Essentiel Prépas Novembre

NOVEMBRE 2018 | N° 21
ÉCONOMIQUES
& COMMERCIALES
PAROLES DE PROF
Pourquoi faire une classe préparatoire EC ? Parcours et témoignages d’anciens préparationnaires
CONTINUUM
Retour sur la journée
du 19 octobre
à ESCP Europe
DOSSIER
Frais de scolarité des
écoles de management :
jusqu’où peut-on aller ?
ENTRETIENS
Delphine
Manceau
(Neoma BS)
Isabelle Barth
(Inseec School
of Business and
Economics)

ÉDITO
Les Grandes écoles
s’interrogent
« Il existe un certain ras-le-bol au sein des Grandes écoles. » Présidente de la Conférence des
grandes écoles, Anne-Lucie Wack exprime un certain désarroi de la part de Grandes écoles à la
fois « constructives dans la dynamique de site mais freinées dans leur développement ». Consacré
à la thématique « Grandes écoles et transformations sociétales », le congrès 2018 de la Conférence
des grandes écoles s’est tenu les 4 et 5 octobre à Lille au sein de Sciences Po et HEI.
Venue inopinément la ministre de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation,
Frédérique Vidal, a eu à cette occasion bien du mal à répondre aux interrogations de Grandes
écoles. Notamment sur les quatre grands sujets que sont la diplomation, l’apprentissage, Parcoursup
et le grade de licence.
Conserver ses diplômes ! « On nous dit que ce sont les regroupements d’université qui signeront
nos diplômes ! C’est un peu comme si nous entrions habillés, qu’on nous dise de nous mettre
à nu et qu’on nous offre un tee-shirt en sortant », déplore Anne-Lucie Wack en commentant la
précédente rédaction de l’article 5 des ordonnances que le ministère de l'Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l’Innovation prépare. « La signature des diplômes est "identitaire,
vertébrale" », insiste-t-elle avant que Frédérique Vidal lui réponde qu’« un étudiant doit pouvoir se
revendiquer d’une école et de son diplôme mais aussi d’un établissement plus large qui peut lui
ouvrir d’autres portes. La double signature est très classique dans les écoles d'ingénieurs ».
Depuis cet échange les ordonnances ont été réécrites dans le sens des Grandes écoles. Mais
sans dissiper tous les doutes. Alors que ce sera maintenant aux regroupements de décider
jusqu’où ira l’intégration, les Grandes écoles se demandent pourquoi certains voudraient appliquer
partout des textes écrits pour satisfaire aux exigences des jurys des Idex à Paris-Saclay et PSL.
Un jury qui considère qu’une université intégrée doit au moins avoir la haute main sur le budget
et les diplômes des établissements membres. Des établissements qui avaient jusqu’ici uniquement
accepté de mutualiser leurs masters et doctorats. Jamais leur diplôme d’ingénieur ou leur
programme Grande école. « Nous ne sommes pas contre une plus large mutualisation, cela peut
avoir plus de poids pour nos écoles d’avoir la signature d’un grand établissement public, mais
nous voulons qu’on en discute pour savoir ce que ça implique », reprend Anne-Lucie Wack quand
Laurent Champaney, président de la commission amont de la Conférence des grandes écoles et
directeur général des Arts et Métiers remarque : « Notre autonomie est garante de notre performance.
Comment garder notre agilité si nous entrons dans un fonctionnement de démocratie
universitaire dont on connaît justement la lourdeur ? C’est comme si on obligeait toutes les PME et
tous les ETI à intégrer des grands groupes industriels ».
Mieux évaluer les écoles. Avec la Commission d’évaluation des formations et diplômes
de gestion (CEFDG) le Chapitre des écoles de management réfléchit à la création de nouveaux
critères de qualité d’évaluation des écoles pour, par exemple, dépasser le nombre de professeurs
à temps plein quatre jours largement employé aujourd’hui dans les accréditations françaises.
« Ces critères ne représentent pas la réalité actuelle des écoles et l’AACSB (Association
to Advance Collegiate Schools of Business) ou l’EFMD en prennent d’ailleurs d’autres en compte.
Notamment l’impact d’autres professeurs pas forcément à temps plein », explique Alice Guilhon,
président du Chapitre des Grande écoles de management au sein de la CGE et directrice générale
de Skema BS.
« Nous ne sommes pas une agence de certification. Nous allons travailler à partir des données
des agences ad hoc. Le problème est de prendre des critères valables pour tout le monde alors
que les écoles sont très différentes », souligne François Bonvalet, vice-président du Chapitre et
directeur général de Toulouse BS. Et les questions sont nombreuses. La définition d’un « full time
faculty » varie d’un pays à l’autre. Sans lien contractuel pour autant. Pourquoi le garder en France
en l’état ? Notamment si les nouveaux regroupements changent la gestion des professeurs. Un
professeur « visiting deux ans » le compte-t-on ou pas dans ses effectifs ? Et même : comment
compte-t-on tout simplement le nombre de ses étudiants ? « Il y a une vraie volonté des écoles de
faire avancer le sujet », affirme en tout cas Alice Guilhon.
Parcoursup : y aller ! Bien associée aux commissions de réflexion sur l’avenir de Parcoursup, la
Conférence des grandes écoles s’interroge notamment sur la question des étudiants étrangers :
seront-ils obligés de passer par Parcoursup ? Sans parler du mot
tabou de « hiérarchisation » auquel on préfère un « ordonnancement »
des vœux qui devrait avoir lieu fin juillet. Et quid du « répondeur automatique
» imaginé pour ceux qui savent déjà où ils veulent aller ? Les
classes préparatoires aimeraient en bénéficier alors qu’elles ont souffert
cette année d’un système opaque qui laissait penser aux jeunes
qu’ils n’avaient aucune chance de les intégrer au vu de leur rang. Or
en 2019, les candidats pourront savoir jusqu’où les établissements
sont allés dans le rang des candidats finalement acceptés. n
Olivier Rollot
Rédacteur en chef
Sommaire
NOVEMBRE 2018 | N° 21
Les ESSENTIEL DU MOIS 4 à 9
REPORTAGE 10 à 12
Le continuum fait
son hackathon
ENTRETIEN 13-14
« Neoma veut challenger
les pratiques établies »
GROS PLAN 15
NEOMA : pionnier
et ambassadeur de
l’apprentissage immersif
DOSSIER 16 à 20
Frais de scolarité des écoles
de management : jusqu’où
peut-on aller ?
ENTRETIEN 21-22
« Notre projet à l’Inseec
est d’innover radicalement,
pas de rénover »
PAROLES DE PROF 23-24
Parcours et témoignages d’anciens
préparationnaires
REPÈRES 25
BCE : les données du concours 2019
"L’Essentiel du Sup - Prépas"
est une publication du groupe
SAS au capital de 30 000 €, RCS 532989902 00046 Paris
CPPAP 0920W9375 | 33 rue d’Amsterdam | 75008 Paris |
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont |
Rédacteur en chef : Olivier Rollot | o.rollot@headway-advisory.com |
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont |
f.boleduchomont@headway-advisory.com - 01 71 18 22 62 |
Ont collaboré à ce numéro : Juliette Berardi, Anne Dhoquois,
Jean Oullion
Photo de couverture : ESCP Europe
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 2 NOVEMBRE 2018 | N°21

PARIS | NANTES | BEIJING | SHENZHEN
PROGRAMME
GRANDE ÉCOLE
6 e 4 e
CLASSEMENT
SIGEM
INSERTION
PROFESSIONNELLE
DEPUIS 17 ANNÉES
CONSÉCUTIVES
« Parce que l’audace s’affirme avec le savoir, nous développons vos expériences,
Parce que le talent s’exprime grâce à la culture, nous multiplions les influences,
Parce que leadership et responsabilité doivent se faire écho, nous visons plus haut.
Notre vocation ? Vous permettre de développer la vôtre ! »
Nicolas ARNAUD
Directeur Audencia Grande École
audencia.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 3 NOVEMBRE 2018 | N°21

EN BREF
→→
7 500 €
Ce pourrait être le « coût pivot »
auquel France Compétences
fixerait le montant auquel
seraient financés les diplômes
de l’enseignement supérieur
effectués en apprentissage.
Un montant que les branches
pourraient augmenter – ou
réduire – de 20 %. De quoi
satisfaire la plupart des
universités et la plupart des
écoles d’ingénieurs publiques
même si, pour ces dernières,
la Commission des titres
d’ingénieurs (CTI) estime plutôt
le coût moyen aux alentours de
12 000 €. Mais certainement pas
les écoles de management dont
les coûts atteignent souvent
les 15 000 €. Alice Guilhon,
présidente du Chapitre des
écoles de management de la
CGE et directrice générale de
Skema, s’interroge même : « Les
Grandes écoles de management
doivent-elles continuer
à financer des dispositifs
d’apprentissage, qui sont leur
principal dispositif d’ouverture
sociale, dans ce contexte ? ».
L’ESSENTIEL DU MOIS
ESC Clermont : 100 ans et 10 places
de plus pour les élèves de prépas
Le Groupe ESC Clermont fête son centenaire en 2019.
L’occasion d’envoyer un « signal fort » aux élèves de classes
préparatoires en augmentant leurs effectifs. Dix places de plus
(70 en tout) leur seront en effet proposés en première année
du programme Grande école (pour 50 en admissions sur titre
en tout). Alors qu’il n’est plus cette année associée à cinq
autres écoles dans une « grappe » de la BCE, le Groupe ESC
Clermont baisse dans le même temps le prix de son concours
au tarif « symbolique » de 19 € pour les non-boursiers.
Année du Centenaire oblige, l’école et ses partenaires s’associent
pour assumer financièrement cette baisse de prix. n
→ Un des premiers temps forts du centenaire de l’École sera d’accueillir l’Assemblée générale de l’ADEPPT (Association de
promotion des classes préparatoires option technologique) en janvier prochain, durant 2 jours ponctués d’échanges autour de
l’innovation managériale.
Ecricome fait son bilan 2018
Alors qu’Ecricome fête ses 30 ans cette année, les candidats
des prépas économiques et commerciales et littéraires
sont toujours plus nombreux à s’inscrire pour d’intégrer
KEDGE Business School et NEOMA Business School.
Deux écoles qui sont pour la troisième année consécutive
les plus demandées du Sigem avec 8256 candidats
en 2018 (7745 EC et 511 L), soit 1,9 % de plus que l’an
dernier pour un nombre de places stable. Cette hausse
est principalement portée par les candidats EC, le nombre
de candidats littéraires étant quant à lui stable (+1,4 %)
depuis 2016. n
→ Les inscriptions pour le concours 2018 seront ouvertes
du lundi 10 décembre 2018 au vendredi 11 janvier 2019.
Le groupe ESC Troyes
devient « Yschools »
Prononcez le « Y » à l’anglaise : le groupe ESC
Troyes devient Yschools. « La South Champagne
business school reste le vaisseau
amiral dans le management autant que les
autres, l’École supérieure de tourisme ou celle
de design, dans leur domaine », commente le
directeur général du groupe, Francis Bécard, qui insiste : « La mention « ESC »
nous ramenait au seul univers des écoles de management alors que nous
sommes plus seulement une école de management ». Encore fallait-il faire
passer dans sa ville l’abandon à la mention « Troyes » que le seul « y » rappelle
aujourd’hui. « Quel sens avait la mention « ESC Troyes » quand on est implantés
à Metz, Reims ou Paris ? Les élus locaux, et notamment François Baroin,
l’ont très bien compris comme ils ont compris que nous resterions fidèles à nos
racines », assure Didier Papaz, président de l’école et P-DG d’Optic 2000. n
Classement FT des Executive MBA :
les business schools françaises
performent
Excellentes nouvelles pour HEC : son Trium HEC Paris / LSE / NYU Stern monte
à la deuxième place du Classement 2018 des meilleurs E-MBA du Financial
Times alors que son propre MBA fait son entrée à une excellente 6 e place dans
sa version « International EMBA » dispensée à Paris et Doha. L’année est plutôt
bonne pour l’ensemble des écoles de management françaises si on veut bien
faire exception de l’Insead qui perd 5 places (13 e ). Derrière Kedge en gagne en
effet une (36 e ) quand l’Essec / Mannheim se maintient au 47 e rang, que l’emlyon
fait un spectaculaire rapproché (20 places de gagnées pour revenir à la 63 e ), que
Neoma en gagne dix (71 e ), l’Edhec six (80 e ), Rennes SB huit (90 e ) et que TBS clôt
le palmarès en en perdant quatre à la 100 e place.
→ Pour la première fois le classement prend en compte la « corporate social
responsibility » (« responsabilité sociale des entreprises »), domaine où le Global
EMBA de l’espagnole Iese s’impose devant l’Edhec. n
BSB,
TOP 15 DES GRANDES ÉCOLES
DE MANAGEMENT FRANÇAISES
bsb-education.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 4 NOVEMBRE 2018 | N°21

