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La terre au service de l'éducation, Un Lycée d'excellence à Doutchi (Niger)

Ce mémoire explore les interactions entre l'architecture, l'éducation et la culture, en mettant particulièrement l'accent sur l'architecture de terre comme vecteur d'excellence éducative. En soulignant comment des espaces soigneusement conçus peuvent favoriser l'apprentissage, il démontre également que l'utilisation de matériaux locaux contribue à la préservation des savoir-faire traditionnels et à la sensibilisation à la culture locale. À travers une analyse rigoureuse et des enquêtes approfondies, ce travail identifie les besoins essentiels des usagers et propose un projet architectural qui intègre les meilleures pratiques locales et internationales. L'objectif est de créer des environnements d'apprentissage harmonieux et sécurisés, favorisant l'épanouissement des élèves, tout en transformant l'architecture scolaire nigérienne en un puissant vecteur de promotion de l'éducation d'excellence et de la culture au Niger.

Ce mémoire explore les interactions entre l'architecture, l'éducation et la culture, en mettant particulièrement l'accent sur l'architecture de terre comme vecteur d'excellence éducative. En soulignant comment des espaces soigneusement conçus peuvent favoriser l'apprentissage, il démontre également que l'utilisation de matériaux locaux contribue à la préservation des savoir-faire traditionnels et à la sensibilisation à la culture locale. À travers une analyse rigoureuse et des enquêtes approfondies, ce travail identifie les besoins essentiels des usagers et propose un projet architectural qui intègre les meilleures pratiques locales et internationales. L'objectif est de créer des environnements d'apprentissage harmonieux et sécurisés, favorisant l'épanouissement des élèves, tout en transformant l'architecture scolaire nigérienne en un puissant vecteur de promotion de l'éducation d'excellence et de la culture au Niger.

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RÉPUBLIQUE TUNISIENNE

MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

ÉCOLE POLYTECHNIQUE PRIVE IBN KHALDOUN

LA TERRE AU SERVICE DE L'ÉDUCATION

UN LYCÉE D'EXCELLENCE À DOUTCHI (NIGER)

MÉMOIRE D'ARCHITECTURE

Élaboré par : Hamza Iro Mahamadou Moustapha

Encadré par : Mme. Asma GHALI

Session juillet 2024


II


Dédicace

Je dédie ce travail à mes parents qui m'ont apporté un soutien inconditionnel tout le

long de ma vie, sans qui je ne serais certes pas là ou je suis aujourd'hui qu'Allah le

tout puissant vous comblent de ses bienfaits ici-bas et dans l'au-delà.

A tous les Lexois et Lexoises du monde entier j'espère que ce travail pourrait un

jour contribuer à faire progresser notre chers LEX et que nous puissions accomplir

ce pourquoi nous avons été choisies par Allah pour étudier dans cet établissement

prestigieux.

Lexois un jour…Lexois toujours.

***Note au lecteur : Ce document est une version corrigée et améliorée du mémoire initial. Une explication complète des

ajustements se trouve en fin de document.

III


Partie A : Architecture et Éducation

I- Éducation:

Généralité

Objectif de l'éducation nigerienne

1

II- Éducation

au Niger

Système éducatif

2

1

Les écoles élitistes ou d’excellence

3

Etat des lieux

Sommaire

2

III- Éducation

élitiste

Importance des établissements d’excellence

Les écoles d’excellence du Niger

3

1

Profil général

IV- L’adolescent

V-Architecture

scolaire

3

Besoin de l’adolescent par rapport à l’espace

L’adolescent Élitiste

2

IV


Partie B : Analyse et références

I- Exemples

types d’une

école étatiques

au Niger

1

Le LEX à l’EMIG (1996-2019)

III- Analyse

du Lycée

d’excellence

de Niamey

2

Le LEX à Bassora (à partir 2020)

Lexois

1

II- Analyse

des enquêtes

3

Administration et enseignant

IV- Projet

référentiels

2

Hiroshima Global Academy

Ancien Lexois

2

1

Lycée Schorge

Laayoune Technology School

3

Partie C : Démarche conceptuelle

2

La ville : Dogondoutchi

I- Présentation

du Site

1

Le pays: Niger

III- Projet

architectural

3

Le terrain

4

Choix du matériaux

II- Architecture

de Terre

V


VI


Remerciements

Au nom d'Allah, le Tout Miséricordieux, le Très Miséricordieux.

Avant toute chose, je me dois de remercier mon Seigneur Allah de m’avoir permis de vivre jusqu’à

ce jour et de m’avoir permis d’être ce que je suis aujourd’hui... Alhamdoulillah.

Merci au Lycée d'Excellence de Niamey (LEX) qui m'a tellement marqué et changé ma vie, et m'a

donné une seconde famille (la famille lexoise).

J'adresse également mes vifs remerciements à Mme Asma Farah GHALI, architecte en exercice

et enseignante, pour la patience et le soutien dont elle a fait preuve avec moi. Qu'Allah vous fasse

miséricorde. J'apprécie particulièrement son professionnalisme, son caractère, ainsi que son

savoir théorique et pratique dans le domaine de l'architecture, qui m'ont guidé à la choisir comme

encadrante et m'ont permis de ne pas lâcher en cours de route.

Merci à Mahaman Bachir Djibrin Abdoulaye, mon jumeau que j'ai rencontré au LEX, qui est un de

mes piliers dans tout ce que j'entreprends.

Merci à Cheick Abdoul Awal, Ismael Bosso et toute la Willy House.

Merci à tous ceux qui ont contribué de près ou de loin à l'élaboration de ce document. Qu'Allah le

Tout-Puissant nous réunisse dans Son Paradis, Al-Firdaws.... Amine

Barakallahu fikum

VII


VIII


Préambule

En tant qu'ancien élève du Lycée d'Excellence de Niamey (LEX), j'ai eu l'opportunité de

vivre et d'apprendre dans un environnement qui a profondément marqué mon parcours

académique et personnel. Cette expérience m'a inspiré à choisir le thème du Lycée

d'Excellence pour mon mémoire d'architecture. Ayant observé de près les conditions

d'apprentissage et les infrastructures existantes, j'ai pris conscience des améliorations

nécessaires pour promouvoir l'excellence éducative au Niger.

À travers ce travail, je souhaite apporter ma contribution à l'amélioration des

infrastructures scolaires de mon pays, en proposant des solutions architecturales

adaptées qui favorisent un cadre de vie et d'apprentissage optimal pour les futurs élèves

du LEX. Mon objectif est de créer un environnement où l'architecture elle-même devient

un vecteur d'excellence, reflétant les valeurs et les ambitions de notre nation.

IX


«L’éducation est l’arme la plus puissante qu’on puisse utiliser pour changer

le monde.» 1 Nelson Mandela

Pour l’Afrique où plus de 400 millions de personnes ont entre 15 et 35 ans,

l’éducation serait la clé qui ouvrirait les portes du développement. Un peu

après les indépendances, les États africains conscients de cela multiplient

les programmes politiques de développement et d’accompagnement sur

le plan éducatif. Dans la même période émergent les écoles ou lycée

d’excellence, un concept emprunté de l’Occident qui vise à former l’élite qui

doit incarner l’âme du patriotisme et mener l’Afrique à son eldorado.

Introduction

En 1996 l’État nigérien crée deux établissements secondaires élitistes:

le Prytanée Militaire de Niamey (PMN) à caractère militaire et le Lycée

d’excellence de Niamey (LEX) à caractère civile, faisant l’objet de notre

travail . Elles réunissent les élèves studieux des quatre coins du Niger dans

des internats. La première décennie semble donner de très bons résultats

avec des taux de 100% de réussite chaque année à tous les examens.

Nonobstant tous les moyens et efforts fournis, on assiste deux décennies

après à un phénomène une fuite de cerveau et même une baisse de niveau.

On peut donc se demander ce qui fait défaut à ces institutions censées

être,” la solution idoine pour un développement endogène.”

Beaucoup de facteurs pourraient justifier cela et sont d’ordre économique,

politique, culturel, social, et même architectural. Instruire c’est faire

rêver 2 ,l’environnement bâti des écoles dit d’Excellence doivent être un

levier à l’accomplissement et l’épanouissement des jeunes dit excellents.

Les pensionnats,qui accueillent ces élèves ne répondent plus aux normes

architecturales contemporaines internationales, ni socioculturelles du

Niger pour un enseignement devant promouvoir l’excellence scolaire.

D’ailleurs, le lycée fut installé provisoirement à Haro Banda dans les locaux

de l’école des mines, de l’industrie et de la géologie (EMIG) à sa création

en 1996. Ce n’est qu’en 2020 que le LEX sera logé dans ses propres locaux,

situés au quartier Bassora. Ceci démontre que l’espace d’apprentissage est

relégué au second plan.

L’architecture contribue à la performance pédagogique,du fait qu’elle

confine le corps dans un espace .Il semble que l’environnement scolaire

en Afrique soit actuellement mal pensé, ce qui a des répercussions sur

la performance des apprenants. Il est donc important voire primordial de

penser à l’espace de vie et d’études de ses jeunes afin de leurs permettre

d’exploiter tout leur potentiel. D’où l’objet de ce mémoire.

X

1-Discours du 50e anniversaire de l’Organisatio/ n des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO) en 1996.

2-Chehem WATTA ,écrivain et poète Djiboutien


XI


Aujourd’hui Le Niger fait face à des problèmes d’ordre démographique,

social, économique, culturel, et surtout éducatif avec un taux

d’analphabétisation de 62% enregistrés en 2022. La population

nigérienne étant très jeune elle pourrait et devrait être la clé d’or de son

développement.

N’est-il pas d’ordre primordial de penser à l’éducation de cette jeunesse?

Problématique

Il est indéniable que l’État éprouve des difficultés à concrétiser ce projet,

non pas par manque d’initiative, mais plutôt en raison de la négligence

de certains facteurs indispensables à sa réussite. Construire simplement

quatre murs, y placer les élèves et espérer des résultats probants n’est

plus suffisant. Le monde évolue, tout comme la science, mais au Niger

et en Afrique, le système éducatif a tendance à stagner sur des modèles

parfois hérités de la colonisation. L’école ne fait plus rêver, au contraire

elle fait fuir les jeunes qui ne s’y retrouvent plus.

Doit-on continuer désespérément sur la même lancée tout en espérant

des résultats plus positifs ?

Quels sont donc les défis liés à la conception des écoles au Niger ?

Les écoles d’excellence semblent apporter de meilleurs résultats mais

souffrent dernièrement aussi des mêmes pathologies que les autres école

à savoir la baisse de niveau, manque de moyens et infrastructure, la fuite

de cerveau. Nous nous intéressons particulièrement à ce type d’école à

fort potentiel, en l’occurrence les lycée d’excellences. En concevant des

espaces plus adaptés favorisant l’entraide, le partage, l’entrepreneuriat,

l’innovation, le sens de la culture et de la patrie, l’on pourrait peut-être

contribuer d’une manière ou d’une autre à ses multiples enjeux auxquels

font face l’éducation nigérienne.

Comment concevoir un lycée à caractère d’excellence au Niger avec

des normes internationaux et nationaux sur le plan de la sociologie de

l’enfant ,tout en y intégrant des enjeux de durabilité, d’économie, et de

culture ?

Comment peut-on à travers une conception architecturale pousser à

l’excellence ?

Nous proposons d’utiliser des matériaux locaux et une architecture

contemporaine toutefois inspirée fortement du passé culturel et

identitaire du Niger pour sensibiliser dès le jeune âge au sens de la

culture et de l’identité et de son importance pour un développement

endogène.

XII


Quels matériaux serait le plus adapté au climat très chaud et sec du Niger et serait intimement lié au

savoir et savoir-faire ancestraux ?

Quels sont les critères architecturaux, sociaux et techniques à mettre en œuvre pour assurer une

éducation de qualité ?

Quelles sont les réalités sociales, économiques et culturelles qui influencent la conception des écoles

au Niger ?

Nous nous proposons d’étudier ces problèmes liés au établissements d’enseignement secondaire

en l’occurrence le lycées d’excellence, au Niger et en Afrique pour proposer une éventuelle solution

architecturale et spatiale qui pourrait répondre aux exigences de ces pôles d’excellence .

Identité

Qualité

Démographie

Normes

Internationale

Excellence

Culture

Diversité

Éducation

Économie

Architecture

Patrimoine

Social

Climat

Technique

Vernaculaire

XIII


Le but de ce travail est la redynamisation et l’actualisation de

l’éducation nigérienne à travers un projet architectural Nous allons

procéder à nos études en trois grandes partie.

Une Partie Théorique:

Méthodologie

Nous aborderons les généralités sur le thème de l’éducation

dans le monde et au Niger et quelle serait son importance pour le

développement d’un pays.

Nous porterons également un regard sur les écoles dites d’excellence

ou élitistes à l’échelle globale dans le but de connaître les raisons

d’être et le fonctionnement de ces derniers tout en ayant un regard

critique sur le sujet.

De même nous Étudierons le contexte nigérien pour en tirer des

éléments nécessaires à notre étude à partir de ses spécificités sur

le plan Climatique, environnemental, social, culturel, patrimonial ,de

savoir et de savoir faire ,nous permettant ainsi de fixer avec plus de

précision comment aborder notre projet architectural pour l’ancrer

dans son contexte.

Une Partie Analytique :

Nous nous appesantirons sur l’étude et l’analyse de projet de

référence nous permettant d’acquérir des connaissances pour insérer

notre projet dans le temps, faire aboutir nos recherches et de définir

avec plus de précision nos objectifs et notre programmation spatiale

fonctionnelle.

Nous porterons un regard critique sur les deux écoles d’excellence du

Niger avec plusieurs outils d’analyse (enquête observation personnelle

relevés in situ …) pour ne négliger aucun détail ,connaître les besoins

réels des usagers …

Une Partie conceptuelle :

Nous allons retranscrire toutes ces connaissances acquises et

accumulées dans notre réponse architecturale qui tentera d’apporter

une réponse à notre problématique. Nous y étudierons le site choisi

ainsi que ses spécificités, nous développons un programme quantitatif

et qualitatif aboutissant au projet fini.

XIV


Partie A:

Architecture et Éducation

L'éducation

en générale

L'éducation

au Niger

L'éducation

élitiste

Architecture

scolaire

L'adolescent

Architecture

de terre

Partie B:

Analyse et références

Analyse école

types au Niger

Enquêtes Sociales

Analyse Lycée

d’excellence de Niamey

Projets de références

Étude du contexte:

le Niger

Programmation

Choix du site

Partie C:

Démarche conceptuelle

Choix du matériau

Projet architecturale

Parti architecturale

XV


XVI

Fig 1: Joseph Ki-Zerbo

Source: rightlivelihood.org


« Après la mise au monde, il reste l’éducation. Vivre c’est persévérer dans son

être. Et pour une société donnée, c’est par l’éducation qu’elle se perpétue dans

son être physique et social. Il s’agit d’un accouchement collectif qui prolonge

l’enfantement biologique individuel. Une société qui renonce à prendre en charge

sa jeunesse et à la doter des outils d’une promotion optimale, enterre son propre

avenir. C’est une société suicidaire.»

Éduquer ou périr p. 15 (1990) Professeur Joseph Ki-Zerbo; Éditions L’Harmattan.

1


Partie A: Architecture et Éducation

Concevoir un espace implique une compréhension approfondie

de cet espace à travers sa fonction, les usagers qui l’habitent, et les

spécificités du contexte local. Dans cette partie, nous cherchons

à définir ce qu'est l'éducation scolaire, et plus précisément,

l'éducation d'excellence dans le monde et surtout au Niger.

Nous explorerons également le lien entre l'architecture et

l'éducation, en analysant comment l'espace bâti peut influencer

la performance pédagogique. Cette analyse théorique servira

de tremplin pour concevoir un projet sur des bases solides

et concrètes, permettant ainsi de créer des environnements

d'apprentissage optimaux et inspirants pour les élèves et le

personnel éducatif.

2


« Le domaine de l’éducation est pour toute société la pierre angulaire de la construction de son avenir.

L’éducation traduit les tendances et les options présentes dans la société et en même temps elle

constitue un processus de projection dans le futur » (Pascal MUKENE).

3


I- Éducation : généralités

1. L’éducation :

Le mot «éducation» nous vient de deux mots latins : «educare», qui signifie nourrir, et «educere»,

qui signifie élever. Éduquer serait donc non seulement nourrir en termes de denrées, mais aussi

de transmettre des connaissances et des savoirs, ainsi que d’élever le potentiel d’un individu, en

l’occurrence l’enfant, à son paroxysme afin de faciliter son intégration dans la société. Pour Émile

Durkheim, l’éducation est une «socialisation méthodique pour la jeune génération». Enseigner, c’est

transmettre à la génération future un corpus de connaissances et de valeurs de la vie sociale.

Le but premier de l’éducation était de former (d’instruire) les enfants pour devenir de bons citoyens

et/ou religieux, conformément aux normes en vigueur dans leur milieu familial, social et étatique à

l’époque.

De nos jours, l’éducation vise à éveiller l’esprit critique, à préparer l’enfant à affronter le monde et la

société avec ses propres moyens qu’il aura développés au cours de son apprentissage. L’éducation

est une pratique inhérente à tout processus civilisateur. Ses finalités, explicites ou implicites,

nécessairement contradictoires, concernent à la fois la perpétuation d’une tradition établie et la

possibilité d’un devenir différent.

2. Éduquer ou enseigner dans l’espace :

Fig 2: Classe avec un maître d’école endormi, Jan Steen (1672)

Source: arthive.com

Le monde prend conscience de l’importance de l’éducation. Cependant, dans le système scolaire et de

formation, l’accent est souvent mis davantage sur l’enseignement que sur l’éducation.

Enseigner consiste à une transmission stricto-sensu d’un savoir où d’un savoir-faire ( c’est-à-dire une

compétence) En d’autres termes elle consiste à transmettre le savoir à un individu comme l’on remplirait

un récipient vide³. L’enseignement étant dans un systématisme prévoit des espaces systématiques

et statiques ,denier de toute réflexion sur l’aspect social et psychologique des apprenants. L’espace y

est conçu pour que le savoir soit transmis dans une seule direction (de l’enseignant vers l’apprenant)

,cela a pour effet d’anesthésier la créativité des apprenants.

3. Françoise Correa montessori pour les 12 à 15 ans

Fig 3: Salle de classe rectangulaire avec disposition classique pour enseigner

Source: Auteur

4


Éduquer a toutefois une portée plus large car elle permet de développer toutes les capacités de

l’individu( physique, morale, cognitive, technique...) Pour affronter la vie d’adulte qui l’attend. L’éducation

permet plus de manœuvre pour la disposition et la forme de l’espace. L’éducation variant d’un endroit

à un autre, l’espace y attenant s’adapte à la manière dont le savoir est transmis. Elle implique des

caractères socioculturels et favorise parfois l’interaction entre étudiant et enseignant ainsi qu’entre

étudiant-étudiant le savoir y est parfois transmis dans les deux sens .

Fig 4: Salle de classe avec différentes dispositions pour transmettre le savoir

Source: Auteur

3. ODD 4: l’éducation de qualité :

Les objectifs de développement durable nous donnent la marche à suivre pour parvenir à un avenir

meilleur et plus durable pour tous. Ils répondent aux défis mondiaux auxquels nous sommes

confrontés, parmi les 17 Objectifs de Développement Durable (ODD) L’éducation (l’ODD 4) est la clé qui

permettra d’atteindre de nombreux autres objectifs de développement durable. Une bonne éducation

permettrait de réduire la pauvreté dans le monde, réduire les inégalités, d’améliorer le niveau de

santé ainsi que de promouvoir la paix et la stabilité .

L’éducation permet également à des personnes, peu importe l’endroit où elles se trouvent dans le

monde, de mener une vie plus saine et plus durable. L’éducation est également essentielle pour

favoriser la tolérance entre les personnes et contribue à des sociétés plus pacifiques.

Fig 5: Les 17 objectif de développement durable (ODD)

Source: fonda.asso.fr

5


4. Éducation scolaire :

Fig 6: Esprit critique

Source: les-supers-parents.com

Le milieu scolaire est l’endroit d’enseignement

par excellence. Le modèle école- diplômeprofession,

n’est plus valable de nos jours, il

est donc urgent de révolutionner l’éducation.

L’on envoie tout d’abord les enfants à l’école

non dans l’intention qu’ils y apprennent

quelque chose, mais afin qu’ils s’habituent à

demeurer tranquillement assis et à observer

ponctuellement ce qu’on leur ordonne, en

sorte que par la suite ils puissent ne pas

mettre réellement et sur le champ leurs idées

à exécution⁴. L’esprit critique est nécessaire

à tout individu pour pouvoir se développer et

développer le monde. L’éducation et le moteur

de la civilisation, Il faut donc arrêter d’instruire mais plutôt d’éduquer la jeunesse pour un avenir

prospère. Seuls les adolescents qui se seront ainsi eux-mêmes (trans)formés (à la manière de la

chenille qui devient papillon ) pourront transformer notre société pour qu’elle devienne meilleure 5 .

Pour que l’éducation soit effective il faudrait envisager des réflexions poussées sur l’espace dédié à

cette éducation à travers des aspects sociologiques psychologique, culturel...

Fig 7: salle de classe avec des adolescents

Source: cursus.edu

4. Emmanuel KANT (Réflexions sur l’éducation. Vrin, 1966 (1776-1787), p. 71.)

6

5. Françoise Correa montessori pour les 12 à 15 ans


5. Les différents types de savoir :

L’éducation est la transmission le savoir, qui est le fait d’avoir état ou conscience d’une chose .Dans

le domaine scolaire nous distinguons 3 grandes catégories de savoir à acquérir pour une éducation

optimale :

Le savoir : Qui est l’ensemble des connaissances acquises par un apprentissage quelconque (études,

lectures, documentaires, formation, etc.)

Le savoir-faire: Qui est la capacité à accomplir des tâches spécifiques grâce à des connaissances et

compétences pratiques. Ces compétences peuvent être liées à un métier, un domaine professionnel,

ou même des activités de la vie quotidienne.

Le savoir être: Attitude et valeurs morales d’une

personne dans sa manière d’interagir avec les autres

et de gérer ses émotions qui s’acquiert par le vécu et

l’éducation. Cela inclut des choses comme la manière

de communiquer, d’être empathique, de travailler en

équipe, de gérer le stress, et d’être flexible.

Les points communs entre le savoir, le savoir-faire et

le savoir-être résident dans le fait qu’ils contribuent

tous les trois au développement global d’une personne

et à son succès dans différents aspects de la vie.

Fig 8: les 3 types de savoirs

Source: les-savoir-etre.tercikelly.org

6. Les méthodes pédagogiques :

La méthode expositive, transmissive ou magistrale:

C’est le cours magistral. Cette méthode implique principalement la transmission unidirectionnelle de

connaissances de l’enseignant vers les élèves. De même, qu’elle assimile le travail à un savoir-faire

qui est profitable aux stagiaires. L’enseignant est au centre du processus d’enseignement, présentant

des informations de manière structurée et directive par une présentation oral ou écrit. Les élèves

sont souvent des auditeurs passifs et absorbent les connaissances telles qu’elles sont présentées.L’on

suppose donc que le formateur/enseignant détient tout le savoir tandis que l’apprenant est totalement

ignorant et doit tout apprendre.

Fig 9: Cours magistral, le savoir vas dans un sens

Source: Auteur

Fig 10: Amphithéâtre avec des étudiants dans un cours magistral

Source: pressbooks.bccampus.ca

7


La méthode affirmative ou démonstrative :

La méthode affirmative repose sur les mêmes bases que la méthode expositive mais, les moyens de

mise en œuvre varient. Dans cette méthode, l’enseignant utilise des démonstrations pratiques ou des

exemples concrets pour illustrer les concepts ou les compétences. Cette méthode est souvent utilisée

dans les travaux dirigés puisqu’elle nécessite une démonstration. L’enseignant/formateur présente

une opération ou une procédure et montre chacune des étapes de réalisation aux apprenants en

précisant quoi faire et comment le faire. Le formateur explique également le pourquoi et le fait

répéter aux apprenants. Les formés apprennent en reproduisant les mêmes gestes que le formateur.

Fig 11: Enseignant montrant la pratique à ses élèves, apprentissage par observation

Source: Auteur

Fig 12: Enseignante montrant a son élèves comment écrire

Source: Freepik

Méthode interrogative ou maïeutique :

Cette méthode s’appuie sur le questionnement comme principal outil pédagogique et celui-ci varie en

fonction des réponses apportées par les apprenants. Il existe un feed-back permanent entre un élève

et son formateur. L’enseignant pose des questions ouvertes aux élèves pour les amener à réfléchir,

analyser et découvrir des solutions ou des réponses par eux-mêmes, qui va amener l’apprenant à

construire lui-même ses propres connaissances en établissant des liens entre différents éléments,

à leur donner le sens qu’il souhaite, à formuler ses pensées. Par conséquent, le formateur occupe

un rôle plus passif et l’apprenant est plus actif et plus impliqué dans le processus d’apprentissage.

Fig 13: Apprentissage par questionnement

Source: Auteur

Fig 14: Etudiant demandant la parole pour répondre

Source: Freepik

8


Méthode active ou dite « de découverte » :

Cette méthode met l’accent sur l’apprentissage actif et la participation des élèves.

Parce qu’elle modifie considérablement les rôles des formateurs et apprenants, la méthode active

va à l’encontre des postulats des autres méthodes pédagogiques. Ainsi, elle considère que les

connaissances se construisent et ne s’apprennent pas, et a pour point de départ l’action. Les élèves

sont encouragés à explorer, expérimenter et découvrir les concepts par le biais d’activités pratiques,

de projets de groupe ou d’enquêtes. Le formateur ne détient pas forcément tout le savoir et peut même

dans certains cas n’être qu’un guide ou un médiateur. Ses interventions sont donc limitées et son rôle

va être de créer un scénario pédagogique et d’amener l’apprenant à acquérir des connaissances en

se trompant et en tâtonnant. Elle favorise le développement de compétences telles que la résolution

de problèmes, la collaboration et la créativité.

Fig 15: Élève apprenant en s’amusant

Source: Freepik.

Fig 16: Salle de classe active, le savoir se consrtuit et se partage.

Source: Auteur

La méthode expérientielle ou expérimentale:

Cette méthode repose sur l’apprentissage par l’expérience directe et la réflexion sur cette expérience.

Cette dernière méthode pédagogique repose sur le fait qu’un stagiaire ne peut acquérir des

connaissances que s’il agit et se trompe. Il s’agit donc bien d’un apprentissage en conditions réelles.

Le formateur devient un simple intervenant et s’il possède le savoir et savoir-faire, il n’est plus en

position dominante. Elle favorise une compréhension approfondie des concepts et des compétences

grâce à une immersion pratique dans le sujet d’étude.

Fig 17: Apprentissage par expérimentation en entreprise

Source: Dessinateurdepresse.com

Fig 18: Homme aidant un stagiaire

Source: Freepik

9


7. La pédagogie Montessorienne :

Médecin et pédagogue italienne, Maria Montessori (1870-1952) s’est intéressée

tout au long de sa vie à l’enfant. Selon elle, «L’homme est le résultat de l’enfant.»

À partir d’années d’observations et de recherches sur les besoins intrinsèques

et le penchant naturel des enfants à apprendre, elle a développé la méthode

Montessori, une méthode pédagogique singulière en avance sur son temps et

toujours d’actualité aujourd’hui. Elle a animé de nombreuses conférences et Fig 19: Maria Montessori

Source: fondationpourlecole.org

écrit de nombreux ouvrages sur le thème de l’éducation de l’enfant. Voici quelques points clés de la

méthode Montessori :

1. Environnement préparé : L’espace d’apprentissage

doit être bien organisé pour créer un environnement

propice au développement et à l’apprentissage. Les

activités y sont variées pour permettre une alternance

et un choix par l’enfant de ses activités. Le cadre global

doit susciter l’envie d’apprendre.

2. Liberté et autonomie : L’enfant peut choisir ses

activités en fonction de ses intérêts. Lorsque le travail

devient un plaisir, l’apprentissage est plus efficace.

Fig 20: Environnement préparé.

Source: mapetiteecolemontessori.com

3. Apprentissage individuel : Chacun évolue à son propre

rythme et choisit ses propres moyens d’apprentissage.

Il est donc important d’éviter la comparaison et la

standardisation des méthodes d’apprentissage.

Fig 21: Adolescent autonome

Source: Freepik

4. Périodes sensibles : Chaque enfant traverse des

périodes où il est plus réceptif à certaines informations.

Il est donc crucial de les identifier pour élaborer le

programme scolaire.

5. Culture : Il est indispensable de lier l’enfant à sa

culture, ce qui lui permettra de se construire une

identité propre.

Fig 22: Apprentissage individuel

Source: Freepik

6. Matériel didactique spécifique : Il est nécessaire

de développer et de créer, au besoin, le matériel

pédagogique (sensoriel et manipulatif) nécessaire pour

que l’enfant comprenne et apprenne par exploration et

expérience directe.

Fig 23: enfant lié à leur culture

Source: liferootsschools.com

10


8. Les types de formations :

la formation désigne le processus éducatif organisé et structuré qui vise à transmettre des

connaissances, des compétences et des valeurs aux apprenants. La formation vise à fournir aux

individus les outils nécessaires pour s’adapter aux exigences changeantes de leur environnement, pour

progresser dans leur carrière ou pour enrichir leur vie personnelle, en favorisant le développement

des compétences, la transmission de connaissances et l’amélioration des performances. Dans le

milieu scolaire nous distinguons deux grandes catégories de formation : la formation théorique et la

formation pratique ou professionnelle

La formation théorique se concentre

sur l’acquisition de connaissances

conceptuelles, principalement par le biais

de conférences, de lectures, de discussions

en classe et d’études indépendantes. Cette

forme de formation est souvent utilisée

pour poser les bases nécessaires avant de

passer à des applications pratiques.

L’espace d’apprentissage pour la formation

théorique est souvent configuré pour

favoriser l’écoute, l’observation et la prise de

notes. Les salles de classe traditionnelles

avec des rangées de pupitres ou de tables,

orientées vers un tableau ou un écran, sont

couramment utilisées.

Fig 24: Salle de classe théorique

Source: Freepik

Fig 25: Salle de classe théorique

Source: Auteur

La formation pratique met l’accent sur l’application des connaissances théoriques dans des situations

réelles ou simulées.Elle implique des activités pratiques telles que des exercices, des simulations, des

stages en entreprise ou des projets concrets.L’espace d’apprentissage pour la formation pratique est

conçu pour permettre aux apprenants de mettre en pratique les connaissances théoriques acquises.

Il peut s’agir d’ateliers, de laboratoires, de studios, de simulateurs ou de lieux de travail réels, en

fonction du domaine d’étude.

3

5

5

4

2

6

1

5

5

1- Meuleuse

2- Tronconneuse

3- Poste TIG

4- Table de soudage

5- Rangement

6- Servante d’atelier

Fig 26: atelier de Soudure

Source: lanouvellerepublique.fr

6

Fig 27: atelier de Soudure

Source: Auteur

11


Synthèse

Les 17 Objectifs du Développement Durable (ODD)

Méthodes pédagogiques

Les types de savoir

Affirmative

Apprentissage passif par écoute

Active Expérientielle

Interrogative

Démonstrative

Apprentissage par observation

Apprentissage par questionnement

Apprentissage par expérimentation en entreprise

Apprentissage par échange, partage, découverte

12


Apprentissage individuel

Enfant lié à leur culture

1 4

Pédagogie Montessori

2

3

Environnement préparé

Type de Formation

Adolescent autonome

Salle de classe théorique

Atelier de Soudure

Théorique

Pratique

13


II- Éducation au Niger :

Fig 29: jeune fille Peulh dans une classes

Source: globalpartnership.org

Le Niger, est un vaste pays sahélien confronté à de multiples problèmes. Ceux-ci proviennent de

facteurs internes comme la rigueur du climat alors que le secteur agricole occupe plus de 70% de la

population et la démographie, avec un des plus forts taux de fécondité au monde 7,0 enfants par femme

Fig 28: groupe de femme leurs enfants refugié a niamey

Source: news.un.org

en 2019.Bien qu’elle consacre chaque

année 19% à 25% de son budget le secteur

de l’éducation nigérienne fait encore face

à de nombreux défis. Depuis 2015, le Niger

évolue dans un contexte sécuritaire tendu,

caractérisé par les attaques des groupes

armés de part et d’autre de ses frontières.

Des centaines de milliers de personnes ont

été contraintes de quitter leurs résidences

pour des raisons d’insécurité occasionnant la fermeture de plusieurs centaines d’écoles. C’est dans ce

contexte difficile que se déploie le système éducatif national.

1. Objectifs de l’éducation nigérienne :

Les ambitions du Niger vis-à-vis de l’éducation sont inscrites dans le Plan de Développement

Économique et Social (PDES 2017-2021). L’amélioration du capital humain est l’un des enjeux majeurs

identifiés de ce Plan L’objectif global visé à travers la mise en œuvre du PDES, est de « contribuer

à bâtir un pays pacifique, bien gouverné, avec une économie émergente et durable et une société

fondée sur des valeurs d’équité et de partage des fruits du progrès ». Si le système éducatif nigérien

présente des difficultés certaines, la volonté politique de transformer la situation est manifeste depuis

2017, y compris au plus haut niveau de l’État avec notamment la promulgation de l’obligation et de la

gratuité de l’éducation jusqu’à 16 ans. Plusieurs réformes et mesures fortes ont été mises en place,

notamment le respect du décret sur les normes environnementales, techniques et pédagogiques

14


2. Système éducatif :

L’enseignement formel au Niger est organisé en deux grandes catégories : l’enseignement général et

l’enseignement professionnel et technique.

L’enseignement général est subdivisé en quatre cycles :

►L’enseignement préscolaire: crèche et maternelle

►L’enseignement Primaire ou cycle de base 1 (CBI) avec 6 classes : CI-CP; CE1-CE2; CM1-CM2

►L’enseignement secondaire compose de :

Cycle de base 2 (CBII) ou collège : 6e; 5e; 4e ; 3e (diplôme BEPC)

L’enseignement moyen (E.Moyen) (Lycée): 2nd ; 1re; Tle (diplôme BAC)

-L’enseignement supérieur(E.Sup) :Université, Instituts, Ecoles supérieur...

L’enseignement professionnel et technique:

Au Niger, une Politique Sectorielle de l’Enseignement et de la Formation Professionnels et Techniques

(EFPT) a été adoptée par les autorités de la de la 5ème République.

Cet enseignement technique et professionnel désigne l’ensemble des enseignements à vocation

technologique et ou professionnelle organisés dans un cadre scolaire ou universitaire. Le secteur

constitue également un moyen efficace d’insertion et de maintien des jeunes dans la vie active. Il

contribue au développement de leurs compétences professionnelles en tenant à la fois compte des

besoins du marché et de son évolution.

L’EFPT est subdivisé en trois cycles 7

► L’enseignement élémentaire professionnel et technique (EEPT);

► L’enseignement moyen professionnel et technique (EMPT) ;

► L’enseignement supérieur professionnel et technique (ESPT).

Fig 30: Enseignement général

Source: Auteur

Fig 31: Enseignement professionnel/technique

Source: Auteur

Il y a un lien entre l’enseignement général et l’enseignement technique et professionnel. Il est

possible de quitter l’enseignement général après le primaire pour le niveau secondaire professionnel

(EEPT) ou après le collège d’enseignement générale pour le niveau moyen professionnel (EMPT), et de

poursuivre son cursus dans l’enseignement technique normal jusqu’à l’emploi.

15


Fig 32: Lien entre génerale et professionnel

Source: Auteur

L’enseignement non formel :

L’éducation non formelle est destinée à ceux qui n’ont pas fréquenté l’école ou qui l’ont quittée

précocement. Elle comprend 4 types de centres :

-Les classes passerelles (C.Pass) 1 ans

-Les écoles de seconde chance (ESC) =4ans

-Les centres d’éducation alternative (CEA) =5 ans

-Les centres de formation en développement communautaire. (CFDC)

Les élèves des C.Pass rejoignent le système formel en classe de CE2. Ceux ESC et des CEA accèdent

au collège d’enseignement général (CEG) après l’obtention du CFEPD (Certificat de Fin d’Études du

Premier Degré). Cependant, les élèves des centres d’éducation alternative qui n’obtiennent pas le

CFEPD poursuivent une 5e année de professionnalisation pour ensuite entrer sur le marché du travail.

Quant aux élèves des CFDC, ils suivent une formation professionnelle pour ensuite accéder au marché

de l’emploi.

Fig 33: Enseignement non formel

Source: Auteur

16


Le système éducatif nigérien permet aux enfants, aux jeunes et aux

adultes puissent bénéficier d’une éducation quel que soit leur âge. Le

formel accueille des personnes en âge de fréquenter l’école tandis que

le non formel accueille les jeunes déscolarisés et/ou non scolarisé afin

de leur permettre d’accéder au marché de travail formel. Les adultes

reçoivent des formations dans des centres d’alphabétisation afin de

leur doter d’un minimum de connaissances en vue de leur participation

aux actions communautaires.

3. Etat des lieux:

Activité extrascolaire :

Fig 34: Lien entre l'enseignement formel et non formel

Source: Auteur

Au Niger, à partir d’un certain âge, les enfants participent à plusieurs activités telles que les travaux

agricoles, les activités lucratives, les travaux domestiques etc. Ainsi selon le PASEC 6 2019 ,93,3%

d’élèves de fin de scolarité au cycle primaire participent aux travaux domestiques, 64% participent

aux travaux agricoles, 51,6% font du petit commerce et 28% des travaux manuels. Et selon leurs

analyse les élèves qui ne participent pas à ces activités sont plus performants par rapport aux élèves

qui effectuent des travaux extrascolaires. Il faudrait peut être envisager des internats pour leur

permettre de ce concentrer sur l’essentiel.

