Hal.43-62 Peningkatan Profesionalisme Melalui ... - BPK Penabur

Penelitian 

Peningkatan Profesionalisme Melalui Pembelajaran Musik bagi Musisi GMAHK 

Peningkatan Profesionalisme Melalui 

Pembelajaran Musik bagi Musisi GMAHK 

Endang Kusumaningsih *) 

Abstrak 

enelitian ini bertujuan meningkatkan kemampuan para musisi gereja 

sebagai konduktor dan pianis yang memandu Jemaat saat menyanyikan 

P lagu Jemaat dalam kebaktian melalui pembelajaran musik. Penelitian 

dilakukan di Jakarta yang melibatkan para musisi Jemaat Gereja Masehi 

Advent Hari Ke Tujuh (GMAHK) di Jakarta dan sekitarnya. Penelitian ini 

merupakan penelitian tindakan yang dilakukan dalam siklus, yang masingmasing 

terdiri dari tahapan perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. 

Jumlah partisipan dalam penelitian ini, siklus kesatu 50 peserta, siklus kedua 

12 peserta dan siklus ketiga 50 peserta. 

Pelajaran yang diberikan pada pelatihan ini adalah: Standar Musik Gereja 

Masehi Advent Hari Ke Tujuh, Landasan Musik GMAHK, Teknik Vokal, Teknik 

Kondukting, Pengetahuan Dasar Bagi Pianis Pengiring Lagu Jemaat, Pengantar 

Praktis Membaca Notasi Balok dan Ansambel. 

Tujuan penelitian ini tercapai setelah tiga siklus yang ditunjukkan dengan ciriciri 

antara lain: (a) Konduktor sanggup menyanyikan lagu-lagu jemaat dan 

melakukan aba-abanya dengan benar, (b) Pianis sanggup memainkan lagulagu 

jemaat dan mengiringi dengan benar, (c) Konduktor dengan pianis dapat 

bekerjasama dengan baik pasa saat memandu jemaat menyanyi. 

Kata Kunci: Peningkatan profesionalisme, pembelajaran musik, musisi gereja 

Abstract 

The main objective of this research is to develop the profesionalism of the 

church musicians t of the Sevent-Day Adventist Church in Jakarta. This is an 

action research which is done in three cycles, each of which consists of 

planning, acting, observing, and reflecting. The research participants consist 

of 50 musicians for the first and 12 musicians for the second and 50 musicians 

for the third cycle. The learning materials consist of: The standart music of 

*) Dosen Jurusan Musik Fakultas Seni Pertunjukan Institut Kesenian Jakarta 

Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005 

43


SDA church, the SDA church hymn, vocal technique, conducting technique, 

basics of accompanying pianist for church song, basics of musical notation 

and ensemble. The objectives of the research were achieved after the 

implementation of the third cycle. The indicators of achievement are: (a) the 

conductors are able to sing and conduct correctly, (b) the pianist are able to 

perform properly as expected and, (c) the conductors and the pianist show 

harmonious cooperation in guiding the church congregation to sing. 

Latar Belakang 

Penelitian dilaksanakan pada para konduktor dan pianis Jemaat gereja Masehi 

Advent Hari Ke Tujuh di wilayah DKI Jakarta dan sekitarnya, pada tahun 2001 

hingga tahun 2003. 

Para konduktor dan pianis jemaat yang dimaksud di sini adalah para musisi 

yang ditugaskan untuk memandu saat jemaat menyanyikan lagu-lagu di dalam 

kebaktian. Di saat pemanduan terjadi konduktor memberi aba-aba sambil 

menyanyi di depan mikrofon agar terdengar oleh seluruh jemaat, sementara 

pianis mengiring. Dalam wilayah DKI dan sekitarnya terdapat 90 gereja masehi 

Advent Hari Ke Tujuh (GMAHK). Namun tidak semua gereja memiliki konduktor 

dan pianis. 

Berdasarkan hasil pra-observasi yang dilakukan oleh peneliti dan beberapa 

kolaborator yang terlibat di dalam pelatihan selama tahun 2000 di gerejagereja 

saat kebaktian, terdapat kenyataan sebagai berikut: 

1. Banyak lagu-lagu yang dinyanyikan salah dari melodinya, ritmenya, 

temponya, prasering dan ekspresinya oleh jemaat maupun konduktor yang 

pada umumnya kurang memiliki pengetahuan notasi, harga nada, tempo, 

dinamika, prasering dan ekspresi lagu. 

2. Pemberian aba-aba kurang tepat dan kadang-kadang ada konduktor yang 

suaranya sumbang atau cempreng sehingga menggangu. 

3. Ada konduktor yang menyanyikan lagu dengan di improvisasi seperti 

layaknya penyanyi yang menyanyi lagu-lagu hiburan sehingga 

mengakibatkan suasana tidak khusuk. 

4. Para pianis yang kurang menguasai teknik permainan dan memainkan 

melodi, ritme, tempo, prasering yang salah dari lagu-lagu yang sedang 

dimainkan. Memainkan intro lagu tidak mantap sehingga membingungkan 

konduktor dan jemaat yang akan menyanyi. Kadang-kadang membuat 

variasi iringan yang dinilai kurang sesuai. Salah satunya membuat variasi 

seperti untuk lagu hiburan, atau gaya iringan yang tidak sesuai dengan 

karakter lagu. Contoh: lagu yang berkarakter khidmat dibuat gaya iringan 

seperti lagu mars. 

44 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005


5. Kerjasama antara konduktor dan pianis tidak kompak sehingga 

menimbulkan kekacauan. 

Melihat kondisi tersebut, peneliti dan kolaborator berusaha mencari solusi 

agar para konduktor dan pianis memiliki peningkatan kemampuan sehubungan 

dengan tugas mereka dalam pelayanan musik pada saat kebaktian. 

Ada beberapa pertanyaan permasalahan yang muncul di dalam praobservasi 

yaitu, 

1. Mengapa para konduktor dan pianis jemaat tersebut tidak menguasai 

melodi, ritme, prasering, ekspresi dari lagu-lagu jemaat yang sering 

dinyanyikan? 

2. Mengapa para konduktor tidak dapat menyanyi dan memberi aba-aba 

dengan benar? 

3. Mengapa para pianis kurang dapat bermain dan mengiringi dengan benar? 

4. Mengapa para konduktor dan pianis kurang dapat bekerja sama? 

5. Mengapa cara bekerja konduktor dan pianis kurang menghayati 

kekhusukan dan suasana sakral nyanyian? 

