MAGYAR KÖZOKTATÁS - Communitas Alapítvány

1.Láthatár10.Quo vadis, romániaiközoktatás? –Lakatos András írásaTanárszemmelA testnevel mediátorszerepe— a tartáshibákmegelzése –Bogdán Emese írása3. 6.VetélkedTanterem12.Iskola és nagykorúsítás másképp a kolozsváriJános Zsigmond Unitárius KollégiumbanROMÁNIAI MAGYAR OKTATÁSI FIGYEL2013.4.SZÁMMAGYARKÖZOKTATÁS2013. ÁPRILIS • 4. SZÁM14.LélekjelenlétDiszlexia középiskolás diákokkörében –Dáné Gabriella írásaAz olvasottságtól a kreativitásig –Kiss Judit írása8. 9.Igazi motiváció, ha a gyermekjobban van –Sándor Boglárka írása18.Portré„A gyerek mindig azt adja,amit kap” –Krössy Andrea beszélgetéseAntal Évával, a csíkbánkfalviMárton Ferenc ÁltalánosIskola romántanárávalFotóriportVetélked20.TanteremAz elkészít osztály nemmadárijeszt — részlegesösszegzés –Szodorai Melinda írásaMeddig tart a gyerekkor? – színházi héta kolozsvári „Talentum“ Iskolában –Bartalis Kata-Szilvia képriportjaNemzetközi szépolvasó versenyÉlesden –Ciavoi Andrea írása16.23.22.TanteremSzemléltetés ésmatematikatanítás –Kocsis Ilona Melinda írása24.HivatalLáthatárKéppé, szóvá, mozdulattá formálni,ami fontos —Bonczidai Éva írásaMagánterületA lányok, A fiúk rugdosódnak,Nem tudok írni, Mindig van valami –László Noémi verseiFotó • Tóth OrsolyaISSN 2065-97259 772065 972004

CimboraSzeptembertl erttl újraaz iskolákbankbanKedves pedagógusok, jövendbeli szerzk!ROMÁNIAI MAGYAR OKTATÁSI FIGYELA Communitas Alapítvány által kiadott Magyar Közoktatást együtt szerkesztjük az olvasókkal, sokfigyelemfelkelt, gondolatébreszt írást kapunk pedagógusoktól, szülktl egyaránt. Továbbra ishelyet szeretnénk adni a lap hasábjain a pedagógusok, oktatási szakemberek, szülk és diákokkonstruktív véleményének, az oktatást érint problémák felvázolásának és természetesen a megoldáskeresésnek.Kérjük, írjanak véleményanyagot a következ témákban:• Tantárgyam és diákjaim — sikerélmények és buktatók az oktatásban• Az információátadástól a kreativitásra nevelésigVárjuk írásaikat az mko@communitas.ro e-mailcímre.Eredményes munkát és kitartást kívánunk:A Magyar Közoktatás szerkesztségewww.communitas.roMegrendeléseiket az mko@communitas.ro e-mail címen, a 0264-44-14-01-es telefonszámon vagy postán fogadjuk.•Címünk: Redacia Magyar Közoktatás, Fundaia Communitas, Str. Republicii nr. 60., 400489 Cluj-Napoca, jud. ClujNr. cont.: RO61RNCB0106026613610006 deschis la Banca Comercial Român Cluj-NapocaAdóazonosító szám (Cod fiscal): 10411135•A havilapot postai úton vagy a megyei tanfelügyelségeken keresztül juttatjuk el Önhöz. A lap ellenértékét postai utalvánnyal vagy bankiátutalással kérjük a fenti bankszámlaszámra utalni. A megrendelés bármelyik formája (szelvény, telefon, e-mail) csak az átutalási bizonylatszámával együtt érvényes. (Az átutalási bizonylaton szerepeljen a megrendel neve és a kifizetés jogcíme.)•Kiadja a Communitas Alapítvány • Fszerkeszt: Kiss JuditKiadói titkár és mszaki szerkeszt: Fülöp Zoltán • Tipográfia: Könczey ElemérOlvasószerkesztés és korrektúra: Demeter ZsuzsaFelels kiadó: Lakatos AndrásÁra 3,50 lei.Telefon: 0040-264-44-14-01e-mail: mko@communitas.roRedacia Magyar Közoktatás, Fundaia Communitas, Str. Republicii nr. 60.400489 Cluj-Napoca, jud. ClujA kiadvány megjelenését az RMDSZ és a Communitas Alapítvány teszi lehetvé.

Quo vadis, romániai közoktatás?LÁTHATÁR1Quo vadis, romániai közoktatás?Els ránézésre igen jogosnak tnhet akérdésfelvetés, hiszen a kormányváltástkövet közel egy esztend alattannyi – sokszor a hatályos oktatásitörvénynek és egymásnak is ellentmondó– törvénymódosítás, miniszterirendelet, metodológia jelent meg,hogy ember legyen a talpán, aki el tudigazodni rajtuk, és válaszolni tudnaarra a kérdésre: merre is tart a hazaiközoktatás? Az események alaposelemzése azonban, a hogyan és miért,kinek/kiknek érdekében kérdések esetenkéntimegválaszolása eloszlathatjaa hatalom és a holdudvarához tartozómédia által tudatosan keltett cirkusziködöt.„A helyi közösségeknek, aziskolák adminisztrációs tanácsainak(értsd iskolaszék)gyakorlatilag csak statisztaszerepjut, érdemben nemtudnak beleszólni a dolgokalakulásába. Az már csakhab a tortán, hogy az érdekeltpedagógusoknak vaskosés költséges dossziékatkell összeállítaniuk, hogyAriadné fonalával is napokigkell bóklászniuk a bürokráciaútvesztiben.”Diktatórikus oktatási rendszerNem vagyok az összeesküvés-elméletekhíve, de nem lehet véletlen, hogy ameghozott intézkedések egyértelmenegy irányba konvergálnak: a központilagvezérelt és ellenrzött, diktatórikusoktatási rendszer újbóli megersítése,bebetonozása. Sajnos egyre nagyobbveszélyét látom annak, hogy a MagyarKözoktatás októberi számában közöltcikkemben (Rendhagyó nekrológ) megfogalmazottakgyorsuló tempóban realizálódnak:„Meggyzdésem, hogye tendencia további folytatása vagya felismerhetetlenségig átszabja azoktatási törvényt, vagy sírba viszi azt.Számomra a legnagyobb gondot az jelenti,hogy mindkét esetben visszarendezdéskövetkezhet be, jelentsen sérülhetnekaz anyanyelv oktatásunkkínkeservesen kiharcolt jogai.”A helyzetet súlyosbítja, hogy a „választásszabadsága” és hasonló szlogenekmeghirdeti által meggyengített ésellenzékbe sodort RMDSZ-es érdekképviseletmegfelel támogatottság híjánaligha lesz képes kivédeni az elsöprkormánytöbbség centralizációs törekvéseit.Miközben a tömegek figyelmétsikeresen elterelik a médián keresztülrendszeresen beadagolt cirkuszokkal,a színfalak mögött a hatalom szürkeeminenciásai szorgosan ügyködhetnek.Nem hiszem, hogy nagyot tévedek,ha eddigi tapasztalataim alapjánarra a következtetésre jutok, hogy azoktatás területén sikeresen alkalmazotttaktikát – vizet prédikálunk, miközbenbort iszunk, azaz úgy decentralizálunk,hogy közben minél több gyeplt a kezünkbetarthassunk – alkalmazni fogjáka közélet más területein is.Mint gyakorló iskolaigazgatók, kollégáimmalszinte naponta tapasztaljuk,hogyan szkül az igazgatói jogkör,hogyan válnak ismét az élet és haláluraivá a megyei tanfelügyelségek,hogyan kapnak egyre több beleszólásijogot az oktatásügybe a decentralizáltoktatás legnagyobb ellenzi, a szakszervezetek.Azoknak, akik túlontúlaggályoskodónak, netán rosszhiszemnekgondolnak, tisztelettel ajánlomfigyelmükbe az oktatási törvénytmódosító rendeleteket, az alkalmazásrakidolgozott metodológiákat, vonatkozzanakakár a köz-, akár a felsoktatásra.Iskolaszékek statisztaszerepbenSzemléltetés végett néhány relevánspélda a közoktatás területérl, hogyanlehet az érvényben lev 1-es számúoktatási törvénynek a decentralizációt,a szubszidiaritást érvényre juttatórendelkezéseit kiiktatni, megkerülni,avagy a törvény betjének és szellemiségénekis ellentmondó intézkedéseketfoganatosítani.Kezdjük az egyik legfontosabb területtel,az oktató-neveli pályára valókerüléssel, a munkahelyválasztás vagy-váltás és munkavállalás lehetségeinekvizsgálatával. Már azt sem értem,hogy miért kell ezt a kérdéskört évrlévre változtatott metodológiákkal, alegapróbb részletekig központilag leszabályozni.A legjobb szándékkal semlehet olyan szabályzatot kidolgozni,amely minden egyedi esetre megfelel„Nem hiszem, hogy nagyottévedek, ha eddigi tapasztalataimalapján arra akövetkeztetésre jutok, hogyaz oktatás területén sikeresenalkalmazott taktikát— vizet prédikálunk, miközbenbort iszunk, azazúgy decentralizálunk, hogyközben minél több gyeplta kezünkbe tarthassunk— alkalmazni fogják a közéletmás területein is.”megoldást adna. Mi sem bizonyítja eztjobban, mint az, hogy a 2013/2014-estanévre vonatkozó 6239/14.11.2012számú miniszteri rendelettel közölt 84oldalas metodológiát eddig háromszormódosították, és ha ez így folytatódik,meg fog dlni még a tavalyi rekord is.Csak emlékeztetni szeretném a kedvesolvasót, hogy olyan kérdéskörrl vanszó, amely egyrészt dönt hatássalvan az egyének – mindenekeltt a fiatalpályakezdk – pedagógusi pályájára,családi egzisztenciájára, másrésztkihat annak a közösségnek az életéreis, amelyikbe integrálódniuk kellene.És itt nagyszámú egyénrl, és évekigévtizedekigérvényesül hatásokrólbeszélünk. Ismételten olyan helyzetállt el, hogy a helyi közösségeknek, aziskolák adminisztrációs tanácsainak(értsd iskolaszék) gyakorlatilag csakstatisztaszerep jut, érdemben nemtudnak beleszólni a dolgok alakulásába.Az már csak hab a tortán, hogyaz érdekelt pedagógusoknak vaskos ésköltséges dossziékat kell összeállítaniuk,hogy Ariadné fonalával is napokigkell bóklászniuk a bürokrácia útvesztiben.2013. április

2LÁTHATÁRQuo vadis, romániai közoktatás?Mindenható tanfelügyelségApropó bürokrácia! Nem tudom, máshogy van vele, de számomra felfoghatatlan,hogy az informatika mai szintjénmiért kell ugyanazt a jelentést vagy statisztikaiadatcsomagot, igaz, más-más„Miért kell havonta jeleznem,mikor ülésezik aziskolaszék, mikor tartunkszüli értekezletet, vagymiért kell minden iskolábanfelsbb utasításra bizottságokatlétrehozni akkor is, haazt semmi nem indokolja?S ha már létre kell hozni,miért van az, hogy példáula 8. osztályosok szimulációsvizsgáit (értsd próbavizsgák)megszervez bizottság öszszetételéreaz igazgató csakjavaslatot tehet?”tálalásban, számtalanszor elküldeni amegyei tanfelügyelségnek, ráadásulnem elég elektronikus úton, de nyomtatvais kérik, hadd fogyjon a papír, hiszenvan még elég erd, kerül láncfrészés benzin is. Arra gondolni sem merek,hogy az irodákban, raktárakban porosodó,többnyire senki által el nem olvasottpapírkötegek csak arra szolgálnak,hogy bizonyos állások létjogosultságátne lehessen megkérdjelezni.Lehet, szellemi képességeim korlátozottvolta az oka, de az sem megy afejembe, miért kell havonta jeleznem,mikor ülésezik az iskolaszék, mikortartunk szüli értekezletet, vagy miértkell minden iskolában felsbb utasításrabizottságokat létrehozni akkoris, ha azt semmi nem indokolja. S hamár létre kell hozni, miért van az, hogypéldául a 8. osztályosok szimulációsvizsgáit (értsd próbavizsgák) megszervezbizottság összetételére az igazgatócsak javaslatot tehet, a kinevezésta megyei tanfelügyelség adja, annakellenére, hogy az esetek többségébenfogalma sincsen a nevezett személyekstátusáról, órarendjérl stb. Igaz, szintelehetetlen is megtennie, de akkor miértköteleznek erre az eljárásra?Még hosszan lehetne folytatni, továbbszemléltetve, milyen szinten vanközoktatásunkban az intézményi autonómia,hogyan érti, értelmezi a regnálóhatalom a decentralizációt. És akkormég nem szóltam az igazgatói gylésekfölösleges, formális és költséges (az adófizetpolgárok pénze) voltáról, és arrólsem, hogy legutóbb például azt közölték:idén sem szervezik meg az igazgatói állásokbetöltésére a törvény által elírt versenyvizsgákat,így nem szerezhetnek azigazgatók négy évre szóló mandátumot.Továbbra is a megyei tanfelügyelségtlkaphatnak megbízatást (már aki kap),legtöbb egy iskolai évre. Nyilván költia kérdés, ilyen körülmények közepettemilyen alapon követelnek közép és hoszszútávú menedzseri terveket, fejlesztésiprojekteket, mekkora legitimitássalés milyen tekintéllyel rendelkezhet egyiskolaigazgató? Arról nem is beszélve,hogy a követelmények köszön viszonybansincsenek a realitásokkal, az oktatásirendszer alulfinanszírozott voltával!„Nyilván költi a kérdés,ilyen körülmények közepettemilyen alapon követelnekközép és hosszú távú menedzseriterveket, fejlesztésiprojekteket, mekkora legitimitássalés milyen tekintélylyelrendelkezhet egy iskolaigazgató?”Diákok és szülk kálváriájaNem szóltam még a szülk és diákokkálváriájáról sem, az elkészít osztálybavaló beiratkozási procedúra keltetteanomáliákról, a számtalan nyitottkérdésrl, arról, hogy miként alakulnakaz oktatási szintek, mi vár a diákokraa záróvizsgákon, hogyan oldjákmeg a tízosztályos kötelez oktatást,ha a 9. osztály ismét a líceumi oktatásrésze lesz, mi lesz a szakoktatással stb.?Mindezen felvetett problémáknaknincsen nemzeti jellegük, érintik közoktatásunkegészét, de a kisebbségi létkörülményei közt nekünk fokozottankellene figyelnünk, hiszen a demokráciasérülése, a decentralizációs folyamatokvisszafordítása, az intézményi autonómiamegfojtása többszörös veszélytjelent anyanyelvi oktatásunk – keservesenmegszenvedett és politikai értelembendrágán megfizetett – jogállására.„Ahhoz például, hogy gyermekeinka román nyelveta törvényes elírásoknakmegfelelen, sajátos, amagyar nyelv logikájávalösszhangba hozott tanterv,tankönyv és tanmenet szerinttanulhassák, vagy hogya zenei és képzmvészetinevelés is az adott kisebbségnemzeti jellegére éshagyományaira épülhessen,nagyon sokat kell még dolgozni.”Ha valaki azt hiszi, hogy akár a törvénybenrögzített jogaink is csak úgymaguktól érvényesülnek vagy érvényesülnifognak, sajnos nagyot téved.Ahhoz például, hogy gyermekeink a románnyelvet a törvényes elírásoknakmegfelelen, sajátos, a magyar nyelvlogikájával összhangba hozott tanterv,tankönyv és tanmenet szerint tanul-hassák, vagy ahhoz, hogy olyan nemzetialaptanterv (curriculum) készüljön,amely számunkra is elfogadható, hogya zenei és képzmvészeti nevelés is azadott kisebbség nemzeti jellegére és hagyományairaépülhessen, nagyon sokatkell még dolgozni, sok-sok harcot kellmég megvívni. Sikert azonban a továbbiakbanis csak akkor érhetünk el, ha aközélet minden területén – az oktatásénis – a romániai magyarság képes lesz ismétegységesen megjeleníteni akaratát.Azt mondják, okos ember más kárántanul, a buta a sajátján sem. Remélem,az elmúlt egy év eseményei kellen nyilvánvalóvátették mindenki számára,hogy mennyivel korlátozottabbak egymeggyengített, ellenzékbe kényszerültérdekképviselet lehetségei, hogy mirevezet a megosztottság, annál is inkább,mert minden jel arra mutat, további,még fájdalmasabb leckék következnek.szintén bízom abban, hogy a magyaremberek dönt többségébenmára már tudatosult: szülföldünkönvaló boldogulásunk legfontosabb letéteményeseimi magunk vagyunk, a miharcunkat nem vívja ésnem is vívhatja meg senkimás helyettünk.LAKATOS ANDRÁS2013. április

