L'Essentiel Prépas - N°84 - Octobre 2024

N°84 | OCTOBRE 2024
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
CONGRÈS DE L’APHEC
Les défis d’une année marquée
par la création d’un certificat
en « Arts libéraux »
ENTRETIENS
Delphine Manceau (Neoma BS)
Emmanuel Métais (Edhec BS)
DÉBAT
Comment se portent
les étudiants ?
« ARTS LIBÉRAUX » :
un certificat pour
bien marquer le continuum
CPGE / Grandes écoles

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ÉDITO + SOMMAIRE
OCTOBRE 2024 N° 84
PRÉPAS : LE GRAND RETOUR ?
Après quelques années difficiles, les classes préparatoires
semblent entrer dans un nouveau cycle de croissance. Selon
l’UPS les classes préparatoires scientifique rassembleraient
ainsi plus de 45 000 élèves à la rentrée 2024 soit un niveau jamais
atteint. Du côté des classes préparatoires économiques et
commerciales également les chiffres sont à la hausse sans qu’on
puisse encore dire précisément de combien. Une nouvelle dynamiques
semble en tout cas enclenchée pour redonner tout leur
lustre à des classes dont on sait à quel point elles concourent à
l’excellence à la française. Le congrès de l’Aphec, qui s’est tenu
cette année au sein des locaux de Kedge à Marseille, a ainsi pu
se dérouler dans une ambiance sereine alors que toutes les parties
prenantes semblent alignée pour la réussite de la filière. Un
4 •
« continuum » auquel nous consacrerons en janvier prochain une
nouvelle édition chez Neoma à Rouen.
Le soutien des Grandes écoles. Après quelques années marquées par
une certaine méfiance entre classes préparatoires et Grandes écoles de management
suite à l’ouverture par ces dernières de diplômes postbac et à un
large recours aux admissions sur titre (AST), la confiance semble aujourd’hui
rétablie. Réunies au sein de la Conférence des directeurs des écoles françaises
de management (Cdefm) les écoles de management ont en effet su
soutenir la filière avec la campagne #PREPARETOI. Aujourd’hui elles lancent
un nouveau certificat en « Arts libéraux ».
« Arts libéraux » : le certificat du continuum. Passer par une classe
préparatoire, y acquérir des connaissances pointues mais aussi sens de la
méthode, efficacité, esprit de travail en commun, autant de points qui font
depuis toujours la réputation des Grandes écoles françaises. Autant de point
qu’il était important de souligner au travers de la création d’un nouveau certificat
en « Arts libéraux ». Bien connue aux Etats-Unis au travers des colleges en
Liberal Arts, la notion née en Europe va faite ainsi son retour en France sous
la forme d’un certificat remis dès 2025 aux diplômés d’écoles de management
issus de classes préparatoires.
Quelle politique gouvernementale ? Soumis à deux tutelles, des ministères
de l’Enseignement supérieur et de l’Education nationale, les classes préparatoires
ont parfois bien du mal à distinguer quelles missions leur sont assignées.
Les oukases ministériels lors des débats sur une éventuelle « réforme de
la réforme » ont laissé des traces comme les menaces de fermeture de classes
d’un recteur parisien vite démissionnaire.
Et quelle place les ministères entendent-ils
donner à des CPES (cycles pluridisciplinaires
d’études supérieures) dont le coût
est très élevé sans qu’on sache clairement
quelle est leur utilité ? Les nouveaux
ministres auraient tout intérêt à définir
une politique plus claire pour des classes
dont les vertus transformatrices sont aujourd’hui
unanimement reconnues tout en
s’étant largement ouvertes à toutes les catégories
sociales.
Olivier Rollot,
rédacteur en chef
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Concours 2025 : les écoles augmentent
leur recrutement
5 • Stratégie : l’Essec se « Transcend »
6 • Elian Pilvin quitte la direction de l’EM
Normandie
8 • l’Etudiant publie son Classement des écoles
de management
9 • ESC Clermont version XL devient Clermont
SB
10 • Un nombre record de participants
au Triathlon Audencia – La Baule
11 • Institut Mines Télécom : la business
school de l’IA
12 • ESCP adopte ChatGPT Edu
DOSSIER
17 • Congrès de l’Aphec : les défis d’une année
marquée par la création d’un certificat
en « Arts libéraux »
ENTRETIEN
13 • Delphine Manceau (Neoma BS) :
« Notre Programme Grande École
continue de se transformer et s'ouvre
à de nouvelles alliances »
23 • Emmanuel Métais (Edhec BS) : « Nous avons
analysé les défis auxquels l’enseignement
supérieur est confronté et les grands
problèmes sociétaux actuels »
GROS PLAN
29 • Rennes SB crée un poste de responsable
du continuum CPGE / Grandes écoles :
que faut-il en attendre ?
DÉBAT
32 • Comment se portent les étudiants ?
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse

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OCTOBRE 2024 N° 84
Concours 2025 : les écoles
augmentent leur recrutement
On l’a encore vu cette année : il est de plus en plus
difficile pour les écoles de management, passé le
top 15, de recruter des élèves issus de classes
préparatoires. Ce qui n’empêche pas les écoles
du « haut du panier » de la Conférence des directeurs des
écoles françaises de management (Cdefm) de continuer
à recruter plus. Pour 2025 elles s’engagent seulement à
limiter l’augmentation du nombre de places ouvertes pour
leurs établissements à 15 maximum pour les concours
BCE et Ecricome 2025 (concours ECG).
Concernant les concours des admissions sur titre 2025,
les membres de Cdefm communiqueront les résultats
aux étudiants selon des échéances communes afin de
leur « permettre de choisir sereinement leur école ». Les
dates suivantes sont retenues :
• embargo sur les résultats des concours et/ou études de
dossiers du 11 janvier 2025 au 10 février 2025 ;
• publication des admissions le mardi 11 février 2025, date
commune pour tous ;
• affectations, inscriptions et demandes d’acompte à
compter du mercredi 12 février 2025 ;
• embargo sur les résultats des concours et/ou études
de dossiers du 10 mai 2025 au 9 juin 2025 ;
• publication des admissions le mardi 10 juin 2025, date
commune pour tous ;
• affectations, inscriptions et demandes d’acompte à
compter du mercredi 11 juin 2025.
En dehors de ces périodes, les écoles pourront communiquer
leurs résultats aux étudiants au fil de l’eau.
KEDGE lance
un programme basé
sur l’Art Thinking
À la croisée de l’art et
de la stratégie, l’Art
Thinking s’invite dans les
écoles de commerce pour
transformer l’apprentissage
des futurs leaders. Après
ESCP c’est au tour de
KEDGE Business School
de proposer un module
intitulé « Improbable »,
fondé sur l’approche de l’Art
Thinking. L’objectif est de
développer chez les étudiants
une capacité d’innovation
durable, en s’appuyant sur des
pratiques issues du monde
de l’art et de la création.
NEOMA prend en charge jusqu’à
100% des frais de ses boursiers
A la rentrée 2024, Neoma a pris en charge
100% des frais de scolarité de l’intégralité
des étudiants boursiers du CROUS échelon
7 de son Programme Grande École. Et
cela sur l’ensemble de leurs études. Les étudiants
boursiers des échelons 4, 5 et 6 du
cursus seront quant à eux désormais respectivement
exonérés à hauteur de 20%,
40% et 60% de leurs frais de scolarité sur
toutes les années de scolarité. Une décision
qui concerne aussi bien les étudiants
qui intègrent l’école cette année que ceux
déjà en cours de cursus. « Depuis de très
nombreuses années, nous soutenons nos
étudiants pour qu’aucun d’entre eux ne renonce
à NEOMA pour des raisons financières.
L’École est très engagée en faveur
de l’ouverture sociale car il est essentiel de
démocratiser l’accès à nos formations »,
spécifie Delphine Manceau, la directrice
générale de Neoma.
Classement des Masters
in Management ;
une année contrastée
L’Insead fait une entrée en fanfare (3ème) dans le Classement
2024 des Masters in Management du Financial Times
et précède l’autres grande gagnante de l’année : l’Edhec
placée de la 11ème à la 4ème place et qui précède Shanghai
Jiao Tong (également sept places de gagnées pour un
top 5 inédit). En tout six des 16 premières écoles sont françaises
: HEC, Insead, Edhec, ESCP (6ème, deux places
de perdues), emlyon (8ème, une place de perdue), Essec
(10ème, cinq places de perdues).
Pour autant l’année est contrastée : alors que l’édition 2023
du Classement des Masters in Management du Financial
Times avait été une grande réussite pour les business
schools françaises – elles progressaient toutes, à l’exception
de Skema, pas classée, HEC retrouvait une première
place qui lui échappait depuis bien longtemps au profit
de Saint-Gallen - 2024 est globalement beaucoup moins
favorable. Si Skema fait son retour dans le Classement
2024 (30ème), HEC reperd sa première place au profit
des faibles promotions de sa concurrente suisse (51 étudiants
contre 588 !) et ce sont 15 des 24 business schools
françaises classées qui perdent des places.
Neoma David-Morganti
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Stratégie :
l’Essec se « Transcend »
La stratégie « Rise » de l’Essec atteignant son
terme en 2024, l’Essec présente une nouvelle
stratégie dite Transcend qui va sous tendre
ses actions jusqu’en 2028. « Montée des IA,
arrivée du quantique, questions géopolitiques, crise
environnementale, baisse démographique mais aussi
un enseignement supérieur en transition avec une
obsolescence accrue des compétences et la nécessité
de préparer à des métiers inconnus aujourd’hui, il est
temps pour nous de dépasser nos frontières », résume
Vincenzo Vinzi, le directeur général de l’Essec en
présentant sa nouvelle stratégie qui doit faire de son
école la leader de la « future-fit business education » :
« Nous atteignons aujourd’hui les 200 millions d’euros
de chiffre d’affaires et pensons monter à 300 millions
d’euros dans quatre ans en attirant des ressources tout
en restant une association à but non lucratif ».
Des ambitions incarnées. Dans le cadre de sa nouvelle
stratégie l’Essec lance deux nouveaux programmes :
un Executive MBA hybride et un International Program
in Business Administration (IPBA) pour « former des
leaders du développement africain ». Résolument plus
internationale, l’Essec installe des hubs à Londres et
New York en plus de ses campus de Rabat et Singapour.
Dans la même veine l’Essec crée le centre Géopolitique
& Business et crée un double diplôme en droit et management
avec UCLA School of Law. Transdisciplinaire
en France également elle s’allie à l’Institut catholique de
Paris pour concevoir un double diplôme en philosophie,
éthique et management.
Une Essec qui compte bien rester une association à
but non lucratif sur le modèle « des grandes institutions
éducatives dans le monde comme Harvard », insiste
Vincenzo Vinzi qui a certes été soutenu pour un tiers
de ses 67 millions d’euros d’efforts de transformation
de son campus par sa région et son département mais
a « su trouver d’autres ressources et notamment de la
développement de la formation continue » : « Nous devons
nous orienter vers des marchés sur lesquels nous
n’allons pas, en international et online mais sans extension
school ». Par ailleurs l’Essec réfléchit à implanter sa
formation continue dans Paris intra-muros en 2025,à
la fin de son bail au CNIT à La Défense.
Essec business school
Le bilan de la stratégie 2020-2024. « Pendant
ces quatre dernières années nous avons travaillé notre
différenciation, embauché 54 nouveaux professeurs
venus des meilleures universités dont une quinzaine sur
les sujets Data et IA, transformé 8 000 m2 de locaux qui
vont bientôt être livrés remis à niveau, créé de nouveaux
programmes en propre ou avec des partenaires, introduit
l’IA pour par exemple identifier les risques d’échec
de certains étudiants », résume Anne-Claire Pache,
directrice stratégie, alliances et engagement sociétal,
en faisant le bilan de la stratégie Rise.
Très engagée dans la transition écologique, l’école a
également formé tous ses étudiants aux questions de
responsabilité sociale et environnementale (RSE) et a
réduit de 16% son impact carbone avec notamment le
développement d’une politique de mobilité durable et
l’installation de panneaux solaires. De même tous les
étudiants sont formés aux data et aux IA dans le cadre
de son Metalab. Enfin tout un écosystème a été monté
autour des questions d’entreprenariat.
Les effectifs de la
rentrée 2024
900 nouveaux étudiants en
PGE, 700 en BBA, 29 dans
le bachelor commun avec
CY Cergy Paris Université,
etc. ce sont en tout plus de 2
600 nouveaux étudiants ont
fait leur rentrée cette année
à l’Essec. Les effectifs du
corps professoral permanent
atteignent quant à eux les
170, avec 27 nouveaux
arrivants, auxquels s’ajoutent
21 professeurs dits de
« management practice ».
Le recrutement en classes
préparatoires passera en
2025 de 430 à 445.
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Elian Pilvin quitte la direction
de l’EM Normandie
Elian Pilvin s’apprête à quitter la direction de l’EM
Normandie après un peu moins de cinq années
à sa direction. Cinq années marquées par le
développement accéléré de l’école, d’abord
aux portes de Paris, à Clichy, dans un tout nouveau
bâtiment puis à Dubaï où il a été le premier à implanter
une business school française, et alors qu’un nouveau
bâtiment devrait être inauguré en 2025 à Boston. Cet
été il annonçait par ailleurs le départ de son école du
concours post classes préparatoires de la BCE.
