L'ESSENTIEL DU SUP PREPAS_N°38_juin2020

JUIN 2020 | N° 38
PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES
ENTRETIENS
Christophe Germain (Audencia BS)
Florence Legros (ICN BS)
Elian Pilvin (EM Normandie)
Eric Cornuel (EFMD)
PAROLES DE PROFS
Les classes préparatoires
de proximité : une chance
pour l’égalité ?
DÉBAT
Comment organiser
examens et concours
à l’heure du Covid-19 ?
Les enjeux d’une rentrée
pas comme les autres

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
JUIN 2020 N° 38
UNE ANNÉE PAS COMME LES AUTRES
C’est un coup de tonnerre dans le monde de
l’enseignement supérieur : il n’y aura pas de cours en face
à face à l’Université de Cambridge en 2020-21. Selon le
communiqué que publie l’université « étant donné qu’il est
probable que la distanciation sociale continuera d’être
requise, l’université a décidé qu’il n’y aura pas de cours en
face à face au cours de la prochaine année académique ».
Pour autant « il sera peut-être possible d’accueillir de plus
petits groupes d’enseignement en personne, pour autant
que cela soit conforme aux exigences de distanciation
sociale ».
Mixer distanciel et présentiel. Aujourd’hui aucun établissement d’enseignement
supérieur français n’a encore imaginé d’aller aussi loin que l’université de Cambridge.
Mais aucun n’imagine non plus que l’année 2020-21 sera celle du simple retour au
statu quo ante. Partout on imagine des dispositifs qui permettront à la fois de recevoir
tous les étudiants régulièrement et d’assurer la distanciation sociale indispensable
pour que le virus ne se répande pas de nouveau à l’automne. Ce qui signifie grosso
modo supprimer la moitié des places dans les salles de cours. Dans ce contexte ce
sont les cours en amphithéâtre qui seront sans doute tous donnés à distance quand
les travaux dirigés seront, autant que faire, préservés.
À distance… oui mais pas trop. Dans l’urgence l’ensemble des écoles a su
transposer ses cours en ligne. Et dans l’urgence les étudiants ont adhéré au dispositif.
Sur Zoom, Microsoft Teams, Blackboard, ils ont suivi des cours donnés par
des enseignants dont beaucoup découvraient l’enseignement en ligne. Mais si la
démonstration a été à la fois concluante – l’enseignement à distance ça fonctionne
très bien ! – elle a en aussi montré les limites. L’expérience étudiante ne saurait se
résumer aux cours ni même à des travaux de groupe finalement assez simples à
organiser en ligne. Alors que les écoles de management insistent plus que jamais sur
l’expérientiel les étudiants attendent de leurs années de cours qu’elles les réunissent
sur un même lieu pour y vivre des expériences associatives, culturelles, sportives…
À l’étranger… oui mais pas trop loin. Parmi ces expériences celle de l’international
se place généralement au premier rang des attentes des futurs étudiants des
écoles de management. Et s’ils ne rêvaient que de Chine ou d’Argentine ils risquent
d’être déçus. Cette année les échanges lointains semblent encore loin d’être prêts
de redémarrer et ce sont plutôt l’Allemagne ou le Portugal qui seront proposées par
les écoles. Parce qu’ils font partie de l’Espace Schengen mais surtout parce qu’ils
sont proches et qu’un retour précipité toujours envisageable sera bien plus simple à
gérer. Oui, vraiment 2020-21 ne sera pas une
année comme les autres…
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • « Classement des classements » :
le verdict final
5 • L’Essec lance une nouvelle démarche
stratégique
10 • ESCP BS réforme son PGE
11 • L’Edhec et Sciences Po Lille main dans
la main dans les affaires publiques
12 • 1 er emploi : KEDGE soutient ses jeunes
diplômés
• Art & Management : un nouveau cas
pédagogique à distance testé à GEM
PUBLI-INFORMATION
6 • PGE de TBS : les raisons du succès
PAROLES DE PROFS
13 • Les classes préparatoires de proximité :
une chance pour l’égalité ?
ENTRETIEN
20 • Christophe Germain,
directeur général d’Audencia BS
23 • Florence Legros, directrice générale
de l’ICN BS & Sarah Vaughan, responsable
des accréditations de l’ICN BS
25 • Elian Pilvin,
Directeur général de l’EM Normandie
34 • Eric Cornuel, directeur général de l’EFMD
DOSSIER
28 • Les enjeux d’une rentrée (vraiment) pas
comme les autres
DÉBAT
36 • Comment organiser examens
et concours à l’heure du Covid-19 ?
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo.éditions
Photo de couverture : ICN BS
2

NANTES | PARIS | BEIJING | SHENZHEN | CHENGDU
PROGRAMME
GRANDE ÉCOLE
*
« Parce que l’audace s’affirme avec le savoir,
nous développons vos expériences,
Parce que le talent s’exprime grâce à la culture,
nous multiplions les influences,
Parce que leadership et responsabilité doivent
se faire écho, nous visons plus haut.
Notre vocation ? Vous permettre de
développer la vôtre ! »
Nicolas ARNAUD
Directeur Audencia Grande École
1 er
AU CLASSEMENT DES ÉCOLES DE COMMERCE
OÙ IL FAIT BON ÉTUDIER D’APRÈS LES ÉTUDIANTS
6 e 5 e
CLASSEMENT
SIGEM
DEPUIS 18 ANNÉES
CONSÉCUTIVES
INSERTION
PROFESSIONNELLE
l’Étudiant
*De l’audace, toujours !
audencia.com

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JUIN 2020 N° 38
Une nouvelle direction
pour emlyon BS
Après les départs successifs
de Bernard Belletante
et Tawhid Chtioui sa
nomination était très
attendue. Isabelle Huault, 52
ans, va prendre la présidence
du directoire et la direction
générale de l’emlyon business
school le 1er septembre
prochain. L’actuelle
présidente de l’Université
Paris-Dauphine est ellemême
diplômée de l’école de
mangement lyonnaise (1990).
Après son diplôme à emlyon
Isabelle Huault se dirige vers
une carrière universitaire en
soutenant sa thèse en sciences
de gestion à l’Université Jean-
Moulin Lyon 3. Agrégée du
supérieur en 1999 elle occupe
ensuite plusieurs postes dans
les universités de Versailles
Saint-Quentin, Paris 12 Val
de Marne puis Panthéon-
Assas et devient professeur
à Paris-Dauphine en 2005.
D’abord directrice de l’école
doctorale de gestion puis de
l’unité mixte de recherche
Dauphine Recherches en
management elle en devient
vice-présidente en 2015
puis succède à Laurent
Batsch en décembre 2016.
« Classement
des classements » :
le verdict final
Comme chaque année c’est au Parisien-Aujourd’hui en France
qu’il convient de clore la saison des classement des écoles de management.
Un classement sans trop de surprises qui
voir l’Edhec supplanter emlyon à la 4ème
place (comme pour Challenges mais pas les
trois autres), donne son meilleur résultat
à Audencia (7ème alors que Le Figaro et l’Etudiant
la classent 11 ème et Challenges 9 ème ), Rennes (10 ème ),
l’EM Normandie (16 ème ) et l’Inseec (19 ème ). Cela nous
permet également de clore notre « Classement des
classement » qui débouche sur le top 5 habituel suivi
de Skema, Neoma, GEM, Kedge et Audencia.
Le « classement des classements » des écoles de management 2020
A ses côtés Sylvie Jean a été
nommée à la direction de son
programme Grande école
(PGE) à compter de début
août. Alors qu’elle occupait
depuis trois ans le même
poste à Neoma, elle succède
à Nathalie Hector, Docteur
en Sciences de Gestion,
Sylvie Jean est professeur
et chercheur en marketing.
Dans le même temps le
directeur académique
de l’école, Philippe
Monin, a annoncé son
départ de emlyon.
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JUIN 2020 N° 38
L’Essec lance une nouvelle
démarche stratégique
Construite au cours des 18 derniers mois en
concertation avec l’ensemble des parties
prenantes, la stratégie Together vise à « transformer
en profondeur l’école dans toutes
ses dimensions : enseignement, recherche et vie
des campus ». D’ores et déjà de nombreuses actions
sont initiées, en phase avec « l’impérieuse nécessité
d’infléchir la courbe du réchauffement climatique pour
ne pas dépasser les +2°C en 2100 », mais aussi pour
« contribuer au développement d’économies plus
inclusives, moins inégalitaires, plus respectueuses
des hommes et des femmes dans leurs diversités ».
Ainsi, c’est l’ensemble de l’ESSEC Business School qui
entend se réinventer pour répondre aux attentes des
étudiants et autres parties prenantes, en transformant
sa pédagogie, sa recherche et la vie sur ses campus.
Parmi les 50 premiers projets de transformation
citons :
• la formation de 100% des étudiants aux enjeux
sociaux et environnementaux contemporains.
Ainsi, dès la rentrée 2020, tous les étudiants de formation
initiale suivront un enseignement obligatoire
conséquent sur les enjeux climatiques ;
• Le développement de la production de connaissances
et de ressources sur les enjeux de la
transition grâce à une mobilisation large du corps
professoral. En septembre 2020, un nouveau MOOC
“Climat et Entreprises” sera lancé en partenariat avec
le cabinet de conseil Carbone4 et une “Sustainability
Case Factory” créée pour produire et diffuser des cas
pédagogiques adaptés aux enjeux contemporains ;
• La mise en place d’une gestion environnementale
exemplaire des campus en s’engageant notamment à
diminuer de 25% son empreinte carbone dans les 3
années à venir, en proposant une alimentation plus
locale et plus saine dans ses points de restauration
et en démultipliant les ateliers d’éco-citoyenneté ;
• La poursuite du développement de la diversité
sociale avec l’objectif d’atteindre 27% de boursiers
parmi les étudiants de la grande école (contre 22%
actuellement).
Une journée pour vivre
l’expérience BSB
Ses oraux étaient réputés les
meilleurs de toutes les écoles
de management post prépas.
Alors qu’un nouveau site web
dédié aux Admissibles vient
d’être mis en ligne, toute
la journée du jeudi 7 mai
a permis aux candidats de
s’immerger dans l’expérience
BSB grâce à un Facebook
Live multi-dimensionnel.
Accueil par le Directeur,
présentation du programme,
interviews et webinars pour
tout savoir des expertises
et spécialités de l’Ecole,
visite du campus, mais aussi
ateliers détente, échanges
avec la Team Admissibles
et un DJ set en live : de
9h15 à 23h ce jeudi 7 mai,
BSB a invité les potentiels
candidats à la découvrir
sous de nombreuses facettes
via un Facebook Live géant
sur @AdmissiblesBSB.
Voir le film admissibles
Elles/ils bougent…
Isabelle Barth quittera dans
les semaines à venir la
direction de l’Inseec SBE
ainsi que celle de toute la
recherche du groupe Inseec
U. (Inseec Grande école,
ESCE, EBS, ECE, UIM).
Isabelle Barth avait pris la
tête de l’Inseec BS le 1er
juillet 2018, la transformant
ensuite, après un plan de
relance très ambitieux, en
Inseec School of Business
and Economics. L’ancienne
directrice de l’EM Strasbourg
(de 2011 à 2016) reprenait
alors la direction d’une école
de management post prépas
après deux années où elle
avait retrouvé son poste de
professeur des universités.
Thomas Allanic, le
directeur du campus parisien
de l’Inseec Grande école,
assure l’intérim à sa tête
alors que Sylvie Faucheux,
la directrice de IFG
Executive Education, prend
la direction de l’innovation
académique et recherche.
Fabio Fonti a été nommé
directeur général adjoint
Faculté et Recherche de
NEOMA Business School
à compter d’août 2020.
Il succède à Sandrine
Henneron, dont le mandat
arrive à échéance. Fabio
Fonti est titulaire d’un PhD
de l’Université de l’Illinois à
Urbana Champaign (Etats-
Unis). De nationalité italienne
et américaine, il a vécu 15
ans aux Etats-Unis et 8 ans
en France. Spécialiste des
théories des organisations
et du leadership, il a été
enseignant-chercheur au
Boston College (Etats-Unis),
à l’Université de Bozen-
Bolzano (Italie) et à Rennes
School of Business (France)
où il était jusqu’ici Doyen
Associé à la Recherche.
Lotfi Karoui a été nommé
directeur du programme
Grande école de EM
Normancie à compter du
1er juin 2020. Actuellement
directeur du campus de
Paris de l’école sa mission
est de « piloter l’ensemble
du programme en accord
avec la mission, les valeurs,
le positionnement de
l’EM Normandie et les
standards nationaux et
internationaux ». Il est docteur
en sciences de gestion de
l’université Paris-Dauphine,
et professeur associé en
stratégie et entrepreneuriat.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
JUIN 2020 N° 38
PGE de TBS :
les raisons du succès
Le Programme Grande Ecole de TBS nourrit de solides ambitions
pour ses étudiants et se donne les moyens de les réaliser.
Etude de cas d’une stratégie gagnante avec la directrice du programme,
Annabel-Mauve Bonnefous.
Densification des compétences, diversification des
parcours et spécialisation métier sont plus que jamais
les maîtres mots du Programme Grande Ecole de TBS.
Au service d’une ambition : donner aux étudiants
toutes les cartes pour s’épanouir et évoluer dans
leur vie professionnelle aujourd’hui et tout au long
de leur carrière. Pour cela, TBS leur propose une
offre de formation d’excellence conçue pour leur
transmettre un socle académique et pratique robuste
et un portefeuille de compétences très large qui en
feront des professionnels reconnus, responsables
et libres de leurs choix.
L’ÉCOLE DES DOUBLES-DIPLÔMES
La volonté d’ouverture et d’hybridation des compétences
qui est au cœur de la stratégie de l’école
depuis plus de 15 ans permet aujourd’hui à TBS
d’afficher l’offre de doubles-diplômes la plus importante
en France. Les étudiants ont accès à plus
de 100 propositions en France et à l’international,
dans des écoles aussi diversifiées et prestigieuses
que Sciences Po, l’Ecole des Mines, l’INSA ou encore
l’Ecole Nationale de l’Aviation Civile. « Au terme de
leur scolarité, 100% de nos étudiants ont la garantie
d’avoir deux diplômes, explique Annabel-Mauve
Bonnefous, directrice du PGE. C’est un point fort
du programme, particulièrement apprécié par les
recruteurs et les étudiants. » L’ouverture, ce sont
également les partenariats avec 141 universités
étrangères et les campus de Barcelone, Casablanca
et Londres, qui donnent l’opportunité à ceux qui le
souhaitent d’effectuer tout ou partie de leur cursus
à l’international.
DES COMPÉTENCES DIVERSIFIÉES ET SPÉCIALISÉES
Autre singularité qui contribue à forger des profils
uniques, la grande diversité des parcours proposés :
TBS forme à plus de 2000 métiers, en portant une
attention particulière à l’approfondissement des
compétences. Les étudiants suivent au cours de leur
scolarité 450 h de spécialisation qui font d’eux des
experts dans leur discipline, 6 certificats d’excellence
leur permettent de maitriser des thématiques
qui seront centrales dans les prochaines années
comme le big data, le scale-up, ou encore les soft
skills. « Notre caractéristique est de développer
des expertises très pointues dans de nombreuses
disciplines, poursuit Annabel-Mauve Bonnefous.
Nous préparons ainsi nos étudiants à 10 certifications
professionnelles prestigieuses comme le
CFA en finance, ou le CMA (Certified Management
Accountant) en audit et contrôle de gestion, qui
figurent parmi les plus sélectives au monde. » En
marketing, ce sont plus de sept parcours différents
qui sont proposés avec des spécialisations en digital
marketing, industrie du luxe, communication, big
data marketing, ou encore B2B et B2C. TBS a par
ailleurs développé des programmes qui n’existent
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JUIN 2020 N° 38
dans aucune autre école en France. C’est le cas de
la spécialisation en management des Arts et de la
Culture, ou le management aérospatial, qui bénéficie
de la densité unique en Europe de l’écosystème
aéronautique et spatial toulousain. Plus récemment,
un cursus sur l’intelligence artificielle a vu le jour en
partenariat avec le pôle de compétences ANITI. Cet
éclectisme se traduit naturellement dans la diversité
des fonctions à responsabilité occupées par les
diplômés du PGE : chef d’entreprise, directeur de
musée, responsable marketing, directeur financier,
conseiller en stratégie, producteur de films, agent
d’artiste…
LE RÔLE CENTRAL DE L’EXCELLENCE ACADÉMIQUE
La mise en œuvre de cette ambition d’excellence
pédagogique s’appuie sur plusieurs éléments, et
d’abord sur l’excellence du corps professoral constitué
à 97% d’enseignants-chercheurs qui publient régulièrement
dans des revues scientifiques. Ces experts
contribuent à la reconnaissance internationale de
l’établissement et transmettent à leurs étudiants les
savoirs théoriques les plus pointus. Ils les accompagnent
aussi au quotidien par un engagement et
une proximité indispensables à leur réussite.
Ceux-ci profitent également de l’expertise de professionnels
en activité dans les entreprises qui partagent
leurs connaissances pratiques des différents
métiers. « Nous veillons à préserver l’équilibre entre
les apports académiques et pratiques, précise Annabel-Mauve
Bonnefous. La répartition est de 50%
sur les trois ans, avec une progressivité adaptée à
l’apprentissage pour travailler de plus en plus sur la
capacité à être opérationnel en entreprise au fur et à
mesure de l’avancée de la scolarité. » Et au-delà des
savoirs et des savoir-faire, l’école s’attache à leur
transmettre les savoir-être et les comportements
qui sont devenus la clé de la vie en entreprise et qui
sont de plus en plus recherchés par les recruteurs.
L’INNOVATION DANS TOUS LES DOMAINES
Autre moteur de l’ambition de TBS, l’innovation,
indispensable pour proposer aux étudiants une
expérience toujours plus riche et cohérente avec
leur projet professionnel. Des programmes innovants
font appel à de nouvelles formes de pédagogies
prenant en compte les avancées des neurosciences,
des sciences de l’apprentissage et des travaux récents
sur la psychologie et les structures mentales.
Cette année par exemple, un cours expérimental
avec l’humoriste américain Sammy Obeid a permis
d’appliquer en grandeur réelle les résultats d’une
étude scientifique sur l’utilisation de l’humour dans
la pédagogie. L’innovation s’est aussi invitée dans les
réflexions sur les futurs campus de TBS à Toulouse
et Barcelone. Ceux-ci ont été pensés dans un esprit
de co-construction, en impliquant l’ensemble de la
communauté éducative, collaborateurs, corps enseignant
et étudiants, chacun étant invité à donner
sa vision de l’école du futur.
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Plus largement, chaque nouvelle année universitaire
donne lieu à des évolutions qui facilitent la vie des
étudiants et leur donnent de nouvelles possibilités
de construire un projet personnel et professionnel
en phase avec leurs valeurs et leurs talents. La rentrée
dernière avait été marquée par des nouveautés
très appréciées comme les semestres d’échange à
Berkeley et UCLA, les partenariats avec Microsoft,
Cisco et SAS, la possibilité de passer les 3 niveaux
du CFA en finance ou la création du parcours en
alternance sur le campus de Paris.
ENCORE DES ÉVOLUTIONS À LA RENTRÉE
La rentrée de septembre sera tout aussi riche en
innovations pour le PGE, avec notamment l’ouverture
de 28 Masters of science en Master 2 sur les
quatre campus de TBS et la possibilité offerte aux
étudiants en contrat d’apprentissage de réaliser un
double-diplôme dans 10 domaines d’expertise. L’entrepreneuriat,
qui figure au cœur de la pédagogie de
l’école, sera lui aussi renforcé, puisque les étudiants
entrepreneurs de dernière année pourront suivre
leur spécialisation métier sur 2 jours et consacrer
le reste de leur emploi du temps à la création ou au
développement de leur projet. Enfin tous les étudiants
auront accès au nouveau certificat d’excellence Action
Climat, lancé par Gilles Lafforgue et Luc Rouge,
deux professeurs de l’école bien connus pour leur
Une nouvelle reconnaissance internationale
en entrepreneuriat
Résolument engagée sur les thématiques
de l’entrepreneuriat et de l’innovation
pédagogique, TBS propose depuis 3 ans
un programme novateur à ses étudiants de
première année, le Séminaire d’Initiations
Entrepreneuriales (SEMIS). Cette initiative
pédagogique vise à encourager l’esprit
entrepreneurial des étudiants en les
mettant en situation durant une semaine,
avec l’objectif de faire émerger des idées
novatrices et applicables au sein de
l’école. Elle vient d’être couronnée par le
expertise et leur engagement en faveur du climat et
de l’économie durable. « Nous sommes la première
école en France à développer cette expertise parce
que nous avons des économistes spécialistes qui
délivreront des cours de très haut niveau et parce
que cela correspond totalement à nos valeurs »,
conclut Annabel-Mauve Bonnefous. Autant de raisons
supplémentaires de venir découvrir l’environnement
privilégié de Toulouse, ville à la pointe de l’innovation,
de l’entrepreneuriat et de l’art de vivre, atouts
majeurs de l’expérience étudiante à TBS.
prestigieux « Babson Collaborative Spotlight
Award », qui distingue chaque année la
meilleure innovation dans ce domaine. TBS,
seule école française membre du Babson
Collaborative, institution de référence
réunissant des établissements du monde
entier particulièrement actifs autour de
l’entrepreneuriat, voit ainsi récompensée
son excellence pédagogique et la place
centrale accordée à cette thématique
à tous les échelons de la formation.
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ET SI
L’INSPIRATION
N’EXISTAIT PAS ?
CERTAINS RÊVES N’AURAIENT
PAS CHANGÉ LE MONDE.
TBS, l’école de
management engagée
qui vous rend inspiré.e
et inspirant.e
INSPIRING
EDUCATION
INSPIRING
LIFE
©campus com • Crédit photo : © Flip Schulke Archives / Corbis Premium Historical / via Getty Images

