La terre au service de l'éducation, Un Lycée d'excellence à Doutchi (Niger)
Ce mémoire explore les interactions entre l'architecture, l'éducation et la culture, en mettant particulièrement l'accent sur l'architecture de terre comme vecteur d'excellence éducative. En soulignant comment des espaces soigneusement conçus peuvent favoriser l'apprentissage, il démontre également que l'utilisation de matériaux locaux contribue à la préservation des savoir-faire traditionnels et à la sensibilisation à la culture locale. À travers une analyse rigoureuse et des enquêtes approfondies, ce travail identifie les besoins essentiels des usagers et propose un projet architectural qui intègre les meilleures pratiques locales et internationales. L'objectif est de créer des environnements d'apprentissage harmonieux et sécurisés, favorisant l'épanouissement des élèves, tout en transformant l'architecture scolaire nigérienne en un puissant vecteur de promotion de l'éducation d'excellence et de la culture au Niger.
Ce mémoire explore les interactions entre l'architecture, l'éducation et la culture, en mettant particulièrement l'accent sur l'architecture de terre comme vecteur d'excellence éducative. En soulignant comment des espaces soigneusement conçus peuvent favoriser l'apprentissage, il démontre également que l'utilisation de matériaux locaux contribue à la préservation des savoir-faire traditionnels et à la sensibilisation à la culture locale. À travers une analyse rigoureuse et des enquêtes approfondies, ce travail identifie les besoins essentiels des usagers et propose un projet architectural qui intègre les meilleures pratiques locales et internationales. L'objectif est de créer des environnements d'apprentissage harmonieux et sécurisés, favorisant l'épanouissement des élèves, tout en transformant l'architecture scolaire nigérienne en un puissant vecteur de promotion de l'éducation d'excellence et de la culture au Niger.
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RÉPUBLIQUE TUNISIENNE
MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
ÉCOLE POLYTECHNIQUE PRIVE IBN KHALDOUN
LA TERRE AU SERVICE DE L'ÉDUCATION
UN LYCÉE D'EXCELLENCE À DOUTCHI (NIGER)
MÉMOIRE D'ARCHITECTURE
Élaboré par : Hamza Iro Mahamadou Moustapha
Encadré par : Mme. Asma GHALI
Session juillet 2024
II
Dédicace
Je dédie ce travail à mes parents qui m'ont apporté un soutien inconditionnel tout le
long de ma vie, sans qui je ne serais certes pas là ou je suis aujourd'hui qu'Allah le
tout puissant vous comblent de ses bienfaits ici-bas et dans l'au-delà.
A tous les Lexois et Lexoises du monde entier j'espère que ce travail pourrait un
jour contribuer à faire progresser notre chers LEX et que nous puissions accomplir
ce pourquoi nous avons été choisies par Allah pour étudier dans cet établissement
prestigieux.
Lexois un jour…Lexois toujours.
***Note au lecteur : Ce document est une version corrigée et améliorée du mémoire initial. Une explication complète des
ajustements se trouve en fin de document.
III
Partie A : Architecture et Éducation
I- Éducation:
Généralité
Objectif de l'éducation nigerienne
1
II- Éducation
au Niger
Système éducatif
2
1
Les écoles élitistes ou d’excellence
3
Etat des lieux
Sommaire
2
III- Éducation
élitiste
Importance des établissements d’excellence
Les écoles d’excellence du Niger
3
1
Profil général
IV- L’adolescent
V-Architecture
scolaire
3
Besoin de l’adolescent par rapport à l’espace
L’adolescent Élitiste
2
IV
Partie B : Analyse et références
I- Exemples
types d’une
école étatiques
au Niger
1
Le LEX à l’EMIG (1996-2019)
III- Analyse
du Lycée
d’excellence
de Niamey
2
Le LEX à Bassora (à partir 2020)
Lexois
1
II- Analyse
des enquêtes
3
Administration et enseignant
IV- Projet
référentiels
2
Hiroshima Global Academy
Ancien Lexois
2
1
Lycée Schorge
Laayoune Technology School
3
Partie C : Démarche conceptuelle
2
La ville : Dogondoutchi
I- Présentation
du Site
1
Le pays: Niger
III- Projet
architectural
3
Le terrain
4
Choix du matériaux
II- Architecture
de Terre
V
VI
Remerciements
Au nom d'Allah, le Tout Miséricordieux, le Très Miséricordieux.
Avant toute chose, je me dois de remercier mon Seigneur Allah de m’avoir permis de vivre jusqu’à
ce jour et de m’avoir permis d’être ce que je suis aujourd’hui... Alhamdoulillah.
Merci au Lycée d'Excellence de Niamey (LEX) qui m'a tellement marqué et changé ma vie, et m'a
donné une seconde famille (la famille lexoise).
J'adresse également mes vifs remerciements à Mme Asma Farah GHALI, architecte en exercice
et enseignante, pour la patience et le soutien dont elle a fait preuve avec moi. Qu'Allah vous fasse
miséricorde. J'apprécie particulièrement son professionnalisme, son caractère, ainsi que son
savoir théorique et pratique dans le domaine de l'architecture, qui m'ont guidé à la choisir comme
encadrante et m'ont permis de ne pas lâcher en cours de route.
Merci à Mahaman Bachir Djibrin Abdoulaye, mon jumeau que j'ai rencontré au LEX, qui est un de
mes piliers dans tout ce que j'entreprends.
Merci à Cheick Abdoul Awal, Ismael Bosso et toute la Willy House.
Merci à tous ceux qui ont contribué de près ou de loin à l'élaboration de ce document. Qu'Allah le
Tout-Puissant nous réunisse dans Son Paradis, Al-Firdaws.... Amine
Barakallahu fikum
VII
VIII
Préambule
En tant qu'ancien élève du Lycée d'Excellence de Niamey (LEX), j'ai eu l'opportunité de
vivre et d'apprendre dans un environnement qui a profondément marqué mon parcours
académique et personnel. Cette expérience m'a inspiré à choisir le thème du Lycée
d'Excellence pour mon mémoire d'architecture. Ayant observé de près les conditions
d'apprentissage et les infrastructures existantes, j'ai pris conscience des améliorations
nécessaires pour promouvoir l'excellence éducative au Niger.
À travers ce travail, je souhaite apporter ma contribution à l'amélioration des
infrastructures scolaires de mon pays, en proposant des solutions architecturales
adaptées qui favorisent un cadre de vie et d'apprentissage optimal pour les futurs élèves
du LEX. Mon objectif est de créer un environnement où l'architecture elle-même devient
un vecteur d'excellence, reflétant les valeurs et les ambitions de notre nation.
IX
«L’éducation est l’arme la plus puissante qu’on puisse utiliser pour changer
le monde.» 1 Nelson Mandela
Pour l’Afrique où plus de 400 millions de personnes ont entre 15 et 35 ans,
l’éducation serait la clé qui ouvrirait les portes du développement. Un peu
après les indépendances, les États africains conscients de cela multiplient
les programmes politiques de développement et d’accompagnement sur
le plan éducatif. Dans la même période émergent les écoles ou lycée
d’excellence, un concept emprunté de l’Occident qui vise à former l’élite qui
doit incarner l’âme du patriotisme et mener l’Afrique à son eldorado.
Introduction
En 1996 l’État nigérien crée deux établissements secondaires élitistes:
le Prytanée Militaire de Niamey (PMN) à caractère militaire et le Lycée
d’excellence de Niamey (LEX) à caractère civile, faisant l’objet de notre
travail . Elles réunissent les élèves studieux des quatre coins du Niger dans
des internats. La première décennie semble donner de très bons résultats
avec des taux de 100% de réussite chaque année à tous les examens.
Nonobstant tous les moyens et efforts fournis, on assiste deux décennies
après à un phénomène une fuite de cerveau et même une baisse de niveau.
On peut donc se demander ce qui fait défaut à ces institutions censées
être,” la solution idoine pour un développement endogène.”
Beaucoup de facteurs pourraient justifier cela et sont d’ordre économique,
politique, culturel, social, et même architectural. Instruire c’est faire
rêver 2 ,l’environnement bâti des écoles dit d’Excellence doivent être un
levier à l’accomplissement et l’épanouissement des jeunes dit excellents.
Les pensionnats,qui accueillent ces élèves ne répondent plus aux normes
architecturales contemporaines internationales, ni socioculturelles du
Niger pour un enseignement devant promouvoir l’excellence scolaire.
D’ailleurs, le lycée fut installé provisoirement à Haro Banda dans les locaux
de l’école des mines, de l’industrie et de la géologie (EMIG) à sa création
en 1996. Ce n’est qu’en 2020 que le LEX sera logé dans ses propres locaux,
situés au quartier Bassora. Ceci démontre que l’espace d’apprentissage est
relégué au second plan.
L’architecture contribue à la performance pédagogique,du fait qu’elle
confine le corps dans un espace .Il semble que l’environnement scolaire
en Afrique soit actuellement mal pensé, ce qui a des répercussions sur
la performance des apprenants. Il est donc important voire primordial de
penser à l’espace de vie et d’études de ses jeunes afin de leurs permettre
d’exploiter tout leur potentiel. D’où l’objet de ce mémoire.
X
1-Discours du 50e anniversaire de l’Organisatio/ n des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO) en 1996.
2-Chehem WATTA ,écrivain et poète Djiboutien
XI
Aujourd’hui Le Niger fait face à des problèmes d’ordre démographique,
social, économique, culturel, et surtout éducatif avec un taux
d’analphabétisation de 62% enregistrés en 2022. La population
nigérienne étant très jeune elle pourrait et devrait être la clé d’or de son
développement.
N’est-il pas d’ordre primordial de penser à l’éducation de cette jeunesse?
Problématique
Il est indéniable que l’État éprouve des difficultés à concrétiser ce projet,
non pas par manque d’initiative, mais plutôt en raison de la négligence
de certains facteurs indispensables à sa réussite. Construire simplement
quatre murs, y placer les élèves et espérer des résultats probants n’est
plus suffisant. Le monde évolue, tout comme la science, mais au Niger
et en Afrique, le système éducatif a tendance à stagner sur des modèles
parfois hérités de la colonisation. L’école ne fait plus rêver, au contraire
elle fait fuir les jeunes qui ne s’y retrouvent plus.
Doit-on continuer désespérément sur la même lancée tout en espérant
des résultats plus positifs ?
Quels sont donc les défis liés à la conception des écoles au Niger ?
Les écoles d’excellence semblent apporter de meilleurs résultats mais
souffrent dernièrement aussi des mêmes pathologies que les autres école
à savoir la baisse de niveau, manque de moyens et infrastructure, la fuite
de cerveau. Nous nous intéressons particulièrement à ce type d’école à
fort potentiel, en l’occurrence les lycée d’excellences. En concevant des
espaces plus adaptés favorisant l’entraide, le partage, l’entrepreneuriat,
l’innovation, le sens de la culture et de la patrie, l’on pourrait peut-être
contribuer d’une manière ou d’une autre à ses multiples enjeux auxquels
font face l’éducation nigérienne.
Comment concevoir un lycée à caractère d’excellence au Niger avec
des normes internationaux et nationaux sur le plan de la sociologie de
l’enfant ,tout en y intégrant des enjeux de durabilité, d’économie, et de
culture ?
Comment peut-on à travers une conception architecturale pousser à
l’excellence ?
Nous proposons d’utiliser des matériaux locaux et une architecture
contemporaine toutefois inspirée fortement du passé culturel et
identitaire du Niger pour sensibiliser dès le jeune âge au sens de la
culture et de l’identité et de son importance pour un développement
endogène.
XII
Quels matériaux serait le plus adapté au climat très chaud et sec du Niger et serait intimement lié au
savoir et savoir-faire ancestraux ?
Quels sont les critères architecturaux, sociaux et techniques à mettre en œuvre pour assurer une
éducation de qualité ?
Quelles sont les réalités sociales, économiques et culturelles qui influencent la conception des écoles
au Niger ?
Nous nous proposons d’étudier ces problèmes liés au établissements d’enseignement secondaire
en l’occurrence le lycées d’excellence, au Niger et en Afrique pour proposer une éventuelle solution
architecturale et spatiale qui pourrait répondre aux exigences de ces pôles d’excellence .
Identité
Qualité
Démographie
Normes
Internationale
Excellence
Culture
Diversité
Éducation
Économie
Architecture
Patrimoine
Social
Climat
Technique
Vernaculaire
XIII
Le but de ce travail est la redynamisation et l’actualisation de
l’éducation nigérienne à travers un projet architectural Nous allons
procéder à nos études en trois grandes partie.
Une Partie Théorique:
Méthodologie
Nous aborderons les généralités sur le thème de l’éducation
dans le monde et au Niger et quelle serait son importance pour le
développement d’un pays.
Nous porterons également un regard sur les écoles dites d’excellence
ou élitistes à l’échelle globale dans le but de connaître les raisons
d’être et le fonctionnement de ces derniers tout en ayant un regard
critique sur le sujet.
De même nous Étudierons le contexte nigérien pour en tirer des
éléments nécessaires à notre étude à partir de ses spécificités sur
le plan Climatique, environnemental, social, culturel, patrimonial ,de
savoir et de savoir faire ,nous permettant ainsi de fixer avec plus de
précision comment aborder notre projet architectural pour l’ancrer
dans son contexte.
Une Partie Analytique :
Nous nous appesantirons sur l’étude et l’analyse de projet de
référence nous permettant d’acquérir des connaissances pour insérer
notre projet dans le temps, faire aboutir nos recherches et de définir
avec plus de précision nos objectifs et notre programmation spatiale
fonctionnelle.
Nous porterons un regard critique sur les deux écoles d’excellence du
Niger avec plusieurs outils d’analyse (enquête observation personnelle
relevés in situ …) pour ne négliger aucun détail ,connaître les besoins
réels des usagers …
Une Partie conceptuelle :
Nous allons retranscrire toutes ces connaissances acquises et
accumulées dans notre réponse architecturale qui tentera d’apporter
une réponse à notre problématique. Nous y étudierons le site choisi
ainsi que ses spécificités, nous développons un programme quantitatif
et qualitatif aboutissant au projet fini.
XIV
Partie A:
Architecture et Éducation
L'éducation
en générale
L'éducation
au Niger
L'éducation
élitiste
Architecture
scolaire
L'adolescent
Architecture
de terre
Partie B:
Analyse et références
Analyse école
types au Niger
Enquêtes Sociales
Analyse Lycée
d’excellence de Niamey
Projets de références
Étude du contexte:
le Niger
Programmation
Choix du site
Partie C:
Démarche conceptuelle
Choix du matériau
Projet architecturale
Parti architecturale
XV
XVI
Fig 1: Joseph Ki-Zerbo
Source: rightlivelihood.org
« Après la mise au monde, il reste l’éducation. Vivre c’est persévérer dans son
être. Et pour une société donnée, c’est par l’éducation qu’elle se perpétue dans
son être physique et social. Il s’agit d’un accouchement collectif qui prolonge
l’enfantement biologique individuel. Une société qui renonce à prendre en charge
sa jeunesse et à la doter des outils d’une promotion optimale, enterre son propre
avenir. C’est une société suicidaire.»
Éduquer ou périr p. 15 (1990) Professeur Joseph Ki-Zerbo; Éditions L’Harmattan.
1
Partie A: Architecture et Éducation
Concevoir un espace implique une compréhension approfondie
de cet espace à travers sa fonction, les usagers qui l’habitent, et les
spécificités du contexte local. Dans cette partie, nous cherchons
à définir ce qu'est l'éducation scolaire, et plus précisément,
l'éducation d'excellence dans le monde et surtout au Niger.
Nous explorerons également le lien entre l'architecture et
l'éducation, en analysant comment l'espace bâti peut influencer
la performance pédagogique. Cette analyse théorique servira
de tremplin pour concevoir un projet sur des bases solides
et concrètes, permettant ainsi de créer des environnements
d'apprentissage optimaux et inspirants pour les élèves et le
personnel éducatif.
2
« Le domaine de l’éducation est pour toute société la pierre angulaire de la construction de son avenir.
L’éducation traduit les tendances et les options présentes dans la société et en même temps elle
constitue un processus de projection dans le futur » (Pascal MUKENE).
3
I- Éducation : généralités
1. L’éducation :
Le mot «éducation» nous vient de deux mots latins : «educare», qui signifie nourrir, et «educere»,
qui signifie élever. Éduquer serait donc non seulement nourrir en termes de denrées, mais aussi
de transmettre des connaissances et des savoirs, ainsi que d’élever le potentiel d’un individu, en
l’occurrence l’enfant, à son paroxysme afin de faciliter son intégration dans la société. Pour Émile
Durkheim, l’éducation est une «socialisation méthodique pour la jeune génération». Enseigner, c’est
transmettre à la génération future un corpus de connaissances et de valeurs de la vie sociale.
Le but premier de l’éducation était de former (d’instruire) les enfants pour devenir de bons citoyens
et/ou religieux, conformément aux normes en vigueur dans leur milieu familial, social et étatique à
l’époque.
De nos jours, l’éducation vise à éveiller l’esprit critique, à préparer l’enfant à affronter le monde et la
société avec ses propres moyens qu’il aura développés au cours de son apprentissage. L’éducation
est une pratique inhérente à tout processus civilisateur. Ses finalités, explicites ou implicites,
nécessairement contradictoires, concernent à la fois la perpétuation d’une tradition établie et la
possibilité d’un devenir différent.
2. Éduquer ou enseigner dans l’espace :
Fig 2: Classe avec un maître d’école endormi, Jan Steen (1672)
Source: arthive.com
Le monde prend conscience de l’importance de l’éducation. Cependant, dans le système scolaire et de
formation, l’accent est souvent mis davantage sur l’enseignement que sur l’éducation.
Enseigner consiste à une transmission stricto-sensu d’un savoir où d’un savoir-faire ( c’est-à-dire une
compétence) En d’autres termes elle consiste à transmettre le savoir à un individu comme l’on remplirait
un récipient vide³. L’enseignement étant dans un systématisme prévoit des espaces systématiques
et statiques ,denier de toute réflexion sur l’aspect social et psychologique des apprenants. L’espace y
est conçu pour que le savoir soit transmis dans une seule direction (de l’enseignant vers l’apprenant)
,cela a pour effet d’anesthésier la créativité des apprenants.
3. Françoise Correa montessori pour les 12 à 15 ans
Fig 3: Salle de classe rectangulaire avec disposition classique pour enseigner
Source: Auteur
4
Éduquer a toutefois une portée plus large car elle permet de développer toutes les capacités de
l’individu( physique, morale, cognitive, technique...) Pour affronter la vie d’adulte qui l’attend. L’éducation
permet plus de manœuvre pour la disposition et la forme de l’espace. L’éducation variant d’un endroit
à un autre, l’espace y attenant s’adapte à la manière dont le savoir est transmis. Elle implique des
caractères socioculturels et favorise parfois l’interaction entre étudiant et enseignant ainsi qu’entre
étudiant-étudiant le savoir y est parfois transmis dans les deux sens .
Fig 4: Salle de classe avec différentes dispositions pour transmettre le savoir
Source: Auteur
3. ODD 4: l’éducation de qualité :
Les objectifs de développement durable nous donnent la marche à suivre pour parvenir à un avenir
meilleur et plus durable pour tous. Ils répondent aux défis mondiaux auxquels nous sommes
confrontés, parmi les 17 Objectifs de Développement Durable (ODD) L’éducation (l’ODD 4) est la clé qui
permettra d’atteindre de nombreux autres objectifs de développement durable. Une bonne éducation
permettrait de réduire la pauvreté dans le monde, réduire les inégalités, d’améliorer le niveau de
santé ainsi que de promouvoir la paix et la stabilité .
L’éducation permet également à des personnes, peu importe l’endroit où elles se trouvent dans le
monde, de mener une vie plus saine et plus durable. L’éducation est également essentielle pour
favoriser la tolérance entre les personnes et contribue à des sociétés plus pacifiques.
Fig 5: Les 17 objectif de développement durable (ODD)
Source: fonda.asso.fr
5
4. Éducation scolaire :
Fig 6: Esprit critique
Source: les-supers-parents.com
Le milieu scolaire est l’endroit d’enseignement
par excellence. Le modèle école- diplômeprofession,
n’est plus valable de nos jours, il
est donc urgent de révolutionner l’éducation.
L’on envoie tout d’abord les enfants à l’école
non dans l’intention qu’ils y apprennent
quelque chose, mais afin qu’ils s’habituent à
demeurer tranquillement assis et à observer
ponctuellement ce qu’on leur ordonne, en
sorte que par la suite ils puissent ne pas
mettre réellement et sur le champ leurs idées
à exécution⁴. L’esprit critique est nécessaire
à tout individu pour pouvoir se développer et
développer le monde. L’éducation et le moteur
de la civilisation, Il faut donc arrêter d’instruire mais plutôt d’éduquer la jeunesse pour un avenir
prospère. Seuls les adolescents qui se seront ainsi eux-mêmes (trans)formés (à la manière de la
chenille qui devient papillon ) pourront transformer notre société pour qu’elle devienne meilleure 5 .
Pour que l’éducation soit effective il faudrait envisager des réflexions poussées sur l’espace dédié à
cette éducation à travers des aspects sociologiques psychologique, culturel...
Fig 7: salle de classe avec des adolescents
Source: cursus.edu
4. Emmanuel KANT (Réflexions sur l’éducation. Vrin, 1966 (1776-1787), p. 71.)
6
5. Françoise Correa montessori pour les 12 à 15 ans
5. Les différents types de savoir :
L’éducation est la transmission le savoir, qui est le fait d’avoir état ou conscience d’une chose .Dans
le domaine scolaire nous distinguons 3 grandes catégories de savoir à acquérir pour une éducation
optimale :
Le savoir : Qui est l’ensemble des connaissances acquises par un apprentissage quelconque (études,
lectures, documentaires, formation, etc.)
Le savoir-faire: Qui est la capacité à accomplir des tâches spécifiques grâce à des connaissances et
compétences pratiques. Ces compétences peuvent être liées à un métier, un domaine professionnel,
ou même des activités de la vie quotidienne.
Le savoir être: Attitude et valeurs morales d’une
personne dans sa manière d’interagir avec les autres
et de gérer ses émotions qui s’acquiert par le vécu et
l’éducation. Cela inclut des choses comme la manière
de communiquer, d’être empathique, de travailler en
équipe, de gérer le stress, et d’être flexible.
Les points communs entre le savoir, le savoir-faire et
le savoir-être résident dans le fait qu’ils contribuent
tous les trois au développement global d’une personne
et à son succès dans différents aspects de la vie.
Fig 8: les 3 types de savoirs
Source: les-savoir-etre.tercikelly.org
6. Les méthodes pédagogiques :
La méthode expositive, transmissive ou magistrale:
C’est le cours magistral. Cette méthode implique principalement la transmission unidirectionnelle de
connaissances de l’enseignant vers les élèves. De même, qu’elle assimile le travail à un savoir-faire
qui est profitable aux stagiaires. L’enseignant est au centre du processus d’enseignement, présentant
des informations de manière structurée et directive par une présentation oral ou écrit. Les élèves
sont souvent des auditeurs passifs et absorbent les connaissances telles qu’elles sont présentées.L’on
suppose donc que le formateur/enseignant détient tout le savoir tandis que l’apprenant est totalement
ignorant et doit tout apprendre.
Fig 9: Cours magistral, le savoir vas dans un sens
Source: Auteur
Fig 10: Amphithéâtre avec des étudiants dans un cours magistral
Source: pressbooks.bccampus.ca
7
La méthode affirmative ou démonstrative :
La méthode affirmative repose sur les mêmes bases que la méthode expositive mais, les moyens de
mise en œuvre varient. Dans cette méthode, l’enseignant utilise des démonstrations pratiques ou des
exemples concrets pour illustrer les concepts ou les compétences. Cette méthode est souvent utilisée
dans les travaux dirigés puisqu’elle nécessite une démonstration. L’enseignant/formateur présente
une opération ou une procédure et montre chacune des étapes de réalisation aux apprenants en
précisant quoi faire et comment le faire. Le formateur explique également le pourquoi et le fait
répéter aux apprenants. Les formés apprennent en reproduisant les mêmes gestes que le formateur.
Fig 11: Enseignant montrant la pratique à ses élèves, apprentissage par observation
Source: Auteur
Fig 12: Enseignante montrant a son élèves comment écrire
Source: Freepik
Méthode interrogative ou maïeutique :
Cette méthode s’appuie sur le questionnement comme principal outil pédagogique et celui-ci varie en
fonction des réponses apportées par les apprenants. Il existe un feed-back permanent entre un élève
et son formateur. L’enseignant pose des questions ouvertes aux élèves pour les amener à réfléchir,
analyser et découvrir des solutions ou des réponses par eux-mêmes, qui va amener l’apprenant à
construire lui-même ses propres connaissances en établissant des liens entre différents éléments,
à leur donner le sens qu’il souhaite, à formuler ses pensées. Par conséquent, le formateur occupe
un rôle plus passif et l’apprenant est plus actif et plus impliqué dans le processus d’apprentissage.
Fig 13: Apprentissage par questionnement
Source: Auteur
Fig 14: Etudiant demandant la parole pour répondre
Source: Freepik
8
Méthode active ou dite « de découverte » :
Cette méthode met l’accent sur l’apprentissage actif et la participation des élèves.
Parce qu’elle modifie considérablement les rôles des formateurs et apprenants, la méthode active
va à l’encontre des postulats des autres méthodes pédagogiques. Ainsi, elle considère que les
connaissances se construisent et ne s’apprennent pas, et a pour point de départ l’action. Les élèves
sont encouragés à explorer, expérimenter et découvrir les concepts par le biais d’activités pratiques,
de projets de groupe ou d’enquêtes. Le formateur ne détient pas forcément tout le savoir et peut même
dans certains cas n’être qu’un guide ou un médiateur. Ses interventions sont donc limitées et son rôle
va être de créer un scénario pédagogique et d’amener l’apprenant à acquérir des connaissances en
se trompant et en tâtonnant. Elle favorise le développement de compétences telles que la résolution
de problèmes, la collaboration et la créativité.
Fig 15: Élève apprenant en s’amusant
Source: Freepik.
Fig 16: Salle de classe active, le savoir se consrtuit et se partage.
Source: Auteur
La méthode expérientielle ou expérimentale:
Cette méthode repose sur l’apprentissage par l’expérience directe et la réflexion sur cette expérience.
Cette dernière méthode pédagogique repose sur le fait qu’un stagiaire ne peut acquérir des
connaissances que s’il agit et se trompe. Il s’agit donc bien d’un apprentissage en conditions réelles.
Le formateur devient un simple intervenant et s’il possède le savoir et savoir-faire, il n’est plus en
position dominante. Elle favorise une compréhension approfondie des concepts et des compétences
grâce à une immersion pratique dans le sujet d’étude.
Fig 17: Apprentissage par expérimentation en entreprise
Source: Dessinateurdepresse.com
Fig 18: Homme aidant un stagiaire
Source: Freepik
9
7. La pédagogie Montessorienne :
Médecin et pédagogue italienne, Maria Montessori (1870-1952) s’est intéressée
tout au long de sa vie à l’enfant. Selon elle, «L’homme est le résultat de l’enfant.»
À partir d’années d’observations et de recherches sur les besoins intrinsèques
et le penchant naturel des enfants à apprendre, elle a développé la méthode
Montessori, une méthode pédagogique singulière en avance sur son temps et
toujours d’actualité aujourd’hui. Elle a animé de nombreuses conférences et Fig 19: Maria Montessori
Source: fondationpourlecole.org
écrit de nombreux ouvrages sur le thème de l’éducation de l’enfant. Voici quelques points clés de la
méthode Montessori :
1. Environnement préparé : L’espace d’apprentissage
doit être bien organisé pour créer un environnement
propice au développement et à l’apprentissage. Les
activités y sont variées pour permettre une alternance
et un choix par l’enfant de ses activités. Le cadre global
doit susciter l’envie d’apprendre.
2. Liberté et autonomie : L’enfant peut choisir ses
activités en fonction de ses intérêts. Lorsque le travail
devient un plaisir, l’apprentissage est plus efficace.
Fig 20: Environnement préparé.
Source: mapetiteecolemontessori.com
3. Apprentissage individuel : Chacun évolue à son propre
rythme et choisit ses propres moyens d’apprentissage.
Il est donc important d’éviter la comparaison et la
standardisation des méthodes d’apprentissage.
Fig 21: Adolescent autonome
Source: Freepik
4. Périodes sensibles : Chaque enfant traverse des
périodes où il est plus réceptif à certaines informations.
Il est donc crucial de les identifier pour élaborer le
programme scolaire.
5. Culture : Il est indispensable de lier l’enfant à sa
culture, ce qui lui permettra de se construire une
identité propre.
Fig 22: Apprentissage individuel
Source: Freepik
6. Matériel didactique spécifique : Il est nécessaire
de développer et de créer, au besoin, le matériel
pédagogique (sensoriel et manipulatif) nécessaire pour
que l’enfant comprenne et apprenne par exploration et
expérience directe.
Fig 23: enfant lié à leur culture
Source: liferootsschools.com
10
8. Les types de formations :
la formation désigne le processus éducatif organisé et structuré qui vise à transmettre des
connaissances, des compétences et des valeurs aux apprenants. La formation vise à fournir aux
individus les outils nécessaires pour s’adapter aux exigences changeantes de leur environnement, pour
progresser dans leur carrière ou pour enrichir leur vie personnelle, en favorisant le développement
des compétences, la transmission de connaissances et l’amélioration des performances. Dans le
milieu scolaire nous distinguons deux grandes catégories de formation : la formation théorique et la
formation pratique ou professionnelle
La formation théorique se concentre
sur l’acquisition de connaissances
conceptuelles, principalement par le biais
de conférences, de lectures, de discussions
en classe et d’études indépendantes. Cette
forme de formation est souvent utilisée
pour poser les bases nécessaires avant de
passer à des applications pratiques.
L’espace d’apprentissage pour la formation
théorique est souvent configuré pour
favoriser l’écoute, l’observation et la prise de
notes. Les salles de classe traditionnelles
avec des rangées de pupitres ou de tables,
orientées vers un tableau ou un écran, sont
couramment utilisées.
Fig 24: Salle de classe théorique
Source: Freepik
Fig 25: Salle de classe théorique
Source: Auteur
La formation pratique met l’accent sur l’application des connaissances théoriques dans des situations
réelles ou simulées.Elle implique des activités pratiques telles que des exercices, des simulations, des
stages en entreprise ou des projets concrets.L’espace d’apprentissage pour la formation pratique est
conçu pour permettre aux apprenants de mettre en pratique les connaissances théoriques acquises.
Il peut s’agir d’ateliers, de laboratoires, de studios, de simulateurs ou de lieux de travail réels, en
fonction du domaine d’étude.
3
5
5
4
2
6
1
5
5
1- Meuleuse
2- Tronconneuse
3- Poste TIG
4- Table de soudage
5- Rangement
6- Servante d’atelier
Fig 26: atelier de Soudure
Source: lanouvellerepublique.fr
6
Fig 27: atelier de Soudure
Source: Auteur
11
Synthèse
Les 17 Objectifs du Développement Durable (ODD)
Méthodes pédagogiques
Les types de savoir
Affirmative
Apprentissage passif par écoute
Active Expérientielle
Interrogative
Démonstrative
Apprentissage par observation
Apprentissage par questionnement
Apprentissage par expérimentation en entreprise
Apprentissage par échange, partage, découverte
12
Apprentissage individuel
Enfant lié à leur culture
1 4
Pédagogie Montessori
2
3
Environnement préparé
Type de Formation
Adolescent autonome
Salle de classe théorique
Atelier de Soudure
Théorique
Pratique
13
II- Éducation au Niger :
Fig 29: jeune fille Peulh dans une classes
Source: globalpartnership.org
Le Niger, est un vaste pays sahélien confronté à de multiples problèmes. Ceux-ci proviennent de
facteurs internes comme la rigueur du climat alors que le secteur agricole occupe plus de 70% de la
population et la démographie, avec un des plus forts taux de fécondité au monde 7,0 enfants par femme
Fig 28: groupe de femme leurs enfants refugié a niamey
Source: news.un.org
en 2019.Bien qu’elle consacre chaque
année 19% à 25% de son budget le secteur
de l’éducation nigérienne fait encore face
à de nombreux défis. Depuis 2015, le Niger
évolue dans un contexte sécuritaire tendu,
caractérisé par les attaques des groupes
armés de part et d’autre de ses frontières.
Des centaines de milliers de personnes ont
été contraintes de quitter leurs résidences
pour des raisons d’insécurité occasionnant la fermeture de plusieurs centaines d’écoles. C’est dans ce
contexte difficile que se déploie le système éducatif national.
1. Objectifs de l’éducation nigérienne :
Les ambitions du Niger vis-à-vis de l’éducation sont inscrites dans le Plan de Développement
Économique et Social (PDES 2017-2021). L’amélioration du capital humain est l’un des enjeux majeurs
identifiés de ce Plan L’objectif global visé à travers la mise en œuvre du PDES, est de « contribuer
à bâtir un pays pacifique, bien gouverné, avec une économie émergente et durable et une société
fondée sur des valeurs d’équité et de partage des fruits du progrès ». Si le système éducatif nigérien
présente des difficultés certaines, la volonté politique de transformer la situation est manifeste depuis
2017, y compris au plus haut niveau de l’État avec notamment la promulgation de l’obligation et de la
gratuité de l’éducation jusqu’à 16 ans. Plusieurs réformes et mesures fortes ont été mises en place,
notamment le respect du décret sur les normes environnementales, techniques et pédagogiques
14
2. Système éducatif :
L’enseignement formel au Niger est organisé en deux grandes catégories : l’enseignement général et
l’enseignement professionnel et technique.
L’enseignement général est subdivisé en quatre cycles :
►L’enseignement préscolaire: crèche et maternelle
►L’enseignement Primaire ou cycle de base 1 (CBI) avec 6 classes : CI-CP; CE1-CE2; CM1-CM2
►L’enseignement secondaire compose de :
Cycle de base 2 (CBII) ou collège : 6e; 5e; 4e ; 3e (diplôme BEPC)
L’enseignement moyen (E.Moyen) (Lycée): 2nd ; 1re; Tle (diplôme BAC)
-L’enseignement supérieur(E.Sup) :Université, Instituts, Ecoles supérieur...
L’enseignement professionnel et technique:
Au Niger, une Politique Sectorielle de l’Enseignement et de la Formation Professionnels et Techniques
(EFPT) a été adoptée par les autorités de la de la 5ème République.
Cet enseignement technique et professionnel désigne l’ensemble des enseignements à vocation
technologique et ou professionnelle organisés dans un cadre scolaire ou universitaire. Le secteur
constitue également un moyen efficace d’insertion et de maintien des jeunes dans la vie active. Il
contribue au développement de leurs compétences professionnelles en tenant à la fois compte des
besoins du marché et de son évolution.
L’EFPT est subdivisé en trois cycles 7
► L’enseignement élémentaire professionnel et technique (EEPT);
► L’enseignement moyen professionnel et technique (EMPT) ;
► L’enseignement supérieur professionnel et technique (ESPT).
Fig 30: Enseignement général
Source: Auteur
Fig 31: Enseignement professionnel/technique
Source: Auteur
Il y a un lien entre l’enseignement général et l’enseignement technique et professionnel. Il est
possible de quitter l’enseignement général après le primaire pour le niveau secondaire professionnel
(EEPT) ou après le collège d’enseignement générale pour le niveau moyen professionnel (EMPT), et de
poursuivre son cursus dans l’enseignement technique normal jusqu’à l’emploi.
15
Fig 32: Lien entre génerale et professionnel
Source: Auteur
L’enseignement non formel :
L’éducation non formelle est destinée à ceux qui n’ont pas fréquenté l’école ou qui l’ont quittée
précocement. Elle comprend 4 types de centres :
-Les classes passerelles (C.Pass) 1 ans
-Les écoles de seconde chance (ESC) =4ans
-Les centres d’éducation alternative (CEA) =5 ans
-Les centres de formation en développement communautaire. (CFDC)
Les élèves des C.Pass rejoignent le système formel en classe de CE2. Ceux ESC et des CEA accèdent
au collège d’enseignement général (CEG) après l’obtention du CFEPD (Certificat de Fin d’Études du
Premier Degré). Cependant, les élèves des centres d’éducation alternative qui n’obtiennent pas le
CFEPD poursuivent une 5e année de professionnalisation pour ensuite entrer sur le marché du travail.
Quant aux élèves des CFDC, ils suivent une formation professionnelle pour ensuite accéder au marché
de l’emploi.
Fig 33: Enseignement non formel
Source: Auteur
16
Le système éducatif nigérien permet aux enfants, aux jeunes et aux
adultes puissent bénéficier d’une éducation quel que soit leur âge. Le
formel accueille des personnes en âge de fréquenter l’école tandis que
le non formel accueille les jeunes déscolarisés et/ou non scolarisé afin
de leur permettre d’accéder au marché de travail formel. Les adultes
reçoivent des formations dans des centres d’alphabétisation afin de
leur doter d’un minimum de connaissances en vue de leur participation
aux actions communautaires.
3. Etat des lieux:
Activité extrascolaire :
Fig 34: Lien entre l'enseignement formel et non formel
Source: Auteur
Au Niger, à partir d’un certain âge, les enfants participent à plusieurs activités telles que les travaux
agricoles, les activités lucratives, les travaux domestiques etc. Ainsi selon le PASEC 6 2019 ,93,3%
d’élèves de fin de scolarité au cycle primaire participent aux travaux domestiques, 64% participent
aux travaux agricoles, 51,6% font du petit commerce et 28% des travaux manuels. Et selon leurs
analyse les élèves qui ne participent pas à ces activités sont plus performants par rapport aux élèves
qui effectuent des travaux extrascolaires. Il faudrait peut être envisager des internats pour leur
permettre de ce concentrer sur l’essentiel.
