Cycle 3 - La Classe

Édition BELGIQUE
Michel Roiseux
Jean-Pierre Lefèvre
Édition FRANCE
Directeur de collection
David Aubiat
Adaptation
Robert Ferraris
Cycle 3

Préambule
Dans le même esprit que le fichier consacré au Cycle 2, celui-ci veut en être le prolongement
naturel.
L’enfant de Cycle 2 a normalement acquis et assimilé les premières notions indispensable s
à sa conquête de l’espace qui l’entoure. Nous n’insisterons pourtant jamais assez sur la
nécessité de fixer certaines d’entre elles. Nous pensons, prioritairement, aux concepts de
latéralité…
Chacun de nous a pu voir, sinon vivre personnellement, la situation du touriste qui, plan en
main, cherche à se situer dans un quartier de ville qu’il ne connaît pas. Il le manipule, le
retourne, essaie de repérer les éléments repris en légende et, parfois même, le place
horizontalemen t en tentant de l’orienter correctement. Cela peut paraître cocasse mais cela
montre surtout qu’une « faille » existe dans notre formation d’adulte.
En conséquence, vous remarquerez que bon nombre de fiches du présent ouvrage font
appel à cette notion qu’il nous semble utile de rencontrer souvent.
Hormis cet aspect primordial, le fichier du Cycle 3 se veut également fidèle aux dispositions
reprises dans le document « Socles de compétences » qui définit de manière précise les
objectifs que chaque enseignant se doit de viser avec ses élèves. En aucun cas, cet ouvrage
n’est un manuel de géographie ; il n’a pour seule prétention que d’être un outil au service
des apprentissages que l’enseignant(e) proposera à ses élèves.
La découverte « sur le terrain » est indispensable et irremplaçable et chacune des fiches
proposée s ne trouvera de sens que si elle est précédée d’une expérience réellement vécue.
Nous souhaitons que chacun trouve dans ce modeste ouvrage quelques idées nouvelles ou
quelques prolongements d’activités susceptibles d’ouvrir un peu plus largement le regard
des enfants sur le monde qui les entoure.
La conquête de l’espace est une belle et passionnante aventure… Faisons en sorte que nos
élèves y trouvent plaisir.
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3

Préambule
Notes méthodologiques
Localiser, situer, orienter
L1 Se repérer à la fête foraine.
L2 Se repérer dans une classe.
L3 Se repérer dans un groupe.
L4 La rose des vents (1)
L5 La rose des vents (2)
L6 Utiliser une rose des vents (boussole).
L7 S’orienter sur le plan d’une ville.
L8 S’orienter sur la carte (1).
L9 S’orienter sur la carte (2).
L10 S’orienter sur la carte (3).
Organiser l’espace
O1 Aménager une nouvelle maison.
O2 Couvrir tout l’espace, un casse-tête ?
O3 Représenter une maison (1).
O4 Représenter une maison (2).
O5 Représenter une maison (3).
O6 Représenter une maison (4).
R1 Situer les espaces sur un plan.
R2 Choisir le meilleur espace de vie.
R3 S’orienter dans la ville, sur un plan.
R4 Préparer ses itinéraires, sur plan.
R5 Le plan d’Armoiville (1)
R6 Le plan d’Armoiville (2)
R7 Trouver son chemin est parfois difficile (1).
R8 Trouver son chemin est parfois difficile (2).
R9 De plusieurs plans, je garde le bon (1).
R10 De plusieurs plans, je garde le bon (2).
R11 Un plan comme un puzzle
R12 L’échelle (1)
R13 L’échelle (2)
R14 L’échelle (3)
R15 L’échelle (4)
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
Sommaire
Utiliser des repères et des représentations spatiales
L
L11 S’orienter sur une carte routière (1).
L12 S’orienter sur une carte routière (2).
L13 Repérer des villes selon leur orientation.
L14 En suivant un cours d’eau (1)
L15 En suivant un cours d’eau (2) – La France
L16 En suivant un cours d’eau (3) – La France
L17 En suivant un cours d’eau (4)
L18 Je me situe sur le globe terrestre.
L19 Je situe quelques pays.
O
O7 Si j’étais architecte.
O8 Aménager un parc municipal.
O9 Se repérer dans une ville.
O10 La fonction des espaces dans une ville
O11 Faire connaître une ville.
O12 La flamme postale renseigne, conseille.
R
R16 L’échelle et la carte de France (1)
R17 L’échelle et la carte de France (2)
R18 Se repérer sur un plan compliqué (1).
R19 Se repérer sur un plan compliqué (2).
R20 Se repérer en ville (1).
R21 Se repérer en ville (2).
R22 Suivre une visite dans un lieu (1).
R23 Suivre une visite dans un lieu (2).
R24 Se repérer sur une carte touristique (1).
R25 Se repérer sur une carte touristique (2).
R26 Se repérer avec peu d’indices.
R27 Classe de découverte en Belgique (1)
R28 Classe de découverte en Belgique (2)
R29 La France des autoroutes (1)
R30 La France des autoroutes (2)

