L'Essentiel Prépas n° 62 - Juillet 2022

JUILLET 2022 | N° 62
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
ENQUÊTE
L’expérience étudiante au cœur
de l’enseignement supérieur
REPÈRES
Comment financer la montée en
puissance de l’apprentissage ?
DÉBAT
Transition environnementale :
l’enseignement supérieur
au pied du mur
Emploi des jeunes diplômés
des Grandes écoles :
ça redémarre !

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ÉDITO + SOMMAIRE
JUILLET 2022 N° 62
TRANSITION ENVIRONNEMENTALE :
FORMER DES MANAGERS
RESPONSABLES
Chaque remise de diplômes est là pour le prouver : les étudiants sont
engagés dans la sauvegarde de la planète. C’est-à-dire tout simplement
de leur propre avenir. Après la démonstration des étudiants d’Agro ParisTech
c’est successivement à HEC, l’Ecole polytechnique ou encore
Sciences Po que les remises de diplômes ont donné lieu à des discours
démontrant toute l’implication de leurs étudiants.
Mais alors que doit-on faire aujourd’hui quand on est étudiant pour montrer son implication
? Comme les étudiants d’Agro ParisTech refuser de s’impliquer de quelque manière
que ce soit dans le système ? Ou tenter de changer les entreprises de l’intérieur ?
Si on parle souvent de greenwashing vis-à-vis d’entreprises qui feraient preuve d’hypocrises
en annonçant de grands engagements pour le climat vite démentis par les
faits, beaucoup d’entre elles n’en sont pas moins à la recherche de compétences pour
assurer leur transition environnementale. Les assureurs, les industriels de l’automobile
ou de l’aéronautique mais aussi de l’agro-alimentaire, de tous les secteurs en fait,
doivent à la fois répondre à des injonctions réglementaires de plus en plus drastiques
et, plus prosaïquement, à une augmentation exponentielle du prix de l’énergie. Autant
de défis qui appellent de nouvelles compétences, formées à des technologies moins
dispendieuses en énergie et moins polluantes, quand les responsables actuels ont été
biberonnés à la dépense énergétique et sont trop peu soucieux de l’environnement.
C’est tout un nouveau marché du travail qui s’ouvre dans lequel les ingénieurs, plus
impliqués, mieux préparés, pourraient bien peu à peu reprendre le flambeau de la direction
d’entreprises dont les managers se sont largement emparés ces dernières
années. C’est dire si les écoles de management doivent prendre à bras-le-corps l’enseignement
des transitions environnementales. La plupart le font mais l’implication
de leurs étudiants est-elle aujourd’hui à la hauteur des enjeux ? Trop souvent privés
des références technologiques indispensables à leur future mission, comprennent-ils
vraiment que les entreprises doivent aujourd’hui se réformer de l’intérieur et qu’ils y
auront un rôle majeur à jouer ? Dispenser des cours dédiés, instiller partout le message,
passer par une Fresque du Climat qui peut sembler anxiogène mais pose le débat,
autant d’évolutions indispensables pour vraiment faire prendre conscience aux
futurs managers quelles sont leurs missions.
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • TBS Education construit son nouveau
campus
5 • Le campus historique de l’Inseec s’agrandit
6 • Emlyon réforme son PGE
8 • Cap sur l’Inde pour Kedge
9 • Le Hcéres salue la gestion
de l’EM Normandie
ENQUÊTE
10 • L’expérience étudiante au cœur
de l’enseignement supérieur
DOSSIER
13 • Emploi des jeunes diplômés des Grandes
écoles : ça redémarre !
REPÈRES
19 • Comment financer la montée
en puissance de l’apprentissage ?
23 • Transition environnementale :
l’enseignement supérieur au pied du mur
Le 14 octobre prochain les journées Continuum
auront lieu au sein des locaux de
emlyon BS. L’occasion d’avancer sur tous
ces sujets en réunissant professeurs de
l’APHEC, représentants des écoles, anciens
élèves de classes préparatoires devenus
étudiants de ces mêmes écoles et
proviseurs.
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : JP Elie
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2022 N° 62
TBS Education construit
son nouveau campus
Covid, élections municipales reportées, plan
d’occupation des sols modifiés, TBS Education
a connu bien des retards dans la construction
de son nouveau campus toulousain. Aujourd’hui,
accompagnée par son actionnaire majoritaire, la CCI
Toulouse Haute-Garonne, et par Toulouse Métropole,
les travaux de projet de 30 000 m², qui pourra accueillir
plus de 4 500 étudiants, devraient démarrer fin 2022 et
ouvrir en 2026. « TBS contribue à l›équilibre du triptyque
Formation - Recherche - Emploi, indispensable pour
préserver et entretenir notre dynamique et conserver
notre rang de 2e ville étudiante de France, après Paris »,
explique Jean-Luc Moudenc, maire de Toulouse et
président de Toulouse Métropole.
Ce nouveau campus sera doté d’espaces dédiés aux
activités associatives, à la vie étudiante, aux projets
d’entreprises (incubateur) et aux activités sportives
mais aussi « d’équipements de pointe permettant de
développer des formats pédagogiques innovants. » Le
bâtiment a également été imaginé dans le respect des
normes les plus strictes en matière de Développement
Durable et Responsabilité Sociétale. Il a notamment
remporté l’appel à projets « Bâtiments NoWatt en
Occitanie » lancé par la Région Occitanie, qui vise à
soutenir des projets innovants de construction et de
rénovation.
Pour construire l’ensemble du nouveau campus, dont TBS
Education sera propriétaire, un budget de 120 millions
d’euros a été engagé sur cinq ans, incluant un soutien
financier du Conseil régional à hauteur de 6,5 millions
d’euros et la cession du foncier par Toulouse Métropole.
L’ISC met à
l’honneur ses alumni
entrepreneurs
Le Groupe ISC Paris a
lancé le 1 er juin sa popup
store en ligne dédiée
à ses alumni entrepreneuses
et entrepreneurs. Jusqu’au
21 juin, le grand public peut y
découvrir, les marques
et produits créés par ses
almuni. Pour cette première
édition le concept store
valorise plusieurs marques
et produits innovants dans
le secteur de la mode, de
la santé, de la food, ou
encore de la décoration.
Le pop-up store en
ligne alumni ISC Paris
s’intègre dans le cadre
des actions menées par le
nouveau Fonds de dotation
de l’école qui vise à soutenir
l’entrepreneuriat et la création
de projets à impact menés
par les étudiants ou alumni
de l’école.
HEC Paris deuxième meilleur
E-MBA au monde
On ne peut pas toujours être premiers.
La sixième édition du QS Executive
MBA Rankings, publiée le 23 juin par
QS Quacquarelli Symonds, voit ainsi
HEC Paris détrôné par l’IESE Business
School tout en s’imposant toujours devant
son concurrent historique qu’est la Wharton
School de l’Université de Pennsylvanie,
qui arrive à la troisième place.
HEC Paris s’illustre notamment par son
impact sur la recherche où elle obtient un
score de 99,7 pour le « leadership éclairé
», soit le troisième meilleur score au
monde. Elle est ainsi la seule école de
commerce non américaine à se classer
parmi les cinq meilleures au monde pour
cette mesure. QS classe en tout 14 écoles
de commerce françaises, ce qui en fait
le deuxième pays le plus représenté der-
rière les États-Unis. Seule autre école du
top 10, l’INSEAD se classe 8e grâce notamment
à sa grande renommée auprès
des employeurs internationaux avec un
score parfait de 100. SKEMA Business
School et TBS Education se classent pour
la première fois, avec respectivement les
39e et 100e places. SKEMA bénéficie de
la cohorte la plus diversifiée au monde,
avec un score de 96,4, tandis qu’elle affiche
également le troisième meilleur
score pour les « résultats de carrière »,
avec 99,5.
QS établit également une liste de 26
des meilleurs programmes conjoints de
MBA pour cadres du monde. Cette liste
est menée par le TRIUM de HEC Paris,
la London School of Economics and Political
Science et l’Université de New York.
Digital, IA et data :
Audencia ouvre cinq
nouveaux cours en PGE
En 2021-2022, Audencia a proposé à ses étudiants de
programme Grande école de nouvelles formations hybrides.
À la rentrée 2022, cinq nouveaux cours spécialisés
dans le digital, l’IA et la data seront disponibles :
Cybersécurité, Introduction aux Systèmes d’Information
et aux Technologies, Business Intelligence, Techniques
quantitatives de gestion et enfin Data Analytics
Fundamentals. Constitués chacun de 24 heures d’enseignement
en présentiel.
Tous les étudiants d’Audencia avaient déjà l’opportunité
d’acquérir les fondamentaux dans ce domaine. En
master 2, ils peuvent se spécialiser via l’un des 28 MS/
MSc proposés par l’école, dont certains dédiés à la data :
Data Management for Finance, Data Science for Marketing,
Digital Marketing, ou encore Digital Business
& Data Management.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2022 N° 62
Le campus historique
de l’Inseec s’agrandit
Les trois écoles du groupe OMNES Education que
sont INSEEC Grande École, les MSc & MBA
INSEEC et Sup Career vont pouvoir profiter de
nouveaux espace. OMNES Education agrandit
en effet de plus de 50 % son campus parisien historique,
situé sur l’avenue Claude Vellefaux, à proximité
du Canal St-Martin et de la place de la République, en
ouvrant un nouveau bâtiment appelé « Vellefaux 2 ».
Cet espace de 8 000 m² pouvant accueillir 1 700 élèves
comprend des espaces modulables, un incubateur,
une salle des marchés équipée par Bloomberg, un
Career Center, un centre de recherche, des espaces de
co-working, des lieux de rencontre pour les associations
étudiantes, une cafétéria, une salle de dégustation, 2
amphithéâtres et même un rooftop intérieur où trône
un oranger.