Dans un communiqué publié le 3 octobre la gouvernance
de l’EM Normandie « confirme entrer en
discussion avec Elian Pilvin quant aux modalités
de son départ de l’école » Une décision « motivée par
des points de désaccord entre le CA et le DG sur la
mise en œuvre des orientations de l’école ». alors
qu’ « Elian Pilvin reste le Directeur Général de l’EM
Normandie et continue de la diriger et d’exercer toutes
ses responsabilités et prérogatives ».
Avant d’accéder à la direction générale,
Elian Pilvin était depuis 2015 le directeur
des opérations et du développement
six ans après son entrée dans l’école
comme directeur marketing et relations
entreprises. Lui-même diplômé de l’EM
Normandie (1996), il en présidait le réseau
des anciens depuis 2008. Il est
également diplômé de l’Executive MBA
d’HEC et de l’Executive DBA de l’Université
Paris-Dauphine.
Relire le portrait que nous lui avons
consacré en 2022.
NOMINATIONS
Denis Boissin, 49 ans, est le nouveau directeur des programmes
d’Audencia. Il succéde à ce poste à Nicolas Arnaud
parti diriger la Rabat BS. Titulaire d’un doctorat en
sciences économiques de l’Université Côte d’Azur (2011),
Denis Boissin s’est aussi formé très tôt à la transition écologique
et sociale : il obtient un master en gestion de l’environnement
et du développement durable à l’Université
Côte d’Azur (1998) après un Bachelor of Science en Management
Environnemental de Western Carolina University
en 1997. Depuis 2021, il occupait à Skema le poste
de directeur du programme Grande école, dont il était auparavant
l’adjoint depuis 2017. Il avait rejoint Skema en
2000 en tant que professeur. Il y a aussi occupé les postes
de directeur scientifique du MS Management Stratégique
du Développement Durable (2009 à 2011), directeur académique
et directeur de campus en Chine (entre 2011 et
2014) et directeur du BBA (2014-2017).
Frank Dormont quitte ses fonctions de directeur
de cabinet d’Audencia pour « raisons
médicales ». De 2012 à 2024 il en a été
l’emblématique directeur de la communication,
contribuant en permanence avec ses
équipes à porter hautes les couleurs d’Audencia.
Dans son message de départ il explique
qu’Audencia « demeurera au-delà de
ce 2 octobre, à jamais gravée comme une
étape importante de ma vie professionnelle.
Je resterai toujours aussi proche et attentif
à ses actualités présentes et futures ».
6
Alexandre Frachet a été nommé directeur
commercial & admissions d’Audencia.
Titulaire d’un MBA en Marketing de
l’EDC Paris (2016), Alexandre Frachet
a démarré sa carrière dans le secteur du
sport business, avant de rejoindre l’enseignement
supérieur en 2020, à ICN Business
School. En tant que chef des services
marketing et promotion France,
et membre de la senior management
team (COMEX élargi), il y pilotait depuis
quatre ans le développement commercial.
Il a notamment refondu toute la
stratégie commerciale des programmes
de formation initiale qui a permis l’essor
du campus parisien, multipliant par neuf
son effectif en trois ans.

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Anne Leroy a été nommée directrice du
campus de Rouen de Neoma. Jusqu’ici
directrice de projets auprès de la Direction
générale de Neoma, elle succède
à Denis Gallot qui devient directeur de
l’entrepreneuriat. Sa principale mission,
outre l’animation des équipes et de la
vie du campus rouennais, sera de promouvoir
la stratégie de l’école auprès
des parties prenantes locales, de soutenir
le développement de l’école sur le
territoire et d’entretenir les relations de
l’école avec l’écosystème économique,
institutionnel et académique de Rouen.
Elle-même diplômée de Neoma, Anne
Leroy a rejoint l’école en 2005 en qualité
de responsable promotion au sein du
Programme Grande Ecole.
Lucile Ouvrard a pris les fonctions de directrice
de l’engagement étudiant d’Excelia
BS. A ce titre a mission est de « déployer
sur les 4 campus d’Excelia une
stratégie de valorisation des engagements
des étudiants et de garantir le niveau
de satisfaction étudiants ». Elle était
jusqu’ici directrice du Bachelor Business
d’Excelia Business School. Elle est remplacée
à ce poste par Valérie Pasture.
Lucile Ouvrard est titulaire d’un master
et d’un Doctorat de droit, Droit privé
et sciences criminelles de l’Université
de Poitiers.
Roméo Tédongap a été élu doyen des professeurs de
l’Essec. Professeur au département Finance, Roméo Tédongap
a rejoint l’Essec en 2016 en tant que professeur
associé. Diplômé d’une licence en mathématiques et
informatique fondamentale de l’Université de Dschang
au Cameroun (2000) et d’un diplôme d’Ingénieur statisticien
économiste de l’École nationale supérieure de
statistiques et d’économie appliquée d’Abidjan en Côte
d’Ivoire (2003), il a complété son PhD en Sciences Économiques
à l’Université de Montréal (2008).
Avant de rejoindre l’Essec, il a débuté sa carrière académique
à la Stockholm School of Economics (SSE) en
tant que professeur assistant en finance en 2007, avant
d’y être promu Professeur Associé en 2013. À la SSE,
il a dirigé le programme PhD en finance.
À l’Essec, il a été promu professeur en 2017 et a coordonné
la spécialisation Finance du programme doctoral
de 2018 à 2021. Il a également occupé les fonctions
de doyen associé, directeur de la recherche avant d’être
élu doyen des professeurs en 2024.
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L’Etudiant publie son Classement
des écoles de management
L’Etudiant lance la saison des classements 202425
avec un résultat qui ne va pas laisser indifférent.
4ème en 2023 emlyon prend en effet cette année
la deuxième place ex-aequo avec l’Essec qui ne
la partage plus cette année avec ESCP, reléguée à la
4ème. Surtout l’Edhec sort du top 5 pour se retrouver
6ème doublée par Skema. La plus belle progression (4
places de mieux) est à mettre au crédit de Grenoble EM
qui passe de la 14ème à la 10ème place. Au contraire
l’Institut Mines Télécom et l’ESC Clermont chutent chacune
de quatre places pour rejoindre respectivement
la 22ème et la 25ème.
Selon l’Etudiant « La performance d’emlyon s’explique
par son ouverture sociale plus importante que les autres
écoles du top 5 : en 2022-23, 41% de ses étudiants de
première année seraient ainsi boursiers, presque 20
points de plus que l’Edhec ou ESCP, et 25 de plus que
HEC. Ses frais de scolarité sont également inférieurs à
ses concurrents directs, 17.600 euros par an, contre
plus de 20.000 pour l’Essec ou HEC »
Par ailleurs et pour la première fois, le classement prend
en compte la sélectivité et l’attractivité des écoles sur la
base de leur recrutement par la voie d’accès principale :
Parcoursup ou Sigem. Deux écoles bénéficient particulièrement
de ce nouveau critère : l’Essca et de Grenoble
EM, la seconde rejoignant le top 10, à égalité avec TBS.
L’Essca et Grenoble EM « évoluent aussi positivement sur
les critères de l’international et de l’ouverture sociale ».
Quelle utilisation des
IAG dans l’enseignement
supérieur de gestion ?
La Fnege (Fondation
nationale pour l’enseignement
de la gestion des entreprises)
vient de publier une étude
Regards croisés sur les
IA Génératives dans
l’Enseignement Supérieur
en Gestion : Panorama des
pratiques et perspectives
réalisée par Alain Goudey,
directeur général adjoint
du numérique de Neoma,
Philippine Loupiac,
professeure à TBS Education
et Bernard Quinio, maitre
de conférence hors classe
de l’Université Paris
Nanterre. L’étude dresse un
état des lieux des pratiques
actuelles liées aux IAG dans
l’enseignement supérieur
en gestion et proposer des
pistes de réflexion pour une
adoption critique, positive,
éthique et rigoureuse des
IAG par les étudiants
et les professeurs.
KEDGE réaménage
et végétalise son
campus bordelais
C’est un superbe campus
à l’architecture audacieuse
que Kedge revisite
aujourd’hui pour « adoucir
la perception du site » (de
nombreuses plantations vont
être effectuées devant le
campus), agrandir les espaces
de stationnement avec de
plus en plus d’étudiants se
déplaçant en deux roues (100
places supplémentaires),
ou encore accroitre l’offre
de restauration avec une
aire dédiée à l’accueil de
Food Trucks. A l’intérieur
du campus, les espaces
verts vont être revitalisés,
replantés et arrosés avec
100% d’eau pluviale.
La sécurité est également
au cœur du projet. Les
travaux de réaménagement
du parvis incluent donc une
digitalisation des moyens
d’accès et un renforcement
du dispositif avec la création
d’un sas sécurisé dédié
avec portique d’entrée et
l’installation d’un dispositif
de contrôle automatique
des entrées par badge.
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ESC Clermont version XL
devient Clermont SB
L’ESC Clermont - devenue Clermont School of
Business – vient d’inaugurer son nouveau bâtiment
baptisé « Trudaine XL » : 4 000 m2 de plus certifiés
BREEAM (niveau « very good ») qui portent
la surface de son campus à 15 000 m2. Un campus
entièrement situé au centre de Clermont-Ferrand qui
lui permet de recevoir tous ses étudiants sur le même
site après la rénovation d’anciens bâtiments jouxtant
le campus historique et la construction de nouveaux.
Des bâtiments qui appartiennent à la ville qui les prête
pour 50 ans à l’école par le biais s’un bail emphytéotique
alors que le coût des travaux atteint en tout les
19 millions d’euros dont 15 versés par la région, la ville
et sa métropole pendant que le département finalise le
dossier. « Être en cœur de ville est un actif stratégique
avec de nombreux nouveaux espaces mais aussi la
rénovation de tout le campus dont notre amphithéâtre
de 360 places », se félicite Richard Soparnot, directeur
de Clermont SB, qui « n’abandonne pas l’idée de créer
de nouveaux campus en France et à l’international ».
Une nouvelle marque. Toute une réflexion a été
entreprise cette année sur la marque ESC Clermont business
school avec l’agence Madame Monsieur. Dernière
école à avoir conservé le mot « ESC » dans son sigle
l’école a même imaginé un temps devenir simplement
« ESC ». Finalement c’est l’appellation Clermont School
of Business qui a été choisie à l’image de Rennes SB et
BSB. « Le terme ESC est paru désuet et nous tenions
à conserver le nom de la ville dans sa marque tout en
assoyant sa dimension internationale », explique Richard
Soparnot. Un nouveau logo a également été conçu
avec une flèche qui doit marquer le dimension « up »
de l’école. Une opération globale qui va coûter en tout
280 000 € en incluant aussi bien la conception que la
mise en œuvre de la marque.
Clermont SB en chiffres. Le chiffre d’affaires est passé
de 17,8 à 20 M€ depuis 2022 alors que les effectifs sont
en croissance de 15% ces deux dernières années avec
l’objectif d’atteindre les 2 400 étudiants en formation
initiale en 2027. Clermont SB c’est aujourd’hui 2 000
étudiants à Clermont dont 930 en alternance et 700
internationaux, 170 salariés, trois accréditations internationales
avec en point de mire Equis (pour 2025-2026)
après EFMD Accredited, trois campus internationaux (à
Marrakech, Pékin et Zhuhai en Chine) et une école de la
deuxième chance.
Côté programmes Clermont SB dispense neuf bachelors,
six MSc, un DBA, un MBA, un mastère spécialisé et
bien sûr le programme Grande école accessible depuis
cette année également à distance pour des étudiant
francophones (7 000€ par an contre 10 700€ pour le
PGE classique). Une spécialisation Médias et journalisme
va être lancée avec l’ESJ Pro à la rentrée 2025.
Enfin vont être exonérés totalement de frais scolarité
les boursiers de tous niveaux en première année de
PGE, issus de CPGE comme admis sur titre. Des admis
sur titre qui sont recrutés cette année en propre après
la sortie du concours Passerelle (les frais de dossiers
seront fixés autour de 100€).
Richard Soparnot
part à la rencontre
des élèves de prépas
Parce que le recrutement
en classes prépas reste une
priorité, Richard Soparnot
va partir à la rencontre des
élèves de prépas pour les
convaincre de rejoindre
l’école (16 reçus en 2024
pour 50 places ouvertes) :
« Nous allons batailler
auprès de ces publics pour
continuer à recruter en
leur expliquant ce qu’est la
réalité de l’école. Recruter
en prépa c’est un marqueur
fort de la qualité de l’école ».
L’inauguration des
nouveaux locaux a eu
lieu le 24 septembre
dernier avec l’ensemble
des collectivités locales
Clermont business school
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L’ESSENTIEL DU MOIS OCTOBRE 2024 N° 84
Un nombre record de participants
au Triathlon Audencia – La Baule
Les 28 et 29 septembre derniers se déroulait
l’édition 2024 du Triathlon Audencia – La Baule, un
rendezvous sportif incontournable organisé par
l’association étudiante éponyme d’Audencia. Âgés
de 5 à 85 ans, plus de 8 200 participants, soit 1 000 de
plus que les années précédentes, ont relevé le défi du
triple effort sur les 12 courses prévues.
HEADway Advisory y a participé pour la deuxième
fois. Cette année deux équipes de trois consultants
représentaient le cabinet lors des épreuves phares du
samedi : le Relais Entreprises et le Relais Grand Public,
composés chacune de 500 mètres de nage en eau libre,
20 km de vélo et 5 km de course à pied. La première
équipe a brillé en bouclant le parcours en 1 heure et 12
minutes, améliorant d’une minute son résultat établi en
2023. La seconde équipe, pour sa première participation,
a franchi la ligne d’arrivée en 1 heure et 18 minutes.
