Jurnal Namira Edisi 5 (Vol. II No.4 - Nov-Des 2012)

Vol.2 No.4/ Oktober-Desember 2012 ISSN: 2089-1024 

NAMIRA 

Jurnal Pendidikan 

Dinas Pendidikan Kabupaten Gresik 

Penerapan Strategi Pembelajaran Berorientasi Aktivitas Siswa 

untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Geografi 

Imron 

Uji Coba Terbatas Chemistry Student Worksheet Berbasis SETS 

(Science Environment Technology and Society) pada Materi Koloid 

untuk Rintisan Sekolah Menengah Atas Bertaraf Internasional 

Dewi Rahmawati & Kusumawati Dwiningsih 

Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam 

melalui Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Masalah 

A. Madlan 

Implementasi Metode Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Partisipasi Siswa 

pada Pembelajaran IPS Ekonomi di SMP Negeri 2 Benjeng Gresik 

Supriyono 

Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Melalui OGKATS 

dengan Teknik “AIR RAKSA” Siswa Kelas VIIC SMP NU 1 Gresik 

Mahmudiono 

Peningkatan Keterampilan Menulis Deskriptif 

dengan Menggunakan Metode Words Wall 

M. Ali Erfan 

Penerapan Pembelajaran Direct Instruction dengan Modelling Hardvard and Step 

untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran 

Suswanto 

Penerapan Metode Inkuiri Termodifikasi untuk Meningkatkan Kecakapan Akademik 

dan Hasil Belajar Kimia Kelas XI TITL.3 SMKN 1 Cerme 

Mujayanah

Jurnal Pendidikan 

NAMIRA 

Vol.2 No.4/Oktober-Desember 2012 

Diterbitkan oleh: 

Dinas Pendidikan Kabupaten Gresik 

ISSN:2089-1024 

Dewan Pelindung: 

Dr. Ir. H. Sambari Halim Radianto, S.T., M.Si. 

Drs. H. Moh. Qosim, M.Si. 

Ir. Moh. Nadjib, M.M. 

Pembina: 

Drs. Nadlif, M.Si. 

Penanggungjawab: 

Drs. Sumardi, M.M. 

Pimpinan Redaksi: 

Dra. Lilik Suharti, M.Si. 

Wakil Pimpinan Redaksi: 

Menthik, S.Pd. 

Dewan Redaksi: 

Mustakim, S.S, M.Si. 

Mahfud Aly, S.Pd. 

Ahmad Faizin Karimi, S.Th.I., M.Si. 

Nurul Wahyu Purwaningtyas, S.Pd. 

Redaktur Tamu: 

Dr. Dwi Ilham Raharjo, M.Pd. 

Drs. Syaiful Khafid, M.Pd. 

Bendahara: 

Anis Lailaturrohmah, S.Pd. 

Distribusi: 

Musholi Akbar, S.H. 

Drs. Mat Salim 

Suwarno, S.Pd. 

Dra. Choiroh 

KATA PENGANTAR 

KEPALA DINAS PENDIDIKAN 

KABUPATEN GRESIK 

Puji syukur ke hadirat Allah SWT atas limpahan rahmat 

karunia, serta hidayah-Nya sehingga Dinas Pendidikan 

Kabupaten Gresik dapat kembali menerbitkan Jurnal 

Pendidikan NAMIRA edisi kelima ini. Shalawat dan 

salam semoga tetap terlimpahkan kepada Nabi 

Muhammad SAW penutup para nabi. 

Alhamdulillah, berbagai perbaikan yang dilakukan 

menjadikan Jurnal Pendidikan NAMIRA semakin 

diterima oleh masyarakat. Kesadaran akan pentingnya 

keberadaan jurnal ilmiah untuk mendorong inovasiinovasi 

dalam pendidikan semakin terbentuk, ikut 

meningkatkan kesadaran pelaku dan pemerhati 

pendidikan untuk bersama-sama mengembangkan 

pendidikan demi kemajuan bangsa. Penerimaan yang 

makin luas ini ditandai oleh tingkat persebaran pembaca 

dan jumlah penulis yang lebih besar dari edisi-edisi 

selanjutnya. 

Dalam konteks komunikasi ilmiah, Jurnal NAMIRA 

berusaha memainkan tiga peran: pertama, Peran Sosial 

yakni untuk mengembangkan dan menjaga kekayaan 

intelektual sehingga karya ilmiah dari seorang peneliti 

bisa diketahui sekaligus mendapatkan pengakuan. 

Kedua, Peran Arsip yaitu memberikan penilaian bahwa 

sebuah karya ilmiah telah dievaluasi dan terdokumentasi 

dengan baik, dan Ketiga peran Diseminasi Informasi 

yakni agar publikasi ilmiah bisa diinformasikan 

sehingga pengetahuan menjadi terakumulasi. 

Dinas Pendidikan Kabupaten Gresik mengajak para 

pelaku dan pemerhati pendidikan untuk ikut dalam 

usaha perbaikan pendidikan melalui publikasi penelitian 

ilmiah. 

Semoga niat mulia ini bisa tercapai. 

Gresik, 1 Oktober 2012 

Plt. Kepala Dinas Pendidikan 

Kabupaten Gresik 

Drs. Nadlif, M.Si. 

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN GRESIK 

Jl. Arif Rahman Hakim Gresik- Jatim 

Telp/Fax: 031-3981315 / 031-3978404 

E-Mail: dispendik@gresik.go.id | Website: http://dispendik.gresik.go.id

Vol. 2 No. 4/Oktober-Desember 2012 ISSN: 2089-1024 

DAFTAR ISI 

Penerapan Strategi Pembelajaran Berorientasi Aktivitas Siswa untuk Meningkatkan 

Prestasi Belajar Geografi 

Imron…1 

Uji Coba Terbatas Chemistry Student Worksheet Berbasis SETS (Science Environment 

Technology and Society) pada Materi Koloid untuk Rintisan Sekolah Menengah Atas 

Bertaraf Internasional 

Dewi Rahmawati & Kusumawati Dwiningsih …11 

Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam melalui Penerapan Model 

Pembelajaran Kontekstual Berbasis Masalah 

A. Madlan…19 

Implementasi Metode Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Partisipasi Siswa pada 

Pembelajaran IPS Ekonomi di SMP Negeri 2 Benjeng Gresik 

Supriyono…27 

Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Melalui OGKATS dengan Teknik “AIR 

RAKSA” Siswa Kelas VIIC SMP NU 1 Gresik 

Mahmudiono…41 

Peningkatan Keterampilan Menulis Deskriptif dengan Menggunakan Metode Words 

Wall 

M. Ali Erfan…49 

Penerapan Pembelajaran Direct Instruction dengan Modelling Hardvard and Step 

untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran 

Suswanto…57 

Penerapan Metode Inkuiri Termodifikasi untuk Meningkatkan Kecakapan Akademik 

dan Hasil Belajar Kimia Kelas XI TITL.3 SMKN 1 Cerme 

Mujayanah…69

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN BERORIENTASI AKTIVITAS SISWA 

UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR GEOGRAFI 

Imron 

Pengawas Dikmen Dinas Pendidikan Kabupaten Gresik 

Abstrak: Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui implementasi 

penerapan strategi pembelajaran berorientasi aktivitas siswa dapat meningkatkan: 

(1) minat belajar geografi, (2) prestasi belajar geografi. Prosedur PTK ini meliputi 

tiga siklus, dan setiap siklus terdiri atas perencanaan tindakan, pelaksanaan 

tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian tindakan ini dilaksanakan di SMP 

Negeri 1 Duduksampeyan, dengan subjek siswa kelas VIII-B berjumlah 32 yang 

terdiri atas 16 laki-laki dan 16 perempuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 

penerapan strategi pembelajaran berorientasi aktivitas siswa dapat meningkatkan: 

(1) minat mengikuti palajaran geografi, dan (2) penerapan strategi pembelajaran 

berorientasi aktivitas siswa dapat meningkatkan prestasi belajar geografi. 

Kata kunci : pembelajaran berorientasi aktivitas siswa, minat belajar, prestasi 

belajar geografi. 

D 

alam menghadapi era globalisasi, 

yang disertai dengan perkembangan 

ilmu pengetahuan, teknologi, 

dan seni yang sangat pesat, maka 

seseorang dituntut untuk mampu memanfaatkan 

informasi dengan baik dan cepat. 

Untuk itu, dibutuhkan sumber daya 

manusia yang bermutu dan bernalar tinggi 

serta memiliki kemampuan untuk memproses 

informasi sehingga dapat digunakan 

mengembangkan iptek. Oleh sebab itu, 

Unesco (1998) menetapkan empat pilar 

utama pembelajaran untuk menghadapi 

abad XXI, yaitu: (1) learning to know, (2) 

learning to do, (3) learning to be, dan (4) 

learning to live together in peace, and 

harmony. 

Dalam proses belajar mengajar, 

menurut Slameto (2003:36) bahwa guru 

perlu menimbulkan aktivitas siswa dalam 

berpikir maupun berbuat. Penerimaan 

pelajaran jika dengan aktivitas siswa 

sendiri, kesan itu tidak akan berlalu begitu 

saja, tetapi dipikirkan, diolah kemudian 

dikeluarkan lagi dalam bentuk yang 

berbeda. Atau siswa akan bertanya, 

mengajukan pendapat menimbulkan diskusi 

dengan guru. 

Kegiatan belajar mengajar di kelas, 

menurut Degeng (2001: 34) bahwa guru 

sangat mengharapkan semuanya siswanya 

memiliki minat yang tinggi terhadap mata 

pelajaran yang dibinanya, dan yang paling 

diharapkan guru ialah semua memiliki 

prestasi belajar yang tinggi. Dalam konteks 

ini, Djaali (2004: 121) berpendapat bahwa 

minat yang telah disadari terhadap bidang 

pelajaran, mungkin sekali akan menjaga 

pikiran siswa sehingga mereka mampu 

menguasai pelajarannya. Pada gilirannya, 

prestasi yang berhasil akan menambah 

minatnya, yang bisa berlanjut sepanjang 

hayat, terutama dalam mempelajari 

geografi. Namun dalam kenyataan, di 

lapangan terdapat cukup banyak siswa yang 

tidak menyukai geografi, bahkan membenci 

geografi. Dalam benak mereka, geografi itu 

meruapakan momok dan mata pelajaran 

yangt sangat sulit dimengerti. Hal ini 

menjadi dilema bagi guru geografi, karena 

di satu pihak geografi itu sangat dibutuhkan 

untuk meningkatkan nalar siswa dan dapat 

melatih siswa agar mampu berpikir logis,

Jurnal Pendidikan NAMIRA Dispendik Kab. Gresik. Vol.2.No.4 – Oktober-Desember 2012 

kritis, sistematis, dan kreatif. Sedangkan di 

pihak lain, banyak siswa tidak menyenangi 

pembelajaran geografi. Akibat nyata yang 

ditemui adalah nilai rapor dan hasil tes 

formatif yang rendah. Hal ini ditemui juga 

di kelas VIII SMP Negeri 1 Duduksampeyan 

nilai ulangan harian dan hasil 

tes formatif sebagian besar siswa belum 

memenuhi kriteria ketuntasan minaml 

(KKM 75). 

Prestasi belajar merupakan hasil yang 

diperoleh dari serangkaian usaha siswa 

untuk memperoleh perubahan tingkah laku 

secara keseluruhan sebagai hasil interaksi 

dengan lingkungannya (Heriyanto, 1989: 

31). Banyak faktor yang menjadi penyebab 

rendahnya minat, dan prestasi belajar siswa. 

Akan tetapi, faktor strategi penyajian materi 

pelajaran kurang menarik patut dicatat 

sebagai faktor penyebab rendahnya minat 

mengikuti pelajaran dan prestasi belajar 

geografi. Strategi penyajian pelajaran 

cenderung bersifat eksplanatori misalnya 

metode ceramah, sangat kuat ditengarai 

sebagai faktor penyebabnya. Karena itu 

agar minat siswa dalam mengikuti pelajaran 

dan prestasi belajar geografi meningkat, 

guru geografi perlu mengadakan perubahan 

strategi penyajian pelajaran. (Enoh, 1995: 

2). Strategi penyajian pelajaran inquiri yang 

lebih menekankan aktivitas siswa, salah 

satunya ialah metode penugasan dengan 

worksheet, cukup beralasan jika dipilih 

sebagai salah satu cara untuk mengatasi 

masalah tersebut sehingga dengan menerapkan 

metode penugasan siswa dapat 

dengan leluasa mengekspresikan semua 

kemampuan yang dimilikinya untuk 

melaksanakan dan menyelesaikan tugas 

yang dibebankan kepadanya berupa worksheet. 

Tindakan tersebut dipilih berdasarkan 

beberapa argumentasi teoretik bahwa 

perubahan strategi penyampaian bahan 

pembelajaran akan bisa meningkatkan 

prestasi dan minat belajar siswa dalam 

mengikuti pelajaran geografi. Hal ini 

sebagaimana pendapat Walgito (1998: 24) 

minat adalah “suatu keadaan di mana 

2 

seseorang mempunyai perhatian terhadap 

sesuatu dan disertai keinginan untuk 

mengetahui dan mempelajari lebih lanjut”. 

Berdasarkan pengertian tersebut dapat 

diketahui bahwa seseorang yang memiliki 

minat terhadap sesuatu termasuk terhadap 

mata pelajaran geografi, selalu ditandai 

dengan adanya perhatian dari yang 

bersangkutan. Adanya perhatian tersebut 

membuat siswa akan terdorong rasa ingin 

tahunya dan mempelajarinya lebih lanjut. 

Minat terhadap suatu mata pelajaran 

sangat dipengaruhi oleh seberapa besar 

siswa dilibatkan dalam proses belajar 

mengajar. Jika siswa kurang dilibatkan, 

maka siswa akan cenderung pasif, tidak 

bergairah, dan kurang perhatian. Gie (1985) 

mengemukakan bahwa suatu mata pelajaran 

dapat dipelajari dengan baik apabila siswa 

dapat memusatkan perha-tiannya terhadap 

pelajaran itu. Dari sini kita dapat 

mengetahui bahwa pemusatan perhatian 

siswa dapat menyebabkan pelajaran tersebut 

bisa dipelajari dengan baik. Karena itu, 

maka pelajaran yang disajikan tanpa 

melibatkan siswa secara aktif akan mempengaruhi 

kurang terpusatnya perhatian 

siswa sehingga mempengaruhi minat siswa 

untuk mempelajarinya lebih lanjut. Sebab 

menurut Walgito (1998: 38) minat adalah 

“suatu keadaan seorang siswa mempunyai 

perhatian terhadap sesuatu dan disertai 

keinginan untuk mengetahui dan mempelajari 

lebih lanjut”. Unsur minat meliputi 

perhatian, kekuatan dorong, dan perasaan 

senang sehingga membuat individu 

cenderung terlibat aktif dalam mempelajari 

bahan ajar, khususnya geografi. 

Strategi pembelajaran berorientasi 

aktivitas siswa merupakan metode belajar 

mengajar yang mengutamakan peran siswa 

secara aktif baik fisik, mental, maupun 

sosialnya. Peran aktif siswa terutama secara 

mental dan sosial akan memenentukan 

fokus strategi penyampaian bahan pembelajaran. 

Aktif secara mental berarti fokusnya 

pada aktivitas pikiran (kognitif) siswa 

secara perseorangan, sedangkan aktif secara 

sosial berarti lebih menekankan aktivitas

kerja siswa secara berkelompok. Dengan 

menerapkan metode penugasan yang 

memanfaatkan worksheet dapat juga 

dirancang untuk memenuhi kedua fokus 

peran aktif siswa tersebut yaitu meminta 

siswa (dalam rincian kegiatan) untuk 

menyelesaikan worksheet tersebut dengan 

cara individu atau dengan cara melakukan 

diskusi untuk menyelesaikannya. Oleh 

karena, siswa diminta untuk menyelesaikan 

tugas, berarti intensitas kegiatan dan 

keterlibatan siswa tinggi, siswa akan lebih 

per-hatian, bergairah, dan lebih berminat 

mengikuti pelajaran. Kondisi minat yang 

minat yang demikian itu mendorong siswa 

belajar lebih baik lagi sehingga hasilnya 

Imron 

akan lebih baik pula, sebagaimana yang 

dikemukakan Koetoer (1994) “minat yang 

kurang mengakibatkan kurangnya intensitas 

kegiatan, kurangnya intensitas kegiatan ini 

akan menimbulkan hasil yang kurang pula”. 

Pendapat tersebut diperkuat Effendi 

(1995:122) bahwa belajar dengan minat 

akan lebih baik hasilnya daripada tanpa 

minat. 

Hubungan penerapan strategi pembelajaran 

yang menekankan aktivitas siswa 

dengan peningkatan minat dan prestasi 

belajar siswa pada mata pelajaran geografi 

dapat dirangkum berupa kerangka berpikir 

sebagai berikut. 

Gambar 1. Hubungan strategi pembelajaran dengan minat dan prestasi belajar Geografi 

dalam kerangka rekayasa pedagogis guru dan emansipasi kemandirian siswa sepanjang hayat. 

Sumber: (Dimyati dan Mudjiono, 1999: 95 dengan penambahan) 

Permasalahan penelitian tindakan kelas 

ini dirumuskan sebagai berikut; (1) apakah 

penerapan strategi pembelajaran yang 

berorientasi aktivitas siswa dapat meningkatkan 

minat siswa kelas VIII-B SMP 

Negeri 1 Duduksampeyan dalam mengikut 

pelajaran geografi?; (2) apakah penerapan 

strategi pembelajaran yang berorientasi 

aktivitas siswa dapat meningkatkan prestasi 

belajar geografi pada siswa kelas VIII-B 

SMP Negeri 1 Duduksampeyan? 

METODE 

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan 

di kelas VIII-B SMP Negeri 1 Duduksampeyan 

dengan subjek penelitian 

berjumlah 32 siswa. Waktu penelitian 

3


dilaksanakan mulai Januari sampai dengan 

April 2010 pada semester genap tahun 

pelajaran 2009/2010 dengan materi pokok 

(1) pengertian, proses pertumbuhan pranata 

social, pengendalian sosial, (2) ciri-ciri 

umum pranata sosial. 

Alasan mengapa kelas VIII-B dipilih 

sebagai subjek penelitian antara lain karena 

kelas ini merupakan kelas yang paling 

tidak bersemangat atau kurang bergairah 

dalam mengikuti pelajaran geografi dan 

terkesan kurang berminat untuk bersaing 

dalam prestasi belajarnya. Selain alasan 

tersebut, pelaksanaan pelajaran kelas ini 

kurang kondusif untuk mengikuti pelajaran 

karena jadwal pelajaran kelas ini jatuh pada 

hari Sabtu jam keenam dan ketujuh lokasi 

kelasnya paling pojok dekat jalan raya yang 

bising lalu lalang kendaraan. 

Status guru dalam penelitian tindakan 

kelas ini adalah sebagai pengamat atau 

peneliti sekaligus sebagai pelaksana 

tindakan. Secara umum pelaksanaan akan 

dilakukan selama tiga siklus, setiap 

siklusnya diterapkan tindakan tertentu. 

Dalam setiap siklusnya aktivitas penelitian 

dilakukan melalui prosedur penelitian yang 

berupa: (1) perencanaan tindakan, (2) 

pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan, dan 

(4) refleksi. 

Penelitian ini dirancang dengan menggunakan 

penelitian tindakan kelas. Menurut 

Khafid (2004: 2) penelitian tindakan kelas 

adalah penelitian yang dilakukan oleh guru 

di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi 

diri, dengan tujuan untuk memperbaiki 

kinerjanya sebagai pendidik sehingga hasil 

belajar siswa menjadi meningkat. 

Proses pelaksanaan penelitian pada 

siklus pertama, subjek penelitian diberikan 

tindakan berupa penerapan strategi 

pembelajaran yang mengaktifkan siswa 

secara perseorangan, yaitu menggunakan 

metode penugasan yang diberikan kepada 

setiap individu. Sebaliknya, pada siklus 

kedua, tindakan penelitian dilancarkan 

berupa penerapan strategi pembelajaran 

yang mengaktifkan siswa secara kelompok. 

Dalam hal ini, guru memberikan tugas yang 

4 

telah tertuang dalam LKS yang seacara 

lengkap memuat rincian kegiatan atau 

langkah-langkah kerja yang harus diikuti 

oleh siswa. 

Pada tahap perencanaan tindakan, guru 

sebagai peneliti menyusun RPP yang 

memuat skenario proses belajar mengajar 

berikut kelengkapannya. Sebagai kelengkapan 

PBM tersebut adalah lembar kegiatan 

siswa (LKS) yang telah dikembangkan oleh 

guru sesuai strategi pembelajaran dan 

pokok bahasan sebagai materi saat itu. 

Untuk keperluan observasi, guru sebagai 

peneliti menyiapkan daftar pengamatan 

yang berbentuk check list sebagai instrumen 

untuk mengumpulkan data minat siswa 

dalam mengikuti pelajaran dan juga 

menyiapkan instrumen tes prestasi belajar. 

Sebelum melaksanakan rencana tindakan 

tersebut terlebih dahulu siswa diberi tes 

untuk mengetahui kemampuan awal siswa 

sebelum mendapat tindakan penelitian. 

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan 

teknik-teknik pengumpulan data 

sebagai berikut; (1) metode observasi, yaitu 

kemampuan peneliti menggunakan 

pengamatannya melalui hasil kerja 

pancaindra mata dan dibantu dengan 

pancaindra lainnya. (2) metode angket, 

yaitu serangkaian atau daftar pertanyaan 

yang disusun secara sistematis untuk diisi 

oleh responden, kemudian dikembalikan ke 

peneliti untuk diolah menjadi data yang 

bermakna; dan (3) metode tes hasil belajar, 

yaitu ulangan atau ujian untuk mengukur 

perubahan perilaku pada diri orang yang 

belajar. 

Data yang telah dikumpulkan selama 

proses pelaksanaan tindakan pada masingmasing 

siklus, diolah dan dianalisis untuk 

mengetahui seberapa tingkat perubahan 

minat siswa dalam mengikuti pelajaran 

serta seberapa besar meningkatkan prestasi 

belajar siswa. Untuk itu data minat maupun 

prestasi belajar akan dibandingkan antara 

data sebelum pelaksanaan tindakan dan data 

setelah pelaksanaan tindakan. Oleh karena 

itu, berdasarkan hasil analisis data pada

kedua siklus ini dapat diketahui jawaban 

terhadap permasalahan penelitian. 

Hasil analisis terhadap pengamatan 

untuk masing-masing siklus pelaksanaan 

tindakan kelas ini dijadikan pertimbangan 

atau bahan refleksi terhadap penyusunan 

rencana tindakan untuk siklus berikutnya. 

Pelaksana yang terlibat dalam analisis 

pengamatan dan refleksi ini adalah guru 

sebagai peneliti dan pelaksana berdasarkan 

kriteria yang telah ditetapkan pada bagian 

terdahulu, kemudian sebagai peneliti dan 

pelaksana menyusun rencana untuk 

tindakan daur ulang atau siklus selanjutnya. 

HASIL 

Siklus I 

Hasil pengamatan guru pada pertemuan 

pertama terhadap keaktifan siswa dalam 

menyelesaikan tugas LKSnya diketahui 

hampir semua siswa aktif mengerjakan 

dengan serius, walaupun yang sudah 

mencoba mengerjakan seluruh kegiatan 

sekitar 20 siswa (62,5%) dan hanya 12 

siswa (37,5%) yang belum menyelesaikan 

semua rincian kegiatan, sedangkan prosedur 

pelaksanaan kegiatan yang dilakukan oleh 

siswa diketahui bahwa belum bekerja sesuai 

dengan petunjuk yang tertera dalam rincian 

kegiatan pada LKS, tetapi mengerjakan 

bagian yang dianggap mudah terlebih 

dahulu. Padahal LKS ini dirancang sebagai 

lembar kegiatan yang sistematis, runtut, dan 

prosedural sehingga siswa akan mengalami 

kesulitan kalau tidak mengerjakan langkah 

demi langkah. 

Berdasarkan hasil pengamatan pada 

pertemuan pertama, pada pertemuan kedua 

dan ketiga ini guru tidak lagi membiarkan 

siswa mengerjakan sesuai dengan pemahamannya 

terhadap rincian kegiatan di dalam 

LKS, tetapi guru memberikan pengarahan 

dan bimbingan seperlunya terhadap 

kesulitan siswa. Dari rekaman hasil yang 

telah dilakukan guru, diketahui bahwa 

seluruh siswa lebih antusias dan konsentrasi 

membaca buku sumber acuan sesuai rincian 

tugas yang diberikan kepada mereka 

Imron 

sebagaimana tertuang dalam LKS nomor 2. 

Walaupun demikian masih dijumpai siswa 

yang belum mengerti apa yang harus 

dilakukan dengan LKSnya, tetapi berkat 

bimbingan guru akhirnya siswa tersebut 

dapat mengerti akan tugasnya. 

Kegiatan diskusi kelas pada pertemuan 

kedua dan ketiga dalam siklus I belum 

berjalan sebagaimana harapan, karena 

sebagian siswa pasif dan didominasi 

sebagian kecil siswa. Hal ini disebabkan 

masih rendahnyan minat belajar siswa 

dalam mengikuti diskusi materi geografi 

yang tertuang dalam LKS. 

Siklus II 

Pelaksanaan tindakan siklus II 

pertemuan pertama ini dihadiri oleh 32 

orang siswa. Kelas dibagi menjadi 8 

kelompok yang masing-masing beranggotakan 

4 orang siswa, sebab LKS yang 

diberikan harus atau perlu didiskusikan 

untuk menyelesaikannya. Karakteristik 

LKS nomor 3 ini adalah sebelum siswa 

berdiskusi secara kelompok, siswa terlebih 

dahulu menuliskan pendapat pribadinya 

untuk kemudian didiskusikan sampai 

dihasilkan pendapat atau kesepakatan 

kelompok. Dari dua pendapat yaitu 

pendapat pribadi dan pendapat kelompok 

yang dihasilkan kemudian dibandingkan 

antara keduanya sehingga diketahui siswa 

mana yang dominan dapat mempengaruhi 

pendapat atau kesepakatan kelompok. 

Hasil pengamatan menunjukkan bahwa 

suasana kelas menjadi ramai karena 

terdapat 8 kelompok yang secara bersamaan 

melakukan diskusi dikelompoknya masingmasing. 

Dinamika kelompok sangat tampak 

terutama berkaitan dengan bagaimana 

seorang siswa dapat mempengaruhi anggota 

kelompok lainnya sehingga sampai menit 

ke-60 hanya 4 kelompok yang berhasil 

menyelesaikan tugasnya secara tuntas 

termasuk menjawab pertanyan (sebagai 

komponen terakhir dari LKS). Sedangkan 3 

kelompok lainnya sudah berusaha dengan 

keras namun masih belum tuntas menye- 

5


lesaikan seluruh topik masalah yang 

berjumlah 6 topik. Dari kerasnya perbedaan 

pendapat yang terjadi diantara siswa, 

sehingga terdapat satu kelompok yang 

hanya berhasil menyelesaikan satu topik 

masalah saja dari 6 topik yang harus 

diselesaikan. Diskusi kelas yang direncanakan 

dalam belum dapat dilaksanakan 

berhubung waktu yang tersisa kurang untuk 

melaksanakannya, walaupun pengambilan 

kesimpulan akhir masih sempat dilakukan 

guru. 

Pelaksanaan tindakan pada pertemuan 

kedua dan ketiga dihadiri oleh 32 siswa. 

Dari jumlah siswa yang hadir tersebut 

dibentuk 8 kelompok sehingga setiap 

kelompok beranggotakan 4 siswa. Dengan 

berbekal pengalaman dari pertemuan yang 

lalu, maka LKS nomor 4 ini tidak lagi 

memerlukan pendapat pribadi siswa terlebih 

dahulu ditulis pada lembar kerja (dalam 

LKS) melainkan siswa dapat langsung 

melakukan diskusi kelompok terlebih 

dahulu membaca bahan yang terdapat di 

buku paket. 

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh 

guru diketahui bahwa hampir semua 

kelompok sangat aktif melakukan diskusi 

kelompok agar dapat menyelesaikan semua 

topik bahasan yang harus diselesaikan.Hanya 

saja terdapat satu kelompok 

siswa yang tampak kurang bergairah dan 

pasif dalam berdiskusi untuk menyelesaikan 

topik bahasannya. Sesuai waktu 

yang direncanakan khusus untuk menyelesaikan 

LKS ternyata hampir semua 

kelompok dapat menyelesaikan tugasnya 

secara tuntas, maka sesi diskusi kelas yang 

direncanakan untuk menyampaikan (mempresentasikan) 

hasil diskusi kelompok dapat 

diselenggarakan. Dalam diskusi kelas 

tersebut 4 kelompok telah mempresentasikan 

hasil diskusi kelom-poknya 

karena waktu tersedia tidak banyak. Dari 

hasil pengamatan guru terhadap diskusi 

kelas yang telah berlangsung diketahui 

bahwa sebagian besar siswa masih belum 

berani mengemukakan pendapatnya baik 

6 

berupa tanggapan atau kritik terhadap 

kelompok lain. 

Penyajian Hasil Pengukuran 

Pengukuran terhadap subjek penelitian, 

peneliti telah melaksanakan dua kali tes 

yaitu; (1) tes kemampuan awal (pretes). 

Pelaksanaan tes pada bulan Januari 2010. 

Hasil yang diperoleh berkisar dari nilai 

terendah 42 sampai yang tertinggi 75, 

dengan rata-rata skor sebesar 54,56. Hasil 

pengukuran kemampuan ini dapat diketahui 

bahwa rata-rata siswa memang masih 

belum menguasai materi yang akan 

diajarkan yaitu pengertian dan proses 

pertumbuhan pranata sosial. (2) tes 

kemampuan akhir (post-tes). Adapun 

pelaksanaan tes ini dilaksanakan pada bulan 

Pebruari 2010. Hasil tes prestasi belajar 

yang dicapai oleh siswa tersebut diketahui 

berkisar antara 58,5 yang terendah sampai 

82,5 yang tertinggi, dengan skor rata-rata 

yang diperoleh seluruh siswa adalah 68,6. 

Data tersebut dapat diketahui bahwa 

secara umum siswa telah menunjukkan 

prestasi belajarnya dengan cukup baik 

setelah mengikuti proses pembelajaran yang 

menerapkan metode penugasan dengan 

LKS. 

Hasil tes kemampuan yang diperoleh 

siswa dibandingkan dengan tes prestasi 

belajarnya, maka sebagian besar siswa 

menunjukkan prestasi belajar yang lebih 

baik. Dengan demikian dapat dikatakan 

bahwa perubahan atau penerapan strategi 

penyampaian yang berorientasikan aktivitas 

siswa dapat meningkatkan prestasi belajar 

siswa, (3) angket balikan siswa yang 

memuat tentang penilaian dan persepsi 

siswa serta ditambah dengan tanggapan dan 

saran-sarannya terhadap perubahan strategi 

penyampaian bahan yang mengaktifkan 

siswa. 

Pertanyaan nomor 1 meminta siswa 

untuk menjawab tentang seberapa menyenangkan 

atau membosankan proses 

pembelajaran dengan LKS yang harus 

dikerjakan secara individu. Jika menjawab

sangat menyenangkan diberi skor 4, agak 

menyenangkan 3, agak membosankan 2, 

dan sangat membosankan 1. Hasil angket 

telah dikumpulkan diketahui bahwa ratarata 

skor jawaban siswa adalah 2,67.Ini 

menandakan bahwa sebagian besar siswa 

cenderung merasa agak menyenangkan 

apabila pelajaran disajikan menggunakan 

LKS yang harus dikerjakan secara individu. 

Pertanyaan nomor 2 siswa diharapkan 

menjawab pertanyaan tentang sulit atau 

mudahnya materi pelajaran jika dipelajari 

menggunakan LKS yang harus dikerjakan 

siswa secara perseorangan. Jika siswa 

menjawab sangat sulit maka diberi skor 4, 

agak sulit skornya 3, agak mudah skornya 

2, dan sangat membosankan skornya 1. 

Berdasarkan data hasil angket yang telah 

dikumpulkan, dapat diketahui bahwa ratarata 

skornya adalah 2,58. Dari data tersebut 

dapat dikemukakan bahwa sebagian besar 

siswa menganggap materi pelajaran 

cenderung terasa agak sulit apabila 

dikerjakan secara individu. 

Pertanyaan nomor 3 meminta siswa 

untuk menjawab tentang seberapa menyenangkan 

atau membosanan proses pembelajaran 

degan LKS yang harus dikerjakan 

secara kelompok (berdiskusi). Jika menjawab 

sangat menyenangkan diberi skor 4, 

agak menyenangkan 3, agak membosankan 

2, dan sangat membosankan skornya 1. 

Hasil angket yang telah dikumpulkan 

diketahui bahwa rata-rata skor adalah 3,65. 

Ini menandakan bahwa sebagian siswa 

cenderung merasa sangat menyenangkan 

jika proses pembelajaran dilakukan melalui 

diskusi kelompok. 