Le bâtiment Vellefaux 2 est une ancienne armurerie de
la préfecture de police de Paris qui a été transformée,
après 14 mois de travaux. Les travaux ont été accomplis
par le cabinet d’architectures A26, la maîtrise d’ouvrage
AESTIAM et avec le concours de l’assistant maîtrise
d’ouvrage ASC Oréal. La conception et le suivi de travaux
ont été réalisés par Marc SEIFERT, Pascale DAVID et
Lorenzo MAZZEI d’A26 architectures du BET fluides B27
BIGS, du BET électricité BLEUSE, du BET ACOUSTIQUE
APPLIQUÉE et du BET Structure CapStructure.
Inseec BS
SKEMA prend le large « Tout sauf Clermont ? » :
l’ESC Clermont BS joue
une campagne BCE
décalée
Diplômé du Programme Grande École
de SKEMA Business School en 2015,
Benjamin Ferré va participer au Vendée
Globe en 2024. Entraîné par Jean
Le Cam, il est soutenu par plusieurs partenaires
parmi lesquels Monnoyeur, Duo
for a job, Huntéo et bien sûr SKEMA.
Aventurier, entrepreneur, navigateur (il
a terminé troisième de la Mini Transat
en 2019), Benjamin est le fondateur de
l’incubateur d’aventures IMAGO. Ses
années d’expérience de l’aventure lui ont
permis de développer une méthodolo-
gie de passage à l’action et de gestion de
projet qu’il partage aux néo-aventuriers en
quête de sens à travers cette association.
Il y a dix ans, étudiant au sein du programme
Grande École de SKEMA, Benjamin
Ferré entreprenait déjà de faire
le tour du monde, caméra embarquée,
en stop et en solitaire à la rencontre des
diplômés de SKEMA. Un périple de
40 000 km qu’il réalisera dans le cadre
de son année de césure, de 2012 à 2013.
Distinguée deux fois pour son très bon
accueil admissibles, l’ESC Clermont Business
School sort cette semaine un court
métrage humoristique destiné à faire sourire
les candidats BCE issus de classes
préparatoires et leur donner envie de découvrir
l’ambiance de l’école. Le pitch :
« Choisir les villes dans lesquelles il va
falloir se rendre pour les oraux est un moment
à la fois grisant et stressant. Quelles
écoles, quelles dates, quel parcours…
dans la vidéo, les deux protagonistes vont
tout tenter pour faire LE BON CHOIX.
Élimination méthodique, pile ou face,
concours de fléchettes… le résultat est
sans appel, Clermont-Ferrand semble
incontournable ! »
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2022 N° 62
Emlyon réforme son PGE
À
la rentrée 2022, le Programme Grande École
(PGE) de emlyon BS évolue pour « anticiper
les évolutions du monde socio-économique,
faire émerger les métiers de demain et répondre
mieux encore aux attentes des entreprises et
des étudiants ».
Aller plus loin dans les ODD. Au-delà des cours
obligatoires dédiés « Agir pour le climat », « Futurs
durables » et « Corporate social responsibility » l’école a
accélére l’intégration des 17 objectifs de développement
durable de l’ONU dans l’ensemble des cours. En 2023,
100% des cours auront intégré un ou plusieurs objectifs,
irriguant ainsi l’ensemble de l’offre de formation d’emlyon
avec les enjeux socio-environnementaux. L’école a
créé un label « SDG Inside » fondé sur un référentiel
de compétences développé spécifiquement par les
enseignants-chercheurs de l’école.
Pour aller encore plus loin, elle crée en master 2 la
première spécialisation en « Natural DisasterManagement
». En lien avec le gouvernement de la région
de l’Odisha en Inde, reconnu mondialement pour son
expertise sur le sujet, l’école va former ses étudiants
à la gestion des situations de catastrophes naturelles.
Les étudiants bénéficieront ainsi des enseignements
des acteurs de ces sauvetages de masse, pour être
capables demain d’intervenir dans le monde entier.
De nouveaux cours :
en première année quatre nouveaux cours compléteront
la formation : « Negotiation and sales », «
Human ressources management », « Agir pour le
climat » et « Perspectives en Sciences Sociales » ;
en master 1, trois nouveaux cours obligatoires enrichiront
le socle des compétences : « Business data compliance
», « Business Quality Management » et « Transformations
». Ils répondent à la nécessité de « traiter
les données avec éthique, de mettre en œuvre des
processus qualité conformes aux meilleurs standards
internationaux et de transformer les organisations » ;
dans la logique de continuum CPGE-Grande école, le
cours « Perspectives en Sciences Sociales » formera
quant à lui les étudiants aux dernières avancées de la
recherche en sciences sociales (sociologie, anthropologie,
psychologie sociale, …).
En parallèle, emlyon ouvre « em politique » pour renforcer
le continuum en politique et notamment sur les grands
enjeux mondiaux (inégalités sociales, souveraineté
économique, capitalisme et démocratie) dès la première
année du PGE.
L’école renforce sa stratégie d’hybridation en signant
des accords de partenariat avec l’École nationale supérieure
des beaux-arts de Lyon et le Conservatoire
national supérieur de musique et de danse de Lyon. Les
étudiants pourront se former aux enjeux du marché
de l’art avec des professeurs des Beaux-Arts, mais
également à l’art oratoire et à la maitrise gestuelle avec
les professeurs du Conservatoire.
Trois temps de spécialisations. Alors que l’école
proposait jusqu’ici un parcours uniquement composé
d’électifs à la carte à partir du master 1, le PGE se dote
de trois temps de spécialisations renforcées :
• en master 1, les étudiants de classes préparatoires
pourront choisir une première spécialisation de 72 heures
dans un domaine de gestion puis poursuivre leur formation
vers un stage très spécialisé ;
• en master 2, les étudiants pourront choisir deux
autres spécialisations soit dans la même discipline pour
consolider leur expertise, soit dans deux disciplines ou
métiers distincts avec par exemple une spécialisation
dans le métier de « Manager RSE » ;
• enfin les étudiants auront la possibilité d’effectuer un
semestre d’échange académique à l’étranger en master
2 en lieu et place d’une des spécialisations, renforçant
l’ouverture internationale du cursus.
À la rentrée 2022, l’école créditera (par crédits
ECTS) les activités et expériences des étudiants en
sport, art, culture et politique.
Le futur campus de emlyon
EN BREF
Le Financial Times vient
de publier son classement
des Masters in Finance
pre-experience 2022.
Et comme en 2021 ce sont
cinq écoles de management
françaises qui conservent
le leadership. Dans l’ordre
les masters de HEC Paris,
ESCP BS, Skema BS, Essec
BS et l’Edhec devancent
Saïd (Oxford, quatre places
de gagnées) et la School of
Economics and Management
de Tsinghua (+5).
Y SCHOOLS crée Y NOT,
un programme de bourses
à destination des jeunes
méritants pour ouvrir de
nouvelles opportunités en
finançant intégralement
leur cursus. Y NOT prévoit
l’attribution de 64 bourses
valorisées à hauteur de
600 000 euros. Elles
seront financées par les
collectivités territoriales des
territoires d’implantations
de Y SCHOOLS, le Crédit
Agricole Champagne
Bourgogne et notre Club des
Mécènes. Sont concernés
aussi bien les étudiants
de SCBS que de l’École
Supérieure de Tourisme
ou l’école Pigier à Metz.
emlyon BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2022 N° 62
Cap sur l’Inde pour Kedge
Quand la Chine tousse, l’Inde se réveille et
c’est avec la Jagdish Sheth school of management
(JAGSoM), la business school de
de la Vijaybhoomi University, implantée à
Mumbai et Bangalore, que Kedge va s’y implanter. Les
étudiants des deux institutions pourront y suivre un
International bachelor degree in business administration
(IBBA) commun divisé en deux périodes de formation
de deux ans dans chaque pays. Pour autant Kedge ne
délaisse pas la Chine où elle est présente au sein de
deux Instituts franco-chinois. « Nous y recevons des
étudiants chinois qui peuvent ensuite venir effectuer
une partie de leur cursus en France. En revanche il est
vrai que nos étudiants ne peuvent pas aller en Chine
mais ce n’était pas notre modèle », analyse le directeur
général de Kedge, Alexandre de Navailles lors d’un point
d’étape un an après le lancement d’une stratégie Kedge
25, qui verra également l’école se développer de plus
en plus en Afrique
ESCP se dote d’une identité sonore
Après l’Edhec elle est la deuxième
école de management français à se doter
d’une identité sonore, ESCP a fait appel
à l’agence de marketing sonore We Compoze
pour créer une signature sonore qui
puisse exprimer « toute la diversité des
différentes valeurs de la marque : l’excellence,
la singularité, la créativité et
le pluralisme ». « La signature sonore
est une composante importante de la
marque. Elle mobilise un sens sous-exploité,
l’audition, qui mobilise pourtant
la mémoire autant que les émotions. Nous
souhaitions aussi proposer toute une palette
d’arrangements aux styles variés
afin de ne pas lasser nos cibles, internes
et externes, et les mobiliser différemment
Fin 2022 Kedge doublera la surface de son implantation
parisienne, qui passera à 6 500 m 2 , lui permettant
de recevoir près de 1 500 étudiants, contre 400 à l’heure
actuelle, dont des étudiants en bachelor.
en fonction du contexte : remises de diplômes,
conférences, vidéos institutionnelles,
communication promotionnelle…
Cette charte sonore symbolise aussi ce
qu’est la communauté de ESCP, école
européenne : unis dans la diversité »,
explique Dimitri Champollion, le directeur
de la marque et de la communication
de ESCP.
En plus des 800 compositeurs de We
Compoze, le réseau d’alumni et les étudiants
des différents campus en Europe
ont pu participer à la composition de cette
nouvelle identité sonore. Ainsi, c’est près
de 50 propositions sur mesure qui ont pu
être étudiées.