« Une performance qui illustre l’engagement sportif et
l’esprit de cohésion au sein de HEADway Advisory », se
félicite Sébastien Vivier-Lirimont, président et fondateur
d’HEADway Advisory.
Les deux équipes d’HEADway Advisory
189,9 milliards
189,9 milliards d’euros ont
été consacrés à l’éducation en
2023 en FRance, soit 6,7 %
du PIB (-0,1 point) selon
l’édition 2024 (chiffres 2023)
de l’enquête annuelle de la
DEPP Le financement de
l’éducation. Soit une hausse
des dépenses d’éducation
en 2023 en prix courants
(+ 4,7 %) mais en recul
prix constants (- 0,5 %)
compte-tenu de l’inflation.
Dans l’enseignement
supérieur, la dépense
moyenne par étudiant
(y compris apprenti) se
replie en prix constants
de 1,2 %. Cela est dû à la
baisse des moyens en euros
constants 2023 (- 0,4 %)
conjuguée à l’augmentation
des effectifs (+ 0,9 %).
Excelia lance un nouveau
métavers éducatif sur la gestion
de l’eau
Excelia Business School école de l’eau !
Cette année ses étudiants vont pouvoir
se mettre dans la peau de supply
chain managers dans un entrepôt logistique
virtuel pour en découvrir les activités,
traquer le gaspillage des ressources,
notamment l’eau, et trouver des solutions
plus sobres. « Virtual Blue Chain » est la
nouvelle expérience d’apprentissage immersive
(ILEImmersive Learning Experience®)
de l’école. Entièrement conçu
par Excelia, ce métavers éducatif a été coconstruit
par les professeurs et experts pédagogiques
et technologiques d’Excelia
dans le cadre du parcours pédagogique,
Blue Education Experience, qui vise à
explorer la transition écologique et so-
ciale par le prisme de l’eau. « La conception
de l’expérience d’apprentissage immersive
Virtual Blue Chain a mobilisé
une équipe de 8 personnes : enseignants,
experts pédagogiques et technologiques
d’Excelia. Coconstruire ces expériences
pédagogiques en interne nous
permet de garantir la qualité des apprentissages
proposés aux étudiants, à
l’instar du choix que nous avons fait d’intégrer
la technologie innovante des gants
haptiques qui maximise le sentiment
d’immersion des étudiants et renforce
l’ancrage des connaissances », commente
Anthony Hié, directeur de l’innovation
et de la transformation digitale du
groupe Excelia.
NEOMA lance un MSc
« ArtificiaI Intelligence
for Business »
Proposé en cette rentrée 2024.sur son campus de Rouen, le
nouveau MSc « Artificial Intelligence for Business de
Neoma « forme des experts aptes à accompagner les organisations
dans leur transition vers le déploiement
des solutions AI ». Dispensé en anglais , il est accessible
aux étudiants titulaires d’un diplôme de niveau bac+4 ou
encore d’un bac+3 assorti d’un an d’expérience professionnelle
minimum. « Ce nouveau programme permet
aux étudiants de maîtriser d’abord les concepts fondamentaux
de l’IA, puis de développer une expertise spécialisée
dans des applications et méthodologies spécifiques
de l’IA grâce à des cours en Machine learning,
Deep Learning, Decision Models, Generative AI ou encore
en Data Processing », explique Fouad Ben Abdelaziz,
le directeur du MSc.
10

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS OCTOBRE 2024 N° 84
Institut Mines Télécom :
la business school de l’IA
Bien sûr tout le monde parle d’Intelligence artificielle
(IA) dans les écoles de management
françaises mais « il y a loin de la coupe aux
lèvres » rappelle Herbert Castéran, directeur
général de l’Institut Mines Télécom business school, une
école « née pour faire vivre ensemble le management
et la technologie et qui partage toujours son campus
avec Télécom ParisSud ». Directeur depuis bientôt un
an de l’Institut Mines Télécom business school, Herbert
Castéran, entend plus que jamais en faire une école à
la pointe de l’intelligence digitale. Et cela convainc les
étudiants : en cette rentrée 2024, 410 nouveaux étudiants
(soit 28% de plus par rapport à l’année dernière)
ont intégré IMT-BS.
lntelligence digitale. A l’IMT BS on ne parle pas
seulement d’Intelligence artificielle (IA) ou d’intelligences
artificielles génératives (IAG) mais plus largement d’intelligence
digitale. « Nous formons des profils vraiment
hybrides, un nouveau type de manager dans l’intelligent
digitale en délivrant des cours en commun avec Télécom
ParisSud et en créant des projets hybrides depuis
2000 », souligne le directeur. Des projets qui vont souvent
jusqu’à la création d’entreprise au sein d’un incubateur
qui connait un taux record de survie à 5 ans de 80%
« parce que ce sont ensemble des ingénieurs et des
managers des deux écoles qui sont à la manœuvre et
marient leurs compétences ».
Chaque étudiant primo-entrant est initié à l’IA générative
dans le cadre d’un atelier intégré à la semaine de rentrée.
L’initiation est axée sur le potentiel des différents outils
appliqués à la formation, avec une sensibilisation aux biais
et une invitation à un usage éthique. Des compétences
qui se développent depuis deux ans avec un « IA fake
festival » pour amener les étudiants de deuxième année
du PGE des deux écoles et de l’Upec à « créer des fake
news pour voir combien c’est facile » explique Julien
Morice, responsable de la cellule PracTice d’ingénierie
pédagogique, qui constate que « 15 à 20% des étudiants
utilisent l’IA tous les jours ». Alors qu’il travaille à une
charte d’utilisation de l’IA avec ses collègues de l’Institut
Mines Télécom, il entend également « faire monter en
puissance les enseignants dans leur utilisation de l’IA
avec des ateliers tous les jeudis ». Et cela va jusqu’à
la création possible de « doubles numériques » pour
chaque enseignant qui leur permettraient de diffuser
des cours dans toutes les langues.
Institut Mines Télécom business school
Un secteur « chahuté ». On le sait, les tensions sont
fortes dans le recrutement des étudiants, particulièrement
après une classe préparatoire dont les élèves comme
leurs professeurs « veulent tous se positionner dans
le top 10 », mais aussi des enseignants-chercheurs
note Herbert Castéran : « Il faut en recruter chaque
année 3% de nouveaux alors que la France n’en forme
que la moitié. Cela pose un problème de soutenabilité
financière pour les écoles. Moins pour nous que notre
statut public protège ».
Même si elle n’a pas fait le plein en classes préparatoires
EC en 2024 l’IMT business school progresse de
29% toutes prépas confondues en recrutant 15 élèves
issus de maths spé dans le cadre du Concours Mines
Télécom. Au global la rentrée est satisfaisante avec une
croissance de 35% de ses effectifs en formation initiale
et même de 75% en master 1 avec 166 étudiants dont les
40% d’un titulaire d’un bachelor de l’IMT qui poursuivent
leur cursus en programme Grande école. « Nous maintenons
une sélectivité forte en classe préparatoire tout
en augmentant notre recrutement en prépas EC de 29
à 34 élèves », souligne le directeur qui « espère encore
progresser de 4 à 5% l’année prochaine ».
Retour sur
investissement record
Parmi les atouts de l’école
une offre de logement
qui « rassure les parents,
surtout en postbac » et une
« value for money » - retour
sur investissement – qui
la classe au premier rang
des écoles de management
françaises et au 21ème
mondial selon le dernier
Classement des masters in
management du Financial
Times. A 7 750€ par an son
PGE est effectivement à un
prix imbattable. D’autant
que 60% des étudiants
sont boursiers et ne payent
aucun frais de scolarité et
que la moitié des étudiants
de troisième année sont
apprentis et donc rémunérés.
11

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS OCTOBRE 2024 N° 84
Classement des E-MBA :
entrée en fanfare de Skema
Le classement 2024 des E-MBA du Financial
Times voit pour la première fois le CEIBS s’imposer
devant ESCP et Washington University Olin,
qui prend ainsi cette année le relais de Kellogg
– première l’année dernière et non classée cette année
– pour les Etats-Unis.
Côté business schools françaises c’est l’arrivée à la
13ème place de E-MBA de Skema – avec notamment
un taux d’accroissement salarial qui est le 5ème au
monde – qui est le plus notable du côté positif. L’Insead
rejoint également le classement, dont elle était absente
depuis 2022, pour se classer 9ème, quand elle était
seulement 22ème en 2022. Edhec gagne quatre places
à la 26ème, Grenoble EM 27 à la 47ème, Rennes SB 10 à
la 73ème et Audencia une (89ème). Neoma se maintient
à la 46ème place.
Côté baisses : le Trium dont fait partie HEC perd une
place pour atteindre la 5ème, HEC tout court sept
places (18ème), l’Essec 6 (21ème), Kedge 10 (28ème),
emlyon et TBS Education 4 (respectivement 40ème et
66ème cette année).
ESCP adopte ChatGPT Edu
ESCP s’associe à OpenAI pour proposer
à ses étudiants l’accès à ChatGPT Edu.
Un groupe d’étudiants sélectionnés a ainsi
accès à des outils et à des formations
en intelligence artificielle, développés en
partenariat avec OpenAI. Les outils d’IA
permettront aux étudiants d’interagir de
manière plus approfondie avec le contenu
des cours, tout en bénéficiant d’un retour
personnalisé en temps réel. « Nous
sommes ravis de collaborer avec OpenAI
pour révolutionner l’expérience d’apprentissage
à l’ESCP, en dotant nos étudiants
de compétences durables pour l’avenir et
en renforçant leur discernement face aux
enjeux sociétaux actuels. Nous sommes
impatients d’offrir à nos étudiants, à notre
corps professoral et à notre personnel les
outils nécessaires pour innover, tout en
consolidant la mission de notre institution
», spécifie Léon Laulusa, directeur général
et doyen de ESCP Business School.
Pour les enseignants les outils d’OpenAI
simplifieront le processus de préparation
des cours, « permettant aux enseignants
d’analyser facilement de vastes
ensembles de données, de concevoir des
plans de cours interactifs et de mener des
recherches avancées ». Les professeurs
pourront également bénéficier de l’IA
pour enrichir leurs méthodes pédagogiques
et leurs recherches, dans le cadre
d’un projet pilote mené par le professeur
associé Louis-David Benyayer, qui « explorera
des approches innovantes basées
sur les données pour rendre les cours plus
interactifs et optimiser la préparation des
enseignements ».
BSB pilote un projet
européen de recherche
C’est la première fois qu’une business school française
coordonne un projet européen d’une telle ampleur sur
la problématique mondiale de l’agriculture et l’alimentation
durables. Le projet ForestAgriGreenNudge
(Green Nudges for sustainable Forestry and Agricultural
practices post 2027), porté par Nikolaos Georgantzis,
enseignant-chercheur de BSB au sein de l’Axe Wine
& Spirits, est lauréat du programme Horizon Europe sur
la destination 7 « Governance » du Cluster 6 « Alimentation,
Bioéconomie, Ressources naturelles, Agriculture
et Environnement ».
Pour ce projet, BSB dirige ainsi un consortium de 13
partenaires européens et deux partenaires associés britanniques
pour « identifier des green nudges efficaces et
les facteurs de leur efficacité au regard des acteurs et du
contexte d’implémentation ». Issu des théories d’économie
comportementale, le nudge (ou « coup de pouce »)
est une solution non contraignante.
12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
OCTOBRE 2024 N° 84
Delphine Manceau
DIRECTRICE GÉNÉRALE DE NEOMA BS
« Notre Programme Grande École continue
de se transformer et s’ouvre à de nouvelles alliances »
Toujours en pointe du recrutement des
élèves en classes préparatoires, Neoma
continue à faire évoluer son programme
Grande école. Autre priorité : le recours
aux intelligences artificielles génératives
(IAG) pour mieux former ses étudiants.
Olivier Rollot : Quelles sont les grandes
nouveautés de Neoma cette année ?
Delphine Manceau : Notre Programme Grande École
continue de se transformer et s’ouvre à de nouvelles
alliances. Les étudiants ont accès à de nouveaux doubles
diplômes, en France et à l’international, notamment dans
des domaines complémentaires au management comme
l’ingénierie, la data ou l’intelligence artificielle. Par exemple,
nous sommes très heureux de pouvoir offrir un double
diplôme en ingénierie avec Tongji University, classée parmi
les 10 meilleures en Chine, ainsi qu’un nouveau double
diplôme axé sur la data avec Elon University, reconnue
pour être l’une des institutions les plus innovantes aux
États-Unis. Naturellement, nous nouons en parallèle
des alliances avec des acteurs académiques français.
Je pense notamment à notre nouveau double diplôme
« Manager-Ingénieur », avec l’INSA de Rouen.
Nous avons également fait évoluer le PGE de l’intérieur.
Notre parcours historique, le PEA (Parcours Entrepreneuriat
ou Associatif), qui permet de concilier études et
projets avec un emploi du temps adapté (cours le matin,
engagement l’après-midi), devient le «Parcours Impact»
et s’enrichit d’un nouveau « track sociétal », qui engage
les étudiants dans une mission bénévole de 15 heures
par semaine au sein d’ONG, et cela tout au long du M1.
Cette rentrée est également marquée par le lancement
de deux nouveaux MSc qui deviennent aussi des spécialités
du PGE : le MSc Artificial Intelligence for Business
et le MSc Strategy, Organisation & Consulting. Notre
portefeuille de MSc s’est considérablement enrichi ces
dernières années. Je pense notamment à notre MSc
Sustainability Transformations, lancé l’année dernière,
et qui trouve bien son public avec plus de 35 étudiants
en cette deuxième rentrée.