Pertanyaan nomor 4 siswa diharapkan 

menjawab pertanyaan tentang sulit atau 

mudahnya materi pelajaran kalau dipelajari 

menggunakan LKS yang harus dikerjakan 

oleh siswa secara berkelompok atau dengan 

berdiskusi. Jika siswa menjawab sangat 

sulit maka diberi skor 4, agak sulit skornya 

3, agak mudah skornya 2, dan sangat 

membosankan skornya 1. Berdasarkan data 

hasil angket yang telah dikum-pulkan, 

dapat diketahui bahwa rata-rata skornya 

Imron 

adalah 1,54 Dari data tersebut dapat 

dikemukakan bahwa sebagian besar siswa 

menganggap materi pelajaran cenderung 

terasa sangat mudah apabila dikerjakan 

secara berkelompok dengan jalan 

berdiskusi. 

Penyajian Temuan Hasil Tindakan 

Sesuai dengan masalah yang diteliti, 

ada dua temuan utama dari PTK ini, yaitu 

sebagai berikut: (1) Siswa menjadi lebih 

serius dan konsentrasi atau dengan kata 

lain minatnya menjadi meningkat terhadap 

jalannya proses pembelajaran yangdisajikan 

dengan metode penugasan khususnya yang 

memanfaatkan LKS buatan guru sendiri. (2) 

Walaupun nilainya tidak begitu besar, siswa 

berhasil mengalami peningkatan prestasi 

belajarnya atau paling tidak telah 

menunjukkan prestasi belajar yang baik 

setelah mengikuti proses pembelajaran yang 

menerapkan metode penugasan dengan 

menggunakan LKS 

Setelah melakukan pengamatan dan 

pengukuran terhadap implementasi tindakan 

ditemui adanya bebrapa temuan 

sampingan sebagai berikut: (1) Siswa 

belum bisa mengerjakan tugas LKS tanpa 

campur tangan dan bimbingan dari guru. 

Hal ini dimungkinkan karena terdapat 

perbedaan antara LKS yang disusun sendiri 

oleh guru seperti sekarang ini dengan LKS 

yang biasa mereka kerjakan yaitu LKS 

yang berisi latihan mengerjakan soal-soal 

terbitan dari salah satu perusahaan 

penerbitan komersial. Sedangkan LKS yang 

diberikan saat ini merupakan lembar 

kegiatan yang berisi pedoman kerja atau 

langkah-langkah yang sistematis sehingga 

untuk menyelesaikan LKS ini diperlukan 

perhatian yang khusus dan runtut mulai dari 

awal sampai akhir; (2) Siswa belum bisa 

mengambil intisari dari teks bacaan untuk 

dipergunakan sebagai bahan menjawab 

suatu persoalan atau untuk mengambil 

suatu keputusan. Temuan ini ditengarai 

disebabkan oleh siswa terlalu dibiasakan 

oleh guru untuk menerima apa adanya dari 

setiap informasi atau penjelasan guru, 

7


sehingga mereka kurang memperoleh 

kesempatan untuk memanfaatkan potensi 

kemampuan analisisnya. Oleh sebab itu 

siswa terbuai dengan hanya menerima dan 

merasa enggan atau canggung untuk 

berusaha mencari dan menemukan sendiri 

apa yang diperlukan untuk menjawab 

persoalan maupun mengambil suatu keputusan. 

(3) Siswa cenderung lebih menyukai 

mengerjakan sesuatu tugas pekerjaan secara 

berkelompok atau berdiskusi dibandingkan 

dengan cara perseorangan atau individual, 

Temuan ini dapat dipergunakan sebagai 

indikator masih kurang percaya dirinya 

siswa dalam menyelesaikan suatu persoalan. 

Hal ini mungkin dipengaruhi masih 

rendahnya kebutuhan berprestasi (need for 

achivemen) dari siswa secara individu, serta 

masih kurangnya para guru melatih dan 

memberikan motivasi berprestasi terhadap 

siswa; (4) Siswa masih kurang bisa 

memanfaatkan waktu yang tersedia secara 

efisien untuk melakukan sesuatu tugas 

pekarjaan. Kurangnya dalam hal pengelolaan 

waktu bagi siswa ini akan 

mempengaruhi pembentukan karakter dan 

budayakerja siswa. Padahal karakter dan 

budaya kerja ini sangat dibutuhkan oleh 

siswa setelah mereka dewasa. Hal ini 

mungkin dipengaruhi kebiasaan dan 

lingkungan mereka tinggal termasuk 

kurangnya guru selalu mengingat betapa 

pentingnya mengelola waktu secara efisien 

agar tidak selalu ketinggalan momentum 

terhadap meraih setiap peluang yang ada. 

PEMBAHASAN 

Temuan 1 

Temuan yang diperoleh yaitu 

penerapan strategi pembelajaran yang 

berorientasikan aktivitas siswa dapat 

meningkatkan minat siswa mengikuti 

pelajaran, sehingga dapat disimpulkan 

bahwa implementasi tindakan perubahan 

strategi pembelajaran yang menekankan 

aktivitas dapat berhasil mengatasi masalah 

rendahnya minat siswa dalam mengikuti 

pelajaran geografi khususnya materi pokok 

8 

pengertian, proses pertumbuhan pranata 

social, pengendalian social. 

Kaitan antara minat dan penerapan 

strategi pembelajaran dapat dijelaskan 

bahwa penerapan metode penugasan 

hususnya yang menggunakan LKS baik 

secara individual maupun kelompok dapat 

memungkinkan siswa perhatiannya terpusat 

pada rincian kegiatan/tugas dan selalu 

berinteraksi secara aktif dengan pedoman 

kerja /langkah-langkah aktivitas. Dengan 

kualitas dan intensitas interaksi tersebut 

maka minat siswa dalam mengikuti 

pelajaran menjadi meningkat pula. Minat 

terhadap suatu mata pelajaran sangat 

dipengaruhi oleh seberapa besar siswa dilibatkan 

dalam proses belajar mengajarnya, 

sebab jika siswa kurang dilibatkan maka 

siswa akan cenderung pasif, tidak 

bergairah,kurang perhatian,dan motivasi 

belajar rendah. 

Temuan II 

Penerapan strategi pembelajaran yang 


meningkatkan aktivitas belajar siswa. 

Dengan metode penugasan yang memanfaatkan 

LKS, maka siswa dapat 

meningkatkan prestasi belajar siswa. 

Dengan menerapkan metode penugasan 

yang memanfaatkan LKS, maka siswa 

dapat mempelajari materi pelajaran bukan 

melalui penjelasan guru, melainkan dari 

hasil membaca,menyimak, menganalisis, 

dan menyimpulkan sendiri setelah melakukan 

kegiatan seperti yang tercantum 

dalam rincian kegiatan. Pengalaman yang 

demikian akan dapat menyenangkan siswa 

karena mereka merasa berhasil menemukan 

sendiri pengetahuan yang dipelajarinya. 

Metode penugasan siswa diminta untuk 

menyelesaikan tugas LKS tersebut berarti 

intensitas kegiatan dan keterlibatan siswa 

menjadi tinggi maka akan menyebabkan 

siwa lebih perhatian, bergairah, dan lebih 

antusias dalam mengikuti pelajaran. 

Kondisi yang demikian itu mendorong 

siswa belajar lebih baik lagi sehingga minat

elajarnya pun akan lebih baik lagi 

sehingga hasil belajarnyapun akan lebih 

baik pula. 

Dari uraian di atas dapat disimpulkan 

bahwa penerapan metode penugasan 

dengan LKS sebagai wujud strategi pembelajaran 


menyebabkan prestasi belajar lebih baik 

dan meningkat secara signifikan. 

KESIMPULAN DAN SARAN 

Berdasarkan hasil penelitian yang 

dilakukan mulai dari siklus I, siklus dan II 

dapat ditarik suatu simpulan sebagai 

berikut: (1) penerapan strategi pembelajaran 

yang berorientasikan aktivitas siswa dapat 

meningkatkan minat mengikuti pelajaran 

geografi materi pokok pranata sosial pada 

siswa kelas VIII-B SMP Negeri 1 Duduk 

sampeyan; (2) penerapan strategi pembelajaran 

yang berorientasikan aktivitas siswa 

dapat meningkatkan prestasi belajar 

geografi materi pokok ciri-ciri umum 

pranata sosial pada siswa kelas VIII- B 

SMP Negeri 1 Duduksampeyan. 

Telah terbuktinya pembelajaran 

berorientasi aktivitas siswa dapat 

meningkatkan minat dan prestasi belajar 

geografi, maka disarankan hal-hal sebagai 

berikut: (1) saran untuk penerapan hasil 

penelitian; mengingat strategi pembelajaran 

yang berorientasikan aktivitas siswa dengan 

metode proyek dapat mendorong siswa 

lebih aktif, sekolah dengan karakteristik 

yang relatif sama dapat menerapkan strategi 

pembelajaran serupa untuk meningkatkan 

partisipasi siswa secara lebih aktif sehingga 

prestasi belajarnya meningkat, media LKS 

dengan diskusi partisipatif dapat mendorong 

siswa lebih berminat terhadap 

pelajaran geografi, sekolah yang memiliki 

masalah pembelajaran yang relatif sama 

dapat menerapkan media LKS dengan 

diskusi partitisipatif untuk meningkatkan 

minat belajar geografi Kondisi Wilayah 

Indonesia (2) saran untuk penelitian lanjut: 

Imron 

mengingat penelitian ini baru berjalan dua 

siklus, maka peneliti/guru lain diharapkan 

dapat melanjutkan untuk mendapatkan 

temuan yang lebih signifikan, Instrumen tes 

yang digunakan dalam penelitian masih 

merupakan instruman yang tingkat 

validasinya belum memuaskan, maka 

penelitian yang berikutnya dapat mencoba 

dengan instrumen yang lebih baku. 

DAFTAR RUJUKAN 

Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan 

Kelas. Bandung: Irama Widya 

Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan, 

cetakan 7. Bandung: Citra Aditya 

Bakti. 

Isfanhari, Musafir.(t.t.). Pengetahuan 

Dasar Musik. Surabaya: Dinas P & K 

Propinsi Jawa Timur. 

Latuheru, John D. 1988. Media 

Pembelajaran dalam Proses Belajar 

Mengajar Masa Kini. Jakarta: 

Depdikbud. 

Muchlis, 1995. Lagu-lagu Rakyat. Jakarta: 

Penerbit Mustika. 

Nahary Ac. 2009. Kesenian Musik Praktis. 

Solo: Tiga Serngkai Pustaka Mandiri. 

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. 2009. 

Media Pembelajaran. Bandung: Sinar 

Baru Algesindo. 

Sadiman, et.al. 1996. Media Pendidikan; 

Pengertian, Pengembangan, dan 

Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali 

Press. 

Soewito M, Ds. 1998. Teknik Termudah 

Belajar Musik Vocal. Jakarta: Penerbit 

Titik Terang. 

Suharto, M. 1982. Membina Paduan Suara. 

Jakarta: PT Gramedia. 

Sylado, Remy. 1983. Menuju Apresiasi 

Musik. Bandung: Penerbit Angkasa. 

9


10

UJI COBA TERBATAS CHEMISTRY STUDENT WORKSHEET BERBASIS SETS 

(SCIENCE ENVIRONMENT TECHNOLOGY AND SOCIETY) PADA MATERI 

KOLOID UNTUK RINTISAN SEKOLAH MENENGAH ATAS BERTARAF 

INTERNASIONAL 

Dewi Rahmawati dan Kusumawati Dwiningsih 

Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya 

Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kelayakan Chemistry 

Student Worksheet berbasis SETS Pada Materi Pokok Koloid untuk RSMABI 

berdasarkan penilaian oleh dosen kimia, guru kimia, ahli bahasa, dan ahli media 

terhadap kriteria isi penyajian, kebahasaan, kegrafikaan dan kesesuain dengan 

komponen SETS. Rancangan penelitian ini menggunakan modifikasi yang 

mengacu pada model 4-D (four D models) oleh Thiagarajan, tetapi hanya terbatas 

pada tahap develop. Instrumen yang digunakan adalah lembar telaah dan lembar 

validasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Chemistry Student Worksheet 

Berbasis SETS yang dikembangkan telah layak digunakan dalam proses 

pembelajaran untuk RSMABI karena telah memenuhi kriteria isi, penyajian, 

kebahasaan, kegrafikaan, dan kesesuain dengan komponen SETS masing-masing 

dengan persentase berturut-turut sebesar 82,52%, 83,44%, 87,50%, 94,64 % and 

85,94%. 

Kata Kunci: chemistry student worksheet, SETS, koloid, uji coba terbatas 

E 

ra globalisasi ditandai dengan 

persaingan sangat kuat dalam bidang 

teknologi dan sumber daya manusia 

(SDM). Terkait hal tersebut, Pemerintah 

Indonesia memiliki tanggung jawab 

mengembangkan sistem pengelolaan serta 

menggunakan kewenangannya menyiapkan 

SDM unggul lewat pembenahan sistem 

pendidikan nasional. Undang-undang 

Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 

tentang Sistem Pendidikan Nasional merupakan 

dasar hukum penyelenggaraan dan 

reformasi sistem pendidikan nasional. Pasal 

50 ayat 3 menyatakan bahwa ”Pemerintah 

dan/ atau Pemerintah daerah menyelenggarakan 

sekurang-kurangnya satu satuan 

pendidikan pada semua jenjang pendidikan 

untuk dikembangkan menjadi satuan 

pendidikan yang bertaraf internasional”. 

Implementasi dari Undang-undang tersebut 

adalah dimulainya program Rintisan 

Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) 

(Depdiknas, 2009:3). 

Dalam pelaksanaan Rintisan Sekolah 

Menengah Atas Bertaraf Internasional 

(RSMABI) ada 3 tahap, pada tahap pengembangan 

dan pemberdayaan sekolah 

mengembangkan KTSP dalam bahasa 

Indonesia dan bahasa Inggris. Pada tahap 

mandiri, sekolah diharapkan mampu mengembangkan 

pembelajaran bilingual menjadi 

pembelajaran berbahasa Inggris sepenuhnya. 

Pembelajaran dilakukan menggunakan 

bahasa Inggris untuk kelompok 

Sains (Kimia, Fisika, Biologi) dan 

Matematika di jurusan IPA. (Depdiknas, 

2009: 4). 

Berdasarkan Depdiknas yaitu dalam 

pelaksanaan program RSMABI terdapat 

komponen-komponen yang harus diperhatikan 

salah satunya adalah pengembangan 

kurikulum (KTSP) yang di dalamnya juga 

menyebutkan bahwa bahan ajar yang dapat 

digunakan salah satunya adalah lembar 

kegiatan siswa (student worksheet). 

Menurut Depdiknas terdapat sejumlah 

alasan mengapa perlu untuk mengem-


bangkan bahan ajar yakni: ketersedian 

bahan sesuai tuntutan kurikulum, karakteristik 

sasaran, dan tuntutan pemecahan 

masalah belajar Depdiknas, 2008: 5). 

Diketahui bahwa di sekolah dalam 

pembelajaran kimia telah menggunakan 

student worksheet, akan tetapi di beberapa 

sekolah RSMABI student worksheet yang 

digunakan pada pembelajaran kimia khususnya 

kelas XI masih berbahasa Indonesia, 

seperti di SMAN 1 Manyar Gresik, SMAN 

2 Kediri, SMAN 1 Cerme Gresik, SMAN 1 

Situbondo, SMAN 1 Probolinggo, SMA 

Muhammadiyah 2, SMAN 1 Sidoarjo. Hal 

ini juga ditunjukkan dari hasil wawancara 

dengan guru kimia di SMA Negeri 1 

Pamekasan yang merupakan RSBI tanggal 

19 Maret 2011 diketahui bahwa dalam 

pembelajaran kimia salah satu sumber 

belajar yaitu student worksheet yang 

digunakan masih menggunakan bahasa 

Indonesia. Padahal tahun ini merupakan 

tahun ke-4 SMA Negeri 1 Pamekasan 

menjadi RSBI yang artinya kurang 1 tahun 

lagi sekolah ini menuju tahap mandiri. 

Kurikulum yang digunakan pada 

RSMABI adalah kurikulum KTSP yang 

diperkaya dengan standar internasional 

seperti kurikulum Cambridge. Terkait 

dengan pelaksaan kurikulum KTSP 

disebutkan bahwa dalam penyusunannya 

berdasarkan prinsip-prinsip: 1) berpusat 

pada potensi, perkembangan, kebutuhan, 

dan kepentingan, peserta didik dan 

lingkungannya (environment), 2) tanggap 

terhadap ilmu pengetahuan (science), 

teknologi (technology), dan 3) relevan 

dengan kebutuhan kehidupan (society) 

(BSNP, 2006:4). 

Menurut guru kimia SMA Negeri 1 

Pamekasan, belum sepenuhnya menghubungkan 

pelajaran kimia dengan science, 

evieonment, technology and society (SETS) 

yang tersirat dalam prinsip-prinsip KTSP 

tersebut. Berdasarkan dari hasil angket yang 

disebarkan tanggal 19 Maret 2011 kepada 

25 siswa hasil angket 94% siswa 

menyatakan perlunya mengaitkan pembelajaran 

kimia dengan lingkungan, teknologi, 

dan masyarakat. 

12 

Berdasarkan hasil angket tersebut 60% 

siswa menyatakan agar materi pokok koloid 

dapat dikaitkan dengan lingkungan, teknologi, 

dan masyarakat. Hal ini juga 

ditegaskan oleh guru kimia kelas XI SMA 

Negeri 1 Pamekasan yang menyatakan 

bahwa materi pokok koloid merupakan 

materi yang berupa bacaan dan konsep. 

Penyampaian materi ini di akhir semester 2 

mendekati ujian semester sehingga biasanya 

siswa disuruh membaca sendiri dan 

mengerjakan soal-soal di dalam student 

worksheet. Guru kimia tersebut mengharapkan 

agar soal-soal di dalam student 

worksheet dapat dikaitkan dengan kehidupan 

masyarakat secara nyata, serta dapat 

dikaitkan dengan lingkungannya sehingga 

pembelajaran koloid dapat bermakna bagi 

siswa. Menurut Standar isi BSNP Standar 

Kompetensi pada materi Koloid adalah 

menjelaskan sistem dan sifat koloid serta 

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. 

Kompetensi dasar pada materi pokok 

Koloid yaitu membuat berbagai sistem 

koloid dengan bahan-bahan yang ada di 

sekitarnya dan mengelompokkan sifat-sifat 

koloid dan penerapannya dalam kehidupan 

sehari-hari BSNP, 2006: 4). Kompetensi 

Dasar tersebut disesuai dengan kurikulum 

Cambridge yaitu IGCSE A-Level. 

Pendekatan SETS merupakan bentuk 

kegiatan pembelajaran yang mengaitkan 

secara timbal balik unsur-unsur sains, 

lingkungan, teknologi dan masyarakat. 

Pendekatan SETS tidak hanya menekankan 

pada pengetahuan tentang konsep sains saja 

tetapi juga menghubungkan suatu konsep 

sains dengan lingkungan sekitar siswa, 

teknologi yang sedang berkembang dan 

keadaan masyarakat di sekitar siswa (Febri, 

2010:15). 

Materi koloid jika dikaitkan dengan 

lingkungan, teknologi dan masyarakat 

sangat cocok karena dilihat dari standar 

kompetensi dan kompetensi dasarnya 

materi koloid ini banyak melibatkan konsep 

sains dalam kehidupan sehari-hari yang 

dapat dikaji baik hubungannya dengan 

lingkungan, secara teknologi maupun dalam 

kehidupan masyarakat. Dengan pendekatan

SETS diharapkan siswa dapat memahami 

pentingnya belajar koloid karena koloid 

memang ada di sekitar mereka. 

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti 

mengambil judul “Chemistry Student 

Worksheet Berbasis SETS (Science 

Environment Technology and Society) pada 

Materi Pokok Koloid untuk RSMABI”. 

Berdasarkan latar belakang di atas, 

dapat diajukan permasalahan ”Bagaimana 

kelayakan Chemistry Student Worksheet 

berbasis SETS pada materi pokok koloid 

untuk RSMABI ditinjau dari kriteria isi, 

penyajian, bahasa, kegrafikaan dan 

kesesuaian dengan komponen SETS?” 

Adapun tujuan penelitian ini adalah 

mengetahui kelayakan dari Chemistry 

Student Worksheet berbasis SETS pada 

materi pokok koloid untuk RSMABI 

dikembangkan ditinjau dari kriteria isi, 

Dosen Kimia 

Analisis Siswa 

Analisis Konsep Analisis Tugas 

Perumusan Tujuan 

Pembelajaran 

Desain Awal Chemisry Student Worksheet (Draf I) 

Guru Kimia 

Analisis Ujung Depan 

Telaah 

Dosen Kimia Guru Kimia 

Dosen B. Inggris Dosen Media 

Revisi (Draf II) 

Validasi 

Analisis Data 

Dosen Bahasa 

Inggris 

Laporan 


penyajian, bahasa, kegrafikaan, dan 

kesesuaian dengan komponen SETS. 

METODE 

Rancangan penelitian pengembangan 

Chemistry Student Worksheet pada materi 

pokok koloid ini mengacu pada model 

pengembangan perangkat pembelajaran 4-D 

(four-D model) yang dikemukakan oleh 

Thiagarajan yang terdiri dari empat tahap 

yaitu tahap pendefinisian (Define), tahap 

perancangan (Design), tahap pengembangan 

(Develop), dan tahap penyebaran 

(Disseminate). 

Penelitian hanya terbatas sampai pada 

tahap pengembangan (Develop), karena 

penelitian hanya untuk mengetahui 

kelayakan. Rancangan dalam penelitian ini 

dapat disajikan seperti diagram alur berikut: 

Dosen 

Media 

Gambar 1 Model 4-D menurut Thiagarajan, Semmel dan Semmel yang 

dikutip oleh Muslimin Ibrahim (2002). 

pendefinisi 

an 

perancan 

gan 

pengemban 

gan 

13

instrument lembar validasi kegrafikaan. 

Lembar validasi digunakan untuk mengumpulkan 

data penilaian terhadap kriteria 

kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, 

kegrafikaan, dan kesesuaian dengan komponen 

SETS terhadap Chemistry Student 

Worksheet yang dikembangkan. Validasi 

yang dilakukan oleh para ahli (validator) 

dengan memberi nilai pada tiap aspek 

dalam kriteria isi, penyajain, kebahasaan, 

kegrafikaan dan kekesuaian dengan 

komponen SETS berdasarkan modifikasi 

dari Skala Likert yaitu: 


a) sangat kurang diberi skor 1. 

b) kurang diberi skor 2. 

c) Baik diberi skor 3. 

d) Sangat baik diberi skor. 

Menurut Riduwan (2010), apabila 

kriteria-kriteria tersebut mendapatkan 

penilaian dengan persentase sebesar ≥ 51% 

sesuai modifikasi skala Likert pada Tabel 1, 

maka Chemistry Student Worksheet yang 

dikembangkan dikatakan layak. Hasil 

Validasi terhadap Chemistry Student 

Worksheet berbasis SETS sebagai berikut: 

Tabel 2 Hasil Validasi Chemistry Student Worksheet berbasis SETS 

Kriteria 

Aspek 

Presentasi Penilaian (%) 

CSW 1 CSW 2 CSW 3 CSW 4 

Ratarata 

(%) 

Kriteria 

Isi 82,14 84,38 81,25 82,29 82,52 Sangat Kuat 

Penyajian 82,50 83,75 83,75 83,75 83,44 Sangat Kuat 

Kebahasaan 87,50 87,50 85,00 90,00 87,50 Sangat Kuat 

Kegrafikaan 92,85 92,85 92,85 100 94,64 Sangat Baik 

Kesuaian 

komponen 

SETS 

81,25 87,50 85,42 89,58 85,94 Sangat Kuat 

Keterangan : CSW = Chemistry Student Worksheet 

Berdasarkan Tabel 2 dijabarkan 

penilaian Chemistry Student Worksheet 

berbasis SETS sebagai berikut: 

Kriteria Isi 

Isi merupakan salah satu komponen 

penting yang harus diperhatikan dalam 

penyusunan Chemistry Student Worksheet. 

Menurut BSNP bahwa salah satu kriteria 

kelayakan Student Worksheet adalah 

ditinjau dari kriteria isi. Kriteria isi 

Chemistry Student Worksheet ini terdiri dari 

beberapa aspek yaitu kesesuaian materi 

dengan kurikulum KTSP dan Cambridge, 

kesesuaian materi dengan Standar Kompetensi 

(SK) dan Kompetensi Dasar (KD) 

yang akan dicapai, materi relevan dengan 

indikator hasil belajar, materi relevan 

dengan tujuan hasil belajar, rangkuman 

materi berisi fakta, hukum, konsep dan 

prinsip-prinsip penting, pertanyaan evaluasi 

dalam Chemistry Student Worksheet mudah 

dipahami dan sesuai dengan indikator hasil 

belajar, dan kegiatan eksperimen atau 

percobaan dalam Chemistry Student Worksheet 

sesuai dengan materi dan Kompetensi 

Dasar (KD) yang dikembangkan. 

Berdasarkan hasil validasi yang 

disajikan pada Tabel 2 Chemistry Student 

Worksheet berbasis SETS telah memenuhi 

kelayakan isi dengan persentase worksheet 

1, 2, 3, dan 4 masing-masing berturut-turut 

sebesar 82,14%, 84,38%, 81,25%, dan 

82,29%. Berdasarkan interpretasi skor 

modifikasi skala Likert pada Tabel 1 maka 

15


dapat dikatakan bahwa kriteria kelayakan 

isi untuk Chemistry Student Worksheet 

berbasis SETS berada pada interval 76%- 

100% yang berarti sangat kuat atau 

dikatakan sangat layak. 

Kriteria Penyajian 

Menurut BSNP kriteria yang berhubungan 

dengan kelayakan penyajian terdiri 

dari beberapa aspek yaitu cover mempresentasikan 

isi naskah Chemistry Student 

Worksheet, kesesuaian daftar isi dengan 

judul bab, sub bab, nomor halaman, 

kejelasan SK, KD, indikator dan tujuan 

pembelajaran, kesesuaian peta konsep yang 

berisi konsep-konsep inti yang akan 

disajikan, kesesuain pertanyaan/soal latihan 

pada setiap bab (BSNP, 2006:18). 


disajikan pada Tabel 2 Chemistry Student 


kelayakan penyajian dengan persentase 

Chemistry Student Worksheet 1, 2, 3, dan 4 

masing-masing berturut-turut sebesar 

82,50%, 83,75%, 83,75%, dan 83,75%. 

Berdasarkan interpretasi skor modifikasi 

skala Likert pada Tabel 1, maka dapat 

dikatakan bahwa kriteria kelayakan 

penyajian untuk Chemistry Student 

Worksheet berbasis SETS berada di interval 

76%-100% yang berarti sangat kuat atau 


Kriteria Kebahasaan 

Berdasarkan hasil validitas kebahasaan 

yang terdapat pada Tabel 2 menunjukkan 

bahwa Chemistry Student Worksheet 1, 2, 

3, dan 4 memperoleh persentase masingmasing, 

yaitu sebesar 87,50%, 87,50%, 

85,00% dan 90,00%. Chemistry Student 


kelayakan kebahasaan dengan presentase 

rata-rata sebesar 87,50% sehingga dapat 

dikatakan termasuk kategori sangat kuat 

karena berada pada interval 76%-100% 

dalam interpretasi skor modifikasi skala 

Likert pada Tabel 1. Pemenuhan kriteria 

kebahasaan Chemistry Student Worksheet 

ini telah sesuai dengan kriteria kebahasaan 

16 

menurut BSNP yaitu Penulisan Chemistry 

Student Worksheet menggunakan bahasa 

yang sesuai dengan tingkat perkembangan 

siswa, Penulisan Chemistry Student Worksheet 

menggunakan bahasa Inggris yang 

baik dan benar, Keruntutan bahasa atau 

ketertautan antar bab, sub-bab, paragraf, 

dan kalimat. Penulisan Chemistry Student 

Worksheet menggunakan istilah yang tepat 

dan mudah dipahami dan Penulisan 

Chemistry Student Worksheet menggunakan 

istilah atau simbol atau lambang secara ajeg 

(BSNP, 2006: 17). 

Kriteria Kegrafikaan 

Menurut BSNP kriteria yang berhubungan 

dengan kelayakan kegrafikaan 

terdiri dari beberapa aspek yaitu kesesuaian 

kulit Chemistry Student Worksheet bagian 

kulit depan, belakang serta ditampilkan 

secara kontras, jelas, menarik dan sesuai 

dengan besar dan jenis huruf serta warna 

dan tata letak yang sesuai, kesesuaian isi 

Chemistry Student Worksheet yang 

disajikan dalam bentuk teks dan ilustrasi 

(gambar) ditampilkan secara komunikatif 

dan serasi, proporsional dan konsisten, 

kesesuaian dalam pemilihan huruf yaitu 

jenis dan besar huruf, Ilustrasi atau gambar 

dapat membantu pemahaman konsep, 

kejelasan cetakan isi sangat membantu 

peserta didik dalam mempelajari, memahami, 

dan menyerap informasi yang disampaikan, 

kertas dipilih A4 100 gram dengan 

fungsi sebagai media penyampaian 

informasi tercetak dan bertahan untuk 

minimal 5 tahun, sistem penjilidan 

softcover yang memiliki kekuatan minimal 

5 tahun (BSNP, 2006:18). 


disajikan pada Tabel 2, Chemistry Student 


kelayakan kegrafikaan dengan persentase 

Chemistry Student Worksheet 1, 2, 3, dan 4 

masing-masing berturut-turut sebesar 

92,85%, 92,85%, 92,85%, dan 100%. 

Berdasarkan interpretasi skor modifikasi 

skala Likert pada Tabel 1 maka dapat 

dikatakan bahwa kriteria kelayakan 

penyajian untuk Chemistry Student

Worksheet berbasis SETS berada di interval 

76%-100% yang berarti sangat kuat atau 


Kriteria Kesesuaian Komponen SETS 

Menurut Binadja kriteria yang 

berhubungan dengan kelayakan Kesesuaian 

Komponen SETS terdiri dari beberapa 

aspek yaitu menghubungkan sains dengan 

keadaan lingkungan sekitar (science and 

environment), menghubungkan sains 

dengan teknologi (science and technology), 

menghubungkan sains dengan keadaan 

masyarakat sekitar (science and 

society)(Binadja, 2007: 31). 


disajikan pada Tabel 2, Chemistry Student 


kelayakan kesesuaian komponen SETS 

dengan persentase Chemistry Student 

Worksheet 1, 2, 3, dan 4 masing-masing 

berturut-turut sebesar 81,2 %, 87,50%, 

85,42%, dan 89,58%. Berdasarkan interpretasi 

skor modifikasi skala Likert pada 

Tabel 1 maka dapat dikatakan bahwa 

kriteria kesesuaian komponen SETS untuk 

Chemistry Student Worksheet berbasis 

SETS berada di interval 76%-100% yang 

berarti sangat kuat atau dikatakan sangat 

layak. 

Secara keseluruhan berdasarkan Tabel 

2 hasil validasi Chemistry Student 

Worksheet berbasis SETS yang dikembangkan 

telah memenuhi kriteria isi, 

penyajian, kebahasaan, kegrafikaan dan 

kesesuaian komponen SETS masingmasing 

sebesar 82,52%, 83,44%, 87,50%, 

94,64%, dan 85,94%. Berdasarkan interpretasi 

skor modifikasi skala Likert pada 

Tabel 1 maka dapat dikatakan bahwa 

Chemistry Student Worksheet berbasis 

SETS sangat layak digunakan di sekolah 

khususnya Rintisan SMA Bertaraf 

Internasional. 

SIMPULAN 

Berdasarkan hasil analisis data 

penelitian dapat disimpulkan bahwa 

Chemistry Student Worksheet Berbasis 


SETS (Science, Environment, Technology 

and Society) pada Materi Pokok Koloid 

Kelas XI RSMABI yang dikembangkan 

telah layak digunakan sebagai perangkat 

pembelajaran karena telah mencapai 

persentase ≥ 51 % pada interpretasi skor 

kriteria modifikasi skala Likert. Chemistry 

Student Worksheet Berbasis SETS telah 

memenuhi kriteria kelayakan isi, penyajian, 

kebahasaan, dan kegrafikaan, dan 

kesesuaian komponen SETS (Science, 

Environment, Technology and Society) 

berturut-turut sebesar 82,52%, 83,44%, 

87,50%, 94,64 %, 85,94% dengan katagori 

sangat kuat. 

SARAN 

Penelitian hanya meneliti kelayakan 

Chemistry Student Worksheet Berbasis 

SETS (Science, Environment, Technology 

and Society) sehingga dari hasil penelitian 

tidak diketahui pengaruh Chemistry Student 

Worksheet terhadap hasil belajar siswa. 

Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian 

lebih lanjut tentang pengaruh Chemistry 

Student Worksheet terhadap hasil belajar 

siswa. 


Binadja, Achmad. 2007. Pedoman 

Pengembangan Bahan Pembelajaran 

Bervisi Dan Berpendekatan SETS 

(Science, Environment, Technology, 

and Society). Semarang: Laboratorium 

SETS UNNES. 

BSNP. 2006. Instrument Penilaian Tahap II 

Buku Teks Pelajaran Kimia SMA/MA. 

Jakarta: Badan Standar Nasional 

Pendidikan. 

BSNP. 2006. Standar Isi untuk Satuan 

Pendidikan Dasar Dan Menengah 

Standar Kompetensi Dan Kompetensi 

Dasar SMA/MA. Jakarta: Badan 

Standar Nasional Pendidikan. 