Keadaan tersebut di atas disadari oleh para pimpinan GMAHK. Pada 

akhirnya pimpinan Departemen Musik dari organisasi GMAHK se DKI dan 

sekitarnya merencanakan pelatihan bagi para konduktor dan pianis dengan 

menugaskan peneliti untuk mengkordinasikan pelatihan tersebut. 

Masalah 

Untuk menjadi konduktor dan pianis pengiring lagu jemaat GMAHK perlu 

mengetahui hal-hal sebagai berikut: 

1. Untuk konduktor 

a. Memiliki vokal yang cukup baik untuk dapat menyanyi dengan baik. 

b. Memiliki kemampuan memberi aba-aba dengan benar. 

c. Memiliki pengetahuan tentang notasi musik. 

d. Memiliki pengetahuan tentang lagu-lagu jemaat sehubungan dengan 

melodinya, ritmenya, temponya, biramanya, dan ekspresinya. 

e. Memiliki pengetahuan tentang cara bekerja sama, dengan pianis. 

f. Memiliki pengetahuan tentang prinsip bermusik Gereja Masehi Advent 

Hari Ke Tujuh. 

2. Untuk pianis 

a. Memiliki kemampuan teknik permainan piano yang baik. 

b. Memiliki kemampuan mengiringi dengan baik. 

c. Memiliki pengetahuan tentang notasi musik. 

d. Memiliki pengetahuan tentang lagu jemaat sehubungan dengan 

melodinya, ritmenya, temponya, biramanya, dan ekspresinya. 


45


e. Memiliki pengetahuan tentang cara bekerja sama dengan konduktor. 

f. Memiliki pengetahuan tentang prinsip bermusik Gereja Masehi Advent 

Hari Ke Tujuh. 

Rumusan Masalah 

Sehubungan dengan latar belakang di atas maka rumusan permasalahan pada 

penelitian ini adalah: 

“Bagaimana meningkatkan kemampuan para konduktor dan pianis GMAHK 

agar dapat memandu nyanyian Jemaat di saat kebaktian dengan benar?” 

Alasan Melakukan Penelitian Tindakan 

Proses pelatihan yang dijalankan perlu diteliti karena jemaat selama ini merasa 

kekhusukan ibadatnya terganggu oleh tidak tertibnya penampilan lagu di dalam 

gereja. Gejala ini perlu diperbaiki melalui penelitian kaji tindak. 

Penelitian tindakan ini dilaksanakan sebagai usaha peningkatan kemampuan 

para musisi jemaat yang perlu dilakukan melalui siklus-siklus, yang akhirnya 

menghasilkan model pembelajaran seperti apa yang digunakan untuk 

meningkatkan para musisi tersebut. 

Penelitian ini akan melibatkan para kolaborator yang secara kebetulan adalah 

para musisi senior berpengalaman di kalangan GMAHK dan para partisipan 

yaitu pimpinan organisasi dan gereja setempat yang memiliki tanggungjawab 

pada liturgi gereja termasuk musik. Dengan demikian penelitian kaji tindak 

dengan pengamatan melalui siklus-siklus yang memiliki tahap-tahap seperti 

planing, implementasi, observasi dan refleksi. 

Tujuan Penelitian 

Penelitian ini bertujuan untuk menemukan model pembelajaran musik bagi 

musisi GMAHK. 

Kerangka Teori 

Dalam upaya membuat desain pembelajaran pada pelatihan ini, peneliti 

membuat sebuah kerangka teori dari teori-teori sebagai berikut: 

1. Hakikat Musik Gereja Masehi Advent Hari Ke Tujuh 

Melalui pendapat Pythagoras (filsup dan ahli matematika), Boethius (ahli 

musik abad pertengahan), Yehudi Menuhin (Violis terkemuka), Bennett 

Reimer (pendidik musik), Teguh Wartono (pendidik musik), Donald P. Hustad 

(ahli musik Kristiani), John Sheperd dan Peter Wieke (musikolog), Dieter 

Mack (komposer), dan Ellen G. White (rohaniwan GMAHK) dihasilkan 

sebuah rangkuman tentang hakikat musik yang berbunyi sebagai berikut: 



“Musik adalah hasil pengembangan kesadaran manusia atas bunyi yang 

memiliki elemen-elemen melodi, ritme, dinamik, warna bunyi, bentuk 

tekstur dan ekspresi yang menjadi budaya manusia itu sendiri yang 

memiliki fungsi di dalam dimensi spiritual maupun phisikal dan menjadi 

satu alat yang efektif dalam mengajarkan kebenaran serta merupakan 

alat komunikasi dengan Tuhan.” 

Gereja Masehi Advent Hari Ke Tujuh memiliki misi yaitu 1) Menunggu 

kedatangan Kristus yang kedua kali, 2) Meninggikan hukum Allah termasuk 

hari Sabat (Hari Ke Tujuh), 3) Evangelisasi, 4) Doktrin. 

Liturgi gereja MAHK adalah pelayanan yang melibatkan kata, gerak musik 

dan suasana dalam menjalankan misi yang tersebut di atas. Sementara 

itu Ellen G. White juga berkata bahwa musik di dalam GMAHK adalah 

musik untuk memuliakan nama Tuhan dan memenangkan jiwa-jiwa yang 

dilakukan dalam kekudusan. 

Hakikat musik GMAHK adalah bunyi yang memiliki elemen-elemen melodi, 

ritme, dinamika, warna bunyi, tekstur, dan ekspresi yang mendukung visimisi 

GMAHK yaitu menunggu kedatangan Kristus yang kedua kali, 

meninggikan hukum Allah termasuk hari Sabat, evangelisasi dan doktrin. 

2. Hakikat kecerdasan 

Melalui pendapat-pendapat Gardner, Seashore, Tatarunis, Bersom, dan 

Forcucci dapat disimpulkan bahwa: 

Kecerdasan musik adalah kesanggupan seseorang untuk melakukan 

kegiatan musik dengan memiliki kepekaan akan unsur-unsur yang terkait 

yaitu kepekaan melodi, ritme, harmoni, bentuk, dinamik, irama, dan 

ekspresi, disertai pemahaman, pengetahuan dan keterampilan yang 

mendukung. 

Sesuai dengan teori belajar dari Bloom, maka dalam penelitian ini 

kecerdasan musik para musisi gereja tersebut akan dibentuk melalui 3 

aspek yaitu: 

a. Aspek kognitif : Dalam membentuk pemahaman dan dapat 

menerapkan pengetahuan yang diajarkan. 

b. Aspek psikomotor : Dalam membentuk keterampilan untuk 

menyanyi, mengaba-aba, mengiringi, dan 

beransambel. 

c. Aspek afektif : Dalam membentuk penghayatan musik serta 

membangkitkan motivasi belajar bagi 

peserta. 