O. R : L’Intelligence artificielle (IA) revêt une
importance de plus en plus stratégique dans
les enseignements des business schools
et plus globalement dans leurs activités.
Qu’est-ce que cela représente pour NEOMA ?
D. M : NEOMA a très rapidement saisi le potentiel et
l’impact de l’IA dans le secteur de l’éducation. Cette
technologie marque une rupture tellement importante
que nous avons choisi d’acculturer simultanément nos
étudiants, nos professeurs et nos collaborateurs, en les
formant non seulement aux possibilités offertes par l’IA,
mais aussi à ses limites et ses biais. Cette démarche
est loin d’être anecdotique : à ce jour, nous avons formé
plus de 6000 personnes au sein de l’école.
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
OCTOBRE 2024 N° 84
D’ailleurs, ce dispositif d’acculturation à l’IA générative
a été salué par l’AACSB, qui l’a sélectionné parmi les 26
innovations majeures dans le monde de l’éducation et
du management dans le cadre de son prix « Innovations
that Inspire ». C’est la 4e fois que nous obtenons ce
prix, faisant de NEOMA l’école la plus primée en Europe.
Nous avons également décidé d’intégrer l’IA au cœur de
notre offre de formation. A travers le lancement du MSc
AI for Business, comme je l’ai mentionné précédemment,
mais également dans notre offre de formation continue
avec le Certificat Executive Generative AI for Business.
Cette formation permet aux professionnels de développer
des compétences pratiques pour intégrer efficacement
l’IA générative dans leurs stratégies d’entreprise, tout
en affinant leur pensée critique. Car il est essentiel de
comprendre les biais, les limites et les implications
éthiques de l’utilisation de l’IA pour en faire un usage
responsable et optimal.
Ces thématiques ont été d’ailleurs au centre des discussions
lors de la conférence AACSB dédiée à l’IA, que
nous avons eu le plaisir d’accueillir sur notre campus de
Paris tout récemment.
O. R : En matière de grandes mutations
du secteur en France, la montée en
puissance des officines privées est très
largement citée. Comment analysez-vous ce
phénomène et ses impacts ?
D. M : Il est indéniable que la concurrence dans l’enseignement
supérieur s’est intensifiée avec l’émergence de
nouveaux organismes de formation qui délivrent non pas
des diplômes visés par le ministère de l’Enseignement
Supérieur mais des titres RNCP reconnus par le Ministère
du Travail. Ils proposent en général des cursus en
apprentissage et s’appuient sur les aides financières à
l’apprentissage et sur les primes à l’embauche financées
par les pouvoirs publics. Ce modèle financier leur permet
d’afficher des couts de scolarité particulièrement compétitifs,
d’autant qu’ils n’ont pas à supporter les mêmes
coûts que nos écoles liés à la présence d’un corps
professoral permanent. Cette offre est très différente
de celle des Grandes Ecoles qui consacrent beaucoup
d’énergie et d’investissement aux sujets pédagogiques
et académiques chers à l’enseignement supérieur.
Neoma accueille le
« Continuum » en 2025
Pour sa 7 ème édition c’est
à Neoma que la réunion
Continuum qu’organise
chaque année HEADway
Advisory avec l’Aphec va
se dérouler. Le 17 janvier
2025 le campus de Rouen de
Neoma recevra professeurs
de classe préparatoires
ECG, directeurs d’écoles
de management et de
programme Grande école,
proviseurs et étudiants des
écoles issus de prépas. En tout
une centaine de participants
appelés à réfléchir à
l’avenir de la filière.
Le futur campus de
Neoma à Reims
Neoma BS
14

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2024 N° 84
David-Morganti
Or, il est très difficile pour les familles de faire la distinction
entre ces différentes catégories d’établissements. D’autant
que ces organismes ne ménagent pas leurs efforts en
matière de marketing et bénéficient d’une grande agilité
liée, par exemple, à leur absence de Parcoursup, ce qui
leur permet d’admettre des étudiants dans la semaine
sans procédure déclarée au Ministère.
Si, pendant longtemps, nous prêtions peu attention à ces
acteurs, il est clair désormais que les Grandes Ecoles
doivent regarder de près la montée en puissance de
cette concurrence. Aujourd’hui, il arrive que certains
candidats en mesure de rejoindre nos établissements
d’excellence se laissent séduire par ces organismes.
Plus que jamais nous devons unir nos efforts pour offrir
aux familles et aux jeunes la plus grande transparence,
indispensable pour faire son choix en toute connaissance
de la nature différente des acteurs du marché. L’état doit
aussi jouer son rôle de de régulateur et donner les clés
pour distinguer les acteurs.
O. R : En tant que membre du board de
l’AACSB (Association to Advance Collegiate
Schools of Business), vous avez une vision
privilégiée de la situation actuelle des
business schools internationales. Comment
se portent-elles ?
D. M : Le secteur connaît une profonde mutation et
de vrais challenges, et ce dans de nombreux pays. Et
je dois reconnaitre que nos Grandes Ecoles françaises
se défendent particulièrement bien dans ce contexte. Je
note, par exemple, que nous avons une vraie longueur
d’avance en matière de cursus hybrides, avec des offres
solides mêlant le management à la technologie, la data
ou l’IA. La demande pour de tels programmes est une
première évolution profonde du secteur.
La santé mentale de la jeunesse, fragilisée par le COVID
et inquiète face aux évolutions du monde et de la planète,
est également une priorité pour tous les dirigeants de
l’enseignement supérieur à travers le monde.
Ensuite, et peut-être surtout, la situation financière de
l’enseignement supérieur est tendue dans de nombreux
pays. Rien qu’aux Etats-Unis, plus de 500 écoles à but
non lucratif ont fermé leurs portes au cours des dix
dernières années et près d’un établissement sur 10 serait
en difficulté financière. Plusieurs raisons expliquent ce
constat comme la fragilisation de certains acteurs par
la pandémie, la hausse des frais de scolarité ou encore
15
Les experts du Hcéres se
sont penchés sur Neoma
« Le plan stratégique
de transformation et
d’investissement qui a
accompagné la constitution
de NEOMA, née en 2013
de la fusion de Rouen
Business School et de Reims
Management School, a été
piloté de manière volontariste
et réussie pour construire un
seul et même établissement. »
C’est un large satisfecit que
le Hcéres (Haut Conseil de
l’évaluation de la recherche et
de l’enseignement supérieur)
prononce dans son rapport
d’évaluation de Neoma, fait à
la demande de l’école, même
si « les axes structurants
de différenciation ou
d’excellence sont encore
trop vagues ou généraux ».

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2024 N° 84
la baisse de la démographie… La question du « retour
sur investissement » face à des frais de scolarité très
élevés se posent dans de nombreuses familles. Enfin,
les tensions géopolitiques sont fortement ressenties sur
les campus américains et de très grandes institutions
ont été fortement déstabilisées au cours des derniers
mois par la situation au Proche Orient.
Au Royaume Uni, également, les universités sont affectées
par l’évolution démographique, mais aussi par la baisse
des étudiants internationaux, qui résulte de plusieurs
facteurs : le Brexit, un accès bien plus difficile aux visas,
et la baisse émanant de certains pays asiatiques,
notamment la Chine. Le gel des frais de scolarité décidé
par les pouvoirs publics depuis de nombreuses années
est également un frein à leur bonne santé. Environ la
moitié des universités britanniques font actuellement
face à un déficit budgétaire.
O. R : On l’a vu en France en cette rentrée
avec une augmentation de 11%, les business
schools françaises reçoivent toujours plus
d’étudiants internationaux, bien plus que les
autres établissements. Comment analysezvous
cette réussite ?
D. M : Cette hausse est une excellente nouvelle. N’oublions
pas que les étudiants internationaux sont un vrai facteur
de soft power et qu’ils restent attachés à la France et
souhaitent continuer de travailler avec nos entreprises
quand ils reviennent dans leur pays.
Cette dynamique s’explique par plusieurs facteurs.
D’abord, les Business Schools françaises jouissent d’une
excellente réputation internationale. Le classement du
Financial Times témoigne très bien de cette image d’excellence
avec, dans son dernier classement des Masters in
Management, 15 écoles de commerce françaises parmi
les 50 meilleurs établissements mondiaux !
Il y a aussi la reconnaissance académique internationale :
nos écoles affichent, pour bon nombre d’entre elles,
la fameuse triple couronne, AACSB, EQUIS et AMBA.
C’est un vrai marqueur de qualité pour les étudiants
internationaux et une garantie que la formation identifiée
répond aux meilleurs standards.
L’offre de programmes explique aussi notre succès.
Les Ecoles françaises ont une grande capacité à faire
évoluer leur offre en fonction des besoins du marché et
des défis actuels comme l’intelligence artificielle ou la
transition écologique. Si je prends l’exemple de NEOMA,
nous avons lancé en 2 ans un cursus dédié à l’IA et un
second à la Sustainability. Nous bénéficions également
de l’attractivité de la France et de sa culture et de son
savoir-faire à l’international. En délivrant des cursus en
prise directe avec les domaines d’excellence tricolores
tels que la gastronomie, le vin, le champagne ou encore
le luxe, nous attirons de nombreux profils internationaux.
Enfin, la forte dimension internationale de nos écoles
est également un levier d’attractivité indéniable pour
les étudiants étrangers qui cherchent à acquérir une
expérience globale. Tout comme la qualité de l’accueil
que la France prodigue aux étudiants internationaux.
Le label Bienvenue en France, qui souligne la qualité de
l’accueil aux étudiants étrangers dans les établissements
d’enseignement supérieur français, en témoigne.
Néanmoins, ne nous endormons pas sur nos lauriers et
sur cette hausse de 11%. D’autres pays font des efforts
considérables pour accueillir des étudiants internationaux
et en attirent de plus en plus : l’Allemagne, la
Turquie, les Pays-Bas, la Corée du Sud… La France doit
travailler pour maintenir sa 6ème place par le nombre
d’étudiants internationaux accueillis et attirer de plus en
plus d’étudiants d’excellence émanant du monde entier.
Des étudiants de Neoma
explorent un métavers
créé par l’école
Neoma BS
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
OCTOBRE 2024 N° 84
CONGRÈS DE L’APHEC :
les défis d’une année marquée
par la création du certificat
« Arts libéraux »
Déplacé cette année de juin à octobre pour cause
de jeux Olympiques, le congrès annuel de l’Aphec
se tenait sur le campus marseillais de Kedge.
Il a notamment été marqué par la création du nouveau
certificat « Arts libéraux ».
Philippe Kohler
C’est au sein du Palais du Pharo au-dessus du vieux
port de Marseille que se tenait la soirée de gala
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
OCTOBRE 2024 N° 84
Après des années marquées
toutes plus ou moins par
des débats ou des conflits
l’année 2024-2025 semble
devoir être plus calme comme
l’indique le président de l’Aphec, Alain
Joyeux : « Nos effectifs ont largement
augmenté à la rentrée 2023 et la hausse
se continue en 2024. Après la volonté du
recteur de Paris de fermer quelque classe
préparatoires en 2023 nous espérons
ne pas vibre de nouveau des conflits. Le
contexte politique ne se prête pas à des
mouvements d’ampleur mais le danger
peut venir des arbitrages budgétaires ».
UN TRAVAIL DE CONCERT AVEC
LES GRANDES ÉCOLES
La sérénité est aussi de mise dans les
relations des classes préparatoires
avec les Grande écoles, réunies au
sein de la Conférence des directeurs
des écoles françaises de management
(Cdefm), comme le confie Alain Joyeux :
« Nous avons vraiment pu compter sur
la disponibilité des Grandes écoles pour
travailler avec nous cette année. Cela
nous conforte après une période un peu
trouble où nous nous sommes inquiétés
de la diversification des entrées dans les
écoles. Nous avons le sentiment qu’elles
retrouvent aujourd’hui tout leur intérêt
pour le vivier des classes préparatoires.
Nous n’existons que parce qu’elles recrutent
nos élèves, ne l’oublions pas ».
Une synergie CPGE/Grandes écoles
symbolisée par la notion de continuum
à laquelle l’Aphec est très attachée. Un
message qui passe particulièrement bien
à Kedge comme le souligne son directeur
général, Alexandre de Navailles : « Nous
sommes totalement convaincus de cette
logique d’apprentissage sur 5 ans et nous
soutenons la filière. Neuf étudiants sur
dix de l’année de prémas ter viennent
aujourd’hui de classe préparatoire ».
« Quand le PGE va, tout va ! Cela reste
le navire amiral dans toutes écoles »,
renchérit Sylvie Jean, doyenne associée,
directrice des programmes, marketing
et recrutement de Kedge.
« Nous sommes solidement installés
dans le paysage ! Les écoles nous soutiennent
fermement. Nous sommes plutôt
dans un bon moment du continuum et
il faut approfondir encore le travail »,
en conclut le président de l’Aphec qui
rappelle qu’en 20 ans les effectifs des
classe préparatoires économiques et
commerciales générales (ECG) ont monté
de 17% avec des microcycles de montées
et de descentes. Un président qui s’interroge
néanmoins : « Quelle est la stratégie
de nos tutelles ? Il y a eu il y a quelques
Kedge offre aux
professeurs de prépas
son « Generative
Bootcamp »
93% de la nouvelle promotion
du programme Grande
école de Kedge a suivi cette
année un « Generative
Bootcamp ». Une formation
de 10 heures au prompt créée
avec l’entreprise Didask que
Kedge a offert à l’ensemble
des professeurs de classe
préparatoires présents à
Marseille comme à d’autres
dans la limite de 400 places.
