A kritikai gondolkodás fejlesztése - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...

4.9.2.
Hasonlítsák össze T-táblázatukat az alábbival!
Hagyományos iskolai gyakorlat
jellemzői
Az értelemképzésben nagyjából azonos
jelentés megteremtését várja el (gyakran csak
egy helyes választ tételez fel).
A tudásszerzés befogadó jellegű, passzív.
A tanítási-tanulási folyamat termékközpontú,
nem vesz figyelembe egyéni eltéréseket.
A tudás elsajátító, reproduktív jellegű.
A tudástartalmakat viszonylag állandónak
tekinti.
Kevés figyelmet fordít a szociális készségek
fejlesztésére.
Tanár-diák közti kommunikációra épül.
A döntés a tanáré (tekintély).
Kívánatos iskolai gyakorlat
jellemzői
Az értelemképzésben az egyéni jelentések
megteremtését teszi lehetővé (nagyobb tere
van a különböző helyes válaszoknak).
A tudásszerzés aktív-produktív folyamat.
A tanítás-tanulás folyamatközpontú,
metakognitív, teret enged az egyéni tanulási
utaknak.
A tudás reflektív jellegű, problémamegoldó.
A tudás tentatív (kihívó, ideiglenes jellegű)
Hangsúlyos szerepet kap az interperszonális
intelligencia fejlesztése (kooperáció, empátia,
tolerancia).
Az inter- és introaktivitás széles skálájú (diákdiák,
diák-ismerethordozó, diák-gondolatai,
érzései, csoport-egyén stb.)
A döntés közös: tanáré, tanulóé.
A diszciplinaritás szerepe meghatározó: „kis
tudományokat” tanít.
A tanár alapvetően ismeretátadó,
módszereiben az előadás, magyarázat,
szemléltetés, megbeszélés; tanulói
munkáltatásban a kiselőadás, esetleg a
csoportmunka szerepel.
A viabilitás szerepe megnő.
A tanár tudásszervező, facilitátor,
módszereiben az egyéni és páros munka, a
kooperáció, a projekt és a multimédiahasználat
szerepel.
(A PTE ötödéves hallgatóinak T-táblázataiból készített összefoglaló, RWCT dokumentáció, Pécs, 2000.)
4.9.3.
Beszéljék meg kiscsoportban
• a T-táblázat készítéséről,
• a hallgatók által összegyűjtött jellemzők tanulmányozásáról,
• valamint a két táblázat összehasonlításáról szerzett tapasztalataikat!
A legfontosabbakat tegyék közzé a csoport egészében!
128