8
Kedge réaccréditée
Equis pour 5 ans
KEDGE Business School
vient d’obtenir pour la
seconde fois consécutive
le renouvellement de son
accréditation EQUIS (EFMD
Quality Improvement
System) pour la durée
maximale de 5 ans. Les
auditeurs EQUIS ont
notamment jugé les points
suivants remarquables :
• l’apprentissage par
l’expérientiel, alimenté
par des liens très bien
établis avec la pratique ;
• des mesures innovantes
visant à stimuler le
développement personnel
des étudiants, parmi eux
la démarche Be-U pour
accompagner les étudiants
dans le développement
de leurs compétences
et la construction de
leur employabilité, et la
pédagogie par l’action ;
• la gestion des ressources
financières qui fournissent
une base solide pour
le développement
futur de l’école ;
• une approche centrée sur
l’apprenant bien reconnue,
un atout en particulier pour
la formation continue.
EN BREF
À l’occasion de la célébration
de son 150 ème anniversaire,
le 24 juin dernier, emlyon
a rassemblé près de 2000
invités au Cité Centre
des Congrès autour d’un
moment festif et fédérateur
« saluant l’histoire de
l’école et son avenir ».
Le MSc in International
Management - MIEX d’ICN
Business School vient
d’obtenir le renouvellement
de son accréditation délivrée
par la conférence des grandes
écoles pour une durée de
6 ans, durée maximale.
Dans le cadre de son
engagement stratégique
à promouvoir l’équité
et l’inclusion, ESCP a
conclu un partenariat avec
le Women’s Forum.
Grenoble École de
Management a été choisie
par la société Kahler
Communication France
pour déployer Process
Communication Model®
pour Coach. Cette formation,
est un outil de décodage
des interactions humaines
qui permet de « prédire
et éviter le comportement
sous stress grâce à une
meilleure connaissance de
soi et des autres ». GEM sera
l’unique Business School
habilitée à dispenser des
formations certifiantes Coach
PCM, et KCF. Lancement
de la première session
du programme :
30 novembre 2022.
Contentsquare,
plateforme de l’Experience
Analytics, et KEDGE
Business School créent un
partenariat afin de donner
aux étudiants l’opportunité
de se former à la plateforme
Contentsquare. La première
promotion d’étudiants issus
du programme Master
of Science MSc Digital
Marketing & Sales, a été
certifiée en mars 2022
au terme de la formation.
Le partenariat sera de
nouveau déployé auprès
du MSc Digital Marketing
& Sales de KEDGE lors
des prochaines éditions.
Entreprise Générale du
Digital (EGD) dont le
chiffre d’affaires dépasser
les 2,5 milliards d’euros,
Econocom a signé un
partenariat avec OMNES
Education. Ce partenariat
prévoit le recrutement
par Econocom, dès la
première année, d’une
centaine d’étudiants
d’OMNES Education.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2022 N° 62
«
Le Hcéres salue la gestion
de l’EM Normandie
La situation financière de l’école paraît saine et
lui donne les moyens de traduire en actions la
stratégie de développement qu’elle envisage. »
Le Hcéres (Haut Conseil de l’évaluation de la
recherche et de l’enseignement supérieur) vient de
publier son premier rapport d’évaluation de l’EM Normandie.
Une école en fort développement dans lequel
les experts se montrent confiants : « La solidité des
fondamentaux du budget actuel donne des garanties
certaines quant au caractère soutenable de la trajectoire
envisagée ». En effet selon eux « l’école a parfaitement
su maîtriser l’évolution de sa masse salariale, dont le
poids a même décru récemment (passant de 60 % en
2017-2018 à 53 % en 2020-2021) ».
Côté critiques, le comité relève des « problèmes de
lisibilité de l’organisation interne » et recommande d’en
« déduire assez rapidement un nouvel organigramme
fonctionnel, qui pourrait servir de feuille de route
pour la mise en fonction des nouvelles implantations,
y compris à Paris ».
Le comité regrette également que le pourcentage de
boursiers d’État ait baissé des dernières années, de
15 % en 2016 à 8 % en 2020, alors que la valeur cible
affichée par l’école dans le cadre du plan stratégique
2017-2021 était de 25 %. Une évolution qui semble
« être en partie la conséquence de l’augmentation des
recrutements juste après le bac, niveau qui attire des
étudiants pouvant bénéficier des capacités financières
suffisantes pour couvrir les frais de scolarité au cours
d’un cycle de formation de cinq ans ».
Les points forts :
• un positionnement institutionnel cohérent qui permet
tout à la fois de renforcer l’ancrage territorial de l’établissement
et de déployer une stratégie internationale
ambitieuse ;
• un accompagnement des étudiants de grande qualité,
qui offre des parcours réellement individualisés et une
insertion professionnelle réussie ;
• une offre de formation riche, bien structurée, et qui
se caractérise notamment par des voies d’entrée diversifiées
et un positionnement fort juste après le bac ;
• une stratégie de recrutement et d’incitations à la
recherche qui a permis d’augmenter le niveau de la
production scientifique ;
• une gouvernance forte, dynamique et qui porte une
vision stratégique claire sur les objectifs de l’établissement
; des implantations en propre à l’étranger, qui
renforcent l’attractivité des formations.
Les points faibles :
• un pilotage des ressources humaines qui demeure insuffisamment
structuré pour accompagner la trajectoire
de croissance envisagée par l’école et qui ne permet
pas d’apaiser totalement les inquiétudes suscitées par
les objectifs de résultats retenus ;
• une structuration de la recherche qui ne fait pas
ressortir clairement les spécificités thématiques de
l’établissement à l’échelle de tous ses campus ;
• une recherche qui bénéficie relativement peu des
nombreux partenariats internationaux mis en place par
l’école dans le domaine de la formation, en particulier
au travers de ses implantations étrangères ;
• une offre de formation continue qui, en l’état, ne parvient
pas à exploiter pleinement le potentiel de l’établissement.
Les recommandations :
• préciser rapidement les missions, l’organisation et
l’articulation avec les différents services de la nouvelle
direction des ressources humaines, de façon notamment
à être en mesure de déployer au plus tôt une gestion
prévisionnelle des emplois et des compétences, et
en veillant par ailleurs à informer régulièrement les
instances statutaires (en particulier le CSE) de l’état
d’avancement des réflexions dans ce domaine ;
• définir, pour la recherche, une stratégie claire visant
à faire émerger un nombre restreint de thématiques
qui permette d’assurer la visibilité des compétences
scientifiques de l’école ;
• intensifier les efforts pour donner aux activités de
recherche de l’école un véritable ancrage territorial
sur ses sites à l’étranger, et prendre appui sur le
réseau des partenaires académiques étrangers pour
augmenter le volume des collaborations scientifiques
à l’international ;
• veiller attentivement à ce que la stratégie choisie pour
développer la formation continue qualifiante et certifiante
(création de la SAS EM Normandie Compétences)
soit compatible avec le respect des critères de qualité
que l’école applique dans ses formations diplômantes.
9
SKEMA et Sorbonne
Université partenaires
en géopolitique
SKEMA et Sorbonne
Université ont signé un
partenariat académique
d’excellence associant
le programme de Master
2 « Géopolitique –
Information Géographique
Numérique » de l’UFR de
Géographie de la faculté des
Lettres de Sorbonne d’une
part et le Programme Grande
École de SKEMA d’autre
part. Ce partenariat permettra
notamment aux étudiants
de SKEMA d’obtenir un
double diplôme : le Master
in Management de SKEMA
et le Master 2 Geoint de
Sorbonne Université.
EN BREF
Afin de renforcer son offre
internationale, Grenoble
EM proposera en 2022-2023
deux nouveaux parcours
transcontinentaux aux
étudiants de son Programme
Grande École, l’un à Taipei,
l’autre en Afrique du Sud.
Le groupe OMNES
Education et
ECONOCOM, première
entreprise générale du
digital en Europe signent
un partenariat de trois ans
comprenant notamment,
dès la première année, le
recrutement d’une centaine
d’étudiants du Groupe
OMNES Education de
Bordeaux par ECONOCOM
(stage, alternance ou
premier emploi).

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENQUÊTE
JUILLET 2022 N° 62
L’expérience étudiante au cœur
de l’enseignement supérieur
Depuis une dizaine d’années
la notion d’expérience étudiante est
devenue une dimension essentielle pour
l’enseignement supérieur,
et singulièrement pour les écoles
de management.
Une thèse pour HESAM Université, préparée au Conservatoire
national des arts et métiers (Cnam) dans le
cadre d’un contrat Cifre au sein du cabinet HEADway
Advisory, par la chercheuse Juliette Berardi fait justement
le point. Dans sa thèse sur « L’influence de la qualité
perçue des services numériques sur la satisfaction.
Le cas de l’expérience étudiante non-académique dans
les écoles de commerce françaises » la chercheuse
s’intéresse tout particulièrement à l’expérience étudiante
non-académique numérique des étudiants d’écoles
de commerce françaises, c’est-à-dire aux services
numériques qui ne sont pas directement associés à
l’apprentissage mais qui le facilitent. Un élément crucial
d’une expérience étudiante qui s’est peu à peu déplacée
ces dernières années vers l’immatériel.
Comme le résume la chercheuse, « les résultats des
deux études empiriques mettent en évidence l’impact
positif de la qualité perçue des services numériques
non-académiques sur la satisfaction, les services
associés à la vie quotidienne ayant la plus grande
influence. Plus spécifiquement, ce sont l’ergonomie, la
sécurité vis-à-vis des données et la fiabilité du service
qui impactent le plus la satisfaction. Cette recherche
révèle également une méconnaissance des étudiants
de l’offre de services proposée, ce qui dégrade leur
satisfaction. Enfin, elle démontre l’existence d’un biais
de surconfiance : les étudiants surestiment leurs compétences
numériques ».