Près de 200 professeurs étaient
présents dans la grand amphithéâtre
du campus de Marseille de Kedge BS
Philippe Kohler
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
OCTOBRE 2024 N° 84
Le directeur général de
Kedge BS, Alexandre de
Navailles, ouvre les débats
Philippe Kohler
années la création des CPES (cycles
pluridisciplinaires d’études supérieures)
dont on nous dit qu’elles ne sont pas une
concurrence mais qui coutent très cher,
au point qu’on n’en ouvre plus. Mais quelle
est la vision à cinq ou dix ans ? Pourquoi
ne pas diversifier encore nos débouchés
comme le suggère le recteur de Paris ?
Nous n’y sommes pas hostiles »
DE L’ATTRACTIVITÉ DES ÉCOLES
Mais pourquoi tant d’élèves de classes
préparatoires préfèrent chaque année,
après leur concours, ne pas entrer dans
une école et cuber voire prendre une autre
direction ? Une question qui taraude depuis
longtemps les professeurs. « Faute
d’information, trop d’élèves ne considèrent
que les écoles du haut du tableau.
Il y a un gros travail à faire pour les
convaincre qu’une école de management
ce n’est pas qu’un classement Sigem. Or,
beaucoup considèrent qu’entrer dans la
dixième école du classement c’est obtenir
HEC-10 ou plus loin HEC-15. C’est un défi
pour les écoles de montrer leur projet,
leur singularité. Il n’y a pas de fatalité pour
que les écoles au-delà du la 15ème place
ne remplissent pas les places qu’elles
ouvrent », souligne Alain Joyeux.
Le risque, c’est qu’à terme les classes
préparatoires ne conduisent qu’à un
nombre de plus en plus faible d’écoles et
que la tutelle n’accepte pas qu’un système
soit réduit à travailler avec six ou sept
écoles seulement : « Il faut convaincre
les élèves qu’une école qui n’est pas positionnée
dans le top 15 en vaut pourtant
la peine ».
D’AUTRES SUJETS EN COMMUN
AVEC LES GRANDES ÉCOLES
Si la création du certificat « Arts libéraux
» a été particulièrement au cœur des
groupes de travail qui réunissent Grande
écoles et professeurs de classes préparatoires,
d’autres sujets entrent dans
le groupe de « valorisation du parcours
des élèves de CPGE ». « Au sein d’un
groupe dédié aux mathématiques nous
souhaitons mettre en valeur le parcours
«Mathématiques approfondies « qui est
absolument nécessaire pour beaucoup
d’écoles mais dont peuvent se détourner
certains élèves qui en jugent la part des
mathématiques trop importante. L’Essec
pense par exemple à créer un parcours
réservé », distingue Christine Pires, l’une
des deux vice-présidentes de l’Aphec,
qui constate que « le volet de réforme
des concours reste à aborder alors qu’il
y a un écart de plus en plus important
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
OCTOBRE 2024 N° 84
Philippe Kohler
Le débat sur les IA réunissait Sylvie Jean, Jorge Andrés Clarke De la Cerda, une étudiante
de Kedge et Son Ly, co-fondateur de DIDASK, partenaire du generative bootcamp de Kedge
entre les élèves qui arrivent vers nous
et le concours. Notamment avec des
pratiques de travail qui en sont plus les
mêmes ». L’Aphec demande également
la création d’un groupe de travail mixte
sur les langues.
Un groupe de travail « vie étudiante »
est également en action avec l’idée de
trouver comment enrichir la vie en prépa.
« Nous devons surtout les amener
à ne pas arrêter de suivre des activités
artistiques ou sportives ou une vie associative
riche », demande Alexandre
de Navailles qui constate que cette déconnexion
est due « autant au départ de
leur ville de résidence qu’à la nécessité
de suivre le rythme de travail. Comment
trouver le temps de conserver ses activités
extra-scolaires dans le rythme de
la prépa ? Nous avons certains pistes
qui émergent peu à peu ».
Autre question récurrente : l’avenir
des classes préparatoires dites « de
proximité ». « Les prépas de proximité
font un bond quand d’autres ne fonctionnent
pas. Cela se joue surtout par
zones géographiques et le travail que
font les académies notamment dans
les Cordées de la réussite », note Christine
Pires. « Attention un effectif de 48
élèves c’est la jauge maximale, il ne faut
pas s’en servir pour dire qu’il reste des
places si on n’atteint pas ! », signifie Alain
Joyeux dans l’attente des décisions des
rectorats sur d’éventuelles fermetures
de classes prépas.
LES PRÉPAS ET LES ÉCOLES AU
TEMPS DES IA
Cette année le débat proposé aux professeurs
de classe préparatoires était
consacré aux intelligences artificielles génératives
(IAG) et notamment à comment
Kedge a pris le sujet à bras le corps en
créant cette année un « Generative bootcamp
». Ouvert dans un premier temps
aux étudiants primo-entrants, ce dispositif
pédagogique vise à terme à former
l’ensemble de ses communautés aux
fondamentaux de l’IA, à l’art du prompt
engineering et à une meilleure compréhension
des usages et limites des
IA conversationnelles. « Nous voulons
montrer à nos étudiants comment utiliser
intelligemment les IA en demandant par
exemple à connaitre les sources ou à
reformuler leurs demandes. Et aussi à
aller plus loin que l’utilisation de seulement
ChatGPT », explique Jorge Andrés Clarke
De la Cerda, professeur en IA chez Kedge.
Parmi les premiers étudiants à avoir
participé à ce bootcamp, Philomène a
« beaucoup appris par rapport à ma
pratique en classe préparatoire qui était
très limitée ». Un sujet qui interpelle Véronique
Bonnet, vice-présidente de l’Aphec
et professeur de philosophie : « Nos
étudiants sont dans une orthogonalité.
Alors que nous nous situons dans un
héritage des arts libéraux, ils sont mis
en porte à faux avec des technologies
qui plongent dans l’immédiateté et des
solutions de rédaction immédiate. Or
Les 7 arts libéraux
Les arts libéraux
constituent un programme
d’enseignement depuis
l’antiquité. Au moyen âge, on
distinguait 7 arts libéraux :
Grammaire, Rhétorique,
Philosophie, Arithmétique,
Géométrie, Astronomie et
Musique. Les trois premiers
formaient le cercle d’études
appelé Trivium ; les quatre
autres, le Quadrivium. Ces
arts sont dits « libéraux »
car réservés à l’origine
aux hommes « libres » ou
permettant de les « libérer »,
par opposition aux « arts »
mécaniques qui ont une utilité
pratique.
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
OCTOBRE 2024 N° 84
ils auront à penser au concours avec le
crayon à la main, à élaborer, placés dans
une injonction à démontrer pas à réciter
en démontrant et en s’interrogeant».
LE CERTIFICAT « ARTS
LIBÉRAUX »
Avec le soutien de l’Aphec, la Conférence
des directeurs des écoles françaises de
management (Cdefm) devrait délivrer dès
2025 un tout nouveau certificat. Dit « Arts
libéraux » il sera remis aux élèves de
classes préparatoires diplômés d’écoles
de management. Avec ce certificat les
écoles souhaitent promouvoir le développement
de la filière après la campagne
de communication « #Preparetoi » menée
en 2023. « L’idée qui sous-tend la création
de ce certificat est de rendre plus
visible la notion de continuum entre les
classes préparatoires et les écoles de
management. Aujourd’hui une cohorte
de diplômés d’une école est passés par
différentes voies et rien ne différencie
nos élèves des autres. il ne s’agit pas de
dire qu’ils sont meilleurs que leurs camarades
qui ne sont pas passés par une
classe préparatoire mais de les identifier.
Beaucoup d’entreprises valorisent le fait
d’être passé par une classe préparatoire
et il importe de mieux leur montrer »,
explique d’Alain Joyeux.
Qu’on les appelle humanités ou arts libéraux,
dans la traditions des liberal
arts anglo-saxons, ce sont des compétences
spécifiques apportées à de
futurs dirigeants. Pensée critique, sens
de la décision éthique, pensée analytique,
communication pour convaincre,
recherche de l’information sont autant
de compétences acquises en classes
préparatoires qui peuvent amener à la
délivrance d’un certificat spécifique. Le
certificat serait siglé par la Cdefm et par
l’école dans laquelle est l’étudiant avec la
double signature : « Arts libéraux » pour
les élèves issus de classes préparatoires
ECG, ECT, D1 et B/L, « Humanités » pour
les A/L.
Olivier Rollot
Photos : Philippe Kohler
Les liberal arts aux Etats-Unis
Aux États-Unis, les liberal arts désignent
un modèle d’enseignement centré sur une
formation généraliste et pluridisciplinaire.
Contrairement aux systèmes d’enseignement
spécialisés, les liberal arts mettent
l’accent sur une large base de connaissances
dans les sciences humaines, sociales,
naturelles et les arts. Les étudiants
suivent des cours dans plusieurs disciplines
(philosophie, histoire, littérature, mathématiques,
sciences naturelles, etc.) plutôt
que de se concentrer uniquement sur une
spécialité dès le début.
Développement des compétences critiques.
L’objectif des liberal arts est de
développer des compétences essentielles
comme la pensée critique, la résolution de
problèmes, la communication, l’analyse et
la créativité. Un type d’éducation qui vise
à former des individus capables de s’adapter
à diverses situations professionnelles,
intellectuelles et personnelles.
Le modèle encourage la connexion entre
plusieurs domaines de connaissances. Par
exemple, un étudiant peut étudier à la fois
la biologie et la littérature pour mieux
comprendre comment les questions scientifiques
sont représentées dans la culture
et les arts.
Cette éducation est souvent perçue comme
une voie vers une grande variété de carrières,
car elle permet aux étudiants d’acquérir
des compétences transférables et
de s’adapter à divers domaines professionnels.
Beaucoup de diplômés en liberal arts
se retrouvent dans des secteurs comme
l’administration, l’éducation, le journalisme,
les services sociaux, ou encore des
études post-universitaires comme le droit
ou la médecine.
Les Liberal arts colleges. Les établissements
qui adoptent ce modèle sont appelés
liberal arts colleges. Ils se distinguent
par de petites tailles de classes, un apprentissage
axé sur l’interaction avec les enseignants
et un environnement propice à la réflexion
et à la créativité. Les étudiants n’y
sont pas formés uniquement à des compétences
techniques, mais aussi à devenir
des citoyens éclairés et actifs.
Il y a environ 200 à 300 liberal arts
colleges reconnus aux États-Unis, mais
ce nombre peut varier selon les critères.
Les institutions varient en taille, allant
de quelques centaines à quelques milliers
d’étudiants. Selon le Classement annuel
du site US News les liberal arts colleges
les plus renommés sont Williams College,
Amherst College et Swarthmore College.
Les liberal arts colleges sont le plus souvent
privés, ce qui signifie que leurs frais
de scolarité peuvent être relativement élevés
par rapport aux universités publiques.
En 2023, le coût moyen annuel de la scolarité
peut varier entre 40 000 et 70 000 dollars
par an. Cependant, beaucoup de ces
institutions offrent des bourses d’études et
de l’aide financière.
Leurs étudiants obtiennent généralement
un diplôme de Bachelor of Arts (B.A.) ou
de Bachelor of Science (B.S.), selon leur
spécialisation. Ces diplômes couvrent un
large éventail de disciplines, y compris
les sciences humaines, les sciences sociales,
les sciences naturelles et parfois
les arts ou les sciences appliquées. Après
avoir obtenu leurs bachelor leurs étudiants
poursuivent pour la plupart leurs études à
l’université en master dans des graduate
schools prestigieuses.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
OCTOBRE 2024 N° 84
ENTRETIEN
« L’idée qui sous-tend la création de ce certificat est de rendre
plus visible la notion de continuum »
La création en 2025 d’un certificat en
« Arts libéraux » est une grande avancée
pour les élèves de classes préparatoires.
Les explications d’Alain Joyeux.
La Conférence des directeurs des écoles
françaises de management (Cdefm) crée
un certificat dit de « arts libéraux » qui
sera remis à l’ensemble des élèves des
écoles de management françaises issus
de classe préparatoires, ECG, ECT
comme littéraires et D1/D2. Que va apporter
ce certificat à vos anciens élèves ?
L’idée qui sous-tend la création de ce certificat
est de rendre plus visible la notion de
continuum entre les classes préparatoires
et les écoles de management. Aujourd’hui
une cohorte de diplômés d’une école est
passée par différentes voies et rien ne différencie
nos élèves des autres. il ne s’agit
pas de dire qu’ils sont meilleurs que leurs
camarades qui ne sont pas passés par une
classe préparatoire mais de les identifier.
Beaucoup d’entreprises valorisent le fait
d’être passé par une classe préparatoire et
il importe de mieux le leur montrer.
De plus c’est une éternité pour nos élèves
d’avoir à attendre cinq ans avant de recevoir
un premier diplôme ou certificat.
Avec ce certificat nous pouvons leur dire
qu’ils auront une reconnaissance qui leur
sera remis en M2 en même temps que leur
diplôme. C’est rassurant pour nos élèves
comme pour leurs familles.
Quelles sont les compétences dont va attester
ce certificat ?
D’abord des connaissances particulières
que cultivent nos élèves en prépas puis,
de plus en plus, dans leurs écoles qui délivrent
également des cours de géopolitique
ou de philosophie en pré-master. Il s’agit
de montrer la cohérence des parcours de
nos élèves sur cinq ans loin de clichés qui
font encore croire que les prépas ne sont
qu’académiques et les écoles uniquement
centrées sur la pratique. Il y a par exemple
beaucoup de technique en classe préparatoires
ECT !