Fig 35: Un enfant aide sa mère à préparer le petit déjeuner au Niger
Source: news.un.org
Fig 36: Jeunes garçons ramassant du sable de la carrière pour revendre
Source: studiokalangou.org
Zone de résidence :
La zone de résidence des élèves peut avoir un impact sur la performance des élèves du fait de la
disponibilité des infrastructures socio-économiques favorables à l’apprentissage (l’eau, l’électricité,
les toilettes, les salles de classes etc.). Ainsi, 66,1% des élèves du primaire résident dans des zones
rurales 1 , tandis que sur les 1958 établissements secondaires au Niger, 1146 (58,5%) sont situés en
milieu rural. On constate une disparité de la situation de résidence de ces élèves. La régions de
Niamey (la capitale) enregistrent les plus grands nombres d’élèves qui vivent en milieu urbain avec
94,4% . Des recherches ont que les élèves du milieu urbain sont plus performants que les élèves qui
vivent en milieu rural.
6- Le Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN
CONFEMEN: Conférence des ministres de l’éducation des États et gouvernements de la Francophonie (Confemen)
17
Fig 37: Jeune fille allant a l’école sur charrette
avec son père dans une zone rurale
Source: plan-international.fr
Fig 38: Salle de classe en zone rurale avec
une toiture en paille, sans cloisonnement
Source: planeteschoolmagazine.net
Fig 39: salle de classes avec des élèves assis
par terre par manque d’infrastructure
Source: actuniger.com
Difficulté d’apprentissage :
Selon le test du PASEC 2019 effectué sur les élèves en début de primaire, 44,4% des élèves testés se
retrouvent dans le seuil « suffisant » de compétence en lecture dont 19,7% sont dans les « lecteurs
intermédiaires » progressant vers une lecture autonome et 24,7% d’ « Apprenti lecteur » pouvant
comprendre oralement et à l’écrit le sens des mots et des phrases courtes. En langue, les résultats
des élèves de fin de scolarité montrent que près de sept élèves sur dix (69,9%), ont un score, en
dessous du seuil suffisant de compétence en lecture au Niger. En mathématique 43% des élèves de
fin de scolarité primaire n’ont aucune compétence pour résoudre les problèmes mathématiques
du niveau 1. Cela nous prouve qu’il restent beaucoup a faire malgré les progrès relative au années
antérieur, car ces même élèves de faible performances vont poursuivre leurs cursus secondaire et
supérieur avec des bases non solides.
Fig 40: enseignante aidant son élèves pour la lecture
Source: jeunesseduniger.blogspot.com
Déscolarisation:
Dans un pays où un habitant sur deux à moins de 15 ans, peu d’élèves dépasse le cycle primaire.
L’école serait donc perçue par les élèves comme un endroit hostile,car en effet la durée moyenne
de scolarisation au Niger tourne au tour 1,5 ans alors qu’il est attendu au moins 5 ans pour les pays
à faible revenu comme le Niger.(PASEC 2019) Plus de 50 % des enfants âgés de 7 à 16 ans ne sont pas
scolarisés pour diverses raisons, ce qui encore plus alarmant c’est l’abandon scolaire, car moins de 60
% des élèves du primaire entre au secondaire et seule 20 % . nous sommes amené a nous demander
ce qui fait abandonner aussi tôt ces jeunes élèves le milieu scolaire. Parmi ces raisons pourrait bien
évidements le cadre bâtit très peu accueillant.
18
Programme obsolète :
L’école nigérienne souffre d’un manque sévère de
mise à jour et ce sur tous les plans( bâtiment,
programme d’étude ,méthode pédagogique…).
Les programmes scolaires ne sont pas adaptés
a nos réalités socio-culturel et économique. A
propos de ce programme, le rapport national de
l’enquête des acquis scolaires 2011 appréciait son
contenu en ces termes : « Enfin, l’on ne saurait
trop insister sur les programmes nationaux
d’enseignement du cycle de base 1 obsolètes
et inadaptés. La réforme des curriculum
traîne pour ne pas dire végète n’offrant aucune
perspective visible d’amélioration de la qualité
de l’enseignement. » (p.11)
Fig 41: Élève du primaire perdu dans ses pensés
Source: actuniger.com
Infrastructure :
Parmi ces défis, nous pouvons citer un problème d’infrastructure scolaire. Les bâtiments et le
matériel pédagogique du Niger sont dans un état très obsolète. Ayant une population très jeune (l’âge
médian est de 15 ans), les bâtiments scolaires ne suffisent plus à contenir cette jeunesse florissante.
D’après les résultats d’une enquête, environ 23,7% des élèves en début de scolarité sont dans des
classes de moins de 35 élèves. Les autres se répartissent entre les classes contenant entre 35 et
45 élèves (40%), celles de 45 à 55 élèves (28,5%) et même celles de plus de 55 élèves (7%) la taille
standard d’une classe 7 étant de 63m² . Ces données varient considérablement d’une région à l’autre,
mais encore une fois la capitale enregistre un meilleur score car dans les autres régions les classes
sont plus surchargées du fait du manque d’infrastructure.
Fig 42 : Salle de classes sol endommagé école primaire Yantala
Source: Harouna AMAA , (04/2024)
Fig 43: Salle de classe avec des élèves assis par 4 sur une table-banc
Source: aa.com.tr
Il arrive que trois ou quatre élèves se partagent un seul pupitre, dans un pays où le climat est très
chaud, les matériaux utilisés (béton, tôle) ne permettent pas un confort thermique. L’économie
nigérienne, étant faible, ne permet pas d’installer des climatiseurs dans toutes les salles de classe
des écoles publiques, et souvent même l’administration, qui au cas échéant ne serait tout de même
pas une solution durable et écologique.
7- Pré-investigation sur la situation des classes construites avec l’appui du Projet BIT/IPEC Mines au Niger ; MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE/ DIRECTION GENERALE DE
L’ADMINISTRATION ET DES RESSOURCES (DGAR)/ DIRECTION DES INFRASTRUCTURES ET DES EQUIPEMENTS SCOLAIRES (DIES)
19
Fig 44: Etat des infrastructure de l’école primaire Yantala a Niamey
Source: Harouna AMAA , (04/2024)
Le manque d’entretien des infrastructures déjà présentes constitue un autre handicap. Les tablesbancs
sont cassées et non réparer, le matériel didactique sont usée, même normes de construction
ne sont pas respectées¹ (le dosage du béton, l’aménagement des trous d’aération) par les entreprise
après inspection de plusieurs écoles
Fig 45: salle de classes en paillote à l’école Kalley plateau NIAMEY
Source: actuniger.com
Le manque de salles de classe ce qui
implique que certaines salles de classe sont
construites en paillote, ce qui entraîne des
incendies dans les écoles presque chaque
année, détruisent ces classes en paillote, y
compris les bancs d’école et tout le matériel
pédagogique à l’intérieur faisant même des
victimes humaines. Le nombre de classes en
paillote est passé à plus de 36 000 à travers
le pays au cours des dernières années. Tout
cela affecte considérablement la qualité de
l’éducation au Niger.
Fig 46: Incendie de classes en paillote à Niamey
Source: nigerexpress.info
Fig 47: salle de classes en banco avec des tables faite en brique d’adobe
Source: anp.ne
20
Conclusion :
Les efforts déployés dans le domaine de l’éducation sont largement supérieurs aux résultats obtenus.
Dans l’ensemble du système, la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage doit être améliorée. Une
révision des réformes est nécessaire pour renforcer certains aspects et abandonner les impasses,
en les remplaçant par de nouvelles approches. Une mise à jour et une adaptation des programmes
scolaires aux différentes réalités sociales, culturelles et économiques permettraient probablement
de retenir davantage les élèves à l’école. Une campagne de sensibilisation et de formation des parents
et des enseignants favoriserait un meilleur engagement parental pour accompagner leurs enfants
dans leur parcours scolaire, en particulier dans les zones rurales où les enfants mènent une double
vie. Il est attendu de cette réforme de nouveaux programmes d’enseignement, des bâtiments et du
matériel pédagogique et didactique de bonne facture et une éducation de qualité ainsi qu’une bonne
répartition de ses ressources sur l’étendu du territoire.
Synthèse
Forte Démographie
Activité extra scolaire
Surpeuplement des classes
Niger
Infrastructure obsolète
Éducation en zone
rurale précaire
Incendie de classes en paillote
21
II-L’éducation élitiste
1. Les écoles élitistes ou d’excellence :
Une école d’excellence se distingue par la qualité et la rigueur de son programme éducatif, visant à
offrir un environnement propice au développement du potentiel des élèves prodiges. Elles se distingue
par son engagement envers l’excellence académique, ses installations modernes et ses ressources
pédagogiques de pointe. Elle sélectionne les élèves les plus méritants de la nation ou de la région, les
préparant à devenir l’élite et les leaders de demain. Ce modèle éducatif ne date pas d’aujourd’hui ; par
exemple, Ce modèle éducatif ne date pas d’aujourd’hui ; par exemple, le Lycée Louis-le-Grand, fondé
en 1563 à Paris, et le Lycée Henri IV, établi en 1796, en sont parmi les plus anciens exemples.
Ces écoles sont souvent des internats, offrant ainsi un suivi et un encadrement plus réguliers. Cela
permet également aux élèves de s’initier à la vie en société, au partage, au travail en groupe et à la
gestion individuelle et collective.
Comme le dit Ralph Marston, «l’excellence n’est pas une compétence. C’est une attitude». Il s’agit
d’atteindre un haut niveau non seulement en termes de connaissances et de compétences, mais aussi
en termes de comportement et de valeurs.
Fig 48: Lycée Louis Le Grand
Source: louislegrand.fr
Fig 49: Lycée Henri IV
lycee-henri4.com
22
2. Importance des établissements d’excellence :
Dans le cadre scolaire, il y a toujours des élèves qui se distinguent par leur implication et leurs
résultats au travail, à l’école. Les écoles d’excellence seraient donc un moyen de pousser les étudiants
dévoués à dépasser leur limite, à se perfectionner d’avantage dans un environnement préparé à
cet effet, ces écoles peuvent constituer un stimulus pour les élèves moyens ou en difficulté pour
les pousser à travailler d’avantage pour accéder a ces écoles dites de prestige. Les établissements
d’excellence jouent un rôle crucial dans plusieurs aspects de la société :
►Formation de leaders
►Recherche et développement
►Émulation et compétition
►Amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage
►Contributions à la société
Ce type d’établissement vise à fournir une éducation de premier plan qui prépare efficacement
les élèves à relever les défis de l’enseignement supérieur et du marché du travail dans un monde
en constante évolution. Ce type d’école continue à profiter les pays développés, il serait donc une
alternative pour un développement endogène des pays du Tiers.
3. Les limites des écoles d'excellence :
L'éducation dite "élitiste" ou d'excellence fait face à des perceptions contrastées de nos jours. Bien
qu'elle offre un cadre propice au développement académique de haut niveau, elle présente aussi des
lacunes, notamment sur le plan social et du bien-être des élèves. Parmi ces problématiques, on peut
souligner :
►Pression excessive : Ce type de formation impose une grande charge de travail aux élèves,
qui se retrouvent souvent à privilégier les résultats académiques au détriment de leur propre
épanouissement. Cette pression constante peut pousser certains à dépasser leurs limites,
menant parfois au surmenage et à des problèmes de santé mentale.
►Accès limité et inégalités sociales : Dans certains pays, l'éducation d'excellence est réservée
aux plus aisés en raison de frais de scolarité élevés. Ces établissements bénéficient souvent
de plus d'investissements et de privilèges, accentuant les inégalités dans le système éducatif.
Les enfants issus de milieux défavorisés se retrouvent alors dans une éducation plus précaire,
creusant davantage le fossé social.
►Déconnexion des réalités sociales : Un autre problème réside dans l’isolement des élèves
brillants dans des établissements fermés, ce qui les coupe des réalités sociales du pays. Ils
n’interagissent qu’avec d’autres élèves aux performances élevées, alors que dans leur future
vie professionnelle, ils seront confrontés à des profils variés. Il n'est pas rare que cette
éducation élitiste génère une forme d'arrogance chez certains élèves, qui peuvent penser être
supérieurs dans tous les domaines. De plus, le programme strict de ces écoles limite parfois le
développement de la créativité, enfermant les élèves dans des perspectives restreintes et les
empêchant d’explorer d’autres talents ou domaines d'intérêt.
23
Ces défis soulignent l'importance de repenser l'équilibre entre excellence académique et
développement personnel dans le cadre de l'éducation d'élite.
4.Les écoles d’excellence du Niger:
L'Afrique fait face à un système éducatif en crise de performance, avec un manque de
ressources humaines de qualité. De nombreux pays africains, conscients des enjeux que
représentent ces types d'établissements, se lancent dans la création de collèges et lycées
d'excellence pour former des élèves très performants, notamment dans les domaines
scientifiques, avec l'espoir que cela contribuera à stimuler le développement du continent.
C'est ainsi qu'au Niger, en 1996, furent fondées les deux premières écoles à régime élitiste du pays.
Ces écoles, contrairement aux modèles standards d'écoles élitistes, sont ouvertes à tous et couvrent
l'ensemble du territoire nigérien. À ce jour, le Niger compte quatre écoles d'excellence.
Le Lycée d’Excellence de Niamey (LEX) fondé en 1996 dans le
but de doter la Nation nigérienne d’une élite dans le domaine
civil, l’accès se fait sous concours aux candidats ayant une
moyenne supérieure ou égale à 13/20 en classe de 3e sur tout
le territoire nigérien. Les élèves sont interné dans des dortoirs
pendant toute l’année scolaire.
Le Prytanée Militaire de Niamey (PMN) fondé en 1996 est un
établissement d’enseignement secondaire (collège et lycée),
ayant pour but de former une élite militaire. L’accès se fait
également par concours apres le CM2. En plus de l’enseignement
général, les élèves y suivent une formation militaire. il est situé
dans la zone des camps militaires de Niamey dispose aussi de
dortoir pour héberger ses pensionnaires.
En août 2013, les présidents du Niger et du Nigeria ont
conjointement ouvert une école secondaire à caractère
d’excellence au Niger. Le Collège bilingue Kano-Niger
accueille des élèves ressortissants des deux pays, offrant
un enseignement bilingue (français-anglais) possédant des
dortoirs dans ses locaux.
Tout récemment inaugurée en 2022, la création d’un second
lycée d’excellence au Niger, plus précisément à Tessaoua
(Maradi), Il est complémentaire au LEX de Niamey et fonctionne
de la même manière. D’ailleurs, c’est à partir du même concours
que les élèves sont orientés soit vers le LEX de Niamey soit
vers le Lycée d’excellence de Tessaoua.
24
Le LEX de Tessaoua marque le début d’une série d'établissements que l’État nigérien envisage de
mettre en place pour promouvoir l'excellence académique.
En nous intéressant aux lycées d'excellence, nous avons appris que les prochains LEX sont prévus
à Tahoua et Zinder, selon le ministère de l’Infrastructure. Ce type de lycée s'inscrit ainsi dans les
politiques adoptées par l'État nigérien pour améliorer le système éducatif et offrir aux élèves un
cadre propice à l'excellence.
4.1 Avantages et objectifs des écoles d’excellence du Niger :
Dans le contexte du Niger, les écoles d'excellence ont pour objectif principal de former de jeunes
talents brillants dans différents domaines afin qu'ils puissent participer activement au développement
du pays. Le Niger, riche en potentialités, en ressources naturelles et humaines, souffre du manque
d'experts locaux capables d'accompagner sa marche vers le progrès. Parmi les nombreux avantages
offerts par les Lycées d'excellence, nous pouvons citer :
► Accès pour tous : Tous les Nigériens, des plus aisés aux plus défavorisés, peuvent prétendre
à ces écoles à condition de répondre aux critères de sélection, qui sont purement académiques.
Les études sont entièrement gratuites et prises en charge par l'État, incluant des trousseaux
(comprenant couvertures, vêtements, chaussures et autres commodités pour la vie à l'internat)
et des pensions trimestrielles pour les élèves.
► Diversité culturelle : Le LEX, par le biais de son concours national, réunit les différentes
ethnies du Niger dans un cadre propice au partage et à la socialisation, favorisant ainsi la
cohésion ethnique.
► Autonomie : La vie en internat permet aux élèves d'apprendre à vivre ensemble malgré leurs
coutumes différentes, et favorise l'autonomie. Ils développent diverses compétences, telles que
la gestion collective et individuelle de l'hygiène, la participation aux travaux de salubrité, ainsi
que la gestion financière selon leurs moyens.
► Patriotisme : Au LEX, les élèves sont formés à développer l'amour de la patrie et le sens du
devoir envers la nation. Ces valeurs leur donneront l'élan nécessaire pour vouloir changer les
paradigmes et contribuer activement au développement du Niger.
►Émulation et compétition : Le LEX place l'élève dans un environnement stimulant, où il est
constamment incité à se dépasser et à toujours viser l'excellence. Cette dynamique pousse les
élèves à l'innovation et à la recherche, des qualités indispensables au développement de toute
nation.
Ces avantages nous démontre ce qui fait la particularité des écoles d'excellence au Niger, ainsi que
les points positifs qu'elles peuvent apporter sur le long terme. L'environnement scolaire doit donc être
conçu pour faciliter tous ces aspects.
25
4.2 Lacune des écoles d’excellence du Niger :
Le principal problème auquel fait face ce type de formation au Niger, comme en Afrique en général,
est la fuite des cerveaux. En effet, une fois le baccalauréat obtenu, ces élèves, malgré leur passage
par ces écoles prestigieuses, ne bénéficient pas d’un suivi adéquat ni d’avantages significatifs
au-delà de leur formation. Beaucoup d'entre eux décrochent des bourses d'études à l'étranger
grâce à leurs excellentes performances académiques. Ils se spécialisent dans des domaines très
pointus, mais ne reviennent que rarement dans leur pays d'origine, faute d'opportunités locales.
Leurs pays d'accueil finissent souvent par les intégrer, et ces jeunes talents contribuent activement au
développement de ces nations étrangères, tandis que leur pays natal perd des ressources humaines
essentielles. Ceux qui retournent au Niger ou en Afrique après leurs études se heurtent à un manque
de moyens et d’infrastructures pour exploiter pleinement leurs connaissances. De plus, il n’existe pas
de politique d'insertion structurée pour ces talents formés et financés par leurs pays, laissant ainsi
leur potentiel largement inexploité.
4.3 Perspectives des écoles d’excellence du Niger :
Pour que ce type d'établissement profite pleinement au Niger et à l'Afrique, plusieurs mesures sont
nécessaires :
► Mise à jour des programmes : Le programme scolaire devrait être constamment révisé pour
rester en phase avec les normes internationales, tout en étant adapté aux besoins spécifiques
du Niger à court et long terme. Il doit former des jeunes capables de relever les défis locaux
tout en développant des compétences à l'échelle globale.
► Infrastructure adaptée : L'architecture des écoles doit être pensée pour répondre aux besoins
des élèves. Il est important de créer des espaces propices au partage, à l'innovation, et adaptés
aux nouvelles méthodes d'enseignement. Une réflexion continue sur les infrastructures doit
permettre aux élèves d’évoluer dans un environnement stimulant et moderne.
► Suivi post-baccalauréat et programme d’insertion : Il est crucial d’accompagner ces élèves
après l'obtention de leur diplôme, en leur offrant des bourses en fonction des besoins nationaux
en ressources humaines. En retour, ces étudiants, une fois formés, devraient revenir au Niger
pour contribuer au développement du secteur dans lequel ils ont été formés, assurant ainsi un
retour sur investissement pour le pays et réduisant la fuite des cerveaux.
Ces mesures permettront de maximiser l'impact de ces établissements et de renforcer l’excellence
académique en Afrique, tout en garantissant une meilleure utilisation des talents nationaux.
26
► Formation de leaders et d’innovateurs
► Recherche et développement
► Émulation et compétition
Synthèse
► Amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage
► Promotion de l'excellence
► Contributions à la société
Importance des établissements d’excellence
Les Limites des Écoles d'Excellence
►Pression excessive ►Accès limité et inégalités sociales ►Déconnexion des réalités sociales
Écoles d'Excellence du Niger
Lycée d’Excellence de Niamey (LEX)
▪ Fondé en 1996
▪ Niveau moyen (Lycée)
▪ Régime civil
Prytanée Militaire de Niamey (PMN)
▪ Fondé en 1996
▪ Niveau secondaire et moyen
▪ Régime Militaire
Collège bilingue Kano-Niger
▪ Fondé en 2013
▪ Niveau secondaire (Collège)
▪ Régime civil
Lycée d’excellence de Tessaoua
▪ Fondé en 2022
▪ Niveau moyen (Lycée)
▪ Régime civil
Avantages et objectifs
► Accès pour tous ► Diversité culturelle ► Autonomie ► Patriotisme ►Émulation
Perspectives
► Mise à jour des programmes ► Infrastructure adaptée ► Suivi post-baccalauréat
27
III- L’adolescent :
1. Profil général :
Ni tout à fait grands, ni tout à fait petits, un adolescent est un individu en pleine période de transition
entre l’enfance et l’âge adulte, marquée par des changements physiques, émotionnels, cognitifs et
sociaux significatifs. Ainsi, c’est à cette période que l’enfant a le plus besoin de soutien physique et
moral, sans pour autant l’étouffer. C’est aussi l’âge où l’enfant acquiert la capacité de jugement et
devient donc sensible à ce que l’on pourrait dire de lui. C’est à cette période que l’enfant cherche sa
place dans la société et il est amené à faire des choix. Cependant, il ne doit pas être opprimé pour ses
erreurs, mais guidé pour découvrir le monde et forger son caractère d’adulte.
Age de
l'intelligence
pratique
Cas d'étude
Age moral Age social Age social
Age politique
Petite enfance Enfance Adolescence Maturité
Fig 50: Les quatre étapes du développement de l’enfant selon Maria Montessori
Source: Auteur
On ne peut considérer l’homme seulement quand il est déjà un adulte. C’est avant cela qu’il faut le
considérer. Si l’on veut se trouver devant un adulte, il faut d’abord chercher l’enfant. Si on ne met pas
les jeunes en situation de travail, si on les limite à des savoirs académiques, on les emprisonne et leur
personnalité en est altérée (Maria Montessori.)
28
2. L’adolescent élitiste :
Les adolescents élitistes représentent une catégorie particulière au sein de la jeunesse, caractérisée
par des traits de personnalité distinctifs. Ils sont souvent poussés par le désir de se démarquer
et d'atteindre des niveaux élevés de réussite dans différents aspects de leur vie. voici quelques
caractères propre a ce type d'adolescent :
► Confiance en soi : Ces adolescents affichent généralement une grande assurance dans leurs
compétences et capacités.
► Ambition et compétitivité : Ils sont très ambitieux et motivés par la réussite, cherchant à
atteindre des objectifs élevés. Cette ambition se traduit souvent par une compétitivité marquée,
que ce soit dans les études, les sports, ou d'autres domaines.
► Passion pour les défis : Les adolescents élitistes sont attirés par les défis et se donnent à
fond pour les surmonter. Le dépassement de soi ou la volonté de surpasser les autres est une
caractéristique récurrente.
► Besoin de reconnaissance : Derrière leur apparente confiance, ces adolescents sont souvent
animés par un fort besoin de reconnaissance et de validation de la part des autres, en particulier
de leur statut social.
► Adhésion aux normes sociales : Pour maintenir leur position de "leader" ou leur image, ils
tendent à respecter et adhérer aux normes sociales, cherchant à être bien perçus par leurs
pairs et par la société en général.
Bien que ces caractéristiques soient partagées par de nombreux adolescents élitistes, l’intensité
et l’expression de ces traits peuvent varier d’un individu à l’autre. Ainsi, les adolescents élitistes se
définissent par une série de comportements et d'attitudes qui les distinguent de leurs pairs. Leur
besoin de se surpasser, combiné à une quête de reconnaissance sociale, façonne leur manière
d’interagir avec le monde.
3. Besoin de l’adolescent par rapport à l’espace :
L’adolescence est une période clé où l’espace joue un rôle crucial dans l’épanouissement et le
développement personnel des jeunes. Les adolescents recherchent des lieux qui répondent à leurs
besoins d’autonomie, d’expression, de socialisation, et de mouvement. Un environnement bien conçu
peut avoir un impact significatif sur leur bien-être et leur capacité à se connecter aux autres et au
monde qui les entoure. Ils ont également besoin d'espaces où ils peuvent se documenter et apprendre
davantage sur le monde qui les entoure.
Voici entre autre les types d'espace nécessaire a leurs besoin :
29
► Espaces de liberté et d’autonomie : L'adolescent a besoin d’espaces où il peut s'affirmer et
évoluer en toute indépendance. Des lieux ouverts et modulables permettent aux jeunes de se
sentir responsables, tout en explorant différentes facettes de leur personnalité.
► Espaces d’expression créative : Offrir des ateliers d’arts plastiques, de modelage, ou de
théâtre permet aux adolescents de libérer leur créativité. Ces lieux d’expression sont essentiels
pour canaliser leur énergie et favoriser une construction identitaire positive.
► Espaces de découverte et de réflexion : Les adolescents ont besoin de lieux calmes pour se
documenter et réfléchir. Des bibliothèques ou des salles de travail leur permettent de se plonger
dans la connaissance et d’élargir leur horizon intellectuel, tout en explorant des thématiques
qui les passionnent.
► Espaces de socialisation : L’adolescence est l’âge des interactions sociales. Il est donc
essentiel de créer des espaces collectifs favorisant les rencontres, les échanges et les activités
collaboratives, tels que des salons, des espaces de détente, ou des zones de coworking.
► Espaces d’activité physique : L’adolescent, doté d’une énergie débordante, a besoin de lieux
pour se défouler. Des terrains de sport ou des zones de jeux sont indispensables pour leur
permettre de rester actifs physiquement tout en développant des compétences sociales à
travers des sports d’équipe ou des activités physiques.
► Espaces en connexion avec la nature : Pour favoriser leur équilibre et leur responsabilisation,
il est important de proposer des espaces extérieurs dédiés à la nature. Le jardinage, l’élevage
ou la simple interaction avec l’environnement naturel permettent aux adolescents de se
reconnecter à la terre et de se détendre dans un cadre apaisant.
L'aménagement de l'espace est un levier puissant pour répondre aux besoins variés des adolescents.
En leur offrant des espaces de liberté, de créativité, de socialisation et d'exercice physique, on soutient
leur développement tout en favorisant leur épanouissement personnel. Une connexion à la nature
renforce cet équilibre en leur apportant un cadre apaisant et enrichissant.
Fig 51: Travail en groupe
Source: Freepik
30
Age de
l'intelligence
pratique
Synthèse
Cas d'étude
Age moral Age social Age social
Age politique
Petite enfance Enfance Adolescence Maturité
L’adolescent
► Changements physiques
►Recherche d’identité
► Besoin d’indépendance
► Influence des pairs
►Sensibilité émotionnelle
► Curiosité et prise de risques
► Conscience accrue de soi
► Développement cognitif
L’adolescent élitiste
► Confiance en soi
► Ambition et compétitivité
► Passion pour les défis
► Besoin de reconnaissance
► Adhésion aux
normes sociales
Besoin
Type d’espace
Liberté Espace ouvert
Autonomie
Espace modulable
Responsabilisation Espace géré par lui-même
Culture et identité
Expression de soi
Travail collaboratif et associatif=
Concentration
Espace inspiré de la culture locale
Espace de création: dessin,poterie,théâtre…
Espace de socialisation, et de travail en groupe
Espace isolé des agglomérations
Connexion à la nature Espace avec des objets naturel brut ou artificiel
Pouvoir se documenter
Maîtriser les TIC et l’audiovisuel
Bibliothèque, laboratoire
Salle d’informatique; studio…
Travail agropastoral Espace agricole d’élevage d’animaux, potager, champs
Socialiser ses pairs
Pouvoir s’exprimer
Sécurité
Santé
Exercice physique
l’adolescent par rapport à l’espace
Dortoir internat
Amphithéâtre
Espace protégé
Espace non pollué, distribution air/lumière
Terrain ou salle de sport
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IV- Architecture scolaire :
1. Architecture et pédagogie :
L’architecture a toujours accompagné la pédagogie, cette relation entre architecture et pédagogie
s’inscrit dans une problématique actuelle. Le modèle de bâtiment scolaire actuel est un leg du 18e
siècle qui consiste à avoir une salle rectangulaire,avec des bureaux alignés les gens derrière les
autres un tableau en face et le bureau de l’enseignant accoter à l’entrée. Elle est marquée par de petites
ouvertures vers l’extérieur et un couloir juxtaposé servant de déambulatoire. Ce type d’école répond à
des besoins strictement fonctionnels et ne tient pas compte des facteurs sociaux et contextuels. Toute
l’éducation publique a pris un caractère militaire. 8
Ce modèle fut déporté en Afrique
avec la colonisation et continue à
être dupliqué au 21e siècle tandis
que les pays plus développés font
des efforts continuels en mettant
à jour et adaptant leurs systèmes
scolaire et pédagogique aux besoins
contemporains.
Le modèle standard de bâtiment
scolaire ne répond plus aux enjeux
actuels sur le plan éducatif et
pédagogique. L'école étant l’endroit
où les enfants passent la plupart de
leur temps (en moyenne 9 mois sur
Fig 52: Salle de classe standard
Source: Freepik
12 ;5 jours sur 7) fait partie intégrante du développement de leur identité, de leurs compétences
sociales, et de leur acquisition de connaissances et de valeurs essentielles pour leur épanouissement
personnel et professionnel. L’école ne devrait plus être en déconnexion totale avec le cadre de vie
familiale nécessaire à son vécu.
8: mémoire de Mme de STAËL (1766-1817), Dix années d’exil (posthume, 1966),Charpentier libraire-éditeur 1861
32
2. Disjonction entre le cadre scolaire et le cadre familial :
L’environnement physique et social que côtoie quotidiennement l’enfant de deux à douze ans n’est pas
neutre : il contribue à construire l’enfant. L’enfant se place ainsi comme le premier sujet de l’école
(Philippe Meirieu). L’espace familial est généralement en rupture complète avec l’espace scolaire. Ces
espaces devenus inadaptés entraînent un rejet par l’enfant qui est pris comme objet et non sujet de
l’éducation.
Fig 53: ambiance maison
Source: Freepik
Fig 54: Ambiance école
Source: Freepik
L’espace familial est généralement en rupture complète avec l’espace scolaire. Ces espaces devenus
inadaptés entraînent un rejet par l’enfant qui est pris comme objet et non sujet de l’éducation. La
scission de ces deux espaces n’est alors possible qu’articulée avec une certaine continuité. Elle peut
se faire par de simples gestes comme l’ajout de meubles,des rideaux aux ouvertures, avoir un coin
canapé et de détente dans les salles de classe, des coins cuisine/ repas dans l’école…
Tableau avec
mobilier en bois
ouverture en forme de
niche oval
Rangement
Pot de fleur
(Nature)
Évier et plan de travail
Fig 55: Salle de classe innovante dans l’aménagement
The Dalton School, 1100architect
Source: 1100architect.com
Table modulable
Moquette
33
L’enfant devrait être au centre de recherche en tant qu’individu dans l’environnement scolaire et
éducatif, l’espace devrait être flexible pour favoriser son développement et son épanouissement,
pousser à l’amour de l’apprentissage. Avec les nouvelles normes de l’éducation il serait judicieux de
penser à des espaces modulables, laissant libre cours à la créativité des enseignants en fonction des
sujets à renseigner mais surtout des élèves qui pourront modeler eux-mêmes leur lieu d’apprentissage
rendant dynamique le processus d’apprentissage.
Fig 56: Salle de classe flexible
Source: hertzfurniture.com
Fig 57: Salle de classe en arc, Leigh-Academy,UK
Source: british-thornton.co.uk
L'enfant a besoin d'être lié à la nature, cette théorie est fortement appuyé par la plupart des pédagogues,
il faudrait donc avoir des aires de jeux, des espaces de détente et de récréations en plein air , ainsi
que des activités liées à son environnement naturel et même urbain.
Fig 58: Cour de recréation du lycée Henri IV
Source: lycee-henri4.com
34
3. Les quatre piliers de la conception de l’école contemporaine :
L’enfant: ce doit être le principal sujet à prendre en compte dans toutes ses spécificités,c’est à dire
son développement, son épanouissement, son apprentissage, sa santé, sa pensée… tous les facteurs
pouvant concourir à une éducation optimale devrait être étudié pour concevoir l’espace scolaire.
► L’adulte: Les enseignants, l’administration sont des médiateurs de l’éducation, il faudrait
donc prendre en compte leurs besoins, leurs méthodes pédagogiques, mais aussi leur
épanouissement car un enseignant non épanoui ne peut transmettre son savoir efficacement
alternant ainsi indirectement l’éducation de l’enfant.
► Le matériel pédagogique : l’équipement scolaire qui varie en fonction des matières
enseignées, du contexte socio-économique et culturel, ainsi que de la méthode pédagogique,
fait partie intégrante de l’environnement éducatif. Il est donc essentiel que les écoles soient
bien équipées et que les espaces soient conçus pour accueillir ce matériel spécifique.
► Le contexte: l’éducation est un transfert de savoir mais aussi de valeur à la jeune génération.
L’environnement naturel, l’aspect culturel, social, économique et même religieux varient d’un
endroit à un autre. Il serait donc limitant de prendre un modèle comme standard de l’éducation
contribuant uniquement à détruire la créativité des jeunes et la diversité culturel .
Enfant
Le matériel
pédagogique
Fig 59: Les quatre piliers de la
conception de l’école contemporaine
Source: Auteur
Adulte
4. Nouveau paradigme dans l’éducation :
Contexte
A. Habiter l’école:
L’école est un lieu où l’on passe la majeure partie de sa vie d’enfant jusqu’à l’âge adulte, c’est donc
un lieu de vie provisoire. L’école est un lieu où l’on passe la majeure partie de sa vie d’enfant jusqu’à
l’âge adulte, en tant que lieu de vie temporaire. Si de nombreux jeunes ont de mauvais souvenirs de
leur passage à l’école, cela pourrait être dû au caractère très brut de l’environnement scolaire. Une
meilleure conception de l’espace d’apprentissage et de l’environnement naturel pourrait donner des
écoles plus agréables, durables, performantes et inclusives.
35
Fig 60: Salle de classe nature
Habiter, dans un espace implique de disposer des conditions essentielles à la vie et au développement,
ce qui s’aligne de manière adéquate avec les attentes du contexte scolaire. L’école devrait fournir
un environnement propice au développement du potentiel académique des élèves, tout en leur
inculquant des valeurs morales et sociales. Elle doit prendre soin des élèves sur les plans physique,
mental et spirituel. Il est nécessaire, voire indispensable, que tous les élèves s’intègrent parfaitement
à leur école pour pouvoir la «habiter». Une des raisons de la baisse du niveau général et de la
répulsion qu’éprouvent les élèves vis-à-vis de l’école actuelle est leur manque d’attachement à cet
environnement, ce qui les rend moins performants. Voici donc 5 éléments à prendre en compte pour
mieux concevoir l’école habiter :
► Site: Avant toute chose, il faudrait choisir un site d’implantation pour favoriser
l’épanouissement sur le plan académique, social et psychologique. Plusieurs facteurs doivent
être pris en compte pour le choix du site, tels que la proximité, la congestion et la pollution. Un
mauvais emplacement ne permettrait pas une concentration optimale, ce qui est crucial pour
le développement des performances de l’apprenant.
Fig 61: Pollution sonore d’une école
Source: Auteur
36
► Salle de classe: La classe doit permettre une
flexibilité de l’agencement de l’espace. Elle doit être
plus accueillante et comporter plusieurs autres
composantes en dehors des bureaux et du tableau,
comme des coins bibliothèque, ordinateur portable
accessible, coin de vie. La classe doit être repensée de
sorte à permettre l’interaction et le travail collectif.
Fig 62: Salle de classe avec meubles adaptatifs au mode de travail
Source: Mobilferro srl (c) 2016 all right reserved
Fig 63: Couloir aménagé de l’école Neckarrealschule Stuttgart
Source: kbk-architekten.de
► Gestion des flux : L’école accueille des élèves
des enseignants, l’administration , le personnel,
les parents… chacun ayant un flux particulier.
Tous ces flux devraient être pris en compte pour
une meilleure conception de l’environnement
scolaire habité.
► Les espaces tampons : Les couloirs, les halls,
les sas … doit faire l’objet de plus de considération,
elle permet de transitions d’un espace à un autre
mais c’est aussi de lieu de vie un aménagement
spécifique doit y être affecté pour permettre une
transition douce et une occupation optimale de
l’espace.
Fig 64: Une foule se déplaçant dans le Couloir d’un lycée
Source: society19.com
Fig 65: Hall de détente d’une école
Source: norvanivel.com
► Récréation, détente, repos : des espaces
conçus et aménagés pour la détente et le loisir
permettent un épanouissement individuel et
collectif, cela restera ainsi positivement les
élèves qui seront plus performants.
37
B. De l’égalité à l’équité :
Un espace conçu pour l’apprenant moyen est en réalité un espace conçu pour personne. La
standardisation de l’espace d’apprentissage sous prétexte d’égalité s’est avérée être un handicap pour
l’enfant, qui se retrouve contraint de suivre un rythme et des normes qui ne lui correspondent très
certainement pas. Les espaces véritablement centrés sur l’apprenant doivent reconnaître le pouvoir
du choix. Ils doivent être agiles et adaptables pour répondre aux besoins de chaque apprenant, car les
espaces qui prônent l’équité stimulent la passion d’un enfant pour la découverte et la connaissance,
augmentant ainsi ses chances d’apprécier l’apprentissage tout au long de sa vie.Il est impératif de
changer de paradigme afin de créer des environnements éducatifs qui favorisent réellement l’équité
et l’épanouissement individuel.