Fig 35: Un enfant aide sa mère à préparer le petit déjeuner au Niger

Source: news.un.org

Fig 36: Jeunes garçons ramassant du sable de la carrière pour revendre

Source: studiokalangou.org

Zone de résidence :

La zone de résidence des élèves peut avoir un impact sur la performance des élèves du fait de la

disponibilité des infrastructures socio-économiques favorables à l’apprentissage (l’eau, l’électricité,

les toilettes, les salles de classes etc.). Ainsi, 66,1% des élèves du primaire résident dans des zones

rurales 1 , tandis que sur les 1958 établissements secondaires au Niger, 1146 (58,5%) sont situés en

milieu rural. On constate une disparité de la situation de résidence de ces élèves. La régions de

Niamey (la capitale) enregistrent les plus grands nombres d’élèves qui vivent en milieu urbain avec

94,4% . Des recherches ont que les élèves du milieu urbain sont plus performants que les élèves qui

vivent en milieu rural.

6- Le Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN

CONFEMEN: Conférence des ministres de l’éducation des États et gouvernements de la Francophonie (Confemen)

17


Fig 37: Jeune fille allant a l’école sur charrette

avec son père dans une zone rurale

Source: plan-international.fr

Fig 38: Salle de classe en zone rurale avec

une toiture en paille, sans cloisonnement

Source: planeteschoolmagazine.net

Fig 39: salle de classes avec des élèves assis

par terre par manque d’infrastructure

Source: actuniger.com

Difficulté d’apprentissage :

Selon le test du PASEC 2019 effectué sur les élèves en début de primaire, 44,4% des élèves testés se

retrouvent dans le seuil « suffisant » de compétence en lecture dont 19,7% sont dans les « lecteurs

intermédiaires » progressant vers une lecture autonome et 24,7% d’ « Apprenti lecteur » pouvant

comprendre oralement et à l’écrit le sens des mots et des phrases courtes. En langue, les résultats

des élèves de fin de scolarité montrent que près de sept élèves sur dix (69,9%), ont un score, en

dessous du seuil suffisant de compétence en lecture au Niger. En mathématique 43% des élèves de

fin de scolarité primaire n’ont aucune compétence pour résoudre les problèmes mathématiques

du niveau 1. Cela nous prouve qu’il restent beaucoup a faire malgré les progrès relative au années

antérieur, car ces même élèves de faible performances vont poursuivre leurs cursus secondaire et

supérieur avec des bases non solides.

Fig 40: enseignante aidant son élèves pour la lecture

Source: jeunesseduniger.blogspot.com

Déscolarisation:

Dans un pays où un habitant sur deux à moins de 15 ans, peu d’élèves dépasse le cycle primaire.

L’école serait donc perçue par les élèves comme un endroit hostile,car en effet la durée moyenne

de scolarisation au Niger tourne au tour 1,5 ans alors qu’il est attendu au moins 5 ans pour les pays

à faible revenu comme le Niger.(PASEC 2019) Plus de 50 % des enfants âgés de 7 à 16 ans ne sont pas

scolarisés pour diverses raisons, ce qui encore plus alarmant c’est l’abandon scolaire, car moins de 60

% des élèves du primaire entre au secondaire et seule 20 % . nous sommes amené a nous demander

ce qui fait abandonner aussi tôt ces jeunes élèves le milieu scolaire. Parmi ces raisons pourrait bien

évidements le cadre bâtit très peu accueillant.

18


Programme obsolète :

L’école nigérienne souffre d’un manque sévère de

mise à jour et ce sur tous les plans( bâtiment,

programme d’étude ,méthode pédagogique…).

Les programmes scolaires ne sont pas adaptés

a nos réalités socio-culturel et économique. A

propos de ce programme, le rapport national de

l’enquête des acquis scolaires 2011 appréciait son

contenu en ces termes : « Enfin, l’on ne saurait

trop insister sur les programmes nationaux

d’enseignement du cycle de base 1 obsolètes

et inadaptés. La réforme des curriculum

traîne pour ne pas dire végète n’offrant aucune

perspective visible d’amélioration de la qualité

de l’enseignement. » (p.11)

Fig 41: Élève du primaire perdu dans ses pensés

Source: actuniger.com

Infrastructure :

Parmi ces défis, nous pouvons citer un problème d’infrastructure scolaire. Les bâtiments et le

matériel pédagogique du Niger sont dans un état très obsolète. Ayant une population très jeune (l’âge

médian est de 15 ans), les bâtiments scolaires ne suffisent plus à contenir cette jeunesse florissante.

D’après les résultats d’une enquête, environ 23,7% des élèves en début de scolarité sont dans des

classes de moins de 35 élèves. Les autres se répartissent entre les classes contenant entre 35 et

45 élèves (40%), celles de 45 à 55 élèves (28,5%) et même celles de plus de 55 élèves (7%) la taille

standard d’une classe 7 étant de 63m² . Ces données varient considérablement d’une région à l’autre,

mais encore une fois la capitale enregistre un meilleur score car dans les autres régions les classes

sont plus surchargées du fait du manque d’infrastructure.

Fig 42 : Salle de classes sol endommagé école primaire Yantala

Source: Harouna AMAA , (04/2024)

Fig 43: Salle de classe avec des élèves assis par 4 sur une table-banc

Source: aa.com.tr

Il arrive que trois ou quatre élèves se partagent un seul pupitre, dans un pays où le climat est très

chaud, les matériaux utilisés (béton, tôle) ne permettent pas un confort thermique. L’économie

nigérienne, étant faible, ne permet pas d’installer des climatiseurs dans toutes les salles de classe

des écoles publiques, et souvent même l’administration, qui au cas échéant ne serait tout de même

pas une solution durable et écologique.

7- Pré-investigation sur la situation des classes construites avec l’appui du Projet BIT/IPEC Mines au Niger ; MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE/ DIRECTION GENERALE DE

L’ADMINISTRATION ET DES RESSOURCES (DGAR)/ DIRECTION DES INFRASTRUCTURES ET DES EQUIPEMENTS SCOLAIRES (DIES)

19


Fig 44: Etat des infrastructure de l’école primaire Yantala a Niamey

Source: Harouna AMAA , (04/2024)

Le manque d’entretien des infrastructures déjà présentes constitue un autre handicap. Les tablesbancs

sont cassées et non réparer, le matériel didactique sont usée, même normes de construction

ne sont pas respectées¹ (le dosage du béton, l’aménagement des trous d’aération) par les entreprise

après inspection de plusieurs écoles

Fig 45: salle de classes en paillote à l’école Kalley plateau NIAMEY

Source: actuniger.com

Le manque de salles de classe ce qui

implique que certaines salles de classe sont

construites en paillote, ce qui entraîne des

incendies dans les écoles presque chaque

année, détruisent ces classes en paillote, y

compris les bancs d’école et tout le matériel

pédagogique à l’intérieur faisant même des

victimes humaines. Le nombre de classes en

paillote est passé à plus de 36 000 à travers

le pays au cours des dernières années. Tout

cela affecte considérablement la qualité de

l’éducation au Niger.

Fig 46: Incendie de classes en paillote à Niamey

Source: nigerexpress.info

Fig 47: salle de classes en banco avec des tables faite en brique d’adobe

Source: anp.ne

20


Conclusion :

Les efforts déployés dans le domaine de l’éducation sont largement supérieurs aux résultats obtenus.

Dans l’ensemble du système, la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage doit être améliorée. Une

révision des réformes est nécessaire pour renforcer certains aspects et abandonner les impasses,

en les remplaçant par de nouvelles approches. Une mise à jour et une adaptation des programmes

scolaires aux différentes réalités sociales, culturelles et économiques permettraient probablement

de retenir davantage les élèves à l’école. Une campagne de sensibilisation et de formation des parents

et des enseignants favoriserait un meilleur engagement parental pour accompagner leurs enfants

dans leur parcours scolaire, en particulier dans les zones rurales où les enfants mènent une double

vie. Il est attendu de cette réforme de nouveaux programmes d’enseignement, des bâtiments et du

matériel pédagogique et didactique de bonne facture et une éducation de qualité ainsi qu’une bonne

répartition de ses ressources sur l’étendu du territoire.

Synthèse

Forte Démographie

Activité extra scolaire

Surpeuplement des classes

Niger

Infrastructure obsolète

Éducation en zone

rurale précaire

Incendie de classes en paillote

21


II-L’éducation élitiste

1. Les écoles élitistes ou d’excellence :

Une école d’excellence se distingue par la qualité et la rigueur de son programme éducatif, visant à

offrir un environnement propice au développement du potentiel des élèves prodiges. Elles se distingue

par son engagement envers l’excellence académique, ses installations modernes et ses ressources

pédagogiques de pointe. Elle sélectionne les élèves les plus méritants de la nation ou de la région, les

préparant à devenir l’élite et les leaders de demain. Ce modèle éducatif ne date pas d’aujourd’hui ; par

exemple, Ce modèle éducatif ne date pas d’aujourd’hui ; par exemple, le Lycée Louis-le-Grand, fondé

en 1563 à Paris, et le Lycée Henri IV, établi en 1796, en sont parmi les plus anciens exemples.

Ces écoles sont souvent des internats, offrant ainsi un suivi et un encadrement plus réguliers. Cela

permet également aux élèves de s’initier à la vie en société, au partage, au travail en groupe et à la

gestion individuelle et collective.

Comme le dit Ralph Marston, «l’excellence n’est pas une compétence. C’est une attitude». Il s’agit

d’atteindre un haut niveau non seulement en termes de connaissances et de compétences, mais aussi

en termes de comportement et de valeurs.

Fig 48: Lycée Louis Le Grand

Source: louislegrand.fr

Fig 49: Lycée Henri IV

lycee-henri4.com

22


2. Importance des établissements d’excellence :

Dans le cadre scolaire, il y a toujours des élèves qui se distinguent par leur implication et leurs

résultats au travail, à l’école. Les écoles d’excellence seraient donc un moyen de pousser les étudiants

dévoués à dépasser leur limite, à se perfectionner d’avantage dans un environnement préparé à

cet effet, ces écoles peuvent constituer un stimulus pour les élèves moyens ou en difficulté pour

les pousser à travailler d’avantage pour accéder a ces écoles dites de prestige. Les établissements

d’excellence jouent un rôle crucial dans plusieurs aspects de la société :

►Formation de leaders

►Recherche et développement

►Émulation et compétition

►Amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage

►Contributions à la société

Ce type d’établissement vise à fournir une éducation de premier plan qui prépare efficacement

les élèves à relever les défis de l’enseignement supérieur et du marché du travail dans un monde

en constante évolution. Ce type d’école continue à profiter les pays développés, il serait donc une

alternative pour un développement endogène des pays du Tiers.

3. Les limites des écoles d'excellence :

L'éducation dite "élitiste" ou d'excellence fait face à des perceptions contrastées de nos jours. Bien

qu'elle offre un cadre propice au développement académique de haut niveau, elle présente aussi des

lacunes, notamment sur le plan social et du bien-être des élèves. Parmi ces problématiques, on peut

souligner :

►Pression excessive : Ce type de formation impose une grande charge de travail aux élèves,

qui se retrouvent souvent à privilégier les résultats académiques au détriment de leur propre

épanouissement. Cette pression constante peut pousser certains à dépasser leurs limites,

menant parfois au surmenage et à des problèmes de santé mentale.

►Accès limité et inégalités sociales : Dans certains pays, l'éducation d'excellence est réservée

aux plus aisés en raison de frais de scolarité élevés. Ces établissements bénéficient souvent

de plus d'investissements et de privilèges, accentuant les inégalités dans le système éducatif.

Les enfants issus de milieux défavorisés se retrouvent alors dans une éducation plus précaire,

creusant davantage le fossé social.

►Déconnexion des réalités sociales : Un autre problème réside dans l’isolement des élèves

brillants dans des établissements fermés, ce qui les coupe des réalités sociales du pays. Ils

n’interagissent qu’avec d’autres élèves aux performances élevées, alors que dans leur future

vie professionnelle, ils seront confrontés à des profils variés. Il n'est pas rare que cette

éducation élitiste génère une forme d'arrogance chez certains élèves, qui peuvent penser être

supérieurs dans tous les domaines. De plus, le programme strict de ces écoles limite parfois le

développement de la créativité, enfermant les élèves dans des perspectives restreintes et les

empêchant d’explorer d’autres talents ou domaines d'intérêt.

23


Ces défis soulignent l'importance de repenser l'équilibre entre excellence académique et

développement personnel dans le cadre de l'éducation d'élite.

4.Les écoles d’excellence du Niger:

L'Afrique fait face à un système éducatif en crise de performance, avec un manque de

ressources humaines de qualité. De nombreux pays africains, conscients des enjeux que

représentent ces types d'établissements, se lancent dans la création de collèges et lycées

d'excellence pour former des élèves très performants, notamment dans les domaines

scientifiques, avec l'espoir que cela contribuera à stimuler le développement du continent.

C'est ainsi qu'au Niger, en 1996, furent fondées les deux premières écoles à régime élitiste du pays.

Ces écoles, contrairement aux modèles standards d'écoles élitistes, sont ouvertes à tous et couvrent

l'ensemble du territoire nigérien. À ce jour, le Niger compte quatre écoles d'excellence.

Le Lycée d’Excellence de Niamey (LEX) fondé en 1996 dans le

but de doter la Nation nigérienne d’une élite dans le domaine

civil, l’accès se fait sous concours aux candidats ayant une

moyenne supérieure ou égale à 13/20 en classe de 3e sur tout

le territoire nigérien. Les élèves sont interné dans des dortoirs

pendant toute l’année scolaire.

Le Prytanée Militaire de Niamey (PMN) fondé en 1996 est un

établissement d’enseignement secondaire (collège et lycée),

ayant pour but de former une élite militaire. L’accès se fait

également par concours apres le CM2. En plus de l’enseignement

général, les élèves y suivent une formation militaire. il est situé

dans la zone des camps militaires de Niamey dispose aussi de

dortoir pour héberger ses pensionnaires.

En août 2013, les présidents du Niger et du Nigeria ont

conjointement ouvert une école secondaire à caractère

d’excellence au Niger. Le Collège bilingue Kano-Niger

accueille des élèves ressortissants des deux pays, offrant

un enseignement bilingue (français-anglais) possédant des

dortoirs dans ses locaux.

Tout récemment inaugurée en 2022, la création d’un second

lycée d’excellence au Niger, plus précisément à Tessaoua

(Maradi), Il est complémentaire au LEX de Niamey et fonctionne

de la même manière. D’ailleurs, c’est à partir du même concours

que les élèves sont orientés soit vers le LEX de Niamey soit

vers le Lycée d’excellence de Tessaoua.

24


Le LEX de Tessaoua marque le début d’une série d'établissements que l’État nigérien envisage de

mettre en place pour promouvoir l'excellence académique.

En nous intéressant aux lycées d'excellence, nous avons appris que les prochains LEX sont prévus

à Tahoua et Zinder, selon le ministère de l’Infrastructure. Ce type de lycée s'inscrit ainsi dans les

politiques adoptées par l'État nigérien pour améliorer le système éducatif et offrir aux élèves un

cadre propice à l'excellence.

4.1 Avantages et objectifs des écoles d’excellence du Niger :

Dans le contexte du Niger, les écoles d'excellence ont pour objectif principal de former de jeunes

talents brillants dans différents domaines afin qu'ils puissent participer activement au développement

du pays. Le Niger, riche en potentialités, en ressources naturelles et humaines, souffre du manque

d'experts locaux capables d'accompagner sa marche vers le progrès. Parmi les nombreux avantages

offerts par les Lycées d'excellence, nous pouvons citer :

► Accès pour tous : Tous les Nigériens, des plus aisés aux plus défavorisés, peuvent prétendre

à ces écoles à condition de répondre aux critères de sélection, qui sont purement académiques.

Les études sont entièrement gratuites et prises en charge par l'État, incluant des trousseaux

(comprenant couvertures, vêtements, chaussures et autres commodités pour la vie à l'internat)

et des pensions trimestrielles pour les élèves.

► Diversité culturelle : Le LEX, par le biais de son concours national, réunit les différentes

ethnies du Niger dans un cadre propice au partage et à la socialisation, favorisant ainsi la

cohésion ethnique.

► Autonomie : La vie en internat permet aux élèves d'apprendre à vivre ensemble malgré leurs

coutumes différentes, et favorise l'autonomie. Ils développent diverses compétences, telles que

la gestion collective et individuelle de l'hygiène, la participation aux travaux de salubrité, ainsi

que la gestion financière selon leurs moyens.

► Patriotisme : Au LEX, les élèves sont formés à développer l'amour de la patrie et le sens du

devoir envers la nation. Ces valeurs leur donneront l'élan nécessaire pour vouloir changer les

paradigmes et contribuer activement au développement du Niger.

►Émulation et compétition : Le LEX place l'élève dans un environnement stimulant, où il est

constamment incité à se dépasser et à toujours viser l'excellence. Cette dynamique pousse les

élèves à l'innovation et à la recherche, des qualités indispensables au développement de toute

nation.

Ces avantages nous démontre ce qui fait la particularité des écoles d'excellence au Niger, ainsi que

les points positifs qu'elles peuvent apporter sur le long terme. L'environnement scolaire doit donc être

conçu pour faciliter tous ces aspects.

25


4.2 Lacune des écoles d’excellence du Niger :

Le principal problème auquel fait face ce type de formation au Niger, comme en Afrique en général,

est la fuite des cerveaux. En effet, une fois le baccalauréat obtenu, ces élèves, malgré leur passage

par ces écoles prestigieuses, ne bénéficient pas d’un suivi adéquat ni d’avantages significatifs

au-delà de leur formation. Beaucoup d'entre eux décrochent des bourses d'études à l'étranger

grâce à leurs excellentes performances académiques. Ils se spécialisent dans des domaines très

pointus, mais ne reviennent que rarement dans leur pays d'origine, faute d'opportunités locales.

Leurs pays d'accueil finissent souvent par les intégrer, et ces jeunes talents contribuent activement au

développement de ces nations étrangères, tandis que leur pays natal perd des ressources humaines

essentielles. Ceux qui retournent au Niger ou en Afrique après leurs études se heurtent à un manque

de moyens et d’infrastructures pour exploiter pleinement leurs connaissances. De plus, il n’existe pas

de politique d'insertion structurée pour ces talents formés et financés par leurs pays, laissant ainsi

leur potentiel largement inexploité.

4.3 Perspectives des écoles d’excellence du Niger :

Pour que ce type d'établissement profite pleinement au Niger et à l'Afrique, plusieurs mesures sont

nécessaires :

► Mise à jour des programmes : Le programme scolaire devrait être constamment révisé pour

rester en phase avec les normes internationales, tout en étant adapté aux besoins spécifiques

du Niger à court et long terme. Il doit former des jeunes capables de relever les défis locaux

tout en développant des compétences à l'échelle globale.

► Infrastructure adaptée : L'architecture des écoles doit être pensée pour répondre aux besoins

des élèves. Il est important de créer des espaces propices au partage, à l'innovation, et adaptés

aux nouvelles méthodes d'enseignement. Une réflexion continue sur les infrastructures doit

permettre aux élèves d’évoluer dans un environnement stimulant et moderne.

► Suivi post-baccalauréat et programme d’insertion : Il est crucial d’accompagner ces élèves

après l'obtention de leur diplôme, en leur offrant des bourses en fonction des besoins nationaux

en ressources humaines. En retour, ces étudiants, une fois formés, devraient revenir au Niger

pour contribuer au développement du secteur dans lequel ils ont été formés, assurant ainsi un

retour sur investissement pour le pays et réduisant la fuite des cerveaux.

Ces mesures permettront de maximiser l'impact de ces établissements et de renforcer l’excellence

académique en Afrique, tout en garantissant une meilleure utilisation des talents nationaux.

26


► Formation de leaders et d’innovateurs

► Recherche et développement

► Émulation et compétition

Synthèse

► Amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage

► Promotion de l'excellence

► Contributions à la société

Importance des établissements d’excellence

Les Limites des Écoles d'Excellence

►Pression excessive ►Accès limité et inégalités sociales ►Déconnexion des réalités sociales

Écoles d'Excellence du Niger

Lycée d’Excellence de Niamey (LEX)

▪ Fondé en 1996

▪ Niveau moyen (Lycée)

▪ Régime civil

Prytanée Militaire de Niamey (PMN)

▪ Fondé en 1996

▪ Niveau secondaire et moyen

▪ Régime Militaire

Collège bilingue Kano-Niger

▪ Fondé en 2013

▪ Niveau secondaire (Collège)

▪ Régime civil

Lycée d’excellence de Tessaoua

▪ Fondé en 2022

▪ Niveau moyen (Lycée)

▪ Régime civil

Avantages et objectifs

► Accès pour tous ► Diversité culturelle ► Autonomie ► Patriotisme ►Émulation

Perspectives

► Mise à jour des programmes ► Infrastructure adaptée ► Suivi post-baccalauréat

27


III- L’adolescent :

1. Profil général :

Ni tout à fait grands, ni tout à fait petits, un adolescent est un individu en pleine période de transition

entre l’enfance et l’âge adulte, marquée par des changements physiques, émotionnels, cognitifs et

sociaux significatifs. Ainsi, c’est à cette période que l’enfant a le plus besoin de soutien physique et

moral, sans pour autant l’étouffer. C’est aussi l’âge où l’enfant acquiert la capacité de jugement et

devient donc sensible à ce que l’on pourrait dire de lui. C’est à cette période que l’enfant cherche sa

place dans la société et il est amené à faire des choix. Cependant, il ne doit pas être opprimé pour ses

erreurs, mais guidé pour découvrir le monde et forger son caractère d’adulte.

Age de

l'intelligence

pratique

Cas d'étude

Age moral Age social Age social

Age politique

Petite enfance Enfance Adolescence Maturité

Fig 50: Les quatre étapes du développement de l’enfant selon Maria Montessori

Source: Auteur

On ne peut considérer l’homme seulement quand il est déjà un adulte. C’est avant cela qu’il faut le

considérer. Si l’on veut se trouver devant un adulte, il faut d’abord chercher l’enfant. Si on ne met pas

les jeunes en situation de travail, si on les limite à des savoirs académiques, on les emprisonne et leur

personnalité en est altérée (Maria Montessori.)

28


2. L’adolescent élitiste :

Les adolescents élitistes représentent une catégorie particulière au sein de la jeunesse, caractérisée

par des traits de personnalité distinctifs. Ils sont souvent poussés par le désir de se démarquer

et d'atteindre des niveaux élevés de réussite dans différents aspects de leur vie. voici quelques

caractères propre a ce type d'adolescent :

► Confiance en soi : Ces adolescents affichent généralement une grande assurance dans leurs

compétences et capacités.

► Ambition et compétitivité : Ils sont très ambitieux et motivés par la réussite, cherchant à

atteindre des objectifs élevés. Cette ambition se traduit souvent par une compétitivité marquée,

que ce soit dans les études, les sports, ou d'autres domaines.

► Passion pour les défis : Les adolescents élitistes sont attirés par les défis et se donnent à

fond pour les surmonter. Le dépassement de soi ou la volonté de surpasser les autres est une

caractéristique récurrente.

► Besoin de reconnaissance : Derrière leur apparente confiance, ces adolescents sont souvent

animés par un fort besoin de reconnaissance et de validation de la part des autres, en particulier

de leur statut social.

► Adhésion aux normes sociales : Pour maintenir leur position de "leader" ou leur image, ils

tendent à respecter et adhérer aux normes sociales, cherchant à être bien perçus par leurs

pairs et par la société en général.

Bien que ces caractéristiques soient partagées par de nombreux adolescents élitistes, l’intensité

et l’expression de ces traits peuvent varier d’un individu à l’autre. Ainsi, les adolescents élitistes se

définissent par une série de comportements et d'attitudes qui les distinguent de leurs pairs. Leur

besoin de se surpasser, combiné à une quête de reconnaissance sociale, façonne leur manière

d’interagir avec le monde.

3. Besoin de l’adolescent par rapport à l’espace :

L’adolescence est une période clé où l’espace joue un rôle crucial dans l’épanouissement et le

développement personnel des jeunes. Les adolescents recherchent des lieux qui répondent à leurs

besoins d’autonomie, d’expression, de socialisation, et de mouvement. Un environnement bien conçu

peut avoir un impact significatif sur leur bien-être et leur capacité à se connecter aux autres et au

monde qui les entoure. Ils ont également besoin d'espaces où ils peuvent se documenter et apprendre

davantage sur le monde qui les entoure.

Voici entre autre les types d'espace nécessaire a leurs besoin :

29


► Espaces de liberté et d’autonomie : L'adolescent a besoin d’espaces où il peut s'affirmer et

évoluer en toute indépendance. Des lieux ouverts et modulables permettent aux jeunes de se

sentir responsables, tout en explorant différentes facettes de leur personnalité.

► Espaces d’expression créative : Offrir des ateliers d’arts plastiques, de modelage, ou de

théâtre permet aux adolescents de libérer leur créativité. Ces lieux d’expression sont essentiels

pour canaliser leur énergie et favoriser une construction identitaire positive.

► Espaces de découverte et de réflexion : Les adolescents ont besoin de lieux calmes pour se

documenter et réfléchir. Des bibliothèques ou des salles de travail leur permettent de se plonger

dans la connaissance et d’élargir leur horizon intellectuel, tout en explorant des thématiques

qui les passionnent.

► Espaces de socialisation : L’adolescence est l’âge des interactions sociales. Il est donc

essentiel de créer des espaces collectifs favorisant les rencontres, les échanges et les activités

collaboratives, tels que des salons, des espaces de détente, ou des zones de coworking.

► Espaces d’activité physique : L’adolescent, doté d’une énergie débordante, a besoin de lieux

pour se défouler. Des terrains de sport ou des zones de jeux sont indispensables pour leur

permettre de rester actifs physiquement tout en développant des compétences sociales à

travers des sports d’équipe ou des activités physiques.

► Espaces en connexion avec la nature : Pour favoriser leur équilibre et leur responsabilisation,

il est important de proposer des espaces extérieurs dédiés à la nature. Le jardinage, l’élevage

ou la simple interaction avec l’environnement naturel permettent aux adolescents de se

reconnecter à la terre et de se détendre dans un cadre apaisant.

L'aménagement de l'espace est un levier puissant pour répondre aux besoins variés des adolescents.

En leur offrant des espaces de liberté, de créativité, de socialisation et d'exercice physique, on soutient

leur développement tout en favorisant leur épanouissement personnel. Une connexion à la nature

renforce cet équilibre en leur apportant un cadre apaisant et enrichissant.

Fig 51: Travail en groupe

Source: Freepik

30


Age de

l'intelligence

pratique

Synthèse

Cas d'étude

Age moral Age social Age social

Age politique

Petite enfance Enfance Adolescence Maturité

L’adolescent

► Changements physiques

►Recherche d’identité

► Besoin d’indépendance

► Influence des pairs

►Sensibilité émotionnelle

► Curiosité et prise de risques

► Conscience accrue de soi

► Développement cognitif

L’adolescent élitiste

► Confiance en soi

► Ambition et compétitivité

► Passion pour les défis

► Besoin de reconnaissance

► Adhésion aux

normes sociales

Besoin

Type d’espace

Liberté Espace ouvert

Autonomie

Espace modulable

Responsabilisation Espace géré par lui-même

Culture et identité

Expression de soi

Travail collaboratif et associatif=

Concentration

Espace inspiré de la culture locale

Espace de création: dessin,poterie,théâtre…

Espace de socialisation, et de travail en groupe

Espace isolé des agglomérations

Connexion à la nature Espace avec des objets naturel brut ou artificiel

Pouvoir se documenter

Maîtriser les TIC et l’audiovisuel

Bibliothèque, laboratoire

Salle d’informatique; studio…

Travail agropastoral Espace agricole d’élevage d’animaux, potager, champs

Socialiser ses pairs

Pouvoir s’exprimer

Sécurité

Santé

Exercice physique

l’adolescent par rapport à l’espace

Dortoir internat

Amphithéâtre

Espace protégé

Espace non pollué, distribution air/lumière

Terrain ou salle de sport

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IV- Architecture scolaire :

1. Architecture et pédagogie :

L’architecture a toujours accompagné la pédagogie, cette relation entre architecture et pédagogie

s’inscrit dans une problématique actuelle. Le modèle de bâtiment scolaire actuel est un leg du 18e

siècle qui consiste à avoir une salle rectangulaire,avec des bureaux alignés les gens derrière les

autres un tableau en face et le bureau de l’enseignant accoter à l’entrée. Elle est marquée par de petites

ouvertures vers l’extérieur et un couloir juxtaposé servant de déambulatoire. Ce type d’école répond à

des besoins strictement fonctionnels et ne tient pas compte des facteurs sociaux et contextuels. Toute

l’éducation publique a pris un caractère militaire. 8

Ce modèle fut déporté en Afrique

avec la colonisation et continue à

être dupliqué au 21e siècle tandis

que les pays plus développés font

des efforts continuels en mettant

à jour et adaptant leurs systèmes

scolaire et pédagogique aux besoins

contemporains.

Le modèle standard de bâtiment

scolaire ne répond plus aux enjeux

actuels sur le plan éducatif et

pédagogique. L'école étant l’endroit

où les enfants passent la plupart de

leur temps (en moyenne 9 mois sur

Fig 52: Salle de classe standard

Source: Freepik

12 ;5 jours sur 7) fait partie intégrante du développement de leur identité, de leurs compétences

sociales, et de leur acquisition de connaissances et de valeurs essentielles pour leur épanouissement

personnel et professionnel. L’école ne devrait plus être en déconnexion totale avec le cadre de vie

familiale nécessaire à son vécu.

8: mémoire de Mme de STAËL (1766-1817), Dix années d’exil (posthume, 1966),Charpentier libraire-éditeur 1861

32


2. Disjonction entre le cadre scolaire et le cadre familial :

L’environnement physique et social que côtoie quotidiennement l’enfant de deux à douze ans n’est pas

neutre : il contribue à construire l’enfant. L’enfant se place ainsi comme le premier sujet de l’école

(Philippe Meirieu). L’espace familial est généralement en rupture complète avec l’espace scolaire. Ces

espaces devenus inadaptés entraînent un rejet par l’enfant qui est pris comme objet et non sujet de

l’éducation.

Fig 53: ambiance maison

Source: Freepik

Fig 54: Ambiance école

Source: Freepik

L’espace familial est généralement en rupture complète avec l’espace scolaire. Ces espaces devenus

inadaptés entraînent un rejet par l’enfant qui est pris comme objet et non sujet de l’éducation. La

scission de ces deux espaces n’est alors possible qu’articulée avec une certaine continuité. Elle peut

se faire par de simples gestes comme l’ajout de meubles,des rideaux aux ouvertures, avoir un coin

canapé et de détente dans les salles de classe, des coins cuisine/ repas dans l’école…

Tableau avec

mobilier en bois

ouverture en forme de

niche oval

Rangement

Pot de fleur

(Nature)

Évier et plan de travail

Fig 55: Salle de classe innovante dans l’aménagement

The Dalton School, 1100architect

Source: 1100architect.com

Table modulable

Moquette

33


L’enfant devrait être au centre de recherche en tant qu’individu dans l’environnement scolaire et

éducatif, l’espace devrait être flexible pour favoriser son développement et son épanouissement,

pousser à l’amour de l’apprentissage. Avec les nouvelles normes de l’éducation il serait judicieux de

penser à des espaces modulables, laissant libre cours à la créativité des enseignants en fonction des

sujets à renseigner mais surtout des élèves qui pourront modeler eux-mêmes leur lieu d’apprentissage

rendant dynamique le processus d’apprentissage.

Fig 56: Salle de classe flexible

Source: hertzfurniture.com

Fig 57: Salle de classe en arc, Leigh-Academy,UK

Source: british-thornton.co.uk

L'enfant a besoin d'être lié à la nature, cette théorie est fortement appuyé par la plupart des pédagogues,

il faudrait donc avoir des aires de jeux, des espaces de détente et de récréations en plein air , ainsi

que des activités liées à son environnement naturel et même urbain.

Fig 58: Cour de recréation du lycée Henri IV

Source: lycee-henri4.com

34


3. Les quatre piliers de la conception de l’école contemporaine :

L’enfant: ce doit être le principal sujet à prendre en compte dans toutes ses spécificités,c’est à dire

son développement, son épanouissement, son apprentissage, sa santé, sa pensée… tous les facteurs

pouvant concourir à une éducation optimale devrait être étudié pour concevoir l’espace scolaire.

► L’adulte: Les enseignants, l’administration sont des médiateurs de l’éducation, il faudrait

donc prendre en compte leurs besoins, leurs méthodes pédagogiques, mais aussi leur

épanouissement car un enseignant non épanoui ne peut transmettre son savoir efficacement

alternant ainsi indirectement l’éducation de l’enfant.

► Le matériel pédagogique : l’équipement scolaire qui varie en fonction des matières

enseignées, du contexte socio-économique et culturel, ainsi que de la méthode pédagogique,

fait partie intégrante de l’environnement éducatif. Il est donc essentiel que les écoles soient

bien équipées et que les espaces soient conçus pour accueillir ce matériel spécifique.

► Le contexte: l’éducation est un transfert de savoir mais aussi de valeur à la jeune génération.

L’environnement naturel, l’aspect culturel, social, économique et même religieux varient d’un

endroit à un autre. Il serait donc limitant de prendre un modèle comme standard de l’éducation

contribuant uniquement à détruire la créativité des jeunes et la diversité culturel .

Enfant

Le matériel

pédagogique

Fig 59: Les quatre piliers de la

conception de l’école contemporaine

Source: Auteur

Adulte

4. Nouveau paradigme dans l’éducation :

Contexte

A. Habiter l’école:

L’école est un lieu où l’on passe la majeure partie de sa vie d’enfant jusqu’à l’âge adulte, c’est donc

un lieu de vie provisoire. L’école est un lieu où l’on passe la majeure partie de sa vie d’enfant jusqu’à

l’âge adulte, en tant que lieu de vie temporaire. Si de nombreux jeunes ont de mauvais souvenirs de

leur passage à l’école, cela pourrait être dû au caractère très brut de l’environnement scolaire. Une

meilleure conception de l’espace d’apprentissage et de l’environnement naturel pourrait donner des

écoles plus agréables, durables, performantes et inclusives.

35


Fig 60: Salle de classe nature

Habiter, dans un espace implique de disposer des conditions essentielles à la vie et au développement,

ce qui s’aligne de manière adéquate avec les attentes du contexte scolaire. L’école devrait fournir

un environnement propice au développement du potentiel académique des élèves, tout en leur

inculquant des valeurs morales et sociales. Elle doit prendre soin des élèves sur les plans physique,

mental et spirituel. Il est nécessaire, voire indispensable, que tous les élèves s’intègrent parfaitement

à leur école pour pouvoir la «habiter». Une des raisons de la baisse du niveau général et de la

répulsion qu’éprouvent les élèves vis-à-vis de l’école actuelle est leur manque d’attachement à cet

environnement, ce qui les rend moins performants. Voici donc 5 éléments à prendre en compte pour

mieux concevoir l’école habiter :

► Site: Avant toute chose, il faudrait choisir un site d’implantation pour favoriser

l’épanouissement sur le plan académique, social et psychologique. Plusieurs facteurs doivent

être pris en compte pour le choix du site, tels que la proximité, la congestion et la pollution. Un

mauvais emplacement ne permettrait pas une concentration optimale, ce qui est crucial pour

le développement des performances de l’apprenant.

Fig 61: Pollution sonore d’une école

Source: Auteur

36


► Salle de classe: La classe doit permettre une

flexibilité de l’agencement de l’espace. Elle doit être

plus accueillante et comporter plusieurs autres

composantes en dehors des bureaux et du tableau,

comme des coins bibliothèque, ordinateur portable

accessible, coin de vie. La classe doit être repensée de

sorte à permettre l’interaction et le travail collectif.

Fig 62: Salle de classe avec meubles adaptatifs au mode de travail

Source: Mobilferro srl (c) 2016 all right reserved

Fig 63: Couloir aménagé de l’école Neckarrealschule Stuttgart

Source: kbk-architekten.de

► Gestion des flux : L’école accueille des élèves

des enseignants, l’administration , le personnel,

les parents… chacun ayant un flux particulier.

Tous ces flux devraient être pris en compte pour

une meilleure conception de l’environnement

scolaire habité.

► Les espaces tampons : Les couloirs, les halls,

les sas … doit faire l’objet de plus de considération,

elle permet de transitions d’un espace à un autre

mais c’est aussi de lieu de vie un aménagement

spécifique doit y être affecté pour permettre une

transition douce et une occupation optimale de

l’espace.

Fig 64: Une foule se déplaçant dans le Couloir d’un lycée

Source: society19.com

Fig 65: Hall de détente d’une école

Source: norvanivel.com

► Récréation, détente, repos : des espaces

conçus et aménagés pour la détente et le loisir

permettent un épanouissement individuel et

collectif, cela restera ainsi positivement les

élèves qui seront plus performants.