Ce certificat attestera également de compétences
acquise en classes préparatoires
telles la capacité à hiérarchiser une argumentation,
à problématiser, à réaliser des
analyses complexes, à s’organiser face
à une masse de travail, à respecter des
échéances, à avoir une expression orale
et écrite de qualité.
Pourquoi choisir un nom inspiré des
universités anglo-saxonnes et particulièrement
américaines ?
Il fallait trouver un élément d’identification
à mettre en avant pour être compris
par les entreprises à l’international. Liberal
arts est un terme qui parle partout
dans le monde. C’est d’autant plus important
pour nos anciens élèves que des entreprises,
notamment aux Etats-Unis, s’interrogent
parfois de comment ils peuvent
avoir obtenu un master sans être passés
par la case bachelor.
En fait il y aura deux certificats différents.
L’un pour les élèves issus de
classes préparatoires ECG, ECT, D1
et B/L, un autre pour les élèves d’A/L.
Qui s’appellera « humanités » car les
cours sont différents en A/L où il n’y
a, par exemple, pas d’enseignement de
géopolitique.
L’Aphec avait également souhaité que
les élèves issus de prépas obtiennent un
grade de licence après leur première
année dans une école. C’est une idée
oubliée ?
C’est une demande qui a été retoquée par
le ministère de l’Enseignement supérieur
et de la Recherche qui demandait ce que
cette licence représentait exactement. Et
certaines écoles n’en voulaient pas non plus
de peur de perdre après un an des élèves
qui auraient pu se réorienter après ce premier
diplôme obtenu. Ce certificat est une
première étape vers l’obtention d’un diplôme
intermédiaire à bac+3 pour lequel
les conditions ne sont à ce jour pas réunies.
Philippe Kohler
Alain Joyeux, son président, ouvre les débats
du congrès annuel de son association
Quand ce certificat sera-t-il remis pour
la première fois ? Et par qui ?
A la prochaine diplomation par la communauté
des écoles réunies au sein de la
Cdefm, donc en 2025. Nous avons tenu à
que ce soit une collectivité qui porte ce
certificat plutôt que chaque école.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
OCTOBRE 2024 N° 84
Emmanuel Métais
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE L’EDHEC BS
« Nous avons analysé les défis auxquels l’enseignement supérieur
est confronté et les grands problèmes sociétaux actuels »
L’Edhec vient de présenter « Générations
2050 », son nouveau plan stratégique
2024-2028, qui projette l’école à
l’horizon 2050. Une année charnière
pour l’humanité mais aussi symbolique
car c’est le moment où seront diplômés
les jeunes nés aujourd’hui. Son directeur
général, Emmanuel Métais, revient avec
nous sur les ambitions de l’école et son
plan d’investissement de 270 millions
d’euros sur les quatre prochaines
années.
Olivier Rollot : Il y eut longtemps « l’Edhec
de la finance », il semble y avoir une volonté
de devenir « l’Edhec de la durabilité » dans
votre nouveau plan stratégique. C’est un
changement radical de priorités ?
Emmanuel Métais : L’axe finance fait toujours partie
des grandes priorités de l’EDHEC et nous travaillons
au déploiement d’une finance dite climatique avec nos
centres de recherche. Le lancement de notre centre de
recherche « for Net Positive Business » doit maintenant
contribuer à la transformation radicale des entreprises,
pour les accompagner dans la transition vers de nouveaux
modèles dits « net positive », qui permettent de
créer un impact positif sur l’économie et la société et
pas simplement de réduire les externalités négatives.
O. R : Et pourquoi un plan « Générations
2050 » quand vos concurrents se propulsent
seulement à 5 ans ?
E. M : Alors que nous sommes classés 7ème meilleure
école de management européenne par le Financial Times
– et 3ème française – grâce à notre développement
soutenu, nous avons décidé d’accélérer encore nos
investissements. Le plan « Générations 2050 » est le
fruit de cette ambition et de notre volonté de construire
un monde plus durable. Nous avons retenu l’horizon
de 2050 car c’est un cap ambitieux et optimiste pour
l’humanité où l’ONU a appelé les nations à atteindre la
neutralité carbone, à respecter la biodiversité et à faire
de l’éducation un bien commun. 2050 car c’est également
Edhec BS
l’année où nous recevrons les élèves qui naitront au
cours de ce plan stratégique. 2050 c’est loin et près à
la fois. Il y a 25 ans c’était l’an 2000 !
O. R : Comment avez-vous conçu ce nouveau
plan stratégique ?
E. M : Nous avons analysé les défis auxquels l’enseignement
supérieur est confronté et les grands problèmes
sociétaux actuels. Nous avons ainsi étudié des sujets
aussi variés que l’impact des intelligences artificielles
génératives (IAG) sur les métiers du futur ou encore les
conséquences des tendances démographiques. Sur ce
dernier point, la baisse de la natalité en France va avoir
des effets sur nos recrutements à partir de 2030. Cela
ne devrait nous toucher que marginalement puisque
nous sommes sur un marché global. Mais la hausse du
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
OCTOBRE 2024 N° 84
Le campus de Nice de l’Edhec qui va
prochainement être agrandi
Edhec BS
recrutement des étudiants internationaux ne sera pas
forcément toujours possible pour compenser les pertes
d’effectifs si des lois anti-immigration voient le jour en
France comme c’est le cas dans beaucoup de pays.
Il existe également des défis sectoriels, tels que la
montée en puissance de l’enseignement à distance, les
enjeux de formation tout au long de la vie ou encore le
développement de l’enseignement supérieur lucratif.
La question de la solidité du modèle économique des
business schools est plus que jamais au cœur des
préoccupations.
Pour notre part, nous prévoyons en tout 270 millions
d’euros d’investissements dans les quatre prochaines
années, pour parvenir en 2028 à un chiffre d’affaires de
250 millions d’euros et disposer de la surface financière
pour assurer notre développement.
O. R : Quelles sont les grandes priorités que
vous avez définies dans ce plan ?
E. M : Nous en avons trois. La première, que j’ai déjà
évoquée, est de favoriser l’émergence de ce qu’on appelle
les entreprises « net positives », une notion conceptualisée
par l’ancien patron d’Unilever, Paul Polman. Dans
notre précédent plan « Impact Future Generations »
nous avions insisté sur la nécessité de minimiser les
impacts négatifs des entreprises. Aujourd’hui il faut aller
plus loin et maximiser leurs impacts positifs.
A cet égard on peut retenir quelques initiatives précurseures.
Le fabricant de câbles Nexans a par exemple
revu son business model et toute sa chaine de valeur
pour minimiser son empreinte environnementale tout
en augmentant sa profitabilité. C’est ce que fait également
une entreprise américaine comme Interface en
séquestrant du carbone dans ses moquettes. Autre
exemple à Arles où M2i produit des insecticides bio qui
repoussent les insectes sans les tuer. Trois entreprises
qui sont devenues plus vertueuses pour l’environnement
tout en étant plus rentables !
Mais c’est encore difficile de transmettre le concept
dans toutes les entreprises et c’est pour cela que nous
développons tout un pôle de recherche dédié, auquel
nous allons affecter environ 30 chercheurs et consacrer
20 millions d’euros dans les quatre années à venir
avec les entreprises qui nous soutiennent. Il va être
dirigé par René Rohrbeck, un professeur allemand qui
dirige aujourd’hui notre chaire Foresight, Innovation and
Transformation (FIT).
Côté entrepreneuriat, nous avons créé la méthodologie
Responsible by Design (RED) pour aider les entrepreneurs
à mettre en place une démarche responsable dès
la création de leur startup. Une approche développée
dans nos programmes d’incubation mais aussi dans notre
fonds à impact « Générations Powered by EDHEC », qui
sera à terme doté de 40 millions d’euros.
L’Edhec se penche sur
l’expérience candidat
La génération Z attend des
processus de recrutement plus
rapides, des contacts vraiment
personnalisés et une plus
grande transparence salariale,
selon l’étude conduite par
l’EDHEC NewGen Talent
centre et le Gen Z Lab
auprès de 5 866 étudiants et
jeunes professionnels et 561
responsables RH intitulée
Expérience candidat : regards
croisés Gen Z& RH. Alors
que les défis de l’expérience
candidat commencent dès
la publication des offres
d’emploi « les marques
employeurs déploient des
moyens de communication
considérables pour se rendre
attractives auprès des jeunes
diplômés mais négligent
parfois les véritables
premiers contacts avec les
candidats que constituent
les offres d’emploi et les
process de recrutement. Cette
« expérience candidat » est
ainsi perfectible à 3 niveaux
essentiels aux yeux des jeunes
générations : la rapidité des
process, la proximité avec le
recruteur et la transparence
des salaires », souligne
Manuelle Malot, directrice
du NewGen Talent Centre à
l’EDHEC Business School.
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2024 N° 84
O. R : Mais comment allez-vous former vos
étudiants face à ces défis ?
E. M : C’est notre deuxième priorité. Nos étudiants
doivent être « formés à transformer ». Depuis dix ans,
nous avons profondément modifié nos programmes
pour intégrer des cours sur les grandes transitions du
monde contemporain. Par exemple, nous avons créé
un MSc in Climate Change & Sustainable Finance avec
Mines Paris - PSL.
Mais est-ce que nous avons vraiment appris à nos
étudiants à transformer les entreprises de l’intérieur
pour mener ces transitions ? Probablement que non,
pas assez. Nous repensons donc nos programmes afin
de doter nos étudiants des compétences nécessaires
pour engager des changements durables dans leur
environnement professionnel : esprit critique, sens de
l’action, mais aussi sens de la coopération.
O. R : Toutes les entreprises sont prêtes à
évoluer ?
E. M : Elles sont plus ou moins volontaires. Pour les
convaincre il faut leur expliquer qu’il ne s’agit pas de
dépenser dix fois plus pour être vertueuse, mais que leur
modèle économique peut être adapté pour dégager du
profit parce qu’elles sont vertueuses. Nous ne formons
pas des militants mais des diplômés prêts à agir avec
un esprit collaboratif.
O. R : Vous l’avez dit, vous continuez à
investir dans les questions liées à la finance.
Mais dans un esprit là aussi plus orienté vers
les questions de transition ?
E. M : Oui et c’est notre troisième priorité. Nous investissons
40 millions d’euros sur quatre ans dans la finance
et en particulier la finance climatique. Concrètement,
notre centre de recherche dédié met ses travaux au
service des investisseurs pour leur permettre de mieux
prendre en compte les enjeux climatiques dans leurs
politiques d’investissement. L’EDHEC Infra & Private
Assets Research Institute analyse quant à lui des
milliers de projets d’infrastructures dans le monde
pour évaluer l’impact du changement climatique sur
la valeur de ces infrastructures. Dans une logique de
recherche utile, les startups scientifiques issues de
ces centres de recherche développent et vendent des
outils à destination de l’industrie financière.
Edhec BS
Une vue du campus lillois de l’Edhec
O. R : Dans votre stratégie il y aussi la
volonté de développer votre dimension
digitale avec EDHEC Online et surtout avec
l’utilisation des intelligences artificielles
génératives (IAG).
E. M : EDHEC Online doit représenter 10% de notre
activité à terme. Nous créons par ailleurs EDHEC IA - et
y investissons 20 millions d’euros - pour nous emparer
de ces technologies. Nous allons même prendre la tête
de la commission IA de l’alliance FOME, qui nous lie notamment
à Imperial College, ESMT Berlin ou encore Johns
Hopkins. Les outils évoluent très vite. Déjà les robots
teaching assistants fonctionnent très bien. Un étudiant
peut par exemple demander à une IA à laquelle on a fourni
tous les supports d’un cours, de produire un quiz, plus
ou moins compliqué et d’expliquer les difficultés. Sous
la supervision d’un professeur, il est possible avec les
IA de créer des études de cas avec des données très
larges et de réagir dans un temps record. Sans oublier
les corrections de copie.
Demain pourquoi pas envisager des cours 100% IA,
comme les journaux télévisés que diffuse la plateforme
Channel1.ia, en utilisant des avatars et ce dans toutes
les langues ? Déjà, des start up imaginent créer dans
les deux ou trois prochaines années des universités
pour enseigner à 10 000 étudiants avec seulement 20
collaborateurs. Nous devons être prêts à relever le défi,
tout en étant conscients des limites actuelles des IA qu’il
faut entraîner et perfectionner.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2024 N° 84
O. R : Les écoles de management
s’interrogent beaucoup aujourd’hui sur
leur modèle économique. L’Edhec est une
association à but non lucratif et entend bien
le rester ?
E. M : Des écoles laissent entrer des fonds à leur capital
car elles manquent de moyens. Or, faire appel à des
investisseurs privés implique de renoncer à son autonomie
et à se focaliser prioritairement sur la rentabilité.
Et comment affirmer qu’on sert l’intérêt général quand
les frais de scolarité payés par les élèves et les familles
rémunèrent des actionnaires ?
Ce n’est pas ce que je veux pour l’EDHEC, l’éducation
n’est pas un bien comme les autres. Notre école est bien
gérée depuis 120 ans. Notre modèle économique est de
s’appuyer sur la création de start up comme Scientific
Beta, que nous avons vendue 200 millions d’euros en
2020 au bénéfice de la fondation EDHEC. Comme nos
grandes consœurs américaines, nous comptons également
sur la philanthropie, grâce à notre fondation qui
lève de plus en plus (5 millions cette année) et sur un
réseau de diplômés qui croient dans leur école.
