AMALAN REFLEKTIF KE ARAH PENINGKATAN PROFESIONALIME ...
AMALAN REFLEKTIF KE ARAH PENINGKATAN PROFESIONALIME ...
AMALAN REFLEKTIF KE ARAH PENINGKATAN PROFESIONALIME ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Jurnal IPBA / Jilid 3 : Bilangan 2<br />
<strong>AMALAN</strong> <strong>REFLEKTIF</strong> <strong>KE</strong> <strong>ARAH</strong> <strong>PENINGKATAN</strong><br />
<strong>PROFESIONALIME</strong> DIRI GURU<br />
Boon Pong Ying<br />
Jabatan Ilmu Pendidikan<br />
ABSTRAK<br />
Artikel ini membincangkan pentingnya guru sebagai pemangkin untuk pelajar<br />
membina daya pemikiran yang analitikal, kritis dan kreatif bagi menghadapi<br />
perubahan-perubahan semasa. Justeru itu, guru perlu meningkatkan<br />
profesionalisme diri melalui pelbagai strategi amalan reflektif agar dapat<br />
memikul tanggungjawab tersebut. Antaranya amalan refleksi melalui penulisan<br />
reflektif/jurnal, portfolio pengajaran, penyelidikan tindakan, perkembangan<br />
professional on-line serta aktiviti Pusat Kegiatan Guru dapat membawa kepada<br />
peningkatan professional diri guru. Strategi-strategi tersebut merupakan<br />
jentera untuk guru membuat refleksi selain mendorong guru mengamalkan<br />
penyiasatan reflektif dan penilaian kendiri terhadap isu-isu dalam amalan<br />
pengajaran-pembelajaran. Dengan mengamalkan pemikiran reflektif, guru<br />
dapat meningkatkan profesionalisme diri dari segi keilmuan, ketrampilan dan<br />
kemahiran serta menjadi “more thoughtful teachers”.<br />
As teachers we must believe in change, we must know it is<br />
possible, or we wouldn’t be teaching – because education is<br />
a constant process of change. Every single time you “teach”<br />
something to someone, it is ingested, something is done with it,<br />
and new human being emerges.<br />
(Leo Buscaglia)<br />
PENDAHULUAN<br />
Ungkapan di atas menggambarkan betapa pentingnya peranan guru sebagai<br />
penyampai ilmu dan kemahiran kepada pelajar-pelajar dan mencorak mereka.<br />
Guru boleh diibaratkan sebagai lilin yang menyinarkan hidup pelajar. Namun,<br />
sebagai guru, kita harus peka terhadap perubahan yang berlaku dalam<br />
pendidikan. Guru sebagaimana ditakrif oleh Iman Al-Ghazali sebagai seseorang<br />
yang menyampaikan sesuatu yang baik, positif, kreatif atau membina kepada<br />
seseorang yang berkemampuan tanpa mengira peringkat umur walau terpaksa<br />
melalui dengan pelbagai cara dan kaedah sekali pun tanpa mengharapkan<br />
sebarang ganjaran (Hamid Fahmy Zarkasyi, 1990, hlm. 67).<br />
102
Jurnal IPBA / Jilid 3 : Bilangan 2<br />
Guru merupakan pemangkin wadah perjuangan untuk pelajar membina daya<br />
pemikiran yang analitikal, kritis dan kreatif bagi membentuk individu-individu<br />
yang boleh menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan yang berlaku<br />
di sekeliling mereka. Oleh yang demikian, guru itu sendiri harus menguasai<br />
kemahiran dan pengetahuan yang terkini untuk menjalankan tugas mereka.<br />
Justeru, guru harus meningkatkan profesionalisme diri masing-masing.<br />
Profesionalisme diri merupakan hasil daripada suatu proses pemikiran<br />
profesional dan tindakan dalam pembelajaran sepanjang hayat. Ia suatu<br />