37


B. De l’égalité à l’équité :

Un espace conçu pour l’apprenant moyen est en réalité un espace conçu pour personne. La

standardisation de l’espace d’apprentissage sous prétexte d’égalité s’est avérée être un handicap pour

l’enfant, qui se retrouve contraint de suivre un rythme et des normes qui ne lui correspondent très

certainement pas. Les espaces véritablement centrés sur l’apprenant doivent reconnaître le pouvoir

du choix. Ils doivent être agiles et adaptables pour répondre aux besoins de chaque apprenant, car les

espaces qui prônent l’équité stimulent la passion d’un enfant pour la découverte et la connaissance,

augmentant ainsi ses chances d’apprécier l’apprentissage tout au long de sa vie.Il est impératif de

changer de paradigme afin de créer des environnements éducatifs qui favorisent réellement l’équité

et l’épanouissement individuel.

Fig 66: Équité des apprenants

Source: norvanivel.com

Fig 67: Egalité des apprenants

Source: norvanivel.com

5. Impact environnemental sur la performance académique :

L'espace scolaire est un « agent » d’apprentissage en soi. Cela voudrait dire qu’il aurait une action

déterminante dans le fait d'apprendre. L'espace, du fait qu'il contraint le corps, depuis l'échelle locale

(l'école) jusqu’à l'échelle micro (la chaise et la table de l'élève), semble à ce jour « mal-pensé » dans

le système éducatif. La prise en compte de la dimension spatiale lors de la conception de la séquence

d'apprentissage favorise la réussite des élèves.

Harmoniser les choix pédagogiques et didactiques avec l'organisation spatiale

de la salle de classe et le rôle du corps de l'élève produirait-il plus d'efficience ?

Plusieurs chercheurs ont tenté de répondre a cette hypothèse de manières scientifique avec des

expériences mises en place sur de longues durées.

A. Clever classroom :

L’étude HEAD (Holistic Evidence and Design) suivante fut menée

par Pr.Peter Barrett (Professor of Management in Property and

Construction),Dr.Yufan Zhang , Dr. Fay Davies et Dr. Lucinda Barrett

de l’université de Salford à Manchester sur 3 années dans 153

classes en Anglettere. Le but du projet était de : « Explorer s’il

existe des preuves d’impacts démontrables de la conception des

bâtiments scolaires sur les taux d’apprentissage des élèves des

écoles primaires ».

Fig 69: page de garde rapport clever classroom

Source: rapport clever classroom

38


Les résultats de ces recherches ont aboutit au rapport nommé : CLEVER-CLASSROOM (Salle de Classe

intelligente ou encore Classe astucieuse ou ingénieuse).Sept paramètres de conception clés ont été

identifiés qui expliquent ensemble 16 % de la variation des progrès académiques réalisés par les

élèves. Il s’agit de la lumière, de la température, de la qualité de l’air, de la propriété, de la flexibilité,

de la complexité et de la couleur.

Il est intéressant de noter que (dans ce cas particulier des écoles primaires) les facteurs de naturalité

représentent environ 50 % de l’impact sur l’apprentissage, l’individualité et le niveau approprié de

facteurs de stimulation représentant environ un quart chacun.

Ainsi trois dimensions, ou principes de conception, ont été utilisées pour suggérer et structurer les

facteurs à considérer, à savoir :

► Naturalité : lumière, son, température, qualité de l’air et liens avec la nature ;

► Individualisation : appropriation, flexibilité et connexion ;

► Stimulation (niveau approprié de) : complexité et couleur.

A-1. Nature :

Fig 68: Effet des 7 paramètres sur la performances des élèves

Source: rapport clever classroom

Qualité de l’air :

Pour les salles de notre échantillon présentant les plus grands et les plus petits volumes,

lors d’une leçon d’une heure, avec 30 élèves « au repos » et sans ventilation, la qualité de l’air

devient médiocre (+1 g/l de CO2) après. Un grand volume de pièce avec une grande ouverture de

fenêtre à différentes hauteurs peut offrir des options de ventilation pour différentes conditions.

Un grand volume de pièce avec une grande ouverture de fenêtre à différentes hauteurs peut

39


offrir des options de ventilation pour différentes conditions. La ventilation mécanique est

parfois indispensable lorsque l’ouverture des fenêtres est impossible pour des raisons de bruit

ou de sécurité. L’éducation des utilisateurs est cruciale pour assurer une utilisation appropriée.

Cependant, la climatisation peut camoufler une mauvaise qualité de l’air sans la régénérer, ce

qui peut entraîner des zones froides.

Grand volume

petit

volume

Fig 70: Volume d'air

Source: rapport clever classroom

Lumière:

Les salles de classe orientées à l’est et à l’ouest peuvent recevoir une lumière naturelle abondante

et présenter un faible risque d’éblouissement. Les vitrages surdimensionnés doivent être évités,

surtout lorsque la pièce est orientée vers le soleil pendant la majeure partie de l'année. De plus,

un éclairage électrique de meilleure qualité peut offrir un meilleur environnement visuel.

Mauvais

Très grand ratio

de vitrage,

Orienté sud-est.

Bon

Petit ratio

de vitrage,

Orienté sud

Mauvais

Petit ratio

de vitrage,

Orienté est

Bon

Grand ratio

de vitrage,

Orienté est

Fig 71: Ratio lumière

Source: rapport clever classroom

40


Température :

Bonne vue

Bonne vue

Vue restreinte

Fig 72: Protection solaire

Source: Rapport clever classroom

La salle de classe reçoit peu de chaleur solaire ou dispose de dispositifs d’ombrage externes adéquats.

De plus, un radiateur avec thermostat dans chaque pièce donne aux élèves davantage de possibilités

de s'adapter à l'environnement thermique. Pour les salles de classe faisant face au chemin du soleil

la plupart du temps / de l’année, un dispositif de protection solaire externe est nécessaire.

Les systèmes de chauffage par le sol ont des avantages, mais il est nécessaire de prêter une attention

très minutieuse aux commandes et aux délais de réponse.

A-2. Individualisation :

Propriété :

Une gamme de facteurs se sont révélés importants dans deux catégories : les aspects qui

ont aidé les élèves à s’identifier avec «leur» salle de classe ; et les aspects qui sont sensibles

à l’enfant. Les Salle de classe présentant des caractéristiques de conception distinctes ; un

affichage personnalisé et des chaises et bureaux de haute qualité sont plus susceptibles de

donner un sentiment d’appartenance. Le travail des élèves est exposé sur les murs. D’autres

éléments tels que des tables d’affichage partagées.

Fig 73: décors agréable

Source: nascans.com

Fig 74: affichage personnalisé fait par les élèves

Source: tes.com

Fig 75: bureau modulaire,travail en groupe

Source: Archidaily

Fig 76: Casier personalisé

Source: Freepik

41


La flexibilité :

Fig 77: Classe flexible

Source: rapport clever classroom

Mur d’enseignement

Dans les salles de forme complexe, en particulier si elles sont de taille

réduite, il est plus difficile de créer les agencements d'apprentissage plus

formels souvent utilisés pour les enfants plus âgés.

Mur d’enseignement

Dans les salles de forme complexe, il est plus facile de créer des zones

d’activités d’apprentissage variées pour les classes plus jeunes afin de

s’adapter à l’approche pédagogique typique adoptée.

Des espaces plus grands et plus simples pour les plus grands, mais des formes de plans plus variées

pour les plus jeunes. Accès facile à l'espace de repos attenant et couloir élargi pour le stockage des

élèves. Des zones d'apprentissage bien définies qui facilitent les options d'apprentissage adaptées à

l'âge, ainsi qu'un grand mur d'affichage. Un espace de détente (Break-out space) avec une frontière

claire (fermé), attaché à la salle de classe, est bénéfique pour un soutien individuel et en petits

groupes dans une atmosphère plus privée. Une grande surface murale (à l’exclusion des zones de

fenêtre et de porte) pour l’affichage est souhaitable.

commande

dédiée au tableau

interactif

Espace ordinateurs

portables

grande surface

d’affichage mural

Coin de lecture

Aire moquette

Toilettes

Mobilier de

faible hauteur

Break-out space

Coin de lecture

Fig 78: Classe flexible

Source: rapport clever classroom

Mur enseignement

Espace enseignant

Espace élèves

Mobilier de

faible hauteur

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A-3. Stimulation :

Complexité :

La disposition de la pièce, le plafond et l'affichage peuvent attirer l'attention des élèves mais en

équilibre avec un certain degré d'ordre sans sensation d'encombrement et de bruit. Il faudrait

une diversité visuelle de l’agencement du sol et du plafond suffisante pour stimuler l’attention

des élèves, tout en présentant un certain degré d’ordre. Ceci peut être renforcé ou modéré

par les choix concernant la conception du plafond, où des formes simples et plus élevées

peuvent «décompresser» l’espace, tandis que des formes plus complexes peuvent ajouter à la

complexité, bien que le désordre et le fouillis doivent être évités.

Fig 79: Trop léger

Source: thecountryplayhouseacademy.com

Fig 80: Équilibré

Source: dailymail.co.uk

Illustration du niveau de complexité visuel

Fig 81: rop lourd

Source: ft.com

Couleur :

Les murs blancs avec un mur décoratif (mis en évidence avec des couleurs vives et/ou

claires) produisent un bon niveau de stimulation. Les couleurs vives sur les meubles et les

présentoirs sont introduites pour accentuer l’environnement global. L’impact sur les individus

d’un environnement construit simplement blanc tend à être une sous-stimulation. Cela peut

entraîner de l’agitation, une réponse excessive et des difficultés de concentration.

Fig 82: Trop léger

Source: thecountryplayhouseacademy.com

Fig 83: Équilibré

Source: teachertoolkit.co.uk

Fig 84: Trop lourd

Source: hindustantimes.com

Conclusion :

Ce rapport expose les résultats de l’étude HEAD sur les écoles primaires. Le défi insurmontable de

passer d’une appréciation intuitive de l’impact des espaces construits sur les performances humaines

à la fourniture de preuves concrètes a été mis en évidence. Dans ce contexte, une combinaison

novatrice du cadre large SIN (stimulation, individualisation et naturalité) et de l’utilisation de la

modélisation multiniveau a permis d’identifier l’impact de l’environnement physique sur les progrès

d’apprentissage des élèves du primaire. Cette base de preuves s’appuie sur une abondance de données

collectées en direct dans les salles de classe et inclut l’identification des aspects de l’environnement

qui sont significatifs ainsi que des exemples de ce qui est optimal.

43


6. Évolution des espaces d’apprentissage en Occident :

A. L’école dans l’antiquité:

L’éducation est née en Grèce du besoin de préparer

les futurs cadres qui devaient diriger la cité. Par la

suite, cette tradition éducative s’est répandue dans

l’Empire romain. En Grèce, l’éducation des jeunes

enfants commençait d’abord sous la supervision des

femmes et des pédagogues, souvent des esclaves,

puis progressivement sous celle des maîtres lorsqu’ils

atteignaient l’âge adulte. Cette éducation visait à

harmoniser le développement physique, intellectuel

et moral des enfants. Le maître d’écriture, pour les

Fig 85: initiation à l’écriture

Source: arretetonchar.fr

enfants qui ne savent pas encore écrire, trace d’abord les lettres avec son stylet et leur remet ensuite

la page où ils devront suivre docilement l’esquisse des lettres..Ils vivaient en groupe, en dortoir, en

bandes, vêtus d’une tunique, puis d’un simple manteau.

Fig 86: de gauche a droite par ordre : le maître, l’élève,le pédagogue

Source: histoire-et-civilisations-anciennes.com

Fig 87: Un maître donnant cours a domicile l’élève

Source: latogeetleglaive.blogspot.com

Il n’y avait pas de bâtiment dédié à l’enseignement, les enfants vont chez le maître instituteur (ou le

contraire), bien souvent, les leçons sont dispensées non seulement aux enfants de la maison, mais

aussi à ceux des amis ou des voisins, qui viennent à heures fixes y recevoir le même enseignement.

Pendant sept ans les élèves apprenaient la lecture (sur papyrus), l’écriture (sur des tablettes de

cire ou des ostraca, de tessons de poterie ou des papyrus avec de l’encre) et le calcul puis les

mathématiques, puis plus tard la poésie et les lettres. Les maîtres sont assis sur une chaise en forme

de trêne, et les enfants, les assistants,

les pédagogues, sur des tabourets, ou

des bancs. Ils devaient apprendre des

poèmes par cœur, dans le désir d’imiter

les héros grecs.

44

Fig 88: tablette de cire avec stylet

Source: noubliepasdecrire.com

Fig 89: Papyrus

Source: antiquitebnf.hypotheses.org

Fig 90: tessons de poterie (ostraca)

Source: meisterdrucke.fr


B. De l’exposé Oral au tableau Noir:

Jusqu’au début du XIXème siècle, le maître d’école, pour s’adresser à sa classe, parle, scande, fait

de grands gestes, mais impossible de s’appuyer sur un support écrit. Vers 1800, James Pillans, qui

enseigne la géographie à Edimbourg, en Ecosse souhaite faire dessiner des cartes à ses élèves mais

leurs tablettes sont trop petites. Il fait donc fabriquer un grand tableau en ardoise pour y tracer des

cartes. La plaque d’ardoise naturelle, d’un gris presque noir, dont était fait le tableau, aux siècles

passés, a donné l’expression « tableau noir ».

Cette appellation est restée, même lorsqu’au xxe siècle on a remplacé l’ardoise par un panneau de

bois peint en noir. La craie est utilisée pour écrire ou dessiner sur les grands tableaux en ardoise ou

en bois peint.

C. Du tableau vert au tableau blanc :

Plus tard, pour gagner en légèreté et en longévité, le tableau est constitué d’une planche recouverte

d’une plaque d’acier émaillée. C’est là que le tableau noir devient vert foncé. A l’époque, ce coloris

est considéré comme plus reposant pour les yeux notamment sous les éclairages néon des salles de

classe.

D. Du tableau vert au tableau blanc :

Une première génération de tableaux blancs apparait dans les années 1960. Il faut cependant attendre

les années 1990 pour les voir se répandre dans les écoles et les bureaux. Au fil des ans, le tableau

vert cède de plus en plus la place au tableau blanc. Il est fabriqué selon la même technique (seule

la température de cuisson change) mais il est utilisable avec des feutres, ce que les enseignants

apprécient car les feutres s’effacent plus facilement et font moins de poussières et salissures. On peut

aussi y projeter des cours réalisés sur format numérique de nos jours.

Fig 91: Salle de classe avec tableau noir (Londres) en 1912

Source: wikipedia

Fig 92: salle de classe avec tableau vert

Source: Freepik

Fig 93: Tableau blanc

Source: Freepik

45


E. Du tableau blanc à la projection :

En 1935, un autre type d’appareil voit le jour : l’appareil de projection d’écriture, dans le but de mettre

fin aux tableaux à craies: l’omniscope ou rétro-scripteur. Grâce à cet appareil, Le conférencier ou

l’enseignant, reste toujours face à son public. Il écrit de manière habituelle sur une surface horizontale

recouverte de Cellophane, et aussitôt son écriture apparaît en grandes dimensions sur l’écran de

projection. Au lieu d’avoir à nettoyer le tableau noir, il tourne la bande de Cellophane à l’aide d’un

bouton et une nouvelle surface vierge apparaît. De plus ce système permet de conserver les textes

précédents et de pouvoir y revenir le cas échéant.

Fig 96: principe du rétroscripteur

Source: Officeeasy.fr

Dans les années 90, le rétroprojecteur est connecté à l’ordinateur pour la projection de vues fixes,

tandis que les premiers vidéoprojecteurs permettent de projeter des vidéos animées, faire des cours

avec des supports numériques (diapositives,images,vidéos,livres et documents numérisés…)

Fig 94: Omniscope en classe North Carolina State University

Source: diaprojection.fr

Fig 95: Tableau avec rétroprojecteur

Source: Officeeasy.fr

Projecteur

Omniscope

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F. De la projection au tableau intelligent :

La technologie ne cesse de progresser, il existe de nos jours plusieurs types d’écran numériques

,introduits dans les classes à des fins pédagogiques. Cela constitue une grande révolution tant sur le

plan professionnel que pédagogique. Chaque tableau permet de projeter à l’aide d’un vidéoprojecteur ou

d’un écran tactile, les documents présents sur un écran d’ordinateur. nous distingons ainsi les tableaux

noirs(ou numérique) interactif (TNI) encore appelé tableau blanc interactif (TBI), le vidéoprojecteur

interactif (VPI), les écrans interactifs connectés (EIC) et bien d’autre. Ainsi, l’avantage est de pouvoir

agir sur les documents via le tableau numérique à l’aide d’un stylet, des doigts ou encore d’une souris

d’ordinateur. Ainsi, ce dispositif propose un bon niveau de réussite sur l’évolution de la productivité

des entreprises et des établissements scolaires grâce à ses performances techniques adaptées à

tous les usages.

Fig 97: Tableau numérique intelligent (TNI)

Source: tableau-blanc-interactif.com

Fig 98: vidéoprojecteur interactif (VPI)

Source: videoprojecteur-interactif.org

Fig 99: écrans interactifs connectés (EIC)

Source: Officeeasy.fr

G. Vers une salle de classe virtuelle :

Avec la récente pandémie de Covid-19 pour des raisons sanitaires, l’enseignement s’est déplacé vers

une classe virtuelle plutôt que dans une salle de classe physique. L’e-learning ou enseignement en

ligne ou s’est rapidement développé et persiste même dans la période Post-Covid en raison des

nombreux avantages qu’il offre notamment de suivre le programme depuis chez soi, sur son lieu

de travail ou en mobilité, sans avoir la contrainte de se déplacer à l’école. Ce type d’apprentissage

réduit les coûts liés aux frais de déplacement, au centre de formation, aux enseignants pédagogiques

et aux équipements nécessaires. Chacun avance à son rythme, adapte son temps de travail et ses

apprentissages tout en bénéficiant d’un suivi personnalisé avec un coach pédagogique.

Fig 100: Cours en ligne

Source: Freepik

Fig 101: cours en ligne

Source: Freepik

47


7-Évolution des espaces d’apprentissage en Afrique:

L’éducation en Afrique n’est pas une invention coloniale, comme beaucoup pourrait le croire. Même

avant l’arrivée des missionnaires européens et l’introduction conséquences de l’éducation occidentale,

des systèmes éducatifs traditionnels existaient. L’éducation avait une place fondamentale dans les

sociétés africaines toutefois le mode de transmission du savoir ainsi que les espaces dédiés à son

enseignement était différent de ce que nous connaissons aujourd’hui. Nous pouvons scinder en trois

grandes phases évolutives du système de l’éducation africaine.

Afrique traditionnelle

N’ayant subit aucune influence extérieur

Fig 102: Types d'éducation en Afrique

Source: Auteur

Afrique islamique

Afrique coloniale

Avec l’avènement de l’islam ayant modifier les Avec l’arrivé des missionnaires ensuite des colons

traditions

A. Éducation traditionnelle:

Le continent africain a connu sa forme de formation et d’apprentissage qui était unique à chaque

peuple autochtone car il est enraciné dans la vie, la culture et la communauté de chaque peuple.

Cela comprend des connaissances sur les coutumes, les traditions, et les religions. La transmission

du savoir était essentiellement orale et collective ,pragmatique et fonctionnelle, continue et passive,

mystique, complète et polyvalente. Voici quelques quatre grandes caractéristiques de ce système

éducatif dit communautaire :

Fig 107: Education traditionnelle

Source: Auteur

48


1-Toute la société est éducative

parce que l’enfant est l’enfant

du groupe tout entier et non

seulement de ses géniteurs.

La parenté, les pairs, le village

participent à son éducation.

Tout le tissu social sert de

cadre d’action.

Fig 103: L’enfant est l’enfant du groupe tout entier

Source: ART_by_AI

4-L’éducation valorise la

cohésion du groupe. L’enfant

n’est pas encouragé à

développer son moi, mais

l’identité du groupe, l’esprit

communautaire, le sens

des responsabilités envers

les autres. En un mot à se

conformer au rôle qui lui est

assigné.

Fig 106: L’éducation valorise la cohésion du groupe

Source: ART_by_AI

B. Éducation à l’ère islamique :

3-L’éducation est active

et démocratique. D’abord

parce qu’elle se coule dans

l’action, dans la participation,

le cloisonnement entre

la théorie et la pratique

n’existant pas. Le savoir ainsi

acquis empiriquement a

valeur d’expérience profonde

et personnalisée . gratuite et

populaire

Fig 104: L’éducation est globale et intégrée à la vie

Source: ART_by_AI

2-L’éducation est globale et

intégrée à la vie. L’éducation

traditionnelle se fait partout

et en toutes occasions, dans le

contexte habituel du travail et des

loisirs. Elle n’a pas de limitations

strictes, elle se donne partout et

en tout temps, car elle se moule

à la vie.

Fig 105: L’éducation est active et démocratique

Source: ART_by_AI

Né dans la péninsule arabique à partir de 610, l’Islam est arrivé dans le Maghreb berbère à la fin

du VIIe siècle .C’est aussi à cette époque qu’il pénètre dans la savane africaine. L’Islam accentua

sa présence en Afrique de l’Ouest par les routes commerciales qui reliaient le Maghreb berbère

fraîchement islamisé à l’Afrique occidentale. L’islam, n’a pas cherché à combattre les structures

sociale et économique de l’Afrique noire notamment en acceptant certaines pratiques et superstitions

animistes. En Afrique, l’Islam n’a pas plus de couleur que l’eau ; c’est ce qui explique son succès : il se

colore aux teintes des territoires et des pierres (A.Hampâté Bâ ).L’éducation collective n’entre pas en

contradiction avec les approches éducatives de l’animisme et de l’Islam.

49


Fig 108: Carte du commerce transsaharien du VIIIe au XVIe siècle.

Source: Bernard Nantet, Histoire du Sahara et des Sahariens (2008)

and Bernard Lugan, Atlas historique de l’Afrique (2001)

L’éducation islamique est perçue comme un système éducatif servant de foyer et de structure pour la

diffusion des valeurs religieuses, sociales et culturelles. C’est ainsi que l’islam prône une éducation

homogène de toutes les entités de l’homme : son corps, sa raison, son esprit, ses instincts et ses

sentiments.

Les principales structures éducatives de l’islam sont les écoles coraniques, les médersas (ou

madrasas) et les universités.

École coranique

Il s’agit d’un enseignement qui est dispensé dans

des lieux privés: la maison du maître, le cœur

du village, à l’ombre d’un manguier… L’éducation

n’est entachée ni de conditions d’accès, ni

de sélectivité, ce qui constitue un avantage

important. Les Toullâb (élèves) sont assis par

terre entourent le Mu’allim (Maître) surélevé

sur un coussin ou un tabouret par respect pour

son savoir. Le matériel pédagogique se résumait

la tablette en bois, l’encre et une tige de mil

taillée servant de plume. Après les séances de

formation, les tablettes sont regroupées dans le

vestibule du maître.

Fig 109: École coranique chez le mu’allim

Source: mosaic.centerblog.net

Mu’alim

Tablette en bois

Plume

Fig 110: Fourniture école coranique

Source: Auteur

Encrier

Toullâb

Fig 111: École coranique en dessous d’un arbre

Source: Auteur

50


Les médersas:

À l’origine une médersa (ou Madrasa) est un établissement d’enseignement (proche des universités

médiévales) fondé pour la première fois aux alentours du Ve siècle de l’Hégire (XIIe siècle de l’ère

chrétienne) afin d’assurer l’enseignement supérieur religieux et diffuser les doctrines sunnites.

Habituellement, les élèves étaient logés dans l’établissement, et les services du waqf 9 les prenaient

en charge pour leur permettre de se consacrer à leurs études.

5

N

4

4

4

5

4

4

3

3

3

3

2

3

3

4

4

4

4

4

4

4

3

Fig 112: RDC Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)

Source: islamicart.museumwnf.org

1

4 4 4

4

Fig 113: R+1 Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)

Source: islamicart.museumwnf.org

4 4

1-Skifa (Entrée)

2-Cour centrale (patio)

3-Salle de cours (cellule)

4-Chambre

5-Mosquée

Fig 114: Coupe Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)

Source: islamicart.museumwnf.org

Fig 115: Patio Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)

Source: islamicart.museumwnf.org

Les universités islamiques:

L’organisation de l’enseignement supérieur dans les pays d’Afrique où l’islam a exercé une

influence varie d’un endroit à l’autre (Mauritanie, Sénégal, Somalie, nord du Nigeria, etc.). Quelques

caractéristiques communes peuvent cependant être identifiées. La mosquée reste toujours le centre

principal d’apprentissage : elle sert d’école, de bibliothèque, de lieu de culte, de centre culturel et de

lieu de contacts entre citadins et étudiants. « Dans la mosquée le savant se faisait entourer de ses

9- Le waqf ou wakf est, dans le droit islamique, une donation faite à perpétuité par un particulier à une œuvre d’utilité publique, pieuse ou charitable, ou

à un ou plusieurs individus. Le bien donné en usufruit est dès lors placé sous séquestre et devient inaliénable. Au Maghreb, le waqf est appelé habs

51


étudiants. Il s’appuie contre une colonne ou sur une chaise élevée et dicte ses cours »

Les jeunes fréquentent les mosquées pour assister aux séminaires animés par les philologues et les

théologiens. Plusieurs mosquées se sont transformées en universités : par exemple l’Université Al

Qarawiyyin à Fès, Azzaitouna à Tunis, Al Amaoui à Damas, etc. Autrefois, la personne instruite dans

les sciences religieuses bénéficiait du respect de l’ensemble des membres de la société

7

5

1

2

3

4

1- Entrée principal

2- Sahn (patio)

3- Hall de prière (cellule)

4- Extension 18e siècle

5- Madrasa al-Aqbughawiyya

6- Madrasa al-Taybarsiyya

7- Madrasa al-Gawhariyya

6

Fig 116: Plan RDC Université AL-AZHAR (Caire,Egypte)

Source: Islamicarchitecturalheritage.com

Fig 117: La cour de l’Azhar, 1900 (Ivan Bilibin)

Source: oasiscenter.eu

Fig 118: Patio Université AL-AZHAR (Caire,Egypte)

Source: Egypttoday.com

52


C. Éducation coloniale :

Lorsqu’au XIXe siècle, l’Afrique fut confrontée à la colonisation européenne, l’Islam était profondément

ancré dans la réalité sociologique, culturelle, économique de ce continent. Les écoles coloniales en

Afrique ont émergé principalement à partir de la période de colonisation européenne du continent,

qui a débuté au XIXe siècle et s’est poursuivie jusqu’au milieu du XXe siècle. L’origine de ces écoles

remonte aux politiques éducatives mises en place par les puissances coloniales européennes, telles

que la Grande-Bretagne, la France, l’Allemagne, la Belgique et d’autres, lorsqu’elles ont commencé

à étendre leur domination sur les territoires africains. Ces écoles étaient souvent utilisées pour

promouvoir les intérêts et les objectifs des colons, plutôt que ceux des populations autochtones.

Les écoles coloniales avaient plusieurs objectifs, notamment :

Formation de main-d’œuvre : Les colons

avaient besoin de travailleurs pour leurs

plantations, leurs mines et d’autres

entreprises économiques. Ils ont donc

établi des écoles pour fournir une

éducation de base qui répondrait à leurs

besoins en main-d’œuvre.

Évangélisation : Dans certains cas,

surtout au début de la colonisation, les

missionnaires européens ont créé des

écoles pour propager la foi chrétienne

parmi les populations autochtones. Ces

écoles étaient souvent associées à des

missions religieuses.

Acculturation : Elles étaient utilisées

pour imposer la culture, la langue et

les valeurs des puissances coloniales

aux peuples autochtones. Cela visait à

assimiler les populations locales à la

culture dominante.

Fig 119: Une école de village sous la direction d’un

sous-officier français (Haut-Sénégal-Niger)

Source: revue.alarmer.org

Fig 120: Missionnaire enseignant l’évangile au jeune africains

Source: caminteresse.fr

Contrôle politique : Les écoles étaient

parfois utilisées pour contrôler et

surveiller la population locale, en

inculquant des idéologies favorables

au colonialisme et en décourageant

les mouvements nationalistes ou

indépendantistes.

Fig 121: Sœurs missionnaire avec de jeune filles africaines

Source: ehne.fr

53


8. Le Erdkinder :

M. Montessori préconise le Erdkinder (littéralement de l’allemand “les enfants à la terre” ou “enfant

de chant” ) pour les adolescents, un concept repris par les Anglais comme la farm school. Le but est

de créer :

► Une micro société pour et par les jeunes,

► Un environnement préparé (qui alterne entre travail académique et vie pratique),

► Un internat à la campagne( relation avec la nature, calme, activité en plein air),

L’aménagement se fera sur décision collective des jeunes( encadrés par les enseignants) et l’espace

géré par les élèves eux-mêmes. Les jeunes élèves participeront à des activités agricoles et d’élevage,

dont les productions seront vendues et/ou exposées selon la décision des élèves eux-mêmes, après

concertation, afin de stimuler leur sens des responsabilités dans le processus décisionnel. Cela leur

permettra de s’initier au travail coopératif, à la gestion et à la finance.

Fig 122: Élèves pratiquant l’agriculture à la ferme.

Source: Pinterest

Fig 123: Élèves faisant la salubrité dans la nature.

Source: Pinterest

Fig 124: Exposition et vente de produits agricole.

Source: Pinterest

L’école devrait avoir la possibilité de recevoir ponctuellement les parents ou d’autres visiteurs, et il

est suggéré d’avoir des logements pour les enseignants au sein de l’école afin d’assurer un suivi plus

régulier. Le concept Erdkinder inclura également des ateliers de création tels que le dessin, la poterie

et le théâtre, afin de permettre aux élèves de découvrir et d’exprimer leur créativité. Il est essentiel

de leur offrir la possibilité de se documenter grâce aux bibliothèques et de les initier aux nouvelles

technologies de l’information et de la communication (TIC) ainsi qu’à l’audiovisuel, en plus de disposer

d’un laboratoire pour la pratique concrète des expériences chimiques. Cette responsabilisation de

l’enfant lui permettra de mieux aborder la vie d’adulte qui l’attend.

Fig 125: Élèves pratiquant la peinture.

Source: Pinterest

Fig 126: Cours d’informatique

Source: Pinterest

Fig 127: Cours de Photographie.

Source: Freepik

54


Synthèse

Ambiance maison

Ambiance école

L’adolescent élitiste

Enfant

Matériel pédagogique

Adulte

Les quatre piliers de la conception de l’école contemporaine

Contexte

Salle de classe

Espace récréatifs

Site

Espace tampon

Flux

Habiter l’école

Équité

Nouveau paradigme dans l’éducation

Egalité

55


Complexité

Personnalisation

Complexité visuelle

Stimulation

Couleur

Equilibre

Propriété

Individualisation

Nature

Ratio

ouverture

Lumière

Flexibilité

Température

Qualité d'air

Ouverture

Protection solaire

Volume du bâtiment

Clever Classroom

Chez les maîtres

Salle de classe avec tableau

Salle de classe omniscope

Cours à distance

Salle de classe Tableau

Numérique intelligent

Salle de classe avec projecteur

Évolution des espaces d’apprentissage en Occident

56


Éducation Traditionnelle Éducation Islamique Éducation Coloniale

Évolution des espaces d’apprentissage en Afrique

Agriculture

Nature

1 4

2

3

Expression de soi

Technologie

Erkinder

57


Partie B: Analyse et Références

Grâce à la première partie, nous sommes convaincus

que l'architecture peut contribuer à la performance

des apprenants. Il nous faut donc chercher des

références d'architectures éducatives de qualité

répondant aux exigences locales et internationales.

Dans cette deuxième partie, nous avons pris le temps

d'analyser les infrastructures scolaires existantes au Niger,

ainsi que l'actuel Lycée d'Excellence de Niamey, faisant l'objet

de notre étude. Il était essentiel de connaître les besoins

réels des usagers de l'établissement. Nous avons donc établi

une enquête qui nous permet d'évaluer leurs réponses.

Toutes ces données nous permettront de déterminer ce qu'il

faut faire et ne pas faire dans le cadre de l'élaboration de notre

projet, afin de créer un environnement éducatif optimal pour

les élèves et le personnel.

58


"L'architecture est la mère de tous les arts. Sans une architecture de notre propre, nous n'avons pas

d'âme dans notre civilisation." Wright, F. L. (2008). Frank Lloyd Wright: An Autobiography. Pomegranate

Communications.

59


I-Exemple type d’une école Étatique au Niger : CES Koira-kano nord

Le CEG 25, situé dans le quartier KOIRA-KANO, fait partie d’une série d’écoles étatiques où l’enseignement

est gratuit pour les Nigériens. La ville de Niamey compte à elle seule 82 CEG, totalisant 626 salles de

classe selon le recensement de 2022 du Ministère de l’Éducation Nationale (MEN) 10 .

Fig 161: Plan de situation CEG 25

Source: Google Earth

Fig 162: Plan de situation CEG 25

Source: umap.openstreetmap.fr

Le modèle de bâtiment dans ces différents CEG sont plus ou moins standard: des blocs

de salle de classe organisé en rangés autour d’une cour, un bloc administration,des

blocs sanitaires,des terrains de sport ( basket-ball, football…) qui servent aux

activités académiques sportives, réutilisés les soirées après les cours par les jeunes

du quartier ou même des clubs d’art martiaux.

Salle de classe

Administration

Mosquée

Toilette commune

Logement gardien

Terrain de basket

Terrain de foot

Fig 163: Terrain de basket réutiliser par un club de taekwondo

Source: Auteur

Fig 165: Salle de classe en RDC

Source: Auteur

Fig 164: Bloc administratif

Source: Auteur

Fig 166: Salle de classe en R+1

Source: Auteur

10- ANNUAIRE MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE 2022/DSPI/MEN

60


Fig 167: sanitaire commun

Source: Auteur

Fig 168: Zone ombragé, sous les Nimier

Source: Auteur

Fig 169: Mosquée

Source: Auteur

Un logement est réservé au gardien de l’école, et l’on y trouve une mosquée utilisée par tous les

membres de l’école et même par les habitants du quartier. La végétation y est abondante, constituant

le seul abri contre le soleil pour les élèves, surtout en période de chaleur intense, car les salles

de classe sont insupportables en raison du matériau de construction (béton, tôle). Les bâtiments

présentent plusieurs pathologies telles que des fissures, des cassures et de la rouille. L’entretien

laisse généralement à désirer, les meubles scolaires sont détériorés et ne répondent pas aux normes

internationales pour un établissement secondaire contemporain. Une fois inutilisables, les déchets

de ces meubles scolaires sont amassés dans un coin de l’école, ne servant plus à rien (sauf pour

le gardien qui les recycle à des fins personnelles). Les blocs sanitaires sont très petits et en très

mauvais état, présentant des risques d’infection pour quiconque les utiliserait. L’on note également

la présence d’amas de déchets plastiques, constituant un risque pour le développement de certains

insectes et microbes tels que les mouches et les moustiques, vecteurs de maladies dangereuses

comme le typhoïde ou le paludisme.

Fig 170: Collage des images du CEG 25 montrant l’état des lieux.

Source: Auteur

61


Fig 171: Classe de fortune

Source: Auteur

Le nombre d'élèves ne fait qu'augmenter avec le temps dans les écoles publiques. En l'occurrence

dans le CES 25 des extensions sont nécessaires. C’est ainsi que des classes de fortune sont construites

entre deux blocs de classe avec des briques de ciment, de la tôle, des tubes d'acier et de la paille

qui sont inadaptés au climat très chaud du Niger. Ces infrastructures sont très loin des normes de

l'éducation tant nationales qu'internationales sur le plan du confort et constituent un danger pour la

santé des élèves qui se retrouvent comme dans un four pendant les périodes de forte chaleur.

Fig 172: Classe construite²

Source: Auteur

Fig 173: Ajout de Classe de fortune

Source: Auteur

Conclusion

Il est évident que l'infrastructure scolaire au Niger nécessite une refonte architecturale majeure. Les

problèmes actuels, tels que le manque d'entretien, des conditions d'hygiène précaires, la surpopulation

des classes et les risques d'incendie, entravent gravement l'efficacité du système éducatif. Une

approche architecturale innovante et adaptée aux réalités locales est essentielle pour créer des

environnements d'apprentissage sûrs, hygiéniques et stimulants, propices à l'épanouissement

des élèves et à l'amélioration de la qualité de l'éducation. Seule une infrastructure bien conçue et

entretenue pourra soutenir l'excellence scolaire et répondre aux besoins des générations futures.

62


Enquête sociale

"Mon devoir à moi, ma recherche, c'est d'essayé de mettre cet homme d'aujourd'hui

hors du malheur, hors de la catastrophe; de le mettre dans le bonheur; de la

joie quotidienne de l’harmonie" LE CORBUSIER; Précisions sur un état présent

de l'architecture et de l'urbanisme ,Paris, Vincent, Fréal et Cie, 1960

63


II-Analyse des enquêtes auprès des usagers du LEX :

Pour mieux cerner notre problématique et obtenir des éléments de réponse provenant des usagers

même de l’espace, nous nous sommes rendus au Lycée d’excellence de Niamey (LEX) où nous avons

tenu une séance de discussion-débat interactive avec les élèves du lycée, pendant laquelle nous

avons échangé sur divers aspects, notamment de leur vécu dans l’espace bâti.

Nous avons par la suite élaboré trois formulaires d’enquête pour :

Les Lexois(es) 11 : afin de comprendre les besoins des usagers actuels de l’espace du lycée.

Les anciens Lexois 12 : pour recueillir les retours d’expérience des anciens usagers de l’espace, sachant

que le LEX a connu deux locaux.

Le corps administratif et professoral du LEX : pour prendre en compte les exigences des adultes

occupant l’espace dans notre démarche future, car nous pensons que leur épanouissement profitera

à l’épanouissement collectif, y compris sur le plan académique.

