L'ESSENTIEL DU SUP PREPAS_N°43_05112020

NOVEMBRE 2020 | N° 43
PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES
ENTRETIENS
Isabelle Huault (emlyon)
Delphine Manceau (NEOMA)
et Laurent Champaney (Arts et Métiers)
L’ESSENTIEL DU MOIS
Toute l’actualité
et les nominations de la rentrée
DÉBAT
Quelle liberté académique ?
Réforme des prépas EC :
entre inquiétudes et espoirs

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
NOVEMBRE 2020 N° 43
LES CLASSES PRÉPARATOIRES
RESTENT OUVERTES !
Alors que l’ensemble de l’enseignement supérieur passe en
distanciel les classes préparatoires mas aussi les sections
de technicien supérieur peuvent continuer à recevoir leurs
élèves. Un état de fait qui a provoqué l’ire de la Conférence
des présidents d’université (CPU).
À l’exception des travaux pratiques, les étudiants ne peuvent plus accéder
aux enseignements en présentiel dans l’ensemble des établissements
d’enseignement supérieur. Ce qui ne signifie pas tout l’enseignement supérieur.
Les lycées restant quant à eux ouverts c’est en effet également le cas des classes
préparatoires et des sections de technicien supérieur (STS) qu’ils reçoivent. Ce
que dénonce la Conférence des présidents d’université (CPU) en « faisant part de
sa stupéfaction » au motif que « chacun le sait, les classes préparatoires, souvent
bondées, accueillent des élèves issus de milieux sociaux plus favorisés » et que
« rien ne peut justifier, en dehors d’un réflexe sociologique de reproduction, une
telle différence de traitement ». Et d’affirmer même que « cette décision ôte toute
crédibilité aux annonces du gouvernement en faveur de l’égalité des chances, dont
il prétend faire son cheval de bataille ».
Une réaction dont la virulence en stupéfie plus d’uns. Depuis cet été nombreux
sont en effet les présidents d’université à combattre l’idée même du travail
à distance. Au motif notamment que l’éloignement des campus frappe d’abord les
étudiants de première année. Et cette année encore plus puisqu’ils ont déjà souffert
d’une année de terminale très difficile. Mais peut-on vraiment comparer des classes
préparatoires, qui accueillent 85 000 étudiants, et des universités qui en reçoivent
plus d’1,6 million ? Leur impact sur la santé publique est sans mesure. Et pourquoi
faudrait-il absolument fermer les CPGE mais aussi les STS ? La CPU n’en parle pas
alors que ces dernières reçoivent largement ces mêmes profils « fragiles » qu’entend
défendre la conférence.
L’APLCPGE déplore un « ton combatif ». La réaction de la CPU en amène une
autre de la part de l’APLCPGE (association des proviseurs de lycée à CPGE) qui
dit « déplorer ce ton combatif alors que la période devrait être à la solidarité » et
s’interroge sur l’absence de remarques sur l’ouverture également des sections de
technicien supérieur (STS) : « Cette omission de la CPU relève au mieux d’une maladresse,
au pire d’une volonté avérée de diabolisation des classes préparatoires alors
que toutes les formations privées et payantes ne sont jamais citées par celles-ci ».
Vouloir opposer les systèmes, les professeurs, leurs étudiants est toujours
détestable. La CPU est parfaitement audible quand elle demande « des gestes
forts à l’attention des étudiantes et étudiants
et de l’ensemble de la jeunesse ». Pas quand
elle s’en prend à une partie.
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Un directeur par intérim pour HEC
5 • Comment se former aux métiers de demain ?
6 • L’Essec présente sa nouvelle stratégie
7 • Twitter : qui sont les « influenceurs » ?
13 • Sciences Po révolutionne ses admissions
14 • Tribune. COVID : sensibiliser toujours
plus les étudiants
PUBLI INFORMATION
10 • Quelle vision académique à ICN Business
School ?
ENTRETIENS
16 • Isabelle Huault, Présidente du directoire
de emlyon
28 • Laurent Champaney, Directeur général
des arts et métiers et Delphine Manceau,
directrice générale de neoma bs
DOSSIER
20 • Réforme des prépas EC :
entre inquiétudes et espoirs
DÉBAT
30 • Après l’assassinat de Samuel Paty :
la liberté académique en question
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : shutterstock
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
NOVEMBRE 2020 N° 43
Un directeur par intérim
pour HEC
Eloïc Peyrache s’est vu confier la direction générale par intérim d’HEC
pour une période de neuf mois par le conseil d’administration d’HEC Paris
tenu sous la direction de son président, Jean-Paul Vermès,
le 12 octobre 2020 suite à la démission pour raison de santé en date
du 30 septembre dernier de Peter Todd.
Pendant cette période d’intérim, le
« Search Comittee » en charge
de proposer au conseil d’administration
un candidat au poste
de directeur général d’HEC, poursuivra
son travail engagé depuis cet été.
Directeur général adjoint en charge de
l’ensemble des programmes du groupe
HEC depuis février 2019, Éloïc Peyrache
est entré dans le groupe en 2003 comme
assistant professeur et a ainsi franchi
tous les échelons en étant notamment
en charge de tous les programmes
pré-expérience de 2009 à 2019. Très impliqué dans
les questions d’inclusion sociale il est président de
la Sextant Foundation for Education depuis 2016. Il
est également membre de la CEFDG (Commission
d’évaluation des formations et diplômes de gestion)
depuis 2012.
Éloïc Peyrache est diplômé de l’École normale supérieure
de Paris-Saclay, agrégé d’économie et titulaire
d’un master d’économie mathématique et d’économétrie
de la Toulouse School of Economics (TSE). Il a obtenu
son doctorat d’économie en 2003 et a été doctorant
visitant à l’Université Northwestern de Chicago (2 000)
ainsi qu’à l’Université Autonoma de Barcelone (2001).
NOMINATIONS
Sophie Gay a été nommée
directrice adjointe programmes
et de l’international
de NEOMA. Elle était
depuis six ans directrice du
programme Grande école
de Skema après avoir dirigé
le campus de Paris de l’EM
Normandie. Elle est elle-même diplômée
de Neoma (Rouen BS) et d’un MBA puis
d’un PhD de l’université Laval.
Matar Mbaye a été nommé
directeur des programmes
de SCBS, l’école de management
du groupe Y
SCHOOLS. Il est docteur
en sociologie de l’université
de Lille (1999), université
dans laquelle il a également
obtenu son DEA. Il évolue
depuis une vingtaine d’années
dans le monde de l’enseignement supérieur
(ESC Clermont Business School et
Excelia Group La Rochelle) avec quelques
incursions dans le monde la formation
professionnelle.
Nicolas Pejout rejoint
le directoire d’emlyon
business school en
tant que directeur de
la stratégie et du développement
le 1 er décembre.
Aujourd’hui
directeur général des
services de l’université
Paris-Dauphine il suit ainsi la même
trajectoire qu’Isabelle Huault qui a pris la
tête de l’école lyonnaise le 1 er septembre.
Diplômé de Sciences Po, de l’université de
Stellenbosch (Afrique du Sud) et docteur
de l’Ecole des Hautes études en sciences
sociales (EHESS), Nicolas Péjout exerce
des fonctions de direction depuis près
de 10 ans dans l’enseignement supérieur
et la recherche, après des expériences
professionnelles dans la diplomatie (Ministère
français de l’Europe et des affaires
étrangères) et le conseil en organisation et
management (Eurogroup Consulting, dans
les secteurs de la défense et de la santé).
4
Federico Pigni,
45 ans, a été élu
doyen du corps
professoral de
Grenoble Ecole
de Management
(GE). Il succède
à Mark Smith.
Federico Pigni est professeur en systèmes
d’Information à GEM depuis 2010.
Il est diplômé en gestion d’entreprise et
titulaire d’un doctorat en Systèmes d’Information
et gestion de la supply chain.
Il est également co-auteur de l’ouvrage
« Information Systems for Managers »,
un manuel adopté dans près de 100 universités
dans le monde. Depuis 1999, il a
occupé le poste d’enseignant chercheur à
l’Université Carlo Cattaneo – LIUC (Italie), à
l’Université Catholique de Milan et à l’Université
Commerciale Luigi Bocconi (Italie),
au Lab#ID (laboratoire sur les systèmes
d’identification par radio fréquence de
LIUC). Il a également réalisé un post-doctorat
chez France Télécom R&D.

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NOVEMBRE 2020 N° 43
EN BREF
• Le groupe Bouygues
et HEC Paris créent la
chaire « Smart city et Bien
commun ». Son titulaire est
Bertrand Quélin, professeur
de stratégie et politique
d’entreprise à HEC Paris.
• La start-up YDOL, incubée
à la Business Nursery de
KEDGE a remporté le
concours national « Be a
boss » dédié aux jeunes
femmes entrepreneures.
• La chaire Management de la
transformation numérique
de l’EM Normandie publie
le lundi 19 octobre 2020
une étude intitulée « Savoir
penser et savoir être au
cœur des enseignements
dans le supérieur ».
• Pour accueillir et
accompagner l’intégration
réussie de ses étudiants,
Rennes School of Business
a lancé la campagne « une
voie, un toit » auprès des
bailleurs et propriétaires de
la métropole de Rennes.
Comment se former
aux métiers de demain ?
Digitalisation, hybridation, agilité, confiance, bien avant la pandémie
les entreprises se posaient toutes sortes de questions sur leur organisation.
Autant de sujets qu’Arts et Métiers et NEOMA BS, de concert
avec HEADway Advisory, ont décidé de mettre en musique dans le Livre blanc
« Se former aux métiers de demain » que vous pouvez télécharger ici.
Ces nouvelles organisations les Grandes écoles
ont plus que jamais à cœur de les comprendre
et de les enseigner à leurs étudiants. Ces
derniers mois Arts et Métiers et NEOMA Business
School ont su faire profondément évoluer leurs
enseignements pour les dispenser à distance. Des
dizaines de milliers d’étudiants ont ainsi suivi leurs
cours à distance sans que leur niveau en pâtisse.
Bien sûr ce n’est pas la panacée et tous apprécient
aujourd’hui de retourner, autant que faire se peut, sur
leurs campus. Mais ils ont aussi bien conscience que
le mode de travail qu’ils ont expérimenté est également
celui que pratiquent les entreprises aujourd’hui. « Nous
devons encore plus former nos étudiants à manager
dans l’incertitude et à manager à distance, un sujet
jusqu’ici assez négligé qui va devenir crucial », explique
Delphine Manceau, la directrice générale de NEOMA.
Ce que confirme Laurent Champaney, son homologue
des Arts et Métiers (lire leur entretien complet pages 27
et suivantes ) : « L’impact est d’autant plus fort que les
Grandes écoles préparent leurs étudiants à travailler
dans une entreprise. Beaucoup plus que les universités.
Quand les entreprises font de plus en plus appel
au télétravail nous devons y préparer nos étudiants.
C’est ce que nous avons fait avec la détemporalisation
de la formation. Et nous
n’allons pas revenir à l’ancien modèle ».
Digital tu seras ! Ces nouvelles compétences
attendues par les entreprises
sont bien évidemment liées à une autre,
prédominante, a compétence digitale. La
capacité à utiliser les data aujourd’hui,
l’intelligence artificielle très bientôt, pour
résoudre les problèmes en s’appuyant
sur les données. Aujourd’hui on est digital
ou on n’est pas. « L’université d’Oxford
évoque une disparition de 40 % des emplois.
Nous ne sommes pas en ligne avec
cette prospective. McKinsey a examiné
l’impact potentiel de l’automatisation et
des technologies sur 800 métiers, scindés
en 2000 tâches. Nous arrivons à la conclusion qu’en
2030, ce sont 60 % des emplois à l’échelle mondiale qui
verront au moins 30 % de leurs tâches automatisées.
Les professions pour lesquelles 90 % des activités
seront automatisées représentent moins de 10 % du
total au sein des économies matures », relève Eric
Hazan, directeur de McKinsey Digital en France.
Faire évoluer les entreprises oui mais pourquoi ?
Pas seulement pour maximiser le profit ! « À NEOMA,
nous avons justement développé tout un cycle de
conférences sur la RSE. Le président directeur général
de Danone, Emmanuel Faber, a par exemple montré que
la maximisation du profit ne pouvait pas être l’alpha et
l’oméga de l’entreprise. Il a souligné qu’il fallait connaître
les fondements classiques de la finance pour pouvoir
ensuite les réformer », confie Delphine Manceau.
Car les étudiants le revendiquent : ils ont aussi pour
mission de rendre le développement de l’économie
compatible avec celui de toute la planète. De l’entreprise
publique ou privée, de l’association ou de
l’administration qui les accueillera une fois diplômés
ils attendent un profond intérêt pour les questions
sociétales et environnementales. C’est comme cela
que les entreprises les convaincront de les rejoindre
et de s’investir.
Des compétences pour un monde incertain.
