Essentiel Prepas octobre 2018

OCTOBRE 2018 | N° 20
ÉCONOMIQUES
& COMMERCIALES
PAROLES DE PROF
Réussir la dissertation d’économie, sociologie et histoire du monde contemporain.
DOSSIER
À l’heure du continuum
Comment évolue
l’enseignement
de la gestion
ENTRETIENS
Patrick Hetzel
(EM Strasbourg)
Des étudiants d’Audencia font leur rentrée
Bernard Belletante
(emlyon BS)

ÉDITO
« Parcoursup
a pleinement fonctionné. »
Vraiment ?
Pour sa conférence de presse de rentrée du 25 septembre, la ministre de l'Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l’Innovation, Frédérique Vidal, est restée droite dans ses bottes en affirmant
« Parcoursup a pleinement fonctionné » tout en admettant que « des ajustements techniques sont
nécessaires ». C’était également l’occasion de présenter les chiffres filière par filière.
Revoir le calendrier. La ministre a d’ores et déjà prévu des ajustements. L’affichage du rang du
dernier candidat appelé l’année précédente deviendra systématique en 2019, ce qui permettra aux
futurs étudiants de mettre immédiatement en perspective leur place sur la liste d’attente. Quant aux
conditions d’affichage du taux de remplissage des formations, qui est intervenu tard cette année et
qui a suscité des interrogations, elles seront améliorées. Mais c’est surtout le calendrier de Parcoursup
qui sera revu : en 2019, la première phrase de la procédure sera donc achevée au plus tard
fin juillet. Une mesure de bon sens puisque 97 % des candidats avaient déjà accepté la proposition
qu’ils allaient conserver jusqu’à la fin de la procédure cette année. En 2019, un candidat ne pourra
plus s’inscrire dans une formation tout en conservant des vœux en attente.
Pas de retour à la hiérarchisation ! L’hypothèse d’une hiérarchisation des vœux a posteriori - à
laquelle la ministre s’était un temps dite ouverte - semble définitivement abandonnée. La ministre
considère en effet que « hiérarchiser les vœux quelques jours avant la fin juillet ou juste après les
résultats du baccalauréat n’aurait que des effets marginaux sur les délais de la procédure ».
Pour autant les étudiants qui « ont une vision très claire de leurs vœux » pourront, après les résultats
du baccalauréat, définir par avance la réponse qu’ils apporteront aux différentes propositions
qui pourraient leur être faites. En somme une hiérarchisation des vœux réservée à ceux qui le
souhaitent ? L’hypothèse de réduire les délais de réponse laissés au candidat, notamment au début
de la procédure, reste enfin en suspens.
D’autres chantiers. En 2019 et 2020 toutes les formations disposant d’une forme de reconnaissance
par l’État feront peu à peu leur entrée sur Parcoursup. L’occasion de rendre facilement identifiables
les formations reconnues par l’État ou dispensées par un établissement solide et crédible. « Il
m’est intolérable d’imaginer que certaines familles se serrent la ceinture pour financer une formation
douteuse conduisant à un diplôme sans grande valeur, alors même que des cursus de qualité
existent, publics ou privés », s’insurge Frédérique Vidal.
Un fonds pour la mobilité étudiante sera également mis en place afin de mettre en place et de financer,
avec les collectivités territoriales, et notamment avec les régions, les agglomérations et les villes
universitaires, des actions très concrètes pour « faciliter sur tous les plans la mobilité : logement,
transport, accès aux formations ».
Pour favoriser l’accès des bacheliers professionnels aux STS sera généralisée l’expérimentation qui a
conduit cette année 23,2 % d’entre eux à accepter une proposition en BTS (les bacheliers technologiques
sont près de 19 % en plus à avoir accepté une proposition en IUT).
Enfin la ministre a donné son accord à une réflexion sur l’anonymisation des dossiers des candidats
à l’entrée dans l’enseignement supérieur.
Filière par filière. Au total, plus de 2,7 millions d’étudiants sont
inscrits cette année dans l’enseignement supérieur soit une progression
de 2,2 % (+ 58 400). Même si les inscriptions en classes préparatoires
sont en baisse cette année la filière continue à progresser de 0,5 %
selon le MESRI avec 86 900 inscrits. Une bien curieuse progression
puisqu’ils étaient… 88 700 dans le même document publié en 2017.
Soit en réalité une baisse de 2 %. Serait-on fâché avec les pourcentages
au MESRI ? Les hausses constatées en IUT (+3,2 % et 121 600
étudiants), en STS (+2,4 % et 272 900 étudiants) ou encore à l’université
(+1,8 % et près de 1,6 million) sont-elles bien avérées. n
Une journée consacrée
au continuum le 19 octobre
Olivier Rollot
Rédacteur en chef
HEADway Advisory organise le 19 octobre une journée de travail consacrée
au continuum, au sein des locaux d’ESCP Paris et avec le soutien de l’APHEC
et de l’APLCPGE. Professeurs, proviseurs, directeurs de Grandes écoles et
étudiants de ces mêmes écoles issus de classes préparatoires vont travailler
pendant une journée à définir comment poursuivre les avancées sur un
continuum qui a vu cet été ses premières illustrations concrètes. n
Sommaire
OCTOBRE 2018 | N° 20
Les ESSENTIEL DU MOIS 4 à 8
DOSSIER 9-13
Comment évolue
l’enseignement de la gestion
ENTRETIEN 14-15
« Il faut acquérir des
compétences techniques de
plus en plus sophistiquées »
ENTRETIEN 16-17
« Il faut créer des lieux
d’émotion »
PAROLES DE PROF 18 à 20
Réussir la dissertation
d’économie, sociologie
et histoire du monde
contemporain
"L’Essentiel du Sup - Prépas" est une publication
du groupe
SAS au capital de 30 000 €, RCS 532989902 00046 Paris
CPPAP 0920W9375 | 33 rue d’Amsterdam | 75008 Paris |
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont |
Rédacteur en chef : Olivier Rollot | o.rollot@headway-advisory.com |
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont |
f.boleduchomont@headway-advisory.com - 01 71 18 22 62 |
Photo de couverture : Audencia
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 2 OCTOBRE 2018 | N°20

PARIS | NANTES | BEIJING | SHENZHEN
PROGRAMME
GRANDE ÉCOLE
6 e 4 e
CLASSEMENT
SIGEM
INSERTION
PROFESSIONNELLE
DEPUIS 17 ANNÉES
CONSÉCUTIVES
« Parce que l’audace s’affirme avec le savoir, nous développons vos expériences,
Parce que le talent s’exprime grâce à la culture, nous multiplions les influences,
Parce que leadership et responsabilité doivent se faire écho, nous visons plus haut.
Notre vocation ? Vous permettre de développer la vôtre ! »
Nicolas ARNAUD
Directeur Audencia Grande École
audencia.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 3 OCTOBRE 2018 | N°20

L’ESSENTIEL DU MOIS
EN BREF
→→
ELLES/ILS BOUGENT
Youssef Erami
a été nommé
directeur
général de
l’ESC Pau.
Il succède à
Sébastien
Chantelot parti diriger la
Grande école du groupe Sup de
Co La Rochelle. Marocain
d’origine, Youssef Erami obtient
un DEA, un DESS puis son
doctorat en sciences de gestion à
l’Université de Pau et des Pays
de l’Adour en 2007. Il travaille
dans cette même université de
Pau avant de retourner au
Maroc. Il intègre l’ESC Pau en
2013 dont il était, depuis 2016,
doyen de la recherche et du
corps professoral.
Pascal Krupka
a été nommé
directeur du
programme
Grande école et
des bachelors
de Kedge BS.
Diplômé de l’emlyon et de
l’université de Lancaster
(Royaume Uni) Pascal Krupka
occupait depuis quatre ans le
poste de « Programs
Development Director » au sein
de Montpellier BS où il a
développé 6 MSc.
De 2003 à 2013 il a enseigné
l’innovation et l’entrepreneuriat
et créé de nombreux
programmes MSc, MS et MBA
à Neoma Business School.
Auparavant il avait enseigné
pendant six ans en Chine, à
l’université de Renmin et été
professeur à l’ESA (Beyrouth),
Sciences Po et l’ESC Rouen.
« Je souhaite être un facilitateur
et un catalyseur de la transformation
pédagogique de
l’ensemble des programmes de la
formation initiale, en renforçant
notamment les problématiques
d’entreprise au sein des cours »,
confie-t-il.
La BCE simplifie ses épreuves
Afin de « réduire le nombre de jours et de rendre ainsi plus accessible le concours pour les candidats issus des CPGE », mais aussi
« d’élargir le nombre d’écoles conceptrices ou co-conceptrices » le concours post-prépas de la BCE (Banque commune d’épreuves)
a décidé de faire évoluer ses épreuves en 2019-2020.
En 2019 :
• seront fusionnées et co-conçues par ESSEC et HEC en 2019
les épreuves « Maths E » et
« Maths S » ;
• HEC et emlyon se partageront la
« dissertation de culture générale » ;
• Grenoble EM se voit de son côté
confier la réalisation d’une nouvelle
épreuve d’« Histoire, géographie et
géopolitique du monde
contemporain » ;
• ESCP Europe a accepté de
partager la conception de l’épreuve
« Économie, sociologie et histoire du monde contemporain »
avec SKEMA BS ;
• les candidats de la filière littéraire B/L n’auront plus à passer
l’épreuve « Étude et synthèse de textes » conçue par ESCP
Europe en 2019.
Classement du FT des masters :
un bon cru pour la France. Vraiment ?
2017 avait marqué un net recul des
business schools françaises dans le Classement
des masters in management du
Financial Times. C’est dire si les bonnes
performances des écoles leader - HEC
stable à la 2 e place derrière l’inamovible
Saint-Gallen, Essec 4 e (+1), ESCP Europe
5 e (également une place de gagnée) -
mais aussi de Skema (25 e et 10 places
de mieux), Kedge (+5) ou encore l’EM
Strasbourg (+8) ont permis à beaucoup
de se réjouir. Une analyse qui ne résiste
pas à une analyse plus poussée. Parce
que quand Audencia (-10 places), emlyon
(-13), Grenoble EM (-10) ou encore
Paris-Dauphine (-16) chutent le différentiel
avec les hausses précitées est forcément
négatif. En cumulé ce sont 57 places
qu’ont perdues les business schools françaises
cette année avec un rang moyen
(hors ISC qui fait son entrée) en baisse
de près de trois points : 49 contre 46,6
en 2017. Pour autant elles sont toujours
les plus nombreuses dans le top 100 :
24 contre 22 Britanniques. Logique
puisque, pendant ce temps, un certain
nombre d’écoles connaissent des progressions
remarquables : Bocconi gagne ainsi
quatre places pour se classer 6 e , l’University
College Dublin (Smurfit) huit également
(7 e ) alors que Shanghai Jiao Tong
(Antai) progresse de 14 places (18 e ). n
2018
2017
Evolution
2017-2018
Moyenne
sur 3 ans
En 2020 :
• les candidats de la filière littéraire BEL ENS Ulm A/L-ENS de
Lyon n’auront plus à passer
l’épreuve « Étude et
synthèse de textes » ;
• les deux épreuves
« Maths B/L » et « Sciences
Sociales B/L », aujourd’hui
en option (les candidats
devant choisir l’une ou
l’autre) deviendront
obligatoires pour les
candidats de la filière
littéraire B/L en 2020 ;
• il y aura une seule épreuve obligatoire en Maths B/L
(co-conçue par l’Essec et HEC) ;
• il y aura une seule épreuve obligatoire en Sciences sociales
B/L (co-conçue par Audencia, l’Essec et HEC). n
→ Le sujet « Économie, sociologie et histoire du monde contemporain » sera élaboré par Emmanuel Combe (économiste et professeur
à SKEMA, il est vice-président de l’Autorité de la Concurrence) et Didier Marteau (économiste et professeur à ESCP Europe,
il est l’un des meilleurs spécialistes des marchés d’options).
Business
school
1 1 0 1 University of St Gallen MA in Strategy and International Management
2 2 0 2 HEC Paris HEC MSc in Management
3 4 1 4 London Business School Masters in Management
4 5 1 4 Essec Business School MSc in Management
5 6 1 5 ESCP Europe ESCP Europe Master in Management
6 10 4 9 Università Bocconi MSc in International Management
7 15 8 15 University College Dublin: Smurfit MSc in International Management
8 11 3 8 Rotterdam School of Management, Erasmus University MSc in International Management
9 9 0 - Cems Cems Masters in International Management
10 3 -7 7 IE Business School Master in Management
11 8 -3 9 Esade Business School MSc in International Management
12 23 11 21 Stockholm School of Economics MSc in International Business
13 13 0 11 WU (Vienna University of Economics and Business) Master in International Management
14 12 -2 13 University of Mannheim Mannheim Master in Management
15 14 -1 16 Imperial College Business School MSc in Management
16 7 -9 11 WHU Beisheim MSc in Management
17 16 -1 16 Edhec Business School Edhec Master in Management
18 32 14 28 Shanghai Jiao Tong University: Antai Master of Management Science and Engineering
19 21 2 19 Indian Institute of Management Ahmedabad Post Graduate Programme in Management
20 - - Kozminski University Master in Management
21 21 0 26 Warwick Business School MSc in Management
22 - - University of Economics, Prague International Master in Management
23 28 5 25 Indian Institute of Management Calcutta Post Graduate Programme in Management
23 23 0 28 St Petersburg State University GSM Master in Management
25 35 10 29 Skema Business School Global MSc in Management
26 26 0 24 Indian Institute of Management Bangalore Post Graduate Programme in Management
27 25 -2 32 University of Sydney Business School Master of Management
28 19 -9 26 HEC Lausanne MSc in Management
28 41 13 - Frankfurt School of Finance and Management Master in Management
30 17 -13 21 Nova School of Business and Economics International Masters in Management
30 38 8 40 Católica Lisbon School of Business and Economics International MSc in Management
32 31 -1 27 Iéseg School of Management MSc in Management
39 29 -10 31 Audencia Business School MSc in Management-Engineering
40 27 -13 31 EMLyon Business School MSc in Management
41 40 -1 38 Neoma Business School Master in Management
43 33 -10 30 Grenoble Ecole de Management Master in International Business
46 51 5 50 Kedge Business School Master in Management
48 48 0 45 Toulouse Business School Master in Management
51 50 -1 49 IAE Aix-Marseille Graduate School of Management MSc in Management
52 53 1 50 Montpellier Business School Master in Management
55 55 0 48 ESC Rennes Master in Management
58 54 -4 52 ICN Business School Master in Management
60 59 -1 55 Télécom Business School Integrated Master in Management
62 62 0 58 Essca School of Management Essca Master in Management
71 67 -4 67 EM Normandie EM Normandie Master in Management
72 80 8 76 EM Strasbourg Business School MSc in Management
77 81 4 75 Burgundy School of Business Master in Management
84 68 -16 70 Université Paris-Dauphine Master in Management
93 - - ISC Paris Master in Management
94 75 -19 76 La Rochelle Business School La Rochelle Master in Management
98 92 -6 89 ESC Clermont Master in Management
Programme
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 4 OCTOBRE 2018 | N°20