Fig 66: Équité des apprenants
Source: norvanivel.com
Fig 67: Egalité des apprenants
Source: norvanivel.com
5. Impact environnemental sur la performance académique :
L'espace scolaire est un « agent » d’apprentissage en soi. Cela voudrait dire qu’il aurait une action
déterminante dans le fait d'apprendre. L'espace, du fait qu'il contraint le corps, depuis l'échelle locale
(l'école) jusqu’à l'échelle micro (la chaise et la table de l'élève), semble à ce jour « mal-pensé » dans
le système éducatif. La prise en compte de la dimension spatiale lors de la conception de la séquence
d'apprentissage favorise la réussite des élèves.
Harmoniser les choix pédagogiques et didactiques avec l'organisation spatiale
de la salle de classe et le rôle du corps de l'élève produirait-il plus d'efficience ?
Plusieurs chercheurs ont tenté de répondre a cette hypothèse de manières scientifique avec des
expériences mises en place sur de longues durées.
A. Clever classroom :
L’étude HEAD (Holistic Evidence and Design) suivante fut menée
par Pr.Peter Barrett (Professor of Management in Property and
Construction),Dr.Yufan Zhang , Dr. Fay Davies et Dr. Lucinda Barrett
de l’université de Salford à Manchester sur 3 années dans 153
classes en Anglettere. Le but du projet était de : « Explorer s’il
existe des preuves d’impacts démontrables de la conception des
bâtiments scolaires sur les taux d’apprentissage des élèves des
écoles primaires ».
Fig 69: page de garde rapport clever classroom
Source: rapport clever classroom
38
Les résultats de ces recherches ont aboutit au rapport nommé : CLEVER-CLASSROOM (Salle de Classe
intelligente ou encore Classe astucieuse ou ingénieuse).Sept paramètres de conception clés ont été
identifiés qui expliquent ensemble 16 % de la variation des progrès académiques réalisés par les
élèves. Il s’agit de la lumière, de la température, de la qualité de l’air, de la propriété, de la flexibilité,
de la complexité et de la couleur.
Il est intéressant de noter que (dans ce cas particulier des écoles primaires) les facteurs de naturalité
représentent environ 50 % de l’impact sur l’apprentissage, l’individualité et le niveau approprié de
facteurs de stimulation représentant environ un quart chacun.
Ainsi trois dimensions, ou principes de conception, ont été utilisées pour suggérer et structurer les
facteurs à considérer, à savoir :
► Naturalité : lumière, son, température, qualité de l’air et liens avec la nature ;
► Individualisation : appropriation, flexibilité et connexion ;
► Stimulation (niveau approprié de) : complexité et couleur.
A-1. Nature :
Fig 68: Effet des 7 paramètres sur la performances des élèves
Source: rapport clever classroom
Qualité de l’air :
Pour les salles de notre échantillon présentant les plus grands et les plus petits volumes,
lors d’une leçon d’une heure, avec 30 élèves « au repos » et sans ventilation, la qualité de l’air
devient médiocre (+1 g/l de CO2) après. Un grand volume de pièce avec une grande ouverture de
fenêtre à différentes hauteurs peut offrir des options de ventilation pour différentes conditions.
Un grand volume de pièce avec une grande ouverture de fenêtre à différentes hauteurs peut
39
offrir des options de ventilation pour différentes conditions. La ventilation mécanique est
parfois indispensable lorsque l’ouverture des fenêtres est impossible pour des raisons de bruit
ou de sécurité. L’éducation des utilisateurs est cruciale pour assurer une utilisation appropriée.
Cependant, la climatisation peut camoufler une mauvaise qualité de l’air sans la régénérer, ce
qui peut entraîner des zones froides.
Grand volume
petit
volume
Fig 70: Volume d'air
Source: rapport clever classroom
Lumière:
Les salles de classe orientées à l’est et à l’ouest peuvent recevoir une lumière naturelle abondante
et présenter un faible risque d’éblouissement. Les vitrages surdimensionnés doivent être évités,
surtout lorsque la pièce est orientée vers le soleil pendant la majeure partie de l'année. De plus,
un éclairage électrique de meilleure qualité peut offrir un meilleur environnement visuel.
Mauvais
Très grand ratio
de vitrage,
Orienté sud-est.
Bon
Petit ratio
de vitrage,
Orienté sud
Mauvais
Petit ratio
de vitrage,
Orienté est
Bon
Grand ratio
de vitrage,
Orienté est
Fig 71: Ratio lumière
Source: rapport clever classroom
40
Température :
Bonne vue
Bonne vue
Vue restreinte
Fig 72: Protection solaire
Source: Rapport clever classroom
La salle de classe reçoit peu de chaleur solaire ou dispose de dispositifs d’ombrage externes adéquats.
De plus, un radiateur avec thermostat dans chaque pièce donne aux élèves davantage de possibilités
de s'adapter à l'environnement thermique. Pour les salles de classe faisant face au chemin du soleil
la plupart du temps / de l’année, un dispositif de protection solaire externe est nécessaire.
Les systèmes de chauffage par le sol ont des avantages, mais il est nécessaire de prêter une attention
très minutieuse aux commandes et aux délais de réponse.
A-2. Individualisation :
Propriété :
Une gamme de facteurs se sont révélés importants dans deux catégories : les aspects qui
ont aidé les élèves à s’identifier avec «leur» salle de classe ; et les aspects qui sont sensibles
à l’enfant. Les Salle de classe présentant des caractéristiques de conception distinctes ; un
affichage personnalisé et des chaises et bureaux de haute qualité sont plus susceptibles de
donner un sentiment d’appartenance. Le travail des élèves est exposé sur les murs. D’autres
éléments tels que des tables d’affichage partagées.
Fig 73: décors agréable
Source: nascans.com
Fig 74: affichage personnalisé fait par les élèves
Source: tes.com
Fig 75: bureau modulaire,travail en groupe
Source: Archidaily
Fig 76: Casier personalisé
Source: Freepik
41
La flexibilité :
Fig 77: Classe flexible
Source: rapport clever classroom
Mur d’enseignement
Dans les salles de forme complexe, en particulier si elles sont de taille
réduite, il est plus difficile de créer les agencements d'apprentissage plus
formels souvent utilisés pour les enfants plus âgés.
Mur d’enseignement
Dans les salles de forme complexe, il est plus facile de créer des zones
d’activités d’apprentissage variées pour les classes plus jeunes afin de
s’adapter à l’approche pédagogique typique adoptée.
Des espaces plus grands et plus simples pour les plus grands, mais des formes de plans plus variées
pour les plus jeunes. Accès facile à l'espace de repos attenant et couloir élargi pour le stockage des
élèves. Des zones d'apprentissage bien définies qui facilitent les options d'apprentissage adaptées à
l'âge, ainsi qu'un grand mur d'affichage. Un espace de détente (Break-out space) avec une frontière
claire (fermé), attaché à la salle de classe, est bénéfique pour un soutien individuel et en petits
groupes dans une atmosphère plus privée. Une grande surface murale (à l’exclusion des zones de
fenêtre et de porte) pour l’affichage est souhaitable.
commande
dédiée au tableau
interactif
Espace ordinateurs
portables
grande surface
d’affichage mural
Coin de lecture
Aire moquette
Toilettes
Mobilier de
faible hauteur
Break-out space
Coin de lecture
Fig 78: Classe flexible
Source: rapport clever classroom
Mur enseignement
Espace enseignant
Espace élèves
Mobilier de
faible hauteur
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A-3. Stimulation :
Complexité :
La disposition de la pièce, le plafond et l'affichage peuvent attirer l'attention des élèves mais en
équilibre avec un certain degré d'ordre sans sensation d'encombrement et de bruit. Il faudrait
une diversité visuelle de l’agencement du sol et du plafond suffisante pour stimuler l’attention
des élèves, tout en présentant un certain degré d’ordre. Ceci peut être renforcé ou modéré
par les choix concernant la conception du plafond, où des formes simples et plus élevées
peuvent «décompresser» l’espace, tandis que des formes plus complexes peuvent ajouter à la
complexité, bien que le désordre et le fouillis doivent être évités.
Fig 79: Trop léger
Source: thecountryplayhouseacademy.com
Fig 80: Équilibré
Source: dailymail.co.uk
Illustration du niveau de complexité visuel
Fig 81: rop lourd
Source: ft.com
Couleur :
Les murs blancs avec un mur décoratif (mis en évidence avec des couleurs vives et/ou
claires) produisent un bon niveau de stimulation. Les couleurs vives sur les meubles et les
présentoirs sont introduites pour accentuer l’environnement global. L’impact sur les individus
d’un environnement construit simplement blanc tend à être une sous-stimulation. Cela peut
entraîner de l’agitation, une réponse excessive et des difficultés de concentration.
Fig 82: Trop léger
Source: thecountryplayhouseacademy.com
Fig 83: Équilibré
Source: teachertoolkit.co.uk
Fig 84: Trop lourd
Source: hindustantimes.com
Conclusion :
Ce rapport expose les résultats de l’étude HEAD sur les écoles primaires. Le défi insurmontable de
passer d’une appréciation intuitive de l’impact des espaces construits sur les performances humaines
à la fourniture de preuves concrètes a été mis en évidence. Dans ce contexte, une combinaison
novatrice du cadre large SIN (stimulation, individualisation et naturalité) et de l’utilisation de la
modélisation multiniveau a permis d’identifier l’impact de l’environnement physique sur les progrès
d’apprentissage des élèves du primaire. Cette base de preuves s’appuie sur une abondance de données
collectées en direct dans les salles de classe et inclut l’identification des aspects de l’environnement
qui sont significatifs ainsi que des exemples de ce qui est optimal.
43
6. Évolution des espaces d’apprentissage en Occident :
A. L’école dans l’antiquité:
L’éducation est née en Grèce du besoin de préparer
les futurs cadres qui devaient diriger la cité. Par la
suite, cette tradition éducative s’est répandue dans
l’Empire romain. En Grèce, l’éducation des jeunes
enfants commençait d’abord sous la supervision des
femmes et des pédagogues, souvent des esclaves,
puis progressivement sous celle des maîtres lorsqu’ils
atteignaient l’âge adulte. Cette éducation visait à
harmoniser le développement physique, intellectuel
et moral des enfants. Le maître d’écriture, pour les
Fig 85: initiation à l’écriture
Source: arretetonchar.fr
enfants qui ne savent pas encore écrire, trace d’abord les lettres avec son stylet et leur remet ensuite
la page où ils devront suivre docilement l’esquisse des lettres..Ils vivaient en groupe, en dortoir, en
bandes, vêtus d’une tunique, puis d’un simple manteau.
Fig 86: de gauche a droite par ordre : le maître, l’élève,le pédagogue
Source: histoire-et-civilisations-anciennes.com
Fig 87: Un maître donnant cours a domicile l’élève
Source: latogeetleglaive.blogspot.com
Il n’y avait pas de bâtiment dédié à l’enseignement, les enfants vont chez le maître instituteur (ou le
contraire), bien souvent, les leçons sont dispensées non seulement aux enfants de la maison, mais
aussi à ceux des amis ou des voisins, qui viennent à heures fixes y recevoir le même enseignement.
Pendant sept ans les élèves apprenaient la lecture (sur papyrus), l’écriture (sur des tablettes de
cire ou des ostraca, de tessons de poterie ou des papyrus avec de l’encre) et le calcul puis les
mathématiques, puis plus tard la poésie et les lettres. Les maîtres sont assis sur une chaise en forme
de trêne, et les enfants, les assistants,
les pédagogues, sur des tabourets, ou
des bancs. Ils devaient apprendre des
poèmes par cœur, dans le désir d’imiter
les héros grecs.
44
Fig 88: tablette de cire avec stylet
Source: noubliepasdecrire.com
Fig 89: Papyrus
Source: antiquitebnf.hypotheses.org
Fig 90: tessons de poterie (ostraca)
Source: meisterdrucke.fr
B. De l’exposé Oral au tableau Noir:
Jusqu’au début du XIXème siècle, le maître d’école, pour s’adresser à sa classe, parle, scande, fait
de grands gestes, mais impossible de s’appuyer sur un support écrit. Vers 1800, James Pillans, qui
enseigne la géographie à Edimbourg, en Ecosse souhaite faire dessiner des cartes à ses élèves mais
leurs tablettes sont trop petites. Il fait donc fabriquer un grand tableau en ardoise pour y tracer des
cartes. La plaque d’ardoise naturelle, d’un gris presque noir, dont était fait le tableau, aux siècles
passés, a donné l’expression « tableau noir ».
Cette appellation est restée, même lorsqu’au xxe siècle on a remplacé l’ardoise par un panneau de
bois peint en noir. La craie est utilisée pour écrire ou dessiner sur les grands tableaux en ardoise ou
en bois peint.
C. Du tableau vert au tableau blanc :
Plus tard, pour gagner en légèreté et en longévité, le tableau est constitué d’une planche recouverte
d’une plaque d’acier émaillée. C’est là que le tableau noir devient vert foncé. A l’époque, ce coloris
est considéré comme plus reposant pour les yeux notamment sous les éclairages néon des salles de
classe.
D. Du tableau vert au tableau blanc :
Une première génération de tableaux blancs apparait dans les années 1960. Il faut cependant attendre
les années 1990 pour les voir se répandre dans les écoles et les bureaux. Au fil des ans, le tableau
vert cède de plus en plus la place au tableau blanc. Il est fabriqué selon la même technique (seule
la température de cuisson change) mais il est utilisable avec des feutres, ce que les enseignants
apprécient car les feutres s’effacent plus facilement et font moins de poussières et salissures. On peut
aussi y projeter des cours réalisés sur format numérique de nos jours.
Fig 91: Salle de classe avec tableau noir (Londres) en 1912
Source: wikipedia
Fig 92: salle de classe avec tableau vert
Source: Freepik
Fig 93: Tableau blanc
Source: Freepik
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E. Du tableau blanc à la projection :
En 1935, un autre type d’appareil voit le jour : l’appareil de projection d’écriture, dans le but de mettre
fin aux tableaux à craies: l’omniscope ou rétro-scripteur. Grâce à cet appareil, Le conférencier ou
l’enseignant, reste toujours face à son public. Il écrit de manière habituelle sur une surface horizontale
recouverte de Cellophane, et aussitôt son écriture apparaît en grandes dimensions sur l’écran de
projection. Au lieu d’avoir à nettoyer le tableau noir, il tourne la bande de Cellophane à l’aide d’un
bouton et une nouvelle surface vierge apparaît. De plus ce système permet de conserver les textes
précédents et de pouvoir y revenir le cas échéant.
Fig 96: principe du rétroscripteur
Source: Officeeasy.fr
Dans les années 90, le rétroprojecteur est connecté à l’ordinateur pour la projection de vues fixes,
tandis que les premiers vidéoprojecteurs permettent de projeter des vidéos animées, faire des cours
avec des supports numériques (diapositives,images,vidéos,livres et documents numérisés…)
Fig 94: Omniscope en classe North Carolina State University
Source: diaprojection.fr
Fig 95: Tableau avec rétroprojecteur
Source: Officeeasy.fr
Projecteur
Omniscope
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F. De la projection au tableau intelligent :
La technologie ne cesse de progresser, il existe de nos jours plusieurs types d’écran numériques
,introduits dans les classes à des fins pédagogiques. Cela constitue une grande révolution tant sur le
plan professionnel que pédagogique. Chaque tableau permet de projeter à l’aide d’un vidéoprojecteur ou
d’un écran tactile, les documents présents sur un écran d’ordinateur. nous distingons ainsi les tableaux
noirs(ou numérique) interactif (TNI) encore appelé tableau blanc interactif (TBI), le vidéoprojecteur
interactif (VPI), les écrans interactifs connectés (EIC) et bien d’autre. Ainsi, l’avantage est de pouvoir
agir sur les documents via le tableau numérique à l’aide d’un stylet, des doigts ou encore d’une souris
d’ordinateur. Ainsi, ce dispositif propose un bon niveau de réussite sur l’évolution de la productivité
des entreprises et des établissements scolaires grâce à ses performances techniques adaptées à
tous les usages.
Fig 97: Tableau numérique intelligent (TNI)
Source: tableau-blanc-interactif.com
Fig 98: vidéoprojecteur interactif (VPI)
Source: videoprojecteur-interactif.org
Fig 99: écrans interactifs connectés (EIC)
Source: Officeeasy.fr
G. Vers une salle de classe virtuelle :
Avec la récente pandémie de Covid-19 pour des raisons sanitaires, l’enseignement s’est déplacé vers
une classe virtuelle plutôt que dans une salle de classe physique. L’e-learning ou enseignement en
ligne ou s’est rapidement développé et persiste même dans la période Post-Covid en raison des
nombreux avantages qu’il offre notamment de suivre le programme depuis chez soi, sur son lieu
de travail ou en mobilité, sans avoir la contrainte de se déplacer à l’école. Ce type d’apprentissage
réduit les coûts liés aux frais de déplacement, au centre de formation, aux enseignants pédagogiques
et aux équipements nécessaires. Chacun avance à son rythme, adapte son temps de travail et ses
apprentissages tout en bénéficiant d’un suivi personnalisé avec un coach pédagogique.
Fig 100: Cours en ligne
Source: Freepik
Fig 101: cours en ligne
Source: Freepik
47
7-Évolution des espaces d’apprentissage en Afrique:
L’éducation en Afrique n’est pas une invention coloniale, comme beaucoup pourrait le croire. Même
avant l’arrivée des missionnaires européens et l’introduction conséquences de l’éducation occidentale,
des systèmes éducatifs traditionnels existaient. L’éducation avait une place fondamentale dans les
sociétés africaines toutefois le mode de transmission du savoir ainsi que les espaces dédiés à son
enseignement était différent de ce que nous connaissons aujourd’hui. Nous pouvons scinder en trois
grandes phases évolutives du système de l’éducation africaine.
Afrique traditionnelle
N’ayant subit aucune influence extérieur
Fig 102: Types d'éducation en Afrique
Source: Auteur
Afrique islamique
Afrique coloniale
Avec l’avènement de l’islam ayant modifier les Avec l’arrivé des missionnaires ensuite des colons
traditions
A. Éducation traditionnelle:
Le continent africain a connu sa forme de formation et d’apprentissage qui était unique à chaque
peuple autochtone car il est enraciné dans la vie, la culture et la communauté de chaque peuple.
Cela comprend des connaissances sur les coutumes, les traditions, et les religions. La transmission
du savoir était essentiellement orale et collective ,pragmatique et fonctionnelle, continue et passive,
mystique, complète et polyvalente. Voici quelques quatre grandes caractéristiques de ce système
éducatif dit communautaire :
Fig 107: Education traditionnelle
Source: Auteur
48
1-Toute la société est éducative
parce que l’enfant est l’enfant
du groupe tout entier et non
seulement de ses géniteurs.
La parenté, les pairs, le village
participent à son éducation.
Tout le tissu social sert de
cadre d’action.
Fig 103: L’enfant est l’enfant du groupe tout entier
Source: ART_by_AI
4-L’éducation valorise la
cohésion du groupe. L’enfant
n’est pas encouragé à
développer son moi, mais
l’identité du groupe, l’esprit
communautaire, le sens
des responsabilités envers
les autres. En un mot à se
conformer au rôle qui lui est
assigné.
Fig 106: L’éducation valorise la cohésion du groupe
Source: ART_by_AI
B. Éducation à l’ère islamique :
3-L’éducation est active
et démocratique. D’abord
parce qu’elle se coule dans
l’action, dans la participation,
le cloisonnement entre
la théorie et la pratique
n’existant pas. Le savoir ainsi
acquis empiriquement a
valeur d’expérience profonde
et personnalisée . gratuite et
populaire
Fig 104: L’éducation est globale et intégrée à la vie
Source: ART_by_AI
2-L’éducation est globale et
intégrée à la vie. L’éducation
traditionnelle se fait partout
et en toutes occasions, dans le
contexte habituel du travail et des
loisirs. Elle n’a pas de limitations
strictes, elle se donne partout et
en tout temps, car elle se moule
à la vie.
Fig 105: L’éducation est active et démocratique
Source: ART_by_AI
Né dans la péninsule arabique à partir de 610, l’Islam est arrivé dans le Maghreb berbère à la fin
du VIIe siècle .C’est aussi à cette époque qu’il pénètre dans la savane africaine. L’Islam accentua
sa présence en Afrique de l’Ouest par les routes commerciales qui reliaient le Maghreb berbère
fraîchement islamisé à l’Afrique occidentale. L’islam, n’a pas cherché à combattre les structures
sociale et économique de l’Afrique noire notamment en acceptant certaines pratiques et superstitions
animistes. En Afrique, l’Islam n’a pas plus de couleur que l’eau ; c’est ce qui explique son succès : il se
colore aux teintes des territoires et des pierres (A.Hampâté Bâ ).L’éducation collective n’entre pas en
contradiction avec les approches éducatives de l’animisme et de l’Islam.
49
Fig 108: Carte du commerce transsaharien du VIIIe au XVIe siècle.
Source: Bernard Nantet, Histoire du Sahara et des Sahariens (2008)
and Bernard Lugan, Atlas historique de l’Afrique (2001)
L’éducation islamique est perçue comme un système éducatif servant de foyer et de structure pour la
diffusion des valeurs religieuses, sociales et culturelles. C’est ainsi que l’islam prône une éducation
homogène de toutes les entités de l’homme : son corps, sa raison, son esprit, ses instincts et ses
sentiments.
Les principales structures éducatives de l’islam sont les écoles coraniques, les médersas (ou
madrasas) et les universités.
École coranique
Il s’agit d’un enseignement qui est dispensé dans
des lieux privés: la maison du maître, le cœur
du village, à l’ombre d’un manguier… L’éducation
n’est entachée ni de conditions d’accès, ni
de sélectivité, ce qui constitue un avantage
important. Les Toullâb (élèves) sont assis par
terre entourent le Mu’allim (Maître) surélevé
sur un coussin ou un tabouret par respect pour
son savoir. Le matériel pédagogique se résumait
la tablette en bois, l’encre et une tige de mil
taillée servant de plume. Après les séances de
formation, les tablettes sont regroupées dans le
vestibule du maître.
Fig 109: École coranique chez le mu’allim
Source: mosaic.centerblog.net
Mu’alim
Tablette en bois
Plume
Fig 110: Fourniture école coranique
Source: Auteur
Encrier
Toullâb
Fig 111: École coranique en dessous d’un arbre
Source: Auteur
50
Les médersas:
À l’origine une médersa (ou Madrasa) est un établissement d’enseignement (proche des universités
médiévales) fondé pour la première fois aux alentours du Ve siècle de l’Hégire (XIIe siècle de l’ère
chrétienne) afin d’assurer l’enseignement supérieur religieux et diffuser les doctrines sunnites.
Habituellement, les élèves étaient logés dans l’établissement, et les services du waqf 9 les prenaient
en charge pour leur permettre de se consacrer à leurs études.
5
N
4
4
4
5
4
4
3
3
3
3
2
3
3
4
4
4
4
4
4
4
3
Fig 112: RDC Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)
Source: islamicart.museumwnf.org
1
4 4 4
4
Fig 113: R+1 Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)
Source: islamicart.museumwnf.org
4 4
1-Skifa (Entrée)
2-Cour centrale (patio)
3-Salle de cours (cellule)
4-Chambre
5-Mosquée
Fig 114: Coupe Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)
Source: islamicart.museumwnf.org
Fig 115: Patio Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)
Source: islamicart.museumwnf.org
Les universités islamiques:
L’organisation de l’enseignement supérieur dans les pays d’Afrique où l’islam a exercé une
influence varie d’un endroit à l’autre (Mauritanie, Sénégal, Somalie, nord du Nigeria, etc.). Quelques
caractéristiques communes peuvent cependant être identifiées. La mosquée reste toujours le centre
principal d’apprentissage : elle sert d’école, de bibliothèque, de lieu de culte, de centre culturel et de
lieu de contacts entre citadins et étudiants. « Dans la mosquée le savant se faisait entourer de ses
9- Le waqf ou wakf est, dans le droit islamique, une donation faite à perpétuité par un particulier à une œuvre d’utilité publique, pieuse ou charitable, ou
à un ou plusieurs individus. Le bien donné en usufruit est dès lors placé sous séquestre et devient inaliénable. Au Maghreb, le waqf est appelé habs
51
étudiants. Il s’appuie contre une colonne ou sur une chaise élevée et dicte ses cours »
Les jeunes fréquentent les mosquées pour assister aux séminaires animés par les philologues et les
théologiens. Plusieurs mosquées se sont transformées en universités : par exemple l’Université Al
Qarawiyyin à Fès, Azzaitouna à Tunis, Al Amaoui à Damas, etc. Autrefois, la personne instruite dans
les sciences religieuses bénéficiait du respect de l’ensemble des membres de la société
7
5
1
2
3
4
1- Entrée principal
2- Sahn (patio)
3- Hall de prière (cellule)
4- Extension 18e siècle
5- Madrasa al-Aqbughawiyya
6- Madrasa al-Taybarsiyya
7- Madrasa al-Gawhariyya
6
Fig 116: Plan RDC Université AL-AZHAR (Caire,Egypte)
Source: Islamicarchitecturalheritage.com
Fig 117: La cour de l’Azhar, 1900 (Ivan Bilibin)
Source: oasiscenter.eu
Fig 118: Patio Université AL-AZHAR (Caire,Egypte)
Source: Egypttoday.com
52
C. Éducation coloniale :
Lorsqu’au XIXe siècle, l’Afrique fut confrontée à la colonisation européenne, l’Islam était profondément
ancré dans la réalité sociologique, culturelle, économique de ce continent. Les écoles coloniales en
Afrique ont émergé principalement à partir de la période de colonisation européenne du continent,
qui a débuté au XIXe siècle et s’est poursuivie jusqu’au milieu du XXe siècle. L’origine de ces écoles
remonte aux politiques éducatives mises en place par les puissances coloniales européennes, telles
que la Grande-Bretagne, la France, l’Allemagne, la Belgique et d’autres, lorsqu’elles ont commencé
à étendre leur domination sur les territoires africains. Ces écoles étaient souvent utilisées pour
promouvoir les intérêts et les objectifs des colons, plutôt que ceux des populations autochtones.
Les écoles coloniales avaient plusieurs objectifs, notamment :
Formation de main-d’œuvre : Les colons
avaient besoin de travailleurs pour leurs
plantations, leurs mines et d’autres
entreprises économiques. Ils ont donc
établi des écoles pour fournir une
éducation de base qui répondrait à leurs
besoins en main-d’œuvre.
Évangélisation : Dans certains cas,
surtout au début de la colonisation, les
missionnaires européens ont créé des
écoles pour propager la foi chrétienne
parmi les populations autochtones. Ces
écoles étaient souvent associées à des
missions religieuses.
Acculturation : Elles étaient utilisées
pour imposer la culture, la langue et
les valeurs des puissances coloniales
aux peuples autochtones. Cela visait à
assimiler les populations locales à la
culture dominante.
Fig 119: Une école de village sous la direction d’un
sous-officier français (Haut-Sénégal-Niger)
Source: revue.alarmer.org
Fig 120: Missionnaire enseignant l’évangile au jeune africains
Source: caminteresse.fr
Contrôle politique : Les écoles étaient
parfois utilisées pour contrôler et
surveiller la population locale, en
inculquant des idéologies favorables
au colonialisme et en décourageant
les mouvements nationalistes ou
indépendantistes.
Fig 121: Sœurs missionnaire avec de jeune filles africaines
Source: ehne.fr
53
8. Le Erdkinder :
M. Montessori préconise le Erdkinder (littéralement de l’allemand “les enfants à la terre” ou “enfant
de chant” ) pour les adolescents, un concept repris par les Anglais comme la farm school. Le but est
de créer :
► Une micro société pour et par les jeunes,
► Un environnement préparé (qui alterne entre travail académique et vie pratique),
► Un internat à la campagne( relation avec la nature, calme, activité en plein air),
L’aménagement se fera sur décision collective des jeunes( encadrés par les enseignants) et l’espace
géré par les élèves eux-mêmes. Les jeunes élèves participeront à des activités agricoles et d’élevage,
dont les productions seront vendues et/ou exposées selon la décision des élèves eux-mêmes, après
concertation, afin de stimuler leur sens des responsabilités dans le processus décisionnel. Cela leur
permettra de s’initier au travail coopératif, à la gestion et à la finance.
Fig 122: Élèves pratiquant l’agriculture à la ferme.
Source: Pinterest
Fig 123: Élèves faisant la salubrité dans la nature.
Source: Pinterest
Fig 124: Exposition et vente de produits agricole.
Source: Pinterest
L’école devrait avoir la possibilité de recevoir ponctuellement les parents ou d’autres visiteurs, et il
est suggéré d’avoir des logements pour les enseignants au sein de l’école afin d’assurer un suivi plus
régulier. Le concept Erdkinder inclura également des ateliers de création tels que le dessin, la poterie
et le théâtre, afin de permettre aux élèves de découvrir et d’exprimer leur créativité. Il est essentiel
de leur offrir la possibilité de se documenter grâce aux bibliothèques et de les initier aux nouvelles
technologies de l’information et de la communication (TIC) ainsi qu’à l’audiovisuel, en plus de disposer
d’un laboratoire pour la pratique concrète des expériences chimiques. Cette responsabilisation de
l’enfant lui permettra de mieux aborder la vie d’adulte qui l’attend.
Fig 125: Élèves pratiquant la peinture.
Source: Pinterest
Fig 126: Cours d’informatique
Source: Pinterest
Fig 127: Cours de Photographie.
Source: Freepik
54
Synthèse
Ambiance maison
Ambiance école
L’adolescent élitiste
Enfant
Matériel pédagogique
Adulte
Les quatre piliers de la conception de l’école contemporaine
Contexte
Salle de classe
Espace récréatifs
Site
Espace tampon
Flux
Habiter l’école
Équité
Nouveau paradigme dans l’éducation
Egalité
55
Complexité
Personnalisation
Complexité visuelle
Stimulation
Couleur
Equilibre
Propriété
Individualisation
Nature
Ratio
ouverture
Lumière
Flexibilité
Température
Qualité d'air
Ouverture
Protection solaire
Volume du bâtiment
Clever Classroom
Chez les maîtres
Salle de classe avec tableau
Salle de classe omniscope
Cours à distance
Salle de classe Tableau
Numérique intelligent
Salle de classe avec projecteur
Évolution des espaces d’apprentissage en Occident
56
Éducation Traditionnelle Éducation Islamique Éducation Coloniale
Évolution des espaces d’apprentissage en Afrique
Agriculture
Nature
1 4
2
3
Expression de soi
Technologie
Erkinder
57
Partie B: Analyse et Références
Grâce à la première partie, nous sommes convaincus
que l'architecture peut contribuer à la performance
des apprenants. Il nous faut donc chercher des
références d'architectures éducatives de qualité
répondant aux exigences locales et internationales.
Dans cette deuxième partie, nous avons pris le temps
d'analyser les infrastructures scolaires existantes au Niger,
ainsi que l'actuel Lycée d'Excellence de Niamey, faisant l'objet
de notre étude. Il était essentiel de connaître les besoins
réels des usagers de l'établissement. Nous avons donc établi
une enquête qui nous permet d'évaluer leurs réponses.
Toutes ces données nous permettront de déterminer ce qu'il
faut faire et ne pas faire dans le cadre de l'élaboration de notre
projet, afin de créer un environnement éducatif optimal pour
les élèves et le personnel.
58
"L'architecture est la mère de tous les arts. Sans une architecture de notre propre, nous n'avons pas
d'âme dans notre civilisation." Wright, F. L. (2008). Frank Lloyd Wright: An Autobiography. Pomegranate
Communications.
59
I-Exemple type d’une école Étatique au Niger : CES Koira-kano nord
Le CEG 25, situé dans le quartier KOIRA-KANO, fait partie d’une série d’écoles étatiques où l’enseignement
est gratuit pour les Nigériens. La ville de Niamey compte à elle seule 82 CEG, totalisant 626 salles de
classe selon le recensement de 2022 du Ministère de l’Éducation Nationale (MEN) 10 .
Fig 161: Plan de situation CEG 25
Source: Google Earth
Fig 162: Plan de situation CEG 25
Source: umap.openstreetmap.fr
Le modèle de bâtiment dans ces différents CEG sont plus ou moins standard: des blocs
de salle de classe organisé en rangés autour d’une cour, un bloc administration,des
blocs sanitaires,des terrains de sport ( basket-ball, football…) qui servent aux
activités académiques sportives, réutilisés les soirées après les cours par les jeunes
du quartier ou même des clubs d’art martiaux.
Salle de classe
Administration
Mosquée
Toilette commune
Logement gardien
Terrain de basket
Terrain de foot
Fig 163: Terrain de basket réutiliser par un club de taekwondo
Source: Auteur
Fig 165: Salle de classe en RDC
Source: Auteur
Fig 164: Bloc administratif
Source: Auteur
Fig 166: Salle de classe en R+1
Source: Auteur
10- ANNUAIRE MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE 2022/DSPI/MEN
60
Fig 167: sanitaire commun
Source: Auteur
Fig 168: Zone ombragé, sous les Nimier
Source: Auteur
Fig 169: Mosquée
Source: Auteur
Un logement est réservé au gardien de l’école, et l’on y trouve une mosquée utilisée par tous les
membres de l’école et même par les habitants du quartier. La végétation y est abondante, constituant
le seul abri contre le soleil pour les élèves, surtout en période de chaleur intense, car les salles
de classe sont insupportables en raison du matériau de construction (béton, tôle). Les bâtiments
présentent plusieurs pathologies telles que des fissures, des cassures et de la rouille. L’entretien
laisse généralement à désirer, les meubles scolaires sont détériorés et ne répondent pas aux normes
internationales pour un établissement secondaire contemporain. Une fois inutilisables, les déchets
de ces meubles scolaires sont amassés dans un coin de l’école, ne servant plus à rien (sauf pour
le gardien qui les recycle à des fins personnelles). Les blocs sanitaires sont très petits et en très
mauvais état, présentant des risques d’infection pour quiconque les utiliserait. L’on note également
la présence d’amas de déchets plastiques, constituant un risque pour le développement de certains
insectes et microbes tels que les mouches et les moustiques, vecteurs de maladies dangereuses
comme le typhoïde ou le paludisme.
Fig 170: Collage des images du CEG 25 montrant l’état des lieux.
Source: Auteur
61
Fig 171: Classe de fortune
Source: Auteur
Le nombre d'élèves ne fait qu'augmenter avec le temps dans les écoles publiques. En l'occurrence
dans le CES 25 des extensions sont nécessaires. C’est ainsi que des classes de fortune sont construites
entre deux blocs de classe avec des briques de ciment, de la tôle, des tubes d'acier et de la paille
qui sont inadaptés au climat très chaud du Niger. Ces infrastructures sont très loin des normes de
l'éducation tant nationales qu'internationales sur le plan du confort et constituent un danger pour la
santé des élèves qui se retrouvent comme dans un four pendant les périodes de forte chaleur.
Fig 172: Classe construite²
Source: Auteur
Fig 173: Ajout de Classe de fortune
Source: Auteur
Conclusion
Il est évident que l'infrastructure scolaire au Niger nécessite une refonte architecturale majeure. Les
problèmes actuels, tels que le manque d'entretien, des conditions d'hygiène précaires, la surpopulation
des classes et les risques d'incendie, entravent gravement l'efficacité du système éducatif. Une
approche architecturale innovante et adaptée aux réalités locales est essentielle pour créer des
environnements d'apprentissage sûrs, hygiéniques et stimulants, propices à l'épanouissement
des élèves et à l'amélioration de la qualité de l'éducation. Seule une infrastructure bien conçue et
entretenue pourra soutenir l'excellence scolaire et répondre aux besoins des générations futures.
62
Enquête sociale
"Mon devoir à moi, ma recherche, c'est d'essayé de mettre cet homme d'aujourd'hui
hors du malheur, hors de la catastrophe; de le mettre dans le bonheur; de la
joie quotidienne de l’harmonie" LE CORBUSIER; Précisions sur un état présent
de l'architecture et de l'urbanisme ,Paris, Vincent, Fréal et Cie, 1960
63
II-Analyse des enquêtes auprès des usagers du LEX :
Pour mieux cerner notre problématique et obtenir des éléments de réponse provenant des usagers
même de l’espace, nous nous sommes rendus au Lycée d’excellence de Niamey (LEX) où nous avons
tenu une séance de discussion-débat interactive avec les élèves du lycée, pendant laquelle nous
avons échangé sur divers aspects, notamment de leur vécu dans l’espace bâti.
Nous avons par la suite élaboré trois formulaires d’enquête pour :
Les Lexois(es) 11 : afin de comprendre les besoins des usagers actuels de l’espace du lycée.
Les anciens Lexois 12 : pour recueillir les retours d’expérience des anciens usagers de l’espace, sachant
que le LEX a connu deux locaux.
Le corps administratif et professoral du LEX : pour prendre en compte les exigences des adultes
occupant l’espace dans notre démarche future, car nous pensons que leur épanouissement profitera
à l’épanouissement collectif, y compris sur le plan académique.
Fig 174: Lexois au réfectoire pendant la conférence JORLEX 2024
Source: ADAX
Fig 175: Lexoises au réfectoire pendant la conférence JORLEX 2024
Source: ADAX
L’enquête s’est concentrée sur les appréhensions des usagers vis-à-vis de l’espace bâti du lycée,
leurs expériences au sein de celui-ci, et enfin comment améliorer l’environnement du LEX pour leur
épanouissement personnel et académique.