3. Hakikat Model Pelatihan 

Melalui pendapat Good, Travers, Harre dan Snelbecker untuk hakikat 

model serta davis dan Werthor untuk hakikat pelatihan dapat disimpulkan 


47


bahwa sehubungan dengan kepentingan penelitian ini hakekatnya adalah 

sebagai berikut: 

Model sebagai sebuah prosedur yang dalam hal ini adalah prosedur 

pembelajaran yang menggambarkan langkah, kegiatan dan strategi 

pembelajaran yang dilakukan selama melatih para musisi. 

4. Hakikat motivasi 

Melalui pendapat-pendapat dari Sherif, Gagne, Shield, Bredemeir dan 

Gredler dihasilkan sebuah rangkuman tentang hakekat motivasi yang 

berbunyi sebagai berikut: 

Motivasi merupakan suatu dorongan yang timbul karena adanya 

rangsangan dari dalam maupun luar sehingga seseorang berkeinginan 

untuk melakukan suatu tindakan. Dalam rangka meningkatkan 

profesionalisme para musisi GMAHK melalui pembelajaran musik perlu 

adanya usaha dalam membangun motivasi agar memiliki semangat saat 

mengikuti pelatihan. 

Kerangka Berpikir 

Berdasarkan definisi dan pengertian beserta kerangka teori, maka peningkatan 

profesionalisme melalui pembelajaran musik bagi musisi GMAHK adalah 

kegiatan belajar mengajar bersifat pelatihan bagi konduktor dan pianis dengan 

meningkatkan keterampilan, pengetahuan dan pemahaman mereka tentang 

musik yang didasari oleh dasar kepercayaan GMAHK, agar mereka layak untuk 

memandu jemaat dalam menyanyikan lagu pada kebaktian. Kemampuan musik 

yang diberikan adalah kemampuan yang bersifat individu seperti teknik vokal 

yang membelajarkan bagaimana menyanyi dengan benar, teknik kondukting 

yang membelajarkan bagaimana mengaba-aba dengan benar, pengetahuan 

dasar bagi pianis pengiring lagu jemaat yang membelajarkan bagaimana 

bermain piano dan mengiringi dengan benar, pemahaman lagu jemaat yang 

membelajarkan sisi musikal lagu-lagu. Yang membelajarkan tulisan musik 

melalui not balok dan notasi serta kelompok yaitu ansambel. Agar menghayati 

musik yang dipelajari mereka diberikan apa yang menjadi prinsip dan landasan 

dalam musik untuk kebaktian di GMAHK. Agar para peserta memiliki motivasi 

dan semangat dalam mengikuti pelatihan, dibuat model pembelajaran dan 

menentukan strateginya. 

Metodologi Penelitian 

Penelitian ini dilaksanakan terhadap pelatihan musisi GMAHK wilayah DKI 

Jakarta dan sekitarnya mulai tahun 2001 hingga 2003. pelatihan yang diadakan 

sebanyak tiga siklus ini diikuti oleh peserta yang berbeda dari gereja-gereja 



yang tersebar di DKI Jakarta dan sekitarnya. Pada siklus satu, pelatihan diikuti 

oleh 50 peserta dan pada siklus dua 16 orang, sedangkan siklus tiga ada 50 

orang. Pelatihan ini melibatkan 9 orang kolaborator yang bertugas mengajar 

serta mengadakan pemantuan secara bergiliran. 

Penelitian tindakan dilaksanakan sebagai usaha peningkatan kemampuan para 

musisi jemaat melalui siklus-siklus yang akhirnya akan menghasilkan model 

pembelajaran Dengan demikian penelitian kaji tindak dengan pengamatan 

melalui siklus-siklus yang memiliki tahap-tahap seperti planning, implementasi, 

observasi, dan refleksi merupakan wadah dalam melaksanakan tanggung jawab 

tersebut, khususnya dalam memecahkan masalah yang dihadapi. 

1. Teknik Pengumpulan Data: 

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah: 

a. Melakukan observasi 

Yang melakukan adalah peneliti dengan dibantu oleh beberapa 

kolaborator untuk mengamati proses pelatihan berupa lembar 

pengamatan yang sudah dengan rinci menampilkan aspek-aspek dari 

proses yang harus diamati, dan tinggal membubuhkan tanda cek. 

Selain itu juga mengamati kendala-kendala dan akibat-akibat yang 

terjadi. Bagi peneliti selain mengamati proses pembelajaran, juga 

mengamati kinerja kolaborator dalam menyajikan materi 

pembelajaran. 

Proses pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran 

berlangsung, dan juga setelah pembelajaran berlangsung dengna 

menghadiri gereja-gereja, dan menyaksikan saat konduktor dan pianis 

memandu jemaat menyanyi. Dari hasil observasi diadakan diskusi 

antara peneliti dan kolaborator dan hasilnya dijadikan acuan untuk 

rencana berikutnya. 

b. Melakukan interviu 

Dilakukan untuk melengkapi dan mendapatkan data-data yang belum 

di dapat dari observasi. Wawancara dilakukan kepada kolaborator, 

pimpinan jemaat dari gereja yang bersangkutan dan pimpinan 

organisasi penyelenggara. 

c. Menyebar kuesioner 

Dilakukan kepada peserta pelatihan. 

d. Menjalankan tes 

Tes dipakai untuk mengukur kemajuan peserta pada akhir pertemuan 

berbentuk tes teori dan praktek. 

e. Dokumen 

Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data dari sumber berbentuk 

tulisan dengan tujuan mendapatkan tambahan data tentang hal-hal 


49


yang sedang dibahas. Dalam penelitian ini dokumen yang digunakan 

adalah silabus, kepustakaan, dan strategi pembelajaran yang 

dilaksanakan. 

2. Analisis Data 

Peneliti melaksanakan analisis dari data yang didapat dalam proses 

meningkatkan profesionalisme para musisi gereja MAHK. Sesuai dengan 

apa yang dikemukan oleh Mills maka prosedur analisis data yang dilakukan 

dalam penelitian ini adalah: 

a. Dilakukan penjabaran dari kajian pustaka tentang peristiwa atau halhal 

yang sering muncul. 

b. Data dari hasil observasi dan wawancara dicatat dan diolah untuk 

diidentifikasikan pola yang muncul. 

c. Data mentah yang diperoleh dimasukkan ke dalam matrik data. 

d. Dalam menginterpretasikan, menggunakan kategorisasi dengan 

membubuhkan kode untuk memudahkan interpretasi data. 