L’ESSENTIEL DU MOIS
« Être et durer » :
l’EM Normandie présente
son plan stratégique 2018-2021
« Old school, young mind » comme nouvelle base line, un plan stratégique
appelé « Être et durer », au sein d’un monde des business schools parfois
tourmenté, l’EM Normandie affirme décidément sa volonté de s’inscrire dans la
durée en s’appuyant notamment sur son implantation à Oxford.
Il y a maintenant quatre ans que
l’EM Normandie s’est implantée
à Oxford. D’abord dans de petits
locaux en centre-ville. Aujourd’hui
dans 600 m2 au cœur du campus
du City Oxford College qu’elle
partage avec des écoles professionnelles
britanniques. « Nous
avions d’abord regardé à Londres
puis exploré Oxford, une ville
magique quand on parle enseignement
supérieur dans laquelle
aucune école française n’était
implantée », confie le directeur
de l’EM Normandie, Jean-Guy
Bernard.
Aujourd’hui ce sont 200 étudiants
de tous niveaux - ils pourraient
être jusqu’à 250 - qui viennent y
suivre des cours chaque année.
« Ils viennent une année entière,
c’est plus efficace que seulement
un semestre. Ils peuvent
même suivre tout leur cursus ici », précise Jean-Guy Bernard. En
plus de la direction, quatre professeurs permanents de l’école sont
installés à Oxford et donnent environ un tiers des cours. « Nous
voulons mettre en place une pédagogie anglo-saxonne et donc
faire appel à des professeurs locaux », commente le directeur du
campus, Hendrik Lohse qui pousse ses étudiants à aller suivre le
monceau de conférences gratuites qu’organisent les différents
collèges d’Oxford. De quoi convaincre les étudiants français de
rejoindre l’école. « Après ma classe préparatoire j’ai vraiment choisi
l’EM Normandie pour cette possibilité de partir tout de suite étudier
à l’étranger, ce qu’elle est la seule à proposer », confie Julia,
étudiante en troisième année tout juste arrivée à Oxford.
Brexit aidant l’EM va créer, d’ici deux ans car la procédure est
longue, une filiale de droit britannique pour faciliter l’obtention de
visas aux étudiants étrangers. « Il y aura sûrement des tensions, et
nous en avons déjà vécues, pour des étudiants non Européens. Or
notre campus est ouvert à tous nos étudiants », commente Jean-
Guy Bernard.
Une salle de travail de l’EM Normandie à Oxford
: Le Havre, Caen, Paris, Dublin
L’EM n’oublie pas ses sites historiques. Un nouveau bâtiment de
12 700 m2 devait voir le jour en 2019 sur les quais du Havre. Un
travail plus long que prévu, en raison de la présence potentielle de
bombes de la Seconde Guerre mondiale, a repoussé l’ouverture
à 2020. Un investissement de 20 M€ financé par les collectivités
dont la moitié par la CCI Seine Estuaire et autant par la société
d’aménagement du Havre et la région Normandie. « Nos territoires
nous soutiennent et nous ont également permis de nous étendre
de 2000 m 2 à Caen en 2016 avec le soutien de la CCI locale. »
Quant à Paris le succès de l’école y est tel que l’école a dû louer
de nouveaux locaux pour atteindre les 3 400 m 2 . « Nous pourrions
doubler nos effectifs sans que cela nuise à Caen et au Havre. Mais
nous ne voulons pas être une école parisienne. ».
Enfin l’école reçoit depuis l’année dernière 80 élèves à Dublin.
« L’Irlande est un recours si le Royaume-Uni se ferme. Notre seul
problème c’est le logement qui y est très cher, au même niveau
qu’Oxford sans la même qualité avec le développement exponentiel
des sociétés high-tech. »
: Renouveler la pédagogie du PGE.
Depuis septembre dernier l’EM Normandie a transformé sa
pédagogie pour mieux répondre aux attentes de ses étudiants.
Des cours de culture générale sont par exemple délivrés dès
la première année. Des parcours à la carte sont proposés pour
faciliter l’intégration des étudiants arrivés dès le bac et ceux qui
intègrent l’école après une classe préparatoire, une double origine
qui est une spécificité de l’école. Dans le même esprit d’ouverture
les « Grands rendez-vous de l’EM Normandie » sont lancés en
octobre en commençant cette année par des conférences consacrées
à l’intelligence artificielle (IA).
Mais c’est bien au cœur du cursus du programme Grande école que
se trouve l’évolution la plus notable. « Nous voulons mixer des cours
très classiques et d’autres très novateurs. Nous voulons également
évaluer de différentes façons », explique Jean-Christophe Hauguel,
le directeur général adjoint de l’école. Pour donner du temps à la
réalisation de projets les étudiants n’ont depuis la rentrée pas
plus de 200 heures de cours par semestre
(20 heures par semaine au maximum). « Au
moins deux cours classiques sont maintenus
par semestre pour que les étudiants restent
dans leur « zone de confort » tout en travaillant
en pédagogie inversée ou digitale. » n
© EM Normandie
EN BREF
→→
Une belle année
L’EM Normandie
affiche une nouvelle
augmentation de ses
effectifs pour l’année
universitaire 2018-
2019. 1300 nouveaux
étudiants intègrent
ses programmes de
formation initiale
diplômante, soit une
augmentation de 6 %
par rapport à l’an
dernier. Au total, elle
approche les 4000
étudiants (ils étaient
2600 en 2013 au début
de son précédent plan
stratégique) dont 1100
pour son programme
Grande école qui a fait
le plein cette année en
prépa. Depuis 2013 son
chiffre d’affaires sera
passé de 22,5 à 42 M€
sur cinq campus.
→→
Un nouveau logo
L’EM Normandie a
dévoilé son nouveau
logo qui conserve sa
forme carrée d’origine,
une géométrie qui « met
en relief la stabilité de
l’école ». Le changement
s’opère à travers le
choix du monogramme
« EM » pour École
de Management ;
au centre du logo, il
« met en évidence son
cœur de métier ». Le
tout posé au-dessus
d’une appellation
« business school ».
« 1871 », référence à
l’année de création
de l’EM Normandie
(de sa composante la
plus ancienne, l’ESC
Le Havre) « met en
exergue la longévité de
l’école » soulignée par
une nouvelle baseline :
« Old School, Young
Mind ».
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 5 OCTOBRE 2018 | N°20

L’ESSENTIEL DU MOIS
HEC : comment est née la campagne
« Tomorrow is our Business »
C’est la campagne que tout le monde envie dans les écoles
de management françaises. Avec l’agence BETC et sa
charismatique (et alumni) Mercedes Erra, HEC lance une
campagne de communication fondée sur la réussite de
ses alumni et la baseline « Tomorrow is Our Business ».
EN BREF
→→
Les programmes RSE
d’HEC
HEC se met à la RSE et le
prouve avec, entre autres,
l’important travail mené
par son centre S&0
(Society and Organizations)
composé de
40 professeurs chercheurs
et le programme Stand
Up, dans le cadre duquel
l’école accompagne avec
ses étudiants chaque
année 380 femmes issues
de quartiers difficiles - autant
que d’élèves recrutés
en classes préparatoires -
pour les aider à monter
leur entreprise.
→→
Neuf personnalités
Au-delà de l’engagement
social, les neuf personnalités
choisies (pour huit
affiches) symbolisent
également les deux autres
axes stratégiques de
l’école : l’entrepreneuriat
et le digital. Fondateur du
slip français Guillaume
Gibault parle entrepreneuriat,
Fidji Simo,
vice-présidente de
Facebook, forcément de
digital, etc.
: Montrer les valeurs
d’HEC
« Ce que nous voulons d’abord
montrer c’est que l’entreprise porte
l’homme, le structure. Le public croit
en l’efficacité de l’entreprise mais
n’adhère à ses valeurs que si elle
adopte une conduite écologique
et morale. » Diplômée en 1981
d’HEC, un temps présidente de son
association des alumni, Mercedes
Erra a conçu pro bono la campagne d’HEC avec son agence BETC
en mettant en avant les valeurs qu’HEC entend aujourd'hui porter
auprès de ses étudiants et diplômés. Résultat : une vidéo filmée sur
le campus d’HEC qui explique comment « apprendre à oser ça peut
tout changer » et l’importance donnée dans le choix des alumni à
des profils très « RSE » et ouverts sur le monde. Christian Kamayou
est ainsi fondateur du site africain d’entrepreneuriat myafricanstartup
alors qu’on doit à Aurélie Lavaud et Irène Soulages la plateforme
BimBamJob, qui facilite l’insertion professionnelle des personnes en
difficulté sur des secteurs en tension.
HEC = RSE ? De quoi en surprendre plus d’un (qui ont même détourné
certaines affiches sur le web). Mais rien d’antinomique selon le
directeur de la communication d’HEC, Philippe Oster qui rappelle :
« L’impact social et sociétal est l’un des trois axes d’expertise sur
lequel nous investissons fortement à HEC, avec le digital et l’entrepreneuriat.
On ne nous attend pas forcément sur ce sujet alors que c’est
bien pour nous un axe stratégique majeur, relevant de la mission et de
la responsabilité d’une école comme la nôtre. »
: Une campagne évolutive
BETC et Mercedes Erra ont conçu leur campagne pour qu’elle puisse
servir la notoriété internationale de l’école mais puisse également être
déclinée pour recruter des étudiants ou récolter des fonds : « Nous
avons mis autant de jeunes en avant que de PDG, parce que ce
sont bien sûr eux qu’HEC veut recruter mais la campagne cherche
à atteindre tous les publics de l’école, les décideurs au sens large ».
Le cahier des charges donné par HEC à l’agence impliquait également
que la campagne devait être « impactante », sortir des sentiers
battus pour répondre à la volonté d’ancrer l’école dans le top 10
mondial des business schools. « Nous avions également demandé
que la campagne soit pensée pour être déclinée dans des zones où la
notoriété d’HEC n’est pas encore très importante », souligne Philippe
Oster. Une volonté d’être lisible partout qui a même conduit, pour la
première fois, le logo « HEC Paris » à être souligné d’un « business
school » utile là où cela ne relève pas de l’évidence.
: Le devenir des entreprises
Alors qu’HEC conserve sa fameuse devise « apprendre à oser »
comme base line de marque, on doit à Mercedes Erra le génial
« Tomorrow is our Business » qui va habiller toute la campagne. « Il ne
fallait pas se situer uniquement dans un discours centré sur l’école.
L’élément clé de la campagne c’est la réflexion que nous portons sur
ce que doivent devenir les entreprises », exprime Philippe Oster. Et
Mercedes Erra de conclure : « HEC n’est pas parfait partout. Elle doit
encore se concentrer sur la formation des femmes par exemple. Notre
campagne doit aussi l’aider à ne pas cesser de réfléchir à ce que doit
être l’entreprise de demain ». n
La tribune anti-écoles de commerce qui énerve
Intitulée « En école de commerce des « élites » médiocres et corruptrices
» dans la version papier du Monde la tribune de l’ancien intervenant
de l’EDC Michaël Lainé a provoqué bien des réactions du côté
des écoles de management. Bernard Belletante, le directeur général
de l’emlyon, réagissait tout de suite ainsi : « À la lecture de ce papier,
ma première réaction fut ce texte de M. Audiard : « les cons cela ose
tout, c’est à cela qu’on les reconnaît… » Présidente du chapitre des
écoles de management de la conférence des grandes écoles (CGE)
et directrice de Skema BS, Alice Guilhon répondait dans une autre
tribune, toujours dans Le Monde : « Pensez-vous vraiment que si ces
« élites [étaient] médiocres et corruptrices », les entreprises, notamment
celles du CAC 40, leur offriraient des emplois ? »
Parfois peu crédible - « Les étudiants y calent les tables avec des
billets de 50 euros » -, souvent proche du règlement de compte
(« Comment accepter que les diplômés de l’université, pourtant
d’un meilleur niveau, deviennent les subordonnés de ces individus
tout-puissants et incompétents ? »), l’ex-intervenant expliquait
quant à lui dans sa tribune comment il aurait rencontré des
étudiants de faible niveau requérant pour autant d’être reçus aux
examens : « Mais monsieur, je paye votre salaire, donc je fais ce
que je veux ». Autant d’accusations que le titre de la tribune aura
rendu virales. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 6 OCTOBRE 2018 | N°20