Toutes ces réponses nous aideront donc à définir plus précisément les attentes réelles des occupants
de l’espace, nous aidant ainsi à établir un programme correspondant et à affiner notre réflexion sur
le sujet du mémoire. En effet, si l’architecte conçoit un espace, c’est avant tout pour que les usagers
s’y sentent bien.
64
11- Lexois: terme tiré du LEXIONNAIIRE (dictionnaire du LEX) utilisé pour désigné un élève du Lycée d’excellence de Niamey
12- Ancien Lexois(es) : terme tiré du LEXIONNAIIRE (dictionnaire du LEX) utilisé pour désigné un ancien élève du Lycée d’excellence de Niamey
1. Enquête auprès des lexois(es) : 43 réponses
Quel est votre niveau actuel ? (39 réponses)
Synthèse et observations:
Nous avons pu récolter des réponses de la part de tous les
niveaux, ce qui nous permettra de juger l’appréhension
des nouveaux venus ainsi que le retour d’expérience des
anciens ayant au moins vécu 1 à 2 ans au LEX.
Pourquoi avez-vous voulu poursuivre vos études au LEX ? (42 réponses)
Synthèse et observations:
Pour la quasi-majorité, c’est la qualité de la formation
qui les a poussés à tenter leur chance au LEX. Or,nous
savons que l’architecture fait partie des caractéristiques
de la qualité d’enseignement.
Quelles étaient vos attentes sur les locaux avant de venir au LEX ? (41 réponses)
Synthèse et observations:
Les Lexois(es) s’attendaient donc à ce que l’espace dédié
au Lycée d’Excellence soit de bonne facture. Certains
allaient même jusqu’à penser qu’il y avait une piscine
qui les attendait. Ce qui est tout à fait normale vue le
prestige de ce établissement.
Quelle est votre impression après avoir mis les pieds et vécu au LEX ? (41 réponses)
Synthèse et observations:
Il semblerait que leurs impressions ne soient satisfaites
que moyennement, donc dans la limite de l’acceptable.
Beaucoup de travail reste donc à faire pour améliorer le
cadre bâti du LEX.
Vous vous sentez confortable au LEX ? (42 réponses)
Synthèse et observations:
Le confort n’est que moyen dans leur locaux,sachant que
le confort personnel contribue au performance individuel
surtout dans le milieux scolaire la barre doit donc passer
de moyennement a beaucoup quand il s’agit de confort en
l’occurrence pour des excellents.
65
Vous sentez vous en sécurité dans les locaux du LEX ? (41 réponses)
Synthèse et observations:
Beaucoup ne se sentent pas en sécurité au LEX. La
question de la sécurité est un facteur non négligeable
dans le cadre scolaire ; il est primordial d’y remédier.
Avez vous le sentiment d’avoir eu une 2e maison au LEX ? (41 réponses)
Synthèse et observations:
Les Lexois(es) se sont tout de même attachés au
lieu, avec un sentiment d’appropriation des lieux.
Ce sentiment doit être amplifié, vu qu’ils y habitent
littéralement 9 mois sur 12 dans ces locaux.
Pensez vous que l’emplacement actuel des locaux du LEX est éloigné? (42 réponses)
Synthèse et observations:
Les nouveaux locaux du LEX semblent être éloignés
pour la plupart. Ce sentiment est peut-être accentué
par le facteur d’insécurité que ressentent certains(es)
Lexois(es) ainsi que la non disponibilité de certaines
commodités à coté de ces locaux .
Pensez vous que l’emplacement actuel des locaux du LEX est calme ? (42 réponses)
Synthèse et observations:
Les locaux semblent relativement être dans une zone
calme ; cela est important pour la concentration des
Lexois(es). Nous devons en tenir compte pour notre
choix du site.
Pensez vous que l’emplacement actuel des locaux du LEX est dangereux ? (42 réponses)
Synthèse et observations:
L’emplacement actuel du LEX est dans une zone
instable et dangereuse. Nous devons choisir un lieu où
les Lexois n’auront pas à se soucier d’un quelconque
danger, car cela peut fortement affecter le mental des
Lexois(es) et nuire à leurs performances.
66
Autres choses à dire sur l’emplacement actuel des locaux du LEX ? (16 réponses)
Synthèse et observations:
Le quartier semble être propice à l’isolement mais pas très sécurisé. Il y a eu des cas d’agression et de vol
d’élèves et d’enseignants en dehors des locaux. Certaines commodités sont indisponibles dans les environs,
surtout pour les Lexois venant de l’intérieur du pays. Il faudrait penser à un système de boutique de commerce
de premières nécessités dans les locaux du LEX. Des remarques ont été faites sur la pollution olfactive, car il
se trouve qu’une carrière de déchets jouxte les bâtiments .
Au LEX vous vous sentez plutôt : (39 réponses)
Synthèse et observations:
L’avis est partagé sur la question de l’espace : beaucoup
se sentent à l’étroit, d’autres assez libres. Cela pourrait
dépendre du cadre de vie personnel de chaque individu,
il faut toutefois un espace suffisamment grand pour s’y
épanouir pouvant même dépasser les standards pour un
lycée dit «d’excellence» .
Au LEX comment vous vous sentez par rapport au monde extérieur ? (41 réponses)
Synthèse et observations:
La plupart des Lexois(es) se sentent déconnectés du
monde. Même si l’internat a pour but d’isoler les élèves,
il faudrait trouver un moyen de les connecter au monde
indirectement, ne serait-ce que par des espaces pour
suivre les informations télévisées ou se connecter sur
les réseaux sociaux.
Préférez vous le régime : (42 réponses)
Synthèse et observations:
Les Lexois préféreraient donc être logés au LEX.
Cela leur permet en effet de mieux se concentrer sur
leurs objectifs, de travailler en toute quiétude sans les
distractions de l’extérieur. Nous devons prévoir des
dortoirs convenable pour qu’il s’y sentent assez bien pour
bien travailler.
Avez vous appris grâce au LEX à vivre en société (en groupe) ? (42 réponses)
Synthèse et observations:
La vie à l’internat (une micro-société) contribuerait
donc à l’apprentissage social. Vivre en groupe ensemble
contribue à bâtir le caractère de chaque individu et les
prépare à mieux affronter la vie d’adulte dans la société.
Nous devons à travers l’architecture enrichir cette
expérience sociale.
67
Y’a t’il des espaces que vous suggérer d’ajouter au locaux du LEX pour votre épanouissement personnel et
collectif ? (13 réponses)
Synthèse et observations:
Pour leur épanouissement, les Lexois nous proposent
donc certains espaces qui ne sont pas actuellement
dans le programme, dont les réponses tournaient
autour de :
-Un espace de détente et de loisir avec des
commodités pour se divertir de temps à autre et
oublier la pression du LEX ;
-Une buanderie .
Y a-t-il des espaces que vous proposez d’ajouter au locaux du LEX pour vous inciter à mieux étudier ou vous
exercer individuellement ou en groupe ? (13 réponses)
Synthèse et observations:
Pour leur permettre de mieux exceller sur le plan
académique, ils proposent :
-Un amphithéâtre pour les conférences et les
grands rassemblements ;
-Des salles pour travailler en groupe et
individuellement dans le calme ;
-Plus d’espace de sport et de bien-être ;
-Un espace pour faire leur lessive.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Salles de classe ? (29 réponses)
Synthèse et observations:
Il est revenu très souvent le besoin de plus d’espace, de mobilier plus confortable et moderne, d’outils
pédagogiques numériques, et des problèmes de vue dus à l’éclairage insuffisant. Le plancher bas est fait en
chape et se détériore ; il faudrait les carreler. Les classes surchauffent en période de chaleur, réduisant les
performances d’enseignement et d’apprentissage ; il faudrait ventiler et climatiser les salles.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Salles informatique ? (29 réponses)
Synthèse et observations:
Présentement l’espace et l’équipement informatique semblent insuffisant pour l’effectif et les câbles disséminés
par terre semblent gêner la circulation dans la salle ; il faudrait repenser la disposition de ces derniers. Les
coupures d’électricité récurrentes, en plus de la chaleur, posent problème pour les capacités de concentration
et de production ; il faudrait climatiser et ventiler l’espace et penser à des sources d’énergie renouvelable pour
une autosuffisance en électricité.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Dortoirs ? (31 réponses)
Synthèse et observations:
Les dortoirs sont très étroits et les placards insuffisants. Le mobilier doit être mis à jour et il faut penser à des
dortoirs où chacun aurait un micro-espace personnel avec un petit bureau et des rangements. Il faudrait aussi
penser à réduire l’effectif par chambre pour plus d’efficience.
68
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Toilettes ? (29 réponses)
Synthèse et observations:
Les toilettes actuelles semblent manquer d’équipements sanitaires, et leur emplacement combiné au manque
d’entretien semble dégager des odeurs dans les dortoirs. Il faudrait donc prévoir suffisamment de mobilier
pour l’effectif et bien aérer.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Réfectoire ? (26 réponses)
Synthèse et observations :
Le mobilier du réfectoire doit être prévu en quantité suffisante et il faut prévoir plus d’espace. Il faudrait aussi
repenser l’aération et prévoir une climatisation.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Terrain de Foot ? (22 réponses)
Synthèse et observations :
Un terrain de football mieux équipé avec une pelouse pour la sécurité des joueurs et des partitions pour jouer
en plusieurs sous-groupes.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Terrain de Basket ? (26 réponses)
Synthèse et observations:
Là aussi, il faudrait un terrain protégé du soleil et mieux équipé, avec un sol adapté au basket-ball pour la
sécurité des joueurs. La possibilité de jouer en plusieurs sous-groupes signifie que plus d’un terrain serait
idéal vu le nombre d’internes.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Infirmerie ? (20 réponses)
Synthèse et observations:
Il faudrait plus espace et du matériel plus adaptés pour les soins de première nécessité, ainsi qu’une salle de
repos pour une courte convalescence. Il serait souhaitable d’avoir une mini-pharmacie.
69
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Mosquée ? (20 réponses)
Synthèse et observations:
Un espace pouvant accueillir plus de Lexois, ainsi qu’un compartiment pour les Lexoises. Du mobilier de qualité,
un plancher agréable en moquette et une climatisation seraient nécessaires.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Laboratoire ? (20 réponses)
Synthèse et observations:
il faudrait agrandir l’espace et la mettre à jour par rapport au normes actuelles d’un laboratoire scolaire par
rapport au mobilier et la dispositions des salles de travaux pratique.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Bibliothèque ? (17 réponses)
Synthèse et observations:
La bibliothèque serait exiguë pour l’effectif des Lexois(es). Il faudrait repenser l’espace pour permettre d’y
travailler en groupe ou individuellement, avec du mobilier plus adapté. La suggestion d’ajouter des espaces
numériques pour la recherche en ligne est également pertinente dans le contexte éducatif actuel.
Noter sur 10 votre experience globale au LEX ? (17 réponses)
Synthèse et observations:
Avec une moyenne de 6,8, on peut dire que les
Lexois(es) ont une expérience moyennement
satisfaisante du LEX. Malgré toutes les difficultés
et les manques sur le plan de l’infrastructure,
l’amélioration de leur cadre de vie pourrait
améliorer leur expérience au lycée.
70
2. Enquête auprès des Anciens(es) lexois(es) : 185 réponses
Quel est votre Promotion ? (179 réponses)
Synthèse et observations:
Nous avons pu récolter des réponses de la part de toutes
les anciennes promotions à des échelles variées. Cela
nous permettra d’avoir le retour d’expérience allant
des plus anciens aux plus récents anciens Lexois(es).
Cependant, nous remarquons une plus grande implication
des anciens récemment diplômés.
Pourquoi avez-vous voulu poursuivre vos études au LEX ? (183 réponses)
Synthèse et observations:
Comme pour la plupart des anciens Lexois, c’est la qualité
et la rigueur de la formation, ainsi que le prestige, qui les
ont poussés à tenter leur chance au LEX.
Dans quel Local du LEX avez vous étudier ? (183 réponses)
Synthèse et observations:
En effet, de la 1re à la 21e promotion, ont terminé leur
formation dans les anciens locaux du LEX. Les 22e, 23e
et 24e promotions ont eu l’occasion d’expérimenter les
deux environnements. Nous pourrons donc recueillir des
avis très nuancés, enrichissant ainsi notre réflexion sur
les questions suivantes.
Quelles étaient vos attentes sur les locaux avant de venir au LEX? (183réponses)
Synthèse et observations:
Les attentes concernant la qualité de l’infrastructure du
LEX sont aussi élevées chez les anciens que chez les
Lexois. Par conséquent, un Lycée d’excellence devrait
disposer d’un cadre bâti supérieur aux standards des
autres établissements.
71
Quelle est votre impression après avoir mis les pieds et vécu au LEX ? (184 réponses)
Synthèse et observations:
La satisfaction est dans la limite de l’acceptable, mais il
y a aussi beaucoup de déception. Ce genre de situation
devrait être évité pour ce type d’établissement.
Avez vous le sentiment d’avoir eu une 2e maison au LEX ? (185 réponses)
Synthèse et observations:
Les anciens Lexois(es) se sont attachés au LEX, ce
qui témoigne d’une expérience particulière au sein de
cet établissement. Cela dépasse donc simplement le
cadre des études pour s’inscrire dans celui de la vie
quotidienne sur place.
Pensez vous que l’emplacement actuel des locaux du LEX est éloigné ? (175 réponses)
Synthèse et observations:
L’emplacement semble être perçu comme très éloigné
pour la plupart. L’accessibilité est un point important à
considérer pour le projet.
Pensez vous que l’emplacement actuel des locaux du LEX est calme ? (171 réponses)
Synthèse et observations:
Nous avons confirmation que le calme de la zone
actuelle du LEX est essentiel pour les Lexois afin
d’étudier en toute quiétude.
72
Pensez vous que l’emplacement actuel des locaux du LEX est dangereux ? (171 réponses)
Synthèse et observations:
Ainsi, même pour ceux qui n’ont pas étudié dans les
nouveaux locaux, la perception d’une zone dangereuse
renforce la théorie des Lexois(es).
Préférez vous le régime : (180 réponses)
Synthèse et observations:
Les anciens Lexois(es), tout comme les lexois
préféreraient donc l’internat au LEX, en raison des
avantages qu’il offre en permettant de s’isoler avec ses
pairs pour mieux étudier.
Avez vous appris grâce au LEX à vivre en société (en groupe) ? (182 réponses)
Synthèse et observations:
Nous confirmons donc que le passage au LEX a aidé nos
chers anciens à mieux appréhender la vie en société, ce
qui nous donne un argument pour évaluer l’importance
du LEX pour la jeunesse nigérienne.
Y a-t-il des espaces que vous proposez d’ajouter au locaux du LEX pour inciter les Lexois(es) à mieux étudier
ou s’exercer individuellement ou en groupe ? (181 réponses)
Synthèse et observations:
En plus des propositions des actuels pensionnaires
du LEX,Les anciens ont fait plusieurs propositions
intéressantes, certainement dues à leur expérience
dans différents cadres scolaires. Les besoins incluent
-Des espaces verts ;
-Des salles de travaux pratiques ;
-Des salles de jeux, avec une précision sur les jeux de
réflexion pouvant stimuler l’esprit des Lexois et leur
apporter un plus sur le plan intellectuel ;
-Des box d’études de nuit ;
-Un cadre pour des activités religieuses (la spiritualité
est importante pour le développement de tout individu) ;
-La technologisation du cadre scolaire (en effet, cela est
nécessaire pour suivre la tendance mondiale).
73
Y’a t’il des espaces que vous proposer d’ajouter au locaux du LEX pour l’épanouissement personnel et collectif
des Lexois(es)? (175 réponses)
Synthèse et observations:
Ici encore, les anciens sont en phase avec les
Lexois(es), mettant davantage l’accent sur les
espaces de socialisation et de rencontre, les espaces
de bien-être, les terrains de sport multidisciplinaires,
et un jardin/potager.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Salles de classe? (110 réponses)
Synthèse et observations:
Les mêmes suggestions nous reviennent concernant l’étroitesse de l’espace, le besoin de technologie adaptée
à l’enseignement au 21e siècle, ainsi que l’ergonomie du mobilier pour plus d’efficacité. Une suggestion consiste
à avoir des toilettes à côté des salles de classes pour éviter de retourner au dortoir en cas d’envie pressante.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Salles informatique ? (86 réponses)
Synthèse et observations:
Un espace ergonomique adéquat et du matériel informatique de pointe ; ainsi que la possibilité de moduler la
disposition de la classe pour travailler en groupe. Avoir une bonne aération et une climatisation.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Dortoirs ? (109 réponses)
Synthèse et observations:
Les pensionnaires de l’EMIG ont une expérience assez bonne des dortoirs par rapport à ceux des nouveaux
locaux. Cependant, dans le but d’une amélioration, les mêmes suggestions que celles des Lexois sont toutefois
relevées, notamment l’ajout d’espace ou la réduction d’effectif par chambre, des espaces de rangement
individuels pour les effets personnels, l’amélioration du mobilier et de son ergonomie, ainsi que l’aération, la
ventilation et la climatisation. Des cuisines par blocs et des espaces communs sont également suggérés pour
favoriser la socialisation et les interactions entre les élèves.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Toilettes ? (96 réponses)
Synthèse et observations:
Les toilettes sont des lieux très fréquentés, surtout dans un internat. Leur conception doit donc être réfléchie
pour favoriser l’hygiène et l’ergonomie, et surtout en nombre suffisant pour répondre aux besoins des usagers.
74
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Réfectoire ? (92 réponses)
Synthèse et observations :
Un autre lieu où l’hygiène et l’ergonomie sont primordiales est le réfectoire. Il faudrait prévoir un espace assez
grand et bien équipé, respectant des normes d’hygiène collectives, avec une bonne aération, ventilation et une
température agréable.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Terrain de Foot ? (82 réponses)
Synthèse et observations :
Plusieurs mini-terrains, une pelouse même synthétique pour éviter les blessures causées par le terrain en
plein sol, des espaces prévus pour les supporters, des vestiaires, un éclairage pour pouvoir s’entraîner de nuit.
Le sport est nécessaire pour la bonne santé et le développement cognitif ; il doit se faire dans un cadre bien
structuré.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Terrain de Basket ? (77 réponses)
Synthèse et observations:
Le terrain de basket comme celui de foot a certain exigences pour y jouer dans un cadre sécuritaire
Ergonomique. il faudrait penser au spectateur pendant les tournois et utiliser un matériel adapté et récent.
il nous a été aussi suggérer un terrain multi-sport ou d’ajouter d’autre terrain pour le volley et le HAND BALL,une
piste de course pour varier les activité sportives.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Infirmerie ? (89 réponses)
Synthèse et observations:
Il faudrait prévoir plus qu’une simple infirmerie pour les élèves qui vivent 2/3 de l’année dans un internat. Il
est recommandé d’avoir plusieurs salles pour les soins et la convalescence, capables de prendre en charge
plusieurs patients à la fois. Il est conseillé d’avoir des bureaux pour le personnel et une mini pharmacie.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Mosquée ? (86 réponses)
Synthèse et observations:
La mosquée doit être suffisamment grande pour contenir tout les élèves garçon et fille, bien équipée, prévoir
une salle aux ablutions, son emplacement doit être stratégique pour pouvoir y aller facilement à partir des
dortoirs ou des salles de classes.
75
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Laboratoire ? (83 réponses)
Synthèse et observations:
Le laboratoire permet aux élèves d’allier la théorie à la pratique. Il faut donc un espace suffisamment grand
et bien équipé pour y réaliser tous types d’expériences possibles dans le cadre scolaire. Il devrait comprendre
plusieurs salles en fonction des matières, ou un grand laboratoire multifonctionnel, des espaces de stockage
et des équipements de pointe.
Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Bibliothèque ? (87 réponses)
Synthèse et observations:
Une bibliothèque spacieuse associée à une médiathèque, des espaces pour PC, des bureaux individuels et en
groupe, un espace flexible et modulable, une conception anti-nuisance sonore, et le respect des normes sont
essentiels pour assurer le confort des usagers.
Noter sur 10 votre expérience globale au LEX ? (182 réponses)
Synthèse et observations:
Nous pouvons noter avec une moyenne de 8.04 que les anciens gardent donc de très bon souvenirs de leurs
passage au LEX,malgré tout les manques il se sentent donc lié a cette école devenu une famille pour eux.
76
3. Enquête auprès de l’administration et enseignants(es) du LEX :17 réponses
Depuis combien de temps enseigner-vous ou travaillez-vous dans l’administration au LEX?(17 réponses)
Synthèse et observations:
La plupart des membres du corps administratif et
professoral sont relativement nouveaux. Nous avons
quand même quelques anciens, ce qui nous permettra
d’avoir des réponses assez solides sur la base
d’expérience.
Les matériels didactiques et pédagogiques du LEX sont-ils suffisants et à la hauteur pour assurer un
enseignement d’excellence ? (17 réponses)
Synthèse et observations:
Le matériel déjà présent semble satisfaire moyennement
les enseignants. On peut donc faire mieux pour améliorer
le cadre d’enseignement.
Les salles de classes sont ils adapté pour un enseignement d’excellence ? (17 réponses)
Synthèse et observations:
Les salles de classes ne sont pas vraiment adaptées.
Il faudrait y apporter des améliorations, car comme
nous l’avons démontré précédemment, l’espace où
se fait l’enseignement est en soi un des vecteurs de
l’apprentissage.
La salles des professeurs est-il confortable pour un enseignent du lycée d’excellence ?(17 réponses)
Synthèse et observations:
Plus de la moitié pense que la salle des professeurs
pourrait être améliorée. Cela démontre que l’espace
dédié au corps professoral est plus ou moins négligé
dans le cadre bâti de l’école.
77
Le bâtiment administratif est-il confortable et adapté pour un lycée d’excellence ? (17 réponses)
Synthèse et observations:
Le bloc administratif semble acceptable pour la plupart
; cependant, des améliorations sont attendues. Il est
important que le personnel administratif soit épanoui
pour ainsi faire comme il faut leur travail .
Quels espaces proposez-vous, en tant qu’enseignant ou membre de l’administration, d’ajouter aux locaux
administratifs du LEX pour favoriser votre épanouissement personnel et collectif ? (17 réponses)
Synthèse et observations:
Il semblerait que deux espaces seraient les bienvenus dans l’administration :
-Une salle de repos et de détente avec toutes les commodités nécessaires (téléviseur, canapés confortables,
connectivité, des casiers de rangement personnels).
-Une salle de travail bien équipée pour effectuer des recherches et travailler dans un cadre serein pour les
enseignants en dehors des heures de cours.
Quels types d’aménagements proposez-vous dans les salles de classe pour assurer un enseignement de
qualité ? (17 réponses)
Synthèse et observations:
Au vu du climat du Niger, le besoin de climatisation, de ventilation et d’aération reviennent très souvent. Il y
a aussi un besoin d’élargir la surface des salles de classe, d’améliorer la qualité de l’éclairage et d’équiper
les salles de meubles plus confortables et modernes, ainsi que de la technologie contemporaine (projecteur,
tableau numérique). La qualité du sol laisse également à désirer ; pour une bonne marchabilité, des sols
carrelés seraient plus adaptés. Cela pourrait donc améliorer le cadre d’enseignement.
Que pensez-vous de l’idée d’avoir des chambres dédiées aux enseignants pour qu’ils puissent dormir
occasionnellement au LEX en cas de besoin ? (17 réponses)
Synthèse et observations:
L’idée d’avoir des dortoirs dédiés aux enseignants serait
donc bien accueillie par ces derniers. Cela conforte la
théorie de Maria Montessori dans le concept du Erdkinder.
78
Synthèse
Nous avons beaucoup appris à travers ces investigations quelle était la situation actuelle du Lycée
et comment les usagers percevaient et vivaient l’espace bâti du LEX. C’est une étape cruciale de
notre recherche car elle nous a permis d’avoir un début de réponses à notre problématique basé sur
des besoins réels. Il ressort de ces enquêtes 8 grands besoins dont nous devons tenir compte pour
l’élaboration de notre projet :
Besoins d’élargissement des espaces:
L’effectif est supérieur aux espaces prévus dans
les différents espaces. Il est donc nécessaire de
prévoir suffisamment d’espace en fonction du
nombre d’effectifs pour garantir une occupation
fluide de l’espace.
Climatisation,aération et ventilation:
Les matériaux comme le béton et la tôle ne sont
pas adaptés à un pays chaud comme le Niger.
Il faudrait plutôt penser à des mécanismes de
ventilation/aération et une climatisation naturelle,
ainsi qu’à des matériaux adaptés au contexte
sahélo-saharien.
Espace de détente et de loisirs:
Il faudrait plus d’espace pour le divertissement,
faisant partie intégrante du processus
d’apprentissage des jeunes et de l’épanouissement
des adultes, permettant ainsi un enseignement
plus fluide.
Espace de Socialisation:
Le LEX constitue une microsociété, le Niger
en miniature comme on a coutume de le dire. Il
est donc important de réfléchir à l’aspect social
des usagers, d’autant que le travail en groupe,
l’entraide et le partage sont vivement encouragés
dans le milieu scolaire.
79
Espace de travail:
Il faudrait plus d’espace dédié au travail pour
permettre aux élèves d’étudier en groupe ou
individuellement selon leurs besoins. Pour exceller
académiquement, il faudrait un environnement de
travail propice et pensé à cet effet. Les enseignants
ont tout autant droit à des espaces leur permettant
de travailler au sein du lycée, que ce soit pour y
faire leurs recherches, préparer les cours ou les
examens.
Technologisation de l’espace:
La société contemporaine s’alimente désormais
des avancées des nouvelles technologies de
l’information et de la communication (NTIC).
C’est donc un apport devenu essentiel, voire
indispensable, dans le domaine éducatif afin de
demeurer compétitif sur l’échiquier mondial de la
connaissance. Cela doit être pris en compte dans
la programmation et la conception de l’espace
scolaire.
Autonomie énergétique :
L’électricité fait aujourd’hui partie de la vie du
citadin, il faut s’assurer que cette ressource ne
soit pas en manque pour que l’enseignement soit
continu et se fasse dans un certain confort. Les
énergies renouvelables seraient une alternative
durable et écologique pour un pays comme le
Niger où le soleil est abondant presque toute
l’année. Cela permettra aussi de sensibiliser les
jeunes élites à cette question écologique, étant un
enjeu d’ordre mondial.
Aménagement ergonomique et contemporain :
Le mobilier qui occupe l’espace doit répondre aux
besoins des élèves, il ne doit pas se limiter à des
réflexions purement fonctionnalistes. Le confort
est une caractéristique qui influence la capacité
d’apprentissage et d’enseignement, un lycée de ce
genre doit donc aller au-delà des standards pour
pousser les élèves à l’excellence.
80
II-Analyse critique du lycée d’excellence de Niamey (LEX) :
Le LEX a connu deux locaux de sa création à nos jours. En effet, les premiers pensionnaires du LEX
furent logés dans l’enceinte de l’École des Mines de l’Industrie et de la Géologie (EMIG) en attendant
que la construction de leurs locaux soit achevée. L’EMIG étant lui-même logé dans l’Université Abdou
Moumouni Dioffo de Niamey. Cette interaction entre les Lexois et les Emigois fut assez bénéfique
pour les lycéens, car ils étaient déjà ancrés dans la vie estudiantine. Les Emigois apportaient leur
aide aux Lexois à travers des encadrements et faisaient beaucoup d’autres activités conjointement,
notamment les sports du soir après les cours. C’est en 2020 que le LEX quitte l’EMIG pour s’installer
dans ses propres bâtiments.
Nous allons donc porter un regard sur l’EMIG, étant l’ancien cadre de vie des Lexois, puis enchaîner par
une analyse faisant état des lieux des nouveaux bâtiments du LEX après quatre années d’utilisation.
81
1-Le LEX à l’EMIG (1996-2019) :
Mur de clôture
Salles de cours / salle d’études
Administration / point de rencontre
Dortoirs / Hébergement
Réfectoire / foyer
Terrain de sport
L’École des Mines et de l’Industrie de Niamey (EMIG) a été créée le 13 septembre 1982 sous l’égide de la
CEDEAO (Communauté Économique des États de l’Afrique de l’Ouest), conformément aux résolutions
N°22/78/CE du 27 octobre 1978. L’EMIG a été initialement conçue comme une école régionale financée
par la Communauté Économique de l’Afrique de l’Ouest (CEAO), dans un souci de promouvoir de bonnes
pratiques en matière d’enseignement supérieur à l’échelle régionale.
82
En juillet 1995, l’EMIG a été rétrocédée au Niger. Cependant, elle accueille toujours de nombreux
étudiants d’autres pays africains, représentant 13% de ses effectifs en 2010.
En 1996, l’EMIG a accueilli dans ses locaux le Lycée d’Excellence (LEX), lui cédant une partie de ses
dortoirs, salles de classe et du réfectoire.
Bâtiment utilisé par le LEX
L’EMIG revêt une architecture particulière reflétant l’identité nigérienne. Les bâtiments sont conçus
de manière organisée en fonction des activités, tout en prenant en compte le climat du Niger.
L’intégration de systèmes de doubles murs permet d’isoler les bâtiments, et la présence de patios, de
sentiers couverts, et d’une végétation abondante permet de se déplacer tout au long du campus tout
en étant protégé du soleil.
83
2e paroi
inclinée
Les murs des blocs sont construits en double paroie,
avec un vide d’air isolant des rayons solaires, résultant
en une forme trapézoïdale. Les ouvertures sont peu
nombreuses et de petites surfaces, tout comme dans
les constructions en terre des autochtones. Au Niger,
on se protège du soleil toute l’année.
Poutre qui soutient la paroi
Gargouille
Tôle en profil
Plafond
Vide d’air
Caniveau
Bac de récupération
Vide d’air des doubles paroi
Fig 176: Coupe Schématique sur les doubles paroi des blocs d’étude
Source: Auteur
84
Les sentiers couverts sont bordés de part et
d’autre de végétation. La couverture est en
panneau sandwich, étant moins conductrice de
chaleur que la tôle en aluminium.
Fig 177: Plan Schématique des sentiers couverts
Source: Auteur
Fig 180: Structure des sentiers couvert
Source: Auteur
Fig 178: deux etudiant marchant sous sentiers couvert
Source: Auteur
Fig 181: Protection solaire des sentiers couvert
Source: Auteur
Fig 182: Coupe Schématique des sentiers couvert
Source: Auteur
Fig 179: Sol des sentiers couvert
Source: Auteur
Fig 183: Végétation des sentiers couvert
Source: Auteur
85
Les salles de classe étaient mêlées à celles des
EMIGOIS. Elles sont disposées autour de patios qui
permettent une ventilation naturelle. La végétation,
souvent haute, permet de se protéger du soleil et de
véhicule de l’air frais lorsqu’elle est arrosée.
Seconde C2
Terminal D
Première C
Première D
Fig 184: Plan Schématique des Bloc de salle de classe du LEX
Source: Auteur
Fig 185: Coupe Schématique des Bloc de salle de classe du LEX
Source: Auteur
86
Les dortoirs sont établis en 6 blocs de 2 niveaux chacun.
Un était entièrement dédié aux Lexois, ainsi que le R+1 d’un
autre bloc. Chaque bloc est composé de 2 bâtiments à patio
reliés par un bloc de toilettes. Chaque bâtiment avait une
buanderie au centre du patio. Les fenêtres étaient protégées
du soleil par un dispositif de lamelles en béton placé en
persiennes.
Fig 186: vue sur Patio du bloc HD avec buanderie au centre
Source:
Fig 187: Extérieur des hébergements
Source: Auteur
Fig 188 Coupe Schématique un bloc hébergements
Source: Auteur
Fig 189: Espace vie chambre emigois 13
Source: Auteur
Fig 190: Espace vie chambre emigois
Source: Auteur
Fig 191: Espace lavabo chambre emigois
Source: Auteur
Fig 192: Espace placard chambre emigois
Source: Auteur
13-Emigois signifie étudiant de l'EMIG
87
Fig 193: Espace vie chambre 9 m²
Source: Auteur
Fig 194: Espace vie chambre e 9 m²
Source: Auteur
Fig 195: Espace lavabo chambre e 9 m²
Source: Auteur
Fig 196: Espace placard chambre e 9 m²
Source: Auteur
Les chambres varient entre 9 m² dans les blocs HA, HB, HC 14 et 15 m² dans les blocs HD et HE
(occupés par les lexois(es)) et sont prévues pour deux étudiants. Chaque chambre dispose
d’un sas, d’un espace lavabo et d’un espace placard à l’entrée. Une cloison de 10 cm sépare le
dispositif d’entrée de l’espace de vie composé de deux lits et d’une table de travail sur toute
la largeur au fond de la chambre. Cependant, les lycéens y vivaient à trois par chambre de 15
m², le troisième lit remplaçant la table de travail des chambres de type normal.
Fig 197: Plan schématique sur une chambre du LEX
Source: Auteur
Claustra en béton persienne
Ventilation naturel
Fig 198: Coupe schématique sur une chambre du LEX
Source: Auteur
14- HA,HB,HC : nom des blocs, Dimunitifs des hébergements A , B et C
88
Le réfectoire était séparé en deux par un rideau de part et d’autre
du patio. Il y avait deux accès pour les lexois et un pour les emigois,
bien que certains lexois mangeaient parfois dans la zone des
emigois. Il est constitué de petites ouvertures en longueur avec des
doubles parois permettant une bonne isolation thermique.
Accès lexois
Accès emigois
Fig 199: Plan schématique du réfectoire
Source: Auteur
89
2-Le LEX à Bassora (à partir 2020) :
Fig 200: Plan de situation Le campus du LEX en 2020
Source: Google earth
Actuelle LEX Accès au LEX Axe Niamey 2000 Axe 100 mètre
Le nouveau local du LEX est situé dans le quartier de Bassora, à 9 km du centre-ville, derrière la
ceinture verte. L’école est placée loin de la chaussée ; on y accède soit en traversant la ceinture verte,
soit en passant par la voie en latérite de Niamey 2000. Cet emplacement à vocation résidentielle
est propice au calme, toutefois la ceinture verte est fréquentée par des individus malhonnêtes à
certaines heures.
90
Le nouveau campus s’étend sur 3 hectares et s’organise en 6 blocs ainsi qu’une aire de sport,
notamment :
1. Le bloc administratif
2. Le bloc de salles de classe
3. Le bloc de restauration
4. Le bloc des dortoirs
5. Le bloc de villa résidentielle
6. Le bloc de l’infirmerie
7. L’aire de sport
6
4
3
2
7
1
5
Fig 201: Le campus du LEX en 2020
Source: Google earth
Le campus a connu un misa jour en 2022 , pour augmenter l’effectif des Lexois, il s’est vue attribuer 2
nouveau dortoir et un magasin. Cette augmentation n’a pas tenu compte du fait que le réfectoire ainsi
que les salles de classes ne seront plus en possibilité de contenir tout les pensionnaire confrontant
le LEX a des classes surchargé et un réfectoire ou les élèves doivent manger en 2 ou trois vagues.
D’autre infrastructure sont prévue dans l’extension mais sont pas encore construites dont :
• Un terrain de Handball et un terrain de volley-ball dans l’aire de sport.
• Un foyer pour les achats
• 6 salles de classes
• Mis a jour des sentier en pavé pour desservir toute les zones.
91
Fig 202: Plan état des lieux du LEX en 2020
Source: Cabinet AFRI-AUTECH
Fig 203: Plan d’ensemble
du LEX mis à jours
Source: Cabinet AFRI-AUTECH
92
Fig 204: Le campus du LEX en 2020
Source: Google earth
Fig 205: Le campus du LEX en 2024
Source: Google earth
Actuellement , les nouveau locaux sont constitue exactement de:
• ► 1 bâtiments administratifs
• ► 8 de Salles de classes
• ► 2 dortoirs pour garçons
• ► 2 dortoirs pour filles
• ► 1 réfectoire
• ► 1 magasin
• ► 1 cuisine
• ► 1 infirmerie
• ► 1 terrain de Football
• ► 1 terrain de Basket-ball
• ► 7 logements pour le personnel administratif dont: Le proviseur,le censeur,l’intendant, la
surveillante, le surveillant,l’infirmier , et le gardien
Fig 206: Plan d’une chambre du l’ancien dortoir
Source: Cabinet AFRI-AUTECH
Fig 207: Plan d’une chambre du l’ancien dortoir
Source: Cabinet AFRI-AUTECH
Les chambres des anciens dortoirs sont surchargées (6 par
chambre) et ne permettaient que d’y placer des lits. Les
nouveaux dortoirs apportent une amélioration dans la qualité
de l’espace en réduisant l’effectif à 4 par chambre.
93
Le terrain de basket est en mauvais état, la chape n’est pas très adaptée
et risque de causer des blessures en cas de chute. Il n’y a pas d’espace
prévu pour les spectateurs.
Les dimensions du terrain ne respectent pas les normes.
Il est impossible de jouer pendant la journée à cause du
soleil, et la nuit, les sources de lumière sont insuffisantes
pour éclairer tout le terrain.
Un amas de déchets se trouve juste derrière le terrain de foot. Étant une
source de pollution, cela constitue un risque de prolifération d’insectes
nocifs pour la santé des lexois.
Le passage principal, en pavé, est exposé au soleil et se couvre
progressivement de sable. Les luminaires sont insuffisants.
94
La mosquée est trop petite par rapport à l’effectif
des étudiants et se situe dans le campus des
garçons, ce qui la rend exclusivement réservée
aux garçons. Les étudiantes aimeraient y avoir
accès de temps en temps.