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Une nouvelle identité
pour l’ISC Paris
Comme beaucoup d’écoles de
management avant elle l’ISC
Paris se structure aujourd’hui
autour d’une marque groupe,
le Groupe ISC Paris et de
deux marques source : ISC
Paris Grande Ecole et ISC
Paris Global Programs. Un
mouvement qui s’accompagne
de la divulgation de ses
nouvelle signature et nouvelle
identité graphique Le tout
sur une nouvelle plateforme
de marque qui met l’accent
sur l’« Action Learning
by ISC », une approche
pédagogique de l’école
fondée sur une « dynamique
et une interaction entre les
enseignements académiques
et des expérimentations
pratiques uniques ».
Le Groupe ISC Paris lance
également deux nouveaux
sites internet, pensés en
collaboration avec l’agence
Madame Monsieur : un
site ISC Paris Grande
École : iscparis.com, un site
Groupe ISC Paris et ISC
Paris Global Programs :
www.groupeisc.com.
Executive Education :
HEC et l’Essec sur
le podium mondial
Le Financial Times a publié
son classement 2020 des
programmes Executive
Education « customised
programmes ». Si l’Iese
l’emporte toujours HEC
et l’Essec progressent
respectivement de quatre
et deux places en un an et
occupent les deux autres
place du podium. L’année est
excellente pour la plupart des
business schools françaises :
l’Insead progresse de sept
places (6 ème ), l’Edhec de
deux (8 ème ), ESCP de quatre
(18 ème ), emlyon de sept (29 ème ),
Skema de 18 (43 ème ). Seules
Grenoble EM et Audencia
perdent des places : dix
places pour la première à la
69 ème , 23 pour la seconde à
la 73 ème . Kedge et NEOMA
Business School intègrent
pour la première fois de
classement, respectivement
au 71 ème et 77 ème rang.
ESCP BS réforme son PGE
« Nous devons apprendre à nos jeunes à ouvrir les yeux
sur le futur et le monde pour les aider à discerner et choisir. »
Durant toute l’année du bicentenaire de l’école,
en 2019, Frank Bournois et l’ensemble des
parties prenantes de ESCP BS ont travaillé
pour refonder le plus vieux programme de
management du monde toujours administré : son
Master in Management (programme Grande Ecole).
« Chaque époque historique nous place face à des
choix. Nos étudiants nous y poussent, nos professeurs
s’investissent dans tous les champs de recherche
liés au développement durable, à la transformation
numérique, depuis plusieurs années. Cette refonte,
fruit d’un travail de longue haleine, arrive à un moment
de l’Histoire qui confirme notre vision. »
28 nouvelles spécialisations. Les contenus ont
été revisités avec le lancement de nombreux cours
inédits. 28 nouvelles spécialisations sont créées
portant l’offre d’ensemble à 58 sur les campus, toutes
en phase avec les problématiques actuelles : sustainability,
IA, robotique, éthique, management à l’ère
du digital, data sciences, etc. L’année de pré-Master
commence par un séminaire sur Sustainability and
Business, tandis que le cycle de master est lancé
avec un séminaire centré la transformation digitale.
Deux thématiques qui servent de base aux différents
enseignements du programme.
La pédagogie digitale sera renforcée, permettant le
suivi des cours à distance d’un campus à l’autre. Ainsi
le séminaire annuel Designing Europe, qui rassemble
l’ensemble de la promotion au parlement européen de
Bruxelles pour une simulation grandeur nature sur la
négociation communautaire, est-il préparé par des
SPOC (Small Private Online Courses) portant sur le
fonctionnement des institutions européennes et les
fondamentaux de la négociation.
Comment s’adapter à un monde post-COVID ?
Alors que beaucoup de business schools s’interrogent
sur l’avenir de leurs accords internationaux
ESCP BS n’a pas vraiment ce problème se félicite
Frank Bournois : « La force de l’Europe, c’est d’être
multiculturelle. Avoir des campus dans différents
pays peu éloignés nous permet de proposer une
expérience totalement intégrée et maîtrisée, réellement
internationale, avec un coût carbone plus
faible (que nous compensons) et compatible avec une
situation sanitaire qui va nécessairement impacter
les déplacements à moyen terme ».
Cinq des six campus de ESCP BS en Europe
© ESCP BS
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JUIN 2020 N° 38
« One World » :
Neoma lance une
nouvelle campagne
de communication
En lien avec sa plateforme
de marque lancée fin 2019,
Neoma Business School
lance une nouvelle campagne
publicitaire qui illustre sa
signature « Be Passionate.
Shape The Future ». Baptisée
« One Word », elle repose
sur des mots qui incarnent ce
positionnement: Passionner,
S’épanouir, Encourager,
Transformer, Innover,
Vocation, Immersion…
« L’enseignement supérieur
fait partie d’un marché
mondial au sein duquel la
marque joue un rôle central.
Elle doit se composer
d’éléments forts pour qu’elle
vienne facilement à l’esprit »
analyse Benoit Anger,
directeur général adjoint
Corporate Development &
Communication de l’école.
Retrouver les visuels
publicitaires ici
Emlyon : le online
pour tous
Emlyon business school lance
une plateforme pédagogique
100% online ouverte à tous :
http://keeplearning.em-lyon.
com/ On y retrouve des
webinars en live ou en replay
animés par ses professeurs,
des interviews, des podcasts
et des articles de recherche
des experts de la faculté
ou encore des MOOCs
certifiants et des modules
de formation hybrides…
L’Edhec et Sciences Po Lille
main dans la main
dans les affaires publiques
Double diplôme autour du management des
politiques publiques, préparation de Sciences
Po Lille aux grands concours des fonctions
publiques ouverte aux étudiants de l’Edhec,
projets de recherche, Sciences Po Lille et l’Edhec
viennent de formaliser un rapprochement qui était
annoncé depuis plusieurs mois. « Il nous paraît très
intéressant de marier nos forces autour du management
de la fonction publique. Encore plus aujourd’hui
avec la pandémie même si nous avions lancé le projet
bien avant. Pourrions-nous aller plus loin sur le sujet
crucial de l’économie de la santé demain ? », s’interroge
le directeur de Sciences Po Lille, Pierre Mathiot.
« Nous sommes deux institutions lilloises qui n’avaient
jamais encore travaillé ensemble et qui se retrouvent
aujourd’hui sur la question des affaires publiques.
Un domaine qui a toujours intéressé nos étudiants »,
confirme son homologue de l’Edhec, Emmanuel Métais
qui voit là une illustration de la nouvelle stratégie de
l’Edhec, « Edhec for Future Generations » pour ouvrir
son école sur les questions de société.
Des étudiants « cousins ». Les champs de rapprochement
sont d’autant plus importants que leurs étudiants
sont souvent des « cousins », qui ont souvent passé les
mêmes concours, selon la formule de Pierre Mathiot :
« Nous avons beaucoup de points de convergence.
Les enjeux sociétaux entremêlent de plus en plus les
intérêts publics et privés. Il y aussi notre dimension
sur la métropole lilloise », commente pierre Mathiot
dont aucun étudiant n’aurait imaginer travailler dans
le secteur privé il y a 20 ans quand plus de la moitié
le font aujourd’hui.
Emmanuel Métais met quant à lui l’accent sur l’hybridation
des profils que va générer l’accord : « Il y a de vraies
vertus pédagogique à avoir des formations hybrides.
Etre confronté à d’autres disciplines, savoirs, permet
d’acquérir une gymnastique particulière. Cela facilitera
ensuite l’intégration dans des équipes hétérogènes
même s’il y a effectivement une sorte de cousinage
ente nos étudiants ».
Mais les deux établissements iront-ils plus loin un
jour ? « Notre rapprochement pose aussi la question
des modalités de croissance des établissements. Sans
aller jusqu’à l’acquisition/fusion les alliances, comme
celles que nous menons jusqu’à l’autre bout du monde,
sont des modalité agiles – 1 ans de travail pour notre
accord et Sciences Po Lille – et très enrichissant »,
reprend Emmanuel Métais avant d’insister : « Je milite
pour le mode de l’alliance ! »
Un double diplôme pour 24 étudiants. Les deux ans
de cours du double diplôme de niveau master autour du
management des politiques publiques seront ouverts
à 24 étudiants, douze de chaque école. Le cursus sera
basé sur la gestion de projet et l’étude de cas pratiques.
Dans un premier axe très « business management » ils
comprendront des cours de droit, gestion de projet,
management, etc. Dans un deuxième seront délivrés
des axe des cours en droit public, évaluation des politiques
publiques, connaissance des politiques locales,
etc. La première année a lieu à l’Edhec, la seconde à
Sciences Po Lille. Le tout avec deux stages dont un
de six mois à l’étranger pour valider le diplôme de
l’Edhec si une période de six mois à l’étranger n’a pas
été effectuée avant.
Un cours de l’Edhec bientôt ouvert
aux étudiants de Sciences Po Lille
© Edhec BS
11