L’ESSENTIEL DU MOIS
Inseec BS devient
Inseec School of Business & Economics
« Nous devons retrouver l’esprit d’une école qui avait su être
pionnière il y a 45 ans. Nous sommes aujourd'hui sur un
"reset" complet de notre projet pédagogique », confie Isabelle
Barth, directrice de l’Inseec BS depuis cet été, en présentant
le nouveau cursus d’une école qui change également de nom :
Inseec BS devient Inseec School of Business & Economics –
« au sens de l’économie politique qu’a porté Adam Smith et
sa "Richesse des nations" » - avec comme nouvelle baseline
« Deep Education Takes You Further » (« Le savoir peut vous
emmener très loin »).
Le nouveau cursus a comme objectif de « donner les clés de
compréhension du monde aux managers en devenir, et les
doter du sens de l’action réfléchie ». « Nous voulons former
des intrapreneurs. Parce qu’ils ont besoin de densité, les
Le groupe Sup de Co La Rochelle devient
Excelia Group
Pour ses 30 ans, Sup de
Co La Rochelle devient
Excelia Group avec un
logo « xl ». Elle abandonne
ainsi une appellation « Sup de Co » qu’elle était la
seule à porter encore. « Avec déjà 30 % d’étudiants internationaux
supplémentaires cette année, nous voulons
encore plus nous développer à l’international. Imprononçable
en anglais, notre marque ne le favorisait pas. Nous
étudiants auront des semaines de travail bloquées. Parce qu’ils
ont envie de comprendre le fonctionnement des entreprises,
nous recréons des "missions ethnologiques en entreprises". »
Une remise à plat qui fait dire à Isabelle Barth qu’il s’agit d’un
véritable « reset » de la Grande école. « Il n’y a pas une école
de management en France qui permette aujourd'hui de choisir
aussi librement ses matières que l’Inseec BS dans son
nouveau cursus », confirme ma présidente du groupe Inseec
U., Catherine Lespine, qui insiste : « La feuille de route n’implique
pas de recruter plus d’étudiants mais de remettre le
travail et l’exigence au cœur du dispositif. L’Inseec doit retrouver
une sélection beaucoup plus importante dans un groupe
qui a les reins assez solides pour porter ce projet ». Dans ce
cadre et en dépit d’un taux de remplissage de seulement 56 %
cette année dans le cadre du Sigem l’Inseec entend proposer
le même nombre de places cette année. Aucune décision
n’a été prise du côté d’un redressement éventuel de la barre
d’admissibilité. n
voulons aussi sortir de notre territoire : la route vers Paris
est tracée et nous y installerons en janvier. Enfin nous
voulions une marque qui corresponde à nos valeurs »,
confie le directeur général de l’école, Bruno Neil, qui a
fait le choix de développer une marque globale plutôt que
de garder une référence à son territoire. Pour autant la
marque « La Rochelle » reste présente dans les différentes
activités et au premier chef dans La Rochelle business
school. n
EN BREF
→→
Pour la première fois un ouvrage
pour les prépas ECT. Professeurs
d’économie et de droit en prépa
ECT, Frédéric Larchevêque et
Ludovic Garofalo publient aux
éditions Ellipses Économie-Droit.
Prépa ECT 1 re et 2 e années. « Jamais
un ouvrage n’avait été publié à leur
destination car on considérait que
leur public n’était pas assez
important. Aujourd’hui nous
dépassons les 1000 élèves dont les
ambitions sont en hausse à tel point
que les éditions Ellipses nous ont
sollicités », révèle Frédéric
Larchevêque, professeur au lycée
Michelet de Vanves dont cette année
trois élèves ont intégré ESCP Europe
et quasiment tous les autres des
écoles du top 10. Accompagné d’une
équipe de plus de dix professeurs,
il aura fallu six mois aux deux
coordonnateurs pour boucler cette
première édition qui intègre tout le
programme d’économie et droit avec
une partie méthodologique et
concours et des exemples corrigés ?
→ Économie-Droit. Prépa ECT 1 re
et 2 e années, éditions Ellipses, 648
pages, 39€
ESCP Europe à l’heure
de l’autonomie
À l’aube de son bicentenaire en 2019, ESCP Europe accélère
le développement de ses programmes. Après être
déjà passée de 3500 à 5000 élèves depuis 2014 elle se
dirige ainsi vers les 6 500 à l’horizon 2022. Pour autant le
programme Grande école ne va pas considérablement
augmenter ses effectifs, restant autour des 380 / 400
recrutés en première année – avec peut-être une augmentation
cette année - alors que les autres programmes, et
notamment le bachelor et les MSc, verront leurs effectifs
augmenter. De plus en plus de diplômes seront également
délivrés sous forme digitale. « Nous ne voulons pas
atteindre les 15 000 étudiants mais néanmoins atteindre un
effet de masse qui doit nous permettre d’être autonomes et
pérennes », résume son directeur, Frank Bournois.
Dans ce cadre le projet d’ESCP Europe passe également
par la rénovation de son campus de République sachant
que ceux de Berlin et Londres méritent également des
travaux alors qu’il faudrait investir dans de nouveaux locaux
à Madrid comme à Turin. À Luxembourg enfin un campus
associé spécialisé dans l’Executive Education est en cours de
lancement.
Devenu EESC (établissement d’enseignement supérieur
consulaire) le 1 er janvier 2018, ESCP Europe réfléchit enfin
à l’entrée d’actionnaires extérieurs. D’autant que la loi
Mandon, qui a permis de créer le statut d’EESC, pourrait
évoluer pour laisser plus de places
aux actionnaires extérieurs même
si les chambres de commerce
devraient rester les actionnaires
principaux. « L’actionnaire éventuel
doit partager nos valeurs : nous ne
sommes pas un business neutre,
nous aidons les jeunes à devenir
les meilleurs managers », assure
Philippe Houzé, président de l’école
et des Galeries Lafayette. n
→ Pour fêter les 200 ans d’ES-
CP Europe des hackathons et des
master classes vont être organisés
alors que l’année 2019 s’achèvera
par un grand « Festival du
management du XXI e siècle ».
Ce Festival européen invitera à
réfléchir avec les dirigeants, des
entrepreneurs, des intellectuels,
des experts au manager et au
leader de demain tout en célébrant
le dynamisme de l’économie
européenne...
Les locaux de Montparnasse d’ESCP Europe
© ESCP Europe
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 7 OCTOBRE 2018 | N°20

L’ESSENTIEL DU MOIS
© Toulouse BS
EN BREF
→→
Optimiser ses
relations avec les alumni.
Une fois diplômés c’est
l’association des alumni
qui prend le relais de la
relation avec les étudiants.
Aujourd’hui, et pour la
formation initiale dans
son ensemble, TBS met en
place des responsables du
suivi de ses alumni. « Nous
voulons aller au-delà d’une
relation qui voit certains
alumni ne considérer l’école
qu’en cas de chômage ou
pour se retrouver entre amis
de promo. Nous voulons
leur offrir des services, par
exemple de l’orientation
scolaire pour leurs enfants.
À l’international, nous
allons également nous
appuyer sur nos alumni
pour accompagner le
recrutement d’étudiants
internationaux », confie
Olivier Guyottot.
Olivier Guyottot
« Une barre
d’admissibilité élevée
était une prise de risque »
Le 21 juillet 2018 le monde des écoles de management était frappé de stupeur :
il manquait 92 élèves issus de CPGE dans l’effectif de l’une des toutes
meilleures, Toulouse BS. Arrivé le 23 avril dernier le directeur de la formation
initiale et du programme Grande école, Olivier Guyottot, revient sur cet épisode
et trace des lignes de reconquête.
Il y a maintenant deux mois que vous avez reçu le
verdict du Sigem. Vous connaissez très bien le sujet pour
avoir été aux commandes du programme Grandes écoles
(PGE) en 2012 à Montpellier BS lorsque l’école était
passée de la 19 e à la 14 e place. Votre analyse a-t-elle
évolué depuis le 21 juillet ?
Nous savions que maintenir une barre d’admissibilité élevée
était une prise de risque mais nous avons priorisé le maintien
de l’excellence académique. Nous sommes une école solide,
disposant des trois grandes accréditations internationales pour
leur durée maximum, classée encore ce mois de septembre,
48 e par le Financial Times pour son master in management et
une des rares à avoir maintenu sa position dans ce classement.
Nous devons plus encore veiller à accompagner notre savoirfaire
du faire-savoir. Nous reverrons aussi l’organisation des
oraux qui est une étape majeure dans le processus de recrutement
d’une école. Enfin, nous travaillons aussi à ce que le
positionnement de TBS soit mieux identifié. Quoi qu’il en soit les
classes préparatoires restent la voie royale d’accès aux écoles
et en particulier à TBS, qui est une des rares écoles françaises
à diplômer en fin de cursus une majorité d’élèves venus de
classes préparatoires.
Perdre des rangs dans le « classement Sigem » c’est
une chose. Mais ne pas faire le plein, et aussi largement,
c’en est une autre !
En réalité, les deux ne sont pas liés et nous pouvions aussi ne
pas remplir, certes dans des proportions moindres, et rester
8 e dans le Sigem. Ces 92 manquants nous le devons d’abord
au maintien de la barre d’admissibilité. Il y a aussi eu un effet
des grèves qui ont dissuadé certains candidats de venir passer
les oraux à Toulouse alors que la moitié des préparationnaires
viennent de Paris et d’Ile de France.
Cela représente une importante perte financière !
Un million d’euros sur un budget de 51 millions. Nous restons
solides. D’autant que nous avons un très bon recrutement sur
l’ensemble des programmes, notamment en bachelor.
Quel est maintenant votre « plan d’attaque » pour
remonter la pente en 2019 ?
Nous avons différentes actions en cours. Nous allons être la
première école à lancer l’alternance à l’international. Nous
profitons de la proximité avec la France de nos campus internationaux.
Nos étudiants pourront suivre leurs cours sur nos
campus de Barcelone, Londres ou Casablanca tout en conservant
un contrat de droit français et en effectuant leur période
en entreprise en France ou dans l’une des implantations d’une
entreprise française dans le pays concerné. Lancement en
septembre 2019.
Autre nouveauté : 100 % de nos diplômés de la Grande école
auront un double diplôme de niveau Master of Science. 30 %
des étudiants du PGE bénéficiaient déjà de cette opportunité
grâce à nos nombreux accords avec des établissements tels
que Sciences Po Toulouse, l’Enac, l’IMT Mines Albi, l’INSA,
l’université… Dans le cadre de la nouvelle maquette pédagogique
du PGE, les étudiants seront tous diplômés d’un MSc en
plus du Master In Management. Cette nouvelle organisation
leur permettra, dans le cadre du cursus, de travailler avec les
étudiants étrangers que nous recevons en MSc. À l’issue de
leur formation, le fait d’être diplômés d’un MSc leur permettra
de mettre en valeur leur spécialisation professionnelle auprès
des recruteurs, avec un titre très bien reconnu au plan international
: le MSc.
Toujours avec la volonté de privilégier l’expérience internationale,
nous avons créé le « TBS international pack ». Il permettra
à nos étudiants de passer jusqu’à deux – ou même trois ans
en cas d’année de césure – à l’international. Nous n’avons pas
encore tranché s’il s’agira d’une filière d’excellence ou si nous
la généraliserons à tous les étudiants.
Enfin, nous mettrons en œuvre le projet « TBS génération ». Il
s’agit de mettre en œuvre des cours communs qui réuniront
les étudiants du PGE avec le public de cadres expérimentés qui
suivent nos mastères spécialisés. Il s’agit de faire se rencontrer
deux générations, qui ont parfois du mal à se comprendre, pour
créer des liens. Et bien entendu l’annonce de la révision stratégique
de TBS va permettre de faire bénéficier d’un positionnement
distinctif le PGE. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 8 OCTOBRE 2018 | N°20