Fig 174: Lexois au réfectoire pendant la conférence JORLEX 2024

Source: ADAX

Fig 175: Lexoises au réfectoire pendant la conférence JORLEX 2024

Source: ADAX

L’enquête s’est concentrée sur les appréhensions des usagers vis-à-vis de l’espace bâti du lycée,

leurs expériences au sein de celui-ci, et enfin comment améliorer l’environnement du LEX pour leur

épanouissement personnel et académique.

Toutes ces réponses nous aideront donc à définir plus précisément les attentes réelles des occupants

de l’espace, nous aidant ainsi à établir un programme correspondant et à affiner notre réflexion sur

le sujet du mémoire. En effet, si l’architecte conçoit un espace, c’est avant tout pour que les usagers

s’y sentent bien.

64

11- Lexois: terme tiré du LEXIONNAIIRE (dictionnaire du LEX) utilisé pour désigné un élève du Lycée d’excellence de Niamey

12- Ancien Lexois(es) : terme tiré du LEXIONNAIIRE (dictionnaire du LEX) utilisé pour désigné un ancien élève du Lycée d’excellence de Niamey


1. Enquête auprès des lexois(es) : 43 réponses

Quel est votre niveau actuel ? (39 réponses)

Synthèse et observations:

Nous avons pu récolter des réponses de la part de tous les

niveaux, ce qui nous permettra de juger l’appréhension

des nouveaux venus ainsi que le retour d’expérience des

anciens ayant au moins vécu 1 à 2 ans au LEX.

Pourquoi avez-vous voulu poursuivre vos études au LEX ? (42 réponses)

Synthèse et observations:

Pour la quasi-majorité, c’est la qualité de la formation

qui les a poussés à tenter leur chance au LEX. Or,nous

savons que l’architecture fait partie des caractéristiques

de la qualité d’enseignement.

Quelles étaient vos attentes sur les locaux avant de venir au LEX ? (41 réponses)

Synthèse et observations:

Les Lexois(es) s’attendaient donc à ce que l’espace dédié

au Lycée d’Excellence soit de bonne facture. Certains

allaient même jusqu’à penser qu’il y avait une piscine

qui les attendait. Ce qui est tout à fait normale vue le

prestige de ce établissement.

Quelle est votre impression après avoir mis les pieds et vécu au LEX ? (41 réponses)

Synthèse et observations:

Il semblerait que leurs impressions ne soient satisfaites

que moyennement, donc dans la limite de l’acceptable.

Beaucoup de travail reste donc à faire pour améliorer le

cadre bâti du LEX.

Vous vous sentez confortable au LEX ? (42 réponses)

Synthèse et observations:

Le confort n’est que moyen dans leur locaux,sachant que

le confort personnel contribue au performance individuel

surtout dans le milieux scolaire la barre doit donc passer

de moyennement a beaucoup quand il s’agit de confort en

l’occurrence pour des excellents.

65


Vous sentez vous en sécurité dans les locaux du LEX ? (41 réponses)

Synthèse et observations:

Beaucoup ne se sentent pas en sécurité au LEX. La

question de la sécurité est un facteur non négligeable

dans le cadre scolaire ; il est primordial d’y remédier.

Avez vous le sentiment d’avoir eu une 2e maison au LEX ? (41 réponses)

Synthèse et observations:

Les Lexois(es) se sont tout de même attachés au

lieu, avec un sentiment d’appropriation des lieux.

Ce sentiment doit être amplifié, vu qu’ils y habitent

littéralement 9 mois sur 12 dans ces locaux.

Pensez vous que l’emplacement actuel des locaux du LEX est éloigné? (42 réponses)

Synthèse et observations:

Les nouveaux locaux du LEX semblent être éloignés

pour la plupart. Ce sentiment est peut-être accentué

par le facteur d’insécurité que ressentent certains(es)

Lexois(es) ainsi que la non disponibilité de certaines

commodités à coté de ces locaux .

Pensez vous que l’emplacement actuel des locaux du LEX est calme ? (42 réponses)

Synthèse et observations:

Les locaux semblent relativement être dans une zone

calme ; cela est important pour la concentration des

Lexois(es). Nous devons en tenir compte pour notre

choix du site.

Pensez vous que l’emplacement actuel des locaux du LEX est dangereux ? (42 réponses)

Synthèse et observations:

L’emplacement actuel du LEX est dans une zone

instable et dangereuse. Nous devons choisir un lieu où

les Lexois n’auront pas à se soucier d’un quelconque

danger, car cela peut fortement affecter le mental des

Lexois(es) et nuire à leurs performances.

66


Autres choses à dire sur l’emplacement actuel des locaux du LEX ? (16 réponses)

Synthèse et observations:

Le quartier semble être propice à l’isolement mais pas très sécurisé. Il y a eu des cas d’agression et de vol

d’élèves et d’enseignants en dehors des locaux. Certaines commodités sont indisponibles dans les environs,

surtout pour les Lexois venant de l’intérieur du pays. Il faudrait penser à un système de boutique de commerce

de premières nécessités dans les locaux du LEX. Des remarques ont été faites sur la pollution olfactive, car il

se trouve qu’une carrière de déchets jouxte les bâtiments .

Au LEX vous vous sentez plutôt : (39 réponses)

Synthèse et observations:

L’avis est partagé sur la question de l’espace : beaucoup

se sentent à l’étroit, d’autres assez libres. Cela pourrait

dépendre du cadre de vie personnel de chaque individu,

il faut toutefois un espace suffisamment grand pour s’y

épanouir pouvant même dépasser les standards pour un

lycée dit «d’excellence» .

Au LEX comment vous vous sentez par rapport au monde extérieur ? (41 réponses)

Synthèse et observations:

La plupart des Lexois(es) se sentent déconnectés du

monde. Même si l’internat a pour but d’isoler les élèves,

il faudrait trouver un moyen de les connecter au monde

indirectement, ne serait-ce que par des espaces pour

suivre les informations télévisées ou se connecter sur

les réseaux sociaux.

Préférez vous le régime : (42 réponses)

Synthèse et observations:

Les Lexois préféreraient donc être logés au LEX.

Cela leur permet en effet de mieux se concentrer sur

leurs objectifs, de travailler en toute quiétude sans les

distractions de l’extérieur. Nous devons prévoir des

dortoirs convenable pour qu’il s’y sentent assez bien pour

bien travailler.

Avez vous appris grâce au LEX à vivre en société (en groupe) ? (42 réponses)

Synthèse et observations:

La vie à l’internat (une micro-société) contribuerait

donc à l’apprentissage social. Vivre en groupe ensemble

contribue à bâtir le caractère de chaque individu et les

prépare à mieux affronter la vie d’adulte dans la société.

Nous devons à travers l’architecture enrichir cette

expérience sociale.

67


Y’a t’il des espaces que vous suggérer d’ajouter au locaux du LEX pour votre épanouissement personnel et

collectif ? (13 réponses)

Synthèse et observations:

Pour leur épanouissement, les Lexois nous proposent

donc certains espaces qui ne sont pas actuellement

dans le programme, dont les réponses tournaient

autour de :

-Un espace de détente et de loisir avec des

commodités pour se divertir de temps à autre et

oublier la pression du LEX ;

-Une buanderie .

Y a-t-il des espaces que vous proposez d’ajouter au locaux du LEX pour vous inciter à mieux étudier ou vous

exercer individuellement ou en groupe ? (13 réponses)

Synthèse et observations:

Pour leur permettre de mieux exceller sur le plan

académique, ils proposent :

-Un amphithéâtre pour les conférences et les

grands rassemblements ;

-Des salles pour travailler en groupe et

individuellement dans le calme ;

-Plus d’espace de sport et de bien-être ;

-Un espace pour faire leur lessive.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Salles de classe ? (29 réponses)

Synthèse et observations:

Il est revenu très souvent le besoin de plus d’espace, de mobilier plus confortable et moderne, d’outils

pédagogiques numériques, et des problèmes de vue dus à l’éclairage insuffisant. Le plancher bas est fait en

chape et se détériore ; il faudrait les carreler. Les classes surchauffent en période de chaleur, réduisant les

performances d’enseignement et d’apprentissage ; il faudrait ventiler et climatiser les salles.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Salles informatique ? (29 réponses)

Synthèse et observations:

Présentement l’espace et l’équipement informatique semblent insuffisant pour l’effectif et les câbles disséminés

par terre semblent gêner la circulation dans la salle ; il faudrait repenser la disposition de ces derniers. Les

coupures d’électricité récurrentes, en plus de la chaleur, posent problème pour les capacités de concentration

et de production ; il faudrait climatiser et ventiler l’espace et penser à des sources d’énergie renouvelable pour

une autosuffisance en électricité.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Dortoirs ? (31 réponses)

Synthèse et observations:

Les dortoirs sont très étroits et les placards insuffisants. Le mobilier doit être mis à jour et il faut penser à des

dortoirs où chacun aurait un micro-espace personnel avec un petit bureau et des rangements. Il faudrait aussi

penser à réduire l’effectif par chambre pour plus d’efficience.

68


Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Toilettes ? (29 réponses)

Synthèse et observations:

Les toilettes actuelles semblent manquer d’équipements sanitaires, et leur emplacement combiné au manque

d’entretien semble dégager des odeurs dans les dortoirs. Il faudrait donc prévoir suffisamment de mobilier

pour l’effectif et bien aérer.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Réfectoire ? (26 réponses)

Synthèse et observations :

Le mobilier du réfectoire doit être prévu en quantité suffisante et il faut prévoir plus d’espace. Il faudrait aussi

repenser l’aération et prévoir une climatisation.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Terrain de Foot ? (22 réponses)

Synthèse et observations :

Un terrain de football mieux équipé avec une pelouse pour la sécurité des joueurs et des partitions pour jouer

en plusieurs sous-groupes.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Terrain de Basket ? (26 réponses)

Synthèse et observations:

Là aussi, il faudrait un terrain protégé du soleil et mieux équipé, avec un sol adapté au basket-ball pour la

sécurité des joueurs. La possibilité de jouer en plusieurs sous-groupes signifie que plus d’un terrain serait

idéal vu le nombre d’internes.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Infirmerie ? (20 réponses)

Synthèse et observations:

Il faudrait plus espace et du matériel plus adaptés pour les soins de première nécessité, ainsi qu’une salle de

repos pour une courte convalescence. Il serait souhaitable d’avoir une mini-pharmacie.

69


Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Mosquée ? (20 réponses)

Synthèse et observations:

Un espace pouvant accueillir plus de Lexois, ainsi qu’un compartiment pour les Lexoises. Du mobilier de qualité,

un plancher agréable en moquette et une climatisation seraient nécessaires.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Laboratoire ? (20 réponses)

Synthèse et observations:

il faudrait agrandir l’espace et la mettre à jour par rapport au normes actuelles d’un laboratoire scolaire par

rapport au mobilier et la dispositions des salles de travaux pratique.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Bibliothèque ? (17 réponses)

Synthèse et observations:

La bibliothèque serait exiguë pour l’effectif des Lexois(es). Il faudrait repenser l’espace pour permettre d’y

travailler en groupe ou individuellement, avec du mobilier plus adapté. La suggestion d’ajouter des espaces

numériques pour la recherche en ligne est également pertinente dans le contexte éducatif actuel.

Noter sur 10 votre experience globale au LEX ? (17 réponses)

Synthèse et observations:

Avec une moyenne de 6,8, on peut dire que les

Lexois(es) ont une expérience moyennement

satisfaisante du LEX. Malgré toutes les difficultés

et les manques sur le plan de l’infrastructure,

l’amélioration de leur cadre de vie pourrait

améliorer leur expérience au lycée.

70


2. Enquête auprès des Anciens(es) lexois(es) : 185 réponses

Quel est votre Promotion ? (179 réponses)

Synthèse et observations:

Nous avons pu récolter des réponses de la part de toutes

les anciennes promotions à des échelles variées. Cela

nous permettra d’avoir le retour d’expérience allant

des plus anciens aux plus récents anciens Lexois(es).

Cependant, nous remarquons une plus grande implication

des anciens récemment diplômés.

Pourquoi avez-vous voulu poursuivre vos études au LEX ? (183 réponses)

Synthèse et observations:

Comme pour la plupart des anciens Lexois, c’est la qualité

et la rigueur de la formation, ainsi que le prestige, qui les

ont poussés à tenter leur chance au LEX.

Dans quel Local du LEX avez vous étudier ? (183 réponses)

Synthèse et observations:

En effet, de la 1re à la 21e promotion, ont terminé leur

formation dans les anciens locaux du LEX. Les 22e, 23e

et 24e promotions ont eu l’occasion d’expérimenter les

deux environnements. Nous pourrons donc recueillir des

avis très nuancés, enrichissant ainsi notre réflexion sur

les questions suivantes.

Quelles étaient vos attentes sur les locaux avant de venir au LEX? (183réponses)

Synthèse et observations:

Les attentes concernant la qualité de l’infrastructure du

LEX sont aussi élevées chez les anciens que chez les

Lexois. Par conséquent, un Lycée d’excellence devrait

disposer d’un cadre bâti supérieur aux standards des

autres établissements.

71


Quelle est votre impression après avoir mis les pieds et vécu au LEX ? (184 réponses)

Synthèse et observations:

La satisfaction est dans la limite de l’acceptable, mais il

y a aussi beaucoup de déception. Ce genre de situation

devrait être évité pour ce type d’établissement.

Avez vous le sentiment d’avoir eu une 2e maison au LEX ? (185 réponses)

Synthèse et observations:

Les anciens Lexois(es) se sont attachés au LEX, ce

qui témoigne d’une expérience particulière au sein de

cet établissement. Cela dépasse donc simplement le

cadre des études pour s’inscrire dans celui de la vie

quotidienne sur place.

Pensez vous que l’emplacement actuel des locaux du LEX est éloigné ? (175 réponses)

Synthèse et observations:

L’emplacement semble être perçu comme très éloigné

pour la plupart. L’accessibilité est un point important à

considérer pour le projet.

Pensez vous que l’emplacement actuel des locaux du LEX est calme ? (171 réponses)

Synthèse et observations:

Nous avons confirmation que le calme de la zone

actuelle du LEX est essentiel pour les Lexois afin

d’étudier en toute quiétude.

72


Pensez vous que l’emplacement actuel des locaux du LEX est dangereux ? (171 réponses)

Synthèse et observations:

Ainsi, même pour ceux qui n’ont pas étudié dans les

nouveaux locaux, la perception d’une zone dangereuse

renforce la théorie des Lexois(es).

Préférez vous le régime : (180 réponses)

Synthèse et observations:

Les anciens Lexois(es), tout comme les lexois

préféreraient donc l’internat au LEX, en raison des

avantages qu’il offre en permettant de s’isoler avec ses

pairs pour mieux étudier.

Avez vous appris grâce au LEX à vivre en société (en groupe) ? (182 réponses)

Synthèse et observations:

Nous confirmons donc que le passage au LEX a aidé nos

chers anciens à mieux appréhender la vie en société, ce

qui nous donne un argument pour évaluer l’importance

du LEX pour la jeunesse nigérienne.

Y a-t-il des espaces que vous proposez d’ajouter au locaux du LEX pour inciter les Lexois(es) à mieux étudier

ou s’exercer individuellement ou en groupe ? (181 réponses)

Synthèse et observations:

En plus des propositions des actuels pensionnaires

du LEX,Les anciens ont fait plusieurs propositions

intéressantes, certainement dues à leur expérience

dans différents cadres scolaires. Les besoins incluent

-Des espaces verts ;

-Des salles de travaux pratiques ;

-Des salles de jeux, avec une précision sur les jeux de

réflexion pouvant stimuler l’esprit des Lexois et leur

apporter un plus sur le plan intellectuel ;

-Des box d’études de nuit ;

-Un cadre pour des activités religieuses (la spiritualité

est importante pour le développement de tout individu) ;

-La technologisation du cadre scolaire (en effet, cela est

nécessaire pour suivre la tendance mondiale).

73


Y’a t’il des espaces que vous proposer d’ajouter au locaux du LEX pour l’épanouissement personnel et collectif

des Lexois(es)? (175 réponses)

Synthèse et observations:

Ici encore, les anciens sont en phase avec les

Lexois(es), mettant davantage l’accent sur les

espaces de socialisation et de rencontre, les espaces

de bien-être, les terrains de sport multidisciplinaires,

et un jardin/potager.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Salles de classe? (110 réponses)

Synthèse et observations:

Les mêmes suggestions nous reviennent concernant l’étroitesse de l’espace, le besoin de technologie adaptée

à l’enseignement au 21e siècle, ainsi que l’ergonomie du mobilier pour plus d’efficacité. Une suggestion consiste

à avoir des toilettes à côté des salles de classes pour éviter de retourner au dortoir en cas d’envie pressante.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Salles informatique ? (86 réponses)

Synthèse et observations:

Un espace ergonomique adéquat et du matériel informatique de pointe ; ainsi que la possibilité de moduler la

disposition de la classe pour travailler en groupe. Avoir une bonne aération et une climatisation.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Dortoirs ? (109 réponses)

Synthèse et observations:

Les pensionnaires de l’EMIG ont une expérience assez bonne des dortoirs par rapport à ceux des nouveaux

locaux. Cependant, dans le but d’une amélioration, les mêmes suggestions que celles des Lexois sont toutefois

relevées, notamment l’ajout d’espace ou la réduction d’effectif par chambre, des espaces de rangement

individuels pour les effets personnels, l’amélioration du mobilier et de son ergonomie, ainsi que l’aération, la

ventilation et la climatisation. Des cuisines par blocs et des espaces communs sont également suggérés pour

favoriser la socialisation et les interactions entre les élèves.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans vos Toilettes ? (96 réponses)

Synthèse et observations:

Les toilettes sont des lieux très fréquentés, surtout dans un internat. Leur conception doit donc être réfléchie

pour favoriser l’hygiène et l’ergonomie, et surtout en nombre suffisant pour répondre aux besoins des usagers.

74


Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Réfectoire ? (92 réponses)

Synthèse et observations :

Un autre lieu où l’hygiène et l’ergonomie sont primordiales est le réfectoire. Il faudrait prévoir un espace assez

grand et bien équipé, respectant des normes d’hygiène collectives, avec une bonne aération, ventilation et une

température agréable.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Terrain de Foot ? (82 réponses)

Synthèse et observations :

Plusieurs mini-terrains, une pelouse même synthétique pour éviter les blessures causées par le terrain en

plein sol, des espaces prévus pour les supporters, des vestiaires, un éclairage pour pouvoir s’entraîner de nuit.

Le sport est nécessaire pour la bonne santé et le développement cognitif ; il doit se faire dans un cadre bien

structuré.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Terrain de Basket ? (77 réponses)

Synthèse et observations:

Le terrain de basket comme celui de foot a certain exigences pour y jouer dans un cadre sécuritaire

Ergonomique. il faudrait penser au spectateur pendant les tournois et utiliser un matériel adapté et récent.

il nous a été aussi suggérer un terrain multi-sport ou d’ajouter d’autre terrain pour le volley et le HAND BALL,une

piste de course pour varier les activité sportives.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Infirmerie ? (89 réponses)

Synthèse et observations:

Il faudrait prévoir plus qu’une simple infirmerie pour les élèves qui vivent 2/3 de l’année dans un internat. Il

est recommandé d’avoir plusieurs salles pour les soins et la convalescence, capables de prendre en charge

plusieurs patients à la fois. Il est conseillé d’avoir des bureaux pour le personnel et une mini pharmacie.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Mosquée ? (86 réponses)

Synthèse et observations:

La mosquée doit être suffisamment grande pour contenir tout les élèves garçon et fille, bien équipée, prévoir

une salle aux ablutions, son emplacement doit être stratégique pour pouvoir y aller facilement à partir des

dortoirs ou des salles de classes.

75


Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Laboratoire ? (83 réponses)

Synthèse et observations:

Le laboratoire permet aux élèves d’allier la théorie à la pratique. Il faut donc un espace suffisamment grand

et bien équipé pour y réaliser tous types d’expériences possibles dans le cadre scolaire. Il devrait comprendre

plusieurs salles en fonction des matières, ou un grand laboratoire multifonctionnel, des espaces de stockage

et des équipements de pointe.

Quels types d’aménagements souhaiterez vous dans votre Bibliothèque ? (87 réponses)

Synthèse et observations:

Une bibliothèque spacieuse associée à une médiathèque, des espaces pour PC, des bureaux individuels et en

groupe, un espace flexible et modulable, une conception anti-nuisance sonore, et le respect des normes sont

essentiels pour assurer le confort des usagers.

Noter sur 10 votre expérience globale au LEX ? (182 réponses)

Synthèse et observations:

Nous pouvons noter avec une moyenne de 8.04 que les anciens gardent donc de très bon souvenirs de leurs

passage au LEX,malgré tout les manques il se sentent donc lié a cette école devenu une famille pour eux.

76


3. Enquête auprès de l’administration et enseignants(es) du LEX :17 réponses

Depuis combien de temps enseigner-vous ou travaillez-vous dans l’administration au LEX?(17 réponses)

Synthèse et observations:

La plupart des membres du corps administratif et

professoral sont relativement nouveaux. Nous avons

quand même quelques anciens, ce qui nous permettra

d’avoir des réponses assez solides sur la base

d’expérience.

Les matériels didactiques et pédagogiques du LEX sont-ils suffisants et à la hauteur pour assurer un

enseignement d’excellence ? (17 réponses)

Synthèse et observations:

Le matériel déjà présent semble satisfaire moyennement

les enseignants. On peut donc faire mieux pour améliorer

le cadre d’enseignement.

Les salles de classes sont ils adapté pour un enseignement d’excellence ? (17 réponses)

Synthèse et observations:

Les salles de classes ne sont pas vraiment adaptées.

Il faudrait y apporter des améliorations, car comme

nous l’avons démontré précédemment, l’espace où

se fait l’enseignement est en soi un des vecteurs de

l’apprentissage.

La salles des professeurs est-il confortable pour un enseignent du lycée d’excellence ?(17 réponses)

Synthèse et observations:

Plus de la moitié pense que la salle des professeurs

pourrait être améliorée. Cela démontre que l’espace

dédié au corps professoral est plus ou moins négligé

dans le cadre bâti de l’école.

77


Le bâtiment administratif est-il confortable et adapté pour un lycée d’excellence ? (17 réponses)

Synthèse et observations:

Le bloc administratif semble acceptable pour la plupart

; cependant, des améliorations sont attendues. Il est

important que le personnel administratif soit épanoui

pour ainsi faire comme il faut leur travail .

Quels espaces proposez-vous, en tant qu’enseignant ou membre de l’administration, d’ajouter aux locaux

administratifs du LEX pour favoriser votre épanouissement personnel et collectif ? (17 réponses)

Synthèse et observations:

Il semblerait que deux espaces seraient les bienvenus dans l’administration :

-Une salle de repos et de détente avec toutes les commodités nécessaires (téléviseur, canapés confortables,

connectivité, des casiers de rangement personnels).

-Une salle de travail bien équipée pour effectuer des recherches et travailler dans un cadre serein pour les

enseignants en dehors des heures de cours.

Quels types d’aménagements proposez-vous dans les salles de classe pour assurer un enseignement de

qualité ? (17 réponses)

Synthèse et observations:

Au vu du climat du Niger, le besoin de climatisation, de ventilation et d’aération reviennent très souvent. Il y

a aussi un besoin d’élargir la surface des salles de classe, d’améliorer la qualité de l’éclairage et d’équiper

les salles de meubles plus confortables et modernes, ainsi que de la technologie contemporaine (projecteur,

tableau numérique). La qualité du sol laisse également à désirer ; pour une bonne marchabilité, des sols

carrelés seraient plus adaptés. Cela pourrait donc améliorer le cadre d’enseignement.

Que pensez-vous de l’idée d’avoir des chambres dédiées aux enseignants pour qu’ils puissent dormir

occasionnellement au LEX en cas de besoin ? (17 réponses)

Synthèse et observations:

L’idée d’avoir des dortoirs dédiés aux enseignants serait

donc bien accueillie par ces derniers. Cela conforte la

théorie de Maria Montessori dans le concept du Erdkinder.

78


Synthèse

Nous avons beaucoup appris à travers ces investigations quelle était la situation actuelle du Lycée

et comment les usagers percevaient et vivaient l’espace bâti du LEX. C’est une étape cruciale de

notre recherche car elle nous a permis d’avoir un début de réponses à notre problématique basé sur

des besoins réels. Il ressort de ces enquêtes 8 grands besoins dont nous devons tenir compte pour

l’élaboration de notre projet :

Besoins d’élargissement des espaces:

L’effectif est supérieur aux espaces prévus dans

les différents espaces. Il est donc nécessaire de

prévoir suffisamment d’espace en fonction du

nombre d’effectifs pour garantir une occupation

fluide de l’espace.

Climatisation,aération et ventilation:

Les matériaux comme le béton et la tôle ne sont

pas adaptés à un pays chaud comme le Niger.

Il faudrait plutôt penser à des mécanismes de

ventilation/aération et une climatisation naturelle,

ainsi qu’à des matériaux adaptés au contexte

sahélo-saharien.

Espace de détente et de loisirs:

Il faudrait plus d’espace pour le divertissement,

faisant partie intégrante du processus

d’apprentissage des jeunes et de l’épanouissement

des adultes, permettant ainsi un enseignement

plus fluide.

Espace de Socialisation:

Le LEX constitue une microsociété, le Niger

en miniature comme on a coutume de le dire. Il

est donc important de réfléchir à l’aspect social

des usagers, d’autant que le travail en groupe,

l’entraide et le partage sont vivement encouragés

dans le milieu scolaire.

79


Espace de travail:

Il faudrait plus d’espace dédié au travail pour

permettre aux élèves d’étudier en groupe ou

individuellement selon leurs besoins. Pour exceller

académiquement, il faudrait un environnement de

travail propice et pensé à cet effet. Les enseignants

ont tout autant droit à des espaces leur permettant

de travailler au sein du lycée, que ce soit pour y

faire leurs recherches, préparer les cours ou les

examens.

Technologisation de l’espace:

La société contemporaine s’alimente désormais

des avancées des nouvelles technologies de

l’information et de la communication (NTIC).

C’est donc un apport devenu essentiel, voire

indispensable, dans le domaine éducatif afin de

demeurer compétitif sur l’échiquier mondial de la

connaissance. Cela doit être pris en compte dans

la programmation et la conception de l’espace

scolaire.

Autonomie énergétique :

L’électricité fait aujourd’hui partie de la vie du

citadin, il faut s’assurer que cette ressource ne

soit pas en manque pour que l’enseignement soit

continu et se fasse dans un certain confort. Les

énergies renouvelables seraient une alternative

durable et écologique pour un pays comme le

Niger où le soleil est abondant presque toute

l’année. Cela permettra aussi de sensibiliser les

jeunes élites à cette question écologique, étant un

enjeu d’ordre mondial.

Aménagement ergonomique et contemporain :

Le mobilier qui occupe l’espace doit répondre aux

besoins des élèves, il ne doit pas se limiter à des

réflexions purement fonctionnalistes. Le confort

est une caractéristique qui influence la capacité

d’apprentissage et d’enseignement, un lycée de ce

genre doit donc aller au-delà des standards pour

pousser les élèves à l’excellence.

80


II-Analyse critique du lycée d’excellence de Niamey (LEX) :

Le LEX a connu deux locaux de sa création à nos jours. En effet, les premiers pensionnaires du LEX

furent logés dans l’enceinte de l’École des Mines de l’Industrie et de la Géologie (EMIG) en attendant

que la construction de leurs locaux soit achevée. L’EMIG étant lui-même logé dans l’Université Abdou

Moumouni Dioffo de Niamey. Cette interaction entre les Lexois et les Emigois fut assez bénéfique

pour les lycéens, car ils étaient déjà ancrés dans la vie estudiantine. Les Emigois apportaient leur

aide aux Lexois à travers des encadrements et faisaient beaucoup d’autres activités conjointement,

notamment les sports du soir après les cours. C’est en 2020 que le LEX quitte l’EMIG pour s’installer

dans ses propres bâtiments.

Nous allons donc porter un regard sur l’EMIG, étant l’ancien cadre de vie des Lexois, puis enchaîner par

une analyse faisant état des lieux des nouveaux bâtiments du LEX après quatre années d’utilisation.

81


1-Le LEX à l’EMIG (1996-2019) :

Mur de clôture

Salles de cours / salle d’études

Administration / point de rencontre

Dortoirs / Hébergement

Réfectoire / foyer

Terrain de sport

L’École des Mines et de l’Industrie de Niamey (EMIG) a été créée le 13 septembre 1982 sous l’égide de la

CEDEAO (Communauté Économique des États de l’Afrique de l’Ouest), conformément aux résolutions

N°22/78/CE du 27 octobre 1978. L’EMIG a été initialement conçue comme une école régionale financée

par la Communauté Économique de l’Afrique de l’Ouest (CEAO), dans un souci de promouvoir de bonnes

pratiques en matière d’enseignement supérieur à l’échelle régionale.

82


En juillet 1995, l’EMIG a été rétrocédée au Niger. Cependant, elle accueille toujours de nombreux

étudiants d’autres pays africains, représentant 13% de ses effectifs en 2010.

En 1996, l’EMIG a accueilli dans ses locaux le Lycée d’Excellence (LEX), lui cédant une partie de ses

dortoirs, salles de classe et du réfectoire.

Bâtiment utilisé par le LEX

L’EMIG revêt une architecture particulière reflétant l’identité nigérienne. Les bâtiments sont conçus

de manière organisée en fonction des activités, tout en prenant en compte le climat du Niger.

L’intégration de systèmes de doubles murs permet d’isoler les bâtiments, et la présence de patios, de

sentiers couverts, et d’une végétation abondante permet de se déplacer tout au long du campus tout

en étant protégé du soleil.

83


2e paroi

inclinée

Les murs des blocs sont construits en double paroie,

avec un vide d’air isolant des rayons solaires, résultant

en une forme trapézoïdale. Les ouvertures sont peu

nombreuses et de petites surfaces, tout comme dans

les constructions en terre des autochtones. Au Niger,

on se protège du soleil toute l’année.

Poutre qui soutient la paroi

Gargouille

Tôle en profil

Plafond

Vide d’air

Caniveau

Bac de récupération

Vide d’air des doubles paroi

Fig 176: Coupe Schématique sur les doubles paroi des blocs d’étude

Source: Auteur

84


Les sentiers couverts sont bordés de part et

d’autre de végétation. La couverture est en

panneau sandwich, étant moins conductrice de

chaleur que la tôle en aluminium.

Fig 177: Plan Schématique des sentiers couverts

Source: Auteur

Fig 180: Structure des sentiers couvert

Source: Auteur

Fig 178: deux etudiant marchant sous sentiers couvert

Source: Auteur

Fig 181: Protection solaire des sentiers couvert

Source: Auteur

Fig 182: Coupe Schématique des sentiers couvert

Source: Auteur

Fig 179: Sol des sentiers couvert

Source: Auteur

Fig 183: Végétation des sentiers couvert

Source: Auteur

85


Les salles de classe étaient mêlées à celles des

EMIGOIS. Elles sont disposées autour de patios qui

permettent une ventilation naturelle. La végétation,

souvent haute, permet de se protéger du soleil et de

véhicule de l’air frais lorsqu’elle est arrosée.

Seconde C2

Terminal D

Première C

Première D

Fig 184: Plan Schématique des Bloc de salle de classe du LEX

Source: Auteur

Fig 185: Coupe Schématique des Bloc de salle de classe du LEX

Source: Auteur

86


Les dortoirs sont établis en 6 blocs de 2 niveaux chacun.

Un était entièrement dédié aux Lexois, ainsi que le R+1 d’un

autre bloc. Chaque bloc est composé de 2 bâtiments à patio

reliés par un bloc de toilettes. Chaque bâtiment avait une

buanderie au centre du patio. Les fenêtres étaient protégées

du soleil par un dispositif de lamelles en béton placé en

persiennes.

Fig 186: vue sur Patio du bloc HD avec buanderie au centre

Source:

Fig 187: Extérieur des hébergements

Source: Auteur

Fig 188 Coupe Schématique un bloc hébergements

Source: Auteur

Fig 189: Espace vie chambre emigois 13

Source: Auteur

Fig 190: Espace vie chambre emigois

Source: Auteur

Fig 191: Espace lavabo chambre emigois

Source: Auteur

Fig 192: Espace placard chambre emigois

Source: Auteur

13-Emigois signifie étudiant de l'EMIG

87


Fig 193: Espace vie chambre 9 m²

Source: Auteur

Fig 194: Espace vie chambre e 9 m²

Source: Auteur

Fig 195: Espace lavabo chambre e 9 m²

Source: Auteur

Fig 196: Espace placard chambre e 9 m²

Source: Auteur

Les chambres varient entre 9 m² dans les blocs HA, HB, HC 14 et 15 m² dans les blocs HD et HE

(occupés par les lexois(es)) et sont prévues pour deux étudiants. Chaque chambre dispose

d’un sas, d’un espace lavabo et d’un espace placard à l’entrée. Une cloison de 10 cm sépare le

dispositif d’entrée de l’espace de vie composé de deux lits et d’une table de travail sur toute

la largeur au fond de la chambre. Cependant, les lycéens y vivaient à trois par chambre de 15

m², le troisième lit remplaçant la table de travail des chambres de type normal.

Fig 197: Plan schématique sur une chambre du LEX

Source: Auteur

Claustra en béton persienne

Ventilation naturel

Fig 198: Coupe schématique sur une chambre du LEX

Source: Auteur

14- HA,HB,HC : nom des blocs, Dimunitifs des hébergements A , B et C

88


Le réfectoire était séparé en deux par un rideau de part et d’autre

du patio. Il y avait deux accès pour les lexois et un pour les emigois,

bien que certains lexois mangeaient parfois dans la zone des

emigois. Il est constitué de petites ouvertures en longueur avec des

doubles parois permettant une bonne isolation thermique.

Accès lexois

Accès emigois

Fig 199: Plan schématique du réfectoire

Source: Auteur

89


2-Le LEX à Bassora (à partir 2020) :

Fig 200: Plan de situation Le campus du LEX en 2020

Source: Google earth

Actuelle LEX Accès au LEX Axe Niamey 2000 Axe 100 mètre

Le nouveau local du LEX est situé dans le quartier de Bassora, à 9 km du centre-ville, derrière la

ceinture verte. L’école est placée loin de la chaussée ; on y accède soit en traversant la ceinture verte,

soit en passant par la voie en latérite de Niamey 2000. Cet emplacement à vocation résidentielle

est propice au calme, toutefois la ceinture verte est fréquentée par des individus malhonnêtes à

certaines heures.

90


Le nouveau campus s’étend sur 3 hectares et s’organise en 6 blocs ainsi qu’une aire de sport,

notamment :

1. Le bloc administratif

2. Le bloc de salles de classe

3. Le bloc de restauration

4. Le bloc des dortoirs

5. Le bloc de villa résidentielle

6. Le bloc de l’infirmerie

7. L’aire de sport

6

4

3

2

7

1

5

Fig 201: Le campus du LEX en 2020

Source: Google earth

Le campus a connu un misa jour en 2022 , pour augmenter l’effectif des Lexois, il s’est vue attribuer 2

nouveau dortoir et un magasin. Cette augmentation n’a pas tenu compte du fait que le réfectoire ainsi

que les salles de classes ne seront plus en possibilité de contenir tout les pensionnaire confrontant

le LEX a des classes surchargé et un réfectoire ou les élèves doivent manger en 2 ou trois vagues.

D’autre infrastructure sont prévue dans l’extension mais sont pas encore construites dont :

• Un terrain de Handball et un terrain de volley-ball dans l’aire de sport.

• Un foyer pour les achats

• 6 salles de classes

• Mis a jour des sentier en pavé pour desservir toute les zones.

91


Fig 202: Plan état des lieux du LEX en 2020

Source: Cabinet AFRI-AUTECH

Fig 203: Plan d’ensemble

du LEX mis à jours

Source: Cabinet AFRI-AUTECH

92


Fig 204: Le campus du LEX en 2020

Source: Google earth

Fig 205: Le campus du LEX en 2024

Source: Google earth

Actuellement , les nouveau locaux sont constitue exactement de:

• ► 1 bâtiments administratifs

• ► 8 de Salles de classes

• ► 2 dortoirs pour garçons

• ► 2 dortoirs pour filles

• ► 1 réfectoire

• ► 1 magasin

• ► 1 cuisine

• ► 1 infirmerie

• ► 1 terrain de Football

• ► 1 terrain de Basket-ball

• ► 7 logements pour le personnel administratif dont: Le proviseur,le censeur,l’intendant, la

surveillante, le surveillant,l’infirmier , et le gardien

Fig 206: Plan d’une chambre du l’ancien dortoir

Source: Cabinet AFRI-AUTECH

Fig 207: Plan d’une chambre du l’ancien dortoir

Source: Cabinet AFRI-AUTECH

Les chambres des anciens dortoirs sont surchargées (6 par

chambre) et ne permettaient que d’y placer des lits. Les

nouveaux dortoirs apportent une amélioration dans la qualité

de l’espace en réduisant l’effectif à 4 par chambre.

93


Le terrain de basket est en mauvais état, la chape n’est pas très adaptée

et risque de causer des blessures en cas de chute. Il n’y a pas d’espace

prévu pour les spectateurs.

Les dimensions du terrain ne respectent pas les normes.

Il est impossible de jouer pendant la journée à cause du

soleil, et la nuit, les sources de lumière sont insuffisantes

pour éclairer tout le terrain.

Un amas de déchets se trouve juste derrière le terrain de foot. Étant une

source de pollution, cela constitue un risque de prolifération d’insectes

nocifs pour la santé des lexois.