R31 La France et ses régions (1)
R32 La France et ses régions (2)
R33 La légende d’une carte routière (1)
R34 La légende d’une carte routière (2)
R35 Des légendes différentes selon les cartes
R36 La ville de nos correspondants (1)
R37 La ville de nos correspondants (2)
R38 La ville de nos correspondants (3)
R39 Voyager hors frontières, en Europe (1).
R40 Voyager hors frontières, en Europe (2).
Lire un paysage, une image géographique
P1 Découvrir un paysage.
P2 Lire un paysage (1).
P3 Lire un paysage (2).
P4 Lire un paysage (3).
P5 Lire un paysage (4).
P6 Les 3 plans d’un paysage (1)
P7 Les 3 plans d’un paysage (2)
P8 Les 3 plans d’un paysage rapproché
P9 Vu du ciel ou vu du sol (1)
P10 Vu du ciel ou vu du sol (2)
P11 Trois façons de voir ou de représenter
P12 Panorama
P13 D’hier à aujourd’hui (1)
P14 D’hier à aujourd’hui (2)
P15 D’aujourd’hui à demain (1)
P16 D’aujourd’hui à demain (2)
P17 Les éléments humains dans un paysage (1)
P18 Les éléments humains dans un paysage (2)
P19 Les éléments humains dans un paysage (3)
P20 De la photo au plan
Identifier les interactions hommes/espace
H1 Des espaces humains
H2 Ici et ailleurs : 2 marchés
H3 Ici et ailleurs : 2 ports
H4 Ici et ailleurs : 2 façons de cultiver
H5 Ici et ailleurs : pays chauds, pays froids
H6 Autres paysages, autres pays
H7 Ici et ailleurs : des modes de vie différents (1)
H8 Ici et ailleurs : des modes de vie différents (2)
R41 Voyager hors frontières, en Europe (3).
R42 Reconnaître quelques pays d’Europe.
R43 L’Europe : des fleuves et des montagnes
R44 Physionomie du monde
R45 Montagnes du monde
R46 Fleuves du monde (1)
R47 Fleuves du monde (2)
R48 Fleuves du monde (3)
R49 Les océans du monde
R50 Les continents du monde
P
P21 Les 3 plans d’un tableau
P22 La ligne d’horizon (1)
P23 La ligne d’horizon (2)
P24 Un monde… des paysages (1)
P25 Un monde… des paysages (2)
P26 Un monde… des paysages (3)
P27 Un monde… des milieux naturels (1)
P28 Un monde… des milieux naturels (2)
P29 Le temps qu’il fait : la météo.
P30 Je suis le présentateur météo de la TV.
P31 D’un jour à l’autre, le temps prévu
P32 Les relevés de la météo (1)
P33 Les relevés de la météo (2)
P34 Les relevés de la météo, dans ta ville
P35 La météo, une histoire de pression et de vent
P36 La météo, une histoire de pluie
P37 La météo, une histoire de climat (1)
P38 La météo, une histoire de climat (2)
P39 La météo, une histoire d’instruments
P40 Étude du cycle de l’eau
H9 Comparaisons (1)
H10 Comparaisons (2)
H11 Comparaisons (3)
H12 Comparaisons (4)
H13 La carte d’identité de ma région (1)
H14 La carte d’identité de ma région (2)
H15 Les rues parlent aux habitants (1).
H16 Les rues parlent aux habitants (2).
H
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3

Un tour d’Europe
EU1 Pour les États-Unis d’Europe
EU2 La construction européenne (1)
EU3 La construction européenne (2)
EU4 La construction européenne (3)
EU5 La construction européenne (4)
EU6 La construction européenne (5)
EU7 L’Union Européenne en 2007 (1)
EU8 L’Union Européenne en 2007 (2)
Jeux
JEU1 Les 9 copains
JEU2 Traverser un labyrinthe avec des codes.
JEU3 Le méli-mélo des capitales de régions
JEU4 L’architecte est un étourdi (1).
JEU5 L’architecte est un étourdi (2).
JEU6 L’archéologue est perdu dans Pompéi (1).
JEU7 L’archéologue est perdu dans Pompéi (2).
JEU8 À chacun son repas
Cartes muettes
Outil1 Carte muette France
Outil2 Carte régions de France
Outil3 Carte régions + villes France
Outil4 Carte cours d’eau France
Outil5 Europe muette (contours)
Outil6 Europe politique
Outil7 Europe fluviale
Glossaire
Banque de données
Bibliographie
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
EU9 L’Union Européenne en 2007 (3)
EU10 La monnaie européenne (1)
EU11 La monnaie européenne (2)
EU12 La monnaie européenne (3)
EU13 Les Postes européennes (1)
EU14 Les Postes européennes (2)
EU15 Les symboles de l’Union Européenne
EU16 Le drapeau européen
EU
JEU
JEU9 Vocabulaire du cours d’eau
JEU10 La France en vrac (1)
JEU11 La France en vrac (2)
JEU12 L’Europe en morceaux (1)
JEU13 L’Europe en morceaux (2)
JEU14 Je connais mon pays
JEU15 Un petit tour de la planète
JEU16 Les capitales d’Europe cachées
Outil8 Europe climatique
Outil9 Union Européenne muette
Outil10 Drapeaux des 27
Outil11 Carte du monde physique
Outil12 Climats du monde
Outil13 Fleuves du monde
Outil14 Europe dans le monde
Autorisation de reproduction par l’acheteur
uniquement pour les besoins de sa classe.

Compétences spécifiques à l’éveil géographique
Les savoirfaire
Les savoirs
Compétences Fiches
Utiliser des repères spatiaux
Utiliser des représentations dans
l’espace
Localiser un lieu, un espace
Situer, orienter
Lire un paysage
Lire une image géographique
Identifier et caractériser les
composante s du paysage
● Identifier et caractériser quelques
milieux naturels
● Les 5 zones climatiques associées
● Identifier leurs atouts, leurs
contrainte s, leur transformation en
espaces.
Identifier et caractériser l’organisation
de l’espace : ses fonctions, ses
structurations , sa dynamique
Identifier et caractériser des
interaction s hommes / espace
L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 L9 L10 L11 L12 L13 L14 L15
L16 L17 L18 L19
O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 O9
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14
R15 R16 R17 R18 R19 R20 à R25 R27 R28 R29 à R32
R33 à R35 R36 à R38 R39 à R43 R44 à R50
P11 P12 P22 P23 P24 à P28 P29 à P40
H9 à H12 H13 H14
L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 L9 L10 L11 L12 L13 L14 L15
L16 L17 L18 L19
O8 O9 O11 O12
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15
R16 R17 R18 R19 R20 à R25 R26 R27 R28 R29 à R32
R33 à R35 R36 à R38 R39 à R43 R44 à R50
P11 P12 P24 à P28 P29 à P40
H9 à H12 H13 H14
L14 L15 L16 L17 L18 L19
O11 O12
R9 R10 R11 R26 R36 à R38
P1 à P5 P6 à P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17
à P20 P21 P22 P23 P24 à P28 P29 à P40
L14 L15 L16 L17 L18 L19
O9
R20 à R25 R27 R28 R33 à R35
P6 à P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 à P20
P21 P22 P23 P24 à P28 P29 à P40
R39 à R43 R44 à R50
P13 P14 P15 P16 P17 à P20 P29 à P40
H5 à H8
O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 O9 O10
R39 à R43 R44 à R50
P1 à P5 P13 P14 P15 P16 P17 à P20 P21
H1 H2 à H4 H5 à H8 H9 à H12 H13 H14 H15 H16
O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 O9
R2 R3 R4 R7 R8 R9 R10 R11 R39 à R43
P1 à P5 P13 P14 P15 P16 P17 à P20 P24 à P28 P29 à
P40
H1 H2 à H4 H5 à H8 H9 à H12 H13 H14 H15 H16
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3