3Az olvasottságtól a kreativitásigVETÉLKEDOrszágos megmérettetés:Mikes Kelemen Magyar Nyelv és Irodalom Tantárgyverseny BrassóbanAz olvasottságtól a kreativitásig„A magyar irodalom az Ómagyar Mária-siralomtól kezddena huszonegyedik század mestermveiig méltó helyetfoglal el a világirodalomban, része az identitásunknak éssegít ennek megrzésében. A magyar irodalom befogadó éselfogadó, segít megismerni a körülöttünk lev világot, segíteligazodni az értékkeresésben, az alkotásban. Bízzatok asaját értékítéletetekben, legyetek képesek az önálló értékválasztásra,és ne higgyetek azoknak, akik azt mondják,ideológiai szempontból kell irodalmat választani. Csak jó ésrossz irodalom van, ennek eldöntése pedig csakis a ti értékválasztásotokonmúlik” – ezekkel a szavakkal nyitotta megKelemen Hunor szövetségi elnök április 3-án Brassóban aMikes Kelemen Magyar Nyelv és Irodalom Tantárgyversenyországos szakaszát.„Saját magunkat is beleszttük a történetbe”A tantárgyversenyt 43. alkalommal szervezték meg, a rendezvényrea brassói Spiru Haret Egyetem dísztermébe azország 17 megyéjébl érkeztek a megyei szakaszok gyzteseiés az ket kísér magyartanárok. A rendezvény – mintminden évben – a szervezk szándéka szerint nemcsak averseny izgalmát, hanem a helyszínnel, ennek kulturálisértékeivel való ismerkedést is biztosított a diákok számára.Az RMDSZ elnöke megnyitó beszédében kihangsúlyozta,a tantárgyversenyen részt vev diákok már bebizonyítottáka magyar nyelv és irodalom iránti mély érdekldésüket,és ez a legfontosabb gyzelem kultúránk, identitásunkszámára. Király András oktatásügyi államtitkár a magyarnyelv óvására, helyes használatára hívta fel a figyelmet,Markó Attila parlamenti képvisel rövid idre maga is viszszaváltozottegykori versenyz diákká, és felelevenítettea huszonöt-harminc évvel ezeltti versenyek hangulatát.„Nagyon fontos volt akkor számunkra, hogy a dolgozatunkbana tárgyi tudáson túl beleszjük saját magunkatis a történetbe. Így formálódott egyéniségünk, játszva aszavakkal, játszva a gondolatokkal, beledobva magunkataz anyanyelvünk irodalmi tengerébe” – mondta el MarkóAttila. A Cenk alatti városba 17 év után tért vissza a magyarnyelv és irodalmi tantárgyverseny országos döntje,amelynek szervezését a Brassó Megyei Tanfelügyelség ésaz Áprily Lajos Fgimnázium vállalta fel.„A verseny ugyanis egyszerre próbálja felmérnia tudást, olvasottságot, szakmai tájékozódást.Ezért mozdult el olyan feladatok irányába,amelyek innovatív megoldást vártak el, ugyanakkoregyütt voltak képesek láttatni a tudást ésa kreativitást.”„Az irodalom talán erre is jó: hogy alkalmatadjon a másokkal való közös, érvel, újszertapasztalatokra. Hogy próbára tegyen minket.Hogy olyan szemszögbl láttassa a világotés magunkat is, ami meglep, meghökkent ésfként arra késztet, hogy ne úgy éljünk a világbanés magunkban, hogy nem érdekel minketsemmi és hogy gondolkodás nélkül elfogadjuk,amit mások mondanak róla.”Elmozdulás az innovatív megoldások feléA tantárgyversenyrl évek óta intenzív eszmecsere folyik,többször is megújították már a követelményrendszerét– legutóbb két éve – összegezte a tantárgyversenyzsrijének elnökeként T. Szabó Levente, a Babe–Bolyai Tudományegyetem Magyar IrodalomtudományiIntézetének tanára. Mint rámutatott, nyilván a legújabbis további pontosításra szorul épp az idei visszajelzésekalapján, de talán ezek apróbb változásoknak tekinthet-„A verseny önvizsgálattá válik”„Csodálatos érzés volt részt vennia Mikes Kelemen Magyar Nyelv ésIrodalom Tantárgyverseny országosszakaszán, ami véleményem szerintsokkal több mint egy verseny.Lehetséget nyújt olyan emberekkeltalálkozni, akik az irodalom általfejezik ki önmagukat, és akik számáraa magyar nyelv ápolása nem pusztánfeladat, hanem elkötelezettség. A versenyugyanakkor önvizsgálattá válik, hiszen önmagunkhoz mértenkell a legjobbnak lennünk; a megpróbáltatás utáni néhány órapedig az átértékelés fényében telik: másként gondolkodunk, másszemszögbl látjuk a papírra vetett szavainkat… Mégis a legjobbezekben a percekben, hogy kételyeinket megoszthatjuk a velünklevkkel, és így nyílhatunk meg igazán. Ez a verseny olyan közösségkovácsolója, amelynek bárki része lehet, aki az irodalomértkész áldozni, mert ez a szabadelvség és nyitottság képviselje.”Finta Klára Enik, II. díjas,a kolozsvári János Zsigmond Unitárius Kollégium7. osztályos diákja2013. április

4VETÉLKEDAz olvasottságtól a kreativitásigek, hiszen a legfontosabb elvi irányokban egyetértés van.A verseny ugyanis egyszerre próbálja felmérni a tudást,az olvasottságot, a szakmai tájékozódást. „Ezért mozdultel a verseny olyan feladatok irányába, amelyek innovatívmegoldást vártak el, ugyanakkor együtt voltak képesek láttatnia tudást és a kreativitást. A 11. osztályosok másodikfeladatában például úgy kellett megírni Az ember tragédiájafolytatását, kortárs környezetbe helyezett „fantomszínét”,hogy szemléletileg kellett illeszkednie az eredeti mhöz.Ha valaki tehát nem ismerte, nem értette, akkor nem tudtamegmutatni, hogy átlátja az eredeti szöveg összefüggéseit,következésképpen nem tudta megírni kötetlen formábanaz új szín lezárását. Ugyanígy a 12. osztályban a másodikfeladat esetében ha valaki nem értette / ismerte pontosanaz abszurd és a groteszk értékminségét, képtelen volt azeredeti idézet folytatására, hiszen azonnal kiderülhetett,hogy nem érti vagy felületesen érti a jelenséget” – fogalmazottT. Szabó Levente. A tételeket továbbra is megyénkéntfogalmazták meg, a tanfelügyelk és szakkörök a lehetlegjobb, legnívósabb tételjavaslatokat próbálták beküldeniegy olyan bizottságnak, amely a verseny eltt egy napon átnagyon intenzíven gondolkodott róluk, s nemcsak válasz-A nyelv- és irodalomrzés legjobb módja:a „párbeszédben” való gondolkodás„Magam is elolvastam a dolgozatok közelnegyedét, a legjobbakat, s így nyilvánnektek, a versenyzknek a legjobb, alegszebb, a legérdekesebb, a leginnovatívabbarcotokat láthattam. Többen látták,hogy mennyire jókedv és higgadt voltamez alatt a néhány nap alatt, s ez bizonyazért volt így, mivel folyton a tantárgyversenylehet legjobb arcával szembesülhettem:mosolygó, a tantárgyversenykedvéért sok kilométert utazó, meglepmódon csak az irodalomról beszél és azirodalomra emlékez politikusokat, segítkészhelyieket, egy sor barátságos és kitnkollégát, felkészült, olvasott, ötletes,innovatív diákokat és tanárokat.Milyen jó volna, ha ez mindig így lenne:a politikusok sokat utaznának az irodalomértés gyakran jutna eszükbe, hogymennyire szeretik olvasni az irodalmat.Ha mi mindannyian, diákok és tanárokszintén sokat utaznánk az irodalomértés sokat készülnénk, beszélgetnénk, érvelnénk,gondolkodnánk azért, hogy alehet legjobbat hozzuk ki magunkbólszakmailag-emberileg. Képzeljétek el:mennyire jó, izgalmas lenne az irodalmárvagy nyelvész szakma és mennyirejó és izgalmas lenne a világ körülüttünk.De lehet, hogy az is elég, ha azokat a jószakmai és emberi tapasztalatokat magunkkalvisszük, amelyeket láttunk, hallottunk,megtapasztaltunk. Hogy csaknéhányat emeljek ki ezek közül. Példáulazt, hogy az irodalomról lehet és érdemesfelkészülten, érvelen beszélni. Hogy eznem csak magányos foglalatosság: minéltöbben együtt vagyunk, annál több jó,érdekes megoldást, érvet, tapasztalatottehetünk egymás mellé. Hogy minderrllehet korrekt, a látókörünket gazdagítóeszmecserét folytatni: nem kell konfliktuskéntvagy személyünket érint támadáskéntérzékelnünk, ha nem mindenmegállapításunk áll vagy érvényes. Hogytudunk az irodalomról olyan módon gondolkodniés beszélni, amelyen keresztüla többi szakmával is szót értünk: nemcsak mi értjük magunkat, mások is értenekminket. S nem utolsósorban, hogy azirodalomról való gondolkodás és beszédbizony igenis együtt jár a kreatív-innovatívmegoldásokkal.Van egy metafora, amely végig szoktakísérni a tantárgyversenyt és más hasonlóversenyeket. Gyakran hallom ésugyanilyen gyakran nem tudom, hogyépp pontosan mit értenek rajta azok, akikmondják. Nem más ez, mint az rzés: aza klisé, hogy a nyelvet és az irodalmatrizni kell. Mennyi mindent jelenthet eza dolog: lehet egy kicsit olyan katonás,elzárkózó, féls (azért kell rizni, mertvalaki vagy valami elveheti). Elájulunkattól, hogy milyen szép és érdekes az irodalom,de közben ezt nem osztjuk megmásokkal, nem próbálunk meg érvelen,innovatívan beszélni róla és emiatt nemértjük, hogy mindenki miért nem tartjahozzánk hasonlóan fontosnak és érdekesnek,olyannak, amire nem lehet nemoda figyelni.Bizonyára megbocsátjátok nekem,hogy ezt nem tudom így érteni: elssorbanazért, mert nem ez a habitusom.Bizonyára azért, mert nem voltam sohasorkatona, nem szeretem a börtönöket,sok-sok más szakmabeli barátom, kollégámvan, akivel szót értek és így tovább.Úgy látom, nem ilyen értelemben kellrizni a nyelvet és az irodalmat, mert akkorvalami poros, polcokra rejtett, unalmasdolog lesz belle, amirl csak tudjuk,hogy fontos, de egy id után mi semtudjuk, hogy miért, hiszen nem tapasztaltukmeg, nem értettük meg. Mvelni kell.A legjobb rzés az ért, párbeszédbe elegyedolvasás, gondolkodás. Ehhez megkeresni kell az ilyen helyzeteket, mintamilyen az utóbbi heti is volt: ahol sok jóember tud és akar gondolkodni, érvelni,érteni, alkotni, szót érteni.Az irodalom talán erre is jó: hogy alkalmatadjon a másokkal való közös, érvel,újszer tapasztalatokra. Hogy próbárategyen minket. Hogy olyan szemszögblláttassa a világot és magunkat is,ami meglep, meghökkent és fként arrakésztet, hogy ne úgy éljünk a világban ésmagunkban, hogy nem érdekel minketsemmi és hogy gondolkodás nélkül elfogadjuk,amit mások mondanak róla. Haígy kellene / lehetne rizni az irodalmat,akkor én ebben mindig partner volnék,hiszen értem, látom az értelmét, jelentségét.Örülök, hogy itt lehettem, nagyonköszönöm, hogy itt voltatok. Bizonyáramár sokan várjátok, hogy egy év múlvaTemesváron újrakezddjék egy bizonyáramég jobb, még érdekesebb, még tartalmasabbkiadása ennek a versenynek.”Részlet T. Szabó Leventének,a zsri elnökének záróbeszédébl2013. április