Le passage principal, en pavé, est exposé au soleil et se couvre

progressivement de sable. Les luminaires sont insuffisants.

94


La mosquée est trop petite par rapport à l’effectif

des étudiants et se situe dans le campus des

garçons, ce qui la rend exclusivement réservée

aux garçons. Les étudiantes aimeraient y avoir

accès de temps en temps.

La chape de béton n’est pas adaptée aux

salles de classe, elle se détériore et risque de

causer des chutes. Les cloisons en parpaing

présentent des fissures en moins de 4 ans.

La toiture en tôle et les portes en acier sont des

conducteurs de chaleur, ce qui amplifie la chaleur à

l’intérieur des salles de classe en période de chaleur.

La salle informatique est surchargée, l’encombrement au sol empêche

une bonne circulation. Le mobilier est peu résistant et couvert de

poussière. Cela augmente la surchauffe en période de chaleur.

95


Le réfectoire devient une salle de conférence, il n’y a

pas d’espace dédié au grand rassemblement.

N’ayant pas d’espace dédié au travail, ceux qui

veulent travailler seuls prennent des tables et chaises

des classes pour s’installer un peu partout dans la

cour de l’école, et même au-dessus des dortoirs.

Réfectoire

Service et magasin

Le réfectoire est devenu insuffisant pour

contenir les quelque 200 pensionnaires du

LEX. Le mobilier n’est pas très ergonomique

et se détériore facilement. Les élèves se

relaient pour manger pendant les repas.

Espace cuisson

Bois cuisson

L’espace de préparation ouvert

est un risque pour l’hygiène

alimentaire. La chape se

détériore avec l’usage.

96


L’esthétique du bâtiment est

compromise par la tuyauterie

apparente, les restes de gravats

de construction bloquent l’entrée

secondaire, et les réglettes

d’ampoules sont hors service.

Peinture dégradée

Le sol en pavé est presque devenu invisible à cause du sable qui l’envahit.

À côté des dortoirs se développent des plantes sauvages qui accumulent des

déchets plastiques. Ces endroits sont propices à la prolifération d’insectes comme

les moustiques ou les mouches, qui peuvent causer des maladies comme le

paludisme ou la fièvre typhoïde.

L’espace de cuisson est fait de manière traditionnelle

avec un foyer et des marmites, ce qui représente un

risque pour l’hygiène alimentaire.

97


98

III- Projet référentiels :


99


1- Lycée Schorge Secondary School :

Typologie : École secondaire

Matériaux :

Terre/Bois/Béton/Métal

Statut : Complété

Date : 2014-2016

Site :

Koudougou, Burkina Faso

Surface : 1,660 m²

Architecte : Kéré Architecture

L’école secondaire Lycée Schorge est située à Koudougou, la troisième ville la plus peuplée du

Burkina Faso. Le projet établira non seulement une nouvelle norme d’excellence éducative dans la

région, mais constituera également une source d’inspiration pour les jeunes et toute la communauté

en valorisant les matériaux de construction d’origine locale dans un cadre innovant et moderne.

Le lycée se présente comme un « village » refermé sur lui-même. Les salles de classe, protégées

par un treillis périmétrique, sont disposées autour d’une cour centrale commune et représentative.

L’ensemble de cet aménagement résonne avec les matériaux et les méthodes de construction utilisés.

Fig 208: Plan masse du projet

Source: Archidaily

100


La conception de l’école s’articule autour

de neuf modules qui se rassemblent

dans une forme en « C ». Cette forme

permet de protéger la cour centrale de

la chaleur, du vent et de la poussière.

Elle fonctionne comme un espace

communautaire essentiel pour les

membres de l’école et est utilisé pour

les assemblées et tout événement à plus

grande échelle. Les marches à l’extérieur

de l’espace forment ce que la maison

d’architecture de Kéré décrit comme un

« amphithéâtre vaguement défini ».

Fig 209: Plan RDC du projet

Source: Archidaily

Fig 210: Assemblé génerale dans la cour de l’école

Source: urbannext.net

Fig 211: Elèves dans la cour de l’école

Source: immorama.ch

101


Matériaux locaux :

Fig 212: Détails de la super toiture

Source: dreamideamachine.com

Fig 213: Cloison en bois

Source: dreamideamachine.com

Fig 214: Tour a vent

Source: dreamideamachine.com

Fig 215: Taille de pierre latérite

Source: ffeeeveve

Fig 216: Plateforme en béton

Source: designnuance.com

Les murs sont construits en briques de latérite, encore appelées pierres de latérite, d’origine locale,

ce qui leur confère leur couleur rouge foncé saisissante. Le matériau, d’abord taillé en blocs avant

de pouvoir durcir naturellement, constitue une excellente source de masse thermique, rafraîchissant

davantage l’intérieur du bâtiment et garantissant ainsi un environnement d’apprentissage de haute

qualité. Un système d’écrans en bois local entoure ces salles de classe comme un tissu transparent.

102


Conception bioclimatique :

L’architecte décide

de composer avec la

lumière, le vent et le son dans la

conception de l’école. Il a choisi d’ériger

des palissades de poteaux en bois d’eucalyptus

local pour créer de petites poches de calme disséminées

tout autour de l’école, permettant aux élèves et aux enseignants de

discuter sans être dérangés par les rayons de lumière, le vent ou

la poussière, tout en ombrageant les murs des salles de classe et

en créant une agréable rue protégée. Au sommet des modules se

trouvent des tours à vent (malqaf 15 ) qui permettent à l’air chaud de

s’échapper, créant une brise rafraîchissante dans les salles de classe

et abaissant ainsi davantage la température intérieure.

Fig 217 Tour a vent a l’arrière de la classe

Source: immorama.ch

Fig 218: Espace ombragé

Source: immorama.ch

Fig 219: Enfant autour de la cloison en bois

Source: immorama.ch

Fig 220: Ombre porté de la cloison en bois

Source: immorama.ch

15- Malqaf : Encore Badguir littéralement « attrape-vent » est un Système de climatisation naturel utilisant la circulation du vent pour rafraîchir l’intérieur des bâtiments,

traditionnellement utilisé dans certaines régions du Moyen-Orient comme l’Iran

103


Fig 221: Enfant autour de la cloison en bois

Source: designnuance.com

Économie :

Afin de minimiser les coûts et de réduire le gaspillage

de matériaux, le mobilier de l’école est fabriqué à partir

de bois durs locaux et de chutes d’acier provenant de la

construction du toit. Cette initiative s’inscrit dans une

démarche écologique, sensibilisant ainsi la communauté

locale à un comportement écoresponsable et les plus

jeunes à se soucier de leur environnement.

Point repère :

Les formes très sculpturales de ces tours à vent se

détachent au-dessus du corps principal du bâtiment,

créant ainsi un point de repère dans son environnement.

Grâce à cette conception, Kéré réalise beaucoup de

choses. Non seulement il a accru les opportunités

d’apprentissage et d’inspiration pour les membres

de la communauté de l’école, mais il a également

fondamentalement transmis la possibilité de générer une

structure unique et contemporaine à partir de matériaux

locaux et traditionnels.

Les plafonds des salles de classe,

constitués de voûtes en plâtre perforé,

diffusent la lumière indirecte du soleil afin

d’améliorer la qualité de la lumière tout

en protégeant l’espace d’apprentissage

intérieur des gains de chaleur solaire

provoqués par le rayonnement direct. La

couleur blanc cassé du plafond sert à

diffuser et à répartir la lumière du jour de

manière indirecte.

Fig 222: Enfant autour de la cloison en bois

Source: designnuance.com

Fig 223: Enfant autour de la cloison en bois

Source: arquitecturaviva.com

Fig 224: Vue d’ensemble du projet par rapport à l’environement immédiat

Source: arquitecturaviva.com

Fig 225: Élèves de l’ecole schorge en classe

Source: arquitecturaviva.com

104


Conclusion

Le projet s’insère parfaitement dans son concept tout en étant innovant dans les principes

architecturaux. Le projet, dans son entièreté, est une réponse au climat chaud et sec du Burkina Faso

avec de nombreux systèmes de protection solaire, de ventilation et d’aération naturelle. Un autre

aspect intéressant est la polyfonctionnalité du projet, le rendant communautaire, car il permet non

seulement d’y étudier, mais aussi d’y faire des assemblées générales.

Concepts retenus

Matériaux Locaux

Double toiture

Place centrale

Ombrages et éclairages

Ventilation et aération naturelle

Tour a vents

Avantages

-Écologique et Durable

-Economique

-Promotion du savoir faire local

-Protection solaire

-Aération et ventilation

-Espace communautaire

-Espace de rencontre

-Socialisation

-Protection solaire

-Micro-climat rafraîchit

-Bonne vue dans les classes

-Économique

-Espace frais

-Santé des usager

-Ventilation naturelle

-Symbolique

105


2- Hiroshima Global Academy (HiGA) :

Typologie : Lycée,dortoirs

Matériaux : Bois

Statut : Complété

Date : 2022

Site : OSAKIKAMIJIMA, JAPON

Surface :

65000 m² (10580 m² construit)

Architectes :

Coelacanth and Associates Inc.

HiGA est une école d’enseignement intégré basée sur des collèges et des lycées, prévue à

Osakikamijima, dans la préfecture de Hiroshima, afin de former des leaders capables de créer un

«avenir meilleur» dans diverses régions et dans le monde. Sa conception intègre l’architecture et

la nature. Le site se divise en deux grandes parties, dont une donnant sur la mer avec le terrain de

sport, et l’école côté terre, aménagée par un ensemble de cours de différentes échelles nommées

«Place Mikan», «Jardin d’étude» et «Jardin de vie», offrant des zones adaptées aux unités d’activité

du bâtiment scolaire et du dortoir.

7

6

1

2

3

4

5

1- Terrain de sport

2- École

3- Plage de OHGUSHI

4- Terrain de golf

5- Passerelles de PLAZA HIGA vers la mer

6- Centrale solaire

7- Maison de retraite

Fig 226: Plan de situation

Source: wooooooow.cn

106


13

12

14

14

14

13

14

15

14

17

16

14

12

13

12

8 9 10

11

1

3

1- Cour principale : PLAZA HIGA

2- Administration

3- Corridor d’étude

4- Jardin d’étude

5- Salles de classe

6- Salles de classe spéciales

7- Médiathèque

8- Gymnase

9- Petit gymnase

10- Cantine

11- Parking

12- Dortoir Filles

13- Dortoir Garçons

14- Jardin de vie

15- Salle de bain Garçons

16- Salle de bain Filles

17- Administration des dortoirs

2

6

4

5

7

5

Fig 227: Plan de Masse

Source: wooooooow.cn

107


Continuité

Les espaces sont disposés par «clusters», qui sont des groupes de chaque fonction. Chaque cluster

est disposé autour d’une cour et l’espace est relié par des «connecteurs» tels que le couloir et l’espace

sous les avant-toits. Profitant du climat chaud de Setouchi, le connecteur semi-extérieur (passage

couvert) est aussi un lieu de vie, reliant en douceur l’architecture et la nature. Ainsi, des passages

couverts permettent de déambuler dans tout le projet sans être exposé directement aux rayons du

soleil.

Fig 228: Passage couvert dortoir

Source: wooooooow.cn

Fig 229: Passage couvert cantine

Source: wooooooow.cn

La composition spatiale évolutive de type «amibe» 16 permet une flexibilité de l’espace pour répondre

aux plans de construction divisés par bâtiment et facilite une expansion future. Les espaces intérieurs

des salles de classe sont ouverts et interconnectés. Des portes coulissantes permettent d’ouvrir

presque complètement la classe vers l’extérieur, établissant ainsi la continuité entre l’intérieur et

l’extérieur.

Connexion à la nature

Fig 230: Salle de classe (Class Space)

Source: wooooooow.cn

Fig 231: Plan RDC des salles de classes

Source: Archidaily

Fig 232: Coupe sur une salle de classe

Source: wooooooow.cn

16-Type amibe : La composition spatiale de type amibe fait référence à une disposition ou un agencement spatial qui présente une forme irrégulière, organique et mouvante,

rappelant la structure d’une amibe.

108


Fig 233: Salon d’apprentissage (learning lounge)

Source: wooooooow.cn

Fig 234: Salle de classe (Class Space)

Source: wooooooow.cn

La composition des salles de classe laisse penser qu’il n’y a pas de séparation nette entre elles.

Chaque classe est composée de 2 unités : une pour les cours théoriques (Class Space) et une pour les

cours pratiques ou nécessitant un travail collaboratif (Learning Lounge), et toutes les classes sont

liées au centre par un espace d’apprentissage flexible (Flexible Learning Area).

Fig 235: Corridor d’étude

Source: Archidaily

Fig 236: Plan schématique des passages couvert (espace semi-extérieur)

Source: Archidaily

Fig 237: Corridor d’étude vue d’en haut

Source: Archidaily

Au cœur des unités d’études se trouve une galerie couverte appelée «Couloir d’étude» (Learning

Corridor), ouverte sur un jardin/patio, agréable à la vue et aménagée de sorte à pouvoir y faire ses

révisions en toute quiétude, tout en étant intimement connecté à la nature. Son caractère brut dû

au béton de décoffrage fait contraste avec la verdure, jouant ainsi un rôle de signalétique d’un ton

symbolique.

109


Continuité

Vue à partir de l’administration des dortoirs

Vue à partir de l’administration des dortoirs

Jardin de vie

Continuité

Continuité

Continuité

Fig 238: Plan RDC d’un dortoir

Source: Archidaily

Les dortoirs sont conçus comme des modules de maison familiale japonaise sur 2 niveaux, autour

d’un patio appelé «jardin de vie». Chaque module est composé d’un séjour, d’une kitchenette et de

toilettes communes, autour desquels se trouvent une série de chambres individuelles ou doubles.

Cette disposition permettra aux élèves de se sentir comme dans une famille. Les espaces intérieurs

sont en continuité avec les espaces extérieurs, mettant ainsi l’accent sur le lien avec la nature.

L’office est placé de sorte à avoir la vue sur tous les dortoirs, renforçant ainsi le contrôle et la

sécurité des pensionnaires.

Fig 239: Plan R+1 d’un dortoir

Source: Archidaily

110


LES

DORTOIRS

Fig 240: Séjour dortoir

Source: Archidaily

Fig 241: Séjour dortoir

Source: Archidaily

Balcons

Balcons

Fig 242: Extérieur des dortoirs ,balcons protégés

Source: Archidaily

Fig 243: Patio des dortoirs ,jardin de vie

Source: Archidaily

Fig 244: Plan RDC d’un module de dortoir

Source: Archidaily

Fig 245: Plan R+1 d’un module de dortoir

Source: Archidaily

Au centre se trouve un escalier menant au premier étage où l’on trouve uniquement des chambres.

Chaque chambre dispose d’un lit, d’une table de travail et d’une armoire, ainsi que de sa propre

fenêtre donnant sur des balcons protégeant des rayons solaires directs. Cela donne donc à chaque

étudiant un espace privé et intime tout en ayant, dans la même unité, des espaces communs leur

permettant de concilier intimité et sociabilité.

111


Conclusion

D’une architecture fortement inspirée de l’architecture traditionnelle japonaise, les espaces sont

fluides et liés entre eux. La nature a une place importante dans la vie des Japonais. Ainsi, les espaces

sont ouverts grâce à des parois coulissantes, donnant l’impression de faire cours à l’extérieur. Autour

d’une série de patios s’articulent les espaces appelés jardins de vie.

Concepts retenus

Réseau de passages couverts

Architecture local

Plan ouvert

Jardin patio

Espace privé/ Espace commun

Organisation spatiale par cluster

Corridor d’étude

-Protection solaire

-Lier tout le projet

Avantages

-Promotion de la culture locale

--Promotion du savoir-faire locale

-Connexion à la nature

-Socialisation

-Espace interconnecté

-Continuité des espaces

-Sentiment de liberté

-Connexion à la nature

-Espace de rencontre

-Socialisation

-Convivialité

-Intimité

-Socialisation

-Facilité d’orientation

-Économie

-Lier études a la nature

-Espace calme

112


3- École Technologique de Laayoune :

Typologie : Université

Matériaux : Béton

Statut : Complété

Date : 2014

Site : SAFI, MAROC

Surface : 7182 m²

Le projet de l’École Technologique de Laâyoune est le troisième université conçue par les architectes,

ayant tous les mêmes caractéristiques architecturales. Elle comprend des espaces d’enseignement

(salles de classe, ateliers, amphithéâtre), une bibliothèque, des bureaux administratifs, des bureaux

des enseignants et des services (espaces de maintenance, logements du personnel, etc.) organisés

sur l’axe nord-est sud-ouest avec un accès principal depuis l’un des bras latéraux.

Les architectes allient modernité et culture locale, donnant ainsi un caractère fort au projet. Tous

les blocs sont espacés et reliés grâce à des places et des chemins plantés d’arbres et de plantes,

de petites «oasis» partiellement couvertes par des auvents brise-soleil, dotés de mobiliers urbains

pour favoriser la détente, le séjour à l’air libre et la convivialité.

Architectes :

Saad El Kabbaj + Driss

Kettani + Mohamed

Amine Siana

Blocs d’apprentissage

Axe piétonne

Bâtiment auxiliaire

Fig 246: Plan de masse

Source: Archidaily

113


114

Fig 247: Plan du RDC

Source: Archidaily


Du côté de l’entrée se trouvent les bâtiments auxiliaires, notamment les bureaux administratifs, le

centre de documentation, l’amphithéâtre et les bureaux des professeurs, y compris la cafétéria, alors

que toutes les salles de classe, les ateliers et les laboratoires, les espaces conçus pour les étudiants

restent au-delà de l’axe piétonnier. La lecture du plan à partir de l’axe donne à cet établissement

une perception immédiate et une lecture limpide, ce qui facilite l’orientation des usagers à travers

l’espace.

Fig 248: Dispositifs de protection contre le rayonnement direct dans l’amphithéâtre

Source: Archidaily

Les bâtiments sont de type pavillonnaire pour permettre une ventilation et un éclairage naturels

maximum et sont reliés grâce à des places et des chemins plantés d’arbres et de plantes, de petites

«oasis» partiellement couvertes par des auvents brise-soleil, dotés de mobiliers urbains pour

favoriser la détente, le séjour à l’air libre et la convivialité.

Au vu du climat, plusieurs dispositifs de protection solaire sont utilisés, entre autres des brises-soleil,

des doubles peaux, des passerelles protégées. Il fallait trouver un équilibre entre un bon éclairage

et une protection optimale contre le soleil. Peu de matériaux sont utilisés dans la conception pour

une abstraction et une cohérence de l’ensemble, tout en répondant aux exigences de durabilité et de

facilité d’entretien.

Fig 249: Dispositif de double peau protégeant contre le rayonnement direct

Source: Archidaily

115


Le vocabulaire architectural est solide, géométrique et joue avec le contraste ocre-extérieur et

intérieur-lumière. La structure en béton armé de couleur ocre reprend les anciennes constructions

marocaines en terre crue et les couleurs du Sahara ; la composition par blocs géométriquement

similaires, inspirés de la casbah (la citadelle fortifiée traditionnelle du monde arabe), comporte peu

d’ouvertures mais crée des ombres marquées. Les façades nues, sévères, sont le fruit d’une recherche

de sobriété inspirée des valeurs scientifiques qui sont enseignées ici. Elles visent à la conservation, à

la facilité d’entretien, à la minimisation des coûts et des gaspillages.

Fig 250: Élévations

Source: Archidaily

116


Conclusion

Le projet incarne les valeurs scientifiques à travers son vocabulaire architectural géométrique. Ainsi,

les différents dispositifs mis en place pour atténuer la chaleur interne des bâtiments tout en assurant

un bon éclairage montrent l’ingéniosité des architectes et prouvent que la conception architecturale

peut être une réponse aux enjeux climatiques. La couleur ocre, qui vient uniformiser l’ensemble du

projet, rappelle le contexte local et l’architecture traditionnelle en terre du Maroc.

Concepts retenus

Double peau

Ouverture brise soleil

Blocs espacés

Architecture géométrique

Axialité

Crépissage en terre

-Protection solaire

-Ventilation naturelle

-Protection solaire

-Ventilation

-Bonne orientation

Avantages

-Aération et Ventilation naturelle

-Urbanité

-Modernité

-Minimalisme

-Lecture limpide du projet

-Facilité d’orientation

-Intégration au site et au contexte

-Minimaliste

-Rappel au couleur du contexte du désert

-Facilité d’entretien

-Économie

117


Synthèse des concepts retenus

Matériaux locaux

Culture locale

Fluidité et continuité des espaces

Protection solaire et éclairage optimal

Connexion à la nature

118


Organisation spatiale par activité

Ventilation et aération naturel

Aération naturel

119


Partie C: Démarche conceptuelle

Nous sommes à la dernière phase de notre travail où nous

devons synthétiser nos recherches théoriques et référentielles

pour concevoir le projet architectural. Dans cette phase, nous

étudierons le site d'intervention ainsi que le choix des matériaux

que nous utiliserons pour le projet. Ensuite, nous établirons un

programme qualitatif et quantitatif qui permettra de fixer nos

idées. Enfin, nous entamerons l'esquisse finale de notre projet,

constituant l'aboutissement de notre œuvre.

120


"L'architecture joue un rôle crucial dans la création d'espaces d'apprentissage inspirants et

« fonctionnels. Le domaine Un de environnement l’éducation est bien pour conçu toute peut société stimuler la pierre la curiosité, angulaire améliorer de la construction la concentration de

son et favoriser avenir. L’éducation l'interaction traduit sociale, les contribuant tendances ainsi et les au développement options présentes global dans des la élèves." société Dudek, et en M.

même (2000). temps "Architecture elle constitue of Schools: un The processus New Learning de projection Environments." dans le Architectural futur » (Pascal Press. MUKENE).

121


I-Présentation du Site

1.Présentation du pays: Le Niger

Sur une superficie de 1.267.000 Km² Le Niger, pays enclavé d’Afrique de

l’Ouest, se trouve au cœur du Sahara, historiquement au centre du commerce

transsaharien, témoignant du passage de nombreuses cultures. Le pays est

principalement caractérisé par son paysage désertique à hauteur d’environ

80%, avec un climat aride et une chaleur intense.

Le Niger affiche l’un des taux de fécondité les plus élevés au monde, avec

environ 7 enfants par femme. Selon les données des Nations Unies de

2021, l’âge médian au Niger est d’environ 15 ans. Cette jeunesse,

bien que pouvant être un moteur de développement si

exploitée correctement, présente des défis socioéconomiques

et démographiques. Les politiques

actuelles peinent à gérer cette croissance

démographique, entraînant des crises

liées au logement, à l’éducation, à

la santé et à l’assainissement. Ces

conditions entravent significativement

le développement du pays.

Fig 251: Le Niger en Afrique

Source: pngitem.com

Malgré ces défis, le

Niger possède des

atouts, notamment la

richesse de son sous-

Fig 253: Carte du commerce transsaharien

Source: T L Miles

Fig 252: Carte du Niger

Source: Auteur

sol en produits miniers et un riche patrimoine architectural

en terre, notamment à Agadez, ville historique classée au patrimoine mondial de l’UNESCO. Les

constructions en terre crue, caractérisées par des murs massifs ocre, témoignent de l’ingéniosité des

communautés locales face aux

conditions climatiques difficiles.

Ainsi, malgré ses défis, le

Niger demeure imprégné d’une

culture vibrante et d’une histoire

profondément liée au désert et

à ses ressources naturelles.

122


Climat :

Le Niger est caractérisé par un climat désertique

à semi-aride, avec des températures élevées

toute l’année. Le pays connaît deux principales

saisons : une longue saison sèche de septembre

à juin, comportant un court hiver de décembre

à la mi-février, et une courte saison des pluies

de juin à septembre, concentrée principalement

dans le sud du pays.

Fig 255: Résau hydrographique du Niger

Source: Gifex

Zone soudanienne

Zone sud sahélienne

Zone nord sahélienne

Zone désertique

Isohyètes

Limite des région

Fig 254: Zone climatique du Niger

Source: Centre régionale AGRHYMET Niger 2017

Hydrographie :

Le réseau hydrographique du Niger n’est pas très développé au vu de l’aridité de la majeure partie du

pays. Il comprend essentiellement le fleuve Niger qui coule sur 4 200 km, dont 550 km au Niger, avec

ses affluents, la Komadougou Yobé, le lac Tchad, et quelques mares.

Vents et précipitation:

Les précipitations annuelles varient

considérablement, étant très faibles dans le

nord désertique et plus abondantes dans le sud,

ce qui affecte l'agriculture et la disponibilité des

ressources en eau. Les températures peuvent

atteindre des extrêmes, dépassant souvent les

40 °C pendant les mois les plus chauds, avec des

variations significatives entre le jour et la nuit.

En hiver, l’harmattan souffle du centre du

Sahara, soulevant des nuages de poussière et

obscurcissant le soleil, surtout en janvier. Pendant la saison des pluies (juin à septembre), des vents

humides soufflent du sud-ouest, apportant des précipitations cruciales pour la région.

Fig 256: Carte du Niger montrant la zone désertique

Source: information.tv5monde.com

Fig 257: Graphique climatique - Niamey

Source: climatsetvoyages.com

Démographie :

Le Niger, avec une population de 26,21 millions en 2022 (Banque mondiale) habitants,

La densité moyenne au niveau national étant d’environ 20 habitants au Km²

la population du Niger est très inégalement répartie sur le territoire

national¹ avec une forte concentration dans les zones urbaines du

sud-ouest, notamment autour de la capitale Niamey, tandis que les

vastes régions désertiques du nord sont beaucoup moins peuplées.

0-5 pers./Km² 8-15 pers./Km²

+ de 25 pers./Km²

Fig 259: Densité de la population au Niger

Source: Jacques Leclerc 2014

Fig 258 Graphique climatique - Agadez

Source: climatsetvoyages.com

123


Religion et groupes ethniques :

Au Niger l’islam est pratiqué par 90 à 99 %

des Nigériens, les 1 % restant regroupe toute

les autres religions restante (christianisme;

animisme...) .

A l’instar des pays d’Afrique de l’Ouest, le

Niger compte une grande variété de groupes

ethniques. Il y a 5 ethnies principales que sont

les Haoussa (56% de la population), les Zarmas-

Songhaï (22%), les Peul (8,5%), les Touareg (8%)

et les Kanouri (4%). Le français est la langue

officielle toutefois chaque ethnie a sa propre

langue ayant souvent plusieurs dialectes.

Agriculture

Arachide

Coton

Riz

Mil et Sorgho

Pâturage Terre infertile

Moyenne de pluie annuelle

Exploitation minière

Etain Uranium Charbon

Usine

Cimenterie

Usine d’huile d’arachide

Usine d’égrenage de coton

Usine textile

Moulin à riz

Abattoir

Haoussa

Zarma

Touareg

Peul

Kanouri

Toubou

Arabe

Gourmantché

Fig 261: Carte économique du Niger

Source: Université du Texas

Fig 260: Carte des groupes ethniques du Niger

Source: Gifex.com

Économie :

L’économie du Niger est principalement

basée sur l’agriculture (40 % du PIB);

l’élevage pour (15 % du PIB); la pèche et

l’extraction minière, notamment l’uranium,

dont le pays est l’un des principaux

producteurs mondiaux. Les secteurs

industriels et des services représentent

respectivement 15,5% et 38,1% du PIB.

La majorité de la population dépend

de l’agriculture de subsistance et de

l’élevage, secteurs vulnérables aux aléas

climatiques. En milieu rural, le secteur agricole emploie plus de 80% de la population active. Le Niger

fait tout de même face à des défis significatifs, qui entrave son épanouissement économique tels que

la pauvreté, l’insécurité et la crise environnementale. Des initiatives de diversification économique

et d’amélioration des infrastructures permettront de soutenir la croissance et le développement

durable.

Fig 262: Agriculture au Niger

Source: Office du Niger

Fig 263: Pâturage à proximité de Tabalak

Source: Banque mondiale

124


Culture :

Il y a autant de cultures qu’il n’y a d’ethnies au Niger. Cette multiculturalité est une richesse inestimable

pour le pays, car chaque ethnie a des valeurs, des coutumes, une architecture, des festivals et des

célébrations à découvrir, pouvant promouvoir un tourisme local et international. Aujourd’hui, nous

faisons face à un brassage culturel qui augmente la cohésion sociale des Nigériens, les unissant

davantage. Le ‘‘cousinage’’ ou la ‘‘parenté’’ sont des concepts permettant aux différents groupes

ethniques de se critiquer mutuellement sans engendrer de conflits. Par exemple, les Zarma se

considèrent les rois des Touaregs, et les Touaregs diront être les rois des Zarma par plaisanterie.

Parmi les événements culturels les plus notoires au Niger, nous pouvons citer le Bianou des Touaregs,

le Guérewol des Peuls, et le Hawan Kaho des Haoussas.

Chaque année, le Kokowa (tournoi de lutte traditionnelle)

oppose les 8 régions pour remporter le sabre national.

Ce tournoi constitue un facteur de cohésion sociale et un

cadre d’expression culturelle et corporelle, accompagné

de rites, de croyances, de musiques et de poésies orales

des communautés.

Art et artisanat :

Fig 264: Lutte traditionnelle

Source: Iciniger.com

l’art nigérien s’exprime principalement a travers son artisanat profitant de la diversité culturelle qui

lui sied. chaque ethnie ayant un style et des techniques qui leurs sont proprent , contribue à créer

une panoplie d’objet artisanaux .De la poterie , à la vannerie en passant par le tissages la broderie

,la maroquinerie et la forge, le talent nigerien s’exprime comme jamais. L’artisanat pèse plus de 25

% du PIB et emploie environ un million de personne, même si beaucoup d’artisants evoluent encore

dans l’informel.

125


Architecture :

L’architecture vernaculaire nigérienne est aussi bien

riche que variée, tirant parti de la diversité culturelle.

En fonction de la localité et des ethnies, les populations

locales ont toujours su construire des maisons, des

mosquées, des palais et des greniers, faisant preuve

de leur ingéniosité se conjuguant au génie du lieu.

Étant dans un contexte chaud, la population locale construisait principalement en terre et en

paille, ayant des avantages bioclimatiques. L’argile, ayant une bonne inertie thermique, permet

d’isoler l’intérieur des températures extrêmes de l’extérieur. La toiture en paille de forme

conique facilitait le ruissellement des eaux de pluie souvent torrentielle en période d’hivernage.

Les maisons entièrement en banco (brique d’adobe) avaient de petites ouvertures qui n’avaient pour

rôle que l’éclairage et la ventilation, se protégeant ainsi du rayonnement direct qui aurait été favorisé

par de larges ouvertures.

Fig 265: Cour du palais du sultan de Zinder

Source: Tripadvisor

Cette architecture était aussi riche en

ornementation, symbolisant le talent

artistique des autochtones, ayant souvent

des significations sociales et spirituelles.

Ainsi, chez les Haoussa, une façade

richement ornée était synonyme d’opulence.

Fig 266: Mosquée Haoussa Niger

Source: NigerLâbo Architecture

Cependant, l’architecture contemporaine, majoritairement en béton, n’est pas adaptée à cet

environnement, contribuant ainsi à la pollution et engendrant des coûts élevés de construction, de

consommation énergétique et d’entretien, ce qui représente un défi pour une économie nationale fragile.

Du palais du Djermakoye de Dosso au palais du Sultan de l’Aïr, en passant par les célèbres mosquées

d’Agadez et les maisons richement ornées en bas-relief de Zinder et de Maradi, l’architecture dite

nigérienne, très élégante et bioclimatique, devrait être perpétuée et constamment améliorée pour

s’adapter au contexte socioculturel, économique et climatique du Niger.

126


Haussa

Gourmantché

Arabe

Kanouri

Conclusion :

Haussa

Gourmantché

Le Niger est un pays riche d’Afrique de l’Ouest,

abritant une population jeune regroupée en

plusieurs ethnies solidaires. Son économie

repose principalement sur l’agriculture et

l’élevage. Sa diversité culturelle, étant un atout

précieux, dynamise le secteur du tourisme.

Les multiples festivals, tels que le ‘‘Bianou’’, le

‘‘Hawan Kaho’’ ou le ‘‘Guerewol’’, sont les gardiens

d’une tradition millénaire. Son artisanat témoigne

de son caractère élégant et charismatique. Son

architecture, traversant les âges, illustre la

résilience d’un peuple ingénieux.

Arabe

Kanouri

Un proverbe haussa dit ‘‘In ka taimaki wani,

Allah zai taimake ka.’’ (Si tu aides quelqu’un, Dieu

t’aidera) soulignant l’importance de l’entraide et

de la coopération.

Peul

Touareg

Toubou

Zarma

127


2.Présentation de la ville: Dogondoutchi

Dogondoutchi : Capitale culturelle de la région de l’Arewa 17 :

Dogondoutchi, également appelée Doutchi, est un département

de la région de Dosso, situé à environ 300 km de Niamey, la

capitale, et à 40 km du Nigeria. Elle s’étend sur environ 60

000 hectares et est dominée au nord par une grande colline,

d’où son nom ‘‘Dogon-doutchi’’ signifiant littéralement ‘‘le

Haut Rocher’’ en haoussa étant la langue locale. La ville

s’étend sur la rive gauche du Dallol Maouri 18 . La population

est principalement composée de Haoussas, mais on y trouve

également des Zarmas, des peuls ainsi que d’autres groupes

ethniques.

Fig 267: Itinéraire Niamey-Doutchi

Source: Auteur

Histoire, culture et activités :

La ville a un fort passé culturel qui se confond avec celui de

la reine guerrière Sarraounia Mangou, symbole de résistance

coloniale au Niger. La population locale y pratique l’agriculture,

l’élevage, la pêche, l’artisanat et le commerce. Doutchi est un

centre de relais important, reliant la capitale à l’est et au nord

du pays, ainsi qu’au Nigeria. En effet, le marché de Doutchi

était un lieu de convergence depuis la période précoloniale

où se retrouvaient des commerçants de différentes localités

pour y vendre le bétail, le sel, le mil, la production artisanale

et bien d’autres produits. C’est un lieu de vente de la production

de brousse. Au cœur de la ville actuelle, ce marché garde son

importance de nos jours car il fait partie du quotidien des

Doutchiens et Doutchiennes 19 .

Fig 268: Zone d’influence du marché de Doutchi (1966)

Source: Dogondoutchi petit centre urbain du Niger, J-M. Guillon et B. HERNANDEZ

128

Fig 269: Marché de doutchi en 1966

Source: Dogondoutchi petit centre urbain du Niger, J-M. Guillon et B. HERNANDEZ

17- L’Arewa (Niger) : Région située autour de la ville de Doutchi, dans le sud-ouest du Niger.

18- Dallol Maouri : ou Dallol Mawri, Dallol Mauri, Dallol Maori est la vallée d’un affluent fossile du fleuve Niger.

19- Doutchiens et Doutchiennes : Habitant de la ville de Dogondoutchi


Vers Matankari

Fig 270: Carte de la ville de Doutchi

Source: Auteur

Vers Maradi, Zinde

Vers Niamey

Limite de la ville atcuelle

RN1 (route nationale n°1)

RN23 (route nationale n°1)

Cour d’eau

Sommet colline

Espace boisé

Marché de Doutchi

Site d’intervention

Fig 271: Plan de la ville de Doutchi

Source: Auteur

Organisation de la Ville de Doutchi:

La ville de Doutchi s’organise selon un plan radial ayant pour centre le marché autour duquel

se développent les autres espaces construits. Cette disposition témoigne de l’importance

qu’avait et que continue à avoir ce marché. Notre site d’intervention se trouve à la périphérie

de la ville , offrant l’avantage d’être à l’abri du bruit quotidien causé par le trafic. Cet

emplacement relativement calme favorisera la concentration des élèves pour étudier.

129


Vers Doutchi ville

Vers Niamey

3.Présentation du terrain :

Site (École normal d’instituteur de Doutchi)

RN1 (Route national N°1)

Lycée technologique de Doutchi (L.T.D)

Dans le cadre de nos enquêtes, nous nous sommes rendus auprès du ministère de l'Éducation

secondaire, puis du ministère de l'Éducation supérieure, et enfin à la direction des infrastructures

scolaires et de l'équipement pédagogique rattachée au ministère de l'Éducation. Notre objectif était

de recueillir des informations sur les différentes planifications et programmations concernant le

projet de construction de lycées d'excellence annoncé par le président Bazoum Mohamed. En effet,

selon les plans, l'on souhaite reconvertir les écoles normales¹ de certaines régions, déjà construites

mais inutilisées, en lycées d'excellence. Trois sites ont été choisis :

L'école normale de Tessaoua à Maradi (déjà concrétisée)

LEX de Niamey

L'école normale de Doutchi à Dosso (en cours de planification)

L'école normale de Mirriah à Zinder (en cours de planification)

Le but est de décentraliser les infrastructures scolaires

d'envergure, offrant ainsi plus de chances aux jeunes d'accéder

au LEX, améliorant la qualité de l'éducation et garantissant une

répartition équitable des ressources scolaires. Tous

ces lycées auront le même concours, et les élèves

seront ensuite répartis dans les différents sites,

permettant ainsi à ceux de Niamey de poursuivre leurs

études dans la sous-région, ce qui était impossible lorsque le LEX n'était basé que dans la capitale.

Le LEX de Tessaoua est déjà opérationnel depuis 2022, bien qu'encore en construction pour adapter le

programme spatio-fonctionnel type école normale à celui de type lycée d'excellence.