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2020 N° 38
1 er emploi : KEDGE soutient
ses jeunes diplômés
Dans un « contexte économique rendu difficile par la crise sanitaire actuelle »,
KEDGE BS Alumni propose à l’ensemble des diplômés
en recherche de leur premier emploi, en France et à l’international,
un programme complet pour faciliter leur insertion dans la vie active.
KEDGE BS Alumni met ainsi à disposition de
ses jeunes diplômés certains de ses outils et
leur propose d’être accompagnés dans leur
recherche d’emploi avec le dispositif « accompagnement
spécial jeunes diplômés » durant les trois
années suivant leur diplomation.
Art & Management : un nouveau cas
pédagogique à distance testé à GEM
Les jeunes diplômés pourront ainsi programmer 5h30
d’accompagnement sur les outils de candidature, prévoir
un plan d’action, identifier les offres pertinentes
et apprendre comment bien préparer son entretien de
recrutement. Le dispositif «accompagnement spécial
jeunes diplômés» se compose de l’accès à 4 webinars
gratuits (dont un portant sur « L’impact de cette crise
sur ma recherche d’emploi »), 3h de coaching individuel
et personnalisé et une inscription gratuite à un
ateliers emploi.
Visite virtuelle
à Neoma BS
Neoma Business School
propose aux candidats une
visite virtuelle de chacun de
ses campus (Reims, Rouen et
Paris), qui s’impose comme
« l’innovation majeure de son
dispositif de communication
pendant cette période de
concours ». Guidé par
Léo, étudiant « avatar »,
le candidat découvre en
immersion et de manière
interactive les campus.
L’idée : « aborder un sujet de management
en partant d’une œuvre d’art présentée
par un artiste afin d’innover dans
l’approche de l’étude de cas ». Les étudiants
sont ainsi amenés à « sortir du
cadre pour développer leur curiosité »
dans ce nouveau cours de marketing qui
a été délivré à distance à 40 étudiants de
2ème année du Programme Grande Ecole
de GEM. Pendant 3 heures, les étudiants
ont notamment interagi avec l’artiste Nathalie
Junod Ponsard autour de l’œuvre
« Deep Water » créée dans le cadre des
premières Nuits Blanches à Paris avant
d’imaginer 4 projets de marketing expérientiel
« dans la peau » des équipes marketing
de Nutella, Emmaüs, Picture et de
la Banque Postale.
12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PAROLES DE PROFS
JUIN 2020 N° 38
SIMON
BADIOU
Membre du conseil
d’administration
de l’APHEC et
professeur de
mathématiques
en classes
préparatoires
au lycée Paul
Valéry à Paris.
CHRISTOPHE
VISCOGLIOSI
Membre du conseil
d’administration
de l’APHEC et
professeur
de sciences
économiques et
sociales en classes
préparatoires
au lycée Olympe
de Gouges à
Noisy-le-Sec.
Les classes préparatoires
de proximité : une chance
pour l’égalité ?
Dans la filière
économique et
commerciale,
les classes
préparatoires dites
de « proximité » ont
été créées dans le
but de démocratiser
l’accès aux classes
préparatoires aux
grandes écoles
(CPGE) et grandes
écoles de commerce.
La pari a-t-il été
réussi ? Peut-on
encore mieux faire
pour favoriser
l’égalité des
chances ?
Les classes préparatoires dites de
« proximité » sont très répandues
aujourd’hui. On en trouve dans
les trois principales filières des
classes préparatoires aux grandes
écoles (CPGE) : les filières littéraire,
scientifique et économique et
commerciale. Leur nombre n’est pas
clairement établi puisqu’elles sont
considérées comme des CPGE à part
entière et non pas comme des CPGE
à statut particulier. Si les effectifs
sont plus faibles dans ces classes
préparatoires, elles dispensent les
mêmes enseignements avec le même
volume horaire que n’importe quelle
autre CPGE ; les enseignants y sont
également nommés par l’Inspection
générale.
Ces similitudes s’expliquent par
l’objectif initial de ces classes
préparatoires de proximité :
démocratiser l’accès aux CPGE et, in
fine, aux « grandes écoles ». En effet,
traditionnellement, depuis la seconde
moitié du xix e siècle 1 , les CPGE ont eu
un recrutement élitiste. C’est encore
le cas aujourd’hui puisque en 2017-
2018, 48,5% des étudiants inscrits en
dans une CPGE classique ou intégrée
dans une école sont des enfants de
cadres ou professions intellectuelles
supérieures, alors que cette catégorie
ne représente que 30% effectifs
universitaires. L’objectif initial des
classes préparatoires de proximité
a-t-il été tenu ? Dans quelle mesure
parviennent-elles à démocratiser
l’accès aux CPGE et grandes
écoles ? Précisons que nous nous
focaliserons sur la filière économique
et commerciale 2 à partir de nos
expériences personnelles. 3
1. Bruno Belhoste, « La préparation aux
grandes écoles scientifiques au xix e siècle :
établissements publics et institutions
privées », Histoire de l’éducation, 90 |
2001, 101-130. https://journals.openedition.
org/histoire-education/834#quotation
2. Notons qu’une étude récente a été consacrée
aux classes préparatoires de proximité
dans la filière scientifique. Yves Dutercq,
Xavier Lanéelle, Christophe Michaut et
Pauline David, « Les classes préparatoires
de proximité, entre démocratisation et loi
du marché », Éducation et formations,
n°100, décembre 2019, p 169-184
3. Il ne s’agit pas ici d’un article de recherche
au sens académique du terme ; il s’agit
davantage d’un témoignage, d’une réflexion
personnelle à partir de nos expériences
respectives en tant qu’enseignants.
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PAROLES DE PROFS
JUIN 2020 N° 38
LES CLASSES
PRÉPARATOIRES
DE PROXIMITÉ,
UN ASCENSEUR SOCIAL
Le premier et principal constat
auquel nous aboutissons est que les
classes préparatoires de proximité
permettent largement à des étudiants
issus de milieux populaires (ouvriers,
employés) de bénéficier d’une
mobilité sociale ascendante. Tous les
étudiants qui présentent les concours
à la fin de la deuxième année en
réussissent au moins un et, le plus
souvent, plusieurs. Ils accèdent
à l’une des 25 grandes écoles de
commerce post-prépa qui leur offrent
à la fin de la formation un statut de
cadre et des conditions de vie très
favorables. La mobilité ascendante de
nos étudiants s’appuie également sur
l’acquisition d’une culture générale,
de savoir-faire (raisonnement,
argumentation, expression orale)
et savoir-être (travail de groupe),
qu’ils auraient eu sans doute plus
de difficultés à acquérir dans leur
milieu social d’origine. Il faut dire
qu’ils suivent une formation gratuite
de haut niveau, exigeante, complète
et rigoureuse avec près de 900h de
cours par an. Ces connaissances et
compétences ne leur sont pas utiles
uniquement pour les concours, mais
leur profiteront tout au long leur
formation et carrière professionnelle.
Nous ne disposons pas de données
chiffrées sur le taux de réussite et
l’intégration des étudiants de classes
préparatoires de proximité issus d’un
milieu modeste à l’échelle nationale,
mais il suffit de consulter les résultats
de quelques-unes d’entre elles
© Shutterstock
pour constater l’effet d’ascenseur
social. Au lycée Olympe de Gouges
de Noisy-le-Sec, environ 80% des
étudiants, qui ont passé les concours
en 2018-2019, étaient boursiers
(au sens du CROUS) avec une large
majorité d’échelon supérieur à 1. Tous
les étudiants ont eu au moins une
école et, sur les 15 qui ont décidé d’en
intégrer une, 14 avaient une école du
top 15 (d’après le classement SIGEM
de 2019).
PRENDRE SON BÂTON
DE PÈLERIN
La réussite des classes préparatoires
de proximité nécessite un
investissement considérable des
enseignants, en dehors des activités
pédagogiques, et des personnels de
direction pour attirer les étudiants.
Le « marché » de l’enseignement
supérieur dans lequel elles évoluent
est très concurrentiel. Par rapport
aux classes préparatoires du marché
primaire 4 , elles attirent moins
de candidatures sur Parcoursup
et le pourcentage de vœux 1 par
établissement est nettement plus
faible. Il revient aux enseignants, à la
direction et aux étudiants, lorsqu’ils
4. Dans leur article, Yves Dutercq, Xavier
Lanéelle, Christophe Michaut et Pauline David
distinguent deux marchés pour les classes
préparatoires scientifiques : le « marché
primaire » et le « marché secondaire ». Le
premier est constitué de 38 lycées qui ont un
taux de reçus dans les « très grandes écoles »
supérieur à ma moyenne. Le second, qui
regroupe 186 lycées, est scindé en deux sousgroupes
: le marché A avec 134 lycées qui
ont au moins un reçu au cours des 5 dernières
années dans les « très grandes écoles » et le
marché B avec 52 lycées qui n’en ont aucun.
14