6TANTEREMIgazi motiváció, ha a gyermek jobban vanZenetanárok a speciális iskolábanIgazi motiváció, ha a gyermek jobban vanMit jelenthet a speciális nevelési igény (látás-, hallássérült, autista vagy értelmi fogyatékos) gyermek számára, ha a tanárgitárral, furulyával, dobokkal, szintetizátorral érkezik órára, és közös éneklésbe, muzsikálásba fognak? Milyen világ nyílikmeg eltte, és milyen mértékben segít ez a gyerek fejlesztésében? Errl beszélgettem két nem mindennapi tanárral, mindkettena Kozmutza Flóra Hallássérültek Intézetének pedagógusai, és bár egyikük se zenetanár, mindketten magas szintenmuzsikálnak. Filip Dan Róbert Tusnádfürdn született, bihari román apa és szárhegyi magyar, látássérült anya gyermeke,maga is gyengén látó. Miklós István György tsgyökeres kolozsvári, vallástanár és rockzenész. Ha k megjelennek az iskolában,szinte biztos, hogy annak zenélés lesz a vége, bármilyen órát tartsanak is éppen.– Filip Dan Róbert: A BBTE földrajzszakán végeztem a tanulmányaimat, hajól tudom, országos szinten én vagyokaz els látássérült ezen a szakterületen.Segítettem magamon nagyítókkal, számítógéppel.Valamennyire látok ugyan,de például a telefonomon az sms-ket azdolgozni, már tudtam venni magamnakhangszereket, és komolyabban foglalkoztamzenéléssel. Aztán a KozmutzaFlóra Hallássérültek Intézetébe kerültemtanítani, a harmadik osztály neveltanáralettem. A kollégáim mondták: nagyonjó lesz, ha hozok majd gitárt magammal,hogy most nem hoztam. Nekiláttunk azaznapi leckének, éppen matematikát kellettismételnem velük, de az egyik fiúcskaegyre a gitárt kereste és hiányolta, annyira,hogy a végén már sírva fakadt. Akkorazt mondtam neki: ha nem sírsz, hozoma gitárt, de elbb fejezd be szépen a feladatot.Erre megkérdezte: és akkor óravégén énekelünk?• Tanárok gitárral és speciális nevelési igény gyerekekkel. Miklós István György és FilipDan Róberters szemüvegem mellett is csak nagyítóvaltudom olvasni. De ettl még tudokhaladni, hiszen számítógépen rengetegetlehet tanulni, olvasni, és ilyenkor egyáltalánnem érzem hátrányban magam.Szerencsére rengeteg nagyítóprogramlétezik, még a térképeket is tudom nézniilyenformán. Miután elvégeztem azegyetemet, három évig a látássérültekiskolájában dolgoztam, ahol elkezdtemfolkzenével foglalkozni, gitáresteket ésversenyeket szerveztünk a gyermekeknek.Még egyetemista koromban kaptamaz egyik barátomtól egy gitárt, éstanulgattam rajta. Amikor elkezdtemmert Gyuri most épp nincs itt, márpedig sokat gitározott a gyermekeknek, ésnagyon jó hatással bírt rájuk, szerencséslenne ezt folytatni. Úgyhogy én mindennapgitárral megyek tanítani.– Teljesen egyedül tanultál meg gitározni?F. D. R.: – Gyakorlatilag igen. Figyelgettem,néztem felvételeket az interneten, ésaz egyik barátom is mutatott néhány fogástés akkordot, de a legtöbbet egyedültanultam. Egyik nap megvicceltem azosztályomban a gyerekeket: a tanáribanhagytam a gitárt, és azt mondtam nekik,• Fotó: ROHONYI D. IVÁN– Gyuri, te is úgy gondolod, hogy jobbanmotiválja a gyerekeket, ha tudják, hogy óravégén lesz zenélés-éneklés?M. I. Gy.: – Határozottan úgy gondolomés tapasztalom, hogy ez ösztönzia gyerekeket. Tizedik éve tanítok ebbenaz iskolában, azeltt dolgoztam azApáczaiban, a Báthoryban és a Horeaúti iskolában. Már akkor is gitározgattam,és láttam, hogy a kisebb és nagyobbdiákokat jobban motiválja a vallásóra,ha tudják, hogy közben zenélünkis. 2003-ban kerültem ebbe az iskolábaaz akkori igazgató, Wolf Erzsébet hívására.Eleinte kicsit tartottam ettl a kihívástól,mivel azeltt nem foglalkoztamsérült gyermekekkel, bár a Báthory speciálisosztályaiba néha behívtak muzsikálni.De úgy döntöttem, annak ellenére,hogy zenész vagyok, belevágok abba,hogy vallást oktassak a hallássérültekiskolájában. Azóta se bántam meg ezt adöntést, hiszen ez egy fantasztikus hely,nagyon jó kollégákkal és csodás gyermekekkel,.Vannak hallássérült osztályokés halmozottan sérült osztályok: ezutóbbiban többnyire halló gyermekektanulnak, akik egyéb sérülésekkel élnek.Rájuk fokozottan érvényes a motiváció.Bár én inkább úgy fogalmaznék: a zenenem kizárólag intellektuális tevékenység,hanem az ember lelkét ragadjameg, és ezáltal azokat a gyermekeket,akik más téren minimális vagy csaknagyon csekély teljesítményre képesek,2013. április

Zenetanárok a speciális iskolábanTANTEREM7be lehet vonni a közös tevékenységbe,éneklésbe. Ez megragadja ket, és közösségiélményt kínál számukra.– Mindketten pedagógusok vagytok, kiképeztektiteket arra, hogy gyerekeket tanítsatok,de nem volt külön képesítéseteka speciális nevelési igény gyermekekkelvaló foglalkozásra. Ezt késbb a gyakorlathozta meg?F.D.R.: Tudtam, hogy ha a látássérülteknélakarok dolgozni, akkor kell valamilyenpszichopedagógiai végzettségemlegyen. El is végeztem a képzést, de szerintemnem ez a legfontosabb, hanemaz, amit az ember ki tud fejleszteni magábanés a gyermekekben. Ezt pedig nema diploma adja. Ha valaki arra született,hogy tanár legyen, hogy a gyermekeketszeresse és foglalkozzon velük, akkor eztszívbl teszi, és a gyermekek is érzik. Hapedig nem, akkor hiába is mindenféle képesítés…M. I. Gy.: – Én is elvégeztem azt a bizonyosgyógypedagógia gyorstalpaló kurzust,de igazából nem abból tanultama legtöbbet, hanem a gyakorlatban, agyermekek viszonyulásából, és a kollégákis nagyon sokat segítettek.– Róbert, gondolom, amikor a látássérültekiskolájában tanítottál, sokat jelentett,hogy te is gyengén látsz, így nem csak értetted,érezted is a problémáikat.F. D. R.: – Abban az iskolában én úgyéltem, mint hal a vízben, hiszen én isott végeztem, szinte otthon voltam. Éppezért tudtam, mit éreznek ezek a gyermekek,hogyan gondolkodnak, milyenképességeik vannak, mit érdemes és lehetnáluk fejleszteni. A hallássérültek iskolájábaneleinte sehogy sem találtam ahelyemet, de a zene segített abban, hogytanárként is, kollégaként is beilleszkedjek.A gyerekek, amint látták, hogygitárral jövök be, kedvesen fogadtak,hiszen Gyuri által már hozzászoktak azenéhez, és kérdezgették is, hogy ismerem-eezt vagy azt a dalt. Jó részét nemismertem, hiszen én a látássérülteknél isrománul énekeltem, a tanulmányaimatis románul folytattam, de megtanultammagyarul énekelni a gyerekek kedvéért.– Tehát te akkor kerültél az iskolába, amikorGyuri épp nem volt ott, és azt az irányvonalatvitted tovább. Gyuri, milyen volt ezaz irány? Gondolom, nem merült ki a vallásóráséneklésekben.M. I. Gy.: – Msorokat is szerveztünk,és egyáltalán a zenét mint relaxációseszközt bármikor be tudtam vetni, amikorúgy éreztem, hogy adott órán nemtudunk a leckével foglalkozni, mert agyerekek fáradtak, ingerültek vagy éppcsak szükségük van egy kis plusz energiára.Mindenképpen olyan pozitív lelkitöltetet adott nekik, amely által a munkájukatis jobban végezték. Ezt vitte és viszitovább Róbert is a mai napig.– Hogyan oszlik meg köztetek a munka?M. I. Gy.: – Róbert osztálya jár a legjobban,mert k mindkettnkkel tanulnak.Ezen kívül különféle iskolai ünnepélyekenmár szinte szokássá vált, hogyRóberttel megtanulunk néhány dalt, ésegyütt adjuk el a kollégáknak. A gyerekekkelis zenéltünk már közösen, a karácsonyimsorunkban.F. D. R.: – Abban az évben, amikorGyuri nem volt ott, éreztem a hatását agyermekeken. Engem is sokszor összehasonlítottakvele.– Milyen mértékben lehet zenével fejlesztenia különféle sérüléssel él gyermekeket?M. I. Gy.: – A halmozottan sérült osztályokban,ahol a gyermekek hallanak,és esetleg énekelni is tudnak, talán alegegyszerbb a dolog, hiszen k az egyszerbbgyerekdalokat elég hamar megtudják tanulni, együtt énekeljük, és eznémi vidámságot tud csempészni az életükbe.A hallássérülteknél, attól függen,hogy milyen szint a károsodás, más ahelyzet. k is szeretik a zenét, hiszen valamennyithallanak belle, vagy ráteszika kezüket a gitárra és érzik a rezgéseket.Volt egy autista tanítványom, akivel nagyonjól tudtunk együtt muzsikálni, mindenóránk úgy telt, hogy én gitároztam, pedig valamilyen üthangszeren vagyxilofonon kísért nagyon ügyesen, akárdallamokat is meg tudott tanulni.F. D. R.: – A látássérültek gyakran sokkaljobban odafigyelnek a hangokra,kifinomultabb a hallásuk és a többi érzékelésük.– Mennyire lehet ket tanítani hangszerenjátszani?F. D. R.: – Az én harmadikosaimat egyszer,kisebb dobon tudnám tanítani, deehhez is egyéni foglalkozás kéne, hiszenazt nem lehet, hogy egy hét tanulóbólálló osztályban csak az egyikkel zenéljek.Ha lenne erre szánt id, akkor akár furulya,szájharmonika is szóba jöhetne.M. I. Gy.: – Én is inkább csak üthang-szerek felé terelgettem ket. Semmiképpnem szabad olyan hangszert választaniszámukra, amely nehéz, és így fizikaimegterhelést okoz.– Foglalkoztok a zeneterápia elméletével,módszertanával is?F. D. R.: – Pszichológus ismerseim tanácsolták,hogy jegyezzem le az észrevételeimet,tapasztalataimat, következtetéseimetebben a témában. Mert perszenem mindegy, milyen zenével dolgozunk.Fontos, hogy ne legyen agresszív,hanem kellemes, lágy hangzású. A hardrockot semmiképp sem ajánlják. Tavalymárcius 8-án megleptem a kollégáimatés a gyerekeket: felvittem az iskolába aszintetizátoromat. A gyerekek nagyonkíváncsiak lettek rá, ezért elkezdtemjátszani rajta, és az a hang és dallamannyira elbvölte ket, hogy még mostis kérdezgetik, mikor viszem fel ismét ahangszert.– Zongorázni mikor tanultál meg?F. D. R.: – Gyerekkorom óta nagyonszerettem a gitárt és a zongorát. A szintetizátortis akkor vettem, amikor márelkezdtem dolgozni. Azeltt édesanyámotthon tanított kicsit zongorázni, meg aLátássérült Iskolában is foglalkozott velemegy tanár, és volt egy zongorista barátnm,akitl sokat tanultam.– Gyuri, te hány hangszeren játszol?M. I. Gy.: – Alapveten gitározni tudok,szinte bármilyen gitáron, és valamilyenszinten dobolok is. Régóta tervezem,hogy elvégzek egy komoly zeneterápiáskurzust, hogy tudatos és világos legyen,hogyan és mit teszek a gyerekekkel, illetvemit akarok ezzel elérni. Persze, ez máregyéni foglalkozásokat és kutatásokattfeltételezne.– Milyen visszajelzéseket kaptok gyere-kek, szülk, kollégák részérl? Mi az, amititeket motivál?F. D. R.: – Nekem már több szül jelezte,hogy a gyerekek otthon is egész napénekelik, dudorásszák az itt megtanulttdalokat. A kollégák hozzáállása is mindigpozitív.M. I. Gy.: – Nekem bven elég motivációaz, ha látom, hogy a gyermek jobbanérzi magát. Többet mosolyog, énekel,vagy csak hallgatja, és velem együtt bennevan a zenében.SÁNDOR BOGLÁRKA2013. április

8FOTÓRIPORTMeddig tart a gyerekkor? — színházi hét a kolozsvári „Talentum“ IskolábanMeddig tart a gyerekkor? — színházi héta kolozsvári „Talentum“ IskolábanAngol és német nyelv színházmhely, színészekkel valótalálkozás, eladásokról szóló beszélgetések, és maguka világot jelent deszkák várták a kolozsvári „Talentum“Református Iskola diákjait az április 2–5. között szervezettszínházi héten. A színjátszás varázsát is megtapasztalhattáka gyerekek a Lena Leuenberger svájci drámapedagógusés a Bartalis Kata-Szilvia idegennyelv-szakos tanárés drámapedagógus vezette színházmhelyek keretében.A workshop elssorban nem a pénteki eladásra való felkészüléstjelentette, hanem lehetséget teremtett a kibontakozásra,az önkifejezésre, a rögtönzés és a változás nyújtottaélmények megtapasztalására. Így ismerkedtek meg agyerekek a különféle csapatépít, önismereti, kreativitásfejleszt,koncentrációs, beszédtechnikai, problémamegoldóés mozgásos játékokkal. Do van Rast: Rabenhaar címifjúsági regényének témájára alapozva fként improvizációkbólszületett a Das Ende der Kindheit cím német nyelvbemutató, amelyet húsz gyerek adott el. A történet a gyerekkorvégérl szól, amikor az embernek még lehetségenyílik egy utolsó játékra. Mi legyen ez az utolsó játék? Mitörténik, mikor feln az ember? Mit tarthatunk meg gyerekkorunkból?– ezekre a kérdésekre adtak választ a gyerekekés foglalták össze ötleteiket az eladásban. A rendhagyóhéten színészek is ellátogattak az iskolába: Albert Csilla,a Kolozsvári Állami Magyar Színház mvésze személyeshangvétel eladást tartott a színházban létez valamenynyimesterségrl, a színészi pályáról. A diákokat a sétatériszínházban Peth Anikó és Bodolai Balázs színmvész invitáltaszínfalak mögötti izgalmas túrára.B. K. SZ.• Fotók: TÓTH ORSOLYA2013. április