L’ESSENTIEL DU MOIS
Toulouse BS en
« ordre de marche »
EN BREF
→→
Stéphanie Lavigne
52 M€ de chiffre d’affaires contre 46M€ en 2014 et un objectif
de 55 M€ pour 2020, Toulouse BS est « parfaitement en ordre
de marche vers ses objectifs », établit François Bonvalet, son
directeur général, décidé à ne pas se laisser abattre après
l’échec de son recrutement en classe préparatoire cette année :
« Nous nous sommes remis en cause suite à cet événement ».
Dans le cadre de son statut d’EESC (établissement d’enseignement
supérieur consulaire) la chambre de commerce et
d’industrie de Toulouse, tutelle de l’école, va monter au capital de
l’école pour un montant de 27 M€, autant en bâtiments qu’en
capital (dont 200 000 € de frais que la CCI aurait pu s’éviter en
le faisant dès la création de l’EESC). L’école sera ainsi valorisée
à hauteur de 50 M€. Un engagement logique pour sa CCI quand
on sait qu’en quatre ans la richesse vive qu’apporte Toulouse BS a
ses territoires est passée de 309 à 390 M€ selon l’indicateur BSIS
(Business school Impact System) qui calcule l’apport d’un établissement
d’enseignement supérieur à son territoire. « Cet apport va
nous donner une sécurité financière nous qui va nous permettre
d’investir », se félicite François Bonvalet, qui espère toujours trouver
d’autres actionnaires. Sous forme d’augmentation de capital :
« La CCI conservera ses parts. Elle ne souhaite pas les vendre. Sa
participation sera diluée ». Interrogé sur le fait d’aller plus loin en
remettant en cause la participation majoritaire des CCI, François
Bonvalet préférerait qu’on permette aux EESC de « donner des
dividendes » plutôt que de rejoindre un statut purement capitalistique
qui « pourrait faire perdre notre mission de service public ».
: Un nouveau campus
Le premier investissement de Toulouse BS sera de taille : un
nouveau campus « basse consommation » va être construit au
centre de Toulouse – le lieu est encore à définir – pour une inauguration
à la rentrée 2024. Doté d’un budget d’investissement de
100 M€ - foncier et bâtiment – ce projet va faire passer la surface
de l’école de 25 000 à 33 000 m2. Il sera entièrement la propriété
de TBS. L’école va également se développer de plus en plus vers
l’Afrique et pense à créer un quatrième campus à l’étranger après
Barcelone, Casablanca et Londres. TBS va maintenant travailler
à la mise en place de son plan stratégique 2019-2024 qui pourrait
comprendre la création d’un BBA en quatre ans en plus du
bachelor de l’école.
: Cap sur l’expérience étudiante
Excellence académique – cinq professeurs de plus sont recrutés
en 2018-2019 pour atteindre les 110 - et développement international
sont bien sûr au cœur du développement de Toulouse BS
depuis des années. Alors que l’école a déjà dépassé ses objectifs
de scolariser 5 500 étudiants pour 2020 et en compte cette
année 5 650, les nouveautés se trouvent aujourd'hui plutôt dans
l’organisation des cursus. Par exemple avec la création d’un
service « vie et expérience étudiante » au sein du programme
Grande école. « L’expérience étudiante est au cœur de nos préoccupations
pour des étudiants de plus en plus exigeants avec un
esprit de "pastoral care" et la promesse d’une insertion professionnelle
de qualité. Nous tenons cette promesse qui est un
facteur clé de succès », reprend François Bonvalet. Côté innovations
pédagogiques, une dizaine de robots de téléprésence BEAM
sont utilisés pour permettre l’organisation de réunions à distance
alors qu’une plateforme d’auto-formation au code sera mise à
disposition des étudiants cette année. En janvier 2019 sera lancé
The Kube, un espace de co-working où se retrouveront étudiants
et professeurs autour d’écrans interactifs et d’un mobilier déplaçable
de cellules d’isolation. Le tout en accès libre au cœur de
l’école.
: Deux nouveaux clusters
TBS va créer deux « clusters » dont l’un en « Intelligence artificielle
(IA) et Business Analytics » qui va « marquer quelque chose
de fort dans le monde de l’enseignement supérieur ». Côté entreprises
Atos, SAP, PwC ou encore
Capgemini seront partenaires
de ce premier cluster sur lequel
quinze professeurs sont mobilisés.
Côté académique les universités
de Warwick ou d’Arkansas,
HEC Montréal et même la
Toulouse School of Economics
travailleront avec l’institut. « L’institut
sera présent dans tous nos
programmes et nous permettra
de revoir même notre manière
d’enseigner. » Sans surprise
pour une école proche d’Airbus
l’autre cluster sera sur consacré
aux « nouvelles mobilités des
personnes et des engins » sous
l’angle spécifique de l’aéronautique
et du spatial. n
a été nommée directrice
générale adjointe de
Toulouse BS. Dean de
l’école depuis 2014 elle
est également professeur
de management
stratégique à l’Isae-
SupAéro. Diplômée de
TBS et titulaire d’un
doctorat en économie
de Toulouse 1 Capitole
elle a successivement été
maître de conférence à
Toulouse 1 Capitole puis
Sciences Po Toulouse
avant d’intégrer
Toulouse BS en 2002.
→→
Jean Charroin
51 ans, a été nommé
directeur général
du Groupe Essca
qu’il rejoindra le
19 novembre avant
de prendre son poste
le 1 er décembre. Il
succédera à Catherine
Leblanc, qui occupait
le poste depuis le
1 er janvier 2008 et
l’avait repris mi-avril
2018 moins d’un an
après avoir passé le
flambeau à Samir
Ayoub. Entre 2006
et 2015 il a été directeur
du programme Grande
école puis directeur
général adjoint
d’Audencia.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 5 NOVEMBRE 2018 | N°21

L’ESSENTIEL DU MOIS
EN BREF
→→
Parcoursup :
un premier bilan
Dans sa note
PARCOURSUP 2018 :
propositions d’admission
dans l’enseignement
supérieur et réponses des
bacheliers, le ministère
de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche
et de l’Innovation établit
que, sur l’ensemble des
bacheliers 2018 ayant
formulé un vœu sur
Parcoursup, 94,4 % ont
reçu une proposition
d’admission toute phase
confondue (pourcentage
équivalent à celui observé
sur APB l’an dernier soit
94,5 %). Parmi eux, près
de 8 sur 10 accepteront
l’une d’entre elles durant
l’une des phases de la
procédure.
Parmi l’ensemble des
filières de formation,
la licence représente
41 % des propositions
acceptées. Pour les
bacheliers généraux,
cette part atteint 51 %,
suivie par les formations
en CPGE et en PACES
avec 12 %. La filière
de formation la plus
demandée dans la liste
de vœux d’un candidat,
se reflète dans les
propositions reçues
puis acceptées. Ainsi,
plus de 9 candidats sur
10 dont les vœux sont
formulés principalement
en PACES, l’obtiennent.
Les candidats postulant
majoritairement en CPGE
sont 73 % à accepter cette
formation.
omme pour nos autres implantations dans le monde nous
«Ctravaillons avec un partenaire local. Ici il s’agit de KMR,
le leader de l’enseignement supérieur privé marocain », détaille
le directeur général du groupe emlyon BS, Bernard Belletante.
Trois ans après s’être installée dans la capitale économique du
royaume, l’école s’affirme toujours plus « globale » après ses
campus de Shanghai et Bhubaneswar en Inde et en attendant
peut-être une autre ouverture en Afrique.
: S’implanter au Maroc
« Nous aurons réussi quand on dira qu’emlyon est une école
marocaine. Aujourd'hui notre principal concurrent c’est emlyon
en France ! » Directeur d’emlyon BS pour l’Afrique, Tawhid Chtioui
a été recruté par Bernard Belletante en 2015 pour relever le
challenge d’une installation que n’avait pas pu gérer son prédécesseur.
Trois ans après la mission est en passe d’être accomplie.
Et les ambitions sont maintenant immenses : « Nous ne sommes
pas là juste pour dupliquer les programmes français mais pour en
inventer d’autres propres au Maroc et à l’Afrique. La globalisation
va dans les deux sens et on reproduit aujourd'hui en France ce
que nous avons créé ici pour le BBA ».
Sa filiale, qui compte sept professeurs permanents, a également
développé un MOOC « Doing business in Africa » ou créé
le premier programme en alternance du royaume : « Aujourd'hui
les diplômés marocains ont un taux de chômage de 26 % alors
que beaucoup d’entreprises marocaines ont du mal à recruter.
Nous devons donner à ces jeunes les clés pour résoudre des
problèmes inconnus. Pas appliquer des recettes toutes faites ».
emlyon BS ouvre
un campus à
Casablanca
C’est sur pas moins de 5000 m 2 en
bord de mer dans le quartier ultraluxueux
tout juste sorti de terre de la
Marina de Casablanca que emlyon BS
a inauguré ses nouveaux bâtiments le
12 octobre. En tout ce sont 90 millions
de dirhams (environ neuf millions
d’euros) qui ont déjà été investis dans
le cadre d’un partenariat.
Les programmes d’emlyon Casablanca bénéficient du visa français
comme de la reconnaissance de l’État marocain. Un sacré
casse-tête en termes d’accréditations : « Nous devons entrer
dans les contraintes de chacun pour démontrer nos capacités
locales ». Des capacités également démontrées par des accords
avec l’université Hassan II sur l’entrepreneuriat ou encore l’université
internationale de Casablanca.
: Interactivité maximale
À Casablanca l’emlyon BS a voulu créer un campus d’un
nouveau genre. « Nous n’avons pas d’amphithéâtres mais des
salles interactives dans lesquelles tout le mobilier se déplace,
se transforme, équipées de quatre écrans interactifs. Les tous
derniers Smart 8 000 ! », détaille Tawhid Chtioui. Mobilisées
pendant deux ans en liaison avec les autres équipes de l’école,
ses 30 collaborateurs ont conçu un immeuble qui comprend
aussi bien des salles de cours qu’un Learning Hub (bibliothèque
sans livre au sein de laquelle on peut travailler et consulter d’immenses
bases de données) ou encore un accélérateur de start
up, le Maker’s lab, équipé d’imprimantes 3D.
Enfin emlyon Casablanca est la première école au monde à utiliser
une toute nouvelle technologie d’éclairage qui permet, non
seulement de n’éclairer les locaux qu’en cas de nécessité (80 %
d’économies d’énergie !), mais aussi de le faire varier selon qu’on
veut que les étudiants se concentrent dans une lumière atténuée
ou encore soient très réveillés avec une lumière plus vive. Le tout
avec une vue stupéfiante sur l’Océan atlantique et la Grande
Mosquée Hassan II toute proche. n
Lancement du MOOC : « De la prépa aux Grandes
écoles de commerce : le bon parcours pour moi ? »
Associée à SKEMA Business School, et l’APHEC, ESCP Europe
lance sur la plateforme FUN MOOC le MOOC De la prépa aux
Grandes écoles de commerce : le bon parcours pour moi ?
« Nous souhaitons que les lycéens et leur entourage prennent
conscience que nos établissements ouvrent à tous les champs
des possibles et qu’il existe des formations d’excellence pour
tous, du bac+3 au bac+8 », explique Frank Bournois, le directeur
général de ESCP Europe.
Le MOOC donne accès à l’univers des Grandes écoles et offre
l’opportunité de dialoguer avec ses parties prenantes via le
forum de discussion. Il permet d’échanger avec les principaux
acteurs de cet écosystème : professeurs de prépas, diplômés,
étudiants et directeurs de grande école eux-mêmes (Alice Guilhon,
Frank Bournois) ayant accepté de partager leur propre
expérience.
Les élèves qui s’inscrivent au MOOC auront d’une séquence à
l’autre des thèmes à préparer. Ils auront aussi à visualiser différentes
capsules vidéos et à répondre à un petit questionnaire
pour faire le point sur leur apprentissage. Un forum avec les
responsables du MOOC et tous les participants complétera le
dispositif. n
→ Le MOOC sera disponible sur la plateforme FUN MOOCS à
partir du 26 novembre 2018. Inscriptions ici dès à présent.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 6 NOVEMBRE 2018 | N°21

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L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 7 NOVEMBRE 2018 | N°21

L’ESSENTIEL DU MOIS
BCE : ce qu’on sait de la nouvelle
épreuve de géopolitique
© Grenoble EM
La nouvelle épreuve spécifique de géopolitique pour
la BCE à destination des élèves des classes prépas
option S sera présentée dans le détail mi-novembre
aux professeurs de classes préparatoires et aux
candidats. « Cette nouvelle épreuve rappelle l’importance
stratégique qu’occupe désormais la géopolitique
dans le monde économique et par conséquent
pour l’éducation des futurs décideurs », explique
Jean-François Fiorina réfléchissait depuis 10 ans à cette nouvelle épreuve.
Jean-François Fiorina, le directeur adjoint de GEM et grand passionné de géopolitique, qui a confié la
réalisation de cette épreuve à l’un de ses professeurs. Les candidats recevront des informations courant
novembre comme par exemple des sujets test. L’école prévoit également 2 ou 3 webinars en décembre et
janvier, à destination des professeurs de prépa et leurs élèves pour répondre à leurs questions. Les correcteurs
d’épreuve sont également en cours de recrutement.
Rappel de la composition de l’épreuve : à partir de différentes cartes complémentaires et de quelques
données, les candidats devront proposer une analyse géopolitique comprenant :
1) Une description de la situation multidimensionnelle (historique, géographique, économique…)
2) Une explication de cette situation, une identification
des éléments clefs, en prenant en compte
la vision des différents acteurs et la variété des
échelles d’analyse
3) L’élaboration de plusieurs scénarii d’avenir (ou des
questions que cela peut poser).
L’approche choisie aura pour objectif de :
- permettre aux candidats de comprendre l’espace
qui les environne plutôt que d’en être des
dessinateurs ;
- les faire réfléchir sur un espace (ou sur une
problématique) ;
- les inciter à formuler des hypothèses en lien avec le
monde de l’entreprise ;
- développer leurs capacités d’analyse, de réflexion
de synthèse et de créativité, tout en s’appuyant sur
leurs connaissances académiques. n
→ Pour en savoir plus sur la géopolitique à GEM (des cours
dédiés, des publications et un événement annuel majeur
depuis plus de 10 ans, le Festival de Géopolitique) :
www.grenoble-em.com/la-geopolitique
EN BREF
→→
Rennes SB lance un
programme
d’accompagnement de ses
étudiants à haut potentiel
Avec les groupes
Beaumanoir, Le Duff,
Roullier et Samsic, Rennes
SB lance un programme
d’accompagnement de ses
étudiants à haut potentiel.
Destiné à identifier le
potentiel managérial des
meilleurs étudiants de master
2 de l’école, un « Business
escape game » est le point
de départ du programme.
Près de 50 étudiants ont été
retenus par les 16 managers.
Ils bénéficieront de 10 jours
d’ateliers, de conférences et
d’échanges avec les managers
des entreprises en 2018/2019.
Autrement publie « Mon atlas de prépa »
La BCE se dématérialise
Pour le concours 2019, l’ensemble des 135 000 copies du
concours BCE seront numérisées et les 800 enseignants sollicités
pour en assurer la correction seront amenés à corriger
ces copies en ligne sur une plateforme développée et testée
par le partenaire informatique de la BCE, l’INP Toulouse (à la
manœuvre sur APB puis Parcoursup par ailleurs).
À l’issue des épreuves écrites, qui se dérouleront du 29 avril
C’est la première fois que les éditions
Autrement publient un ouvrage à destination
des élèves de classes préparatoires
EC. Rédigé par Hugo Billard,
professeur de géopolitique en classe
préparatoire ECS au lycée parisien
Saint-Michel de Picpus, « Mon atlas
de prépa » présente sur une double
page une série de 80 cartes commentées qui résume les
connaissances acquises en première, terminale et dans les
deux années d’ECS. « L’idée est de problématiser chaque
sujet en ajoutant des citations utilisables dans les dissertations.
Il ne s’agit pas d’un cours mais de cas très concrets »,
commente l’auteur, heureux de constater à quel point ses
élèves « adorent la géopolitique » : « En prépas ECS ils approfondissent
ce qu’ils n’ont vu que par bribes avant avec des
programmes très bien conçus ».
Cet intérêt pour sa matière est tel que Hugo Billard organise
des « Rencontres géopolitiques » et a créé un « Prix du livre
géopolitique » dans son lycée. Chaque année six de ses élèves
lisent sept ou huit livres avant de le remettre n
→ « Mon atlas de prépa », Hugo Billard, éditions Autrement,
192 pages, 24,90 € (16,99 € en version Epub ou Pdf)
au 10 mai 2019, les copies seront numérisées en couleur via
des scanners haut débit, anonymisées, brassées à l’unité et
affectées électroniquement aux correcteurs qui les visualiseront
et les noteront sur écran, via un serveur sécurisé. Cette
dématérialisation permet notamment un meilleur brassage des
copies qui rend « obsolète » l’idée qu’un candidat serait mieux
traité en Régions qu’en Ile-de-France. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 8 NOVEMBRE 2018 | N°21