Nous allons vous présenter en deux temps les
conclusions de cette thèse. Dans cette première partie
nous nous concentrons sur l’expérience étudiante. À
rentrée nous nous intéresserons au cœur de la thèse
que sont les expériences étudiantes numériques.
En « quête d’expériences mémorables »
Dans leur contribution de 2019 à la Revue françaises
de gestion sur la Création de valeur des écoles de
commerce françaises pour leurs diplômés, Jérôme
Caby et Géraldine Michel expliquaient que l’évolution
du modèle économique des écoles de commerce
françaises « conduit à placer le client (les étudiants,
les parents et les diplômés) au cœur de leurs préoccupations
». Dans un univers où les consommateurs
sont en « quête d’expériences mémorables » beaucoup
évoquent même la nécessité de « réenchanter » les
expériences étudiantes, que ce soit sur les campus,
en dehors des campus, dans les cours ou en dehors
des cours. Une nécessité d’autant plus forte qu’entre
les stages, les césures, les séjours académiques à
l’étranger, les étudiants passent de moins en moins
de temps sur leurs campus. Et ont donc de moins en
moins de chances d’en garder des souvenirs gages
d’une appartenance à une communauté pour laquelle
ils se sentiront impliqués toute leur vie.
Les nouveaux locaux de BSB à Lyon
qui ont ouvert leurs portes en 2021
Une thèse, une étude
À l’aide d’une étude
réalisée auprès de 2 779
étudiants de 8 écoles de
commerce françaises, le
travail de Juliette Berardi
s’attache plus précisément
encore à « comprendre
quelle est l’influence de la
qualité perçue des services
numériques associés à
l’expérience étudiante
non-académique sur la
satisfaction des étudiants de
PGE et de Bachelor d’écoles
de commerce françaises ».
BSB
10

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
ENQUÊTE
JUILLET 2022 N° 62
Construire des
campus durables
Une bulle de travail sur le campus
de Marseille de Kedge
Cette expérience étudiante démarre dès la période
de recrutement. C’est ce que prouvent les résultats
contrastés de l’affectation des candidats issus de
classes préparatoires quand les oraux ont lieu ou pas.
Relisons ainsi l’analyse que faisait en 2021 le directeur
général de BSB, Stéphan Bourcieu, apprenant que les
oraux des concours BCE auraient bien lieu après leur
annulation pour cause de Covid en 2020 : « C’est un
enjeu majeur après la petite sortie de route que nous
avons connue en 2020 en n’affectant pas toutes les
places que nous avions ouvertes. Bien sûr il y a cette
année moins d’interactions avec les candidats que
les années précédentes, la dimension d’expérience
de vie de l’école est réduite à la portion congrue. Mais
il est essentiel pour nous de pouvoir échanger avec
les étudiants pendant 24 heures, de leur faire visiter la
ville et de leur parler chaque matin dans nos amphis.
Nous demandons à nos admisseurs de se comporter
en « buddy » en établissant une relation individuelle
avec chaque candidat ».
Les étudiants sont-ils des consommateurs
comme les autres ?
C’est LA question ! À trop vouloir répondre aux besoins
de l’étudiant, en fait-on un consommateur d’éducation ?
Voire un client ? Avec toutes les dérives que cela peut
amener, notamment dès lors que l’enseignement supérieur
est payant comme c’est le cas dans les écoles
de management ? Comme l’expliquent Linda Brennan et
Lynne Bennington en 2000 dans leur article Concepts
in Conflict : Students and Customers–An Australian
Perspective, le rôle de l’enseignement supérieur est
fonction du rôle que l’on attribue aux étudiants. En 1996
James L. Ratcliff mettait ainsi en avant trois approches
du rôle de l’ESR dans son article Assessment, Accreditation,
and Evaluation of Higher Education in the US :
L’enseignement supérieur cherche principalement à
préparer l’intégration des étudiants sur le marché du
travail. Cette vision recouvre aussi bien l’apprentissage
de nouvelles compétences que la mise à disposition d’un
réseau d’alumni pour favoriser la recherche d’emploi ;
L’enseignement supérieur a pour objectif principal
d’enseigner et de diffuser aux étudiants de nouvelles
connaissances. Pour Ratcliff cela reprend la « philosophie
de « la recherche est primordiale » adoptée par
de nombreuses institutions » ;
L’enseignement supérieur a pour vocation de développer
l’humain, son esprit et ses mécanismes de pensée.
Cette approche considère « l’apprentissage pour le
plaisir d’apprendre et ne cherche pas à obtenir des
résultats spécifiques pour les étudiants ».
Juliette Berardi en conclut que si « l’étudiant peut donc
être perçu comme un consommateur, il n’est pas le
seul consommateur de l’enseignement supérieur et
de la recherche ». Il est d’ailleurs « difficile de savoir
si le premier consommateur des établissements est
l’étudiant, ses parents, la communauté, les employés,
le monde de la recherche, l’État ou la société ». Dans
son article The Objectives Matrix as a Facilitating
Framework for Quality Assessment and Improvement
in Education, Kostas N. Dervitsiotis proposait ainsi en
1995 de scinder les consommateurs de l’enseignement
supérieur en deux catégories :
Kedge BS
A la suite d’un audit
détaillé de ses pratiques
en 2020-2021, l’EDHEC
finalise aujourd’hui le bilan
carbone de l’ensemble de ses
programmes et déploie une
stratégie systématique pour
que ses campus soient des
espaces de vie responsables
: eau de pluie pour les
sanitaires, installation de
détecteurs de mouvements,
bornes de charge pour voiture
électrique, encouragement
aux mobilités douces,
bannissement des produits
pesticides dans le parc,
jardin potager, protection
des arbres centenaires et
plantation d’essences rares.
11

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENQUÊTE
JUILLET 2022 N° 62
• les consommateurs externes à l’établissement : ce
sont les étudiants, les futurs employeurs, l’économie
et la société ;
• les consommateurs internes à l’établissement regroupent
le corps enseignant et administratif.
Un autre chercheur, D. L Hubbard considère quant à lui
que les étudiants sont des consommateurs internes et
précise que « les instructeurs et les étudiants sont des
fournisseurs qui fabriquent un produit (connaissance)
pour de futurs clients ; et à ce titre, ils doivent travailler
ensemble pour fabriquer le meilleur produit ». Cette
approche de l’étudiant comme co-acteur de l’expérience
est pour Andy Hines (Framework foresight for exploring
emerging student needs) la manifestation d’un « changement
de l’équilibre des pouvoirs des établissements
vers les étudiants » qui rend ces derniers plus influents
dans la création de l’expérience étudiante.
Actant les étudiants ne « sont pas des consommateurs
traditionnels », Juliette Berardi en conclut que les étudiants
sont des « coproducteurs et des cocréateurs
de la valeur » plutôt que de simples consommateurs,
car le « secteur de l’enseignement supérieur possède
des caractéristiques intrinsèques qui le différencient
des marchés traditionnels ».
L’expérience étudiante non-académique
L’expérience étudiante non-académique regroupe de
« nombreuses approches qui prennent principalement
la forme de services aux étudiants mais peuvent
également se matérialiser au travers de programmes,
de communautés ou d’associations ». Les services
non-académiques doivent soutenir les étudiants de
trois façons : « cognitive » (l’apprentissage), « affective »
(favoriser un environnement propice) et « systémique »
(proposer des processus administratifs efficients)
explique ainsi Alan Tait (Planning Student Support
for Open and Distance Learning). Sur le blog du
directeur général adjoint de Grenoble EM, Jean-François
Fiorina, le professeur de marketing, fondateur
et directeur de l’Institut du Capital Client Daniel Ray,
parle du « zero moment of truth » de Google. Encore en
classe préparatoire, l’étudiant voit GEM, son site, sur
Google : « La satisfaction de l’étudiant commence au
zero moment of truth puis continue jusqu’au moment
où il sort de GEM, voire bien après ! »
Andy Hines définit quant à lui cette expérience non
académique au travers de 6 grandes catégories :
• les aspects liés à la vie de l’étudiant : ce sont les
« habitudes de consommation, la santé et le logement
des étudiants » ;
• l’implication des étudiants dans la vie civique et leurs
interactions avec des groupes gouvernementaux et
non gouvernementaux ;
• la carrière : cette catégorie s’intéresse aux expériences
de l’étudiant liées au monde du travail ;
• les loisirs et les moments de détente des étudiants ;
• les liens interpersonnels : cette catégorie s’intéresse
« à la façon dont les élèves se connectent les uns
aux autres avec leurs amis, famille et collègues dans
l’espace physique et virtuel » ;
• l’apprentissage : cela concerne la façon dont les étudiants
apprennent, que ce soit au sein de l’institution
ou chez eux.
Comme l’explique Juliette Berardi, l’expérience étudiante
(académique et non-académique) est en fait
un « concept multidimensionnel qui est co-produit,
à la fois par l’établissement et par l’étudiant ». Ainsi,
les caractéristiques associées à chacun de ces deux
acteurs influencent directement l’expérience vécue par
les étudiants. Par exemple, pour les caractéristiques
propres à l’établissement, « on peut citer la culture
institutionnelle, la qualité des infrastructures ou la
qualité de la relation existante entre les étudiants et
les corps administratifs et enseignants ». Pour les
caractéristiques des étudiants on « peut mentionner
l’existence d’un projet, son intégration ou ses caractéristiques
intrinsèques ».