O. R : Pas question donc de racheter une
autre école. Le modèle de l’Edhec c’est avant
tout des alliances ?
E. M : Oui, même si nous ne sommes fermés à aucune
option. Mais à Nice, nous avons par exemple noué un
partenariat avec l’école d’ingénieurs Eurecom, très
en pointe dans le domaine de la recherche en IA et en
Telecom. A l’international, nous sommes partenaires
de nombreuses institutions prestigieuses, telles que
Haas Business School à Berkeley ou Imperial College,
au sein de la filière GETT du programme Grande école.
Chaque année plus de 200 élèves peuvent aller étudier
en Californie, qu’ils soient issus du PGE ou de notre
programme BBA. Nous nous projetons ainsi sur les
campus de grandes universités internationales de façon
efficace, performante et flexible.
O. R : La question du financement de
l’apprentissage et, plus largement, du
développement de l’enseignement supérieur
privé lucratif a beaucoup occupé les esprits
ces derniers mois. Comment jugez-vous
l’évolution du paysage de l’ESR sur ces
questions ?
E. M : La baisse du financement de l’apprentissage
est un sujet de préoccupation majeure pour tous nos
établissements, alors même que cette filière est un véritable
levier de recrutement pour les jeunes défavorisés.
L’Edhec se bat pour préserver ses filières en apprentissage,
mais le fait que dans le même temps des officines
privées s’engouffrent dans les financements rendus
possibles par l’Etat brouille clairement la cohérence de
la politique mise en place. C’est un terrible gâchis pour
les familles. Nous poursuivons en parallèle notre politique
ambitieuse de bourses, avec chaque année plus de 10
millions d’euros de bourses distribuées pour soutenir
nos étudiants les plus modestes.
O. R : Et une dernière question sur les
concours des écoles. Cette année encore
vous maintenez un large écart en votre
faveur vis-à-vis de emlyon BS dans les
choix des candidats issus de classes
préparatoires. Comment analysez-vous
cette performance réitérée maintenant
depuis quatre ans ?
E. M : Les résultats du dernier classement SIGEM
confortent la position solidement établie de l’Edhec en
tant que 4e école de commerce en France. Ils viennent
valider l’excellence académique et la stratégie à long
terme de l’école. Son modèle indépendant, fondé sur la
recherche utile, est vertueux financièrement et bénéficie
en premier lieu aux étudiants. Les candidats plébiscitent
l’Edhec parce que ses programmes répondent à leurs
aspirations et à leur recherche d’impact sociétal. A travers
l’ensemble de nos dispositifs pédagogiques, notre
mission prioritaire est de « former à transformer ».
Une salle de repos de l’Edhec
Edhec BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS GROS PLAN
OCTOBRE 2024 N° 84
Alain Joyeux
PRÉSIDENT DE L’APHEC
Laurence Fort-Rioche
RESPONSABLE DU CONTINUUM DU PGE DE RENNES SB
Rennes SB crée un poste de responsable du continuum
CPGE / Grandes écoles : que faut-il en attendre ?
Rennes SB vient de créer le poste de
responsable du continuum classes
préparatoires pour le Programme
Grande École, confié à Laurence Fort-
Rioche. Une nouvelle qui ne pouvait que
réjouir le président de l’Association des
professeurs de classes préparatoires
économiques et commerciales (Aphec),
Alain Joyeux. Entretien croisé.
Olivier Rollot : Laurence Fort-Rioche,
expliquez-nous ce que le poste de
responsable du continuum classes
préparatoires pour le Programme Grande
École que vous occupez et que vous créez
même – il est unique dans les écoles –
représente pour Rennes SB ?
Laurence Fort-Rioche : Il y a toujours eu des relations
très fortes entre Rennes SB et les classes préparatoires.
En créant ce poste, il s’agit pour nous de confirmer ce
lien essentiel, mais ce n’est pas seulement symbolique.
Il s’agit d’accroitre encore nos relations avec les élèves
de classes préparatoires qui représentent plus de 90%
des étudiants en première année de notre Programme
Grande école (PGE) et, bien sûr, avec leurs professeurs.
Je me rends très souvent et depuis longtemps
dans les classes prépas et je coordonne, depuis plusieurs
années, un summer camp à Rennes pour leurs élèves.
J’ai un attachement fort à cette formation.
Nous allons continuer d’élargir notre réflexion sur le
continuum, initier de nouvelles actions pour accompagner
plus efficacement encore la transition vers le
programme Grande école. Je suis d’ailleurs également
référente académique de l’école sur les questions de
transition environnementale et sociétale, et ce n’est
peut-être pas un hasard. Les transitions sont multiples,
complexes, y faire face demande un large spectre de
connaissances et de compétences qui s’acquièrent dès
la classe préparatoire.
Alain Joyeux : Je souhaiterais que toutes les écoles
s’inspirent de Rennes SB. Le summer camp que vous
venez d’évoquer rencontre un gros succès. Cette initiative
fait vivre le continuum et aide les élèves comme
les professeurs à briser la barrière psychologique qui
subsiste encore parfois entre les classes préparatoires
et les Grandes écoles. Ces dernières années, l’action
de l’Aphec s’est largement concentrée sur cette notion
de continuum, puisque l’accès aux Grandes écoles de
management est la principale raison d’être des CPGE
EC Ainsi, nous montrons bien qu’il s’agit d’une filière de
bac à bac+5 jusqu’au master 2. Les synergies évoquées
vont -elles aussi dans ce sens de former en cinq ans des
étudiants disposant de fortes et larges compétences
tout en ayant la capacité à les hybrider au service de
l’action et de l’innovation.
Le marketing évolue
Le cours de marketing
de première année du
Programme Grande école
de Rennes SB a évolué au fil
des échanges avec les élèves.
Il s’appelle aujourd’hui
« Critical Thinking for
Responsible Marketing
and Desirable Futures ».
« Envisager le marketing
avec un esprit critique,
c’est être réaliste face aux
enjeux contemporains mais
c’est aussi se nourrir de la
richesse des échanges que
je peux avoir avec les élèves
de classes préparatoires
qui ont un regard neuf,
avec qui j’apprécie
de débattre de sujets
historiques ou de société
et qui nous challengent
beaucoup », estime
Laurence Fort-Rioche.
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
GROS PLAN
OCTOBRE 2024 N° 84
O. R : Vous avez évoqué le summer camp que
Rennes SB organise chaque année pour des
élèves de classes préparatoires. Pouvezvous
nous en dire plus ?
L. F-R : Chaque année, en coopération avec l’Aphec,
nous invitons cinquante élèves de classes préparatoires
de la France entière, pendant quatre jours, pour découvrir
ce qu’est une école de management. Depuis son
lancement il y a quatre ans, nous mettons en avant les
questions de responsabilité sociale et environnementale
(RSE) des organisations au centre de ce séminaire, en
parallèle d’un focus sur l’innovation et l’entrepreneuriat.
Des alumni ainsi que des professeurs de l’école et de
classes préparatoires viennent partager leur vision. Un
professeur du lycée Saint-Vincent de Rennes intervient
sur la finance durable pour faire comprendre que face
aux transitions contemporaines, les notions de responsabilité
et d’impact sont centrales. Cela fait écho à un
projet sur la finance durable que nous menons avec les
classes préparatoires rennaises et, pour l’année à venir,
avec le lycée Henri IV à Paris et Sorbonne Université sur
l’achat d’actions dans un portefeuille durable.
Ce summer camp est une occasion unique pour les élèves
de se plonger dans le monde de l’entreprise, car tous
n’ont pas l’opportunité de faire ce type de rencontres.
De plus, un challenge dédié à la création d’une projet
d’innovation responsable dans le domaine de la mode
permet aux participants de relier apports conceptuels
et mise en pratique. Ce sont quatre jours très intenses
qui débouchent sur un pitch devant un jury. Nous faisons
aussi le lien entre des approches pédagogiques variées,
toujours dans l’esprit “Unframed” qui nous caractérise et
avec à cœur la créativité, l’innovation et les connexions
au centre de notre stratégie.
O. R : Il faut encore mieux montrer le
continuum CPGE / Grandes écoles. C’est ce
que demande l’Aphec ?
A. J : Quelques écoles se sont lancées dans des actions
comparables, notamment TBS Education. Ce qui est
particulièrement intéressant, c’est de faire venir et faire
participer dans ces séminaires des élèves de toute la
France, de proximité comme des grandes prépas parisiennes
: la diversité est fertile pour tous ! Une école ce
n’est pas que son classement Sigem ! Elles ont toutes
des éléments passionnants à faire partager. Que l’on
puisse suivre des cours de géopolitique, de RSE, etc.
cela montre bien à nos élèves que ce qu’ils apprennent
en prépa ne sert pas uniquement lors des concours. Il
faut absolument décloisonner les disciplines.
Rennes SB
Par ailleurs, une cinquantaine de classes préparatoires
ont initié des immersions en entreprise en première
année. Les élèves n’ont pas beaucoup d’ouverture sur
le monde professionnel et le summer camp en est une.
Et même si l’on se place dans une dimension utilitariste,
cela leur servira pour passer demain des entretiens de
motivation. Enfin, la participation de professeurs de
prépas montre bien la complémentarité et la cohérence
du parcours CPGE – Grandes écoles.
L. F-R : Nous avons fait évoluer notre cursus de première
année du programme Grande école pour être plus
en phase avec le calendrier des élèves de prépas. Les
quatre parcours au choix commencent maintenant au
second semestre pour que les élèves puissent prendre
pied au premier, avancent dans leurs connaissances
des matières qui sont nouvelles pour eux et puissent
choisir leurs électifs en connaissance de cause. Les
heures de géopolitique du tronc commun ont également
été doublées. Des conférences pointues sur des sujets
contemporains, toujours en lien avec les transitions, vont
ponctuer plus régulièrement encore la première année.
O. R : Cet esprit critique, on l’acquiert en
classe préparatoire ?
A. J : Nous formons nos élèves à avoir un esprit critique.
Dire « au fond la prépa c’est l’abstraction et les écoles
la technique » c’est faux ! Les programmes de prépas
ne consistent pas en du bachotage, mais bien à une
ouverture sur toutes les grandes problématiques du
monde contemporain comme par exemple la transition
écologique. L’ambition est de faire de nos étudiants des
acteurs capables d’analyse critique, d’imagination et
de responsabilité. C’est pourquoi la plupart des écoles
veulent absolument continuer à recruter des jeunes
issus de prépa, elles souhaitent même en recruter plus
qu’aujourd’hui !
Un des bâtiments du
campus de Rennes SB
30

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS GROS PLAN
OCTOBRE 2024 N° 84
L. F-R : Comme je l’ai évoqué, cet esprit critique est
essentiel et, je le dis souvent aux étudiants, être à même de
raisonner, d’analyser, de forger un jugement, de réfléchir
par soi-même, d’avoir une approche systémique sont des
atouts à vie, des compétences incontournables face aux
défis contemporains. Je suis tout à fait d’accord avec
Alain Joyeux. C’est une des passerelles de ce continuum
entre classes préparatoires et écoles de management.
O. R : Une question plus large. Pourquoi tant
d’élèves de classes préparatoires préfèrent
chaque année, après leur concours, ne pas
entrer dans une école et cuber voire prendre
une autre direction ?
A. J : Faute d’information, trop d’élèves ne considèrent
que les écoles du haut du tableau. Comme je l’ai déjà
indiqué, il y a un gros travail à faire pour les convaincre
qu’une école de management ce n’est pas qu’un classement
Sigem. Or, beaucoup considèrent qu’entrer dans
la dixième école du classement c’est obtenir HEC-10 ou
plus loin HEC-15. C’est un défi pour les écoles de montrer
leur projet, leur singularité. Il n’y a pas de fatalité pour
que les écoles au-delà du la 15ème place ne remplissent
pas les places qu’elles ouvrent.
Le risque, c’est qu’à terme les classes préparatoires
ne conduisent qu’à un nombre de plus en plus faible
d’écoles et que la tutelle n’accepte pas qu’un système
soit réduit à travailler avec six ou sept écoles seulement.
Il faut convaincre les élèves qu’une école qui n’est pas
positionnée dans le top 15 en vaut pourtant la peine.
L. F-R : Cette année lors des oraux, j’ai rencontré des
élèves qui étaient venus auparavant à notre summer
camp. Ils m’ont dit combien cette expérience leur avait
redonné le goût de poursuivre leurs objectifs. Je cite un
étudiant : « J’ai compris ce que m’apportait tout ce que
j’apprenais en classe préparatoire et le lien très fort
entre ces connaissances et les études en école de
management ». Il est nécessaire de réaffirmer que les
compétences acquises en classes préparatoires ont
toute leur place dans les écoles, qu’elles constituent
un socle solide et précieux.
La campagne « Prépare toi » qu’a lancée la Conférence
des directeurs des écoles françaises de management
(Cdefm) avec l’Aphec cette année, montre justement
qu’il n’y a pas deux temps totalement distincts mais
une progression que nous devons rendre la plus fluide
possible. J’ai d’ailleurs en tête différents projets qui
seront mis en œuvre dans les mois à venir pour rendre
plus tangible encore ce continuum
A. J : Nous continuons à travailler sur tous ces sujets
avec la Cdefm et nous appelons toutes les écoles, pas
seulement celles du très haut de tableau, à se joindre à
nous pour participer aux diverses réflexions conjointes
qui sont menées sur les évolutions de la filière. Nous
sommes convaincus que l’avenir de la filière est dans
le continuum qu’il faut rendre plus lisible. Je veux aussi
remercier chaleureusement le BNEM (Bureau national
des étudiants en école de management) qui nous apporte
une aide essentielle et précieuse dans les salons
de l’enseignement supérieur et dans divers forum pour
promouvoir la filière CPGE-GE.