BSNP. 2006. Panduan Penyusunan 

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 

Jenjang Pendidikan Dasar Dan 

Menengah. Jakarta: Badan Standar 

Nasional Pendidikan. 

17


Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan 

Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas 

Direktorat Pembinaan Sekolah 

Menengah Atas. 

Depdiknas. 2009. Panduan Penyelenggaraan 

Program Rintisan SMA 

Bertaraf Internasional (R-SMABI). 

Jakarta: Depdiknas Direktorat 

PembinaanSekolah Menengah Atas. 

Febri, Ika N. A. 2010. Pengembangan Buku 

Siswa Berbasis Sets Pada Materi 

Pokok Perubahan Materi Dan Reaksi 

Kimia Kelas Vii Untuk Sekolah 

Bertaraf Internasional. Skripsi. Tidak 

18 

Dipublikasikan. Surabaya: Universitas 

Negeri Surabaya. 

Ibrahim, Muslimin. 2002. Pelatihan 

Terintegrasi Berbasis Kompetensi 

Guru Mata Pelajaran Biologi 

Pengembangan Perangkat Pembelajaran. 

Surabaya: Depdiknas Direktorat 

Jendral Pendidikan Dasar dan 

Menengah. 

Riduwan. 2010. Skala Pengukuran 

Variabel- variabel Penelitian. 

Bandung: Alfabeta. 

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian 

Kuantitatif Kualitatif dan R&D. 

Bandung: Alfabeta.

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI 

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS MASALAH 

A. Madlan 

SDN Sukorejo Sidayu 

Abstrak: Penelitian ini merupakan upaya meningkatkan prestasi belajar 

Pendidikan Agama Islam melalui Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual 

Berbasis Masalah, karena ada kecenderungan dalam dunia pendidikan dewasa ini 

untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan 

diciptakan secara alamiah. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk; (a) mengetahui 

peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam setelah diterapkan model 

pembelajaran kontekstual berbasis masalah; (b) mengetahui pengaruh motivasi 

siswa dalam belajar Pendidikan Agama Islam setelah diterapkan medel 

pembelajaran kontekstual berbasis masalah. Penelitian ini menggunakan 

penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri 

dari empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil 

analisis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari 

siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (66,67%), siklus II (77,78%), siklus III 

(88,89%) setelah diterapkan model pembelajaran kontektual berbasis masalah. 

Kata kunci : peningkatan prestasi belajar, kontekstual, berbasis masalah. 

K 

egiatan belajar mengajar tidak 

semua anak didik mampu berkonsentrasi 

dalam waktu yang relatif 

lama. Daya serap anak didik terhadap bahan 

yang diberikan juga bermacam-macam. 

Terdapat anak yang daya serapnya cepat, 

sedang, dan lambat. Faktor intelegensi 

mempengaruhi daya serap anak didik 

terhadap bahan pelajaran yang diberikan 

oleh guru. Cepat lambatnya penerimaan 

anak didik terhadap bahan pelajaran yang 

diberikan menghendaki pemberian waktu 

yang bervariasi, sehingga penguasaan 

penuh dapat tercapai. 

Terhadap perbedaan daya serap anak 

didik sebagaimana tersebut di atas, 

memerlukan strategi pengajaran yang tepat. 

Metode yang digunakan merupakan salah 

satu jawabannya. Untuk sekelompok anak 

didik boleh jadi mereka mudah menyerap 

bahan pelajaran bila guru menggunakan 

metode tanya jawab, tetapi untuk 

sekelompok anak didik yang lain mereka 

lebih mudah menyerap bahan pelajaran bila 

guru menggunakan metode demonstrasi 

atau eksperimen. 

Ada kecenderungan dalam dunia 

pendidikan dewasa ini untuk kembali pada 

pemikiran bahwa anak akan belajar lebih 

baik jika lingkungan belajar diciptakan 

secara alamiah. Belajar akan lebih 

bermakna jika anak “mengalami” sendiri 

apa yang dipelajarinya, bukan „mengetahui‟-nya. 

Pembelajaran yang berorientasi 

target penguasaan materi terbukti berhasil 

dalam kompetisi „mengingat‟ jangka 

pendek, tetapi gagal dalam membekali anak 

memecahkan persoalan dalam kehidupan 

jangka panjang. 

Mengajar bukan semata persoalan 

menceritakan. Belajar bukanlah konsekuensi 

otomatis dari perenungan informasi 

ke dalam benak siswa. Belajar memerlukan 

keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. 

Kegiatan pembelajaran yang bisa membuahkan 

hasil belajar yang langgeng hanyalah 

kegiatan belajar aktif.


Agar belajar menjadi aktif siswa harus 

mengerjakan banyak sekali tugas. Mereka 

harus menggunakan otak, mengkaji gagasan, 

memecahkan masalah, dan menerapkan 

apa yang mereka pelajari. Belajar aktif 

harus gesit, menyenangkan, bersemangat 

dan penuh gairah. 

Khususnya dalam pembelajaran Pendidikan 

Agama Islam, agar siswa dapat 

memahami materi yang disampaikan guru 

dengan baik, maka proses pembelajaran 

kontektual guru akan memulai membuka 

pelajaran dengan menyampaikan kata 

kunci, “ tujuan yang ingin dicapai”, baru 

memaparkan isi dan diakhiri dengan 

memberikan soal-soal kepada siswa. 

Menyadari gejala-gejala atau kenyataan 

tersebut diatas, sangat memprihatinkan dan 

segera dipecahkan. Maka dalam penelitian 

ini penulis mengambil judul “Upaya 

Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan 

agama Islam Melalui Penerapan Model 

Pembelajaran Kontekstual Berbasis 

Masalah.” Penelitian ini dilaksanakan pada 

siswa Kelas V SDN Sukorejo Sidayu. 

Bertitik tolak dari latar belakang diatas, 

maka dapat dirumuskan permasalahnnya, 

yaitu “Apakah dengan menerapkan pembelajaran 

kontekstual berbasis masalah dapat 

meningkatkan prestasi belajar siswa dalam 

mata pelajaran Pendidikan Agama Islam?” 

Tujuan penelitian ini adalah untuk 

mengetahui peningkatan prestasi belajar 

Pendidikan Agama Islam setelah diterapkan 

metode kontekstual berbasis masalah, yang 

dikembangkan juga untuk mengetahui 

pengaruh motivasi siswa dalam belajar 

Pendidikan Agama Islam setelah diterapkan 

dengan menggunakan metode kontektual 

berbasis masalah. 

Pembelajaran kontektual adalah 

konsepsi pembelajaran yang menghubungkan 

mata pelajaran dengan situasi 

dunia nyata. Pembelajaran kontektual juga 

merupakan pembelajaran yang memotivasi 

siswa agar menghubungkan pengetahuan 

dan terapannya dengan kehidupan seharihari 

sebagai anggota keluarga dan 

masyarakat (Ardiana, 2001). Strategi ini 

20 

ada tujuh elemen penting, yaitu penemuan 

(inquiri), pertanyaan (questioning), konstruktivistik 

(contruktivism), pemodelan 

(modeling), masyarakat belajar (learning 

community), penilaian autentik (authentic 

assessment), dan refleksi (reflection). 

Konsep kontruktivistik juga termasuk 

metode belajar aktif sesuai dengan 

pernyataan sederhana dalam Konfusius 

yaitu;” yang saya dengar, saya lupa, yang 

saya lihat, saya sedikit ingat. Yang saya 

dengar, lihat, dan pertanyaklan atau 

diskusikan dengan orang lain saya mulai 

pahami. Dari yang saya dengar, lihat, 

bahas, dan terapkan, saya dapatkan 

pengetahuan dan ketrampilan. Yang saya 

ajarkan kepada orang lain, saya kuasai “. 

(Melvin L, Siberman, 2004: 15). 

METODE 

Rancangan penelitian ini mencakup 

empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, 

observasi, dan refleksi. Adapun 

kegiatan pada tahap perencanaan adalah; 

(1) melakukan analisiss kurikulum dengan 

menentukan KD yang akan diajarkan; (2) 

menyusun silabus dan RPP; (3) membuat 

pedoman pengamatan kegiatan belajar 

siswa; dan (4) merancang intumen tes tulis 

untuk melihat perkembangan prestasi siswa. 

Kegiatan tahap pelaksanaan tindakan 

adalah melaksanakan skenario pembelajaran 

dengan teknik model pembelajaran 

kontektual berbasis masalah pada pelajaran 

Pendidikan Agama Islam dengan KD 

menceritakan kisah sahabat nabi dan 

meneladani perilaku terpuji. 

Tahap observasi dilaksanakan bersamaan 

dengan kegiatan KBM berlangsung 

dengan menggunakan dua lembar observasi 

pengamatan yang pertama lembar observasi 

untuk kegiatan guru dalam mengajar 

dengan menggunakan model pembelajaran 

kontektual dan yang ke dua lembar 

observasi untuk pengamatan kegiatan 

belajar siswa. Kegiatan observasi tersebut 

dilakukan oleh kolaborator teman sejawat 

(guru kelas V).

Hasil pengamatan yang dilakukan 

selama kegiatan KBM berlangsung 

dikumpulkan dan dianalisis. Memperhatikan 

hasil observasi, guru dapat melakukan 

otokritik pada dirinya atas kekurangankekurangan 

selama melakukan kegiatan 

belajar mengajar berlangsung untuk 

perbaikan berikutnya apakah indikator 

keberhasilan sudah tercapai atau belum. 

Jika dalam siklus I belum memenuhi 

indikator yang ditentukan maka di perbaiki 

pada siklus berikutnya untuk meningkatkan 

indikator keberhasilan. 

Sumber data dalam penelitian ini 

adalah terdiri dari : 1) siswa, dalam hal ini 

adalah siswa kelas V sebagai subjek 

penelitian untuk mendapatkan data tentang 

aktivitas dan hasil belajar berupa dokumen 

nilai ulangan harian, dan fortofolio, 2) guru, 

untuk melihat tingkat keberhasilan dalam 

mengimplementasikan model pembelajaran 

kontektual berbasis masalah, 3) teman 

sejawat dan kolabotator untuk melihat 

implementasi PTK secara menyeluruh dari 

sisi siswa maupun guru. 

Teknik pengumpulan data dalam 

penelitian ini adalah; 1) Tes, dipergunakan 

untuk mendapatkan data tentang hasil 

belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran 

yang dilakukan oleh guru dan 

sebagai pengukur berhasil atau tidak nya 

siswa selama mengikuti proses pembelajaran; 

2) Observasi, dipergunakan sebagai 

teknik mengumpulkan data tentang 

aktivitas siswa selama proses pembelajaran; 

3) Wawancara, dipergunakan untuk 

mendapatkan data tentang tingkat 

keberhasilan implementasi pembelajaran 

kontektual berbasis masdalah; dan 4) 

Diskusi antara teman sejawat, sebagai 

kolaborator di sekolah tempat penelitian 

berlangsung untuk refleksi hasil kegitan 

setiap siklus. 

Data yang dikumpulkan pada setiap 

kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus 

PTK dianalisis secara deskriptif dengan 

menggunakan teknik persentase untuk 

melihat kecenderungan yang terjadi dalam 

kegiatan pembelajaran, diantaranya; 1) hasil 

A. Madlan 

belajar; dengan menganalisis nilai rata-rata 

ulangan harian. Kemudian dikatagorikan 

dalam klasifikasi tinggi, sedang, dan 

rendah; 2) aktivitas siswa dalam proses 

pembelajaran: dengan menganalisis tingkat 

keaktifan siswa dalam PBM. Kemudian 

dikatagorikan dalam klasfikasi tinggi, 

sedang dan rendah; dan 3) implementasi 

tindakan dalam pembelajaran kontektual 

berbasis masalah: dengan menganalisis 

tingkat keberhasilannya, kemudian 

dikatagorikan dalam klasfikasi berhasil, 

kurang berhasil dan tidak berhasil. 

HASIL DAN PEMBAHASAN 

Suatu Kompetensi dianggap tuntas 

secara klasikal jika siswa yang mendapat 

nilai 65 lebih dari atau sama dengan 85%, 

sedangkan seorang siswa dinyatakan tuntas 

belajar pada pokok bahasan tertentu jika 

mendapat nilai minimal 65. 

Siklus I 

Tahap Perencanaan 

Tahap ini peneliti mempersiapkan 

perangkat pembelajaran yang terdiri dari 

rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1, dan 

alat-alat pengajaran yang mendukung. 

Selain itu juga dipersiapkan lembar 

observasi pengelolaan model pembelajaran 

Kontekstual Berbasis Masalah, dan lembar 

observasi aktivitas guru dan siswa. 

Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan 

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar 

untuk siklus I. Dalam hal ini peneliti 

bertindak sebagai pengajar. Adapun proses 

belajar mengajar mengacu pada rencana 

pelajaran yang telah dipersiapkan dilaksanakan 

pada tanggal 4 Maret 20012 di Kelas 

V jumlah siswa 22 siswa. Pengamatan 

(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan 

pelaksanaan belajar mengajar. 

Pada akhir proses belajar mengajar 

siswa diberi tes formatif dengan tujuan 

21


untuk mengetahui tingkat keberhasilan 

siswa dalam proses belajar mengajar yang 

22 

telah dilakukan. Data hasil penelitian pada 

siklus I dapat dilihat pada tabel 1. 

Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I 

No Uraian Hasil Siklus I 

1 

2 

3 

4 

Nilai rata-rata tes formatif 

Jumlah siswa yang sudah tuntas belajar 

Jumlah siswa yang belum tuntas belajar 

Persentase ketuntasan belajar 

Tabel di atas dapat dijelaskan bahwa 

dengan menerapkan pembelajaran model 

Kontekstual berbasis masalah diperoleh 

nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 

70,00 dan ketuntasan belajar mencapai 

68,18% atau ada 15 siswa dari 22 siswa 

sudah tuntas belajar dan 7 anak yang masih 

belum tuntas belajar. Hasil tersebut 

menunjukkan bahwa pada siklus pertama 

secara klasikal siswa belum tuntas belajar, 

karena siswa yang memperoleh nilai 65 

hanya sebesar 68,18% lebih kecil dari 

persentase ketuntasan yang dikehendaki 

yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan 

karena siswa masih merasa baru dan belum 

mengerti apa yang dimaksudkan dan 

digunakan guru dengan menerapkan 

pembelajaran model Kontekstual berbasis 

masalah . 

Refleksi 


diperoleh informasi dari hasil pengamatan 

sebagai berikut; 1) guru kurang maksimal 

dalam memotivasi siswa dan dalam 

menyampaikan tujuan pembelajaran; 2) 

guru kurang maksimal dalam pengelolaan 

waktu; dan 3) siswa kurang aktif selama 

pembelajaran berlangsung. 

Revisi 


pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, 

sehingga perlu adanya revisi untuk 

dilakukan pada siklus berikutnya; 1) guru 

perlu lebih terampil dalam memotivasi 

70,00 

15 

7 

68,18 

siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan 

tujuan pembelajaran. Siswa diajak untuk 

terlibat langsung dalam setiap kegiatan 

yang akan dilakukan; 2) guru perlu 

mendistribusikan waktu secara baik dengan 

menambahkan informasi-informasi yang 

dirasa perlu dan memberi catatan; dan 3) 

guru harus lebih terampil dan bersemangat 

dalam memotivasi siswa sehingga siswa 

bisa lebih antusias. 





rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan 


Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan 


untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 

11 Maret 2011 di Kelas V dengan jumlah 

siswa 22 siswa. Dalam hal ini peneliti 

bertindak sebagai pengajar. Proses belajar 

mengajar mengacu pada rencana pelajaran 

dengan memperhatikan revisi pada siklus I, 

sehingga kesalahan atau kekurangan pada 

siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. 

Pengamatan (observasi) dilaksanakan 

bersamaan dengan pelaksanaan belajar 

mengajar. 


siswa diberi tes formatif II dengan tujuan 


siswa dalam proses belajar mengajar yang

telah dilakukan. Instrumen yang digunakan 

adalah tes formatif II. Data hasil penelitian 

pada siklus II dapat dilihat pada table 2. 

Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II 

No Uraian Hasil Siklus II 

1 

2 

3 

4 





Tabel di atas diperoleh nilai rata-rata 

prestasi belajar siswa adalah 77,73 dan 

ketuntasan belajar mencapai 79,01% atau 

ada 17 siswa dari 22 siswa sudah tuntas 

belajardan ada 5 anak yang belum tuntas 

belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada 

siklus II ini ketuntasan belajar secara 

klasikal telah mengalami peningkatan 

sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya 

peningkatan hasil belajar siswa ini karena 

setelah guru menginformasikan bahwa 

setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan 

tes sehingga pada pertemuan berikutnya 

siswa lebih termotivasi untuk belajar. 

Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti 

apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru 

dengan menerapkan pembelajaran model 

Kontekstual berbasis masalah . 

Refleksi 

Pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh 

informasi dari hasil pengamatan sebagai 

berikut; 1) memotivasi siswa; 2) membimbing 

siswa merumuskan kesimpulan/ 

menemukan konsep; dan 3) pengelolaan 

waktu 

Revisi Rancangan 

Pelaksanaan kegiatan belajar pada 

siklus II ini masih terdapat kekurangankekurangan. 

Maka perlu adanya revisi 

untuk dilaksanakan pada siklus II antara 

lain; 1) guru dalam memotivasi siswa 

hendaknya dapat membuat siswa lebih 

termotivasi selama proses belajar mengajar 

77,73 

17 

5 

79,01 

A. Madlan 

berlangsung; 2) guru harus lebih dekat 

dengan siswa sehingga tidak ada perasaan 

takut dalam diri siswa baik untuk 

mengemukakan pendapat atau bertanya; 3) 

guru harus lebih sabar dalam membimbing 

siswa merumuskan kesimpulan/menemukan 

konsep; 4) guru harus mendistribusikan 

waktu secara baik sehingga kegiatan 

pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan 

yang diharapkan; dan 5) guru sebaiknya 

menambah lebih banyak contoh soal dan 

memberi soal-soal latihan pada siswa untuk 

dikerjakan pada setiap kegiatan belajar 

mengajar. 

Siklus III 




rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan 


Tahap Kegiatan dan Pengamatan 


untuk siklus III dksanakan pada tanggal 18 

Maret 2011 di Kelas V dengan jumlah 

siswa 22 siswa. Peneliti bertindak sebagai 

pengajar dalam kegiatan ini. Proses belajar 

mengajar mengacu pada rencana pelajaran 

dengan memperhatikan revisi pada siklus 

II, sehingga kesalahan atau kekurangan 

pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus 

III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan 

bersamaan dengan pelaksanaan belajar 

mengajar. 

23



siswa diberi tes formatif III dengan tujuan 


siswa dalam proses belajar mengajar yang 

24 

Tabel 3. Hasil Formatif Siswa Pada Siklus III 

telah dilakukan. Instrumen yang digunakan 

adalah tes formatif III. Data hasil penelitian 

pada siklus III dapat dilihat pada table 3. 

No Uraian Hasil Siklus III 

1 

2 

3 

4 





Tabel di atas diperoleh nilai rata-rata 

tes formatif sebesar 82,73 dan dari 22 siswa 

telah tuntas sebanyak 19 siswa dan 3 siswa 

belum mencapai ketuntasan belajar. Secara 

klasikal ketuntasan belajar yang telah 

tercapai sebesar 86,36% (termasuk kategori 

tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami 

peningkatan lebih baik dari siklus II. 

Adanya peningkatan hasil belajar pada 

siklus III ini dipengaruhi oleh adanya 

peningkatan kemampuan guru dalam 

menerapkan pembelajaran model 

Kontekstual berbasis masalah sehingga 

siswa menjadi lebih terbiasa dengan 

pembelajaran seperti ini sehingga siswa 

lebih mudah dalam memahami materi yang 

telah diberikan. 

Refleksi 

Pada tahap ini akan dikaji apa yang 

telah terlaksana dengan baik maupun yang 

masih kurang baik dalam proses belajar 

mengajar dengan penerapan pembelajaran 

model Kontekstual berbasis masalah . Dari 

data-data yang telah diperoleh dapat 

diuraikan sebagai berikut; 1) selama proses 

belajar mengajar guru telah melaksanakan 

semua pembelajaran dengan baik. Meskipun 

ada beberapa aspek yang belum 

sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya 

untuk masing-masing aspek cukup besar; 2) 

berdasarkan data hasil pengamatan diketahui 

bahwa siswa aktif selama proses belajar 

berlangsung; 3) kekurangan pada siklussiklus 

sebelumnya sudah mengalami 

82,73 

19 

3 

86,36 

perbaikan dan peningkatan sehingga 

menjadi lebih baik; 4) hasil belajar siswa 

pada siklus III mencapai ketuntasan. 

Revisi Pelaksanaan 

Pada siklus III guru telah menerapkan 

pembelajaran model Kontekstual berbasis 

masalah dengan baik dan dilihat dari 

aktivitas siswa serta hasil belajar siswa 

pelaksanaan proses belajar mengajar sudah 

berjalan dengan baik. Oleh karena itu, tidak 

diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang 

perlu diperhatikan untuk tindakan 

selanjutnya adalah memaksimalkan dan 

mempertahankan apa yang telah ada dengan 

tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar 

mengajar selanjutnya penerapan model 

pengajaran kontekstual berbasis masalah 

dapat meningkatkan proses belajar 

mengajar sehingga tujuan pembelajaran 

dapat tercapai. 

Melalui hasil penelitian ini menunjukkan 

bahwa pembelajaran model Kontekstual 

berbasis masalah memiliki dampak 

positif dalam meningkatkan prestasi belajar 

siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin 

mantapnya pemahaman siswa terhadap 

materi yang disampaikan guru (ketuntasan 

belajar meningkat dari siklus I, II, dan III) 

yaitu masing-masing 68,18%, 79,01%, dan 

86,36%. Pada siklus III ketuntasan belajar 

siswa secara klasikal telah tercapai. 

Berdasarkan analisis data, diperoleh 

aktivitas siswa dalam proses belajar

mengajar dengan menerapkan model 

pengajaran kontekstual berbasis masalah 

dalam setiap siklus mengalami peningkatan. 

Hal ini berdampak positif terhadap prestasi 

belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan 

dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa 

pad setiap siklus yang terus mengalami 

peningkatan. 

Analisis data, diperoleh aktivitas siswa 

dalam proses pembelajaran Pendidikan 

Agama Islam pada pokok bahasan kisah 

sahabat nabi dan meneladani prilakunya 

dengan model pengajaran kontekstual 

berbasis masalah yang paling dominan 

adalah, mendengarkan/ memperhatikan 

penjelasan guru, dan diskusi antar 

siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat 

dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat 

dikategorikan aktif. 

Aktivitas guru selama pembelajaran 

telah melaksanakan langkah-langkah kegiatan 

dengan menerapkan pembelajaran 

konstekstual berbasis masalah dengan baik. 

Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang 

muncul di antaranya aktivitas membimbing 

dan mengamati siswa dalam menemukan 

konsep, menjelaskan materi yang sulit, 

memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab 

dimana prosentase untuk aktivitas di atas 

cukup besar. 

SIMPULAN 

Hasil analisis dan pembahasan dalam 

Penelitian Tindakan Kelas ini dapat 

disimpulkan; 1) model pembelajaran 

kontekstual berbasis masalah dapat meningkatkan 

kualitas pembelajaran Pendidikan 

Agama Islam dan memiliki dampak positif 

dalam meningkatkan prestasi belajar siswa 

yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan 

belajar dalam setiap siklus,yaitu 

siklus I 68,18%, siklus II 79,01%, dan 

siklus III 86,36%; 2) pembelajaran 

kontekstual berbasis masalah dapat menjadikan 

siswa dirinya mendapat perhatian dan 

kesempatan untuk menyampaikan pendapat, 

gagasan, ide, dan pertanyaan serta dapat 

bekerja secara mandiri maupun kelompok 

A. Madlan 

dan mampu mempertanggungkan segala 

tugas individu maupun kelompok. 

SARAN 

Sehubungan dengan simpulan diatas, 

ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, 

yaitu: (1) untuk melaksanakan pembelajaran 

kontekstual berbasis masalah perlu 

persiapan yang matang agar dalam proses 

pembelajaran menghasilkan yang optimal; 

(2) dalam rangka meningkatkan prestasi 

belajar siswa, guru hendaknya lebih sering 

melatih siswa dengan berbagai metode 

pengajaran walaupun dalam taraf sederhana; 

(3) untuk penelitian serupa sebagai 

kelanjutan masih perlu berbaikan-perbaikan 

agar diperoleh hasil yang lebih baik. 


Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses 

Belajar Mengajar. Bandung: Sinar 

Baru Algesindon. 

Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar 

Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi 

Aksara. 

---------------------------. 2002. Prosedur 

Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. 

Jakarta: Rineksa Cipta. 

Azhar, Lalu Muhammad. 1993. Proses 

Belajar Mengajar Pendidikan. Jakarta: 

Usaha Nasional. 

Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi 

Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa 

Cipt 

Hadi, Sutrisno. 1982. Metodologi Research, 

Jilid 1. Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi 

UGM. 

Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar 

dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru 

Algesindo. 

Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar 

Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. 

25


Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian 

Tindakan Kelas. Surabaya: Insan 

Cendekia. 

26 

Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru 

Profesional. Bandung: Remaja 

Rosdakarya.

IMPLEMENTASI METODE TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN 

PARTISIPASI SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS-EKONOMI 

DI SMP NEGERI 2 BENJENG-GRESIK 

Supriyono 

SMP Negeri 2 Menganti Gresik 

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan partisipasi siswa 

pada pembelajaran IPS-Ekonomi melalui implementasi metode tutor sebaya. 

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam tiga siklus terhadap 34 orang siswa. 

Teknik pengumpulan data melalui observasi oleh guru dan kolaborator, dan 

analisis data dilakukan secara deskriptif dengan teknik persentase. Tingkat 

partisipasi siswa dinyatakan dengan kategori tinggi, sedang, atau rendah, 

sedangkan keberhasilan tutor sebaya dinyatakan dengan berhasil, kurang berhasil, 

atau tidak berhasil. Hasil penelitian, antara lain; 1) keterlibatan siswa secara aktif 

dalam proses pembelajaran berkategori tinggi, karena telah mencapai kriteria yang 

ditetapkan, yakni 100% siswa terlibat aktif; 2) frekuensi siswa yang bertanya 

berkategori tinggi, karena kriteria yang ditetapkan, yakni 76%, sedangkan kriteria 

75%; 3) siswa yang mampu mengajukan pendapat berkategori sedang, karena 

belum mencapai kriteria yang ditetapkan meskipun belum memenuhi kriteria yang 

ditetapkan, tetapi dari segi kuantitas mengalami peningkatan; 4) siswa yang 

mampu menjawab pertanyaan berkategori tinggi, karena melampaui kriteria yang 

ditetapkan yakni 83%, sedangkan kriterianya 80%; dan 5) kinerja kelompok 

berkategori tinggi, karena sangat kompak dan dapat menyelesaikan tugas tepat 

waktu. Dengan demikian implementasi metode tutor sebaya berhasil 

meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran IPS-Ekonomi kompetensi 

dasar berbagai bentuk pasar dalam kegiatan ekonomi masyarakat di kelas VIII-D 

semester 1 SMP Negeri 2 Benjeng Gresik Tahun Pelajaran 2010-2011. 

Kata kunci : prestasi belajar, partisipasi siswa, metode tutor sebaya. 

S 

alah satu regulasi peningkatan mutu 

pendidikan di Indonesia adalah 

diberlakukannya kurikulum nasional 

yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 

yang disingkat dengan istilah KTSP. 

Implementasi di sekolah menuntut para 

guru dan siswa untuk lebih kreatif dan 

memiliki inovasi dalam pelaksanaan pembelajaran 

di kelas. KTSP lebih menekankan 

pada pencapaian kompetensi siswa, hal ini 

berarti dalam pembelajaran IPS-Ekonomi 

berpusat kepada siswa (student oriented) 

dan bukan lagi bersumber atau berpusat 

pada guru saja (teacher oriented). 

Karakteristik pembelajaran IPS-Ekonomi 

lebih menekankan pada membangun 

atau mengkontruksi pengetahuan tentang 

konsep yang dibahas. Proses mengkontruksi 

pengetahuan ini memerlukan kreatifitas 

guru untuk menciptakan ”PAIKEM- 

GEMBROT” (pembelajaran aktif, inovatif, 

kreatif, menyenangkan, gembira dan 

berbobot) sehingga siswa dapat berpartisipasi 

aktif yang pada akhirnya mereka 

memiliki pengalaman belajar belajar yang 

bermakna dan menyenangkan, sedangkan 

guru berperan sebagai fasilitator dan 

motivator. 

Fakta empirik yang ditemukan oleh 

penulis melalui kegiatan penelitian tindakan 

kelas (observasi), pembelajaran yang terjadi 

monoton sehingga siswa terlihat jenuh


karena kurang diberdayakan. Siswa 

diperlakukan sebagai objek yang harus 

duduk manis memperhatikan guru yang 

sedang menerangkan. Selain itu pembelajaran 

yang berlangsung seolah-olah hanya 

28 

untuk sekelompok tertentu. Berikut ini data 

proses pembelajaran IPS-Ekonomi di kelas 

VIII-D SMP Negeri 2 Benjeng-Gresik. 

Tabel 1. Kondisi Pembelajaran Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Benjeng-Gresik 

Proses 

Pembelajaran 

Pemberdayaan 

siswa pandai 

Kelas 

VIII-A VIII-B VIII-C VIII-D VIII-E 

Belum Belum Belum Belum Belum 

Metode Bervariasi Ya Ya Ya Ya Ya 

Partisipasi Siswa Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah 

Uraian di atas tersebut sangat menarik 

perhatian penulis untuk melakukan suatu 

penelitian tindakan kelas, dengan menerapkan 

pembelajaran tutor sebaya dalam 

rangka meningkatkan partisipasi siswa 

selama proses pembelajaran untuk 

kompetensi dasar berbagai bentuk pasar 

dalam kegiatan ekonomi masyarakat pada 

mata pelajaran IPS-Ekonomi di kelas VIII- 

D SMP Negeri 2 Benjeng-Gresik. 

Berdasarkan latar belakang masalah di 

atas, maka dapat diidentifikasi masalah 

sebagai berikut; 1) rendahnya partisipasi 

siswa dalam proses pembelajaran; 2) siswa 

masih dianggap objek belajar yang tidak 

memiliki potensi atau pengetahuan; 3) 

rendahnya kepedulian siswa kelompok 

pandai (tinggi) terhadap siswa kelompok 

rendah; 4) siswa kelompok rendah merasa 

kurang mendapat perhatian baik dari guru 

maupun dari teman sebayanya. 

Batasan masalah dalam penelitian ini 

adalah sebagai berikut; 1) proses pembelajaran 

IPS-Ekonomi dengan metode tutor 

sebaya untuk meningkatkan partisipasi pada 

pembelajaran IPS-Ekonomi dilaksanakan di 

kelas VIII-D SMP Negeri 2 Benjeng-Gresik 

semester 1 (ganjil) tahun pelajaran 2010- 

2011; 2) Kompetensi Dasar yang diajarkan 

adalah berbagai bentuk pasar dalam 

kegiatan ekonomi masyarakat. 

Berdasarkan latar belakang dan 

identifikasi masalah tersebut di atas, maka 

rumusan masalah dalam penelitian tindakan 

kelas ini adalah; apakah dengan metode 

tutor sebaya dapat meningkatkan partisipasi 

siswa dalam pembelajaran IPS-Ekonomi di 

kelas VIII-D SMP Negeri 2 Benjeng- 

Gresik? ” 

METODE 

Penelitian ini merupakan penelitian 

tindakan (action research), karena penelitian 

dilakukan untuk memecahkan masalah 

pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga 

termasuk penelitian deskriptif, sebab 

menggambarkan bagaimana suatu teknik 

pembelajaran diterapkan dan bagaimana 

hasil yang diinginkan dapat dicapai. 

Sesuai dengan jenis penelitian yang 

dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka 

penelitian ini menggunakan model penelitian 

tindakan dari Kemmis dan Taggart 

(dalam Arikunto, Suharismi, 2002: 83), 

yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu 

ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus 

meliputi planning (rencana), action 

(tindakan), observation (pengamatan), dan 

reflection (refleksi). Langkah pada siklus 

berikutnya adalah perencanaan yang sudah 

direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. 

Sebelum masuk pada siklus I dilakukan

tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi 

permasalahan. Siklus spiral dari 

Siklus 1 

Siklus 2 

Siklus 3 

Mengacu dari uraian yang disampaikan 

oleh Suharsimi Arikunto (2006 : 24) yang 

menjadi obyek tindakan dalam penelitian 

ini terdiri dari beberapa unsur, antara lain; 

(1) unsur siswa; yang diamati adalah respon 

dan partisipasi terhadap penerapan pembelajaran 

dengan metode tutor sebaya; (2) 

unsur guru; yang diamati adalah keterampilan 

guru dalam menggunakan model 

pembelajaran dengan metode tutor sebaya; 

dan (3) unsur materi; yang diamati 

kesesuaian penyusunan bahan ajar dengan 

kurikulum. 