L’ESSENTIEL DU MOIS
L’Etudiant publie son palmarès
S’il ne présente pas de grandes évolutions par
rapport à l’édition 2018, l’édition 2019 du Palmarès
de l’Etudiant apporte son lot de confirmations.
Si le « top 8 » reste inchangé, Neoma BS et Skema
BS gagnent deux places et rejoignent Audencia
et l’Iéseg à la 7 ème place. De leur côté Kedge
et Toulouse BS en gagnent une au détriment de
Rennes SB (3 ème à l’international quand même).
Un peu de baume sur le cœur d’une TBS inquiète
après ses baisses dans les classements en 2018
et sa médiocre performance dans le Sigem qui
s’en est suivie. Les deux progressions les plus
marquantes sont à mettre au crédit de l’EMLV (+4
places et huit points de mieux) et mieux encore de
l’ISC Paris : cinq places de gagnées.
En revanche la douche est froide pour l’Essca et la
Burgundy School of Business qui perdent chacune
trois places. Si l’Essca perd seulement un point ses
concurrentes, ICN BS et Institut Mines Télécom BS,
en gagnent en effet chacune cinq et la dépassent.
Quant à BSB elle souffre de la remontée de Paris
School of Business et de l’EM Normandie et de
carences dans ses relations entreprises. Mais la
chute la plus rude est du côté de l’ISG : huit places
de moins en un an. La raison : son visa, et donc
son grade de master, ne lui a été accordé que pour
un an par la Commission d’évaluation des formations
et diplômes de gestion. n
Rang Rang Écoles Excellence Excellence Proximité Total Total Différence Différence
2019 2018 académique internationale entreprises 2019 2018 points rang
1 1 HEC Paris 25 24 25 74 75 -1 0
2 2 ESSEC 25 24 23 72 74 -2 0
3 3 ESCP Europe 23 22 24 69 69 0 0
4 4 emlyon BS 24 20 21 65 64 1 0
5 5 EDHEC BS 22 21 21 64 63 1 0
6 6 Grenoble EM 21 21 19 61 59 2 0
7 7 Audencia BS 21 18 20 59 58 1 0
7 7 IESEG 22 22 15 59 58 1 0
7 9 NEOMA BS 21 19 19 59 57 2 2
7 9 SKEMA BS 21 21 17 59 57 2 2
11 12 KEDGE BS 19 17 19 55 52 3 1
11 12 Toulouse BS 22 16 17 55 52 3 1
13 11 Rennes School of Business 17 22 14 53 54 -1 -2
14 14 Montpellier BS 19 16 15 50 47 3 0
15 15 ICN BS 16 19 13 48 43 5 0
16 18 Institut Mines-Télécom BS 16 15 13 44 39 5 2
17 17 EM Strasbourg 17 15 11 43 42 1 0
18 15 ESSCA 15 15 12 42 43 -1 -3
19 21 EM Normandie 15 13 13 41 35 6 2
19 20 Paris School of Business 12 14 15 41 36 5 1
21 18 Burgundy School of Business 16 14 10 40 37 3 -3
21 25 EMLV 13 12 15 40 32 8 4
21 22 Inseec 13 13 14 40 34 6 1
24 26 ESCE 13 13 10 36 31 5 2
24 24 IPAG 12 13 11 36 33 3 0
24 29 ISC Paris 12 11 13 36 30 6 5
27 26 La Rochelle Business School 13 12 8 33 27 6 -1
28 27 EBS Paris 11 9 12 32 30 2 -1
28 27 EDC Paris BS 11 8 13 32 30 2 -1
30 22 ISG 7 8 14 29 34 -5 -8
31 36 ICD 7 8 11 26 21 5 5
32 32 ESC Clermont 10 8 6 24 25 -1 0
32 34 South champagne business school 9 10 5 24 23 1 2
34 31 IDRAC BS 9 6 7 22 26 -4 -3
35 37 ESDES 7 6 8 21 20 1 2
35 33 ISTEC 8 7 6 21 24 -3 -2
37 35 ESC Pau 7 5 7 19 21 -2 -2
38 38 Brest BS 5 4 6 15 13 2 0
BERLIN
LONDON
MADRID
PARIS
TURIN
WARSAW
Master in Management
Grande Ecole
DESIGNING TOMORROW
Conjuguez votre avenir au pluriel
• 6 campus en Europe et 120 partenaires internationaux
• Des doubles diplômes (ingénieur, droit...)
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marketing...
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Ranking 2018
Classé 5 ème mondial
Seulement 1 % des Business Schools
au monde ont la triple accréditation.
ESCP Europe en fait partie.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 9 NOVEMBRE 2018 | N°21

REPORTAGE
Le continuum fait
son hackathon
© François Daburon / ESCP Europe
l faut absolument recommencer ! », « La
«I présence des étudiants nous a beaucoup
apporté », « Les débats ont été vifs mais courtois »,
« Des idées nouvelles ont apparu mais il faut aller
plus loin ». Les 120 participants de la journée de
réflexion organisée le 19 octobre par le cabinet
HEADway Advisory sous forme de « hackathon »
affichaient une vraie satisfaction à l’issue de
leurs ateliers. Au sein des nouveaux locaux de
ESCP Europe proches de Montparnasse, avaient
travaillé ensemble des proviseurs de l’APLCPGE
(Association des proviseurs de lycées à casses
préparatoires aux Grandes écoles), des professeurs
de l’APHEC (Association des professeurs des classes
préparatoires économiques et commerciales), des
directeurs de Grandes écoles de management
ou de PGE et surtout, c’était toute l’originalité
du processus, des anciens étudiants de classes
préparatoires ravis qu’on leur donne la parole. Ils
ont d’ailleurs été nombreux à restituer les travaux de
leur groupe.
→ Le hackathon s’appuyait sur une étude
quantitative menée en amont auprès de plus
de 1 300 étudiants en classe préparatoires et
Professeurs, proviseurs, directeurs de Grandes écoles
de management ou de PGE mais aussi anciens élèves
de prépas, HEADway Advisory avait réuni le 19 octobre à
ESCP Europe une centaine de passionnés des prépas pour
évoquer leur vision du continuum CPGE-GE. Le résumé et
les axes de réflexion à tirer d’une journée bien remplie.
d’étudiants en Grandes écoles ayant étudié en
CPGE : 76 % considèrent qu’il n’existe pas de
continuité entre CPGE et Grandes écoles alors
qu’ils sont 81 % à estimer que cette continuité
est nécessaire.
: Une matinée pour faire
éclore des idées
Le hackathon a commencé le matin par un travail
en 14 petits groupes – moins d’une dizaine de
participants des quatre populations invitées réunis
– pour définir ce qu’ils attendaient du continuum.
Le tout dans un esprit de totale liberté - c’est le
principe même du hackathon - en donnant la parole
à chacun sans prendre en considération leur statut.
Le « tuilage » nécessaire.
Dans la restitution de chaque groupe qui a eu lieu en
fin de matinées quelques grands thèmes ont vite fait
l’unanimité autour de la nécessité d’un « tuilage »
entre les deux temps de formation (on entend il
faut « cheminer ensemble pour éviter les ruptures »
mais aussi « une liberté à retrouver une fois dans
une Grande école »), de la nécessité d’« atténuer la
perte de repères » subie à l’entrée dans la Grande
école, de « redonner du sens » ou encore de
« valoriser les acquis de prépas ». Il faut « travailler
sur la continuité de la démarche pédagogique
pour éviter toute dépression » insistent plusieurs
groupes quand une demande qu’on « renouvelle les
méthodes pédagogiques avec des élèves qui aiment
être challengés et l’être encore une fois en école de
commerce ».
D’aucuns mettent en avant que « les professeurs
des écoles ne savent pas ce qui se passe dans les
prépas », notamment avec la « montée en puissance
du nombre de professeurs étrangers ». Un groupe
émet l’idée de mettre en avant une « montée en
puissance plus qu’une continuité ».
Immersion en entreprises et culture générale.
Dans l’esprit des actions plus précises déjà mises
en œuvre dans beaucoup de classes préparatoires
et Grandes écoles, plusieurs groupes ont demandé à
que soit « généralisées les périodes d’immersion en
entreprises dès la prépa ». Une « idée libre » fuse :
faire venir des jeunes diplômés dans leur ancienne
classe pour « refaire le lien entre les écrits et les
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 10
NOVEMBRE 2018 | N°21

REPORTAGE
oraux » et « parler école et métiers ».
La demande est également forte dans les groupes
pour que les écoles « dispensent plus de culture
générale en première année » ou qu’il y ait « plus
de transversalité entre les disciplines » (en prépas
comme dans les écoles). On entend plusieurs fois :
« Il ne faut pas tout perdre de ce qu’on a appris en
prépa une fois dans l’école ! »
Créer une journée de réflexion.
Est apparue dans plusieurs groupes l’idée de créer
un « Journée nationale prépa Grandes écoles »
les réunissant pour se présenter aux lycéens
avant le bac. Des étudiants ont aussi insisté
sur « l’implication de tous les acteurs dans un
dialogue » : « Nous voulons entendre un discours
très clair des écoles pour savoir pourquoi nous
devons faire des maths et nous coucher à 23h pour
préparer les concours ! » Le seul objectif ne doit
pas être de se préparer au concours. Il faut mieux
présenter l’écosystème des écoles de commerce
demandent des étudiants qui insistent : « Quel
est le projet de l’élève au-delà de la réussite au
concours ? On n’entre pas en prépa seulement pour
éviter l’université ! »
Il faut également mieux informer les élèves sur les
financements de leurs études alors qu’ils « passent
d’un système gratuit à payant ». Enfin les écoles
pourraient mieux se présenter car « on les choisit
essentiellement en fonction de leur classement sans
rien percevoir de leur réalité. On voulait ce que les
autres ne pouvaient pas avoir ! ».
Augmenter l’attractivité.
La question de l’attractivité de la filière a
également été mise en avant alors que certains
constatent une certaine « désaffection pour les
classes préparatoires de proximité » : il faut
« dépoussiérer l’image des prépas » ! L’idée de
« rendre obligatoire des séances d’information
où les écoles se présenteraient mais aussi les
entreprises » a été émise.
L’ensemble des groupes a surtout évoqué l’idée de
mettre en avant les compétences acquises par les
préparationnaires : « Les anciens préparationnaires
doivent expliquer la complémentarité des
compétences acquises en CPGE et en GE afin nous
comprenions réellement le fil conducteur et la valeur
ajoutée de nos 5 années d’études » avec comme
exemple « 10 heures de maths par semaine, c’est
apprendre à trouver une solution, développer sa
rigueur, et non faire juste des études théoriques ».
: Une après-midi pour faire
des propositions concrètes
La première phase du hackathon finie l’après-midi
a été consacrée à une réflexion sur la mise en
œuvre de propositions concrètes. Pour y parvenir
les groupes se sont étoffés pour atteindre entre 20
et 30 membres qui réfléchissent à quatre grands
thèmes.
« Informer - créer des connaissances
mutuelles ».
Les représentants du groupe ayant travaillé sur
cette première thématique sont clairs : « Les
préparationnaires arrivent en école décontenancés,
sans que leurs profils ou leurs filières soient
réellement considérés ». Avant d’intégrer l’école,
ils savent que la pédagogie va être différente
mais ils se posent les questions suivantes : « Que
vais-je apprendre ? Pourquoi suis-je là ? Quels
métiers, quels secteurs d’activités pourraient me
plaire ? Comment mon parcours en prépa va-t-il être
reconnu et valorisé au sein de l’école et plus tard ?».
Les étudiants insistent : « En amont il faut une
acculturation, changer la façon dont les écoles de
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 11
NOVEMBRE 2018 | N°21

REPORTAGE
commerce viennent se présenter et informer les
étudiants en classe préparatoire. Actuellement il
s’agit d’un discours différenciant des écoles, ce que
les écoles pensent qu’elles doivent dire, ce que les
étudiants en prépa veulent entendre…, sauf que
non, leurs besoins d’informations ne correspondent
pas exactement à ces discours ». Après ce point, les
étudiants mettent en avant des idées : « Avant les
oraux, nous avons besoin de découvrir l’ADN des
écoles en général et non l’ADN de l’école qui vient
se présenter, il faut dans ce premier temps recentrer
le discours sur pourquoi une école de commerce
et non sur pourquoi cette école de commerce ». Il
faudrait aussi que plus de jeunes diplômés viennent
témoigner pour illustrer ce continuum.
Toujours à propos de l’information en classe
préparatoire, les étudiants ont besoin de découvrir
plus tôt les métiers qui peuvent les intéresser (selon
l’étude précitée : 35 % des étudiants issus de
classes préparatoires ont seulement une « vague
idée de métiers qui peuvent les intéresser »).
D’autres groupes de travail expriment l’idée de
« faire intervenir des diplômés pour présenter
leurs métiers et expliquer l’intérêt de faire une
classe préparatoire en illustrant les compétences
acquises ».
« Apprendre et travailler - Continuité
disciplinaire & méthodes pédagogiques ».
Pour de nombreux étudiants issus de classes
préparatoire, le passage en Grande École est une
rupture, un changement de monde, certains voient
« mal ce passage de la théorie à la pratique ». Les
représentants de ce deuxième groupe évoquent le
besoin, déjà énoncé, de « montrer les différences et
les complémentarités de compétences acquises ».
Concernant la question centrale de la continuité des
méthodes pédagogiques, un professeur de prépa
déclare : « C’est un point de vigilance. Que les
Grandes écoles adoptent les mêmes qu’en classes
préparatoires ne ferait que déplacer en 2 e ou en 3 e
année ce problème de transition. Lors d’un stage ou
même en fin d’études ». Dans l’autre sens certains
professeurs de Grandes écoles pourraient proposer
des cours introductifs pour initier les étudiants
aux Grandes écoles, mais « les plannings sont
compliqués à gérer ».
Pour répondre à ce besoin de transition certains
représentants imaginent dès la classe préparatoire
« la mise en place de sortes de TPE avec des
crédits ECTS pour mettre en place des travaux de
groupe concrets et ainsi booster les étudiants à se
tourner et découvrir le monde du travail ». Sur ce
point le proviseur de Louis-Le-Grand et président
de l’APLCPGE, Jean Bastianelli, insiste sur le « gain
d’image et d’efficacité » qu’il y aurait à « conduire
les étudiants à se former en interdisciplinarité ».
Et le président de l’APHEC, Alain Joyeux, de
mettre également en avant que « les stages de
découverte en entreprise d’une ou deux semaines
avec petite mission à réaliser en fin de 1 ère année
pour les préparationnaires, mis en place par les
établissements volontaires ou expérimentaux,
gagneraient à être institutionnalisés ».
« Avoir des activités – Créer des
collaborations ».
Les préparationnaires sont « décontenancés » à
l’arrivée dans les Grandes écoles, avec un « manque
d’échange et d’informations entre les différents
groupes et parties prenantes de continuum »
selon les représentants de ce troisième groupe qui
demande : « Pour assurer des échanges entre CPGE
et Grandes écoles, il faut organiser des congrès
régionaux des CPGE avec comme intervenants des
directeurs/top responsables des Grandes écoles. Il
faut intensifier les échanges entre les professeurs
des CPGE et des Grandes écoles pour partager les
informations et ainsi impacter de bonne manière
les étudiants ». Du côté des préparationnaires
certaines solutions sont présentées comme « utiliser
des ressources en ligne (MOOC) pour promouvoir
les enseignements dispensés en Grandes école,
organiser des journées – séminaires - pour les
préparationnaires dans les écoles ».
Les représentants de ce groupe proposent de créer
un réseau national d’ancien des CPGE « pour créer
un lien, présenter leurs témoignages et faire du
contenu vidéo pour dynamiser et informer au mieux
les préparationnaires ».
« L’attractivité de la filière ».
Avec la première année de mise en Parcoursup
et la possibilité pour les bacheliers de ne pas
hiérarchiser leur choix, et surtout de valider leurs
intégrations tardivement, les classes préparatoires
ont cette année connu une très légère baisse de
leurs effectifs. Non significative elle n’en relance
pas moins la question de l’attractivité de la filière.
En conclusion Jean Bastianelli est revenu sur les
points essentiels : « Certes le nombre d’étudiants
augmente globalement mais pas le nombre de
classes préparatoires. Pour autant l’attractivité
est toujours aussi forte, la réalité observée sur le
terrain est que seulement 3 % des effectifs est
manquant, cela représente le plein-emploi ! ».
Le groupe de travail va dans le même sens : une
augmentation du nombre de classes préparatoires
aurait certainement pour corollaire une hausse de la
demande et de l’attractivité de la filière. Ce dernier
groupe de travail propose que soit lancé un plan de
communication qui mettrait en avant qu’en classe
préparatoire ce sont « la rigueur, le dépassement de
soi, la vie intense et le challenge sur soi et non la
concurrence interne qui prévalent. Les compétences
acquises durent et ne servent pas seulement pour
la préparation aux concours ». Les lycéens et
collégiens devraient aussi savoir, pour une partie des
participants, que la prépa n’est pas juste un chemin
pour les Grandes écoles mais qu’elle ouvre aussi les
portes vers les universités.
Pour changer cette image et mieux informer les
lycéens, ce groupe affiche : « Il faut dépasser les
idées reçues et casser les stéréotypes en formant
les conseillers d’orientation, voire les proviseurs
et professeurs de lycée pour actualiser l’image
qu’ils donnent du parcours ». L’attractivité de la
filière repose beaucoup sur l’information : « Il faut
montrer que la prépa ne formate pas les étudiants
et montrer, par exemple avec du storytelling,
les différentes personnes, les différents profils,
les différents métiers dans lesquelles les gens
aboutissent ».
Cette journée devrait maintenant être suivie d’autres
dans le même esprit de travail commun ainsi
résumé par le directeur de ESCP Europe : Frank
Bournois : « Dans tous les ateliers, les élèves ont
fait le job, ont apporté un beau contenu, des bons
résultats et une sacrée valeur ajouté. Aujourd’hui
nous sommes un vrai écosystème avec une passion
partagée vraiment positive, et cette flamme portée
par tous est vraiment formidable ». n
Jean Ouillon
et Olivier Rollot
Les principales propositions
• Créer une journée nationale des classes préparatoires qui
systématiserait la visite dans les lycées (CPGE et enseignement
secondaire) d’étudiants des grandes écoles, de responsables et
de professeurs ;
• Assurer une meilleure transition pédagogique CPGE-GE ce qui
implique, des deux côtés, d’innover ;
• Recenser et promouvoir les compétences acquises en CPGE
pour mieux les tuiler avec celles acquises en Grande école ;
• Mieux répondre à la demande de sens des étudiants :
immersions courtes avec mission à la clé en organisation
pour les préparationnaires en fin de 1ère année, informations
sur les métiers du management, cours de culture générale
(géopolitique, économique, philosophie, civilisation étrangères,
etc.) dans les programmes Grande école mais avec un contenu et
une pédagogie différents de la classe préparatoire ;
• Communiquer à l’échelle d’une filière en 5 ans CPGE-GE pour
valoriser et démocratiser la filière : tribunes dans les médias
nationaux signés de responsables de Grande école, MOOC,
construction d’un story-telling des CPGE…
• Appel à la tutelle d’ouvrir de nouvelles classes préparatoires.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 12
NOVEMBRE 2018 | N°21

