rapport du GT « Conception pédagogique - Canton de Vaud

6.4.4 Eléments conceptuelsLe groupe souhaite mettre en évidence ses propositions de base conceptuelle pour une mise enœuvre réussie de la politique intégrative des élèves à besoins spécifiques:Au terme « intégration » est préférée la notion de « scolarisation » de manière à éviter le regardrestrictif d’un mouvement d’un extérieur vers un intérieur. Il s’agit de s’intéresser de manière pluslarge sur les conditions permettant de favoriser l’apprentissage scolaire et le développement del’enfant concerné. Ceci peut supposer le transfert des ressources spécialisées dans l’écoleordinaire. Ceci peut aussi supposer le transfert des ressources ordinaires dansl'enseignement spécialisé: offrir par exemple des cours dispensés par des maîtres spécialistesen vue de l'obtention de certificat ou d'une réorientation à un élève d'une école d'enseignementspécialisé.Nous reconnaissons le bien-fondé et l’utilité des écoles d’enseignement spécialisé. Celles-ciassurent la scolarisation des élèves que l’école ordinaire ne peut assumer en offrant les prestationsjugées indispensables (suivi éducatif et parfois médical) et qui ne sont pas fournies au sein desétablissements. Il nous paraît important de noter que les écoles d'enseignement spécialiséparticipent à l'intégration en offrant une scolarisation adaptée à leurs élèves et en répondant à desbesoins spécifiques.Il est indispensable que des directives/recommandations émanent de l’autorité cantonale en vue dela scolarisation d’enfants présentant des besoins particuliers, même si cette scolarisation ne peutadvenir d’une injonction qui se décrète de façon hiérarchique à l’échelon de l’établissement. Il s'agitde lutter contre les positions défensives et d'amener avec la demande de changement les outils duchangement (moyens, savoir-être, savoir faire). La scolarisation est le résultat d’une coconstructionentre la direction, le personnel de l’établissement, puis avec les familles; à cet égard,les établissements doivent être assurés d’une large autonomie (reconduction de la conduite deprojets tels que prévus actuellement). Il s’agit d’un processus nécessairement évolutif et qui doitêtre évalué régulièrement.Nous n’avons pas souhaité dresser une liste des handicaps. Les connaissances spécifiques sur leshandicaps sont certes nécessaires. Elles apportent des informations précieuses sur certainesdifficultés auxquelles peuvent être confrontés les personnes concernées. Cependant, son recoursexcessif risque de provoquer une forme de déterminisme pour l’élève. Catégoriser un handicaprestreint la réflexion et masque les possibilités et les difficultés réelles de l’élève. Nous proposonsde porter une réflexion centrée sur les besoins inhérents au processus d’apprentissage. Lestroubles du comportement souvent évoqués ne dérogent pas à cette réflexion. C'est en amontqu'une analyse des causes du handicap doit être faite, y compris quand ils s'expriment par destroubles du comportement afin que les réponses apportées ne soient pas palliatives maisréellement fonctionnelles.A l’heure actuelle, les prestations de l’enseignement spécialisé apportent des connaissancesspécifiques de l’élève dans ces besoins singuliers. Il conviendrait, si l’on veut voir évoluer leprocessus de scolarisation, d’élargir l’accès aux prestations aux enseignants et auxétablissements.La mise en place d’une véritable dialectique entre les besoins spécifiques d’un élève au sein de saclasse, et les exigences d’enseignement paraissent le préalable indispensable à toute scolarisationréussie. La souplesse et l'adaptation des programmes doivent être formalisées au traversd'une réglementation sur laquelle les enseignants peuvent s'appuyer.Il est nécessaire de reconnaître et nommer les difficultés réelles qu’amène la scolarisationd'enfants à besoins spécifiques, de les penser afin de développer une culture intégrative, culture- 50 -