PISTES POUR
APPROFONDIR
CM
Tout le
Cycle
CE2
FICHES
Titre et descriptif méthodologique
CHAPITRES
N°
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
✓ Faire le plan de la
fête qui peut se
déroule r sur la place du
village, ou celui d’une
expo, d’une foire, pour
reprendre les exercice s.
x x
Se repérer à la fête foraine
La simulation des diverses situations reprises ici sera d’une aide
appréciable pour l’enfant. Nous invitons à vérifier ensuite les diverses
propositions faites sur le plan de la fête.
L1
Compétences visées :
● Utiliser des repères spatiaux et des représentations de l’espace.
● Localiser un lieu, un espace, situer, orienter, s’orienter.
LOCALISER, SITUER,
ORIENTER
Fiches notées « L »
x x
L2
✓ Idem avec le plan de
la classe.
Se repérer dans une classe
Cette fiche aborde les termes élémentaires du vocabulaire spatial :
devant, derrière, à gauche, à droite… Elle sera un bon préalable à la
fiche suivante qui demandera un décentrage par rapport à sa vision.
Compétences visées :
Utiliser des repères spatiaux et des représentations de l’espace.
Localiser un lieu, un espace, situer, orienter.
x x ✓ Exercice préalable
possible : réalisation in
situ d’une situation
semblabl e.
Se repérer dans un groupe
L’enfant doit distinguer ce qu’il voit de ce que voient les personnages
évoqués dans le gymnase. Sa gauche n’est pas la gauche du
personnag e qui le regarde.
L3
Compétences visées : les mêmes.
x
x
L4
L5
Le but de ces fiches est
de mettre en place un
vocabulair e de plus en
plus précis.
Les activités de
localisatio n mettent
également l’accent sur
la notion de
recentrage : repérer les
éléments en fonction
d’un personnag e qui
lui fait face est d’une
grande difficulté pour
✓Utiliser la boussole
pour « trouver le
nord », dans de
multiple s exercices :
cour de l’école, classe
(en notant les points
cardinau x aux murs),
quartiers, sorties…
x
x
x
La rose des vents
Nous entrons, avec cette fiche, dans le vocabulaire géographique
conventionnel. Il va de soi que les directions effectives auront tout
d’abord été découvertes en classe ou à l’aide d’une boussole au cours
d’une sortie.
Il nous semble utile de signaler à l’enfant que dans une grande
majorit é des représentations, le Nord est conventionnellement situé
dans le haut d’une carte ou d’un plan, mais qu’il ne s’agit pas d’une
généralit é établie une fois pour toutes.
Repérer l’indication, le plus souvent dans un coin du document,
devrait devenir une habitude pour chacun.
Compétences visées : les mêmes.
l’enfant.

PISTES POUR
APPROFONDIR
CM
Tout le
Cycle
CE2
FICHES
Titre et descriptif méthodologique
CHAPITRES
N°
✓ Idem fiches 4 et 5.
Retrouver d’anciennes
cartes et repérer les
roses des vents.
x x
Utiliser une rose des vents
Suite des précédents, en intégrant une dose « Histoire » et un
repérag e sur un document existant.
L6
x x x ✓ Il sera intéressant de
concevoir une fiche sur
la région où vit l’enfant.
S’orienter sur le plan d’une ville
On propose à l’enfant d’appliquer les notions de direction qu’il a
affinée s.
Compétences visées : les mêmes.
L7
✓ Exercice préalable
possibl e : réalisation in
situ d’une situation
semblabl e.
x x
S’orienter sur une carte
Ces trois fiches exigent de l’enfant qu’il s’oriente par rapport à
plusieur s points. Conscient de la difficulté d’une telle épreuve,
l’enseignan t l’abordera après observation, dans l’environnement
proch e de l’école, de panneaux indiquant directions et distances.
Compétences visées : les mêmes.
L8
L9
L10
x x ✓Possibilité de
commence r par une
carte de la commune,
ou du département.
S’orienter sur une carte routière
Mêmes situations, d’abord à partir d’une véritable carte routière et
d’indications spécifiques (et difficiles), puis à une plus grande échelle,
en utilisant les indications données.
Compétences visées : les mêmes.
L11
L12
L13
✓Possibilité de
travaille r par petits
groupes.
x x x
En suivant un cours d’eau
Ces fiches abordent le vocabulaire spécifique aux cours d’eau. Si la
possibilit é en est offerte, il est évident qu’une visite sur le plan
(ruissea u, rivière…) offrira le meilleur apprentissage. La seconde partie
traitant particulièrement de l’hydrographie de notre pays, demande à
l’enfant l’utilisation d’une carte. Cela n’est pas aussi aisé qu’il apparaît.
Compétences visées : les mêmes ; localiser un lieu, un espace.
L14
L15
L16
L17
x x
Je me situe sur le globe
Fiche compliquée, à appréhender avec beaucoup de prudence. La
notion est complexe et demandera un certain nombre de
manipulation s, d’expériences.
Compétences visées : les mêmes.
L18
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3