De plus, comme le souligne Pierre Benckendorff dans
son article Deconstructing the Student Experience :
A Conceptual Framework « l’évolution des modes
de vie et la nécessité pour les étudiants de trouver
un équilibre entre leurs études, leur travail et leurs
engagements familiaux ont eu un impact à la fois sur
la composition de la cohorte d’étudiants et sur la façon
dont les étudiants s’engagent dans leur apprentissage
et dans l’établissement en général ». Une expérience
étudiante qui évolue donc au rythme des changements
de la société comme de la volonté des consommateurs
/ étudiants / apprenants de devenir de plus en plus des
acteurs agissants de leur processus global de formation.
Paris 8ème meilleure
ville universitaire
au monde
Paris grimpe en 2022 d’une
place pour se classer au 8e
rang mondial dans l’édition
2022 du QS Best Student
Cities Ranking. Trois villes
françaises sont classées dans
le top 100 mondial, dont
Montpellier qui se classe pour
la première fois. Paris obtient
un score de 92,6/100 pour la
désirabilité, soit le cinquième
meilleur score au monde.
En revanche, elle recule en
ce qui concerne l’opinion
des étudiants. Cette mesure
prend en compte le point de
vue de plus de 98 000 anciens
étudiants sur leur expérience
d’étude dans une ville.
Sébastien Gémon
12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUILLET 2022 N° 62
Emploi des jeunes diplômés
des Grandes écoles :
ça redémarre !
L’heure est bien à l’embellie pour les diplômés
des Grandes écoles. Après une année 2020-2021 gâchée
par le Covid jamais autant d’entre eux n’ont trouvé
un travail si rapidement selon l’enquête annuelle
de la Conférence des Grandes écoles (CGE).
Des étudiants sur le campus de ESCP
près de la gare Montparnasse
JP Elie
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2022 N° 62
Les enquêtes menées par Universum
sur l’emploi des jeunes diplômés l’avaient
déjà laissé percevoir. Après des années
Covid la relance économique donne une
belle embellie au marché de l’emploi des
jeunes diplômés selon l’étude annuelle de
la Conférence des Grandes écoles (CGE)
présentée le 15 juin. 73,3 % des diplômés
2021 sont ainsi en activité professionnelle
huit mois après leur diplomation contre
64,5 % en 2020. « On revient et même
on améliore les chiffres par rapport au
niveau d’avant crise », analyse Nicolas
Glady, qui préside la commission aval de
la Conférence des Grandes écoles (CGE)
en charge de l’étude annuelle.
LE TAUX NET D’EMPLOI
PROGRESSE DE PLUS DE 10
POINTS
Obtenu en retirant ceux qui suivent encore
un cursus après leur diplomation,
le « taux net d’emploi » atteint 89,8 % en
progression de 10,7 points pour l’ensemble
des diplômés. Chez les ingénieurs le taux
monte même à 91,1 %. « C’est un plus haut
historique », se félicite Nicolas Glady qui
note aussi que 63,6 % des diplômés ont
trouvé leur emploi avant même l’obtention
de leur diplôme. 20 % l’ont trouvé dans
les deux mois suivants.
De plus la part des emplois à durée
indéterminée remonte de 4 à 7 points
pour atteindre 81,8 % de l’ensemble des
diplômés, tous types d’écoles confondus.
Après le recul observé l’an dernier (- 5,1
points), on retrouve là encore le niveau
d’avant-crise.
SALAIRES : UNE AUGMENTATION
SUPÉRIEURE À 3 %
En passant en moyenne de 35 461 € par
an pour la promotion 2020 à 36 551 €
pour la promotion 2021 les salaires sont
en hausse de 3 % et rattrapent même la
tendance d’avant Covid. « C’est comme
si la crise n’avait jamais eu lieu. Le creux
de l’année dernière a été effacé alors
que cela avait été beaucoup plus long en
2008 », établit Nicolas Glady, tout en « reconnaissant
le contexte inflationniste ».
Le rattrapage est bien plus fort pour
les managers, dont les salaires annuels
progressent de 5,3 % et passent ainsi
de 36 209 € à 38 146 €, que pour les
Les grandes évolutions du recrutement en 2021
Forum emploi à TBS Education
Christian Rivière
14

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUILLET 2022 N° 62
ingénieurs qui progressent pour leur part
de 1,7 % et passent 35 240 € à 35 839 €.
Les femmes sont toujours significativement
moins bien payées que les hommes.
Le salaire moyen hors primes des hommes
se révèle ainsi supérieur de 5 % à celui
des femmes (hommes : 37 268 euros,
femmes : 35 505 euros contre 6,6 %
l’an dernier).
LA RÉPARTITION DES EMPLOIS
EN FRANCE EST STABLE
Sans surprise, l’Île-de-France domine
(53,2 %), surtout portée par les managers
et les diplômés des écoles d’autres
spécialités. Elle accueille plus des trois
quarts de leurs emplois alors que 61,9 %
des emplois d’ingénieurs se situent en
régions.
Les apprentis favorisés
Parmi les répondants de la promotion
2021, 20,6 % ont effectué leurs études
en contrat d’apprentissage. Ce statut
de scolarité est plus fréquent dans les
écoles de management, avec une part de
35,9 % de leurs diplômés, contre 22,4 %
dans les écoles d’autres spécialités et
14,1 % dans les écoles d’ingénieurs.
Le taux d’apprentis est le plus faible chez les
femmes ingénieures (11 %). Les apprentis
se répartissent en autant d’ingénieurs que
de managers (43 %) et seulement 14 % de
diplômés des écoles d’autres spécialités.
Parmi les diplômés issus de l’apprentissage,
la part en activité professionnelle est
supérieure de 1,4 point comparée à
l’ensemble des diplômés (respectivement
74,7 % contre 73,3 %). Les apprentis
diplômés en 2021, comme l’ensemble
des diplômés, sont très peu en
recherche d’emploi (8,7 %).
Moins de 6 mois après l’obtention du
diplôme, le taux net d’emploi des apprentis
atteint 90 %, à peine au-dessus de
l’ensemble des diplômés (89,8 %). L’an
dernier, en période de crise, l’écart était
de +2,6 en faveur des apprentis.
LE RECOURS AU TÉLÉTRAVAIL
Le télétravail est désormais largement
installé dans les pratiques. Plus de 61 %
des diplômés 2021 déclarent passer
un jour ou plus chez eux - dont 22,4 %
deux jours – pour une moyenne de 1,6
jour. Un recours au télétravail beaucoup
plus courant chez les managers – plus
de 72 % - que chez les ingénieurs où
ils ne sont qu’un peu plus de 58,5 % à
y recourir.
Essentiellement salariés
La quasi-totalité des
diplômés de 2021 en
activité professionnelle
sont salariés (97,4 %).
Parmi les non-salariés, les
plus nombreux sont micro /
auto-entrepreneurs (48,4 %)
ou gérants-chefs d’entreprise
(40,8 %). Les professions
libérales représentent environ
7 % des non-salariés pour
les managers et les diplômés
des autres spécialités. Les
femmes y sont plus présentes
en proportion, comme dans
les autres catégories de
travailleurs indépendants.
Très bonnes perspectives
de salaire à deux ans
Pour les diplômés des
écoles de management, les
perspectives de salaire à deux
ans sont très favorables : ils
peuvent envisager 5 300 € de
plus en deux ans. En effet, si
l’on compare le salaire brut
annuel moyen avec primes de
la promotion 2021 à celui de
la promotion 2019, on passe
de 43 151 € à la sortie de
l’école à 48 454 € deux ans
après l’obtention du diplôme.
Sur le même mode de calcul,
les perspectives d’évolution
de salaire pour les ingénieurs
sont également bonnes : ils
peuvent envisager 3 400 €
de plus après deux ans
d’expérience professionnelle
(de 38 248 € à 41 689 €).
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2022 N° 62
Embellie générale
Les diplômés des promotions
précédentes, qu’on aurait pu
croire sacrifiées, ont un taux
de recherche d’emploi assez
faible. Pour la promotion
2021 on approche ainsi cette
année les 95 % de taux net
d’emploi. Pour la promotion
2020, 4,1 % des diplômés
sont en recherche d’emploi un
an après l’obtention de leur
diplôme, et seulement 2,5 %
pour la promotion 2019, deux
ans après l’obtention de leur
diplôme, ce qui correspond
au niveau incompressible
dû à la période de latence
entre deux postes.
Des écarts de salaires en
faveur des managers
Les managers perçoivent
en moyenne, en salaire brut
annuel hors primes, 2 300 €
de plus que les ingénieurs
et 2 000 € de plus que les
diplômés des écoles d’autres
spécialités. Cet écart s’est
agrandi, comparé aux années
précédentes (de l’ordre de
1 000 à 1 500 €). La prise en
compte des primes accroit
encore cet écart : 4 000 € de
plus que les diplômés des
écoles d’autres spécialités
et presque 5 000 € de
plus que les ingénieurs.
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2022 N° 62
La part des emplois
à l’étranger recule
Elle reste plus forte chez les
managers et les diplômés
des écoles d’autres
spécialités (respectivement
15,8 % et 16,1 %) que les
ingénieurs (8,7 %). La
Suisse reste la destination
principale des diplômés
des Grandes écoles. En
dépit des confinements
successifs, la Chine est
toujours dans le top 5
des destinations.
Les secteurs qui emploient
le plus les jeunes managers
Comme toujours les
managers s’orientent
plutôt vers les sociétés
de conseil et les
activités informatiques (TIC
services) : plus d’un diplômé
sur trois (34,7 %) y a
trouvé son emploi. Les
activités informa- tiques, où
sont classées les entreprises
de services du numérique
(ESN), ont quant à elle
recruté 16,1 % des nouveaux
managers, soit 4,7 points
de plus que dans l’enquête
précédente. Cela fait reculer
la banque-assurance au
3ème rang, avec 14,8
% des recrutements.
Le commerce se maintient
au 4 ème rang avec
9,5 % des emplois.
