Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture
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Enseignement explicite <strong>de</strong> <strong>la</strong> conscience phonémique• Enseigner les phonèmes en même temps que les l<strong>et</strong>tres <strong>et</strong> non <strong>de</strong> manière isolée (p. ex. quel phonèmereprésente chaque l<strong>et</strong>tre – ou groupe <strong>de</strong> l<strong>et</strong>tres – dans <strong>un</strong> mot donné; Bro<strong>de</strong>ur <strong>et</strong> al., 2006; Bro<strong>de</strong>ur, Dion,Godard, <strong>et</strong> al., 2008).• Introduire les phonèmes en commençant par ceux correspondant à <strong>de</strong>s consonnes représentées par <strong>de</strong>sgraphèmes simples (p. ex. « f, r, l, j »), puis introduire les voyelles (p. ex. « a, e, i »), pour terminer par lesphonèmes représentés par <strong>de</strong>s graphèmes complexes, consonnes ou voyelles (p. ex. « ch » = /∫/,« gn » = /ŋ/, « qu » = /k/, « au » = /o/).• Établir <strong>de</strong>s liens avec les notions que les élèves maîtrisent déjà ou utiliser ces notions pour introduire <strong>de</strong>nouvelles informations.• Enseigner les phonèmes sans produire le son /ə/ à <strong>la</strong> fin. Ce<strong>la</strong> facilite l’assemb<strong>la</strong>ge <strong>de</strong>s phonèmes(p. ex. en disant /p(ə)/ + /u/, il est plus difficile d’assembler les phonèmes pour produire /pu/ qu’enprononçant /p/ + /u/). Les phonèmes-consonnes qui peuvent s’étirer, comme le /f/ <strong>et</strong> le /l/, sont les plusfaciles à prononcer sans ajouter le son /ə/; ils <strong>de</strong>vraient donc être introduits en premier dans les activitésd’<strong>enseignement</strong>.• Fournir aux élèves plusieurs occasions <strong>de</strong> s’entraîner afin <strong>de</strong> simplifier l’assemb<strong>la</strong>ge <strong>de</strong>s phonèmes.• Ne pas exiger <strong>de</strong> l’élève qu’il réussisse les activités <strong>de</strong> conscience phonémique impliquant tous lesphonèmes; il peut démontrer qu’il a <strong>la</strong> capacité <strong>de</strong> manipuler les phonèmes à partir d’<strong>un</strong>e liste restreinte<strong>de</strong> phonèmes (SEDL, 2008).Un aperçu du programme La forêt <strong>de</strong> l’alphab<strong>et</strong> est présenté aumoyen d’extraits vidéo tournés dans <strong>un</strong>e c<strong>la</strong>sse <strong>de</strong> maternelle. Veuillezconsulter notre DVD-ROM pour visionner ces extraits vidéo.[Vidéo 5-25]Exemples <strong>de</strong> manipu<strong>la</strong>tion phonémiqueAjout <strong>de</strong> phonèmes : que se passe-t-il lorsque vous ajoutez le son /s/ au début du mot /pɔR/? → /spɔR/Suppression <strong>de</strong> phonèmes : que <strong>de</strong>vient le mot /ku/ sans le son /k/? → /u/Manipu<strong>la</strong>tion <strong>de</strong> phonèmes : quel mot obtenez-vous si vous changez le son /s/ dans /sak/ pour <strong>un</strong> /l/? → /<strong>la</strong>k/Segmentation <strong>de</strong> phonèmes : quels sons y a-t-il dans le mot /<strong>la</strong>k/? → /l/_/a/_/k/I<strong>de</strong>ntification <strong>de</strong> phonèmes : lequels <strong>de</strong> ces mots commencent par le son /s/? →/spɔR/, /zu/ /so/Catégorisation <strong>de</strong> phonèmes : quel mot n’appartient pas à <strong>la</strong> même catégorie que les autres : /sak/, /<strong>la</strong>k/,/bag/, /bak/ ? → /bag/Fusion <strong>de</strong> phonèmes : quel mot est formé <strong>de</strong>s sons /l/+ /a/+/k/? → /<strong>la</strong>k/)(Adaptation d’<strong>un</strong> extrait d’Armbruster <strong>et</strong> al., 2003)48 Réseau canadien <strong>de</strong> recherche sur le <strong>la</strong>ngage <strong>et</strong> l’alphabétisation • <strong>Pour</strong> <strong>un</strong> <strong>enseignement</strong> <strong>efficace</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong> l’écriture