L’expression « approche phonique » (cf. Phonics) désigne l’<strong>un</strong>e <strong>de</strong>s façons d’enseigner le principealphabétique (c’est-à-dire les correspondances entre les graphèmes <strong>et</strong> les phonèmes). L’utilisation <strong>de</strong>scorrespondances graphème-phonème perm<strong>et</strong> d’i<strong>de</strong>ntifier les mots écrits. Les enfants qui connaissent <strong>et</strong> sonten mesure d’utiliser ces re<strong>la</strong>tions pourront plus facilement reconnaître les mots écrits qui leur sont familiers<strong>de</strong> manière automatique <strong>et</strong> déco<strong>de</strong>r ou prononcer les mots nouveaux (Armbruster <strong>et</strong> al., 2003).Ressource : Reading Rock<strong>et</strong>s First Year Teacher Program.Ressource en ligne qui fournit <strong>de</strong>s stratégies <strong>efficace</strong>sd’<strong>enseignement</strong> <strong>et</strong> qui présente <strong>un</strong>e discussion sur <strong>la</strong>manière <strong>de</strong> déterminer si <strong>un</strong> programme phonétique estsystématique <strong>et</strong> explicite.Consultez notre DVD-ROM pour obtenir le lien.État <strong>de</strong>s connaissances issues <strong>de</strong> <strong>la</strong> rechercheIl a été démontré que l’<strong>enseignement</strong> explicite <strong>et</strong> systématique <strong>de</strong>s correspondances graphème-phonème(voir l’explication ci-<strong>de</strong>ssous) a <strong>un</strong> impact positif important sur <strong>la</strong> compréhension <strong>de</strong> textes, l’exactitu<strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong><strong>lecture</strong> <strong>et</strong> les habil<strong>et</strong>és d’orthographe <strong>de</strong>s élèves; c<strong>et</strong>te approche est également beaucoup plus <strong>efficace</strong> pouraméliorer <strong>la</strong> connaissance <strong>de</strong>s correspondances graphème-phonème <strong>et</strong> les habil<strong>et</strong>és <strong>de</strong> <strong>lecture</strong> <strong>de</strong>s enfantsissus <strong>de</strong> milieux socioéconomiques faibles (Torgerson, Brooks <strong>et</strong> Hall, 2006).Enseignement explicite <strong>et</strong> systématique <strong>de</strong>s correspondances graphème-phonème• I<strong>de</strong>ntifier c<strong>la</strong>irement <strong>un</strong> ensemble <strong>de</strong> re<strong>la</strong>tions entre <strong>de</strong>s phonèmes (sons) <strong>et</strong> <strong>de</strong>s graphèmes (l<strong>et</strong>tres).• Présenter ces re<strong>la</strong>tions en <strong>un</strong>e séquence d’<strong>enseignement</strong> constante <strong>et</strong> <strong>un</strong>iforme.• Introduire graduellement <strong>de</strong> nouvelles correspondances graphème-phonème <strong>et</strong> <strong>de</strong> nouvelles habil<strong>et</strong>ésmétaphonologiques en commençant par <strong>de</strong>s correspondances simples (p. ex. « a » = /a/) <strong>et</strong> en progressantvers <strong>de</strong>s correspondances plus complexes (p. ex. <strong>de</strong>s graphèmes complexes représentant <strong>de</strong>s voyelles ou<strong>de</strong>s consonnes comme « ch » ou « ou », <strong>de</strong>s graphèmes complexes correspondant à <strong>de</strong>s semi-consonnescomme « ille » ou « oi », <strong>de</strong>s groupes <strong>de</strong> consonnes fréquents comme « bl » ou « cr »).Ressource : Making sense of phonics : The hows and the whys,par Isabel Beck (2006). New York : Guilford Press.50 Réseau canadien <strong>de</strong> recherche sur le <strong>la</strong>ngage <strong>et</strong> l’alphabétisation • <strong>Pour</strong> <strong>un</strong> <strong>enseignement</strong> <strong>efficace</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong> l’écriture