La chape de béton n’est pas adaptée aux
salles de classe, elle se détériore et risque de
causer des chutes. Les cloisons en parpaing
présentent des fissures en moins de 4 ans.
La toiture en tôle et les portes en acier sont des
conducteurs de chaleur, ce qui amplifie la chaleur à
l’intérieur des salles de classe en période de chaleur.
La salle informatique est surchargée, l’encombrement au sol empêche
une bonne circulation. Le mobilier est peu résistant et couvert de
poussière. Cela augmente la surchauffe en période de chaleur.
95
Le réfectoire devient une salle de conférence, il n’y a
pas d’espace dédié au grand rassemblement.
N’ayant pas d’espace dédié au travail, ceux qui
veulent travailler seuls prennent des tables et chaises
des classes pour s’installer un peu partout dans la
cour de l’école, et même au-dessus des dortoirs.
Réfectoire
Service et magasin
Le réfectoire est devenu insuffisant pour
contenir les quelque 200 pensionnaires du
LEX. Le mobilier n’est pas très ergonomique
et se détériore facilement. Les élèves se
relaient pour manger pendant les repas.
Espace cuisson
Bois cuisson
L’espace de préparation ouvert
est un risque pour l’hygiène
alimentaire. La chape se
détériore avec l’usage.
96
L’esthétique du bâtiment est
compromise par la tuyauterie
apparente, les restes de gravats
de construction bloquent l’entrée
secondaire, et les réglettes
d’ampoules sont hors service.
Peinture dégradée
Le sol en pavé est presque devenu invisible à cause du sable qui l’envahit.
À côté des dortoirs se développent des plantes sauvages qui accumulent des
déchets plastiques. Ces endroits sont propices à la prolifération d’insectes comme
les moustiques ou les mouches, qui peuvent causer des maladies comme le
paludisme ou la fièvre typhoïde.
L’espace de cuisson est fait de manière traditionnelle
avec un foyer et des marmites, ce qui représente un
risque pour l’hygiène alimentaire.
97
98
III- Projet référentiels :
99
1- Lycée Schorge Secondary School :
Typologie : École secondaire
Matériaux :
Terre/Bois/Béton/Métal
Statut : Complété
Date : 2014-2016
Site :
Koudougou, Burkina Faso
Surface : 1,660 m²
Architecte : Kéré Architecture
L’école secondaire Lycée Schorge est située à Koudougou, la troisième ville la plus peuplée du
Burkina Faso. Le projet établira non seulement une nouvelle norme d’excellence éducative dans la
région, mais constituera également une source d’inspiration pour les jeunes et toute la communauté
en valorisant les matériaux de construction d’origine locale dans un cadre innovant et moderne.
Le lycée se présente comme un « village » refermé sur lui-même. Les salles de classe, protégées
par un treillis périmétrique, sont disposées autour d’une cour centrale commune et représentative.
L’ensemble de cet aménagement résonne avec les matériaux et les méthodes de construction utilisés.
Fig 208: Plan masse du projet
Source: Archidaily
100
La conception de l’école s’articule autour
de neuf modules qui se rassemblent
dans une forme en « C ». Cette forme
permet de protéger la cour centrale de
la chaleur, du vent et de la poussière.
Elle fonctionne comme un espace
communautaire essentiel pour les
membres de l’école et est utilisé pour
les assemblées et tout événement à plus
grande échelle. Les marches à l’extérieur
de l’espace forment ce que la maison
d’architecture de Kéré décrit comme un
« amphithéâtre vaguement défini ».
Fig 209: Plan RDC du projet
Source: Archidaily
Fig 210: Assemblé génerale dans la cour de l’école
Source: urbannext.net
Fig 211: Elèves dans la cour de l’école
Source: immorama.ch
101
Matériaux locaux :
Fig 212: Détails de la super toiture
Source: dreamideamachine.com
Fig 213: Cloison en bois
Source: dreamideamachine.com
Fig 214: Tour a vent
Source: dreamideamachine.com
Fig 215: Taille de pierre latérite
Source: ffeeeveve
Fig 216: Plateforme en béton
Source: designnuance.com
Les murs sont construits en briques de latérite, encore appelées pierres de latérite, d’origine locale,
ce qui leur confère leur couleur rouge foncé saisissante. Le matériau, d’abord taillé en blocs avant
de pouvoir durcir naturellement, constitue une excellente source de masse thermique, rafraîchissant
davantage l’intérieur du bâtiment et garantissant ainsi un environnement d’apprentissage de haute
qualité. Un système d’écrans en bois local entoure ces salles de classe comme un tissu transparent.
102
Conception bioclimatique :
L’architecte décide
de composer avec la
lumière, le vent et le son dans la
conception de l’école. Il a choisi d’ériger
des palissades de poteaux en bois d’eucalyptus
local pour créer de petites poches de calme disséminées
tout autour de l’école, permettant aux élèves et aux enseignants de
discuter sans être dérangés par les rayons de lumière, le vent ou
la poussière, tout en ombrageant les murs des salles de classe et
en créant une agréable rue protégée. Au sommet des modules se
trouvent des tours à vent (malqaf 15 ) qui permettent à l’air chaud de
s’échapper, créant une brise rafraîchissante dans les salles de classe
et abaissant ainsi davantage la température intérieure.
Fig 217 Tour a vent a l’arrière de la classe
Source: immorama.ch
Fig 218: Espace ombragé
Source: immorama.ch
Fig 219: Enfant autour de la cloison en bois
Source: immorama.ch
Fig 220: Ombre porté de la cloison en bois
Source: immorama.ch
15- Malqaf : Encore Badguir littéralement « attrape-vent » est un Système de climatisation naturel utilisant la circulation du vent pour rafraîchir l’intérieur des bâtiments,
traditionnellement utilisé dans certaines régions du Moyen-Orient comme l’Iran
103
Fig 221: Enfant autour de la cloison en bois
Source: designnuance.com
Économie :
Afin de minimiser les coûts et de réduire le gaspillage
de matériaux, le mobilier de l’école est fabriqué à partir
de bois durs locaux et de chutes d’acier provenant de la
construction du toit. Cette initiative s’inscrit dans une
démarche écologique, sensibilisant ainsi la communauté
locale à un comportement écoresponsable et les plus
jeunes à se soucier de leur environnement.
Point repère :
Les formes très sculpturales de ces tours à vent se
détachent au-dessus du corps principal du bâtiment,
créant ainsi un point de repère dans son environnement.
Grâce à cette conception, Kéré réalise beaucoup de
choses. Non seulement il a accru les opportunités
d’apprentissage et d’inspiration pour les membres
de la communauté de l’école, mais il a également
fondamentalement transmis la possibilité de générer une
structure unique et contemporaine à partir de matériaux
locaux et traditionnels.
Les plafonds des salles de classe,
constitués de voûtes en plâtre perforé,
diffusent la lumière indirecte du soleil afin
d’améliorer la qualité de la lumière tout
en protégeant l’espace d’apprentissage
intérieur des gains de chaleur solaire
provoqués par le rayonnement direct. La
couleur blanc cassé du plafond sert à
diffuser et à répartir la lumière du jour de
manière indirecte.
Fig 222: Enfant autour de la cloison en bois
Source: designnuance.com
Fig 223: Enfant autour de la cloison en bois
Source: arquitecturaviva.com
Fig 224: Vue d’ensemble du projet par rapport à l’environement immédiat
Source: arquitecturaviva.com
Fig 225: Élèves de l’ecole schorge en classe
Source: arquitecturaviva.com
104
Conclusion
Le projet s’insère parfaitement dans son concept tout en étant innovant dans les principes
architecturaux. Le projet, dans son entièreté, est une réponse au climat chaud et sec du Burkina Faso
avec de nombreux systèmes de protection solaire, de ventilation et d’aération naturelle. Un autre
aspect intéressant est la polyfonctionnalité du projet, le rendant communautaire, car il permet non
seulement d’y étudier, mais aussi d’y faire des assemblées générales.
Concepts retenus
Matériaux Locaux
Double toiture
Place centrale
Ombrages et éclairages
Ventilation et aération naturelle
Tour a vents
Avantages
-Écologique et Durable
-Economique
-Promotion du savoir faire local
-Protection solaire
-Aération et ventilation
-Espace communautaire
-Espace de rencontre
-Socialisation
-Protection solaire
-Micro-climat rafraîchit
-Bonne vue dans les classes
-Économique
-Espace frais
-Santé des usager
-Ventilation naturelle
-Symbolique
105
2- Hiroshima Global Academy (HiGA) :
Typologie : Lycée,dortoirs
Matériaux : Bois
Statut : Complété
Date : 2022
Site : OSAKIKAMIJIMA, JAPON
Surface :
65000 m² (10580 m² construit)
Architectes :
Coelacanth and Associates Inc.
HiGA est une école d’enseignement intégré basée sur des collèges et des lycées, prévue à
Osakikamijima, dans la préfecture de Hiroshima, afin de former des leaders capables de créer un
«avenir meilleur» dans diverses régions et dans le monde. Sa conception intègre l’architecture et
la nature. Le site se divise en deux grandes parties, dont une donnant sur la mer avec le terrain de
sport, et l’école côté terre, aménagée par un ensemble de cours de différentes échelles nommées
«Place Mikan», «Jardin d’étude» et «Jardin de vie», offrant des zones adaptées aux unités d’activité
du bâtiment scolaire et du dortoir.
7
6
1
2
3
4
5
1- Terrain de sport
2- École
3- Plage de OHGUSHI
4- Terrain de golf
5- Passerelles de PLAZA HIGA vers la mer
6- Centrale solaire
7- Maison de retraite
Fig 226: Plan de situation
Source: wooooooow.cn
106
13
12
14
14
14
13
14
15
14
17
16
14
12
13
12
8 9 10
11
1
3
1- Cour principale : PLAZA HIGA
2- Administration
3- Corridor d’étude
4- Jardin d’étude
5- Salles de classe
6- Salles de classe spéciales
7- Médiathèque
8- Gymnase
9- Petit gymnase
10- Cantine
11- Parking
12- Dortoir Filles
13- Dortoir Garçons
14- Jardin de vie
15- Salle de bain Garçons
16- Salle de bain Filles
17- Administration des dortoirs
2
6
4
5
7
5
Fig 227: Plan de Masse
Source: wooooooow.cn
107
Continuité
Les espaces sont disposés par «clusters», qui sont des groupes de chaque fonction. Chaque cluster
est disposé autour d’une cour et l’espace est relié par des «connecteurs» tels que le couloir et l’espace
sous les avant-toits. Profitant du climat chaud de Setouchi, le connecteur semi-extérieur (passage
couvert) est aussi un lieu de vie, reliant en douceur l’architecture et la nature. Ainsi, des passages
couverts permettent de déambuler dans tout le projet sans être exposé directement aux rayons du
soleil.
Fig 228: Passage couvert dortoir
Source: wooooooow.cn
Fig 229: Passage couvert cantine
Source: wooooooow.cn
La composition spatiale évolutive de type «amibe» 16 permet une flexibilité de l’espace pour répondre
aux plans de construction divisés par bâtiment et facilite une expansion future. Les espaces intérieurs
des salles de classe sont ouverts et interconnectés. Des portes coulissantes permettent d’ouvrir
presque complètement la classe vers l’extérieur, établissant ainsi la continuité entre l’intérieur et
l’extérieur.
Connexion à la nature
Fig 230: Salle de classe (Class Space)
Source: wooooooow.cn
Fig 231: Plan RDC des salles de classes
Source: Archidaily
Fig 232: Coupe sur une salle de classe
Source: wooooooow.cn
16-Type amibe : La composition spatiale de type amibe fait référence à une disposition ou un agencement spatial qui présente une forme irrégulière, organique et mouvante,
rappelant la structure d’une amibe.
108
Fig 233: Salon d’apprentissage (learning lounge)
Source: wooooooow.cn
Fig 234: Salle de classe (Class Space)
Source: wooooooow.cn
La composition des salles de classe laisse penser qu’il n’y a pas de séparation nette entre elles.
Chaque classe est composée de 2 unités : une pour les cours théoriques (Class Space) et une pour les
cours pratiques ou nécessitant un travail collaboratif (Learning Lounge), et toutes les classes sont
liées au centre par un espace d’apprentissage flexible (Flexible Learning Area).
Fig 235: Corridor d’étude
Source: Archidaily
Fig 236: Plan schématique des passages couvert (espace semi-extérieur)
Source: Archidaily
Fig 237: Corridor d’étude vue d’en haut
Source: Archidaily
Au cœur des unités d’études se trouve une galerie couverte appelée «Couloir d’étude» (Learning
Corridor), ouverte sur un jardin/patio, agréable à la vue et aménagée de sorte à pouvoir y faire ses
révisions en toute quiétude, tout en étant intimement connecté à la nature. Son caractère brut dû
au béton de décoffrage fait contraste avec la verdure, jouant ainsi un rôle de signalétique d’un ton
symbolique.
109
Continuité
Vue à partir de l’administration des dortoirs
Vue à partir de l’administration des dortoirs
Jardin de vie
Continuité
Continuité
Continuité
Fig 238: Plan RDC d’un dortoir
Source: Archidaily
Les dortoirs sont conçus comme des modules de maison familiale japonaise sur 2 niveaux, autour
d’un patio appelé «jardin de vie». Chaque module est composé d’un séjour, d’une kitchenette et de
toilettes communes, autour desquels se trouvent une série de chambres individuelles ou doubles.
Cette disposition permettra aux élèves de se sentir comme dans une famille. Les espaces intérieurs
sont en continuité avec les espaces extérieurs, mettant ainsi l’accent sur le lien avec la nature.
L’office est placé de sorte à avoir la vue sur tous les dortoirs, renforçant ainsi le contrôle et la
sécurité des pensionnaires.
Fig 239: Plan R+1 d’un dortoir
Source: Archidaily
110
LES
DORTOIRS
Fig 240: Séjour dortoir
Source: Archidaily
Fig 241: Séjour dortoir
Source: Archidaily
Balcons
Balcons
Fig 242: Extérieur des dortoirs ,balcons protégés
Source: Archidaily
Fig 243: Patio des dortoirs ,jardin de vie
Source: Archidaily
Fig 244: Plan RDC d’un module de dortoir
Source: Archidaily
Fig 245: Plan R+1 d’un module de dortoir
Source: Archidaily
Au centre se trouve un escalier menant au premier étage où l’on trouve uniquement des chambres.
Chaque chambre dispose d’un lit, d’une table de travail et d’une armoire, ainsi que de sa propre
fenêtre donnant sur des balcons protégeant des rayons solaires directs. Cela donne donc à chaque
étudiant un espace privé et intime tout en ayant, dans la même unité, des espaces communs leur
permettant de concilier intimité et sociabilité.
111
Conclusion
D’une architecture fortement inspirée de l’architecture traditionnelle japonaise, les espaces sont
fluides et liés entre eux. La nature a une place importante dans la vie des Japonais. Ainsi, les espaces
sont ouverts grâce à des parois coulissantes, donnant l’impression de faire cours à l’extérieur. Autour
d’une série de patios s’articulent les espaces appelés jardins de vie.
Concepts retenus
Réseau de passages couverts
Architecture local
Plan ouvert
Jardin patio
Espace privé/ Espace commun
Organisation spatiale par cluster
Corridor d’étude
-Protection solaire
-Lier tout le projet
Avantages
-Promotion de la culture locale
--Promotion du savoir-faire locale
-Connexion à la nature
-Socialisation
-Espace interconnecté
-Continuité des espaces
-Sentiment de liberté
-Connexion à la nature
-Espace de rencontre
-Socialisation
-Convivialité
-Intimité
-Socialisation
-Facilité d’orientation
-Économie
-Lier études a la nature
-Espace calme
112
3- École Technologique de Laayoune :
Typologie : Université
Matériaux : Béton
Statut : Complété
Date : 2014
Site : SAFI, MAROC
Surface : 7182 m²
Le projet de l’École Technologique de Laâyoune est le troisième université conçue par les architectes,
ayant tous les mêmes caractéristiques architecturales. Elle comprend des espaces d’enseignement
(salles de classe, ateliers, amphithéâtre), une bibliothèque, des bureaux administratifs, des bureaux
des enseignants et des services (espaces de maintenance, logements du personnel, etc.) organisés
sur l’axe nord-est sud-ouest avec un accès principal depuis l’un des bras latéraux.
Les architectes allient modernité et culture locale, donnant ainsi un caractère fort au projet. Tous
les blocs sont espacés et reliés grâce à des places et des chemins plantés d’arbres et de plantes,
de petites «oasis» partiellement couvertes par des auvents brise-soleil, dotés de mobiliers urbains
pour favoriser la détente, le séjour à l’air libre et la convivialité.
Architectes :
Saad El Kabbaj + Driss
Kettani + Mohamed
Amine Siana
Blocs d’apprentissage
Axe piétonne
Bâtiment auxiliaire
Fig 246: Plan de masse
Source: Archidaily
113
114
Fig 247: Plan du RDC
Source: Archidaily
Du côté de l’entrée se trouvent les bâtiments auxiliaires, notamment les bureaux administratifs, le
centre de documentation, l’amphithéâtre et les bureaux des professeurs, y compris la cafétéria, alors
que toutes les salles de classe, les ateliers et les laboratoires, les espaces conçus pour les étudiants
restent au-delà de l’axe piétonnier. La lecture du plan à partir de l’axe donne à cet établissement
une perception immédiate et une lecture limpide, ce qui facilite l’orientation des usagers à travers
l’espace.
Fig 248: Dispositifs de protection contre le rayonnement direct dans l’amphithéâtre
Source: Archidaily
Les bâtiments sont de type pavillonnaire pour permettre une ventilation et un éclairage naturels
maximum et sont reliés grâce à des places et des chemins plantés d’arbres et de plantes, de petites
«oasis» partiellement couvertes par des auvents brise-soleil, dotés de mobiliers urbains pour
favoriser la détente, le séjour à l’air libre et la convivialité.
Au vu du climat, plusieurs dispositifs de protection solaire sont utilisés, entre autres des brises-soleil,
des doubles peaux, des passerelles protégées. Il fallait trouver un équilibre entre un bon éclairage
et une protection optimale contre le soleil. Peu de matériaux sont utilisés dans la conception pour
une abstraction et une cohérence de l’ensemble, tout en répondant aux exigences de durabilité et de
facilité d’entretien.
Fig 249: Dispositif de double peau protégeant contre le rayonnement direct
Source: Archidaily
115
Le vocabulaire architectural est solide, géométrique et joue avec le contraste ocre-extérieur et
intérieur-lumière. La structure en béton armé de couleur ocre reprend les anciennes constructions
marocaines en terre crue et les couleurs du Sahara ; la composition par blocs géométriquement
similaires, inspirés de la casbah (la citadelle fortifiée traditionnelle du monde arabe), comporte peu
d’ouvertures mais crée des ombres marquées. Les façades nues, sévères, sont le fruit d’une recherche
de sobriété inspirée des valeurs scientifiques qui sont enseignées ici. Elles visent à la conservation, à
la facilité d’entretien, à la minimisation des coûts et des gaspillages.
Fig 250: Élévations
Source: Archidaily
116
Conclusion
Le projet incarne les valeurs scientifiques à travers son vocabulaire architectural géométrique. Ainsi,
les différents dispositifs mis en place pour atténuer la chaleur interne des bâtiments tout en assurant
un bon éclairage montrent l’ingéniosité des architectes et prouvent que la conception architecturale
peut être une réponse aux enjeux climatiques. La couleur ocre, qui vient uniformiser l’ensemble du
projet, rappelle le contexte local et l’architecture traditionnelle en terre du Maroc.
Concepts retenus
Double peau
Ouverture brise soleil
Blocs espacés
Architecture géométrique
Axialité
Crépissage en terre
-Protection solaire
-Ventilation naturelle
-Protection solaire
-Ventilation
-Bonne orientation
Avantages
-Aération et Ventilation naturelle
-Urbanité
-Modernité
-Minimalisme
-Lecture limpide du projet
-Facilité d’orientation
-Intégration au site et au contexte
-Minimaliste
-Rappel au couleur du contexte du désert
-Facilité d’entretien
-Économie
117
Synthèse des concepts retenus
Matériaux locaux
Culture locale
Fluidité et continuité des espaces
Protection solaire et éclairage optimal
Connexion à la nature
118
Organisation spatiale par activité
Ventilation et aération naturel
Aération naturel
119
Partie C: Démarche conceptuelle
Nous sommes à la dernière phase de notre travail où nous
devons synthétiser nos recherches théoriques et référentielles
pour concevoir le projet architectural. Dans cette phase, nous
étudierons le site d'intervention ainsi que le choix des matériaux
que nous utiliserons pour le projet. Ensuite, nous établirons un
programme qualitatif et quantitatif qui permettra de fixer nos
idées. Enfin, nous entamerons l'esquisse finale de notre projet,
constituant l'aboutissement de notre œuvre.
120
"L'architecture joue un rôle crucial dans la création d'espaces d'apprentissage inspirants et
« fonctionnels. Le domaine Un de environnement l’éducation est bien pour conçu toute peut société stimuler la pierre la curiosité, angulaire améliorer de la construction la concentration de
son et favoriser avenir. L’éducation l'interaction traduit sociale, les contribuant tendances ainsi et les au développement options présentes global dans des la élèves." société Dudek, et en M.
même (2000). temps "Architecture elle constitue of Schools: un The processus New Learning de projection Environments." dans le Architectural futur » (Pascal Press. MUKENE).
121
I-Présentation du Site
1.Présentation du pays: Le Niger
Sur une superficie de 1.267.000 Km² Le Niger, pays enclavé d’Afrique de
l’Ouest, se trouve au cœur du Sahara, historiquement au centre du commerce
transsaharien, témoignant du passage de nombreuses cultures. Le pays est
principalement caractérisé par son paysage désertique à hauteur d’environ
80%, avec un climat aride et une chaleur intense.
Le Niger affiche l’un des taux de fécondité les plus élevés au monde, avec
environ 7 enfants par femme. Selon les données des Nations Unies de
2021, l’âge médian au Niger est d’environ 15 ans. Cette jeunesse,
bien que pouvant être un moteur de développement si
exploitée correctement, présente des défis socioéconomiques
et démographiques. Les politiques
actuelles peinent à gérer cette croissance
démographique, entraînant des crises
liées au logement, à l’éducation, à
la santé et à l’assainissement. Ces
conditions entravent significativement
le développement du pays.
Fig 251: Le Niger en Afrique
Source: pngitem.com
Malgré ces défis, le
Niger possède des
atouts, notamment la
richesse de son sous-
Fig 253: Carte du commerce transsaharien
Source: T L Miles
Fig 252: Carte du Niger
Source: Auteur
sol en produits miniers et un riche patrimoine architectural
en terre, notamment à Agadez, ville historique classée au patrimoine mondial de l’UNESCO. Les
constructions en terre crue, caractérisées par des murs massifs ocre, témoignent de l’ingéniosité des
communautés locales face aux
conditions climatiques difficiles.
Ainsi, malgré ses défis, le
Niger demeure imprégné d’une
culture vibrante et d’une histoire
profondément liée au désert et
à ses ressources naturelles.
122
Climat :
Le Niger est caractérisé par un climat désertique
à semi-aride, avec des températures élevées
toute l’année. Le pays connaît deux principales
saisons : une longue saison sèche de septembre
à juin, comportant un court hiver de décembre
à la mi-février, et une courte saison des pluies
de juin à septembre, concentrée principalement
dans le sud du pays.
Fig 255: Résau hydrographique du Niger
Source: Gifex
Zone soudanienne
Zone sud sahélienne
Zone nord sahélienne
Zone désertique
Isohyètes
Limite des région
Fig 254: Zone climatique du Niger
Source: Centre régionale AGRHYMET Niger 2017
Hydrographie :
Le réseau hydrographique du Niger n’est pas très développé au vu de l’aridité de la majeure partie du
pays. Il comprend essentiellement le fleuve Niger qui coule sur 4 200 km, dont 550 km au Niger, avec
ses affluents, la Komadougou Yobé, le lac Tchad, et quelques mares.
Vents et précipitation:
Les précipitations annuelles varient
considérablement, étant très faibles dans le
nord désertique et plus abondantes dans le sud,
ce qui affecte l'agriculture et la disponibilité des
ressources en eau. Les températures peuvent
atteindre des extrêmes, dépassant souvent les
40 °C pendant les mois les plus chauds, avec des
variations significatives entre le jour et la nuit.
En hiver, l’harmattan souffle du centre du
Sahara, soulevant des nuages de poussière et
obscurcissant le soleil, surtout en janvier. Pendant la saison des pluies (juin à septembre), des vents
humides soufflent du sud-ouest, apportant des précipitations cruciales pour la région.
Fig 256: Carte du Niger montrant la zone désertique
Source: information.tv5monde.com
Fig 257: Graphique climatique - Niamey
Source: climatsetvoyages.com
Démographie :
Le Niger, avec une population de 26,21 millions en 2022 (Banque mondiale) habitants,
La densité moyenne au niveau national étant d’environ 20 habitants au Km²
la population du Niger est très inégalement répartie sur le territoire
national¹ avec une forte concentration dans les zones urbaines du
sud-ouest, notamment autour de la capitale Niamey, tandis que les
vastes régions désertiques du nord sont beaucoup moins peuplées.
0-5 pers./Km² 8-15 pers./Km²
+ de 25 pers./Km²
Fig 259: Densité de la population au Niger
Source: Jacques Leclerc 2014
Fig 258 Graphique climatique - Agadez
Source: climatsetvoyages.com
123
Religion et groupes ethniques :
Au Niger l’islam est pratiqué par 90 à 99 %
des Nigériens, les 1 % restant regroupe toute
les autres religions restante (christianisme;
animisme...) .
A l’instar des pays d’Afrique de l’Ouest, le
Niger compte une grande variété de groupes
ethniques. Il y a 5 ethnies principales que sont
les Haoussa (56% de la population), les Zarmas-
Songhaï (22%), les Peul (8,5%), les Touareg (8%)
et les Kanouri (4%). Le français est la langue
officielle toutefois chaque ethnie a sa propre
langue ayant souvent plusieurs dialectes.
Agriculture
Arachide
Coton
Riz
Mil et Sorgho
Pâturage Terre infertile
Moyenne de pluie annuelle
Exploitation minière
Etain Uranium Charbon
Usine
Cimenterie
Usine d’huile d’arachide
Usine d’égrenage de coton
Usine textile
Moulin à riz
Abattoir
Haoussa
Zarma
Touareg
Peul
Kanouri
Toubou
Arabe
Gourmantché
Fig 261: Carte économique du Niger
Source: Université du Texas
Fig 260: Carte des groupes ethniques du Niger
Source: Gifex.com
Économie :
L’économie du Niger est principalement
basée sur l’agriculture (40 % du PIB);
l’élevage pour (15 % du PIB); la pèche et
l’extraction minière, notamment l’uranium,
dont le pays est l’un des principaux
producteurs mondiaux. Les secteurs
industriels et des services représentent
respectivement 15,5% et 38,1% du PIB.
La majorité de la population dépend
de l’agriculture de subsistance et de
l’élevage, secteurs vulnérables aux aléas
climatiques. En milieu rural, le secteur agricole emploie plus de 80% de la population active. Le Niger
fait tout de même face à des défis significatifs, qui entrave son épanouissement économique tels que
la pauvreté, l’insécurité et la crise environnementale. Des initiatives de diversification économique
et d’amélioration des infrastructures permettront de soutenir la croissance et le développement
durable.
Fig 262: Agriculture au Niger
Source: Office du Niger
Fig 263: Pâturage à proximité de Tabalak
Source: Banque mondiale
124
Culture :
Il y a autant de cultures qu’il n’y a d’ethnies au Niger. Cette multiculturalité est une richesse inestimable
pour le pays, car chaque ethnie a des valeurs, des coutumes, une architecture, des festivals et des
célébrations à découvrir, pouvant promouvoir un tourisme local et international. Aujourd’hui, nous
faisons face à un brassage culturel qui augmente la cohésion sociale des Nigériens, les unissant
davantage. Le ‘‘cousinage’’ ou la ‘‘parenté’’ sont des concepts permettant aux différents groupes
ethniques de se critiquer mutuellement sans engendrer de conflits. Par exemple, les Zarma se
considèrent les rois des Touaregs, et les Touaregs diront être les rois des Zarma par plaisanterie.
Parmi les événements culturels les plus notoires au Niger, nous pouvons citer le Bianou des Touaregs,
le Guérewol des Peuls, et le Hawan Kaho des Haoussas.
Chaque année, le Kokowa (tournoi de lutte traditionnelle)
oppose les 8 régions pour remporter le sabre national.
Ce tournoi constitue un facteur de cohésion sociale et un
cadre d’expression culturelle et corporelle, accompagné
de rites, de croyances, de musiques et de poésies orales
des communautés.
Art et artisanat :
Fig 264: Lutte traditionnelle
Source: Iciniger.com
l’art nigérien s’exprime principalement a travers son artisanat profitant de la diversité culturelle qui
lui sied. chaque ethnie ayant un style et des techniques qui leurs sont proprent , contribue à créer
une panoplie d’objet artisanaux .De la poterie , à la vannerie en passant par le tissages la broderie
,la maroquinerie et la forge, le talent nigerien s’exprime comme jamais. L’artisanat pèse plus de 25
% du PIB et emploie environ un million de personne, même si beaucoup d’artisants evoluent encore
dans l’informel.
125
Architecture :
L’architecture vernaculaire nigérienne est aussi bien
riche que variée, tirant parti de la diversité culturelle.
En fonction de la localité et des ethnies, les populations
locales ont toujours su construire des maisons, des
mosquées, des palais et des greniers, faisant preuve
de leur ingéniosité se conjuguant au génie du lieu.
Étant dans un contexte chaud, la population locale construisait principalement en terre et en
paille, ayant des avantages bioclimatiques. L’argile, ayant une bonne inertie thermique, permet
d’isoler l’intérieur des températures extrêmes de l’extérieur. La toiture en paille de forme
conique facilitait le ruissellement des eaux de pluie souvent torrentielle en période d’hivernage.
Les maisons entièrement en banco (brique d’adobe) avaient de petites ouvertures qui n’avaient pour
rôle que l’éclairage et la ventilation, se protégeant ainsi du rayonnement direct qui aurait été favorisé
par de larges ouvertures.
Fig 265: Cour du palais du sultan de Zinder
Source: Tripadvisor
Cette architecture était aussi riche en
ornementation, symbolisant le talent
artistique des autochtones, ayant souvent
des significations sociales et spirituelles.
Ainsi, chez les Haoussa, une façade
richement ornée était synonyme d’opulence.
Fig 266: Mosquée Haoussa Niger
Source: NigerLâbo Architecture
Cependant, l’architecture contemporaine, majoritairement en béton, n’est pas adaptée à cet
environnement, contribuant ainsi à la pollution et engendrant des coûts élevés de construction, de
consommation énergétique et d’entretien, ce qui représente un défi pour une économie nationale fragile.
Du palais du Djermakoye de Dosso au palais du Sultan de l’Aïr, en passant par les célèbres mosquées
d’Agadez et les maisons richement ornées en bas-relief de Zinder et de Maradi, l’architecture dite
nigérienne, très élégante et bioclimatique, devrait être perpétuée et constamment améliorée pour
s’adapter au contexte socioculturel, économique et climatique du Niger.
126
Haussa
Gourmantché
Arabe
Kanouri
Conclusion :
Haussa
Gourmantché
Le Niger est un pays riche d’Afrique de l’Ouest,
abritant une population jeune regroupée en
plusieurs ethnies solidaires. Son économie
repose principalement sur l’agriculture et
l’élevage. Sa diversité culturelle, étant un atout
précieux, dynamise le secteur du tourisme.
Les multiples festivals, tels que le ‘‘Bianou’’, le
‘‘Hawan Kaho’’ ou le ‘‘Guerewol’’, sont les gardiens
d’une tradition millénaire. Son artisanat témoigne
de son caractère élégant et charismatique. Son
architecture, traversant les âges, illustre la
résilience d’un peuple ingénieux.
Arabe
Kanouri
Un proverbe haussa dit ‘‘In ka taimaki wani,
Allah zai taimake ka.’’ (Si tu aides quelqu’un, Dieu
t’aidera) soulignant l’importance de l’entraide et
de la coopération.
Peul
Touareg
Toubou
Zarma
127
2.Présentation de la ville: Dogondoutchi
Dogondoutchi : Capitale culturelle de la région de l’Arewa 17 :
Dogondoutchi, également appelée Doutchi, est un département
de la région de Dosso, situé à environ 300 km de Niamey, la
capitale, et à 40 km du Nigeria. Elle s’étend sur environ 60
000 hectares et est dominée au nord par une grande colline,
d’où son nom ‘‘Dogon-doutchi’’ signifiant littéralement ‘‘le
Haut Rocher’’ en haoussa étant la langue locale. La ville
s’étend sur la rive gauche du Dallol Maouri 18 . La population
est principalement composée de Haoussas, mais on y trouve
également des Zarmas, des peuls ainsi que d’autres groupes
ethniques.
Fig 267: Itinéraire Niamey-Doutchi
Source: Auteur
Histoire, culture et activités :
La ville a un fort passé culturel qui se confond avec celui de
la reine guerrière Sarraounia Mangou, symbole de résistance
coloniale au Niger. La population locale y pratique l’agriculture,
l’élevage, la pêche, l’artisanat et le commerce. Doutchi est un
centre de relais important, reliant la capitale à l’est et au nord
du pays, ainsi qu’au Nigeria. En effet, le marché de Doutchi
était un lieu de convergence depuis la période précoloniale
où se retrouvaient des commerçants de différentes localités
pour y vendre le bétail, le sel, le mil, la production artisanale
et bien d’autres produits. C’est un lieu de vente de la production
de brousse. Au cœur de la ville actuelle, ce marché garde son
importance de nos jours car il fait partie du quotidien des
Doutchiens et Doutchiennes 19 .
Fig 268: Zone d’influence du marché de Doutchi (1966)
Source: Dogondoutchi petit centre urbain du Niger, J-M. Guillon et B. HERNANDEZ
128
Fig 269: Marché de doutchi en 1966
Source: Dogondoutchi petit centre urbain du Niger, J-M. Guillon et B. HERNANDEZ
17- L’Arewa (Niger) : Région située autour de la ville de Doutchi, dans le sud-ouest du Niger.
18- Dallol Maouri : ou Dallol Mawri, Dallol Mauri, Dallol Maori est la vallée d’un affluent fossile du fleuve Niger.
19- Doutchiens et Doutchiennes : Habitant de la ville de Dogondoutchi
Vers Matankari
Fig 270: Carte de la ville de Doutchi
Source: Auteur
Vers Maradi, Zinde
Vers Niamey
Limite de la ville atcuelle
RN1 (route nationale n°1)
RN23 (route nationale n°1)
Cour d’eau
Sommet colline
Espace boisé
Marché de Doutchi
Site d’intervention
Fig 271: Plan de la ville de Doutchi
Source: Auteur
Organisation de la Ville de Doutchi:
La ville de Doutchi s’organise selon un plan radial ayant pour centre le marché autour duquel
se développent les autres espaces construits. Cette disposition témoigne de l’importance
qu’avait et que continue à avoir ce marché. Notre site d’intervention se trouve à la périphérie
de la ville , offrant l’avantage d’être à l’abri du bruit quotidien causé par le trafic. Cet
emplacement relativement calme favorisera la concentration des élèves pour étudier.
129
Vers Doutchi ville
Vers Niamey
3.Présentation du terrain :
Site (École normal d’instituteur de Doutchi)
RN1 (Route national N°1)
Lycée technologique de Doutchi (L.T.D)
Dans le cadre de nos enquêtes, nous nous sommes rendus auprès du ministère de l'Éducation
secondaire, puis du ministère de l'Éducation supérieure, et enfin à la direction des infrastructures
scolaires et de l'équipement pédagogique rattachée au ministère de l'Éducation. Notre objectif était
de recueillir des informations sur les différentes planifications et programmations concernant le
projet de construction de lycées d'excellence annoncé par le président Bazoum Mohamed. En effet,
selon les plans, l'on souhaite reconvertir les écoles normales¹ de certaines régions, déjà construites
mais inutilisées, en lycées d'excellence. Trois sites ont été choisis :
L'école normale de Tessaoua à Maradi (déjà concrétisée)
LEX de Niamey
L'école normale de Doutchi à Dosso (en cours de planification)
L'école normale de Mirriah à Zinder (en cours de planification)
Le but est de décentraliser les infrastructures scolaires
d'envergure, offrant ainsi plus de chances aux jeunes d'accéder
au LEX, améliorant la qualité de l'éducation et garantissant une
répartition équitable des ressources scolaires. Tous
ces lycées auront le même concours, et les élèves
seront ensuite répartis dans les différents sites,
permettant ainsi à ceux de Niamey de poursuivre leurs
études dans la sous-région, ce qui était impossible lorsque le LEX n'était basé que dans la capitale.
Le LEX de Tessaoua est déjà opérationnel depuis 2022, bien qu'encore en construction pour adapter le
programme spatio-fonctionnel type école normale à celui de type lycée d'excellence.