D O S S I E R
Des étudiants de l’ESC La Rochelle
À l’heure du
continuum
Comment évolue
l’enseignement
de la gestion
À l’heure de la montée
en puissance du numérique,
alors que les entreprises veulent
recruter des diplômés prêts à
s’investir dans des projets ouverts sur
le monde, que doit-on enseigner aux étudiants en gestion ?
Une question qu’on se pose chaque jour des classes préparatoires et des
Grandes écoles qui se réfléchissent de plus en plus dans un continuum.
>>> suite page 10
© ESC La Rochelle
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 9 OCTOBRE 2018 | N°20

D O S S I E R
>>> suite de la page 9
→→
Les « 10 grands défis de
l’enseignement supérieur et de la
recherche en gestion »
À l’occasion de la Semaine du
Management de la FNEGE, qui
a eu lieu à Paris du 22 au 25 mai
au sein de la Cité Internationale
Universitaire de Paris, la FNEGE
et HEADway Advisory se sont
associés pour éditer un numéro
spécial de « L’Essentiel du sup »
consacré aux « 10 grands défis
de l’enseignement supérieur
et de la recherche en gestion ».
Il est disponible en version
électronique sur : yumpu.com/s/
f2F91p0TevtE4BAI
Si peu imaginent encore qu’une formation en management
n’est destinée qu’à transmettre des connaissances,
si la montée des soft skills (« compétences douces ») est
une évidence pour la plupart, sur quel socle doit reposer
aujourd'hui l’enseignement de la gestion ? Bien sûr, il faut
connaître les rouages principaux de l’économie de l’entreprise
mais jusqu’où faut-il renforcer l’enseignement des statistiques
pour savoir gérer les Big Data ? Que devient l’enseignement
du marketing et de la comptabilité-gestion ? « Après
des préoccupations en termes de ressources, le premier défi
des années à venir sera la pédagogie. Nous allons raisonner
plus en termes de compétences et d’objectifs qu’à travers
des maquettes pédagogiques rigides », assure la présidente
de la Commission d'évaluation des formations et diplômes
de gestion (CEFDG) en charge de l’évaluation des Grandes
écoles de management, Carole Drucker-Godard. En amont
les classes préparatoires économiques et commerciales
commencent à instituer des périodes d’immersion en entreprises.
« Nos élèves ont besoin de donner un sens à la prépa.
De comprendre pourquoi ils font tous ces efforts. On leur
montre que le monde est complexe. Cette période d’immersion
est aussi un élément d’attractivité pour notre formation.
Cela les fait grandir et les motive pour la suite. Donner un
sens concret n’est pas contradictoire avec l’excellence académique
et la réussite aux concours, bien au contraire », assure
le président de l’APHEC, Alain Joyeux.
Le marché du travail va également profondément changer
avec l’irruption de l’intelligence artificielle (IA) et la part
donnée aux algorithmes. « Il faut savoir donner du sens
à l’IA au-delà des bases de données et de leur exploitation,
comprendre comment l’information doit être lue et
comprise. Il faut définir quelles compétences sont intangibles
et comment elles vont pouvoir vous permettre d’évoluer sur
30 ans », constate le directeur général de l’EM Strasbourg,
Herbert Castéran. « Notre métier ce n’est plus de diplômer
des gens - et je doute qu’il l’ait été un jour - notre métier
c’est de doter des femmes et des hommes des compétences
nécessaires pour qu’ils soient acteurs d’une vie économique
et sociale », analyse le directeur de l’emlyon BS, Bernard
Belletante, quand Carole Drucker-Godard prévient : « L’étudiant
sera amené à créer son propre parcours et l’enseignant
devra l’accompagner le mieux possible pour faire en sorte
que ce parcours corresponde à un projet professionnel. La
montée en puissance du digital amène à repenser toute la
pédagogie ».
: La montée en puissance du
continuum prépas/grandes écoles
L’une des forces de l’enseignement du management en
France est sa capacité à mêler les compétences techniques
et la culture générale acquise en classes préparatoires.
Un enseignement que leurs élèves regrettent de ne plus
voir abordé une fois entré dans leur école. D’où l’idée d’un
continuum que les écoles développent peu à peu en réintroduisant
de la philosophie, de la géopolitique ou encore
de l’économie dans leurs maquettes pédagogiques. « Cela
nous semble très intéressant pour mieux tuiler le passage
de la classe préparatoire à la Grande école dans un schéma
LEAD
FOR
CHANGE
>>> suite page 11
BSB INTÈGRE
LE TOP 15
DES GRANDES ÉCOLES DE
MANAGEMENT FRANÇAISES
+5 PLACES EN 6 ANS
SIGEM 2018
MASTER GRANDE ÉCOLE
• 175 partenaires internationaux
• 70 doubles diplômes
• Jusqu’à 30 mois d’expérience internationale
(parcours International Manager)
bsb-education.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 10 OCTOBRE 2018 | N°20

D O S S I E R
>>> suite de la page 10
"2 + 1 + 2" », remarque le président de l’APHEC Alain Joyeux.
Neoma BS a par exemple créé à la rentrée 2018 un cours
« Humanités & Management », qui permet de faire le lien avec
les grands auteurs qu’ils ont découvert en classe préparatoire
et les cours de management. Le cours est d’ailleurs conçu
avec des professeurs de prépas. « Nous proposons aussi à nos
étudiants un cas fil rouge interdisciplinaire à partir d’un cas réel
d’entreprise qui permet d’aborder différentes matières enseignées
et ainsi de mieux appréhender le passage entre la classe
préparatoire et l’école », détaille la directrice du programme
Grande école de Neoma, Sylvie Jean. « La culture permet de
faire le lien entre les connaissances. Pour réfléchir à la supply
chain il faut aussi avoir une épaisseur anthropologique et
géographique », rappelle Maurice Thévenet.
: L’acquisition des fondamentaux
Marketing, comptabilité, ressources humaines, finance… une
formation en gestion offre classiquement de maîtriser une
sorte de « boîte à outils » complétée par une expertise dans le
domaine de son choix. Elle permet également d’acquérir une
culture de l’entreprise au travers de la gestion de projets qui
permettent de passer d’une culture scolaire à une pédagogie
fondée sur l’action. Enfin une culture internationale, l’apprentissage
du travail avec d’autres cultures. « Nous devons
d’abord apporter à nos étudiants les fondamentaux, c'est-à-dire
des cours d’économie qui dépassent la seule micro-économie.
Ensuite, leur apprendre à se réinventer et à acquérir un
esprit critique qui dépasse le "Je l’ai lu sur Internet". Nous leur
devons une sorte de « fond de sauce » qui leur permette tout
au long de leur vie de remettre au goût du jour leurs cours sur
l’intelligence artificielle (IA), le Big Data, le codage ou encore
les fondamentaux du marketing », analyse Alice Guilhon, la
directrice générale de Skema Business School. « Un socle de
connaissances communes existe en gestion et s’est diffusé
dans tous les établissements d’enseignement supérieur. Mais,
parallèlement, on constate également une certaine évolution
de beaucoup d’études de gestion vers les sciences humaines
et sociales, par exemple vers un enseignement de la sociologie
de la gestion. Peut-être n’est-ce pas absurde de faire d’abord
la différence entre bénéfice et chiffre d’affaires pour mieux
comprendre la sociologie… », s’interroge Maurice Thévenet.
: La montée des soft skills
Les entreprises attendent des jeunes diplômés qu’ils soient
compétents et… directement opérationnels. Parce que les
connaissances ne suffisent pas, les établissements formant
au management s’emploient de plus en plus à former leurs
étudiants aux « soft skills », ces « savoirs comportementaux »
qu’attendent les entreprises. Mais comment apprend-on à bien
se comporter ? Comment acquiert-on des manières policées,
à bien se comporter en toutes situations, dans tous les pays,
peut-on acquérir le sens de l’humour, de l’empathie, le sens de
l’innovation… ? Autant de qualités humaines qui feront largement
la différence une fois dans l’entreprise. « Nous constatons
aujourd’hui une très forte demande des entreprises. Sur
le plan technique, il n’y a pas de grande différence entre deux
jeunes diplômés sortant d’une grande école. Mais sauront-ils
faire passer le bon message ? Seront-ils capables de travailler
avec leurs collègues, d’être leader ? Travailler sur ces compétences
humaines et émotionnelles, c’est se donner toutes les
chances de progresser. Ce sont bien ces compétences comportementales
qui feront la différence », commente le directeur de
Toulouse BS, François Bonvalet. À Grenoble EM c’est ce qu’on
appelle les « Cinq C » : être collaboratif, être critique, être créatif
pour penser autrement et s’autoriser à innover, être communicant
pour partager dans les langues étrangères mais aussi
Fin août les 700 nouveaux étudiants intégrant la 1 re année EDHEC Grande école ont été immergés
pendant 25 heures dans un hackathon « Tech for Society ».
Objectif : trouver des solutions aux grands enjeux de société (migration, environnement, économie
circulaire etc.) et apprendre par la pratique les rudiments de l’entrepreneuriat (en termes de
posture, ressources, et méthodologie).
avec les nouvelles technologies et, bien sûr, avoir les connaissances
nécessaires.
Pour monter progressivement en puissance, chaque étudiant
doit réfléchir à son projet dès le début de son cursus pour
valider dans quel domaine il veut travailler. D’où l’importance
cruciale des services carrière et d’un coaching individuel.
« L’internationalisation et la personnalisation sont les dimensions
que nous mettons plus spécialement en avant. Suivis
par des enseignants et de plus en plus par des coachs, nous
proposons à nos étudiants un parcours "pro-perso". Dans
ce cadre et tout au long de leurs études, leurs expériences
académiques et professionnelles leur permettent de se révéler
à eux-mêmes pour exprimer leur potentiel », révèle Herbert
Castéran. Une démarche proche de celle de Neoma dont le
service « Talent et Carrière » aide les étudiants à réfléchir sur
eux-mêmes et sur leurs aspirations personnelles et professionnelles.
« Dès la rentrée, il organise ainsi les Starting Days.
Cette année, nous leur avons demandé d’imaginer des produits
et des services innovants en lien avec les jeux paralympiques.
Ils travaillent leur projet en mode action et amorcent ainsi la
transition avec la prépa. Les entreprises sont présentes et
apprécient beaucoup ce moment », commente Sylvie Jean.
Ces journées d’intégration des nouveaux étudiants contribuent
également à la bonne maîtrise du travail en équipe. À Audencia,
les « Starting Days » prennent le nom de « Talent Days ».
Pendant deux jours, les étudiants répondent en groupe aux
défis des entreprises et présentent ses idées sur scène. « Nos
nouveaux étudiants ne pensaient pas pouvoir être opérationnels
aussi vite sur des sujets qui ne requièrent pas de compétences
techniques pointues », explique la directrice des études, Claude
Lombard. « Ils comprennent qu’on peut avancer avec d’autres
formes d’apprentissage que celles auxquelles ils étaient habitués
jusqu’ici », confirme Daniel Scott Evans, le directeur des
programmes.
: Devenir créatif et innovant
Au-delà du comportement, de l’altérité, c’est souvent le sens de
l’innovation que les écoles de management entendent développer.
« Ce que les entreprises attendent de nos diplômés c’est
qu’ils les "bougent". Qu’ils aient des idées novatrices, tant
>>> suite page 12
→ Le « statut national
étudiant-entrepreneur »
est accessible partout en
France dans l’un des 29
PEPITE et permet de
« construire et de développer
son projet entrepreneurial
et de bénéficier d’un
accompagnement quelle
que soit la démarche
entrepreneuriale
(individuelle, collective,
à finalité économique et/
ou sociale, innovante ou
non, technologique ou non,
avec création d’activités
ou reprise d’entreprise ou
autre structure juridique) ».
Il s’adresse aux étudiants et
diplômés à partir du bac et
sans limite d’âge :
www.pepite-france.fr
→→
Se former à la pédagogie
C’est écrit dans le décret
du 9 mai 2017 portant «
modification du décret
statutaire des maîtres de
conférences et des professeurs
des universités ». Pendant
leur période de stage
d’un an « les maîtres de
conférences bénéficient au
cours d’une formation visant
l’approfondissement des
compétences pédagogiques
nécessaires à l’exercice du
métier ». Pendant les cinq ans
qui suivent, ils peuvent encore
demander à suivre d’autres
formations à ce sujet.
© Edhec
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 11 OCTOBRE 2018 | N°20