1 2 2

Fig 272: Les sites de LEX au Niger

Source: Auteur

Fig 273: Image sur Site : École normal d'Instituteurs de Doutchi

Source: Auteur

130


1

Bloc administratif

387,79

2

Unité d’enseignement

3

4

Logement de fonction

Magasin

1

4

5

6

Terrain de basket-ball

Terrain de foot

3

302,48

2

30,28

17,11

5

6

302,04

3

397,22

3

Vers Niamey

Fig 274: Marché de doutchi en 1966

Source: Dogondoutchi petit centre urbain du Niger, J-M. Guillon et B. HERNANDEZ

Etat des lieux :

Le terrain s’étend sur 11,8 hectares avec des infrastructures déjà construites. Le programme type

d’une école normale 20 se compose de la manière suivante :

► Un bloc administratif

► Un magasin

► Une infirmerie

► Une bibliothèque

► Une mosquée

► Des salles de classe

► Une salle informatique

► Une salle de simulation 21

► Des logements de fonction

► Des terrains de sport (football, basket-ball...)

2

4 6

Fig 275: Image sur Site : École normal d'Instituteurs de Doutchi

Source: Auteur

20- Programme fournis par le ministère de l'éducation nationale sous section Chargé à l'infrastructure.

21- Une salle de simulation est une salle où l’on recrée les conditions réelles d’une classe. Elle offre aux étudiants de l’école normale l’opportunité d’enseigner à une classe

composée de cobayes réels, sous la surveillance de responsables pédagogiques dans une pièce annexe.

131


Critères de choix du site :

Nous nous sommes intéressés au site de Doutchi pour les raisons suivantes :

► Proximité de la capitale : Situé à environ deux heures de route de Niamey, ce site permet de faire

des allers-retours quotidiens avec la capitale en cas de besoin.

► Accessibilité : Le site ouvre directement sur la voie nationale, ce qui facilite son accès et son

repérage.

► Carrefour important : Doutchi est un point de relais fréquenté par les voyageurs se rendant vers

la sous-région. Une fois construit, le projet pourra devenir un point de repère pour les voyageurs

et la population locale.

► Site périphérique : La situation périphérique du site favorise le calme, propice à la concentration

des futurs pensionnaires.

► Site culturel : En tant que capitale culturelle de l’Arewa, Doutchi sensibilisera les jeunes élites

à l’importance de la culture, un aspect essentiel de l’environnement scolaire selon M. Montessori.

► Sécurité : La proximité d’un poste de police garantit la sécurité de la zone, une préoccupation

soulevée par les Lexois lors de notre enquête sociale.

► Disponibilité de matériaux locaux : À proximité de la ville se trouvent des plateaux de latérite où

nous pourrons extraire des briques de latérite, un matériau local performant et écologique.

Proximité

Carrefour

Accessibilité

Périphérie

Fig 276: Critère de choix du site

Source: Auteur

Matériaux locaux

Culture

132


4-Choix de matériaux:

BLT - Le Bloc de Latérite Taillé :

À quelques kilomètres de la ville, nous avons accès à de vastes plateaux de latérite d’où nous

extrairons des briques de latérite pour la construction de notre projet. Cela permettra de réduire

l’empreinte carbone liée au transport des matériaux jusqu’au site. La latérite possède des propriétés

isolantes, une résistance à la compression et une bonne inertie thermique, adaptées à notre contexte

chaud et sec au Niger.

L’extraction se fait directement en taillant à la pioche ou avec des machines de coupe, sans nécessiter

de transformation. Cela fournira du travail à la population locale, intégrant ainsi une dimension sociale

et économique au projet. Nous nous inscrivons dans une démarche écoresponsable pour un projet à

faible empreinte carbone, de sa construction à son utilisation.

Site

Fig 277: Carte hydrogéographique de Dogondoutchi

Source: Auteur

133


Critères de choix matériaux :

En sopmme nous retiendrons la BLT comme materiaux principale pour les raisons suivantes :

► Disponibilité à proximité du Site : Le site d'extraction se trouvant a proximité de la ville de

doutchi , cela permettra donc de redduire les couts lié au transport et la pollution qu'elle engendre.

► Facilité d'extraction : Les briques sont directement extraite du sol manuellement grace a des

pioches ou de maniere mechanique avec des scies donnant plus de precisions.

► Facilité de mis en oeuvre : Construire avec des BLT ne necessite pas une mains oeuvre spéciale

et presente comme avantage une rapidite de mis en oeuvre.

► Confort thermique : avec le climat tres chaud et sec du niger, ce materiaux est tres adapté car

elle possede une bonne inertie thermique.

► Durabilité : La BBT est tres durable dans le temps grace a sa resistance aux aléa climatque. Elle

durci avec le temps ne necessitant presque pas d'entretient ayant impact réduit tout au long de son

cycle de vie.

► Resistance : La BBT presente une résistance à compression de 2,8 – 4 Mpa, si elle est coupée en

briques de 15 cm x 15 cm par 30 cm de long; elle est encore à tailler avant la pose sur le chantier

pour minimiser le joint de mortier (melange de terre et ciment au chaux).

► Recyclage : les briques etant entierement naturelle retournent a la terre et peuvent etre

reuitilisable en cas de demolition.

► Economique : Ce materiaux permet de faire des economie de l'ordre de 20% sur le coût de

construction, 40% sur la consommation de ciment; 50% sur la consommation d'eau; 70% sur la

climatisation.

► Sensibilisation : En choisissant ce matériau, nous sensibiliserons la future élite aux questions

écologiques et aux valeurs locales.

► Creation d'emploi : L'exploitation des sites laterique permettra de creer de l'emploie dans le

secteur .

134


Fig 278: Construction mur en Brique de latérite

Source: bioarchirigotti.wordpress.com

Fig 279: Carrière d'extration de Brique de latérite taillé, extraction manuelle

Source: nationalgeographic.fr

Fig 280: Extraction mechanique de Brique de latérite taillé,

Source: minesactu.info

135


IV-Architecture de Terre :

L'architecture en terre a une histoire riche et ancienne, remontant à des millénaires et ayant été

utilisée dans diverses régions du monde. Aujourd'hui, la terre demeure le matériau de construction

le plus répandu à l'échelle mondiale, avec un tiers de la population mondiale vivant dans des habitats

en terre, soit plus de deux milliards de personnes réparties dans 150 pays. Les architectures en terre,

qu'elles soient simples ou monumentales, se retrouvent dans des contextes variés et répondent à des

besoins très divers. Du Shibām au Maroc , nous avons la preuve vivante de la pérennité , la résilience

ainsi que la durabilité de ce matériau dans le temps.

Les méthodes de construction en terre, parfois transmises de génération en génération, illustrent

l'intelligence adaptative des communautés face à leurs environnements. En déployant des techniques

traditionnelles tout en intégrant des innovations contemporaines, l'architecture en terre se positionne

comme un témoin vivant de la durabilité et de l'évolution dynamique des pratiques architecturales à

travers les époques.

Fig 128: Carte des constructions en Terre dans le monde

Source: CRAterre 2009

136


1. Architecture en terre dans l'histoire :

L'architecture en terre ne date pas d'aujourd'hui,

en effet les civilisation ancienne telles que les

Sumériens, Égyptiens, Perses et Romains, ont

exploité la terre crue, pour édifier des structures

durables allant des maisons, au temples et

fortifications. Cette pratique s'est répandue à

travers les cultures car c'etait le matriaux le plus

disponible, offrant une construction abordable pour

tous, et durable dans le temps.

La terre crue, avec ses propriétés isolantes, a assuré

une régulation thermique efficace et cadre de vie

sain même pour le bas peuple. Elle a également

permis la construction de grande structure comme

les ziggurats en Mésopotamie étant des grands

édifices religieux ,un autre exemple encore existant

est l’arc de Ctésiphon témoin de l’ingéniosité et la

maitrise de ce matériau à cette époque.

Fig 129: L’arche de Ctésiphon, Irak ( Adobe )

Source: worldhistory.org

Fig 130: La ziggourat d’Ur, Mésopotamie actuelle Irak ( Adobe )

Source: www.geo.fr

2. Architecture en Terre aujourd'hui :

Au cours des dernières décennies, il y a eu un regain

d'intérêt pour l'architecture en terre en raison de son

caractère durable et écologique. Des architectes

contemporains explorent de nouvelles façons d'incorporer

la terre crue dans des conceptions modernes, tout en

conservant les techniques traditionnelles.

L'architecture en terre offre non seulement une histoire

fascinante mais aussi des perspectives prometteuses

pour des solutions durables dans le contexte actuel de

l'architecture.

Fig 131: Kamwokya Community Center, Uganda ( BTC )

Source: Archdaily

Fig 132: Te Hononga Hundertwasser Park, Nouvelle-Zélande ( Pisé )

Source: Archdaily

Fig 133: Casa Sal, Mexique (Pisé)

Source: Archdaily

137


3. Architecture en Terre en Afrique :

De nombreux pays africains ont une longue tradition de construction en terre. Les maisons en adobe

et en bauge, sont courantes dans certaines régions. Cette pratique ancienne a été utilisée pendant

des siècles dans de nombreuses régions du continent africain en raison de sa disponibilité et de sa

durabilité.

Aujourd'hui encore en Afrique beaucoup vivent dans ces constructions en terre , ceci est notamment

plus fréquent dans les villages ,encore enraciné dans les anciennes coutumes. L'architecture en terre

en Afrique témoigne de la richesse des savoir-faire traditionnels et continue d'inspirer des approches

innovantes dans le domaine de la construction.

Fig 134: Tata Somba, Togo ( Bauge )

Source: Halaman Tourisme et loisir

La construction en terre présente des avantages considérables, notamment en termes de durabilité,

de disponibilité du matériau, d'isolation thermique et acoustique, de coût abordable, d'impact

environnemental réduit, d'esthétique et de flexibilité architecturale.

Fig 137: Le cycle du matériau terre crue

Source: cycle-terre.eu

Fig 135: Kasbah, Maroc ( Adobe/Pisé )

Source: lematin.ma/express/2022

4. Avantages de la construction en terre :

5. Techniques de construction en terre crue

Fig 136: Case obus, Cameroun ( Bauge )

Source: Bruno Trédez

Elle offre également des avantages sociaux tels que

la création d'emplois locaux, la préservation des

savoir-faire traditionnels et la réduction des déchets

de construction.

En tant qu'option respectueuse de l'environnement,

la construction en terre contribue à la régulation de

l'humidité, au stockage de CO2 et à la promotion d'une

approche durable dans le secteur de la construction.

Comme le dit Hassan Fathy, célèbre architecte

égyptien : ''La terre n'est pas un matériau à utiliser,

mais plutôt un partenaire avec lequel travailler pour

construire un monde meilleur.''

L’homme construisait pour répondre à des besoins primaires (sécurité , logement, repos, protection

contre les intempéries) et n’utilisais que les matériaux disponibles sur place. La terre étant disponible

partout dans le monde l’homme s’en est servi naturellement pour ériger des structures allant de

plus simple au plus complexes avec différentes manières en fonction de la région du type de terre

disponible et de l’ingéniosité dont il fut preuve. Nous distinguons 4 grandes techniques anciennes de

138


construction en terre crue variant quelque peu en fonction des régions mai ayant les même principes

de base. Aujourd’hui grâce à l’étude poussé de ce matériau et la créativité de certains architectes,

ingénieurs, artistes, chercheur … nous assistons à une prolifération de ses techniques et la création

de nouvelles toutes plus ingénieuse les unes que les autres.

Techniques anciennes

► Adobe : Brique en terre crue moulée à la main dans un moule en bois ou comprimée à l'aide

de pilons de bois, séchée à l'air libre. Traditionnellement mélangée à des fibres végétales comme

la paille pour la stabiliser. Utilisée depuis des siècles dans la construction et évoluant avec des

méthodes plus contemporaines.

► Bauge : Technique de construction où des boules de terre argileuse sont façonnées à la main,

empilées directement, puis tassées pour former un mur monolithique. Les boules de terre sont

disposées couche par couche, puis tassées à l'aide d'un outil tranchant pour lisser le mur. Bien que la

bauge puisse être restaurée, elle est rarement utilisée dans la construction moderne.

► Pisé : Méthode impliquant le mélange de terre, de sable, de gravier et d'argile crue, malaxés et

compactés entre des coffrages, puis démoulés immédiatement. La terre est compactée avec un outil

appelé "pisoir". Aujourd'hui, des coffrages métalliques et des outils de compactage pneumatiques

sont utilisés.

► Torchis : Technique de construction traditionnelle qui utilise un mélange de terre argileuse fine,

de paille et parfois de sable. Appliqué sur une structure en bois, le torchis est pressé à la main en

couches successives. Le torchis peut être recouvert de chaux pour améliorer sa durabilité. Dans le

contexte moderne, des panneaux préfabriqués peuvent accélérer le processus d'application sur les

structures.

Fig 139: Bauge

Source: archeorient.hypotheses.org

Fig 138: Pisé

Source: ecolevivante.wordpress.com

Fig 140: Torchis

Source: africa.hypotheses.org

Fig 141: Adobe

Source: lamaisonecologique.com

139


Quelques nouvelles Techniques :

► BTC (Briques de Terre Comprimée) : La technique des Briques de Terre Comprimée (BTC)

implique la fabrication de briques solides en comprimant fortement un mélange de terre crue avec

éventuellement d'autres matériaux. Apparues au 20e siècle, elles sont produites de manière plus

industrielle. Après la compression, les briques sont laissées à sécher. Elles sont appréciées pour

leur faible empreinte carbone et peuvent être stabilisées avec des matériaux tels que la chaux pour

améliorer leurs propriétés mécaniques. Un autre avantage notable de cette technique est qu’elle offre

une variété de forme infinie dépendant ainsi du moule et la créativité des constructeurs.

► Terre Coulé: Également appelée béton de terre ou de site, elle est avant tout une méthode de

mise en œuvre simplifiée, reproductible et accessible à un plus large panel d’entreprises. Il s’agitlà

de couler la terre dans un coffrage comme dans le cas du béton armé , toutefois la terre coulée

renforce sa légitimité par les réponses écoresponsables qu’elle apporte sur un nombre important

de problèmes contemporains : énergie grise, valorisation des circuits de proximité, réemploi et

déconstruction. L’idéal est évidemment d’utiliser la terre d’excavation du chantier même.

► Pisé préfabriqué : Développée Martin Rauch, cette méthode de préfabrication de murs en pisé

révolutionne la construction en terre crue. Les éléments de façade sont préfabriqués en série dans un

coffrage de 50 mètres de longueur. Ils sont ensuite entreposés pour sécher avant d’être transportés

et posés sur le chantier. Les modules préfabriqués sont mis en place avec un mortier de terre et les

joints sont retouchés à la main avec le mélange de terre originel.

► Bauge Coffrée : La technique de la bauge coffrée est un système de construction monolithique

composée de terre crue et de fibres végétales empilées. A la différence de la bauge traditionnelle,

la technique permet d’obtenir des surfaces verticales par coffrage. Le mélange de terre et de fibres

végétales est réalisé sous la forme dite de caillebottis (une brique terre/paille à l’état plastique).

En plus de faciliter le remplissage des coffrages, cette technique de maçonnerie permet d’absorber

d’éventuelles fissurations dans le mur.

Fig 142: Terre coulée

Source: www.formaterre.org

Fig 144: Bauge coffrée

Source: https://amaco.org/bauge/

Fig 143: Pisé préfabriqué

Source: www.modulart.ch

Fig 145: BTC avec différents Moules

Source: http://briquedeterre.over-blog.com

140


► Superadobe: Le Super adobe constitue une technique de construction durable élaborée par

l'architecte iranien-américain Nader Khalili. Cette méthode consiste à ériger des structures à l'aide

de sacs tissés en polypropylène, chanvre, jute, etc., remplis de terre, en mettant particulièrement

l'accent sur l'utilisation du barbelé pour répartir efficacement la tension au sein de l'édifice. Ces sacs

sont disposés selon des configurations en forme de dôme ou de spirale, permettant ainsi la création

de structures robustes et respectueuses de l'environnement.

► Hyperadobe : L'hyperadobe constitue une variante du superadobe conçue par le brésilien Fernando

Pacheco. Dans cette approche, les sacs utilisés sont des sacs Raschel, tels que ceux destinés aux

pommes de terre ou aux fruits, et l'utilisation de barbelé n'est généralement pas privilégiée. Certains

ont expérimenté l'emploi de fers à béton ou de pieux en bois.

► Brique de Bouteilles plastiques: Cette méthode a été développée par l'Allemand Andreas

Froese. Elle consiste à utiliser des bouteilles en plastique remplies de terre comme matériau de

construction pour ériger des murs. Cette approche est reconnue comme une solution durable et

écologique, car elle permet le recyclage des bouteilles en plastique tout en utilisant la terre comme

matériau de construction. Elle s'avère particulièrement pertinente dans les régions où les ressources

de construction traditionnelles sont limitées. Il convient également de noter qu'elle présente des

propriétés antisismiques.

FigSuperadobe

Source: wiki.lowtechlab.org

Fig 146: Brique de Bouteilles plastiques

Source: https://plastics-themag.com

Fig 147: Hyperadobe

Source: tinyshinyhome.com

Il y a encore de nombreuses techniques très innovantes créées aux quatre coins du monde par des

personnes qui se soucient de l'avenir de ce matériau, voyant en ce dernier un énorme potentiel.

Aujourd'hui, de nombreux centres de recherche et laboratoires dans le monde se consacrent

141


exclusivement à la terre, réalisant continuellement des tests pour exploiter ce matériau à son plein

potentiel, dont l'un des plus connus est le CRAterre, fondé en France en 1979, qui a grandement

contribué à l'épanouissement de ce matériau du futur.

6. Architecture en terre du Niger

De Tillabéry à Diffa l’'architecture en terre demeure un patrimoine matériel précieux au Niger,

imprégné de savoir-faire traditionnel (patrimoine immatériel) et en constante adaptation aux réalités

climatiques locales. La valorisation de cette tradition pourrait jouer un rôle clé dans la préservation

de l'identité culturelle et architecturale du pays, tout en offrant des solutions durables aux défis

contemporains.

Il est important de noter que cette tradition architecturale est souvent enracinée dans les coutumes

locales et les besoins pratiques des communautés, ce qui contribue à une diversité d'approches dans

la construction en terre dans les différentes régions du Niger. Cette diversité constitue une des plus

grandes richesses du Niger témoin de l’ingéniosité et la résilience de la population locale. Ce savoir

et savoir-faire, utilisé comme piste de réflexion pourrait mener vers un développement endogène.

Fig 148: Sultanat de l'Aïr, Agadez, Niger

Source: flickr.com

Fig 149: Palais du Djermakoye, Dosso, Niger

Source: CISP, Niger. (2015)

L’architecture au Niger aujourd’hui

Le Niger étant un pays désertique, il était tout à fait logique que les constructions anciennes soient en

terre. Cependant, de nos jours, la tendance a beaucoup changé. Les rues des villes sont assiégées par

le béton et d'autres matériaux importés qui ne correspondent ni esthétiquement, ni fonctionnellement,

ni socialement, ni économiquement à la réalité de ce pays au PIB très bas.

Le Niger possède un riche potentiel sur le plan architectural et sur le plan des ressources humaines

(population jeune) et même géologiques (ressources minières). Par ailleurs, les acteurs du bâtiment

tels que les architectes, le gouvernement, les ingénieurs, ne tentent pas de pallier cette aliénation

culturelle architecturale. La plupart proposent des conceptions copiées des styles occidentaux

considérés comme modèle de réussite, insérées dans un paysage encore verdoyant et prometteur,

reléguant ainsi la terre au rang de désuète.

Fig 150: Bravia Hôtel, Niamey, Niger

Source: tripadvisor.fr

Fig 151: Centre-ville de Niamey, Niger

Source: levenementniger.com

Fig 152: Ministère des finances , Niamey, Niger

Source: Infos-niger.com

142


Paradoxe architectural :

Le Niger fait face à un paradoxe

architectural, où certains architectes

locaux favorisent la terre comme

matériau de construction, soulignant

son harmonie avec le contexte local,

ainsi que la majorité des architectes

étrangers intervenant dans le pays

partagent cette préférence. Tandis que

la plus part des architectes locaux

continuent d'opter pour des solutions

venues d'ailleurs en l’occurrence

le béton. Ce contraste suscite des

questions sur les influences et les

motivations sous-jacentes.

Fig 153: Complexe Hikma, Tahoua, Architecte : Mariam Kamara (Niger)

Source: Archidaily

Toutefois les Nigériens sont victime

d’une aliénation par rapport tout ce qui

vient d’ailleurs et surtout de l’occident

modèle de réussite pour la plus part.

Beaucoup voient l’architecture en terre

comme synonyme de précarité, rendant

ainsi plus difficile l’acceptation de ce

matériau au sein de la population. Les

politiques locales ne semblent pas y

attacher de l’importance car tous les

nantis optent pour le béton y voyant un

matériau plus résistant et luxueux.

Fig 154: Collège Amadou Hampaté Bâ , Niamey, Architecte : Article 25 (Angleterre)

Source: Archidaily

Alors que la terre est reconnue

comme une solution adaptée par des

experts étrangers, il reste un besoin de

sensibilisation et de promotion de cette

approche au sein de la communauté

architecturale locale. Cette situation

offre une opportunité d'explorer les

dynamiques influençant les choix

architecturaux et de favoriser une

approche respectueuse du patrimoine

local et des réalités économique et

environnementale du pays.

Fig 155: Hôpital Général de Référence de Niamey, Architecte : CADI (Chine)

Source: Archidaily

Fig 156: La classe rouge, Architecte : CISP (Italie)

Source: CISP NIGER

143


Fig 157: Mind-map des défis socio-économiques causé par les matériaux importé au le Niger

Source: Auteur

L’architecture en terre : une solution pour le Niger

Au Sahel, les mosquées de Djenné et d’Agadez figurent parmi les plus beaux exemples de cette

tradition séculaire. La terre est largement utilisée par une grande partie de la population rurale du

Sahel, en l’occurrence au Niger, en raison de ses propriétés et de sa disponibilité. La terre répond aux

enjeux du Niger, notamment en termes d'économie des finances, de résistance à l'extrême chaleur, de

gestion de l'explosion démographique, de création d’emplois, de préservation de savoirs ancestraux,

de développement du tourisme et d'accès à un logement de qualité pour tous...

Avec ses 1 267 000 km², le Niger possède une grande diversité de sols (de la latérite à l'argile, du

sable, etc.), offrant ainsi une variété esthétique et des possibilités techniques considérables sur le

plan architectural. En exploitant les technologies actuelles, une étude approfondie de ces sols et de

leurs potentialités pourrait catalyser une révolution architecturale, impactant ainsi de nombreux

autres secteurs.

144


Fig 158: Mind-map sur les avantages de l’utilisation de

la terre comme matériau de construction

Source: Auteur

Les bénéfices inhérents à la construction en terre ne suscitent plus de contestation dans un monde

où l'information est aisément accessible. Au Niger, durant la saison chaude, les températures peuvent

atteindre jusqu'à 50 degrés Celsius. La terre crue démontre une excellente inertie thermique, se

réchauffant moins rapidement que d'autres matériaux. Ce confort thermique, loin d'être un simple

luxe, répond à une réalité économique pressante. Dans un contexte où la majorité de la population

nigérienne ne dispose pas d'électricité, l'utilisation de ce matériau permettrait à la classe populaire

d'adopter une architecture décente, confortable et économiquement accessible, sans nécessiter une

main-d'œuvre considérable.

Une sensibilisation étendue à tous les échelons, depuis les instances gouvernementales jusqu'aux

citoyens ordinaires, en passant par les constructeurs et autres acteurs du secteur, s'avère nécessaire

pour résoudre les multiples problèmes liés au logement. Cette démarche contribuera non seulement

à résoudre des enjeux socio-économiques, culturels, historiques et touristiques à l'échelle nationale,

mais également à l'échelle mondiale, en particulier en atténuant l'empreinte carbone associée au

secteur de la construction, et par conséquent, en contribuant à la lutte contre le réchauffement

climatique.

145


Conclusion :

La terre se profile comme un matériau

intemporel, répondant aux défis écologiques

contemporains et représentant un chemin

vers un monde meilleur et plus sain.

En Afrique, où les villes ne sont pas encore

envahies par des constructions créant

des problèmes similaires à ceux des pays

développés, la terre demeure une option

pertinente. Il est crucial d'apprendre des

erreurs des autres, en l'occurrence des

pays développés, au lieu de les imiter

directement, ce qui nous conduirait aux

mêmes problèmes urbains, architecturaux,

socio-économiques et culturels.

Fig 159: House Sunset Not Vital, Agadez, Niger

Source: arquitecturaviva.com

Au Niger, bien que la tradition de construction en terre soit riche, l'influence croissante

des matériaux importés et des styles occidentaux suscite des préoccupations quant

à la préservation de l'identité architecturale locale. Face à la situation économique

actuelle, il devient évident que l'exploration judicieuse de la terre en tant que

ressource fondamentale pourrait constituer la voie la plus pragmatique pour un

développement endogène.

146

Fig 160: Mosquée Yamaa, Tahoua/Niger

Source: visit-niger.com


"Au lieu de penser que la terre est quelque chose que nous

possédons, pensons plutôt que nous sommes faits de terre.

Construire en terre, c'est construire avec la substance même

de notre existence." - Hassan Fathy

147


148


IV-Projet architecturale

149


1. Les effectifs à recevoir :

Type d’usager Désignation Effectifs Justification

Élèves

-270 lexois

-180 lexois

450

Les élèves sont logés dans les

établissements pendant toute l’année

scolaire (environ 9 mois) et libèrent les

bâtiments pendant les vacances.

Personnel

Administratif

-Proviseur

-Censeur

-Surveillant

-Surveillante

-Intendant

-Secrétaire

-Infirmier

-Imam

8

Les membres de l’administration vivent

dans l’enceinte de l’établissement, avec

leur famille, dans des villas de fonction

avec accès privé qui leur sont attribuées.

Ces logements sont utilisables même

pendant les vacances.

Enseignant

-Matières théoriques

(Maths, PC, SVT, Français, ...)

-Laborantin

-Éducation physique

et sportive

25-35

Les enseignants vivent hors de

l’établissement et dispensent les cours

aux élèves toute l’année. L’école étant

en périphérie, il serait judicieux d’avoir

des chambres pouvant les accueillir

temporairement.

Invité

-Élèves d’autres écoles

-Parents d’élèves

-Formateurs

-Conférenciers

-Membres du gouvernement

-Écrivains

-Écoles nationales

-Écoles internationales

-Autres

100-200

L’école organise des événements

importants, comme la semaine

scientifique, avec des invités

prestigieux, tels que des ministres

et le président de la République. Elle

accueille également des séminaires,

formations, et présentations d’écoles et

universités pour les élèves, ainsi que les

parents lors des remises de bulletins.

Des chambres d’accueil pourront servir

à héberger des invités devant faire un

court séjour dans le cadre d’une activité.

Personnel de

gestion et de

maintenance

-Agent d’entretien

-Cuisinier(es)

-Gardien

-Technicien & maintenancier

10-15

Des agents de maintenance sont

essentiels à la bonne marche du projet.

Certains viennent régulièrement, comme

les cuisiniers, tandis que d’autres ne

viennent qu’en cas de besoin pour des

réparations ou une maintenance.

150


2. Programmation quantitatif et qualitatif :

Le programme est la résultante du travail en amont, et constitue donc une réponse prenant en compte

les exigences et normes internationales et nationales en termes d’éducation, ainsi que les besoins

réels des usagers, autant élèves qu’enseignants et administration. Nous sommes partis du programme

actuel du LEX auquel nous avons ajouté des espaces jugés nécessaires pour l’épanouissement et

la productivité des usagers. Les espaces sont réunis en sous-groupes de même fonction que nous

appellerons «CLUSTERS». L’excellence n’étant pas uniquement académique, nous avons ajouté des

activités parascolaires et sportives qui permettront aux élèves de développer des aptitudes et des

capacités pouvant les guider dans leurs choix de futures carrières.

Programme Unité Surface

utile

Surface

totale

Description

Cluster 1 : Administration

Hall d’accueil 1 60 60

Secrétariat 1 24 24

Archives 1 30 30

Bureau Proviseur 1 36 36

Bureau Censeur 1 24 24

Bureau Surveillant 2 12 24

Bureau Intendant 1 12 12

Salle des professeurs 1 50 50

Salle de repos/détente 1 50 50

Salle de réunion 1 60 60

Le bloc administratif est un point vital du projet

car il assure la bonne marche de l’ensemble. Il

contient un espace pour accueillir les invités,

des bureaux privés, des salles permettant des

assemblées générales, mais aussi des espaces

de travail pour les enseignants souhaitant

travailler dans des espaces adaptés et calmes

pour préparer des cours ou des devoirs, ou

même pour des projets personnels. Nous y

avons prévu une salle pour passer des moments

agréables et se divertir, car un enseignant

épanoui fournit un enseignement qui enrichit

les esprits et inspire le talent.

Sanitaire 2 12 24

Sous total 394 m²

151


Cluster 2 : Enseignement et Formation

Salle de classe 15 65 975

Salle de d’informatique 2 80 160

Salle de langue 2 80 160

Salle d’étude 3 65 195

Laboratoire

Physique chimie

2 85 170

Laboratoire SVT 2 85 170

Pour promouvoir l’excellence, l’espace

d’enseignement/apprentissage comporte, en

plus des salles de cours théoriques habituelles,

des salles de classe spécialisées pour certaines

matières nécessitant un aménagement et du

matériel pédagogique spécifique, ainsi que des

laboratoires pour l’expérimentation pratique.

Salle de collection 2 40 80

Atelier 4 65 260

Jardin d’étude 1 500 500

Sanitaires 4 32.5 130

Nous avons prévu des ateliers thématiques

(recyclage, art, robotique, cuisine.) pour

permettre aux élèves de développer

d’autres facultés en plus du cadre

scolaire, leur permettant de découvrir

des passions pouvant les guider dans

leurs choix de carrières futures.

Sous total 2800 m²

Cluster 3 : Locaux et annexes sportifs

Gymnase 1 1200 1200

Vestiaire football 2 40 80

Vestiaire piscine 2 20 40

Sous total espace 1320 m²

un gymnase et des vestiaires mettant à

disposition tout le nécessaire pour l’éducation

physique et sportive, accessible en dehors des

heures de cours pour s’entraîner davantage

selon les besoins.

Cluster 4 : Espace culturel

Place de rencontre 1 1000 1000

Bibliothèque 1 350 350

Médiathèque 1 50 50

Amphithéâtre 1 600 600

Ces espaces permettent de se réunir et de

faire des activités ensemble, ainsi que de

mener des recherches et de se développer

individuellement ou en groupe.

Sous total espace 2000 m²

152


Cluster 5 : Espace de culte

Salle de prière 1 400 400

Aire d’ablution (wudu) 1 50 50

Salle d’attente Imam 1 15 15

Fournir un espace pour la pratique religieuse

contribue au bien-être spirituel et mental des

élèves musulmans, en leur permettant de

respecter leurs obligations religieuses sans

quitter le campus, même les vendredis.

Sous total 465 m²

Cluster 6 : Activité commerciale

Foyer (Boutique) 2 10 20

Cafétéria ( Rossa’s Coffe ) 1 250 250

Permettra de mettre à disposition les produits

de première nécessité aux élèves, tels que des

fournitures scolaires et des produits de soins

corporels.

Les élèves et les enseignants pourront y

travailler tout en dégustant des boissons, des

desserts ou d’autres petits plats, en groupe ou

individuellement, dans un cadre convivial et

chaleureux.

Sous total 270 m²

Cluster 7 : Loisirs et activité parascolaire

Micro ferme 1 1000 1000

Jardin de détente 1 500 500

Salon de jeux de stratégie 2 50 100

Salle de jeux 2 50 100

L’agriculture et l’élevage sont les principales

activités économiques du Niger. Cet espace

sera dédié aux élèves souhaitant découvrir et

exercer ces activités, ce qui pourrait les inciter

à innover dans ces secteurs ou à en faire des

métiers futurs.

Un espace naturel paisible et relaxant aménagé

pour la méditation, la détente et même la

lecture.

Un cadre où les amateurs de jeux de stratégie

peuvent se réunir pour jouer, échanger et

apprendre autour de leurs jeux favoris. Cela

favorisera le développement de l’intellect, la

cohésion et l’esprit d’équipe.

Sous total espace 1700 m²

153


Cluster 8 : Réfectoire et annexe

Espace de consommation 1 585 585

Espace Service 1 20 50

Vestiaire 2 12 24

Cuisine 1 50 50

Magasin 2 30 60

La partie accueillant les élèves pour déguster

leurs repas dans un cadre convivial. Son

aménagement doit tenir compte du nombre

d’élèves et de leur bien-être.

Une cuisine avec tous les espaces nécessaires

pour l’hygiène alimentaire : plonge, office,

cuisson, vestiaire.

Bureau économe 1 12 12

Sanitaires 2 12 24

Pour l’usage des élèves avant, pendant ou après

le repas, sans devoir retourner au dortoir ou

aux salles de classe en cas de besoin d’aller

aux toilettes.

Sous total 805 m²

Cluster 9 : Infirmerie

Salle d’attente 1 30 30

Bureau médecin et

consultation

1 15 15

Salle de convalescence 1 60 60

Sanitaires 2 4 8

Stockage Produits 1 7 7

Sous total 120 m²

L’infirmerie joue un rôle crucial dans le suivi de

la santé des élèves et la promotion de bonnes

pratiques sanitaires. Elle est équipée pour offrir

des soins médicaux de base, gérer les urgences

mineures et fournir des conseils de santé.

Cet espace permettra de stocker tous les

produits médicaux dans un cadre organisé et à

bonne température.

154


Cluster 10 : Dortoirs

Chambre double garçon 45 15 675 Dédié aux élèves de terminale nécessitant plus

de calme et de concentration pour préparer

Chambre double fille 30 15 450 leurs examens.

Chambre quadruple

garçon

45 25 1125

Chambre quadruple fille 30 25 750

Box d’étude de nuit 4 50 200

Salon commun 4 20 80

Kitchenette 4 10 40

Buanderie 2 50 100

sannitaire (douche/wc) 4 20 80

Dédié aux élèves de seconde et première.

Sous total 3500 m²

Espace dédié aux études de nuit pour éviter de

déranger les autres qui souhaitent dormir tôt.

Espace de rencontre et de partage pour les

résidents du dortoir.

Un petit espace cuisine aménagé pour permettre

aux étudiants de préparer des repas simples et

de se restaurer de manière autonome.

Une buanderie bien aménagée et équipée est

essentielle pour la gestion efficace du linge

dans un établissement collectif. Elle sert

principalement à entretenir les uniformes

scolaires, les vêtements de sport, le linge de

lit, les serviettes et autres textiles utilisés par

les élèves et le personnel.

Cluster 11 : Logements Administration

Logement de fonction 7 100 700

Logement de gardien 1 50 50

Sous total 810 m²

Les membres de l’administration vivent dans

l’établissement, dans des villas de fonction

équipées de toutes les commodités nécessaires

pour accueillir leur famille.

155


Locaux technique et service

Dépôt 2 50 100

Permet de stocker les trousseaux des élèves,

les fournitures et produits reçus.

Local piscine 1 36 36 Pour collecter et réutiliser les eaux de pluie

Bâche à eau/collecte des

EP

Local Poubelle et Gestion

des déchets

2 20 40

1 12 12

Local tableau électrique 1 5 5

Local technique

photovoltaïque

1 20 20

Local entretient 1 36 36

Local Groupe électrogène 1 10 10

Loge gardien 1 9 9

Sous total 268 m²

pour les sanitaires ou l’arrosage, ainsi que pour

le traitement des eaux de piscine.

Espace de tri et de stockage des déchets avant

leur collecte,

Abrite les panneaux de distribution électrique,

les compteurs, et les dispositifs de sécurité

électrique.

Ce local accueillera les onduleurs ainsi que

toutes les autres installations nécessaires à la

production de l’énergie solaire.

Pour stocker et gérer le matériel d’hygiène et

d’entretien des espaces.

un équipement essentiel qui assure une

alimentation électrique de secours en cas de

coupure de courant.

dédié au personnel de sécurité ou au gardien de

l’établissement. Elle sert de point de contrôle

et de surveillance, assurant la sécurité et la

gestion de l’accès à l’école.

Surface Couverte totale 14 452 m²

Surface d’appoint 40% 5780 m²

Surface TOTALE 20 232 m²

156


Espace non couvert

Parking personnel 40 25 1000 Pour assurer une gestion efficace des flux de

véhicules, garantir la sécurité et améliorer

Parking Visiteurs 60 25 1500 l’accessibilité et la satisfaction des utilisateurs.

Total 2500

Cluster 3 : Aménagement sportif

Terrain de football et

piste de course

1 16200 16200

Terrain de Basket-ball 2 540 1080

Terrain de Volley-Ball 2 162 324

Terrain de Tennis 1 680 680

Terrain de Hand-Ball 1 800 800

Saut en longueur 1 550 550

Lancer poids 1 600 600

Piscine 1 400 400

L’excellence est également recherchée dans le

cadre sportif, contribuant à leur bonne santé

physique et mentale. Nous avons donc prévu

un mini complexe sportif regroupant le football,

le handball, le basket-ball, le tennis, la piscine

et l’athlétisme, permettant à chaque élève

de choisir son sport dans lequel il souhaite

exceller. Il contient également un gymnase, des

vestiaires et des gradins pour les spectateurs,

mettant à disposition tout le nécessaire pour

l’éducation physique et sportive, accessible en

dehors des heures de cours pour s’entraîner

davantage selon les besoins.