Les entreprises ont plus que jamais besoin des compétences
d’étudiants dont les capacités d’innovation
sont reconnues par tous. Maurice Thévenet, professeur
de gestion et ancien président de la Fnege (Fondation
nationale pour l’enseignement de la gestion des entreprises)
l’analyse ainsi : « Si on parle autant de soft
skills aujourd’hui c’est justement parce qu’il y a une
réflexion sur l’incertain. On ne sait pas quels seront les
emplois de demain et il faut développer des aptitudes
à se remettre en cause. Or on n’enseigne pas plus les
softs skills qu’à fonctionner dans un monde incertain.
Savoir être à l’aise en toutes circonstances, être curieux,
savoir apprendre à apprendre, ce sont autant de soft
skills, de talents, qu’il faut développer soi-même ».
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NOVEMBRE 2020 N° 43
L’Essec présente
sa nouvelle stratégie
« Nous prenons l’engagement de devenir l’école de référence
pour répondre aux grandes questions qui agitent les entreprises et la société. »
C’est sur sa plateforme Deck dédiée à l’enseignement à distance
que le directeur général de l’Essec, Vincenzo Esposito Vinzi,
a présenté la nouvelle stratégie de l’Essec.
Cet été l’Essec a investi deux millions d’euros
pour équiper ses quatre campus pour dispenser
un enseignement hybride. Le tout
en assurant l’équilibre financier pour l’année
2019-2020. Dernière bonne nouvelle : l’apprentissage
n’a pas trop pâti de la crise et 750 apprentis sont attendus
cette année sur un objectif de 1 000 à terme.
Reste à en assurer le financement. « Nous sommes en
négociation avec le ministère du Travail pour résoudre
la question du coût contrat qui est significativement
moins important à l’Essec que dans d’autres écoles. Ce
qui remet en cause sa pérennité », regrette Vincenzo
Esposito Vinzi
« Together ». Sous l’appellation « Together » l’Essec
entend former 100 % de ses étudiants aux enjeux sociaux
et environnementaux. « Tous nos cours doivent
évoquer ces sujets. Nous devons aussi baisser de
25 % notre empreinte carbone ce qui passe par une
optimisation des déplacements et la prise en compte
de leur impact environnemental », explique Anne-Claire
Pache, professeur au sein du département Droit et
environnement de l’entreprise.
L’ESSEC vise ainsi la neutralité carbone à échéance de
2040, un premier objectif de réduction de -25 % étant
fixé pour 2023. Le projet « Campus 2020 » à Cergy
a pour objectif de le rendre « exemplaire en matière
d’énergie, de recyclage, de biodiversité et d’économie
circulaire ». Au cœur de ce projet, le « Pierre Nanterme
Center for Responsible Leadership » (du nom de l’ancien
P-DG d’Accenture décédé en 2019, Accenture finançant
d’ailleurs le projet) sera un lieu d’innovation pédagogique
et de recherche sur les nouvelles pratiques de
leadership responsable.
« Enlightening Entrepreneurship ». L’Essec s’engage
également à former tous ses étudiants aux fondamentaux
de l’entreprenariat avec un doublement du
nombre de professeurs dédiés pour passer à 20. Dans
un incubateur Tech for Impact seront reçus l’ensemble
des projets technologiques menés par les étudiants
de CentraleSupélec et de l’Essec.
« Le Metalab ». Enfin l’Essec crée un « Metalab »
pour réfléchir à l’impact des nouvelles technologies
sur la société. « L’Essec est dans une situation unique
en France et souvent en Europe car nous proposons
depuis plusieurs années des programmes sur
la transformation numérique, avons de nombreuses
chaires et même un PhD dédié », explique Guillaume
Chevillon, professeur d’économétrie et statistiques,
co-responsable du « Metalab », convaincu qu’il est
temps de « changer d’échelle »
Un nouveau manifeste de marque. « Il fallait faire
évoluer notre stratégie de marque avec la stratégie
globale et c’est que nous avons fait avec l’agence Havas
Paris », explique Natalie Kettner, la directrice de la
communication et du marketing de l’Essec qui adopte
une nouvelle base line, « Enlighten. Lead. Change »,
et toute une campagne de communication autour des
questions que pose un monde en mutation.
La solution technique que
présente l’Essec permet de
choisir son préféré parmi
trois angles de caméra
différents. Un mur digital
permet au professeur de
voir tous ses apprenants.
EN BREF
• L’EDHEC a été réaccréditée
EQUIS pour la période
maximale de 5 ans en même
temps que Imperial College
Business School, Kozminski
University (Pologne), QUT
Business School, QUT –
Queensland University of
Technology, (Australie) et
UCD College of Business,
University College Dublin.
• Il a dû être annulé cette
année. La 34e édition du
triathlon Audencia - La
Baule aura lieu le weekend
du 18 et 19 septembre,
« sous réserve que la
situation sanitaire et
sportive le permette ».
• KEDGE et Apprentis
d’Auteuil ont procédé à
la rentrée de la première
promotion d’étudiants de
l’« École Entrepreneuriale ».
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NOVEMBRE 2020 N° 43
Twitter :
qui sont les « influenceurs » ?
Pour la cinquième année consécutive HEADway Advisory
a étudié l’influence des établissements d’enseignement supérieur
et de leurs directions sur Twitter. Des enseignements précieux
alors que la communication se fait de plus en plus à distance.
Côté établissements. Toutes catégories
confondues Sciences Po l’emporte largement
comme en 2019 avec même treize
points d’avance sur l’université Paris 1 Panthéon-Sorbonne
au bénéfice d’un nombre d’abonnés
très supérieur : plus de 125 000 contre un peu plus de
55 000. HEC et l’École polytechnique sont troisième
ex-aequo et devancent Audencia et PSL, première
université « recomposée » classée qui fait une très
belle progression en passant en un an de la 15 e à la
5 e place.
Si le leader des écoles de management sur Twitter
est également le leader de tous les classements
habituels, évidemment HEC Paris, son dauphin n’est
pas ici l’Essec ou ESCP mais Audencia qui devance
l’Iéseg, Skema et l’Essec.
Côté personnalités. Toutes catégories confondues
Jean-Michel Blanquer s’impose pour la troisième année
consécutive en surfant notamment sur ses quelques
254 000 abonnés (soit près de 120 000 de plus en un
an !). Ministre de l’Éducation son influence s’exerce
très largement au-dessus de ce strict environnement,
notamment avec la réforme du bac – premier
diplôme de l’enseignement supérieur – qu’il porte.
Il devance donc son homologue de l’enseignement
supérieur, Frédérique Vidal, classée sixième. Derrière
Jean-Michel Blanquer s’imposent des « professeurs
stars » (Thomas Porcher, Dominique Reynié, Thomas
Piketty, Alice Coffin, Philippe Merieu, etc.). Un seul
directeur d’école ou président d’université atteint
le top 20 : Thomas Froehlicher, directeur général de
Rennes SB, qui a gagné pas moins de sept points
d’influence en un an.
Top 20 des établissements d’enseignement supérieur les plus influents sur Twitter
MÉTHODOLOGIE
Ce classement a été réalisé
pendant la semaine du
12 au 16 octobre 2020 en
s’appuyant sur l’application
Followerwonk à partir
de laquelle HEADway
Advisory calcule un score
d’influence sur 100. Comme
en 2019 HEADway a choisi
d’optimiser ce score en
prenant également en compte
le nombre d’abonnés de
chaque compte Twitter. Mais
pourquoi ne pas s’appuyer
seulement sur le nombre
d’abonnés comme le font
d’autres classements ? Mais
parce que, sans même
parler des faux abonnés qui
sont légion sur Twitter, un
compte peut être très suivi
par simple curiosité quand
un autre compte, même
beaucoup moins suivi, génère
beaucoup plus d’engagement
de ses followers et donc plus
d’influence. Un exemple : en
ne prenant en compte que
le nombre de ses abonnés le
Prix Nobel d’économie, Jean
Tirole, qui en compte près de
15 000, serait parmi les plus
influents de l’enseignement
supérieur. Oui mais voilà
Jean Tirole n’a tweeté que dix
fois depuis son Prix Nobel…
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
NOVEMBRE 2020 N° 43
Les présidents d’université et directeurs de grandes écoles les plus influents sur Twitter
Top 20 des écoles de management les plus influentes sur Twitter
Si le leader des écoles
de management sur
Twitter est également le
leader de tous les classements
habituels, évidemment HEC
Paris, son dauphin n’est
pas ici l’Essec ou ESCP
mais Audencia qui devance
l’Iéseg, Skema et l’Essec.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
NOVEMBRE 2020 N° 43
Top 20 des professeurs les plus influents sur Twitter
Les professeurs
« stars », ces enseignants
qui sontrégulièrement
interviewés dans les médias,
connaissent une popularité
plus en plus importante
sur Twitter. L’économiste
Thomas Porcher s’impose
dans cette catégorie devant
le politologue Dominique
Reynié et le géopoliticien
Pascal Boniface.
Top 15 des directeurs de pôles et d’activités les plus influents sur Twitter
Autre catégorie, celle
des directeurs de
pôle ou d’activités,
dans laquelle Frank
Dormont, le directeur de la
communication d’Audencia
s’impose. Philippe Monin,
directeur de la faculté et
de la recherche de Skema
BS le suit et Alain Goudey,
directeur de la transformation
digitale de Neoma BS,
complète le podium.
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PUBLI INFORMATION NOVEMBRE 2020 N° 43
Quelle vision académique
à ICN Business School ?
ICN Business School met à l’honneur son corps professoral,
à travers l’interview de son Directeur Académique et de la Recherche,
et ses étudiants avec des témoignages venus tout droit de Paris et Berlin,
ainsi qu’une étude menée auprès des nouveaux étudiants. Eclairage.
Interview Dr Wolfram Berger,
DIRECTEUR DÉLÉGUÉ ACADÉMIQUE ET DE LA RECHERCHE
WOLFRAM, VOUS ÊTES DIRECTEUR ACADÉMIQUE
ET DE LA RECHERCHE À ICN DEPUIS LE PRINTEMPS
2020, QUELS SONT LES GRANDS ENJEUX DE VOTRE
DIRECTION POUR LES ANNÉES À VENIR ?
ICN est en plein développement. Nous avons obtenu la
triple accréditation, nous développons nos nouveaux
campus à Berlin et à Paris, et nous sommes sur le
point d’ouvrir notre Learning Lab pour l’enseignement
transdisciplinaire de la gestion, la Station A.
Ce développement de l’école est soutenu par le développement
dynamique de nos activités de recherche.
Nos chercheurs élargissent « the state of knowledge
» . Ils travaillent également avec des entreprises, et
leurs recherches apportent directement des réponses
innovantes aux problèmes actuels. Dans le même
temps, nous nous efforçons de renforcer notre
position en tant que lieu d’excellence en matière de
recherche dans le domaine du DD et RSE. La preuve
de notre excellence est que nous sommes la seule
école de commerce en France à disposer d’une Chaire
UNESCO. Cette chaire explore les liens entre l’art et
la gestion qui peuvent travailler ensemble pour faire
avancer le développement durable.
L’objectif principal pour les prochaines années sera
de promouvoir continuellement cette dynamique sur
tous les campus, faisant ainsi progresser l’excellence
académique de l’école.
SELON VOUS, COMMENT SERA
L’ÉTUDIANT ICN DE DEMAIN ?
COMMENT TRANSFORME-T-
ON, À ICN, L’ÉLÈVE DE CLASSE
PRÉPARATOIRE D’AUJOURD’HUI
EN UN CREACTIVE MANAGER DE
DEMAIN ?
Ce qui nous distingue, c’est notre
approche transdisciplinaire de
l’enseignement. Nous dépassons
les frontières disciplinaires et obtenons
des aperçus sous forme
de design et d’art pour stimuler
la créativité et l’innovation et
aider nos étudiants à explorer
leur potentiel. Nous travaillons
en étroite collaboration avec nos entreprises partenaires
et créons des situations auxquelles nos
étudiants seront également confrontés dans leur
vie professionnelle : travailler dans des équipes
de projet hétérogènes, utiliser l’hétérogénéité de
l’équipe comme source de succès.
Cette philosophie éducative est très particulière et
vise à promouvoir et à former l’ouverture intellectuelle,
la pensée latérale et la capacité à trouver des
solutions créaCtives et innovantes. C’est l’essence
de la formation à l’école - et c’est la qualité la plus
importante qu’un futur manager doit avoir. En ce sens,
l’ICN crée une expérience unique pour les étudiants,
une expérience transformatrice.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION NOVEMBRE 2020 N° 43
Etudiants de classes préparatoires :
pourquoi ont-ils rejoint ICN ?
301 nouveaux étudiants de PGE (150 issus de classes prépa) à ICN
ont offert à leur école leur éclairage personnel sur une vingtaine de questions analysant
les choix marketing et communication. ICN a décidé de partager avec vous
un focus sur les critères de choix des étudiants de classes préparatoires.