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2022 N° 62
Les secteurs qui emploient
le plus les jeunes ingénieurs
Les ingénieurs plébiscitent
eux aussi les sociétés de
conseil, d’ingénierie et les
bureaux d’études (à hauteur
de 25,1 %) ainsi que les
activités informatiques
dont ESN (à 22,2%). La
construction-BTP se
maintient au 3 ème rang avec
7,3% des emplois. L’industrie
des transports retrouve sa
place d’il y a deux ans :
5,4% des emplois (6 % en
2020). Elle se place devant
l’énergie (4 % des emplois).
Dans son ensemble,
l’industrie (y compris
les secteurs non présents
parmi les principaux)
représente 22,1 % des
emplois d’ingénieurs, ce
qui reste comparable
aux 22,6 % de l’an dernier.
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPÈRES
JUILLET 2022 N° 62
Comment financer
la montée en puissance
de l’apprentissage ?
Depuis cinq ans le nombre d’apprentis explose. Et tout particulièrement dans
l’enseignement supérieur. Seulement le système ne sait pas comment le financer.
Un rapport de la Cour des comptes fait le point.
C’est une formidable avancée du précédent
quinquennat et l’actuelle Première
ministre, Elisabeth Borne, en fut l’une
des grandes actrices en tant que ministre
du Travail. Entre 2016 et 2021, le nombre
d’entrées de jeunes en alternance est passé
de 438 000 à près de 800 000, soit une
hausse de 82 %, largement imputable aux
années 2019 à 2021. Alors que les entrées
en contrat de professionnalisation se sont
effondrées (- 57 % entre 2019 et 2021),
les entrées en apprentissage ont parallèlement
augmenté de 98 % sur la même
période, soutenues notamment par les
aides exceptionnelles versées aux employeurs
d’alternants pour faire face à la
crise. Résultat : le montant total des dépenses
d’apprentissage pourrait atteindre
11,3 Md€ en 2021 contre 5,5 Md€ en
2018 sous l’effet de l’augmentation du
coût des aides (5,7 Md€) et des contrats
d’apprentissage (5,3 Md€).
Mais alors comment financer cet essor
s’interrogent les experts de la Cour
des comptes. Dans leur rapport intitulé
La formation en alternance : Une
voie en plein essor, un financement à
définir ils constatent que « le premier
exercice de détermination, par les
branches professionnelles et France
compétences, des niveaux de prise en
charge des contrats d’apprentissage a
été réalisé sur des bases fragiles ». Il
aurait ainsi abouti à une croissance du
coût des formations par apprenti d’au
moins 17 % et à des « écarts injustifiés
entre formations de même niveau et de
même domaine ». Il importe donc déjà
pour la Cour Des Comptes que « France
compétences redéfinisse la méthode de
détermination des niveaux de prise en
charge, sur la base du coût de revient
de chaque diplôme et que la capacité de
modulation des branches soit strictement
encadrée ».
Parallèlement, la Cour a contrôlé l’établissement
public créé en 2019 pour assurer
la régulation et le financement de
la formation professionnelle et de l’alternance
: France Compétences. Le référé
issu de ce contrôle met en particulier l’accent
sur une situation financière préoccupante
qui, comme le souligne la Cour,
« appelle des mesures pérennes concernant
l’alternance et le compte personnel
de formation »…
L’enseignement supérieur
en première ligne
L’apprentissage permet à un nombre de
plus en plus élevé de jeunes de financer
leur cursus dans l’enseignement supérieur,
tout en apportant des financements
aux établissements d’enseignement
supérieur. La pérennité du financement de
l’apprentissage est donc devenu un sujet
majeur pour l’enseignement supérieur.
La hausse des effectifs s’est en effet accompagnée
d’une évolution du profil des
apprentis : en 2016, la part des apprentis
préparant un diplôme d’un niveau inférieur
ou équivalent au baccalauréat professionnel
représentait 63 % du total ; en
2020 ils n’en représentent plus que 49 %.
Comme le soulignent les experts de la
Cour de Comptes, « l’apprentissage est
désormais perçu comme une voie d’accès
à des niveaux élevés de qualification ».
Mais que se passerait-il si France Compétence
venait à baisser le niveau de
prise en charge des contrats ? « Il ne faut
pas baisser le coût contrat. Aux Arts
et Métiers il est de 8 500 à 9 500 € par
an selon les formations mais chaque
étudiant nous revient bien plus cher »,
assure le président de la Conférence des
Grandes écoles (CGE) et directeur général
des Arts et Métiers, Laurent Champaney.
Même volonté de préserver les financements
du côté d’Alice Guilhon, la
présidente de la Conférence des directeurs
des écoles françaises de management
(Cdefm) et directrice générale de
Skema BS, pour laquelle le financement
de l’apprentissage au coût complet « doit
absolument être préservé ». Mais elle ne
rejette pas pour autant toute adaptation
- « Certaines familles pourraient participer
si les entreprises ne prennent pas
le relais » - tout en militant pour que les
pouvoirs publics « concentrent leurs financements
sur les établissements reconnus
par le MESRI » : « Nos diplômes sont
visés par l’Etat, sont auscultés de partout,
sont parfois EESPIG, en termes de qua-
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPÈRES
JUILLET 2022 N° 62
lité sont au plus haut. Plus de 300 écoles
utilisent le titre d’écoles de commerce, il
y en a seulement 35 à la Cdefm. Travaillons
avec l’État main dans la main ».
Alors que, selon la dernière enquête emploi
de la CGE, près de 36 % des managers
et un peu plus de 14 % des ingénieurs
que forment ses écoles membres suivent
leur cursus en apprentissage, d’autres établissements
y ont largement plus recours.
Président de l’association de promotion
de l’alternance Walt (pour « We Are Alternants
») Yves Hinnekint dirige ainsi
un groupe Talis, dont 90 % des élèves
sont apprentis. Il insiste donc particulièrement
pour qu’on « ne détricote pas ce
qui a été bien tricoté » ! : « Nous sommes
en crise de croissance. Maintenant il
faut stabiliser le système. Nous avons
été entendus jusqu’en janvier 2023
pour le financement de l’apprentissage
et les primes pour le recrutement d’un
apprenti ont quant à elles été maintenues
jusqu’en juin 2022. Mais il est également
possible de réfléchir à des mises à niveau
progressives ».
Une évolution absolument
pas anticipée
Les facteurs qui expliquent la forte croissance
du nombre de contrats d’apprentissage
sont doubles. D’un côté la mise en
œuvre de la réforme de l’apprentissage
intervenue fin 2018 a facilité la création
de places. De l’autre les aides exceptionnelles
accordées aux employeurs à la rentrée
2020, dans le contexte de crise sanitaire,
ont démultiplié le recours des
entreprises à l’apprentissage. En 2020
et 2021, la création des places a répondu
en outre à une demande des entreprises
stimulée par les aides exceptionnelles.
Avec la prolongation de ces aides
annoncée par le Gouvernement à la fin
mai 2022, les entrées en apprentissage
resteront vraisemblablement à un niveau
élevé.
L’étude d’impact de la loi pour la Liberté
de choisir son avenir professionnel ne
présentait pas d’analyse de la soutenabilité
financière de la réforme de l’apprentissage.
Si la baisse des recettes de France
Compétences due la crise sanitaire (- 1,5
Md€ pour la période 2020-2022) n’était
pas prévisible, le développement des effectifs
d’apprentis, objectif affiché de la
réforme, n’a « pas été anticipé, pas plus
que la croissance du coût unitaire par
apprenti », déplorent les experts de la
Cour des Comptes. Conjuguée à la baisse
des recettes, la hausse des dépenses d’apprentissage
a fortement contribué au déficit
enregistré par France compétences en
2020 (4,6 Md€) et 2021 (3,2 Md€), ainsi
qu’aux fortes tensions de trésorerie en
2021, qui ont conduit l’établissement à recourir
à l’emprunt à hauteur de 1,7 Md€
et l’État à lui verser des subventions exceptionnelles
pour un montant de 2,75
Md€. Malgré ce soutien massif, de nouvelles
difficultés de trésorerie sont prévues
dès l’été 2022.
Le total des produits comptables des CFA
(centres de formation d’apprentis) s’élèverait
à 4,4 Md€ en 2020, en hausse très
nette par rapport à 2018 (3,6 Md€), dont
3,4 Md€ en provenance des opérateurs
de compétences. D’après leurs remontées
financières à France compétences,
les opérateurs de compétences ont versé
cette année-là 2,591 Md€ aux CFA
et aux établissements gérant des sections
d’apprentissage.
Montpellier BS est la Grande école la plus en pointe dans le développement de l’apprentissage
MBS
Le ténébreux
mode de calcul des
« coûts contrat »
L’analyse des ressources des CFA au
cours des années 2016 à 2018 révèle
qu’avant la réforme la ressource moyenne
de fonctionnement par apprenti se situait
autour de 7 000 €. Après la réforme le niveau
de prise en charge (NPEC) moyen
se situerait à 8 269 € pour les contrats signés
en 2020.
Rappelons-le : la détermination des niveaux
de prise en charge des contrats
d’apprentissage par les branches profes-
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPÈRES
JUILLET 2022 N° 62
sionnelles a été pilotée par France Compétences.
Elle a impliqué les branches
professionnelles représentées par leur
commission paritaire nationale de l’emploi
et de la formation professionnelle
(CPNE) ainsi que les Opco (Opérateurs
de compétences), chargés d’assister les
CPNE, mais très marginalement les établissements
et encore plus marginalement
l’enseignement supérieur.