proses di mana guru menyemak semula, membaharui dan melanjutkan<br />
komitmen mereka sebagai agen perubahan terhadap tujuan pengajaran;<br />
mereka menguasai dan memperkembangkan secara kritikal pengetahuan,<br />
kemahiran serta kecerdasan pelbagai yang diperlukan dalam pengajaran (Day,<br />
1999). Salah satu dimensi profesionalisme ialah kerelaan untuk melanjutkan<br />
pemahaman mereka terhadap pengajaran dan menghalusi kesenian mereka.<br />
Seorang guru yang cemerlang harus meneruskan pendidikannya sepanjang<br />
hayat kerana faktor pendidikan sendiri mengalami pelbagai perubahan. Istilahistilah<br />
baru, kaedah pengajaran-pembelajaran yang terkini, teknik-teknik<br />
pengajaran, inovasi dan penggunaan komputer dalam pendidikan adalah<br />
beberapa contoh perubahan yang signifikan dalam pendidikan.<br />
STRATEGI-STRATEGI <strong>PENINGKATAN</strong> PROFESIONALISME DIRI DAN<br />
<strong>AMALAN</strong> REFLEKSI<br />
Globalisasi dan perubahan dalam dasar pendidikan Malaysia yang menuju<br />
ke arah kemajuan sosio ekonomi pula membuktikan guru perlu meningkatkan<br />
profesionalisme diri untuk seiring dengan ledakan maklumat terkini. Antara<br />
strategi yang membolehkan peningkatan profesionalisme diri termasuk<br />
melibatkan diri dalam latihan dalaman, kursus pendek kelolaan maktab, sistem<br />
pementoran, amalan refleksi melalui penulisan reflektif/jurnal dan portfolio<br />
pengajaran, penyelidikan tindakan, latihan profesionalisme berterusan,<br />
perkembangan professional “on-line” dan aktiviti Pusat Kegiatan Guru.<br />
Peningkatan Profesionalisme Melalui Latihan Dalam Perkhidmatan<br />
Dalam era teknologi moden, perkembangan ilmu pengetahuan dan kemahiran<br />
dalam mata pelajaran pengkhususan, inovasi dalam pedagogi menuntut agar<br />
guru-guru dilatih semula semasa dalam perkhidmatan. Ia sememangnya dapat<br />
mempertingkat dan memperkukuh profesionalisme diri selain mengembangkan<br />
potensi insan ke tahap yang diingini. Sebagai guru, kita mampu memperkukuh<br />
kapasiti untuk memperbaiki pembelajaran pelajar dengan melanjutkan<br />
pengetahuan profesional kita dalam menguasai dan mengembangkan<br />
kemahiran-kemahiran serta memperjelas nilai-nilai profesional kita.<br />
103
Jurnal IPBA / Jilid 3 : Bilangan 2<br />
Guru yang berpandangan progresif mampu memperkaya diri dengan<br />
pengetahuan, kemahiran dan trenda-trenda pengajaran-pembelajaran baru<br />
melalui Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM). Berkaitan dengan ini, guru<br />
yang telah menghadiri kursus seharusnya menjalankan latihan dalaman untuk<br />
sekolah masing-masing agar semua guru dapat memperoleh pengetahuan<br />
dan kemahiran dalam bidang-bidang tertentu. Sebaran input-input yang baru<br />
seperti pembelajaran bestari, pengajaran Matematik dan Sains, Teknologi<br />
Maklumat dan Komunikasi, Bimbingan dan Kaunseling dan sebagainya diberi<br />
kepada guru akan meningkatkan kualiti pengajaran guru dari segi inovasi<br />
dalam pengajaran.<br />
Amalan Refleksi Dan Penulisan Reflektif Ke Arah Peningkatan<br />
Profesionalisme Guru<br />
Amalan refleksi dapat memperkaya diri dan merangsang amalan professional.<br />