PISTES POUR
APPROFONDIR
CM
Tout le
Cycle
CE2
FICHES
Titre et descriptif méthodologique
CHAPITRES
N°
✓ Repérage sur un
globe.
✓Possibilité d’avoir les
2 hémisphères détaché s
l’un de l’autre, pour plus
de compréhensio n.
x x
L19
Je situe quelque pays
Fiche qui découle de la précédente, et qu’il conviendra de ne
présente r et exploiter que si les élèves ont bien intégré la notion
d’hémisphère.
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
x x
Aménager une nouvelle maison
Il s’agit, sur ce plan, d’organiser la vie dans une pièce de la maiso -
n, la consigne étant de placer les différents meubles de manière
pratiqu e.
Il va de soi qu’il sera demandé à l’enfant de justifier ses choix,
voire de les confronter à ceux de ses camarades, pour choisir in
fine la meilleure solution retenue par le plus grand nombre.
O1
ORGANISER L’ESPACE
✓ Possibilité de « jouer
» avec une maison de
poupée, par exemple
(en CE2).
Compétences visées :
● Utiliser des repères spatiaux et des représentations de l’espace.
● Caractériser l’organisation de l’espace, ses fonctions, ses
structuration s, sa dynamique.
● Identifier et caractériser des interactions hommes / espace.
x x
Couvrir tout l’espace, un casse-tête ?
Ce petit puzzle a pour unique objectif de remplir l’espace. Il
amèner a l’enfant à comprendre qu’autour de lui, aucune partie
du milieu n’est vide, que chaque portion, si petite soit-elle, est
occupée par un ou plusieurs éléments.
Compétences visées : idem.
O2
✓ Jeu du Tangram, pour
se préparer à cette fiche.
x x x
Représenter une maison
Il s’agit, au fil des fiches, d’organiser la vie dans les pièces de la maiso n.
L’enfant est amené à distinguer les différentes parties d’une
habitatio n en fonction de leurs fonctions spécifiques. Les choix
qu’il sera amené à faire ne seront valides que s’il les argumente.
On pourra comparer les plans donnés avec d’autres, récupérés
dans des officines de constructeurs, ou à ceux des habitation s
des enfants.
Compétences visées : idem.
Fiches notées « O »
Cette partie va permettre à
l’enfant de saisir l’attentio n
que l’homme porte à
l’organisatio n fonctionnell e
des espaces dans lesquel s il
est amené à vivre et à
évolue r.
Il semble intéressant de
débuter en « jouant » dans
des lieux réels (class e, cour
de récréatio n, gymnase,
voire quartier, stade…) afin
de prendre conscience des
mesures avant de passer à
la phase de reproduction
sous forme de maquette.
Le travail en deux
dimension s n’en sera que
facilité, même s’il est plus
aisé au cycle 3.
O3
O4
O5
O6

PISTES POUR
APPROFONDIR
CM
Tout
le
Cycle
CE2
FICHES
Titre et descriptif méthodologique
CHAPITRES
N°
x x x ✓ Tangram de l’œuf.
✓ Travaux sur divers
plans connus.
Si j’étais architecte
Cette fiche propose à l’enfant de placer lui-même les différentes pièce s d’une
maison dans le périmètre imparti. C’est un exercice difficil e. Il peut être
commenc é et travaillé en groupes.
Il peut être avantageux de découper les pièces avant de passer au tracé.
Compétences visées : idem.
O7
x x x
Aménager un parc municipal
À l’axe privilégié d’organisation d’un espace, on ajoute ici des notions de
direction. Cette fiche se veut déjà plus proche de la géographie telle qu’on la
conçoit traditionnellement.
Compétences visées : idem.
● Localiser un lieu, un espace : situer, orienter.
O8
x x
Se repérer dans une ville
Cette fiche sera l’occasion de confronter des arguments. Les avis sur les choix
émis ne pourront être réfutés si la raison en est valable.
On pourra ainsi avoir au final plusieurs visages pour une même ville.
Compétences visées : idem.
● Identifier les composantes d’un paysage.
O9
✓ Si le temps le
perme t, construction
d’une maquette
correspondan t :
– soit au plan proposé
– soit au plan de la
ville qu’on habite.
x x x
La fonction des espaces dans une ville
Cette fiche peut être le point de départ d’autres activités du même type. Le
caractère ludique qu’elle comporte devrait encourager l’enfan t à créer, par
lui-même, des localités imaginaires dont la plupar t des lieux répondraient à
un point commun.
Compétences visées :
● Caractériser les fonctions de l’espace.
O10
x x x ✓ Nous avons pris là
le thème des flammes
postales, mais on peut
aussi utiliser les
timbre s-poste.
Faire connaître une ville
La flamme postale renseigne, conseille
Fiches ludiques, où on a fait ressortir le côté « touristique » ou simplemen t
« informatif » de la flamme postale.
Compétences visées :
● Lire une image géographique.
● Localiser un lieu, un espace.
O11
O12
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3

PISTES POUR
APPROFONDIR
CM
Tout
le
Cycle
CE2
FICHES
Titre et descriptif méthodologique
CHAPITRES
N°
x x
R1
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
✓ Dessiner ou décrire
ce que « je » vois
depuis ma propre
maiso n.
Situer les espaces sur un plan
Hormis la lecture d’une légende, le repérage d’éléments sur un
plan procède des pratiques conventionnelles utilisées dans les
plans de ville.
Compétences visées :
● Utiliser des repères spatiaux et de représentations de l’espace.
● Localiser un lieu, un espace : situer, orienter.
UTILISER DES REPÈRE S ET
DES REPRÉSENTATION S
SPATIALE S
Fiches notées « R »
x x x
Ce thème occupe une grande
place dans ce fichier. Au fil des
✓ Idem avec plan de
la ville ou du village où
est située l’école.
R2 Choisir le meilleur espace de vie
Dans le prolongement de R1, cette fiche propose en outre une
prise de position de l’enfant en fonction de l’environnement. Il
nous paraît pertinent de laisser chacun de nos élèves exposer
ses propres arguments et de les confronter à ceux des autres.
Compétences visées :
● Idem.
● identifier et caractériser des interactions hommes / espace.
fiches, il sera de plus en plus
proche de la géographie
traditionnell e. L’enfant sera
amené à se projeter dans le
plan ou dans la carte ; et à
utilise r les repères trouvé s sur
x x x
R3
✓ Idem avec la
commun e.
S’orienter dans la ville, sur le plan
Première approche des directions cardinales dans un plan
conventionne l.
Compétences visées : les mêmes.
ces plans ou sur ces cartes.
Les notions de latéralit é et de
direction (en fonction des
points cardinau x) y sont
présente s à de nombreuse s
x x x
✓ Même travail avec
le plan de la foire
local e, ou de toute
autre manifestation.
Préparer ses itinéraires, sur plan
D’une manière ludique, cette fiche permet de tester plusieurs
itinéraire s différents pour en dégager les plus efficaces. On
évoque aussi quelques pays dans leurs attraits touristiques.
Compétence visées : les mêmes.
R4
reprises.