Le premier référentiel national des niveaux
de prise en charge a été publié en
septembre 2019. Il comprend les valeurs
définies par les CPNE et les valeurs de
carence déterminées par France compétences,
qui s’appliquent lorsque la CPNE
n’a pas proposé de valeur ou qu’elle n’a
pas respecté les recommandations de
France compétences
Les branches professionnelles ont adopté
différentes stratégies. Schématiquement,
celles qui étaient déjà fortement
investies dans la gouvernance des CFA
(par exemple, métallurgie, mécanique automobile,
bâtiment) ont utilisé les résultats
de la comptabilité analytique de leurs
CFA et ont déterminé leurs propositions
sur la base du prix de revient estimé des
différents diplômes. Cette démarche analytique
n’a concerné qu’environ un tiers
des branches. Les autres ont travaillé sur
la base des coûts de formation en apprentissage
publiés sur les listes préfectorales,
soit en calculant des moyennes, soit en ne
retenant que les coûts associés aux CFA
où elles comptaient le plus d’apprentis.
In fine, 81 % des branches, couvrant environ
98 % des contrats d’apprentissage,
ont proposé en 2019 des niveaux de prise
en charge.
Comme l’établissent les auditeurs de
la Cour des Comptes, « plus de 70 %
des valeurs proposées par les branches
professionnelles ont été acceptées et
les résultats montrent que l’effort de
convergence a été nettement insuffisant :
l’analyse des niveaux de prise en charge
révèle des écarts importants entre
diplômes de même niveau et de même
spécialité qui ne semblent pas justifiés ».
L’analyse réalisée par France compétences
n’a en effet pas « permis de
fiabiliser les propositions des branches
pour deux raisons principales : un
manque de connaissance du coût réel des
formations, en l’absence d’une analyse
préalable approfondie du coût de revient
des formations, et un manque de temps
qui a conduit à retenir une analyse statistique
très simple pour déterminer les
valeurs de carence et les fourchettes ».
La Cour des Comptes regrette particulièrement
que France compétences n’ait pas
utilisé de comparaisons de coût de revient
moyen par type de diplôme et par secteur,
ce qui aurait permis « d’identifier les valeurs
atypiques et de réduire les écarts
de niveau de prise en charge, en particulier
lorsque peu de branches s’étaient
positionnées sur un diplôme ».
Ce que propose la Cour
des Comptes
Dans son rapport la Cour des Comptes
explique que la « profonde dégradation
financière impose de prendre des mesures
fortes d’équilibrage du système
d’alternance, en mobilisant tous les paramètres
: les ressources disponibles, le
coût moyen par contrat d’apprentissage,
ainsi que le nombre d’entrées en appren-
Le rapport public thématique de la
Cour des comptes, accompagné de cinq
cahiers régionaux, analyse l’essor de l’apprentissage,
soutenu par les aides du plan
1jeune1solution, ses conséquences financières
majeures et les points de vigilance
qui demeurent après trois années
de mise en œuvre de la réforme
Kedge BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPÈRES
JUILLET 2022 N° 62
tissage, dont une partie pourrait se reporter
sans dommage sur les contrats de
professionnalisation, moins coûteux ».
Au-delà de la redéfinition à court terme
des niveaux de prise en charge, une stratégie
nationale de l’alternance pour le
moyen terme devrait « définir les objectifs
de développement et les modalités de
financement associés ».
En matière de dépenses, les aides aux employeurs
pourraient être « modulées en
fonction des objectifs de développement
de l’apprentissage ».
En matière de recettes, plusieurs pistes
sont envisageables, comme :
• la suppression des exonérations de taxe
d’apprentissage ;
• le recours à des contributions conventionnelles
définies par accord collectif
de branche ;
• le développement de restes à charge pour
certains employeurs.
Une augmentation de la contribution
des entreprises comme la création
d’une subvention annuelle de l’État à
France Compétences « pourraient également
être envisagées ». Et les experts
d’insister : « Il est particulièrement
important que la « stratégie nationale
de l’alternance veille à l’efficience de
la dépense publique en priorisant les
situations où l’apprentissage apporte
une réelle plus-value et en évitant les
effets d’aubaine, qu’illustre le déport
des contrats de professionnalisation vers
l’apprentissage ».
Sébastien Gémon
France Compétences décide
Plombé par un déficit est de
plus en plus abyssal, France
Compétences a finalement
décidé fin juin de réduire
les crédits alloués aux
organismes de formation
de 10% : la moitié le 1er
septembre 2022 l’autre
moitié 1er avril 2023. Cette
baisse des financements
résulte d’une étude du coût
de chaque formation qui
vont donc être plus ou moins
touchés selon les cas. Une
décision qui devrait permettre
d’économiser jusqu’à 800
millions d’euros par an.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JUILLET 2022 N° 62
Transition
environnementale :
l’enseignement supérieur
au pied du mur
À la rentrée 2021, on comptabilise plus de 40 000 étudiants en situation
de handicap dans l’enseignement supérieur, soit 5 fois plus qu’en 2017.
Mais comment les établissements s’organisent-ils pour traiter tous les cas ?
La vidéo des étudiants d’Agro ParisTech
dénonçant leur enseignement, leur appel
à se détourner de jobs « destructeurs »,
auxquels « AgroParisTech forme chaque
année des centaines d’ingénieurs » a provoqué
une onde de choc dans les écoles
d’ingénieurs. Et pas seulement.
Depuis chaque remise de diplômes donne
des sueurs froides. Comme en témoigne
le Manifeste étudiant pour un Réveil Écologique
paru en 2018, ce n’est pas la première
fois que les diplômés, et singulièrement
ceux des école d’ingénieurs,
prennent la parole pour demander que
les questions environnementales soient
mieux mises en avant dans leur formation.
Un sujet qui a provoqué beaucoup de réactions
lors du dernier colloque de la
Cdefi (Conférence des directeurs des
écoles françaises d’ingénieurs). « On
doit entendre ces prises de position dans
la mesure où elles sont argumentées.
Mais il faut agir de l’intérieur dans
les entreprises si on veut les faire
évoluer », réagit le président de la Cdefi,
Jacques Fayolle. « C’est plus simple de
déconsidérer ce qu’on possède déjà. On
ne change pas les choses comme cela.
Il faut des personnes compétentes pour
créer un monde désirable », remarque Nicola
Ngo, chef des relations entre sciences
et société du ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche (MESR).
Réaction similaire du côté de la Conférence
des Grandes écoles (CGE) et de
son président Laurent Champaney : « Ces
étudiants ont tout à fait le droit de porter
ce discours. Je comprends leur démarche
personnelle. En revanche affirmer que
les technologies et les start up sont des
outils capitalistiques, que l’école les
pousse à entrer dans des entreprises, est
une attitude individualiste. S’ils veulent
vraiment faire évoluer le système, ils
devraient entrer dans ces entreprises
dont ils dénoncent les agissements pour
les réformer ».
Quels rapports entretenir
avec les entreprises ?
Ce que dénoncent d’abord les étudiants
d’Agro ParisTech c’est un système dans
lequel ils disent se sentir livrés à des
grandes entreprises qui n’ont d’autre vision
que le profit maximum. Forums de
recrutements, conventions de partenariat,
soutien à l’enseignement, les entreprises
gèrent aujourd’hui leur marque employeur
avec d’autant plus d’attention qu’elles ont
du mal à recruter. Et, du côté des établissements
d’enseignement supérieur, cette
opposition soudaine aux rapprochements
avec les entreprises est d’autant plus difficile
à gérer qu’ils se targuent d’être les
meilleures vecteurs vers l’emploi tout en
s’appuyant largement sur les financements
de ces entreprises.
A cet égard la lutte des étudiants de
l’Ecole polytechnique contre l’installation
sur leur campus du nouveau centre
de recherche de TotalEnergie est emblématique.
« Après quatre ans pour finaliser
une nouvelle solution que je trouvais
satisfaisante, TotalEnergies a préféré
se retirer et stopper son implantation
sur le parc d’innovation sur lequel il
devait installer son centre de R&D. Je
le regrette, mais nous sommes heureux
de conserver de forts partenariats en
cours avec TotalEnergies », explique
le président de l’X, Eric Labaye, qui a
lancé tout un travail sur le développement
de son parc d’innovations : « Le
MIT comme l’EPFL ont pris vingt
Excelia BS est l’école qui s’est la première investie dans les questions
de responsabilité sociale et environnementale (RSE)
Excelia BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JUILLET 2022 N° 62
ans pour développer ces parcs. Nous
avons aujourd’hui reçu des expressions
d’intérêt de beaucoup d’industriels. Et
nous sommes évidemment très clairs sur
l›indépendance de notre recherche vis-àvis
des entreprises partenaires ».
Un débat qui avait également eu lieu
contre le financement exclusif par BNP
Paribas de la licence Sciences pour un
monde durable de PSL. Finalement Foncia
s’y est également associé à hauteur
de 300 000 €. Une goutte d’eau puisque
la contribution de la banque atteint elle
près de huit millions d’euros comme a dû
l’admettre PSL. Une décision du Tribunal
administratif de Paris lui a en effet enjoint
de communiquer les montants d’un
« sponsoring » qui interroge forcément
sur l’indépendance des établissements.
Comment montrer
les vertus du progrès
scientifique ?
C’est une question inattendue pour des
écoles qui ont bâti leur excellence sur
le progrès scientifique : « Comment
réenchanter le métier d’ingénieur alors
que le progrès est remis en cause ? »,
s’interroge Alexis Michel, directeur de
l’Enib et président de la commission international
et développement de la Cdefi.
« Il faut mettre en avant tout ce que
le progrès scientifique a permis ces cent
dernières années », lui répond Yves Bamberger,
vice-président de l’Académie des
technologies.
Mais justement ce progrès scientifique est
aussi synonyme de destruction pour de
plus en plus de jeunes. Il faut donc évoluer
et le démontrer dans l’enseignement. Dans
le livre blanc « Tech, le monde d’après.