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PAROLES DE PROFS
JUIN 2020 N° 38
de pré-rentrée, des stages en langues
et mathématiques, des séances de
coaching. Les étudiants bénéficient
également du programme de mentorat
« Trajet d’avenir » de la Fondation
RATP 5 grâce auquel nos étudiants
sont suivis, s’ils le souhaitent, par des
cadres de la RATP.
© Shutterstock
sont sollicités, de se mobiliser pour
faire la promotion de leur classe
préparatoire dans l’objectif unique,
le plus souvent, de faire le plein. Il
leur faut alors apprendre à maitriser
différents canaux de communication
alors qu’ils n’ont pas été formés pour.
Les stratégies de communication
peuvent être très diverses.
Elles peuvent mobiliser des
ressources en interne : création
d’un site internet, présence sur les
forums de l’enseignement, visites
des lycées environnants (Journées
portes ouvertes, intervention dans
les classes), proposer des journées
d’immersion, etc. Au lycée Olympe de
Gouges, toutes ces ressources ont
été utilisées, mais la plus importante,
parce qu’efficace, demeure les
visites de lycées. Il s’agit alors de
prendre son « bâton de pèlerin » et
de se répartir entre collègues les
visites des lycées environnants. En
général, l’équipe pédagogique, aidée
des étudiants, visite une trentaine
d’établissements chaque année,
soit 5-6 visites en moyenne par
enseignant. Les conditions d’accueil
peuvent être très variables : tantôt,
la participation à un forum de
l’orientation où l’enseignant reste
assis plusieurs heures à attendre
les rares étudiants qui viendront le
voir ; tantôt, une intervention devant
une classe de terminale enthousiaste
où l’enseignant a le sentiment d’être
écouté et de convaincre son auditoire.
Les ressources externes peuvent
être très utiles. Par exemple, toujours
au lycée Olympe de Gouges, il existe
un partenariat avec la mission pour
l’égalité des chances de HEC qui
propose aux étudiants un séminaire
DES REPRÉSENTATIONS
À DÉPASSER
La stratégie du bâton de pèlerin est
la stratégie de communication la
plus efficace car, non seulement elle
fait découvrir à un grand nombre de
lycéens (plus qu’on ne le pense sans
doute) l’existence des CPGE, mais en
plus, elle permet de lutter contre les
fausses croyances au sujet de ces
formations. Les classes préparatoires
sont encore trop souvent associées
à une formation très élitiste
socialement, fondée sur une hyper
compétition de chacun contre chacun,
où seuls les meilleurs réussiraient
et tous les autres échoueraient. Ces
représentations sont partagées
par un nombre non négligeable de
lycéens, leurs parents, mais aussi
par des enseignants. Rien de mieux
alors qu’une intervention dans un
lycée, préparée en amont par les
enseignants de l’établissement, pour
battre en brèche ces représentations.
Il faut faire comprendre que peu (voire
aucune à notre connaissance) de
classes préparatoires correspondent
à ce modèle et, encore moins, les
classes préparatoires de proximité.
5. « La Fondation Groupe RATP s’engage »
in L’essentiel du Sup, n°33, décembre 2019.
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PAROLES DE PROFS
JUIN 2020 N° 38
Elles sont mêmes génétiquement à
l’opposé de ces représentations car,
dès l’origine, les classes préparatoires
de proximité ont été conçues
pour démocratiser l’accès à cette
formation et aux grandes écoles.
Casser ces représentations constitue
un exercice difficile puisqu’elles
sont déjà solidement ancrées.
De plus, il faut trouver un point
d’équilibre dans le discours entre,
d’un côté, la nécessité de rassurer
les étudiants sur la bienveillance des
classes préparatoires de proximité,
le suivi individualisé et, d’un autre
côté, l’affirmation des exigences
académiques de la formation pour
maximiser les chances de réussite
aux concours.
Ces deux discours apparaissent
comme antagonistes pour les élèves :
si le discours sur la bienveillance
est trop marqué, les élèves auront
tendance à penser que cette classe
préparatoire de proximité est une
« sous-classe préparatoire » ; si le
discours sur l’exigence académique
ressort trop, le risque est de
conforter les élèves dans leurs
représentations élitistes des classes
préparatoires et de ne pas pouvoir
les recruter. Dans les faits, ces deux
réalités se complètent l’une et l’autre :
le suivi individualisé des étudiants
dans les classes préparatoires
de proximité les aide à s’épanouir,
progresser et mieux réussir aux
concours.
Une autre représentation, plus
spécifique à la filière économique
et commerciale, et compliquée
à désamorcer, porte sur le coût
des études. Contrairement à la
précédente représentation, celle-ci
se fonde sur une réalité tangible :
les frais de scolarité dans les
grandes écoles de commerce sont
effectivement très élevés. En 2019,
il faut compter en moyenne 40 313
euros pour financer l’intégralité de la
formation et ces frais ont augmenté
de 73% en 10 ans 6 . Cet argument,
dissuasif pour les élèves, est
particulièrement difficile à nuancer
lorsqu’on fait la promotion d’une
classe préparatoire de proximité
auprès d’élèves issus de milieux
modestes (et classes moyennes).
C’est notamment le cas au lycée
Olympe de Gouges dont le bassin de
recrutement se trouve principalement
en Seine-Saint-Denis. On présente
alors les différentes solutions de
6. https://major-prepa.com/ecoles/fraisde-scolarite-ecoles-de-commerce/
© Shutterstock
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PAROLES DE PROFS
JUIN 2020 N° 38
financement : le crédit bancaire
remboursable à partir du moment
où l’étudiant trouve un emploi ;
l’alternance pour que l’entreprise
prenne en charge les frais de scolarité
et verse une indemnité ; les écoles
qui proposent parfois des frais de
scolarité réduits voire nulles pour
les boursiers ; avoir un « petit job »
pendant les études, etc.
Même si ces arguments sont justes,
il est impossible de savoir s’ils
sont suffisamment convaincants
pour attirer des élèves de milieux
modestes en classe préparatoire
dans le but d’intégrer une grande
école de commerce. C’est la raison
pour laquelle un autre argument
complémentaire peut être mobilisé :
les classes préparatoires de proximité
ne débouchent pas uniquement sur
les grandes écoles de commerce. Les
CPGE économiques et commerciales
préparent directement aux concours
d’autres grandes écoles publiques et
gratuites (ENS Paris-Saclay, ENSAE,
ESM de Saint-Cyr), mais aussi,
plus largement, à de nombreuses
formations universitaires (économiegestion,
MASS, AES) dont les Écoles
de Management Universitaires. 7
Ces formations peuvent être
particulièrement appropriées (sans
s’y réduire bien entendu) pour des
étudiants de milieux populaires qui
fréquentent les classes préparatoires
de proximité et qui ne disposent
pas des ressources économiques
suffisantes pour financer une grande
école de commerce. D’expérience,
7. Il y en 35 en France qui proposent
des formations universitaires en
management (Licence, Master, Doctorat)
et sont regroupées au sein du réseau IAE
France - https://www.iae-france.fr
© Shutterstock
les lycéens que nous rencontrons,
les étudiants que nous recrutons,
ne connaissent pas assez ces
débouchés. Ils assimilent les CPGE
économiques et commerciales à une
préparation presque exclusivement
réservée aux grandes écoles
de commerce. Il apparaît alors
nécessaire de présenter ces
formations publiques, gratuites,
en plus des grandes écoles de
commerce, aux lycéens et étudiants
pour les attirer au sein des classes
préparatoires de proximité et faire
fonctionner l’ascenseur social.
PRENDRE L’ASCENSEUR
JUSQU’AU DERNIER ÉTAGE ?
Si les classes préparatoires de
proximité favorisent l’égalité des
chances, elles peuvent le faire
encore davantage en aidant les
élèves et étudiants à s’arracher
de leurs représentations biaisées,
parfois faussées, de la réalité grâce
à une meilleure communication.
C’est la raison pour laquelle l’APHEC,
ESCP BS et SKEMA BS ont créé
un MOOC à destination, entre
autres, des lycéens, étudiants et
de leurs parents, qui présente les
formations en CPGE économiques
et commerciales et grandes écoles
de commerce. 8 D’autres dispositifs
existent déjà et doivent être
renforcés. Il faut que les grandes
écoles de commerce poursuivent
leurs politiques d’aides financières
auprès des élèves de milieux
modestes (frais de scolarité réduits,
progressifs, gratuité), même si la
concurrence internationale accrue
et la baisse des aides publiques
les contraignent à augmenter leurs
frais de scolarité. Les partenariats
entre grandes écoles et classes
8. https://www.fun-mooc.
fr/courses/course-v1:cpgeeconomiques+153001+session02/about#
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PAROLES DE PROFS
JUIN 2020 N° 38
On pourrait imaginer que les meilleurs
élèves fréquentent davantage les
classes préparatoires de proximité au
lieu de fuir vers les CPGE du marché
primaire. Cette solution suppose de
rompre avec la logique permanente
du classement entre les CPGE
(classement dans les médias, dans les
représentations des enseignants, des
élèves) pour faire comprendre que ce
n’est pas la classe préparatoire qui
fait l’élève mais l’inverse.
préparatoires de proximité sont
également très utiles à l’image de
celui qui existe entre la mission pour
l’égalité des chances de HEC et le
lycée Olympe de Gouges. Enfin, il est
indispensable d’accentuer le maillage
territorial des classes préparatoires
de proximité, notamment dans les
zones où traditionnellement les
élèves ne s’orientent pas vers cette
formation.
Toutefois, malgré ces dispositifs
existants, on constate que le nombre
d’étudiants en provenance des
classes préparatoires de proximité
qui intègrent les meilleures écoles
de commerce reste très faible.
Ce constat interroge l’objectif des
classes préparatoires de proximité.
Doivent-elles se cantonner à ce
qu’elles font déjà très bien, c’està-dire
préparer des étudiants à
intégrer dans leur grande majorité de
« bonnes » écoles de commerce ? Ou
alors, doivent-elles être considérées
comme des CPGE au même titre que
celles du marché primaire et, si oui,
comment faire en sorte que leur taux
de réussite dans les meilleures écoles
de commerce soit plus élevé ? Si l’on
adopte le deuxième point de vue, il
faut envisager de nouvelles solutions.
© Shutterstock
On pourrait imaginer que les
meilleures écoles de commerce
modifient également leurs modalités
de recrutement. Quand on sait le
caractère socialement discriminant
des épreuves écrites dans la
filière économique et commerciale,
pourquoi ne pas augmenter le
nombre d’admissibles et donner
leurs chances à un plus grand
nombre de candidats, dont ceux
issus des classes préparatoires de
proximité, de faire valoir leurs qualités
personnelles à l’oral ? Même s’il faut
l’étudier plus en profondeur, cette
solution pourrait favoriser l’ouverture
sociale des grandes écoles et l’égalité
des chances comme l’a souhaité la
ministre de l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l’innovation,
Frédérique Vidal, en octobre dernier.
18

80 entrepreneurs EDHEC intègrent chaque année
STATION F à Paris pour accélérer leur start up.
*Agissez sur le monde
Manon Latge
EDHEC MASTER 2014
Fondatrice de Né à, la marque des maternités
pour la maternité
Julie Chapon
EDHEC MASTER 2011
Co-fondatrice de Yuka, l’application qui analyse
la composition des produits
Thomas Massimi
EDHEC BBA 2016, EDHEC MASTER 2017
Fondateur de la chaine Youtube musicale Electro Posé
et du label Inside Records
Classée 1 ère Grande Ecole en France pour la
dimension entrepreneuriale (FT Ranking
Top MBAs for Entrepreneurship 2018), l’ED-
HEC est partenaire de Station F, le plus grand
campus international de start-up au monde,
grâce au soutien décisif de diplômés EDHEC
mécènes.
Cet hébergement complète l’offre de l’incubateur
EDHEC entrepreneurs et son dispositif
d’accompagnement exceptionnel, accessible
depuis le monde entier, et au cœur de l’écosystème
parisien. Déjà 1000 emplois créés par
200 start up accompagnées à son actif.
WWW.EDHEC.EDU
*