Analisis data tersebut di atas terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi 

secara bersamaan yaitu: (1) reduksi data, (2) penyajian data dan (3) 

penarikan kesimpulan. 

3. Validasi 

Untuk memperoleh keabsahan data penelitian digunakan tiga teknik 

pemeriksaan data yaitu (1) perpanjangan keikutsertaan, (2) triangulasi 

dan, (3) audit trail. 

Manfaat Penelitian 

1. Secara Praktis 

a. Bagi musisi jemaat: Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan 

profesionalisme para musisi jemaat untuk dapat memimpin dan 

mengiringi nyanyian ibadat dengan benar. 

b. Bagi kolaborator: Hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar 

pertimbangan dalam mengembangkan dan mengimplementasikan 

model pelatihan bagi musisi-musisi jemaat. 

c. Bagi pihak pengelola (Gereja Masehi Advent Hari Ke Tujuh Konferens 

DKI dan sekitarnya): Hasil penelitian ini menjadi bahan masukan 

penetapan kebijakan yang perlu dimiliki oleh Komisi Pendidikan dan 

Pelatihan Musik yang berada di bawah naungan Gereja Masehi Hari 

Ke Tujuh Konferens DKI. 

2. Secara Teoritis : Dapat dijadikan acuan dalam melakukan lebih lanjut 

dalam penelitian sejenis. Selain itu dapat memperkaya teori yang sudah 

ada. 



Pembahasan Hasil Penelitian 

Siklus I: Prosedur pembelajaran secara keseluruhan 

Tahap I : 

Konduktor + pianis disatukan: 

1. Standar Musik GMAHK (teori). 

2. Pengetahuan Dasar Bagi Pianis (teori). 

3. Pembelajaran terpadu : Vokal, pemahaman lagu, pengetahuan dasar bagi 

pianis (praktek). 

4. Ansambel 

5. Evaluasi 

Tahap II : 

Konduktor + pianis dipisah 

1. Konduktor : Mempelajari notasi balok 

2. Pianis : Mempelajari Pengetahuan Dasar Bagi Pianis. 

Tahap III : 

1. Konduktor belajar kondukting. 

2. Pianis melanjutkan dari tahap II. 

3. Konduktor + Piais : Ansambel. 

4. Pemahaman lagu jemaat (teori). 

5. Evaluasi : test teori + praktek. 

6. Praktek memandu jemaat di gereja. 

Prosedur pembelajaran dari setiap mata pelajaran 

A. Langkah : sesuai urutan materi. 

B. Kegiatan: 

1. Teori. 

2. Praktek individu dan kelompok. 

C. Strategi pembelajaran : Ada strategi pembelajaran disemua pelajaran. 

D. Media : Gambar-gambar, contoh dari kaset, alat musik (piano, keyboard). 

Siklus II: Prosedur pembelajaran secara keseluruhan 

Tahap I : 

Konduktor + pianis disatukan: 

1. Standar Musik GMAHK (teori). 

2. Pembelajaran terpadu : Vokal, pemahaman lagu, pengetahuan dasar bagi 

pianis pengiring, pemahamaman lagu GMAHK, menurut visi-misi dan 

musikalitas, notasi balok, ansambel. 

3. Evaluasi. 


51


Tahap II : 

Pembelajaran terpadu dari 6 pelajaran di Gereja masing-masing, satu 

pelajaran terpisah yaitu pelajaran notasi balok. 

Evaluasi : Tes teori + praktek. 


A. Langkah : 

1. Enam pelajaran sesuai urutan silabus. 

2. Satu pelajaran, urutannya disesuaikan dengan urutan lagu di kebaktian 

yaitu pemahalam lagu jemaat. 

B. Kegiatan: 

1. Lebih ditekankan pada praktek. 

2. Individu dan kelompok. 

C. Strategi pembelajaran : Ada perubahan strategi khususnya untuk praktek. 

D. Metode : Ceramah, peragaan, praktek. 

E. Media : Gambar, contoh dari kaset, piano, keyboard. 

Siklus III: Prosedur pembelajaran secara keseluruhan 

Tahap I : 

1. Konduktor + pianis : Standar Musik GMAHK 

2. Konduktor : Vokal + pemahaman lagu. 

3. Pianis : Pengetahuan Dasar Bagi Pianis + Pemahaman lagu. 

4. Konduktor + pianis : Ansambel + paduan suara. 

5. Evaluasi : Tes praktek. 

Tahap II : 

1. Konduktor : Membaca notasi, teknik kondukting. 

2. Pianis : Pengetahuan dasar untuk Pianis. 

3. Konduktor + pianis : Ansambel + paduan suara. 

4. Konduktor + pianis : Latihan di gereja masing-masing (pembelajaran 

terpadu). 

5. Evaluasi : Tes praktek dan teori. 


A. Langkah : 

1. Enam pelajaran sesesuai urutan silabus. 

2. Satu pelajaran urutannya dirubah, yaitu pemahaman lagu jemaat, 

yang disesuaikan dengan tingkat kesulitan lagu, dan urutan lagi di 

kebaktikan 

B. Kegiatan: 

1. Kegiatan teori + praktek. 

2. Praktek individu dan kelompok. 



C. Strategi pembelajaran : Ada perubahan strategi pembelajaran yang 

disesuaikan untuk solusi masalah dan memantapkan pembelajaran, serta 

merangsang motivasi belajar pada pelajaran-pelajaran praktek 

khususnya. 

D. Metode : Ceramah, peragaan, praktek dan tanya jawab. 

E. Media : Gambar-gambar, musik dari kaset, piano, keyboard. 

Ciri-Ciri Peserta yang Sudah Memahami Pembelajaran 

dan Terampil serta Memiliki Motivasi 

1. Bagi Konduktor 

a. Aspek Kognitif 

1) Dengan kemampuannya menjawab soal tes teori. Nilai mereka 

antara 70 hingga 100. 

2) Terkesan memahami pengetahuan yang disampaikan melalui 

kegiatan prakteknya, yaitu sewaktu menyanyi membuat aba-aba 

dan waktu ansambel. 

3) Dapat menterjemahkan lagu dari not balok ke angka. 

b. Aspek Psikomotor 

1) Sewaktu menyanyi suaranya baik, bulat, kata-katanya jelas, 

ketinggian nadanya tepat. Melodi, ritme, tempo lagu juga tepat. 

Prasering lagu sesuai alur melodi dan tekanan iramanya. 