ENTRETIEN
Delphine Manceau, Michel-Edouard Leclerc : un duo
de choc à la présidence et la direction de Neoma BS
© Neoma BS
« Neoma veut
challenger les
pratiques établies »
Se développer
pour devenir le
challenger innovant
des plus grandes
business schools
internationales :
Neoma Business
School vient de
dévoiler son plan
stratégique 2022.
Présidée par
Michel-Edouard
Leclerc, l’école va
notamment investir
dans de nouveaux
locaux dans ses
fiefs historiques,
Reims et Rouen,
mais aussi à Paris.
Les explications
de sa directrice
générale, Delphine
Manceau.
Olivier Rollot : Pourquoi Neoma BS se lance-t-elle dans un
nouveau plan stratégique ?
Delphine Manceau : Nous voulons challenger les pratiques
établies du secteur de l’enseignement supérieur de management
pour mieux former des jeunes qui avaient 4 ans quand
Facebook a été lancé, qui ont grandi avec un smartphone, qui
ont cliqué avant de lire, liké avant d’aimer. Des jeunes qui ont un
rapport nouveau à la connaissance et à l’information. Notre rôle
aujourd'hui est d’aider nos étudiants à faire face à la surabondance
de données disponibles en leur apprenant à trier l’information
et en leur donnant toutes les clés conceptuelles pour la
transformer en véritable connaissance.
La deuxième évolution à laquelle nous sommes attentifs est
la montée en puissance d’une recherche de sens chez nos
étudiants. Les entreprises sont d’ailleurs de plus en plus
soucieuses de RSE (responsabilité sociale des entreprises). Les
écoles doivent accompagner ces questionnements, sans apporter
de réponses toutes faites mais en donnant les repères aux futurs
managers pour faire face à des situations complexes sans se
perdre soi-même.
Nous devons également considérer que 80 % des métiers de
2030 n’existent pas encore. Qu’une grande partie des tâches que
vont effectuer nos diplômés sera aidée par des machines et des
dispositifs d’intelligence artificielle (IA). Un environnement dans
lequel les « softs skills » - agilité, capacité à contextualiser, créativité,
empathie, compréhension interculturelle, esprit collaboratif
- sont essentielles et où la culture devient particulièrement impor-
tante. Il faut des repères philosophiques et historiques pour faire
face à des situations qu’on n’anticipe pas forcément.
O. R : Comment avez-vous procédé pour concevoir ce
nouveau plan stratégique ?
D. M : La première étape a consisté à définir ce qu’est Neoma
aujourd’hui et ce que nous voulons être demain, au travers d’un
processus que nous avons appelé « ImagiNEOMA », élaboré avec
un cabinet spécialisé en innovation, FaberNovel. L’ensemble
des parties prenantes de l’école : étudiants, alumni, professeurs
et collaborateurs, ont participé à la démarche. D’abord à partir
d’une consultation en ligne sur le thème « Pour vous Neoma c’est
quoi ? », puis avec une série de cinq « hackathons » pour imaginer
le Neoma de demain. Nous avons travaillé tous ensemble sur
ce que devaient être le campus du futur, l’expérience étudiante,
les pédagogies de demain ou encore les métiers de l’avenir…
Nous en avons tiré quatre convictions qui représentent les
quatre points cardinaux qui incarnent notre projet pour demain :
la synergie des liens, le courage de l’incertitude, la fabrique des
possibles et la force de l’humain.
O. R : Les repères culturels que vous évoquez sont au
centre de l’enseignement en classes préparatoires.
Comme d’autres écoles de management, vous travaillez
sur le « continuum » qui doit s’effectuer dans de meilleures
conditions entre la classe préparatoire et la Grande
école. Comment procédez-vous ?
D. M : Nous avons renforcé dès cette année l’enseignement des
humanités avec un dispositif pluriel. En première année, nous
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 13 NOVEMBRE 2018 | N°21

ENTRETIEN
→→
Les ambitions
d’un président
« Après une fusion
réussie, l’école doit se
challenger elle-même et
challenger les pratiques
du secteur. Elle ne peut
pas vivre sur sa rente et
doit monter dans le train
du changement attendu
par ses étudiants de plus
en plus en quête de sens »,
insiste Michel-Edouard
Leclerc, président ultramédiatique
de Neoma
depuis neuf mois.
→→
101 millions d’euros
Neoma en 2022 ce sera
101 millions d’euros de
budget, 200 professeurs,
11 500 étudiants
et 400 partenaires
internationaux.
donnons un cours sur les humanités et le management, sur le
thème du travail dont nous explorons les évolutions sur toutes
les dimensions : philosophiques, ethnologiques, sociologiques,
économiques…
Nous avons également développé un « Itinéraire philosophique
et artistique » qui va se construire autour de deux
grandes expositions artistiques organisées sur nos campus au
printemps. Il s’agit de faire davantage entrer l’art à l’École.
Enfin, et sous l’impulsion de Michel-Edouard Leclerc, nous
organisons des conférences sur la thématique de l’utilité
sociale des entreprises. Avec des personnalités comme Bruno
Le Maire - qui vient le 12 décembre à Rouen inaugurer ce
cycle -, Emmanuel Faber, le P-DG de Danone, le philosophe
Gaspard Koenig, Louis Gallois ou Jean-Dominique Senard.
O. R : Au-delà de votre plan stratégique beaucoup auront
surtout retenu votre plan immobilier : 300 millions
d’euros d’investissement ! Avec notamment un tout
nouveau campus à Paris.
D. M : Les trois nouveaux campus que nous allons bâtir
dans les cinq ans seront conçus pour porter nos innovations
éducatives. Ils vont permettre et incarner les projets et les
transformations que j’évoquais précédemment ! À Paris nous
allons quitter nos locaux actuels, près de Saint-Lazare, pour
nous installer en 2021 dans un bâtiment de 6500 m 2 au
cœur du 13 e arrondissement de Paris. Un investissement de
80 millions d’euros pour recevoir 1 500 étudiants. Nous allons
y ouvrir de nouveaux mastères spécialisés et MSc, à destination
des étudiants internationaux, mais aussi nos programmes
postbac. Les programmes postbac ont en effet un public
plus local. Nous dispenserons donc la première année de
notre Global BBA à Paris, en plus de Reims et Rouen, et les
deux dernières sur ces deux campus après une deuxième
année qui s’effectue à l’international. Même logique pour
les programmes TEMA et CESEM. Notre programme Grande
école restera, lui, dispensé uniquement à Reims et Rouen.
O. R : Quels sont vos projets sur vos deux campus
historiques ?
D. M : A Reims, nous allons également déménager sur un
tout nouveau campus qui regroupera tous nos étudiants -
aujourd'hui ils sont sur deux bâtiments - et permettra même
d’en recevoir 1 000 de plus (ils sont 4 300 aujourd'hui). Ce
sera sans doute dans le quartier de Port Colbert derrière la
gare de Reims. À Rouen, enfin, nous ne savons pas encore
si nous déménagerons ou rénoverons les bâtiments existants.
O. R : Comment allez-vous concevoir ces nouveaux
bâtiments pour répondre au développement de vos
nouvelles méthodes pédagogiques ?
D. M : Nous sommes en train de tester sur nos campus
actuels de nouveaux espaces pédagogiques - salles de créativité,
« augmented learning rooms », ressource rooms permettant
de faire de l’impression 3D ou d’analyser des méta données…
Nous les déploierons ensuite à grande échelle sur nos nouveaux
campus : nous suivons l’approche « test & learn », même en
matière de locaux. Dans les nouveaux campus, il y aura toujours
un grand amphithéâtre mais les salles standard seront 100 %
modulables pour permettre des travaux en petits groupes et des
dispositifs pédagogiques alternés.
O. R : Et à l’étranger. Allez-vous également y construire
des campus ?
D. M : Non. À l’instar de nombre d’institutions de renom, le
modèle de Neoma repose sur l’immersion culturelle des étudiants
dans les meilleures universités de chaque pays. Nous continuons
dans cette logique avec l’ambition d’avoir 400 universités partenaires
dans cinq ans (elles sont 300 aujourd'hui).
Nous créons de plus trois nouveaux dispositifs tout à fait inédits.
« Entrepreneurs sans frontières » va permettre à nos étudiants
entrepreneurs d’être reçus pendant six mois dans les incubateurs
des plus grandes universités comme Jiaotong à Shanghai ou FGV
au Brésil. Une sorte de réseau des incubateurs académiques qui
permet d’avoir des cours sur place sur l’entrepreneuriat, d’échanger
avec des étudiants incubés du pays et les écosystèmes
locaux, et ainsi de construire des start-ups « born global » comme
disent les entrepreneurs.
Dans le même esprit, le dispositif « Vie associative sans frontières
» va permettre à nos étudiants les plus impliqués dans nos
associations – qui suivent des cours le matin pour se consacrer
à leur association l’après-midi – de rejoindre les associations
de nos universités partenaires. L’association Enactus, qui se
consacre à l’entrepreneuriat social, est ainsi présente dans le
monde entier. Là encore, le dispositif intègre des cours sur les
sujets d’activité de l’association délivrés dans l’université d’accueil
et une immersion dans les associations de l’université.
Enfin « Apprentissage sans frontières » donne la possibilité à
nos apprentis de poursuivre leur mission dans la filiale locale
d’une entreprise française tout en suivant les cours de Neoma
en e-learning. J’ai toujours regretté que les étudiants d’école de
commerce soient souvent contraints de choisir entre l’apprentissage
et l’international : chez nous, ce n’est plus le cas !
O. R : L’apprentissage fait partie des priorités de Neoma ?
D. M : Un quart de nos étudiants sont apprentis en 2 e et 3 e année
du Programme Grande École. C’est un outil de diversité sociale
important. C’est dire si nous sommes vigilants sur le montant qui
nous sera versé pour chaque contrat dans le cadre de la réforme
de l’apprentissage qui va être mise en œuvre.
J’ajoute que nous avons 15 % d’étudiants boursiers et que
nous souhaitons augmenter ce pourcentage. Une campagne de
fundraising va être lancée pour pouvoir accorder davantage de
bourses à 100 %. n
Bientôt 200 professeurs
En 2018 Neoma BS a recruté 17 nouveaux professeurs (soit
neuf de plus dans sa faculté puisqu’il y a eu également huit
départs). La faculté de Neoma BS compte ainsi en tout 160
professeurs permanents avec comme objectif de monter à 200
d’ici quatre ans. Dans ce cadre l’école travaille à la création
de pôles d’expertise interdisciplinaires - par exemple en
« Fintech et cryptofinance » ou « Mobilité » - pour analyser
toutes les dimensions d’un sujet : ressources humaines, RSE,
systèmes d’information, supply chain, marketing, etc. Quatre
nouveaux professeurs travaillent également sur les questions
d’entrepreneuriat et s’appuient pour leurs recherches sur des
données collectées dans les trois incubateurs et deux accélérateurs
de start-ups de l’école. « Nous regardons dans quels domaines
nous sommes déjà à un bon niveau (recherche, programmes,
Executive Education, partenariats) et nous nous renforçons dans
les autres aspects », commente Delphine Manceau.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 14 NOVEMBRE 2018 | N°21