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2020 N° 38
Christophe Germain
DIRECTEUR GÉNÉRAL D’AUDENCIA BS
« Nous conjuguerons enseignement
distanciel et présentiel »
Entre enseignement à distance et
présentiel, le casse-tête que sera la
rentrée 2020 n’en finit pas de remettre
en cause certitudes et habitudes.
Christophe Germain, le directeur général
d’Audencia BS, revient avec nous sur les
adaptations nécessaires.
Olivier Rollot : Vous avez rouvert vos campus
à certains personnels cette semaine. Une
première étape test pour préparer la rentrée
des étudiants. Comment envisagez-vous
cette rentrée 2020 ?
Christophe Germain : Elle s’effectuera à des dates
différentes selon les programmes. La première année
du programme Grande école (PGE) sera forcément
décalée de quelques semaines pour laisser le temps
aux étudiants, qui n’auront effectué leur choix d’école
que le 12 août, de trouver un logement et de gérer leur
installation. Pour les formations en mastère spécialisé®,
cela a toujours été un peu plus tard en septembre et
la date initialement prévue devrait être respectée.
Enfin, les programmes internationaux démarreront
vraisemblablement en distanciel.
O. R : Comment envisagez-vous l’arrivée des
étudiants internationaux ?
C. G : Nous n’avons pas encore d’idée précise sur les
effectifs. Au-delà de nos institutions, c’est la possibilité
de venir en France qui est en question. Dans ce contexte,
nous allons proposer aux étudiants internationaux un
début de programme en distanciel puis en présentiel
lorsque cela sera possible. Mais qu’est-ce que ces
étudiants vont décider le jour où on leur proposera
un début de formation en distanciel ? Espérer que les
frontières vont s’ouvrir dans l’année académique ou
attendre un an de plus pour aller à l’international ? Il
est impossible aujourd’hui de savoir quel sera le taux
de déperdition.
Un de nos atouts est de pouvoir délivrer nos cours
sur notre campus chinois de Shenzhen – qui vient de
rouvrir ses portes mi-mai - et Chengdu pour le BBA.
Nous pouvons y recevoir des étudiants chinois avec
une faculté dédiée composée de professeurs internationaux
et un staff chinois.
100% prépas
100% des élèves de première
année du programme Grande
école (PGE) sont issus de
classes préparatoires. « A
ce stade de formation, nous
considérons que ce sont les
meilleurs étudiants. Ce que
nous attendons aujourd’hui
et demain des classes
préparatoires (et c’est le
challenge qui se présente
à elles), c’est de toujours
former de très bons étudiants
tout en reconnaissant et
intégrant la diversité des
profils qui se présenteront à
elles dans le futur », explique
Christophe Germain.
Dans tous les cas, nous conjuguerons enseignement
distanciel et présentiel. Nous ne ferons pas du 100%
à distance. L’idée est d’alterner de façon à pouvoir
recevoir le nombre d’étudiants maximum sur place
en fonction des conditions sanitaires que nous allons
avoir à respecter. Ce qui signifie pour nous recevoir
moitié moins d’étudiants sur les campus. Mais si demain
toutes les consignes de distanciation venaient à être
levées, nous reviendrons bien sûr au tout présentiel.
C’est très important pour construire le lien social de
venir sur les sites. Mais il faut aussi que les étudiants
soient conscients des enjeux sanitaires alors que les
sondages montrent que les jeunes se sentent moins
concernés que le reste de la population par la crise
sanitaire.
La rentrée des élèves de classes préparatoires
s’effectuera cette année mi-septembre.
© Audencia BS
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2020 N° 38
O. R : Autre défi pour vous : l’emploi
des jeunes. Les entreprises françaises
connaissent et vont connaître d’importantes
difficultés économiques cette année.
Comment pourvoir stages et contrats
d’apprentissage auprès de vos étudiants, un
emploi à vos diplômés?
C. G : Des périodes de stage ont été arrêtées avant
de reprendre à distance. C’est le cas par exemple
d’étudiants qui effectuaient leurs stages à l’étranger.
Si beaucoup de secteurs vont recruter comme ils
l’avaient envisagé, d’autres vont être très impactés.
Quant à l’apprentissage, j’ai l’intuition que si les conditions
sanitaires sont résolues, cela repartira très vite.
O. R : S’il fallait voir un aspect positif
dans la crise que nous vivons, les yeux se
tourneraient vers l’enseignement à distance.
Votre passage au 100% distanciel s’est bien
passé !
C. G : C’est effectivement une vraie satisfaction d’avoir
su mener à bien aussi vite la bascule à 100% en distanciel.
Nous avons progressé beaucoup plus vite qu’en
période normale. Là où il existait des réticences vis à
vis de l’enseignement à distance, elles se sont tues.
Nous avons d’ailleurs été favorisés dans cette démarche
par une évolution des modalités de réalisation du plan
de charge de nos professeurs.
Mais il ne faut pas non plus oublier que l’enseignement
à distance tel que nous l’avons pratiqué est un dispositif
d’urgence qui ne présage en rien d’un dispositif
totalement distanciel ou blended demain.
O. R : Sur quelle plateforme d’enseignement
à distance travaillez-vous ?
C. G : Depuis 2008, nous utilisons Blackboard Collaborate.
Et toujours en synchrone.
O. R : Comment avez fait évoluer le plan de
charge de vos professeurs ? Cela doit être
très compliqué.
C. G : Depuis la rentrée 2019, le plan de charges des
professeurs est évalué en crédits ECTS et non plus en
nombre d’heures de face à face. Ce changement avait
été opéré pour promouvoir l’innovation pédagogique et
permettre à chaque enseignant de remplacer, à hauteur
de 20% les heures en présentiels par des dispositifs
pédagogiques innovants.
Cette mise en place a nécessité 2 années complètes
Le campus d’Audencia à Shenzhen recevra
à la rentrée essentiellement des étudiants chinois.
de façon à ce que nous homogénéisions le catalogue
de cours et qu’il y ait une stricte équivalence entre les
heures de cours et les crédits ECTS, tous programmes
confondus.
Pour que cela ne se fasse pas au détriment de certains,
nous avons conservé une double comptabilisation pendant
deux ans. Aujourd’hui, 90% des plans de charge
sont évalués avec cette nouvelle « unité d’œuvre ».
O. R : Les entreprises sont en plein désarroi.
Quand la formation continue va-t-elle
reprendre ?
C. G : Certains cours en présentiel ont été transférés
en distanciel. Aujourd’hui, nous pouvons de nouveau
recevoir des apprenants. C’est important car les entreprises
ont une vraie appétence pour le présentiel.
Il nous faut nous adapter aux nouvelles consignes de
sécurité, de désinfection et d’équipements des locaux.
Ce qui génère des coûts supplémentaires.
O. R : Le retour en activité va représenter
beaucoup de coûts supplémentaires.
Comment allez-vous y faire face ?
Notamment pour les travaux que vous avez
entrepris dans vos bâtiments.
C. G : Nous devons résoudre une équation compliquée
avec différents scénarios budgétaires. Nos travaux
sont presque finis et seuls certains seront décalés
dans le temps. Mais il faut surtout raison garder, retirer
des enseignements des deux mois écoulés et ne pas
se précipiter Cette situation n’est peut-être qu’une
parenthèse pour nos activités.
Audencia, c’est
aussi un groupe
Historiquement, Audencia
s’est construite autour de son
PGE, puis a développé son
portefeuille de programmes
en management, mais
l’Ecole délivre également
des programmes en
communication sous
la marque Audencia
SciencesCom. Le
Mediacampus, qui abrite ces
programmes, est aujourd’hui
l’incarnation de ce que l’école
entend développer en matière
d’éco-système d’apprentissage
et de formation. Les étudiants
y côtoient des professionnels
de la communication et
des médias, des start-ups
évoluant dans le domaine
des jeux vidéo et du
cinéma d’animation, et
ils peuvent également
bénéficier des installations
d’une chaîne de TV.
© Audencia BS
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2020 N° 38
Les travaux de rénovation du campus
sont presque achevés.
L’hybridation des
compétences
© Audencia BS
La mobilité à l’international est certes peut-être à
repenser, mais doit-elle pour autant être remise en
cause ? Depuis les Lumières, on sait qu’il faut voyager et
s’enrichir d’autres cultures pour parfaire son éducation.
O. R : C’est le meilleur moyen pour eux de se
préparer à vivre dans un monde incertain ?
C. G : Nous vivons aujourd’hui dans une incertitude
totale à très court terme. Une nouvelle information
peut changer totalement la donne à chaque instant.
Dans ce contexte, il nous faut repenser les équilibres
en permanence. Comme l’écrivait Rudyard Kipling dans
son poème : « SI »
« Si tu peux voir détruit l’ouvrage de ta vie
Et sans dire un seul mot te mettre à rebâtir,
Ou perdre en un seul coup le gain de cent parties
Sans un geste et sans un soupir… »
O. R : Audencia est justement en pointe en
matière de RSE (responsabilité sociétale des
entreprises). Vous venez d’ailleurs d’obtenir
le renouvellement d’un label.
C. G : Le Label Lucie est l’équivalent de la norme ISO
26000 de la RSE. Nous avons obtenu son renouvellement
pour la seconde fois et pour la durée maximale
pour notre approche responsable du management.
Dans le même spectre, le Groupe Crédit Agricole SA
a rejoint ces dernières semaines la chaire RSE en tant
que grand mécène.
O. R : Une dernière question : le Triathlon
Audencia La Baule, qui reçoit près de 6000
participants chaque année, aura-t-il lieu à la
rentrée ?
C. G : Ce n’est pas décidé mais il y a peu de chances.
D’abord parce que nos étudiants de première année,
qui en assurent l’organisation, n’auront pas forcément
fait leur rentrée. Ensuite parce que nous ne savons pas
ce que décideront les sponsors ni si nous aurons les
autorisations de la préfecture et de la mairie. Enfin,
évidemment parce que nous ne voulons absolument
pas prendre le risque de déclencher un nouveau foyer
de cette pandémie.
Un des axes clés de la
stratégie d’Audencia
BS reste l’Alliance
Centrale – Audencia -
ENSA et l’hybridation
des compétences qui en
découle. « Nous voulons
associer passion et
professionnalisation, intérêt
pour les métiers de l’image,
les sciences politiques,
l’ingénierie, l’architecture,
les arts, la technologie,
etc… et le management.
Demain, le pourcentage
d’étudiants « hybrides »
devrait avoisiner les 40% »,
confie Christophe Germain.
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2020 N° 38
Florence Legros
DIRECTRICE GÉNÉRALE DE L’ICN BS
& Sarah Vaughan
RESPONSABLE DES ACCRÉDITATIONS DE L’ICN BS
« Etre accréditée par l’AACSB
est un accomplissement pour l’ICN »
L’ICN vient d’être accréditée par l’AACSB
(Association to Advance Collegiate
Schools of Business). Une consécration
pour une école maintenant triple
accréditée. Le regard de sa directrice
générale, Florence Legros, et de sa
responsable des accréditations, Sarah
Vaughan, sur ce long processus et,
plus largement, sur une actualité qui
s’appelle toujours Covid-19.
Olivier Rollot : ICN était déjà accréditée
par l’EFMD (Equis) et l’Amba. Qu’est-ce
que cela représente pour vous d’obtenir
l’accréditation de l’AACSB (Association to
Advance Collegiate Schools of Business) ?
Florence Legros : Etre accréditée par l’AACSB est
un accomplissement après un long travail pour l’ICN.
Avec ces trois accréditations nous sommes vraiment
passés en première classe. Nous allons ainsi avoir
accès aux meilleurs partenariats internationaux. C’est
un vrai nouveau départ ! A nous maintenant de nous
maintenir à ce niveau.
O. R : Vous parlez d’un long travail. Combien
d’années le processus a-t-il duré ?
F. L : Les démarches ont commencé en 2012 mais il y a
eu ensuite quelques péripéties dans la vie de l’école, un
relâchement des efforts à un moment et de mauvaises
habitudes reprises pendant un intérim à la direction.
Enfin la démarche a été mise en mode pause le temps
de mettre en place un nouveau positionnement de notre
Alliance Artem. Nous avons fait beaucoup de ménage
depuis trois ou quatre ans mais il reste encore un peu
de poussière dans les coins. Maintenant les bonnes
habitudes que nous avons prises pour obtenir et
conserver nos accréditations vont perdurer.
Sarah Vaughan : Nous avons su renforcer nos
singularités. Le label AACSB est le produit de cette
mutation en profondeur. Cette accréditation c’est un
nouveau voyage qui commence !
O. R : L’actualité c’est bien sûr la pandémie
du Covid-19 et son impact sur l’enseignement
supérieur. D’autant plus pour ICN qui se situe
en zone rouge. Comment allez-vous gérer
la rentrée de vos étudiants et déjà de vos
personnels ?
F. L : Toutes les rentrées se feront le 1er septembre.
Si on n’a pas tordu le coup au Covid d’ici là nous nous
demandons si nous ferons une rentrée en présentiel
sur la base du volontariat ; Ensuite nous proposerons
aux étudiants français de suivre les cours dans des
groupes réduits. Avec une partie de e-learning. Nous
n’aurons en effet pas assez de place pour recevoir
tous les étudiants avec une distanciation suffisante.
Sans parler du temps qu’il faudra pour faire entrer des
étudiants dans les salles au goutte à goutte en cours.
Ce n’est pas comme pour un concours où on peut leur
L’Alliance Artem
Dans le cadre de l’Alliance
Artem des étudiants de l’ICN
BS, Mines Nancy et l’Ecole
nationale supérieure d’art et
de design de Nancy ont des
ateliers communs et 20%
des cours sont en commun
dès la première année du
programme Grande Ecole.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2020 N° 38
Cap sur
l’entrepreneuriat
© ICN BS
L’ICN, Mines Nancy et l’Ecole nationale supérieure d’art
et de design de Nancy sont réunies sur le campus Artem.
demander de venir deux heures avant. Les étudiants
étrangers pourront quant à eux commencer leur année
en e-learning avant d’intégrer progressivement nos
locaux. Enfin notre E-MBA démarrera entièrement
en ligne.
Le 11 mai seulement 14 personnes ont rejoint l’école
alors qu’une dizaine sont en chômage partiel depuis
un mois et quarante autres en congé maladie pour
garder leurs enfants. Avec une compensation de salaire
à 100%. Tous les autres vont rester en télétravail
jusqu’aux vacances d’été.
O. R : La bonne nouvelle c’est effectivement
que la mise en place des cours à distance
s’est très bien déroulée depuis le début du
confinement…
F. L : Les professeurs ont très bien travaillé. En six
jours nous avons par exemple scénarisé 89 cours
et mis en place une plateforme d’échanges entre les
étudiants et les professeurs sur Zoom. Le seul souci
c’est que certains parents n’ont pas compris pourquoi
nous ne maintenions pas les cours en direct. Nous leur
avons expliqué qu’il y avait des étudiants malades et
que nous voulions mettre des supports de cours en
ligne pour que chacun puisse travailler à son rythme.
Sinon les examens ont eu lieu sans problème avec
essentiellement des dossiers et des devoirs à rendre.
S. V : Il y a un immense avantage à donner la liberté de
temps et d’espace. Cela permet mieux d’atteindre ses
objectifs. Et même pour des travaux de groupe d’une
semaine comme celui que nos étudiants ont réalisé
pour la Caisse d’assurance retraite et de la santé au
travail, la Carsat. Des compétences que vont demander
de plus en plus les entreprises.
F. L : La crise a été un accélérateur forcé de cette
digitalisation. Je crois que si nos étudiants ont si bien
réagi c’est aussi parce que nous leur enseignons une
certaine souplesse au sein d’Artem. Nos étudiants sont
habitués à sortir de leur silo.
O. R : Les concours post prépas sont quelque
peu bousculés dans leur organisation. Vous
êtes satisfait de cette organisation ?
F. L : Il m’a très rapidement apparu tout juste impossible
d’organiser des oraux en temps comme en organisation.
On ne pouvait pas faire venir des étudiants de toute
la France sereinement. Maintenant serait souhaitable
que les lycées soient ouverts pour qu’on puisse y faire
passer les épreuves. S’ils sont fermés, notamment
dans les zones compliquées, cela sera plus difficile
à organiser.
O. R : Parmi les zones de vigilance que
doivent gérer les écoles la question de
l’accueil des étudiants internationaux
interpelle. Dans quelle proportion pensezvous
que ces étudiants pourront rejoindre
vos campus à la rentrée 2020 ?
F. L : Le ministère des Affaires étrangères comme celui
de l’Intérieur doivent prendre position vis à vis de la
venue des étudiants internationaux. Sans compter que
si les CROUS restent fermés il sera bien difficile de les
loger. Pendant ce temps d’autres pays, par exemple
la Suède, vont ouvrir plus vite leurs portes. Or on sait
qu’une fois une destination adoptée il est plus facile
de faire revenir des étudiants les années suivantes.
S. V : La destination France a déjà souffert avec les
gilets jaunes. Il va maintenant falloir reprendre toute
une dynamique.
ICN Business School
propose depuis la rentrée
2019 un accompagnement
professionnel à
l’entrepreneuriat à ses
étudiants. Ce nouveau
dispositif se traduit
notamment par la mise
en place d’un nouveau
référent accompagnement
professionnel entrepreneuriat,
David Gegonne, professeur
affilié à ICN et directeur
exécutif de Grand Nancy
Innovation et le lancement
du Prix de l’entrepreneuriat
étudiant. De même il est
dorénavant possible de
rejoindre l’association
ICN Entrepreneurs dès la
1ère année du programme
Grande Ecole.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2020 N° 38
Elian Pilvin
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE L’EM NORMANDIE
« Nous saurons construire une proposition de valeur
en phase avec les grands enjeux de demain »
Un programme Grande école (PGE)
qui évolue vers plus de modularités et
une rentrée qui s’annonce compliquée
comme pour toutes les écoles. Le
directeur général de l’EM Normandie,
Elian Pilvin, établit avec nous le
plan de charge d’une école dont le
développement sur plusieurs campus
n’est pas obéré par la crise.
Olivier Rollot : Le Programme Grande école
(PGE) de l’EM Normandie évolue à la rentrée
2020. Dans quel esprit ?
Elian Pilvin : Après la première réforme engagée en
février 2019, nous avons souhaité aller plus loin en
mettant l’expérience étudiante au cœur du PGE. Nous
voulons que tout leur apprentissage (cours, stages,
alternance, expatriation, engagement associatif) devienne
un espace d’expérimentations permanentes, de
création et de partage au sein duquel les étudiants sont
les premiers acteurs. En capitalisant sur toutes ces
« tranches de vies », ils peuvent ainsi murir leur projet
personnel et professionnel et surtout développer leurs
compétences et leur savoir-être. La réforme intègre
donc de nouvelles disciplines, une internationalisation
renforcée, sur nos campus de Dublin et Oxford et chez
nos partenaires, de nouvelles spécialisations de M2
et des projets à visée professionnalisante. Côté technique,
nous mettons davantage l’accent sur le digital,
où nous avons un vrai savoir-faire, pour faire de ces
digital native des digital actifs.
Nous intégrons donc plus de modularité dans les enseignements
pour laisser plus de libre choix aux étudiants
dans leurs parcours dès la première année post bac.
Ainsi, chaque semestre, les étudiants choisissent des
matières électives telles que psychologie, astronomie,
gouvernance et éthique d’entreprise, management des
organisations sportives, art, histoire des organisations,
entreprendre en ESS, New Trends in Marketing, Managerial
Communication and Critical Thinking, etc., visant
à élargir à la fois leur culture générale et managériale.
Autant d’expertises de nos professeurs qui vont déboucher
sur des capsules de cours.
Nous allons également les faire travailler plus largement
en mode projet pour encourager le travail d’équipe,
l’innovation et l’engagement. En première année, nous
leur proposons un projet startupper sur la création d’une
entreprise réelle ou virtuelle. En deuxième année, des
projets citoyens ou associatifs pour qu’ils s’impliquent
dans une association caritative externe (Restos du
Cœur, Soupe populaire, club de sport, etc.) ou interne
à l’école (BDE, EM Cup, projet humanitaire en France
ou à l’étranger.). En 3ème année, là où se rejoignent les
élèves de CPGE et les admis sur titres, ils vont plancher
sur un projet responsable en participant au concours
parrainé par le Global Compact France pour produire
des recommandations concrètes quant à l’intégration
des objectifs de développement durable de l’ONU au
sein d’entreprises engagées.
© EM Normandie
Six nouvelles
spécialisations
Six nouvelles spécialisations
sont proposées en dernière
année du PGE dont 4
en anglais : « Artificial
Intelligence for Marketing
Strategy » en partenariat
avec l’EPITA, « Digital and
Marketing in Luxury and
Lifestyle », « Entrepreneuriat
Digital », « Financial
Data Management »,
« International Marketing and
Business Development » et
« Supply Chain, Logistique
et Innovations ».
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2020 N° 38
L’engagement et la quête
de sens au cœur de la
campagne e-admission
© EM Normandie
Dans ce même esprit de nouveaux électifs en RSE
(responsabilité sociale des entreprises) doivent permettre
aux étudiants d’allier sens du résultat, sens de
l’humain et sens du sociétal. Ils pourront ainsi choisir
des électifs comme économie alternative et appliquée,
entreprendre en économie sociale et solidaire ou
encore comprendre le dérèglement climatique et agir
pour la transition, etc. Dans un autre esprit, le module
de management des technologies vise à acquérir la
maîtrise des fondamentaux de la culture numérique
contemporaine avec une possible certification PIX.
O. R : C’est aujourd’hui votre sujet principal
de préoccupation, notamment avec toutes
les précautions sanitaires que vous allez
devoir prendre, comment se présente la
rentrée 2020 ?
E. P : Pratiquement tout le personnel reste en télétravail
jusqu’au 24 août. Seuls les services techniques sont
revenus sur les campus ainsi que certaines équipes
qui avaient besoin d’utiliser des outils complexes.
Les étudiants qui ont encore des cours les suivent à
distance. La rentrée aura lieu à partir du 3 septembre,
selon les programmes, comme prévu. Toutefois, nous
ne savons pas, à date, quelles conditions sanitaires
nous allons devoir appliquer. Et surtout combien nous
allons pouvoir avoir d’étudiants par classe. Nous prévoyons
donc de nous déployer à 50/50 en présentiel
et distanciel : les cours magistraux sur Zoom et les
travaux dirigés en présentiel. Il n’est pas question de
ne faire que du distanciel. Nous avons donc entrepris
d’équiper l’intégralité de nos espaces d’apprentissage
de matériels high-tech pour dispenser les cours en
présentiel et en distanciel de manière concomitante.
Au Havre, nous nous installerons comme prévu fin
juillet dans notre nouveau bâtiment qui est à la fois une
très belle réalisation architecturale et un lieu propice
au travail collaboratif et au déploiement des dernières
technologies digitales.
O. R : Qu’avez-vous prévu pour des
étudiants internationaux qui ne pourront
pas forcément rejoindre tout de suite vos
campus ?
E. P : Nous en recevons aujourd’hui un peu plus de
750 en échange et en « fee paying » pour un effectif
total de 4500 étudiants. A la rentrée, nous devrions
pouvoir recevoir 75 à 80% de notre objectif de « fee
paying ». Le problème, ce sont les visas et les conditions
d’accès en France. D’autant que les bureaux de
Campus France sont fermés dans de nombreux pays.
Il risque d’y avoir des embouteillages pour la délivrance
des visas et des permis de séjour lorsque cela sera
possible de les obtenir.
Tous les étudiants internationaux qui s’inscrivent pourront
en tout cas suivre les cours à distance avant de
rejoindre nos campus. Nous allons à la fois leur proposer
de les suivre en synchrone, si leurs fuseaux horaires
sont compatibles, et en asynchrone quand ce n’est pas
le cas comme en Amérique du Sud. Nous prévoyons
également des rentrées décalées en janvier 2021 pour
les étudiants inscrits en Bachelor, PGE, MS et MSc qui
ne pourront arriver en France dès septembre.
Pour accompagner les
candidats, EM Normandie
a développé avec EOTIM,
un cabinet de recrutement
informatique, un baromètre
leur permettant de mesurer
leur « taux de sens » ou,
autrement dit, d’identifier
les valeurs qui les animent.
Les candidats sont invités
à choisir 5 objectifs de
développement durable
parmi les 17 définis par
l’ONU (faim zéro, inégalités
réduites, éducation de
qualité, égalité entre les
sexes, etc.) pour déterminer
leur profil d’engagement
socio-environnemental
parmi 4 dominantes :
sociale, économique,
environnementale ou encore
sociétale. Des matchs leur
permettent ensuite d’identifier
les e-admisseurs qui leur
ressemblent le plus afin
d’échanger sur les sujets
qui leur tiennent à cœur.
Découvrir le baromètre
de calcul de taux de sens :
https://sowers-eotim.appspot.
com/sowers-emnormandie
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2020 N° 38
O. R : Vos campus à Oxford et Dublin sont-ils
toujours fermés ?
E. P : Ils doivent bientôt rouvrir et pourront recevoir nos
étudiants. S’il y a encore des questions de quarantaine
au Royaume-Uni, ils pourront suivre leurs cours sur
les plateformes distancielles. Nous n’enverrons pas
d’étudiants dans nos universités partenaires au premier
semestre 2020-21. Par contre, nous avons décidé
de garder ouvert l’accueil des étudiants d’échanges.
O. R : Votre passage à l’enseignement à
distance s’est bien déroulé ?
E. P : Sans souci sur la plateforme Zoom. Il y a vraiment
eu un élan de tous les personnels comme des étudiants
pour bien répondre à la proposition de valeur de l’école.
Nous avons basculé en 100% distanciel très vite et
accompli des progrès considérables en un temps
record. Mais c’était face à une question conjoncturelle,
dans une sorte d’effet de sidération, si cela devient
structurel cela sera différent.
O. R : Qu’est-ce qui pose le plus problème
dans l’enseignement à distance ?
E. P : Il reste des questions à résoudre. Sur les droits
à l’image, sur les droits d’auteur qu’il faut verser dès
lors que le cours devient une œuvre. Ce qui est le cas
dès qu’on passe en asynchrone. Cela implique de revoir
les contrats de travail de nos enseignants et de nos
intervenants extérieurs.
Au-delà de ces problèmes juridiques, il faut créer
de l’expérience étudiante. Si les cours ont bien été
dispensés à distance, si même le travail en groupe
a bien fonctionné, il manque évidemment toutes les
dimensions sociales, sportives, culturelles. Il faut donc
revenir sur les campus. C’est indispensable !
O. R : La santé des entreprises risquant
d’être chancelante, beaucoup de questions
se posent quant à l’avenir de l’alternance,
des stages ou de la formation continue ?
E. P : Sur les 850 contrats d’alternance que compte
l’école cette année, nous n’avons reçu que deux demandes
de rupture, dont seulement une parce que
l’entreprise avait des difficultés économiques. Aujourd’hui
la crise ne semble pas affecter les grands
donneurs d’ordre. Par ailleurs, nous avons maintenant
notre CFA en propre, qui supprime les quotas et nous
permet d’accompagner en direct les alternants. Cela
simplifie aussi les démarches administratives et les
coûts pour les entreprises…ce qui est intéressant
dans ce contexte économique lié à la crise sanitaire.
La situation des stages est plus complexe. Surtout
pour ceux qui ont lieu cet été alors que beaucoup
d’entreprises rouvrent juste leurs portes. Comme le
permet le Ministère de l’Enseignement Supérieur, de
la Recherche et de l’Innovation, ils pourront toutefois
être repoussés jusqu’à juin 2021.
Quant aux actions de formation continue, elles se sont
quasiment tout arrêtées mais nous commençons à
recevoir de nouvelles demandes.
O. R : Avec tous ces soucis quelle est la
situation financière de l’école ?
E. P : Nous sommes en clôture de l’année 2019-20 donc
peu touchés. En formation continue, les formations sont
reportées, pas annulées. Il n’y a que dans notre filiale
spécialisée dans le maritime et le portuaire, l’IPER, qui
accueille des cadres internationaux, que des formations
ont été annulées. Nous avons dû par contre investir
pour nous adapter aux nouvelles consignes de sécurité
sur nos campus et fait l’acquisition de matériel hightech
comme je le disais précédemment. Pour l’année
2020-2021, même si nous nous sommes susceptibles
de subir quelques pertes sur certains de nos marchés,
notre situation financière est saine et nous pourrons
encaisser le choc économique post Covid.
O. R : Et demain quels vont être vos
challengers ?
E. P : Nous pourrions assister à un changement profond
du modèle de l’enseignement supérieur. Avec la
crise du Covid-19, nous avons encore plus ouvert les
portes aux grands opérateurs du numérique et ils s’y
sont engouffrés. Alors que, jusqu’ici, l’enseignement
supérieur a toujours été protégé par sa faculté à délivrer
des diplômes, ces grands acteurs vont délivrer leurs
propres certificats. D’abord dans le digital puis dans
d’autres domaines. Teams Education va bientôt être
couplé avec la plateforme Lynda / LinkedIn racheté
il y a quelque année par Microsoft. Les écoles qui
diplôment risquent de se retrouver en concurrence
avec ces entités. Notre challenge est d’anticiper ce
changement de paradigme et d’inventer le modèle
de demain qui devra être agile, pluridisciplinaire, et
expérientiel. La concurrence a toujours galvanisé
notre système Grande école et je suis persuadé que
nous saurons construire une proposition de valeur en
phase avec les grands enjeux de demain.
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
DOSSIER
JUIN 2020 N° 38
© Shutterstock
Les enjeux d’une
rentrée (vraiment) pas
comme les autres
On ne sait pas encore dans quelles conditions
exactes mais les écoles de management
se préparent déjà à une rentrée – et une année – qui
ne sera vraiment pas comme les autres.
Entre enseignement 100% distanciel et distanciation
sociale raisonnable elles tentent de trouver
un équilibre.
28