Nemzetközi szépolvasó verseny ÉlesdenVETÉLKED9Nemzetközi szépolvasó verseny ÉlesdenA „Tudj többet! Légy jobb!” iskolahét keretében tartottáka Lugosi Mihály Nemzetközi Szépolvasó Versenyt Élesden.A Bihar megyei településen ötödik alkalommal szervezettdöntn hatvan harmadikos és negyedikes kisdiák versenyzettáprilis 4-én, akiket 37 pedagógus készített fel.A rendezvény a néhai nt. Lugosi Mihály élesdi lelkipásztoremléke eltt kívánt tisztelegni, aki oly sokat áldozottaz élesdi magyar diákok anyanyelvi tudásának továbbfejlesztéséért,fvédnöke pedig Pet Csilla egyetemi tanárvolt, elhivatott pedagógus, az alternatív oktatásbanjártas szakember, s ami a legfontosabb: a jó kezdeményezéseklelkes támogatója. A versenyzk a Sebes-KörösWesselényi Kollégiumból, az Avram Iancu Sportlíceumból,a sarmasági 1-es számú Technológiai Líceumból, aszilágynagyfalusi Petri Mór Általános Iskolából, aszilágyperecsenyi 1-es számú Általános Iskolából, a zsibóiOctavian Goga Technológiai Líceumból, a szilágysomlyóiBáthory István Általános Iskolából. Magyarországi gyerekekis érkeztek a versenyre – a nyíradonyi Szent MihályGörögkatolikus Általános Iskolából, a kabai ÁltalánosMveldési Központ Sári Gusztáv Tagiskolájából, valaminta dévaványai Ványai Ambrus Általános Iskolából.A résztvevk két fordulóban mérték össze tudásukat:els körben egy szabadon választott mvet, másodjára• Együtt a negyedikesek, szülk, felkészítk, kísérk• A SZERZ FELVÉTELEI• Versenyz harmadikos diákmenti, Bihar és Szilágy megyei iskolák magyar tannyelvosztályainak diákjai voltak a révi és meztelegdi 1-esszámú Általános Iskolából, a székelyhídi Petfi SándorElméleti Líceumból, a nagyváradi 16-os számú iskolából,a Juhász Gyula és Szacsvay Imre Általános Iskolából, aSzent László Római Katolikus Teológiai Líceumból, a zilahiSimion Brnuiu Általános Iskolából, a Reformátuspedig egy kötelez szöveget kellett felolvasniuk els látásra.A zsri fbb értékelési szempontjai közé tartozott,hogy egy tartalmilag összefügg szövegrészt (gondolatiegységet) egy levegvétellel mondott-e el a gyerek, hogya szószerkezetek összetartoztak-e, érzékelte-e, érzékeltette-ea hangok idtartamát. Ugyanakkor fontos volt a atiszta, szép kiejtés, a hangtani jelenségek (pl. hasonulás)kiejtésben való tudatos alkalmazása, a megfelel hangmagasság,a hang árnyalása, a mondat dallamának éshanglejtésének tiszteletben tartása. A vetélkedn az elshárom díjon kívül több különdíjat is kiosztottak, és senkisem távozott üres kézzel, mindenkinek jutott plüssjáték,oklevél is.CIAVOI ANDREA2013. április

10TANÁRSZEMMELA testnevel mediátorszerepe — a tartáshibák megelzése…A testnevel mediátorszerepe —a tartáshibák megelzése és javításaAz állandó változás éveit éljük a tanügyirendszerben is, manapság szintekétévenként beindítanak valamilyenreformot, bevezetnek valami nagyonfontosnak mondott változtatást,amelynek általában az a lényege,hogy át kell állni tanárnak, diáknakvalami homlokegyenest másra, mintamit addig csináltak, de a változtatása valós problémákat korántsem oldjaSPECIÁLISPROGRAMGYÓGYTORNÁSZmeg. Évente változnak a törvények,átszervezések mennek végbe, melyeka különböz tantárgyakat átcsoportosítják,hogy megfelelbb legyen azoktatás. Minden reform, átcsoportosításellenére azonban hatalmas azelsajátítandó tananyag. A diákokatszellemileg túlterhelik, fizikai képességeikfejlesztése pedig a normális értékekenalul marad. A nagy hajtásban(napi 6-8 óra) egyszeren nem maradidejük a természetes mozgásra, sportolásra,és ez negatívan befolyásoljatovábbi fejldésüket, egészségüket.A tornatanár látja „mozgásban”a gyereketMíg az európai országok iskoláibanátlagban heti háromórás, Magyarországonpedig immár mindennapos atestnevelés, addig nálunk heti kett azA TESTNEVEL MEDIÁTOR SZEREPETESTNEVELSZÜLSZAKORVOSA DIÁK VÉDELMEFELMÉRÉSSZRÉSISKOLAORVOSáltalános iskolában, és heti egy óra alíceumban. Nagy reform volt már azis (8 éve), hogy az 1-4. osztályosoktestnevelés-oktatását a szakemberekrebízták. A diákok azonban mindenreform ellenére a mozgásszegény életmódkövetkezményeivel küzdenek, ésa testnevel feladata felhívni a figyelmeterre. A testnevel ugyanis a megfigyelésés beszélgetés során hamarabbértesül a problémákról, mint aszülk (ugyanakkor az év eleji tesztek,felmérések is a rendelkezésére állnak).A nyilvántartásfüzetében a gyerekkelkapcsolatos bármilyen problémamegjelenik, ez pedig évrl évre követhet.Elnyös helyzetben van, hiszenmozgásban is látja a gyereket, a mozgásformákvégrehajtásakor hamarabbszemébe ötlik az esetleges rossz tartásvagy elváltozás. Az év eleji orvosi felmérésután, ha valamilyen hiányosságmutatkozik, a szült értesítenikell, szakorvosi vizsgálatot kell kérni, sha szükséges, gyógytornász segítségétkell igényelni. Ez nem könny vállalkozás,mert a kapcsolat legtöbbszöregyoldalú. Az üzenet, a figyelmeztetéseljut ugyan a szülhöz, az viszonthosszú idn keresztül nem jelez vissza– vagy mert nem volt lehetsége szakorvoshozvinni a gyereket, vagy nemvette komolyan a figyelmeztetést,mondván, hogy csak egy kis szépséghibaaz egész. Az is megtörténik, hogysokszor heteket, hónapokat kell várnia szakorvosi vizsgálatra. Hónapok iseltelnek, ameddig az iskolaorvos ésa tanár szembesül a szakorvos diagnózisával– legtöbbször az els félévrámegy erre. A testnevelnek óriásia szerepe a kapcsolatteremtésben,és a kapcsolatot folyamatosan fennkell tartania mindazokkal – szül, iskolaorvos,szakorvos, gyógytornász–, akik segíthetnek a probléma megoldásában.Ha szükséges, többször isüzen, figyelmezteti a szült a gyerekérdekében. itt egy mediátor, aki akülönböz életkörülmények között akapcsolatfenntartással, a többiek segítségévelmintegy körülbástyázza,megvédi a gyereket a rossz hatásoktól.Osztályfnök, tanárokTestnevelDIÁKSzülIskolaorvosFigyelembe kell vennia teljesítménynél a diákokproblémáitHa a rossz tartást vagy rendellenességetnem tudtuk megelzni, akkorezen segíteni kell. A gerincproblémákrekuperációja hosszan tartó, unalmas,nehéz feladat, amely egyrészt szakemberhatáskörébe tartozik, ugyanakkorcsapatmunka. Nagy kitartásra vanszükség hosszú hónapokon, éveken2013. április

11A testnevel mediátorszerepe — a tartáshibák megelzése…TANÁRSZEMMELMit tehetünk megelzéskéntaz iskolában?• Fotó:KEREKES SZILÁRD• Figyelemfelkelt tábla az iskolábankeresztül. Sikere az összetartáson, azállandó kapcsolattartáson, követésen,a gyerek biztatásán múlik. Hangsúlytkell fektetni ugyanakkor a különbözmozgásfeladatok átállítására, tanóránis, és a megfelel mozgáslehetség biztosítására– a felmentés helyett. Az éveleji kötelez felmérések, melyeket atestnevel közösen végez az iskolaorvossal,mindig jelzik a rendellenességeket.Egészségügyi rendszerünk egyikhiányossága, hogy a vidéki iskolákbannincs iskolaorvos. Teendit a háziorvoslátja el, ez pedig nehézséget okozaz orvosi igazolások kibocsájtása terénis. A tapasztalat azt mutatja, hogyitt általában nem végzik el a kötelezév eleji felméréseket, vagy ha igen,ezek elvégzése és statisztikai értékelésecsak a tanárra marad. A mutatókfüggvényében a testnevel képet alkota gyerekek fizikai jellemzirl, ésazt figyelembe is veszi az évi mozgásanyagelosztásában, a programozásban.Olyan osztályban például, ahol agyerekek 30 százaléka lúdtalpas, az órabevezet részében több korrektív gyakorlatotkell végeztetni, ez hatékony azérintettek esetében és megelz szerepevan a többi gyereknél. Azok, akiknélvalamilyen rendellenességet fedeztekfel, könnyített mozgásanyagot kapnak,saját gyógyprogramjukat végzik azórán – ebbl is felmérik ket. Etikátlanlúdtalpas gyereket 50 méteres vágtafutásbólfelmérni, és teljesítményéregyenge jegyet adni. Ugyanakkor ez aztis jelenti, hogy mintegy belesodorjuk tegy olyan önértékelésbe, miszerint nem képes többre, ügyetlen, és ezt kellelfogadnia. Egész életére elidegeníthetia gyereket a tornától, aki ezután viszszavonulbármilyen mozgásos foglalkozástól.Sajátos mozgásprogramPozitív példaként tekintsünk be atestnevelés-oktatás magyarországitantervébe. Dr. Hamar Pál (a budapestitestnevel fiskola tanára,dékánhelyettese) így osztályozzaa gyerekekkel való foglalkozást:,,Sajnálatos módon Magyarországonnövekszik azoknak a gyerekeknek aszáma, akiknek a normál testnevelésellenjavallt. Az tevékenységüketszolgálja a gyógytestnevelés, ahol azórák csoportosan, de a többi diáktólkülön zajlanak. A testnevelés-tantervbenkülön pont foglalkozik a könnyítettés gyógytestnevelés kérdéskörével.A magyarországi iskolarendszerünksajátossága, hogy a testnevelésbenrészt vev diákokat külön csoportokraosztják:• A diákok önismeretének, önértékelésének kialakítása• A helyes állás, ülés, járás, testtartás kialakítása (negatív példák szemléltetéseés magyarázata)• A problémás gyerekek kiszrése, egyéni (könnyített mozgásfeladatokkal)történ foglalkoztatása és értékelése (osztályozása)• Az eredmények követése, egészségügyi sarok kialakítása (figyelemfelkeltés,egészséges testtudat kialakítása)• Sportolásra való ösztönzés (rendszeres úszásoktatás)• Szülértekezleteken tartott ismeretterjesztés, figyelemfelkeltés• Helyes életvitelre, sportolásra való ösztönzés — a szülkön keresztül1. A normál testnevelésben résztvevk;2. Könnyített testnevelést végzk(akik átmeneti egészségromlással küzdenek);3. Sajátos, a tanuló fizikai állapotátfigyelembe vev foglalkozás, ahol agyerekek egyik része a testnevelés- ésa gyógyórákon egyaránt részt vesz,másik részük kizárólag gyógytestneveléstés gyógyúszást végez;4. Felmentettek, súlyos állapotúgyerekek – k egészségügyi intézményekgyógytorna foglalkozásain mozoghatnak.”Visszatérve a mi lehetségeinkre, aproblémás esetekben az iskolaorvosüzen a szülnek, és szakorvoshoz irányítjaa gyereket, majd innen gyógytornászhozküldik, ha szükséges. A gyógytornászáltal javasolt mozgásprogramota gyerek az órán is végzi (ahelyett,hogy ülne a padon), emellett mentesülazoktól a mozgásformáktól, amelyekellenjavallottak neki (helyettük kapjonkönnyített mozgásfeladatokat).Nagyobb az esélye, hogy kinövi a problémáta gyerek, ha több személy követit a nap 24 órájában, ha mindazok,akikkel kapcsolatban áll (a szakembervagy testnevel, szülk, nagyszülk,pajtások, tanárok, nevelk stb.) figyelmeztetik,segítik, biztatják. A testnevelkulcsszerepe pedig, hogy fenntartjaa kapcsolatot a gyógytornásszal, az iskolaorvossal,így állandóan követheta gyerek fejldése.BOGDÁN EMESEa csíkszeredai NagyImre Általános Iskolatestneveléstanára2013. április

12FOTÓRIPORTKollégiumIskola másképpJános Zsigmond UnitMás volt az iskola, az elcsarnok, a színek és másak voltunkmi is néhány napra a hagyományos KollégiumiNapok ideje alatt a kolozsvári János Zsigmond UnitáriusKollégiumban. Bátran mondhatjuk, hogy nagyon jó voltígy is tanulni és együtt lenni. Kalandoztunk történelmivizeken, tisztelegtünk Mátyás, az igazságos eltt, építettünkúj világot fizikai kísérletekbl, összemértük tudásunkatés kreativitásunkat nyelvekbl, irodalomból, matematikából,bibliaismeretbl, sportból. Hallgattuk egyetemioktató eladását, figyeltünk az élet mikroszkópikus

ámogatásával jött létre folytatják tanulmányaikat fiskolákon, egyetemeken.amely középiskolai Szaklaboratóriumok és -termek, korszer sportcsarnok,akembereket, elssortelményekalapján a kokat. Az iskolában dolgozó pedagógusok munkájánakmgyepes sportpálya, bentlakás és étkezde várja a diá-tre. Ma magyar nyelven eredményét a diákok felkészültsége is tükrözi: eredményesenszerepelnek tantárgy- és szakmai vetélkedkön,k, akik az Elektromarosvább tanulni. A mateetthárom szakosztály, csöz kapcsolatot ápol határon kívüli és itthoni testvér-országos és nemzetközi versenyeken. Az iskola gyümöl-omechanika és könyveea technikusi oklevél Szakközépiskolával, a révkomáromi és a vajdaságiiskolákkal: a budapesti Bolyai János Fvárosi Mszakiözül sokan sikeresen Adában mköd ipari középiskolákkal.i napok —p a kolozsváritárius Kollégiumbanrészleteire, az egészséges táplálkozás titkait kutattuk,eljátszottuk tzsdeszakértk szerepét és megosztottuketikai viszonyulásunkat különböz témákban. Még azesfelhk sem szegték kedvünket a szurkolásban és agyzelemért való küzdelemben, amelyre visszahívtukvolt kollégisták csapatait is. Egymásra figyelve értékelhettüka másként-lét örömeit és lehetségeit.A szabadság, a színek, a pompa és meghatódottságérzéskavalkádjában, virágkoszorúk alatt tizenkettedikeseinketünnepi hangulatban nagykorúakká avattuk.FOTÓK: TÓTH ORSOLYA, JÁNOS ZSIGMOND UNITÁRIUS KOLLÉGIUM2011. dececembmber

