rapport du GT « Conception pédagogique - Canton de Vaud

En lien avec les compétences développées pendant la formation des enseignants spécialisés,elles évoquent les compétences qui sont particulièrement développées dans les écolesspécialisées et pour lesquelles ces dernières peuvent devenir des centres de ressources :• Connaissance de l’élève : des aspects non cognitifs sont développés pour préparer l’élève àapprendre. Le rythme et les besoins de l’élève sont pris en compte pour optimaliser sesapprentissages et mobiliser sa motivation à apprendre. Dans un premier temps, c’est l’écolequi s’adapte à l’élève.• L’élève est évalué en termes de compétences, son observation tient une grande place.L’évaluation de ses apprentissages est plus formative et formatrice, elle mène à uneréflexion sur l’aménagement de l’enseignement, l’attitude des adultes, etc. Lesapprentissages autres que cognitifs tiennent une place importante.• Adaptation du matériel didactique et de l’environnement pour assurer les apprentissages.• Le travail en équipe pluridisciplinaire, avec les familles et les médecins fait partie intégrantede la prise en charge. La richesse des « regards croisés », le soutien des collaborateursdans les moments difficiles, l’importance donnée à la concertation sont des compétencesutilisées au quotidien. Des groupes d’échanges sont parfois organisés pour les parents, ainsique des fêtes pour les familles.• Les composantes du duo pédagogique peuvent intéresser les titulaires de classe quidécouvrent cette collaboration en classe.• Enseigner / apprendre : la taille réduite des classes de l’enseignement spécialisé permettravail en projet et différenciation.• Compétences sociales : les classes spécialisées sont souvent des « laboratoires » depédagogie du projet et de pédagogie coopérative (Conseil de classe, conseil d’école).6.2.6.3 Auprès des directions d’établissement et d’écoles spécialisées, des communes, desinspecteurs de l’OES, des partenaires de l’école (PPLS, spécialistes, infirmiers scolaires,médecins scolaires, médiateurs, …)Sensibilisation, information, dans l’idée de les rendre acteurs de l’école inclusive : provoquer deséchanges, des informations de vive voix, etc. …6.2.6.4 Auprès des associations (APE, associations parents d’enfants handicapés, associationsdes professionnels, …)Information et rencontres avec les enseignants.6.2.6.5 Auprès du grand publicUne information semble nécessaire à reprendre dès la fin des travaux de la phase présente parvoie de presse et radio expliquant les conséquences de l’accord Intercantonal de collaboration. Cetravail de communication pourrait /devrait être assuré par des journalistes professionnelsintéressés à développer une réflexion sur les différentes actions à envisager auprès du public :campagne d’affiches, interviews, communiqués de presse pour informer, familiariser, etc.6.2.7 Priorités dans les actions à entreprendre6.2.7.1 Essentiel et utileLes points suivants nécessitent une mise en œuvre conséquente et paraissent essentiels et utilesaux membres du groupe de travail :• Aménagement du temps de travail et/ou des charges horaires pour libérer des espacestemps pendant lesquels les acteurs de la formation et les acteurs de l’Ecole puissentréfléchir et développer des compétences professionnelles.- 42 -