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2020 N° 38
Si depuis le 11 mai universités et
Grandes écoles ont commencé
pour la plupart à rouvrir leurs campus
à leurs personnels, la rentrée des
étudiants ne se fera bien qu’à la rentrée.
Mais à quelle date ? Alors que dans les
universités rien ne laisse présager un
report il n’en est pas de même dans les
Grandes écoles. Et notamment pour celles
recevant des élèves de classes préparatoires
qui ne sauront pas avant le 12 août
dans quelle école ils iront finalement. « La
première année du programme Grande
école (PGE) sera forcément décalée de
quelques semaines pour laisser le temps
aux étudiants, qui n’auront effectué leur
choix d’école que le 12 août, de trouver un
logement et de gérer leur installation »,
explique Christophe Germain, le directeur
général de Audencia BS. De son côté
HEC maintient une rentrée au 30 août.
Comme l’ICN dont la directrice générale,
Florence Legros, assure : « Toutes les
rentrées se feront le 1er septembre. Si
on n’a pas tordu le coup au Covid d’ici
là nous nous demandons si nous ferons
une rentrée en présentiel sur la base du
volontariat. Ensuite nous proposerons
aux étudiants français de suivre les cours
dans des groupes réduits. Avec une
partie de e-learning ».
La rentrée des MSc et Mastères Spécialisés
sera également repoussée à octobre
Des étudiants de l’EM Normandie
dans la plupart des école de management.
« Pour les MSc (que suivent aussi les
étudiants de PGE en 3ème année), il s’agit
de laisser quelques semaines supplémentaires
aux étudiants internationaux
pour qu’ils puissent nous rejoindre. Pour
les Mastères Spécialisés, qui ont lieu en
alternance, que les étudiants aient le
temps de trouver un contrat dans une
entreprise », commente la directrice générale
de Neoma BS, Delphine Manceau.
Les étudiants internationaux pourraient
quant à eux ne faire leur rentrée qu’en
janvier quitte à commencer par travailler
à distance.
Moins d’élèves sur les campus !
S’il en était besoin, les difficultés que
rencontrent aujourd’hui proviseurs ou
directeurs d’écoles à rouvrir leurs classes
sont là pour montrer aux directeurs
de Grandes écoles combien la rentrée
s’annonce difficile. Distanciation sociale,
distribution de gels hydroalcoolique,
port du masque, il va falloir totalement
repenser l’organisation des campus. « Il
faut attendre les préconisations du MESRI
en termes de précautions sanitaires et
de distanciation. Là comme ailleurs cela
ne se passera pas comme avant. A nous
de savoir nous adapter sachant que le
e-learning et le télétravail fonctionnent
très bien. A nous de l’intégrer en liens
avec le changement climatique et le coût
Les écoles solidaires
Frais de scolarité élevés
obligent, les écoles
de management sont
particulièrement actives pour
aider leurs étudiants. Pour
aider ses étudiants confrontés
à d’importantes difficultés
financières liées à la crise
sanitaire, KEDGE a par
exemple débloqué 100 000€
de son fonds d’urgence en
abondant à l’euro-euro l’effort
financier de sa Fondation,
dotant ainsi de 50K€
supplémentaires le fonds
d’urgence. KEDGE étudie
les situations individuelles
de chaque étudiant: rupture
de convention de stage,
rupture de contrats de travail
étudiants, problématiques
de logement, difficultés
financières rencontrées par
les financeurs, difficultés
liées à l’expatriation à
l’étranger etc. Même chose
à emlyon dont la fondation
mobilise un fonds d’urgence
exceptionnel de 200K€ pour
aider ses élèves en grande
difficulté. « L’analyse de
leur situation familiale et
financière permettra l’octroi
d’une aide ponctuelle visant
à faciliter les conditions de
vie de nos étudiants en cette
période, tout en maintenant
un lien de proximité et
un accompagnement
individualisé », explique
Bénédicte Bost, directrice
de la RSE et de la
communication interne de
emlyon. Même volonté à
l’Edhec dont la Fondation
EDHEC a lancé un large
appel à la générosité de ses
diplômés. Et pour chaque
don effectué, l’EDHEC
triple son effort en abondant
du même montant à
concurrence d’une enveloppe
globale de 300 000 €.
© Alexis Chezières
29