14LÉLEKJELENLÉTDiszlexia középiskolás diákok körébenKolozsvári magyar iskolákban végzett felmérést a Psiho Pro Edu EgyesületDiszlexia középiskolás diákok körébenNagyszabású diszlexiaszrést indította Psiho Pro Edu Egyesület a kolozsvárimagyar tannyelv líceumokés általános iskolák diákjai körében.A 2011/2012-es tanévben tíz tanintézményblösszesen 1056 serdülkorúvett részt a kutatásban, melynek céljaa diszlexia tüneteit mutató gyermekekazonosítása volt az 5-8. osztályos serdülkkörében.Elsdleges cél a kiszrésA 2012/2013-as tanévben a felmérésta kolozsvári magyar tanintézményekfels tagozatára terjesztették ki. A vizsgálatban8 tanintézménybl összesen1216 serdülkorú diák vett részt. A felméréselsdleges célja az olvasási-írásifeladatokban diszlexia tüneteit mutatódiákok kiszrése volt. Azonosításukés felmérésük azért fontos, mert a valószínsíthetiskolai kudarc elkerüléseérdekében az iskola és a tanárokcsak ezekre az adatokra támaszkodvanyújthatnak számukra megfeleltámogatást, segítséget. A célok közétartozott a vizsgálóeszköz és a szaktanárokvéleménye közötti megfelelésarányának vizsgálata is, valamint az,hogy felhívják a líceumban tanító tanárokfigyelmét a diszlexiás diákokra,alapinformációkat nyújtsanak a jelenségokairól, tüneteirl és a lehetségessegít eljárásokról.Életkorhoz és tudástárhozigazított próbasorA vizsgálat elvégzéséhez olyan próbasortállítottak össze, amelynek segítségévelkiszrhetek a „diszlexiagyanúslicisek”. A próbákat a tanulók életkoráhozés az ennek megfelel átlagostudástárhoz igazították. A felmérlaphárom feladatból állt, minden feladatmás-más részképességet mért. A próbákata magyar nyelv és irodalomtanárok, valamint az iskolapszichológusokalkalmazták az osztályokban.Az els feladatban értelmetlen és értelmesszavak összesített halmazábólkellett az értelmeseket kiválasztani.A feladat tízsoros volt, mindensor négy értelmetlen és egy értelmesszót tartalmazott. Ezzel a szókép és abetsorrend gyors felismerését vizsgálták.A második feladat az olvasásiszövegértést vizsgálta, a diákoknak elkellett olvasniuk egy szöveget, majdhárom, az olvasott szöveggel kapcsolatoskérdésre kellett válaszolniuk.A harmadik feladat egy megadott szövegtollbamondásos leírása volt és kétalfeladatból állt. Az egyik alfeladatbanhosszabb szöveget, míg a másodikalfeladatban értelmetlen szavakat kellettleírni tollbamondás után. A próbasorvégs jegyét a három feladatösszege adta meg. Ugyanakkor aziskolákban tanító magyar szakos tanárokminden egyes diákra vonatkozóankitöltöttek egy kérdívet, amelya diákok olvasási-írási teljesítményérevonatkozó kérdéseket tartalmazott.Az eredmények feldolgozása során atanári kérdívet, a próbasort és az éveleji felmér eredményeit hasonlítottákössze, hogy feltérképezzék az ezekközti összefüggést.Mit jelent a diszlexiabarát környezet?— a diszlexiás diák bármikor a tanárokhoz vagy szakemberhezfordulhat problémáival és nem utasítják el (ilyen probléma leheta tananyag megértése, a tanulási módszerekkel, az idbeosztással,a dolgozatokra való készüléssel kapcsolatos nehézségek,tesztek eltti szorongás stb.)— a tanárok és — mintájukra — az osztálytársak elfogadják adiszlexiásokat anélkül, hogy kirekesztenék vagy megbélyegeznékket— a tanárok és osztálytársak természetesnek tekintik, hogy adiszlexiások más módszerekkel tudnak hatékonyan tanulni ésmásképpen tudják bemutatni a tudásukat (például nem írásban,hanem szóban, még ha esetleg ez több idt is vesz igénybe)— biztosítsuk, hogy a diákok órák közben jól lássák és halljáka tanárt— ingyenesen hozzáférhetnek nyomtatványokhoz, kivonatokhoz— biztosítsuk a diákoknak a lehetséget, hogy audiofelvételeketkészítsenek az órák alatt (elzetes tanári beleegyezéssel és avisszaélés lehetségének kizárásával!)— tegyük lehetvé a diszlexiás tanulók számára, hogy társaikkalegyütt dolgozhassanak (csoportban könnyebben kibontakoznaka képességeik)— teremtsünk lehetséget, hogy tanulássegít eszközöket ésforrásokat használjanak: fénymásolót, nyomtatót, diktafont,számítógépet íráshoz és tanuláshoz (megfelel szoftverekkel)2013. április

15Kolozsvári magyar iskolákban végzett felmérést a Psiho Pro Edu EgyesületLÉLEKJELENLÉTA PsihoProEdu szakképzett pszichológusokkolozsvári egyesülete.Szakemberei egyéni éscsoportos konzultációval, pszichológiaivizsgálatokkal, tanácsadással,terá piával állnak a hozzájukfordulók rendelkezésére.Segítenek „nehezen kezelhet”,magatartás- és teljesítményproblémákkal,beszédhibákkal, szorongással,szomatikus tünetekkelküszköd gyermekeknek és családjuknak,valamint az életútjukonmegtorpanó, válságba jutott,szorongó, kapcsolati gonddalküzd felntteknek.Motiválatlanság, negatív attitdAz adatok statisztikai feldolgozása éselemzése alapján a következk állapíthatókmeg:– a kolozsvári 9–12.-es, magyar tannyelvosztályokban tanuló diákok28%-a nagyon gyenge eredményt értel a diszlexiafelmér feladatokban– a magyar szakos tanárok a felmérttanulók 10,84 százalékánál problémásnakítélték a nyelvi információkfeldolgozását. Feltételezhet, hogyezek közt a gyerekek közt nagy aránybanfordulnak el diszlexiás diákok.– a felmérlap eredményei alapjánminden osztályban az értelmes szó keresésement a leggyengébben. 9–10.-ben jobban teljesítettek a fiatalok, míg11–12.-ben jóval gyengébbek voltakaz eredmények.Nem betegség,hanem másságA diszlexia neurológiai eredetmásság, nem pedig betegség. Nemlehet „kinni” és intelligenciátólfüggetlen. Ugyanakkor kultúrafügg,nyelvi kódolási nehézséget jelentés több oka is lehet. A diszlexiamultifaktoriális, vagyis akár 4-5tünet is fellelhet egyszerre. Eltérinformációészlelést és -feldolgozástjelent, ezen kívül egyéni különbségekszéles skáláját mutatja.– a leggyengébb eredményeket mindenszinten a 9. osztályosok érték el.Valószínleg esetükben a leghangsúlyosabba motiválatlanság és a negatívattitd a felmérkkel kapcsolatosan,ez pedig ersen befolyásolta azeredményeket.– a szövegértés nagyjából egyformaszint minden osztályban, kissé jobbanteljesítenek a 9–10.-esek– a tollbamondás eredményei mindenosztályban megközelítleg egyformák,de mindenhol csak nagyonkevesen érték el a legmagasabb pontszámot– 9. osztálytól 12.-ig javasolt továbbivizsgálatoknak alávetni azokat adiákokat, akik mindhárom feladatban,de fleg szövegértésben és tollbamondásban0-1 pont között teljesítettek ésmás, specifikusan diszlexiásokra jellemzsajátosságokat is mutatnak– azok a diákok, akik a vizsgálat próbáingyengén teljesítettek, az iskolaifelmérkben is kisebb jegyet kaptak– a tanárok számára készült ötkérdéseskérdív eredményei azt mutatják,hogy a szaktanárok megítélésébenaz 9–12. osztályosok több mint10 százaléka küzd írás-olvasással kapcsolatosjelents gondokkal.– azok a diákok, akik a diszlexiaszrfeladatban gyengén teljesítettek, atanári megítélésben is gyenge eredménnyelszerepeltek– eredményeink a kolozsvári magyar9–12. osztályosokra érvényesek,és nem általánosíthatóak mindenlíceumba járó tanulóra. A felmérésblkiolvasható tendenciákat viszontérdemes figyelembe venniük és ellenrizniükmás iskolai populációkattanulmányozó szakembereknek, tanároknakis.– az eredmények azt tükrözik, hogya magyar szakos tanárok helyesenészlelik, ítélik meg tanítványaik olvasás-írássalkapcsolatos problémáit.Pontos diagnózist csak aszakember állíthat felA kutatás eredményeit a PsihoProEduEgyesület kiadvány formájában jelentettemeg, amely hasznos információkkalszolgál a 9–12. osztályban tanítótanárok, valamint a középiskolás diákokszámára, hiszen a kutatási eredményekmellett közértheten foglaljaössze a diszlexiával kapcsolatos meghatározásokat,okokat, gyakori tüneteket.Ezen kívül segít ötleteket nyújtA „gyenge tanuló”keresztjeSajnos sok értelmes, kreatív diszlexiás diákmár az általános iskolában alatt rengeteg iskolaikudarccal szembesül, és úgy kerül be aközépiskolába, hogy a „gyenge tanuló” keresztjétviseli, alacsony az önértékelése, ésiskolai motivációja meglehetsen negatív.Kevés közülük az azonosított, diagnosztizáltdiszlexiás, aki szakszer segítséget kapott,vagy akit differenciált módszerekkel tanítottak5—8. osztályban. A nagyvárosi iskolákban,ahol iskolapszichológusok és logopédusoksegíthetnek, a diszlexiások elnybenrészesülnek. A nagy létszámú osztályok és amagas oktatási követelmények viszont hátránytjelentenek számukra. A vidéki iskolákbanlegtöbbször nincs ugyan szaksegítség,viszont kisebb az osztálylétszám és a tanárokkönnyebben megvalósíthatják a differenciált,egyénre szabott tanítást, ha szükséges, adiákok pedig kipróbálhatják az „öndifferenciáló”módszereket. A tanárok részérl megnyilvánulómegértés, valamint diszlexiabarátoktatási stratégiák alkalmazása fontos ahhoz,hogy a diszlexiás diákok:— személyiségfejldése megfelel lehessen,— kibontakoztathassák képességeiket,— leérettségizhessenek,— különböz szakterületeken érvényesülhessenek.„disz”-es diákok számára a tanulásistílusról, módszerekrl, félévikre, vizsgáravaló készülésrl, a vizsgaszorongásleküzdésérl, vizsgatechnikákról.A kiadvány tartalmaz egy önkitöltsdiszlexiaazonosító kérdívet is, azonbanhangsúlyozandó, hogy pontos diagnózistcsakis az erre kompetens szakemberekállíthatnak fel.Hasznos tippeket szolgáltat a felstagozaton tanító tanároknak a diszlexiástanulók azonosítását illeten, valamintmegismertet a „diszlexiabarát”környezet sajátosságaival, bevezeta megfelel tanítási módszerek, tananyagszerkesztés,hasznos technológiaieszközök világába.DÁNÉ GABRIELLA2013. április

16LÁTHATÁRKéppé, szóvá, mozdulattá formálni, ami fontosMiért kell KIMEN? — Összmvészeti Diákfesztivál GyergyóalfalubanKéppé, szóvá, mozdulattá formálni, ami fontos• Fotók:KIMEN• Pinokkió. A budapesti MetamorfSzínház eladásaNégy évvel ezeltt, amikor fesztiválszervezésreadtuk a fejünket, csak aKöltészet Napját akartuk méltóképpenés a gyergyóalfalvi diákok számára is izgalmasanmegünnepelni. Létrehoztukaz Antropocentrum Egyesületet, ésmeghívtuk a barátainkat, hogy meséljeneka gyerekeknek arról, miért érdemesirodalommal és mvészetekkelfoglalkozni, miért érdemes együttgondolkodni,együttünnepelni másokkal.Annyira lelkesen fogadták az akkormég Faludy György Irodalmi Fesztiválnéven indított rendezvényt, hogy magátólértetd lett a folytatás és az,hogy országhatároktól függetlenül bárkiszámára nyitottá tegyük. Kézenfekvvolt az a gondolat is, hogy ha már afesztivál miatt irodalmárok, képzmvészek,zenészek, színészek, rendezkérkeznek Alfaluba, meg kell oldanunk,hogy ezekkel az emberekkel személyesviszonyba kerülhessenek azok a gyerekek,akik tanulni szeretnének tlük.Kritika, dicséret, elmarasztalása kamaszoktólTavaly már KIMEN ÖsszmvészetiDiákfesztivál néven rendeztük meg aKöltészet Napja köré szervezd eseményt,amelynek keretében öt alkotóimhely is indult.Idén közel kétszázötven diák jelentkezetta pályázatainkra, közülük választottukki azt a negyvenhat tehetségesfiatalt, aki április 10–13-a közöttelismert szakemberek irányításávaldolgozhatott a Kimen mhelyeibenGyergyóalfaluban. László Noémi költ,az Erdélyi Magyar Írók Ligájánakelnöke vezette az irodalommhelyt,Ferencz Zoltán grafikus oktatott agrafikamhelyben. Most két színházmhelytis indítottunk: egyiket DézsiSzilárd rendez, a másikat Szilágyi„Mindannyiunkat egy dolog érdekel: a mvészet”A Kimenn rájöttem, hogy mindannyiunkategy dolog érdekel: a mvészet. Az embernekmvészközegben nem lehet kisebbségikomplexusa, a Kimenn mindenki bátranfelvállalhatta, hogy ki is igazából. Hogy más, mint a többiek, mégsem gúnyoljaki senki, nem zárja ki a közösségbl, mintaz iskolában. Bátran öltözhet ,,vadul”, nemnézik le, elfogadják olyannak, amilyen, mígaz iskolában nem mindenki meri felvállalni.(Szakáli Zalán – 9. osztály, Plugor SándorMvészeti Líceum, Sepsiszentgyörgy)Többféleképpen kötdöm a Kimenhöz:szervez vagyok, de igyekeztem minéltöbb programban is részt venni, merthasznosnak találom. A nyitónapon a micsapatunk lépett fel A makrancos hölgycím eladással. Ebben én játszottam acímszerepet. Részt vettem a kettes színházmhelyben.Ha a színház nem vakítanael, mentem volna a filozófia mhelybeis, st az irodalomba is.(Birtalan Andrea – 10. osztály, Sövér ElekTechnológiai Líceum, Gyergyóalfalu)Társszervezk és ftámogatókHargita Megye Tanácsa,Gyergyószárhegyi Kulturális ésMvészeti Központ, GyergyóalfaluÖnkormányzata, Sövér ElekTechnológiai Líceum, PetfiSándor Mveldési Ház.Partnereink: Magyar Írószövetség,Erdélyi Magyar Írók Ligája,Orpheusz Kiadó (Budapest),Országos Dávid FerencIfjúsági Egylet, Hargita MegyeTanfelügyelsége, Figura StúdióSzínház (Gyergyószentmiklós),Metamorf Színház (Budapest);Médiapartnereink: GyergyóiHírlap, Magyar Közoktatás,Paraván portál, MultimédiaStúdió, Alfalu tv, Cimbora folyóirat.Támogatók: többek közt aCommunitas Alapítvány, RomániaiMagyar Demokrata Szövetség,Bethlen Gábor Alap.Tamás színmvész vezette. A GyergyóiHírlap munkatársai, Balázs Katalin ésPeth Melánia újságírók vezették a sajtómhelyt,amely biztosította a fesztiválnapilapjának, a Fesztikének a meg-jelenését. Újítás volt a filozófiamhelylétrehozása. A kolozsvári Babe-BolyaiTudományegyetem filozófia tanszékénekmunkatársai, Szigeti Attila ésUngvári Zrínyi Imre oktatta a mhelybebejutott kilenc középiskolást.Szervezként úgy érzem, nem arrólérdemes írnom, hogy mennyire voltsikeres a színházi eladásokból, íróolvasótalálkozókból, koncertekbl,vetélkedbl, bvész-showból összeállítottfesztiválprogram, hanem arról,hogy a nyolcvan százalékban 5-12.osztályos diákokból álló szervezcsapatmilyen fegyelemmel és odaadássaldolgozott ezért a rendezvényért.Hogy elismert alkotók örömmel ésbarátságból idt szántak arra, hogytehetséges gyerekekkel, reményeinkszerint jövendbeli pályatársakkaldolgozzanak. Hogy több mint hetven2013. április