GROS PLAN
NEOMA : pionnier et ambassadeur
de l’apprentissage immersif
des situations réelles de vente et d’échange
avec les clients. Le scénario d’immersion dure
au minimum 20 minutes, mais il n’y a pas de
règles : chaque étudiant vit sa propre expérience
et navigue au sein de 6netic comme il le souhaite.
L’objectif est de proposer aux élèves une « expérience
individuelle-collective » : chacun peut
analyser le cas à son rythme, se forger sa propre
opinion et en discuter par la suite en groupes
d’élèves pour établir des recommandations.
Pour Marie-Laure Massue, la réalité virtuelle se
positionne comme « un outil pédagogique de
choix pour développer l’agilité intellectuelle des
étudiants en leur permettant de vivre des expériences
variées et ainsi de diversifier leurs modes
de représentation ».
© Neoma BS
Session de réalité virtuelle à Neoma BS
Leitmotiv de la stratégie pédagogique de Neoma BS,
l’apprentissage par l’expérience est au cœur de ses
préoccupations. Cette nécessité d’innover dans la
façon d’enseigner tient à l’évolution du public étudiant,
plus connecté et donc moins attentif en classe, et au
changement des attentes des entreprises, de plus en
plus en quête de soft skills.
→ L’investissement
technologique est
assez faible pour les
établissements qui
souhaiteraient proposer
des cas de réalité virtuelle à
leurs étudiants : le premier
prix des visionneuses de
réalité virtuelle est à 6 €
et, à titre d’exemple, les
casques Homido proposés
par Neoma BS sont à 50 €.
Comment enseigner les softs skills ? Mais en utilisant des
études de cas immersives ! Alain Goudey, directeur de la
transformation digitale, et Marie-Laure Massue, directrice du
Teaching & Learning center de Neoma BS, se sont lancés il y a
deux ans dans une grande aventure : la création de la première
étude de cas marketing en réalité virtuelle du monde. Un projet
qu’ils ont mené en seulement 9 mois. Comme ils l’expliquent,
l’objectif était de proposer aux étudiants de « vivre une expérience
comme dans la vraie vie, car le monde de l’entreprise
ce n’est pas une étude de cas figée sur le papier ». La réalité
virtuelle permet ainsi d’aller plus loin que la transmission d’informations
traditionnelles. Cette étude de cas, qui se veut plus
efficace et engageante pour l’apprenant qu’une version papier, a
déjà été proposée à plus de 2000 étudiants de Neoma BS, tous
niveaux et programmes confondus.
: Comment se déroule l’expérience
immersive ?
Un casque sur la tête, un smartphone chargé, une application
installée et l’expérience immersive peut commencer : nous voilà
plongés dans un magasin de téléphonie mobile à Reims, 6netic.
Nous rencontrons, via des séquences vidéo, les deux fondateurs
qui nous présentent leur commerce et nous invitent à observer
: Et les étudiants, qu’en
pensent-ils ?
Une fois passée la confusion initiale liée à la
coordination des mouvements de la tête avec
l’interface, la classe se prend au jeu et s’approprie
rapidement le nouvel outil numérique. La
réalité virtuelle est pour la plupart des étudiants,
une première. C’est une « expérience hors du
commun ! ». Dès que l’immersion est terminée,
l’enthousiasme est partagé au sein des étudiants. Pour Thibaut,
qui se définit lui-même comme geek passionné de nouvelles
technologies, l’expérience d’immersion aurait même « pu être
poussée beaucoup plus loin en donnant par exemple l’opportunité
aux étudiants de communiquer entre eux dans le monde virtuel ».
Mais certains ressentent un malaise devant cette acculturation
pédagogique : c’est le cas de Brice qui « ne voit pas l’intérêt de
ce genre de cas, autant se rendre dans un magasin réel ». Pour
Alain Goudey, ce type de réactions représente un enjeu pédagogique
pour les enseignants : il faut amener les étudiants à
reconsidérer leurs façons d’apprendre et délimiter avec justesse
les outils pédagogiques ludiques pour ne pas faire de surenchère
technologique.
: Et ensuite ?
L’engouement pour la réalité virtuelle (RV) au service de la pédagogie
est aujourd’hui bien présent, aussi bien dans le monde
académique que dans le monde de l’entreprise. Le cas virtuel
de marketing de Neoma BS a ainsi été primé en 2017 par la
Disrupt’Night - événement qui rassemble les experts de l’IT
autour des enjeux clés du numérique - et en 2018 par l’AACSB
(Association to Advance Collegiate Schools of Business) comme
« Innovations That Inspire ».
Alain Goudey et Marie-Laure Massue ne comptent pas s’arrêter
là. Forts de ce premier succès, ils sont sur le point de lancer un
second cas virtuel, cette fois-ci en logistique. Il a été réalisé en
partenariat avec E. Leclerc Drive et permettra d’évoluer dans un
entrepôt du géant de la distribution. L’objectif final est de créer
une bibliothèque de contenus immersifs à diffuser à l’ensemble
de la communauté académique (via des licences) pour, par
exemple, aider à lever les contraintes spatiales et temporelles des
formations. n
Juliette Berardi
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 15 NOVEMBRE 2018 | N°21

D O S S I E R
Des étudiants lors de la « Journée du
continuum » du 19 octobre à ESCP Europe
Frais de scolarité des
écoles de management :
jusqu’où peut-on aller ?
© François Daburon / ESCP Europe
Les frais de scolarité des écoles de commerce
augmentent régulièrement. Si certaines se
contentent de suivre l’inflation, d’autres font
monter les prix de façon bien plus significative.
Même si on est encore loin du modèle anglosaxon,
y a-t-il un seuil plafond ? Et quelles
sont les aides mises en place pour favoriser
l’ouverture sociale ? Débuts de réponse.
>>> suite page 17
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 16 NOVEMBRE 2018 | N°21

D O S S I E R
>>> suite de la page 16
Les frais de scolarité des écoles de management, comme de
l’ensemble de l’enseignement supérieur, augmentent un peu
partout dans le monde. En France les écoles post prépas ont vu
les leurs progresser de 64,1 % en moyenne entre 2009 et 2018.
Un phénomène accentué par la baisse des financements dont
bénéficient les chambres de commerce et d’industrie de la part
de l’État, bien obligées en retour de baisser leurs subventions
allouées aux écoles. Un désengagement public qui se traduit
naturellement par un transfert vers les étudiants et leurs parents
qui s’endettent de plus en plus pour financer des frais de scolarité
de plus en plus élevés. Aux États-Unis, on parle de plus en
plus d’une crise de la dette étudiante.
Une problématique macro-économique qu’on retrouve un peu
partout dans le monde. À l’heure où la production est de plus
en plus liée au capital humain et de moins en moins au capital
physique, la formation est en effet déterminante dans la performance
et la compétitivité des entreprises et des pays. Et qui
dit formation de qualité dit investissement. « Pour rester dans
la course mondiale, les écoles et les universités embauchent
des professeurs de plus en plus qualifiés, en développant
la recherche et la digitalisation, en proposant de nouvelles
méthodes d’apprentissage… Les problématiques étant plus
complexes, la formation des jeunes doit être plus complète et
plus sophistiquée, elle coûte donc plus cher », détaille le directeur
général de l’Iéseg et porteur d’une nouvelle stratégie de financement
de l’enseignement supérieur (lire son entretien), Jean-Philippe
Ammeux, qui ajoute : « Si les États se désengagent alors
que les besoins sont croissants, qui finance le surcroît d’investissement
? Si c’est l’apprenant, le risque c’est que l’ouverture
sociale soit sacrifiée ».
Un raisonnement auquel adhère Herbert Castéran, le directeur
général de EM Strasbourg, qui énonce : « L’étudiant doit se
demander si les sommes dépensées pour ses études vont être
amorties par la suite. C’est le cas si son employabilité est bonne
et les conditions financières qu’on lui propose acceptables. Aux
États-Unis, il y a une déconnexion entre le coût des études et le
retour sur investissement. Ce n’est pas encore le cas en France
mais vus la compétition internationale et l’impact sur les tarifs il
faut rester vigilant ». Selon lui, le seuil à ne pas dépasser peut
se calculer en fonction des salaires moyens que peut espérer un
étudiant à la sortie d’école : « Les frais de scolarité doivent représenter
un ou deux ans de salaire pour un étudiant. Le jour où en
France ils représenteront plusieurs annuités salariales, il sera
temps de se demander si les conditions d’embauche permettront
encore de soutenir ce type d’investissement ? ».
: Les différentes aides
Parce qu’elles ne veulent décourager personne et entendent
surtout préserver leur ouverture sociale, les écoles de commerce
post-prépas proposent des financements complémentaires en
plus de ces aides publiques. Ainsi, l’EM Strasbourg en nouant
un partenariat avec la plateforme de crowdfunding Kiss Kiss
Bank Bank permet aux étudiants de mener des campagnes de
levées de fond pour financer leurs études (ou un projet associatif,
un séjour à l’étranger, etc.) ; les 8 % prélevés par la plateforme
sur la somme récoltée sont pris en charge par l’école. En plus
des bourses publiques, l’école a également développé une offre
de bourses privées (baptisées « Bourses escales ») grâce à une
implication grandissante d’entreprises partenaires. Ainsi, dans
le programme grande école, sur les 300 diplômés, 100 sont
des boursiers. « La diversité, c’est l’une des valeurs fortes de
EM Strasbourg. Nous formons des managers agiles qui seront
confrontés à des profils divers au sein des entreprises. C’est
intéressant que lors de leur formation ils interagissent avec des
personnes issues de milieux différents », commente Herbert
Castéran.
La démarche est en tout point similaire à Neoma BS, l’une des
moins chères du top ten, dont l’objectif est d’augmenter le
nombre d’étudiants – ils sont 25 % aujourd’hui - bénéficiant
d’une aide au financement. Pour y parvenir, différentes stratégies
sont à l’œuvre : augmenter les levées de fond, proposer des
bourses brandées (l’entreprise partenaire prenant à sa charge les
frais de scolarité), développer l’apprentissage déjà bien ancré au
sein de l’école… L’enjeu : maintenir une ouverture sociale forte.
« Il est essentiel pour les grandes écoles de permettre aux jeunes
de milieux défavorisés d’avoir accès à l’éducation et aux emplois
les plus prometteurs. C’est aussi un moyen de favoriser la diver-
Travail collaboratif à l’ESC Clermont
→→
Et dans les écoles
d’ingénieurs ?
Les écoles d’ingénieurs ont
des frais de scolarité plus
bas que leurs homologues
dédiées au management.
Mais dans ce secteur aussi ils
augmentent. Selon « l’Usine
nouvelle », en 2018, Epita
tenait le haut du panier
avec des frais s’élevant à
9410 euros par an, suivie de
près par ECE (9 100 euros),
Esilv, Estaca et EPF (toutes
à 7600 euros) puis EISTI
(7 300 euros). Pour les autres,
on dépasse rarement les
3000 euros, exception faite
de CentraleSupélec et Mines
Paris Tech (3 500 euros
chacune). Entre 2000 et 3000
euros, on trouve notamment
Ponts ParisTech (2 765 euros),
ISAE-SupAéro et Télécom
ParisTech (2 600 euros
chacune).
>>> suite page 18
© ESC Clermont
Comparatif à l’international
Le « Financial Times » publie chaque année une étude comparative
sur les 100 meilleurs masters en management. Parmi les données
récoltées : le prix du cursus et le salaire moyen annuel auquel
l’étudiant peut prétendre trois ans après avoir obtenu son diplôme.
En 2018 on retrouve dans le trio de tête l’université de Saint-Gallen
en Suisse (salaire annuel de 95 500 € / 8 770 € pour 25 mois de
cours), HEC Paris (salaire annuel de 86 200 € / 37 000 € pour 18
mois de cours) et la London Business school (salaire annuel de
80 500 € / 33 710 euros pour un an de cours). Ces trois établissement
sont suivis par deux écoles françaises : Essec et ESCP Europe.
Dans le premier cas, le salaire moyen annuel s’élève à 82 530 €
(71 430 € dans le second) et les frais de scolarité à 40 000 € pour
21 mois de cours (36 800 € pour 18 mois de cours à ESCP Europe).
Le premier master chinois pointe à la 18 e place (salaire de 64 375 €
et 9 140 € de frais de scolarité pour 36 mois de cours). n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 17 NOVEMBRE 2018 | N°21

D O S S I E R
>>> suite de la page 17
© IESEG BS
La solution passe-t-elle par le « PARC » ?
Un PARC, c’est un « prêt à
remboursement contingent
au revenu ». Une méthode de
financement des études qui
a cours dans neuf pays dont
l’Australie et qui permet de
résoudre la problématique
des frais de scolarité et de leur
accessibilité. Directeur général
de l’IÉSEG, Jean-Philippe Ammeux
porte l’idée en France.
Le PARC en quoi ça
consiste ?
Cette solution bénéficierait également à des étudiants issus de milieux
défavorisés car actuellement, sans caution familiale, les banques ne
prêtent pas. En outre les diplômés rembourseraient sur une période plus
longue que dans le cadre d’un crédit à la consommation (le statut actuel
des prêts étudiants).
Autre avantage du PARC, le montant des remboursements est une
fraction du revenu perçu par les diplômés. Par exemple, on pourrait ne
rien rembourser en deçà du revenu médian français, puis d’un montant
de l’ordre de 10 % du revenu lorsque les gains sont plus élevés. Dans tous
les cas, les diplômés ne seraient pas étranglés par des mensualités trop
importantes.
Le PARC, c’est selon vous la solution pour booster
l’enseignement supérieur en France ?
En Australie, où ce modèle fonctionne avec succès depuis 1989, le prêt
octroyé à tous les étudiants nationaux sans exception pour payer leurs
frais de scolarité, est garanti par l'État lorsque l’établissement d’enseignement
supérieur australien fréquenté est agréé. Son remboursement
ne se déclenche qu'après les études et au-delà d’un certain niveau de
revenu. Ce qui veut dire que, si le diplômé ne gagne pas assez d’argent
lorsqu’il est en poste, il ne rembourse pas. Reste que dans les pays où il
est appliqué le taux de défaut de remboursement est très faible, souvent
inférieur à 5 %. Les risques sont donc limités. La durée moyenne de
remboursement en Australie est, par ailleurs, inférieure à neuf ans.
Quels sont les avantages du PARC ?
Le coût moyen annuel de formation d’un étudiant avoisine 11 500 € en
France. Avec une formule similaire au PARC, l’État se porterait
garant auprès des banques qui prêteraient aux étudiants à des taux bas.
Puisqu’il s’agit d’un investissement, un PIA pourrait accompagner le
dispositif.
Les institutions d’enseignement supérieur pourraient ainsi appliquer
une hausse mesurée mais significative de leurs frais de scolarité, ce
qui leur permettrait d’assurer une formation de meilleure qualité,
améliorer les conditions de travail grâce à des campus rénovés et in
fine proposer une bonne insertion professionnelle. En fonction des
frais de scolarité déjà appliqués dans les institutions, toutes ne seraient
pas concernées par cette évolution.
Appliquer le PARC à la française avec une hypothèse de prise en charge
de 20 % du coût de formation par les étudiants (sachant que celle-ci
serait payée uniquement lorsqu’ils ont un emploi rémunérateur après
leurs études, et que l’État maintiendrait son effort de financement)
permettrait d’injecter annuellement 5 milliards d’euros de ressources
supplémentaires dans l’enseignement supérieur. Un effort que l’État
français n’est pas en mesure de faire en l’état actuel des choses, ce qui
a pour conséquence un recul continu dans le classement mondial des
universités et une pénurie structurelle de main-d’œuvre qualifiée.
Notre enseignement supérieur s’enfonce et il faut le booster pour qu’il
gagne en qualité et en reconnaissance internationale. Il faut mieux
rémunérer les personnels dont les professeurs, pour retenir et attirer
les meilleurs et assurer le meilleur service possible aux étudiants. Et
puis, en termes d’ouverture sociale, les bourses qui doivent être accrues,
ne permettent pas de régler massivement le problème. Enfin, pour les
employeurs, c’est le gage de pouvoir embaucher des personnes plus qualifiées
et une diversité de profils. Pour la France, c’est une condition pour
dépasser les 2 % de croissance annuelle et réduire durablement le chômage.
Pour les étudiants des universités, qui contribuent à hauteur de
2 % du coût de leur formation (alors que les français paient environ 10 %
de leurs frais de santé), c’est une évolution importante (20 % du coût de
formation à prendre en charge de façon différée et conditionnelle), mais
qui correspond à un investissement non risqué et probablement très
rentable, car mieux formés, ils accéderont à de meilleurs emplois.
Tout le monde y gagnerait je pense ! n
sité sociale au sein des entreprises dans l’accès aux postes de
direction. Sur ce sujet, les grandes écoles de management font
face à une double difficulté : elles sont mal connues ou perçues
comme inaccessibles dans certains milieux et elles demandent
des frais de scolarité. Nous devons lever ces deux freins »,
explique Delphine Manceau, la directrice générale de Neoma.
À HEC aussi, l’ouverture sociale est un défi à relever. L’une des
écoles les plus chères du secteur affiche ses ambitions en la
matière : aujourd’hui, près de 20 % des étudiants du programme
Grande Ecole bénéficient d’une aide financière. L’objectif à
cinq ans est d’en aider 25 %. La Fondation HEC a ainsi bâti un
programme spécifique pour soutenir les élèves talentueux aux
étapes clefs de leur parcours académique. Les étudiants éligibles
aux bourses du CROUS sur critères sociaux ont la garantie d’obtenir
une bourse de la Fondation HEC (sauf cas particuliers).
Les pourcentages d’exonération des frais de scolarité auxquels
peuvent prétendre les étudiants en fonction des échelons du
CROUS vont de 30 à… 100 %. La fondation a également développé
des aides financières au niveau des prépas (14 classes
préparatoires sont partenaires) pour assurer aux élèves boursiers
des conditions matérielles favorables à la réussite de leur
examen.
La création en 2016 d’une fondation adossée à l’école, c’est
également le choix de ESC Clermont. Grâce à l’engagement
de six entreprises partenaires, l’organisation a pu aider
via des bourses 128 étudiants en deux ans – à hauteur de
172 300 euros - dont près de la moitié sont en master grande
école qui compte également 47 % d’alternants. « Grâce à la
fondation nous avons pu tripler nos aides financières. Notre
objectif : ouvrir nos portes à des publics de toutes origines et
jouer notre rôle d’ascenseur social. Pour les familles, les frais de
scolarité représentent des sacrifices importants et un investissement
pour l’avenir de leurs enfants. Il y a de la place pour tout
le monde », avance Florence Saugues, directrice de la fondation.
: Le modèle économique en question
À l’heure où les subventions baissent, le montant des frais de
scolarité est directement lié au modèle économique des écoles.
>>> suite page 19
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 18 NOVEMBRE 2018 | N°21