2) Sewaktu membuat aba-aba, posisi tubuhnya dan tangannya 

benar. Gerakannya, pola hitungan, ictus, pengawalan dan 

pengakhiran lagu jelas. Demikian juga dengan perlambatan atau 

percepatan dan tanda dinamika yang mudah terlihat temponya 

stabil. 

3) Sewaktu bermain bersama dengan pianis ia dapat menyesuaikan 

diri dengan temponya dan tekanan iramanya. 

c. Aspek Afektif 

1) Peserta dapat menyanyikan lagu sesuai karakter dan jenis 

lagunya. Memiliki ekspresi hikmat, melodius, riang, semangat saat 

menyanyikan lagu-lagu jemaat dengan ekspresi-ekspresi tersebut. 

2) Terlihat semangat dan senang saat mengikuti pelatihan dan 

melakukan praktek menyanyi ataupun membuat aba-aba. 

2. Bagi Pianis 

a. Aspek Kognitif 

1) Dengan kemampuannya menjawab soal tes teori. Nilai mereka 

antara 70 hingga 100. 


53


2) Terkesan memahami pengetahuan yang disampaikan melalui 

kegiatan prakteknya, yaitu sewaktu bermain piano dan ansambel. 

b. Aspek Psikomotor 

1) Sewaktu bermain piano, teknik permainannya baik. Not-notnya, 

akord-akordnya, basnya dimainkan dengan tekanan jari yang 

benar. Demikian juga dengan pedal dapat mengeluarkan efek 

bunyi yang sesuai. Melodi, ritme, tempo lagu juga tepat. Prasering 

lagu sesuai alur melodi dan tekanan iramanya. 

2) Sewaktu membuat iringan, pola iringannya sesuai dengan 

prasering, tekanan irama dan karakter serta tempo lagunya. 

3) Sewaktu mengiringi konduktor menyanyi ia dapat mengikuti 

tempo, irama, dan ekspresi yang dibawakan. Demikian juga saat 

mengiringi konduktor dalam membuat aba-aba. Namun demikian 

ia juga membuat kontrol tempo agar tidak makin cepat atau 

lambat. 

c. Aspek Afektif 

1) Peserta dapat memainkan lagu sesuai karakter dan jenis lagunya. 

Memiliki ekspresi hikmat, melodius, riang, semangat saat 

memainkan lagu-lagu jemaat di piano yang memiliki ekspresiekspresi 

tersebut di atas. 

2) Terlihat semangat dan senang saat mengikuti pelatihan saat 

berpraktek. 

3) Selalu hadir selama pelatihan pada hari Sabtu dan Minggu dan 

selalu melakukan tugas-tugas yang diberikan. 

Kesimpulan 

Disimpulkan bahwa setelah siklus ketiga kriteria keberhasilan tercapai. Dengan 

demikian maka model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan para 

konduktor dan pianis jemaat GMAHK adalah model pembelajaran siklus ketiga 

yang memiliki prosedur sebagai berikut: 

1. Pada tahap pertama konduktor dan pianis disatukan untuk mempelajari 

standar musik GMAHK, dan Landasan Musik GMAHK. Kemudian kelas dipisah 

di mana konduktor mempelajari teknik vokal yang dipadukan dengan 

pemahaman lagu GMAHK, dan para pianis mempelajari pengetahuan dasar 

bagi pianis pengiring lagu jemaat GMAHK yang dipadukan dengan 

pemahaman lagu GMAHK. Konduktor dan pianis dipersatukan kembali di 

setiap akhir pertemuan di kelas ansambel, dan paduan suara 

Di akhir tahap pertama diadakan evaluasi berupa tes praktek menyanyi 

sambil diiringi piano. 

2. Pada tahap kedua konduktor mempelajari notasi balok yang dilanjutkan 

dengan teknik kondukting, sementara pianis masih melanjutkan 



pembelajaran pengetahuan dasar bagi pianis pengiring lagu jemaat. Di 

akhir pertemuan mereka berlatih ansambel dan paduan suara. Setelah 

para konduktor mempelajari teknik kondukting, pelatihan juga diadakan 

pada hari Sabtu di gereja masing-masing, di mana semua pelajaran 

dipadukan dalam bentuk praktek, kecuali latihan notasi balok. Di sini para 

musisi berlatih pada saat sebelum dan sesudah kebaktian, dalam 

mempersiapkan memandu jemaat menyanyi. 

Di akhir tahap dua diadakan evaluasi dalam bentuk tes praktek dan teori. 

3. Langkah-langkah dalam pembentukan pemahaman dan keterampilan dari 

tujuh pembelajaran sesuai urutan materi silabus, kecuali pembelajaran 

pemahaman lagu jemaat yang dirubah di mana urutan lagu-lagu yang 

dipelajari disesuaikan dengan tingkat kesulitan awal pembiramaan lagu 

dan tekanan birama lagu. 

4. Kegiatan yang dilakukan meliputi kegiatan teori (40%) dan praktek (60%) 

secara individu maupun kelompok melalui metode ceramah, tanya-jawab, 

peragaan dan praktek, dengan menggunakan media pembelajaran berupa 

OHP, LCD, keyboard, kaset, piano akustik dan piano elektrik. 

Kegiatan pembelajaran diadakan pada hari Minggu untuk semua peserta 

dari semua gereja yang mengikuti pelatihan, dan hari Sabtu untuk masingmasing 

peserta di gereja dalam mengintensifkan praktek individu dan 

latihan memandu jemaat. Di setiap pertemuan selalu diawali dan ditutup 

dengan kebaktian singkat. Di pertengahan dan akhir kegiatan diadakan 

tes. Dengan demikian maka keseluruhan pertemuan berjumlah 12 kali 

pertemuan dalam waktu yang lebih singkat yaitu dua bulan, karena dalam 

satu minggu diadakan pelatihan dua kali. 

Dalam usaha memecahkan permasalahan yang terjadi sebelumnya, 

memantapkan apa yang telah dihasilkan, serta merangsang motivasi peserta 

untuk belajar ada strategi yang dilakukan yaitu: 

1. Untuk pembelajaran standar musik dan landasan lagu GMAHK, pada akhir 

pembelajaran kolaborator meminta peserta untuk menyimpulkan intisari 

pelajaran dan menyebutkan hal-hal penting yang patut menjadi perhatian 

utama. Untuk pembelajaran Landasan Lagu GMAHK, peserta diminta untuk 

membuat intisari pelajaran serta dilatih menyebutkan jenis-jenis lagu 

jemaat yang disebut oleh kolaborator, agar peserta dapat menyimpulkan 

karakter dari lagu tersebut. 