17Miért kell KIMEN? — Összmvészeti Diákfesztivál GyergyóalfalubanLÁTHATÁRAz irodalmi mhelybenszületett írásokból:• A gyztes csapat.Irodalmifeladványokmegfejtéséngondolkodnak adiákokdiák került reflektorfénybe a Kimenszínpadán: naponta bemutatkozottegy-egy diákszínjátszó csapat, aBejelölés néven meghirdetett programunkbantizennégy tehetséges fiatalolvasta fel a mveit, öt háromfs csapatversenyzett az irodalmi vetélkednkön.Hogy két írószervezet elnökeés több szerkeszt ült egy asztalnál és• A makrancoshölgy.A gyergyóalfalviSzínkópékdiákszínjátszócsapat eladásaa pályázatunkra beérkezett munkákatértékelte. Hogy a hozzánk látogatóalkotók szakmai és személyes kérdésekreis válaszoltak, hogy kézrl-kézrejártak a hangszerek, körbeadódott amikrofon, zúgott a taps. Hogy diákokkönyveknek és szaklapoknak örültek.Hogy van olyan baráti társaság, akikkönyvkuckót hoztak létre, és így közösmaradt az Orpheusz Kiadó jóvoltábólkiosztott könyvkupac. Hogy egymásverseit kézzel másolták be titkos naplókba.Hogy a kamaszok kritikát, dicséretet,elismerést és elmarasztalástegyaránt szemtl szemben fogalmaztakmeg azzal a pimasz szinteséggelés irigyelnivaló naivitással, amely mamár szinte csak ennek a korosztálynaka sajátja.A kíváncsiak, akik visszavágynakSokat lehet tanulni egy ilyen rendezvénymegszervezése kapcsán. És sokmindennek lehet örülni is. Hogy évrlévretöbben állnak mellénk. Egyre többenválnak partnereinkké, segítinkké,támogatóinkká. Egyre többen bíznakbennünk és drukkolnak nekünk. Hogylegtöbben visszajönnek és visszavágynak.„Mi ülünk ott az akadémián egyhermetikusan zárt burokban, eladásokattartunk hallgató embereknek, ittmeg olyan kérdéseket tesznek fel, amelyekaz életbl erednek, nem a szakirodalomból”– fogalmazott az egyikmhelyvezet. A Kimenre ugyanisolyan diákok jönnek, akik fontosnakérzik, hogy megfogalmazzanak valamita világukból, képpé, szóvá, mozdulattáformálják azt, ami épp fontos. Itt ezértnem giccses virágot rajzolni vagy versetírni a szeretésrl. Sokféle ember jönide nagyon különböz közegbl. Van,aki a család büszkesége, féltve mutatjákmeg a rajzait, másról otthon nem issejtik, hogy verset ír. Van, akit a szüleihoznak el, míg másvalakit a gyermekvédelemmunkatársai kísérnek. SokféleEmberiségAz ember néha túlértékeli magát, holott szabályainkigencsak hasonlóak a primitívnektartott állatokéhoz. Ott is az ersebb diktál,a gyengébb engedelmeskedik. Mint a falkát,az embereket is vezeti valaki. Kapcsolataink:mintha mindenkibl több száz szál indulna kiés kapcsolódna valakihez, akibl ugyanúgyszálak indulnak, és így tovább. Ez a szál nemfeltétlenül szeretet: harag, gylölet, emlékvagy bármilyen érzelem, ami összeköt. Talánjobb is, hogy mindenki nem szeret mindenkit:mindennap rengetegen halnak meg és hamindenki mindenkit szeretne, gyász lenne azélet. Mindenkibl indulnak szálak: talán ebbenkülönbözünk az állatoktól.Illyés Nóra, 10. osztályosÖrök elcsépelt illetAzt hiszem, Ámor néha részeg. De hiábais magyaráznám az illetnek, hogy ezaz alacsonyan repül alak nem mindigcéloz egyenesen, nem engedne a magáéból.Nincs igazam, hajtogatja, ez valódiszerelem: lángol, forr benne valami, Delhusa Gjon-dalokat énekelne, hidegesben ázva. Hozzáteszem: az illet elméjéneképségét vizsgálták már. Hiábavártam, semmit sem találtak. Legutóbbkiscicákat festett, kékre, hogy a ragadozókészre ne vegyék ket a fán. Most plátóimódon szereti Sárát — ahogyan hívja —,pedig itt viszonzásra holtbiztos nem talál.Amikor megelégeli, tzre veti Sárát, deszó szerint: hadd lángoljon is. Zokogvanézi, hogyan emészti fel a h. Van, aminem mehet tovább: barátom, az illet, egyasztalba volt szerelmes.Gáll Eszter, 10. osztályostapasztalat és sokféle igény hajtja ide afiatalokat. Ez nem tömegrendezvény,nem többezren, csak alig kétszázanjönnek naponta, de k mind határozottcéllal érkeznek, k mind kíváncsiak valamire:magukra, másokra – megkockáztatom,hogy egymásra is.BONCZIDAI ÉVA2013. április

18PORTRÉ„A gyerek mindig azt adja, amit kap”Beszélgetés Antal Évával, a csíkbánkfalvi Márton Ferenc Általános Iskolaromántanárával„A gyerek mindig azt adja, amit kap”• Antal Éva: „Ember, nevel, oktató, tanár — afontossági sorrendet így állítanám fel.”– Miért döntött úgy, hogy tanár lesz,mióta gondolja úgy, hogy ez a megfelelszakma, hivatás?– Azon szerencsés emberek közé tartozom,akik igazi pedagógusmentorokkalbüszkélkedhetnek. Habár gyermekkorombanaz országban a kommunizmusszelleme hatott át mindent, szkcsaládi körünkben már akkor a demokratikuselvek voltak a meghatározóak,szüleim soha nem igazgattak, csakirányt mutattak hivatásom kialakításaérdekében. Középiskolában fölnéztema tanáraimra, igazi példaképnek tartottamés tartom most is ket. Annyirameghatározták életemet, és olyannyirabefolyásolták az életfelfogásomat, hogymár akkor rádöbbentem arra, hogy nekema pedagógusi szakma a legmegfelelbb.Volt ebben a gondolatban egykis hiúság is, hiszen én is szerettem volna,ha évek múlva magam is példaképpéválhatok a diákok számára. Román–angol szakot végeztem az egyetemen(középiskolában a romántanárnmés az angoltanárom volt a példaképem,így nem véletlen a választás), éshabár mindkét tantárgyat egyformánA SZERZ FELVÉTELE• ASZERZ FELVÉTELEimádtam, most román tanárként dolgozoma csíkbánkfalvi iskolában.– Milyen pedagógusnak látja önmagát,hogyan közelít a gyermekek felé?Mi a célja: hogy megszerettesse a románnyelvet a diákokkal, vagy inkább minélnagyobb anyagmennyiséget megtanítsonnekik a négy év alatt?– Az az elvem – mind szakmai, mindszemélyes területen –, hogy soha netedd azt a gyermekekkel, amit te nemszerettél, ha gyerekként tettek veled.Soha nem szerettem a diktatórikus,rögeszmés, „hermetikusan zárt”egyéniségeket, fként pedagógusokat.Szeretem azt hinni, hogy liberálisszellem, „barátpedagógus” vagyok,aki nem kizárólag tanítja, hanem a tanulásköré vonzza a gyermekeket. Úgygondolom, hogy a diáknak elssorbanmint személyiséget kell engem elfogadnia.Ember, nevel, oktató, tanár– a fontossági sorrendet így állítanámfel. Habár jelentéstartalmuk hasonló,ezeknek a fogalmaknak nagyonkülönbözik az alkalmazási területük.Egy igazi pedagógus tudja, hogy nevelninem ugyanaz, mint oktatni vagytanítani. Az én véleményem az, hogya mai társadalomban egyre inkábbteret hódít a „mechanikus oktatás”,és háttérbe szorul a nevelés. Pedigmegfelel nevelés nélkül az oktatás,tanítás lehetetlen. Mint pedagógus,megpróbálok elssorban nevelni, rávezetnia diákokat a szelektív, tudatostanulás fontosságára. Román nyelvettanítok magyar gyerekeknek vidéken,ami nem hálás feladat. A legnagyobbhátrány, hogy a gyerekek többségemár otthonról elítéletekkel érkezik aromán nyelvvel kapcsolatban. A politikatúlságosan betört az iskolába, aromán–magyar etnikai nézeteltérésekgyökeret vertek a családokban, és ezközvetlen módon az iskolára is kivetdik.A gyerekek nem hallanak az utcánromán szót, otthon csak magyarnyelv adást néznek, viszont az elvárásokszerint vizsgán ugyanúgy kellteljesíteniük, mint román anyanyelvtársaiknak. Az iskolában a románnyelvet magyar nemzetiség gyerekekszámára írt program szerint tanítjuk,de a vizsgákon csak román nemzetiséggyerekek léteznek. Ez a társadalmi„A román—magyar etnikainézeteltérések gyökeretvertek a családokban, ésez közvetlen módon az iskolárais kivetdik. A gyerekeknem hallanak azutcán román szót, otthoncsak magyar nyelv adástnéznek, viszont az elvárásokszerint vizsgán ugyanúgykell teljesíteniük.”egyensúlytalanság pedig egyre többhiányosságot eredményez, a gyerekképtelen megfelelni a követelményeknek,és habár a nyelvek tanítása esetébena kommunikáció a legfontosabbszempont, a magyar gyerek legtöbbesetben még 12 év romántanulásután is képtelen kommunikálni. Ésfeltesszük a kérdést, hogy hol a hiba?Szerintem nem a tananyag mennyiségévelvan baj, hanem a jelenlegi kerettervteszi nehézzé a tanítást.– Sokan panaszkodnak arra, hogy agyermekek manapság egyre kevesebbetolvasnak, elfordulnak az irodalomtól –hogyan próbál ezen változtatni, mit kelltennie egy romántanárnak, hogy közelhozza, megszerettesse a diákokkal az irodalmat,az olvasást?– Igen, ez valóban igaz, a mai gyerekektöbbsége egyre kevesebbet olvas,fleg ha a szül nem ösztönzi erre.Ebben a cybervilágban, amelybenélünk, ahol a számítógép és a médiaegyre inkább teret hódít, a gyerekekúgy gondolják, hogy az olvasás unalmasfeladat, fleg ha az olvasott témárólmár filmet is készítettek, sokkal2013. április