PISTES POUR
APPROFONDIR
CM
Tout le
Cycle
CE2
FICHES
Titre et descriptif méthodologique
CHAPITRES
N°
x x x
Le plan d’Armoiville
Dans ces fiches, l’enfant doit impérativement se « décentrer »
pour occuper, dans le plan de la ville, la position du touriste
qu’on lui présente. C’est une difficulté qui n’est plus à
souligne r.
Compétences visées :
● Utiliser des repères spatiaux et des représentations de
l’espac e.
● Localiser un lieu, un espace : situer, orienter.
R5
R6
✓ Idem avec la ville ou le village
où se situe l’école.
x x x
Trouver son chemin est parfois difficile
Après les fiches précédentes, celle-ci offre à l’enfant l’occasio n
d’évoluer dans des documents authentiques. L’emploi de
symbole s conventionnels permettra au maître d’explorer avec
ses élèves, quelques légendes utilisées dans des documents
mis à leur disposition.
Compétences visées : les mêmes qu’en R4.
R7
R8
x x ✓ Construction de plan par les
enfants eux-mêmes, à partir de
maquettes.
✓ Construction de plan à partir
d’une photo aérienne de sa
commune, ou d’un lieu facile à
exploiter (cf. Google Earth).
De plusieurs plans, je garde le bon
Ces 2 fiches procèdent du même esprit à l’aide de supports
différents : d’une part, le plan d’un édifice et, de l’autre, celui
d’une commune.
Nous ne ferons jamais assez remarquer la difficulté
qu’éprouv e un enfant à passer de la représentation 3D
(maquette) au plan réduit à 2 dimensions.
Compétences visées : les mêmes.
● Lire un paysage, une image géographique.
R9
R10
x x x
Un plan comme un puzzle
L’enfant doit repérer les éléments d’un plan.
Compétences visées : les mêmes qu’en R9-R10.
R11
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3

PISTES POUR
APPROFONDIR
CM
Tout
le
Cycle
CE2
FICHES
Titre et descriptif méthodologique
CHAPITRES
N°
x x
R12
R13
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
L’échelle (1) et (2)
Maths ou géographie ? Peu importe, il faut aborder les représentation s
géographiques en y associant la notion d’échelle et celle de son calcul.
Compétences visées :
● Utiliser des repères spatiaux et des représentations de l’espace.
● Localiser un lieu, un espace.
x x
L’échelle (3) et (4)
Les notions mathématiques sont plus pointues.
Compétences visées : les mêmes.
R14
R15
x x ✓ Idem avec d’autres
villes sur une autre carte
de France.
L’échelle et la carte de France
Passage au concret : trouver la distance réelle à partir d’une carte et de
son échelle.
Compétences visées : les mêmes.
R16
R17
x x
Se repérer sur un plan compliqué
L’orientation et le parcours se font à l’aide de directions pré-établies, qu’il
faudra reconnaître avant d’aller plus loin.
Compétences visées : les mêmes.
R18
R19
Se repérer en ville (1) et (2)
R20
Suivre une visite dans un lieu (1) et (2)
à
✓ Si les élèves participent
à une class e
transplanté e, voilà un
excellent service à
pratiqu er sur le terrain.
Se repérer sur une carte touristique (1) et (2)
Se repérer dans une ville et s’y déplacer en utilisant une échelle graduée,
puis analyser un parcours donné, avant de suivre les indications pour
arriver dans un lieu, telles sont les trois façons d’appréhender une carte,
proposées dans ces fiches. Travail sur des documents réels.
Compétences visées : les mêmes.
● Localiser un lieu sur une carte + identifier les composantes du paysage.
R25

PISTES POUR
APPROFONDIR
CM
Tout
le
Cycle
CE2
FICHES
Titre et descriptif méthodologique
CHAPITRES
N°
x
Se repérer avec peu d’indices
Exercice difficile (CM2). À l’aide d’une carte très dépouillée et de son
échelle, l’enfant doit retrouver les différents sommets proposés et réalise r
un graphique annexe.
Compétences visées :
● Localiser un lieu, un espace.
● Lire un paysage (et le créer !).
R26
✓ On peut adapter cet
exercice en créant des
cartes dans des pays non
francophones.
x x
Classe de découverte en Belgique
Quand on va en classe de découverte, il est bon de rechercher « ce qu’il y
a d’intéressant » dans les parages.
Compétences visées : idem R20.
R27
R28
x
x ✓ Utilisation d’un atlas
simpl e.
x
x
La France des autoroutes (1) et (2)
La France et ses régions (1) et (2)
En partant de la « toile d’araignée » des autoroutes françaises, on arrive à
la division de notre pays en régions, et à la recherche des pays et lieux
qui l’entourent.
Compétences visées : idem.
R29
à
R32
x x x
La légende d’une carte routière (1) et (2)
Des légendes différentes selon les cartes
C’est à partir d’un document authentique que l’enfant devra s’orienter.
Les pictogrammes ont une grande importance, d’autant plus qu’ils sont
minuscules sur la carte.
On fera prendre conscience du caractère conventionnel de certains, voire
universel même s’il peut y avoir des différences d’un pays à un autre.
Compétences visées : les mêmes
● Identifier et caractériser des interactions hommes / espace.
R33
à
R35
R36
x x
La ville de nos correspondants (1), (2) et (3)
Apparier une vue aérienne et un plan la reproduisant n’est pas une chose
aisée. Peut-être faudra-t-il aborder d’abord chaque fiche séparément
avant de les confronter.
Compétences visées :
● Utiliser des repères spatiaux et de représentations de l’espace ; localiser
un lieu, un espace : situer, orienter ; lire une image géographique.
à
R38
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3

PISTES POUR
APPROFONDIR
CM
Tout
le
Cycle
CE2
FICHES
Titre et descriptif méthodologique
CHAPITRES
N°
x
x
x
x
x
x
x
● Voyager hors frontières, en Europe (1), (2) et (3)
● Reconnaître quelques pays d’Europe
R39
à
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
x
● L’Europe : des fleuves et des montagnes
Ces fiches abordent la notion d’Europe, en tant que région géographiqu e.
Ce peut être une bonne introduction à la partie « EU » du fichier.
Compétences visées : idem.
● Caractériser les structurations de l’organisation de l’espace.
● Identifier quelques milieux naturels.
R43
x
x
x
x
x ✓ Travail sur le globe,
puis sur des planisphère s.
x
x
x
x
x
x
x
Physionomie du monde
Montagnes du monde
Fleuves du monde (1), (2) et (3)
Les océans du monde
Les continents du monde
Ces fiches sont certes difficiles, mais sont tout à fait abordables par nos
élèves de Cycle 3.
Compétences visées :
● Identifier des milieux naturels.
● Les mêmes que précédemment.
R44
à
x
x
R50
✓ Lire un paysage, sur le
terrain, au cours d’une
sortie, en dessinant ce
qu’on voit.
x
x
x
x
Découvrir un paysage
Lire un paysage (1), (2), (3) et (4)
Chacune de ces fiches propose à l’enfant de lire dans les détails l’image
du paysage qu’on lui propose. À l’occasion, on lui demande de prendre
position ou d’argumenter ses choix.
Compétences visées :
● Lire un paysage, une image géographique.
● Caractériser l’organisation de l’espace.
● Identifier les interactions hommes / espace.
P1
à
LIRE UN PAYSAGE,
UNE IMAGE
GÉOGRAPHIQUE
✓ Prolonger les fiches par
l’observation de photos
pouvant être apportées
par les élèves. Le but est
d’approcher d’une
observatio n rigoureus e
d’un document.
P5
Fiches notées « P »
Deuxième chapitre
important du fichier.
Il y sera beaucoup
question d’images