D O S S I E R
>>> suite de la page 18
Ainsi, pour Neoma, Delphine Manceau affirme : « La hausse de
nos frais de scolarité suivra l’inflation mais nous ne souhaitons
pas aller au-delà ; notre business plan ne repose pas sur une
augmentation des droits d’inscription ». À Kedge, ils ont crû de
11 % entre 2015 et 2018. Une hausse maîtrisée selon Pascal
Krupka, directeur du programme Grande école, grâce « à la
fusion de Bordeaux école de management et de Euromed management
qui en 2013 a donné naissance à Kedge ». : « Nous
avons ainsi absorbé des coûts fixes (ressources humaines,
comptabilité, etc.) et augmenté notre effectif d’étudiants. Il faut
que les écoles trouvent d’autres ressources et de nouveaux
modèles. La fusion nous permet ainsi d’atteindre une taille
critique qui impacte directement nos prix. Si on y ajoute une
bonne gestion, cela nous permet de pratiquer des tarifs raisonnables
par rapport à d’autres écoles pour qui les frais de scolarité
deviennent des variables d’ajustement ».
Des modèles qui varient selon le statut de l’école. Ainsi à l’Institut
Mines Télécom Business school, qui dépend du ministère de
l’Économie et des Finances, on peut pratiquer des prix bas… par
choix. L’école est accessible moyennant seulement 7 500 euros
par an. Par ailleurs, tous les boursiers, quels que soit leurs échelons
de référence, sont exemptés à 100 % de frais de scolarité.
Au sein du programme grande école, 50 % des étudiants sont
des boursiers. Comme le souligne son directeur, Denis Guibard :
« Nous sommes une école publique qui a une mission d’ouverture
sociale. Comme le montre le « Financial Times » chaque
année dans son classement nous sommes les premiers pour la
valeur ajoutée (salaire à la sortie/coût total de la scolarité) apportée
à nos étudiants ! » n
Anne Dhoquois
Le campus de l’Institut Mines
Télécom Business School
>>> suite page 20
© Institut Mines Télécom Business School
SCBS : des aides adaptées à chaque profil
La South Champagne business school (SCBS ex-ESC Troyes) est l’une des
écoles les moins chères de France. Depuis trois ans, le programme grande
école est accessible moyennant 8 500 euros la première année et 8 750 les
deux suivantes. Des montants stables depuis trois ans. « Si nous augmentons
davantage nos tarifs, nous ne jouerions plus notre rôle d’ascenseur social.
Nous voulons continuer à toucher des publics issus de milieux défavorisés et
les accompagner dans leur évolution », explique Mickaël Noblot, directeur
général adjoint des ressources.
Pour y parvenir, l’établissement a mis en place un panel d’aides. Outre les
bourses internes développées grâce à du mécénat et attribuées au mérite,
SCBS propose également des prêts d’honneur. Une dizaine d’élèves suivant
le programme grande école en bénéficient. Il s’agit d’un emprunt contracté
auprès de banques partenaires de l’école. Les étudiants n’ont pas à payer les
taux d’intérêt et ne remboursent qu’une fois en poste. « C’est un cercle plus
vertueux que les bourses – dans ce cas de figure, on donne sans retour - car
lorsque l’étudiant rembourse, une part de cette somme est allouée à un
étudiant ayant besoin de financement pour poursuivre ses études », précise
Mickaël Noblot.
L’école a par ailleurs beaucoup développé l’alternance (en contrat de professionnalisation
ou d’apprentissage) qui concerne 35 % de ses étudiants
suivant le programme grande école. La scolarité est alors financée par
l’entreprise, un OPCA (organisme paritaire collecteur agréé) ou par la taxe
d’apprentissage et l’étudiant est rémunéré. « C’est également un bon levier
d’insertion professionnelle. 70 % des étudiants sont embauchés dans l’entreprise
suite à l’alternance. Mais ce n’est pas une finalité car cela ne correspond
pas à tous les profils. Il est adapté aux personnes souhaitant s’insérer professionnellement
rapidement, être dans le concret, en capacité de répondre aux
exigences de l’école et de l’entreprise », commente Mickaël Noblot.
L’école a enfin mis en place une commission de solidarité qui se réunit
chaque mois. Selon les difficultés rencontrées par les étudiants des solutions
différentes sont proposées : échelonner le paiement des frais de scolarité,
aider à trouver un job, accorder une bourse ou un prêt ou proposer l’alternance.
« Nous cherchons la meilleure solution en fonction de la situation de
l’étudiant. L’alternance en fait partie mais c’est une piste parmi d’autres »,
conclut Mickaël Noblot. n
La cafétéria de SCBS
© SCBS
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 19 NOVEMBRE 2018 | N°21

suite de la page 19
→→
Les bourses CROUS
Les étudiants issus de
milieux défavorisés
peuvent bénéficier de
bourses CROUS (centre
régional des œuvres
universitaires) accordées
sur critères sociaux (sont
pris en compte les revenus
des parents, le nombre
d’enfants et l’éloignement
du lieu d’études). Ces
bourses, allouées à des
personnes de moins de
28 ans au 1 er septembre de
l’année universitaire, ont
plusieurs avantages : les
étudiants concernés ont
droit à une exonération des
droits d’inscription et des
CVEC (contribution vie
étudiante et de campus)
et sont prioritaires
dans l’attribution d’un
logement étudiant géré
par les CNOUS. Selon
les échelons, le montant
de la bourse s’étend de
1009 € sur dix mois à
5551 €. Dernier critère et
pas des moindres pour
en bénéficier : suivre
une formation pouvant
accueillir des boursiers.
D O S S I E R
Frais de scolarité
Ecole 2018-2019 2014-2015 Évolution 4 ans
Institut Mines Télécom business school 21 150 16 950 25%
EM Strasbourg 25 500 22 500 13%
ESC Troyes 25 500 22 500 13%
ESC Pau 26 400 26 400 0%
EM Normandie 29 400 25 170 17%
Paris School of Business (PSB) 30 000 27 200 10%
ICN Business School 30 600 27 300 12%
ESC La Rochelle 31 100 22 500 38%
Burgundy School of Business 31 500 25 500 24%
Montpellier Business School 32 700 29 970 9%
INSEEC Business School 32 850 30 100 9%
Rennes School of Business 33 600 26 700 26%
ICD Paris 33 760 27 600 22%
ISC 34 300 30 000 14%
Toulouse Business School 35 000 29 685 18%
ISG 35 300 27 000 31%
NEOMA 35 500 30 600 16%
Grenoble EM 38 670 33 700 15%
KEDGE 37 750 32 400 17%
Audencia 40 050 30 000 34%
SKEMA Business School 42 500 29 685 43%
EM Lyon Business School 44 000 34 500 28%
HEC 45 900 36 600 25%
EDHEC 45 900 36 950 24%
ESCP Europe 47 400 39 500 20%
ESSEC 47 400 39 500 20%
EXPLORE
TravelMORE
PROGRAMME
GRANDE ÉCOLE
ACCÈS POST PRÉPA
CONCOURS BCE
DIPLÔME VISÉ BAC+5
GRADE DE MASTER
Traduction : Explore, voyage plus - École historique, esprit jeune.
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De retour de son année à Boston, elle sera bilingue et saura s’adapter à d’autres façons
de vivre et de penser. Grâce à ses deux campus internationaux à Dublin et Oxford et à
ses 200 universités partenaires à l’étranger, l’EM Normandie fournit à chacun les clés
pour mieux comprendre le monde et y trouver sa place.
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L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 20 NOVEMBRE 2018 | N°21

ENTRETIEN
« Notre projet à
l’Inseec est d’innover
radicalement,
pas de rénover »
© Inseec U
Au début il y avait une Grande école de
commerce : l’Inseec. Quarante-trois ans après le
groupe Inseec U. est l’un des principaux acteurs
de l’enseignement supérieur privé français,
présent dans le management comme dans
les écoles d’ingénieurs. Rebaptisée Inseec
School of Business & Economics, l’école de
management à laquelle le groupe doit son
nom est aujourd’hui en pleine refondation
sous l’impulsion de sa nouvelle directrice :
Isabelle Barth.
Olivier Rollot : Comment en êtes-vous arrivée à remettre à plat tout le
cursus de ce qui devient l’Inseec School of Business & Economics ?
Isabelle Barth : Quand nous nous sommes rencontrées pour la première fois
avec la présidente du groupe Inseec U., Catherine Lespine, en novembre 2017,
c’était pour évoquer l’idée de faire véritablement d’Inseec U. une entité globale
en mettant en place une faculté de recherche – et de valorisation - commune
à tout le groupe. Aujourd'hui les enseignants-chercheurs de l’école d'ingénieurs
du groupe, l’ECE, comme les écoles de management gradées que sont
l’Inseec School of Business & Economics, l’ESCE et l’EBS, mais aussi ceux qui
enseignent dans d’autres programmes comme des MSc, travaillent ensemble.
Inseec U. est un acteur privé de l’enseignement supérieur légitime dans la
recherche. Dans ce cadre l’école éponyme du groupe depuis 1975 se devait
d’être au premier rang. C’est avec cette ambition que j’ai pris la direction de
l’école en toute cohérence avec celle de la recherche du groupe.
O. R : Vous avez parlé de mode « reset » pour les programmes de
l’Inseec School of Business & Economics. C’est une sorte de retour à
ses fondamentaux ?
I. B : Nous devons retrouver l’esprit d’une école qui avait su être pionnière il y
a 45 ans. Nous sommes aujourd'hui sur un « reset » complet de notre projet
pédagogique avec comme nouvelle baseline « Deep Education Takes You
Further » (« Le savoir peut vous emmener très loin »). Quant au nouveau nom,
Inseec School of Business & Economics, il s’agit de l’économie politique qu’ont
porté Adam Smith et sa « Richesse des nations », qui incarne une vision du
management inscrit dans des ensembles plus larges portés par l’histoire, la
sociologie, la politique…
L’Inseec fut créée en 1975 juste après le déclenchement de la première crise
pétrolière. Aujourd'hui aussi nous devons nous réinventer pour tirer les leçons de
la crise de 2008. Ce fut un peu la même chose après la Seconde Guerre mondiale
quand Gaston Berger créa les instituts d’administration des entreprises (IAE) et les
Insa. Ou après la Guerre de 1870 quand on créa Sciences Po en 1875.
En quarante ans l’école avait beaucoup grandi, inventé, s’était très tôt tournée
vers l’apprentissage, avait été la première à créer des summer sessions
aux États-Unis, avait été le ferment de tout le groupe avant de rentrer dans le
rang et, finalement, de perdre sa personnalité. Or l’Inseec School of Business &
Economics est le « flagship » du groupe auquel s’identifient les étudiants de tous
les programmes. Elle doit tirer tout le groupe vers le haut et jouer ainsi pleinement
son rôle de « navire amiral ».
O. R : Comment avez-vous procédé pour « réinitialiser » vos
programmes ?
I. B : Entourée d’experts du secteur tels l’ancien directeur de l’Essec, Jean-Pierre
Boisivon, celui de l’enseignement la CCI Paris Ile-de-France, Xavier Cornu, ou
encore l’ancien proviseur du lycée Louis-Le-Grand, Michel Bouchaud, j’ai reçu une
carte blanche de Catherine Lespine pour réinventer le cursus de l’Inseec.
Mon premier constat a été que l’école tournait bien, avec beaucoup d’atouts
comme, par exemple, le campus de Londres, le campus de San Francisco, les
passerelles avec des écoles de création, de marketing digital, de sciences politiques
et d’excellentes initiatives comme « La nuit de la crise » ou des séminaires
de design thinking… Sur la base de ce diagnostic, j’identifie des scénarios. Ma
conclusion : faisons plutôt un pas de côté que suivre les courants dominants. Il y
a dix ans qu’on appelle à une refondation des enseignements de gestion. Avec le
développement de l’intelligence artificielle (IA), tout le monde converge enfin pour
estimer qu’il faut former autrement. Or tout le monde bricole, ajoutant de-ci de-là
des conférences de philosophie, de méthodes, ou des cours de codes. Notre projet
à l’Inseec est d’innover radicalement, pas de rénover.
O. R : Allez-vous maintenir le même niveau de recrutement en classe
préparatoire en dépit d’un taux de remplissage insuffisant cette année
dans le cadre du Sigem ?
I. B : Nous sommes restés sur le même nombre de places tout en étant
conscients que ce sera un gros défi de les remplir. Nous n’étions sans doute pas
suffisamment présents auprès des élèves ou des professeurs. Cette année nous
avons comme priorité de retrouver cette proximité essentielle.
Nous espérons recruter aussi de nouveaux types d’étudiants, issus de cursus
d’histoire, philosophie, droit, etc. comme cela se fait depuis longtemps dans
les pays anglo-saxons. Ce que nous proposons c’est un contrat moral : on se
choisit mutuellement avec nos étudiants puis nous les accompagnons pour aller
jusqu’au bout avec tous.
O. R : Les classes préparatoires sont concurrencées par de nombreux
>>> suite page 22
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 21 NOVEMBRE 2018 | N°21