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2020 N° 38
des déplacements », explique le directeur
général adjoint de Grenoble EM,
Jean-François Fiorina quand le vice-dean
de Skema, Patrice Houdayer réfléchit
« à une demi-douzaine d’hypothèses
d’espacement des étudiants en baissant
les taux d’occupation grâce à une
rotation des étudiants et à plus de cours
en distanciel ».
Partout il va falloir réduire le nombre de
personnes par salle. ESCP BS envisage
ainsi un système de rotation, pour permettre
aux étudiants d’assister au plus
de modules en présentiel possible. A l’ICN
Florence Legros anticipe ainsi : « Nous
proposerons aux étudiants français de
suivre les cours dans des groupes réduits.
Avec une partie de e-learning.
Nous n’aurons en effet pas assez de
place pour recevoir tous les étudiants
avec une distanciation suffisante. Sans
parler du temps qu’il faudra pour faire
entrer des étudiants dans les salles au
goutte à goutte en cours. Ce n’est pas
comme pour un concours où on peut leur
demander de venir deux heures avant ».
Enseignement à distance :
ça marche !
La solution à tous les problèmes s’appelle
enseignement à distance. La ministre de
l’Enseignement supérieur, Frédérique
Vidal, encourage tous les établissements
à y recourir comme elles le font depuis
le 16 mars avec un succsè variable. Particulièrement
bien préparées du fait de
leurs implantations et contacts internationaux,
les écoles de management
ont été les premières à transférer leurs
cours. Sans trop de problèmes comme
le confie, Patrice Houdayer : « Avec l’expérience
acquise en Chine – où il nous
a fallu deux semaines pour basculer
tous nos enseignements en ligne – nous
avons ainsi pu aller beaucoup plus vite en
France où ce fut du vendredi au lundi ».
Un enseignement à distance certes opérationnel
mais dont les conditions sont
loin d’être optimales. « Il faut aussi être
conscient que les cours à distance tels
Crise du Covid-19 : quelles conséquences pour l’emploi,
les stages, l’alternance ?
2020 sera à n’en point douter une année
terrible sur le front de l’emploi et les jeunes
seront en première ligne qu’il s’agisse de
leur emploi, leurs stages ou encore leurs
contrats d’apprentissage. L’Organisation
de coopération et de développement
économiques (OCDE) prévoit ainsi une
entrée dans la vie active davantage
chaotique, sur des emplois plus précaires
et avec des effets durables possibles sur
une carrière. « Compte-tenu de la crise
économique liée au Covid-19, une part
importante des 700 000 jeunes terminant
cette année leur formation initiale risque
de se trouver sans emploi », écrivent ainsi
dans un communiqué commun la Cdefi, la
CPU, la CGE, la Fnege et Syntec Conseil.
Ensemble ils « alertent le gouvernement pour
qu’à la fin de l’année 2020, les entreprises
françaises soient accompagnées pour
être en capacité de continuer d’employer
la majeure partie des jeunes arrivant sur le
marché du travail, évitant ainsi une explosion
du taux de chômage des jeunes quittant
cette année leur formation initiale ».
Emploi : un complet retournement ? Dans
son baromètre de l’insertion professionnelle
2020 l’Apec met en regard les excellents
résultats de la dernière promotion entrée
sur le marché de l’emploi et le volume
d’offres d’emploi actuellement proposées
aux jeunes diplômés. D’un côté des
conditions favorables pour la promotion
2018 (85 % des bac+5 occupent un emploi
12 mois après l’obtention de leur diplôme
et sont 6,5 % mieux rémunérés que leurs
prédécesseurs de la promotion 2017 avec
un salaire brut médian de 32 000 €/an).
De l’autre des « points de fragilité » qui
pourraient s’accentuer pour les diplômés
2019 et 2020 : 31 % des diplômés 2018
actuellement en poste ont un contrat
de travail non pérenne (CDD ou contrat
d’intérim) et 43 % n’ont pas le statut de cadre.
De plus, 1 diplômé sur 5 interrogé qualifie
son emploi actuel de « job alimentaire ».
Pour le mois d’avril 2020, l’Apec constate
une chute des offres d’emploi destinées
aux jeunes diplômés : -69 % contre -62 %
pour l’ensemble des offres de cadres
par rapport à avril 2019. Les activités
informatiques, l’ingénierie R&D et le conseil
et gestion des entreprises, trois secteursclés
pour l’insertion professionnelle des
jeunes diplômés, sont également impactés
par cette baisse. Ils représentent, à
eux seuls, un peu plus de la moitié des
offres d’emploi proposées aux jeunes.
L’alternance en péril ? « La rentrée
en apprentissage s’annonce fortement
impactée : même si nous constatons une
présence des candidats, les prévisions
de baisse du nombre de contrats en
apprentissage se situent entre 30 et 50% ;
il est indispensable qu’un plan de soutien de
l’apprentissage soit mis en place », s’alarme
Pierre Goguet, le président CCI France qui
fait plusieurs propositions pour y remédier.
Même inquiétude dans une tribune publiée
dans Les Echos par le directeur général de
ESCP Business School, Frank Bournois et
les directrices de Neoma BS et Skema BS,
Delphine Manceau et Alice Guilhon. Ensemble
ils demandent ainsi une « reprise rapide
des contrats d’alternance ». Si peu ont été
rompus cette année, les perspectives pour
la rentrée s’annoncent en effet difficiles.
Or, comme ils l’expliquent « les entreprises
vont devoir réinventer leurs modèles
économiques et se doter de compétences
nouvelles pour être compétitives dans
une globalisation revisitée, avec un
management à distance intensifié et une
digitalisation accrue. Le pays a la chance
de disposer des talents de jeunes diplômés
totalement prêts à relever ces défis ».
Beaucoup de stages ont dû être annulés.
Alors que Frédérique Vidal, assure que
« les absences de stages ne doivent pas
pénaliser les étudiants pour l’obtention
de leur diplôme » les écoles ont dû gérer
de nombreuses annulations alors que
beaucoup d’entreprises ont fermé leurs
portes. La situation des stages d’études
est particulièrement tendue. Comme le
permet le MESRI ces stages pourront être
repoussés jusqu’à juin 2021. Mais les écoles
ont également imaginé différents processus
pour garantir une expérience professionnelle
à ceux qui en sont privés. Le stage peut
ainsi parfois être remplacé par un projet
tutoré, un mémoire ou encore une simulation
de mise en situation professionnelle.
30

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2020 N° 38
que nous les délivrons maintenant sont
des modalités exceptionnelles de crise.
Ce n’est pas ce type de distanciel que
nous pratiquons dans d’autres cadres »,
reprend Patrice Houdayer.
Dans une étude le BNEI (Bureau national
des élèves Ingénieurs) en fait le constat :
parmi les 11 000 étudiants répartis dans
165 écoles interrogés sur les conséquences
de la crise du Covid-19 seulement
14,3% ont suivi l’intégralité de leurs cours
et 55% en « grande partie ». Parmi les
quelques 9,6% qui n’ont suivi leurs cours
que « parfois » c’est à 42% par « manque
de motivation ». Par ailleurs si plus de
72% ont accès à l’ensemble des logiciels
à distance, 22% n’ont accès qu’à une
partie et que près de 6% en manquent
beaucoup. Pour autant ils sont plus de
57% à estimer que « l’enseignement à
distance est différent mais pas plus dur ».
Un satisfecit très relatif donc de la part
des élèves ingénieurs.
A distance : peut mieux faire
Dans un autre étude sur Comment les
E-C découvrent la formation à distance
et s’adaptent ce sont 72 % des enseignants-chercheurs
interrogés par News
Tank et Adoc Mètis qui se disent satisfaits
par les outils numériques mis à disposition
par leur établissement. Un chiffre
d’autant plus signifiant que les deux tiers
des enseignants interrogés n’avaient
jamais utilisé le distanciel. « Les outils
existent, les universités en disposent,
mais ils ne sont pas ou peu utilisés. Ils sont
sous-investis, soit par le manque d’appétence
des enseignants-chercheurs, soit
encore par l’impression de ne pas pouvoir
transposer les spécificités de sa propre
discipline à distance, soit encore parce
qu’ils n’en percevaient pas l’opportunité
et la plus-value ou qu’ils se sentaient en
déficit de compétence concernant leur
usage », commente Hugo Gaillard, enseignant-chercheur
à Le Mans Université
EXPLORE
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PROGRAMME
GRANDE ÉCOLE
ACCÈS POST PRÉPA
CONCOURS BCE
DIPLÔME VISÉ BAC+5
GRADE DE MASTER
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Jeune diplômé de l’EM Normandie, ses compétences séduiront rapidement les recruteurs. Son
expérience professionnelle, acquise en entreprise grâce aux stages et à l’alternance, et l’agilité
développée tout au long de son parcours, lui donneront une bonne hauteur d’avance.
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31
em-normandie.com

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2020 N° 38
© ISC Paris
Un amphithéâtre de l’ISC Paris.
quand le directeur général d’Audencia BS,
Christophe Germain, remarque : « Nous
avons progressé quatre fois plus vite
qu’en période normale. Là où il existait
des réticences vis à vis de l’enseignement
à distance elles se sont tues. »
Dans l’urgence le recours à l’enseignement
à distance a donc été accepté par tous
mais ce serait trop dire qu’il est plébiscité.
Delphine Manceau, la directrice
générale de Neoma, rappelle ainsi que
« l’enseignement à distance que nous
pratiquons aujourd’hui a été imposé par
les circonstances et n’est pas volontaire.
De plus il n’est pas blended et n’associe
pas le distanciel avec du présentiel ».
Son constat : « Le télétravail est parfaitement
adapté à des réunions courtes il
manque toute une dimension informelle
dans les échanges. Ces discussions avec
leurs professeurs, les contacts avec
les autres étudiants, c’est d’ailleurs ce
qu’attendent nos étudiants. Aujourd’hui
il nous manque tout l’informel, l’implicite
et le relationnel enrichi ».
Mixer présentiel et distanciel
A la rentrée sera sans doute privilégiée
une méthode « blended » avec des cours
réalisés en présentiel tant que possible
et retransmis en ligne en direct ou de
manière asynchrone pour les étudiants qui
ne pourraient se rendre sur les campus.
C’est le choix de ESCP BS comme de la
plupart des écoles. C’est celui d’Audencia
BS. « Nous ne ferons pas du 100% à
distance. L’idée est d’alterner de façon
à pouvoir recevoir le nombre d’étudiants
maximum sur place en fonction des conditions
sanitaires que nous allons avoir
à respecter. Ce qui signifie pour nous
recevoir moitié moins d’étudiants sur les
campus », signifie Christophe Germain.
Mais si demain toutes les consignes de
distanciation venaient à être levées,
Audencia reviendra bien sûr au tout
présentiel : « C’est très important pour
construire le lien social de venir sur les
sites. Mais il faut aussi que les étudiants
soient conscients des enjeux sanitaires
alors que les sondages montrent que
les jeunes se sentent moins concernés
que le reste de la population par la crise
sanitaire ».
Aujourd’hui seule Grenoble EM semble
privilégier le recours systématique à
l’enseignement à distance. « Nous allons
nous organiser selon des cycles de deux
mois pour gérer la progression de chaque
programme et décider ou non d’ouvrir les
campus », explique Jean-François Fiorina.
Que faire pour les étudiants
internationaux ?
Dans l’hypothèse où les frontières extra-européennes
resteraient fermées
en septembre, les écoles travaillent à
la création de cours 100% en ligne pour
leurs étudiants internationaux. A Kedge,
l’ensemble des programmes a ainsi été
adapté pour pouvoir accueillir les étudiants
internationaux en format distanciel
pour leurs cours et leurs examens sur le
premier semestre. « Ils seront libres d’in-
Les pays anglo-saxons
particulièrement touchés
L’enseignement supérieur sait
qu’il sera touché par la baisse
notable des flux d’étudiants
internationaux. Aux Etats-
Unis The Chronicle of
Higher Education titre Under
Covid-19, University Budgets
Like We’ve Never Seen
Before alors que, selon un
rapport que vient de publier
le cabinet ABC Insights, près
des trois quarts des présidents
de colleges et d’universités
prévoient des licenciements.
Au Royaume-Uni une étude
de University and College
Union (UCU) citée par The
Guardian estime la perte
des droits de scolarité de 2,5
milliards de livres l’année
prochaine - dont 1,5 liés
à la baisse du nombre des
étudiants internationaux
- et la disparition de
30 000 emplois.
32

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2020 N° 38
tégrer le campus à tout moment lorsque
leur situation leur permettra. Sur deux
MSc (Brand Marketing et International
Business), les étudiants qui ne pourraient
intégrer le programme qu’au deuxième
semestre pourront débuter le cursus en
janvier 2021 et le poursuivre en septembre
avec la promotion suivante », explique
le directeur des programmes de l’école,
Pascal Vidal. Après inscription et paiement
de l’acompte, les étudiants internationaux
auront accès à des cours en ligne via des
plateformes d’enseignement à distance
comme Crossknowledge.
Comme l’analyse Minh-Hà Pham, la
vice-présidente de PSL en charge des
relations internationales, « dans beaucoup
de cas la meilleure solution sera
de repousser les arrivées des étudiants
internationaux au deuxième semestre.
Les étudiants pourraient ainsi d’abord
suivre une partie de leurs cours en ligne.
Des discussions sont en cours pour
développer une telle offre et l’ouvrir aux
étudiants internationaux ».
La préférence de choix des étudiants européens
pour des pays proches pourrait
amortir le choc. Pus de 90% des étudiants
européens qui avaient initialement l’intention
d’aller étudier dans une université
de l’Union Européenne pensent toujours
le faire selon une étude du cabinet QS.
Mais pas forcément tout de suite : 46%
des personnes interrogées ont l’intention
de reporter leur entrée d’une année.
Mais cela ne suffira certainement pas
faire oublier l’absence de nombreux
étudiants asiatiques. Selon les chiffres
publiés le 14 avril par Studyportals, une
plate-forme mondiale de choix d’études
basée aux Pays-Bas, et cités par University
Wolrd News ce sont 40% des
étudiants internationaux potentiels qui
envisagent d’abandonner leurs projets
d’études à l’étranger. Parmi les étudiants
qui reconsidéraient leurs options un peu
plus de la moitié souhaitent reporter leur
inscription à l’année prochaine ou l’année
suivante, 40% de s’inscrire à un cours
en ligne et seulement 18% pensaient
définitivement renoncer à se rendre à
l’étranger.
Faudra-t-il gérer un
bouleversement pérenne ?
C’est LA question ! Faut-il simplement
s’adapter pour 2020-21, et oublier ensuite
le Covid-19 comme on a oublié le SRAS
après 2002, ou se préparer à des crises
récurrentes ? Sur son blog Academia Next
le futurologue spécialisé dans l’éducation
Bryan Alexander imagine ainsi trois scénarios
pour la rentrée 2020 : « le modèle du
Hubei: une seule vague courte », « vagues
virales: longue durée, impacts inégaux »,
« la longue peste ». Dans son analyse
Bryan Alexander imagine qu’un « pays
ou une région peut être relativement
exempt de Covid-19 pendant un certain
temps, puis la pandémie rugit, entraînée
par une mutation ou un nouveau vecteur
d’infection ».
Une analyse que confirme Jean-François
Fiorina : « Nous devons nous préparer à
revivre ce même type de situation. Avec
l’avantage de l’expérience. Il va falloir
nous demander s’il faut établir un régime
provisoire ou si nous devons accélérer un
certain nombre de décisions et réfléchir
à de nouveaux modèles en capitalisant
sur le télétravail et le e-learning ».
Olivier Rollot
Le campus de emlyon BS
Des étudiants
négligents ?
Les règles ne seront pas
toujours faciles à faire
respecter à des étudiants
pas forcément convaincus
de la nécessité de se
protéger. Selon le dispositif
d’études #MoiJeune le degré
d’inquiétude vis à vis du
Covid-19 des jeunes n’est que
de 3,1 / 10 quand il monte à
6/10 pour leurs proches. Un
niveau en baisse constante.
BSB croit toujours
en l’alternance
Dans le « contexte de
situation économique
complexe que traverse la
France, pour répondre aux
besoins des entreprises et
aux attentes des étudiants »,
Burgundy School of
Business (BSB) double le
nombre de places ouvertes
en apprentissage dans ses
programmes Bachelor et
Master Grande Ecole (MGE).
Sur Dijon et Lyon, dès la
rentrée prochaine, c’est un
potentiel de 300 jeunes.
© emlyon BS
33