Metode yang dilakukan dalam penelitian 

ini adalah metode penelitian tindakan 

kelas model Kurt Lewin dan terdiri dari tiga 

siklus yang setiap siklusnya terdiri dari 

empat tahap (Suharsimi arikunto, 2006: 16), 

yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, 

dan Refleksi. 

Gambar 3.1 Alur PTK 

Refleksi 

Tindakan/Ob 

servasi 

Refleksi 

Tindakan/ 

Observasi 

Refleksi 

Tindakan/ 

Observasi 

Supriyono 

tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat 

dilihat pada gambar berikut: 

Rencana awal/rancangan 



Observasi dibagi dalam tiga putaran, 

yaitu putaran 1, 2, dan 3, dimana masing 

putaran dikenai perlakuan yang sama (alur 

kegiatan yang sama) dan membahas satu 

sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes 

formatif di akhir masing putaran. Dibuat 

dalam tiga putaran dimaksudkan untuk 

memperbaiki sistem pengajaran yang telah 

dilaksanakan. 

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan 

di SMP Negeri 2 Benjeng, Jl. Raya 

Desa Balongmojo No.01 Kecamatan 

Benjeng Kabupaten Gresik untuk mata 

pelajaran IPS-Ekonomi. Penelitian ini 

dilakukan selama 4 (empat) bulan, yaitu 

mulai bulan September sampai bulan Desember 

2010. Penentuan waktu penelitian 

mengacu pada kalender akademik sekolah 

atau kalender pendidikan, karena PTK 

memerlukan beberapa siklus yang 

29


membutuhkan proses belajar mengajar yang 

efektif di kelas. 

Metode dan Alat Pengumpulan Data 

Teknik pengumpulan data dalam 

penelitian tindakan kelas ini adalah 

observasi; hasilnya dipergunakan untuk 

memperoleh data tentang aktivitas belajar 

siswa. Sedangkan alat pengumpulan data 

berupa instrumen yaitu : lembar observasi 

untuk mengukur tingkat aktivitas atau 

partisipasi siswa dalam pembelajaran IPS- 

Ekonomi. 

Metode Analisis Data 

Data yang diperoleh pada setiap 

kegiatan observasi dari setiap siklus, 

dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan 

teknik persentase untuk melihat 

kecenderungan yang terjadi dalam proses 

pembelajaran. Kegiatan analisis meliputi; 

(1) tingkat partisipasi atau keaktifan siswa 

dalam proses pembelajaran, dengan 

kategori tinggi, sedang, dan rendah; (2) 

hasil belajar siswa berupa nilai ulangan 

harian untuk kompetensi dasar : berbagai 

bentuk pasar dalam kegiatan ekonomi 

masyarakat; dan (3) tingkat keberhasilan 

metode tutor sebaya, dengan kategori 

berhasil, kurang berhasil, dan tidak 

berhasil. 

Cara Mengambil Kesimpulan 

Cara pengambilan kesimpulan pada 

penelitian tindakan kelas ini yaitu dengan 

merangkum hasil tes, hasil penyebaran 

angket, dan hasil observasi siklus I, siklus 

II, dan siklus III. Selanjutnya menyusun, 

mengolah, dan menyajikannya sesuai 

dengan kaidah-kaidah ilmiah sehingga 

menjadi data yang bermakna. Berdasarkan 

data yang sudah bermakna dan mudah 

untuk dibaca selanjutnya dapat disimpulkan 

pelaksanaan penelitian tindakan kelas 

berhasil atau tidak berhasil dengan 

30 

mengacu kepada indikator keberhasilan 

yang telah ditentukan. 

HASIL 

Setting Penelitian 

SMP Negeri 2 Benjeng adalah salah 

satu sekolah negeri yang berada dibawah 

Dinas Pendidikan Kabupaten Gresik yang 

beralamatkan di Jalan Arif Rahman Hakim 

No.2 Gresik sedangkan SMP Negeri 2 

Benjeng sendiri beralamatkan di Jalan Raya 

Desa Balongmojo No.01 Telp. (031) 

7823290 kecamatan Benjeng kabupaten 

Gresik berdiri pada tanggal 21 April 1997, 

yang mempunyai lahan seluas ± 7000 meter 

persegi dengan bagunan berlntai satu dan 

berlantai dua yang terdiri 18 kelas dengan 

jumlah siswa 540 orang yang diasuh oleh 

40 guru termasuk peneliti. Sebagai obyek 

penelitian ini adalah siswa kelas VIII-D 

yang berjumlah 34 orang. Sekolah tersebut 

dipilih sebagai tempat penelitian karena 

SMP Negeri 2 Benjeng merupakan tempat 

bertugas peneliti sehingga diyakini peneliti 

mengetahui dengan baik kondisi siswa 

tersebut. 

Uraian Penelitian Secara Umum 

/Keseluruhan 

Desain penelitian terdiri dari 3 siklus 

secara berulang yang meliputi siklus I, 

siklus II, dan siklus III. Setiap siklus dalam 

penelitian ini meliputi empat tahap 

sebagaimana yang dikemukakan Suharsimi 

Arikunto, Suhargjono, dan Supardi (2006: 

16), sebagai berikut: (1) perencanaan 

(planning), (2) pelaksanaan (acting), (3) 

pengamatan (observing), dan (4) refleksi 

(reflecting). Hasil refleksi dijadikan dasar 

untuk menentukan keputusan perbaikan 

pada siklus berikutnya. 

Adapun langkah-langkah tindakan 

yang ditempuh dalam penelitian ini 

sebagaimana yang diutarakan oleh 

Suharsimi Arikunto (2006 :16) yaitu : 

Siklus I

Tahap Perencanaan: 

(1) Peneliti menganalisis standar kompetensi 

(SK) 4, dan kompetensi dasar (KD) 

4.3; (2) membuat recana pelaksanaan pembelajaran 

(RPP) yang akan dilaksanakan 

dengan metode tutor sebaya; (3) membuat 

Lembar Kerja Siswa; (4) membuat alat 

evaluasi; dan (5) membuat instrumen 

penelitian. 

Tahap Pelaksanaan: 

(1) Siswa dibagi menjadi 8 kelompok; 

(2) memberi penjelasan teknis dan alur 

pembelajaran; (3) setiap kelompok diberikan 

materi yang harus dibahas; (4) selama 

kerja atau diskusi kelompok, guru 

berkeliling melakukan penilaian dan 

bimbingan seperlunya; (5) perwakilan 

siswa dari kelompok yang sudah siap, 

mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, 

dan siswa lain memberi tanggapan; 

(6) penguatan dan menyimpulkan materi 

yang dibahas secara bersama-sama; dan (7) 

guru dan kolaborator melakukan observasi. 

Tahap Pengamatan: 

Hal-hal yang akan diamati adalah; (1) 

aktivitas atau partisipasi siswa selama 

pembelajaran baik dalam kerja kelompok 

maupun pada saat presentase (pleno); (2) 

kemampuan siswa mengutarakan pendapat, 

idea, atau gagasan; (3) kemampuan 

bertanya baik di kelompok maupun pada 

saat pleno; (4) kemampuan siswa dalam 

menjawab pertanyaan atau kuis; dan (5) 

ketepatan waktu dalam kerja kelompok. 

Tahap Refleksi: 

Keberhasilan dalam penelitian ini 

diperlihatkan antara lain; (1) 100% dari 

jumlah siswa terlibat aktif dalam membahas 

materi pelajaran; (2) 75% siswa mampu 

menyampaikan pendapat tentang materi 

yang sedang dibahas; (3) 75% siswa berani 

bertanya atau memberikan tanggapan 

terhadap presentase yang disampaikan; (4) 

Supriyono 

80% siswa dapat menjawab pertanyaan dari 

guru atau teman sebayanya; (5) 

Menyelesaikan tugas kelompok tepat waktu 

yang ditentukan 100%; dan (6) Rata-rata 

tingkat partisipasi siswa dalam proses 

pembelajaran di kelas mencapai 80%. 



Peneliti membuat perencanaan 

tindakan berdasarkan hasil refleksi pada 

siklus pertama 


Pelaksanaan pembelajaran`tetap menggunakan 

metode tutor sebaya dan 

berdasarkan hasil refleksi pada siklus 

pertama. 


Peneliti melakukan pengamatan lebih 

tajam terhadap partisipasi siswa dalam 

pembelajaran dengan memperhatikan hasil 

refleksi pada siklus pertama. 

Tahap Refleksi : 

Melaksanakan refleksi terhadap pelaksanaan 

pembelajaran dan hasil pengamatan 

pada siklus pertama. 



Peneliti membuat perencanaan 

tindakan berdasarkan hasil refleksi pada 

siklus kedua. 


Pelaksanaan pembelajaran`tetap menggunakan 

metode tutor sebaya dan 

berdasarkan hasil refleksi pada siklus 

kedua. 

31



Peneliti melakukan pengamatan lebih 

tajam terhadap partisipasi siswa dalam 

pembe-lajaran dengan memperhatikan hasil 

refleksi pada siklus kedua. 

Tahap Refleksi: 

Melaksanakan refleksi terhadap pelaksanaan 

pembelajaran dan hasil pengamatan 

pada siklus kedua. 

Penjelasan Per Siklus 

Penelitian Siklus I 


Siklus I dilaksanakan selama dua kali 

pertemuan yaitu tanggal 7 September dan 

14 September 2010, kompetensi dasar (KD) 

yang dipelajari adalah KD.4.3 dengan 

materi pokok yang dibahas pada pertemuan 

ke-1 adalah mendeskripsikan berbagai 


masyarakat, dan pada pertemuan ke-2 

KD.4.3 mendeskripsikan berbagai bentuk 

pasar dalam kegiatan ekonomi masyarakat. 

Untuk efektivitas pembelajaran telah dibuat 

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). 

Siklus pertama yang dilaksanakan dua 

kali pertemuan ini, dihadiri oleh 32 orang 

siswa, dan satu observer sebagai 

kolaborator. Dengan kreteria keberhasilan 

siswa yang ditetapkan bila 100% dari 

jumlah siswa terlibat aktif dalam membahas 

materi pelajaran, 75% siswa mampu 

menyampaikan pendapat tentang materi 

yang sedang dibahas, 75% siswa berani 

bertanya 80% siswa mampu menjawab 

pertanyaan, dan 100% penyelesaian tugas 

kelompok tepat waktu, sehingga rata-rata 

partisipasi siswa dalam pembelajaran 

diharapkan mencapai 86%. 

Tahap Pelaksanaan 

Siklus pertama dilaksanakan sesuai dengan 

rencana, yaitu dua kali pertemuan; yaitu 

tanggal 7 September dan 14 September 

32 

2010. Pada pertemuan ke-1 jumlah siswa 

yang hadir 32 orang dari 34 orang siswa 

yang terdaftar pada kelas VIII-D, 2 orang 

siswa tidak hadir dikarenakan sakit dan 

alasan lain (pergi), sedangkan pada 

pertemuan kedua seluruh siswa 34 hadir, 

dan observer sebagai kolaborator yang 

hadir satu orang. 

Pada siklus ini proses pembelajaran 

berlangsung berdasarkan rencana 

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah 

ditetapkan. Pertemuan ke-1 membahas 

berbagai bentuk pasar dalam kegiatan 

ekonomi masyarakat. 

Pada proses pembahasan diawali dengan 

penjelasan teknis oleh guru sekitar 5 menit, 

dipadu oleh masing-masing tutor sebaya 

pada tiap-tiap kelompok selama 20 menit, 

presentase kelompok selama 40 menit, dan 

15 menit terakhir digunakan untuk 

menyimpulkan hasil temuan dan refleksi 

terhadap proses pembelajaran yang telah 

dilaksanakan. 

Sedangkan pertemuan ke-2 pada siklus 

pertama ini, proses pembelajaran 

mendeskripsikan atau menganalisis 

berbagai bentuk pasar dalam kegiatan 

ekonomi masyarakat. Pada proses 

selanjutnya guru memberikan penjelasan 

teknis pada tutor sebaya untuk disampaikan 

pada kelompok masing-masing dengan 

waktu yang tersedia. Kegiatan terakhir 

refleksi terhadap proses pembelajaran yang 

telah dilaksanakan. 

Tahap Pengamatan 

Selama proses pembelajaran berlangsung 

guru dan kolaborator melakukan penilaian 

proses dan pengamatan terhadap kinerja 

kelompok, maupun pada saat pleno dengan 

menggunakan lembar observasi yang telah 

disediakan. 

Aspek partisipasi siswa yang diamati 

selama proses pembelajaran berlangsung 

meliputi; (1) kinerja kelompok; terlibat 

aktif, dan ketepatan waktu; (2) kegiatan

pleno : mengajukan pendapat, bertanya, dan 

menjawab pertanyaan. 

Supriyono 

Data hasil pengamatan terhadap proses 

pembelajaran pada siklus ini adalah sebagai 

berikut : 

Tabel 2. Hasil Pengamatan Pada Siklus I Pertemuan ke-1 

Banyak Siswa dan Aspek Yang Diamati 

No. Kelompok Terlibat Mengajukan 

Bertanya 

Aktif Pendapat 

Menjawab 

Pertanyaan 

Tepat 

Waktu 

1 Pasar Tradisional 2 2 1 2 YA 

2 Pasar Kongkrit 2 2 1 1 - 

3 Pasar Abstrak 2 2 1 1 - 

4 Pasar Nasional 

Pasar 

3 2 2 1 - 

5 Internasional 2 2 2 1 - 

6 Pasar Monopoli 2 2 1 1 - 

7 Pasar Oligopoli 3 1 2 2 YA 

8 Pasar Mingguan 2 2 1 2 - 

Jumlah 18 15 11 11 2 

Presentase 53% 44% 32% 32% 25% 

Tabel 3. Hasil Pengamatan Pada Siklus I Pertemuan ke-2 


No. Kelompok Terlibat Mengajukan 

Bertanya 

Aktif Pendapat 

Menjawab 

Pertanyaan 

Tepat 

Waktu 

1 Pasar Tradisional 3 3 2 2 Ya 

2 Pasar Kongkrit 3 3 2 2 Ya 

3 Pasar Abstrak 4 3 2 3 Ya 


Pasar 

4 3 2 2 - 

5 Internasional 2 3 2 2 - 

6 Pasar Monopoli 2 2 2 2 - 

7 Pasar Oligopoli 3 2 2 3 Ya 

8 Pasar Mingguan 3 2 2 2 Ya 

Jumlah 24 21 16 18 5 

Presentase 65% 57% 43% 49% 62% 

Data tersebut di atas menunjukkan bahwa 

pada pertemuan ke-1 tingkat partisipasi 

siswa rata-rata dalam proses pembelajaran 

adalah 37,2%, dan pada pertemuan ke-2 

tingkat partisipasi siswa mengalami 

kemajuan yakni 55,2%. 

Data ini menunjukkan bahwa tingkat 

partisipasi siswa pada siklus pertama 

pertemuan ke-1 dan ke-2 diperoleh rata-rata 

46,2%, dengan konsentrasi siswa yang 

terlibat aktif 59%, yang bertanya 50,5%, 

yang mengajukan pendapat 37,5%, yang 

menjawab pertanyaan 40,5%, dan kinerja 

kelompok yang tepat waktu rata-rata 

43,5%. 

33


Tahap Refleksi 

Berdasarkan data hasil pengamatan 

terhadap pelaksanaan proses pembelajaran 

pada siklus ini, terdapat temuan-temuan 

sebagai berikut; (1)Tingkat partisipasi 

siswa masih rendah, karena siswa belum 

terbiasa belajar dengan tutor sebayanya, dan 

siswa menjadi tutor masih belum percaya 

diri; (2) Pekerjaan kelompok masih belum 

dapat menyesuaikan dengan waktu yang 

tersedia, karena waktu ditentukan oleh guru 

dan beban tugas terlalu berat. 

Penelitian Siklus II 


Siklus kedua dilaksanakan tanggal 12 

Oktober 2010, dengan banyak siswa 34 

orang dan kolaborator satu orang. Rencana 

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang 

digunakan adalah untuk pertemuan ke-3 

dan kreteria keberhasilan seperti yang 

ditetapkan pada siklus pertama. 

Tindakan yang dilakukan pada siklus 

kedua ini ditetapkan berdasarkan hasil 

refleksi pada siklus pertama yaitu; (1) 

metode tutor sebaya tetap dilaksanakan 

dengan fokus: siswa yang belum aktif 

diberi stimulus (misalnya diberi tugas oleh 

tutor untuk menjawab pertanyaan atau 

menyampaikan pendapatnya), dan tutor 

diberi pemantapan penguasaan materi di 

luar jam pelajaran agar mereka lebih 

percaya diri; (2) beban tugas kelompok dan 

waktu untuk menyelesaikan tugas 

ditetapkan berdasarkan musyawarah 

(koordinasi dengan siswa). 

34 


Pada siklus ini proses pembelajaran 

berlangsung berdasarkan rencana pelaksanaan 

pembelajaran (RPP) yang telah 

ditetapkan, yakni mendeskripsikan berbagai 


masyarakat pada soal-soal pemahaman 

konsep, soal-soal penalaran, dan soal 

komunikasi. 

Proses pembelajaran diawali dengan 


membahas soal-soal yang dipandu oleh 

masing-masing tutor pada setiap kelompok 

selama 30 menit, presentase kelompok 

selama 35 menit, dan 10 menit terakhir 

digunakan untuk membuat rangkuman dan 


baru saja dilakukan. 


Tabel 4. Hasil Pengamatan pada Siklus II 

Pengamatan terhadap proses 

pembelajaran yang berlangsung dilakukan 

oleh guru dan kolaborator. Instrumen yang 

digunakan berupa lembar observasi yang 

telah disediakan seperti pada siklus 

pertama. Aspek partisipasi siswa yang 

diamati selama proses pembelajaran 

berlangsung sama dengan pada siklus 

pertama yaitu kinerja kelompok (terlibat 

aktif, dan ketepatan waktu) dan kegiatan 

pleno (selama proses berlangsung guru dan 

kolaborator melakukan penilaian proses dan 

mengajukan pendapat, bertanya, dan 

menjawab pertanyaan). 



berikut. 


No. Kelompok Terlibat 

Aktif 

Mengajukan 

Bertanya 

Pendapat 

Menjawab Tepat 

Pertanyaan Waktu 




4 Pasar Nasional 3 2 2 3 Ya 

5 Pasar 3 3 2 2 Ya


No. Kelompok 

Internasional 

Terlibat 

Aktif 

Mengajukan 

Bertanya 

Pendapat 



6 Pasar Monopoli 3 2 2 2 Ya 



Jumlah 26 20 20 21 8 

Presentase 70.30% 54% 54% 56.80% 100% 

Data tersebut di atas menunjukkan 

bahwa tingkat partisipasi siswa pada siklus 

kedua rata-rata 67%, dengan konsentrasi 

siswa yang terlibat aktif 70.3%, yang 

bertanya 54%, yang mengajukan pendapat 

54%, yang menjawab pertanyaan 56.8%, 

dan kinerja kelompok yang tepat waktu 

mencapai 100%. 





sebagai berikut: (1) Terdapat peningkatkan 

partisipasi siswa dalam proses pembelajaran 

. (2) Tutor dan siswa mulai percaya 

diri, namun masih harus selalu diberi 

motivasi karena siswa yang terlibat aktif 

baru mencapai 26 orang, siswa yang mau 

bertanya baru 20 orang, dan siswa yang 

menjawab pertanyaan baru 21 orang. (3) 

Kierja kelompok sangat bagus / baik. 

Penelitian Siklus III 


Siklus kedua dilaksanakan tanggal 16 

Nopember 2010, dengan banyak siswa 34 

orang dan kolaborator satu orang. Rencana 

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang 

digunakan adalah untuk pertemuan ke-4 

dan kreteria keberhasilan seperti yang 

ditetapkan pada siklus pertama dan siklus 

kedua. 

Tindakan yang dilakukan pada siklus 

ketiga ini ditetapkan berdasarkan hasil 

Supriyono 

refleksi pada siklus kedua yaitu; (1) proses 

pembelajaran masih tetap menggunakan 

Metode tutor sebaya, para tutor wajib 

memberi tugas kepada teman di 

kelompoknya untuk berani bertanya, 

menyampaikan pendapat, dan menjawab 

pertanyaan dengan benar; (2) dilakukan 

pertemuan tutor untuk pemantapan 

penguasaan materi dengan cara membahas 

lebih dahulu tugas-tugas yang diberikan; 

dan (3) waktu untuk menyelesaikan tugas 

ditetapkan bersama-sama dengan siswa. 


Siklus ketiga dilaksanakan sesuai 

dengan rencana, yaitu pada tanggal 16 

Nopember 2010 yang merupakan pertemuan 

ke-4. Pada pertemuan ke-4 ini banyak 

siswa yang hadir 34 orang, dan observer 

sebagai kolaborator satu orang. Pada siklus 

ini proses pembelajaran berlangsung 

berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran 

(RPP) yang telah ditetapkan, yakni 

mendeskripsikan berbagai bentuk pasar 

dalam kegiatan ekonomi masyarakat pada 

soal-soal pemahaman konsep, soal-soal 

penalaran, dan soal komunikasi. 

Proses pembelajaran diawali dengan 


membahas soal-soal yang dipandu oleh 

masing-masing tutor pada setiap kelompok 

selama 30 menit, presentase kelompok 

selama 35 menit, dan 10 menit terakhir 

digunakan untuk membuat rangkuman dan 


baru saja dilakukan. 

35



Pengamatan terhadap proses pembelajaran 

yang berlangsung dilakukan oleh 

guru dan kolaborator. Instrumen yang 

digunakan berupa lembar observasi yang 

telah disediakan seperti pada siklus pertama 

dan siklus kedua. Aspek partisipasi siswa 

yang diamati selama proses pembelajaran 

berlangsung sama dengan pada siklus 

pertama dan siklus kedua yaitu kinerja 

36 

Tabel 5. Hasil Pengamatan Pada Siklus III 

kelompok (terlibat aktif, dan ketepatan 

waktu) dan kegiatan pleno (selama proses 

berlangsung guru dan kolaborator 

melakukan penilaian proses dan 

mengajukan pendapat, bertanya, dan 

menjawab pertanyaan). 



berikut. 


No. Kelompok Terlibat 

Aktif 

Mengajukan 

Bertanya 

Pendapat 







Pasar 

5 4 4 4 Ya 

5 Internasional 4 3 3 3 Ya 

6 Pasar Monopoli 4 3 2 3 Ya 



Jumlah 37 28 27 31 8 

Presentase 100% 76% 73% 83%% 100% 


bahwa tingkat partisipasi siswa pada siklus 

kedua rata-rata 86,4%, dengan konsentrasi 

siswa yang terlibat aktif 100%, yang 

bertanya 76%, yang mengajukan pendapat 

83%, yang menjawab pertanyaan 56.8%, 

dan kinerja kelompok yang tepat waktu 

mencapai 100%. 





sebagai berikut: (1) Tingkat partisipasi 

siswa terihat mengalami kemajuan atau 

peningkatan, keinginan siswa untuk terlibat 

aktif mencapai 37 orang, bertanya 28 orang, 

mengajukan pertanya 27 orang, dan 

menjawab pertanyaan dengan benar 31 

orang. (2) Kinerja kelompok sangat efektif, 

hal ini terlihat bahwa semua siswa dalam 

kelompok terlibat aktif dan memiliki 

tanggungjawab dalam menyelesaikan tugastugas 

kelompok tepat waktu. 

Proses Menganalisis Data 

Partisipasi Siswa Sebelum Metode Tutor 

Sebaya 

Sebagaimana diuraikan pada latar 

belakang penelitian ini, bahwa aktivitas 

siswa atau partisipasi siswa dalam proses 

pembelajaran sangat rendah sehingga 

pembelajaran dirasakan kurang bermakna, 

dan kurang membangun potensi atau 

pengetahuan siswa yang telah dimilikinya. 

Rendahnya tingkat partisipasi siswa 

dalam proses pembelajaran ini terlihat dari

kondisi-kondisi sebagai berikut: (1) 

Keterlibatan siswa dalam membahas materi 

pelajaran rendah, karena siswa kurang 

diberi tanggung jawab. (2) Kemampuan 

siswa untuk menyampaikan pendapat 

rendah, karena siswa sering diperlakukan 

sebagai objek belajar. (3) Kemampuan 

siswa untuk bertanya rendah, karena siswa 

tidak memahami konsep yang sedang 

dibahas sehingga ia tidak tahu apa yang 

harus ditanyakan. (4) Kemampuan siswa 

menjawab pertanyaan hanya terdapat pada 

siswa-siswa yang termasuk kategori pandai. 

Kurangnya berbagi pengalaman (sharing) 

antara siswa pandai dan kurang pandai 

menjadi pemicu semakin terpuruknya 

siswa-siswa yang kurang pandai tersebut, 

dan kerja kelompok kurang terkesan tidak 

kompak. 

Supriyono 

Partisipasi Siswa Sesudah Tutor Sebaya 

Penerapan metode tutor sebaya 

merupakan salah satu solusi dalam 

mengatasi rendahnya tingkat partisipasi 

siswa sebagaimana diuraikan di atas. 

Tindakan ini diterapkan selama tiga siklus 

terhadap siswa kelas VIII-D SMP Negeri 2 

Benjeng pada semester 1 (ganjil), dan 

ternyata hasil penelitian tentang partisipasi 

siswa dalam proses pembelajaran 

menunjukkan peningkatan yang signifikan. 

Pembahasan dan Pengambilan 

Kesimpulan 

Berdasarkan hasil penelitian yang telah 

dilaksanakan, hasil belajar siswa dari siklus 

I, siklsu II, dan siklus III dapat 

dipresentasikan melalui tabel berikut ini : 

Tabel 6. Data Hasil Pengamatan Pada Siklus I, Siklus II, dan Siklus III 

No. SIKLUS 


Terlibat 

Mengajukan Menjawab Tepat Rata 

Bertanya 

Aktif Pendapat Pertanyaan Waktu rata 

1 Pertama ( I ) 59% 50,5% 37,5% 40,5% 43,5% 46,1% 

2 Kedua ( II ) 70,3% 54% 54% 56,8% 100% 67% 

3 Ketiga ( III ) 100% 76% 73% 83% 100% 86,4% 


bahwa terjadi peningkatan 20,9% dari 

siklus pertama ke siklus kedua, dan 19,4% 

dari siklus kedua ke siklus yang ketiga. 

Dengan demikian terjadi rata-rata 

peningkatan siswa dalam pembelajaran 

sebesar 20,15%. 

Peningkatan tingkat partisipasi siswa 

dalam proses pembelajaran di kelas VIII-D 

SMP Negeri 2 Benjeng selama tiga siklus 

penelitian tindakan kelas, dapat lebih jelas 

terlihat pada grafik berikut ini. 

37


38 

Grafik 1. Tingkat Partisipasi Siswa dalam Proses Pembelajaran 

100 

90 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

1 2 3 4 5 

Keterangan : 

Warna Merah : Siklus I 

Warna Kuning : Siklus II 

Warna Biru : Siklus III 

No. 1 Terlibat Aktif 2. Bertanya 3. Mengajukan Pendapat 4. Menjawab Pertanyaan 

5. Tepat Waktu 

Perbandingan tingkat ketercapaian 

partisipasi siswa dengan kriteria ideal yang 

Siklus I 



ditetapkan terlihat pada tabel dan grafik 

sebagai berikut : 

Tabel 7. Perbandingan Kriteria Yang Ditetapkan Dengan Hasil Pada Siklus III 


No. Kondisi 

Kriteria 

Terlibat 

Aktif 

Bertanya 

Mengajukan 

Pendapat 

Menjawab 

Pertanyaan 

Tepat 

Waktu 

Rata 

rata 

1 Ketercapaian 100% 75% 75% 80% 100% 86% 

2 Siklus III 100% 76% 73% 83% 100% 86% 

Keterangan tercapai terlampaui Mendekati Terlampaui Tercapai Tercapai

Supriyono 

Grafik 2. Perbandingan Kriteria yang ditetapkan dengan Hasil pada Siklus Ketiga 

Data tersebut di atas, menunjukkan 

bahwa kondisi siswa yang terlibat aktif 

dalam proses pembelajaran, yang bertanya, 

menjawab pertanyaan, dan tepat waktu 

dalam kerja kelompok telah memenuhi 

kriteria yang ditetapkan. 

Dengan demikian dapat disimpulkan 

bahwa penerapan metode tutor sebaya 

dalam upaya meningkatkan partisipasi 

siswa pada pembelajaran IPS-Ekonomi di 

kelas VIII-D Semester 1 (ganjil) SMP 

Negeri 2 Benjeng dapat dikatkan berhasil 

dengan sangat baik. 

SIMPULAN 

100% 

80% 

60% 

40% 

20% 

0% 

1 2 3 4 5 

Berdasarkan analisis terhadap data 

hasil penelitian tindakan kelas ini, dapat 

disimpulkan bahwa penerapan metode tutor 

sebaya dapat meningkatkan partisipasi 

siswa dalam proses pembelajaran IPS- 

Ekonomi di kelas VIII-D) SMP Negeri 2 

Benjeng Tahun Pelajaran 2010-2011 

Semester 1 (ganjil) 

Peningkatkan partisipasi siswa dalam 

proses pembelajaran IPS-Ekonomi ini 

terlihat dari hal-hal sebagai berikut; (1) 

keterlibatan siswa secara aktif dalam proses 

pembelajaran tinggi, karena telah mencapai 

kriteria yang ditetapkan, yakni 100% siswa 

terlibat aktif; (2) frekuensi siswa yang 

bertanya tinggi, karena melampaui kriteria 

yang ditetapkan, yakni 76%, sedangkan 

kriterianya 75%; (3) siswa yang mampu 

mengajukan pendapat sedang yaitu 72%, 

meskipun belum memenuhi kriteria 75%, 

tetapi dari segi kuantitas mengalami 

peningkatan; (3) siswa yang mampu 

menjawab pertanyaan tinggi, karena telah 

melampaui kriteria yang ditetapkan yakni 

83%, sedangkan kriterianya 80%; dan (4) 

kinerja kelompok tinggi, karena sangat 

kompak dan dapat menyelesaikan tugas 

tepat waktu 100% sudah sesuai dengan 

kriterianya 100%. 

Berdasarkan uraian tersebut di atas, 

dapat disimpulkan bahwa tingkat partisipasi 

siswa dalam pembelajaran tergolong tinggi, 

dan penerapan metode tutor sebaya berhasil 

meningkatkan partisipasi siswa dalam 

proses pembelajaran IPS-Ekonomi di Kelas 

VIII-D SMP Negeri 2 Benjeng. Hal ini 

sangat relevan dengan hasil penelitian yang 

dilakukan oleh Nurita Putri (2007) bahwa 

dengan tutor sebaya pembelajaran menjadi 

lebih efektif karena komunikasi antar siswa 

menjadi lebih terbuka tanpa dihantui rasa 

takut dan rasa malu. 

SARAN 

Kriteria 

Ketercapaian 


Berdasarkan hasil penelitian tindakan 

kelas yang peneliti laksanakan dapat 

39


dikemukakan saran-saran yang bermanfaat 

bagi peneliti selanjutnya, guru dan sekolah 

sebagai berikut; (1) pembelajaran IPS- 

Ekonomi hendaknya bervariasi dan tidak 

monoton sehingga hasil pembelajaran dapat 

lebih baik; (2) agar kegiatan pembelajaran 

dapat berhasil dengan baik, maka seorang 

guru hendaknya selalu aktif dalam 

melibatkan siswa selama kegiatan 

pembelajaran berlangsung; dan (3) 

mengingat pelaksanaan Penelitian Tindakan 

Kelas (PTK) ini hanya tiga siklus, dan 

validitas instrumen peneitiannya belum 

standar, maka kepada guru yang meneliti 

penerapan metode tutor sebaya dalam 

proses pembelajaran diharapkan dapat lebih 

ditingkatkan kualitasnya, baik frekuensi 

maupun instrument penelitiannya. 


Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen 

Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta: 

Rieksa Cipta. 

--------------------------. 1989. Penilaian 

Program Pendidikan. Proyek 

Pengembangan LPTK Depdikbud. 

Dirjen Dikti. 

-------------------------. 1998. Prosedur 

Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. 

Jakarta: Bina Aksara. 

-------------------------. 2002. Prosedur 

Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. 

Jakarta : PT. Rineka Cipta. 

40 

Arikunto Suharsimi & Suhardjono. 2006. 

Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: 

Bumi Aksara. 

Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Guru dan 

Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. 

Banjarmasin: Fakultas Tarbiyah IAIN 

Antasasi. 

Depdiknas. 2002. Pendekatan Kontekstual 

(Contextual Teaching and Learning) 

CTL. Jakarta: Biro Hukum dan 

Organisasi Sekjen Depdiknas. 

Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar 

Mengajar. Bandung: Sinar Baru. 

Ibrahim Muslimin, dkk. 2000. 

Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: 

UNESA University Press. 

Muslich Masnur. 2007. KTSP (Kurikulum 

Tingkat Satuan Pendidikan) 

Pembelajaran Berbasis Kompetensi 

dan Kontekstual. Jakarta: PT. Bumi 

Aksara. 

Nur Muhammad. 2000. Pengajaran 

Berpusat Kepada Siswa dan 

Pendekatan Konstruktivis dalam 

Pengajaran. Surabaya: UNESA 

University Press. 

Sutikno, Sobary. M. 2001. Menggagas 

Pembelajaran efektif dan bermakna, 

Mataram: NTP Press.