LE ZOOM DU SERVICE MARKETING :
L’ambition affichée était de mieux connaître nos
étudiants, pour à la fois, challenger nos choix stratégiques
en matière d’investissements média, communication,
et structurer un plan d’action commercial
2020-2021 en concordance avec les résultats à cette
enquête. ICN souligne le sérieux et l’engagement de
ses étudiants qui ont répondu en nombre à cette
enquête, pour la rendre significative. C’est ainsi que
301 étudiants PGE y ont répondu, dont 150 issus de
classes préparatoires. Quelques mots d’analyse sur
les résultats :Il apparaît incontestable que la triple
accréditation a joué le rôle principal dans les motivations
des étudiants à rejoindre ICN, à Paris encore
plus qu’à Nancy. Quant aux classements nationaux
et internationaux, ils jouent à la fois un rôle majeur
dans la notoriété de l’école, mais également dans les
critères de décision. Notons que l’accompagnement
aux révisions proposé aux classes préparatoires a
pesé dans la décision, signe que la proximité avec les
étudiants est essentielle. C’est par ailleurs confirmé
dans les critères de sélection. Lorsque l’on croise
le critère de «qualité de vie» en pôle position des
critères de sélection avec le succès rencontré par
les campus parisiens et nancéiens dans les motivations
à rejoindre ICN, nous comprenons que Nancy
et Paris jouent un rôle d’attractivité pour ICN, dans
des registres différents mais complémentaires. Le
classement 2020 des meilleures villes étudiantes
du Figaro plaçant Nancy en 6ème position, et Paris
en 8ème le confirme.
Ce nuage de mots est proportionnel aux réponses des étudiants
Les 10 forces d’ICN Business School
• ICN est triple accréditée
AACSB – AMBA – EQUIS
• Une pédagogie #ArtTechnologyManagement
sur les trois campus en partenariat
avec des écoles d’Art et de Design
et des écoles d’ingénieurs
• Une force internationale reconnue (8 è
pour son excellence internationale,
classement Le Point 2020)
• Un programme pédagogique centré sur
l’action avec 3 étapes de formation (Wake
up, Experiment, Jump), les associations,
séminaires, ateliers Artem …
• Plus de 70 doubles diplômes pour
chaque étudiant à Paris, Nancy et
Berlin dans plus de 20 spécialisations
dont le luxe, les industries culturelles,
finances de marché et d’entreprise,
marketing international, innovation, etc.
• Un accompagnement individuel pour
chacun des élèves (1 professeur ou
cadre de l’école pour 8 élèves)
• A ICN, l’étudiant entrepreneur est roi
avec un accompagnement individuel
pour le conseiller, construire sa création
d’entreprise au sein de la nouvelle
Station A[rt, Technology, Management]
• 3 campus contemporains et
complémentaires à Paris, Nancy et Berlin
au cœur de l’activité économique
• Des relations entreprises performantes
avec de nombreux partenariats
stratégiques, des ateliers, Career Center,
forums et rendez-vous personnalisés.
• Une école engagée qui forme des managers
responsables soucieux de minimiser les
impacts négatifs et maximiser les impacts
positifs que leurs décisions peuvent avoir
sur les êtres vivants et sur l’environnement.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION NOVEMBRE 2020 N° 43
Témoignages d’étudiants
TÉMOIGNAGE DE ERWAN FENEUX,
NOUVEL ÉTUDIANT SUR LE CAMPUS
DE PARIS LA DÉFENSE
« Je me présente je suis Erwan
FENEUX, un étudiant de l’école
de commerce à ICN Business
School à Paris. J’ai intégré cette
école suite à deux années en
classe préparatoire en filière
ECT au lycée Turgot à Paris.
Ce sont les masters proposés
par cette école et notamment
son programme grande école
spécialisation mode et luxe qui
ont guidé mon choix. De plus,
c’est une école à taille humaine
et tout y est fait pour que l’étudiant puisse s’instruire
et se développer dans les meilleures conditions.
Mieux encore : ICN Business School s’est implantée
depuis peu dans le quartier des affaires de Paris et
le campus se trouve dans une dynamique positive
de continuité et de perfectionnement.
C’est une véritable chance pour les étudiants de
pouvoir étudier dans cet environnement : Le campus
se trouve en effet à proximité de nombreux pôles
culturels (Théâtre, Opéra, street art etc…) mais aussi
des évènements de dimension internationale comme
la Fashion week, la FIAC ou des salons renommés
comme Maisons et Objets.
Autant d’atouts pour un étudiant déterminé à préparer
son insertion dans le monde du travail à travers
l’approfondissement de nouvelles connaissances
professionnelles et le défi de nouveaux challenges.
C’est la raison pour laquelle ICN incite ses étudiants à
s’intégrer dans un projet associatif dans le triple but :
- développer le savoir
- développer le « savoir être »
- développer le travail en équipes au plus proche
des besoins des entreprises
En ce qui me concerne pour être en lien avec mon
projet professionnel, j’ai choisi de faire partie d’une
association centrée sur le monde de la mode :
Vertige Mode. Une des associations les plus influentes
de l’école puisque certains de ses anciens étudiants
ont pu intégrer, grâce aux partenariats, des firmes
au prestige mondial comme CHANEL ou HERMES.
C’est donc une excellente nouvelle que l’association
Vertige Mode ait développé une antenne à Paris
créant ainsi de nouvelles opportunités. »
TÉMOIGNAGE EMILIEN PERES,
NOUVEL ÉTUDIANT SUR LE CAMPUS
DE BERLIN (2ÈME ANNÉE DE PGE)
« Quand je suis arrivé à Berlin, j’ai été particulièrement
marqué par la densité du réseau de transport
en commun et son accessibilité. La signalisation
est claire et efficace. On reconnaît déjà le fameux
mythe autour de la rigueur allemande.
Mais Berlin est avant tout, une ville où il fait bon
vivre. On n’a pas l’impression d’être dans une capitale
mais plutôt dans une grande ville de province
très aérée et végétalisée. On y croise de multiples
nationalités et il suffit parfois de tendre l’oreille
pour reconnaître l’origine linguistique. C’est une
ville ouvertement cosmopolite et branchée. Son
architecture déstructurée donne à Berlin un cachet
assez unique. On y observe une alternance entre
le modernisme et les reproductions des façades à
l’ancienne. Les quartiers branchés de Kreuzberg et
Neukhölln sont particulièrement agréables avec leurs
rues décaties qui contribuent fortement au charme
de ces lieux. Vous l’aurez donc compris, Berlin est
aussi la capitale de la culture. On y compte un grand
nombre de musées, d’expositions, et de théâtres…
Enfin, en ce qui concerne le campus d’ICN Business
School à Berlin, il est bien desservi et bien pensé et
parfaitement adapté pour suivre les cours de manière
assidue. Le corps enseignant est très présent et
réactif aux différentes demandes des étudiants. Par
ailleurs, la taille des promotions
contribue à créer une
forte cohésion et une proximité
entre les différentes
spécialités. La localisation
du campus est aussi idyllique
car nous sommes à
proximité des monuments
bercés d’histoire ainsi que
des grands magasins. »
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
NOVEMBRE 2020 N° 43
Sciences Po révolutionne
ses admissions
La réforme tant discutée des admissions en première année
à Sciences Po entre en vigueur en 2021. Finies les épreuves classiques,
place à un recrutement très largement sur dossier tout en conservant un oral.
« Nous voulons déconstruire le portrait de l’étudiant
idéal de Sciences Po. C’est tout l’enjeu avec la réforme du bac en étant intéressé par tous les
Les nouvelles épreuves. « Sciences Po s’est articulée Le nouvel oral
de la construction de cette nouvelle procédure profils et en accueillant avec un regard équivalent tous
d’évaluation. » Explicitée par Bénédicte Durand, les mixtes de spécialités », reprend Bénédicte Durand.
la directrice de la formation, cette réforme doit permettre Les trois premières épreuves sont rassemblées en un
à Sciences Po de recevoir 30 % de boursiers dès 2021 dossier qui « montre la diversité des qualités scolaires et
(25 à 27 % aujourd’hui) et surtout 15 % d’étudiants extra-scolaires, leur solidité et leur complémentarité ».
issus de la procédure CEP (Conventions Education Il est constitué de trois notes sur 20 :
Prioritaire en 2023), soit la moitié des boursiers puisque • une note pour les résultats du baccalauréat ou de
la voie CEP sera réservée aux boursiers. « C’est un son équivalent étranger ;
objectif, pas un quota. Nous pensons que passer sur • une note pour la performance académique et la trajectoire
de la candidate ou du candidat qui prend en
Parcoursup va augmenter notre vivier de candidats.
De même ne pas avoir à se déplacer fera sauter une compte toutes les notes obtenues au lycée sur trois
barrière mentale. Nous aurons plus de candidats de ans, mais aussi la progression de l’élève durant son
familles moins favorisées. Nous sommes très confiants parcours et les appréciations de ses professeurs ;
sur cet objectif », reprend la directrice.
Renforcer les CEP. Dans ce cadre 15 % des places
vont être peu à peu réservées aux lycéens des CEP
classiques mais aussi de lycées ruraux très éloignés du
parcours classique. « Nous allons signer de nouvelles
conventions avec de nouveaux lycées début 2021.
D’abord avec nos lycées partenaires aujourd’hui avec
lesquels nous travaillons en amont comme en aval du
processus d’admission pour rattraper des handicaps
socio-scolaires », explique la directrice des admissions,
Gabriella Crouzet.
Il faudra dorénavant être boursier alors que le pourcentage
baissait constamment et n’atteignait plus
que les trois quarts des élèves en CEP. « Pour autant
il n’est pas question de fermer l’entrée aux non boursiers
dans les conventions alors qu’ils y apportent de
la mixité sociale. Nous devons trouver un instrument
pour amener les candidats non boursiers vers la voie
ordinaire », commente Bénédicte Durand.
• une note pour trois exercices écrits : un texte où
l’élève expose ses activités et centres d’intérêts, un
autre où il défend sa motivation et son choix pour
Sciences Po et un essai personnel.
Pour passer à l’oral, quatrième et dernière épreuve
de l’admission, la candidate ou le candidat devra avoir
obtenu une note égale ou supérieure à une note minimale,
notée sur 60, que le jury de Sciences Po définit
chaque année.
L’échange, d’une durée
de 30 minutes, se déroule
à distance, et comprend
trois séquences :
• la présentation de la
candidate ou du candidat ;
• le commentaire et l’analyse
d’une image choisie par la
candidate ou le candidat
parmi deux au choix ;
• un échange libre avec les
examinateurs pour mieux
comprendre la candidate ou
le candidat et ses motivations.
À l’issue de l’oral, les quatre
notes sur 20 point sont
additionnées en une note
finale d’admission, sur 80, qui
devra atteindre ou dépasser
une note d’admission
minimale, fixée par le jury de
Sciences Po chaque année. »
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
NOVEMBRE 2020 N° 43
Tribune. COVID : sensibiliser
toujours plus les étudiants
Par Frank Dormont, Directeur de la Communication
et des Relations Institutionnelles d’Audencia, et Séverine Blanc,
Responsable communication de l’ARS Pays de la Loire
On le sait, 8 étudiants d’Audencia Sciences-
Com sont positifs à la Covid-19 à la suite de
l’organisation d’une soirée étudiante privée
(donc, en dehors des campus) la semaine
passée et cela, malgré les consignes données et
répétées par la direction des programmes. Comme
l’a rappelée l’ARS Pays de la Loire en conférence de
presse, la responsabilité de l’école n’est aucunement
engagée, son protocole sanitaire au sein de
ses campus a toujours été, et est toujours opérant.
Cette situation n’est bien sûr pas spécifique à l’école
nantaise. Le non-respect des gestes barrières par
les élèves, dans la sphère privée, a des effets sur
l’ensemble des écoles et universités.
C’est donc l’enseignement supérieur dans sa globalité
qui est concerné. Suite à l’intervention du Président
de la République, Emmanuel Macron, le 28 octobre
2020, annonçant le reconfinement, il nous a semblé
opportun de prendre un peu de recul
en revenant sur cette situation pour tenter de mieux
la comprendre.
Les ingrédients de la deuxième vague
Par définition, une « vague » n’est pas un phénomène
instantané et immédiat.
Dans le cas de la COVID, elle est ainsi la résultante
d’un ensemble d’éléments notamment liés (mais pas
seulement), à la période de « post déconfinement ».
Dans les faits, il est incontestable que le déconfinement
a été vécu par tous et pas seulement par les étudiants,
comme une « libération », avec tout le poids que ce mot
possède dans notre histoire et l’inconscient collectif.
C’est-à-dire, plus ou moins consciemment comme une
autorisation à baisser la garde, comme une « fête ».
Or, du déconfinement au relâchement, il n’y a qu’un
pas qui, trop souvent hélas a été franchi. C’est l’effet
on-off que critiquent aujourd’hui beaucoup d’experts
scientifiques.
Nous « déconfiner » a correspondu à nous rendre
nos libertés, en nous permettant de reprendre une
vie quasi-normale, après de longues semaines d’isole-
ments individuels. Un phénomène, donc, amplifié par
la période estivale avec une envie de « rattraper le
temps perdu » d’un printemps perçu comme « volé ».