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
JUIN 2020 N° 38
Eric Cornuel
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE L’EFMD
« Les business schools doivent conclure
des alliances stratégiques »
En 20 ans à la tête de l’EFMD
(European Foundation for Management
Development) il a profondément fait
évoluer les processus d’évaluation des
business schools dans le monde entier.
A l’heure du Covid-19 le regard d’Eric
Cornuel sur un univers des business
schools profondément bouleversé.
Cet entretien a été réalisé le 12
mars mais n’a pas pu paraître en avril
le numéro 37 de l’Essentiel du Sup
Prépas ayant été repoussé à mai. Il vient
aujourd’hui éclairer la problématique de
l’après Covid-19.
Olivier Rollot : Le 100% en ligne est
aujourd’hui la seule solution pour éviter une
fermeture totale des business school. Où
en est votre processus d’accréditation des
formations en ligne ?
Eric Cornuel : Il y a maintenant quinze ans que nous
avons commencé à nous intéresser aux cours en ligne.
Il y a quatre ans nous avons créé une accréditation
spécifique, EOCCS - que nous allons rebaptiser EFMD
Digital – qui est toujours la seule. Mais plus qu’au 100%
en ligne nous croyons plus au développement du panachage,
du blended.
O. R : Cette crise, qui en suit d’autres, metelle
en péril le mouvement de mondialisation
de l’enseignement supérieur ?
E. C : Beaucoup de phénomènes mettent en péril la
mondialisation : des mouvements populistes, une classe
moyenne laminée dont le niveau de vie est inférieur à
celui de ses parents, l’éclatement de la société, l’espérance
de vie qui baisse aux Etats-Unis, etc. Tout cela
amène à la dualité d’une société entre économie réelle
et manne financière sur fond de fusions-acquisitions
sans création de richesse. Un contexte dans lequel le
stress est la principale maladie du xxi e siècle.
O. R : Le monde que vous décrivez c’est
quand même un monde régi par les diplômés
de business schools que vous accréditez…
E. C : Avec la Fnege (Fondation nationale pour l’enseignement
de la gestion des entreprises) et Michel Kalika
nous avons justement créé le BSIS (Business School
Impact System) pour comprendre comment les écoles
forment leurs étudiants. Les écoles doivent vivre dans
la société. Bien au-delà d’une école autocentrée elles
doivent avoir une dimension heuristique. Nos institutions
doivent se poser des questions sur leur impact global
et sur leurs territoires immédiats.
C’est aussi pour cela que nous avons contribué à
créer le réseau Responsible Research in Business
Management (RRBM). Après une parenthèse de 30
ans pendant lesquels on a seulement voulu maximiser
le profit et délocaliser les entreprises on relocalise.
937 membres
L’EFMD (European
Foundation for Management
Development) compte
aujourd’hui 937 membres
dans 91 pays dont plus de
la moitié (541) en Europe
et 160 en Asie. Dans ce
cadre l’accréditation Equis
est accordée à 189 business
school (dont une qui l’a
perdue et a une année pour
se remettre à niveau) dans
44 pays dont toujours plus
de la moitié en Europe. « Il
n’y a pas de quotas pour nos
accréditations. Ce n’est pas
parce qu’il y a tant d’écoles
dans un pays qu’il ne peut
pas y en avoir de nouvelle »,
insiste Eric Cornuel.
34

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN JUIN 2020 N° 38
Nous devons accompagner – et même précéder –
ce mouvement. Depuis 2013 nous avons introduit la
Sustainability comme l’un de nos trois critères les plus
importants dans l’accréditation EQUIS. Aujourd’hui nous
essayons de préparer les changements climatiques.
O. R : Qu’est-ce qui différencie l’EFMD de
l’AACSB (Association to Advance Collegiate
Schools of Business) ?
E. C : L’AACSB délivre des certifications, l’EFMD des
accréditations. L’AACSB est essentiellement américaine
avec quelques cadres aux Pays-Bas et Singapour
quand notre équipe de 80 personnes est composée
de 29 nationalités différentes. L’EFMD n’est pas qu’un
accréditeur, elle organise des conférences, des jobs
fair, forme des cadres des business schools, possède
une Executive Academy pour former plus largement
des managers et possède même une base de 450 000
CV d’étudiants à la recherche de stages.
O. R : Combien d’audits EQUIS l’EFMD
effectue-t-il chaque année ? Qui sont les
auditeurs ?
E. C : 50 environ en faisant tourner ceux qui président
les comités et peuvent en effectuer deux ou trois par
an. Tous les deans le font car c’est très enrichissant,
cela permet de mieux connaître chaque système local
et même de préparer de futurs partenariats.
O. R : Et le BSIS. Dans combien de pays le
dispensez-vous ?
E. C : Aujourd’hui dans 15 pays. Nous avons par exemple
audité l’IMD en Suisse, le CEIBS en Chine, Corvinus en
Hongrie BS et HEC Liège en Belgique. C’est très plaisant
à faire car on voit la finalité de chaque institution.
C’est révélateur d’actions d’impact que tout le monde
effectue sans toujours le savoir. Un peu comme M.
Jourdain ! Et cela donne de la fierté à l’école mais aussi
à sa région, sa ville, etc.
A terme nous voudrions réaliser dans le même temps
une « expérience EFMD », cumulant EQUIS et BSIS
pendant une ou deux semaines, avec des outils plus
sophistiqués permettant de donner plus de benchmarking.
Nous commençons déjà à tester le cumul des
audits EQUIS et BSIS ou EPAS et BSIS.
O. R : Beaucoup de business schools
françaises sont à la recherche d’un nouveau
business model. Quel regard jetez-vous sur
leur évolution ?
E. C : L’Etat français s’est énormément désengagé
de son enseignement supérieur. C’est une erreur
considérable pour le futur de la société française.
Les business schools françaises apportent un retour
sur investissement exceptionnel aux diplômés avec
beaucoup d’écoles au top des classements du Financial
Times. Les universités classiques comme les instituts
d’administration des entreprises (IAE) se paupérisent et
c’est gravissime. Globalement il faut désinvestir notre
enseignement secondaire pour mieux se concentrer
sur l’enseignement primaire et supérieur.
L’Etat a particulièrement failli dans les écoles consulaires
en s’évertuant à réduire les ressources des chambres
de commerce et d’industrie. Il faut maintenant définir
de nouveaux modèles hybrides en créant des relations
de long terme avec les stakeholders. Qui ne doivent
pas seulement entrer pour ressortir rapidement du
capital des écoles. Nous sommes dans une industrie
de long terme où trois à cinq ans sont nécessaires
pour sortir un programme. On découvre l’arrivée des
fonds sans savoir ce qu’il adviendra à moyen / long
terme. Si ce n’est pas au détriment des ressources
des écoles, bravo ! Aux Etats-Unis Hult International
Business School est accréditée EQUIS et 100% privée.
Aujourd’hui les écoles sont particulièrement attaquées
sur leurs produits profitables, comme la formation
continue ou les MBA (masters of business administration),
par d’autres acteurs comme les cabinets conseil
et même LinkedIn.
O. R : Comment les business schools peuvent
réagir face à cette baisse des moyens et à
ces nouvelles concurrences ?
E. C : Il faudrait conclure des alliances stratégiques
avec des acteurs mieux dotés plutôt que de travailler
avec des partenaires qui ne connaissent pas nos
métiers. Ces processus on ne les trouve aujourd’hui
qu’en France qui est un laboratoire d’expérimentation.
Il faut convaincre de grands acteurs mondiaux de
travailler ensemble alors que la Chine risque de se
fermer pendant un an.
La naissance de
« EFMD accredited »
L’EFMD rationalise son
offre en arrêtant deux de ses
accréditations – EPAS pour
les programmes et EOCCS
pour les cours en ligne –
pour lancer le tout nouveau
« EFMD accredited ». La
nouvelle accréditation sera
ouverte à toutes les écoles, y
compris accréditées Equis,
avec des accréditations
spécifique pour les MBA,
E-MBA, BSc, MSc, etc. A la
suite de ESCP et Skema, dix
business schools parmi les
meilleures (HEC Montréal,
The Hong Kong University
of Science and Technology,
Saint-Gallen, etc.) sont les
premières à sa lancer.
35

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JUIN 2020 N° 38
Comment organiser
examens et concours
à l’heure du Covid-19 ?
Le ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation
a posé les conditions dans lesquels allaient pouvoir être organisés
les concours cette année. Et cela ne va pas être simple ! Dans le même temps
de très nombreux examens ont dû être organisés à distance. Avec parfois
de fortes réticences dans les universités.
Un candidat « présentant une
toux pendant l’épreuve devra
immédiatement être isolé
pour terminer l’épreuve s’il
est en état de le faire ou sera exclu ». Les
candidats devront « porter un masque
personnel grand public dès la file d’attente
». Celui-ci pourra être retiré pendant
l’épreuve « sous réserve d’application
stricte des consignes de distanciation,
en particulier pour les épreuves longues
et de l’aération des locaux ». Il est également
préconisé de « prévoir d’échelonner
les horaires de convocations avant le début
de l’épreuve pour éviter les regroupements
et les attentes trop longues ». Le
18 mai le ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et de l’Innovation
a publié ses recommandations sanitaires
liées au Covid-19 pour l’organisation
d’épreuves de concours.
Si la plupart sont de bons sens certaines
recommandations paraissent difficiles à
valider. Notamment à la fin des épreuves
où « les candidats restent à leur place
et les copies sont déposées directement
dans une bannette que le personnel de
surveillance présente aux candidats. »
OK. « La sortie est échelonnée comme
l’entrée sans croisement entre les candidats,
rangée par rangée. » Pas de problème.
Mais quand il est indiqué que les
candidats sont invités à « quitter les lieux
immédiatement, à ne pas stationner à
l’extérieur des salles d’examen ou des
bâtiments pour ne pas créer d’attroupements
» ça se complique. Parce que s’il
y a un jour dans sa vie où on ressent le
besoin de parler pour vérifier la validité
de ses réponses c’est bien à la sortie
d’un examen…
La moyenne pour tous ?
Dans les universités le passage des examens
est tout sauf un long fleuve tranquille.
Le 20 mai le tribunal administratif
de Paris a rejeté la requête formée par
des enseignants-chercheurs de l’université
Paris 1 Panthéon-Sorbonne suite à l’adoption
par la commission « formation et vie
universitaire » de l’université – en opposition
avec sa présidence - d’un mode de
contrôle des connaissances « renonçant
à l’évaluation rigoureuse des connaissances
des étudiants dans le cadre de
leurs examens » selon les mots de Frédérique
Vidal. Une douce litote puisque ce
sont tout simplement les notes inférieures
à 10 qui ne sont pas prises en compte pour
le second semestre afin de « lutter contre
les inégalités entre étudiants, exacerbées
par la crise du coronavirus ». Le tribunal
motive notamment son jugement par
le fait que « seuls 73 % des étudiants disposent
d’un équipement informatique
personnel et que 40 % ne s’estiment pas
en mesure de subir des épreuves à distance
en un temps réduit ».
Un fâcheux précédent pour la ministre qui
considère que la délibération de la commission
formation et vie universitaire de
l’université Paris 1 Panthéon-Sorbonne
« remet en cause et méprise l’engagement
exceptionnel des enseignants-chercheurs
de cette université au service de la continuité
pédagogique pendant cette crise
sans précédent, ce qui n’est pas acceptable
». Surtout Frédérique Vidal considère
que cette délibération porte une « atteinte
directe à la qualité des diplômes
36

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JUIN 2020 N° 38
délivrés par l’université et ce faisant, à
l’avenir de ses étudiants qui souhaitent
préserver la valeur de leur formation ».
Quatre-vingt-cinq enseignants-chercheurs
de l’université avaient en effet fait part
au ministère, par la voie d’un courrier,
de leur vive inquiétude devant ces modalités
qui ne permettent pas d’assurer
la qualité des diplômes nationaux. Résultat
le ministère « appuiera les enseignants-chercheurs
qui souhaiteront se
pourvoir en cassation devant le Conseil
d’Etat ». A suivre donc.
Comment contrôler
à distance ?
Le jugement du tribunal administratif
de Paris ne remet pas en cause la possibilité
même de faire passer les examens
à distance. Il note seulement la rupture
d’égalité devant l’examen qui résulte de
l’incapacité pour un nombre significatif
d’étudiants de disposer du matériel informatique
nécessaire. Ce qui ne semble pas
poser de problème majeur sur le reste du
territoire où de très nombreux examens
sont organisés à distance. La question
qui se pose est plutôt celle de la triche.
« Avant, il s’agissait de répondre à des
QCM (questionnaires à choix multiples,
NDLR) sur des tablettes, sous surveillance,
dans des amphithéâtres. Pour la
première fois, nous allons le faire de chez
nous et je vais m’appuyer sur mes fiches,
sur Google et sur quelques camarades »,
reconnaît par exemple Louise, 20 ans, en
deuxième année de médecine dans une
université de l’ouest de la France, interrogée
par France 24.
Pour éviter de tels comportements universités
et Grandes écoles font appel à
différentes solutions. Notamment de vidéo-surveillance.
Avec le risque de voir
la polémique enfler à mesure qu’on mêle
vie privée – captation forcément dans un
logement avec les problèmes potentiels
que cela peut poser dès lors qu’un environnement
est filmé – et nécessité de surveiller
quand même le passage des examens.
Ce fut le cas à Rennes 1 où, comme
l’explique Le Monde, suite aux protestations
des syndicats étudiants finalement
seul l’institut de gestion décida d’y recourir.
Et seulement avec une captation photographique
régulière effectuée par une
société de télésurveillance, Managexam,
qui travaille depuis 2017 avec l’université
de Caen pour les étudiants « empêchés
», comme les étudiants porteurs de
handicap.
On est loin du processus mis au point au
Canada par l’Université Concordia dont
les examens d’une dizaine de cours, sur
presque 800, seront télésurveillés cet été.
Comme l’explique Radio Canada le logiciel
de l’entreprise Proctorio aura ainsi
accès à la caméra, la localisation physique,
l’identité, le clavier, la localisation
de la souris, les fenêtres ouvertes dans
le navigateur, l’écran, les autres logiciels
qui sont en activité sur l’ordinateur, etc.
Les mouvements des yeux, de la bouche
et de la tête seront enregistrés par le logiciel.
Le candidat devra montrer sa carte
d’étudiant à la caméra afin de faire valider
son identité. Le tout est traité par
une intelligence artificielle qui informe
les professeurs en cas de comportement
anormal. La porte-parole de l’Université
Concordia, Vannina Maestracci, le certifie
: « Ce sont eux qui prendront la décision
de sanctionner ou pas l’étudiant,
qui pourra se défendre ».
Sébastien Gémon
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