1 2 2
Fig 272: Les sites de LEX au Niger
Source: Auteur
Fig 273: Image sur Site : École normal d'Instituteurs de Doutchi
Source: Auteur
130
1
Bloc administratif
387,79
2
Unité d’enseignement
3
4
Logement de fonction
Magasin
1
4
5
6
Terrain de basket-ball
Terrain de foot
3
302,48
2
30,28
17,11
5
6
302,04
3
397,22
3
Vers Niamey
Fig 274: Marché de doutchi en 1966
Source: Dogondoutchi petit centre urbain du Niger, J-M. Guillon et B. HERNANDEZ
Etat des lieux :
Le terrain s’étend sur 11,8 hectares avec des infrastructures déjà construites. Le programme type
d’une école normale 20 se compose de la manière suivante :
► Un bloc administratif
► Un magasin
► Une infirmerie
► Une bibliothèque
► Une mosquée
► Des salles de classe
► Une salle informatique
► Une salle de simulation 21
► Des logements de fonction
► Des terrains de sport (football, basket-ball...)
2
4 6
Fig 275: Image sur Site : École normal d'Instituteurs de Doutchi
Source: Auteur
20- Programme fournis par le ministère de l'éducation nationale sous section Chargé à l'infrastructure.
21- Une salle de simulation est une salle où l’on recrée les conditions réelles d’une classe. Elle offre aux étudiants de l’école normale l’opportunité d’enseigner à une classe
composée de cobayes réels, sous la surveillance de responsables pédagogiques dans une pièce annexe.
131
Critères de choix du site :
Nous nous sommes intéressés au site de Doutchi pour les raisons suivantes :
► Proximité de la capitale : Situé à environ deux heures de route de Niamey, ce site permet de faire
des allers-retours quotidiens avec la capitale en cas de besoin.
► Accessibilité : Le site ouvre directement sur la voie nationale, ce qui facilite son accès et son
repérage.
► Carrefour important : Doutchi est un point de relais fréquenté par les voyageurs se rendant vers
la sous-région. Une fois construit, le projet pourra devenir un point de repère pour les voyageurs
et la population locale.
► Site périphérique : La situation périphérique du site favorise le calme, propice à la concentration
des futurs pensionnaires.
► Site culturel : En tant que capitale culturelle de l’Arewa, Doutchi sensibilisera les jeunes élites
à l’importance de la culture, un aspect essentiel de l’environnement scolaire selon M. Montessori.
► Sécurité : La proximité d’un poste de police garantit la sécurité de la zone, une préoccupation
soulevée par les Lexois lors de notre enquête sociale.
► Disponibilité de matériaux locaux : À proximité de la ville se trouvent des plateaux de latérite où
nous pourrons extraire des briques de latérite, un matériau local performant et écologique.
Proximité
Carrefour
Accessibilité
Périphérie
Fig 276: Critère de choix du site
Source: Auteur
Matériaux locaux
Culture
132
4-Choix de matériaux:
BLT - Le Bloc de Latérite Taillé :
À quelques kilomètres de la ville, nous avons accès à de vastes plateaux de latérite d’où nous
extrairons des briques de latérite pour la construction de notre projet. Cela permettra de réduire
l’empreinte carbone liée au transport des matériaux jusqu’au site. La latérite possède des propriétés
isolantes, une résistance à la compression et une bonne inertie thermique, adaptées à notre contexte
chaud et sec au Niger.
L’extraction se fait directement en taillant à la pioche ou avec des machines de coupe, sans nécessiter
de transformation. Cela fournira du travail à la population locale, intégrant ainsi une dimension sociale
et économique au projet. Nous nous inscrivons dans une démarche écoresponsable pour un projet à
faible empreinte carbone, de sa construction à son utilisation.
Site
Fig 277: Carte hydrogéographique de Dogondoutchi
Source: Auteur
133
Critères de choix matériaux :
En sopmme nous retiendrons la BLT comme materiaux principale pour les raisons suivantes :
► Disponibilité à proximité du Site : Le site d'extraction se trouvant a proximité de la ville de
doutchi , cela permettra donc de redduire les couts lié au transport et la pollution qu'elle engendre.
► Facilité d'extraction : Les briques sont directement extraite du sol manuellement grace a des
pioches ou de maniere mechanique avec des scies donnant plus de precisions.
► Facilité de mis en oeuvre : Construire avec des BLT ne necessite pas une mains oeuvre spéciale
et presente comme avantage une rapidite de mis en oeuvre.
► Confort thermique : avec le climat tres chaud et sec du niger, ce materiaux est tres adapté car
elle possede une bonne inertie thermique.
► Durabilité : La BBT est tres durable dans le temps grace a sa resistance aux aléa climatque. Elle
durci avec le temps ne necessitant presque pas d'entretient ayant impact réduit tout au long de son
cycle de vie.
► Resistance : La BBT presente une résistance à compression de 2,8 – 4 Mpa, si elle est coupée en
briques de 15 cm x 15 cm par 30 cm de long; elle est encore à tailler avant la pose sur le chantier
pour minimiser le joint de mortier (melange de terre et ciment au chaux).
► Recyclage : les briques etant entierement naturelle retournent a la terre et peuvent etre
reuitilisable en cas de demolition.
► Economique : Ce materiaux permet de faire des economie de l'ordre de 20% sur le coût de
construction, 40% sur la consommation de ciment; 50% sur la consommation d'eau; 70% sur la
climatisation.
► Sensibilisation : En choisissant ce matériau, nous sensibiliserons la future élite aux questions
écologiques et aux valeurs locales.
► Creation d'emploi : L'exploitation des sites laterique permettra de creer de l'emploie dans le
secteur .
134
Fig 278: Construction mur en Brique de latérite
Source: bioarchirigotti.wordpress.com
Fig 279: Carrière d'extration de Brique de latérite taillé, extraction manuelle
Source: nationalgeographic.fr
Fig 280: Extraction mechanique de Brique de latérite taillé,
Source: minesactu.info
135
IV-Architecture de Terre :
L'architecture en terre a une histoire riche et ancienne, remontant à des millénaires et ayant été
utilisée dans diverses régions du monde. Aujourd'hui, la terre demeure le matériau de construction
le plus répandu à l'échelle mondiale, avec un tiers de la population mondiale vivant dans des habitats
en terre, soit plus de deux milliards de personnes réparties dans 150 pays. Les architectures en terre,
qu'elles soient simples ou monumentales, se retrouvent dans des contextes variés et répondent à des
besoins très divers. Du Shibām au Maroc , nous avons la preuve vivante de la pérennité , la résilience
ainsi que la durabilité de ce matériau dans le temps.
Les méthodes de construction en terre, parfois transmises de génération en génération, illustrent
l'intelligence adaptative des communautés face à leurs environnements. En déployant des techniques
traditionnelles tout en intégrant des innovations contemporaines, l'architecture en terre se positionne
comme un témoin vivant de la durabilité et de l'évolution dynamique des pratiques architecturales à
travers les époques.
Fig 128: Carte des constructions en Terre dans le monde
Source: CRAterre 2009
136
1. Architecture en terre dans l'histoire :
L'architecture en terre ne date pas d'aujourd'hui,
en effet les civilisation ancienne telles que les
Sumériens, Égyptiens, Perses et Romains, ont
exploité la terre crue, pour édifier des structures
durables allant des maisons, au temples et
fortifications. Cette pratique s'est répandue à
travers les cultures car c'etait le matriaux le plus
disponible, offrant une construction abordable pour
tous, et durable dans le temps.
La terre crue, avec ses propriétés isolantes, a assuré
une régulation thermique efficace et cadre de vie
sain même pour le bas peuple. Elle a également
permis la construction de grande structure comme
les ziggurats en Mésopotamie étant des grands
édifices religieux ,un autre exemple encore existant
est l’arc de Ctésiphon témoin de l’ingéniosité et la
maitrise de ce matériau à cette époque.
Fig 129: L’arche de Ctésiphon, Irak ( Adobe )
Source: worldhistory.org
Fig 130: La ziggourat d’Ur, Mésopotamie actuelle Irak ( Adobe )
Source: www.geo.fr
2. Architecture en Terre aujourd'hui :
Au cours des dernières décennies, il y a eu un regain
d'intérêt pour l'architecture en terre en raison de son
caractère durable et écologique. Des architectes
contemporains explorent de nouvelles façons d'incorporer
la terre crue dans des conceptions modernes, tout en
conservant les techniques traditionnelles.
L'architecture en terre offre non seulement une histoire
fascinante mais aussi des perspectives prometteuses
pour des solutions durables dans le contexte actuel de
l'architecture.
Fig 131: Kamwokya Community Center, Uganda ( BTC )
Source: Archdaily
Fig 132: Te Hononga Hundertwasser Park, Nouvelle-Zélande ( Pisé )
Source: Archdaily
Fig 133: Casa Sal, Mexique (Pisé)
Source: Archdaily
137
3. Architecture en Terre en Afrique :
De nombreux pays africains ont une longue tradition de construction en terre. Les maisons en adobe
et en bauge, sont courantes dans certaines régions. Cette pratique ancienne a été utilisée pendant
des siècles dans de nombreuses régions du continent africain en raison de sa disponibilité et de sa
durabilité.
Aujourd'hui encore en Afrique beaucoup vivent dans ces constructions en terre , ceci est notamment
plus fréquent dans les villages ,encore enraciné dans les anciennes coutumes. L'architecture en terre
en Afrique témoigne de la richesse des savoir-faire traditionnels et continue d'inspirer des approches
innovantes dans le domaine de la construction.
Fig 134: Tata Somba, Togo ( Bauge )
Source: Halaman Tourisme et loisir
La construction en terre présente des avantages considérables, notamment en termes de durabilité,
de disponibilité du matériau, d'isolation thermique et acoustique, de coût abordable, d'impact
environnemental réduit, d'esthétique et de flexibilité architecturale.
Fig 137: Le cycle du matériau terre crue
Source: cycle-terre.eu
Fig 135: Kasbah, Maroc ( Adobe/Pisé )
Source: lematin.ma/express/2022
4. Avantages de la construction en terre :
5. Techniques de construction en terre crue
Fig 136: Case obus, Cameroun ( Bauge )
Source: Bruno Trédez
Elle offre également des avantages sociaux tels que
la création d'emplois locaux, la préservation des
savoir-faire traditionnels et la réduction des déchets
de construction.
En tant qu'option respectueuse de l'environnement,
la construction en terre contribue à la régulation de
l'humidité, au stockage de CO2 et à la promotion d'une
approche durable dans le secteur de la construction.
Comme le dit Hassan Fathy, célèbre architecte
égyptien : ''La terre n'est pas un matériau à utiliser,
mais plutôt un partenaire avec lequel travailler pour
construire un monde meilleur.''
L’homme construisait pour répondre à des besoins primaires (sécurité , logement, repos, protection
contre les intempéries) et n’utilisais que les matériaux disponibles sur place. La terre étant disponible
partout dans le monde l’homme s’en est servi naturellement pour ériger des structures allant de
plus simple au plus complexes avec différentes manières en fonction de la région du type de terre
disponible et de l’ingéniosité dont il fut preuve. Nous distinguons 4 grandes techniques anciennes de
138
construction en terre crue variant quelque peu en fonction des régions mai ayant les même principes
de base. Aujourd’hui grâce à l’étude poussé de ce matériau et la créativité de certains architectes,
ingénieurs, artistes, chercheur … nous assistons à une prolifération de ses techniques et la création
de nouvelles toutes plus ingénieuse les unes que les autres.
Techniques anciennes
► Adobe : Brique en terre crue moulée à la main dans un moule en bois ou comprimée à l'aide
de pilons de bois, séchée à l'air libre. Traditionnellement mélangée à des fibres végétales comme
la paille pour la stabiliser. Utilisée depuis des siècles dans la construction et évoluant avec des
méthodes plus contemporaines.
► Bauge : Technique de construction où des boules de terre argileuse sont façonnées à la main,
empilées directement, puis tassées pour former un mur monolithique. Les boules de terre sont
disposées couche par couche, puis tassées à l'aide d'un outil tranchant pour lisser le mur. Bien que la
bauge puisse être restaurée, elle est rarement utilisée dans la construction moderne.
► Pisé : Méthode impliquant le mélange de terre, de sable, de gravier et d'argile crue, malaxés et
compactés entre des coffrages, puis démoulés immédiatement. La terre est compactée avec un outil
appelé "pisoir". Aujourd'hui, des coffrages métalliques et des outils de compactage pneumatiques
sont utilisés.
► Torchis : Technique de construction traditionnelle qui utilise un mélange de terre argileuse fine,
de paille et parfois de sable. Appliqué sur une structure en bois, le torchis est pressé à la main en
couches successives. Le torchis peut être recouvert de chaux pour améliorer sa durabilité. Dans le
contexte moderne, des panneaux préfabriqués peuvent accélérer le processus d'application sur les
structures.
Fig 139: Bauge
Source: archeorient.hypotheses.org
Fig 138: Pisé
Source: ecolevivante.wordpress.com
Fig 140: Torchis
Source: africa.hypotheses.org
Fig 141: Adobe
Source: lamaisonecologique.com
139
Quelques nouvelles Techniques :
► BTC (Briques de Terre Comprimée) : La technique des Briques de Terre Comprimée (BTC)
implique la fabrication de briques solides en comprimant fortement un mélange de terre crue avec
éventuellement d'autres matériaux. Apparues au 20e siècle, elles sont produites de manière plus
industrielle. Après la compression, les briques sont laissées à sécher. Elles sont appréciées pour
leur faible empreinte carbone et peuvent être stabilisées avec des matériaux tels que la chaux pour
améliorer leurs propriétés mécaniques. Un autre avantage notable de cette technique est qu’elle offre
une variété de forme infinie dépendant ainsi du moule et la créativité des constructeurs.
► Terre Coulé: Également appelée béton de terre ou de site, elle est avant tout une méthode de
mise en œuvre simplifiée, reproductible et accessible à un plus large panel d’entreprises. Il s’agitlà
de couler la terre dans un coffrage comme dans le cas du béton armé , toutefois la terre coulée
renforce sa légitimité par les réponses écoresponsables qu’elle apporte sur un nombre important
de problèmes contemporains : énergie grise, valorisation des circuits de proximité, réemploi et
déconstruction. L’idéal est évidemment d’utiliser la terre d’excavation du chantier même.
► Pisé préfabriqué : Développée Martin Rauch, cette méthode de préfabrication de murs en pisé
révolutionne la construction en terre crue. Les éléments de façade sont préfabriqués en série dans un
coffrage de 50 mètres de longueur. Ils sont ensuite entreposés pour sécher avant d’être transportés
et posés sur le chantier. Les modules préfabriqués sont mis en place avec un mortier de terre et les
joints sont retouchés à la main avec le mélange de terre originel.
► Bauge Coffrée : La technique de la bauge coffrée est un système de construction monolithique
composée de terre crue et de fibres végétales empilées. A la différence de la bauge traditionnelle,
la technique permet d’obtenir des surfaces verticales par coffrage. Le mélange de terre et de fibres
végétales est réalisé sous la forme dite de caillebottis (une brique terre/paille à l’état plastique).
En plus de faciliter le remplissage des coffrages, cette technique de maçonnerie permet d’absorber
d’éventuelles fissurations dans le mur.
Fig 142: Terre coulée
Source: www.formaterre.org
Fig 144: Bauge coffrée
Source: https://amaco.org/bauge/
Fig 143: Pisé préfabriqué
Source: www.modulart.ch
Fig 145: BTC avec différents Moules
Source: http://briquedeterre.over-blog.com
140
► Superadobe: Le Super adobe constitue une technique de construction durable élaborée par
l'architecte iranien-américain Nader Khalili. Cette méthode consiste à ériger des structures à l'aide
de sacs tissés en polypropylène, chanvre, jute, etc., remplis de terre, en mettant particulièrement
l'accent sur l'utilisation du barbelé pour répartir efficacement la tension au sein de l'édifice. Ces sacs
sont disposés selon des configurations en forme de dôme ou de spirale, permettant ainsi la création
de structures robustes et respectueuses de l'environnement.
► Hyperadobe : L'hyperadobe constitue une variante du superadobe conçue par le brésilien Fernando
Pacheco. Dans cette approche, les sacs utilisés sont des sacs Raschel, tels que ceux destinés aux
pommes de terre ou aux fruits, et l'utilisation de barbelé n'est généralement pas privilégiée. Certains
ont expérimenté l'emploi de fers à béton ou de pieux en bois.
► Brique de Bouteilles plastiques: Cette méthode a été développée par l'Allemand Andreas
Froese. Elle consiste à utiliser des bouteilles en plastique remplies de terre comme matériau de
construction pour ériger des murs. Cette approche est reconnue comme une solution durable et
écologique, car elle permet le recyclage des bouteilles en plastique tout en utilisant la terre comme
matériau de construction. Elle s'avère particulièrement pertinente dans les régions où les ressources
de construction traditionnelles sont limitées. Il convient également de noter qu'elle présente des
propriétés antisismiques.
FigSuperadobe
Source: wiki.lowtechlab.org
Fig 146: Brique de Bouteilles plastiques
Source: https://plastics-themag.com
Fig 147: Hyperadobe
Source: tinyshinyhome.com
Il y a encore de nombreuses techniques très innovantes créées aux quatre coins du monde par des
personnes qui se soucient de l'avenir de ce matériau, voyant en ce dernier un énorme potentiel.
Aujourd'hui, de nombreux centres de recherche et laboratoires dans le monde se consacrent
141
exclusivement à la terre, réalisant continuellement des tests pour exploiter ce matériau à son plein
potentiel, dont l'un des plus connus est le CRAterre, fondé en France en 1979, qui a grandement
contribué à l'épanouissement de ce matériau du futur.
6. Architecture en terre du Niger
De Tillabéry à Diffa l’'architecture en terre demeure un patrimoine matériel précieux au Niger,
imprégné de savoir-faire traditionnel (patrimoine immatériel) et en constante adaptation aux réalités
climatiques locales. La valorisation de cette tradition pourrait jouer un rôle clé dans la préservation
de l'identité culturelle et architecturale du pays, tout en offrant des solutions durables aux défis
contemporains.
Il est important de noter que cette tradition architecturale est souvent enracinée dans les coutumes
locales et les besoins pratiques des communautés, ce qui contribue à une diversité d'approches dans
la construction en terre dans les différentes régions du Niger. Cette diversité constitue une des plus
grandes richesses du Niger témoin de l’ingéniosité et la résilience de la population locale. Ce savoir
et savoir-faire, utilisé comme piste de réflexion pourrait mener vers un développement endogène.
Fig 148: Sultanat de l'Aïr, Agadez, Niger
Source: flickr.com
Fig 149: Palais du Djermakoye, Dosso, Niger
Source: CISP, Niger. (2015)
L’architecture au Niger aujourd’hui
Le Niger étant un pays désertique, il était tout à fait logique que les constructions anciennes soient en
terre. Cependant, de nos jours, la tendance a beaucoup changé. Les rues des villes sont assiégées par
le béton et d'autres matériaux importés qui ne correspondent ni esthétiquement, ni fonctionnellement,
ni socialement, ni économiquement à la réalité de ce pays au PIB très bas.
Le Niger possède un riche potentiel sur le plan architectural et sur le plan des ressources humaines
(population jeune) et même géologiques (ressources minières). Par ailleurs, les acteurs du bâtiment
tels que les architectes, le gouvernement, les ingénieurs, ne tentent pas de pallier cette aliénation
culturelle architecturale. La plupart proposent des conceptions copiées des styles occidentaux
considérés comme modèle de réussite, insérées dans un paysage encore verdoyant et prometteur,
reléguant ainsi la terre au rang de désuète.
Fig 150: Bravia Hôtel, Niamey, Niger
Source: tripadvisor.fr
Fig 151: Centre-ville de Niamey, Niger
Source: levenementniger.com
Fig 152: Ministère des finances , Niamey, Niger
Source: Infos-niger.com
142
Paradoxe architectural :
Le Niger fait face à un paradoxe
architectural, où certains architectes
locaux favorisent la terre comme
matériau de construction, soulignant
son harmonie avec le contexte local,
ainsi que la majorité des architectes
étrangers intervenant dans le pays
partagent cette préférence. Tandis que
la plus part des architectes locaux
continuent d'opter pour des solutions
venues d'ailleurs en l’occurrence
le béton. Ce contraste suscite des
questions sur les influences et les
motivations sous-jacentes.
Fig 153: Complexe Hikma, Tahoua, Architecte : Mariam Kamara (Niger)
Source: Archidaily
Toutefois les Nigériens sont victime
d’une aliénation par rapport tout ce qui
vient d’ailleurs et surtout de l’occident
modèle de réussite pour la plus part.
Beaucoup voient l’architecture en terre
comme synonyme de précarité, rendant
ainsi plus difficile l’acceptation de ce
matériau au sein de la population. Les
politiques locales ne semblent pas y
attacher de l’importance car tous les
nantis optent pour le béton y voyant un
matériau plus résistant et luxueux.
Fig 154: Collège Amadou Hampaté Bâ , Niamey, Architecte : Article 25 (Angleterre)
Source: Archidaily
Alors que la terre est reconnue
comme une solution adaptée par des
experts étrangers, il reste un besoin de
sensibilisation et de promotion de cette
approche au sein de la communauté
architecturale locale. Cette situation
offre une opportunité d'explorer les
dynamiques influençant les choix
architecturaux et de favoriser une
approche respectueuse du patrimoine
local et des réalités économique et
environnementale du pays.
Fig 155: Hôpital Général de Référence de Niamey, Architecte : CADI (Chine)
Source: Archidaily
Fig 156: La classe rouge, Architecte : CISP (Italie)
Source: CISP NIGER
143
Fig 157: Mind-map des défis socio-économiques causé par les matériaux importé au le Niger
Source: Auteur
L’architecture en terre : une solution pour le Niger
Au Sahel, les mosquées de Djenné et d’Agadez figurent parmi les plus beaux exemples de cette
tradition séculaire. La terre est largement utilisée par une grande partie de la population rurale du
Sahel, en l’occurrence au Niger, en raison de ses propriétés et de sa disponibilité. La terre répond aux
enjeux du Niger, notamment en termes d'économie des finances, de résistance à l'extrême chaleur, de
gestion de l'explosion démographique, de création d’emplois, de préservation de savoirs ancestraux,
de développement du tourisme et d'accès à un logement de qualité pour tous...
Avec ses 1 267 000 km², le Niger possède une grande diversité de sols (de la latérite à l'argile, du
sable, etc.), offrant ainsi une variété esthétique et des possibilités techniques considérables sur le
plan architectural. En exploitant les technologies actuelles, une étude approfondie de ces sols et de
leurs potentialités pourrait catalyser une révolution architecturale, impactant ainsi de nombreux
autres secteurs.
144
Fig 158: Mind-map sur les avantages de l’utilisation de
la terre comme matériau de construction
Source: Auteur
Les bénéfices inhérents à la construction en terre ne suscitent plus de contestation dans un monde
où l'information est aisément accessible. Au Niger, durant la saison chaude, les températures peuvent
atteindre jusqu'à 50 degrés Celsius. La terre crue démontre une excellente inertie thermique, se
réchauffant moins rapidement que d'autres matériaux. Ce confort thermique, loin d'être un simple
luxe, répond à une réalité économique pressante. Dans un contexte où la majorité de la population
nigérienne ne dispose pas d'électricité, l'utilisation de ce matériau permettrait à la classe populaire
d'adopter une architecture décente, confortable et économiquement accessible, sans nécessiter une
main-d'œuvre considérable.
Une sensibilisation étendue à tous les échelons, depuis les instances gouvernementales jusqu'aux
citoyens ordinaires, en passant par les constructeurs et autres acteurs du secteur, s'avère nécessaire
pour résoudre les multiples problèmes liés au logement. Cette démarche contribuera non seulement
à résoudre des enjeux socio-économiques, culturels, historiques et touristiques à l'échelle nationale,
mais également à l'échelle mondiale, en particulier en atténuant l'empreinte carbone associée au
secteur de la construction, et par conséquent, en contribuant à la lutte contre le réchauffement
climatique.
145
Conclusion :
La terre se profile comme un matériau
intemporel, répondant aux défis écologiques
contemporains et représentant un chemin
vers un monde meilleur et plus sain.
En Afrique, où les villes ne sont pas encore
envahies par des constructions créant
des problèmes similaires à ceux des pays
développés, la terre demeure une option
pertinente. Il est crucial d'apprendre des
erreurs des autres, en l'occurrence des
pays développés, au lieu de les imiter
directement, ce qui nous conduirait aux
mêmes problèmes urbains, architecturaux,
socio-économiques et culturels.
Fig 159: House Sunset Not Vital, Agadez, Niger
Source: arquitecturaviva.com
Au Niger, bien que la tradition de construction en terre soit riche, l'influence croissante
des matériaux importés et des styles occidentaux suscite des préoccupations quant
à la préservation de l'identité architecturale locale. Face à la situation économique
actuelle, il devient évident que l'exploration judicieuse de la terre en tant que
ressource fondamentale pourrait constituer la voie la plus pragmatique pour un
développement endogène.
146
Fig 160: Mosquée Yamaa, Tahoua/Niger
Source: visit-niger.com
"Au lieu de penser que la terre est quelque chose que nous
possédons, pensons plutôt que nous sommes faits de terre.
Construire en terre, c'est construire avec la substance même
de notre existence." - Hassan Fathy
147
148
IV-Projet architecturale
149
1. Les effectifs à recevoir :
Type d’usager Désignation Effectifs Justification
Élèves
-270 lexois
-180 lexois
450
Les élèves sont logés dans les
établissements pendant toute l’année
scolaire (environ 9 mois) et libèrent les
bâtiments pendant les vacances.
Personnel
Administratif
-Proviseur
-Censeur
-Surveillant
-Surveillante
-Intendant
-Secrétaire
-Infirmier
-Imam
8
Les membres de l’administration vivent
dans l’enceinte de l’établissement, avec
leur famille, dans des villas de fonction
avec accès privé qui leur sont attribuées.
Ces logements sont utilisables même
pendant les vacances.
Enseignant
-Matières théoriques
(Maths, PC, SVT, Français, ...)
-Laborantin
-Éducation physique
et sportive
25-35
Les enseignants vivent hors de
l’établissement et dispensent les cours
aux élèves toute l’année. L’école étant
en périphérie, il serait judicieux d’avoir
des chambres pouvant les accueillir
temporairement.
Invité
-Élèves d’autres écoles
-Parents d’élèves
-Formateurs
-Conférenciers
-Membres du gouvernement
-Écrivains
-Écoles nationales
-Écoles internationales
-Autres
100-200
L’école organise des événements
importants, comme la semaine
scientifique, avec des invités
prestigieux, tels que des ministres
et le président de la République. Elle
accueille également des séminaires,
formations, et présentations d’écoles et
universités pour les élèves, ainsi que les
parents lors des remises de bulletins.
Des chambres d’accueil pourront servir
à héberger des invités devant faire un
court séjour dans le cadre d’une activité.
Personnel de
gestion et de
maintenance
-Agent d’entretien
-Cuisinier(es)
-Gardien
-Technicien & maintenancier
10-15
Des agents de maintenance sont
essentiels à la bonne marche du projet.
Certains viennent régulièrement, comme
les cuisiniers, tandis que d’autres ne
viennent qu’en cas de besoin pour des
réparations ou une maintenance.
150
2. Programmation quantitatif et qualitatif :
Le programme est la résultante du travail en amont, et constitue donc une réponse prenant en compte
les exigences et normes internationales et nationales en termes d’éducation, ainsi que les besoins
réels des usagers, autant élèves qu’enseignants et administration. Nous sommes partis du programme
actuel du LEX auquel nous avons ajouté des espaces jugés nécessaires pour l’épanouissement et
la productivité des usagers. Les espaces sont réunis en sous-groupes de même fonction que nous
appellerons «CLUSTERS». L’excellence n’étant pas uniquement académique, nous avons ajouté des
activités parascolaires et sportives qui permettront aux élèves de développer des aptitudes et des
capacités pouvant les guider dans leurs choix de futures carrières.
Programme Unité Surface
utile
Surface
totale
Description
Cluster 1 : Administration
Hall d’accueil 1 60 60
Secrétariat 1 24 24
Archives 1 30 30
Bureau Proviseur 1 36 36
Bureau Censeur 1 24 24
Bureau Surveillant 2 12 24
Bureau Intendant 1 12 12
Salle des professeurs 1 50 50
Salle de repos/détente 1 50 50
Salle de réunion 1 60 60
Le bloc administratif est un point vital du projet
car il assure la bonne marche de l’ensemble. Il
contient un espace pour accueillir les invités,
des bureaux privés, des salles permettant des
assemblées générales, mais aussi des espaces
de travail pour les enseignants souhaitant
travailler dans des espaces adaptés et calmes
pour préparer des cours ou des devoirs, ou
même pour des projets personnels. Nous y
avons prévu une salle pour passer des moments
agréables et se divertir, car un enseignant
épanoui fournit un enseignement qui enrichit
les esprits et inspire le talent.
Sanitaire 2 12 24
Sous total 394 m²
151
Cluster 2 : Enseignement et Formation
Salle de classe 15 65 975
Salle de d’informatique 2 80 160
Salle de langue 2 80 160
Salle d’étude 3 65 195
Laboratoire
Physique chimie
2 85 170
Laboratoire SVT 2 85 170
Pour promouvoir l’excellence, l’espace
d’enseignement/apprentissage comporte, en
plus des salles de cours théoriques habituelles,
des salles de classe spécialisées pour certaines
matières nécessitant un aménagement et du
matériel pédagogique spécifique, ainsi que des
laboratoires pour l’expérimentation pratique.
Salle de collection 2 40 80
Atelier 4 65 260
Jardin d’étude 1 500 500
Sanitaires 4 32.5 130
Nous avons prévu des ateliers thématiques
(recyclage, art, robotique, cuisine.) pour
permettre aux élèves de développer
d’autres facultés en plus du cadre
scolaire, leur permettant de découvrir
des passions pouvant les guider dans
leurs choix de carrières futures.
Sous total 2800 m²
Cluster 3 : Locaux et annexes sportifs
Gymnase 1 1200 1200
Vestiaire football 2 40 80
Vestiaire piscine 2 20 40
Sous total espace 1320 m²
un gymnase et des vestiaires mettant à
disposition tout le nécessaire pour l’éducation
physique et sportive, accessible en dehors des
heures de cours pour s’entraîner davantage
selon les besoins.
Cluster 4 : Espace culturel
Place de rencontre 1 1000 1000
Bibliothèque 1 350 350
Médiathèque 1 50 50
Amphithéâtre 1 600 600
Ces espaces permettent de se réunir et de
faire des activités ensemble, ainsi que de
mener des recherches et de se développer
individuellement ou en groupe.
Sous total espace 2000 m²
152
Cluster 5 : Espace de culte
Salle de prière 1 400 400
Aire d’ablution (wudu) 1 50 50
Salle d’attente Imam 1 15 15
Fournir un espace pour la pratique religieuse
contribue au bien-être spirituel et mental des
élèves musulmans, en leur permettant de
respecter leurs obligations religieuses sans
quitter le campus, même les vendredis.
Sous total 465 m²
Cluster 6 : Activité commerciale
Foyer (Boutique) 2 10 20
Cafétéria ( Rossa’s Coffe ) 1 250 250
Permettra de mettre à disposition les produits
de première nécessité aux élèves, tels que des
fournitures scolaires et des produits de soins
corporels.
Les élèves et les enseignants pourront y
travailler tout en dégustant des boissons, des
desserts ou d’autres petits plats, en groupe ou
individuellement, dans un cadre convivial et
chaleureux.
Sous total 270 m²
Cluster 7 : Loisirs et activité parascolaire
Micro ferme 1 1000 1000
Jardin de détente 1 500 500
Salon de jeux de stratégie 2 50 100
Salle de jeux 2 50 100
L’agriculture et l’élevage sont les principales
activités économiques du Niger. Cet espace
sera dédié aux élèves souhaitant découvrir et
exercer ces activités, ce qui pourrait les inciter
à innover dans ces secteurs ou à en faire des
métiers futurs.
Un espace naturel paisible et relaxant aménagé
pour la méditation, la détente et même la
lecture.
Un cadre où les amateurs de jeux de stratégie
peuvent se réunir pour jouer, échanger et
apprendre autour de leurs jeux favoris. Cela
favorisera le développement de l’intellect, la
cohésion et l’esprit d’équipe.
Sous total espace 1700 m²
153
Cluster 8 : Réfectoire et annexe
Espace de consommation 1 585 585
Espace Service 1 20 50
Vestiaire 2 12 24
Cuisine 1 50 50
Magasin 2 30 60
La partie accueillant les élèves pour déguster
leurs repas dans un cadre convivial. Son
aménagement doit tenir compte du nombre
d’élèves et de leur bien-être.
Une cuisine avec tous les espaces nécessaires
pour l’hygiène alimentaire : plonge, office,
cuisson, vestiaire.
Bureau économe 1 12 12
Sanitaires 2 12 24
Pour l’usage des élèves avant, pendant ou après
le repas, sans devoir retourner au dortoir ou
aux salles de classe en cas de besoin d’aller
aux toilettes.
Sous total 805 m²
Cluster 9 : Infirmerie
Salle d’attente 1 30 30
Bureau médecin et
consultation
1 15 15
Salle de convalescence 1 60 60
Sanitaires 2 4 8
Stockage Produits 1 7 7
Sous total 120 m²
L’infirmerie joue un rôle crucial dans le suivi de
la santé des élèves et la promotion de bonnes
pratiques sanitaires. Elle est équipée pour offrir
des soins médicaux de base, gérer les urgences
mineures et fournir des conseils de santé.
Cet espace permettra de stocker tous les
produits médicaux dans un cadre organisé et à
bonne température.
154
Cluster 10 : Dortoirs
Chambre double garçon 45 15 675 Dédié aux élèves de terminale nécessitant plus
de calme et de concentration pour préparer
Chambre double fille 30 15 450 leurs examens.
Chambre quadruple
garçon
45 25 1125
Chambre quadruple fille 30 25 750
Box d’étude de nuit 4 50 200
Salon commun 4 20 80
Kitchenette 4 10 40
Buanderie 2 50 100
sannitaire (douche/wc) 4 20 80
Dédié aux élèves de seconde et première.
Sous total 3500 m²
Espace dédié aux études de nuit pour éviter de
déranger les autres qui souhaitent dormir tôt.
Espace de rencontre et de partage pour les
résidents du dortoir.
Un petit espace cuisine aménagé pour permettre
aux étudiants de préparer des repas simples et
de se restaurer de manière autonome.
Une buanderie bien aménagée et équipée est
essentielle pour la gestion efficace du linge
dans un établissement collectif. Elle sert
principalement à entretenir les uniformes
scolaires, les vêtements de sport, le linge de
lit, les serviettes et autres textiles utilisés par
les élèves et le personnel.
Cluster 11 : Logements Administration
Logement de fonction 7 100 700
Logement de gardien 1 50 50
Sous total 810 m²
Les membres de l’administration vivent dans
l’établissement, dans des villas de fonction
équipées de toutes les commodités nécessaires
pour accueillir leur famille.
155
Locaux technique et service
Dépôt 2 50 100
Permet de stocker les trousseaux des élèves,
les fournitures et produits reçus.
Local piscine 1 36 36 Pour collecter et réutiliser les eaux de pluie
Bâche à eau/collecte des
EP
Local Poubelle et Gestion
des déchets
2 20 40
1 12 12
Local tableau électrique 1 5 5
Local technique
photovoltaïque
1 20 20
Local entretient 1 36 36
Local Groupe électrogène 1 10 10
Loge gardien 1 9 9
Sous total 268 m²
pour les sanitaires ou l’arrosage, ainsi que pour
le traitement des eaux de piscine.
Espace de tri et de stockage des déchets avant
leur collecte,
Abrite les panneaux de distribution électrique,
les compteurs, et les dispositifs de sécurité
électrique.
Ce local accueillera les onduleurs ainsi que
toutes les autres installations nécessaires à la
production de l’énergie solaire.
Pour stocker et gérer le matériel d’hygiène et
d’entretien des espaces.
un équipement essentiel qui assure une
alimentation électrique de secours en cas de
coupure de courant.
dédié au personnel de sécurité ou au gardien de
l’établissement. Elle sert de point de contrôle
et de surveillance, assurant la sécurité et la
gestion de l’accès à l’école.
Surface Couverte totale 14 452 m²
Surface d’appoint 40% 5780 m²
Surface TOTALE 20 232 m²
156
Espace non couvert
Parking personnel 40 25 1000 Pour assurer une gestion efficace des flux de
véhicules, garantir la sécurité et améliorer
Parking Visiteurs 60 25 1500 l’accessibilité et la satisfaction des utilisateurs.
Total 2500
Cluster 3 : Aménagement sportif
Terrain de football et
piste de course
1 16200 16200
Terrain de Basket-ball 2 540 1080
Terrain de Volley-Ball 2 162 324
Terrain de Tennis 1 680 680
Terrain de Hand-Ball 1 800 800
Saut en longueur 1 550 550
Lancer poids 1 600 600
Piscine 1 400 400
L’excellence est également recherchée dans le
cadre sportif, contribuant à leur bonne santé
physique et mentale. Nous avons donc prévu
un mini complexe sportif regroupant le football,
le handball, le basket-ball, le tennis, la piscine
et l’athlétisme, permettant à chaque élève
de choisir son sport dans lequel il souhaite
exceller. Il contient également un gymnase, des
vestiaires et des gradins pour les spectateurs,
mettant à disposition tout le nécessaire pour
l’éducation physique et sportive, accessible en
dehors des heures de cours pour s’entraîner
davantage selon les besoins.
Sous total espace 20 634 m²
Surface non
Couverte totale
23 134 m²
157
3. Logique d'implantation:
Justification du choix de détruire l'existant en béton pour construire en terre :
Nous avons optez pour reconstruction totale du projet ,la décision de démolir les structures existantes
en béton pour reconstruire en terre repose sur plusieurs considérations académiques et pratiques
dont entre autre:
Efficacité énergétique : Les constructions en terre offrent une meilleure isolation thermique,
adaptées aux climats chauds et arides du Niger.