En toute conformité avec les restrictions sanitaires
applicables à ce moment-là, et renforçant ainsi l’incitation
à en profiter, parcs et terrasses de café ont
donc naturellement recommencé à se remplir et à
jouer leurs rôles de lieux d’échanges et de convivialité.
Deux mots qui sont en opposition directe avec les
gestes barrières : distanciation sociale, absence de
contacts tactiles…
« Bas les masques » ! Ce geste hautement symbolique,
ces dernières semaines, que nous avons tous trop
souvent vu, notamment en vacances, n’était trop
souvent rien d’autre qu’un geste de ras-le-bol, et dans
certains cas de défiance à l’autorité et à l’interdiction,
au sens large.
La situation que nous vivons actuellement, est donc la
somme d’un ensemble de comportements individuels,
marqués du sceau de l’insouciance à l’indiscipline, ou
pour être plus mesuré, de l’absence de discernement.
« Tous responsables », comme le souligne avec à
propos, le journaliste Patrick Cohen dans l’éditorial
de « C’est à vous » (27 octobre).
En réalité, nous avons tous à différents niveaux
contribué à semer les graines de cette « COVID 2 »
et à nourrir cette seconde vague, lorsque nous avons
baissé la garde dans la sphère privée
Il est donc absolument injuste de vouloir aujourd’hui
stigmatiser les étudiants dans leur ensemble.
Parce qu’ils constituent une minorité. Si certains
d’entres-eux (dans un cadre privé rappelons-le), ont
fait preuve d’insouciance et d’irresponsabilité, la
grande majorité a tenu bon (4 % d’étudiants contaminés
depuis août sur l’ensemble de la communauté
étudiante d’Audencia) et il est important de le souligner
afin que l’arbre ne cache plus la forêt.
Gageons que les chiffres actuels à l’échelle nationale
qui ont conduit à un reconfinement d’envergure,
participeront peut-être à rendre plus prudents les
moins raisonnables.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
NOVEMBRE 2020 N° 43
La rentrée des étudiants d’Audencia dument masqués au sein du Palais des Congrès de Nantes
© O.R.
Vers toujours plus de sensibilisation
Notre rôle est, et restera toujours, de remplir notre
mission de sensibilisation auprès de nos étudiants. Car
c’est aussi cela l’éducation, et notre devoir citoyen.
En parallèle de l’application de son protocole sanitaire
salué et défendu par l’ARS, l’école a ainsi multiplié
depuis plusieurs mois, les actions de sensibilisation
auprès des étudiants et des parents.
• Mails avant les rentrées (et régulièrement depuis),
afin de rappeler le protocole sanitaire sur les campus,
et d’appeler au respect des gestes barrière dans les
sphères privées
• Rappel de ces messages aux amphis de rentrée
• Interdiction des événements associatifs (Triathlon
Audencia La Baule et Week-end d’intégration annulés)
• Nomination d’étudiants référents COVID
• Conférence en présentiel et distanciel du Pr. François
Raffi, Chef du service des maladies infectieuses
et tropicales du CHU de Nantes, en collaboration
avec l’ARS
• Incitations via des messages sur les écrans internes
au sein des campus, et via les réseaux sociaux, à
télécharger l’appli « TousAntiCovid »
En conclusion, depuis le début de cette crise, d’importants
moyens et un ensemble de méthodes ont été
mises en place par l’ensemble des acteurs : Audencia,
ARS, Ministère de l’intérieur…
Les dispositifs de solidarité, notamment ont apporté
une réponse efficace aux problèmes économiques
engendrés par la COVID. Il faut bien sûr persévérer
dans cette voie.
Continuons, tous ensemble et à tous niveaux à effectuer
ce travail de sensibilisation de nos étudiants, tout en
étant à leur écoute et dans un dialogue constructif.
C’est ainsi que nous améliorerons le niveau de responsabilité
de chacun, que nous protègerons les
plus vulnérables.
Et que nous pourrons continuer à enseigner…
Sereinement.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
NOVEMBRE 2020 N° 43
Isabelle Huault
PRÉSIDENTE DU DIRECTOIRE DE EMLYON
« Les fondamentaux de emlyon
sont solides »
Depuis la rentrée Isabelle Huault a
pris la direction d’une emlyon qui a
connu bien des crises ses dernières
années. Gouvernance, actionnaires,
développement international,
recrutement son regard à quelques
mois de la publication d’une nouvelle
stratégie.
Olivier Rollot : Vous avez pris la direction
d’emlyon cette rentrée. Une école que vous
connaissez bien pour en être vous-même
diplômée. Mais une école forcément très
différente de l’université Paris Dauphine-PSL
que vous dirigiez depuis 2016 ?
Isabelle Huault : emlyon et Paris-Dauphine ont des
activités semblables. Elles promeuvent toutes deux
la recherche, délivrent des connaissances, des programmes
de formation. Je n’ai pas changé de métier, ni
d’identité professionnelle, en passant de l’une à l’autre !
Les fondamentaux sont identiques. Les différences
résident dans la gouvernance – la démocratie universitaire
– et dans le modèle économique. Mais je tiens à
rappeler que 50 % des ressources de Dauphine-PSL
lui sont propres. C’est une université hybride, à la fois
membre de la Conférence des Grandes Écoles (CGE)
et de la Conférence des Présidents d’Université (CPU).
O. R : Ces derniers mois on a plus
parlé d’emlyon pour des questions de
gouvernance, de structure capitalistique
et de réduction de la durée de son grade
de master que pour sa qualité académique.
Aujourd’hui considérez-vous que ces
questions sont derrière vous ?
I. H : emlyon a traversé une période de transition avec
l’évolution de sa structure juridique et capitalistique.
À la différence des évaluateurs internationaux, ce
changement de capital a forcément beaucoup intrigué
les parties prenantes externes. Aujourd’hui il nous faut
expliquer et stabiliser, le modèle notamment dans sa
valeur académique. Si demain emlyon déclinait, perdait
ses accréditations, baissait dans les classements,
tout le monde serait perdant. Sur tous ces points nous
bénéficions d’un véritable alignement entre la direction
générale de l’école et les fonds Qualium et Bpifrance
qui nous soutiennent.
Je rappelle que nos investisseurs ne sont pas entrés
dans le capital de l’École dans n’importe quelles conditions.
Après la crise de financement qu’ont connu les
chambres de commerce et d’industrie, c’est un modèle
spécifique qui a été construit. Le principe du pacte
d’actionnaires est à la fois de garantir le maintien de
l’excellence académique – et donc des accréditations
-, l’absence de versement de dividendes pendant les
premières années, la promesse de rester au moins
cinq ans au capital de l’École – c’est-à-dire un cycle
académique – et le maintien de sa mission d’intérêt
général. La présence de Bpifrance, le fait que la CCI
Lyon Métropole Saint-Étienne Roanne reste majoritaire,
la présence au capital des salariés et bientôt des alumni
sont autant de gages de la non-financiarisation de l’École.
O. R : En janvier 2021 vous allez présenter un
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emlyon BS
emlyon renforce sa lutte
contre les violences
sexuelles et sexistes
Pour renforcement la lutte
contre les discriminations
et les violences sexuelles
et sexistes (VSS) emlyon
a mobilisé un groupe
de travail composé de
différentes directions (RSE,
Juridique, Ressources
Humaines), d’étudiantes
et d’étudiants et de
professeurs, pour développer
les dispositifs suivant :
- la formalisation d’un
protocole de signalement
et d’accompagnement
spécifique à emlyon, avec
la mobilisation d’un réseau
de référents en interne
(personnes de confiance
vers lesquelles pourront
se tourner étudiantes,
étudiants et collaboratrices,
collaborateurs concernés) ;
- le lancement de la
plateforme de signalement
en ligne « speakup » qui
permet à toute personne
concernée de signaler les
faits de discrimination ou de
violence sexiste ou sexuelle
(cette plateforme est ouverte
au personnel de l’école ainsi
qu’aux étudiantes, étudiants
et participants français et
internationaux de emlyon) ;
- l’organisation de
conférences et d’actions de
sensibilisation à destination
de l’ensemble de l’équipe
encadrante et pédagogique ;
- des modules de formation
pour les collaboratrices
et collaborateurs les plus
proches des étudiantes
et étudiants ;
- des modules de formation
et des campagnes de
sensibilisation à destination
des étudiantes et étudiants,
et plus particulièrement
des bureaux associatifs en
partenariat avec l’association
Handsaway notamment.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
NOVEMBRE 2020 N° 43
nouveau plan stratégique. Le fonds Qualium
a-t-il son mot à dire ?
I. H : Nous établissons ce plan stratégique dans une
démarche collégiale qui inclut tous les collaborateurs
comme les directions. Nous voulons que tous se l’approprient.
Ce plan se décide au niveau de l’École et le fonds nous
en laisse la maîtrise. Nous le lui présenterons pour avis
à mi-parcours et pour la validation finale.
O. R : L’objectif d’atteindre un chiffre
d’affaires de 170 millions d’euros en 2023 –
contre 120 M€ aujourd’hui – qui faisait partie
du précédent plan stratégique sera-t-il
maintenu ?
I. H : Il est trop tôt pour en parler. Nous ne sommes pas
encore dans la traduction budgétaire de nos objectifs.
O. R : Le BBA de emlyon n’est pas dispensé
à Lyon mais à Paris et Saint-Étienne. À Lyon
ce sont l’Esdes, l’Essca et même BSB qui
délivrent des bachelors. Pourquoi se priver
d’un relai de croissance aussi évident ?
I. H : Nous réfléchissons à la création d’un BBA à Lyon,
tout en le maintenant également à Saint-Étienne où il
correspond à de vrais besoins locaux. D’ailleurs le
taux de satisfaction de nos étudiants y est parmi les
plus élevés.
O. R : Le statut de société anonyme vous
paraît-il adapté à la gestion d’une institution
d’enseignement ? Pourquoi ne pas adopter
celui de « société à mission » ?
I. H : Nous souhaitons clairement nous orienter vers
le statut d’entreprise à mission, notamment parce que
nos diplômes sont visés par l’Etat. La raison d’être d’un
établissement d’enseignement supérieur est d’agir pour
l’intérêt social, le bien commun et il faut rassurer toutes
les parties sur nos objectifs.
O. R : Autre question stratégique pour
emlyon : où en est le déménagement de
vos locaux dans le centre-ville de Lyon, à
Gerland ?
I. H : Avec la crise sanitaire nous avons pris un peu de
retard et nous pensons nous implanter dans le quartier
de Gerland début 2024. Nous procéderons à l’acquisition
des terrains dans les prochaines semaines et les
travaux pour construire notre « Hub » de 30 000 m 2
débuteront au premier trimestre 2021.
immobilier. C’est aussi un nouvel environnement qui
nous donne des capacités de croissance grâce à un
meilleur agencement des espaces. Nous aurons ainsi
plus de salles de petite taille ou d’espace collaboratifs
pour développer la pédagogie par projet. En organisant
des plages horaires plus larges tout en maintenant les
acquis du travail à distance, c’est tout un projet éducatif
qui se projette dans ces nouveaux locaux.
O. R : Beaucoup de responsables de
différents services de emlyon ont changé
de poste ces derniers mois. Votre structure
est-elle stabilisée ?
I. H : Nous avons effectivement renouvelé l’équipe avec
l’arrivée d’Annabel-Mauve Bonnefous à la direction des
programmes, Sylvie Jean à la direction du programme
Grande école et bientôt Nicolas Pejout en tant que
directeur de la stratégie et du développement. Au
sein du directoire il rejoint Annabel-Mauve Bonnefous
et la doyenne de la Faculté, Tessa Melkonian. Une
équipe renouvelée donc mais en s’appuyant sur des
personnes plus anciennes comme Tugrul Atamer, qui
a assuré l’intérim à la direction et nous éclaire sur les
enjeux de l’École.
O. R : Vous envisagez l’arrivée d’un autre
Sport et géopolitique :
l’IRIS et emlyon lancent
la plateforme GéoSport
L’IRIS (Institut de
relations internationales
et stratégiques) et emlyon
business school lancent
conjointement GéoSport,
une plateforme digitale et
internationale dédiée au
sport et à la géopolitique.
L’objectif de GéoSport est
de « proposer des analyses
d’experts reconnus sur les
enjeux contemporains de
la géopolitique et du sport,
tels que la diplomatie, les
relations internationales,
l’image de marque d’un
État, la politique et le
soft power etc. ».
GéoSport s’adresse aux
membres d’instances
gouvernementales, décideurs
politiques, dirigeants
d’entreprises, managers,
universitaires, étudiants et
fans de sport. En d’autres
termes, la plateforme
vise à interpeller toutes
celles et tous ceux qui
s’intéressent au sport dans
ses dimensions stratégiques.
emlyon BS
Mais cette initiative est beaucoup plus qu’un projet
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
NOVEMBRE 2020 N° 43
en éducation sont importants pour nous inscrire dans
des écosystèmes locaux en lien avec des incubateurs,
des partenaires socio-économiques et scientifiques,
en nous appuyant aussi sur nos alumni, dans une
perspective de « glocalisation » : faire rayonner la
marque partout dans le monde tout en s’appuyant sur
les spécificités locales.
xxxxxxxx
membre dans le directoire ?