Enseignement <strong>de</strong>s correspondances graphème-phonème selon <strong>un</strong>e approchesynthétiqueL’approche synthétique privilégie l’<strong>enseignement</strong> <strong>de</strong>s correspondances graphème-phonème. Une fois lespremières correspondances enseignées, on enseigne aux élèves comment celles-ci peuvent être assembléespour former <strong>de</strong>s mots (p. ex. avec « b », « l », « s », « c » <strong>et</strong> « a », les élèves peuvent i<strong>de</strong>ntifier les mots« sac », « <strong>la</strong>c » <strong>et</strong> « bac »).On ne fournit pas aux élèves <strong>la</strong> prononciation du mot à i<strong>de</strong>ntifier; ils produisent le phonème correspondantà chaque l<strong>et</strong>tre puis fusionnent ces phonèmes <strong>de</strong> façon à produire <strong>la</strong> forme sonore du mot. Les élèvesconstruisent ainsi <strong>la</strong> prononciation par eux-mêmes.Les résultats <strong>de</strong> <strong>la</strong> recherche indiquent que les avantages offerts par l’approche phonique synthétiquesont <strong>un</strong> peu plus grands que ceux résultant <strong>de</strong> l’approche phonique analytique (observation <strong>de</strong>s mots,manipu<strong>la</strong>tion <strong>de</strong>s l<strong>et</strong>tres <strong>et</strong> création <strong>de</strong> nouveaux mots : « sac » → « <strong>la</strong>c » → « bac ») pour <strong>la</strong> <strong>lecture</strong>,l’orthographe, <strong>et</strong> <strong>la</strong> conscience phonologique <strong>de</strong>s élèves (National Reading Panel, 2000; Torgerson <strong>et</strong> al.,2006). Toutefois, ces résultats ne sont pas suffisamment compl<strong>et</strong>s pour être significatifs, <strong>et</strong> ils indiqueraientque l’approche synthétique <strong>et</strong> l’approche analytique sont toutes <strong>de</strong>ux importantes pour le développement<strong>de</strong>s capacités à i<strong>de</strong>ntifier les mots écrits.D’autres étu<strong>de</strong>s doivent donc être réalisées sur l’approche synthétique par rapport à l’approche analytique(Torgerson <strong>et</strong> al., 2006).• Enseigner certaines règles telles que <strong>la</strong> règle du « c » dont <strong>la</strong> prononciation varie selon qu’il est suivi du« a, o, u » ou du « e, i ».• Utiliser <strong>un</strong> programme privilégiant l’<strong>enseignement</strong> explicite <strong>de</strong>s correspondances graphème-phonème<strong>et</strong> le modèle <strong>de</strong> l’<strong>enseignement</strong> stratégique (p. ex. le programme PHAST, Lov<strong>et</strong>t, 2000).• Présenter <strong>de</strong> manière explicite les patrons orthographiques <strong>de</strong>s mots irréguliers.• Fournir aux élèves <strong>de</strong> nombreuses occasions <strong>de</strong> s’exercer pour <strong>un</strong>e reconnaissance plus aisée <strong>de</strong>s motsirréguliers.• Fournir aux élèves <strong>de</strong> nombreuses occasions <strong>de</strong> s’entraîner à utiliser les re<strong>la</strong>tions graphème-phonèmenouvellement acquises, en <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> en écriture, dans <strong>de</strong>s mots, <strong>de</strong>s phrases, <strong>de</strong>s textes.• Établir <strong>de</strong>s liens entre l’apprentissage <strong>de</strong>s correspondances graphème-phonème <strong>et</strong> les activités visantl’i<strong>de</strong>ntification <strong>et</strong> <strong>la</strong> production <strong>de</strong>s mots écrits.• Établir <strong>de</strong>s routines d’<strong>enseignement</strong> pour améliorer l’efficacité <strong>de</strong> décodage <strong>de</strong>s correspondancesgraphème-phonème <strong>de</strong>s élèves.Les observations démontrent que <strong>la</strong> pratique <strong>de</strong> l’orthographe inventée (p. ex. « sak » pour « sac ») estbénéfique pour les je<strong>un</strong>es enfants (habituellement en maternelle). L’élève peut ainsi s’exercer à utiliserles l<strong>et</strong>tres apprises pour représenter les phonèmes <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>ngue (Ehri <strong>et</strong> al., 2001; Jaffré <strong>et</strong> Fayol, 2008;Montésinos-Gel<strong>et</strong> <strong>et</strong> Morin, 2008; Morin <strong>et</strong> Montésinos-Gel<strong>et</strong>, 2007) <strong>et</strong> démontrer qu’il connaît <strong>la</strong> <strong>la</strong>ngueécrite. Une fois que l’élève a établi <strong>un</strong> lien entre les l<strong>et</strong>tres <strong>et</strong> les phonèmes, il <strong>de</strong>vrait commencer àapprendre l’orthographe conventionnelle (en première ou en <strong>de</strong>uxième année).<strong>Pour</strong> <strong>un</strong> <strong>enseignement</strong> <strong>efficace</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong> l’écriture • Réseau canadien <strong>de</strong> recherche sur le <strong>la</strong>ngage <strong>et</strong> l’alphabétisation 51