Un défi pour l’enseignement supérieur »
que publie le Pôle Léonard de Vinci avec
HEADway un article s’interroge justement
: « Les techs sauveront-elles la planète
? » « La tech fondée sur les sciences
est un « driver «puissant pour l’évolution
de nos sociétés. Nos diplômés doivent en
être imprégnés, en maîtriser les enjeux,
le potentiel, mais en même en temps en
comprendre l’impact dans toutes les dimensions
y compris écologique. Et pour
cela, il faut qu’ils connaissent ce qu’il
y a derrière un « clic » par exemple en
allant jusqu’aux mines de lithium et de
cobalt en passant par les gigantesques
datacenters exigés par l’IA, etc. », soutient
le président du Pôle Léonard de Vinci,
Pascal Brouaye quand Damien Amichaud,
chef du projet ClimatSup de The
Shift Project, think tank de référence
sur les questions de transition énergétique
qui a piloté toute une étude avec le
groupe Insa, insiste : « Nous travaillons à
faire évoluer la formation des ingénieurs
qui occupent une place charnière entre
la tech et la société. Pour en faire des
professionnels éclairés, les amener à
questionner le monde ou le mode de
fonctionnement des entreprises, il faut
changer leurs enseignements ».
Les universités en
première ligne
Les experts du climat sont d’abord dans
les universités avec au premier plan l’Institut
Pierre-Simon Laplace (Sorbonne
Université) dont fait partie la co-présidente
du groupe de travail sur les bases
physiques du changement climatique du
Groupe intergouvernemental d’experts
sur l’évolution du climat (GIEC), l’emblématique
Valérie Masson-Delmotte. À
son exemple les initiatives se multiplient
un peu partout dans les universités pour
mettre les questions de transition au premier
plan. L’Université Jean Moulin Lyon
3 crée ainsi à la rentrée 2022 une « École
de la transition écologique (ETRE) »
dont l’objectif est de « sensibiliser
et former aux enjeux de la transition
écologique et du développement durable
dans l’enseignement supérieur » en développant
une offre de formation et de
recherche innovante et pluridisciplinaire.
« Nous voulons être le pôle de référence
et d’excellence du site de Lyon-
Saint Etienne en matière de transition
écologique et d’humanités environnementales.
Tous nos étudiants seront formés
aux enjeux environnementaux d’ici 5 ans.
Il s’agit de faire de la compétence environnementale
une compétence transversale,
comme nous l’avons fait dans l’enseignement
des langues. Il s’agit aussi de
former, dès la rentrée, le public en emploi
à travers le développement de la formation
continue », définit Éric Carpano,
le président de l’Université Jean Moulin :
« ETRE » a également pour objectif
de répondre à une demande sociale
croissante de la part des collectivités publiques
et des employeurs privés mais
aussi des étudiants, de plus en plus soucieux
de s’orienter vers des entreprises
« à mission » au sein desquelles ils souhaitent
s’engager en matière de développement
durable et de responsabilité sociétale.
Pour aller plus loin encore, le
conseil d’administration de l’Université
Jean Moulin sera amené à se prononcer
sur la création d’un nouveau diplôme universitaire
(DU), « Enjeux et dynamiques
de la transition écologique », proposant
une formation annuelle pluridisciplinaire
de 200 heures, dans le cadre de la formation
continue. Enfin un service général
« Développement Durable & Responsabilité
Sociétale » sera créé à la rentrée et
un vice-président en charge de la transition
écologique sera nommé à la rentrée
de septembre.
Que font les écoles
de management ?
Preuve que les écoles de managements
sont également dans la course, le classement
du Positive Impact Rating, dé-
Audencia a créé une école dédée aux transitons
environnementale et sociétales
Audencia BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JUILLET 2022 N° 62
voilé le 3 juin lors du Forum mondial
PRME 2022 des Nations Unies, en place
quatre dans le niveau d’excellence 4 sur
5, celui des « écoles en phase de transformation
» : Audencia, GEM, Iéseg et
Rennes SB. Le rapport met particulièrement
en évidence l’action de quatre
écoles (Audencia, Iéseg, Antwerp Management
School, en Belgique, et HKUST
Business School, à Hong Kong ) qui ont
« réalisé des progrès constants au cours
des trois dernières années, ce qui les
positionne dans le groupe avancé des
écoles en transformation ». Une reconnaissance
logique pour Audencia, seule
école à avoir créé une école dédiée à la
transition écologique et sociétale, Gaïa.
Pour aller plus loin dans l’enseignement,
Audencia a ainsi organisé cette année son
premier Gaïa Case Bootcamp pour réaliser
des cas pratiques dédiés qui seront
ensuite partagés dans tout l’enseignement
supérieur. Surtout Audencia travaille
avec The Shift Project à un rapport
très attendu ClimatSup Business
– Former les acteurs de l’économie de
demain dont une version intermédiaire
a déjà été publiée (le rapport final sera
publié le 8 novembre 2022).
Parmi les écoles leaders en le matière,
ESCP a également profondément fait évoluer
ses cursus. « La soutenabilité est un
sujet depuis 1992 et la création d’un premier
cours avant toutes les autres écoles.
Aujourd’hui c’est tout un département en
soutenabilité qui a été créé autour de ces
questions avec quinze professeurs. Mais
il s’agit aussi d’influencer tous les autres
départements académiques », insiste Valérie
Moatti, la doyenne de ESCP. « Nous
sommes passés d’un stade d’innovations
locales avec des spécialisations à une volonté
de dispenser des cours à tous avec
un socle commun », confirme Aurélien
Acquier, le doyen associé à la transition
durable de ESCP. Son « ESCP Transition
Network », qui réunit ainsi professeurs,
alumni, en appui des projets de
l’école, vient même de lancer en partenariat
avec @Carbone4 Commons For
Future, une plateforme gratuite pour accéder
à tous les contenus fournis aux étudiants
de Master 2 dans le cadre du cours
Énergie, business, climat et géopolitique.
Une étude du WWF France et de Pour un
Réveil Écologique révèle justement un fort
décalage entre les attentes des étudiants et
la réalité des formations : près de la moitié
des étudiants (47 %) interrogés qui suivent
des cours de finance considèrent que la
transition écologique n’est pas assez, voire
pas du tout, enseignée, et 75 % d’entre eux
souhaitent que ces enjeux soient mieux
intégrés dans leurs cours. Les entretiens
menés avec neuf écoles de commerce
dans la deuxième partie de l’étude ont
confirmé l’intérêt croissant des étudiants
pour les sujets de durabilité. Afin de répondre
à cette demande, celles-ci tentent
d’évoluer : trois quarts des formations interrogées
vont effectuer une refonte de
leur offre de cours afin d’intégrer complètement
les enjeux de durabilité à leurs
formations d’ici 2023-2024.
Comment impliquer tout
un établissement ?
L’un des problèmes que rencontrent les
écoles pour gérer la transition environnementale
est le déficit de légitimité que ressentent
beaucoup de professeurs à l’enseigner.
C’est précisément pour générer un
engagement de tout son corps professoral
que le groupe Insa a lancé son étude avec
The Shift Project signale Damien Amichaud
: « Depuis septembre 2020, nous
travaillons en co-construction avec l’IN-
SA Lyon pour établir un état des lieux et
construire une proposition sur le contenu
de la formation (élargir le socle de
connaissances, comprendre les bases
du changement climatique et faire le lien
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JUILLET 2022 N° 62
avec les métiers de l’ingénieur, développer
leur pensée critique, etc.) pour que
l’établissement puisse se forger une vision
stratégique. Nous les accompagnons
ensuite dans la mise en œuvre. Mais, pour
la réussite du projet et son acceptabilité,
il est important que les professeurs et les
étudiants soient impliqués en amont ».
Mais jusqu’où faut-il aller s’interroge
Laurent Champaney : « Nous sommes
sur le fil sur ces questions environnementales
avec des étudiants qui demandent
plus de cours sur le enjeux climatiques,
les nouveaux modèles de production
ou encore l’économie circulaire et des
entreprises qui restent d’abord focalisées
sur des questions très techniques.
Ce qui donne parfois l’impression que
les écoles de s’intéressent pas au sujet
alors qu’elles sont volontaristes en signant
les Accords de Grenoble, en suivant
la Cop 2 ou encore en adoptant les
référentiels DD&RS ». Beaucoup d’établissements
d’enseignement supérieur
sont aujourd’hui mobilisés par la transition
environnementale, mais comment
en convaincre des étudiants sceptiques ?
Mines Paris-PSL crée The Transition Institute 1.5
Pour encore mieux démontrer un
engagement largement porté par son
professeur star qu’est Jean-Marc Jancovici,
Mines Paris-PSL crée The Transition
Institute 1.5 (TTI.5). « Pour faire face à
l’urgence climatique, ce nouvel institut
souhaite apporter des réponses concrètes
et significatives pour réaliser l’avènement
de transition attendue. Il s’appuie sur
une vision partagée, élaborée en coconstruction
par les différentes entités de
l’école, et il est articulé autour d’un projet
scientifique ambitieux », explique Nadia
Maïzi, la directrice de TTI.5, professeure à
Mines Paris – PSL et auteure principale du
dernier Rapport du GIEC. Son TT1.5 entend
à la fois être en pointe sur la recherche
et la vulgariser. « Nous devons designer
des solutions qui ne deviennent pas les
problèmes des autres. Les technologies
sont là mais il y a beaucoup d’autre éléments
à mettre en avant pour que les solutions
soient acceptées », reprend la directrice.
L’autre vocation du TTI.5 est d’informer,
le public lors de journées d’échanges,
colloques, notes d’influence, podcasts,
etc. mais aussi de potentiellement former
les décideurs. TTI5 ambitionne en effet
d’être le vecteur d’un nouvel Institut des
hautes études comme il en existe déjà dans
la défense nationale (IHEDN) ou la science
et la technologie (IHEST). « Directement
sous la tutelle du Premier ministre, il
pourrait propulser notre visions vers les
cadres en poste », promet Nadia Maïzi.
Olivier Rollot
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