I. H : Les statuts prévoient que nous pouvons aller
jusqu’à cinq membres ; donc c’est possible.
O. R : emlyon emploie aujourd’hui de l’ordre
de 175 professeurs permanents. Allez-vous
en recruter de nouveaux dans les années à
venir ?
I. H : Nous venons d’en recruter 10 nouveaux et nous
voulons maintenir cette cadence de recrutement pour
proposer un taux d’encadrement satisfaisant et des
capacités de recherche qui correspondent à notre
rang. Je note d’ailleurs qu’emlyon est très attractive
auprès des professeurs internationaux comme des
doctorants qui nous viennent des meilleures universités
dans le monde.
O. R : Quels développements prévoyezvous
à l’international. On parlait beaucoup
de l’Inde où en êtes-vous ? Et comment se
comportent vos campus en Chine et du
Maroc ?
I. H : Notre campus chinois de Shanghai fonctionne très
bien et la marque emlyon y est dynamique dans le cadre
de notre accord avec l’université d’East China Normal
University (ECNU). À Casablanca nous possédons un très
beau campus que nous souhaitons encore développer.
En Inde nous sommes déjà installés à Bhubaneswar où
nous délivrons des formations sur le management du
sport en partenariat avec la Xavier University. C’est
une belle porte d’entrée pour développer maintenant
un campus plus généraliste à Bombay. Et nous réfléchissons
également à une implantation en Amérique du
Sud ou Centrale dans les prochaines années.
emlyon BS
De plus, avoir des campus à l’international nous permet
de maintenir notre activité en période de pandémie.
Aujourd’hui nous accueillons sur les campus à l’étranger,
des étudiants internationaux qui ne pourraient pas se
rendre en France : les étudiants africains peuvent ainsi
se rendre au Maroc en bénéficiant de l’ensemble des
ressources de l’École.
O. R : Où en êtes-vous de vos accords avec
les autres établissements d’enseignement
supérieur lyonnais, notamment votre voisine
de Centrale ?
I. H : Nous avons repris langue avec Centrale Lyon
mais aussi Mines Saint-Étienne avec laquelle nous
entretenons des relations privilégiées. Nous dispensons
avec ce dernier un Master spécialisé en Health
Management and Data Intelligence. Avec l’Ecam Lyon
nous avons un autre Mastère spécialisé en Management
de la transition énergétique. Et puis nous envisageons
une collaboration intense avec la Cité du Design de
Saint-Étienne pour créer ensemble des formations.
L’hybridation est aujourd’hui un élément essentiel de
notre stratégie. Nous ne pouvons plus nous satisfaire
de connaissances univoques alors que l’évolution des
métiers requiert des regards pluridisciplinaires pour
former des citoyens éclairés et responsables.
O. R : L’actualité est terrible pour le monde
éducatif avec l’assassinat de Samuel Paty.
Comment gérez-vous la liberté académique
de vos enseignants ? Y a-t-il des thèmes que
vous savez éruptifs ? Qu’il faudrait éviter ?
I. H : La liberté académique des enseignants est un
principe constitutionnel inscrit dans la loi pour les
universités publiques. Elle est essentielle dans le milieu
de l’enseignement supérieur de manière générale. Le
pluralisme des enseignements est une donnée capitale
pour apprendre à se faire sa propre opinion. Il ne faut
surtout pas s’autocensurer.
O. R : La question des violences sexuelles et
Pas de « Petit
paumé » en 2021
« Le Petit paumé », le célèbre
guide de Lyon réalisé chaque
année par les étudiants de
emlyon, ne paraitra pas en
2021. « Les conséquences
financières de la crise
sanitaire ainsi que son
influence sur organisation
de nos activités ne nous
permettent pas cette année de
réaliser l’impression papier du
guide », arguent les étudiants.
Nous nous implantons dans des zones où les besoins
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
sexistes reste un sujet prégnant dans les écoles
de management françaises. On le sait c’est un
sujet auquel vous étiez déjà particulièrement
attentive à Paris-Dauphine. Vous venez également
d’agir à emlyon.
I. H : La mission d’emlyon est de promouvoir l’ouverture
et le respect mutuel. Nous devons faire de l’École,
et des établissements d’enseignement supérieur de
manière générale, des espaces de formation et de
lutte contre les discriminations, les violences sexuelles
et sexistes qui sont de véritables plaies de la société.
Nous avons donc créé il y a quelques semaines une
cellule de veille que tout étudiant ou tout membre du
personnel peut saisir, ainsi qu’un programme de lutte
contre les discriminations, qui passe par la sensibilisation
et la formation de l’intégralité des parties prenantes
de l’École. Déjà ce sont trois étudiants d’emlyon qui
ont lancé le mouvement « Balance ton stage » pour
dénoncer le sexisme en entreprise. Une action qui a
permis la publication d’un guide pédagogique à destination
des étudiants.
O. R : Vous prévoyez d’autres actions,
notamment dans la RSE (responsabilité
sociétale des entreprises) ?
I. H : Nous voulons mettre l’accent sur la RSE en
général et, plus spécifiquement, sur les enjeux environnementaux,
tant les domaines de la recherche que
de la formation.
De même nous voulons accroître la diversité de notre
recrutement en réactivant notre Fondation de façon
à ce qu’elle propose plus de bourses et fasse vivre
nos accords avec les lycées partenaires pour notre
programme ‘Egalité des chances’
Enfin nous allons développer les formations en apprentissage
alors que c’est un domaine dans lequel nous
sommes peu présents aujourd’hui. Nous allons pour
ce faire créer notre propre CFA (centre de formation
d’apprentis) dès 2021.
O. R : Comme tout l’enseignement supérieur
emlyon subit les conséquences de la
pandémie. Comment vos étudiants vivent-ils
ces moments ?
I. H : Dans le respect des mesures barrière bien évidemment.
Nous essayons de faire venir sur le campus
tous les primo-arrivants alors qu’ils n’ont pas pu venir
sur le campus lors des oraux. Nos étudiants sont très
demandeurs de présence physique, notamment pour
faire vivre le très riche tissu associatif de l’École.
O. R : Les relations entre emlyon et les
classes préparatoires se sont dégradées
ces dernières années. Qu’allez-vous faire
pour les améliorer ?
I. H : Nous voulons reconstruire le dialogue avec les
classes préparatoires et Sylvie Jean y travaille. Il faut
retrouver le lien, dire aux élèves à quel point ils sont les
bienvenus. Notre pédagogie « early maker » est très
différenciante, mais elle mérite d’être mieux expliquée :
elle allie un socle de connaissances fondamentales et la
pédagogie par l’action, l’expérience, l’expérimentation.
Elle met aussi l’accent sur l’altérité, la collaboration ;
l’ensemble de ces éléments visant à mieux comprendre
la complexité et à façonner le monde de demain.
Je connais particulièrement bien les vertus des classes
préparatoires pour en avoir moi-même été une élève, les
capacités de travail et d’organisation qu’elles apportent
outre l’acquisition d’un socle culturel très important ; à
la fois pour la suite des études et pour l’employabilité
des étudiants.
Nous souhaitons désormais mieux équilibrer les effectifs
de notre programme Grande école entre les élèves issus
de classes préparatoires et les admis sur titre (AST).
Nous allons stabiliser la part de ces derniers, voire la
diminuer pour faire la part belle aux élèves de classes
préparatoires, aux AST internationaux et aux AST issus
d’autres disciplines que l’économie et la gestion.
O. R : C’est la question de l’année dans les
classes préparatoires. L’Edhec a-t-elle dépassé
emlyon dans le choix des préparationnaires ?
I. H : Comme vous le savez ce résultat est issu d’une
statistique que les écoles de management ont choisi de
ne pas publier cette année. Ce que je peux indiquer c’est
notre excellente place dans les classements. emlyon
business school se classe cette année au 4 e rang des
universités françaises pour les thématiques Management
et Business Administration dans le classement
de Shanghai ARWU 2020. Le Programme Grande École
se hisse au 10 e rang mondial des meilleurs masters
en management (4 e en France) d’après le dernier QS
Rankings et nous progressons également dans le
classement des masters in management du Financial
Times. Les fondamentaux de emlyon sont solides.
emlyon lance l’Institut
de l’Intrapreneuriat
Créé et dirigé par Véronique
Bouchard, professeur de
stratégie et pionnière dans le
domaine de l’intrapreneuriat
dès le début des années
2000, l’Institut a pour
vocation d’accompagner
les entreprises dans leur
démarche intrapreneuriale.
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
NOVEMBRE 2020 N° 43
Réforme
des prépas EC :
entre inquiétudes
et espoirs
© Shutterstock
La réforme des CPGE économiques
et commerciales s’inscrit dans l’esprit de celle
du lycée et de la mise en place de spécialités.
Bien que les changements dans l’offre de formation
soient limités, sa mise en œuvre est loin d’être aisée
et suscite autant d’inquiétudes que d’espoirs.
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
NOVEMBRE 2020 N° 43
Dans un environnement souvent
stigmatisé pour son traditionalisme
ou son immobilisme, c’est une véritable
révolution qui s’annonce. Finies les
prépas économiques et commerciales
telles qu’on les connaissait. Les ECE et
ECS, respectivement destinées aux élèves
de terminale issus de filières économique
et sociale (ES) et scientifiques (S) vont
fusionner en une seule et même voie : la
prépa ECG, économique et commerciale
voie générale. Les ECT, destinées aux
bacheliers technologiques, resteront
quant à elles comme elles sont.
La transformation du paysage des prépas
HEC était inévitable. Calquées jusqu’à
présent sur les séries du baccalauréat,
les CPGE devaient donc évoluer avec
leur disparition. La réforme du lycée, en
mettant en place un système de spécialités
– plus ou moins à la carte – , obligeait
l’enseignement supérieur à s’adapter. Les
prépas économiques et commerciales
ont donc créé une seule et même voie
pour les étudiants du bac général et ce,
quelles que soient les disciplines suivies
en première puis en terminale.
Au programme : culture générale (humanités,
lettres et philosophie), deux langues
vivantes dans le tronc commun puis un
choix, d’une part, entre « économie, sociologie
et histoire du monde contemporain »
et « histoire, géographie et géopolitique
du monde contemporain » et, d’autre part,
entre « mathématiques appliquées » et
« mathématiques approfondies ». Une
seule contrainte pour les lycéens ? Ils
Création
de la filière MPI
Les CPGE scientifiques vont
elles aussi connaître quelques
transformations. Une nouvelle
filière est ainsi créée : MPI
(Mathématiques, physique,
informatique). Elle est surtout
destinée aux élèves qui
auraient suivi en terminale les
spécialités « mathématiques »
et « numérique et sciences
informatiques. »
shutterstock
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
NOVEMBRE 2020 N° 43
devront au minimum suivre la spécialité
« mathématiques » en première et, s’ils
l’abandonnent en terminale, se diriger
vers l’option maths expertes. Dans ce
cas de figure, ils seront orientés vers
les mathématiques appliquées en CPGE.
La réforme aura mis quelques temps à
se dessiner. Les textes officiels des programmes
ne sont pas encore publiés – ils
devraient l’être d’ici la fin de l’année – ,
« mais cela fait huit mois que les choses
sont absolument claires et arbitrées »,
assure Olivier Sidokpohou, inspecteur
général de l’éducation, du sport et de
la recherche, missionné pour adapter
les classes préparatoires à la réforme
du lycée.
Le ministère, l’Association des professeurs
de classes préparatoires économiques
et commerciales (APHEC), les
proviseurs de CPGE ou encore les écoles
de commerce ont élaboré ensemble la
nouvelle configuration. « Nous avions
plusieurs lignes rouges à ne pas franchir.
Tout d’abord, il était hors de question
de remettre en cause les disciplines
enseignées. Nous considérons que la
valeur ajoutée des classes prépas repose
justement sur cette pluridisciplinarité
qui fonctionne très bien », rapporte
Alain Joyeux, le président de l’APHEC.
Un autre impératif allait de pair : il était
inenvisageable que les professeurs de
classe préparatoire perdent leur poste
ou soient obligés de muter.
des effectifs (1,6 % par rapport à 2018
d’après le système d’information et études
statistiques (SIES) du ministère de l’Enseignement
supérieur), elle avait connu
une perte de 5,4 % à la rentrée 2018.
Ces classes préparatoires souffrent en
effet d’une concurrence accrue. Entre
les licences, les BTS et l’émergence et le
développement des bachelors créés par
les écoles de management elles-mêmes,
elles ne parviennent peut-être plus autant
à convaincre, encore souvent affectées
par l’image d’une formation difficile, privant
les jeunes qui la suivent de « toute
vie sociale » pendant deux voire trois ans.