ENTRETIEN
>>> suite de la page 21
autres cursus postbac, Sciences Po, bachelors, etc. Quelles
compétences particulières apportent-elles à leurs élèves et
comment au mieux les utiliser ?
I. B : Il faut montrer que les classes préparatoires apportent tout
un portefeuilles de compétences - opiniâtreté, résilience, sens de
l’argumentation, gestion du temps etc. – qui vont bien au-delà des
connaissances et seront utiles toute la vie.
À nous de surfer ensuite sur ces compétences dans une plus
grande continuité. Bien sûr nous devons expliquer à nos étudiants
ce qu’est le débit / crédit en comptabilité mais nous formons des
managers, pas des aides-comptables ! La clé, comme dans les
entreprises, est de « donner du sens ».
O. R : Quel rôle jouent les élèves de classes préparatoires
dans cette refonte ?
I. B : Les élèves issus classes préparatoires sont le trésor des écoles
de management. Leur attente est immense vis-à-vis d’écoles qui
se sont lancées à corps perdu dans la digitalisation pour de bonnes
raisons mais aussi de mauvaises que sont la réduction de la masse
salariale et des heures de cours en présentiel. S’ils ont besoin d’un
bagage en management, beaucoup d’étudiants issus de classes
préparatoires ne trouvent pas dans les écoles de « piste d’atterrissage
», regrettent de ne plus suivre de cours de ceux qu’on appelle
aux États-Unis les « libéral arts » et qui regroupent la philosophie,
l’histoire, etc. « Humanité et société » est le premier pilier de notre
pédagogie dans la logique du « continuum » classe préparatoire /
Grande école que travaillent aujourd'hui à faire émerger les professeurs
de l’APHEC (Association des professeurs des classes préparatoires
économiques et commerciales) et les écoles de management.
Nous ferons d’ailleurs appel aux professeurs de classes préparatoires
dont les qualités pédagogiques sont exceptionnelles.
Cet apport de culture générale est aussi bénéfique pour les
étudiants issus de DUT, licence professionnelle, prépas ECT, prépas
ATS… qui en ont moins bénéficié pendant leur cursus.
O. R : Avec ce nouveau cursus plus tourné vers la culture
générale, comment professionnalisez-vous vos étudiants ?
I. B : Notre projet répond aux attentes des entreprises qui sont de
plus en plus demandeuses de compétences transverses et relationnelles.
« Tout ce que demande le client est transversal », analyse
le P-DG de Renault-Nissan, Carlos Ghosn. Il faut savoir conduire
le changement, mobiliser les équipes. À nous de transmettre à
nos étudiants les compétences qui leur permettront de rester
employables. Commencer un cours de comptabilité par l’histoire
des nombres, parler de la Chine actuelle en racontant son histoire
c’est permettre d’acquérir une pensée autonome.
Nous allons professionnaliser nos étudiants petit à petit. Les
professionnaliser sans trop les spécialiser sinon il y a un risque
d’obsolescence. Ils doivent être capables d’apprendre et de réapprendre
toute leur vie. On subit le changement quand on est incapable
d’évoluer ! D’ailleurs le deuxième pilier de notre pédagogie
est « altérité et connaissance de soi ».
O. R : Allez-vous introduire beaucoup d’innovations
pédagogiques dans votre projet ?
L’innovation pédagogique est au cœur de notre projet mais elle ne
rime pas seulement avec digitalisation. Nous travaillons actuellement
à ces innovations avec chaque fois la rédaction d’un cahier
des charges rigoureux.
En effet, on voit passer beaucoup d’innovations séduisantes mais
pas cadrées. Nous recréons ainsi les « missions ethnologiques
en entreprises, nous proposons des séminaires sont les étudiants
seront les architectes pédagogiques. Il y aura aussi des semaines
bloquées avec l’analyse multidisciplinaire d’un grand évènement de
l’humanité comme la révolution française. Nous revenons au grand
oral avec la présentation d’un projet de fin de cursus…
O. R : Toutes ces innovations ne vont-elles pas coûter très
cher à mettre en œuvre ?
Des étudiants de l’ l’Inseec School of Business & Economics.
I. B : Nos enseignants-chercheurs se repositionnent vers des
compétences finalement beaucoup plus proches de leur cœur
de métier. De même nos intervenants professionnels sont pleins
d’idées pour faire évoluer leur enseignement. De plus nous bénéficions
des moyens du groupe Inseec U. La Prépa Saint-Germain,
l’Académie de l’éloquence que crée Eric Cobast, les campus de
Londres, San Francisco ou Berkeley sont autant d’atouts. Sans
parler des synergies possibles avec notre école d'ingénieurs, l’ECE,
Sup de Pub dans le design, Crea Genève en digitalisation.
C’est pour cela que nous organisons des workshops qui réunissent
tous nos enseignants. Sur des thématiques comme la smart city,
les ingénieurs peuvent ainsi avoir consciences d’impacts de la
voiture autonome qu’ils n’imaginent pas forcément mais que
connait le chercheur en gestion. Plus largement avec la montée
en puissance de l’intelligence artificielle, du « deep learning », des
MOOCs ou de la digitalisation quelle est la place du sachant ?
Avant l’enseignant parlait de ses recherches, écrivait des livres,
aujourd'hui il se sert du manuel d’un autre professeur. Notre métier
est très ancien mais fragile car terriblement disrupté.
O. R : Espérez-vous obtenir les accréditations internationales
les plus prestigieuses pour l’Inseec School of
Business & Economics au-delà de l’Amba Master que vous
possédez déjà ?
I. B : Je ne sais pas si nous devons aller au-delà d’Amba. Ne pas
avoir d’autres accréditations ne nous empêche pas d’avoir de très
bons partenariats. Or les accréditations, si elles sont un bon outil de
management et de process, ne sont pas une garantie d’innovation.
Or notre moto, c’est « innovation first ! »
O. R : Linkedin, Twitter, Xerfi, le Huffpost, votre présence
dans les médias fait de vous la plus connue des directeurs
d’écoles. Comment gérez-vous cette exposition
médiatique ?
I. B : Les enseignants-chercheurs en gestion ne savent pas assez
dialoguer avec la société. Je me suis employée à ce dialogue à
tous les niveaux. C’est notre devoir de rayonnement d’aller à la
rencontre des professionnels bien sûr mais aussi du grand public.
Avec Linkedin ou xerfi Canal je propose des analyses du management.
ur le Huffpost je m’adresse à tout le monde en donnant des
clés pour la vie de tous les jours, comment organiser son emploi du
temps, vivre une rentrée difficile, etc. Ce que je m’interdis c’est de
la politique. Je fais partie du monde de l’éducation et je n’ai pas à
faire part de mes convictions politiques. n
© Inseec U
→→
Le groupe INSEEC U
Avec 2500 élèves, le
programme Grande école
de l’Inseec ne représente
que 10 % des étudiants
du groupe INSEEC U.
mais n’en est pas moins la
« matrice du groupe qui
doit profiter en premier de
toute notre stratégie éducative
», selon l’expression
de Catherine Lespine sa
présidente. Preuve de la
confiance dans le projet la
surface des locaux parisiens
de l’Inseec School of
Business & Economics va
doubler avec la location du
bâtiment voisin qui nécessitera
8 millions d’euros
de travaux. Un troisième
grand projet porte sur la
transformation digitale du
groupe avec 20 millions
d’euros d’investissements.
→ → « Remettre le travail
et l’exigence au cœur du
dispositif »
« La feuille de route
n’implique pas de recruter
plus d’étudiants mais de
remettre le travail et l’exigence
au cœur du dispositif.
L’Inseec doit retrouver
une sélection beaucoup
plus importante dans
un groupe qui a les reins
assez solides pour porter ce
projet », insiste Catherine
Lespine. Dans le cadre
du Sigem l’Inseec entend
proposer en 2019 le même
nombre de places aux
préparationnaires qu’en
2018. Aucune décision
n’a été prise du côté d’un
redressement éventuel de
la barre d’admissibilité.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 22 NOVEMBRE 2018 | N°21

PAROLES DE PROF
Pourquoi faire une classe
préparatoire EC ?
Parcours et témoignages
d’anciens préparationnaires
Lors de la journée continuum du 19 octobre dernier à ESCP Europe deux anciens élèves
de classes préparatoires viennent présenter les conclusions de leur groupe de travail.
© François Daburon / ESCP Europe
Par Nicole Eparvier, Professeure de Chaire
supérieure (économie-droit) en CPGE ECT Lycée
Brémontier, Bordeaux et Jean-Louis Chauve,
agrégé d’économie et gestion, professeur de
chaire supérieure en classe préparatoire ECT au
lycée la Martinière-Duchère de Lyon.
La classe préparatoire ce sont les anciens
préparationnaires qui en parlent le mieux. Noémie,
Romain, Antoine, Laetitia, Marion, Tim et Aline vous
décrivent leur parcours de la prépa à la Grande école.
Noémie Laurens
HEC 2015
J’ai intégré une classe préparatoire ECT en 2009, soit un an
après sa création. Cette préparation intensive de deux années a
été une expérience particulièrement marquante dans mon parcours. Si le travail
et la rigueur étaient fortement valorisés par les professeurs, le soutien sur le plan
humain n’en était pas moins important. Les professeurs, pour qui je garde une
affection toute particulière 10 ans après avoir pris mon envol, m’ont donné toutes
les clés pour réussir les concours des grandes écoles et intégrer HEC Paris. Plus
important encore, ces deux années m’ont dotée d’une grande capacité de travail
et d’organisation, ainsi que de connaissances poussées sur l’économie, le droit et
le management, que je mobilise encore aujourd’hui.
À l’issue de mes quatre années à HEC Paris, au cours desquelles j’ai choisi de
faire un double-diplôme avec La Sorbonne en droit des affaires, je me suis orientée
vers l’économie de l’environnement. Forte de ce parcours pluridisciplinaire,
j’ai rejoint en 2017 le programme de doctorat en science politique de l’Université
Laval, au Canada. J’entame aujourd’hui ma deuxième année de doctorat,
avec pour sujet de thèse les interactions entre les accords commerciaux et les
accords environnementaux internationaux. Cette nouvelle expérience me permet
de présenter mon travail partout en Europe et en Amérique du Nord, ainsi que
de découvrir une nouvelle discipline. Elle assouvit ainsi ma soif de voyage et
d’apprentissage. En somme, intégrer une classe préparatoire ECT peut offrir un
parcours tout tracé, mais aussi ouvrir mille autres opportunités ! n
Romain Tanguy
Toulouse BS 2018
Après une première expérience associative au sein de la
Junior-Entreprise de mon école, j’ai décidé de m’investir pour ce
mouvement étudiant pendant un an durant ma césure à la Confédération Nationale
des Junior-Entreprises que j’ai eu la chance de présider. C’est, par comparaison
avec la majorité des étudiants en école de commerce, un parcours atypique
>>> suite page 24
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 23 NOVEMBRE 2018 | N°21

PAROLES DE PROF
>>> suite de la page 23
car ma découverte du monde professionnel s’est effectuée grâce aux structures
que j’avais sous ma gestion.
Au-delà du formidable accompagnement professoral et du bagage culturel que
la prépa m’a permis de construire, je retiens plus particulièrement quelques
éléments à mes yeux fondamentaux qui font la valeur ajoutée d’une prépa EC :
une méthodologie de travail particulièrement recherchée par les entreprises qui
permet de développer une extrême rigueur, une grande efficacité, beaucoup de
curiosité et une faculté à comprendre vite. La prépa m’a aussi appris à m’engager
totalement dans ce que je faisais et grâce à la présence régulière des anciens,
lors notamment des préparations aux entretiens, j’ai compris que l’entraide entre
générations était une clé de la réussite, ce que mon engagement auprès des JE et
ma jeune carrière me permettent de vérifier au quotidien. » n
Antoine Minet
Audencia 2016
Étudiant en CPGE ECE de 2010-2012, j’ai ensuite intégré Audencia
Business School et obtenu mon diplôme en 2016. Je travaille
actuellement au sein d’une start-up prometteuse (Yespark) en tant que responsable
des opérations après avoir été pendant deux années commercial dans une
entreprise spécialisée dans les solutions SaaS.
Je garde un excellent souvenir de mes années de CPGE qui m’ont permis de
progresser intellectuellement et d’apprendre sur des sujets très diversifiés. À mon
sens, il y a deux aspects primordiaux à mettre en avant lorsqu’on parle de CPGE :
- l’apprentissage de savoirs qui permet de comprendre et d’analyser le monde
dans lequel on évolue (Économie, Histoire, Lettres, Philosophie,…)
- l’apprentissage de savoir-faire et de compétences (Capacité d’analyse, esprit de
synthèse, capacité de travail, dépassement, etc.).
L’intérêt des classes préparatoires réside dans l’alliance de ces deux types de
savoirs qui permet de construire de futurs individus qui sauront s’intégrer personnellement
et professionnellement dans la société.
Avec du recul, j’ai l’impression de n’avoir jamais été aussi intelligent et affûté intellectuellement
que pendant ces deux années de classes prépas. C’est sans doute
plus facile à dire quelques années plus tard. n
Marion Defachelle
Rennes BS 2015
Désireuse de faire des études longues ancrées dans les domaines
étudiés en filière STMG, j’ai choisi de faire une classe préparatoire
ECT, encouragée en ce sens par mes professeurs de terminale. La classe préparatoire
est un excellent parcours à suivre pour rentrer en grande école, mais cette
formation est aussi également très enrichissante d’un point de vue culturel.
J’ai intégré Rennes BS en juin 2015 et accompli mes années de M1 et M2 en
alternance (groupe Maître Coq) au sein du parcours « responsable de projet innovant
», poursuivant ainsi dans la voie du marketing. À l’issue de ce programme j’ai
été embauchée en CDI dans l’entreprise. n
Tim Harislur
ESSEC 2012
J’ai choisi de faire une classe préparatoire ECT parce que c’est
une formation d’excellence permettant d’acquérir des méthodes
et connaissances très valorisées par la suite, et d’intégrer une grande école de
management pour atteindre un niveau de formation bac+5.
Ces deux années en prépa constituent un parcours exigeant, très formateur en
termes de méthodes, d’efficacité, et d’endurance. Une réelle volonté d’apprendre
et de m’améliorer m’a permis de vivre deux années plus enrichissantes que difficiles,
qui sont un atout encore aujourd’hui.
J’ai intégré l’ESSEC en juin 2012. Je me suis spécialisé en Corporate Finance.
L’ESSEC offre une totale autonomie aux étudiants dès la 2 e année, ce qui m’a
permis de réaliser de nombreux stages en France et à Londres (Cartier, KPMG,
Skylar Group, et Lazard). La scolarité est donc plus longue, mais les expériences
très valorisées et formatrices.
J’occupe actuellement un poste d’analyste M&A (Fusions & Acquisitions) chez
Lazard à Paris, embauché à la suite de mon stage de fin d’études. n
Laetitia Vitaud
HEC 2002
Bonne élève, je me suis dirigée vers une classe préparatoire après
le baccalauréat. Convaincue qu’on pouvait “tout faire après HEC”,
j’ai opté pour une prépa EC sans plus de réflexion sur mes ambitions professionnelles.
C’est le goût de la prépa qui m’a amenée en grande école, en l’occurrence
HEC, que j’ai intégrée il y a 20 ans.
La réflexion sur mes ambitions professionnelles est venue plus tard, après
quelques errements : à l’issue d’une expérience malheureuse en tant que
commerciale en SSII, j’ai compris que le goût des études devait faire partie de
ma vie professionnelle. C’est ainsi que j’ai passé le concours de l’agrégation (en
anglais) pour devenir professeur en classes préparatoires.
Après 10 heureuses années d’enseignement, ce même goût pour les études et
la transmission m’a donné envie de créer ma société de Research and Marketing,
Cadre Noir Ltd, à Londres, après une expérience dans le département des
ressources humaines d’une grande entreprise numérique. Aujourd’hui, j’écris et je
fais des conférences sur les sujets du futur du travail, des ressources humaines
et du commerce. Je travaille avec plusieurs entreprises qui inventent le futur du
travail, dont Malt, la plateforme des freelances, avec laquelle j’analyse la manière
dont les freelances transforment le management.
En 2016, j’ai co-écrit avec Nicolas Colin Faut-il avoir peur du numérique ? paru
chez Armand Colin. En 2018, deux nouveaux ouvrages sont en préparation. n
Aline Piguet
EM Strasbourg 2012
J’ai choisi ce parcours prépa parce que c’est une formation d’excellence
permettant d’acquérir des méthodes et connaissances
très valorisées par la suite, et d’intégrer une grande école de management.
Ces deux années de classe préparatoire en voie ECT m’ont beaucoup apporté
au niveau des méthodes de travail, des connaissances et approfondissements
dans les domaines déjà étudiés lors de mes études en section STMG ainsi qu’en
langues vivantes et en culture générale. Les enseignements technologiques
dispensés en école de commerce sont en lien direct avec ceux que l’on nous
enseigne et que l’on approfondit en prépa.
J’ai intégré EM Strasbourg en juin 2012. Cette école m’a permis de réaliser
deux semestres à l’étranger. Lors de ma deuxième année, j’ai eu l’opportunité
de découvrir l’expérience très enrichissante qu’est le programme Erasmus et qui
m’a donné l’envie de travailler à l’étranger. L’école permet à chaque étudiant de
prendre part à une vie associative riche et diversifiée et de construire son parcours
en fonction de ses objectifs. C’est grâce à ce cursus que je suis aujourd’hui aux
USA pour travailler, et je peux donc considérer que l’école a été un réel tremplin
pour moi.
J’occupe aujourd’hui le poste de RH Manager (ressources humaines) au sein
d’Alstom, sur le site d’Hornell aux Etats-Unis. J’avais auparavant été embauchée
en contrat VIE (durée de 18 mois), contrat débuté à la suite de mon alternance en
RH au sein d’Alstom sur un site français. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 24 NOVEMBRE 2018 | N°21