D O S S I E R
>>> suite de la page 11
→ La patte des activités
associatives Les activités
associatives sont essentielles
dans le cursus des
écoles de management.
« L’apprentissage par
l’expérience est fondamental.
Il s’est historiquement fait au
travers des études de cas. Au fil
des années, l’apprentissage par
la pratique est de plus rentré
dans les projets pédagogiques
des écoles. Il peut compléter
ou accompagner des projets
étudiants menés dans le cadre
d’associations ou de clubs.
Il est donc fondamental de
promouvoir l’implication de
nos élèves dans des projets de
terrain ambitieux », analyse
le directeur délégué d’HEC
Paris, Eloic Peyrache.
en termes d’innovation que de management, pour les aider
à entrer dans un monde de plus en plus technologique dans
lequel il faut également maîtriser les données géopolitiques »,
assure le directeur adjoint de Grenoble EM, Jean-François Fiorina.
Un tout nouveau séminaire d’une semaine dit d’« initiations
entrepreneuriales » voit ainsi le jour à TBS pour « booster l’esprit
entrepreneurial et la créativité » des étudiants. Des challenges
leur sont soumis auxquels ils devront répondre en groupes
coachés par des experts et enseignants. Ils travaillent sur le
projet et présentent au jury leur proposition à l’aide d’un prototype
(maquette, site web ou vidéo, par exemple) en mettant en
avant des plans d’action concrets.
L’organisation d’événements étudiants est une autre occasion
d’apprendre, non seulement à travailler en groupe, mais aussi
avec des entreprises qui en sont les sponsors. « Diriger une
association c’est un véritable apprentissage du management
par la pratique avec une équipe de 24 étudiants qu’il faut gérer
de novembre à septembre pendant 2 h à 2 h 30 par jour »,
confie Jérémy Paillusson, qui dirigeait l’association Triathlon
Audencia La Baule en 2017. Tout juste sortis de prépas, les
responsables des postes clés (président, trésorier, responsable
communication…) doivent en effet gérer un budget qui
dépasse les 1,3 M€ pour le Triathlon Audencia La Baule ou
encore 750 000 € pour l’Altigliss de Grenoble EM. Lui comme
tous les autres membres des associations « savent que sur un
CV cela fait la différence d’avoir participé à un événement d’une
telle ampleur » selon les mots du responsable de la « discipline
sport » d’Audencia, Hervé Delaunay.
Mais quoi de mieux pour innover que de créer son entreprise
? Dans le cadre d’un plan d’investissement d’avenir (PIA),
la Fnege s’est justement vu confier la mission de fédérer les
pratiques des 30 Pépite (pôles étudiants pour l’innovation, le
transfert et l’entrepreneuriat) créés par l’État pour développer
l’entrepreneuriat étudiant. Cette année ce sont 3 500 étudiants
qui bénéficient ainsi du statut d’étudiant entrepreneur. « L’année
dernière 800 entreprises ont été immatriculées par nos
étudiants entrepreneurs (dont 200 en auto-entreprenariat).
Nous sommes le seul pays du monde à posséder ce dispositif
qui coûte en plus très peu d’argent et se développe aussi bien
dans les universités que les Grandes Écoles », confie le coordinateur
national du réseau, Jean-Pierre Boissin, qui constate que
« les étudiants veulent travailler différemment avec une rotation
élevée des tâches, pas obtenir un contrat de travail pour les
quarante années à venir ! Mais ils ne seront pas non plus entrepreneurs
pendant 40 ans. Il y a aussi un côté challenge ».
: Travailler avec d’autres profils
Doubles diplômes d’ingénieur manager mais aussi manager
ingénieur et même depuis 2018 de manager architecte à
l’Essec, on voit de plus en plus d’hybridations entre les disciplines.
« Les écoles de management créent des programmes
et des doubles diplômes avec des écoles d'ingénieurs. Cela
permet aux étudiants d’élargir le champ de leurs compétences
et de collaborer avec des modèles différents, ça peut être très
riche. Les entreprises ont d’ailleurs besoin de ces profils pour
servir les nouveaux métiers. Le but étant toujours de former
des étudiants responsables dont les compétences correspondent
le mieux possible aux attentes et besoins des entreprises
», résume Carole Drucker-Godard. Avec l’alliance Artem
qui la lie à Mines Nancy et à l’École nationale supérieure d’art
et de design de Nancy, l’ICN BS est depuis longtemps au cœur
de cette problématique. 20 % des cours de son programme
Grande École sont déjà communs avec ceux des Mines. Tous
les vendredis après-midi les étudiants des trois écoles se
retrouvent autour de projets communs. « Et l’étincelle naît
souvent à la marge de chaque discipline quand les étudiants
des autres écoles s’en emparent pour en repousser les frontières.
Ils dépassent des frontières et pourront demain apporter
beaucoup aux entreprises qui les recruteront », se félicite la
directrice de l’ICN, Florence Legros.
Des expériences comme celle-là on en retrouve également
à Audencia - dans une autre alliance qui la lie à Centrale
Nantes et à l’école d’architecture - ou à Institut Mines Télécom
business school qui partage son campus avec Télécom
SudParis. Depuis 17 ans, les deux écoles organisent chaque
année un « Challenge Projets d’Entreprendre » commun pour
les étudiants de deuxième année. Pendant une semaine, ils
travaillent en commun sur des projets. « Certains choisissent
d’intégrer la majeure entrepreneuriat en 3 e année et peuvent
ensuite intégrer notre incubateur commun. Ils créent des entreprises
comme Recommerce, le leader européen de la collecte
de téléphones portables recyclés, ou Auticiel, spécialisé dans
>>> suite page 13
Kedge inaugure son espace « KEDGE Entrepreneurship »
« KEDGE a l’ambition de figurer parmi les meilleures business
schools formant à l’entrepreneuriat, afin de répondre aux attentes des
entreprises qui recherchent des profils créatifs capables de travailler en
mode projet. » En compagnie notamment d’Alain Juppé et d’Alain
Rousset, président du Conseil régional de Nouvelle-Aquitaine,
le directeur général de KEDGE Business School, José Milano a
inauguré le 20 septembre sur son campus de Bordeaux un espace de
1 800 m² dédié à la création d’entreprise et à l’innovation : KEDGE
Entrepreneurship. Articulé autour d’un incubateur (la « Business
Nursery » qui accompagne 70 start-ups par an), d’un accélérateur
(10 start-ups par an) d’une salle de créativité, du centre d’excellence
en supply chain et des relations entreprises-diplômés, ce dispositif a
vocation à accompagner les porteurs de projets de l’ensemble de la
communauté KEDGE et de l’écosystème de son territoire.
KEDGE Entrepreneurship est ouvert aux étudiants et diplômés
de l’école, mais également aux associations, aux partenaires, aux
entreprises, et à tous porteurs de projets souhaitant bénéficier
des services de KEDGE. Tous ces talents peuvent y bénéficier des
ressources humaines (enseignants chercheurs, collaborateurs,
professeurs, coachs, mentors) et matérielles (incubateur business
nursery, centre d’excellence en supply chain, salle de créativité et de
conférences, espaces de coworking, salles de réunion…).
→ En mars 2017, KEDGE avait lancé l’accélérateur « Daniel & Nina
Carasso », du nom des donateurs, sur son campus de Marseille
© KEDGE
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 12 OCTOBRE 2018 | N°20

D O S S I E R
>>> suite de la page 12
→ → Un test RSE
Créé par un chercheur
français de Kedge, Jean-
Christophe Carteron, le
Sulitest est aujourd’hui une
sorte de TOEFL de la RSE
que passent par exemple tous
les étudiants de Télécom
EM. « C’est un superbe outil
qui intéresse également
beaucoup les entreprises. Il
faut que la RSE soit partout.
Pas seulement une fonction
à part mais une exigence
transversale », remarque
Jonas Haertle.
les applications destinées aux personnes atteintes de troubles
cognitifs et mentaux », souligne le directeur de l’école, Denis
Guibard.
: Des étudiants responsables
Parmi les apports essentiels aujourd'hui sur un CV, avoir vécu
une expérience humanitaire ou associative figure en bonne
place. Étudiants des Grandes Écoles comme anciens manifestent
d’ailleurs également un intérêt particulier pour les
missions qui apportent du sens ainsi que pour l’économie
sociale et solidaire (ESS), selon le Baromètre IPSOS-BCG-
CGE Qu’attendent les étudiants et anciens élèves des grandes
écoles du marché du travail ? Si la connaissance du secteur
de l’ESS reste à améliorer (56 % des étudiants ne voient que
vaguement ce dont il s’agit), l’engouement pour ces métiers est
très fort : un étudiant sur deux aimerait y travailler, une proportion
qui atteint même deux anciens élèves sur trois. Dans ce
contexte, les écoles mettent de plus en plus en avant la possibilité
pour les étudiants, pendant leur cursus, de remplir des
missions humanitaires. Le programme Humacité du groupe
Sup de Co La Rochelle BS attire ainsi nombre d’étudiants qui
veulent réaliser une mission citoyenne obligatoire au service
d’associations ou d’ONG. Une dimension « responsable » qui
est depuis longtemps l’apanage de l’école. « La RSE (responsabilité
sociale des entreprises) fait partie des grandes spécificités
de La Rochelle. Nous avons été la première école à développer
un master de gestion de l’environnement en 1999 », commente
son directeur, Bruno Neil.
Au cœur de ses objectifs globaux en RSE, considérant que
« les écoles de commerce jouent un rôle clé dans l'élaboration
des mentalités et des compétences des futurs dirigeants,
et peuvent être de puissants moteurs de la durabilité des
entreprises », l’ONU a justement monté le programme Principles
for Responsible Management Education (PRME) dans
le cadre duquel des enseignants-chercheurs issus de près de
700 business schools dans le monde (dont 32 en France)
travaillent depuis 2007 à en faire émerger les principes dans
leurs programmes. « La demande est forte car c’est aussi une
façon pour tous les membres de s’internationaliser en comprenant
les nouvelles attentes des entreprises », assure Jonas
Haertle qui dirige le programme. Toutes les business schools
membres délivrent des cours liés à la RSE dans la gestion et
le management et recrutent une partie de leurs professeurs
en fonction de leur intérêt pour la fonction. Ce que fait maintenant
Audencia BS depuis plusieurs années avec un laboratoire
« Business and Society » qui rassemble 25 professeurs, soit
un quart de la faculté, et qu’a rejoint cette année un excellent
professeur de finance qui souhaitait s’impliquer dans le sujet
au sein d’une communauté de chercheurs unique en France.
« Beaucoup de nos diplômés veulent aller plus loin que seulement
bien gagner leur vie et cherchent des entreprises qui
donnent du sens », confie André Sobczac, directeur académique
de l’école et titulaire de la chaire RSE depuis 2012. Ce
que confirme Alice Guilhon : « Nos étudiants sont les premiers
à nous pousser à développer l’humanitaire au travers de leurs
associations. Mais ils sont aussi dans un esprit communautaire
qui repose sur la confiance dans leurs pairs. Nous devons les
ouvrir à d’autres logiques, aux États-Unis comme en Chine,
pour forger un socle commun qui leur sera très utile. Et il ne
faut pas oublier leur rôle de citoyen. Comment peut-on être
citoyen si on refuse d’aller voter ? La société a tendance à les
endormir et c’est aussi notre rôle de former des citoyens dans
le monde entier ! »
Olivier Rollot
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L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 13 OCTOBRE 2018 | N°20