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI MELALUI OGKATS 

DENGAN TEKNIK “AIR RAKSA” SISWA KELAS VII C SMP NU 1 GRESIK 

Mahmudiono 

SMP NU 1 Gresik 

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan 

menulis puisi pada siswa kelas VII semester II tahun pelajaran 2011-2012di SMP 

NU 1 Gresik melalui teknik AIR RAKSA mengamati (OGKATS) objek gambar 

keindahan alam tembok sekolah. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini 

adalah pendekatan kualitatif dengan menggunakan metode penelitian tindakan 

kelas. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan dalam pembelajaran 

menulis puisi melalui teknik AIR RAKSA dengan media (OGKATS) objek 

gambar keindahan alam tembok sekolah. Pada Siklus I rata-rata nilai siswa 69, 

terdapat 15 siswa yang belum mencapai ketuntasan, berarti 43% siswa yang tuntas 

secara klasikal. Sedangkan motivasi dan respon siswa dalam pemberlajaran 

menulis puisi masih rendah yakni 57,2% . Pada Siklus II rata-rata nilai siswa 78 

dengan ketuntasan 100%. Sedangkan motivasi dan respon dalam pemberlajaran 

menulis puisi meningkat mejadi 80%. 

Kata kunci : keterampilan, menulis, puisi, OGKATS, AIR RAKSA. 

K 

eterampilan berbahasa mempunyai 

empat komponen, yaitu: (1) keterampilan 

menyimak (lintening 

skills), (2) keterampilan berbicara (speaking 

skills), (3) keterampilan membaca (reading 

skills), (4) keterampilan menulis (writing 

skills). Selanjutnya setiap keterampilan itu 

erat pula hubungannya dengan prosesproses 

yang mendasari bahasa. Bahasa 

seseorang mencerminkan pikirannya. Semakin 

terampil berbahasa, biasanya, semakin 

cerah dan jelas pula jalan pikirannya, 

Keterampilan hanya dapat diperoleh dan 

dikuasai dengan jalan praktik dan banyak 

latihan. Melatih kerampilan bebahasa 

berarti pula melatih keterampilan berpikir, 

Tarigan (1993: 1). Menulis merupakan 

suatu proses Oleh karena itu, menulis harus 

mengalami tahap prakarsa, tahap pelanjutan, 

tahap revisi, dan tahap pengakhiran.Hakikat 

menulis puisi merupakan 

hasil rekaman dari peristiwa atau gambaran 

objek menarik yang dituangkan melalui 

pikirannya ke dalam bahasa tulis. Teknik 

pengamatan objek gambar di sini dapat 

menggugah siswa dalam berekspresi yang 

dituangkan dalam puisi, dengan cara siswa 

mengamati suatu objek, misalnya saja objek 

pemandangan alam yang berupa gunung 

dengan pepohonan yang indah dan rindang, 

sungai yang mengalir dengan bebatuan. 

Burung-burung bergembira terbang dan 

hinggap di ranting-ranting pohon. Puisi 

adalah karangan atau tulisan yang indah 

yang mempunyai makna tertentu dan 

mempunyai nilai estetis. Karangan atau 

tulisan yang indah itu dapat berasal dari 

pengalaman penyair ataupun dari 

penggambaran sesuatu. Berdasarkan hal 

tersebut, peneliti berasumsi bahwa dengan 

metode pengamatan objek yaitu siswa 

diajak guru untuk mengamati sebuah objek, 

kemudian diekspresikan dengan menggunakan 

kata-kata, maka siswa akan menjadi 

lebih mudah melakukannya. 

Di lingkungan sekolah dapat dijumpai 

objek-objek atau gambar-gambar, yang oleh 

siswa dapat dituangkan melalui puisi, 

dengan menggunakan bahasa yang puitis. 

Lingkungan SMP NU 1 Gresik yang 

berdekatan dengan pasar, pantai, pelelangan


ikan, pelabuhan dapat menjadi sumber 

inspirasi menulis puisi. Menurut Suharianto 

(1982: 11), karya seni umumnya atau puisi 

khususnya tidak lain adalah hasil 

pengungkapan segala peristiwa atau 

kejadian yang terdapat dalam kehidupan 

sehari-hari. Sesuai dengan hal tersebut 

dapat dikatakan bahwa dengan objek yang 

sederhana dapat diciptakan puisi, misalnya 

yang menggunakan tema binatang, atau 

alam yang berasal dari pengamatan dan 

pengalaman siswa. 

Pengajaran apresiasi puisi baik dari 

aspek mendengar, berbicara, membaca, dan 

menulis dijumpai banyak kesulitan. Tidak 

jarang para guru merasa tidak berdaya 

apabila sampai pada Kompetensi Dasar 

(KD) yang berkaitan dengan sastra terutama 

bab menulis puisi. Memang dalam 

kenyataan dilapangan atau di kelas, 

keadaanya sangat membosankan. Guru 

entah mengapa sepertinya mati kutu dan 

tidak ada kreativitas dan daya inovasi untuk 

menghadapi materi yang berkenaan dengan 

sastra. Proses pembelajaran selama ini 

terkesan tidak tidak aplikatif dan terkesan 

tidak percaya diri. Guru cenderung 

melewati paling tidak memberi catatan 

materi tentang sastra karena keterbatasan 

dalam penguasaan dan penerapanya. 

Berdasarkan observasi awal peneliti bahwa 

di kelas VII C siswa terlihat bingung, malu 

dan tidak tahu dari mana harus menulis. 

Banyak siswa yang terdiam sambil melihatlihat 

karya teman-temannya. Siswa 

kesulitan mencari imajinasi, sulit 

mengidentifikasi kata-kata, sulit merangkai 

kata, kurang bisa mencari kata-kata yang 

berima indah dan sulit mencari kata-kata 

imajinatif, sehingga hasil belajar meraka 

jauh dari KKM yang ditetapkan oleh guru 

yakni 74. Keberhasilan kegiatan pembelajaran 

menulis puisi dilihat dari dua aspek, 

yakni aspek proses dan aspek hasil. Aspek 

proses dikatakan berhasil dilihat dari: (1). 

tingkat keaktifan siswa ketika mengikuti 

pembelajaran sastra menulis puisi, (2) 

respon siswa dalam menerima materi 

pembelajaran sastra khususnya pada 

menulis kreatif siswa yang bertema 

42 

pemandangan alam, (3) respon siswa 

terhadap pembelajaran dengan menggunakan 

teknik pengamatan objek gambar 

pemandangan di lingkungan sekolah. 

Penilaian keberhasilan pembelajaran 

kedua, dilihat dari aspek hasil. Aspek hasil 

ini dengan kriteria atau ketentuan, (1) 

adanya kesesuaian judul dengan isi, (2) 

pilihan kata atau diksi tepat, (3) pilihan kata 

(diksi) dengan tepat, (4) penggunaan majas 

yang tepat, (5) pemanfaatan versifikasi 

(rima dan rima). 

Melihat latar belakang dan permasalahan 

yang jelas harus dicarikan solusinya 

maka peneliti menggunakan teknik “AIR 

RAKSA” melalui pengamatan objek 

gambar pemandangan alam secara langsung. 

Pada dasarnya siswa senang dengan 

kenyataan atau realita yang, langsung 

dilihat oleh siswa. Oleh sebab itu siswa 

akan lebih peka atau lebih terangsang untuk 

mengekspresikan sesuatu yang dirasakannya. 

Proses belajar mengajar tidak 

hanya dilakukan di dalam kelas namun 

dapat dilakukan di luar kelas, seperti yang 

telah disebutkan tadi yaitu mengamati objek 

gambar pada lingkungan sekolah. Tekik 

“AIR RAKSA“ merupakan rangkaian atau 

urutan langkah-langkah dalam pembelajaran 

menulis puisi yaitu, Amati, 

Identifikasi, Rangkaikan, Revisi, Amati 

lagi, Konfirmasikan, Satukan, Apresiasikan. 

Langkah-langkah teknik “AIR 

RAKSA” adalah siswa diajak keluar kelas 

mengamati objek pemandangan alam yang 

ada di tembok sekolah, kemudian siswa 

mengidentifikasikan kata-kata apa saja yang 

ada dalam pemandangan dikelompokkan 

dengan kata yang sepadan. Kata-kata yang 

teridentifikasi dirangkaikan dengan katakata 

yang ada atau dengan kata-kata lain 

yang seirama. Setelah itu puisi karya siswa 

itu didiskusikan kepada teman sebangku 

dan direvisi kesalahan dan kekurangannya 

serta diperbaiki. Untuk lebih memahami 

objek, siswa mengamati lagi objek 

pemandangan alam di tembok sekolah dan 

Konfirmasikan atau sampaikan temuan atau

ide baru untuk memperbaiki. Kemudian 

temuan atau ide baru dan dirasa lebih baik 

itu satukan menjadi rangkaian bait puisi 

yang lebih baik. Langkah akhir apresiasikan 

hasil tulisan itu dengan mebacanya di depan 

teman-teman. 

Permasalahan tersebut dalam penelitian 

ini dirumuskan sebagai berikut: Apakah 

teknik “AIR RAKSA“ dapat menigkatkan 

keterampilan menulis puisi pada siswa 

kelas VII C SMP NU 1 Gresik?” 

METODE 

Penelitian ini termasuk jenis penelitian 

deskriptif kualitatif sebagai prosedur 

penelitian yang menghasilkan data deskriptif 

berupa kata-kata tertulis atau lesan dari 

orang-orang atau perilaku yang diamati. 

Penelitian kualitatif sering menggunakan 

data kuantitatif. Jadi dapat dikatakan kedua 

pendekatan tersebut digunakan apabila 

sediannya memanfaatkan satu pendekatan 

sedangkan yang lainnya hanya sebagai 

pelengkap saja (Maleong, 2002: 22). 

Rancangan penelitian ini mencakup 

empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan 

tindakan, observasi, dan refleksi. 

Kegiatan pada tahap perencanaan berupa, 

(1) Peneliti bersama kolabulator melakukan 

analis standar isi untuk mengetahui Standar 

Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SK- 

KD) yang akan diajarkan kepada peserta 

didik. (2) Mengembangkan Rencana Pelaksanaan 

Pembelajaran (RPP), dengan 

memerhatikan indikator-indikator hasil 

belajar. (3) Mengembangkan alat peraga, 

alat bantu, atau media pembelajaran yang 

menunjang pembentukkan SKKD dalam 

rangka implementasi PTK. (4) Menganalisis 

berbagai alternatif pemecahan masalah 

yang sesuai dengan kondisi pembelajaran. 

(5) Mengembangkan Lembar Kerja Siswa 

(LKS). (6) Mengembangkan pedoman atau 

instrumen yang akan digunakan dalam 

siklus PTK. (7) Menyusun alat evaluasi 

pembelajaran sesuai dengan indicator hasil 

belajar. Selanjutnya, kegiatan yang dilaksanakan 

dalam tahap pelaksanaan tidakan 

Mahmudiono 

adalah dilaksanakan dua kali pertemuan, 

yakni pertemuan pertama pada hari Rabu, 

26 Januari 2012 jam ke 5-6 dan pertemuan 

kedua pada hari Sabtu, 29 Januari 2012 

jam ke 1-2 dengan materi menulis kreatif 

puisi berkenaan dengan keindahan alam 

kelas VII semester II SMP NU 1 Gresik. 

Masing-masing pertemuan dilaksanakan 

selama 2 x 40 menit. Sesuai dengan 

skenario pembelajaran dan RPP pada siklus 

I ini pembelajaran dilakukan peneliti 

sedangkan kolaborator Bapak Sumarto, 

S.Pd. melakukan observasi terhadap proses 

pembelajaran oleh siswa dan guru serta 

melakukan wawancara kepada beberapa 

siswa seletah pembelajaran berakhir. 

Kegiatan pelaksanaan tindakan adalah 

melaksanakan skenario pembelajaran 

menulis puisi dengan teknik “AIR 

RAKSA” yang telah direncanakan. 

Setelah melaksanakan pelaksanaan 

pembelajaran dan observasi hasilnya 

dianalisis. Dari hasil observasi, peneliti 

melaukan refleksi melalui data observasi, 

domumen hasil belajar dan proses belajar 

dan mengadakan evaluasi apakah 

pembelajaran menulis puisi melalui 

OGKATS dengan teknik “AIR RAKSA“ 

dapat meningkatkan keterampilan menulis 

puisi. Data hasil pengamatan dapat juga 

dipergunakan sebagai acuan bagi guru 

peneliti untuk dapat mengevaluasi diri atas 

pembelajaran yang dilakukan. Berdasarkan 

refleksi yang dilakukan dapat ditentukan 

apakah indikator keberhasilan sudah 

tercapai atau belum. Jika pada siklus I 

gagal, siklus II dilakukan untuk 

memperbaiki kegagalan pada siklus I. 

Tetapi juka pada siklus I berhasil, siklus II 

dilakukan untuk menigkatkan indikator 

keberhasilan. 

Teknik pengumpulan data yang 

digunakan peneliti adalah adalah berupa 

hail tes dan nontes pada saat pembelajaran 

menulis puisi. Data nontes diperoleh dari 

observasi dan wawancara kepada siswa paa 

waktu dan setelah pembelajaran menulis 

puisi dengan teknik “AIR RAKSA“, juga 

dari dokumen foto pada waktu 

43


pembelajaran. Guru menjelaskan tentang 

teknik ini. Amati, objek yang akan 

dijadikan puisi. Identifikasi, kata-kata yang 

ada sesuai kesepadanan makna. 

Rangkaikan, kata-kata menjadi bait puisi. 

Revisi, puisi yang sudah ditulis. Amati lagi, 

ke objek pemandangan untuk menambah 

daya imajinasi. Konfirmasikan, atau 

diskusikan kepada teman sebangku atau 

kelompok barang kali ada yang kurang 

tepat dengan cara mencoret dan 

menggantinya. Satukan, lagi menjadi bait 

yang lebih baik. Apresiasikan, dengan cara 

membaca di depan kelas sebagai rasa 

pertanggungjawaban. Kemudian anak-anak 

diajak ke luar kelas menuju bagian tembok 

sekolah yang dilukis dengan pemandangan 

alam. Sehingga objek ini dinamakan 

OGKATS yakni, Objek Gambar Keindahan 

Alam Tembok Sekolah. 


Siklus I 


Tahap perencanaan ini peneliti 

melaksanakan kegiatan sebagai berikut: 

Peneliti bersama kolabulator Bapak 

Sumarto, S.Pd. pada hari Sabtu, 22 Januari 

2012 di ruang kerja peneliti SMP NU 1 

Gresik untuk melakukan analisis standar isi 

untuk mengetahui Standar Kompetensi dan 

Kompetensi Dasar (SKKD) yang akan 

diajarkan kepada peserta didik. Peneliti 

melakukan analisis Kompetensi dasar dan 

indikator yang harus dicapai oleh perserta 

didik setelah pelaksanaan kegiatan 

pembelajaran yang dimasukkan dalam 

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar 

(SKKD) yang disampaikan adalah 

mengungkapkan keindahan alam dan 

pengalaman melalui kegiatan menulis 

kreatif puisi berkenaan dengan keindahan 

alam. Bersama kolaborator, peneliti 

menyusun langkah-langkah pembelajaran 

yang akan dapat menyembuhkan penyakit 

yang berupa permasalahan yang ditemukan. 

44 

Hasil diskusi dengan kolaburator 

menghasilkan solusi atau obat untuk 

menyembuhkan penyakit atau permasalahan 

siswa di antaranya dengan mengembangkan 

alat peraga, alat bantu, atau media 

pembelajaran yang menunjang pebentukkan 

SKKD dalam rangka implementasi PTK. 

Perencanaan dilanjutkan dengan menyusun 

Lembar Kerja Siswa (LKS), mengembangkan 

pedoman atau instrumen yang 

akan digunakan dalam siklus PTK berupa 

instrument penelitian berupa tes dan nontes, 

pedoman pengamatan berupa angket, 

wawancara dan observasi dan menyusun 

alat evaluasi pembelajaran sesuai dengan 

indikator hasil belajar. 

Tahap Pelaksanaan Tindakan 

Kegiatan penelitian ini dilaksanakan 

dua kali pertemuan, yakni pertemuan 

pertama pada hari Rabu, 26 Januari 2012 

jam ke 5-6 dan pertemuan kedua pada hari 

Sabtu, 29 Januari 2012 jam ke 1-2 dengan 

materi menulis kreatif puisi berkenaan 

dengan keindahan alam kelas VII semester 

II SMP NU 1 Gresik. Masing-masing 

pertemuan dilaksanakan selama 2 x 40 

menit. Sesuai dengan skenario pembelajaran 

dan RPP pada siklus I ini pembelajaran 

dilakukan peneliti sedangkan kolaborator 

Bapak Sumarto, S.Pd. melakukan 

observasi terhadap proses pembelajaran. 

Guru mengucapkan salam setelah melihat 

ke semua siswa setelah do’a yang 

dibacakan salah satu temannya dari kantor 

melalui pengeras. Siswa menjawab salam 

sambil berdiri kompak. Guru melontarkan 

salam dengan kata-kata, halo, hai..dan 

dijawab siswa dengan, “hai, halo” dan 

dilankutkan dengan menanyakan kabar, 

bagaimana kabarnya anak-anak, siswa 

menjawab, “Alhamdulillah, Allahuakbar.” 

Dilanjutkan dengan yel-yel kelas untuk 

menumbuhkan semangat kebersamaan 

kelas. Guru menjelaskan materi pembelajaran 

dan KD yang dipelajari dan indikator 

yang harus dicapai siswa. Guru melakukan 

improvisasi secara sepontan melihat pemandangan 

alam yang ada diding di kelas

diciptakan menjadi sebuah puisi. Guru 

menanyakan kepada siswa, “Pelajaran 

apakah yang akan kita bahas?” Siswa 

dengan kompak menjawab, “Puisi…”., 

“membaca puisi”, dan ada yang menjawab 

membuat puisi.” Guru member penguatan, 

“Bagus, pintar’ memang benar hari ini kita 

akan menulis puisi tentang keindahan alam. 

Kemudian guru mengajaka anak untuk 

mengingat kembali pengalaman diajak 

pergi ke tempat-tempat yang indah seperti 

pegunungan, pantai atau persawahan. 

Kemudian guru sebagai peneliti melajutkan 

dengan memberi cara menulis puisi dengan 

teknik “AIR RAKSA” Banyak anak yang 

bertanya apakah “AIR RAKSA” “Apakah 

cairan keras, atau apa Buk!” Guru 

menjelasakan dengan sabar dan penuh 

perhatian. Bahwa teknik “AIR RAKSA” 

adalah Amati, objek yang akan dijadikan 

puisi. Identifikasi, kata-kata yang ada 

sesuai kesepadanan makna. Rangkaikan, 

kata-kata menjadi bait puisi. Revisi, puisi 

yang sudah ditulis. Amati lagi, ke objek 

pemandangan untuk menambah daya 

imajinasi. Konfirmasikan, atau diskusikan 

kepada teman sebangku atau kelompok 

barang kali ada yang kurang tepat dengan 

cara mencoret dan menggantinya. Satukan, 

lagi menjadi bait yang lebih baik. 

Apresiasikan, dengan cara membaca di 

depan kelas sebagai rasa 

pertanggungjawaban. Kemudian anak-anak 

diajak ke luar kelas menuju bagian tembok 

sekolah yang dilukis dengan pemandangan 

alam. Sehingga objek ini dinamakan 

OGKATS yakni, Objek Gambar Keindahan 

Alam Tembok Sekolah. Pada siswa terlihat 

antusias. Tak terasa para siswa asik 

mengamati dan mengidentifikasi objek 

yang aa di gambar pemandangan bel 

berbunyi. Para siswa masuk ruangan dan 

dilakukan efleksi tentang sampai di mana 

pekerjaan mereka dan apa kesulitan yang 

dialami. 

Observasi 

Pengamatan terhadap pembelajaran 

membaca puisi ini dilaksanakan pada 

Mahmudiono 

Pertemuan pertama Rabu, 26 Januari 2012 

dan pertemuan kedua pada hari Sabtu, 29 

Januari 2012 dengan materi menulis kreatif 

puisi berkenaan dengan keindahan alam 

kelas VII semester II SMP NU 1 Gresik. 

Masing-masing pertemuan dilaksanakan 

selama 2 x 40 menit. Sesuai dengan 

skenario pembelajaran dan RPP pada siklus 

I ini pembelajaran dilakukan peneliti 

sedangkan kolaborator melakukan observisi 

terhadap proses pembelajaran dan melakukan 

wawancara kepada beberapa siswa 

dengan menggunakan instrument pengamatan 

untuk mengamati siswa dan guru 

dengan menggunakan format wawan-cara, 

dan lembar observasi. 

Pengamatan dilakukan oleh observer 

untuk mengetahui keaktifan siswa dalam 

proses pembelajaran menulis puisi. Hasil 

observasi siklus I siswa yang tidak tuntas 

hasil belajar siswa mencapai nilai 69. Ada 

15 siswa yang belum mencapai ketuntasan 

yang berarti 57% siswa yang tuntas secara 

klasikal. Nilai ini masih jauh dari patokan 

acuan nilai yang tentukan sebesar 75 

berdasarkan KKM yang dirumuskan oleh 

kelompok guru mata pelajaran Bahasa 

Indonesia di SMP NU Gresik. Serta 85% 

secara ketuntasan secara klasikal. Masih 

ada 15 siswa yang belum tuntas. puisi 

masih terlihat beberapa siswa yaitu 11,5% 

dan 7,7% yang kurang berminat karena 

tidak memperhatikan penjelasan guru. Ini 

berarti pembelajaran pada siklus pertama 

masih belum dapat mencapai hasil yang 

diinginkan melalui pembelajaran menulis 

puisi melalui media objek gambar 

keindahan alam. 

Refleksi 

Kegiatan belajar siswa pada siklus I 

masih memerlukan perbaikan karena 

ketuntasan siswa belum memenuhi. Refleksi 

ini digunakan untuk merencanakan 

siklus berikutnya agar dapat mengobati 

permasalahan yang ditemukan di pertemuan 

sebelumnya. Berdasarkan hasil observasi 

tersebut, peneliti melakukan analisis dan 

refleksi sebagai berikut: (1) beberapa siswa 

45


masih terlihat kurang konsentrasi pada awal 

pembelajaran, (2) siswa masih masih belum 

terlibat aktif dalam kegaiatan pembelajaran, 

(3) siswa masih terlihat asal-asalan dalam 

menulsi puisi, (4) siswa merasa kurang 

waktu dalam mengaamati objek gambar, (5) 

siswa masih merasa malu-malu dalam 

bertanya, (6) siswa masih terasa canggung 

dan takut dalam memberi tanggapan atau 

masukkan terhadap hasil tulisan puisi 

teman, (7) siswa banyak yang belum serius 

ketika disuru mengoreksi tulisan puisi 

teman, (8) siswa terlihat belum memahami 

unsur-unsur puisi yang di tulis, (9) tulisan 

puisi siswa nilai rata-ratanya masih 69, dan 

(10) melakukan pertemuan dengan 

kolabortor untuk mengevaluasi pelaksanaan 

pembelajaran pada pertemuan yang telah 

dilak-sanakan. 


Perencanaan 

Dalam tahap perencanaan ini, pertama, 

guru menyusun Rencana Pelaksanaan 

Pembelajaran (RPP) untuk materi menulis 

puisi. Kedua, guru menyusun instrumen 

penelitian yakni berupa tes dan nontes. 

Instrumen tes dinilai dari hasil pekerjaan 

siswa dalam menulis puisi dari aspek 

tema, diksi, amanat, imanjinasi, dan majas. 

Sedangkan instrument nontes dinilai 

berdasarkan pedoman observasi yang 

dilakukan oleh peneliti dengan mengamati 

kaaktifan dan keseriusan dan inisiatif siswa 

selama kegiatan pembelajaran berlansung. 

Peneliti bersama kolaburator 

merancang skenario pembelajaran menulis 

puisi dengan langkah-langkah pembelajaran 

pada siklus ke dua sebagai berikut: (1) guru 

menjelaskan ulang langkah-langkah penulisan 

puisi secara lebih detail dengan teknik 

“AIR RAKSA”, (2) siswa mengamati 

lingkungan atau gambar-gambar keindahan 

alam di sekitar sekolah lebih lama, (3) 

siswa mengidentifikasi keindahan alam 

dalam larik-larik puisi, (4) siswa mengamati 

model larik-larik puisi tentang 

keindahan alam, (5) siswa mendiskusikan 

46 

pilihan kata dan rima dengan jelompok, (6) 

siswa menulis larik-larik puisi dengan 

mempertimbangkan pilihan kata dan rima 

yang sesuai, (7) siswa menampilkan hasil 

pekerjaannya untuk dikomentari kelompok 

lain, dan (8) siswa memperbaiki hasil 

pekerjaannya berdasarkan hasil tanggapan 

kelompok lain. 

Pelaksanaan Tindakan 

Siklus II dilaksanakan pada Rabu, 02 

Februari 2012 jam ke-5 dan 6 pertemuan 

pertama dan pertemuan kedua pada hari 

Sabtu, 05 Februari 2012 jam ke-1 dan 2. 

Pertemuan pada siklus II ini rupanya lebih 

menyenangkan. Pertemuan pertama dengan 

siswa kelas VII C ada semacam kemudahan. 

Siswa terlihat antusias menyambut 

kedatangan kami. Siswa terlihat berdo’a 

dengan khusuk walau ada dua siswa yang 

masih asyik bercerita. Siswa menjawab 

salam dengan kompak sambil berdiri 

setelah mendengar salam guru. Kegiatan 

lebih cair dan bersemangat ketika guru 

mengajak untuk menjawab kata-kata, 

“Halo, Hai” yang harus dijawab 

kebailkannya ditirukan persis dengan irama 

dan intonasinya. Guru mencoba memancing 

tentang pelajaran pada pertemua 

sebelumnya, “Masih ingat dengan AIR 

RAKSA, ada yang bisa menjelaskan!” 

beberapa siswa rebutan menjawab dengan 

mengacungkan tanganya. Kemudian siswa 

diajak ke luar mengamati objek gambar 

pemandangan alam untuk diidentifikasi 

dengan lebih baik. Setelah sampai di depan 

objek guru menjelaskan lagi langkahlangkah 

penulisan puisi dengan teknik AIR 

RAKSA. 

Siswa bekumpul membentuk kelompok 

kecil. Sambil mengamati para siswa 

berdiskusi untuk mengidentifikasi kata-kata 

yang mungkin belum ditulis. Setelah durasa 

cukup, siswa masuk kembali ke kelas untuk 

merangkai kata-kata menjadi puisi yang 

indah. Guru terus memberikan bimbingan 

sementara kolaburator mengamati proses 

pembelajaran. Setelah terlihat bait-bait 

puisi, siswa lain dalam kelompok saling

mengoreksi atau mengadakan revisi dari 

segi diksi, rima dan imajinasi. Koreksi 

teman dilakukan dengan melingkari dan 

menuliskan kata yang kurang tepat dengan 

pengganti kata yang lebih baik. Sambil 

memberi bimbingan kepada siswa, guru 

melakukan pengamatan terhadap proses dan 

kesulitan siswa dan memberikan penjelasan. 

Tugas dikumpulkan dan dilanjutkan 

pada pertemuan ke dua. 

Pertemuan kedua pada hari Sabtu, 05 

Februari 2012 jam ke-1 dan 2 seperti biasa 

guru mengawali dengan salam dan 

beberapa kegiatan awal. Guru membacakan 

puisi karya salah satu siswa. Siswa 

mendengarkan sambil melakukan koreksi 

secara spontan. Guru mengajak siswa 

kembali melakukan pengamatan sebentar 

dan tugas yang sudah dibuat itu dikonfirmasi 

lagi ke teman-teman kelompok 

diskusikan kepada teman sebangku atau 

kelompok barang kali ada yang kurang 

tepat dengan cara mencoret dan menggantinya. 

Kemudian disatukan lagi dengan 

membentuk bait puisi yang lebih baik. Puisi 

yang dibuat siswa diapresiasikan dengan 

cara membaca di depan kelas sebagai rasa 

pertanggungjawaban. 

Observasi 

Pada Siklus kedua hasil belajar siswa 

mencapai nilai 78. Nilai ini sudah di atas 

dari patokan acauan nilai yang tentukan 

sebesar 74 berdasarkan KKM yang 

dirumuskan oleh kelompok guru mata 

pelajaran Bahasa Indonesia di SMP NU 

Gresik. Ini berarti pembelajaran pada 

siklus kedua mencapai peningkatan dari 

rata-rata 69 pada siklus pertama menjadi 

78 pada siklus kedua. Ini berarti yang 

diinginkan dalam dalam pembelajaran 

menulis puisi melalui objek gambar 

keidahan alam yang di lukis di tembok 

sekolah berhasil. Terlihat pada siklus kedua 

siswa sudah meningkat dalam menulis puisi 

semua aspek mengalami peningkatan yakni 

aspek,tema diksi, rima dan imajinasi 

berurutan mendapat nilai 95, 90, 94. 92 dan 

95 pada siklus pertama. Sedangkan pada 

Mahmudiono 

siklus kedua aspek tema diksi, rima dan 

imajinasi berurutan mendapat nilai 105, 

103, 106, 104 dan 104. Ini berarti setiap 

aspek mengalami peningkatan 

Begitu pula pada motivasi siswa dalam 

proses belajar. Respon siswa terhadap 

proses belajar mengajar siklus kedua 

semakin besar hal ini terlihat pada 

komponen pertanyaan angket nomor 4 

dengan skor jawaban 80% pada siklus 

pertama menjadi 100% pada siklus kedua 

peningkatan sebesar ada 20% yang berarti 

semua siswa aktif dalam pembelajaran 


pemandangan alam. Begitu juga dengan 

keberanian siswa dalam bertanya mengalami 

peningkatan sebesar 43% dari 34% 

pada siklus pertama menjadi 77% pada 

siklus kedua sedangkan sisanya sudah 

terlihat mau bertanya tetapi dibatasi oleh 

guru. Siswa tidak mengalami kesulitan 

dalam menulis puisi dengan mengamati 

objek gambar yang ada di lingkungan 

sekolah hal ini terlihat ada peningkatan 

19% atau 73% atau 19 siswa menjadi 92% 

atau 24 siswa. Secara umum indikator 

respon siswa terhadap proses pembelajaran 


mengalami peningkatan sehingga dapat 

dikatakan berhasil. 

Refleksi 

Berdasarkan penjelasan di atas dapat 

disimpulkan bahwa kegiatan siklus II ini 

lebih baik dibanding siklus I. Hal ini 

tampak pada hasil observasi yang 

menunjukkan adanya peningkatan nilai 

hasil belajar dari siklus I ke siklus II yakni 

69% mencapai 78%. Berikut data-data 

hasil pelaksanaan pembelajaran siklus I dan 

II. 

SIMPULAN DAN SARAN 

Hasil belajar siswa mengalami 

peningkatan yakni pada siklus I mencapai 

dengan ketuntasan belajar secara klasikal 

57%, sedangkan pada siklus II hasil belajar 

47


siswa dengan ketuntasan secara klasikal 

mencapai 100% 

Begitu juga pada respon atau motivasi 

siswa terhadap proses pembelajaran 

semakin meningkat yakni 57,2% menjadi 

80% . 

Berdasarkan simpulan tersebut maka 

disarankan: (1) guru hendaknya mempunyai 

ide-ide baru untuk membuat teknik-teknik 

atau metode baru agar membuat proses 

pembelajaran menjadi lebih baik dan 

menarik, (2) teknik AIR RAKSA 

hendaknya diterapkan dalam pembelajaran 

di sekolah dan tidak hanya terfokus pada 

pembelajaran Bahasa Indonesia saja, dan 

(3) peneliti lain yang ingin menerapkan 

teknik AIR RAKSA hendaknya mengembangkan 

lebih baik, lebih menarik dan 

efektif. 


Badrun, Ahmad. 1989. Teori Puisi. Jakarta: 

FKIP Universitas Mataram. 

Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2004. 

Jakarta: Departemen Pendididikan 

Nasional. 

48 

Kurikulum Bahasa Indonesia 2004 SLTP. 

Jakarta: Departemen Pendidikan 

Nasional. 

Maleong, Lexy. 2002. Metodologi 

Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. 

Remaja Posdakarya. 

Mulyasa, H.E. 2009. Praktik Penelitian 

Tindakan Kelas. Bandng: PT. Remaja 

Rosdakarya. 

Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2009. Pelitian 

dan Penilaian Pendidikan. Bandung: 

Sinar Baru Algensindo. 

Suharianto, S. 2005. Dasar-dasar Teori 

Sastra. Semarang: Pustaka Setia. 

Sunarti dan Subana, M. 2009. Strategi 

Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. 

Bandung: Alumni. 

Soetomo. 1993. Dasar-Dasar Interaksi 

Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha 

Nasional. 

Tarigan, Henry Guntur. 1993. Menulis 

sebagai Keterampilan Berbahasa. 

Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPTIF 

DENGAN MENGGUNAKAN METODE WORDS WALL 

M. Ali Erfan 

SMP Negeri 1 Gresik 

Abstrak: Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui peningkatkan 

keterampilan menulis dengan menggunakan metode Words Wall. Menulis adalah 

kemampuan berbahasa yang sulit bagi siswa. Kesulitan tersebut tidak hanya 

mencari dan mengorganisir ide, tetapi juga menerjemahkan ide menjadi teks yang 

dibaca dan dipahami. Dalam pembelajaran menulis deskriptif penguasaan 

kosakata dianggap penting. Metode word wall adalah metode yang didesain untuk 

membuat tantangan dan memotivasi siswa mengembangkan kosakata bahasa 

Inggris sehingga siswa mudah menulis deskriptif. Penelitian ini termasuk jenis 

penelitian tindakan kelas terdiri dari tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari 

perencanaan, implementasi, pengamatan, dan refleksi. Hasil Penelitian 

menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode Words Wall 

dapat meningkatkan keterampilan menulis deskriptif pada saiswa kelas VII G 

SMP Negeri 1 Gresik tahun pelajaran 2010-2011. 

Kata kunci : keterampilan menulis , teks deskriptif, metode words wall. 

B 

anyak pakar yang mengatakan 

bahwa menulis adalah kemampuan 

berbahasa yang paling sulit bagi 

siswa untuk menguasainya. Kesulitan 

tersebut tidak hanya mencari dan 

mengorganisasi sebuah ide, tetapi juga 

menerjemahkan ide-ide itu menjadi sebuah 

teks yang dapat dibaca dan dipahami oleh 

pembaca. Menurut Richard (2008:303) 

kemampuan yang ada pada Menulis adalah 

sangat kompleks diantaranya adalah 

penguasaan ejaan, tanda baca, pilihan kata, 

dan lain-lain 

Dalam pembelajaran menulis deskriptif 

di kelas VII seperti yang terlihat dalam 

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sering 

kali siswa diminta manulis tanpa diberikan 

model dari guru sehingga banyak siswa 

yang merasa kurang dalam hal penguasaan 

kosakata semakin jauh dari kemampuan 

yang diharapkan oleh kurikulum. Penguasaan 

kosakata dianggap paling penting 

ketika siswa menulis teks diskriptif. 

Menurut Richard (2008:255) bahwa 

Kosakata adalah komponen penting dalam 

kecakapan berbahasa dan menyediakan 

banyak hal tentang bagaimana seorang 

pelajar berbicara, membaca, mendengarkan 

dan menulis. 

Guru sering mengabaikan pembelajaran 

menulis di kelas karena dia harus 

mengoreksi pekerjaan siswa baik dalam 

proses maupun dalam tahap akhir menulis. 

Biasanya guru langsung memerintahkan 

siswa menulis setelah mereka belajar 

membaca teks teks yang ada di buku. 

Mereka dianggap sudah bisa menulis 

diskriptif meskipun dengan membaca teks 

namun tidak demikian seorang guru harus 

memberikan satu atau dua model 

pembelajaran menulis bersma sama dengan 

siswanya di kelas. Dengan demikian siswa 

akan mengetahui strategi dan metode yang 

dikembangkan oleh guru dalam mengembangkan 

paragraph dalam sebuah teks 

diskriptif. Menurut Harmer (2007:6) 

bahwa proses pembelajaran menulis ada 

empat langkah yaitu planning, drafting, 

editing, final version. Oleh sebab itu, 

seorang guru seharusnya melayani


siswanya dengan sabar pada saat mereka 

belajar menulis teks deskriptif. 

Kesulitan yang paling banyak ditemui 

pada siswa pada saat menulis teks deskriptif 

adalah kurang nya kosakata yang dihafal. 

Sebenarnya mereka sudah banyak yang 

mengetahui kosakata tersebut, artinya sudah 

tersimpan dalam memori mereka, tetapi 

karena jarang digunakan pada sering terjadi 

lupa. Mengapa demikian terjadi menurut 

Harmer (2007: 329) karena para siswa tidak 

pernah menulis sesuatu dengan menggunakan 

bahasa pertamanya sehingga 

mereka merasa tidak mempunyai sesuatu 

untuk dikatakan atau tidak ada ide. 

Siswa RSBI kelas VII G SMP Negeri 1 

Gresik juga mengalami hal yang serupa 

dengan penjelasan diatas meskipun kemampuan 

mereka rata rata baik mereka masih 

perlu cara yang inovatif untuk mengembangkan 

ide-ide mereka dengan bebas. 

Mereka perlu diberikan tugas semacam 

creative writing karena creative writing 

menyarankan tugas secara imaginatif 

seperti menulis deskriptif, cerita dan plays. 

Untuk mengatasi kesulitan tersebut 

maka peneliti membaca beberapa metode 

pembelajaran dan membuat rencana pembelajaran 

yang dapat mempermudah siswa 

menulis teks deskriptif. Salah satu 

pembelajaran yang dapat mempermudah 

siswa menulis teks deskriptif adalah dengan 

menggunakan metode word wall. Metode 

word wall adalah metode yang didesain 

untuk membuat tantangan dan memotivasi 

siswa mengembangkan kosakata bahasa 

Inggris sehingga siswa akan merasa mudah 

menulis teks deskriptif 

Menulis bukanlah semata mata masalah 

mentranformasikan “bahasa” ke dalam 

symbol symbol tertentu, namun lebih 

merupakan proses berpikir (sitorus dan 

50 

Said: 1997: 1) selanjutnya Dagher (1976:1) 

mendefinisikan bahwa menulis merupakan 

proses berpikir yang dituangkan di atas 

kertas dalam bentuk tulisan. 

Ada sejumlah pendekatan yang berbeda 

pada latihan keterampilan menulis baik di 

dalam atau di luar kelas. Guru perlu 

memilih diantaranya dengan menentukan 

apakah guru menginginkan siswa lebih 

fokus pada proses menulis daripada hasil 

tulisan, apakah guru menginginkan siswa 

menulis genres, dan apakah guru tersebut 

ingin mendorong siswa menulis kreatif 

sehingga terjadi kebiasaan menulis bagi 

siswa (Harmer, 2007: 325). Peranan guru 

dalam kegiatan menulis adalah sebagai 

motivator, sumber, dan sebagai penyedia 

umpak balik (feedback provider). Sebagai 

motivator guru selalu mendorong siswa, 

menciptakan kondisi yang baik untuk 

memberikan kreatifitas ide, menjelaskan 

kegunaan kegiatan menulis, dan mendorong 

siswa berusaha sebaik mungkin untuk 

menulis. Sebagai sumber guru harus selalu 

siap menyediakan informasi dan bahasa jika 

diperlukan, menasihati yang konstruktif 

bagi kebaikan tulisan siswa, dan selalu 

memberikan waktu jika ada siswa atau 

meminta siswa membaca hasil tulisan 

siswa. Sebagai peyedia umpan balik guru 

seharusnya merespon secara positif dan 

dengan dorongan semangat yang positif 

pada apa yang sudah ditulis oleh siswa. 

Guru selalu menawarkan koreksi pada 

siswa, dan memilihkan apa dan seberapa 

banyak untuk difokuskan tulisan siswa. 

Ada empat proses menulis menurut 

Harmer (2007: 326) yaitu planning, 

drafting, editing, dan final version 

sebagaimana yang digambarkan di bawah 

ini.

Deskripsi adalah pemaparan atau 

penggambaran dengan kata-kata suatu 

benda, tempat, suasana atau keadaan. 

Seorang penulis deskripsi mengharapkan 

pembacanya, melalui tulisannya, dapat 

„melihat‟ apa yang dilihatnya, dapat 

„mendengar‟ apa yang didengarnya, 

„merasakan‟ apa yang dirasakanya, serta 

sampai kepada „kesimpulan‟ yang sama 

dengannnya. Dari sini dapat disimpulkan 

bahwa deskripsi merupakan hasil dari 

obesrvasi melalui panca indera, yang 

disampaikan dengan kata-kata (Marahimin. 

1993: 46). Pada penelitian ini siswa menulis 

deskriptif tentang benda, orang, dan 

tempat. Topik topik yang disajikan sesuai 

dengan pendekatan Communicative Language 

Teaching yaitu apa yang selalu 

dilakukan oleh siswa dalam kegiatan sehari 

hari. 

Metode word wall adalah kumpulan 

kosakata yang secara sistematik dipamerkan 

di dinding atau di ruang kelas dengan 

ukuran besar. Menurut Green‟s (1993) 

word wall dapat menberikan guru 

mekanisme serbaguna untuk meningkatkan 

kosakata di dalam kelas. Word wall dapat 

digunakan dengan beberapa cara seperti 

word clustering, multiple meaning 

awareness activities, Vocabulary 

expansion, word part exercise, finding 

synonym or antonym, and crosswords 

Gambar 1. Empat Proses Menulis 

M. Ali Erfan 

puzzles. Menurut Cunningham dan 

Allington (1994) Word Wall adalah 

kumpulan kata yang didisplay untuk 

mendukung proses pembelajaran yang 

sedang berlangsung di dalam kelas. 

Menurut Allen janet (2007: 133) Bahwa 

metode word wall dapat digunakan untuk 

mendukung pembelajaran reading, writing 

dan speaking di kelas. Sebagaimana dalam 

kutipan di bawah ini : 

“Word Walls can work in a variety of 

ways to support reading, writing, and talk 

in your classroom. If you are creating and 

using a high-utility Word Wall, you will 

want to add words to the Word Wall as they 

are encountered in the course of students’ 

learning. These words should be added as 

encountered in shared reading and study of 

individual words. The words should be ones 

you would want students to use in their 

writing and conversation”. 

Dari kutipan diatas menyebutkan cara 

bagaiman metode ini digunakan di kelas. 

Guru harus selalu memberikan kosakata 

baru atau ditulis pada papan untuk dispay 

sesuai dengan topik atau tema yang 

sedangn berlangsung .metode ini bisa 

digunakan pada reading, speaking dan juga 

writing. 

Bagaimana cara meningkatkan keterampilan 

menulis deskriptif bahasa Inggris 

51


dengan menggunakan metode “words wall” 

pada siswa kelas VII G RSBI semester 2 

SMP Negeri 1 Gresik? Tujuan Penelitian 

yang dicapai adalah untuk mengetahui 

peningkatan keterampilan menulis 

deskriptif bahasa Inggris dengan menggunakan 

metode words wall pada siswa 

kelas VII G RSBI SMP Negeri 1 Gresik. 

METODE 

Penelitian ini termasuk jenis penelitian 

deskriptif kualitatif dengan menggunakan 

model siklus yaitu perencanaan, implementasi, 

pengamatan, dan refleksi. Penelitian 

ini bertujuan memperbaiki dan meningkatkan 

pembelajaran keterampilan menulis 

siswa di kelas VII G SMP Negeri 1 Gresik 

dengan menggunakan metode word wall. 

Pada tahap perencanaan awal peneliti 

bertindak sendiri mempersiapkan penyusunan 

RPP dan mengkajinya untuk menemukan 

penyebab masalah. Kemudian 

melakukan pengamatan awal. Pada tahap 

implementasi disiapkan lembar pengamatan 

dan catatan catatan penting yang terjadi 

secara deskriptif. 

Rombongan belajar atau kelas yang 

digunakan penelitian kelas VII G di mana 

situasi dan kondisi kelas tersebut adalah 

rata rata hanya ada tiga siswa yang 

dianggap lambat belajar bila dibanding 

teman temannya sekelas. Jumlah siswa 

sebanyak 29 anak. Penelitian ini dilakukan 

hanya pada saat pembelajaran writing 

descriptive yaitu Kompetensi, alasan 

memilih kelas ini dilakukan penelitisn 

tindakan kelas karena kelas ini mengalami 

kesulitan menulis deskriptif, sedangkan 

waktu pelaksanaan penelitian ini adalah 

pertengahan bulan April 2011 sampai awal 

Mei 2011 dengan materi mendeskripsikan 

barang, tempat dan orang. 

Penelitian ini dilakukan dalam tiga 

siklus yang masing masing siklus 

mempunyai empat tahapan kegiatan yaitu 

perencanaan, implementasi, pengamatan, 

dan refleksi. Pada siklus I, pada tahap 

perencanaan dilakukan penyusunan RPP, 

52 

penyiapan media dalam bentuk power 

points dan kertas manila satu lembar, dan 

penyiapan kosakata sebanyak 50 kata yang 

berhubungan dengan benda yang akan 

diberikan siswa pada saat pembelajaran 

sebagai panduan peneliti menyiapkan 

lembar pengamatan untuk membuat catatan 

dekriptif. 

Pada tahap implementasi peneliti 

malakukan proses pembelajaran writing to 

describe things dengan menggunakan 

metode word wall pada hari Senin pada jam 

3-4, 18 April 2011, hari Rabu, 20 April 

2011 pada jam ke 4-5 , dan hari Kamis, 21 

April 2011 pada jam ke 3-4. Pada 

pertemuan pertama peneliti memberi contoh 

kosakata untuk ditampilkan di slide 

kemudian meminta siswa untuk menyebutkan 

bebrapa kosakata sampai sejumlah 

50 kata yang berhubungan dengan benda 

kemudian secara bersama dengan siswa 

mencari ide untuk menulis teks derkriptif 

tentang benda . siswa membuat draft tulisan 

desktiptif tentang benda dengan menggunakan 

kosakta yang ditayangkan di depan 

siswa. Pada pertemuan berikutnya kegiatan 

editing dimana peneliti juga sebagai guru 

memberikan kesempatan mengoreksi hasil 

draft siswa berikutnya peneliti satu persatu 

siswa maju ke depan meja guru. 

Selanjutnya dilakukan final version yang 

siap dipamerkan. 

Setelah implementasi selesai dilakukan 

refleksi dan kerjaan siswa dikumpulan 

selanjutnya dilakukan penilaian menulis 

dengan menggunakan rubric penilaian 

writing. Peneliti menyimpulkan proses 

pembelajaran dan mengkaji RPP yang telah 

dibuat untuk perbaikan. Kegiatan refleksi 

ini digunakan sebagai perencanaan siklus 

berikutnya. 

Pada siklus kedua peneliti melakukan 

penyusunan RPP perbaikan, penyiapan 

media dalam bentuk Power Points dan 

kertas manila 1 lembar, dan penyiapan 

kosakata sebanyak 100 kata yang berhubungan 

dengan orang yang akan diberikan 

siswa pada saat pembelajaran sebagai 

panduan peneliti Menyiapkan lembar

pengamatan untuk membuat catatan 

dekriptif. 

Pada tahap implementasi ini dilakukan 

proses pembelajaran writing to describe 

people dengan menggunakan metode word 

wall pada hari Senin pada jam 3-4, 25 April 

2011, hari Rabu, 27 April 2011 pada jam ke 

4-5 , dan hari Kamis, 28 April 2011 pada 

jam ke 3-4. Pada pertemuan pertama 

peneliti memberi contoh kosakata untuk 

ditampilkan di slide kemudian meminta 

siswa untuk menyebutkan bebrapa kosakata 

sampai sejumlah 100 kata yang berhubungan 

dengan orang kemudian secara 

bersama dengan siswa mencari ide untuk 

menulis teks derkriptif tentang orang. 

Siswa membuat draft tulisan desktiptif 

tentang benda dengan menggunakan 

kosakata yang ditayangkan di depan siswa. 

Pada pertemuan berikutnya kegiatan editing 

dimana peneliti juga sebagai guru 

memberikan kesempatan mengoreksi hasil 

draft siswa berikutnya peneliti satu persatu 

siswa maju ke depan meja guru. 

Selanjutnya dilakukan final version yang 

siap dipamerkan. 

Setelah implementasi selesai dilakukan 

dan pekerjaan siswa dikumpulan selanjutnya 

dilakukan penilaian menulis dengan 

menggunakan rubrik penilaian writing. 

proses pembelajaran disimpulkan dan RPP 

dikaji unttuk keperluan perbaikan. Kegiatan 

refleksi ini digunakan sebagai perencanaan 

siklus berikutnya. 

Pada siklus ketiga peneliti melaksanakan 

kegiatan perencanaan perbaikan 

yaitu; menyusun RPP Perbaikan, Menyiapkan 

media dalam bentuk Power Points dan 

kertas manila satu lembar, dan menyiapkan 

kosakata sebanyak 125 kata yang berhubungan 

dengan tempat yang akan diberikan 

siswa pada saat pembelajaran sebagai 

panduan Menyiapkan lembar pengamatan 

untuk membuat catatan dekriptif. 

Pada tahap implementasi dilakukan 

proses pembelajaran writing to describe 

place dengan menggunakan metode word 

wall pada hari Senin pada jam 3-4, 2 Mei 

M. Ali Erfan 

2011, hari Rabu, 4 Mei 2011 pada jam ke 4- 

5, dan hari Kamis, 5 Mei 2011 pada jam ke 

3-4. Pada pertemuan pertama peneliti 

member contoh kosakata untuk itampilkan 

di slide kemudian meminta siswa untuk 

menyebutkan bebrapa kosakata sampai 

ejumlah 125 kata yang berhubungan dengan 

benda kemudian secara bersama dengan 

siswa mencari ide untuk menulis teks 

derkriptif tentang tempat. Siswa membuat 

draft tulisan desktiptif tentang tempat 

dengan menggunakan kosakta yang 

ditayangkan di depan siswa. 

Pada pertemuan berikutnya kegiatan 

editing guru mengoreksi hasil draft siswa 

berikutnya peneliti satu persatu siswa maju 

ke depan meja guru. Selanjutnya dilakukan 

final version yang siap dipamerkan. 

Pengamatan dilakukan saat pembelajaran 

berlangsung oleh peneliti yang juga sebagai 

guru. Mencatat segala sesuatu yang terjadi 

pada saat pembelajaran berlangsung. 

Setelah implementasi selesai dilakukan dan 

kerjaan siswa dikumpulan selanjutnya 

dilakukan penilaian menulis dengan menggunakan 

rubrik penilaian writing, dan 

disimpulkan. RPP juga dikaji yang telah 

dibuat untuk perbaikan. Kegiatan refleksi 

ini digunakan sebagai langkah perbandingan 

terhadap siklus sebelumnya karena 

pada refleksi ini siswa sudah mengalami 

peningkatan. 

Data penelitian tindakan kelas ini 

adalah kumpulan kosakata yang didisplay 

di kelas dan hasil karya tulisan siswa 

tentang deskripsi benda, orang , dan tempat. 

Selain itu data berupa hasil pengamatan dan 

wawancara dengan seluruh siswa di kelas 

pada saat setelah menyelesaikan sebuah 

karya tulisan. Sumber data dalam penelitian 

tindakan kelas ini adalah semua siswa kelas 

VII G SMP Negeri 1 Gresik Semester 2 

tahun pelajaran 2010/2011. 

Data dalam penelitian ini diperoleh dari 

penugasan proyek yaitu siswa diberi waktu 

yang cukup untuk menulis teks deskriptif 

tentang benda, orang, dan tempat melalui 

proses planning, draft, editing, dan final 

version. Sedangkan data non proyek 

53


diambil dari hasil pedoman pengamatan dan 

wawancara seluruh siswa di kelas setelah 

menyelesaikan sebuah proyek. 

Data yang diperoleh dianalisis secara 

urutan yaitu; Pertama adalah mereduksi, 

kedua adalah mengorganisir data dan 

ketiga adalah menarik kesimpulan (Susanto, 

2010: 71). Mereduksi data adalah kegiatan 

membuang data yang tidak relevan dan 

mencatat data yang dapat digunakan untuk 

membuktikan hipotesis. Mengorganisir data 

adalah mendeskripsikan data secara naratif 

sesuai dengan urutan kegiatan pembelajaran. 

Menarik kesimpulan adalah kegiatan 

54 

mengolah data secara kualitatif. Analisa 

data dilakukan pada saat refleksi sesudah 

pengamatan. 


Pada siklus I siswa menulis teks 

deskriptif benda. Siklus kedua siswa 

menulis teks deskriptif orang, dan siklus 

ketiga siswa menulis teks deskriptif tempat. 

Di bawah ini adalah hasil rata rata penilaian 

menulis dengan menggunakan penialian 

rubrik. 

Tabel 1. Tabel penilaian menulis deskriptif dengan penilaian rubrik 

Rata rata 

Contents Coherence Spelling Grammar Vocabulary Total 

0 - 50 0 -20 0 -10 0 -10 0 -10 100 

Siklus 1 30 10 5 5 4 54 

Siklus 2 35 15 6 5 6 67 

Siklus 3 48 18 8 8 8 90 

Deskripsi Refleksi Siklus I 

Komponen yang perlu diperbaiki 

Refleksi dilakukan dengan tujuan 

menemukan kegiatan kegiatan yang perlu 

diperbaiki serta menetapkan solusinya. 

Hasil refleksi terhadap kegiatan pembelajaran 

pada siklus pertama diperoleh temuan 

yang tidak sesuai dengan metode word wall 

dan perlu diperbaiki yaitu pembelajaran 

menulis teks deskriptif tidak diawali dengan 

pameran kosakata di depan siswa sehingga 

siswa merasa kesulitan menulis meskipun 

ide siswa baik. Siswa masih kurang 

memhami konsep teks deskriptif menurut 

kurikulum RSBI. 

Solusi yang digunakann adalah 

masalah kurang memahaminya konsep teks 

deskriptif diberikan penjelasan dan pemberian 

contoh contoh secara riil pada siswa 

secara lisan dalam diskusi kelas dan diikuti 

menulis kalimat yang menggambarkan 

benda. Kemudian untuk supaya ide siswa 

berjalan lancar peneliti mengajak siswa 

untuk mengungkapkan kosa kata sebanyak 

mungkin sampai sejumlah 75 kata tentang 

benda atau yang berhubungan dengan 

benda dengan dikatagorikan menjadi kata 

kerja, kata sifat, kata depan, kata benda, dan 

kata keterangan kemudian dipamerkan di 

depan siswa untuk dibuat acuan ketika 

mereka menulis teks deskriptif. Siswa 

mulai proses menulis diawali dengan 

planning, membuat draft awal, editing, dan 

final revision. 

Berdasarkan uraian diatas, dapat 

disimpulkan bahwa proses pembelajaran 

menulis teks deskriptif dengan menggunakan 

metode word wall pada siklus kedua 

dilakukan sebagai berikut: pertama diterangkan 

kembali tentang konsep deskriptif 

menurut kurikulum RSBI dengan tujuan

agar siswa memahami lebih baik lagi tidak 

lagi bercampur dengan teks yang lain 

seperti teks report. 

Deskripsi Refleksi Siklus II 

Pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran 

menulis teks deskriptif dengan 

menggunakan metode word wall pada siswa 

kelas VII G SMP Negeri 1 Gresik semester 

2 tahun pelajaran 2010/2011 pada siklus 

kedua dilaksnakan sebagai berikut: hari 

Senin, tanggal 25 April 2011 pada jam 3-4 

materi describing people, hari Rabu, 

tanggal 27 April 2011 pada jam ke 4-5 

materi describing people, dan hari Kamis, 

Tanggal 28 April 2011 pada jam ke 3-4 

materi describing people. Pelaksanaan 

pembelajaran pada siklus kedua ini 

berpedoman pada RPP siklus kedua (lihat 

lampiran) yang telah disusun dalam tahap 

perencanaan pada siklus pertama hasil 

tulisan siswa belum memuaskan karena 

masih banyak siswa yang belum memahami 

konsep teks deskriptif dan kosakata yang 

dituangkan pada siklus pertama 75 kosakata 

dan belum maksimal digunakan oleh siswa. 

Peneliti perlu memberikan penjelasan 

bagaiman mengembangkan ide. 

Deskripsi Refleksi Siklus III 

Pelaksanaan siklus ketiga adalah 

perbaikan tindakan dari siklus ke dua 

dimana pada saat out siswa sudah menunjukkan 

peningkatan baik dari kosakata 

maupun dari faktor pengembangan ide 

menulis maish perlu diberikan yang lebih 

bevariasi. Siklus ini adalah tahap akhir dari 

tiga siklus yang direncanakan. Pada tahap 

akhir ini siswa diharapkan sudah menulis 

teks deskriptif tentang gambaran tempat 

umum yang siswa kunjungi. Pada tahap ini 

siswa diminta melakukan ekplorasi 

kosakata sendiri kemudian dipamerkan di 

papan tulis sebanayak 125 kata dari topik 

yang diberikan. 

Pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran 

menulis teks deskriptif dengan 

M. Ali Erfan 

menggunakan metode word wall pada 

siklus kedua dilaksnakan sebagai berikut: 

hari Senin, tanggal 2 Mei 2011 pada jam 3- 

4 materi describing place, hari Rabu, 

tanggal 4 mei 2011 pada jam ke 4-5 materi 

describing place, dan hari Kamis, Tanggal 5 

Mei 2011 pada jam ke 3-4 materi 

describing place. Pelaksanaan pembelajaran 

ini berpedoman pada RPP siklus ketiga 

yang disusun pada tahap perencanaan. 

Pada setiap pelaksanaan pembelajaran 

setiap siklus guru menyampiakan apakah 

ada kesulitan atau tidak. Pada siklus 

pertama sekitar 35% siswa mengalami 

kesulitan menulis karena lemahnya 

kosakata yang dimilikinya. Pada siklus 

kedua keadaan ini menurun ada 

peningkatan kemampuan menulis yaitu 

20% mengalami kesultan menulis deskriptif 

pada pengembangan ide. dan pada siklus 

ketiga 1% siswa yang mengalami masih 

tetap mengalami kesulitan menulis. pada 

siklus ini peneliti menyimpulkan bahwa 

siswa secara klasikal sudah dapat menulis 

teks deskriptif dan bahkan ada beberapa 

siswa sudah mencapai menulis kreatif. 


Berdasarkan hasil analisa data 

penelitian tindakan kelas bahwa pembelajaran 

menulis dengan menggunakan 

metode word wall di kelas VII G SMP 

Negeri I Gresik pada semester 2 tahun 

pelajaran 2010/2011 berhasil dengan baik. 

Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran 

menulis deskriptif mengalami peningkatan 

karena siswa sebelumnya dipamerkan 

kosakata agar tidak menganggu mengekspresikan 

ide-idenya. Kosakata yang 

dipamerkan dari siklus satu ke yang lain 

meningkat yaitu dari 75 hingga 125 kata 

sehingga semakin banyak kata yang dihafal 

oleh siswa semakin mereka muda menulis 

teks deskriptif. Siswa harus diberikan suatu 

model teks yang dikerjakan secara bersama 

dengan guru di awal pembelajaran untuk 

memberikan pengalaman belajar. 

55


Guru hendaknya memberikan kosakata 

yang dipamerkan di depan kelas sebelum 

siswa diajak menulis dan siswa diajak aktif 

mengeskplorasi kosakata tersebut yang 

berhubungan dengan topik yang diberikan. 

Guru membantu mengeskplorasi kosakata 

dengan suasana menyenangkan. Guru 

hendaknya dengan sabar membuat model 

tukisan deskriptif bersama siswa, mengoreksi 

dan memberikan masukan selama 

proses menulis dari langkah planning, 

membuat draft, proses editing dan final 

revisionseihingga siswa merasa senantiasa 

diperhatikan dan siswa merasa puas karena 

hasil karyanya dipamerkan dan dipublikasikan 

di sekolah. 


Arikunto, S; Suhardjono; Supardi.. 2006. 

Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: 

Bumi Aksara 

Allen, J. 2007. Inside words : tools for 

teaching academic vocabulary, grades 

4–12. Poland: Stanehouse Publisher. 

Brown, H. 2000. Principle of Language 

Learning and Teaching. USA: San 

Francisco State University. 

………. 2000. Language assessment 

Principle and Classroom Practice . 

USA: San Francisco State University. 

56 

………….. 2001. Teaching by Principle an 

interactive Approach to Language 

Pedogogy. USA: San Francisco State 

University. 

BSNP. 2007. Standar Kompetensi Lulusan 

Mata Pelajaran Bahasa Inggris SMP- 

SBI. Jakarta: Depdiknas. 

Harmer, J. 2007 The Practice Of English 

Language Teaching. Fourth Edition. 

China: Pearson Longman. China 

..………..,2007. How to teach English. 

Pearson Longman. England 

Higgins James M. 1994. 101 Creative 

problem solving Techniques. USA: 

New Management Publishing 

Company. Inc. 

Richard, C. J. and Willy A. R. . 2008. 

Methodology in Language Teaching an 

anthology of current Practice. New 

York: Cambridge. 

Stoller. 2009. The materials on workshop 

on “teaching reading and 

Vocabulary.” Surabaya. 

Susanto. 2010. Konsep Penelitian Tindakan 

Kelas dan Penerapnnya. Surabaya: 

Lembaga Penerbit FBS UNESA.

PENERAPAN PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION 

DENGAN MODELING HARDVARD AND STEP 

UNTUK MENINGKATKAN HASIL PEMBELAJARAN PENJASKES 

Suswanto 

SMA Negeri 1 Gresik 

Abstrak: Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan 

hasil pembelajaran Penjaskes melalui model Direct Instruction dengan Modeling 

Hardvard and Step pada siswa Kelas XI di SMK Negeri 1 Sidayu. Kegiatan 

dilakukan dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan dalam dua 

siklus, setiap siklus meliputi; perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. 

Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan yang signifikan, antara lain; 

aktivitas senang latihan 60% menjadi 98%, penguasaan konsep materi dari 57% 

menjadi 100%, aktivitas berlatih 62% menjadi 97%, kemampuan berfikir dari 

62% menjadi 98%, keberanian menyampaikan pendapat dari 52% menjadi 99%. 

Dengan demikian disarankan untuk menerapkan model pembelajaran Direct 

Instruction dengan Modeling Hardvard and Step untuk meningkatkan hasil 

pembelajaran Penjaskes pada pokok bahasan mempraktikkan berbagai bentuk 

latihan kelincahan, power, dan daya tahan. 

Kata kunci : direct instruction, modeling hardvard and step, dan kesegaran 

jasmani. 

P 

enerapan model pembelajaran 

dengan metode yang bervariasi 

yang mengarah kepada student 

oriented sebagai dasar melakukan penelitian, 

namun berdasarkan refleksi dari 

tahun pelajaran sebelumnya bahwa hasil 

belajar siswa masih rendah. Hasil pembelajaran 

ini dipengaruhi oleh kebugaran 

jasmani siswa, motivasi, aktivitas bertanya 

dan menjawab. Perolehan yang 

demikian diduga karena belajar siswa 

kurang bermakna, supaya terjadi belajar 

yang bermakna salah satu solusi yang 

dapat di tetapkan adalah menggunakan 

model pembelajaran Direct Instruction 

yang dilengkapi Model Harvard and Step 

dan dilengkapi alat untuk pelatihan siswa, 

maka guru mempunyai kesempatan untuk 

memperbaiki kualitas pembelajaran serta 

berusaha terus-menerus memperbaiki teknik 

mengajarnya. Permasalahan mendasar 

dalam penelitian ini adalah bagaimana 

meningkatkan kesegaran jasmani siswa 

dalam pembelajaran pendidikan jasmani 

dan kesehatan yang mampu meningkatkan 

kualitas belajar. 

Manfaat penelitian ini dapat diuraikan 

sebagai berikut; (1) bagi siswa untuk 

meningkatkan kesegaran jasmani siswa 

sehingga memiliki kemampuan belajar 

yang handal; (2) siswa memperoleh 

pengetahuan baru dengan membentuk 

pengetahuan itu untuk dirinya sendiri; (3) 

pengetahuan baru yang dibangun siswa 

berasal dari seperangkat ragam pelatihan 

setiap siswa tanpa memandang ras, budaya 

dan jenis kelamin mampu memahami dan 

mengerjakan; (4) bagi peneliti untuk 

meningkatkan kinerja sebagai seorang 

guru; (5) bagi sekolah merupakan realita 

peningkatan kompetensi siswa yang 

identik dengan mutu pendidikan sekolah. 

Ruang lingkup penelitian; (1) siswa 

kelas XI dibatasi sebanyak 30 pada siswa 

kelas XI SMK Negeri 1 Sidayu, Gresik 

Tahun Pelajaran 2010-2011; (2) kualitas 

belajar dibatasi pada perolehan proses


dan hasil belajar, meliputi kefahaman/ 

afektif, kemampuan/kognitif, dan ketrampilan/psikomotorik; 

(3) materi pelatihan 

dibatasi pada konsep mempraktikkan 

berbagai bentuk latihan kelincahan, 

power dan daya tahan dengan model 

Harvard and Step (siklus I) dan (siklus 

II); dan (4) Kurikulum yang digunakan 

dalam PTK ini adalah Kurikulum Tingkat 

Satuan Pendidikan (KTSP). 

Direct Instruction (DI) adalah konsep 

pembelajaran yang membantu guru 

mengaitkan antara materi yang diajarkannya 

dengan situasi dunia nyata siswa dan 

didorong siswa membuat hubungan antara 

pengetahuan yang dimilikinya dengan 

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari 

(Dir.PLP, 2003). Strategi Pembelajaran 

Direct Instruction ditekankan pada 

pentingnya pemecahan masalah sehingga 

siswa menyadari perlunya kegiatan belajar 

mengajar dan dilakukan dalam berbagai 

konteks, rumah, masyarakat, dan tempat 

kerja. Siswa dipantau dan diarahkan dalam 

pembelajaran agar menjadi siswa yang 

dapat belajar sendiri, mampu pada konteks 

kehidupan siswa yang berbeda, mendorong 

siswa belajar dari sesama teman dan belajar 

bersama serta hasil belajar siswa 

menggunakan penilaian autentik 

Dewasa ini kalangan remaja maupun 

orang dewasa ingin memiliki bentuk tubuh 

yang ideal serta stamina yang baik, namun 

tidak mengerti bagaimana latihan yang 

baik dan benar sehingga tidak memperoleh 

manfaat dari latihan yang dilakukannya 

bahkan mengalami cidera atau overtrain. 