étudiants de plus à l’Essec et ESCP Europe, 20 à HEC, les trois « parisiennes »
25 recruteront plus que jamais en classes préparatoires en 2019. Si on y ajoute
les 20 places de plus de emlyon ou les dix de Grenoble EM et d’Audencia on mesure
mieux à quel point il sera de plus en plus difficile pour les écoles moins cotées de
REPÈRES
BCE : les données du concours 2019
Toujours plus ! Les Grande écoles de management du haut du tableau augmentent largement leurs
recrutements en classes préparatoires en 2019. Autres informations à connaître : les coefficients de
chaque épreuve écrite de La Banque centrale d’épreuves.
recruter dans les années à venir. Certaines en sont si convaincues qu’elles baissent
déjà leurs ambitions : l’ISC baisse ses prétentions de 25 places, l’ISG de 20. Prenant
acte de son échec en 2018 et préférant ne pas baisser sa barre d’admissibilité pour
autant Toulouse BS va plus loin en supprimant 40 places ! n
ECOLES membres 2017 2018 2019
Evolution
2019/2018
AUDENCIA BS 470 480 490 10
BREST BS 30 30 30 0
BSB Burgundy BS 220 250 250 0
EDHEC BS 500 520 520 0
emlyon BS 500 520 540 20
EM Normandie 80 80 85 5
EM Strasbourg BS 250 255 255 0
ESC PAU BS 100 70 75 5
ESCP Europe 355 370 395 25
ESSEC BS 395 395 420 25
GRENOBLE EM 490 490 500 10
Groupe ESC CLERMONT 60 60 70 10
HEC Paris 380 380 400 20
ICN BS 260 265 265 0
INSEEC SB and Economics 300 270 270 0
IMT BS 130 150 170 20
ISC PARIS BS 175 150 125 -25
ISG International BS 80 70 50 -20
La Rochelle BS 105 105 110 5
Montpellier BS 250 260 260 0
RENNES SB 300 305 305 0
SKEMA BS 530 530 530 0
SOUTH CHAMPAGNE BS 55 55 55 0
TOULOUSE BS 410 415 375 -40
TOTAL
Nombre de places ouvertes au Concours BCE
Nombre de places ouvertes au Concours BCE
6 425 6 475
6 545
70
écrites 2019
Coefficients des épreuves écrites 2019 écrites 2019 au Concours BCE
Filière économique et commerciale Option scientifique
Filière économique et commerciale - Option scientifique
Filière économique et commerciale - Option scientifique
Hist-géo,
Etude et
Dissertation
Contraction
géopolitique
École
synthèse de 1ère langue 2ème langue de culture Maths S Maths 2S
de texte
monde
Total
du
textes
générale
contemporain
AUDENCIA Business School 4 5 3 5 8 5 30
BREST Business School 4 7 3 6 4 6 30
BSB Burgundy School of Business 3 8 5 4 5 5 30
Ecole de Management de Normandie 3 7 5 4 6 5 30
EDHEC Business School 3 5 2 5 8 2 5 30
EM Strasbourg Business School
EM Strasbourg Business School 3 8 5 4 5 5 30
emlyon Business School 3 5 3 5 6 3 5 30
emlyon Business School 30
ESC PAU Business School 3 9 4 7 4 3 30
ESC PAU Business School 30
ESCP Europe 3 5 3 4 6 4 5 30
ESCP Europe 30
ESSEC Business School 2 4 2 5 6 5 6 30
ESSEC Business School 30
GRENOBLE École de Management 3 6 5 2 8 6 30
GRENOBLE École de Management 3 6 5 2 8 6 30
Groupe ESC CLERMONT 3 7 5 4 5 6 30
Groupe ESC CLERMONT 3 7 5 4 5 6 30
HEC Paris 3 4 2 4 6 5 6 30
HEC Paris 3 4 2 4 6 5 6 30
ICN Business School 4 6 4 6 5 5 30
ICN Business School 4 6 4 6 5 30
INSEEC School of Business and Economics 3 8 5 5 4 5 30
INSEEC School of Business and Economics 8 5 4 5 30
Institut Mines-Télécom Business School 3 6 4 5 6 6 30
Institut Mines-Télécom Business School 6 4 6 6 30
ISC PARIS Business School 3 8 5 5 4 5 30
ISC PARIS Business School
ISG International Business School 3 8 5 5 4 5 30
ISG La Rochelle International Business Business School School 3 87 54 5 45 56 30
La Montpellier Rochelle Business School 34 76 4 54 56 6 30
Montpellier RENNES School Business of Business School 45 6 45 45 65 64 30
RENNES SKEMA Business School of School Business 5 5 6 5 5 5 4 30
SOUTH CHAMPAGNE BUSINESS
SKEMA Business School
SCHOOL(ex ESC TROYES) 4 5 86 5 45 45 54 30
SOUTH
TOULOUSE
CHAMPAGNE
Business School
BUSINESS
SCHOOL(ex ESC TROYES) 43 85 54 4 48 56 30
École épreuves la BCE
TOULOUSE Business School 3
utilisant les
5
de
4 4 8 6 30
ENSAE ParisTech 10 20 25 15 70
École utilisant les épreuves de la BCE
ENSAE ParisTech 10 20 25 15 70
Filière économique Coefficients et commerciale des épreuves - Option écrites technologique
Écoles conceptrices :
ESCP Europe
EDHEC BS Coefficients
ESCP Europe/HEC
des épreuves écrites
Paris
2019
ESSEC BS
EDHEC BS/ESSEC BS ELVi emlyon BS
ESSEC BS/HEC Paris
emlyon BS/HEC Paris
Filière économique et commerciale - Option technologique
GRENOBLE EM HEC Paris IENA
ESCP Europe Filière économique ESCP Europe/HEC et commerciale - Paris Option économique ESSEC BS
Coefficients des épreuves écrites 2019
ESSEC BS/HEC Paris
GRENOBLE Contraction EM Etude HEC et Paris IENA Dissertation
Économie,
École
Filière synthèse économique de et 1ère commerciale langue 2ème - Option langue économique
Option technologique
Management
de culture Maths E Maths 2E sociologie et Total
de texte
Etude et
Dissertation
École
textes
générale
histoire
Contraction
Résumé de
2ème
synthèse de
1ère langue
de culture Maths T
et sciences de Total
de texte
texte
langue
Droit
textes
générale
gestion
Etude et
Dissertation
Économie,
Etude et
Dissertation
Contraction
Résumé de
2ème
École
synthèse de
1ère langue
de culture Maths T
Économie- Management
AUDENCIA Business School Contraction
et sciences de Total
École
3 08/11/2018
synthèse de 1ère 5langue
2ème 3langue
de culture 5 Maths 8 E Maths 2E sociologie 6 et Total 30
AUDENCIA Business School de texte
texte
langue
Droit
de texte
2 3 2 3 4 6 10 30
textes
générale
histoire
textes
générale
gestion
BREST Business School 4 7 6 4 30
AUDENCIA BREST Business Business School School 2 3 3 32 43 34 6 10 8 30
AUDENCIA Business School 3 5 3 5 8 6 30
BSB Burgundy School of Business 3 8 5 4 30
BREST BSB Burgundy Business School of Business 3 34 3 45 3 65 87 30
BREST Business School 4 7 3 6 4 6 30
Ecole de Management de Normandie 6 5 7 30
BSB Ecole Burgundy de Management School of de Business Normandie 3 43 3 54 34 5 78 30
BSB Burgundy School of Business 3 8 5 4 4 6 30
EDHEC Business School 5 2 6 2 30
Ecole EDHEC de Business Management School de Normandie 3 3 34 32 4 45 56 86 30
Ecole de Management de Normandie 3 6 5 5 4 7 30
EM Strasbourg Business School 8 5 4 4 6 30
EDHEC EM Strasbourg Business Business School School 3 3 4 32 4 45 56 76 30
EDHEC Business School 3 5 2 5 6 2 7 30
emlyon Business School 5 3 5 2 8 30
EM emlyon Strasbourg Business Business School School 3 3 4 3 4 43 5 78 30
EM Strasbourg Business School 3 8 5 4 4 6 30
ESC PAU Business School 7 4 3 30
emlyon ESC PAU Business School 3 3 4 23 64 3 5 78 30
emlyon Business School 3 5 3 5 4 2 8 30
ESCP Europe 3 5 3 4 3 7 30
ESCP PAU Europe Business School 3 3 4 2 64 35 5 7 30
ESC PAU Business School 3 7 4 5 3 8 30
ESSEC Business School 3 4 2 6 4 30
ESCP ESSEC Europe Business School
ESCP Europe 3 3 4 2 4 5 56 76 30
3 5 3 5 4 3 7 30
GRENOBLE École de Management 4 2 9 8 30
ESSEC GRENOBLE Business École School de Management
ESSEC Business School
32 42 2 42 58 6 68 30
3 4 2 6 4 4 7 30
Groupe ESC CLERMONT 7 5 5 3 7 30
GRENOBLE Groupe ESC École CLERMONT
GRENOBLE École de Management
de Management 2 4 32 2 42 38 6 8 30
3 4 4 2 9 8 30
HEC Paris 4 2 6 4 4 30
Groupe HEC Paris
Groupe ESC CLERMONT
ESC CLERMONT 3 4 34 2 4 36 65 86 30
3 7 5 5 3 7 30
ICN Business School 6 4 5 5 30
HEC ICN Business Paris School
HEC Paris
3 3 34 2 34 56 5 96 30
3 4 2 6 4 4 7 30
INSEEC School of Business and Economics 7 6 3 6 30
INSEEC ICN Business School of School Business and Economics ICN Business School
34 3 2 3 53 56 9 30
3 6 4 5 5 7 30
Institut Mines-Télécom Business School 6 4 5 7 30
INSEEC Institut School Mines-Télécom of Business and Business Economics School 3 3 23 34 36 65 96 30
INSEEC School of Business and Economics 3 7 6 5 3 6 30
4
ISC PARIS Business School 7 5 4 3 8 30
Institut Mines-Télécom Business School
Institut ISC PARIS Mines-Télécom Business School Business School 3 3 43 3 34 36 5 96 30
3 6 4 5 5 7 30
ISG International Business School 30
ISC PARIS Business School
ISC ISG PARIS International Business Business School School 3 4 3 3 3 5 9 30
3 7 5 4 3 8 30
La Rochelle Business School 6 4 6 4 7 30
ISG International Business School
ISG La Rochelle International Business Business School School 3 43 32 34 34 5 9 30
3 7 5 4 3 8 30
Montpellier Business School 4 4 5 30
La Rochelle Business School
La Montpellier Rochelle Business School 3 3 23 43 45 5 98 30
3 6 4 6 4 7 30
RENNES School of Business 5 5 5 4 30
Montpellier Business School
Montpellier RENNES School Business of Business School 3 3 3 32 3 56 56 87 30
4 6 4 4 5 7 30
SKEMA Business School 5 30
RENNES School of Business
RENNES SKEMA Business School of School Business 3 3 2 3 6 6 7 30
SOUTH CHAMPAGNE BUSINESS
SCHOOL(ex ESC TROYES)
5
4
5
7
5 4 4
3
7 30
30
SOUTH CHAMPAGNE BUSINESS
SKEMA Business School
SKEMA Business School 3 4 3 32 43 36 6 7 30
5 5 5 4 4 7 30
SCHOOL(ex ESC TROYES) TOULOUSE SOUTH CHAMPAGNE Business School BUSINESS
3 4 3 5 7 8 30
SOUTH
TOULOUSE
CHAMPAGNE
Business School
BUSINESS
SCHOOL(ex ESC TROYES)
SCHOOL(ex ESC TROYES) 4 7
les
5
de la
4 3 7 30
3 4 3 32 42 36 6 78 30
École utilisant épreuves BCE
TOULOUSE Business School 3 3 2 2 6 6 8 30
ESM TOULOUSE de SAINT-CYR Business SES School 4 3 74 63 85 97 12 8 46 30
École utilisant les épreuves de la BCE
Écoles conceptrices :
Écoles conceptrices :
Coefficients des épreuves écrites
Écoles conceptrices :
EDHEC BS EDHEC BS/ESSEC BS ELVi emlyon BS emlyon BS/HEC Paris
emlyon BSB BURGUNDY BS/HEC Paris SB EM EDHEC STRASBOURG BS/ESSEC BS ESCP Europe ELVi emlyon ESSEC BS
Écoles conceptrices :
EDHEC BS EDHEC BS/ESSEC BS ELVi emlyon BS emlyon BS/HEC Paris
HEC emlyon ParisBS/HEC Paris IENA EM LA ROCHELLE STRASBOURG BS SOUTH ESCP Europe CHAMPAGNE BSESSEC BS
Écoles conceptrices :
HEC Paris IENA LA ROCHELLE BS SOUTH CHAMPAGNE BS
ESCP Europe
EDHEC BS
ESCP Europe/HEC Paris
EDHEC BS/ESSEC BS ELVi
ESCP Europe/SKEMA BS
emlyon BS emlyon BS/HEC Paris
ESCP Europe
ESCP Europe/HEC Paris
ESCP Europe/SKEMA BS
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 25 NOVEMBRE 2018 | N°21
Option économique
BSB BURGUNDY SB EDHEC BS/ESSEC BS ELVi emlyon BS
ESM de SAINT-CYR SES 4 7 6 8 9 12 46