2. Untuk pembelajaran pengantar teoritis dari teknik vokal, teknik kondukting 

dan pengetahuan dasar bagi pianis pengiring lagu jemaat disampaikan 

secara ringkas dan singkat di awal pembelajaran tersebut, agar lebih 

banyak waktu untuk praktek. 

3. Kelas dipisah setelah pembelajaran standar musik dan landasan musik 

GMAHK agar peserta lebih intensif dan terfokus mempelajari bidang mereka 

masing-masing. 


55


4. Dalam mempelajari lagu-lagu urutannya difokuskan pada tingkatan 

kesukaran pengawalan birama dan tekanan irama untuk memantapkan 

rasa irama dan pengawalan birama. 

5. Sebelum mempelajari lagu, peserta diminta mengidentifikasi ciri-ciri 

musikal dari lagu yang akan dilatih agar tidak mudah lupa dan selalu 

teliti. 

6. Peserta diminta memperhatikan dan mengomentari penampilan temannya 

agar perhatian mereka terfokus serta teliti dalam membawakan lagu. 

7. Saat sedang mempelajari lagu melalui teknik vokal, konduktor diminta 

dengan seksama mendengarkan ketinggian nada dari melodinya dengan 

tujuan agar selalu berhati-hati dan teliti saat menyanyikan melodi dengan 

ketinggian nada yang pasti. 

8. Untuk lebih memantapkan pemahaman dan keterampilan para peserta, 

latihan dilakukan berulang-ulang dengan perlahan sampai peserta 

menguasai. 

9. Para peserta diminta melatih di rumah lagu-lagu yang sudah dipelajari 

dipelatihan serta melatih lagu-lagu yang akan dilatih di pertemuan 

mendatang. 

10. Lagu-lagu yang dilatih tidak hanya yang bermasalah, tetapi juga lagulagu 

kebaktian yang sedang dinyanyikan di gereja pada masa itu, khususnya 

yang memiliki prinsip yang sama dengan lagu-lagu yang bermasalah. 

11. Untuk lebih meningkatkan kemampuan setiap individu, kegiatan berpraktek 

memandu jemaat menyanyi juga diadakan di gereja masing-masing 

melalui latihan intensif sebelum dan sesudahnya. 

12. Kegiatan pelatihan di hari Minggu dan Sabtu beriringan setelah pertemuan 

keempat, tidak seperti siklus sebelumnya. 

13. Diadakan latihan paduan suara yang melibatkan seluruh peserta setiap 

setelah pelatihan selesai sebagai kegiatan tambahan yang mengandung 

unsur pembelajaran teknik vokal, kondukting, iringan piano dan ansambel. 

14. Latihan menterjemahkan lagu-lagu yang sedang dibahas dari notasi balok 

ke notasi angka melalui tuntunan langsung. 

Fokus pemantauan tindakan pada siklus ini adalah: 

1. Irama lagu pada lagu-lagu berbirama ganda dan pengawalannya 

khususnya yang bertekanan lemah saat dinyanyikan, dimainkan dan 

dilakukan aba-aba. 

2. Ketinggian nada dari melodi pada lagu-lagu yang sedang dinyanyikan oleh 

konduktor. 

3. Pemahaman tentang karakter, jenis dan kategori lagu melalui permainan 

piano dan nyanyian. 



4. Penerapan keterampilan dan pengetahuan pada lagu-lagu yang tidak dilatih 

dipelatihan, pada saat memandu jemaat menyanyi. 

5. Ketelitian peserta di dalam mengidentifikasi lagu. 

6. Pemanduan jemaat menyanyi. 

Model pembelajaran siklus ketiga merupakan perbaikan dari model 

pembelajaran siklus kedua yang masih memiliki kendala dalam pembiramaan 

ganda, aba-aba untuk pengawalan lagu bertekanan lemah, kurang teliti dan 

lupa, kurang tepat dalam menyanyikan ketinggian nada, pemahaman visimisi 

gereja yang melandasi lagu kurang, dan gereja yang turut pelatihan 

hanya sedikit. 

Model pembelajaran siklus kedua merupakan perbaikan dari model 

pembelajaran siklus kesatu yang masih memiliki kendala dalam hal kurang 

dapat menerapkan apa yang didapat dari pelatihan pada saat menyanyikan, 

memainkan dan membuat aba-aba dari lagu-lagu jemaat khususnya lagu 

berbirama ganda, dan pengawalan lagu bertekanan lemah, tidak teliti dan 

lupa, fasilitas yang kurang memadai dan penggunaan waktu yang kurang 

efektif yang mengakibatkan kegiatan-kegiatan penting terhambat sehingga 

pembinaan keterampilan kurang optimal. 

Pada pembelajaran siklus ketiga masih ada sedikit kelemahan yaitu 

masalah fasilitas. Fasilitas berupa ruang dan peralatan yang digunakan pada 

siklus ketiga masih sama dengan siklus-siklus sebelumnya. Hal ini yang masih 

menjadi kendala di siklus ketiga: Kurangnya ruang untuk belajar, kurangnya 

jumlah piano dan pengajar menyebabkan kurang optimalnya pembelajaran 

khususnya untuk pianis. Namun kendala-kendala yang lain tidak ada. Memang 

masih ada kolaborator yang tidak puas dengan hasil pelatihannya yaitu teknik 

kondukting, namun peneliti menganggap hal ini merupakan suatu hal yang 

wajar saja, bahwa di dalam menyelenggarakan sesuatu selalu saja masih 

belum sempurna. Oleh karena kendala-kendala sangat sedikit, maka data 

dianggap sudah jenuh sehingga penelitian dihentikan. 

Hasil belajar para peserta yang didapat dari tes teori dan praktek, 

menunjukkan bahwa ada peningkatan kemampuan dari para peserta, dibanding 

sebelumnya. 

Implikasi 

Penelitian ini memiliki implikasi bahwa melalui pelatihan yang intensif dengan 

memberikan 8 mata pelajaran yang memuat pengetahuan dan keterampilan 

dengan kegiatan yang diadakan secara bersama-sama dan pelatihan individu 

di gereja memberikan pengetahuan dan keterampilan yang merata bagi 

konduktor dan pianis lagu jemaat GMAHK di seluruh wilayah DKI Jakarta dan 

sekitarnya. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa bukan hanya pengetahuan 


57


dan keterampilan untuk memandu jemaat menyanyi saja yang ditingkatkan 

tetapi juga wawasan dan kesadaran akan mutu musik yang baik yang 

merangsang motivasi mereka untuk mempelajari musik lebih mendalam 

melalui pelatihan lanjutan. 