Beszélgetés Antal Évával, a csíkbánkfalvi Márton Ferenc Általános Iskola romántanárávalPORTRÉ19érdekesebbek számukra a film általnyújtott vizuális és auditív effektusok.Ezért szegényes a diákok szókincse,ezért nem rendelkeznek képzelervel,ezért égnek ki a gyermekeink olyan hamar.k csak a konkrét, tálcán felkínáltrealitást érzékelik. Ebben a világbanpedig növekszik a pejoratív szavakszáma, amelyek elfojtják a szép, valósértékekkel és tartalommal rendelkezirodalmi nyelvet. Nehéz a gyereketolvasásra bírni, a kényszer ma márnem lehet módszer, a játékos utat kellválasztani, sokszor „cselhez” kell folyamodniaa pedagógusnak, hogy agyerek rákapjon a csalira. Én a fordítottmódszer mellett döntöttem, amelyet agyerekek is elfogadtak: arra próbálomket rávenni, hogy ne filmeket nézzenek,hanem k készítsenek filmet azolvasottak alapján. Az olvasott szöveget„feldaraboljuk”, amelynek alapjána gyerekek diafilmet készítenek. A diafilmekalapján ismerhetik meg az olvasottszöveget, és büszkélkednek alkotásaikkal.– Sokan azt is kifogásolják, hogy atanterv nem eléggé gyermekközpontú,túl sokat követel a diákoktól. Hogyan vélekedikerrl? Pedagógusként mekkora aszabadsága, illetve milyen módszereketalkalmaz, hogy eltérjen a tantervtl, ilymódon inkább megszerettesse a gyermekekkela tantárgyat?– Én is úgy gondolom, hogy a jelenlegiromán tantervet nem jellemzi a gyermekközpontúság.Tankönyveink elavultak,a benne található szövegek nagyrésze nem megfelel az egyes korosztályokszámára, a nyelvi struktúra tele vanarchaizmusokkal, regionalizmusokkal,nem teszi vonzóvá az olvasást a gyerekszámára. A pedagógus szabadsága korlátozott,fleg mivel vizsgatantárgyrólvan szó. A vizsgán a gyereknek meg kellfelelnie a tantárgy követelményeinek,A csíkdelnén született Antal Évaa csíkszeredai Sapientia — ErdélyiMagyar Tudományegyetem román—angol szakán végzett. Néhány évighelyettesít tanárként dolgozott,2003 óta pedig a csíkbánkfalviMárton Ferenc Általános Iskola 5—8.osztályos diákjait oktatja románnyelv és irodalomra.amelyek elsajátítása az id nagy részétigénybe veszi. Módszerek terén a modernmódszerek nagy népszerségnekörvendenek a diákok körében. A gyerekekimádják a játékos órákat, viszont a„A vidéki diák, ha megfelelkörnyezetbennevelkedik és segítségetkap, ugyanúgy felszínrehozhatja tehetségét, ésmegfelelképpen tudja aztértékesíteni, mint a városi.Ráadásul ismeri a szellemiés fizikai munka fogalmát,st, legtöbb esetben gyakoroljais azt. Tudatábanvan a fizikai munkanehézségének, ezért tudatosantanul, mert vanválasztási lehetsége.”pedagógus számára ez jelents pluszmunkátjelent. Mivel a legtöbb iskolanem rendelkezik az ehhez szükségeseszközökkel, ezért a pedagógusnak sajáterforrásból kell ezeket elteremtenie.Ez sokszor éjszakába nyúló ollózást, rajzolást,origamizást jelent.– Vidéki iskolában tanítva mit tud tenniazért, hogy a gyermekek felzárkózhassanak9. osztálytól a városi középiskolákkövetelményeihez, hogy ne érezzék úgy,lemaradtak a társaikhoz képest?– Szerintem tévhit, hogy különbségvan a városi és vidéki gyermekek között.A vidéki diák, ha megfelel környezetbennevelkedik és segítséget kap,ugyanúgy felszínre hozhatja tehetségét,és megfelelképpen tudja azt értékesíteni,mint a városi. Ráadásul ismeria szellemi és fizikai munka fogalmát,st, legtöbb esetben gyakorolja is azt.Tudatában van a fizikai munka nehézségének,ezért tudatosan tanul, mertvan választási lehetsége. Ezek a gyerekekmár fiatalon tisztában vannakazzal, hogy nem mindegy, hogyan keresikmeg a kenyerüket. A mi iskolánk,habár vidéki iskola, modern épületbenmködik, ahol minden kényelem biztosította diákok számára, ugyanazokkalaz eszközökkel, felszerelésekkelrendelkezünk, akár a városi gyerekek(külön kabinetrenszer, informatikalabor,internethozzáférés, tornaterem).Az eddigi tapasztalatok szerint a városiiskolákba jutott diákjainknak nem okozottproblémát a beilleszkedés, mindigbizonyítottak, és büszkék lehetünkrájuk. Ne felejtsük el, hogy vidéken isszülettek nagy tehetségek, hírességek.És ha a diák tanulni akar – legyen városivagy vidéki – túllép a határokon,legyz minden akadályt és bizonyít.– Fiatal, kezd tanárként nehéz kivívnia gyermekek tiszteletét, esetleg nehézvolt beilleszkedni a tanári közösségbe?Mit tehet egy fiatal pedagógus, hogy minélhatékonyabban leküzdje ezeket a nehézségeket?– A gyerek mindig azt adja, amit kap.Ha tisztelettel fordulsz feléje, tisztelettelviszonozza azt. Ha elzárkózol tle, isfalat épít maga körül. Ha megsértedönérzetét, támad, ha nevetsz, is nevet.Lehetsz fiatal vagy ids, megfelelhozzáállással eltnik a korkülönbség, afelnttbl is lehet gyerek, illetve a gyerekis tud felnttként viselkedni. Tanáriközösségünk kis létszámú csapat,amely igazi családdá ntte ki magát.Mindenki tudatosan végzi a munkáját,közösen keressük a megoldást a problémákra,tiszteljük egymás munkáját,elismerjük egymás sikereit, és együttörülünk azoknak, hiszen tudjuk, hogymindezek iskolánk javát szolgálják.Nehézségek mindig adódnak, de pozitívhozzáállással, közös ervel bármilyenakadályt le lehet gyzni. Olyan kiforrott,összetartó munkaközösségben,mint a mi iskolánkban, ez nem jelentgondot.– Melyik volt eddig a legmeghatóbb,legemlékezetesebb, legviccesebb élményea tanítással kapcsolatban?– Egy pedagógusnak minden napkihívás, mindig történik valami új,váratlan, hiszen a gyermek rejtély,aki bármikor meglepetést tud okozni.A legmeghatóbb pilllanatok számomraazok, amikor volt diákjaim nosztalgiázvajönnek hozzám és elismerik, hogy azáltalam átadott ismereteket kamatoztatják,és ezek hasznukra váltak. Ez azegyszeren kimondott „köszönöm” alegfontosabb számomra.KRÖSSY ANDREA2013. április

20TANTEREMAz elkészít osztály nem madárijeszt — részleges összegzésAz elkészít osztály nem madárijeszt —részleges összegzésTöbb mint huszonöt év szakmai tapasztalatellenére nyugtalan érzésekkelindultam a tanévnyitóra. ,,Ebbenaz évben elkészít osztályt fogok• Gyümölcs- és zöldségsalátát is készítettek a kisdiákokvezetni. Mi vár rám?” – morfondíroztammagamban. Ekkor már túl voltama szakmai továbbképzés egy részén,tisztában voltam a tanterv elvárásaival,de azt is tudtam, hogy a tantervekmindig tartalmaznak olyan feladatokat,amelyek objektív okok miatt megvalósíthatatlanok.Aztán zavart az is,hogy országszerte általános hisztériaelzte meg ennek az új oktatási formánaka bevezetését. A vakáció idejéntöbb szül aggódva keresett fel, alegtöbben ,,a gyermekkor megrontójának”vélték az elkészítt. Úgyhogykissé nyugtalanul érkeztem az iskolaudvarára, s ezt a szorongást láttama legtöbb szül arcán is. A gyerekekkissé felszabadultabbaknak tntek,a vártnál könnyebben engedték elszüleik kezét, amikor a névsort olvasvamegalkottuk az osztályt. Aztán anap végére elszállt a félelem, színesléggömböket lengetve, vidám arccal,csillogó szemekkel távoztak, s minthaa szülk is felengedtek volna a kényszeresszorongásból.Nem vágynak visszaaz óvodábaBár aggódtam és tudtam, hogy soknehézséggel kell megküzdenem, kezdetektlfogva jónak tartottam ennekaz osztálynak a beindítását. Ez már afélév végén, az embert próbáló háromhónap után beigazolódott, de így évvége felé most már meggyzdésem,hogy minden, amit ebben a tanévbennap mint nap dolgoztunk-dolgozunk,a gyerekek javát szolgálja. A mindennapiszervezett tevékenységekkel hatékonyabbátehet a tanító alapozómunkája, megelzhet a korai tanulásikudarcok kialakulása és nagyobbteret kap a gyerekek képességeibenmutatkozó különbségek kezelése.Különleges szerencsének tartom,hogy a gyerekek nem negatívumkéntélték meg azt, hogy óvoda helyett iskolábamentek. Szeretnek iskolába• A SZERZ FELVÉTELEIjönni, nem vágyakoznak vissza azóvodába. Volt eset, amikor ezekkel aszavakkal lépett be egy kislány a terembe:,,Tanító néni, tessék nézni, lázasvagyok – és tartotta a homlokát,hogy megtapintsam –, mégis eljöttemaz iskolába, mert én nagyon szeretemitt.” A szülk részérl is pozitív a viszszajelzés:örömmel újságolják, hogy agyerekek nap mint nap új versikével,énekkel, ismerettel örvendeztetik megaz otthoniakat. A novemberi egyhetesvakáció után többen elégedetten mesélték,hogy amikor elutaztak rokonlátogatóba,vagy ha vendégségben voltakvalahol, a gyerekek lenygöztékaz ismersöket a versekkel, énekekkel,,,dlt belle a mondóka” – mondtaegyik szül. Azt is sokan észrevették,hogy javult a gyermek beszédkészsége:tisztábban, érthetbben beszél,helyesebb mondatokat alkot, a versetpróbálja szavalni is, nemcsak a gyorselmondásra törekszik.Az elkészít osztály tehát segítiaz óvoda-iskolai átmenet gördülékenyebbétételét, hisz a kisiskolásjelöltekugyanabban a környezetben szoknakhozzá fokozatosan, játékosan az iskolásélethez, munkához, ugyanakkoregyéni képességeiket figyelembe vévefejldhetnek. Nem írni-olvasni kellmegtanítanom a gyereket az elkészítben,hanem azon kompetenciákkialakítása a célom, amelyek révén iskolaérettéválik a gyermek.Játékos gyakorlássala kudarcok ellenAz elkészít segíti a közösség öszszecsiszolódását:nekem is meg kellismernem ket, k is engem, hogyamire az els osztályban az írásra ésaz olvasásra kerülne a sor, már neezzel töltsük az idt. Ha pedig jobbanmegismerhetem ket, tudom, hogykitl mit várhatok el, könnyebben istudom segíteni ket. Szerencsésnekmondhatom magam, mivel a szülközösségösszefogásának köszönhetennemcsak jól felszerelt, barátságos,más iskolákhoz képest kényelmes tanteremáll a gyerekek rendelkezésére,hanem számíthatok arra is, hogy az2013. április

Az elkészít osztály nem madárijeszt — részleges összegzésTANTEREM21iskolában elkezdett fejleszt munkátlegtöbb esetben otthon is folytatják.Erre azért van szükség, mert a gyerekekkülönböz adottságokkal, képességekkelrendelkeznek, amelyek nemegyformán fejlettek és nem is egyformánfejldnek. Van, akinél a fejldésgyors, másoknál viszont lassú. Ám akövetkezetes, szülk segítségével folytatottjátékos gyakorlás csökkenti aziskolai kudarc kialakulásának lehetségét.Természetesen nem lesz mindengyerekbl kiemelked teljesítménydiák, hisz a kiemelked teljesítménytsokféle tényez befolyásolja. Célom,hogy mindenkibl kihozzak annyit,amennyire képes, vagyis mindenkiképességeinek megfelelen teljesítsen.Minden napot egy nagy beszélgetéssel,úgynevezett reggeli találkozóvalindítunk, ahol megbeszéljük mindazt,ami elz napon történt, utána integrálttevékenységeket tartunk, majd anap végén összegzünk.Az elkészít osztályba érkezgyerekek számára készített tantervaz óvodában tanultakra épít.Három alappillére van, éspedig ajátékosság, a témakörösítés és azinterdiszciplinaritás. Vannak ismétldfogalmak, így lehetvé válik a lemaradásokpótlása. A program csakkeretet ad, hogy hová kell eljussanaka gyerekek az év végéig, a megvalósításpedig a pedagógusra van bízva. Ésbizony nem mindig könny a szelektálás,az ismeretek integrálása.Gyümölcssaláta, óriáslabdaés társaikA tapasztalati tanulás azért is javasoltebben az életkorban, mert a hét évenaluli gyermek a mveletek eltti szakaszbanvan, mely szakasznak jellemzjea kísérletezés, konkrét tárgyakkalvégzett cselekedtetés, szemléletesgondolkodás. Ezért az sz témakörbentöbbször végeztünk tanulmányisétát, kirándulást, az iskola konyhájábangyümölcssalátát, zöldségsalátátkészítettünk. De környezetvédkneksem voltunk rosszak, 272 kg elromlottelektromos eszközt gyjtöttünk.A volt osztályommal, az 5. A-val ésBarna Krisztián tornatanár segítségévelhulladékpapírból óriáslabdát isgyúrtak a gyerekek. Ezek a gyakorlatitevékenységek a legkedveltebbek agyerekek körében ,,Ez volt a legjobbnap” – mondták egy-egy ilyen ,,munkásnap” után. Természetesen a szülk• A szülkkel együtt vettek részt ügyességi játékokon a gyerekekodaadó segítsége nélkül nem valósíthattukvolna meg ezeket a gyakorlatitevékenységeket.Még ha 35 percesek is a tanórák, agyerekek hamarabb elfáradnak, így elengedhetetlena változatos, lazító játékokbeiktatása a programba. Amit hiányolnaka gyerekek, az a nagyobb mozgástérés a szabad játék. Amit pedig énhiányolok, az egy második személy, egydadus segítsége. Nem a tanórák vezetésébenérzem a segítség hiányát, hanema gyerekek ellátásában: egyedülnem tudnak cipfzt kötni, pedig tornaóráracipt kell cserélni, nem tudjákfelvenni, ki- és begombolni a kabátotés a nadrágot stb., stb. Eltelik a szünet,mire mindenkit sorban elrendezek, smindezt a játékidejükbl rabolom el.A tanításra kiszabott id után játékidkövetkezik, de legtöbbször nem a játékokkaljátszunk, hanem a számokkal, abetkkel, a hangokkal. Ezeket a játékokatis valamilyen céllal végezzük: figyelem,memória és különböz készségekfejlesztése végett. Mivel a 22 gyermekmegtölti a termet, ha az idjárás megengedi,kimegyünk játszani az iskolaudvarára vagy a tornaterembe, aholtöbb a hely. De hogy a szabad játéktólse fosszam meg a gyerekeket, december7-én játékdélutánt szerveztem.A délután els felében minden gyerekelhozta a kedvenc játékát és közösenjátszottak, majd a szülkkel folytatottügyességi játékok következtek. Volt ittszembekötsdi, madáretetés, egérvadászat,kincsvadászat, cérnáról lelógófinom csokiskifli-evés. Játék közbenmegérkezett Télapó is, aki finom édességekkelmegrakott zsákját percekalatt kiürítette és nagy örömet szerzetta gyerekeknek. Az édességeken kívül abaptista egyház jóvoltábol két játszósznyegetis kaptunk. Ezután már kényelmesebbenjátszhatunk az épít- ésa kirakójátékokkal. De a játékos kedvszülk sem maradtak ajándék nélkül.Egy–egy saját készítés Mikulást kaptakajándékba a gyerekektl, akinek azsebében egy ,,jóságcukorka” rejtzött.Hasznosan, állandó szorgoskodással,általában kellemesen telnek tehát anapok a Katica osztályban. Nem állítomazt, hogy a napok zökkenmentesek,de szerencsére eddig még mindigsikerült egyenesbe hozni a ,,zökkenket”.Akinek kedve van, esetleg kétségeiakadnak az elkészít osztállyalkapcsolatban, látogasson el hozzánk,a Katica osztályba, szeretettelvárjuk.SZODORAI MELINDA2013. április