ENTRETIEN
« Il faut acquérir des
compétences techniques de
plus en plus sophistiquées »
© Assemblée nationale
Président de l’EM Strasbourg, Patrick Hetzel
est l’un des plus fins connaisseurs du monde de
l’éducation. Son regard expert sur l’évolution de
l’enseignement du management.
Olivier Rollot : Comment l’EM Strasbourg se positionne-t-elle
dans le processus d’internationalisation qui
sous-tend l’activité de toutes les business schools
aujourd'hui ?
Patrick Hetzel : L’EM Strasbourg est engagée dans ce processus
d’internationalisation avec ses propres partenariats comme
avec l’université de Strasbourg dans son ensemble dans le
cadre de l’accord de partenariat Eucor. Nous cherchons des
financements pour ouvrir une antenne à Kehl, en Allemagne,
comme pour développer des partenariats dans tout le Rhin
supérieur, en Allemagne comme en Suisse. L’un des enjeux est
d’apprendre comment transformer les PME en ETI (entreprise
de taille intermédiaire), ce que font si bien nos voisins avec des
entreprises de 2000 personnes qui peuvent être implantées
dans de petits villages. C’est aussi un enjeu de développement
durable, de RSE (responsabilité sociale des entreprises),
dans lequel les écoles de management doivent jouer un rôle
important
O. R : A l’heure numérique, de l’intelligence artificielle
(IA), les écoles de management s’interrogent : que devons-nous
enseigner à nos étudiants. Votre regard ?
P. H : Ce sont des débats en fait très anciens, qu’on retrouve
à la naissance de la Harvard BS, entre ceux qui préconisent
l’acquisition d’un savoir synoptique de l’entreprise et ceux qui
préconisent une hyper spécialisation. Avec la montée du numérique,
du data mining, il est de plus en plus important de posséder
de bonnes capacités en statistiques si on ne veut pas être
exclu des métiers du marketing. Il faut acquérir des compétences
techniques de plus en plus sophistiquées tout en ne se
déconnectant pas d’une vision globale.
Là aussi la RSE, parce qu’elle valorise la place du client, a un
rôle à jouer au sein d’une formation humaniste plus que jamais
nécessaire. La finance même doit être au service de l’humain.
On voit aujourd'hui que les profils évoluent dans cette dimension
essentielle pour notre avenir. Les classes prépas donnent
cette culture humaniste alors que les admis sur titre amènent
leur ouverture. Aux États-Unis également on retrouve ces
dimensions au travers des liberal arts.
O. R : Mais comment peut-on former, si jeunes, des
managers ?
P. H : Il y a quelques années déjà le célébre professeur Henry
Mintzberg disait qu’on avait besoin d’être un professionnel,
déjà entré dans le monde de l’entreprise avec un vécu, pour
être ensuite formé au management. Je ne partage pas cet
avis et pense que l’on peut former au management en formation
initiale mais il est important de développer un savoir de
type « praxéologique ». Ce que nous faisons aujourd'hui c’est
mettre les étudiants au contact de l’action. La plus-value du
manager se situe entre l’action et la connaissance (la praxis
et le logos). Je suis en train de marcher dans la rue mais je
suis aussi capable de me regarder marcher, c’est cette mise
en perspective dont sont capables
>>> suite page 15
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 14 OCTOBRE 2018 | N°20

ENTRETIEN
Les locaux de l’EM Strasbourg au sein de l’Université de Strasbourg
© SKEMA
>>> suite de la page 14
les grands dirigeants. Ainsi que la capacité à imaginer des
enjeux à moyen et long terme sans se faire enfermer dans
l’immédiateté.
Le manager doit être capable d’agir vite sans se faire
emporter par le flux. C’est aussi cette capacité qu’ont
les ETI (entreprises de taille intermédiaire) allemandes à
vivre en dehors de l’immédiateté, pour assurer la pérennité
de leur organisation et sa transmission à la génération
suivante, qui nous intéresse dans le cadre de la coopération
rhénane que j’évoquais. On y est loin de la maximisation du
profit immédiat avec des actionnaires qui réfléchissent à 10
ou 15 ans, quitte à avoir une rentabilité plus faible.
O. R : L’autre dimension essentielle qu’apportent aujourd'hui
les écoles de management est l’internationalisation.
Que doit-elle apporter ?
P. H : D’abord une dimension multiculturelle pour sensibiliser
les étudiants à l’altérité, à la différence. Le curseur s’est
déplacé largement dans ce sens. Il y a 20 ans nous étions
dans une vision très dichotomique du monde alors qu’aujourd'hui
on parle de pluralité des acteurs. Plus simplement
des États-Unis et du reste du monde. Dans une entreprise
très américaine comme Mars on trouve aujourd'hui des
cadres venus du monde entier, plus seulement des Américains
ou des Européens passés par les États-Unis. Quelles
que soient leurs origines, les diplômés d’une école comme
l’EM Strasbourg contribuent également au développement
économique régional.
O. R : Et tout au long de la vie. La formation continue
prend de plus en plus d’importance dans les écoles
de management. Mais est-ce vraiment le rôle des
écoles alors que tant d’acteurs sont déjà installés
dans le secteur ?
P. H : On a toujours considéré les écoles de management
comme des lieux de formation initiale alors qu’elles sont de
plus en plus impactées par la formation continue. Le développement
des chaires d’entreprise contribue à faire évoluer
les visions des dirigeants qui les financent. D’autant que les
jeunes ont des aspirations qui évoluent, avec un travail qui
n’est plus la seule dimension, et que les DRH doivent faire
évoluer leurs politiques en ce sens. Par exemple en acceptant
des temps partiels, y compris pour des jeunes diplômés.
O. R : L’EM Strasbourg présente un modèle tout à fait
original au sein des écoles de management françaises
en étant intégrée au sein de l’université de Strasbourg.
En quoi ce modèle est-il pertinent ?
P. H : Faire partie de l’université de Strasbourg nous donne
une force extraordinaire. Notamment en profitant de l’enseignement
de toutes les disciplines. Quand un professeur de
droit communautaire très connu peut venir enseigner à l’EM
Strasbourg c’est un apport très important ! Même chose quand
nous pouvons faire appel à un professeur de bioéthique ou en
thérapies géniques. Nous avons la capacité de mobiliser toutes
les ressources de toute l’université ! L’université a également
compris que l’EM Strasbourg contribuait à toute l’université et
plus personne n’évoque aujourd'hui l’idée de faire sortir l’école
de l’université.
O. R : Être une école de management c’est plus que jamais
faire de la recherche. Mais cela coûte très cher.
Quelle est la recette idéale pour développer la recherche
dans une école de management ?
P. H : Aux États-Unis c’est dans les années 80 que les associations
de chercheurs ont commencé à imaginer que la
recherche pouvait aller plus loin que les seules contributions
managériales. Aujourd'hui le débat entre ceux qui veulent que
la recherche soit toujours « utile » aux entreprises et ceux
qui la veulent moins directement liée à leurs problématiques
prend d’autant plus de relief que le coût de la recherche est en
hausse constante. Il faut bien faire attention à ne pas tomber
dans la dérive budgétaire des clubs de foot avec les salaires de
nos professeurs.
O. R : Cette recherche s’effectue de plus en plus essentiellement
en anglais, du moins si on veut pouvoir publier
dans les revues les plus prestigieuses. N’est-ce pas
dangereux pour le rayonnement de la France ?
P. H : C’est plus important qu’il n’y paraît. Une langue c’est
aussi une vision du monde. Le latin « tradere », dont vient
« traduction », ne signifie-t-il pas aussi « trahir » ? Pour ma
part je préfère écrire directement en anglais que traduire,
quitte à me faire corriger ensuite. L’allemand et le français ont
chacun leurs atouts : l’allemand est très précis mais le français
plus polysémique, ce qui est très pratique en diplomatie pour
rapprocher les points de vue. n
→→
Un regard expert
Conseiller en charge des
questions d’éducation,
d’enseignement et de
recherche de François
Fillon en 2007 puis
directeur général
pour l’enseignement
supérieur et l’insertion
professionnelle (DGESIP)
de 2008 à 2012, Patrick
Hetzel a été élu député
Les Républicains du bas
Rhin cette même année
et réélu en 2017,
© EM Strasbourg
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 15 OCTOBRE 2018 | N°20

ENTRETIEN
« Il faut créer
des lieux
d’émotion »
© Laurent Cerino
Emlyon BS est en pointe dans l’évolution des méthodes pédagogiques appliquées à
l’enseignement de la gestion. Son directeur, Bernard Belletante, expose sa vision et
revient sur le rôle et le poids de la recherche dans les écoles de management.
Olivier Rollot : Comment doit évoluer l’enseignement de la gestion dans
les années à venir pour répondre aux défis du numérique, de l’intelligence
artificielle (IA), des Big Data, etc. ?
Bernard Belletante : Le schéma n’est pas clair. Nous avons devant nous un
certain nombre de phénomènes économiques qui vont impacter les métiers des
entreprises et les processus de décision. Donc les structures qui forment leurs
cadres. Dans un an et demi sera lancé un calculateur qui traitera à la seconde
10 puissance 19 opérations. C’est-à-dire la vitesse du cerveau ! Cela aura le
même impact sur lui que la grue l’a eue sur nos bras. L’autre révolution c’est
celle de l’intelligence artificielle et toutes ses composantes. Nous allons être face
à des « machines apprenantes » qui vont aller plus vite que notre cerveau.
La deuxième rupture va être celle de gratuité. L’explosion des puissances de
calcul va rendre gratuit des biens qui étaient payants. Un institut a même calculé
que 75 % de la demande actuelle des ménages allait être gratuite dans les
dix à douze ans. Nous rentrons donc dans une société d’abondance alors que
l’économie est la science de la rareté. Les nouvelles sources énergétiques sont
inépuisables et quasi-gratuites. Les data, qui ont toutes les caractéristiques
d’une matière première, ne s’usent pas quand on les utilise. Au contraire elles
s’enrichissent.
La troisième rupture est celle de l’espace et du temps. Nous entrons dans un
monde d’immédiateté où le temps se fait court et où il faut réagir de plus en
plus vite. Or les robots vont plus vite que nous. Comment réagir ? Avec quelle
éthique ?
O. R : Mais comment préparer vos diplômés à tous ces défis ?
B. B : C’est notre rôle et c’est aussi pour cela que nous sommes implantés à
Shanghai et Casablanca : pour avoir des capteurs qui nous permettent de
réagir vite. Nos maker’s lab permettent d’apprendre à maîtriser la puissance de
la machine. Nous avons moins besoin de salles, de livres, de cours et plus de
lieux de flux, d’expériences, d’intelligences… pour laisser l’homme maître de sa
destinée. Le « joint initiative agreement » que nous avons signé avec IBM est là
aussi pour cela. Nous avons créé un poste de « directeur des nouvelles intelligences
», membre de notre Comex, pour nous approprier toutes ces problématiques.
Sur les huit professeurs que nous avons embauchés cette année, quatre
ont des spécialités en lien avec l’IA.
O. R : Quelle est l’utilité d’un campus dans ce nouveau paradigme ?
B. B : Il faut créer des « lieux d’émotion » pour donner un sentiment de
communauté. Des événements symboles qui doivent être inoubliables. Cette
année nous avons réuni tous les nouveaux étudiants de tous nos programmes
ensemble pour un « early makers’ game ». 100 intervenants étaient là pour
créer cette émotion.
Ensuite ce qui était une école pendant trois ans va devenir une communauté de
compétences tout au long de la vie, un « centre commercial » des intelligences
dans lequel on reviendra régulièrement. Il faut entretenir son diplôme ! À nous de
créer des espaces, réels et virtuels, pour cela. À nous de matérialiser des portefeuilles
de compétences et des communautés d’apprentissage.
Demain ira-t-on vers un diplôme dans une seule école ou choisira-t-on d’associer
des pièces, comme un Lego, dans différentes business schools labellisées
Equis ou AACSB ?
Le futur des business school c’est d’être des communautés d’apprenants et
d’expérience.
O. R : Un tout autre sujet : celui de vos financements. Aujourd'hui
l’emlyon se porte bien mais ça n’était pas vraiment le cas à votre arrivée
à sa direction en 2014. Comment les écoles de management doivent-elles
être gérées ?
B. B : D’abord je voudrais le répéter : les écoles de management ne sont pas au
bord du gouffre. Mais il faut être rigoureux. Si on utilise les montants de la taxe
d’apprentissage pour boucler les budgets au lieu de s’en servir pour investir que
fait-on quand le robinet se tarit ? Ou nous sommes des structures publiques ou
>>> suite page 17
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 16 OCTOBRE 2018 | N°20