Réduction de l'empreinte carbone : Utiliser des matériaux locaux comme la terre diminue
l'empreinte carbone liée au transport et à la production de béton, favorisant un projet durable.
Valorisation des techniques traditionnelles : La reconstruction en terre préserve et valorise les
techniques de construction traditionnelles, renforçant l'identité culturelle locale.
Coût économique : Les coûts de construction et d'entretien des bâtiments en terre sont souvent
inférieurs à ceux des structures en béton, représentant un avantage économique pour une
économie nationale fragile.
Organigramme Spatio-fonctionel
CL = cluster
Piste de contour de sécurité incendie
Entrée et sortie principale
Limite projet
Voie publique
Espace pour les activités DIURNE
Espace pour les activités NOCTURNE
158
■
■
■
■
■
■
■
CL 1 ►Administration
CL 2 ► Enseignement et Formation
CL 3 ► Activité sportive
CL 4 ► Espace culturel
CL 5 ► Espace Cultuelle
CL 6 ► Activité commerciale
CL 7 ► Loisirs et activité parascolaire
■
■
■
■
■
■
■
CL 8 ► Réfectoire et annexe
CL 9 ► Infirmerie
CL 10 ► Dortoirs
CL 11 ► Logements Administration
PLACE ► Place de rencontre "FADA"
T ►Tour "Alfahari" (horloge)
P ►Parking
Le projet s'organise autour d'une place centrale qui permettra les grands rassemblements ainsi que
des lieux de convivialité pour étudier et socialiser. Nous nommerons cet espace la "FADA" 22 , autour
duquel les autres entités seront réparties.
D'une part, nous aurons les espaces d'hébergement (dortoirs et logements) ainsi que le réfectoire et
la cafétéria, destinés aux activités vespérales et nocturnes. D'autre part, se placeront les espaces
liés aux activités scolaires et administratives, et au-delà se trouveront les équipements sportifs.
Les principaux axes du projet
Axe principale Axe secondaire Axe tertiaire
Nous avons établi un axe principal à partir de l'entrée principale traversant la FADA, notre place centrale,
qui s'étend jusqu'à une tour sculpturale nommée "Alfahari". Cet élément emblématique incarne les valeurs
que nous souhaitons véhiculer à travers l'architecture de notre projet : offrir une éducation d'excellence
en s'inspirant des richesses de l'architecture et de la culture locales. L'axe principal sert de colonne
vertébrale à notre conception, unifiant les différents espaces tout en symbolisant un parcours éducatif
structuré et ancré dans les traditions. La tour "Alfahari" 23 , par sa hauteur et sa symbolique, agit comme
un phare, guidant et inspirant les générations futures dans leur quête de savoir et d'accomplissement.
22- Au Niger la "FADA" désigne une place centrale dans les villages et les quartiers, où les habitants se rassemblent pour discuter, socialiser et échanger des informations.
23- Alfahari veut dire littéralement "FIERTE" en langue Haoussa qui est locale au niger et surtout dominante dans la zone d'implantation du projet.
159
Schéma de simulation des différents parcours des usagers
Pour mieux concevoir le projet, nous avons réfléchi aux différents itinéraires quotidiens des divers
usagers du projet. Cela nous permettra de bien établir les circulations horizontales à travers le
projet.
Le projet devant accueillir tous les élèves ainsi que certains membres de l'administration, les
circulations doivent être fluides et claires, et tenir compte des routines quotidiennes des différents
usagers logés ou non dans l'enceinte de l'établissement.
Nous avons établi les cinq itinéraires suivants :
1. Élèves pendant les jours de la semaine :
• Déplacements entre les dortoirs et les salles de classe.
• Circulations vers la cantine pour les repas.
• Trajets vers les espaces sportifs pour les cours d'éducation physique.
• Aller-retour entre les salles d'étude et les lieux de détente comme la FADA.
2. Élèves pendant les week-ends :
• Accès aux espaces de loisirs et de détente.
• Déplacements vers les installations sportives pour les activités extrascolaires.
• Circulations vers les ateliers thématiques pour les activités créatives.
• Trajets vers la bibliothèque et les espaces de méditation ou de détente.
3. Personnels administratifs internes :
• Circulations entre les logements de fonction et les bureaux administratifs.
• Déplacements vers les espaces de réunion et de détente.
• Accès aux infrastructures scolaires pour la supervision et la gestion quotidienne.
• Trajets vers les zones de repas et de loisirs.
4. Personnels administratifs externes et enseignants :
• Accès à l'établissement depuis l'extérieur.
• Déplacements entre les parkings et les salles de cours ou les bureaux administratifs.
• Circulations vers les espaces de travail dédiés et les salles de réunion.
• Trajets vers les espaces de restauration et de détente.
5. Invités (conférenciers, parents d'élèves, etc.) :
• Accès à l'établissement et aux zones de réception.
• Déplacements vers les salles de conférence et les espaces d'événements.
• Accès aux zones de restauration et aux espaces de détente.
En tenant compte de ces itinéraires, nous pouvons concevoir un projet où les circulations horizontales
sont optimisées, assurant ainsi un déplacement fluide et efficace pour tous les usagers.
160
2
1
5
7
6
6
6
3 4
4
Élèves pendant les jours de la semaine
3
2
1
5
4
4
4
3
3
3
Élèves pendant les weekends
161
1
4
2
3
Personnels administratifs internes
5
7
1
2
3
4
5
6
Personnels administratifs externes et enseignants
162
5
6
1
2
3
4
Invités (conférenciers, parents d'élèves, etc.)
4. Vocabulaire architectural :
Nous avons opté pour une architecture sensibilisatrice. Nous sommes donc allés dans les profondeurs
de l'architecture nigérienne pour analyser ce qui la caractérise et fait sa richesse. En considérant
des matériaux tels que la paille et la terre, ainsi que des éléments architecturaux et des motifs, nous
pourrons ainsi produire une architecture ayant une qualité unique.
163
164
165
5. Étapes de recherches volumétriques :
Notre projet a connu trois grandes phases d'évolution, chacune marquant une étape significative dans
la conception architecturale. Ces étapes ont permis de transformer progressivement notre projet,
en passant de formes géométriques simples à des volumes plus complexes et adaptés au contexte
culturel et climatique du Niger.
Formes standards orthogonales :
Description : Nous avons commencé avec des formes
simples et standards comme les carrés et les rectangles.
Motivation : Cette approche initiale nous a permis de
définir les espaces de manière claire et fonctionnelle,
facilitant la répartition des différentes entités du projet.
Brisage des angles :
Description : Nous avons ensuite brisé les angles droits
des formes initiales.
Motivation : Cette modification a été réalisée pour des
raisons d'efficacité énergétique. Les angles brisés
permettent une meilleure gestion de l'ensoleillement et
de la ventilation naturelle, réduisant ainsi les besoins
en chauffage et en climatisation.
Arrondissement des angles :
Description : Enfin, nous avons arrondi les angles des
volumes.
Motivation : Cette dernière phase a été inspirée
par l'architecture vernaculaire locale, qui utilise
principalement des formes arrondies. Les angles
arrondis non seulement apportent une esthétique
plus harmonieuse et intégrée à l'environnement, mais
reflètent également le génie local et les techniques de
construction traditionnelles en terre.
166
6
Concepts Architecturaux
167
Brise-soleil :
Pour mieux se protéger du climat, nous avons envisagé d'intégrer des parois brise-soleil sur les
façades, offrant ainsi une ombre à environ 40% de la surface, ce qui réduit considérablement l'apport
de chaleur à l'intérieur des bâtiments. L'ajout de patios permettra une ventilation naturelle croisée,
facilitant ainsi l'évacuation de l'air chaud accumulé à l'intérieur.
Patio :
Pas d'aération
168
Espace commun :
La disposition des salles de classe a été soigneusement conçue pour les regrouper autour d’un
espace commun, favorisant ainsi l'interaction et le partage entre les jeunes élèves excellents. Cette
organisation est plus conviviale que la disposition traditionnelle en bande des salles de cours. Entre
les salles de classe, des tours à vent seront installées pour évacuer l'air chaud qui s'y accumule,
réduisant ainsi la consommation énergétique et offrant aux élèves un environnement de travail plus
confortable, ce qui stimulera leur productivité.
Tour à vent :
169
Les tours à vent possèdent certes des qualités bien connues, cependant, dans le contexte spécifique
du Niger, un pays désertique sujet à des vents chargés de poussière, il était essentiel de trouver une
solution pour filtrer cette poussière tout en permettant la circulation de l'air. Après avoir comparé
plusieurs matériaux et systèmes selon des critères de coût, d'efficacité de filtration et d'impact
écologique, nous avons opté pour un tissu qui répondait le mieux à nos exigences. Ce choix permet
d'assurer une bonne qualité de l'air intérieur tout en respectant les contraintes environnementales
locales.
Coton Biologique :
Choix du Tissu
Polyester recyclé :
C ►Coût
E.F ►Efficacité de filtrage
I.E ►Impact Ecologique
Polypropylène Non Tissé :
►
►
►
►
fine
Écologiquement cultivé
Biodégradable
Lavable / Réutilisable
Ne capture pas poussiere
► Provient de recyclage
► Capture poussiere fine
► Lavable / Réutilisable
► Durable
► Provient de dérivé
pétrolier
► Déchet microplastique
► Capture poussière très
fine
► Lavable / Réutilisable
► Durable
► Provient de dérivé
pétrolier
► Déchet microplastique
Meilleur Écologique
Meilleur rapport Filtrage / Ecologie
Meilleur Filtrage
170
Galerie couverte:
Pour se protéger davantage du soleil lors des déplacements au sein du projet, nous avons envisagé
d'installer des passages couverts le long des trajets les plus fréquentés par les usagers. Ces structures
serviront également de support pour des panneaux photovoltaïques, réduisant ainsi la dépendance
énergétique du projet et s'inscrivant dans une démarche de promotion des énergies vertes.
Tour Alfahari :
Mosquée
d'Agadez
Motif
d'Arewa
Croix
d'Agadez
Autre motif
Repère visuel et esthétique, la
tour Alfahari, conçue comme un
symbole de la fierté culturelle
nigérienne, intégrera des éléments
emblématiques tels que la croix
d'Agadez, le motif d'Arewa, ainsi
que d'autres motifs locaux. Cette
tour s'inspirera de l'architecture
traditionnelle, rappelant le
minaret emblématique de la
mosquée d'Agadez.
Esquisse de l'entrée principale
171
172
7
Esquisse du projet
173
174
Le projet s'étend sur l'ensemble du terrain comme un grand village, intégrant une architecture
éclectique qui réunit les différentes architectures vernaculaires du Niger. Ce choix est motivé par
le fait que le LEX accueillera des élèves provenant des quatre coins du pays, leur offrant ainsi
l'opportunité de découvrir et d'apprécier les richesses des inspirations locales en tant que futurs
leaders. Chaque étudiant pourra retrouver une part de son chez-soi à travers cette architecture,
organisée en différentes entités reliées par des passages couverts. Ces passages relient les divers
espaces selon une logique de parcours soigneusement étudiée en fonction des besoins des différents
usagers. L'établissement sera également doté d'équipements sportifs très développés pour encourager
l'excellence dans le domaine sportif.
Coupe A-A'
▲
A
▲
A'
175
Vers le centre de Doutchi
1. Place de rencontre( FADA)
2. Administration
3. Infirmerie
4. Amphithéâtre et bibliothèque
5. Magasin
6. Salle de classes et Ateliers
8
7. Dortoirs
8. Réfectoire et annexes
9. Logement de fonction
9
7
17
18
1
10
Voie publique
6
16
2
5
3
4
176
Vers Niamey
Plan Rez de
10. Mosquée
11. Piscine
12. Mini ferme
Voie de securité incendie
13. Équipement sportif
14. Gymnase
15. Tour Alfahari
16. Parking visiteurs et personnel
17. Parking Admnistration
18. Guerrite et entrée principale
11
14
12
7
13
15
Voie de securité incendie
13
Voie de securité incendie
chaussé 0 24 48 72
177
R
ADMINISTRATION
1 2
Salle de détente
Salle des professeurs
Acceuil
&
Attente
▲
B
Salle de
reuinion
▲
B'
Bureau Proviseur
Archive
Bureau
Censeur
Bureau Intendant
Bureau
Surveillant
Bureau
Surveillante
178
20
0 4 8 12
+6,95
3 Toiture
L'administration constitue un élément central du projet. Elle est conçue pour offrir un environnement
confortable au personnel administratif et, surtout, aux enseignants, qui sont les vecteurs
principaux du savoir. Des espaces dédiés tant au travail qu'à la détente leur sont proposés. Toutes
les pièces sont entourées d'un couloir couvert, empêchant ainsi la pénétration directe du soleil
tout en permettant l'accès à la lumière naturelle. Le patio central crée un microclimat agréable,
favorisant une ventilation naturelle et améliorant ainsi le confort des usagers. De plus, des
motifs traditionnels locaux ont été intégrés dans la conception des espaces, ajoutant une
dimension culturelle et esthétique qui renforce l'identité architecturale du projet.
+3,95
2 R+1
+0,45
1 ±0,00 RDC
0 Niveau 0
Coupe B-B'
Vue sur patio
Vue d'ensemble
Vue sur patio
Couloir couvert
Acces à partir du parking
Axonometrie
179
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
12H x 16 5 cm
11F x 30 cm
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
CLUSTER CULTUREL
12H x 16 5 cm
11F x 30 cm
Hall
exposition
▲
C'
Bibliothèque
Amphithéatre
Arrière scène
▲
C
180
0 5 10 15
Ouverture
brisé
6
7
8
11
Pour le cluster culturel, composé de l'amphithéâtre et de la bibliothèque, nous avons mis l'accent
sur l'utilisation de motifs et d'éléments architecturaux issus de l'architecture vernaculaire. Parmi
ces éléments, les contreforts jouent un rôle clé : non seulement ils renforcent l'identité culturelle du
projet, mais ils servent également de brise-soleil, permettant de réduire la chaleur à l'intérieur.
En outre, ces contreforts permettent de créer de grandes portées sous dalle, ce qui fluidifie
la circulation en évitant l'ajout de trop nombreux poteaux, une considération essentielle
pour des espaces destinés à accueillir un grand nombre de personnes simultanément.
Nous avons privilégié des petites ouvertures en longueur, orientées vers le nord, afin de maximiser
l'entrée de la lumière blanche tout en se protégeant du soleil direct. Le résultat est une façade en
relief, rythmée par les ouvertures et les motifs, créant une sorte de sculpture en terre figée qui
accentue le caractère culturel du projet.
12
+6,95
3 Toiture
9
10
+3,95
2 R+1
1
2
3
4
5
12H x 16 5 cm
11F x 30 cm
+0,45
1 ±0,00 RDC
0 Niveau 0
Coupe C-C'
Façade
Vue d'ensemble
Détails Ouverture brisée
Détails Ouverture brisée
A
Axonometrie
181
182
REFECTOIRE
L. Poubelle
Bureau économe
Stockage
Chambre
froide
D
D'
▲ ▲
Stockage
Plonge
Vest.
B. Chef
Cuisine
Service
0 5 10 15
Le réfectoire a été conçu pour être un espace convivial, où le moment de partager un repas devient
une occasion précieuse de socialisation et de partage. L'espace de consommation est pensé comme
une grande case, avec une toiture en paille visible à l'intérieur. En plus des avantages thermiques
offerts par la paille, cela crée une atmosphère intérieure mêlant tradition et modernité. Les fenêtres,
petites et hautes, équipées de persiennes, permettent de ventiler naturellement l'espace tout en se
protégeant du soleil direct. Tout a été pensé pour offrir un confort thermique optimal et une ambiance
rustique, procurant ainsi une expérience unique aux usagers.
+6,95
3 Toiture
+3,95
2 R+1
+0,45
1 ±0,00 RDC
0 Niveau 0
Coupe D-D'
Toiture en paille
Vue d'ensemble
Structure en bois
Vue facade
Vue intérieur
183
PDF-XChange Product
w w w.tracker-software.co m
LOGEMENT DE FONCTION
0 4 8 12
Chambre
enfants
Toil.
4,26 m 2
5,70 m 2
Toil.
E
R
Cuisine
SuiteParentale
▲ ▲
Magasin
Séjour
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SAS
Chambre
enfants
Toil.
Toil.
SuiteParentale
Cuisine
Magasin
Séjour
SuiteParentale
SAS
Toil.
Toil.
Chambre
enfants
Cuisine
Séjour
SAS
E'
Magasin
Jardin
+6,95
3 Toiture
Plan type
Suite Parentale
Toil.
Toil.
Séjour
SAS
+3,95
2 R+1
Chambre
enfants
Cuisine
Magasin
SAS
Magasin
Séjour
Cuisine
Toil.
Suite Parentale
+0,45
1 ±0,00 RDC
0 Niveau 0
184
Chambre
enfants
Toil.
Jardin
Coupe E-E'
Dans un lycée à caractère d'excellence au Niger, le personnel administratif est également logé
dans des logements de fonction. Pour garantir leur confort et intimité, nous avons conçu des minivillas
clôturées, fortement inspirées des maisons traditionnelles nigériennes. L'architecture de ces
villas intègre des balustrades à motifs au niveau du toit, ainsi que d'autres éléments décoratifs qui
rappellent les façades richement ornées de l'architecture haoussa. Les villas sont regroupées autour
de petits jardins, créant un cadre convivial qui favorise les rencontres et les échanges. Offrir au
personnel administratif un environnement de vie agréable est essentiel pour qu'ils puissent contribuer
efficacement à la promotion de cette excellence éducative.
Facade Sud-est
Facade Nord-est
Facade Nord-ouest
Axonometrie
Facade Sud-ouest
Facade Sud-ouest extérieur
Vue d'ensemble
185
5
12
4
13
3
2
21H x 16 5 cm
20F x 30 cm
14
15
1
16
17
18
19
20
21
DORTOIR
Espace commun
Chambre
Salon télé
Box d'etude de nuit
Sanitaires
Buanderie
Débarras
Débarras
Sanitaires
Table
pliage
Table
repassage
Buanderie
Box d'etude
de nuit
Salon détente
0 6 12 18
6
7
8
9
10
11
Spataialité dortoir
Aeration naturel
casquette
brise-soleil
+6,95
3 Toiture
+3,95
2 R+1
+0,45
1 ±0,00 RDC
0 Niveau 0
186
Coupe F-F'
Le dortoir est conçu pour offrir un cadre de vie adapté aux besoins des élèves selon leur
niveau d'études. Les élèves de seconde et première sont logés dans des chambres quadruples,
tandis que les élèves de terminale, nécessitant plus de concentration pour leur objectif
final, le baccalauréat, disposent de chambres doubles. En plus des chambres, les dortoirs
sont équipés de salons télé, de kitchenettes, de buanderies, ainsi que de box de travail
nocturne, offrant un espace pour les travaux de groupe sans perturber les colocataires.
Une succession d'espaces communs est prévue entre les chambres pour renforcer la cohésion et
favoriser les rencontres entre les élèves.
Nous avons intégré des claustras en tiges de mil, fabriquées localement, à des endroits stratégiques,
ainsi que des casquettes brise-soleil en paille au-dessus des fenêtres. Ces éléments permettent
non seulement de faire des économies sur le budget de construction, mais aussi de protéger de
l'ensoleillement direct pour réduire la chaleur intérieure, tout en valorisant le savoir-faire local.
Vue d'ensemble
Vue entrée dortoir
Claustra & brise soleil
Axonometrie
187
w w w.tracker-software.co m
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
21H x 16 5 cm
20F x 30 cm
1
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
5
21H x 16 5 cm
20F x 30 cm
4
3
2
1
w w w.tracker-software.co m
Claustra & brise soleil Terrasse R+1
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H.P
H.D
Box
S.D
S
D
B
T
Entrée Principale
Entrée Secondaire
Hall Principale
Hall Détente
Box d'étude de nuit
Salon Détente
Sanitaire
Débarra
Buanderie
Terasse
Box d'etude
de nuit
Box
Box
Box d'etude
de nuit
0 6 12 18
S.D
Salon détente
6
7
8
9
10
11
K
Kitchenette
F
F'
▲ ▲
H.D
H.P
H.D
Hall
B
Buanderie
S
Sanitaires
D
D
Débarras
Débarra
Sanitaires
Buanderie
Plan RDC dortoir fille
S
H.D
H.D
H.D
Table
pliage
B
Table
repassage
188
B
Buanderie
S
Sanitaires
Box
T
T
Box
F
F'
▲ ▲
T
T
T
T
T
T
S
Sanitaires
B
Buanderie
T
T
S
Sanitaires
S
Sanitaires
B
Buanderie
B
Buanderie
T
T
T
T
T
T
T
T
T
Box
Box
T
T
Box
Sanitaires
S
B
Buanderie
T
T
T
T
Box
T
vers Classes
Plan R+1 dortoir (chambre double Terminale)
B
Buanderie
S
Sanitaires
0 10 20 30
189
100
Enseignement & formation
▲
G
Salle de travail
Cours Théorique
Travail en group
Travail en group
Travail en group
Disposition sani
Tour à Vent
150
140
▲
G'
Espace de parta
Salle de travail
Cours Théorique
Plan type d'un bloc
0 6 12 18
Travail en groupe de 6
Travail en groupe de 6
Travail en groupe de 5
Disposition sanitaire
Tour à Vent
190
Espace de partage
Les salles de classes sont conçues par unité de six, comprenant une salle d’étude, et sont disposées
autour d'un espace commun central aménagé pour la récréation et la socialisation. Des tours à vent
sont placées entre les salles pour évacuer l'air chaud accumulé à l'intérieur, améliorant ainsi les
conditions d'études. De part et d'autre des salles, un couloir couvert en paille sert de brise-soleil.
Pour les classes orientées de manière défavorable, des claustras en tiges de mil, appelées "tattari" en
langue locale, sont utilisées pour bloquer la vue et protéger contre le soleil de l'ouest, réduisant ainsi
les perturbations causées par la chaleur. Notre objectif est de maintenir un éclairage optimal et une
température intérieure agréable, tout en réalisant des économies sur la climatisation.
Les salles de classes sont suffisamment spacieuses pour permettre une flexibilité dans l'aménagement,
en fonction des cours dispensés. Elles sont également adaptées à un enseignement en cas de crise
sanitaire nécessitant la distanciation sociale.
Vue d'ensemble
galerie couverte menanr au salle de classe
Vue sur entré des salles de classe
Axonometrie
191
+6,95
3 Toiture
ventilation naturel
+3,95
2 R+1
casquette
brise-soleil
sortie air chaud
+0,45
1 ±0,00 RDC
0 Niveau 0
Aeration naturel
Coupe G-G'
Vue sur l'espace entre les blocs
Vue sur l'espace entre les blocs
Vue sur la cour centrale
Vue sur le corridor couvert en paille
Tour a vent avec filtre en tissus
Brise soleil en paille et claustra en tige de mil
192
vers dortoir
classe
classe
classe
classe
classe
classe
classe
classe
S.étude
classe
S.étude
classe
classe
classe
classe
vers administration
Salle
Informatique
classe
classe
Salle
Informatique
Laboratoire
S.étude
Salle
de langue
Salle
de langue
Laboratoire
Laboratoire
Laboratoire
Atelier
Sanitaire
Atelier
Atelier
Atelier
Plan Cluster Enseignement & formation
193
SPORT
Nous avons prévu des équipements sportifs complets, couvrant les sports les plus pratiqués au Niger.
Cela comprend un terrain de football avec une piste d'athlétisme, deux terrains de volley-ball, deux
terrains de basket-ball, un terrain de handball, un terrain de tennis, et une piscine avec vestiaires
pour les activités aquatiques. Un gymnase équipé d'un terrain multisport a également été inclus, afin
de placer l'établissement au même standard que les lycées internationaux.
Des gradins ont été prévus pour les spectateurs autour des différents terrains extérieurs, en vue des
grands événements sportifs annuels organisés par le lycée d'excellence. Nous espérons, à travers
ces infrastructures, encourager l'excellence sportive parmi les futurs élèves de l'établissement,
leur offrant ainsi les équipements nécessaires pour s'entraîner quotidiennement et, pour ceux qui
souhaitent faire carrière dans le sport, un cadre propice à leur développement.
Vue d'ensemble espace sport
194
Terrain de foot et d'athletisme
195
Terrain de Hand-Ball
Terrain de Basket Ball
Terrain de Volley Ball
196
Piscine & Vestiaire
Piscine
Gymnase
197
198
Espace central : FADA
Nous avons disposé des cases (Boukka) ouvertes à divers endroits du campus, offrant à la fois des
espaces d'étude, d'isolement ou de sociabilisation. Ces structures renforcent le caractère villageois
de notre projet, ancrant ainsi les élèves dans un environnement à la fois culturellement riche et
dynamique. Ces espaces créent des lieux de rencontre et de réflexion tout en conservant un lien fort
avec les traditions locales.
Tour ALFAHARI ( Fierté )
199
v
Conclusion
Ce mémoire a permis de mettre en lumière les liens intrinsèques entre
architecture et éducation, en démontrant comment une conception
réfléchie des espaces peut favoriser l'excellence scolaire. L'analyse
des infrastructures existantes au Niger a révélé des problématiques
telles que le manque d'entretien, l'hygiène déficiente, la surpopulation
des classes et les risques d'incendie. Ces constats soulignent
l'urgence d'une refonte architecturale des établissements scolaires,
en s'inspirant des meilleures pratiques locales et internationales pour
créer des environnements d'apprentissage sains, sécurisés et propices
à l'épanouissement des élèves. Ce travail, en combinant recherche
théorique et pratique, pose ainsi les bases d'un projet ambitieux visant
à transformer l'architecture scolaire nigérienne pour mieux répondre
aux besoins des apprenants et promouvoir une éducation de qualité au
Niger.
200
201
202
Table des figures
Fig 1: Joseph Ki-Zerbo...................................................................................................................................................................................................................................................... XVI
Fig 3: Salle de classe rectangulaire avec disposition classique pour enseigner........................................................................................................................................................... 4
Fig 2: Classe avec un maître d’école endormi, Jan Steen (1672)................................................................................................................................................................................. 4
Fig 5: Les 17 objectif de développement durable (ODD).............................................................................................................................................................................................. 5
Fig 4: Salle de classe avec différentes dispositions pour transmettre le savoir........................................................................................................................................................... 5
Fig 7: salle de classe avec des adolescents ................................................................................................................................................................................................................... 6
Fig 6: Esprit critique........................................................................................................................................................................................................................................................ 6
Fig 9: Cours magistral, le savoir vas dans un sens........................................................................................................................................................................................................ 7
Fig 8: les 3 types de savoirs........................................................................................................................................................................................................................................... 7
Fig 10: Amphithéâtre avec des étudiants dans un cours magistral.............................................................................................................................................................................. 7
Fig 11: Enseignant montrant la pratique à ses élèves, apprentissage par observation.............................................................................................................................................. 8
Fig 13: Apprentissage par questionnement...................................................................................................................................................................................................................... 8
Fig 12: Enseignante montrant a son élèves comment écrire........................................................................................................................................................................................ 8
Fig 14: Etudiant demandant la parole pour répondre.................................................................................................................................................................................................. 8
Fig 15: Élève apprenant en s’amusant............................................................................................................................................................................................................................ 9
Fig 17: Apprentissage par expérimentation en entreprise ............................................................................................................................................................................................ 9
Fig 16: Salle de classe active, le savoir se consrtuit et se partage ............................................................................................................................................................................. 9
Fig 18: Homme aidant un stagiaire................................................................................................................................................................................................................................ 9
Fig 20: Environnement préparé. ..................................................................................................................................................................................................................................... 10
Fig 21: Adolescent autonome ......................................................................................................................................................................................................................................... 10
Fig 22: Apprentissage individuel ..................................................................................................................................................................................................................................... 10
Fig 23: enfant lié à leur culture ................................................................................................................................................................................................................................. 10
Fig 19: Maria Montessori ................................................................................................................................................................................................................................................ 10
Fig 26: atelier de Soudure............................................................................................................................................................................................................................................... 11
Fig 24: Salle de classe théorique ................................................................................................................................................................................................................................... 11
Fig 25: Salle de classe théorique ................................................................................................................................................................................................................................... 11
Fig 27: atelier de Soudure............................................................................................................................................................................................................................................... 11
Fig 28: groupe de femme leurs enfants réfugié a Niamey............................................................................................................................................................................................ 14
Fig 29: jeune fille Peulh dans une classes...................................................................................................................................................................................................................... 14
Fig 31: Enseignement professionnel/technique................................................................................................................................................................................................................ 15
Fig 30: Enseignement général.......................................................................................................................................................................................................................................... 15
Fig 32: Lien entre générale et professionnel.................................................................................................................................................................................................................. 16
Fig 33: Enseignement non formel.................................................................................................................................................................................................................................... 16
Fig 35: Un enfant aide sa mère à préparer le petit déjeuner au Niger ................................................................................................................................................................... 17
Fig 36: Jeune garçon ramassant du sable de la carrière pour revendre ................................................................................................................................................................... 17
Fig 34: Lien entre l'enseignement formel et non formel.............................................................................................................................................................................................. 17
Fig 37: Jeune fille allant a l’école sur charrette avec son père dans une zone rurale............................................................................................................................................. 18
Fig 40: enseignante aidant son élèves pour la lecture.................................................................................................................................................................................................. 18
Fig 38: Salle de classe en zone rurale avec une toiture en paille, sans cloisonnement........................................................................................................................................... 18
Fig 39: salle de classes avec des élèves assis par terre par manque d’infrastructure .............................................................................................................................................. 18
Fig 42 : salle de classes sol endommagé école primaire Yantala................................................................................................................................................................................. 19
Fig 43: Salle de classe avec des élèves assis par 4 sur une table-banc .................................................................................................................................................................... 19
Fig 41: Élève du primaire perdu dans ses pensés......................................................................................................................................................................................................... 19
Fig 44: Etat des infrastructure de l’école primaire Yantala à Niamey........................................................................................................................................................................ 20
Fig 45: salle de classes en paillote à l’école Kalley-plateau NIAMEY............................................................................................................................................................................ 20
Fig 47: salle de classes en banco avec des tables faite en brique d’adobe................................................................................................................................................................ 20
Fig 46: Incendie de classes en paillote à Niamey ........................................................................................................................................................................................................ 20
Fig 48: Lycée Louis Le Grand........................................................................................................................................................................................................................................ 22
Fig 49: Lycée Henri IV...................................................................................................................................................................................................................................................... 22
Fig 50: Les quatre étapes du développement de l’enfant selon Maria Montessori...................................................................................................................................................... 28
Fig 51: Travail en groupe................................................................................................................................................................................................................................................. 30
Fig 52: Salle de classe standard .................................................................................................................................................................................................................................... 32
Fig 53: ambiance maison................................................................................................................................................................................................................................................. 33
Fig 55: Salle de classe innovante dans l’aménagement............................................................................................................................................................................................... 33
Fig 54: Ambiance école..................................................................................................................................................................................................................................................... 33
Fig 56: Salle de classe flexible ....................................................................................................................................................................................................................................... 34
Fig 58: Cour de recréation du lycée Henri IV................................................................................................................................................................................................................ 34
Fig 57: Salle de classe en arc, Leigh-Academy, UK......................................................................................................................................................................................................... 34
Fig 59: Les quatre piliers de la conception de l’école contemporaine........................................................................................................................................................................ 35
Fig 60: Salle de classe nature.......................................................................................................................................................................................................................................... 36
Fig 61: Pollution sonore d’une école............................................................................................................................................................................................................................... 36
Fig 63: Couloir aménagé de l’école Neckarrealschule Stuttgart.................................................................................................................................................................................... 37
Fig 65: Hall de détente d’une école.............................................................................................................................................................................................................................. 37
Fig 64: Une foule se déplaçant dans le Couloir d’un lycée ........................................................................................................................................................................................ 37
Fig 62: Salle de classe avec meubles adaptatifs au mode de travail........................................................................................................................................................................... 37
Fig 66: Équité des apprenants......................................................................................................................................................................................................................................... 38
Fig 69: page de garde rapport clever classroom........................................................................................................................................................................................................... 38
Fig 67: Egalité des apprenants........................................................................................................................................................................................................................................ 38
Fig 68: Effet des 7 paramètres sur la performances des élèves ................................................................................................................................................................................. 39
Fig 70: Volume d'air.......................................................................................................................................................................................................................................................... 40
Fig 71: Ratio lumière........................................................................................................................................................................................................................................................ 40
Fig 72: Protection solaire............................................................................................................................................................................................................................................... 41
Fig 73: décors agréable ................................................................................................................................................................................................................................................ 41
Fig 75: bureau modulaire,travail en groupe ................................................................................................................................................................................................................. 41
Fig 74: affichage personnalisé fait par les élèves ........................................................................................................................................................................................................ 41
Fig 76: Casier personnalisé............................................................................................................................................................................................................................................... 41
Fig 78: Classe flexible....................................................................................................................................................................................................................................................... 42
Fig 77: Classe flexible....................................................................................................................................................................................................................................................... 42
Fig 79: Trop léger.............................................................................................................................................................................................................................................................43
Fig 82: Trop léger.............................................................................................................................................................................................................................................................43
Fig 80: Équilibré .............................................................................................................................................................................................................................................................43
Fig 83: Équilibré .............................................................................................................................................................................................................................................................43
Fig 81: rop lourd ............................................................................................................................................................................................................................................................43
Fig 84: Trop lourd ...........................................................................................................................................................................................................................................................43
Fig 86: de gauche a droite par ordre : le maître, l’élève,le pédagogue .................................................................................................................................................................... 44
Fig 88: tablette de cire avec stylet................................................................................................................................................................................................................................. 44
Fig 89: Papyrus.................................................................................................................................................................................................................................................................44
Fig 87: Un maître donnant cours a domicile l’élève ................................................................................................................................................................................................... 44
Fig 90: tessons de poterie (ostraca) ............................................................................................................................................................................................................................ 44
Fig 85: initiation à l’écriture ......................................................................................................................................................................................................................................... 44
Fig 91: Salle de classe avec tableau noir (Londres) en 1912 ..................................................................................................................................................................................... 45
Fig 92: salle de classe avec tableau vert ...................................................................................................................................................................................................................... 45
Fig 93: Tableau blanc....................................................................................................................................................................................................................................................... 45
Fig 94: Omniscope en classe North Carolina State University ................................................................................................................................................................................... 46
Fig 95: Tableau avec rétroprojecteur ............................................................................................................................................................................................................................. 46
Fig 96: principe du rétroscripteur ................................................................................................................................................................................................................................. 46
Fig 97: Tableau numérique intelligent (TNI) ................................................................................................................................................................................................................. 47
Fig 100: Cours en ligne .................................................................................................................................................................................................................................................. 47
Fig 98: vidéoprojecteur interactif (VPI)........................................................................................................................................................................................................................... 47
Fig 101: cours en ligne .................................................................................................................................................................................................................................................. 47
Fig 99: écrans interactifs connectés (EIC)....................................................................................................................................................................................................................... 47
Fig 102: Types d'éducation en Afrique............................................................................................................................................................................................................................ 48
Fig 107: Education traditionnelle ................................................................................................................................................................................................................................... 48
Fig 103: L’enfant est l’enfant du groupe tout entier.................................................................................................................................................................................................... 49
Fig 106: L’éducation valorise la cohésion du groupe..................................................................................................................................................................................................... 49
Fig 104: L’éducation est globale et intégrée à la vie................................................................................................................................................................................................... 49
Fig 105: L’éducation est active et démocratique............................................................................................................................................................................................................ 49
Fig 110: Fourniture école coranique................................................................................................................................................................................................................................ 50
Fig 108: Carte du commerce transsaharien du VIIIe au XVIe siècle ............................................................................................................................................................................ 50
Fig 109: École coranique chez le mu’allim..................................................................................................................................................................................................................... 50
Fig 111: École coranique en dessous d’un arbre........................................................................................................................................................................................................... 50
Fig 112: RDC Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)................................................................................................................................................................................................... 51
Fig 114: Coupe Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)............................................................................................................................................................................................... 51
Fig 113: R+1 Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)................................................................................................................................................................................................. 51
Fig 115: Patio Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)................................................................................................................................................................................................. 51
Fig 116: Plan RDC Université AL-AZHAR (Caire,Egypte).................................................................................................................................................................................................. 52
Fig 117: La cour de l’Azhar, 1900 (Ivan Bilibin)........................................................................................................................................................................................................... 52
Fig 118: Patio Université AL-AZHAR (Caire,Egypte)......................................................................................................................................................................................................... 52
Fig 119: Une école de village sous la direction d’un sous-officier français (Haut-Sénégal-Niger) ............................................................................................................................ 53
Fig 120: Missionnaire enseignant l’évangile au jeune africains..................................................................................................................................................................................... 53
Fig 121: Sœurs missionnaire avec de jeune filles africaines.......................................................................................................................................................................................... 53
Fig 122: Élèves pratiquant l’agriculture à la ferme ...................................................................................................................................................................................................... 54
Fig 125: Élèves pratiquant la peinture ........................................................................................................................................................................................................................... 54
Fig 123: Élèves faisant la salubrité dans la nature ...................................................................................................................................................................................................... 54
Fig 126: Cours d’informatique ........................................................................................................................................................................................................................................ 54
Fig 124: Exposition et vente de produits agricole ........................................................................................................................................................................................................ 54
Fig 127: Cours de Photographie ...................................................................................................................................................................................................................................... 54
Fig 161: Plan de situation CEG 25................................................................................................................................................................................................................................. 60
Fig 163: Terrain de basket réutiliser par un club de taekwondo ............................................................................................................................................................................... 60
Fig 164: Bloc administratif ............................................................................................................................................................................................................................................. 60
Fig 162: Plan de situation CEG 25................................................................................................................................................................................................................................. 60
Fig 165: Salle de classe en RDC...................................................................................................................................................................................................................................... 60
Fig 166: Salle de classe en R+1 .................................................................................................................................................................................................................................. 60
Fig 167: sanitaire commun.............................................................................................................................................................................................................................................. 61
Fig 170: Collage des images du CEG 25 montrant l’état des lieux........................................................................................................................................................................... 61
Fig 168: Zone ombragé, sous les Nimier ....................................................................................................................................................................................................................... 61
Fig 169: Mosquée..............................................................................................................................................................................................................................................................61
Fig 172: Classe construite²............................................................................................................................................................................................................................................... 62
Fig 173: Ajout de Classe de fortune .............................................................................................................................................................................................................................. 62
Fig 171: Classe de fortune ............................................................................................................................................................................................................................................. 62
203
204
Fig 174: Lexois au réfectoire pendant la conférence JORLEX 2024............................................................................................................................................................................. 64
Fig 175: Lexoises au réfectoire pendant la conférence JORLEX 2024.......................................................................................................................................................................... 64
Fig 176: Coupe Schématique sur les doubles paroi des blocs d’étude......................................................................................................................................................................... 84
Fig 178: deux étudiant marchant sous sentiers couvert............................................................................................................................................................................................... 85
Fig 177: Plan Schématique des sentiers couverts........................................................................................................................................................................................................... 85
Fig 179: Sol des sentiers couvert.................................................................................................................................................................................................................................... 85
Fig 182: Coupe Schématique des sentiers couvert......................................................................................................................................................................................................... 85
Fig 183: Végétation des sentiers couvert......................................................................................................................................................................................................................... 85
Fig 180: Structure des sentiers couvert.......................................................................................................................................................................................................................... 85
Fig 181: Protection solaire des sentiers couvert............................................................................................................................................................................................................ 85
Fig 184: Plan Schématique des Bloc de salle de classe du LEX ................................................................................................................................................................................. 86
Fig 185: Coupe Schématique des Bloc de salle de classe du LEX .............................................................................................................................................................................. 86
Fig 189: Espace vie chambre emigois 11 ......................................................................................................................................................................................................................... 87
Fig 186: vue sur Patio du bloc HD avec buanderie au centre.................................................................................................................................................................................... 87
Fig 190: Espace vie chambre emigois ........................................................................................................................................................................................................................... 87
Fig 187: Extérieur des hébergements.............................................................................................................................................................................................................................. 87