Komite medis dari Federasi Internasional 

Binaraga (IFBB) menyatakan; jika anda 

tidak berotot maka anda tidak dapat 

melakukan sesuatu, dengan banyak otot 

anda dapat melakukan sesuatu yang jauh 

lebih baik. Lebih dari itu dengan komposisi 

tubuh yang sempurna memudahkan 

seseorang mendapatkan sukses dalam 

olahraga. 

Tubuh kuat dan perkembangan otot 

agar menjadi lebih baik, The American 

Collage of Sport Medicine (Indonesia: 

58 

Perhimpunan Pembina Kesehatan Olahraga) 

menganjurkan kita berlatih 3 sampai 

5 kali setiap minggunya. Setiap berlatih 

lama memerlukan waktu 15 sampai dengan 

60 menit (tergantung dari intensitas 

latihan), dan intensitas latihan antara 50% - 

80% KAM (Kapasitas Aerobic Maximal = 

Vo Max) atau latihan yang terus menerus 

(Kontinyu) dan berlangsung antara 15 

sampai dengan 60 menit pasti 

membutuhkan oksigen untuk membentuk 

kembali ATP sebagai sumber energi gerak. 

Menurut COOPER latihan semacam ini 

yang membutuhkan energi disebut latihan 

“AEROBIC WITH AIR” (dengan udaranya 

yang mengandung oksigen). Ciri latihan 

Aerobic adalah menempuh jarak yang 

cukup jauh dalam waktu yang lama, atau 

gerakannya bukan sprint yang cepat jadi 

berupa “LONG SLOW DISTANCE”, 

latihan yang sesuai untuk pembentukan 

tubuh dan stamina seperti yang diuraikan di 

atas adalah: (1) HARVARD STEP UP yaitu 

alat bantu untuk latihan pembentukan otot 

berupa bangku digunakan untuk melatih 

CARDIO VASCULAIR juga dapat pula 

dipakai untuk melatih pembentukan otot 

kaki, otot dada, otot bahu dan otot triceps. 

(2) THE STEP yaitu alat yang dipakai 

latihan senam Aerobic yang bertujuan 

supaya gerakan-gerakan yang dilaksanakan 

pembebannya makin bertambah sehingga 

akan membentuk otot-otot yang makin kuat 

disertai dengan daya tahan jantung yang 

makin baik. Fungsi utama dari alat ini 

adalah menciptakan . 

METODE 

Subjek penelitian ini adalah siswa 

kelas XI SMKN 1 Sidayu, Gresik tahun 

pelajaran 2010-2011, dilaksanakan lebih 

kurang selama tiga bulan dengan rincian 

sebegai berikut; (1) Pra Penelitian 

dilakukan refleksi dari tahun pelajaran 

sebelumnya, diperoleh hal yang perlu 

adanya peningkatan mutu pembelajaran 

yang seiring dengan kebugaran jasmani 

siswa sangat diperlukan; (2) pelaksanaan 

penelitian pada tanggal 18 Oktober sampai

dengan 25 Oktober 2010 dan hasil refleksi 

siklus I sebagai acuan menentukan 

perbaikan tindakan pada siklus II.dan hasil 

refleksi siklus II digunakan sebagai acuan 

untuk rencana tindak lanjut pada 

pembelajaran berikutnya. 

Rincian prosedur penelitian tindakan 

kelas siklus I sebagai berikut; (1) tahap 

perencanaan tindakan, meliputi; (a) 

menyusun rencana pembelajaran untuk 

setiap pertemuan yang didalamnya memuat 

skenario pembelajaran sesuai dengan 

strategi yang dipilih yaitu pembelajaran 

Direct Instruction; (b) menyiapkan alat-alat 

yang diperlukan untuk latihan metode HAS 

sesuai dengan kegiatan pembelajaran pada 

setiap pertemuan dan dilengkapi format 

penilaian; (c) menyusun lembar penilaian 

kegiatan pelatihan selama pemberian 

tindakan berlangsung, disertai dengan 

pedoman penilaian yang berisi indicator 

keterampilan kognitif, psikomotorik, dan 

afektif; dan (d) menyusun lembaran 

observasi untuk akhir pertemuan digunakan 

sebagai pedoman penilaian oleh observer 

(Lembar Kuesioner Respon siswa), dan (e) 

membuat jurnal kegiatan pembelajaran 

berupa catatan tentang berbagai hal yang 

muncul saat tindakan pembelajaran 

berlangsung (Lembar Jurnal Harian siswa); 

(2) Tahap Pelaksanaan Tindakan direncanakan 

dengan membuat skenario tahap 

mengajar diawali menjelaskan tujuan ajar 

(Informasi fungsi HAS), memberi 

bimbingan dan pelatihan tentang Harvard 

step up, Flat Bench, Incline and Decline 

Flat Bench, Dipping, Inversion, V Flat 

Bench, Vertical Jump Bench, The step, 

Controlling personal, Penerapan hasil 

belajar, Evaluing personal, Clossing; (3) 

Tahap observasi dilaksanakan dengan 

pelaksanaan tindakan dari pertemuan 

pertama hingga kedua untuk merekam 

segala aktivitas siswa, kinerja guru selama 

tindakan pembelajaran/latihan berlangsung, 

pada pertemua kedua diadakan evalusi dan 

diskusi dengan para observer untuk 

mengetahui temuan-temuan selama tindakan 

pembelajaran sebagai bahan refleksi, 

untuk diperbaiki pada pertemuan 

Suswanto 

berikutnya; dan (4) Tahap refleksi 

dilaksanakan di setiap akhir siklus dengan 

mengamati secara rinci segala hal yang 

terjadi di tempat latihan baik berupa 

aktivitas siswa maupun kinerja guru, hasil 

refleksi dua pertemuan pada siklus I 

digunakan sebagai dasar rencana perbaikan 

tindakan pada siklus II. Setiap kelemahan 

yang ditemukan di perbaiki pada 

pertemuan kedua dan begitu selanjutnya. 

Rincian pada Siklus II sebagai berikut: 

(1) Tahap Perencanaan Tindakan pada 

prinsipnya langkah-langkahnya sama 

seperti pada siklus I, namun pelaksanaan 

pembelajarannya memperbaiki dari kelemahan 

yang ditemukan selama siklus I. 

Hal-hal yang peneliti laksanakan pada 

tahap ini adalah sebagai berikut; (a) 

menyusun rencana pembelajaran/latihan 

dengan strategi pembelajaran sebagai 

berikut, (b) menyusun rencana pembelajaran 

setiap pertemuan yang didalamnya 

memuat skenario pembelajaran sesuai 

dengan strategi yang dipilih yaitu 

pembelajaran Direct Instuction, (c) 

menyusun instrumen penilaian sesuai 

dengan kegiatan pembelajran pada setiap 

pertemuan pada siklus II, (d) menyusun 

lembaran observasi kegiatan pembelajaran 

selama tindakan dan kinerja guru, disertai 

dengan pedoman observasi, masing-masing 

indikator keberhasilan dilengkapi dengan 

deskripsi sekaligus dengan skornya, dan (e) 

mengisi jurnal kegiatan pembelajaran/ 

latihan berupa catatan tentang berbagai hal 

yang muncul saat tindakan pembelajaran 

berlangsung baik aktivitas siswa maupun 

aktivitas guru selama pelaksanaan siklus II; 

(2) Tahap Pelaksanaan Tindakan sama 

seperti pada siklus I, langkah-langkah 

pembelajaran yang peneliti laksanakan 

tertuang dalam rencana pembelajaran dan 

dilengkapi pemodelan HAS; (3) Tahap 

observasi dilaksanakan bersamaan pelaksanaan 

tindakan pada siklus II untuk 

merekam segala aktivitas siswa dan kinerja 

guru selama tindakan pembelajaran berlangsung 

dengan menggunakan lembar 

observasi. Pada akhir pertemuan 

mengadakan diskusi dengan para observer 

59


untuk mengetahui temuan-temuan selama 

tindakan pembelajaran sebagai bahan 

refleksi; dan (4) Tahap Refleksi merupakan 

tahap mengamati secara rinci segala hal 

yang terjadi di kelas baik berupa aktivitas 

siswa maupun kinerja guru.Hasil refleksi 

selama tiga pertemuan pada siklus I dan II 

di gunakan sebagai rencana tindak lanjut 

pembelajaran selanjutnya. 

Pengumpulan data dilakukan melalui 

obersvasi kegiatan latihan di lapangan dan 

tindakan pembelajaran/latihan selama dua 

siklus, dan instrumen yang digunakan 

adalah lembar observasi untuk aktivitas 

siswa dan kinerja guru selama pelaksanaan 

tindakan, pengukuran denyut nadi sebelum 

dan sesudah latihan, jurnal kegiatan 

pembelajarana dan angket. 

Analisis data dilakukan secara 

deskriptif berdasarkan hasil observasi 

terhadap proses dan hasil belajar siswa 

dengan langkah sebagai berikut; (1) 

melakukan reduksi, yaitu mengecek dan 

mencatat kembali data-data yang telah 

terkumpul; (2) melakukan interpretasi, 

yaitu menafsirkan selanjutnya mewujudkan 

dalam bentuk pernyataan; (3) melakukan 

inferensi, yaitu menyimpulkan apakah 

dalam tindakan pembelajaraan ini terjadi 

peningkatan atau tidak dalam proses dan 

hasil belajar/latihan siswa berdasar kan 

hasil observasi yang dilaksanakan bersama 

observer; (4) tahap tindak lanjut, yaitu 

merumuskan langkah-langkah perbaikan 

untuk siklus berikutnya; dan (5) 

pengambilan kesimpulan, di ambil 

berdasarkan analisis hasil observasi yang 

disesuaikan dengan tujuan penelitian, 

kemudian dituangkan dalam bentuk 

interpretasi berupa kalimat pernyataan. 

Setelah lima langkah tersebut di atas, 

selanjutnya menetapkan pedoman 

peningkatan kualitas belajar dengan 

indikator sebagai berikut; (1) hasil 

belajar/latihan meningkat jika pengukuran 

denyut nadi dari sebelum latihan dan 

pengukuran sesudah melakukan latihan 

mengalami penurunan; (2) aktivitas siswa 

selama proses pembelajaran/ latihan 

60 

berlangsung melalui diskusi meliputi 

keterampilan kognitif (kemampuan 

mengembangkan), psikomotorik (kemampuan 

menggunakan) dan afektif (kemampuan 

memahami suatu problema) dinyatakan 

meningkat jika mengalami 

peningkatan dari siklus ke siklus; (3) 

penilaian aktivitas siswa melalui pengamatan 

kolaborator dinyatakan meningkat 

jika mengalami peningkatan dari siklus ke 

siklus.; dan (4) berdasarkan angket, respon 

siswa menyatakan setuju dengan tindakan 

pembelajaran Direct Instruction sebesar > 

75%. 


Bagian ini peneliti paparkan mengenai 

kondisi lapangan pada saat tindakan 

pembelajaran berlangsung, yaitu merekam 

semua aspek yang terjadi pada waktu 

penelitian. Supaya situasi pembelajaran 

dapat diikuti secara utuh, maka peneliti 

paparkan semua proses yang terjadi selama 

berlangsungnya pembelajaran. 

Pembelajaran siklus I berlangsung 

selama dua kali pertemuan, dan setiap kali 

pertemuan dilakukan penilaian oleh 

observer, dilaksanakan pada hari Senin 11 

Oktober 2010 mulai pukul 07.10 sampai 

dengan 08.10. Kegiatan diawali dengan 

penjelasan tujuan latihan HAS dan 

mengabsen siswa yang tidak hadir. Pada 

pertemuan ini jumlah siswa yang hadir 30 

siswa.Tempat latihan di bangsal di atur 

sesuai dengan posisi berbaris yang telah 

peneliti rencanakan. Setelah peneliti 

membuka pelajaran, selanjutnya dilakukan 

pengukuran denyut nadi siswa sampai 

selesai, setelah itu melakukan gerak badan 

untuk pemanasan, membimbing siswa 

untuk melakukan gerakan Harvard step up 

dan diikuti masing-masing siswa, memberi 

contoh gerakan Flat Bench yang diikuti 

masing-masing siswa, dilanjutkan gerakan 

Incline and Decline Flat Bench, kemudian 

peneliti melanjutkan dengan memberi 

contoh gerakan Dipping yang diikuti 

masing-masing siswa dilanjutkan gerakan 

Inversion dan gerakan Vertical Jump

Bench. Waktu latihan tinggal 10 menit 

peneliti memberi contoh gerakan The Step 

yang diikuti masing-masing siswa, 

kemudian istirahat duduk ditempat sambil 

peneliti melakukan tanya jawab, memberi 

tugas kelompok (2 orang siswa) membuat 

rangkuman pelatihan HAS dan cara 

menyusunnya namun respon siwa cukup 

baik dengan memilih kelompok masingmasing 

untuk dikerjakan di rumah. Peneliti 

mengakhiri latihan dengan mengucap 

salam, kemudian barisan dibubarkan, siswa 

masuk kekelasnya masing-masing. Peneliti 

melanjutkan diskusi dengan kolaborator 

sebagai penilai terhadap latihan pertemuan 

pertama yaitu hasil penilaian Afektif, 

Kognitif, Psikomotorik yang berbentuk 

lembar penilaian. 

Pertemuan kedua hari Senin 18 

Oktober dimulai tepat pukul 07.00. Peneliti 

berangkat ke bangsal, langsung membuka 

pelajaran dengan diawali doa, absensi dan 

memberi motivasi siswa tentang fungsi 

kebugaran bagi tubuh manusia dan 

menanyakan kepada siswa “Apa yang 

kalian rasakan setelah latihan kemarin 

lusa?” Siswa menjawab “Badan saya terasa 

keras Pak,” ada yang mengatakan “Latihan 

ini seharusnya rutin Pak” ada pula yang 

mengatakan “Makan saya tambah banyak 

Pak.” 

Segala yang dialami siswa merupakan 

dampak dari latihan ini, namun melihat 

expresi wajah mereka pada umumnya 

sangat antusias untuk latihan, kemudian 

peneliti memberi penjelasan kolaborator 

supaya penilaian dimulai dari pemanasan 

sampai akhir latihan dan siswa disiapkan 

berbaris mengambil jarak dimulai gerakan 

pemanasan sambil peneliti menerangkan 

nasing-masing gerakan. 

Pencontohan gerakan Harvard Step Up 

sebagai gerakan awal diikuti siswa dengan 

antusias sekali dilanjutkan contoh gerakan 

kedua Flat Bench rata-rata siswa 

melakukan dengan sungguh-sungguh 

demikian pula untuk gerakan ketiga Incline 

and Decline Flat Bench. Kegiatan 

dilanjutkan dengan gerakan Dipping dan 

Suswanto 

diikuti masing-masing siswa nampak 

ekspresi siswa melakukan latihan dengan 

semangat dan percaya diri, pada latihan ke 

lima gerakan Inversion dan latihan kelima 

gerakan V Flat Bench peneliti memberi 

contoh gerakan dengan agak slow untuk 

meregulasi tenaga siswa, sebab apabila 

tenaga siswa terlalu terforsir hasilnya 

kurang baik. Siswa mengikuti gerakan ini 

dengan semangat tinggi. 

Peneliti memberi contoh gerakan 

Vertical Jump Bench diikuti siswa dengan 

baik. Gerakan terakhir The Step, siswa 

masih semangat melakukan, akhir latihan 

siswa berbaris lagi untuk melakukan 

gerakan pelemasan (menghirup udara), 

istirahat duduk ditempat latihan sambil 

peneliti mengadakan tanya jawab, ada 

siswa yang menanyakan buku referensi 

latihan HAS, ada yang menunjukkan sket 

tugas rangkuman. Latihan siswa diakhiri 

berkemas diri dengan pakaian rapi, peneliti 

mengucapkan salam dan siswa dengan 

tertib masuk kelasnya masing-masing 

untuk mengikuti pelajaran berikutnya. 

Kelebihan dan kelemahan yang 

ditemukan selama melaksanakan tindakan 

peneliti kembangkan dan diperbaiki pada 

pertemuan berikutnya, dapat dijabarkan 

sebagai berikut; (1) partisipasi siswa saat 

latihan pada siklus pertama sudah mulai 

nampak jika dibandingkan sebelum di 

adakan penelitian; (2) rata-rata siswa cukup 

disiplin melakukan latihan (berdasarkan 

pengakuan siswa dan di luar jam belajar 

untuk mengerjakan tugas kelompok); (3) 

siswa nampak bergembira selama 

mengikuti latihan. Kegembiraan ini 

berdampak kepada semangat belajar siswa 

(rata-rata penilaiannya meningkat); (4) 

upaya peneliti memfasilitasi berlangsungnya 

PTK cukup bagus, hal ini nampak 

dari alat-alat yang tersedia selama 

berlangsungnya tindakan; dan (5) peneliti 

sangat bersemangat dalam memberi contoh 

gerakan. 

Rencana perbaikan kelemahan pada 

waktu penelitian antara lain; (1) peneliti 

telah berusaha memperbaiki kinerjanya 

61


dari pertemuan ke pertemuan; (2) peneliti 

telah melaksanakan validasi instrumen 

peneltian dengan cara memperbaiki 

instrumen tersebut dari pertemuan satu ke 

pertemuan berikutnya; (3) materi yang 

dibahas bersifat nyata dan langsung; (4) 

peneliti telah memberi motivasi yang 

cukup bermakna bagi siswa; (5) peneliti 

selalu mengadakan diskusi dengan 

observer/kolaborator di akhir pelatihan 

pada stiap pertemuan. 

Kelemahan pada siklus I sebagai 

berikut; (1) latihan pada pertemuan 

pertama waktunya kurang sehingga 

frequensi gerakannya rendah; (2) interaksi 

siswa dalam proses latihan kurang nampak 

dan keaktifan siswa belum merata; (3) 

pertemuan 1 lembar penilaian siswa kurang 

dipahami oleh kolaborator; (4) keaktifan 

siswa belum merata; (5) siswa belum 

diberi kesempatan merefleksi hasil 

latihannya; (6) observer memberikan 

intervensi kepada satu siswa saja; (7) 

peneliti belum memberikan kesimpulan 

dari hasil latihan. 

Perbaikan pada Pertemuan II; (1) perlu 

pengaturan waktu untuk memenuhi 

frequency gerakan, sehingga latihan sesuai 

target yang diinginkan/dicapai; (2) siswa 

diingatkan bila belum paham, agar 

bertanya dan melakukan gerakan dengan 

sungguh-sungguh; (3) peneliti menjelaskan 

lembar penilaian kepada kolaborator, dan 

didiskusikan bila mengalami kesulitan; (4) 

peneliti terus memotivasi keaktifan 

siswa;(5) memberi kesempatan kepada 

siswa untuk menyampaikan hasil latihan 

yang dirasakan; (6) berdiskusi dengan 

observer untuk menyepakati mengenai 

tugas dan fungsinya sebagai observer; dan 

(7) setelah pelatihan berakhir, peneliti 

memberikan kesimpulan dari hasil latihan 

yang sudah dilakukan. 

Pemberian tindakan pada siklus II 

sama seperti pada siklus I, namun tindakan 

62 

ini merupakan perbaikan dari kelemahankelemahan 

yang muncul pada siklus I dan 

dilengkapi dengan perlakuan pencontohan 

(modelling), siklus II ini merupakan 

petemuan terakhir yaitu petemuan ketiga 

pada hari Senin 25 Oktober 2010 dimulai 

tepat pukul 07.00, pada akhir pertemuan ini 

peneliti melaksanakan postes, yaitu 

pengukuran denyut nadi semua peserta 

latihan dilanjutkan kembali ke kelasnya 

masing-masing untuk mengikuti pelajaran 

berikutnya. 

Kelebihan yang ditemukan selama 

pelaksanaan tindakan pembelajaran di 

siklus II sebagai berikut; (1) siswa sangat 

antusias dengan kegiatan 

pembelajaran/latihan; (2) siswa lebih aktif 

selama proses belajar di kelas; (3) siswa 

lebih kreatif, hal ini dapat di lihat dari ciri 

mereka menjawab dan bertanya, maupun 

dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan di 

sekolah; (4) siswa menjadi lebih 

komunikatif; (5) siswa berlomba untuk 

mendapatkan nilai terbaik; (6) konsentrasi 

siswa dalam belajar cukup tinggi, karena 

peneliti melakukan observasi dan diskusi 

dengan guru kelas; (7) siswa sudah 

terampil meyusun konsep materi dengan 

baik; (8) peneliti telah menerapkan dan 

mengembangkan kelebihan-kelebihan yang 

ditemukan di siklus I dikembangkan pada 

siklus II; (9) semua rencana perbaikan 

tindakan berdasarkan hasil refleksi siklus I 

telah dilaksanakan di siklus II dengan baik; 

dan (10) kontrol waktu sudah berjalan 

dengan baik, walaupun hanya 45 menit 

setiap jam, namun peneliti dapat mengatasi 

dengan baik. 

Keberhasilan aktivitas siswa dalam hal 

mengikuti pelatihan dapat diketahui dari 

hasil pengukuran denyut nadi sebelum dan 

sesudah melakukan pelatihan, hasil laporan 

pelatihan selama proses pelatihan, dan 

laporan hasil pembelajaran.

Tabel 1. Perkembangan Aktivitas Siswa dalam Pengukuran Denyut Nadi, 

dan Laporan Ilmiah. 

Aktivitas Nilai rata-rata kelas 

(dari 30 siswa ) 

Hasil pengukuran 

Denyut Nadi 

Sebelum Sesudah 

% Ketuntasan rata-rata 

kelas(dari 30 siswa) 

115 104 86,9% 

Laporan pelatihan 75,30 80,33 100% 

Tabel 1 dapat dijelaskan bahwa 

pembelajaran/pelatihan dikatakan berhasil 

jika pengukuran denyut nadi mengalami 

penurunan, serta penyusunan laporan 

pelatihan telah memperoleh skor > 70 

sebanyak > 100%. Gambaran di atas dapat 

disimpulkan bahwa tindakan ini berhasil. 

Keberhasilan ini dapat dilihat pada tabel 1, 

yaitu pengukuran denyut nadi, serta 

penyusunan laporan ilmiah, sampai akhir 

pelatihan mencapai skor di atas batas 

Suswanto 

minimal, yaitu secara berturut-turut sebesar 

104; 80.33 sedangkan presentase 

ketuntasannya telah mencapai 86,9% dan 

100%. Jika dicermati kembali dua 

aktivitas siswa seperti tercantum pada tabel 

di atas, kemauan siswa mengikuti pelatihan 

menunjukan perolehan yang cukup tinggi, 

hal ini disebabkan karena siswa telah 

memiliki prasyarat pengetahuan dan 

menggunakan penilaian nyata. 

Tabel 2. Perkembangan Kemampuan Kognitif, Psikomotorik, dan Afektif akibat 

pemberian tindakan pada siklus I dan II. 

No Aktivitas 

Siklus I Siklus II % Peningkatan 

Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 

Rata-rata 

%Ketuntasan 

Rata-rata 

1 Afektif 7.7 90 8.0 100 8.2 100 7.97 96.67 

2 Kognitif 7.8 90 8.1 100 8.3 100 8.07 96.67 

3 Psikomotorik 7.6 67.67 7.9 93.33 8.4 100 7.97 87.00 

No Aktivitas Siklus I Siklus II % Peningkatan 

Tabel 2 di atas dan grafik 

perkembangan aktivitas siswa nampak 

bahwa aktivitas siswa untuk kemampuan 

kognitif, psikomotorik, dan afektif mengalami 

peningkatan dari siklus ke siklus. 

Ketiga keterampilan tersebut dapat 

diketahui bahwa peningktan yang cukup 

tinggi adalah kemampuan kognitif, yaitu 

%Ketuntasan 

Rata-rata 

%Ketuntasan 

rata-rata meningkat sebesar 8.07% dan 

ketuntasannya meningkat sebesar 96.67%. 

Apabila dicermati perolehan mulai dari 

siklus I, keterampilan psikomotorik 

memperoleh skor yang paling rendah 

karena latihan baru dilakukan tiga kali saja, 

sedangkan idealnya latihan dilakukan tiga 

kali dalam satu minggu selama tiga bulan. 

Rata-rata 

%Ketuntasan 

63


Perolehan hasil pelatihan pengukuran 

denyut nadi pada latihan HAS selama dua 

siklus dapat dilihat pada tabel 3. 

64 

100 

80 

60 

40 

20 

GRAFIK PERKEMBANGAN AKTIVITAS SISWA 

0 

Tabel 3. Perbedaan Hasil Pengukuran Denyut Nadi 

No Pengukuran rata-rata 30 siswa 

Pengukuran Denyut Nadi 

1 2 3 

Rata-rata 

1. Rata-rata sebelum latihan 115 115 116 115 

2. Rata-rata sesudah latihan 104 104 104 104 

Rata-rata 109.5 109.5 110 109.5 

Tabel 3 di atas dan grafik pengukuran 

denyut nadi nampak bahwa hasil latihan 

HAS dapat meningkatkan kebugaran, 

sedangkan dari sebelum latihan 

pengukuran denyut nadi rata-rata 115 per 

menit, dan sesudah melakukan latihan 

pengukuran rata-rata menurun 104 per 

menit berarti denyut nadi lebih stabil. 

Afektif Kognitif Psikomotorik 

Menurunnya denyut nadi rata-rata 109.5 

permenit, yaitu nilai rata-rata perolehan 

latihan HAS. Perolehan demikian 

menandakan bahwa pembelajaran yang 

peneliti terapkan ini berhasil, pembelajaran 

dinyatakan berhasil.

120 

115 

110 

105 

100 

Respon Siswa Terhadap Tindakan 

Peneliti memberikan angket kepada 

siswa untuk mengetahui respon siswa 

95 

GRAFIK PENGUKURAN DN 

Pengukuran 1 Pengukuran 2 Pengukuran 3 Rata-rata 

Suswanto 

terhadap pembelajaran yang peneliti 

terapkan pada akhir siklus II. Hasil respon 

siswa dapat dilihati pada tabel 4. 

Tabel 4. Rincian Respon Siswa Terhadap Tindakan. 

Kriteria Yang Diukur 

Jumlah Responden Senang latihan modeling 

HAS 

Pilihan Jawaban 

SS S TS STS 

Skor Total 36 23 1 0 

% Keberhasilan 60 38 2 0 

Jumlah Responden Mudah memahami materi 

pelatihan 



Jumlah Responden Termotivasi untuk berlatih 60 



Jum Responden Meningkatkan kemampuan 

berfikir tinggi 


60 

30 

90 

65


66 


Jumlah Responden Berani menyampaikan 

pendapat 

Tabel 4 di atas terlihat bahwa sebagian 

besar siswa setuju tehadap pembelajaran 

Direct Instruction dengan Modeling 

Harvard and Step, dengan rincian bahwa 

siswa menyampaikan sangat setuju dengan 

alasan melalui pembelajaran ini mereka 

menjadi senang latihan sebesar 60%, setuju 

sebesar 38%, dan hanya 2% menyatakan 

tidak setuju. Sedangkan siswa yang 

menjawab sangat setuju sebesar 57%, 

setuju sebesar 43%, karena melaui 

pembelajaran ini siswa menjadi mudah 

memahami materi pembelajaran. Kemu- 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

KESIMPULAN DAN SARAN 

Hasil catatan lapangan selama dua 

siklus dapat disimpulkan bahwa model 

pembelajaran Direct Instruction dengan 

Modeling Harvard and Step dapat 

meningkatkan hasil pembelajaran 



GRAFIK RESPON SISWA 

60 

dian menyatakan sangat setuju sebesar 

35% dan setuju sebesar 62%, tidak setuju 

3% karena dengan pembelajaran ini siswa 

menjadi termotivasi dalam belajar. Hanya 

sebesar 36% menyatakan sangat setuju dan 

626% setuju, tidak setuju 2% setuju 

dengan pembelajaran ini karena dapat 

meningkatkan kemampuan berfikir tingkat 

tinggi. Selanjutnya sebesar 46% sangat 

setuju dan 52% setuju, tidak setuju 2% 

dengan pembelajaran ini karena memfasilitasi 

keberanian siswa menyampaikan 

pendapat. 

SS S TS STS 

Penjaskes pada siswa Kelas XI di SMK 

Negeri I Sidayu Gresik. Keberhasilan 

pembelajaran model ini juga mampu; 1) 

memberikan kontribusi positif dalam 

membekali kemampuan siswa terhadap 

masalah yang dihadapi dalam kehidupan 

nyata; 2) membentuk sikap siswa, antara

lain; perhatian terhadap pembelajaran, 

semangat untuk melakukan tugas-tugas 

belajarnya, tanggung jawab dalam 

mengerjakan tugas belajarnya, reaksi yang 

ditunjukan tugas yang diterimanya merasa 

senang dan puas dalam mengerjakan tugas 

yang diberikan, berusaha mencari berbagai 

informasi yang diperlukan dalam pemecahan 

masalah, serta menilai kemampuan 

dirinya dan orang lain tentang hasil-hasil 

yang diperolehnya. 

Mengacu kepada kesimpulan, peneliti 

menyampaikan saran sebagai berikut; 1) 

supaya pelajaran ini dapat digunakan 

sebagai alternaitf pembelajaran olah raga 

dan kesehatan di sekolah pada jenjang 

SMA dengan latihan secara teratur; 2) 

dalam penelitian ini, kesegaran jasmani 

siswa belum muncul optimal, maka aspek 

ini dapat terus dikembangkan sesuai 

kondisi masing-masing dengan melakukan 

latihan secara teratur; dan 3) penelitian ini 

juga memberikan rekomendasi kepada 

peneliti lain untuk mengembangkan 

pembelajaran olah raga dan kesehatan yang 

dipadukan dengan metode-metode pembelajaran 

lain. 


Cooper KH. 1983. Aerobic, alih bahasa 

Antonius Adiwiyoto. Jakarta: PT 

Gramedia 

Suswanto 

Moeloek D.1984. Dasar Fisiologi 

Kesegaran Jasmani dan Latihan Fisik. 

Jakarta: Penerbit Fakultas Kedokteran 

UI. 

Sastropanoeler S.1985. Latihan Aerobic. 

Surabaya: Tim Pengabdian pada 

Masyarakat FPOK IKIP Surabaya. 

Azwar, S. 1988. Sikap Manusia, edisi ke-2. 

Yogjakarta: Pustaka pelajar. 

Arikunto, S. dkk. 2006. Penelitian 

Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi 

Aksara. 

A.Hamidsyah Noer, dkk. 1996. 

Kepelatihan Dasar. Jakarta: 

Depdikbud 

Ibrahim,M. dkk. 2002. Pembelajaran 

Kooperatif. Surabaya: Penerbit 

Universitas Negeri Surabaya. 

Moeljono Wiryoseputro dan Slamet 

Suherman. 1994. Kesehatan Olahraga. 

Jakarta: Depdikbud. 

Pakasi, S. 1981. Anak dan 

Perkembangannya. Jakarta: Gramedia. 

Sudjana, N. 1989. Penilaian Hasil Proses 

Belajar Mengajar. Bandung: PT. 

Remaja Rosdakarya. 

Wiriaatmadja, R. 2005. Metode Penelitian 

Tindakan Kelas. Bandung: PT. 

Remaha Rosadakarya. 

67


68

PENERAPAN METODE INKUIRI TERMODIFIKASI UNTUK MENINGKATKAN 

KECAKAPAN AKADEMIK DAN HASIL BELAJAR KIMIA KELAS XI TITL. 3 

SMKN 1 CERME 

Mujayanah 

SMKN 1 Cerme 

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kecakapan 

akademik dan hasil belajar Kimia melalui penerapan metode inkuiri termodifikasi 

bagi siswa kelas XI TITL.3 SMKN 1 Cerme Gresik tahun pelajaran 2011/2012. 

Penelitian ini berupa Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari dua siklus, 

diterapkan pada kelas XI TITL.3 dengan jumlah siswa 32 orang. Selama 

pembelajaran diamati peningkatan kecakapan akademik, kinerja dan sikap 

tanggungjawab siswa selama proses pembelajaran dan pada akhir siklus dilakukan 

tes evaluasi. Indikator keberhasilan ditunjukkan dengan ≥85 % siswa memperoleh 

hasil belajar ≥75, dan kecakapan akademik dengan kriteria baik. Hasil penelitian 

menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kecakapan akademik dan hasil belajar 

siswa kelas XI TITL.3 setelah menerapkan metode inkuiri termodifikasi pada 

kompetensi dasar elektrokimia. Kecakapan akademik siswa dari siklus I-II dari 

kriteria sedang (75%) menjadi baik (93,75%). Prosentase hasil belajar ≥75 dari 

siklus I-II pada aspek kognitif dari 87,50% menjadi 96,88%, psikomotorik dari 

90% menjadi 100% dan afektif dari 75% menjadi 90%. Respon siswa tentang 

minat menerapkan metode inkuiri termodifikasi pada mata pelajaran kimia pada 

siklus I-II mengalami peningkatan dari 81,25% menjadi 94%. 

Kata kunci : metode inkuiri termodifikasi, kecakapan akademik, hasil belajar. 