Un des bâtiments du
campus de Rennes SB
Rennes SB
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
OCTOBRE 2024 N° 84
Comment se portent
les étudiants ?
Plus des deux tiers des étudiants se disent globalement satisfaits de leur état de santé,
64 % des étudiant satisfais de leurs études, cependant, seulement un tiers se sentent intégrés
dans leur établissement selon l’Observatoire de la vie étudiante.
L’Observatoire de la vie étudiante
présente petit à petit les résultats
de sa 10e enquête nationale
sur les conditions de vie des
étudiant en France. Autant de chiffres
cruciaux à retenir pour des établissements
de plus en plus soucieux de faire
vivre une expérience étudiante optimale.
C’est pour répondre à cet objectif que
HEADway Advisory organise, les 19 et
20 novembre prochains à Paris, le premier
Salon de l’expérience étudiante.
L’objectif de ce salon B to B est de faire
se rencontrer, d’un côté les directeurs
d’écoles, présidents d’université, responsables
de campus, de la vie étudiante, de
l’autre les acteurs de la santé, du logement,
de l’organisation des campus ou
encore des Edtech.
Satisfaction et inégalités
d’orientation
28 % des étudiants de première année
déclarent ne pas s’être inscrits dans leur
choix de formation favori. Ce problème
est plus fréquent chez les étudiant de STS
(35 %), où la part d’étudiantes et étudiants
d’origines populaires est la plus importante,
que chez celles et ceux des classes
préparatoires (15%) largement issus des
classes supérieures. Une satisfaction qui
est également liée aux difficultés scolaires
: 88 % des étudiants sans difficultés se
disent satisfaits contre 58 % de ceux qui
en ont rencontré.
Usage des technologies
numériques et inégalités
La crise sanitaire a accéléré l’usage des
cours en visioconférence, 62 % des étudiants
déclarent encore en suivre, souvent
ou ponctuellement, en 2023. Les écoles
de commerce y ont largement recours (85
% de leurs étudiants interrogés).
L’usage des outils numériques crée également
des inégalités : les étudiants issus
de milieux populaires rencontrent
plus de difficultés avec les outils numériques
(14 % contre 7 % des enfants de
Excelia BS
cadres). Ces difficultés sont souvent liées
à un accès limité à du matériel informatique
à usage exclusif et à un environnement
d’étude adapté.
Une stabilité des
ressources étudiantes mais
d’importantes situations de
précarité
Les étudiants dépendent principalement
de trois sources de revenus : la famille
(41 % des ressources totales), l’emploi (27
%) et les aides publiques (25 %). Et justement
le taux d’emploi étudiant a retrouvé
son niveau d’avant la crise sanitaire : 44
% en 2023. Cependant, il existe des disparités
entre les emplois liés aux études
(10 % des étudiants), qui ont un effet positif,
et les emplois non liés (25 % des
Heureux comme un étudiant à La Rochelle !
étudiants) qui peuvent concurrencer les
études avec des conséquences potentiellement
négatives. Les étudiants qui travaillent
à côté de leurs études à mi-temps
ou plus perdent ainsi en moyenne 4 heures
de cours et 4 heures de travail personnel
par semaine.
Quel que soit le type d’activité rémunérée,
60 % des étudiants estiment que leur activité
rémunérée leur est indispensable pour
vivre et 30 % déclarent ne pas pouvoir
mener d’études sans l’exercice de celle-ci.
Précarité étudiante
Environ 9 % des étudiants ont eu recours
en 2023 à des aides alimentaires, et 19 %
déclarent avoir des difficultés financières
graves, comme ne pas pouvoir subvenir
à leurs besoins de base (loyer, alimentation,
énergie). Les étudiants de natio-
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
DÉBAT
OCTOBRE 2024 N° 84
Les équipements disponibles au domicile des étudiantes
et étudiants selon l’origine sociale (Tableau OVE)
nalité étrangère sont particulièrement
vulnérables (40 % déclarent des difficultés
financières). Les boursiers et les
étudiants en emploi sont également plus
exposés à la précarité, en raison de l’inflation.
Comme le souligne le président
de l’université Aix-Marseille, Éric Berton,
dans son entretien de rentrée : « Depuis
le Covid, nous n’avons pas arrêté
les distributions alimentaires sur les
sites. À titre d’exemple, une association
externe qui pendant le Covid, distribuait
100 à 120 colis, est passée aujourd’hui
à 150-170 colis rien qu’à Luminy. Il y a
des étudiants qui ont vraiment faim ou
qui n’ont pas suffisamment pour joindre
les deux bouts. Pour accompagner les
jeunes, nous avons embauché des assistants
sociaux ».
L’autonomie résidentielle au
prix d’une dégradation des
conditions de logement
Seul un tiers des étudiants vit chez leurs
parents. La décohabitation devient majoritaire
à partir de 19 ans, mais seulement
10 % vivent dans des résidences CROUS
et 6 % dans des résidences privées. La
majorité (67 %) doit se tourner vers la location
privée, souvent à des coûts élevés,
notamment à Paris où les loyers sont les
plus chers (636 € en moyenne contre 413
euros en moyenne ailleurs en France).
Les étudiants font face à des conditions
de logement contrastées. 11 % d’entre
eux rencontrent de grandes difficultés,
un chiffre plus élevé chez ceux vivant en
résidence CROUS (18 %). Les principaux
problèmes évoqués sont le manque d’espace
(56 %), l’insalubrité et l’accessibilité.
En location privée, le montant du loyer
est la principale difficulté, particulièrement
pour 45 % des étudiants.
Une situation française plus difficile que
dans le reste de l’Europe. Selon l’enquête
The Student Living Monitor 2024 (SLM)
de The Class Foundation seulement 67 %
des étudiants en France ont réussi à obtenir
le logement de leur choix, contre une
moyenne européenne de 75 %.
33

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
DÉBAT
OCTOBRE 2024 N° 84
Un état de santé globalement satisfaisant.
Si en 2023, plus d’un tiers (36 %)
des étudiants montraient des signes de
détresse psychologique, c’est une légère
amélioration par rapport à 2021, mais encore
au-dessus des niveaux de 2020 (30
%). Cette détresse varie en fonction des
conditions de vie, avec une prévalence
plus élevée chez les étudiants d’origine
sociale populaire (41 %), de nationalité
étrangère (42 %), et chez les femmes
(44 %).
Malgré ces fragilités psychologiques, plus
des deux tiers des étudiants se disent globalement
satisfaits de leur état de santé.
Si 82 % ont consulté un médecin généraliste
en 2023, 34 % ont renoncé à des
soins pour des raisons financières, un
chiffre stable depuis 2020. Ce renoncement
touche particulièrement les femmes
(38 %), les étudiants d’origine populaire
(39 %), de nationalité étrangère (57 %),
ainsi que les plus âgés (47 % chez les 24
ans et plus).
VSS : l’alcool facteur
aggravant
Alors que, depuis leur arrivée dans l’enseignement
supérieur, 9% des hommes,
24% des femmes et 33% des personnes
transgenres/non binaires/queer déclarent
avoir subi au moins une tentative d’agression
sexuelle, une agression sexuelle, une
tentative de viol ou un viol, l’alcool est
présent dans plus de la moitié des violences
sexuelles selon l’étude menée par la
Mission interministérielle de lutte contre
les drogues et les conduites addictives. 67
000 étudiants et élèves de grandes écoles
ont été interrogés entre 2023 et 2024 pour
cette enquête intitulée Violences sexistes
et sexuelles dans l’enseignement supérieur
en France : un focus sur l’alcool et
le cannabis, conduite en partenariat avec
le ministère de l’Enseignement Supérieur
et de la Recherche.
Les femmes restent les plus concernées
avec 71,4 % du total des victimes de VSS.
Une proportion importante de victimes
indique avoir subi ces agressions à plusieurs
reprises dans plus d’un cas sur
deux pour les agressions sexuelles (ou
tentatives) et dans un peu moins de la
moitié des viols (ou tentatives). Selon les
estimations des victimes, l’auteur avait
consommé de l’alcool dans près de 62 %
des tentatives d’agression sexuelle, 56 %
des agressions sexuelles, 42 % des tentatives
de viol et 43 % des viols.
Les difficultés liées au logement
selon le type de logement (Tableau OVE)
SEMAINES D’INTÉGRATION :
l’Observatoire des violences sexistes
et sexuelles dans l’enseignement supérieur dénonce
Plus d’1 étudiant sur 3 ne se sent pas
en sécurité lors des événements festifs
et plus d’1 sur 4 ne se sent pas en sécurité
lors des événements d’intégration.
C’est ce qu’a révélé le rapport Derrière
les rites étudiants : enquête sur les événements
d’intégration dans l’enseignement
supérieur français de l’Observatoire des
violences sexistes et sexuelles dans l’enseignement
supérieur :
• plus d’1 étudiant sur 10 (11%) déclare
avoir subi du bizutage (et plus d’1 étudiant
sur 8 (13,8%) dans les écoles et
instituts ;
• plus de la moitié des répondants (56,1%)
pense que les événements d’intégration
peuvent aggraver les violences sexistes
et sexuelles ;
• près d’1 femme ou personne sur le
spectre de la non-binarité sur 5 a choisi
de ne pas se rendre à un événement d’intégration
à cause de la consommation
d’alcool ou de drogues illicites ;
• plus d’1 répondant sur 3 a été victime ou
témoin d’au moins une violence sexiste
ou sexuelle lors des événements d’intégration,
et ce chiffre monte à plus de 60%
concernant les femmes et personnes sur
le spectre de la non-binarité ;
• plus d’1 répondant sur 20 a été victime
d’agression sexuelle ;
• 1 victime d’agression sexuelle sur 6 a été
agressée la première semaine de sa première
année d’étude ;
• dans plus d’1 cas sur 10, les agresseurs
sont des organisateurs de l’événement.
Enfin a moitié des répondant (54,7%) pense
que les auteur de violences ne sont jamais
punis, et plus de 8 répondant sur 10 estiment
que les mesures prises contre les accusé
sont superficielles.
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
DÉBAT
OCTOBRE 2024 N° 84
Pour leur part, les victimes déclarent avoir
consommé de l’alcool dans 47,5 % des
tentatives d’agression sexuelle, 44 % des
agressions sexuelles, 35% des tentatives
de viol et 37 % des viols. Près d’une victime
de viol ou de tentatives sur quatre
rapporte avoir consommé cinq verres d‘alcool
ou davantage. 23 % des victimes de
viol (ou tentatives) et 16 % des victimes
d‘agression sexuelle (ou tentatives) indiquent
par ailleurs que l‘auteur avait tenté
de modifier leur état de conscience au
moyen d‘alcool ou d‘autres substances
pour avoir un avantage sur elles.
S’agissant du cannabis, 3 % à 6 % des
victimes déclarent en avoir consommé
avant les faits, et 8 % à 13 % estiment que
c’était le cas de l’auteur. Concernant les
autres drogues, elles avaient été consommées
par 2,3 % des victimes d’agression
sexuelle (ou tentative), et par près de 3,5
% des victimes de viol (ou tentatives).
Bien que très marginales ( de 1 %), la
MDMA / ecstasy, les benzodiazépines
et autres médicaments sont cités.
Telechargez votre invitation gratuite
pour le salon de l’experience etudiante
HEADway Advisory et RPI organisent
les 19 et 20 novembre le premier Salon de
l’expérience étudiante (SEE), salon réservé
aux professionnels de l’enseignement
supérieur, à la Cité internationale universitaire
de Paris. La plateforme d’inscription
est maintenant ouverte pour y
télécharger votre invitation gratuite.
Dans trois villages thématiques seront représentés
l’ensemble des acteurs de l’expérience
étudiante :
• sur le « village campus » les professionnels
de l’immobilier, de l’aménagement
comme des espaces de vie présenteront
leurs solutions pour faire vivre
les campus. ;
• sur le « village service » ce sont les acteurs
de la santé, de la prévention, de
l’emploi et des stages qui seront là pour
apporter leur expertise ;
• le village « tech » présentera les solutions
digitales aux questions que se
posent les professionnels de l’enseignement
supérieur.
Lors des conférences seront abordées des
thématiques telles « Expérience étudiante :
définition, éclairage et enjeux », « Engager
les générations Z et Alpha », « Le campus
de demain », « Les étudiants internationaux
», « Expérience étudiante et alternance
», « Santé, bien-être », etc.
vocation professionnelle et de l’alternance
(Ceespa), la Cdefi (Conférence des directeurs
des écoles françaises d’ingénieurs),
France Universités, l’EFMD (European
Foundation For Management Development),
la Fesic (Fédération des établissements
d’enseignement supérieur d’intérêt
collectif), EdTech France, la Fnege (Fondation
nationale pour l’enseignement de
la gestion des entreprises), l’Union des
Grandes écoles indépendantes (UGEI),
l’Association des professeurs de classes
préparatoires économiques et commerciales
(APHEC) et le BNEM (Bureau national
des élèves en école de management).
Le Salon de l’expérience étudiante est organisé
en partenariat avec la Conférence
des Grandes écoles (CGE), la Conférence
des directeurs des écoles françaises de management
(Cdefm), la Conférence des établissements
d’enseignement supérieur à
C’est dans le bâtiment
principal de la Cité
internationale universitaire de
Paris que se tiendra le Salon
de l’expérience étudiante
avec la participation de
professeurs de classes
préparatoires et de proviseurs
Igor-Stefan
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