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Education pour un monde nouveau - Maria Montessori

syllabes, puis

syllabes, puis une autre où ils disent les mots de plus d’une syllabe ; et finalement ils semblent avoir saisi toute la syntaxe et la grammaire : genre et nombre, cas, temps et modes. L’enfant qui vit dans un milieu cultivé a appris à se servir correctement de son langage dans le même temps que le pauvre enfant africain apprend ses quelques mots. Les sons qui composent les mots sont produits par certains mécanismes corporels, comme la langue, la gorge et le nez, et certains muscles des joues. La construction de ce mécanisme s’est avérée parfaite seulement dans le cas de la langue maternelle ; d’une langue étrangère, les adultes peuvent à peine entendre tous les sons, encore moins les produire parfaitement. Seul l’enfant de moins de trois ans peut construire le mécanisme du langage, et il peut parler autant de langues qu’il y en a dans son environnement à sa naissance. Ce travail commence dans les ténèbres du subconscient, où il se développe et se fixe d’une façon permanente. Des changements ont lieu dans les profondeurs difficilement accessibles à l’observation de l’adulte ; mais on peut voir et vérifier certaines manifestations extérieures, celles-ci sont significatives et claires, communes à toute l’humanité. Une de ces conclusions est que les sons de n’importe quel langage gardent leur pureté pendant toute la vie, et une autre est que les choses complexes sont absorbées par le subconscient de l’enfant aussi facilement que les choses simples. Aucun enfant ne se fatigue en apprenant à parler ; son mécanisme a fabriqué le langage dans sa totalité comme le mécanisme d’un film agit avec la même facilité, qu’il s’agisse de photographier dix personnes ou une seule. Le film prend la photo en une fraction de seconde, tandis qu’il faudrait un certain temps d’effort pour dessiner une seule personne ressemblante et dix fois plus pour en dessiner dix. La suite de l’analogie est intéressante : la photographie est prise et développée dans le noir ; c’est seulement quand elle est fixée qu’on peut l’amener au jour, et alors elle est inaltérable. Ainsi en est-il avec le mécanisme humain du langage chez l’enfant : il commence au plus profond des ténèbres du subconscient, s’y développe et s’y fixe, et alors seulement, il apparaît au grand jour. Des observations menées patiemment et soigneusement notées jour par jour après la naissance, ont établi certains faits qui sont comme des bornes routières. Il y a un mystérieux développement intérieur, très important, qui a

lieu tandis que le signe extérieur en est à peine perceptible, ce qui montre la grande disproportion entre l’activité intérieure et sa manifestation. On constate que le progrès n’est pas régulier, ni graphiquement linéaire, mais qu’il se produit par bonds, si bien qu’entre la conquête des syllabes et celle des mots, il s’écoule des mois, pendant lesquels il ne semble y avoir aucun progrès. De nouveau, l’enfant semble à un point mort, n’utilisant que quelques mots pendant longtemps, mais dans sa vie intérieure il y a un grand progrès continu qui aboutit soudain à ce que les psychologues appellent un phénomène d’explosion. À la même période de la vie, pour chaque enfant, se déclenche subitement une cascade de mots, tous prononcés parfaitement. En trois mois, les enfants emploient avec facilité les tournures et les particularités linguistiques, et tout ceci se produit vers la fin de la seconde année pour l’enfant normal de quelque race qu’il soit. Ces phénomènes continuent après l’âge de deux ans avec la maîtrise des phrases complexes, celle des temps et modes de verbes et des difficultés syntaxiques apparaissant chacune à son tour, de la même manière explosive, jusqu’à ce que l’explosion du langage soit complète. C’est seulement alors que ce trésor préparé par le subconscient est transmis au conscient ; l’enfant utilise à fond son nouveau pouvoir, babillant sans cesse et sans qu’on puisse l’en empêcher. Il semble que l’âge de deux ans et demi soit une étape du développement de l’intelligence, moment où l’être humain apparaît formé. Après cet âge le développement ne se produit plus par explosion, mais l’enfant enrichit son vocabulaire s’il est dans un milieu cultivé et dans des circonstances moins favorables, il l’augmente quand même. Des observateurs scientifiques en Belgique ont noté le fait que, tandis qu’à deux ans et demi l’enfant savait seulement deux cents mots, à cinq ans il en connaissait et en employait des milliers – et tout cela sans maître. Après avoir tout appris par lui-même, il est admis à l’école et on lui enseigne l’alphabet ! D’autres faits concernant le mécanisme du langage méritent d’être considérés. Dans le cortex du cerveau il y a deux centres, l’un auditif, pour entendre le langage, l’autre moteur, pour produire le langage. Le centre réceptif ou centre auditif est en relation avec cette partie mystérieuse de la psyché dans laquelle se développe de façon subconsciente le langage ; il est aussi en relation avec l’oreille. Cet organe de l’audition est achevé avant la naissance ; c’est une sorte de harpe de soixante-quatre cordes placées en

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