suite de la page 16
ENTRETIEN
nous sommes privées et, dans ce cas, nous gagnons en flexibilité
tout en faisant de la qualité et nous l’assumons !
Quand je suis arrivé à la direction de l’emlyon il nous a fallu redéfinir
ses missions, s’orienter vers le numérique alors que nous étions
scotchés depuis 30 ans à l’entrepreneuriat. Il a fallu revisiter nos activités
à l’international et redéfinir le rôle de notre campus de Shanghai
sur lequel tournaient nos 600 étudiants. Pour quelle interculturalité ?
Nous nous sommes également installés à Casablanca. Nous avons
recruté de jeunes professeurs, ouvert un bachelor dont la précédente
direction ne voulait pas sous prétexte qu’HEC n’en délivrait pas
(et alors même que c’était déjà le cas de l’Essec !). Et nous avons
également augmenté nos prix de 25 à 30 %. Toute une ambiance
de reconquête qui porte aujourd'hui ses fruits. Après des années de
maîtrise des rémunérations nous avons pu commencer à augmenter
nos personnels de nouveau l’année dernière.
Emlyon déménagera en 2022 de ses locaux
d’Ecully pour rejoindre le centre de Lyon.
O. R : Le débat fait rage depuis des années dans les écoles de
management. Sur quelles thématiques doit se focaliser la
recherche. Doit-elle être très appliquée ou plus large ? Quelle
est la réponse d’emlyon ?
B. B : D’abord nous ne parlons plus seulement de recherche mais
de « contributions intellectuelles » dont fait partie la recherche mais
aussi toute notre diffusion, nos prises de parole (tribunes dans Le
Monde, The Financial Times, etc.) comme notre production pédagogique
(cas, nouveaux cours, etc.). Dans ce cadre la recherche se
définit par la dimension savoir académique. Un enseignant-chercheur
comme Pierre-Yves Gomez, qui travaille sur la gouvernance
d’entreprise avec son centre de recherche, produit aussi bien de la
recherche académique que des tribunes pour des études de cas.
Ce qui est très important c’est de bien estimer les impacts de ces
contributions dans notre environnement. Nous ne mesurons plus
simplement la parution dans une revue mais dans combien de cours,
tribunes, cas une recherche est utile. La création d’un nouveau cours
entre dans ces contributions et permet de donner aussi la parole
aussi bien aux enseignants-chercheurs qu’aux « cliniciens » et
tuteurs en ligne qui composent aujourd'hui notre faculté.
O. R : Ces contributions concernent-elles uniquement les
sciences de gestion ?
B. B : Non parmi nos 138 enseignant-chercheurs permanents
nous avons également des enseignants-chercheurs économistes,
juristes, économistes, mathématiciens, data scientists – et même
un médecin qui travaille sur les neurosciences - qui ne publient pas
en gestion. Nous voulons également publier des contributions dans
toutes les matières qui impactent les processus de décision dans
des organisations compétitives. Nous sommes des spécialistes de
l’action et nos centres d’intérêt vont jusqu’à l’intelligence émotionnelle
pour comprendre l’entreprise de demain. Dans le cadre d’une
chaire d’entreprise créée avec Adecco, une start up lancée par un
de nos professeurs et ses étudiants a même créé un outil de mesure
du QE (quotient émotionnel) dans les organisations qui fait appel
aux compétences de psychologues, neurologues, psychiatres… En
revanche nous n’avons aucune compétence sur tout ce qui concerne
le secteur public. Et même si nous faisons appel à des économistes,
nous ne publions pas non plus le rapport de la Banque mondiale…
O. R : Le nerf de la guerre en recherche c’est aussi l’argent.
Avez-vous toujours les moyens de recruter vos professeurs
sur un marché qu’on sait particulièrement tendu ?
B. B : Notre conseil d’administration et nos anciens professeurs jugent
que certaines rémunérations actuelles annoncées ne sont pas raisonnables.
Mais nous sommes dans le marché ! Sans jamais dépasser les
200 000 € par an. On a tous connu des professeurs au bord de la
retraite de l’Insead ou de la London business school qui venaient finir
leur carrière dans des écoles pour y toucher des rémunérations très
au-dessus des autres. Il faut être vigilant et ne pas créer d’iniquités
tout en se mettant en capacité de recruter certains profils en fonction
de leur impact, compétences intellectuelles, performances pédagogiques.
Je pilote une équipe et je dois trouver le juste milieu.
On sait aussi que plus nos professeurs sont bons plus ils se font
fatalement chasser. On le pressent quand ils commencent à avoir
des exigences qui sortent du cadre… Nous sommes aujourd'hui
capables de savoir quels articles seront publiés dans les trois années
à venir. Il ne faut pas gérer un cycle unique sinon on se retrouve fatalement
avec des creux dans les publications. Le bon pilotage c’est la
croissance linéaire.
O. R : Les revues de recherche restent forcément
incontournables ?
B. B : Comment trouver un autre critère incontournable ? Et occupant
la même importance dans les processus d’accréditation ?
O. R : Certains parlent d’un coup de publication par revue qui
atteindrait les 200 000 € si on cumule tous les coûts,
salaires, voyages, équipe, etc. N’est-ce pas excessif ?
B. B : Cela me paraît surtout très surestimé. Un enseignant-chercheur
alloue au maximum 50 à 60 % de son temps sur sa
recherche. Et publie dans d’autres revues.
Plus largement je sais ce que me coûterait la perte des accréditations
internationales si je n’avais plus une bonne recherche. Sans
parler des rankings. Et quand nous obtenons de beaux contrats en
executive education c’est aussi grâce au savoir que produisent nos
professeurs.
Le « common knowledge » des business schools du monde entier
c’est la capacité de recherche et les standards en la matière montent
constamment.
O. R : Mais un bon chercheur n’est pas forcément un bon
enseignant !
B. B : Les bons chercheurs sont ceux qui sortent des standards. S’ils
sont d’excellents communicants ils vont proposer un contenu à leurs
apprenants qui aura de l’impact sur les processus de décision. C’est
un élément clé. Nous travaillons avec un spécialiste de la « résistance
» dans le management. Il produit des grilles de lecture qui intéressent
beaucoup les DRH. Et publie !
O. R : emlyon possède aujourd'hui six chaires de recherche.
Sont-elles contributives au budget de l’école ?
B. B : S’il ont eux-mêmes été chercher des financements dans
les entreprises, 100 % du budget des chaires revient aux enseignants-chercheurs
qui les dirigent. Nous voulons les récompenser
et ne pas leur prendre 30 % comme on peut le voir ailleurs. Nous
les poussons à être entrepreneurs de leur recherche. Ensuite tout est
prévu avec les entreprises, le nombre d’interventions dans l’entreprise
du chercheurs, les publications où elle sera nommée, etc. Mais
ce qu’elles demandent surtout c’est une accélération des savoirs qui
permet de fédérer les expertises de leur maison. n
→→
Des primes de
publication
En cas de publication
dans une excellente
revue de gestion les
professeurs d’emlyon
peuvent toucher jusqu’à
20000 € pour une
revue classée A+. Les
enseignants-chercheurs
les plus actifs peuvent
publier jusqu’à deux
fois par an s’ils savent
alimenter leurs cycles
de recherche. « Le
travail du directeur
de la recherche c’est
d’accompagner ses
collaborateurs pour
les pousser à se lancer
dans un deuxième
champ quand ils sont
à maturité dans la
première », explique
Bernard Belletante.
© emlyon BS
→→
Former des
enseignantschercheurs
Emlyon BS dispense un
PhD et recrute cinq à
huit personnes par an,
toutes étrangères, qui
restent trois à quatre ans
dans l’école. « Jusqu’ici
nous avons toujours eu
pour principe de ne pas
les employer chez nous
ensuite. Aujourd’hui,
au vu des difficultés que
nous avons à recruter, on
réfléchit à faire évoluer
ce principe… », confie
Bernard Belletante.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 17 OCTOBRE 2018 | N°20

PAROLES DE PROF
Réussir la dissertation
d’économie, sociologie et histoire
du monde contemporain
Par Sylvie Laurent
Professeure de Chaire
supérieure (économie,
sociologie et histoire du
monde contemporain)
au Lycée Hoche
à Versailles
Une dissertation d’économie, sociologie et histoire du monde contemporain
obéit à des règles de façon à exposer clairement, et de façon convaincante,
ce qu’il faut penser d’un sujet. Pour réussir l’exercice, commencez par bien
préciser ce que veut dire le sujet, essayez de vous persuader que la question
à traiter est passionnante pour vous, et cherchez à démontrer à quelqu’un
ce qu’il faut penser de cette question.
: L’utilisation des connaissances
personnelles pour argumenter
« Le savant doit ordonner ; on fait la science avec des faits
comme une maison avec des pierres ; mais une accumulation
de faits n'est pas plus une science qu'un tas de pierres n'est
une maison. » Henri Poincaré.
La dissertation n’est pas un exercice d’érudition mais de
réflexion. Vos connaissances servent à donner du contenu à
votre démonstration : évidemment, elles sont nécessaires pour
que le contenu existe, et évidemment elles doivent être exactes,
mais ce qui est primordial c’est qu’elles servent à répondre à
la question du sujet. Il faut présenter les arguments de façon
claire. Il faut démontrer la validité des remarques. Il faut veiller
à la cohérence logique des remarques : évitez de confondre une
cause et une conséquence.
Le but de l’exercice est de vous apprendre à conduire un
raisonnement qui saura convaincre votre lecteur : pour cela il
faut organiser vos idées, en veillant à ce qu’elles s’enchaînent
logiquement, et en évitant de vous répéter : les différentes
parties de la dissertation (introduction, plan en plusieurs parties
et conclusion) sont construites dans ce but. Pour parvenir à vos
fins, vous pouvez avoir plusieurs façons de construire un plan
>>> suite page 19
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 18 OCTOBRE 2018 | N°20