P 

ada awal millenium ketiga, dunia 

pendidikan Indonesia, khususnya 

pendidikan kejuruan, dihadapkan 

pada tantangan global, internal, dan praktis 

pendidikan kejuruan. Salah satu upaya yang 

sangat penting dilakukan adalah mengadakan 

penataan dan pembenahan semaksimal 

mungkin dalam sektor pendidikan 

kejuruan, baik penataan dalam pola 

rekrutmen, pengembangan program pendidikan 

dan pelatihan atau kurikulum, inovasi 

proses pendidikan dan pelatihan, pengembangan 

evaluasi, serta sertifikasi (Tilaar, 

1999). 

Inkuiri merupakan salah satu 

komponen penting dalam pendekatan 

kontekstual dan konstruktivistik, yang telah 

berkembang pesat dalam proses pembaharuan 

pendi-dikan Indonesia dewasa ini. 

Pendekatan kontektual merupakan pende- 

katan pembelajaran yang menekankan pada 

upaya guru untuk membuat kaitan antara 

materi pelajaran dengan situasi dunia nyata 

siswa serta mendorong siswa untuk 

menghubungkan pengetahuan yang sudah 

dimilikinya dengan penerapannya dalam 

kehidupan sehari-hari. Menekankan kegiatan 

siswa pada proses belajar melalui kegiatan 

sehingga siswa tidak hanya belajar 

untuk sebanyak mungkin menghafal fakta 

dan konsep yang sudah ada dalam bukubuku 

teks, melainkan terlibat dalam 

kegiatan mempelajari proses pencarian dan 

penemuan fakta dan konsep berdasarkan 

masalah kontekstual yang ada disekitarnya 

(Nurhadi, 2004). 

Kenyataan pada materi konsep reaksi 

redoks dan elektrokimia di kelas XI TITL.3 

SMKN 1 Cerme Gresik diperoleh nilai 

rata-rata masih rendah. Dari 32 siswa hanya


22 siswa yang mendapat nilai ≥ 7,50 dan 

persentase ketuntasan klasikal 68%. 

Berdasarkan hasil observasi menunjukkan 

kecakapan akademik siswa aspek kecakapan 

akademik masih rendah. Data 

diperoleh melalui wawancara bahwa siswa 

kelas XI TITL.3 kurang termotivasi dengan 

pembelajaran kimia yang dianggap sulit dan 

penerapan kurang berkaitan langsung 

kehidupan sehari-hari. 

Berdasarkan kenyataan dan akar 

masalah pada materi konsep reaksi redoks 

maka dibutuhkan metode pembelajaran 

yang dapat membuat siswa menemukan 

konsep secara mandiri melalui metode 

ilmiah. Dalam metode inkuiri termodifikasi, 

siswa dirangsang untuk memecahkan 

masalah melalui pengamatan, eksplorasi 

dan atau melalui prosedur penelitian untuk 

memperoleh jawabannya. Pemecahan 

masalah dilakukan atas inisiatif atau 

caranya sendiri. Peran guru pada metode 

pembelajaran inkuiri termodifikasi ini 

sebagai pemberi motivasi, narasumber 

(resource person) dan memberikan bantuan 

yang diperlukan untuk kelancaran proses 

belajar mengajar. Bantuan yang dapat 

diberikan guru ialah dengan teknik 

pertanyaan, bukan berupa penjelasan. Ini 

dimaksudkan agar siswa tetap dirangsang 

berpikir untuk mencari dan menemukan 

cara–cara penelitian yang tepat. (Sudirman, 

1979). 

Metode inkuiri termodifikasi adalah 

metode yang menekankan pada eksplorasi, 

merancang dan melakukan proses belajar 

untuk mencari jawaban dari masalah yang 

diajukan guru. Bantuan yang dapat 

diberikan guru adalah mengarahkan kepada 

pemecahan masalah yang diperlukan oleh 

siswa. 

Tahapan inkuiri termodifikasi 

(modified inquiry) yang akan digunakan 

diadaptasi berdasarkan pendapat Joyce dan 

Weil (2009) meliputi lima tahap yaitu (1) 

pengajuan masalah, (2) pengumpulan dan 

verifikasi data, (3) melakukan eksperimen, 

(4) merumuskan penjelasan, (5) mengadakan 

analisis terhadap proses inkuiri. 

70 

Kecakapan akademik (academic scills) 

disebut juga kecakapan intelektual yang 

merupakan kecakapan berpikir ilmiah yang 

mengarah pada kegiatan yang bersifat 

akademik/ keilmuan (Anwar, 2006). 

Kecakapan akademik mencakup identifikasi 

variabel, merumuskan hipotesis, merancang 

dan melaksanakan penelitian untuk 

membuktikan gagasan atau keingintahuan. 

Hasil belajar adalah perubahan perilaku 

yang terjadi setelah mengikuti proses 

belajar mengajar sesuai dengan tujuan 

pendidikan. Aspek perubahan itu mengacu 

kepada taksonomi tujuan pembelajaran 

yang dikembangkan oleh Bloom, Simpson 

dan Harrow mencakup aspek kognitif, 

afektif dan psikomotor (Winkel, 1999). 

Bertolak dari permasalahan, akar 

masalah dan usulan pemecahan masalah 

yang diuraikan di atas, maka permasalahan 

penelitian ini dapat dirumuskan sebagai 

berikut: (1) Apakah penerapan metode 

inkuiri termodifikasi dapat meningkatkan 

kecakapan akademik siswa selama proses 

pembelajaran kimia? (2) Apakah penerapan 

metode inkuiri termodifikasi dapat 

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata 

pelajaran kimia? (3) Bagaimanakah respon 

siswa terhadap penerapan metode inkuiri 

termodifikasi dalam mata pelajaran kimia?. 

METODE 

Jenis penelitian ini adalah penelitian 

tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan 

di SMK Negeri 1 Cerme Gresik. Subjek 

penelitiannya adalah siswa kelas XI 

TITL.3. Penelitian ini dilakukan pada 

semester genap tahun pelajaran 2011/2012 

dan berlangsung selama lima bulan yaitu 

mulai bulan Desember 2011 sampai dengan 

bulan April 2012. Pelaksanaan penelitian 

(mengajar) dilakukan oleh guru bidang 

studi, sedangkan seorang guru lainnya 

bertindak sebagai pengamat (observer). 

Data yang diperlukan dalam penelitian 

ini adalah kecakapan akademik dan hasil 

belajar siswa. Untuk memperoleh data 

penelitian tersebut adalah dengan teknik

observasi, tes dan angket. Lembar observasi 

untuk mengukur (1) aspek kecakapan 

akademik siswa yang meliputi aspek 

merumuskan hipotesis, menentukan 

variabel, merancang/melaksanakan eksperimen, 

analisis data dan merumuskan 

kesimpulan (2) hasil belajar dalam aspek 

psikomotor dan afektif, dan Lembar tes 

untuk mengukur hasil belajar kognitif. Dan 

Lembar Angket untuk mengukur respon 

siswa terhadap metode inkuiri termodifikasi 

dalam pembelajaran kimia. Indikator 

keberhasilan ditunjukkan dengan ≥85% 

siswa memperoleh hasil belajar ≥75, dan 

kecakapan akademik dengan kriteria baik. 

Tahapan penelitiannya adalah: (1) 

perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi 

dan (4) refleksi. Dalam penelitian ini, 

dilaksanakan 2 siklus dan setiap siklus 

Siklus I 

Mujayanah 

terdiri dari 3 pertemuan yaitu 2 pertemuan 

tatap muka dan 1 pertemuan untuk evaluasi. 

Analisis data mengacu pada ketercapaian 

indikator kecakapan akademik, dan hasil 

belajar siswa terhadap penerapan metode 

inkuiri termodifikasi pada pembelajaan 

kimia. 

HASIL 

Kondisi Awal 

Tabel 1. Hasil Tes Awal Kecakapan Akademik 

Tes awal kecakapan akademik 

dilaksanakan sebelum penerapan metode 

inkuiri termodifikasi pada pelajaran kimia 

pokok bahasan elektrolit dan disajikan 

dalam Tabel 1. 

Aspek Kecakapan 

Akademik 

IPK Ket 

1. Merumuskan Masalah 59,38 sedang 

2. Hipotesis 43,75 rendah 

3. Identifikasi Variabel 43,75 rendah 

4. Merancang Percobaan 40,63 rendah 

5. Menyimpulkan 68,75 sedang 

Kegiatan yang dilakukan pada siklus I 

meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, 

dan refleksi dan dilakukan dalam tiga 

kali pertemuan dalam setiap siklus. 

Perencanaan 

Pada siklus I ini desain instruksional 

untuk pertemuan 1 dan 2 dengan materi 

menentukan selisih potensial listrik dan 

membuat baterai sederhana. Rancangan 

program yang dibuat digunakan untuk 

pembelajaran 2 x 45 menit dengan rincian 

(1) apersepsi 10 menit (2) Kegiatan inti 

berisi pengerjaan lembar kerja siswa 

melalui pratikum dengan model pembela- 

jaran inkuiri termodifikasi selama 60 menit 

(3) presentasi 15 menit (4) penutup 5 menit. 

Membuat lembar observasi yang digunakan 

untuk mengukur keaktifan siswa 

dalam menyelesaikan suatu masalah. 

Membuat alat evaluasi soal tes tulis 

yang digunakan untuk mendapatkan data 

kemampuan siswa setelah mendapatkan 

tindakan dengan menggunakan metode 

inkuiri termodifikasi. 

Membuat lembar respon untuk 

disampaikan pada siswa berkaitan 

kelemahan siswa dalam menyelesaikan 

masalah yang telah diujikan oleh peneliti. 

71



Pelaksanaan tindakan pada siklus I 

dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 22 

Pebruari sampai dengan 8 Maret 2011, 

peneliti melakukan kegiatan sesuai dengan 

apa yang telah direncanakan, dimulai 

dengan penjelasan pada siswa tentang 

kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa 

dalam mengikuti kegiatan. 

Berdasarkan informasi yang telah 

didapatkan pada saat observasi pembelajaran 

yang dilakukan oleh peneliti maka 

diidentifikasi kelemahan dan kekurangan 

yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan 

materi menentukan selisih potensial listrik 

dengan menggunakan metode inkuiri 

termodifikasi. 

Peneliti membagikan lembar kerja yang 

telah dirancang oleh peneliti untuk diselesaikan 

siswa secara keseluruhan dan 

peneliti berkeliling untuk mengamati cara 

kerja siswa serta membantu siswa yang 

mengalami masalah dalam menyelesaikan 

lembar kerja yang dibagikan dengan alat 

dan bahan yang sudah disiapkan peneliti. 

Pada saat pelaksanaan menyelesaikan 

lembar kerja siswa tampak beberapa siswa 

saling komunikasi dengan teman terdekatnya 

tentang cara penyelesaian dari 

lembar kerja yang dibagikan. 

Sambil berkeliling peneliti mencatat 

hambatan-hambatan yang terjadi pada saat 

siswa mengerjakan lembar kerja. Peneliti 

memerintahkan pada siswa yang telah 

mampu memecahkan masalah yang masih 

menjadi masalah pada sebagian besar siswa, 

untuk dijelaskan pada temannya cara 

memecahkan masalah tersebut. 

72 

Pada pertemuan ke tiga dari pembelajaran 

peneliti memberikan tes yang harus 

diselesaikan oleh seluruh siswa secara 

individual. 

Hasil Pengamatan 

Setelah lembar kerja yang mengarahkan 

siswa untuk memecahkan masalah 

menentukan selisih potensial listrik, dibagikan 

maka tampak siswa antusias dalam 

mengerjakan lembar kerja tersebut. 

Pada pengerjaan lembar kerja yang 

dibagikan semua siswa asyik dalam mengerjakan 

lembar kerja dan melaksanakan 

pratikum. 

Pada pelaksanaan pengerjaan lembar 

kerja tersebut tampak adanya siswa yang 

mengalami hambatan dalam menyelesaikan 

bertanya pada teman terdekatnya, namun 

langsung bertanya kepada peneliti. 

Pada pengerjaan lembar kerja 

ditemukan siswa yang belum memahami 

cara merencanakan dan melaksanakan 

percobaan membuat baterai dari buahbuahan. 

Tes Evaluasi diberikan pada pertemuan 

ketiga akhir dari siklus I dan setelah 

dikoreksi oleh peneliti didapatkan hasil dan 

pembahasan sebagai berikut. 

Kecakapan Akademik Siswa 

Hasil Kecakapan Akademik selama 

proses pembelajaran pada siklus pertama 

berlangsung ditunjukkan pada Tabel 2. 

Tabel 2. Hasil Kecakapan Akademik Pada Siklus I 

Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 

95-100 

90 – 94 

86 – 89 

80 – 85 

75 – 79 

70 – 74 

65 - 69 

0 

0 

0 

0 

8 

18 

9 

0 

0 

0 

25,00 

56,25 

28,12 

0 

- 

- 

- 

Tuntas 

Tuntas 

Belum 

Tuntas

Berdasarkan Tabel 2 disimpulkan 75% 

dari jumlah siswa telah memiliki kecakapan 

Mujayanah 

akademik sselama penerapan metode 

inkuiri termodifikasi. 

Tabel 3 Hasil Kecakapan Akademik per Aspek pada Siklus I 

Aspek Kecakapan 

Akademik 

IPK Ket 

1. Merumuskan Masalah 81,25 tinggi 

2. Hipotesis 71,88 sedang 

3. Identifikasi Variabel 69,53 sedang 

4. Merancang Percobaan 70,31 sedang 

5. Menyimpulkan 67,97 sedang 

rata-rata sedang 

Secara keseluruhan kecakapan 

akademik siswa pada siklus I adalah 

sedang. Namun masih perlu ditingkatkan 

pada siklus berikutnya karena belum 

sepenuhnya kecakapan akademik dikuasai 

siswa dengan penerapan metode inkuiri 

termodifikasi. 

Hasil Belajar 

Aspek kognitif siswa yang dilaksanakanya 

diakhir proses pembelajaran 

dengan rincian hasil pada Tabel 4. 

Tabel 4. Distribusi Hasil Belajar Kognitif Siklus 1 


90 – 94 

86 – 89 

80 – 85 

75 – 79 

70 – 74 

60 – 64 

0 

0 

6 

18 

9 

2 

Dari Tabel 4 diatas dapat dilihat 

bahwasanya siswa yang mendapat nilai ≥ 

75 berjumlah 28 orang dengan presentase 

87,50%, pada siklus I penerapan metode 

inkuiri termodifikasi dapat menghantarkan 

siswa mencapai ketuntasan belajar. 

0 

0 

18,75 

56,25 

28,15 

6,25 

Aspek Psikomotorik 

Tabel 5. Hasil Belajar Psikomotorik Siklus I 

Tuntas 

Tuntas 

Tustas 

Tuntas 

Belum Tuntas 

Belum Tuntas 

Penilaian hasil belajar aspek 

psikomotor dilakukan untuk mengetahui 

tingkat keterampilan siswa dalam 

melakukan praktikum. 


95-100 

90 – 94 

86 – 89 

80 – 85 

75 – 79 

70 – 74 

0 

0 

0 

20 

9 

3 

0 

0 

0 

62,50 

28,00 

9,50 

- 

- 

- 

Tuntas 

Tuntas 

Belum 

Tuntas 

73


Berdasarkan data pada tabel 5 

disimpulkan bahwa 29 siswa telah 

mencapai nilai psikomotorik ≥ 75 dengan 

prosentase ketuntasan 90,50% sehingga 

pembelajaran dinyatakan tuntas dalam 

aspek hasil belajar psikomotorik dengan 

penerapan metode inkuiri termodifikasi. 

74 

Aspek Afektif 

Aspek kognitif siswa yang 

dilaksanakanya selama proses pembelajaran. 

Untuk mengetahui perubahan 

sikap/karakter bertanggung jawab selama 

pembelajaran berlangsung. 

Tabel 6. Distribusi Hasil Belajar Afektif Siklus 1 


95-100 

90 – 94 

86 – 89 

80 – 85 

75 – 79 

70 – 74 

65- 69 

0 

0 

0 

4 

20 

4 

4 

Berdasarkan Tabel 6 disimpulkan 

bahwa jumlah siswa yang mencapai 

ketuntasan hanya 24 siswa dari 32 siswa, 

sehingga prosentase ketuntasan 75%. 

0 

0 

0 

12,50 

62,50 

12,50 

12,50 

- 

- 

- 

Tuntas 

Tuntas 

Belum Tuntas 

Belum Tuntas 

Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus I 

dan Hasil analisis data terhadap nilai ratarata 

amatan yang dicapai disajikan pada 

Tabel 7. 

Tabel 7. Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I 

No Aspek yang Dinilai 

Jumlah Siswa 

dgn n≥75 

Ketuntasan 

Klasikal 

Ket 

1 Kecakapan Akademik 24 75 Sedang 

2 Hasil belajar kognitif 28 87,50 Tercapai 

3 Hasl belajar psikomotor 29 90 Tercapai 

4 Hasil belajar afektif 24 75 Belum 

Tercapai 

Respon siswa tentang minat 

menerapkan metode inkuiri termodifikasi 

dalam pembelajaran kimia pada akhir siklus 

I disajikan dalam tabel 8. 

Tabel 8. Respon siswa tentang minat menggunakan metode inkuiri termodifikasi dalam 

mata pelajaran kimia pada siklus I 

Penilaian/pendapat Jumlah siswa Persentase (%) 

Sangat berminat 10 31,25 

Cukup berminat 16 50 

Kurang berminat 2 6,25 

Tidak berminat 4 1,25


disimpulkan bahawa persentase respon 

siswa tentang minat menerapkan metode 

inkuiri pada pembelajaran kimia adalah 

81,25%. 


Perencanaan 

Pada perencanaan siklus II ini peneliti 

dan guru merencanakan tindakan sebagai 

berikut. 

Pertama, membuat kelompok kecil 

yang terdiri dari 3- 4 anak dan masing– 

masing kelompok dipimpin oleh anak yang 

dipilih dari anak yang punya kemampuan 

lebih dan mampu membimbing temannya 

dalam kelompok itu. 

Kedua, membuat rancangan pembelajaran 

materi elektrolisis untuk kelompok 

yang dipergunakan bagi pembelajaran 

selama 90 menit. 

Ketiga, membuat lembar kerja siswa 

yang dipergunakan untuk merencanakan 

proses elekrolisis. 

Keempat, merencanakan alat evaluasi 

yang berupa soal tes tulis dan lembar 

observasi yang digunakan untuk mengukur 

kemampuan siswa menggunakan model 

pembelajaran inkuiri termodifikasi. 


Pelaksanaan tindakan siklus II pada 

hari Kamis, 15-29 Maret 2011 dengan 

materi proses elektrolisis dan korosi, pada 

tindakan di siklus II ini diawali: 

memberikan fenomena atau permasalahan, 

siswa dibagi setiap kelompok yang terdiri 

Mujayanah 

atas empat siswa dan menentukan ketua 

dari masing–masing kelompok tersebut, 

selanjutnya siswa berkumpul menurut 

kelompok masing–masing. 

Setelah siswa telah berkumpul dengan 

kelompoknya maka peneliti membagikan 

lembar kerja siswa tiga hari sebelum 

pelaksanaan untuk mengumpulkan 

informasi dari berbagai media tentang 

merencanakan dan melakukan elektrolisis 

larutan kalium iodida dan berkonsultasi 

dengan guru diluar jam pelajaran 

(mengeksplorasi). pada saat siswa mulai 

berdiskusi untuk merencanakan dan 

melaksanakan elektrolisis larutan kalium 

iodide, di hari pelaksanaan, peneliti 

berkeliling untuk mencatat kesalahan yang 

dilakukan kelompok untuk dibimbing serta 

mencatat siswa yang pasif agar bisa diajak 

aktif oleh kelompoknya. 

Berdasarkan waktu yang ditentukan 

pada lembar kerja habis maka peneliti 

meminta siswa membuat laporan dan siswa 

diberikan evaluasi selama 30 menit. 

Hasil Pengamatan 

Pada pelaksanaan siklus II ini tampak 

sekali bahwa siswa sangat antusias dalam 

mengerjakan LKS, semua siswa terlihat 

aktif bersama kelompoknya dalam menyelesaikan 

lembar kerja melalui merencanakan 

dan melakukan percobaan yang 

diberikan peneliti. 

Pada pertemuan ke tiga di siklus II 

diberikan tes dan dikoreksi oleh teman 

sejawat dan hasilnya disajikan pada Tabel 

9. 

75


76 

Tabel 9. Hasil Kecakapan Akademik pada Siklus II 

Nilai Jumlah Siswa dgn n≥75 Persentase Ket 

90 – 94 

86 – 89 

80 – 85 

75 – 79 

70 – 74 

13 

0 

12 

5 

2 

40,63 

0 

37,50 

15,63 

6,24 

Tuntas 

Tuntas 

Tustas 

Tuntas 

Belum 

Tuntas 

Tabel 10. Aspek Kecakapan Akademik pada Siklus II 

Aspek Kecakapan Akademik Persentase Ket 

1. Merumuskan masalah 86% Amat Baik 

2. Hipotesis 99% Amat Baik 

3. Identifikasi Variabel 97% Amat Baik 

4. Merancang Percobaan 81% Baik 

5. Menyimpulkan 84% Baik 

Berdasarkan data pada tabel 9 dan 10 

disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan 

pada siklus II 93,75% dari jumlah siswa 

mencapai ketuntasan kecakapan akademik 

dengan kriteria baik. 

Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II 

dan Hasil analisis data terhadap nilai ratarata 

amatan yang dicapai disajikan pada 

Tabel 11. 

Tabel 11. Hasil Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus II 

No Aspek Yang Dinilai Jumlah Siswa dgn n≥75 Ketuntasan Klasikal Ket 

1 Kecakapan Akademik 30 93,75 Baik 

2 Hasil belajar kognitif 31 96,88 Tercapai 

3 Hasl belajar psikomotorik 32 100 Tercapai 

4 Hasil belajar afektif 28 87,50 Tercapai 

Tabel 12. Respon Siswa terhadap Metode Inkuiri pada Siklus II 

Penilaian/pendapat Jumlah siswa Persentase (%) 

Sangat berminat 12 37,50 

Cukup berminat 18 56,25 

Kurang berminat 2 6,25 

Tidak berminat 0 0 


disimpulkan bahawa presentasi respon 

siswa tentang minat menerapkan metode 

inkuiri pada pembelajaran kimia adalah 

93,75%. 

PEMBAHASAN 

Hasil penelitian tindakan kelas ini 

menunjukkan bahwa pembelajaran metode 

inkuiri termodifikasi dapat meningkatkan 

kecakapan akademik dan hasil belajar kimia 

siswa kelas XI PTU.3 SMKN 1 Cerme 

Gresik. Hal ini dapat dilihat dari hasil

penelitian yang diuraikan di atas. Kualitas 

hasil belajar yang diidentifikasikan 

ketercapaian ketiga aspek kompetensi siswa 

dan kualitas proses pembelajaran untuk 

Mujayanah 

melatihkan kecakapan akademik dari siklus 

I sampai siklus II terjadi peningkatan 

seperti pada Tabel 13. 

Tabel 13. Rangkuman Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II 

Siklus ke 

Jumlah Siswa dgn n≥75 

Kognitif Psikomotorik Afektif 

Kecakapan 

Akademik 

1 28 29 24 24 

2 31 32 28 30 

Berdasarkan rangkuman data pada 

tabel 13 pada tindakan siklus I dengan 

menerapan metode inkuiri dapat meningkatkan 

jumlah siswa yang memperoleh 

nilai≥75 baik pada penilaian hasil belajar 

maupun kecakapan akademik yang diamati 

pada saat proses pembelajaran berlangsung 

ketika dilakukan tindakan dengan 

menerapkan metode inkuiri termodifikasi. 

Ketuntasan klasikal pada pelaksanaan 

tindakan siklus I dan II terjadi peningkatan 

pencapaian seperti pada Tabel 13. 

Tabel 14. Rangkuman Hasil Pencapaian Ketuntasan Klasikal Siklus I dan II 

Siklus Persentase Siswa dengan Hasil Belajar Kecakapan 

ke 

≥75 

Akademik/Kriteria 

Kognitif Psikomotorik Afektif 

1 87,50 90 75 Sedang (75) 

2 96,88 100 90 Baik (93,75) 

Pada siklus I ketuntasan klasikal aspek 

kognitif dan aspek psikomotorik tercapai, 

sedangkan aspek afektif belum tercapai 

karena persentase siswa dengan nilai≥ 75 

hanya 75%. Dan pada proses pembelajaran 

bertujuan menanamkan kecakapan akademik 

dengan kreteria sedang karena 

ketuntasan klasikal pencapaiannya 75%. 

Belum tercapainya ketuntasan klasikal 

pada siklus I disebabkan oleh beberapa 

faktor yaitu: (1) Siswa belum memahami 

tugasnya masing-masing sehinga belum 

mencapai hasil yang optimal pada 

pencapaian kecakapan akademik, (2) 

kelompok pratikum belum bekerja secara 

maksimal, (3) sebagian siswa dalam 

mengerjakan tugas/masalah, menunggu 

hasil pekerjaan temannya yang lebih pintar, 

dan (4) siswa dalam merencanakan dan 

melakukan percobaan kurang percaya diri 

dan sebagian besar siswa bersifat pasif. 

Pada siklus II pencapaian ketuntasan 

klasikal kompetensi dasar pada semua 

aspek telah tercapai dan juga intraksi siswa 

dalam bertanya, merencanakan percobaan 

dan berdiskusi berlangsung baik sehingga 

kecakapan akademik siswa lebih meningkat 

dibandingkan dengan pencapaian siklus I. 

Dari hasil observasi dan evaluasi pada 

siklus II, ternyata masih ada beberapa 

hambatan yaitu: (1) kinerja semua siswa 

belum optimalnya, karena masih ada siswa 

yang belum bertanggung-jawab untuk 

menyelesaiakan tugasnya tepat waktu, (2) 

waktu yang dibutuhkan dalam pembelajaran 

dengan metode inkuiri termodifikasi untuk 

setiap siswa bervariasi dalam menuntaskan 

pembelajaran karena memiliki kecepatan 

yang berbeda-beda, sehingga diperlukan 

77


tambahan waktu bimbingan diluar jam 

pembelajaran yang terjadwal sehingga 

waktu pembelajaran tepat sesuai yang 

direncanakan (Slavin, 1997). 

Penerapan metode inkuiri termodifikasi 

memberikan beberapa keuntungan bagi 

siswa, guru dan sekolah yaitu: (1) 

memusatkan perhatian kepada cara berpikir 

atau proses mental anak, tidak sekedar 

kepada hasilnya. Disamping kebenaran 

jawaban siswa, guru harus memahami 

proses yang digunakan sehingga sampai 

pada jawaban tersebut, (2) mengutamakan 

peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan 

keterlibatan aktif dalam dalam kegiatan 

pembelajaran. Anak didorong menemukan 

78 

sendiri pengetahuan melalui interaksi 

spontan dengan lingkungannya, peserta 

didik hendaknya diberi kesempatan untuk 

melakukan eksperimen dengan objek fisik, 

yang ditunjang dengan interaksi dengan 

teman sebaya dan guru hendaknya banyak 

memberi dorongan agar siswa secara aktif 

berinteraksi dengan lingkungan untuk 

mencari dan menemukan berbagai hal dari 

lingkungan, (3) memaklumi akan adanya 

perbedaan individual dalam kemajuan 

perkembangan. Seluruh siswa tumbuh 

melewati urutan perkembangan yang sama, 

namun pertumbuhan itu berlangsung pada 

kecepatan yang berbeda. 

Tabel 13. Rangkuman Respon Siswa terhadap Metode Inkuiri Termodifikasi 

Respon tentang minat siswa terhadap 

penerapan metode inkuiri termodifikasi 

dalam mata pelajaran kimia mengalami 

peningkatan dari 81,25% pada siklus I 

menjadi 93,75% pada siklus II. Minat siswa 

dalam proses pembelajaran tinggi karena 

metode inkuiri termodifikasi, siswa tidak 

hanya belajar untuk sebanyak mungkin 

menghafal fakta dan konsep yang sudah ada 

dalam buku-buku teks, melainkan terlibat 

dalam kegiatan mempelajari proses 

pencarian dan penemuan fakta-fakta dan 

konsep berdasarkan masalah-masalah 

kontekstual yang ada disekitarnya dan 

Bantuan yang dapat diberikan guru bukan 

berupa penjelasan. Namun siswa tetap 

dirangsang berpikir untuk mencari dan 

menemukan jawaban dengan cara–cara 

penelitian yang tepat. 

Teori Piaget, Lev Vigotsky dan Bruner, 

dengan penerapan metode inkuiri 

termodifikasi diharapkan siswa mendapatkan 

kesempatan berlatih mengembangkan 

berpikir, bersikap ilmiah melalui 

Siklus 

Persentase 

ke Siswa yang Berminat 

I 81,25 

II 93,75 

proses pencarian dan penemuan fakta dan 

konsep, bekerjasama dalam membangun 

pemahaman dan ketrampilan melalui 

interaksi dengan teman sejawat, guru dan 

sumber belajar lain melalui kegiatan tanya 

jawab atau diskusi. Seorang guru dalam 

proses pembelajaran inkuiri harus memiliki 

sikap keterbukaan terhadap ide-ide siswa, 

membuat mereka lebih aktif, dan antusias 

dalam belajar. 

Kelemahan metode inkuiri termodifikasi 

yang masih perlu diperbaiaki: (1) 

pengaturan waktu yang harus dirinci 

dengan jelas, (2) persiapan mental siswa, 

(3) sarana dan prasarana penunjang serta 4) 

kesiapan guru sebagai fasilitator. 


Hasil penelitian tindakan kelas ini 

dapat disimpulkan bahwa penerapan 

metode inkuiri termodifikasi dapat 

meningkatkan (1) kecakapan akademik 

siswa selama proses pembelajaran kimia,

(2) hasil belajar siswa pada mata pelajaran 

kimia, pada kompetensi dasar redoks dan 

elektrokimia. (3) siswa berminat menerapkan 

metode inkuiri termodifikasi dalam 

pembelajaran kimia. 

Berdasarkan hasil penelitian ini, 

diajukan saran-saran sebagai berikut: (1) 

hendaknya langkah-langkah metode ilmiah 

betul-betul dilatihkan dalam penerapan 

metode inkuiri termodifikasi. (2) guru 

memfasilitasi siswa dalam merencanakan 

dan melakukan percobaan untuk memecahkan 

masalah dalam kehidupan seharihari 

(3) menggunakan siswa lain/ teman 

sejawat untuk membantu siswa lain dalam 

mengumpulkan informasi untuk memecahkan 

permasalahan/tugas, (4) pemberian 

waktu yang bervariasi untuk setiap individu 

dalam mecapai ketuntasan belajar. 


Anderson, I, JW. and Krathwohl, D.R. 

(eds). 2001. A Taxonomy for Learning, 

Teaching and Assessing. A Revission of 

Bloom’s Taxonomy of Eucational 

Objectives. New York: Addison 

Welsey Longman, Inc. 

Arends, R.I. 2001. Learning to Teach. Fifth 

edision. New York: McGrow Hill. 

Arikunto, S. 2005. Prosedur Penelitian. 

Jakarta: Rineka Cipta. 

Arikunto, S.; Suhardjono; Supardi. 2006. 

Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: 

Penerbit Bumi Aksara. 

Mujayanah 

Chang, R. 2008. General Chemistry. Fifth 

Edition. Higher Education. McGraw 

Hill 

Dahar, R. W. 1996. Teori-teori Belajar. 

Jakarta: Penerbit Erlangga. 

Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri 

Pendidikan Nasional Republik 

Indonesia Nomer 22 Tahun 2006 

tentang Standar Isi untuk Satuan 

Pendidikan Dasar dan Menengah. 

Jakarta: Depdiknas. 

Luhut, P. P. 2001. Individual Textbook Statistika 

Dasar . Bandung: FPMIPA UPI 

Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual 

dan Penerapannya dalam KBK. 

Malang: Universitas Negeri Malang. 

Permana, A. 2011. Penerapan Model 

Pengajaran Modified Inquiry 

dalamMeningkatkan Prestasi Hasil 

Belajar Siswa pada Kompetensi 

Menganalisis Sistem Radio 

Komunikasi. Skrpsi tidak diterbitkan. 

Bandung: FPTK UPI. 

Slavin. R.E. 1997. Educational Psychologi 

Theory, Research, and Practice. Fifth 

Edition. Massachusetts: Allyn and 

Bacon Publishere. 

Sudirman. 1998. Teori Model 

Pembelajaran Modified Inquiry. 

Jakarta: Gema Ilmu 

Triono, 2007. Model-Model Pembelajaran 

Inovatif Berorentasi Konstruktivistik. 

Cetakan 1. Jakarta: Prestasi Pustaka. 

Wiriatmadja, R. 2005. Metode Penelitian 

Tindakan Kelas. Bandung: Remaja 

Rosdakarya 

79


80

Petunjuk Penulisan 

JURNAL PENDIDIKAN NAMIRA

Dinas Pendidikan 

Kabupaten Gresik

Jurnal Namira Edisi 5 (Vol. II No.4 - Nov-Des 2012)

Transform your PDFs into Flipbooks and boost your revenue!

Delete template?

Save as template ?