Pemisahan kelas sejak awal bagi konduktor dan pianis setelah mengikuti 

pelajaran standar musik dan landasan musik GMAHK, membuat mereka lebih 

intensif dalam mempelajari bidang mereka masing-masing, sehingga saat 

bertemu di kelas ansambel, mereka sudah lancar dan materi ansambel 

langsung dapat disampaikan. Kelas ansambel yang diadakan sejak awal hingga 

akhir tatap muka memberikan kelancaran mereka dalam bermain bersama 

dan bekerja sama. Urutan pengelompokan lagu-lagu yang dipelajari dengan 

memfokuskan kategori pengawalan birama memberikan kelancaran bagi 

mereka untuk gerakan pendahuluan awal lagu yang bertekanan kuat maupun 

bertekanan lemah. Dengan mengidentifikasi ciri-ciri musikal lagu dan 

pemberian komentar pada sesama peserta saat berpraktek, memberikan 

ketelitian dan kewaspadaan terhadap lagu-lagu yang mereka mainkan dan 

nyanyikan. 

Kegiatan paduan suara sebagai kegiatan ekstra-kurikuler meningkatkan 

motivasi mereka untuk selalu hadir pada pelatihan di mana mereka secara 

intensif berlatih. Bagi konduktor kegiatan vokalisi yang diadakan di setiap latihan 

paduan suara, pembelajaran teknik vokal dan pelatihan di gereja memberikan 

kelancaran teknik vokalnya. Demikian juga dengan latihan mendengar 

ketinggian nada dari lagu-lagu yang dinyanyikan, memberikan latihan untuk 

menyanyikan nada-nada yang benar dari melodi lagu yang sedang 

dinyanyikannya. 

Latihan menerjemahkan lagu dari notasi balok ke not angka lalu membaca 

dan menyanyikan juga membuat mereka lebih teliti, akan notasi lagu-lagu. 

Solusi yang digunakan untuk kelancaran penguasaan materi-materi praktek 

bagi peserta dengan mengulang-ulang materi tersebut dengan contoh, 

peragaan, dan juga menugaskan peserta untuk melatih di rumah menyebabkan 

para peserta dapat menguasai lagu-lagu yang harus dipelajari. 

Saran 

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan masukkan oleh para 

pelatih konduktor dan pianis di gereja-gereja, dan juga acuan bagi panitia 

penyelenggara apabila hendak mengadakan siklus berikutnya. 

Disarankan agar : 

(1) Para kolaborator yang dianggap juga pelatih para konduktor dan pianis di 

gereja-gereja dapat melanjutkan hasil penelitian yang selama ini 

diterapkan. 



(2) Para pelatih yang bersangkutan dapat menularkan pengalaman yang 

diperoleh di peroleh kepada rekan sejawat. 

(3) Para pelatih dapat mengembangkan kreativitasnya dalam mengajar 

sehingga lebih, pelaksanaan pembelajaran lebih bervariasi dan tidak 

monoton. 

(4) Para peserta agar tetap mengingat apa yang telah dilatih dipelatihan dan 

menerapkan di setiap kesempatan kebaktian. 

(5) Bagi pihak penyelenggara dapat menyediakan beberapa ruangan di 

tambah dua atau tiga piano serta tambahan dua atau tiga orang 

kolaborator yang mengajar piano. Karena di kelas piano, memerlukan 

lebih banyak ruang, piano dan pengajar karena penanganannya lebih 

individu, untuk pelatihan yang akan datang. 

(6) Penelitian ini baru mengungkapkan sebagian kecil permasalahan yang 

ada di dalam dunia pendidikan musik umumnya, dan dunia pendidikan 

musik rohani gereja khususnya. Masih banyak yang belum terungkap di 

dunia pendidikan musik rohani yang tentunya menjadi peluang untuk 

dilaksanakan penelitian berkelanjutan di masa yang akan datang. 

(7) Siklus penelitian masih dapat dilanjutkan lagi menjadi siklus empat. 

Diskusi 

Penerapan prosedur pembelajaran di siklus ketiga merupakan model 

pembelajaran yang memberikan pemahaman dan keterampilan secara 

berjenjang. Pemahaman secara berjenjang dimulai dengan pemahaman akan 

doktrin gereja yang melandasi prinsip musik, bagaimana bermusik dan sikap 

musisi. Dalam hal ini jelas bahwa sebelum memiliki pemahaman akan ilmu 

musiknya, musisi harus mengetahui prinsip doktrin agama. Baru setelah itu 

diberi kepahaman dan keterampilan berjenjang ilmu musiknya yang dimulai 

dengan pembelajaran yang bersifat individu yang dilanjutkan dengan kelompok. 

Namun di samping itu ada pembelajaran terpadu dari beberapa pelajaran. 

Untuk konduktor, pembelajaran yang bersifat individu dimulai dengan teknik 

vokal yang membelajarkan cara menyanyi dengan baik dan benar, baru 

kemudian dilanjutkan dengan keterampilan membaca notasi dan diakhiri 

dengan keterampilan melakukan aba-aba. Sedangkan untuk pianis, 

pembelajaran yang bersifat individu adalah pengetahuan dasar bagi pianis 

pengiring lagu jemaat yang membelajarkan bagaimana memainkan dan 

mengiringi lagu jemaat. Semua kegiatan praktek ini dipadukan dengan 

pemahaman lagu-lagu jemaat. Dengan pembinaan yang bersifat individu 

terlebih dahulu diharapkan mereka sudah memiliki persiapan yang baik saat 

di kelas ansambel yang melibatkan kerjasama yang kuat yang sangat 

memerlukan kemampuan individu. Penerapan peningkatan kemampuan 


59


dengan menggunakan jenjang dapat dipandang sebagai suatu usaha dalam 

memberikan pemahaman dan keterampilan secara bertahap yang akan 

memperkokoh kemampuan itu sendiri. 