« Il faut ajouter à cela tout un segment
de très bons étudiants qui auraient eu
tout à fait leur place en classe prépa,
qui auraient fait d’ailleurs d’excellents
élèves en CPGE mais qui préfèrent partir
à l’étranger dès après bac pour rejoindre
des bons établissements européens.
Même si le Covid va peut-être un peu
modifier tout ça », estime Jean-François
Fiorina, directeur adjoint de Grenoble
Ecole de Management.
Les classes préparatoires commençaient
donc à s’inquiéter, notamment les plus
« petites », préoccupées par la baisse de
leurs effectifs. Elles pourraient voir dans
cette réforme l’opportunité de rebondir.
Souvent restreintes à une seule classe,
ECE ou ECS, elles ne recrutaient que des
étudiants, respectivement de ES et de S.
« Je pense que cela peut aider certaines
CPGE dans leur taux de remplissage,
85 100
À la rentrée 2019, on comptait
85 100 étudiants inscrits
en CPGE dont 19 219 dans
les filières économiques.
Soit un peu plus de 3 % des
effectifs de l’enseignement
supérieur en 2019-2020.
Un moyen pour rendre de nouveau
attractif les classes préparatoires ?
Si la transformation des CPGE économiques
et commerciales est consécutive
à celle du lycée et s’inscrit dans la
même logique, elle pourrait cependant,
pour certains de ses acteurs, être une
véritable opportunité, un moyen d’attirer
un plus large public. De quoi susciter
de nouvelles espérances pour une voie
qui redoutait une stagnation voire une
diminution de ses élèves.
Si l’année dernière, la filière économique
des CPGE a enregistré une légère hausse
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
NOVEMBRE 2020 N° 43
quand elles ne sont pas au maximum de
leur capacité », estime Vincent Cornu,
vice-président de l’APLCPGE, association
des proviseurs de lycée à CPGE et
chef d’établissement du lycée La Folie
Saint-James à Neuilly-sur-Seine. « Elles
pourraient attirer des élèves qui, jusqu’à
présent, ne se projetaient pas en classe
prépa dans le carcan ECE ou ECS. Quelles
que soient les spécialités suivies au lycée,
il sera possible de très bien réussir. Il
n’y a plus désormais une voie amenant
vers tel parcours. En ECE, comme chez
nous, nous pourrions ainsi attirer des
profils très scientifiques, ayant fait de
la physique ou de la SVT en terminale »,
poursuit-il.
Ainsi, les réformes du lycée et celle de
CPGE pourraient élargir le vivier de potentiels
étudiants. « Désormais, toutes
les prépas peuvent recruter n’importe
quel profil. Cela va véritablement ouvrir
le choix des élèves. Jusqu’à présent, il y
avait une construction un peu artificielle.
Pourquoi les étudiants ayant suivi la
filière S devaient forcément suivre l’enseignement
histoire-géographie ? Nous
sommes ainsi dans la continuité de l’état
d’esprit de la réforme du lycée », rappelle
Olivier Sidokpohou.
Une réforme difficile à mettre en
œuvre
Si sur le papier, la réforme a de quoi
séduire, la mise en pratique risque
d’être difficile. L’immense majorité des
établissements conserveront le même
schéma de spécialités qu’avant, le ministère
ayant imposé une évolution à coûts
constants. Ceux qui disposaient d’une
classe préparatoire ECE proposeront des
mathématiques appliquées et un enseignement
en économie, afin de respecter
les compétences des professeurs en
poste. Ceux qui comportaient une prépa
ECS devraient ainsi offrir les spécialités
« mathématiques approfondies » et
« histoire-géographie et géopolitique ».
« Certains lycées pourraient profiter de
la réforme pour modifier leur offre de
formation notamment en mathématiques.
Mais ces ajustements ne devraient intervenir
qu’à la marge », confie Frédéric
Munier, professeur d’histoire-géographie
et de géopolitique en classe préparatoire.
Or, cette répartition induite pourrait susciter
quelques craintes. « La réforme ne
fait pas consensus, elle soulève plusieurs
inquiétudes. Et notamment la question
Diversité
Le ministère de
l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de
l’Innovation (MESRI)
souhaite que la réforme
des classes préparatoires
économiques et commerciales
soit aussi l’occasion d’engager
une réflexion sur l’ouverture
sociale des grandes écoles,
notamment à travers les
concours. Selon le MESRI,
sur l’année 2018-2019, le
taux de boursiers en classe
préparatoire (public et privé)
s’élevait à 28,8 % mais
redescendait à 12,7 % dans
les écoles de management.
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
NOVEMBRE 2020 N° 43
des mathématiques. Il y a la peur chez
certains que les élèves optent massivement
pour les mathématiques appliquées,
alors qu’ils ont suivi une spécialité voire
une option de haut niveau au lycée, dans
l’optique de réaliser un choix stratégique
et peut-être intégrer plus facilement une
école », s’interroge Alain Joyeux. Si un tel
phénomène a lieu, cela pourrait pénaliser
les classes préparatoires ne proposant
que les mathématiques approfondies, bien
que les différents acteurs assurent qu’ils
cherchent à limiter ces effets d’aubaine,
en travaillant à l’élaboration d’un concours
juste pour chacun et en discutant avec
les élèves.
Si les plus grandes classes préparatoires
déjà attractives ne sont pas inquiètes,
ayant parfois la possibilité d’offrir toutes
les combinaisons possibles aux étudiants,
les plus petites, ne faisant pas
automatiquement le plein et victimes
d’une grande concurrence immédiate,
pourraient redouter ses effets. « Si telle
ou telle prépa peine à recruter et est
confrontée à des problèmes de remplissage,
elle aura toujours la possibilité
de changer d’offre de parcours l’année
suivante. Le ministère autorise de telles
évolutions », veut rassurer Alain Joyeux.
Mais avec les contraintes économiques
imposées, ces transformations pourraient
être compliquées à mettre en
œuvre. Impossible pour les classes
préparatoires de recruter des enseignants
supplémentaires pour proposer
un nouveau parcours. Si passer de la
spécialité « mathématiques appliquées »
à « mathématiques approfondies » ou
vice-versa ne sera pas – ou peu – difficile,
une évolution entre histoire-géographie
et économie pourrait s’avérer beaucoup
plus complexe : il faudra attendre un
départ à la retraite ou une mutation de
professeur.
Une rupture d’égalité entre élèves ?
Des académies comme Paris ou Amiens
ont demandé la création de « pôles » :
des classes préparatoires doivent s’organiser
pour proposer ensemble tous les
parcours possibles aux élèves. « Nous
n’étions pas favorables à l’APHEC et l’initiative
n’a pas été très bien accueillie par
les collègues. Cela oblige les élèves à
parcourir plusieurs kilomètres », raconte
Alain Joyeux. Une difficulté relevée aussi
par Simon Badiou, professeur de mathématiques
en prépa ECS à Paris : « Si
elle est intéressante sur le papier cette
réforme rencontre des difficultés dans sa
mise en pratique. Dans mon lycée, nous
n’avons qu’un seul parcours possible.
Pour pouvoir offrir les quatre, il faudrait
créer un pôle avec l’établissement le plus
proche proposant déjà « économie »
et « mathématiques appliquées ». Cependant,
ce lycée est à 25 minutes en
métro. Il est impossible pour les élèves
préparationnaires de suivre des cours
dans deux établissements : ils ont des
horaires déjà importants et le temps
de transport n’est pas à négliger. Cela
pourrait créer une rupture d’égalité dans
la préparation au concours avec les
étudiants qui n’auraient pas à se déplacer
pour suivre leur parcours. »
De plus, les élèves ne seront pas tous
égaux en termes de temps de travail
en classe. Ceux qui suivent le couplage
mathématiques appliquées/histoire-géo-
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
NOVEMBRE 2020 N° 43
graphie feront deux heures de cours de
moins que ceux qui suivront le parcours
mathématiques approfondies/économie.
Cette différence inquiète d’ailleurs
tout particulièrement les professeurs
d’économie et de sociologie qui voient
leur nombre d’heures d’enseignement
diminuer.
Autre source d’inquiétude ? Les enseignants
seront confrontés à un public
encore plus hétéroclite qu’auparavant.
Mais finalement, pour eux, le problème
n’en est pas vraiment un. « La question de
l’adaptation ne m’inquiète pas vraiment.
Nous avons déjà en face de nous des
élèves avec des niveaux très hétérogènes
dans chaque discipline », explique Simon
Badiou. « Il est évident que le profil des
nouveaux bacheliers sera plus divers.
C’est un véritable défi pédagogique pour
nous. Mais fort heureusement, nous bénéficions
d’atouts pour y répondre. Nous
pouvons par exemple utiliser les khôlles
en début d’année pour accompagner les
élèves et lisser les disparités », assure
Frédéric Munier. Pour l’enseignant, il faut
faire en sorte que les élèves puissent
avoir la possibilité et le choix de mettre en
valeur leurs atouts : « Nous ne pouvons
pas nous restreindre à un cadre rigide
alors que nos futurs étudiants auront
développé des points forts au lycée.
Nous devrons les accompagner pour
qu’ils puissent rattraper des retards
éventuels dans certaines disciplines,
tout en essayant de les aider à valoriser
ces points forts. Cela pourrait passer par
une adaptation des concours. »
Horizon 2023
Si l’organisation interne des classes préparatoires
économiques et commerciale
est actée, tout en laissant une place à
des ajustements d’une année sur l’autre
pour s’adapter aux flux d’étudiants, les
programmes prêts à être publiés, il reste
encore tout à construire pour 2023, date
à laquelle une partie de la promotion du
premier « bac Blanquer » passera les
concours pour espérer intégrer une
école de management. Cependant, les
modalités ne sont pas clairement définies.
Personne ne sait à ce jour quelles seront
Parcoursup 2021 :
les dates
La procédure Parcoursup se
déroulera en trois étapes :
• au 1 er trimestre, la phase
d’information et de
découverte des formations ;
• à partir du 20 janvier 2021,
la phase d’inscription
sur la plateforme
et de formulation/
confirmation des vœux ;
• entre le 27 mai et le
16 juillet 2021, la phase
principale d’admission
au cours de laquelle les
lycéens reçoivent les
réponses des formations
et font leurs choix.
La phase complémentaire
qui s’ouvrira à compter
du 16 juin 2021 sera close
au 16 septembre 2021.
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
NOVEMBRE 2020 N° 43
les épreuves organisées. Et encore moins
comment les écoles sélectionneront les
étudiants. Elles se concertent actuellement
pour trouver la bonne formule. Qui
ne sera d’ailleurs peut-être pas unique…
Le principe de l’interclassement pourrait
par exemple être remis en question. Ce
système permettant à tous les préparationnaires,
qu’ils soient issus de classe
ECE, ECS, ECT (et mêmes littéraires pour
la BCE), de rejoindre un classement unique
pourrait disparaître. « Est-ce qu’il y aura
un interclassement entre les différentes
filières ECG, ECT ou littéraires ? Ce n’est
pas encore pleinement finalisé. Plusieurs
scénarios se développent et la fin de ce
système a été évoquée. Nous pourrions
avoir un interclassement local, on pourrait
avoir deux formules différentes pour
chaque banque d’épreuves… Il est encore
beaucoup trop tôt pour se prononcer,
les écoles elles-mêmes n’ont pas encore
déterminé ce qu’elles préféraient », explique
Patrice Houdayer, vice Dean de
Skema Business School.
Pourquoi d’ailleurs ne pas imaginer des
écoles qui « feraient leur marché » en
attribuant des coefficients différents
sur chaque épreuve afin de privilégier
des profils plutôt que d’autres ? Aucune
hypothèse n’est à ce jour écartée. « Au
niveau de GEM, j’aimerais qu’on puisse
prendre en compte la spécificité des
profils. Comment ? Je suis encore incapable
de vous le dire. Le concours
pourrait en être l’occasion. Mais cela
peut se faire sur l’écrit ou sur l’oral. Les
élèves auront fait des choses sympas en
terminale. Quand je vois les programmes
des spécialités du lycée, je me dis qu’il
serait peut-être intéressant de valoriser
tout ce qu’ils ont découvert », estime
Jean-François Fiorina.
Et après ?
Ce sera ensuite aux établissements de
management de s’adapter à ces élèves
aux profils divers. Mais la tâche ne les
effraie pas. « Notre chance, c’est que
nous le faisons depuis plus de trente ans.
Nous recrutons des élèves issus de classe
préparatoire mais pas seulement : des
étudiants de licence de biologie, des BTS…
On intègre des étudiants de pharmacie
qui viennent faire un double-diplôme chez
nous. Sans parler des internationaux !
Cette hétérogénéité est déjà une des
marques de fabrique de nos écoles de
management. Cette expérience va nous
permettre d’intégrer cette diversité issue
des classes prépas et de la réforme du
lycée », se félicite Patrice Houdayer.
Les écoles de management ont encore
le temps de voir venir. Les classes préparatoires,
elles, doivent commencer à
informer et surtout rassurer les jeunes,
au sein des établissements, lors des
journées portes ouvertes ou des salons.
Même si le contexte covid peut fortement
perturber leur communication.