PISTES POUR
APPROFONDIR
CM
Tout
le
Cycle
CE2
FICHES
Titre et descriptif méthodologique
CHAPITRES
N°
x
x
x
x
x
x
P6
✓ Travailler sur d’autres
photos.
à
P8
✓ Travailler sur des
photos prises au cours
d’une visite.
Les trois plans d'un paysage (1) et (2)
Les trois plans d'un paysage rapproché
Reprise du thème déjà vu au cycle 2. Cette notion mérite d'être reprise et
affinée en fonction de l'intention du spectateur, du photographe.
Il semble intéressant d'utiliser également des photos sur lesquelles
parfoi s l'avant ou l'arrière plan sont « flous », pour sensibiliser l'enfan t sur
l'intention du photographe (on ne prend pas certaines photos par
hasard).
Compétences visées :
● Lire une image géographique.
● Identifier les composantes d'un paysage.
géographiques.
Cependant
l’observatio n de
paysage s réels lors
d’activités
extérieure s à l’école
✓ Préparer un plan de
prise de vue, puis faire
les photos.
restera toujours
privilégié e et
précéder a la
réalisatio n des fiches.
x x x
✓ Travailler sur d’autres
photos (avec du matériel
glané sur Internet :
image s utilisables dans
le cadre de la classe).
Vu du ciel ou vu du sol (1) et (2)
La distinction entre une image prise du sol et une image prise du ciel
n’est pas toujours évidente.
Il est utile d’amener l’enfant à « disséquer » le cliché qu’il a sous les yeux
pour pouvoir le classer dans la bonne collection, tout en relevant les
différence s entre elles.
Compétences visées : les mêmes.
P9
P10
x
x
x
x
Trois façons de voir et de représenter
Panorama
Passer du plan à la vue du sol puis à la vue aérienne. Localiser selon les
divers plans.
Compétences visées : les mêmes.
● Utiliser les repères spatiaux et des représentations.
● Localiser un lieu, un espace.
P11
P12
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3

PISTES POUR
APPROFONDIR
CM
Tout
le
Cycle
CE2
FICHES
Titre et descriptif méthodologique
CHAPITRES
N°
P13
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
✓ Travailler sur des vues
anciennes des paysages
connus des enfants et
prendr e des photos sur les
mêmes lieux aujourd’hu i,
en essayant de se placer au
même endroit que le
photograph e de l’époqu e.
x x x
D’hier à aujourd’hui (1) et (2)
Les paysages évoluent avec le temps et l’enfant lui-même peut le
constater dans son quartier, dans sa commune. Dans les
changement s constatés, il est pertinent de distinguer : les éléments
enlevés, les éléments ajoutés et les éléments modifié s.
On pourra notamment, dans l’environnement proche de l’écol e,
repérer les bâtiments qui ont, au fil du temps, changé de fonction.
Ce genre d’activité, très riche au demeurant, procède évidemmen t
aussi bien de l’éveil historique que géographiqu e.
Compétences visées :
● Lire une image géographique.
● Identifier les composantes du paysage.
● Identifier et caractériser quelques milieux naturels.
● Caractériser les structurations de l’organisation de l’espace.
● Identifier et caractériser les interactions hommes / espace.
P14
✓ Possibilité d’étude au
cours du temps des
transformation s d’un
paysag e.
Cf. « Une ferme au fil du
temps », Gallimard Jeunesse.
x x
D’aujourd’hui à demain (1) et (2)
On entre là dans l’évolution qu’un paysage subit avec le temps.
L’enfant lui-même peut constater dans son environnement proche
les modifications que l’homme apporte au milieu : constructions,
destructions, aménagements…
Compétences visées :
● Les mêmes qu’en P13 et P14.
P15
P16
✓ Idem avec d’autres
photos.
✓ Pour tracer un plan (c’est
difficile), on pourra travaille r
par groupes à partir de
photos apportées par les
enfants ou glanées dans les
magazines.
x
x
x x
x
Les éléments humains dans un paysage (1), (2) et (3)
De la photo au plan
Ces fiches doivent faire prendre conscience de la multiplicité des
paysages. La dernière est une esquisse de plan par rapport à ce
qu’on voit sur le terrain ou sur un cliché.
Compétences visées : les mêmes.
P17
à
P20

PISTES POUR
APPROFONDIR
CM
Tout le
Cycle
CE2
FICHES
Titre et descriptif méthodologique
CHAPITRES
N°
x
Les trois plans d’un tableau
Retour aux trois plans conventionnels. Le choix d’un tableau
montrer a que la photographie n’est pas nécessairement le seul
moyen de construir e un paysage selon la règle des 3 plans.
Compétences visées :
● Lire un paysage, une image.
● Identifier et caractériser les composantes d’un paysage.
● Caractériser l’organisation de l’espace.
P21
✓ Travailler sur d’autre s
tableaux.
✓ Travailler sur la
constructio n de
certaine s vignettes de
BD.
x x
La ligne d’horizon (1) et (2)
Notion relativement simple. Le but des fiches est de montrer que
cette ligne d’horizon peut être constituée d’éléments naturels, ou
d’éléments d’origine humaine.
Compétences visées :
● Utiliser des repères spatiaux.
● Lire un paysage.
● Identifier et caractériser les composantes.
P22
P23
x x x
Un monde… des paysages (1), (2) et (3)
Un monde… des milieux naturels (1) et (2)
Reconnaître, identifier des paysages divers de par le monde, soit
naturels, soit transformés par l’homme.
Faire coïncider des paysages avec les expressions qui les
caractérisen t le mieux.
Compétences visées :
● Utiliser des repères spatiaux.
● Localiser un lieu, un espace.
● Identifier les composantes du paysage.
● Identifier des milieux naturels.
● Identifier les interactions hommes / espace.
P24
à
P28
✓ Constitutions de
panneau x explicatifs et
illustrés, par « paysage ».
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3