Kegiatan pembelajaran yang diadakan secara bersama-sama di hari 

Minggu memungkinkan pemerataan pendidikan, dan pembelajaran yang 

diadakan di gereja masing-masing memungkinkan peserta berpraktek secara 

langsung dalam kegiatan kebaktian dan mematangkan keterampilan secara 

individu melalui pembelajaran terpadu. Metode pembelajaran yang digunakan 

yaitu metode ceramah, tanya jawab peragaan dan praktek merupakan metode 

yang ideal digunakan untuk pelatihan, karena menanamkan pemahaman dan 

keterampilan. Langkah-langkah pembelajaran menuruti urutan materi dalam 

silabus setiap pelajaran yang disusun sesuai standar yang baku, memberikan 

jaminan bahwa peserta mendapatkan materi pembelajaran beserta urutan 

yang tepat. Strategi pembelajaran yang diterapkan dalam pemecahan masalah 

memantapkan apa yang dicapai dan merangsang motivasi belajar peserta 

merupakan hal-hal yang dapat dibuktikan memberikan solusi pada 

permasalahan yang ada. 

Dari hasil tes teori dan praktek terbukti bahwa dengan menggunakan 

prosedur pembelajaran tersebut peserta pelatihan siklus ketiga ini memiliki 

hasil belajar lebih baik dibandingkan dengan peserta pelatihan siklus 

sebelumnya. 

Pemahaman berjenjang dan terpadu di dalam pendidikan musik bukan 

sesuatu hal yang baru. Urut-urutan materi silabus yang digunakan dalam 

pelatihan ini memiliki standar yang baku, dan kegiatan-kegiatan yang dilakukan 

dengan metode serta media yang digunakan biasa dilakukan dalam kegiatan 

pembelajaran musik. Hanya saja prosedur serta strategi yang dilaksanakan 

disesuaikan dengan kondisi yang ada. 

Model pembelajaran yang dilakukan pada pelatihan di sini merupakan 

model yang digunakan dalam mengusahakan pemerataan pendidikan musik 

di lingkungan Gereja Masehi Advent yang terdiri dari lebih 90 gereja yang 

memiliki permasalahan yang sama. Tidak semua gereja memiliki konduktor 

dan pianis, dan yang mengikuti pelatihan ini baru 20 sampai 25 gereja di 

setiap siklus. Hal ini disebabkan berbagai alasan seperti jarak tempat pelatihan 

terlalu jauh, tidak ada biaya, dan ada kesibukan lain. 

Ciri khas model pembelajaran di sini adalah: 

1. Peserta harus mengetahui prinsip musik GMAHK yang dilandasi oleh doktrin 

gereja terlebih dahulu. 

2. Untuk pemerataan pengetahuan dan keterampilan serta memperkokoh 

pemahaman serta keterampilan diadakan pelatihan bersama dengan 

pembelajaran berjenjang untuk keterampilan individu dan pembelajaran 

terpadu untuk keterampilan bersama saat terlibat kerjasama. 



3. Untuk mematangkan keterampilan diadakan pelatihan di gereja masingmasing 

dengan pembelajaran terpadu sambil berpraktek memandu 

jemaat. 

4. Diadakan tes di pertengahan serta akhir pelatihan. 

5. Peserta diberi tugas yang harus dilatih di rumah. 

Permasalahan bagi konduktor dan pianis jemaat serta 

kekurangpengetahuan anggota jemaat dalam menyanyikan lagu-lagu jemaat 

tidak saja terjadi di lingkungan GMAHK saja tetapi juga di denominasi yang 

lain. Hal ini dapat diketahui oleh peneliti, karena secara kebetulan peneliti 

sempat berkunjung ke gereja-gereja tersebut dan melihat permasalahan yang 

sama apalagi dalam lingkungan gereja protestan hampir memiliki lagu-lagu 

yang sama dan kesalahan yang sama dengan GMAHK. Demikian juga kondisi 

musisinya dapat dikatakan memiliki kemampuan dan kondisi kurang lebih sama. 

Sejauh ini sepengetahuan peneliti gereja-gereja tersebut belum 

mengoptimalkan kegiatan pelatihan bagi musisinya. Sebuah institusi Kristen 

bergengsi pernah mengadakan pelatihan kilat selama 3 hari bagi konduktor 

dan pianis jemaat. Kegiatan pembelajaran tidak memberikan keterampilan 

secara individuil, namun dilakukan bersama-sama mempelajari lagu-lagu 

jemaat yang bermasalah dengan petunjuk, contoh kemudian diperagakan 

bersama dengan gerak aba-aba yang sederhana sambil diiringi piano oleh 

salah seorang kolaborator. Tidak ada pembelajaran teori seperti prinsip-prinsip 

bermusik, landasan lagu seperti pada pelatihan di GMAHK. 

Model pembelajaran yang baru berjalan dilingkungan GMAHK belum pernah 

dilaksanakan ditempat yang lain. Dengan pembahasan di atas peneliti 

berpendapat bahwa model pembelajaran yang sudah diberlakukan 

dilingkungan GMAHK dapat diberlakukan di gereja-gereja luar lingkungan 

GMAHK khususnya bila ingin mengadakan pemerataan pendidikan, kokohnya 

keterampilan dan benar-benar menghayati prinsip dasar yang melandasi musik 

gereja itu sendiri. 

Daftar Pustaka 

______ (1985). Alkitab Perjanjian Lama dan Perjanjian Baru, Jakarta: Lembaga 

Alkitab Indonesia 

Anderson, Rin W & Krathwohl David R, .(2001). A Taxonomi for Learning, 

Teaching and Assessing. New York: Addison Wesley Longman, Inc. 

Gardner, Howard. (1999). Intelligence reframed, New York: Basic Book 

Gardner, Howard. The seven types of intelligence. Http/www.awopnet.com/ 

ed/TAG/7 Inteligences, htm 

Greenwood, Davydd J. (1999). Introduction to action research, London: Sage 

Publication 


61


Hooper, Wayne and Edward E. White. (1988) Companion to the seventh day 

adventist hymnal, Washington: Review and Herald Publishing 

Association 

Mangkuprawiro, Syafri. (2002). Manajemen sumber daya manusia strategik. 

Jakarta: Penerbit Ghalia Indonesia 

Miarso, Yusufhadi. (1985). Suatu model teknologi pendidikan untuk pemerataan 

kesempatan pendidikan di Indonesia. Disertasi, IKIP Malang 

Mills, Geoffrey E. (2000). Action research a guide for the teacher research. 

New Jersey: Merriel, an Imprint of Prentice Hall 

Musik, Komite.(2000) Penuntun Musik GMAHK Konferens DKI dan Sekitarnya, 

Jakarta: Konferens DKI GMAHK 

Moleong, Lexy J. (2000). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: PT. Remaja 

Rosdakarya 

Richey, Rita. (1986).The Theorical and conceptual bases of instructional design, 

New York: Nicholas Publishing Company 

62 Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV / Desember 2005

Hal.43-62 Peningkatan Profesionalisme Melalui ... - BPK Penabur

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?