PAROLES DE PROF
>>> suite de la page 18
pour un même sujet : vous n’aurez que quatre heures pour
faire l’exercice, donc vous ne pourrez pas être exhaustif. À vous
de sélectionner les arguments qui constitueront un ensemble
cohérent, adapté au sujet, et de classer ces arguments pour
qu’ils vous permettent de démontrer ce qu’il faut penser du
sujet à traiter.
Il faut avoir une bonne connaissance des faits de l’histoire
économique. Les théories économiques ne sont pas construites
dans le vide, mais elles s’appuient sur des observations (même
celles qui sont qualifiées d’hypothético-déductives ne sont pas
déconnectées de la réalité empirique) ; il est donc souhaitable
d’exposer ensemble des théories et des faits historiques qui
les illustrent, plutôt que de présenter les unes et les autres
séparément.
Attention : l’accumulation de faits sans réflexion sur l’interprétation
que vous pouvez leur donner est, elle aussi, sans intérêt :
1) Il faut comprendre ce que signifient les faits retenus ;
2) il faut essayer de dégager de grandes tendances (sans être
caricatural) ;
3) il faut savoir montrer que les oppositions théoriques s’expliquent
souvent par le contexte historique. « S’il me fallait
résumer l’essence de ce que l’histoire économique peut
apporter à la science économique, je dirais qu’il n’existe
pas de lois ou règles en économie qui soient valables pour
toutes les périodes de l’histoire ou pour chacun des divers
systèmes économiques » (Paul Bairoch, Mythes et paradoxes
de l’histoire économique, 1995).
Il faut donc aussi connaître des théories économiques, mais
cela ne se résume pas à citer les conclusions d’un auteur : les
arguments d’autorité n’ont pas d’intérêt pour les raisonnements
économiques ; il faut expliquer pourquoi ce que dit un auteur
peut être valable ; le plus souvent les explications d’un économiste
sont valables si des hypothèses sont respectées, et il est
indispensable d’exposer quelles sont ces hypothèses, et quel
est leur rôle, pour faire comprendre comment un théoricien en
arrive aux conclusions qui vous intéressent.
Il ne faut pas mentionner des notions économiques non
évidentes sans les définir (par exemple le salaire d’efficience,
ou la demande effective) : un lecteur-correcteur se rend facilement
compte qu’un candidat mentionne des termes dont il ne
maîtrise pas bien le sens, et il n’apprécie pas du tout les tentatives
de bluff.
Il faut mentionner correctement les auteurs : vérifiez que vous
connaissez bien la période où chaque auteur a publié, et ne
faites pas dire à un économiste célèbre ce qu’il n’a pas dit.
Citez les œuvres de façon exacte et précise, et évitez de mal
orthographier les noms propres.
: Élaboration de la problématique
et du plan
Construire l’introduction et dégager une problématique
La règle du jeu, c’est que votre lecteur ne connaît pas le sujet
que vous allez traiter : en début d’introduction vous devez donc
trouver une idée d’accroche, qui amène le thème du sujet en
montrant son intérêt. Ne parlez ni de « cette question », ni de
« ce sujet » dès la première phrase : à ce stade le sujet est
supposé inconnu du lecteur, et l’emploi d’un démonstratif n’est
pas logique ; n’oubliez pas que la dissertation doit révéler vos
capacités à raisonner logiquement.
Il faut définir les termes du sujet, et préciser quelle est la question
(ou les questions) que le sujet impose de traiter. Ce sur quoi
il faut s’attarder, ce sont les termes difficiles, dont le sens n’est
pas évident pour vous ; il est normal que les notions du sujet
posent problème, sinon il n’y aurait pas de raison de discuter.
Traiter un sujet, c’est en fait traiter un ensemble de questions
qui sont contenues dans la question de l’énoncé. Quand vous
décrivez quelque chose sans vous poser de questions sur ce
Quelques conseils pratiques
Par où commencer ?
Prenez le temps de bien définir votre sujet avant de commencer à chercher
un plan.
Il n’est pas possible de disserter sans savoir de quoi il faut parler. Le sujet
que vous devez traiter est un problème à résoudre ; il soulève un ensemble de
questions auxquelles vous devez apporter une réponse convaincante. Dégager
la problématique du sujet, c’est donc préciser quel est le sens du sujet, et se
donner un fil conducteur. Le plan découle de la problématique et il est donc
élaboré après qu’elle a été définie.
Le plan comporte deux ou trois parties. Chaque partie comporte elle-même
deux, ou trois sous-parties, et votre plan est fini quand vous savez comment
vous allez enchaîner logiquement vos arguments pour passer d’une partie à
l’autre.
Présentation matérielle
• ÉCRIVEZ LISIBLEMENT.
• L’introduction et la conclusion doivent être bien séparées du développement,
par un saut de quelques lignes. Les parties doivent également être espacées
de quelques lignes, et les espaces doivent être plus grands entre les parties
qu’entre les sous-parties. Mettez en évidence des paragraphes à l’intérieur
des sous-parties, en allant à la ligne.
• À la fin de chaque partie, mettez en évidence votre transition et au début
de la partie suivante commencez par annoncer distinctement le contenu des
sous-parties.
Gardez du temps pour vous relire
qui se passe, vous n’avez pas encore trouvé de problématique
; vous construisez une problématique à partir du moment
où vous vous interrogez : pourquoi est-ce ainsi ? Quelles
conséquences cela a-t-il ? Quelles sont les conséquences
positives ? Pour qui le sont-elles ? Rappelez-vous l’heureux
temps de votre (petite) enfance où vous harceliez les adultes
de votre entourage de « pourquoi ? » Avoir toujours un « pourquoi
? » à demander à propos de ce que l’on constate, c’est
une démarche tout à fait adaptée à la construction d’une
problématique.
Les types de plan
Un plan comporte deux ou trois parties, en fonction du sujet.
Pour un même sujet, plusieurs plans sont envisageables : vous
ne devez pas chercher à construire un plan de façon automatique,
mais utiliser les connaissances dont vous disposez pour
traiter un sujet et les classer, en sélectionnant les points qui
vous paraissent les plus importants. Ne cherchez pas à placer
tout ce que vous savez : osez trier parmi vos connaissances
celles qui vous permettront de donner une réponse claire à
la question posée. Des copies au contenu différent peuvent
recevoir une même excellente note à un sujet donné, pourvu
qu’elles soient toutes claires, logiques, précises et dépourvues
d’erreurs. Les types de plan ci-dessous ont pour but de vous
montrer comment il est possible d’ordonner vos idées, mais
vous devez garder à l’esprit qu’un même sujet peut être traité
à l’aide de plans divers : il n’y a pas de recette toute faite pour
construire une dissertation. >>> suite page 20
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 19 OCTOBRE 2018 | N°20

PAROLES DE PROF
>>> suite de la page 19
1
Boileau, Art poétique :
« Il est certains esprits
dont les sombres pensées
Sont d’un nuage épais
toujours embarrassées ;
Le jour de la raison ne le
saurait percer.
Avant donc que d’écrire
apprenez à penser.
Selon que notre idée est
plus ou moins obscure,
L’expression la suit, ou
moins nette, ou plus pure.
Ce que l’on conçoit bien
s’énonce clairement,
Et les mots pour le dire
arrivent aisément. »
• Plan dialectique :
C’est le plan bien connu « thèse, antithèse, synthèse » ; les trois
parties sont souvent présentées comme un idéal, ne serait-ce
que par référence à la dialectique philosophique. En sciences
humaines, faire trois parties n’est pas toujours une bonne idée.
Ne faire que deux parties est une mauvaise idée si la seconde
partie n’est qu’une négation brutale de la première : se contredire
simplement d’une partie à l’autre sans exposer les raisons
qui justifient la contradiction n’est pas de la dialectique mais de
l’illogisme et même une synthèse ne rattrapera pas l’impression
d’incohérence. En revanche, si vous avez bien démontré en
cours de première et de seconde parties dans quelles circonstances
les arguments exposés sont valables, vous devez avoir
expliqué les raisons des oppositions sur le sujet à traiter, et il
n’est peut-être pas indispensable de faire une synthèse.
Une bonne conclusion est préférable à une synthèse qui répète
de façon confuse le contenu des deux parties précédentes.
Le caractère nuancé de votre conclusion proviendra de ce
que vous rappellerez dans quel cas tel ou tel point de vue est
valable, mais vous devez prendre position sur le sujet et éviter
la conclusion désastreuse de type suivant : « On dit cela, mais
on peut dire aussi le contraire, je ne sais pas ce qu’il faut dire ».
• Plan analytique :
Le but est de décrire les caractéristiques d’un phénomène
en regroupant les caractéristiques qui présentent des points
communs pour les distinguer clairement d’autres caractéristiques
du même phénomène ; il est indispensable de trouver
des transitions qui justifient que vous passez de l’étude d’un
ensemble de caractéristiques à un autre ; il faut en effet éviter
l’éparpillement sous forme de catalogue.
La difficulté de ce type de plan est de trouver le principe de
classement ; il peut y en avoir plusieurs :
> Le plan inventaire : il est valable lorsque vous devez
étudier une notion dont les manifestations méritent à elles
seules une description. Par exemple « la mobilité sociale »
peut justifier un plan en trois parties (1) De quoi s’agit-il ?
(2) Quels sont les facteurs favorables à son apparition ? (3)
Quels sont les facteurs qui la freinent ? Un tel sujet, il est
vrai, est tellement vaste que chacune des parties proposées
pourrait être elle-même la source d’un ou plusieurs sujets.
Les plans de la forme « causes/conséquences » peuvent être
considérés comme des plans inventaires.
> Le plan typologique : il permet de repérer les différents
aspects de ce que vous devez étudiez et d’utiliser ces
aspects comme principe de classement (par exemple : court
terme/long terme ; explications exogènes/explications endogènes
; causes conjoncturelles/causes structurelles ; point de
vue individualiste/point de vue global ; et plus généralement
étude du phénomène du point de vue de l’agent A/ du point
de vue de l’agent B/ du point de vue de l’agent C).
> Le plan interactif : il est souvent recommandé pour
les sujets dont l’intitulé est de la forme « notion A et
notion B » et consiste à chercher à savoir quelle est l’influence
de A sur B puis quelle est l’influence de B sur A.
Pour l’adopter il faut tout d’abord s’assurer qu’examiner
la relation dans un sens puis dans un autre permet bien
de tenir des propos intéressants dans les deux : il peut
arriver que la relation ne joue presque que dans un sens
et dans ce cas l’une des deux parties sera bien trop brève
pour être prise au sérieux, ou alors elle contiendra des
remarques fantaisistes, cherchant à trouver des relations
de causalité là où il n’y en a pas. Il ne faut donc surtout
pas adopter ce plan de façon mécanique, sans réfléchir.
Lorsqu’il est raisonnable d’examiner l’influence de A sur
B puis celle de B sur A, il faut aussi penser à vérifier que
l’apparente interaction entre A et B ne vient pas de ce que
ces deux phénomènes sont en fait deux conséquences
d’une même cause C, dont il serait bon alors de montrer
l’existence.
La conclusion
Il ne faut pas bâcler la conclusion en se contentant d’énoncer
des clichés et de rester vague. Dans la conclusion il faut
synthétiser ce qui a été établi au cours du développement, sans
faire un simple résumé. La conclusion doit faire apparaître clairement
la position du candidat.
Il faut enfin élargir le sujet, en montrant sur quelle nouvelle
question il débouche. Mais il faut éviter deux maladresses : il ne
faut pas changer totalement de sujet ; il ne faut pas non plus,
répéter le sujet en guise d’ouverture : si la dernière phrase de
votre devoir reprend la question que vous deviez traiter, vous
suggérez seulement à votre lecteur que vous n’avez pas traité
la question qui vous avait été confiée.
: Le style
« Ce que l’on conçoit bien s’énonce clairement » 1
Il ne faut pas employer des termes que l’on n’a pas soi-même
bien compris. Si vous ne savez pas très bien vous-même ce
que signifie la phrase que vous écrivez, ce n’est pas la preuve
qu’elle est très savante : c’est qu’elle ne veut rien dire.
Évitez le délayage : n’allongez pas vos phrases pour noircir
du papier ; n’utilisez pas non plus de périphrases parce que
ne connaissez pas bien le vocabulaire des sciences sociales :
il faut employer un vocabulaire précis, vocabulaire qui vient à
l’esprit de quelqu’un maîtrisant correctement son cours.
En résumé, la dissertation doit mettre en valeur votre capacité à
raisonner, votre souci de vous faire comprendre, d’être honnête
intellectuellement, en vous laissant le choix de sélectionner vos
connaissances pour faire partager votre réponse à une question
intéressante. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 20 OCTOBRE 2018 | N°20