22TANTEREMSzemléltetés és matematikatanításSzemléltetés és matematikatanításSzemléletesség és matematika. E két fogalomlátszólag ellentéte egymásnak,holott a szemléletesség teszi teljessé amatematika oktatását. A matematikatanulása nagyon gyakran nehézségekbeütközik az életidegen, elvont megközelítésmiatt. Hogyan lehetne ezen változtatni?Hogyan lehetne a matematikát agyerekekkel megszerettetni?Szemléldésés az érdekldés felkeltéseÉrdekessé, izgalmassá kell tenni az órákat.A matematika adta lehetségek közülezt a célt szemléltetéssel lehetséges elérnivagy legalább megközelíteni. A szemléletességazonban más lehetségeket istartogat a matematika számára. Általaa nehéz fogalmak könnyebben érthetvé,az eljárások egyszerbbé, a feladatok„kellemesebbé” válnak. A módszerne egyoldalúan gyermekszórakoztató,„felvidító” foglalatosság legyen, késztessengondolkodásra, rendszerezzen, maradjonkésbb is hasznosítható nyoma.Érjük el figyelemben és érdekldésben adiák támogatását, késztessük aktivitásra,hiszen ez a megértés egyik kulcsa.A szemléltetés során biztosítsunk megfelelmennyiség idt a szemléldésre,vizsgálatra, a lényeg lejegyzésére, azábrák lerajzolására, a következményekátgondolására és a felmerül kérdésekre.Ez utóbbi érdekldést fejezhet ki, jelezvén,hogy jó úton járunk, egyben irányítminket, felfedve a gyermekek érdekldését,hozzáállását, ismereti szintjét, de aztis mutathatja, nem értik a szemléltetéslényegét, körülményeit, folyamatát, ígysaját hibáinkra hívja fel figyelmünket.Ha a diák kérdez, akkor az általunk kijelölttéma jár az eszében és nem másholjárnak gondolatai. Ha nem kérdez,• „A szemléletesség által a nehéz fogalmak könnyebben érthetvé, az eljárásokegyszerbbé, a feladatok »kellemesebbé« válnak.”kérdezzünk mi! Így ösztönözhetjük ésvisszajelzést kaphatunk. Válaszaink pontosakés átfogóak legyenek, szolgáljanakkiindulópontjául a további megfigyeléseknek.Törekedni kell arra, hogy a szemléltetés„vizuális, érzékszervi tengerében”a diák ne tévedjen el, minden percbentudja, mit miért csinálunk. Emeljük ki alényeget és vezessük ket mintegy fonalmentén, melytl eltérhetnek, de odabármikor visszatalálnak. Törekedjünkarra, hogy a diákokat minél többfajtainger érje: a képi hatásokat egészítsük kihanggal, a tárgyak legyenek megfoghatók,forgathatók, esetleg szétszedhetk,így több információt adnak, hitelesebbek,teljesebbek és a tanulást is jobbansegítik. Lehetséges, mert bármilyen elvontnaklátszik a mai matematika, lehetszemléltetni és meg lehet, st meg kelltalálni a kapcsolatát mindennapi életünkkel.Lehetséges, mert a matematikanem elszeparált elméleti feladatok megoldására,hanem az élet során felmerülkonkrét, összetett problémák megfejtésérehasználható. A szemléletesség pedigamellett, hogy megkönnyíti ezt az eljárást,kapcsolatot teremt különböz tudományokközött.Számítógépes segítségEzenkívül a szemléltetés képes arra,hogy érzelmi kötdést alakítson ki atantárgy és a tanuló között, és ez leheta késbbi tudás mentális alapja. Sajáttapasztalataim szerint a tanulók sokkalfogékonyabbak az újra, mint mi, felnttek.Bármilyen tanórát érdekesebbélehet tenni rajzokkal, képekkel, színesmunkalapokkal, mindig örömmel fogadjáks talán a még nehezebbnek tnfeladatokat is könnyebben végzik így el.Különösen nagy szeretetnek örvend aközkedvelt számítógép-laptop használata.Matematikaórán több alkalommalis használtam a laptopot, munkalapok,szöveges feladatok megoldásához.Sokkal könnyebben végezték el a feladatokatinteraktív módon. Voltak olyanfeladatok és gyakorlatok, melyeknél, hajól válaszolt a gyerek, megjelent egy közkedveltmesefigura és megdicsérte ket.Nagyon örültek a pozitív, azonnali viszszajelzésnek.Megtörtént, hogy a kijelöltgyakorlatot vagy feladatot nem sikerülthelyesen megoldani, ekkor a mesefiguraarra kérte ket, hogy próbálják újra, s haakkor sem sikerült, figyelmeztették, hogyfigyeljen jobban oda. A diákokat arra ösztönözteaz azonnali pozitív vagy negatívvisszajelzés, hogy igyekezzenek helyesenelvégezni a feladatokat. Örömmel kezeltéka számítógépet, technikai akadálynélkül, hiszen a számítógép használataimmár beépült a mindennapi életükbe.A szöveges feladatok megoldásánálkülönösen nagy sikert aratott, ismert,kedvenc állatfigurák, mesefigurák jelentekmeg a feladatban. Azt tapasztaltam,hogy ezzel a módszerrel könnyebbenvégzik el a még nehezebb gyakorlatokat,feladatokat is. Állandó visszajelzést kapnaka számítógépen keresztül, ami méginkább ösztönzi ket, hogy helyesen dolgozzanak.Az összeadás és kivonás mveleténekelsajátításánál sokszor használtama számítógépet mint eszközt.Nagyon tetszett a gyerekeknek a kivonásmveleténél, amikor a békák a tópartonüldögéltek, s ha az „egeret” megmozdítottuk,egy béka a tóba ugrott, a diákoknakpedig meg kellett számolniuk, hánybéka maradt a tóparton, ha jól válaszoltak,az eredményt beírták a megfelelhelyre, a békák megköszönték, ha rosszválaszt adtak, a békák hangos kuruttyolásbakezdtek.Ezt a módszert nagyobb osztályoknális lehet alkalmazni, kipróbáltam történelem-és földrajztesztekkel. A diák azonnaliválaszt kapott arról, miként dolgozott,ugyanis a teszt megoldása után láthatta,hogy hány pontot ért el a megadott maximálispontszámból.KOCSIS ILONA MELINDAa Sarmasági 1-esTechnológiai Líceummatematikatanára2013. április

23MAGÁNTERÜLETA lányokmértanórán leveleznek.Titkos ábécét állítottak össze.Vagy öt ábécé jön-megy a soron.Azt boncolgatják: ki kibe szerelmes.Fölösleges így, rejtjelezveértekezni róla. Ha ránézel, és pirosa füle, akár a padlót is fölszedheted alóla:észre sem veszi. Nem jár: repdes, száll,suhan, mert épp beléd szerelmes.Most aranyos vagy, helyes és cuki.Jöv héten már nem tetszel neki. Rájön,hogy lábad görbe, füled kajla. Nem tudja,fejeden mi van, mert nem hasonlít hajra.A fiúk rugdosódnak,és sáros a cipjük, és szünetbena porban hemperegnek. Csúfoljákegymást, majomnak, szamárnak, deminden mókát csoportban csinálnak.Verekszenek. El is bgik maguk,de nem vágnak egymásnak undokarcot. Nem gylölködnek hónapokonát; és egész évben egy padtársuk van.Akivel mégsem összeragadva járnak.Nem puszilóznak, nem is visibálnak.Nem leveleznek, inkább megbokszoljákegymást, és minden rendben.Jó volna fiúnak születni, csak nem szeretnéklábon állva pisilni egész életemben.És komolyan, hogy képzeled,hogy neki, hozzád, köze lehet?Ez megdöbbent. Gyorsan titkosábécét ír, hogy az egészet elújságoljaKingának, Adélnak; és németóránkiveséznek téged.Nem tudok írni.A ceruza, mintha ragasztót ivott volna,a papírhoz tapad. A tollam fröcskölia tintát. Be kell fejezni még a sétapálcaregimentet, a varjakat, a tengeribetegsormintát.• Illusztráció: FARKAS ILONA JANKA, 4. osztályosA hangulat eléggé paprikás.Van három figyelmeztetés, a negyediknélanya biztos robban. Iszonyú lassan halada dolog. Már a hatodik lapot tépem kititokban.• „Ha ránézel, és piros / a füle, akár a padlót is fölszedheted alóla: / észre sem veszi. Nemjár: repdes, száll, / suhan, mert épp beléd szerelmes.”Mindig van valamiHa rájönnek, lesz nemulass, vagy rendés fegyelem. k így nevezik azt, hogysemmi kedvem; de szófogadó a gyerek,és jól fejldik, apró lépésekben.A rendet ki nem állhatom.A fegyelem fejét szívesen leharapnám.Aztán, hogy észre ne vegyék, nyakábahúznám iskolába járó sapkám.Rajta három ökölnyi bojt,a fegyelemnek jó lesz.Írjon helyettem leckét, haddtanulja meg: mi az a móres.nagy feladat. Leszaladni az ezer métert,fejben szorozni, átúszni a medencétkeresztben, víz alatt; vállalni a hibát,fleg, ha nincs rá mentség.Mindig van valami, amit nem értek,kihagyok, elsietek, összetépek. Elégmegerltet ezek után szépen, egyenesháttal kacagni a képen, hogy lássák:vidám vagyok és egészséges,mint a makk. Mert a gyerekekolyan boldogak.LÁSZLÓ NOÉMI2013. április

24HIVATALSzázezer beiratkozóaz els két hétbenTöbb mint százezer diákot írattak beországos szinten az elkészít és elsosztályokba a beiratkozási folyamatels két hetében. Az oktatási minisztériumtájékoztatása szerint április 12-éig 108 071 kisdiákot írattak be szüleikiskolába a 2013/2014-es tanévre, k arendelkezésre álló helyek 66,6 százalékáttöltik be. A szaktárca adatai szerint4.775 kérvény online érkezett, ezekközül 3691-et már érvényesítettek akiválasztott iskolák titkárságai. A beiratkozáshétköznap 8 és 20 óra között,szombaton 8 és 13 óra között zajlik, azels szakasz április 22-én jár le, 29-énfüggesztik ki az eredményeket. A beiratkozásmásodik szakaszára május 8.és 14. között kerül sor.Üres iskolapadokHargita megyébenEgyetlen gyereket sem írattak még beszüleik tíz Hargita megyei iskolában abeiratkozási folyamat els két hetében.Waczel Ferenc tanfelügyel szerint elssorbanolyan iskolákról van szó, aholösszevont osztályok mködnek, és kétháromgyerekre számítanak osztályonként,12 gyerek tanulhat egy teremben.A megyében 40 összevont osztály alakul,az elkészít osztályosok példáula másodikos és harmadikos diákokkalosztoznak. A tanfelügyel arról is beszámolt,hogy azon gyerekek számára,akiket szüleik a községközpontbanvagy egy másik, közeli településen szeretnénektaníttatni, a tanfelügyelségmegpróbál iskolabuszokat biztosítani.Hargita megyében a beiratkozási folyamatels két hetében 2233 gyereketírattak be elkészítbe, a tanfelügyelség2900–3000 nulladik osztályosraszámít.Mködésképtelenaz iskolák egytizedeA romániai iskolák mintegy tíz százaléka,600 tanintézet nem felel meg aminimális mködési feltételeknek – derülki a közoktatás minségéért felelsügynökség (ARACIP) összesítésébl.Gabriela Alina Paraschiva szakértszerint az oktatók hozzáértése is kívánnivalóthagy maga után, sok tanintézetbennincs szakképzett, véglegeskatedrával rendelkez pedagógus. Hatpedagógus közül egy frissen végzett, azoktatók negyede pedig ingázik, aminekszintén negatív hatása van az oktatásifolyamatra. A szakért úgy vélte, azoktatási intézmények 2011-ben végrehajtottátszervezése nem vezetettaz oktatás minségének javulásához.A minségi oktatás terén a vidéki iskolák10 százalékkal teljesítenek alul avárosiakhoz képest. Az ARACIP 2013-ban 8000 oktató számára szervez továbbképzéseket.Országgylési adománya nagyenyedi kollégiumnakA magyar Országgylés számítástechnikaiberendezéseket és 500 ezerforint érték irodaszert adományozotta nagyenyedi Bethlen GáborKollégiumnak, a szórványban élmagyar gyerekek oktatása terén végzettpéldaérték munkájának támogatására.Az eszközöket Sárdi Péterkülügyi igazgató, Pappné FarkasKlára, a Külügyi Igazgatóság NemzetiIntegrációs Irodájának fosztályvezet-helyetteseés Szilágyi Zoltán,az Országgylés sajtófnöke adta átNagyenyeden. „Az adománnyal a parlamenta 390 éves, erdélyi alma materdiákjainak segíteni kíván, hogy felkészültebben,képzettebben lépjenek kiaz életbe” – fogalmazott Sárdi Péter.Szcs Ildikó, a kollégium igazgatójaköszön szavaiban megersítette,hogy az iskola ma is azt a szellemiségetképviseli, amit az elmúlt évszázadokban.333 éves a kézdivásárhelyiNagy Mózes Gimnázium333 éves fennállását ünnepli idénKézdivásárhely legrégebbi iskolája,a Nagy Mózes Gimnázium. A jubileumotáprilis elején egész napos rendezvénnyelünnepelte a tanintézet.Bejan András igazgató elmondta, a333-as szám jelzi, hogy az iskolai életlehet egyszerre próbatétel, komolyság,egyszer és megismételhetetlen,valamint rusztikus és mesei. „Az ellentétekrólunk szólnak, egy 333 éveshagyományra építünk” – hangsúlyozta,emlékeztetve, hogy a tanintézetblsok sikeres személyiség indult útnak,és vált az erdélyi és a határon túli értelmiségaktív tagjává. Az ünnepségkeretében jeles meghívottak, az iskolavolt diákjai tartottak beszámolót életútjukról.Minden magyar gyermek számítHunyad megyébenAz RMDSZ a Romániai MagyarPedagógusok Szövetségével (RMPSZ),a történelmi egyházakkal és a civilszervezetekkel karöltve szervezi meg aMinden magyar gyermek számít beiskolázásikampányt Hunyad megyében.A beiskolázási idszak lejártáig, április22-éig a pedagógusok az RMDSZ képviselivelegyütt, személyesen keresikfel azokat a magyar családokat, aholnagycsoportos vagy elkészít osztályosgyerek van. Winkler Gyula megyeiRMDSZ-elnök szerint mérsékelt optimizmusraad okot, hogy a megyébenaz elmúlt nyolc évben csökken gyermeklétszámstabilizálódni látszik, a2011-es és 2012-es beiskolázási adatokszerint 1100 maradt a magyar nyelventanuló óvodások és diákok száma.A gyerekek mintegy fele a dévaiTéglás Gábor Iskolaközpontban tanul,de Vajdahunyadon, Szászvárosban,Petrozsényban, Vulkánban és Lupénybanis mködnek magyar tagozatok.A magyar osztályokban szakképzettpedagógusok tanítanak, túlnyomótöbbségük végleges katedrával rendelkezik.Csángókat tanító pedagógusoknakszerveztek képzéstA moldvai csángó falvakban él ésott dolgozó pedagógusok részéreszervezett egyhetes továbbképzést aLakiteleki Népfiskola. A képzésen 22moldvai településrl harminc tanítóvett részt, közölte Márton Attila oktatásifelels. „Mindannyian elkötelezettekvagyunk a magyar nyelv tanításairánt, iskolában és iskolán kívül, hogyóvjuk nyelvünket és kultúránkat,mert csak ez tarthat össze minket akövetkez ezer éven át” – fogalmazottMárton Attila, rámutatva, hogy amoldvai falvakban az oktatókon múlika magyar nyelv elsajátítása, és k tartjáka kapcsolatot a hatóságokkal is.P. M.2013. április