Fig 191: Espace lavabo chambre emigois ..................................................................................................................................................................................................................... 87
Fig 188 Coupe Schématique un bloc hébergements .................................................................................................................................................................................................... 87
Fig 192: Espace placard chambre emigois .................................................................................................................................................................................................................... 87
Fig 193: Espace vie chambre 9 m² ............................................................................................................................................................................................................................... 88
Fig 197: Plan schématique sur une chambre du LEX ................................................................................................................................................................................................. 88
Fig 194: Espace vie chambre e 9 m² ......................................................................................................................................................................................................................... 88
Fig 198: Coupe schématique sur une chambre du LEX ............................................................................................................................................................................................... 88
Fig 195: Espace lavabo chambre e 9 m² .................................................................................................................................................................................................................... 88
Fig 196: Espace placard chambre e 9 m² .................................................................................................................................................................................................................. 88
Fig 199: Plan schématique du réfectoire ...................................................................................................................................................................................................................... 89
Fig 200: Plan de situation Le campus du LEX en 2020............................................................................................................................................................................................... 90
Fig 201: Le campus du LEX en 2020............................................................................................................................................................................................................................. 91
Fig 202: Plan état des lieux du LEX en 2020.............................................................................................................................................................................................................. 92
Fig 203: Plan d’ensemble du LEX mis à jours ............................................................................................................................................................................................................. 92
Fig 204: Le campus du LEX en 2020............................................................................................................................................................................................................................. 93
Fig 206: Plan d’une chambre du l’ancien dortoir......................................................................................................................................................................................................... 93
Fig 207: Plan d’une chambre du l’ancien dortoir......................................................................................................................................................................................................... 93
Fig 205: Le campus du LEX en 2024............................................................................................................................................................................................................................. 93
Fig 208: Plan masse du projet........................................................................................................................................................................................................................................ 100
Fig 209: Plan RDC du projet........................................................................................................................................................................................................................................... 101
Fig 210: Assemblé génerale dans la cour de l’école...................................................................................................................................................................................................... 101
Fig 211: Elèves dans la cour de l’école.......................................................................................................................................................................................................................... 101
Fig 212: Détails de la super toiture............................................................................................................................................................................................................................... 102
Fig 214: Tour a vent ...................................................................................................................................................................................................................................................... 102
Fig 216: Plateforme en béton.......................................................................................................................................................................................................................................... 102
Fig 213: Cloison en bois ................................................................................................................................................................................................................................................. 102
Fig 215: Taille de pierre latérite..................................................................................................................................................................................................................................... 102
Fig 217 Tour a vent a l’arrière de la classe................................................................................................................................................................................................................. 103
Fig 218: Espace ombragé................................................................................................................................................................................................................................................. 103
Fig 219: Enfant autour de la cloison en bois................................................................................................................................................................................................................ 103
Fig 220: Ombre porté de la cloison en bois ................................................................................................................................................................................................................ 103
Fig 221: Enfant autour de la cloison en bois................................................................................................................................................................................................................ 104
Fig 224: Vue d’ensemble du projet par rapport à l’environement immédiat............................................................................................................................................................... 104
Fig 225: Élèves de l’ecole schorge en classe.................................................................................................................................................................................................................. 104
Fig 222: Enfant autour de la cloison en bois................................................................................................................................................................................................................ 104
Fig 223: Enfant autour de la cloison en bois................................................................................................................................................................................................................ 104
Fig 226: Plan de situation............................................................................................................................................................................................................................................... 106
Fig 227: Plan de Masse.................................................................................................................................................................................................................................................... 107
Fig 228: Passage couvert dortoir.................................................................................................................................................................................................................................... 108
Fig 230: Salle de classe (Class Space)............................................................................................................................................................................................................................. 108
Fig 232: Coupe sur une salle de classe.......................................................................................................................................................................................................................... 108
Fig 231: Plan RDC des salles de classes ....................................................................................................................................................................................................................... 108
Fig 229: Passage couvert cantine.................................................................................................................................................................................................................................... 108
Fig 233: Salon d’apprentissage (learning lounge)........................................................................................................................................................................................................... 109
Fig 236: Plan schématique des passages couvert (espace semi-extérieur) ................................................................................................................................................................. 109
Fig 234: Salle de classe (Class Space)............................................................................................................................................................................................................................. 109
Fig 235: Corridor d’étude ............................................................................................................................................................................................................................................... 109
Fig 237: Corridor d’étude vue d’en haut ...................................................................................................................................................................................................................... 109
Fig 239: Plan R+1 d’un dortoir ................................................................................................................................................................................................................................... 110
Fig 238: Plan RDC d’un dortoir ..................................................................................................................................................................................................................................... 110
Fig 242: Extérieur des dortoirs ,balcons protégés......................................................................................................................................................................................................... 111
Fig 244: Plan RDC d’un module de dortoir................................................................................................................................................................................................................. 111
Fig 240: Séjour dortoir..................................................................................................................................................................................................................................................... 111
Fig 241: Séjour dortoir..................................................................................................................................................................................................................................................... 111
Fig 243: Patio des dortoirs ,jardin de vie...................................................................................................................................................................................................................... 111
Fig 245: Plan R+1 d’un module de dortoir................................................................................................................................................................................................................ 111
Fig 246: Plan de masse.................................................................................................................................................................................................................................................... 113
Fig 247: Plan du RDC...................................................................................................................................................................................................................................................... 114
Fig 249: Dispositif de double peau protégeant contre le rayonnement direct............................................................................................................................................................ 115
Fig 248: Dispositifs de protection contre le rayonnement direct dans l’amphithéâtre............................................................................................................................................... 115
Fig 250: Élévations...........................................................................................................................................................................................................................................................116
Fig 253: Carte du commerce transsaharien ................................................................................................................................................................................................................ 122
Fig 251: Le Niger en Afrique ......................................................................................................................................................................................................................................... 122
Fig 252: Carte du Niger ................................................................................................................................................................................................................................................. 122
Fig 255: Résau hydrographique du Niger....................................................................................................................................................................................................................... 123
Fig 256: Carte du Niger montrant la zone désertique ................................................................................................................................................................................................ 123
Fig 259: Densité de la population au Niger ................................................................................................................................................................................................................. 123
Fig 257: Graphique climatique - Niamey .................................................................................................................................................................................................................... 123
Fig 254: Zone climatique du Niger .............................................................................................................................................................................................................................. 123
Fig 258 Graphique climatique - Agadez ..................................................................................................................................................................................................................... 123
Fig 262: Agriculture au Niger.......................................................................................................................................................................................................................................... 124
Fig 261: Carte économique du Niger.............................................................................................................................................................................................................................. 124
Fig 260: Carte des groupes ethniques du Niger............................................................................................................................................................................................................ 124
Fig 263: Pâturage à proximité de Tabalak..................................................................................................................................................................................................................... 124
Fig 264: Lutte traditionnelle............................................................................................................................................................................................................................................ 125
Fig 265: Cour du palais du sultan de Zinder................................................................................................................................................................................................................. 126
Fig 266: Mosquée Haoussa Niger................................................................................................................................................................................................................................... 126
Fig 267: Itinéraire Niamey-Doutchi................................................................................................................................................................................................................................ 128
Fig 268: Zone d’influence du marché de Doutchi (1966)........................................................................................................................................................................................... 128
Fig 269: Marché de doutchi en 1966............................................................................................................................................................................................................................. 128
Fig 270: Carte de la ville de Doutchi............................................................................................................................................................................................................................. 129
Fig 271: Plan de la ville de Doutchi............................................................................................................................................................................................................................ 129
Fig 273: Image sur Site : École normal d'Instituteurs de Doutchi............................................................................................................................................................................... 130
Fig 272: Les sites de LEX au Niger.............................................................................................................................................................................................................................. 130
Fig 275: Image sur Site : École normal d'Instituteurs de Doutchi............................................................................................................................................................................... 131
Fig 274: Marché de doutchi en 1966............................................................................................................................................................................................................................. 131
Fig 276: Critère de choix du site.................................................................................................................................................................................................................................... 132
Fig 277: Carte hydrogéographique de Dogondoutchi..................................................................................................................................................................................................... 133
Fig 278: Construction mur en Brique de latérite........................................................................................................................................................................................................... 135
Fig 279: Carrière d'extration de Brique de latérite taillé, extraction manuelle........................................................................................................................................................... 135
Fig 280: Extraction mechanique de Brique de latérite taillé, ..................................................................................................................................................................................... 135
Fig 128: Carte des constructions en Terre dans le monde........................................................................................................................................................................................... 136
Fig 132: Te Hononga Hundertwasser Park, Nouvelle-Zélande ( Pisé ) ........................................................................................................................................................................ 137
Fig 133: Casa Sal, Mexique (Pisé).................................................................................................................................................................................................................................... 137
Fig 129: L’arche de Ctésiphon, Irak ( Adobe ) ............................................................................................................................................................................................................. 137
Fig 130: La ziggourat d’Ur, Mésopotamie actuelle Irak ( Adobe ) .............................................................................................................................................................................. 137
Fig 131: Kamwokya Community Center, Uganda ( BTC ).............................................................................................................................................................................................. 137
Fig 134: Tata Somba, Togo ( Bauge ) ........................................................................................................................................................................................................................... 138
Fig 137: Le cycle du matériau terre crue .................................................................................................................................................................................................................... 138
Fig 135: Kasbah, Maroc ( Adobe/Pisé ) ......................................................................................................................................................................................................................... 138
Fig 136: Case obus, Cameroun ( Bauge ) ..................................................................................................................................................................................................................... 138
Fig 138: Pisé ...................................................................................................................................................................................................................................................................139
Fig 139: Bauge..................................................................................................................................................................................................................................................................139
Fig 140: Torchis.................................................................................................................................................................................................................................................................139
Fig 141: Adobe..................................................................................................................................................................................................................................................................139
Fig 142: Terre coulée ...................................................................................................................................................................................................................................................... 140
Fig 143: Pisé préfabriqué ............................................................................................................................................................................................................................................. 140
Fig 144: Bauge coffrée ................................................................................................................................................................................................................................................... 140
Fig 145: BTC avec différents Moules ............................................................................................................................................................................................................................ 140
Fig 146: Brique de Bouteilles plastiques ....................................................................................................................................................................................................................... 141
FigSuperadobe...................................................................................................................................................................................................................................................................141
Fig 147: Hyperadobe......................................................................................................................................................................................................................................................... 141
Fig 150: Bravia Hôtel, Niamey, Niger............................................................................................................................................................................................................................... 142
Fig 148: Sultanat de l'Aïr, Agadez, Niger......................................................................................................................................................................................................................... 142
Fig 151: Centre-ville de Niamey, Niger............................................................................................................................................................................................................................ 142
Fig 149: Palais du Djermakoye, Dosso, Niger.................................................................................................................................................................................................................. 142
Fig 152: Ministère des finances , Niamey, Niger ........................................................................................................................................................................................................... 142
Fig 153: Complexe Hikma, Tahoua, Architecte : Mariam Kamara (Niger) ................................................................................................................................................................... 143
Fig 154: Collège Amadou Hampaté Bâ , Niamey, Architecte : Article 25 (Angleterre) ............................................................................................................................................. 143
Fig 155: Hôpital Général de Référence de Niamey, Architecte : CADI (Chine).............................................................................................................................................................. 143
Fig 156: La classe rouge, Architecte : CISP (Italie)......................................................................................................................................................................................................... 143
Fig 157: Mind-map des défis socio-économiques causé par les matériaux importé au le Niger............................................................................................................................... 144
Fig 158: Mind-map sur les avantages de l’utilisation de la terre comme matériau de construction ...................................................................................................................... 145
Fig 159: House Sunset Not Vital, Agadez, Niger.............................................................................................................................................................................................................. 146
Fig 160: Mosquée Yamaa, Tahoua/Niger ......................................................................................................................................................................................................................... 146
205
Ouvrages :
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• Carole Reynaud Paligot. (Novembre 2021). L’école aux colonies à travers une carte postale.
https://revue.alarmer.org/lecole-aux-colonies-a-travers-une-carte-postale/
• Suzie GUTH. (JANVIER-FÉVRIER-MARS 1990) pp. 71-97 (27 pages). L'école en Afrique noire
francophone : une appropriation institutionnelle.
https://www.jstor.org/stable/41163259
• Moussa Ibrahim Abdou. (Décembre 2020). L’architecture traditionnelle dite vernaculaire : des
constructions élégantes et bioclimatiques !.
https://mediaculture.info/larchitecture-traditionnelle-dite-vernaculaire-des-constructions-elegantes-et-bioclimatiques/
• Studio Kalangou. (11 mars 2022). Les difficultés de l’artisanat nigérien.
https://www.studiokalangou.org/68197-difficultes-artisanat-nigerien
208
Lectures complémentaires :
• Digiform. Les méthodes et outils pédagogiques dans la formation professionnelle.
https://www.digiforma.com/guide-of/methodes-outils-pedagogiques/
• Entrepreneurs du monde. NOUER DES PARTENARIATS POUR ATTEINDRE les ODD .
https://www.entrepreneursdumonde.org/fr/zoom-sur/partenariats-atteindre-objectifs-developpement-durable-odd/
• Les supers parents. Pourquoi il est urgent de révolutionner l'éducation ! (plutôt que de faire des
réformes scolaires).
https://www.les-supers-parents.com/revolutionner-l-education-plutot-que-faire-des-reformes-scolaires/
• Blog Eavs Groupe. Avant le vidéoprojecteur, il y avait quoi ? .
https://blog.eavs-groupe.com/actualite-de-nos-metiers/videoprojecteur-y-avait-quoi/
• Le papetier PNP. Le-saviez-vous-comment-est-ne-le-tableau.
https://www.papetierdefrance.com/scolaire/17771/le-saviez-vous-comment-est-ne-le-tableau
• ça m'intéresse. Qui a inventé le tableau noir ?.
https://www.caminteresse.fr/societe/qui-a-invente-le-tableau-noir-1180847/
• LA TOGE ET LE GLAIVE. (Septembre 2013). L'École Dans l'Antiquité Romaine.
https://latogeetleglaive.blogspot.com/2013/09/lecole-dans-lantiquite-romaine
• Éducation dans l'Antiquité - Définition.
https://www.techno-science.net/glossaire-definition/Education-dans-l-Antiquite
• Tableaux interactifs. histoire du vidéoprojecteur interactif.
https://www.tableauxinteractifs.fr/le-tbi/histoire-du-videoprojecteur-interactif
• FUTURA. Petite histoire du tableau vert de nos écoles.
https://www.futura-sciences.com/sciences/questions-reponses/epoque-contemporaine-petite-histoire-tableau-vert-nosecoles-10157/
• Tableaux interactifs. Les différents types d’écrans interactifs.
https://www.tableauxinteractifs.fr/equipement/choisir-son-ecran-interactif/les-differents-types-decrans-interactifs
• ECRAN INTERACTIF.NET. Les différents types d'écrans,
https://www.ecran-interactif.net/informations/definition-ecran-interactif/caracteristiques/differents-types-d-ecrans.
• Vidéoprojecteur intéractif. Quelques utilisation du vidéoprojecteur interactif en classe.
https://www.videoprojecteur-interactif.org/videoprojecteur-interactif-tactile/
• ATLASOCIO.COM. 05/01/2023. Classement des États d'Afrique par taux d'alphabétisation.
https://atlasocio.com/classements/education/alphabetisation/classement-etats-par-taux-alphabetisation-afrique.php
• Sciencedirect. Volume 80, Issue 2, (25 March 2016), 33. American Journal of Pharmaceutical
Education
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0002945923011919
• NorvaNivel US. How COVID can make us better.
https://norvanivel.com/how-covid-can-make-us-better/
209
• 1100 Architect. Brooklyn Friends School Renovations.
https://www.1100architect.com/en/educational/brooklynfs-renovations
• furnware. transitioning to team-teaching in Townsville.
https://www.furnware.com/en/articles/the-cathedral-school-case-study
• studio kalangou. (Février 2024). Enseignement professionnel et technique au Niger : Comment
répondre aux exigences du marché de l’emploi ?
• Fondation Hermann. Écoles de la deuxième chance.
https://fondation-hermann.ch/fr/ecoles-de-la-deuxieme-chance/
• Action Education. (Décembre 2022). Des classes passerelles pour une éducation inclusive au
Niger.
https://action-education.org/classes-passerelles-education-inclusive-au-niger/
• TARBIYYA TATALI. Formation-technique.
https://www.tarbiyya-tatali.org/?Formation-technique-64
• Agence Française de Développement. Classes passerelles éducation .
https://www.afd.fr/fr/carte-des-projets/classes-passerelles-education
• L'investigateur Africain. (Novembre 2021). Drame au Niger: des classes paillotes attisent la
colère des populations.
https://linvestigateurafricain.tg/classes-paillotes-au-niger/
• Agence Nigérienne de la Presse. (Octobre 2021 ) Niger : Instauration d'un Service Civique
National (SCN) obligatoire de deux (2) ans pour tous les diplômés de l'enseignement supérieur.
http://www.anp.ne/article/niger-instauration-d-un-service-civique-national-scn-obligatoire-de-deux-2-ans-pour-tous
• UNICEF NIGER. Education.
https://www.unicef.org/niger/fr/education
• Marie Maurel. (Février 2018). Face à la déscolarisation, le Niger mise sur l’enseignement en
langues locales.
https://www.studiokalangou.org/111942-enseignement-professionne-technique-niger-comment-repondre-exigencesmarche-emploi
https://www.lemonde.fr/afrique/article/2018/02/02/face-a-la-descolarisation-le-niger-mise-sur-l-enseignement-enlangues-locales_5250931_3212.html
• L'événement Niger. (Novembre 2020). Le Niger consacre chaque année entre 19 et 25% de son
budget au secteur de l’éducation,
https://levenementniger.com/le-niger-consacre-chaque-annee-entre-19-et-25-de-son-budget-au-secteur-de-leducation/
• Frédérique Jacob. (2019). L'espace scolaire : un « agent » d'apprentissage en soi ? Peut-on
concevoir une séquence d'enseignement-apprentissage sans penser l'organisation spatiale de
la classe ?.
https://hal.science/hal-02314888
• Agence Science-Presse. (Mai 2020). L’éducation en ligne après la Covid-19.
https://www.sciencepresse.qc.ca/actualite/2020/05/07/education-ligne-apres-covid-19
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• Eduscol. (Juin 2024). L’internat d’excellence.
https://eduscol.education.fr/913/l-internat-d-excellence
• Mathiam Thiam. (Novembre 2016). Le Lycée Scientifique d’Excellence: un concept attractif ?.
https://www.lejecos.com/Le-Lycee-Scientifique-d-Excellence-un-concept-attractif_a9348.html
• Mathiam Thiam. (Août 2015). Un Elitisme Inclusif pour Restaurer la Qualité dans l’Ecole
Sénégalaise.
Mathiam-Thiam_a94516.html
• Le Sahel. (Juin 2015). La coopération entre le Niger et le Nigeria dans le domaine de l’éducation
: Collège bilingue Kano Niger, le bel exemple.
http://news.aniamey.com/h/49626.html
• Lycée Henri-IV. La vie à Henri-IV.
https://lycee-henri4.com/actu/
• Science et bien commun. L'éducation dans l'Afrique noire pré-coloniale.
https://scienceetbiencommun.pressbooks.pub/educationmoumouni/chapter/chapter-1/
• Marc DEPAEPE Denise ANGOTAKO MAWANZO. L’éducation coloniale au Congo belge.
https://ehne.fr/fr/encyclopedie/
• Nick Lancaster. (Avril 2022). African Architecture Spotlight: Lycée Schorge.
https://brightguideafrica.com/african-architecture-spotlight-lycee-schorge/
• ArchDaily. Lycée Schorge Secondary School / Kéré Architecture.
https://www.archdaily.com/885677/lycee-schorge-secondary-school-kere-architecture
• MARGOT GUISLAIN. (Octobre 2017). Francis Kéré - Lycée à Koudougou, Burkina Faso,Lycée
Schorge.
https://www.amc-archi.com/photos/francis-kere-lycee-a-koudougou-burkina-faso,7543/lycee-a-koudougou-burkina-f.5
• Kéré Architecture. Lycée Schorge Secondary School.
https://www.metalocus.es/en/news/lycee-schorge-secondary-school-kere-architecture
• ArchDaily. Hiroshima Global Academy.
https://www.archdaily.com/996441/hiroshima-global-academy-can
• C and A. (2022). Hiroshima Global Academy.
https://c-and-a.co.jp/en/projects/hiroshima-global-academy/
• CAn.. (2022). Hiroshima Global Academy , 日 本 ,CAn – 哇 .
https://wooooooow.cn/hiroshima-global-academy-japan-can/
• Fernanda Castro. (2024). Laayoune Technology School / Saad El Kabbaj + Driss Kettani +
Mohamed Amine Siana .
https://www.archdaily.com/788203/laayoune-technology-school-groupement-darchitectes
• Carole Tilbian. Bibliothèques et bibliothécaires scolaires du second degré.
https://www.dakaractu.com/Un-Elitisme-Inclusif-pour-Restaurer-la-Qualite-dans-l-Ecole-Senegalaise--Le-concept-Par-
https://www.reseau-canope.fr/savoirscdi/societe-de-linformation/international/regard-sur-leurope/bibliotheques-etbibliothecaires-scolaires-du-second-degre.html
211
• Dominique Lafontaine. (Septembre 2019) . Limiter le nombre d’élèves par classe : une clé de la
réussite scolaire ?.
https://theconversation.com/limiter-le-nombre-deleves-par-classe-une-cle-de-la-reussite-scolaire-116931
• technoresto. Les locaux en restauration.
http://technoresto.org/tr/locaux_bep/index.html
• ENSSIB. (Janvier 2015). Aménagement d'une bibliothèque : combien de m2 et de places assises
par étudiant ?
• Guides-sports-loisirs. Normes et exigences minimales d'un terrain de basketball extérieur.
https://www.enssib.fr/services-et-ressources/questions-reponses/amenagement-dune-bibliotheque-combien-de-m2-etde-0
https://www.guides-sports-loisirs.ca/basketball-exterieur/conception-construction/normes-et-exigences-minimales-dunterrain-de-basketball-exterieur/
• BMS-SOLS. Marquage sol sportif : dimensions des terrains de gymnase multisport.
https://www.bms-sols.com/marquage-au-sol-sportif-les-dimensions-des-terrains-pour-un-gymnase-multisport/
• Collège Jean XXIII. La bibliothèque et la salle d’étude.
https://secondaire.jean23.be/la-bibliotheque-2/
• L'école Nigérienne. (Décembre 2017). Normes environnementales,techniques et pédagogiques.
https://www.facebook.com/infos.education.sensibilisation/posts/
• Climats du monde. Climat Niger: température, pluie, quand partir .
https://www.climatsetvoyages.com/climat/niger
• Forum sur la coopération SINO-Africaine. juillet 2024. Population Niger.
http://www.focac.org/fra/ltjj_4/ltffcy/nre/
• Djibril Alhassan. (Janvier 2024). Une brève histoire de la Lutte Traditionnelle du Niger.
https://somida.net/lutte-traditionnelle-du-niger/
• FRNigeria. (Mai 2021). Gwamnatin jihar Niger ta haramta hawan sallah.
https://freedomradionig.com/gwamnatin-jihar-niger-ta-haramta-hawan-sallah/
• Niger travels and tours. Niger Woodabe Tahoua Agadez Gerewol Festival and Bianou.
https://nigertravelandtours.com/bianou-and-gerewol-festival-combo-package-12-days/
• Agence de Promotion Touristique du Niger. HAWAN KAHO.
https://visit-niger.com/listing/hawan-kaho/
• Giflex.com. carte-des-groupes-ethniques-du-niger.
https://gifex.com/fr/fichier/carte-des-groupes-ethniques-du-niger/
• Coopération internationale. (Décembre 2020). Niger. L'autre côté de la médaille.
https://coopi.org/en/niger-le28099autre-cote-de-la-medaille.html?ln=3
• Groupe de la banque mondiale. (Octobre 2017). Politiques environnementales et sociales dans
le cadre des projets.
https://www.banquemondiale.org/fr/projects-operations/environmental-and-social-policies
212
• L’humain d’abord. Juin 2024. Niger - Vue d'ensemble.
https://www.banquemondiale.org/fr/country/niger/overview
• Ambassade du Niger. Economie.
https://embassyofniger.org/presentation/
• Le Niger
https://www.axl.cefan.ulaval.ca/afrique/niger.htm
• gifex. Carte des groupes ethniques du Niger.
https://gifex.com/fr/fichier/carte-des-groupes-ethniques-du-niger/
• countryeconomy. Niger 2024.
https://fr.countryeconomy.com/pays/niger
• MediaCulture. (Août 2020). Entretien avec M. Mansour Adji, SG de l’Ordre des architectes du
Niger et PDG du Cabinet AMAA Architecture : "en tant qu'architecte nigérien je me sens interpellé
sur la question de l’appropriation de notre patrimoine culturel…" .
https://mediaculture.info/entretien-avec-m-mansour-adji-sg-de-lordre-des-architectes-du-niger-et-pdg-du-cabinetamaa-architecture-en-tant-quarchitecte-nigerien-je-me-sens-interpelle-sur-la-question-de-l/
• Tripadvisor. Sultan's Palace (Zinder).
https://www.tripadvisor.fr/Attraction_Review-g295399-d554726-Reviews-Sultan_s_Palace-Zinder_Zinder_Region.html
• gifex.com. Carte hydrographique du Niger.
https://gifex.com/fr/fichier/carte-hydrographique-du-niger/#google_vignette
• Nyumba. (Novembre 2019). Hausa Architecture (Niger/Northern Nigeria).
https://www.skyscrapercity.com/threads/hausa-architecture-niger-northern-nigeria.2221574/
• Isaac S,. (Février 2022). Hausa urban architecture: construction and design in a cosmopolitan
African society
https://www.africanhistoryextra.com/p/hausa-urban-architecture-construction
213
Dédicace......................................................................................................................................................................III
Sommaire...................................................................................................................................................................IV
Remerciements.........................................................................................................................................................VII
Préambule..................................................................................................................................................................IX
Introduction................................................................................................................................................................X
Problématique...........................................................................................................................................................XII
Méthodologie.............................................................................................................................................................XIV
Partie A: Architecture et Éducation...............................................................................................2
I- Éducation : généralités............................................................................................................4
Table des matières
1. L’éducation .............................................................................................................................4
2. Éduquer ou enseigner dans l’espace ............................................................................4
3. ODD 4: l’éducation de qualité ...........................................................................................5
4. Éducation scolaire ..............................................................................................................6
5. Les différents types de savoir .........................................................................................7
6. Les méthodes pédagogiques ...........................................................................................7
7. La pédagogie Montessorienne ........................................................................................10
8. Les types de formations ...................................................................................................11
Synthèse......................................................................................................................................12
II- Éducation au Niger .................................................................................................................14
1. Objectifs de l’éducation nigérienne ...............................................................................14
2. Système éducatif .................................................................................................................15
3. Etat des lieux.........................................................................................................................17
Synthèse......................................................................................................................................21
II-L’éducation élitiste....................................................................................................................22
1. Les écoles élitistes ou d’excellence ...............................................................................22
2.Importance des établissements d’excellence .............................................................23
3. Les Limites des Écoles d'Excellence ............................................................................23
4.Les écoles d’excellence du Niger.....................................................................................24
4.1 Avantages et objectifs des écoles d’excellence du Niger ................................25
4.2 Lacune des écoles d’excellence du Niger ............................................................26
4.3 Perspectives des écoles d’excellence du Niger .................................................26
Synthèse......................................................................................................................................27
214
III- L’adolescent .............................................................................................................................28
1. Profil général ........................................................................................................................28
2. L’adolescent élitiste.............................................................................................................29
3. Besoin de l’adolescent par rapport à l’espace ...........................................................29
Synthèse......................................................................................................................................31
IV-Architecture scolaire .............................................................................................................32
1. Architecture et pédagogie .................................................................................................32
2. Disjonction entre le cadre scolaire et le cadre familial..........................................33
3. Les quatre piliers de la conception de l’école contemporaine .............................35
4. Nouveau paradigme dans l’éducation ...........................................................................35
A. Habiter l’école..................................................................................................................35
B. De l’égalité à l’équité .....................................................................................................38
5. Impact environnemental sur la performance académique ...................................38
A. Clever classroom ...........................................................................................................38
A-1. Nature ............................................................................................................................39
Qualité de l’air .................................................................................................................39
Lumière..............................................................................................................................40
Température ....................................................................................................................41
A-2. Individualisation .........................................................................................................41
Propriété ...........................................................................................................................41
La flexibilité .....................................................................................................................42
A-3. Stimulation ..................................................................................................................43
Complexité .......................................................................................................................43
Couleur ..............................................................................................................................43
Conclusion .............................................................................................................................43
6. Évolution des espaces d’apprentissage en Occident ...............................................44
A. L’école dans l’antiquité..................................................................................................44
B. De l’exposé Oral au tableau Noir................................................................................45
C. Du tableau vert au tableau blanc .............................................................................45
D. Du tableau vert au tableau blanc .............................................................................45
E. Du tableau blanc à la projection ...............................................................................46
F. De la projection au tableau intelligent ....................................................................47
G. Vers une salle de classe virtuelle ............................................................................47
7-Évolution des espaces d’apprentissage en Afrique...................................................48
A. Éducation traditionnelle...............................................................................................48
B. Éducation à l’ère islamique .........................................................................................49
215
C. Éducation coloniale .......................................................................................................53
8. Le Erdkinder .........................................................................................................................54
Synthèse......................................................................................................................................55
Partie B: Analyse et Références.....................................................................................................58
I-Exemple type d’une école Étatique au Niger: CES koira-kano nord...........................60
II-Analyse des enquêtes auprès des usagers du LEX........................................................64
Table des matières
1. Enquête auprès des lexois(es) : 43 réponses...............................................................65
2. Enquête auprès des Anciens(es) lexois(es) : 185 réponses....................................71
3. Enquête auprès de l’administration et enseignants(es) du LEX :17 réponses...77
Synthèse......................................................................................................................................79
II-Analyse critique du lycée d’excellence de Niamey (LEX) ............................................81
1-Le LEX à l’EMIG (1996-2019) ...................................................................................................82
2-Le LEX à Bassora (à partir 2020) .......................................................................................90
III- Projet référentiels ..................................................................................................................98
1- Lycée Schorge Secondary School .................................................................................100
Conclusion.........................................................................................................................105
2- Hiroshima Global Academy (HiGA) ...............................................................................106
Conclusion.........................................................................................................................112
3- École Technologique de Laayoune ................................................................................113
Conclusion.........................................................................................................................117
Synthèse des concepts retenus...........................................................................................118
I-Présentation du Site.................................................................................................................122
1. Présentation du pays: Le Niger ......................................................................................122
2. Présentation de la ville: Dogondoutchi.........................................................................128
3. Présentation du terrain : .................................................................................................130
4.Choix du matériau.................................................................................................................133
II-Architecture de Terre ..............................................................................................................136
1. Architecture en terre dans l'histoire ............................................................................137
2. Architecture en Terre aujourd'hui ..................................................................................137
216
3. Architecture en Terre en Afrique ...................................................................................138
4. Avantages de la construction en terre.........................................................................138
5. Techniques de construction en terre crue...................................................................138
6. Architecture en terre du Niger........................................................................................142
IV-Projet architecturale...............................................................................................................149
1. Les effectifs à recevoir........................................................................................................150
2. Programmation.....................................................................................................................151
Programme quantitatif et qualitatif ........................................................................151
3. Logique d'implantation.......................................................................................................158
Organigramme Spatio-fonctionel..............................................................................158
Les principaux axes du projet....................................................................................159
Schéma de simulation des différents parcours des usagers...........................160
Élèves pendant les jours de la semaine..................................................................161
Élèves pendant les week-ends .................................................................................161
Personnels administratifs externes et enseignants ..........................................162
Personnels administratifs internes .........................................................................162
4. Vocabulaire architectural :................................................................................................163
5. Étapes de recherches volumétriques :..........................................................................166
6. Concepts Architecturaux...................................................................................................167
7. Esquisse du projet................................................................................................................173
Administration.................................................................................................................178
Cluster culturel...............................................................................................................180
Réfectoire..........................................................................................................................182
Logement de fonction................................................................................................... 184
Dortoir................................................................................................................................186
Enseignement & formation..........................................................................................190
Sport...................................................................................................................................194
Tour ALFAHARI ( Fierté )...............................................................................................199
Conclusion..................................................................................................................................................................200
Table des figures......................................................................................................................................................202
Bibliographie..............................................................................................................................................................206
Table des matières....................................................................................................................................................214
À l'intention du lecteur.............................................................................................................................................218
217
À l'intention du lecteur
Dans un souci d’honnêteté envers le lecteur et afin de permettre une compréhension approfondie
des points de réflexion soulevés durant la soutenance, je souhaite partager ici les remarques constructives
des membres du jury. Bien que le projet lui-même reste inchangé, cette version du mémoire a été corrigée
et améliorée pour intégrer ces observations. Ces remarques visent à enrichir la qualité de l’analyse et à
ouvrir des pistes d’approfondissement pour de futures réflexions.
Aménagement paysager en lien avec le design hexagonal
Le design global du projet est basé sur la forme hexagonale. Toutefois, il a été suggéré de pousser
cette réflexion plus loin en intégrant cette géométrie dans l’aménagement extérieur. Cette cohérence
visuelle entre l’intérieur et l’extérieur renforcerait l’identité globale du projet.
Aménagement paysager en lien avec le design hexagonal
Le design global du projet est basé sur la forme hexagonale. Toutefois, il a été suggéré de pousser
cette réflexion plus loin en intégrant cette géométrie dans l’aménagement extérieur. Cette cohérence
visuelle entre l’intérieur et l’extérieur renforcerait l’identité globale du projet.
Disposition des sièges dans l’amphithéâtre
La forme demi-hexagonale de l’amphithéâtre a suscité des questions concernant la visibilité des
spectateurs situés aux angles. Une révision de la disposition des sièges pourrait offrir une vue
optimale à tous les participants, améliorant ainsi leur expérience visuelle.
Fonctionnalité de la cuisine :
Il a été recommandé de revoir la fonctionnalité de la cuisine, en particulier pour respecter le principe
de la "marche en avant". Cela permettrait une circulation plus fluide et garantirait le respect des
normes d’hygiène.
Axe principal non vécu :
L’axe principal traversant le centre du projet ne semble pas suffisamment intégré dans la vie de
l’ensemble. Il a été suggéré de le repenser pour en faire un espace réellement vécu, facilitant la
circulation et offrant des opportunités de rencontre et d’échange pour les usagers.
Ces remarques offrent des pistes d'amélioration précieuses, et je les prends comme des
suggestions enrichissantes pour approfondir et perfectionner le projet. Elles nourrissent la vision d'un
espace architectural qui répond davantage aux besoins de ses usagers et à l’évolution des pratiques
éducatives.
Pour toute remarque ou question concernant ce travail, n'hésitez pas à me contacter à l'adresse
suivante : mahamadoumoustapha38@gmail.com .
Vos retours sont les bienvenus pour enrichir et améliorer cette réflexion.
Merci.....
218
219