Eva Mignot
26

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN NOVEMBRE 2020 N° 43
Laurent Champaney
DIRECTEUR GÉNÉRAL DES ARTS ET MÉTIERS
Delphine Manceau
DIRECTRICE GÉNÉRALE DE NEOMA BS
« Il faut croiser les compétences des écoles
d’ingénieurs et de management »
Arts et Métiers et NEOMA BS se sont
associés pour réaliser ce Livre blanc.
Leurs directeurs respectifs, Laurent
Champaney et Delphine Manceau,
reviennent sur leur vision d’un monde
en mutation qui est aujourd’hui au cœur
de leurs stratégies.
Olivier Rollot : Comment vous est venue l’idée
de réaliser ce Livre blanc ?
Laurent Champaney : La montée en puissance du
digital transforme tous les métiers et encore plus ceux
d’ingénieur. Des nouvelles organisations du travail voient
le jour et nous devons imaginer comment former de
plus en plus des ingénieurs managers. Ce Livre blanc
reprend de nombreuses réflexions que nous menons.
Delphine Manceau : Les compétences demandées
par les entreprises sont en forte évolution. C’est un sujet
de fond dont nous nous sommes emparés récemment
en réformant notre programme Grande école (PGE).
Les compétences de demain seront hybrides parce qu’il
faut absolument apprendre à travailler avec des profils
différents. C’est donc important de croiser les points de
vue et d’échanger avec les écoles d’ingénieurs. Nous
travaillons beaucoup ensemble au sein de la Conférence
des grandes écoles pour multiplier les passerelles. Le
tout est de se poser les bonnes questions – même si
nous ne connaissons pas toutes les réponses – et ce
Livre blanc est là pour y contribuer.
L. C : Il est encore rare de voir se croiser les contributions
des écoles d’ingénieurs et de management. Or
nous constatons que nos pratiques ne sont finalement
pas si éloignées. L’avenir du financement des écoles
d’ingénieurs nous rapproche. Et même si je ne suis pas
un partisan forcené des doubles diplômes je suis certain
que nous devons travailler de plus en plus ensemble.
O. R : Quand nous avons commencé à
travailler à ce Livre blanc la pandémie du
Covid-19 n’était absolument pas d’actualité.
Qu’est-ce qu’elle change pour vous ?
L. C : L’impact est d’autant plus fort que les Grandes
écoles préparent leurs étudiants à travailler dans une
entreprise. Beaucoup plus que les universités. Quand
les entreprises font de plus en plus appel au télétravail
nous devons y préparer nos étudiants. C’est ce que nous
avons fait avec la détemporalisation de la formation. Et
nous n’allons pas revenir à l’ancien modèle.
D. M : Nous avons testé de nouveaux modes de management,
de nouvelles pratiques qui valent la peine d’être
conservées. Notamment parce que le management à
distance permet de communiquer sur plusieurs sites à
la fois, apporte plus d’entraide et de
transversalité entre les personnels,
limite les déplacements. Autant de
modes d’organisation de demain
que la pandémie nous a obligé à
appliquer dès aujourd’hui.
L. C : Arts et Métiers possède
huit campus dont les personnels
se sont mieux rendu compte qu’ils
constituaient en fait un établissement
unique grâce à une communication
plus directe, qui a réduit
les échelons tout en produisant
plus d’entraide et d’échanges. Pour
beaucoup d’entreprises dont les
organisations sont proches de la
nôtre cela a été le même constat.
28

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN NOVEMBRE 2020 N° 43
O. R : Les entreprises transformaient déjà
leurs organisations avant la pandémie. Elles
ont accéléré le mouvement. Comment y
préparez-vous vos étudiants ?
D. M : Nous devons encore plus les former à manager
dans l’incertitude et surtout à manager à distance,
un sujet jusqu’ici assez négligé qui va devenir crucial.
L. C : Les jeunes que nous formons sont souvent militants
des causes environnementales et sociétales. Nous
devons confronter ces jeunes adultes à une réalité qui
est qu’on ne peut pas arrêter de produire de l’acier ou
du béton. Nous leur disons donc qu’ils peuvent changer
le monde, qu’ils doivent conserver leurs convictions,
mais qu’ils doivent également les conjuguer avec la
réalité économique. Récemment nous avons d’ailleurs
décidé de nous appuyer encore plus sur l’histoire de
l’école - et des « Gadz’arts » qui l’incarnent - pour
montrer comment toute cette expérience accumulée
permet de conduire le changement.
O. R : Les questions environnementales et de
RSE (responsabilité sociale des entreprises)
sont prioritaires pour vos étudiants ?
D. M : Nos étudiants aspirent toujours autant à travailler
à l’international et peu revendiquent de ne pas prendre
l’avion. Sur tous ces sujets climatiques nous nous
efforçons de leur démontrer la complexité. Au-delà de
ses convictions profondes il nait toujours un dilemme
entre différentes solutions dont aucune n’est parfaite.
L. C : Le changement dans l’entreprise doit concerner
toute l’entreprise. On ne peut pas être seul.
D. M : Oui et il faut connaître le système pour le changer
de l’intérieur. Nous avons justement développé tout un
cycle de conférences sur la RSE. Le directeur général
de Danone, Emmanuel Faber, a par exemple montré que
la maximisation du profit ne pouvait pas être l’alpha et
l’oméga de l’entreprise. Et si nous enseignons encore
un mode hyper classique de financement de l’entreprise
c’est parce qu’il faut bien le connaître si on veut un jour
le réformer. Nous devons à la fois ne pas décourager
les velléités de changement de nos étudiants et leur
démontrer qu’on ne peut pas construire des entreprises
plus responsables sans posséder toute l’expertise
technique nécessaire.
L. C : Quand la demande d’une économie circulaire
se fait plus forte cela impacte toute la supply chain et
nos étudiants doivent apprendre comment la gérer.
Dans le même esprit nous avons conclu un important
partenariat avec Dassault Systèmes pour imaginer
la ville du futur. Notamment en Asie naissent de nouvelles
métropoles dans lesquelles il est possible de
modéliser les expériences de vie. Ainsi nos ingénieurs
sont amenés à travailler sur des
sujets d’ingénierie qui ne sont pas
seulement technologiques. Nous
menons également beaucoup de
projets autour de l’environnement,
de l’économie circulaire ou encore
des énergies durables.
O. R : Comment préparezvous
vos étudiants à traiter
ces sujets de société ?
L. C : C’est essentiellement un sujet
de vie étudiante. Nous poussons
nos étudiants à se mettre au service
de la société et notamment des
municipalités sur chaque campus.
D. M : Au sein de notre PGE nous
avons prolongé l’enseignement de
certaines disciplines de classes
préparatoires, dont la philosophie, et créé des séminaires
et ce que nous appelons des « capsules académiques »
pour confronter les points de vue.
L. C : La gestion des risques est aujourd’hui un élément
très présent dans nos enseignements avec des outils à
acquérir pour comprendre les risques liés aux pratiques
humaines. Nous sommes d’ailleurs bien conscients
que nous avons encore trop tendance à proposer des
enseignements théoriques, qui permettent uniquement
de résoudre un problème type. Il faudrait aller plus loin
en évaluant leur capacité à proposer et argumenter des
solutions à des problèmes pas forcément bien posés.
O. R : En France on a encore trop tendance à
apprendre des recettes toutes faites ?
L. C : Je pense même que cela peut amener des étudiants
à ne pas venir dans une école d’ingénieurs parce
qu’ils craignent, toute leur vie, d’avoir ainsi à résoudre
des problèmes types - ce qui ne sera surement pas le
cas – plutôt qu’à innover.
D. M : Il faut absolument apprendre à poser les problèmes.
Or notre système d’enseignement n’est pas assez
orienté là-dessus dès le secondaire. Nous le faisons
ensuite en amenant nos étudiants à résoudre des cas
pratiques ou à se mettre en situation. Aujourd’hui il faut
développer ses capacités d’adaptation, de réactivité
et ce sont des compétences qu’ont nos étudiants.
L. C : Nos étudiants savent s’adapter et n’ont pas peur de
l’échec. Ce qui en fait aussi des créateurs d’entreprise.
D. M : Ils sont aptes à la prise de risque et savent que
créer une entreprise ce n’est pas forcément réussir.
En fait ils ne doutent de rien.
6 0000
Arts et Métiers compte
6 000 étudiants et en
diplôme 2 000 chaque année
sur ses huit campus.
9 500
NEOMA BS compte
9 500 étudiants sur
ses trois campus.
CGE
NEOMA BS et Arts
et Métiers travaillent
de concert au sein
de la Conférence des
Grandes écoles (CGE)
29

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
NOVEMBRE 2020 N° 43
Après l’assassinat
de Samuel Paty : la liberté
académique en question
Sidération. Le monde enseignant, et plus largement tous ceux qui font
confiance à la République pour former les jeunes dans le respect des valeurs
de la République, est sidéré après l’assassinat, la décapitation, de Samuel
Paty. La question de la liberté académique est plus que jamais d’actualité.
Comment peut-on assassiner, décapiter,
un enseignant en raison
d’un acte éducatif ? On le
sait, enseigner certaines disciplines
dans les collèges et les lycées est
devenu de plus en plus difficile. Mais dans
les universités aussi les atteintes aux principes
de la liberté académique existent et
se sont multipliées en 2019 avant que le
confinement de 2020 fasse quelque peu
oublier la question. Dans ce contexte l’ensemble
de l’enseignement supérieur se
sent solidaire et c’est la cour de La Sorbonne
qui a été choisie pour rendre un
hommage national à Samuel Paty.
L’enseignement
supérieur solidaire
Les minutes de silence comme les rassemblements
ont été nombreux comme
les messages de soutien à la mémoire
de Samuel Paty. « L’horreur que nous
a inspiré l’acte barbare de l’assassinat
de Samuel Paty dévoile le profond
malaise qui se vit dans trop de classes
de nos écoles. Il nous faut aujourd’hui
prendre conscience de ce que signifie
cet assassinat. Cet « attentat islamiste
caractérisé », selon les termes du président
de la République, revêt l’horrible
dimension d’une violence symbolique
contre les valeurs qui fondent la
France. Notre République est en danger.
Ne nous voilons pas la face », écrit ainsi
Michel Deneken, le président de l’université
de Strasbourg (lire sa réaction complète
ci-dessous). Quant au président de
l’université du Mans, Rachid El Guerjouma,
il affirme dans un mail envoyé
dimanche à l’ensemble des personnels et
des étudiants une réponse que d’autres
universités ont repris : « Contre toutes les
censures et les violences morales et phy-
siques, contre l’ignorance et l’obscurantisme,
d’où qu’ils viennent, nous réaffirmons
notre attachement inconditionnel
aux valeurs républicaines, à la laïcité
qui protège la liberté de conscience, et à
la liberté d’expression. L’École, comme
l’Université, doit rester un lieu de circulation
des idées, de débat et de formation
à l’esprit critique ».
Dans un communiqué commun HEC,
ESCP et l’Essec rappellent de leur côté :
« Nos écoles qui réunissent au sein de
leurs campus des étudiants, des femmes
et des hommes de plus de cent nationalités
différentes et de toutes confessions
religieuses tiennent à défendre publiquement
la liberté d’expression et l’importance
d’un débat respectueux des opinions.
Plus que jamais, notre mission est
de contribuer à former la jeunesse aux
enjeux de liberté et de diversité, socle
commun de notre société ».
Jusqu’où peuton
tout dire ?
Les exemples de débats quant à la liberté
de pensée dans les universités sont
nombreux. Récemment un professeur de
droit de l’université Paris 1 Panthéon-Sorbonne,
Aram Mardirossian, a ainsi été
stigmatisé pour ses propos. Manifestant
son opposition au mariage pour tous il
s’était en effet risqué devant ses étudiants
à une comparaison jugée unanimement
scandaleuse : « Donc, il va y avoir forcément
quelqu’un, un jour, qui va aller
devant un tribunal et qui va dire : “Voilà,
je suis discriminé, j’ai une jument, je
l’adore, je ne peux pas l’épouser, c’est un
scandale. C’est une discrimination ! ».
Depuis, des étudiants ayant menacé de
« bordeliser » ses cours il ne les donne
plus qu’à distance. La direction de l’uni-
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versité fait quant à elle le dos rond en attendant
une hypothétique action en justice
qu’aurait promis le garde des Sceaux.
Dans une tribune qu’a relayée Le Point
dix professeurs de droit n’en sont pas
moins venus à sa rescousse. Leurs arguments
: « Cette affaire pose dans toute sa
gravité la faculté qui doit être reconnue
à un professeur de critiquer l’évolution
du droit positif et d’user de provocation
pour faire réfléchir les étudiants. C’est
cette liberté que le lynchage médiatique
dont a été l’objet cet enseignant remet en
cause frontalement. Or, l’enseignant en
question a déclaré à ses étudiants de façon
liminaire la nature « polémique » de
ses propos. Il a donc pris la précaution
de distinguer soigneusement son opinion
personnelle de l’exposé du droit positif
et de son histoire ». Et d’insister : « La liberté
de l’universitaire doit lui permettre
de déranger son auditoire, si sa compréhension
d’un phénomène, d’une réglementation,
d’un procédé, d’une technique
le conduit à identifier en son sein
des faiblesses, des contradictions, des
dangers. Voudrait-on limiter l’office des
professeurs de droit à la seule présentation,
sans commentaire, du droit positif ?