PISTES POUR
APPROFONDIR
CM
Tout
le
Cycle
CE2
FICHES
Titre et descriptif méthodologique
CHAPITRES
N°
P29
à
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
✓ Certains sites Internet sur la
météo sont remarquablement
bien faits (cf. meteociel.com). On
y trouve des dossiers fort bien
documentés sur les grands
phénomène s météorologique s
qui peuvent servir de départ à
des exposés par petits groupes
de 3 à 4 élèves.
x x x
Étude sur la météorologie
Tant scientifique (on n’en est plus à la grenouille !) que géographique,
la météorologie mérite toute sa place dans ce fichier.
De plus, il faut en parler, du point de vue du réchauffement
planétair e (qu’il soit dû au fait de l’homme ou pas).
Les notions de météo se rencontrent en maths et en science s.
Le clima t fait partie intégrante de l’aspect géographiqu e des
régions, des pays, des continents.
On abordera donc l’étude de la météo par les relevés locaux et
leurs significations puis on passera au climat et aux climats
mondiaux.
Compétences visées : les mêmes.
P40
✓ Constitutions de panneaux
selon les climat s mondiaux.
x x
H1
LES INTERACTIONS
HOMMES / ESPACE
Fiches notées « H »
✓ Panneaux selon les espaces.
✓ Exemples à trouver comme
« le parc d’attractions ».
Des espaces humains
Le seul objectif de cette observation est de distinguer la
fonctio n dévolue aux divers espaces humains. Dans cette
optique aussi, il n’est pas inutile de constituer une banque de
documents photographiques que l’on réunira selon des
critère s pré-définis. Il nous semble utile de faire remarquer à
l’enfant qu’un espace peut avoir différentes fonctions. Le parc
d’attractions qui représente pour lui un espace de jeux, devient
un espac e de travail pour ceux qui le font fonctionner.
Compétences visées :
● Caractériser l’organisation de l’espace.
● Identifier les interactions hommes / espace (IHE).
Ce chapitre laisse
découvrir à l’enfant les
influences que
l’homm e peut avoir
sur le milieu pour le
transformer en espace
x x
Ici et ailleurs
3 fiches qui mettent chaque fois en parallèle deux modes de
vie différents et suscitent chez l’enfant la réflexion et la prise
de position.
À aucun moment, il ne s’agira de réfuter un argument émis par
l’élève, l’important étant qu’il exprime ses positions devant un
mode de vie, ses conditions et ses contraintes.
Compétences visées : les mêmes.
H2
H3
H4
dont il prend
possessio n.
Il a aussi pour objectif
de donner à l’enfant
les raisons de mener
des recherches afin de

PISTES POUR
APPROFONDIR
CM
Tout
le
Cycle
CE2
FICHES
Titre et descriptif méthodologique
CHAPITRES
N°
x x x
Pays chauds, pays froids
Autres pays, autres paysages
Modes de vie différents
La découverte des conditions de vie de milieux étrangers à l’enfant
est, de nos jours, facilitée par les médias, les voyages, les vacances
lointaine s. Ces différents moyens devraient être mis à profit pour
évoque r les différences, normalement conséquente s des conditions
climatiques, culturelles ou autres. Sans porter aucun jugement de
valeur, la comparaison des conditions de vie nous semble pertinent e
dans la société multiculturell e que nous connaissons.
Compétences visées : les mêmes.
● Identifier et caractériser quelques milieux naturels.
H5
à
H8
se constituer un
éventai l de
document s
référentiel s.
✓ Possibilité de créer des
panneau x.
x x x
H9
à
✓ Pour chaque pays compar é,
rechercher des images, des
photos.
Comparaisons (1), (2), (3) et (4)
Ces fiches feront l’objet de regards sur différents pays en comparant
leur mode de vie, leurs atouts, leurs contraintes. On invitera l’élève à
réfléchir sur les conditions que connaissent notamment les enfants
des pays moins favorisés.
Compétences visées :
● Caractériser l’organisation de l’espace.
● Identifier et caractériser les interactions hommes / espace.
● Utiliser des repères spatiaux et des représentations de l’espace.
● Localiser un lieu, un espace.
H12
x x
Carte d’identité de ma région (1) et (2)
Première approche de la région de vie de l’enfant, sur le modèle des
fiches H9 et H11.
Compétences visées : les mêmes.
H13
H14
✓ Nombreux autres exemple s
possibles
x
x
Les rues nous parlent
Ces fiches permettent de lancer des enquêtes ludiques sur les noms
parfois obscurs de nos plaques de rues. L’Histoire intervient dans
cette série.
Compétences visées :
● Caractériser l’organisation de l’espace.
● Interactions hommes / espace.
H15
✓ Rechercher dans
l’environnemen t immédia t
(photo discussio n
recherch e classemen t).
x
x
H16
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3

PISTES POUR
APPROFONDIR
CM
Tout
le
Cycle
CE2
FICHES
Titre et descriptif méthodologique
CHAPITRES
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
N°
À NOUS L’EUROPE !
x
x
x
x
x
x
Pour les États-Unis d’Europe (HUGO)
Construction de l’Union Européenne
6 fiches qui aborde la chronologie de l’adhésion des divers pays
constituan t à ce jour l’Europe (introduites par la légende de Zeus
et d’Europe).
Fiches notées « EU »
✓ Il existe d’autres
texte s sur l’Europe
✓ Possibilité de
constitue r un florilège
x
x
x
Union Européenne en 2007
3 fiches de présentation des 27 pays de l’UE et de leurs
caractéristique s, y compris la langue parlée.
EU1
à
✓ Écoute de l’hymne,
de l’œuvre de
Beethoven
La monnaie
3 fiches sur le lien physique qui attache les pays européens entre
eux.
EU16
x
x
x
✓ Qu’est-ce qu’une
devise ? un drapeau,
un blason ?
x
x
x
Les postes européennes
2 fiches ludiques basées sur la philatélie et les logos des postes.
x
x
x
Les symboles – Le drapeau
Ce qui caractérise l’Europe permet de la reconnaître, y compris en
dehors d’elle.
L’Europe fait partie intégrante
de notre vie de tous les
jours. Nous ne proposons
pas une histoire de l’Europe,
trop complexe pour nos élèves
(elle est un peu abordée
dans le fichier « Temps et histoire
») mais une sorte de
voyage autour de sa construction
récente et de ses
symboles (que nous
côtoyons journellemen t).

Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
Se repérer à la fête foraine.
Observe attentivement le plan de la fête foraine sur la place.
Voilà ce que tu vois. Où te trouves-tu ?
Je vois :
Le lieu où je me trouve :
Je vois :
?
La pêche aux canards
Le lieu où je me trouve :
Je vois :
Le lieu où je me trouve :
La pêche aux canards
?
La loterie
La friterie
La pêche aux canards
Le palais des glaces
Le château hanté
Jeux électroniques
?
Loterie
Friterie
Pêche aux canards
Je vois :
La loterie Les autos tamponneuses
Le lieu où je me trouve :
Je vois :
Le lieu où je me trouve :
Je vois :
Palais des glaces
Palais des glaces
Château hanté
Montagnes russes
?
La loterie
La pêche aux canards
Le château hanté
Le lieu où je me trouve :
Le carrousel
?
Carrousel
Autos tamponneuses
Chevaux de bois
?
L1

Repérer des villes selon leur orientation.
Sur la carte des villes de France, on a oublié de noter 10 noms. Essaie de les retrouver avec le tableau ci-dessous :
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
Montpellier C’est le n° ___________
Rouen C’est le n° ___________
À l’Ouest de Marseille
À l’Est de Toulouse
À l’Est de Caen
Au Nord de Paris
Lille C’est le n° ___________ Au Nord d’Amiens
Limoges C’est le n° ___________
Au Sud-Est de Poitiers
À l’Ouest de Clermont-Ferrand
Nantes C’est le n° ___________ Au Sud de Rennes
Bordeaux C’est le n° ___________
Au Sud-Ouest de Limoges
Au Nord-Ouest de Toulouse
Lyon C’est le n° ___________ À l’Est de Clermont-Ferrand
Besançon C’est le n° ___________ À l’Est de Dijon
Orléans C’est le n° ___________ Au Sud de Paris
Reims C’est le n° ___________
À l’Est de Paris
À l’Ouest de Nancy
L13

Echelle:
0
Représenter une maison (4).
2 m
1. Barre les affirmations fausses.
- Cette maison n’a pas d’étage. - Cette maison compte deux chambres.
- Cette maison possède un garage. - Cette maison est très longue.
- Cette maison possède une salle de jeux.
2. Par combien de portes peut-on entrer dans cette maison ? Tu les repasses en rouge.
3. Combien de portes intérieures possède-t-elle ? Tu les repasses en vert.
4. Combien compte-t-on de fenêtres côté rue ? Tu les repasses en bleu.
5. Nora quitte le living (coin salon) pour aller se laver les mains dans la salle de bains.
Trace son parcours sur le plan.
6.Essaie de dessiner cette maison vue de la rue.
Rue
O6
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3

Le plan d’Armoiville (2)
1. Sur le plan de la fiche R5, trace en bleu l’itinéraire de Madame Rivert.
Où arrive-t-elle ?
2. Parmi ces bâtiments, entoure ceux qui se trouvent sur son parcours.
● l’Hôtel de Ville ● le musée du folklore ● l’école industrielle
● l’hôpital ● la poste ● le théâtre
● le musée des Beaux-Arts ● la maison de la culture ● le parc des expositions
3. Pour atteindre sa destination, Madame Rivert aurait pu emprunter un itinéraire plus court.
Trace-le en vert.
4. Cette ville compte 3 parkings (les numéros 6, 7 et 8).
Lequel un automobiliste avisé choisira-t-il…
● s’il se rend au stade ? N°
● s’il se rend à l’hôpital ? N°
● s’il se rend à la gare ? N°
5. Les autorités communales souhaitent organiser un marché hebdomadaire.
Trace deux croix aux endroits qui te semblent les plus propices pour cette activité.
Pourquoi as-tu choisi ces endroits ?
6. Place au bon endroit sur le plan les pictogrammes suivants :
`
Madame Rivert sort de la gare et part vers la droite.
Au premier carrefour, elle tourne à droite, passe sur le pont et traverse le carrefour suivant
en ligne droite.
Plus loin, elle emprunte la deuxième rue à sa droite, puis la première à sa gauche.
Elle traverse le premier carrefour et, plus loin, tourne à gauche.
Elle emprunte ensuite la deuxième rue à droite puis la première à gauche.
Elle part droit devant elle.
7. D’après toi, d’où Armoiville tient-elle son nom ? ___________________________________
R6
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3

1. Quelques cases ont été extraites du plan d’une île. Retrouve-les et indique leur référence.
2. Essaie maintenant de retrouver les cases du plan d’une ville.
1
2
3
4
1
2
3
4
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
Un plan comme un puzzle
A B C D E
A B C D
=
=
= A4
=
= =
= = =
=
=
=
R11

Observe ce paysage peint par Claude Monet en 1867.
1. Situe ces éléments dans le tableau (trace une croix pour chacun de tes choix).
Les drapeaux
Les dames portant une ombrelle
Les sièges en osier
La mer
Un homme assis
Les fleurs
Un homme debout
2. Modifie ce tableau en suivant les consignes que voici :
● Trois enfants (deux frères et leur sœur) jouent à l’avant-plan.
● Leurs parents sont assis sur un banc au second plan.
● Dessine deux autres éléments à l’arrière-plan.
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3
Les trois plans d’un tableau
Avant-plan Second plan Arrière-plan
P21

Regarde ce paysage.
Lire un paysage (1).
1. Coche les cases qui conviennent.
Je vois des habitations ❒ un cours d’eau ❒ une forêt ❒
un parking ❒ une autoroute ❒ des prairies ❒
des bateaux ❒ une gare ❒ une route ❒
2. Barre les affirmations fausses.
Certaines habitations ont été construites au bord de l’eau.
Le cours d’eau semble être un torrent.
Cette photo a peut-être été prise en France.
À l’arrière-plan, on distingue un village.
Cette photo a été prise à la montagne.
Cette photo a été prise en hiver.
C’est une région industrielle.
La photo a été prise d’avion.
3. En observant attentivement le cours d’eau, on peut voir que l’homme y est intervenu.
Quel est l’aménagement qui le montre ? ____________________________________________
4. Trouve un autre élément apporté par l’homme dans ce paysage.
______________________________________________________________________
5. Repasse la ligne d’horizon en rouge.
P2
Ed. Gai Savoir - A la découverte de notre espace - cycle 3