Sous total espace 20 634 m²

Surface non

Couverte totale

23 134 m²

157


3. Logique d'implantation:

Justification du choix de détruire l'existant en béton pour construire en terre :

Nous avons optez pour reconstruction totale du projet ,la décision de démolir les structures existantes

en béton pour reconstruire en terre repose sur plusieurs considérations académiques et pratiques

dont entre autre:

Efficacité énergétique : Les constructions en terre offrent une meilleure isolation thermique,

adaptées aux climats chauds et arides du Niger.

Réduction de l'empreinte carbone : Utiliser des matériaux locaux comme la terre diminue

l'empreinte carbone liée au transport et à la production de béton, favorisant un projet durable.

Valorisation des techniques traditionnelles : La reconstruction en terre préserve et valorise les

techniques de construction traditionnelles, renforçant l'identité culturelle locale.

Coût économique : Les coûts de construction et d'entretien des bâtiments en terre sont souvent

inférieurs à ceux des structures en béton, représentant un avantage économique pour une

économie nationale fragile.

Organigramme Spatio-fonctionel

CL = cluster

Piste de contour de sécurité incendie

Entrée et sortie principale

Limite projet

Voie publique

Espace pour les activités DIURNE

Espace pour les activités NOCTURNE

158


CL 1 ►Administration

CL 2 ► Enseignement et Formation

CL 3 ► Activité sportive

CL 4 ► Espace culturel

CL 5 ► Espace Cultuelle

CL 6 ► Activité commerciale

CL 7 ► Loisirs et activité parascolaire

CL 8 ► Réfectoire et annexe

CL 9 ► Infirmerie

CL 10 ► Dortoirs

CL 11 ► Logements Administration

PLACE ► Place de rencontre "FADA"

T ►Tour "Alfahari" (horloge)

P ►Parking

Le projet s'organise autour d'une place centrale qui permettra les grands rassemblements ainsi que

des lieux de convivialité pour étudier et socialiser. Nous nommerons cet espace la "FADA" 22 , autour

duquel les autres entités seront réparties.

D'une part, nous aurons les espaces d'hébergement (dortoirs et logements) ainsi que le réfectoire et

la cafétéria, destinés aux activités vespérales et nocturnes. D'autre part, se placeront les espaces

liés aux activités scolaires et administratives, et au-delà se trouveront les équipements sportifs.

Les principaux axes du projet

Axe principale Axe secondaire Axe tertiaire

Nous avons établi un axe principal à partir de l'entrée principale traversant la FADA, notre place centrale,

qui s'étend jusqu'à une tour sculpturale nommée "Alfahari". Cet élément emblématique incarne les valeurs

que nous souhaitons véhiculer à travers l'architecture de notre projet : offrir une éducation d'excellence

en s'inspirant des richesses de l'architecture et de la culture locales. L'axe principal sert de colonne

vertébrale à notre conception, unifiant les différents espaces tout en symbolisant un parcours éducatif

structuré et ancré dans les traditions. La tour "Alfahari" 23 , par sa hauteur et sa symbolique, agit comme

un phare, guidant et inspirant les générations futures dans leur quête de savoir et d'accomplissement.

22- Au Niger la "FADA" désigne une place centrale dans les villages et les quartiers, où les habitants se rassemblent pour discuter, socialiser et échanger des informations.

23- Alfahari veut dire littéralement "FIERTE" en langue Haoussa qui est locale au niger et surtout dominante dans la zone d'implantation du projet.

159


Schéma de simulation des différents parcours des usagers

Pour mieux concevoir le projet, nous avons réfléchi aux différents itinéraires quotidiens des divers

usagers du projet. Cela nous permettra de bien établir les circulations horizontales à travers le

projet.

Le projet devant accueillir tous les élèves ainsi que certains membres de l'administration, les

circulations doivent être fluides et claires, et tenir compte des routines quotidiennes des différents

usagers logés ou non dans l'enceinte de l'établissement.

Nous avons établi les cinq itinéraires suivants :

1. Élèves pendant les jours de la semaine :

• Déplacements entre les dortoirs et les salles de classe.

• Circulations vers la cantine pour les repas.

• Trajets vers les espaces sportifs pour les cours d'éducation physique.

• Aller-retour entre les salles d'étude et les lieux de détente comme la FADA.

2. Élèves pendant les week-ends :

• Accès aux espaces de loisirs et de détente.

• Déplacements vers les installations sportives pour les activités extrascolaires.

• Circulations vers les ateliers thématiques pour les activités créatives.

• Trajets vers la bibliothèque et les espaces de méditation ou de détente.

3. Personnels administratifs internes :

• Circulations entre les logements de fonction et les bureaux administratifs.

• Déplacements vers les espaces de réunion et de détente.

• Accès aux infrastructures scolaires pour la supervision et la gestion quotidienne.

• Trajets vers les zones de repas et de loisirs.

4. Personnels administratifs externes et enseignants :

• Accès à l'établissement depuis l'extérieur.

• Déplacements entre les parkings et les salles de cours ou les bureaux administratifs.

• Circulations vers les espaces de travail dédiés et les salles de réunion.

• Trajets vers les espaces de restauration et de détente.

5. Invités (conférenciers, parents d'élèves, etc.) :

• Accès à l'établissement et aux zones de réception.

• Déplacements vers les salles de conférence et les espaces d'événements.

• Accès aux zones de restauration et aux espaces de détente.

En tenant compte de ces itinéraires, nous pouvons concevoir un projet où les circulations horizontales

sont optimisées, assurant ainsi un déplacement fluide et efficace pour tous les usagers.

160


2

1

5

7

6

6

6

3 4

4

Élèves pendant les jours de la semaine

3

2

1

5

4

4

4

3

3

3

Élèves pendant les weekends

161


1

4

2

3

Personnels administratifs internes

5

7

1

2

3

4

5

6

Personnels administratifs externes et enseignants

162


5

6

1

2

3

4

Invités (conférenciers, parents d'élèves, etc.)

4. Vocabulaire architectural :

Nous avons opté pour une architecture sensibilisatrice. Nous sommes donc allés dans les profondeurs

de l'architecture nigérienne pour analyser ce qui la caractérise et fait sa richesse. En considérant

des matériaux tels que la paille et la terre, ainsi que des éléments architecturaux et des motifs, nous

pourrons ainsi produire une architecture ayant une qualité unique.

163


164


165


5. Étapes de recherches volumétriques :

Notre projet a connu trois grandes phases d'évolution, chacune marquant une étape significative dans

la conception architecturale. Ces étapes ont permis de transformer progressivement notre projet,

en passant de formes géométriques simples à des volumes plus complexes et adaptés au contexte

culturel et climatique du Niger.

Formes standards orthogonales :

Description : Nous avons commencé avec des formes

simples et standards comme les carrés et les rectangles.

Motivation : Cette approche initiale nous a permis de

définir les espaces de manière claire et fonctionnelle,

facilitant la répartition des différentes entités du projet.

Brisage des angles :

Description : Nous avons ensuite brisé les angles droits

des formes initiales.

Motivation : Cette modification a été réalisée pour des

raisons d'efficacité énergétique. Les angles brisés

permettent une meilleure gestion de l'ensoleillement et

de la ventilation naturelle, réduisant ainsi les besoins

en chauffage et en climatisation.

Arrondissement des angles :

Description : Enfin, nous avons arrondi les angles des

volumes.

Motivation : Cette dernière phase a été inspirée

par l'architecture vernaculaire locale, qui utilise

principalement des formes arrondies. Les angles

arrondis non seulement apportent une esthétique

plus harmonieuse et intégrée à l'environnement, mais

reflètent également le génie local et les techniques de

construction traditionnelles en terre.

166


6

Concepts Architecturaux

167


Brise-soleil :

Pour mieux se protéger du climat, nous avons envisagé d'intégrer des parois brise-soleil sur les

façades, offrant ainsi une ombre à environ 40% de la surface, ce qui réduit considérablement l'apport

de chaleur à l'intérieur des bâtiments. L'ajout de patios permettra une ventilation naturelle croisée,

facilitant ainsi l'évacuation de l'air chaud accumulé à l'intérieur.

Patio :

Pas d'aération

168


Espace commun :

La disposition des salles de classe a été soigneusement conçue pour les regrouper autour d’un

espace commun, favorisant ainsi l'interaction et le partage entre les jeunes élèves excellents. Cette

organisation est plus conviviale que la disposition traditionnelle en bande des salles de cours. Entre

les salles de classe, des tours à vent seront installées pour évacuer l'air chaud qui s'y accumule,

réduisant ainsi la consommation énergétique et offrant aux élèves un environnement de travail plus

confortable, ce qui stimulera leur productivité.

Tour à vent :

169


Les tours à vent possèdent certes des qualités bien connues, cependant, dans le contexte spécifique

du Niger, un pays désertique sujet à des vents chargés de poussière, il était essentiel de trouver une

solution pour filtrer cette poussière tout en permettant la circulation de l'air. Après avoir comparé

plusieurs matériaux et systèmes selon des critères de coût, d'efficacité de filtration et d'impact

écologique, nous avons opté pour un tissu qui répondait le mieux à nos exigences. Ce choix permet

d'assurer une bonne qualité de l'air intérieur tout en respectant les contraintes environnementales

locales.

Coton Biologique :

Choix du Tissu

Polyester recyclé :

C ►Coût

E.F ►Efficacité de filtrage

I.E ►Impact Ecologique

Polypropylène Non Tissé :

fine

Écologiquement cultivé

Biodégradable

Lavable / Réutilisable

Ne capture pas poussiere

► Provient de recyclage

► Capture poussiere fine

► Lavable / Réutilisable

► Durable

► Provient de dérivé

pétrolier

► Déchet microplastique

► Capture poussière très

fine

► Lavable / Réutilisable

► Durable

► Provient de dérivé

pétrolier

► Déchet microplastique

Meilleur Écologique

Meilleur rapport Filtrage / Ecologie

Meilleur Filtrage

170


Galerie couverte:

Pour se protéger davantage du soleil lors des déplacements au sein du projet, nous avons envisagé

d'installer des passages couverts le long des trajets les plus fréquentés par les usagers. Ces structures

serviront également de support pour des panneaux photovoltaïques, réduisant ainsi la dépendance

énergétique du projet et s'inscrivant dans une démarche de promotion des énergies vertes.

Tour Alfahari :

Mosquée

d'Agadez

Motif

d'Arewa

Croix

d'Agadez

Autre motif

Repère visuel et esthétique, la

tour Alfahari, conçue comme un

symbole de la fierté culturelle

nigérienne, intégrera des éléments

emblématiques tels que la croix

d'Agadez, le motif d'Arewa, ainsi

que d'autres motifs locaux. Cette

tour s'inspirera de l'architecture

traditionnelle, rappelant le

minaret emblématique de la

mosquée d'Agadez.

Esquisse de l'entrée principale

171


172

7


Esquisse du projet

173


174

Le projet s'étend sur l'ensemble du terrain comme un grand village, intégrant une architecture

éclectique qui réunit les différentes architectures vernaculaires du Niger. Ce choix est motivé par

le fait que le LEX accueillera des élèves provenant des quatre coins du pays, leur offrant ainsi

l'opportunité de découvrir et d'apprécier les richesses des inspirations locales en tant que futurs

leaders. Chaque étudiant pourra retrouver une part de son chez-soi à travers cette architecture,

organisée en différentes entités reliées par des passages couverts. Ces passages relient les divers

espaces selon une logique de parcours soigneusement étudiée en fonction des besoins des différents

usagers. L'établissement sera également doté d'équipements sportifs très développés pour encourager

l'excellence dans le domaine sportif.


Coupe A-A'

A

A'

175


Vers le centre de Doutchi

1. Place de rencontre( FADA)

2. Administration

3. Infirmerie

4. Amphithéâtre et bibliothèque

5. Magasin

6. Salle de classes et Ateliers

8

7. Dortoirs

8. Réfectoire et annexes

9. Logement de fonction

9

7

17

18

1

10

Voie publique

6

16

2

5

3

4

176

Vers Niamey

Plan Rez de


10. Mosquée

11. Piscine

12. Mini ferme

Voie de securité incendie

13. Équipement sportif

14. Gymnase

15. Tour Alfahari

16. Parking visiteurs et personnel

17. Parking Admnistration

18. Guerrite et entrée principale

11

14

12

7

13

15

Voie de securité incendie

13

Voie de securité incendie

chaussé 0 24 48 72

177


R

ADMINISTRATION

1 2

Salle de détente

Salle des professeurs

Acceuil

&

Attente

B

Salle de

reuinion

B'

Bureau Proviseur

Archive

Bureau

Censeur

Bureau Intendant

Bureau

Surveillant

Bureau

Surveillante

178

20

0 4 8 12


+6,95

3 Toiture

L'administration constitue un élément central du projet. Elle est conçue pour offrir un environnement

confortable au personnel administratif et, surtout, aux enseignants, qui sont les vecteurs

principaux du savoir. Des espaces dédiés tant au travail qu'à la détente leur sont proposés. Toutes

les pièces sont entourées d'un couloir couvert, empêchant ainsi la pénétration directe du soleil

tout en permettant l'accès à la lumière naturelle. Le patio central crée un microclimat agréable,

favorisant une ventilation naturelle et améliorant ainsi le confort des usagers. De plus, des

motifs traditionnels locaux ont été intégrés dans la conception des espaces, ajoutant une

dimension culturelle et esthétique qui renforce l'identité architecturale du projet.

+3,95

2 R+1

+0,45

1 ±0,00 RDC

0 Niveau 0

Coupe B-B'

Vue sur patio

Vue d'ensemble

Vue sur patio

Couloir couvert

Acces à partir du parking

Axonometrie

179


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

12H x 16 5 cm

11F x 30 cm

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

CLUSTER CULTUREL

12H x 16 5 cm

11F x 30 cm

Hall

exposition

C'

Bibliothèque

Amphithéatre

Arrière scène

C

180

0 5 10 15

Ouverture

brisé


6

7

8

11

Pour le cluster culturel, composé de l'amphithéâtre et de la bibliothèque, nous avons mis l'accent

sur l'utilisation de motifs et d'éléments architecturaux issus de l'architecture vernaculaire. Parmi

ces éléments, les contreforts jouent un rôle clé : non seulement ils renforcent l'identité culturelle du

projet, mais ils servent également de brise-soleil, permettant de réduire la chaleur à l'intérieur.

En outre, ces contreforts permettent de créer de grandes portées sous dalle, ce qui fluidifie

la circulation en évitant l'ajout de trop nombreux poteaux, une considération essentielle

pour des espaces destinés à accueillir un grand nombre de personnes simultanément.

Nous avons privilégié des petites ouvertures en longueur, orientées vers le nord, afin de maximiser

l'entrée de la lumière blanche tout en se protégeant du soleil direct. Le résultat est une façade en

relief, rythmée par les ouvertures et les motifs, créant une sorte de sculpture en terre figée qui

accentue le caractère culturel du projet.

12

+6,95

3 Toiture

9

10

+3,95

2 R+1

1

2

3

4

5

12H x 16 5 cm

11F x 30 cm

+0,45

1 ±0,00 RDC

0 Niveau 0

Coupe C-C'

Façade

Vue d'ensemble

Détails Ouverture brisée

Détails Ouverture brisée

A

Axonometrie

181


182

REFECTOIRE

L. Poubelle

Bureau économe

Stockage

Chambre

froide

D

D'

▲ ▲

Stockage

Plonge

Vest.

B. Chef

Cuisine

Service

0 5 10 15


Le réfectoire a été conçu pour être un espace convivial, où le moment de partager un repas devient

une occasion précieuse de socialisation et de partage. L'espace de consommation est pensé comme

une grande case, avec une toiture en paille visible à l'intérieur. En plus des avantages thermiques

offerts par la paille, cela crée une atmosphère intérieure mêlant tradition et modernité. Les fenêtres,

petites et hautes, équipées de persiennes, permettent de ventiler naturellement l'espace tout en se

protégeant du soleil direct. Tout a été pensé pour offrir un confort thermique optimal et une ambiance

rustique, procurant ainsi une expérience unique aux usagers.

+6,95

3 Toiture

+3,95

2 R+1

+0,45

1 ±0,00 RDC

0 Niveau 0

Coupe D-D'

Toiture en paille

Vue d'ensemble

Structure en bois

Vue facade

Vue intérieur

183


PDF-XChange Product

w w w.tracker-software.co m

LOGEMENT DE FONCTION

0 4 8 12

Chambre

enfants

Toil.

4,26 m 2

5,70 m 2

Toil.

E

R

Cuisine

SuiteParentale

▲ ▲

Magasin

Séjour

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SAS

Chambre

enfants

Toil.

Toil.

SuiteParentale

Cuisine

Magasin

Séjour

SuiteParentale

SAS

Toil.

Toil.

Chambre

enfants

Cuisine

Séjour

SAS

E'

Magasin

Jardin

+6,95

3 Toiture

Plan type

Suite Parentale

Toil.

Toil.

Séjour

SAS

+3,95

2 R+1

Chambre

enfants

Cuisine

Magasin

SAS

Magasin

Séjour

Cuisine

Toil.

Suite Parentale

+0,45

1 ±0,00 RDC

0 Niveau 0

184

Chambre

enfants

Toil.

Jardin

Coupe E-E'


Dans un lycée à caractère d'excellence au Niger, le personnel administratif est également logé

dans des logements de fonction. Pour garantir leur confort et intimité, nous avons conçu des minivillas

clôturées, fortement inspirées des maisons traditionnelles nigériennes. L'architecture de ces

villas intègre des balustrades à motifs au niveau du toit, ainsi que d'autres éléments décoratifs qui

rappellent les façades richement ornées de l'architecture haoussa. Les villas sont regroupées autour

de petits jardins, créant un cadre convivial qui favorise les rencontres et les échanges. Offrir au

personnel administratif un environnement de vie agréable est essentiel pour qu'ils puissent contribuer

efficacement à la promotion de cette excellence éducative.

Facade Sud-est

Facade Nord-est

Facade Nord-ouest

Axonometrie

Facade Sud-ouest

Facade Sud-ouest extérieur

Vue d'ensemble

185


5

12

4

13

3

2

21H x 16 5 cm

20F x 30 cm

14

15

1

16

17

18

19

20

21

DORTOIR

Espace commun

Chambre

Salon télé

Box d'etude de nuit

Sanitaires

Buanderie

Débarras

Débarras

Sanitaires

Table

pliage

Table

repassage

Buanderie

Box d'etude

de nuit

Salon détente

0 6 12 18

6

7

8

9

10

11

Spataialité dortoir

Aeration naturel

casquette

brise-soleil

+6,95

3 Toiture

+3,95

2 R+1

+0,45

1 ±0,00 RDC

0 Niveau 0

186

Coupe F-F'


Le dortoir est conçu pour offrir un cadre de vie adapté aux besoins des élèves selon leur

niveau d'études. Les élèves de seconde et première sont logés dans des chambres quadruples,

tandis que les élèves de terminale, nécessitant plus de concentration pour leur objectif

final, le baccalauréat, disposent de chambres doubles. En plus des chambres, les dortoirs

sont équipés de salons télé, de kitchenettes, de buanderies, ainsi que de box de travail

nocturne, offrant un espace pour les travaux de groupe sans perturber les colocataires.

Une succession d'espaces communs est prévue entre les chambres pour renforcer la cohésion et

favoriser les rencontres entre les élèves.

Nous avons intégré des claustras en tiges de mil, fabriquées localement, à des endroits stratégiques,

ainsi que des casquettes brise-soleil en paille au-dessus des fenêtres. Ces éléments permettent

non seulement de faire des économies sur le budget de construction, mais aussi de protéger de

l'ensoleillement direct pour réduire la chaleur intérieure, tout en valorisant le savoir-faire local.

Vue d'ensemble

Vue entrée dortoir

Claustra & brise soleil

Axonometrie

187


w w w.tracker-software.co m

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

21H x 16 5 cm

20F x 30 cm

1

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

5

21H x 16 5 cm

20F x 30 cm

4

3

2

1

w w w.tracker-software.co m

Claustra & brise soleil Terrasse R+1

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H.P

H.D

Box

S.D

S

D

B

T

Entrée Principale

Entrée Secondaire

Hall Principale

Hall Détente

Box d'étude de nuit

Salon Détente

Sanitaire

Débarra

Buanderie

Terasse

Box d'etude

de nuit

Box

Box

Box d'etude

de nuit

0 6 12 18

S.D

Salon détente

6

7

8

9

10

11

K

Kitchenette

F

F'

▲ ▲

H.D

H.P

H.D

Hall

B

Buanderie

S

Sanitaires

D

D

Débarras

Débarra

Sanitaires

Buanderie

Plan RDC dortoir fille

S

H.D

H.D

H.D

Table

pliage

B

Table

repassage

188


B

Buanderie

S

Sanitaires

Box

T

T

Box

F

F'

▲ ▲

T

T

T

T

T

T

S

Sanitaires

B

Buanderie

T

T

S

Sanitaires

S

Sanitaires

B

Buanderie

B

Buanderie

T

T

T

T

T

T

T

T

T

Box

Box

T

T

Box

Sanitaires

S

B

Buanderie

T

T

T

T

Box

T

vers Classes

Plan R+1 dortoir (chambre double Terminale)

B

Buanderie

S

Sanitaires

0 10 20 30

189


100

Enseignement & formation

G

Salle de travail

Cours Théorique

Travail en group

Travail en group

Travail en group

Disposition sani

Tour à Vent

150

140

G'

Espace de parta

Salle de travail

Cours Théorique

Plan type d'un bloc

0 6 12 18

Travail en groupe de 6

Travail en groupe de 6

Travail en groupe de 5

Disposition sanitaire

Tour à Vent

190

Espace de partage


Les salles de classes sont conçues par unité de six, comprenant une salle d’étude, et sont disposées

autour d'un espace commun central aménagé pour la récréation et la socialisation. Des tours à vent

sont placées entre les salles pour évacuer l'air chaud accumulé à l'intérieur, améliorant ainsi les

conditions d'études. De part et d'autre des salles, un couloir couvert en paille sert de brise-soleil.

Pour les classes orientées de manière défavorable, des claustras en tiges de mil, appelées "tattari" en

langue locale, sont utilisées pour bloquer la vue et protéger contre le soleil de l'ouest, réduisant ainsi

les perturbations causées par la chaleur. Notre objectif est de maintenir un éclairage optimal et une

température intérieure agréable, tout en réalisant des économies sur la climatisation.

Les salles de classes sont suffisamment spacieuses pour permettre une flexibilité dans l'aménagement,

en fonction des cours dispensés. Elles sont également adaptées à un enseignement en cas de crise

sanitaire nécessitant la distanciation sociale.

Vue d'ensemble

galerie couverte menanr au salle de classe

Vue sur entré des salles de classe

Axonometrie

191


+6,95

3 Toiture

ventilation naturel

+3,95

2 R+1

casquette

brise-soleil

sortie air chaud

+0,45

1 ±0,00 RDC

0 Niveau 0

Aeration naturel

Coupe G-G'

Vue sur l'espace entre les blocs

Vue sur l'espace entre les blocs

Vue sur la cour centrale

Vue sur le corridor couvert en paille

Tour a vent avec filtre en tissus

Brise soleil en paille et claustra en tige de mil

192


vers dortoir

classe

classe

classe

classe

classe

classe

classe

classe

S.étude

classe

S.étude

classe

classe

classe

classe

vers administration

Salle

Informatique

classe

classe

Salle

Informatique

Laboratoire

S.étude

Salle

de langue

Salle

de langue

Laboratoire

Laboratoire

Laboratoire

Atelier

Sanitaire

Atelier

Atelier

Atelier

Plan Cluster Enseignement & formation

193


SPORT

Nous avons prévu des équipements sportifs complets, couvrant les sports les plus pratiqués au Niger.

Cela comprend un terrain de football avec une piste d'athlétisme, deux terrains de volley-ball, deux

terrains de basket-ball, un terrain de handball, un terrain de tennis, et une piscine avec vestiaires

pour les activités aquatiques. Un gymnase équipé d'un terrain multisport a également été inclus, afin

de placer l'établissement au même standard que les lycées internationaux.

Des gradins ont été prévus pour les spectateurs autour des différents terrains extérieurs, en vue des

grands événements sportifs annuels organisés par le lycée d'excellence. Nous espérons, à travers

ces infrastructures, encourager l'excellence sportive parmi les futurs élèves de l'établissement,

leur offrant ainsi les équipements nécessaires pour s'entraîner quotidiennement et, pour ceux qui

souhaitent faire carrière dans le sport, un cadre propice à leur développement.

Vue d'ensemble espace sport

194


Terrain de foot et d'athletisme

195


Terrain de Hand-Ball

Terrain de Basket Ball

Terrain de Volley Ball

196


Piscine & Vestiaire

Piscine

Gymnase

197


198

Espace central : FADA


Nous avons disposé des cases (Boukka) ouvertes à divers endroits du campus, offrant à la fois des

espaces d'étude, d'isolement ou de sociabilisation. Ces structures renforcent le caractère villageois

de notre projet, ancrant ainsi les élèves dans un environnement à la fois culturellement riche et

dynamique. Ces espaces créent des lieux de rencontre et de réflexion tout en conservant un lien fort

avec les traditions locales.

Tour ALFAHARI ( Fierté )

199


v

Conclusion

Ce mémoire a permis de mettre en lumière les liens intrinsèques entre

architecture et éducation, en démontrant comment une conception

réfléchie des espaces peut favoriser l'excellence scolaire. L'analyse

des infrastructures existantes au Niger a révélé des problématiques

telles que le manque d'entretien, l'hygiène déficiente, la surpopulation

des classes et les risques d'incendie. Ces constats soulignent

l'urgence d'une refonte architecturale des établissements scolaires,

en s'inspirant des meilleures pratiques locales et internationales pour

créer des environnements d'apprentissage sains, sécurisés et propices

à l'épanouissement des élèves. Ce travail, en combinant recherche

théorique et pratique, pose ainsi les bases d'un projet ambitieux visant

à transformer l'architecture scolaire nigérienne pour mieux répondre

aux besoins des apprenants et promouvoir une éducation de qualité au

Niger.

200


201


202

Table des figures

Fig 1: Joseph Ki-Zerbo...................................................................................................................................................................................................................................................... XVI

Fig 3: Salle de classe rectangulaire avec disposition classique pour enseigner........................................................................................................................................................... 4

Fig 2: Classe avec un maître d’école endormi, Jan Steen (1672)................................................................................................................................................................................. 4

Fig 5: Les 17 objectif de développement durable (ODD).............................................................................................................................................................................................. 5

Fig 4: Salle de classe avec différentes dispositions pour transmettre le savoir........................................................................................................................................................... 5

Fig 7: salle de classe avec des adolescents ................................................................................................................................................................................................................... 6

Fig 6: Esprit critique........................................................................................................................................................................................................................................................ 6

Fig 9: Cours magistral, le savoir vas dans un sens........................................................................................................................................................................................................ 7

Fig 8: les 3 types de savoirs........................................................................................................................................................................................................................................... 7

Fig 10: Amphithéâtre avec des étudiants dans un cours magistral.............................................................................................................................................................................. 7

Fig 11: Enseignant montrant la pratique à ses élèves, apprentissage par observation.............................................................................................................................................. 8

Fig 13: Apprentissage par questionnement...................................................................................................................................................................................................................... 8

Fig 12: Enseignante montrant a son élèves comment écrire........................................................................................................................................................................................ 8

Fig 14: Etudiant demandant la parole pour répondre.................................................................................................................................................................................................. 8

Fig 15: Élève apprenant en s’amusant............................................................................................................................................................................................................................ 9

Fig 17: Apprentissage par expérimentation en entreprise ............................................................................................................................................................................................ 9

Fig 16: Salle de classe active, le savoir se consrtuit et se partage ............................................................................................................................................................................. 9

Fig 18: Homme aidant un stagiaire................................................................................................................................................................................................................................ 9

Fig 20: Environnement préparé. ..................................................................................................................................................................................................................................... 10

Fig 21: Adolescent autonome ......................................................................................................................................................................................................................................... 10

Fig 22: Apprentissage individuel ..................................................................................................................................................................................................................................... 10

Fig 23: enfant lié à leur culture ................................................................................................................................................................................................................................. 10

Fig 19: Maria Montessori ................................................................................................................................................................................................................................................ 10

Fig 26: atelier de Soudure............................................................................................................................................................................................................................................... 11

Fig 24: Salle de classe théorique ................................................................................................................................................................................................................................... 11

Fig 25: Salle de classe théorique ................................................................................................................................................................................................................................... 11

Fig 27: atelier de Soudure............................................................................................................................................................................................................................................... 11

Fig 28: groupe de femme leurs enfants réfugié a Niamey............................................................................................................................................................................................ 14

Fig 29: jeune fille Peulh dans une classes...................................................................................................................................................................................................................... 14

Fig 31: Enseignement professionnel/technique................................................................................................................................................................................................................ 15

Fig 30: Enseignement général.......................................................................................................................................................................................................................................... 15

Fig 32: Lien entre générale et professionnel.................................................................................................................................................................................................................. 16

Fig 33: Enseignement non formel.................................................................................................................................................................................................................................... 16

Fig 35: Un enfant aide sa mère à préparer le petit déjeuner au Niger ................................................................................................................................................................... 17

Fig 36: Jeune garçon ramassant du sable de la carrière pour revendre ................................................................................................................................................................... 17

Fig 34: Lien entre l'enseignement formel et non formel.............................................................................................................................................................................................. 17

Fig 37: Jeune fille allant a l’école sur charrette avec son père dans une zone rurale............................................................................................................................................. 18

Fig 40: enseignante aidant son élèves pour la lecture.................................................................................................................................................................................................. 18

Fig 38: Salle de classe en zone rurale avec une toiture en paille, sans cloisonnement........................................................................................................................................... 18

Fig 39: salle de classes avec des élèves assis par terre par manque d’infrastructure .............................................................................................................................................. 18

Fig 42 : salle de classes sol endommagé école primaire Yantala................................................................................................................................................................................. 19

Fig 43: Salle de classe avec des élèves assis par 4 sur une table-banc .................................................................................................................................................................... 19

Fig 41: Élève du primaire perdu dans ses pensés......................................................................................................................................................................................................... 19

Fig 44: Etat des infrastructure de l’école primaire Yantala à Niamey........................................................................................................................................................................ 20

Fig 45: salle de classes en paillote à l’école Kalley-plateau NIAMEY............................................................................................................................................................................ 20

Fig 47: salle de classes en banco avec des tables faite en brique d’adobe................................................................................................................................................................ 20

Fig 46: Incendie de classes en paillote à Niamey ........................................................................................................................................................................................................ 20

Fig 48: Lycée Louis Le Grand........................................................................................................................................................................................................................................ 22

Fig 49: Lycée Henri IV...................................................................................................................................................................................................................................................... 22

Fig 50: Les quatre étapes du développement de l’enfant selon Maria Montessori...................................................................................................................................................... 28

Fig 51: Travail en groupe................................................................................................................................................................................................................................................. 30

Fig 52: Salle de classe standard .................................................................................................................................................................................................................................... 32

Fig 53: ambiance maison................................................................................................................................................................................................................................................. 33

Fig 55: Salle de classe innovante dans l’aménagement............................................................................................................................................................................................... 33

Fig 54: Ambiance école..................................................................................................................................................................................................................................................... 33

Fig 56: Salle de classe flexible ....................................................................................................................................................................................................................................... 34

Fig 58: Cour de recréation du lycée Henri IV................................................................................................................................................................................................................ 34

Fig 57: Salle de classe en arc, Leigh-Academy, UK......................................................................................................................................................................................................... 34

Fig 59: Les quatre piliers de la conception de l’école contemporaine........................................................................................................................................................................ 35

Fig 60: Salle de classe nature.......................................................................................................................................................................................................................................... 36

Fig 61: Pollution sonore d’une école............................................................................................................................................................................................................................... 36

Fig 63: Couloir aménagé de l’école Neckarrealschule Stuttgart.................................................................................................................................................................................... 37

Fig 65: Hall de détente d’une école.............................................................................................................................................................................................................................. 37

Fig 64: Une foule se déplaçant dans le Couloir d’un lycée ........................................................................................................................................................................................ 37

Fig 62: Salle de classe avec meubles adaptatifs au mode de travail........................................................................................................................................................................... 37

Fig 66: Équité des apprenants......................................................................................................................................................................................................................................... 38

Fig 69: page de garde rapport clever classroom........................................................................................................................................................................................................... 38

Fig 67: Egalité des apprenants........................................................................................................................................................................................................................................ 38

Fig 68: Effet des 7 paramètres sur la performances des élèves ................................................................................................................................................................................. 39


Fig 70: Volume d'air.......................................................................................................................................................................................................................................................... 40

Fig 71: Ratio lumière........................................................................................................................................................................................................................................................ 40

Fig 72: Protection solaire............................................................................................................................................................................................................................................... 41

Fig 73: décors agréable ................................................................................................................................................................................................................................................ 41

Fig 75: bureau modulaire,travail en groupe ................................................................................................................................................................................................................. 41

Fig 74: affichage personnalisé fait par les élèves ........................................................................................................................................................................................................ 41

Fig 76: Casier personnalisé............................................................................................................................................................................................................................................... 41

Fig 78: Classe flexible....................................................................................................................................................................................................................................................... 42

Fig 77: Classe flexible....................................................................................................................................................................................................................................................... 42

Fig 79: Trop léger.............................................................................................................................................................................................................................................................43

Fig 82: Trop léger.............................................................................................................................................................................................................................................................43

Fig 80: Équilibré .............................................................................................................................................................................................................................................................43

Fig 83: Équilibré .............................................................................................................................................................................................................................................................43

Fig 81: rop lourd ............................................................................................................................................................................................................................................................43

Fig 84: Trop lourd ...........................................................................................................................................................................................................................................................43

Fig 86: de gauche a droite par ordre : le maître, l’élève,le pédagogue .................................................................................................................................................................... 44

Fig 88: tablette de cire avec stylet................................................................................................................................................................................................................................. 44

Fig 89: Papyrus.................................................................................................................................................................................................................................................................44

Fig 87: Un maître donnant cours a domicile l’élève ................................................................................................................................................................................................... 44

Fig 90: tessons de poterie (ostraca) ............................................................................................................................................................................................................................ 44

Fig 85: initiation à l’écriture ......................................................................................................................................................................................................................................... 44

Fig 91: Salle de classe avec tableau noir (Londres) en 1912 ..................................................................................................................................................................................... 45

Fig 92: salle de classe avec tableau vert ...................................................................................................................................................................................................................... 45

Fig 93: Tableau blanc....................................................................................................................................................................................................................................................... 45

Fig 94: Omniscope en classe North Carolina State University ................................................................................................................................................................................... 46

Fig 95: Tableau avec rétroprojecteur ............................................................................................................................................................................................................................. 46

Fig 96: principe du rétroscripteur ................................................................................................................................................................................................................................. 46

Fig 97: Tableau numérique intelligent (TNI) ................................................................................................................................................................................................................. 47

Fig 100: Cours en ligne .................................................................................................................................................................................................................................................. 47

Fig 98: vidéoprojecteur interactif (VPI)........................................................................................................................................................................................................................... 47

Fig 101: cours en ligne .................................................................................................................................................................................................................................................. 47

Fig 99: écrans interactifs connectés (EIC)....................................................................................................................................................................................................................... 47

Fig 102: Types d'éducation en Afrique............................................................................................................................................................................................................................ 48

Fig 107: Education traditionnelle ................................................................................................................................................................................................................................... 48

Fig 103: L’enfant est l’enfant du groupe tout entier.................................................................................................................................................................................................... 49

Fig 106: L’éducation valorise la cohésion du groupe..................................................................................................................................................................................................... 49

Fig 104: L’éducation est globale et intégrée à la vie................................................................................................................................................................................................... 49

Fig 105: L’éducation est active et démocratique............................................................................................................................................................................................................ 49

Fig 110: Fourniture école coranique................................................................................................................................................................................................................................ 50

Fig 108: Carte du commerce transsaharien du VIIIe au XVIe siècle ............................................................................................................................................................................ 50

Fig 109: École coranique chez le mu’allim..................................................................................................................................................................................................................... 50

Fig 111: École coranique en dessous d’un arbre........................................................................................................................................................................................................... 50

Fig 112: RDC Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)................................................................................................................................................................................................... 51

Fig 114: Coupe Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)............................................................................................................................................................................................... 51

Fig 113: R+1 Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)................................................................................................................................................................................................. 51

Fig 115: Patio Madrasa Chammaiya (Médina de Tunis)................................................................................................................................................................................................. 51

Fig 116: Plan RDC Université AL-AZHAR (Caire,Egypte).................................................................................................................................................................................................. 52

Fig 117: La cour de l’Azhar, 1900 (Ivan Bilibin)........................................................................................................................................................................................................... 52

Fig 118: Patio Université AL-AZHAR (Caire,Egypte)......................................................................................................................................................................................................... 52

Fig 119: Une école de village sous la direction d’un sous-officier français (Haut-Sénégal-Niger) ............................................................................................................................ 53

Fig 120: Missionnaire enseignant l’évangile au jeune africains..................................................................................................................................................................................... 53

Fig 121: Sœurs missionnaire avec de jeune filles africaines.......................................................................................................................................................................................... 53

Fig 122: Élèves pratiquant l’agriculture à la ferme ...................................................................................................................................................................................................... 54

Fig 125: Élèves pratiquant la peinture ........................................................................................................................................................................................................................... 54

Fig 123: Élèves faisant la salubrité dans la nature ...................................................................................................................................................................................................... 54

Fig 126: Cours d’informatique ........................................................................................................................................................................................................................................ 54

Fig 124: Exposition et vente de produits agricole ........................................................................................................................................................................................................ 54