Ne sont-ils pas là d’abord pour stimuler
la réflexion de leurs étudiants ? » Et
de conclure : « Par ailleurs, que deviendrait
un enseignement universitaire s’il
devait ménager constamment la « sensibilité
» d’un auditoire d’étudiants forcément
divers ? »
Censures à l’université
Revenons un peu en arrière. Le 24 octobre
2019 une opposante à la gestation
pour autrui, la philosophe Sylviane Agacinski,
était empêchée de venir animer
une conférence consacrée à « L’être humain
à l’époque de sa reproductibilité
technique » à l’université Bordeaux-Montaigne.
Des organisations LGBT+ avaient
en effet appelé les étudiants à mettre
« tout en œuvre afin que cette conférence
n’ait pas lieu ». L’université avait alors
préféré céder à la menace. Interrogé à
l’époque sur France 3 Bernard Lachaise,
professeur d’histoire contemporaine à
l’université Bordeaux-Montaigne et coorganisateur
de la conférence annulée, expliquait
ainsi les raisons de son renoncement
: « Nous ne savions pas du tout à
quoi nous attendre, quel était le degré de
la menace. Les conférences se tiennent
dans un amphithéâtre, et l’escalier d’accès
est assez étroit. Nous avons quand
même un quart de notre public qui est
extérieur à l’université, dont des personnes
âgées ».
La même année c’était à Paris-1 Panthéon-Sorbonne
que Mohamed Sifaoui,
journaliste, écrivain et réalisateur, connu
pour ses positions anti-islamistes, avait dû
annuler un séminaire consacré à la lutte
contre la radicalisation intitulé « Prévention
de la radicalisation : compréhension
des phénomènes et détection des signaux
faibles ». Là encore ce sont des syndicats
étudiants et enseignants – mais aucun
musulman – qui s’étaient manifestés.
Dans Le Figaro le président de l’université,
Georges Haddad, expliquait alors :
« Assez vite, j’ai vu apparaître une protestation
des syndicats étudiants et enseignants
contre ces formations, mais aucune
plainte de la part d‘un quelconque
groupe musulman, ni bien sûr de la mosquée
de Paris qui était demandeur de
cette formation et qui est notre partenaire
depuis vingt ans ».
Une polémique qui en
rappelait d’autres.
En février 2019 un colloque sur la « Nouvelle
histoire polonaise de la Shoah » fut
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
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gravement perturbé par des militants nationalistes
venus de Pologne qui contestaient
le rôle des autorités polonaises. En
mars 2019 la représentation de la pièce
d’Eschyle « Les Suppliantes » prévue à
La Sorbonne n’avait finalement pas pu
avoir lieu dans un premier temps. Des
associations et étudiants s’étaient en effet
réunis pour manifester contre une pièce
qu’ils jugeaient « raciste et racialiste »
sous prétexte que les acteurs portaient
des masques sombres proches des « black
faces » tant honnis. Deux mois plus tard,
la pièce avait finalement été jouée à La
Sorbonne avec des… masques dorés. « Il
faut distinguer la tradition du masque qui
est théâtrale et la tradition de se peindre
en noir qui elle est raciale et raciste », expliquait
à l’époque Ghyslain Vedeux, le
président du CRAN (Conseil représentatif
des associations noires).
Comment analyser
Peu après l’annulation de l’intervention
de Sylviane Agacinski le directeur de Libération,
Laurent Joffrin, évoquait L’esprit
de censure à l’université : « En interdisant
la discussion, ces groupes LGBT
se posent en policiers de la pensée et affaiblissent
la cause – juste – qu’ils sont
censés défendre ». En avril 2019 des étudiants
avaient voulu interdire à Alain
Finkielkraut de donner une conférence à
Sciences Po Paris. Le même mois, en prélude
aux élections européennes, Sciences
Po Lille organisait un débat et invitait
l’ensemble des grands partis. Dont un
représentant du Rassemblement national.
Un collectif d’étudiants s’y opposait
et taguait « Sciences Po collabo avec les
fachos » sur les murs de la bibliothèque.
« Nous avons beaucoup échangé et dialogué
et au final les choses se sont déroulées
d’une façon je crois satisfaisante.
Ma position est de préférer le débat avec
tous et la possibilité de réfuter les arguments
de ceux avec lesquels on n’est pas
d’accord », commentait alors le directeur
de Sciences Po Lille, Pierre Mathiot, bien
obligé de constater qu’il « est de plus en
plus difficile de débattre sur un certain
nombre de sujets de « société » ».
Les instituts d’études politiques ont toujours
eu une tradition de débats qui s’accompagnait
parfois d’une hostilité à
certaines invitations. Ce qui a changé
selon lui « ce sont d’abord les thèmes
concernés, ensuite les manières de faire
des groupes qui se mobilisent. Ceux-ci
passent beaucoup par les réseaux sociaux,
n’ont pas de porte-parole, se méfient
de la négociation et peuvent avoir
tendance à s’ériger en censeurs ». L’absence
de syndicats étudiants organisés
ou de groupes politiques structurés avec
lesquels discuter d’un côté, la force croissante
des réseaux sociaux, des affrontements
médiatisés sur internet, constitue
pour lui « un défi très complexe ».
Dans une tribune publiée en novembre
2019 par Le Monde un collectif
d’universitaires, dont Pierre Nora, Marcel
Gauchet et Nathalie Heinich, exhortait
ainsi les présidents d’université à préserver
la liberté académique : « Ce qui nous
indigne dans ces atteintes à la liberté
académique, ce n’est pas seulement que
des combats légitimes, dont nous sommes
solidaires – la lutte contre le racisme, le
sexisme, l’homophobie – soient accaparés
par des ennemis des règles démocratiques,
des lois républicaines et de l’autonomie
du savoir, qui s’autorisent de
leurs seules convictions militantes pour
tenter de les imposer par la force, dans
la droite ligne des menées totalitaires du
xx e siècle, dont ils semblent avoir oublié
jusqu’à l’histoire. Ce qui nous indigne
aussi, c’est que des présidents d’université,
chargés de faire respecter la liberté
académique et la circulation des savoirs,
aient accepté, trahissant ainsi leur mission,
de céder aux menaces d’un quarteron
de militants ».
Ces mêmes présidents d’université avaient
réagi en novembre 2019 dans un communiqué
en arguant que si, dans certains cas,
« les présidentes et présidents ont pu décider
en conscience, et en fonction de la
gravité des menaces proférées, soit de
prendre des mesures de protection, soit
de reporter l’événement, car ils sont également
responsables de la sécurité des
conférenciers » ils ont toujours « fait en
sorte que les événements aient finalement
lieu, avec l’assurance que toutes les dispositions
ont bien été prises à l’encontre
des fauteurs de trouble ». Pour que la liberté
d’expression soit sanctuarisée ils
demandent même que « la liberté académique
soit inscrite dans la constitution ».
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Face
à la « cancel culture »
Le refus du débat et l’ostracisation de
ceux qui emploient des termes offensants
– la « cancel culture », « culture de l’annulation
» -nous viennent tout droit des
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États-Unis. Depuis une dizaine d’années
une nouvelle génération d’étudiants y
remet en cause le principe d’une liberté
d’expression absolue. Cinquante ans
après la victoire du « free speech » sur
les campus ce sont ainsi aujourd’hui des
étudiants progressistes qui s’y opposent.
Le plus souvent au nom de la justice sociale,
la priorité est à la « bonne parole »
(« correct speech ») et non plus à la liberté
de parole (« free speech »). La venue
d’orateurs conservateurs est ainsi régulièrement
empêchée sur les campus de
Berkeley ou New York. Au point que le
gouvernement américain met dans la balance
respect du free speech et financements
des universités publiques.
Un exemple de ces polémiques nous vient
cette semaine du Canada. Une professeure
de l’université d’Ottawa a fait l’objet
d’une suspension et affronté une tempête
sur les réseaux sociaux provoquée par des
étudiants. Ceux-ci se sont en effet indignés
qu’elle ait utilisé le mot « nègre »
en anglais dans sa classe pour illustrer
le concept de récupération nous apprend
La Presse. Une étudiante aurait fait valoir
qu’une blanche n’avait jamais le droit
d’employer le mot « nègre ». La professeure
a présenté ses excuses par courriel
à ses étudiants mais rien n’y fait, sa
suspension est maintenue. Depuis des
professeurs de l’université d’Ottawa se
sont portés à sa défense dans une lettre
de soutien intitulée « Libertés surveillées
» où ils arguent qu’on mélangerait
d’une part, « le racisme sur le campus,
les micro-agressions, la discrimination
parfois inconsciente, mais quand même
réelle, dont sont victimes les minorités,
et qu’il faut dénoncer », et, d’autre part,
« le rôle de l’enseignement universitaire,
des professeurs et des salles de classe
qui est de nourrir la réflexion, développer
l’esprit critique ». Depuis le Premier
ministre québécois, François Legault a
qualifié de « dérapage important » la suspension
controversée d’une professeure
de l’Université d’Ottawa victime, selon
lui, « d’une espèce de police de la censure
». La ministre responsable de l’Enseignement
supérieur étudie maintenant
la possibilité de prendre des « mesures
précises » pour assurer la liberté d’expression
dans les universités.
« It makes me
uncomfortable »
Quand on évoque les limites à la liberté
académique telles qu’elles nous viennent
des États-Unis, il peut ut simplement
s’agir d’éviter d’évoquer tel ou tel sujet
pour ne pas heurter ue sensibilité de quiconque.
Au nom d’un « It makes me uncomfortable
» de plus en plus d’étudiants
demandent que l’université soit à l’abri de
tout propos non seulement haineux mais
parfois simplement dérangeant. Derrière
ce mouvement tout une réflexion sur le
« dommage émotionnel » provoqué par
tel ou tel propos. « Les étudiants s’attendent
de plus en plus à être prévenus
quand le contenu d’un cours peut les
choquer. Certains vont jusqu’à quitter
la salle lors des discussions de groupe,
pour ne pas entendre des opinions qui
les blessent », établit la journaliste Laure
Andrillon dans un article très complet de
Libération publié en avril 2018 : Sur les
campus américains, la nouvelle guerre du
« free speech ». Quelque part ce fut d’ailleurs
la démarche de Samuel Paty quand
il proposa aux étudiants musulmans de
ne pas regarder les caricatures de Mahomet
pour ne pas être blessés. Ce qu’on lui
a d’ailleurs reproché au motif qu’il « divisait
la classe entre non musulmans et
musulmans ».
Dans l’Opinion, Christophe de Voogd,
professeur d’histoire des idées politiques
et de rhétorique à Sciences Po, analyse
cette montée de l’intolérance : « Elle comporte
une dimension très française, celle
de la pénalisation de certaines opinions.
On en arrive à parler d’opinion délinquante
! Par ailleurs, la loi Gayssot a
été le point de départ d’une concurrence
victimaire (chaque groupe voulant voir
reconnaître ses souffrances historiques)
qui a alimenté une véritable guerre des
mémoires dans la société, et en particulier
à l’université. À quoi s’ajoute le glissement,
venu des États-Unis et du Canada,
vers une politique des identités
(“identity politics”) qui interdit le débat
d’idées, puisque toute opinion est assignée
à l’identité de chacun, réelle ou
supposée : genre, race, etc. »
Sébastien Gémon
Un droit reconnu
Le principe d’indépendance des
enseignants-chercheurs dans l’exercice
de leurs fonctions d’enseignement et de
leurs activités de recherche a été consacré
comme principe fondamental reconnu
par les lois de la République. Dans sa
décision n° 83-165 DC du 20 janvier 1984,
le Conseil constitutionnel a ainsi déclaré
que « les fonctions d’enseignement et de
recherche non seulement permettent mais
demandent, dans l’intérêt même du service,
que la libre expression et l’indépendance
des personnels soient garanties par les
dispositions qui leur sont applicables » et
« qu’en ce qui concerne les professeurs,
(…) la garantie de l’indépendance résulte
en outre d’un principe fondamental
reconnu par les lois de la République ».
L’indépendance et la liberté d’expression
des enseignants-chercheurs sont
reconnues au niveau législatif dans l’art.
58 de la loi n° 84-52 du 26 janvier 1984
sur l’enseignement supérieur, dite loi
Savary : « Les enseignants-chercheurs,
les enseignants et les chercheurs
jouissent d’une pleine indépendance et
d’une entière liberté d’expression dans
l’exercice de leurs fonctions d’enseignement
et de leurs activités de recherche,
sous les réserves que leur imposent,
conformément aux traditions universitaires
et aux dispositions du présent code, les
principes de tolérance et d’objectivité. »
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