Fig 127: Cours de Photographie ...................................................................................................................................................................................................................................... 54

Fig 161: Plan de situation CEG 25................................................................................................................................................................................................................................. 60

Fig 163: Terrain de basket réutiliser par un club de taekwondo ............................................................................................................................................................................... 60

Fig 164: Bloc administratif ............................................................................................................................................................................................................................................. 60

Fig 162: Plan de situation CEG 25................................................................................................................................................................................................................................. 60

Fig 165: Salle de classe en RDC...................................................................................................................................................................................................................................... 60

Fig 166: Salle de classe en R+1 .................................................................................................................................................................................................................................. 60

Fig 167: sanitaire commun.............................................................................................................................................................................................................................................. 61

Fig 170: Collage des images du CEG 25 montrant l’état des lieux........................................................................................................................................................................... 61

Fig 168: Zone ombragé, sous les Nimier ....................................................................................................................................................................................................................... 61

Fig 169: Mosquée..............................................................................................................................................................................................................................................................61

Fig 172: Classe construite²............................................................................................................................................................................................................................................... 62

Fig 173: Ajout de Classe de fortune .............................................................................................................................................................................................................................. 62

Fig 171: Classe de fortune ............................................................................................................................................................................................................................................. 62

203


204

Fig 174: Lexois au réfectoire pendant la conférence JORLEX 2024............................................................................................................................................................................. 64

Fig 175: Lexoises au réfectoire pendant la conférence JORLEX 2024.......................................................................................................................................................................... 64

Fig 176: Coupe Schématique sur les doubles paroi des blocs d’étude......................................................................................................................................................................... 84

Fig 178: deux étudiant marchant sous sentiers couvert............................................................................................................................................................................................... 85

Fig 177: Plan Schématique des sentiers couverts........................................................................................................................................................................................................... 85

Fig 179: Sol des sentiers couvert.................................................................................................................................................................................................................................... 85

Fig 182: Coupe Schématique des sentiers couvert......................................................................................................................................................................................................... 85

Fig 183: Végétation des sentiers couvert......................................................................................................................................................................................................................... 85

Fig 180: Structure des sentiers couvert.......................................................................................................................................................................................................................... 85

Fig 181: Protection solaire des sentiers couvert............................................................................................................................................................................................................ 85

Fig 184: Plan Schématique des Bloc de salle de classe du LEX ................................................................................................................................................................................. 86

Fig 185: Coupe Schématique des Bloc de salle de classe du LEX .............................................................................................................................................................................. 86

Fig 189: Espace vie chambre emigois 11 ......................................................................................................................................................................................................................... 87

Fig 186: vue sur Patio du bloc HD avec buanderie au centre.................................................................................................................................................................................... 87

Fig 190: Espace vie chambre emigois ........................................................................................................................................................................................................................... 87

Fig 187: Extérieur des hébergements.............................................................................................................................................................................................................................. 87

Fig 191: Espace lavabo chambre emigois ..................................................................................................................................................................................................................... 87

Fig 188 Coupe Schématique un bloc hébergements .................................................................................................................................................................................................... 87

Fig 192: Espace placard chambre emigois .................................................................................................................................................................................................................... 87

Fig 193: Espace vie chambre 9 m² ............................................................................................................................................................................................................................... 88

Fig 197: Plan schématique sur une chambre du LEX ................................................................................................................................................................................................. 88

Fig 194: Espace vie chambre e 9 m² ......................................................................................................................................................................................................................... 88

Fig 198: Coupe schématique sur une chambre du LEX ............................................................................................................................................................................................... 88

Fig 195: Espace lavabo chambre e 9 m² .................................................................................................................................................................................................................... 88

Fig 196: Espace placard chambre e 9 m² .................................................................................................................................................................................................................. 88

Fig 199: Plan schématique du réfectoire ...................................................................................................................................................................................................................... 89

Fig 200: Plan de situation Le campus du LEX en 2020............................................................................................................................................................................................... 90

Fig 201: Le campus du LEX en 2020............................................................................................................................................................................................................................. 91

Fig 202: Plan état des lieux du LEX en 2020.............................................................................................................................................................................................................. 92

Fig 203: Plan d’ensemble du LEX mis à jours ............................................................................................................................................................................................................. 92

Fig 204: Le campus du LEX en 2020............................................................................................................................................................................................................................. 93

Fig 206: Plan d’une chambre du l’ancien dortoir......................................................................................................................................................................................................... 93

Fig 207: Plan d’une chambre du l’ancien dortoir......................................................................................................................................................................................................... 93

Fig 205: Le campus du LEX en 2024............................................................................................................................................................................................................................. 93

Fig 208: Plan masse du projet........................................................................................................................................................................................................................................ 100

Fig 209: Plan RDC du projet........................................................................................................................................................................................................................................... 101

Fig 210: Assemblé génerale dans la cour de l’école...................................................................................................................................................................................................... 101

Fig 211: Elèves dans la cour de l’école.......................................................................................................................................................................................................................... 101

Fig 212: Détails de la super toiture............................................................................................................................................................................................................................... 102

Fig 214: Tour a vent ...................................................................................................................................................................................................................................................... 102

Fig 216: Plateforme en béton.......................................................................................................................................................................................................................................... 102

Fig 213: Cloison en bois ................................................................................................................................................................................................................................................. 102

Fig 215: Taille de pierre latérite..................................................................................................................................................................................................................................... 102

Fig 217 Tour a vent a l’arrière de la classe................................................................................................................................................................................................................. 103

Fig 218: Espace ombragé................................................................................................................................................................................................................................................. 103

Fig 219: Enfant autour de la cloison en bois................................................................................................................................................................................................................ 103

Fig 220: Ombre porté de la cloison en bois ................................................................................................................................................................................................................ 103

Fig 221: Enfant autour de la cloison en bois................................................................................................................................................................................................................ 104

Fig 224: Vue d’ensemble du projet par rapport à l’environement immédiat............................................................................................................................................................... 104

Fig 225: Élèves de l’ecole schorge en classe.................................................................................................................................................................................................................. 104

Fig 222: Enfant autour de la cloison en bois................................................................................................................................................................................................................ 104

Fig 223: Enfant autour de la cloison en bois................................................................................................................................................................................................................ 104

Fig 226: Plan de situation............................................................................................................................................................................................................................................... 106

Fig 227: Plan de Masse.................................................................................................................................................................................................................................................... 107

Fig 228: Passage couvert dortoir.................................................................................................................................................................................................................................... 108

Fig 230: Salle de classe (Class Space)............................................................................................................................................................................................................................. 108

Fig 232: Coupe sur une salle de classe.......................................................................................................................................................................................................................... 108

Fig 231: Plan RDC des salles de classes ....................................................................................................................................................................................................................... 108

Fig 229: Passage couvert cantine.................................................................................................................................................................................................................................... 108

Fig 233: Salon d’apprentissage (learning lounge)........................................................................................................................................................................................................... 109

Fig 236: Plan schématique des passages couvert (espace semi-extérieur) ................................................................................................................................................................. 109

Fig 234: Salle de classe (Class Space)............................................................................................................................................................................................................................. 109

Fig 235: Corridor d’étude ............................................................................................................................................................................................................................................... 109

Fig 237: Corridor d’étude vue d’en haut ...................................................................................................................................................................................................................... 109

Fig 239: Plan R+1 d’un dortoir ................................................................................................................................................................................................................................... 110

Fig 238: Plan RDC d’un dortoir ..................................................................................................................................................................................................................................... 110

Fig 242: Extérieur des dortoirs ,balcons protégés......................................................................................................................................................................................................... 111

Fig 244: Plan RDC d’un module de dortoir................................................................................................................................................................................................................. 111

Fig 240: Séjour dortoir..................................................................................................................................................................................................................................................... 111

Fig 241: Séjour dortoir..................................................................................................................................................................................................................................................... 111

Fig 243: Patio des dortoirs ,jardin de vie...................................................................................................................................................................................................................... 111


Fig 245: Plan R+1 d’un module de dortoir................................................................................................................................................................................................................ 111

Fig 246: Plan de masse.................................................................................................................................................................................................................................................... 113

Fig 247: Plan du RDC...................................................................................................................................................................................................................................................... 114

Fig 249: Dispositif de double peau protégeant contre le rayonnement direct............................................................................................................................................................ 115

Fig 248: Dispositifs de protection contre le rayonnement direct dans l’amphithéâtre............................................................................................................................................... 115

Fig 250: Élévations...........................................................................................................................................................................................................................................................116

Fig 253: Carte du commerce transsaharien ................................................................................................................................................................................................................ 122

Fig 251: Le Niger en Afrique ......................................................................................................................................................................................................................................... 122

Fig 252: Carte du Niger ................................................................................................................................................................................................................................................. 122

Fig 255: Résau hydrographique du Niger....................................................................................................................................................................................................................... 123

Fig 256: Carte du Niger montrant la zone désertique ................................................................................................................................................................................................ 123

Fig 259: Densité de la population au Niger ................................................................................................................................................................................................................. 123

Fig 257: Graphique climatique - Niamey .................................................................................................................................................................................................................... 123

Fig 254: Zone climatique du Niger .............................................................................................................................................................................................................................. 123

Fig 258 Graphique climatique - Agadez ..................................................................................................................................................................................................................... 123

Fig 262: Agriculture au Niger.......................................................................................................................................................................................................................................... 124

Fig 261: Carte économique du Niger.............................................................................................................................................................................................................................. 124

Fig 260: Carte des groupes ethniques du Niger............................................................................................................................................................................................................ 124

Fig 263: Pâturage à proximité de Tabalak..................................................................................................................................................................................................................... 124

Fig 264: Lutte traditionnelle............................................................................................................................................................................................................................................ 125

Fig 265: Cour du palais du sultan de Zinder................................................................................................................................................................................................................. 126

Fig 266: Mosquée Haoussa Niger................................................................................................................................................................................................................................... 126

Fig 267: Itinéraire Niamey-Doutchi................................................................................................................................................................................................................................ 128

Fig 268: Zone d’influence du marché de Doutchi (1966)........................................................................................................................................................................................... 128

Fig 269: Marché de doutchi en 1966............................................................................................................................................................................................................................. 128

Fig 270: Carte de la ville de Doutchi............................................................................................................................................................................................................................. 129

Fig 271: Plan de la ville de Doutchi............................................................................................................................................................................................................................ 129

Fig 273: Image sur Site : École normal d'Instituteurs de Doutchi............................................................................................................................................................................... 130

Fig 272: Les sites de LEX au Niger.............................................................................................................................................................................................................................. 130

Fig 275: Image sur Site : École normal d'Instituteurs de Doutchi............................................................................................................................................................................... 131

Fig 274: Marché de doutchi en 1966............................................................................................................................................................................................................................. 131

Fig 276: Critère de choix du site.................................................................................................................................................................................................................................... 132

Fig 277: Carte hydrogéographique de Dogondoutchi..................................................................................................................................................................................................... 133

Fig 278: Construction mur en Brique de latérite........................................................................................................................................................................................................... 135

Fig 279: Carrière d'extration de Brique de latérite taillé, extraction manuelle........................................................................................................................................................... 135

Fig 280: Extraction mechanique de Brique de latérite taillé, ..................................................................................................................................................................................... 135

Fig 128: Carte des constructions en Terre dans le monde........................................................................................................................................................................................... 136

Fig 132: Te Hononga Hundertwasser Park, Nouvelle-Zélande ( Pisé ) ........................................................................................................................................................................ 137

Fig 133: Casa Sal, Mexique (Pisé).................................................................................................................................................................................................................................... 137

Fig 129: L’arche de Ctésiphon, Irak ( Adobe ) ............................................................................................................................................................................................................. 137

Fig 130: La ziggourat d’Ur, Mésopotamie actuelle Irak ( Adobe ) .............................................................................................................................................................................. 137

Fig 131: Kamwokya Community Center, Uganda ( BTC ).............................................................................................................................................................................................. 137

Fig 134: Tata Somba, Togo ( Bauge ) ........................................................................................................................................................................................................................... 138

Fig 137: Le cycle du matériau terre crue .................................................................................................................................................................................................................... 138

Fig 135: Kasbah, Maroc ( Adobe/Pisé ) ......................................................................................................................................................................................................................... 138

Fig 136: Case obus, Cameroun ( Bauge ) ..................................................................................................................................................................................................................... 138

Fig 138: Pisé ...................................................................................................................................................................................................................................................................139

Fig 139: Bauge..................................................................................................................................................................................................................................................................139

Fig 140: Torchis.................................................................................................................................................................................................................................................................139

Fig 141: Adobe..................................................................................................................................................................................................................................................................139

Fig 142: Terre coulée ...................................................................................................................................................................................................................................................... 140

Fig 143: Pisé préfabriqué ............................................................................................................................................................................................................................................. 140

Fig 144: Bauge coffrée ................................................................................................................................................................................................................................................... 140

Fig 145: BTC avec différents Moules ............................................................................................................................................................................................................................ 140

Fig 146: Brique de Bouteilles plastiques ....................................................................................................................................................................................................................... 141

FigSuperadobe...................................................................................................................................................................................................................................................................141

Fig 147: Hyperadobe......................................................................................................................................................................................................................................................... 141

Fig 150: Bravia Hôtel, Niamey, Niger............................................................................................................................................................................................................................... 142

Fig 148: Sultanat de l'Aïr, Agadez, Niger......................................................................................................................................................................................................................... 142

Fig 151: Centre-ville de Niamey, Niger............................................................................................................................................................................................................................ 142

Fig 149: Palais du Djermakoye, Dosso, Niger.................................................................................................................................................................................................................. 142

Fig 152: Ministère des finances , Niamey, Niger ........................................................................................................................................................................................................... 142

Fig 153: Complexe Hikma, Tahoua, Architecte : Mariam Kamara (Niger) ................................................................................................................................................................... 143

Fig 154: Collège Amadou Hampaté Bâ , Niamey, Architecte : Article 25 (Angleterre) ............................................................................................................................................. 143

Fig 155: Hôpital Général de Référence de Niamey, Architecte : CADI (Chine).............................................................................................................................................................. 143

Fig 156: La classe rouge, Architecte : CISP (Italie)......................................................................................................................................................................................................... 143

Fig 157: Mind-map des défis socio-économiques causé par les matériaux importé au le Niger............................................................................................................................... 144

Fig 158: Mind-map sur les avantages de l’utilisation de la terre comme matériau de construction ...................................................................................................................... 145

Fig 159: House Sunset Not Vital, Agadez, Niger.............................................................................................................................................................................................................. 146

Fig 160: Mosquée Yamaa, Tahoua/Niger ......................................................................................................................................................................................................................... 146

205


Ouvrages :

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francophone : une appropriation institutionnelle.

https://www.jstor.org/stable/41163259

• Moussa Ibrahim Abdou. (Décembre 2020). L’architecture traditionnelle dite vernaculaire : des

constructions élégantes et bioclimatiques !.

https://mediaculture.info/larchitecture-traditionnelle-dite-vernaculaire-des-constructions-elegantes-et-bioclimatiques/

• Studio Kalangou. (11 mars 2022). Les difficultés de l’artisanat nigérien.

https://www.studiokalangou.org/68197-difficultes-artisanat-nigerien

208


Lectures complémentaires :

• Digiform. Les méthodes et outils pédagogiques dans la formation professionnelle.

https://www.digiforma.com/guide-of/methodes-outils-pedagogiques/

• Entrepreneurs du monde. NOUER DES PARTENARIATS POUR ATTEINDRE les ODD .

https://www.entrepreneursdumonde.org/fr/zoom-sur/partenariats-atteindre-objectifs-developpement-durable-odd/

• Les supers parents. Pourquoi il est urgent de révolutionner l'éducation ! (plutôt que de faire des

réformes scolaires).

https://www.les-supers-parents.com/revolutionner-l-education-plutot-que-faire-des-reformes-scolaires/

• Blog Eavs Groupe. Avant le vidéoprojecteur, il y avait quoi ? .

https://blog.eavs-groupe.com/actualite-de-nos-metiers/videoprojecteur-y-avait-quoi/

• Le papetier PNP. Le-saviez-vous-comment-est-ne-le-tableau.

https://www.papetierdefrance.com/scolaire/17771/le-saviez-vous-comment-est-ne-le-tableau

• ça m'intéresse. Qui a inventé le tableau noir ?.

https://www.caminteresse.fr/societe/qui-a-invente-le-tableau-noir-1180847/

• LA TOGE ET LE GLAIVE. (Septembre 2013). L'École Dans l'Antiquité Romaine.

https://latogeetleglaive.blogspot.com/2013/09/lecole-dans-lantiquite-romaine

• Éducation dans l'Antiquité - Définition.

https://www.techno-science.net/glossaire-definition/Education-dans-l-Antiquite

• Tableaux interactifs. histoire du vidéoprojecteur interactif.

https://www.tableauxinteractifs.fr/le-tbi/histoire-du-videoprojecteur-interactif

• FUTURA. Petite histoire du tableau vert de nos écoles.

https://www.futura-sciences.com/sciences/questions-reponses/epoque-contemporaine-petite-histoire-tableau-vert-nosecoles-10157/

• Tableaux interactifs. Les différents types d’écrans interactifs.

https://www.tableauxinteractifs.fr/equipement/choisir-son-ecran-interactif/les-differents-types-decrans-interactifs

• ECRAN INTERACTIF.NET. Les différents types d'écrans,

https://www.ecran-interactif.net/informations/definition-ecran-interactif/caracteristiques/differents-types-d-ecrans.

• Vidéoprojecteur intéractif. Quelques utilisation du vidéoprojecteur interactif en classe.

https://www.videoprojecteur-interactif.org/videoprojecteur-interactif-tactile/

• ATLASOCIO.COM. 05/01/2023. Classement des États d'Afrique par taux d'alphabétisation.

https://atlasocio.com/classements/education/alphabetisation/classement-etats-par-taux-alphabetisation-afrique.php

• Sciencedirect. Volume 80, Issue 2, (25 March 2016), 33. American Journal of Pharmaceutical

Education

https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0002945923011919

• NorvaNivel US. How COVID can make us better.

https://norvanivel.com/how-covid-can-make-us-better/

209


• 1100 Architect. Brooklyn Friends School Renovations.

https://www.1100architect.com/en/educational/brooklynfs-renovations

• furnware. transitioning to team-teaching in Townsville.

https://www.furnware.com/en/articles/the-cathedral-school-case-study

• studio kalangou. (Février 2024). Enseignement professionnel et technique au Niger : Comment

répondre aux exigences du marché de l’emploi ?

• Fondation Hermann. Écoles de la deuxième chance.

https://fondation-hermann.ch/fr/ecoles-de-la-deuxieme-chance/

• Action Education. (Décembre 2022). Des classes passerelles pour une éducation inclusive au

Niger.

https://action-education.org/classes-passerelles-education-inclusive-au-niger/

• TARBIYYA TATALI. Formation-technique.

https://www.tarbiyya-tatali.org/?Formation-technique-64

• Agence Française de Développement. Classes passerelles éducation .

https://www.afd.fr/fr/carte-des-projets/classes-passerelles-education

• L'investigateur Africain. (Novembre 2021). Drame au Niger: des classes paillotes attisent la

colère des populations.

https://linvestigateurafricain.tg/classes-paillotes-au-niger/

• Agence Nigérienne de la Presse. (Octobre 2021 ) Niger : Instauration d'un Service Civique

National (SCN) obligatoire de deux (2) ans pour tous les diplômés de l'enseignement supérieur.

http://www.anp.ne/article/niger-instauration-d-un-service-civique-national-scn-obligatoire-de-deux-2-ans-pour-tous

• UNICEF NIGER. Education.

https://www.unicef.org/niger/fr/education

• Marie Maurel. (Février 2018). Face à la déscolarisation, le Niger mise sur l’enseignement en

langues locales.

https://www.studiokalangou.org/111942-enseignement-professionne-technique-niger-comment-repondre-exigencesmarche-emploi

https://www.lemonde.fr/afrique/article/2018/02/02/face-a-la-descolarisation-le-niger-mise-sur-l-enseignement-enlangues-locales_5250931_3212.html

• L'événement Niger. (Novembre 2020). Le Niger consacre chaque année entre 19 et 25% de son

budget au secteur de l’éducation,

https://levenementniger.com/le-niger-consacre-chaque-annee-entre-19-et-25-de-son-budget-au-secteur-de-leducation/

• Frédérique Jacob. (2019). L'espace scolaire : un « agent » d'apprentissage en soi ? Peut-on

concevoir une séquence d'enseignement-apprentissage sans penser l'organisation spatiale de

la classe ?.

https://hal.science/hal-02314888

• Agence Science-Presse. (Mai 2020). L’éducation en ligne après la Covid-19.

https://www.sciencepresse.qc.ca/actualite/2020/05/07/education-ligne-apres-covid-19

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• Eduscol. (Juin 2024). L’internat d’excellence.

https://eduscol.education.fr/913/l-internat-d-excellence

• Mathiam Thiam. (Novembre 2016). Le Lycée Scientifique d’Excellence: un concept attractif ?.

https://www.lejecos.com/Le-Lycee-Scientifique-d-Excellence-un-concept-attractif_a9348.html

• Mathiam Thiam. (Août 2015). Un Elitisme Inclusif pour Restaurer la Qualité dans l’Ecole

Sénégalaise.

Mathiam-Thiam_a94516.html

• Le Sahel. (Juin 2015). La coopération entre le Niger et le Nigeria dans le domaine de l’éducation

: Collège bilingue Kano Niger, le bel exemple.

http://news.aniamey.com/h/49626.html

• Lycée Henri-IV. La vie à Henri-IV.

https://lycee-henri4.com/actu/

• Science et bien commun. L'éducation dans l'Afrique noire pré-coloniale.

https://scienceetbiencommun.pressbooks.pub/educationmoumouni/chapter/chapter-1/

• Marc DEPAEPE Denise ANGOTAKO MAWANZO. L’éducation coloniale au Congo belge.

https://ehne.fr/fr/encyclopedie/

• Nick Lancaster. (Avril 2022). African Architecture Spotlight: Lycée Schorge.

https://brightguideafrica.com/african-architecture-spotlight-lycee-schorge/

• ArchDaily. Lycée Schorge Secondary School / Kéré Architecture.

https://www.archdaily.com/885677/lycee-schorge-secondary-school-kere-architecture

• MARGOT GUISLAIN. (Octobre 2017). Francis Kéré - Lycée à Koudougou, Burkina Faso,Lycée

Schorge.

https://www.amc-archi.com/photos/francis-kere-lycee-a-koudougou-burkina-faso,7543/lycee-a-koudougou-burkina-f.5

• Kéré Architecture. Lycée Schorge Secondary School.

https://www.metalocus.es/en/news/lycee-schorge-secondary-school-kere-architecture

• ArchDaily. Hiroshima Global Academy.

https://www.archdaily.com/996441/hiroshima-global-academy-can

• C and A. (2022). Hiroshima Global Academy.

https://c-and-a.co.jp/en/projects/hiroshima-global-academy/

• CAn.. (2022). Hiroshima Global Academy , 日 本 ,CAn – 哇 .

https://wooooooow.cn/hiroshima-global-academy-japan-can/

• Fernanda Castro. (2024). Laayoune Technology School / Saad El Kabbaj + Driss Kettani +

Mohamed Amine Siana .

https://www.archdaily.com/788203/laayoune-technology-school-groupement-darchitectes

• Carole Tilbian. Bibliothèques et bibliothécaires scolaires du second degré.

https://www.dakaractu.com/Un-Elitisme-Inclusif-pour-Restaurer-la-Qualite-dans-l-Ecole-Senegalaise--Le-concept-Par-

https://www.reseau-canope.fr/savoirscdi/societe-de-linformation/international/regard-sur-leurope/bibliotheques-etbibliothecaires-scolaires-du-second-degre.html

211


• Dominique Lafontaine. (Septembre 2019) . Limiter le nombre d’élèves par classe : une clé de la

réussite scolaire ?.

https://theconversation.com/limiter-le-nombre-deleves-par-classe-une-cle-de-la-reussite-scolaire-116931

• technoresto. Les locaux en restauration.

http://technoresto.org/tr/locaux_bep/index.html

• ENSSIB. (Janvier 2015). Aménagement d'une bibliothèque : combien de m2 et de places assises

par étudiant ?

• Guides-sports-loisirs. Normes et exigences minimales d'un terrain de basketball extérieur.

https://www.enssib.fr/services-et-ressources/questions-reponses/amenagement-dune-bibliotheque-combien-de-m2-etde-0

https://www.guides-sports-loisirs.ca/basketball-exterieur/conception-construction/normes-et-exigences-minimales-dunterrain-de-basketball-exterieur/

• BMS-SOLS. Marquage sol sportif : dimensions des terrains de gymnase multisport.

https://www.bms-sols.com/marquage-au-sol-sportif-les-dimensions-des-terrains-pour-un-gymnase-multisport/

• Collège Jean XXIII. La bibliothèque et la salle d’étude.

https://secondaire.jean23.be/la-bibliotheque-2/

• L'école Nigérienne. (Décembre 2017). Normes environnementales,techniques et pédagogiques.

https://www.facebook.com/infos.education.sensibilisation/posts/

• Climats du monde. Climat Niger: température, pluie, quand partir .

https://www.climatsetvoyages.com/climat/niger

• Forum sur la coopération SINO-Africaine. juillet 2024. Population Niger.

http://www.focac.org/fra/ltjj_4/ltffcy/nre/

• Djibril Alhassan. (Janvier 2024). Une brève histoire de la Lutte Traditionnelle du Niger.

https://somida.net/lutte-traditionnelle-du-niger/

• FRNigeria. (Mai 2021). Gwamnatin jihar Niger ta haramta hawan sallah.

https://freedomradionig.com/gwamnatin-jihar-niger-ta-haramta-hawan-sallah/

• Niger travels and tours. Niger Woodabe Tahoua Agadez Gerewol Festival and Bianou.

https://nigertravelandtours.com/bianou-and-gerewol-festival-combo-package-12-days/

• Agence de Promotion Touristique du Niger. HAWAN KAHO.

https://visit-niger.com/listing/hawan-kaho/

• Giflex.com. carte-des-groupes-ethniques-du-niger.

https://gifex.com/fr/fichier/carte-des-groupes-ethniques-du-niger/

• Coopération internationale. (Décembre 2020). Niger. L'autre côté de la médaille.

https://coopi.org/en/niger-le28099autre-cote-de-la-medaille.html?ln=3

• Groupe de la banque mondiale. (Octobre 2017). Politiques environnementales et sociales dans

le cadre des projets.

https://www.banquemondiale.org/fr/projects-operations/environmental-and-social-policies

212


• L’humain d’abord. Juin 2024. Niger - Vue d'ensemble.

https://www.banquemondiale.org/fr/country/niger/overview

• Ambassade du Niger. Economie.

https://embassyofniger.org/presentation/

• Le Niger

https://www.axl.cefan.ulaval.ca/afrique/niger.htm

• gifex. Carte des groupes ethniques du Niger.

https://gifex.com/fr/fichier/carte-des-groupes-ethniques-du-niger/

• countryeconomy. Niger 2024.

https://fr.countryeconomy.com/pays/niger

• MediaCulture. (Août 2020). Entretien avec M. Mansour Adji, SG de l’Ordre des architectes du

Niger et PDG du Cabinet AMAA Architecture : "en tant qu'architecte nigérien je me sens interpellé

sur la question de l’appropriation de notre patrimoine culturel…" .

https://mediaculture.info/entretien-avec-m-mansour-adji-sg-de-lordre-des-architectes-du-niger-et-pdg-du-cabinetamaa-architecture-en-tant-quarchitecte-nigerien-je-me-sens-interpelle-sur-la-question-de-l/

• Tripadvisor. Sultan's Palace (Zinder).

https://www.tripadvisor.fr/Attraction_Review-g295399-d554726-Reviews-Sultan_s_Palace-Zinder_Zinder_Region.html

• gifex.com. Carte hydrographique du Niger.

https://gifex.com/fr/fichier/carte-hydrographique-du-niger/#google_vignette

• Nyumba. (Novembre 2019). Hausa Architecture (Niger/Northern Nigeria).

https://www.skyscrapercity.com/threads/hausa-architecture-niger-northern-nigeria.2221574/

• Isaac S,. (Février 2022). Hausa urban architecture: construction and design in a cosmopolitan

African society

https://www.africanhistoryextra.com/p/hausa-urban-architecture-construction

213


Dédicace......................................................................................................................................................................III

Sommaire...................................................................................................................................................................IV

Remerciements.........................................................................................................................................................VII

Préambule..................................................................................................................................................................IX

Introduction................................................................................................................................................................X

Problématique...........................................................................................................................................................XII

Méthodologie.............................................................................................................................................................XIV

Partie A: Architecture et Éducation...............................................................................................2

I- Éducation : généralités............................................................................................................4

Table des matières

1. L’éducation .............................................................................................................................4

2. Éduquer ou enseigner dans l’espace ............................................................................4

3. ODD 4: l’éducation de qualité ...........................................................................................5

4. Éducation scolaire ..............................................................................................................6

5. Les différents types de savoir .........................................................................................7

6. Les méthodes pédagogiques ...........................................................................................7

7. La pédagogie Montessorienne ........................................................................................10

8. Les types de formations ...................................................................................................11

Synthèse......................................................................................................................................12

II- Éducation au Niger .................................................................................................................14

1. Objectifs de l’éducation nigérienne ...............................................................................14

2. Système éducatif .................................................................................................................15

3. Etat des lieux.........................................................................................................................17

Synthèse......................................................................................................................................21

II-L’éducation élitiste....................................................................................................................22

1. Les écoles élitistes ou d’excellence ...............................................................................22

2.Importance des établissements d’excellence .............................................................23

3. Les Limites des Écoles d'Excellence ............................................................................23

4.Les écoles d’excellence du Niger.....................................................................................24

4.1 Avantages et objectifs des écoles d’excellence du Niger ................................25

4.2 Lacune des écoles d’excellence du Niger ............................................................26

4.3 Perspectives des écoles d’excellence du Niger .................................................26

Synthèse......................................................................................................................................27

214


III- L’adolescent .............................................................................................................................28

1. Profil général ........................................................................................................................28

2. L’adolescent élitiste.............................................................................................................29

3. Besoin de l’adolescent par rapport à l’espace ...........................................................29

Synthèse......................................................................................................................................31

IV-Architecture scolaire .............................................................................................................32

1. Architecture et pédagogie .................................................................................................32

2. Disjonction entre le cadre scolaire et le cadre familial..........................................33

3. Les quatre piliers de la conception de l’école contemporaine .............................35

4. Nouveau paradigme dans l’éducation ...........................................................................35

A. Habiter l’école..................................................................................................................35

B. De l’égalité à l’équité .....................................................................................................38

5. Impact environnemental sur la performance académique ...................................38

A. Clever classroom ...........................................................................................................38

A-1. Nature ............................................................................................................................39

Qualité de l’air .................................................................................................................39

Lumière..............................................................................................................................40

Température ....................................................................................................................41

A-2. Individualisation .........................................................................................................41

Propriété ...........................................................................................................................41

La flexibilité .....................................................................................................................42

A-3. Stimulation ..................................................................................................................43

Complexité .......................................................................................................................43

Couleur ..............................................................................................................................43

Conclusion .............................................................................................................................43

6. Évolution des espaces d’apprentissage en Occident ...............................................44

A. L’école dans l’antiquité..................................................................................................44

B. De l’exposé Oral au tableau Noir................................................................................45

C. Du tableau vert au tableau blanc .............................................................................45

D. Du tableau vert au tableau blanc .............................................................................45

E. Du tableau blanc à la projection ...............................................................................46

F. De la projection au tableau intelligent ....................................................................47

G. Vers une salle de classe virtuelle ............................................................................47

7-Évolution des espaces d’apprentissage en Afrique...................................................48

A. Éducation traditionnelle...............................................................................................48

B. Éducation à l’ère islamique .........................................................................................49

215


C. Éducation coloniale .......................................................................................................53

8. Le Erdkinder .........................................................................................................................54

Synthèse......................................................................................................................................55

Partie B: Analyse et Références.....................................................................................................58

I-Exemple type d’une école Étatique au Niger: CES koira-kano nord...........................60

II-Analyse des enquêtes auprès des usagers du LEX........................................................64

Table des matières

1. Enquête auprès des lexois(es) : 43 réponses...............................................................65

2. Enquête auprès des Anciens(es) lexois(es) : 185 réponses....................................71

3. Enquête auprès de l’administration et enseignants(es) du LEX :17 réponses...77

Synthèse......................................................................................................................................79

II-Analyse critique du lycée d’excellence de Niamey (LEX) ............................................81

1-Le LEX à l’EMIG (1996-2019) ...................................................................................................82

2-Le LEX à Bassora (à partir 2020) .......................................................................................90

III- Projet référentiels ..................................................................................................................98

1- Lycée Schorge Secondary School .................................................................................100

Conclusion.........................................................................................................................105

2- Hiroshima Global Academy (HiGA) ...............................................................................106

Conclusion.........................................................................................................................112

3- École Technologique de Laayoune ................................................................................113

Conclusion.........................................................................................................................117

Synthèse des concepts retenus...........................................................................................118

I-Présentation du Site.................................................................................................................122

1. Présentation du pays: Le Niger ......................................................................................122

2. Présentation de la ville: Dogondoutchi.........................................................................128

3. Présentation du terrain : .................................................................................................130

4.Choix du matériau.................................................................................................................133

II-Architecture de Terre ..............................................................................................................136

1. Architecture en terre dans l'histoire ............................................................................137

2. Architecture en Terre aujourd'hui ..................................................................................137

216


3. Architecture en Terre en Afrique ...................................................................................138

4. Avantages de la construction en terre.........................................................................138

5. Techniques de construction en terre crue...................................................................138

6. Architecture en terre du Niger........................................................................................142

IV-Projet architecturale...............................................................................................................149

1. Les effectifs à recevoir........................................................................................................150

2. Programmation.....................................................................................................................151

Programme quantitatif et qualitatif ........................................................................151

3. Logique d'implantation.......................................................................................................158

Organigramme Spatio-fonctionel..............................................................................158

Les principaux axes du projet....................................................................................159

Schéma de simulation des différents parcours des usagers...........................160

Élèves pendant les jours de la semaine..................................................................161

Élèves pendant les week-ends .................................................................................161

Personnels administratifs externes et enseignants ..........................................162

Personnels administratifs internes .........................................................................162

4. Vocabulaire architectural :................................................................................................163

5. Étapes de recherches volumétriques :..........................................................................166

6. Concepts Architecturaux...................................................................................................167

7. Esquisse du projet................................................................................................................173

Administration.................................................................................................................178

Cluster culturel...............................................................................................................180

Réfectoire..........................................................................................................................182

Logement de fonction................................................................................................... 184

Dortoir................................................................................................................................186

Enseignement & formation..........................................................................................190

Sport...................................................................................................................................194

Tour ALFAHARI ( Fierté )...............................................................................................199

Conclusion..................................................................................................................................................................200

Table des figures......................................................................................................................................................202

Bibliographie..............................................................................................................................................................206

Table des matières....................................................................................................................................................214

À l'intention du lecteur.............................................................................................................................................218

217


À l'intention du lecteur

Dans un souci d’honnêteté envers le lecteur et afin de permettre une compréhension approfondie

des points de réflexion soulevés durant la soutenance, je souhaite partager ici les remarques constructives

des membres du jury. Bien que le projet lui-même reste inchangé, cette version du mémoire a été corrigée

et améliorée pour intégrer ces observations. Ces remarques visent à enrichir la qualité de l’analyse et à

ouvrir des pistes d’approfondissement pour de futures réflexions.

Aménagement paysager en lien avec le design hexagonal

Le design global du projet est basé sur la forme hexagonale. Toutefois, il a été suggéré de pousser

cette réflexion plus loin en intégrant cette géométrie dans l’aménagement extérieur. Cette cohérence

visuelle entre l’intérieur et l’extérieur renforcerait l’identité globale du projet.

Aménagement paysager en lien avec le design hexagonal

Le design global du projet est basé sur la forme hexagonale. Toutefois, il a été suggéré de pousser

cette réflexion plus loin en intégrant cette géométrie dans l’aménagement extérieur. Cette cohérence

visuelle entre l’intérieur et l’extérieur renforcerait l’identité globale du projet.

Disposition des sièges dans l’amphithéâtre

La forme demi-hexagonale de l’amphithéâtre a suscité des questions concernant la visibilité des

spectateurs situés aux angles. Une révision de la disposition des sièges pourrait offrir une vue

optimale à tous les participants, améliorant ainsi leur expérience visuelle.

Fonctionnalité de la cuisine :

Il a été recommandé de revoir la fonctionnalité de la cuisine, en particulier pour respecter le principe

de la "marche en avant". Cela permettrait une circulation plus fluide et garantirait le respect des

normes d’hygiène.

Axe principal non vécu :

L’axe principal traversant le centre du projet ne semble pas suffisamment intégré dans la vie de

l’ensemble. Il a été suggéré de le repenser pour en faire un espace réellement vécu, facilitant la

circulation et offrant des opportunités de rencontre et d’échange pour les usagers.

Ces remarques offrent des pistes d'amélioration précieuses, et je les prends comme des

suggestions enrichissantes pour approfondir et perfectionner le projet. Elles nourrissent la vision d'un

espace architectural qui répond davantage aux besoins de ses usagers et à l’évolution des pratiques

éducatives.

Pour toute remarque ou question concernant ce travail, n'hésitez pas à me contacter à l'adresse

suivante : mahamadoumoustapha38@gmail.com .

Vos retours sont les bienvenus pour enrichir et améliorer cette réflexion.

Merci.....

218


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