Ia bertindak sebagai forum untuk membuat keputusan yang mengakibatkan<br />
tindakan tentang konteks pengajaran. Refleksi yang dikemukakan oleh Dewey<br />
(1933) menjadi batu asas dalam mengkaji proses kognitif guru semasa<br />
membuat keputusan tentang pengajaran dan pembelajaran. Perkembangan<br />
refleksi memerlukan perkembangan sikap dan kebolehan seperti keterbukaan,<br />
kerelaan untuk menerima tanggungjawab untuk membuat keputusan dan<br />
mengambil tindakan.<br />
Refleksi memberi peluang guru menganalisis diri serta menyedari tentang<br />
kekuatan dan kelemahan diri. Dengan ini, guru dapat membuat pengubahsuaian<br />
serta membaiki proses pembelajaran mereka dengan efektif. Antara strategi<br />
yang boleh dilakukan oleh guru untuk meningkatkan profesionalisme mereka<br />
ialah penulisan jurnal/reflektif. Ia sebagai jentera untuk mereflek secara<br />
sistematik dan merangsangkan pemikiran reflektif. Kajian menunjukkan aktiviti<br />
ini merupakan salah satu strategi terbaik untuk mendorong guru mengamalkan<br />
penyiasatan reflektif dan penilaian kendiri terhadap isu-isu pengajaran dan<br />
pembelajaran (Bolin, 1988; Richert, 1990; Zeichner & Liston, 1987).<br />
Dalam penulisan reflektif, Schon (1983, 1987) membezakan proses pemikiran<br />
kepada refleksi semasa tindakan di mana seseorang melihat semula dan<br />
memikirkan permasalahan yang wujud untuk memahami situasi manakala<br />
refleksi ke atas tindakan di mana guru merenung kembali proses pemikirannya<br />
dan menganalisis situasi sebelum merancang tindakan susulan. Kedua-dua<br />
refleksi semasa tindakan dan refleksi ke atas tindakan dapat membantu<br />
guru berkembang diri dalam bidang profesionalnya. Penulisan reflektif<br />
menggambarkan secara keseluruhan satu pola pemikiran yang beralih dari<br />
refleksi teknikal ke tahap refleksi kritikal.<br />
Penulisan reflektif merupakan satu cara meninjau teori-teori pengajaran dan<br />
perkembangan professional. Pemikiran baru akan dirangsangkan dan melalui<br />
perbincangan dengan rakan sekerja, teori-teori dan persoalan-persoalan<br />
dipertikai dan diperkembangkan. Refleksi menyediakan satu asas yang<br />
kaya dan komprehensif mengenai pengajaran dan pembelajaran. Ia bukan<br />
104
Jurnal IPBA / Jilid 3 : Bilangan 2<br />
sahaja membolehkan seseorang guru memperoleh pengertian mengenai<br />
tugasnya tetapi ia memberi pelbagai perspektif terhadap pengajaran yang<br />
boleh dicontohi atau dipelajari oleh guru-guru lain (Boon, 2002). Dalam pada<br />
itu, refleksi mempunyai nilai-nilai peribadi yang membawa kepada kepuasan<br />
intrinsik apabila guru dapat menganalisis sesuatu situasi atau pengalaman<br />
dengan sebaik mungkin dan membentuk satu pandangan secara logik.<br />
Portfolio Pengajaran Trenda Mengenai Pengajaran Dan Refleksi<br />
Berkait rapat dengan penulisan reflektif ialah pembentukan portfolio pengajaran<br />
sebagai cara guru meningkatkan profesionalisme diri. Portfolio pengajaran yang<br />
mengandungi koleksi bahan-bahan seperti artifek dan penulisan reflektif dapat<br />
memperkukuhkan perkembangan diri guru. Ia menggambarkan kemahirankemahiran,<br />
pengetahuan dan falsafah pengajaran peribadi seseorang itu.<br />
Portfolio pengajaran memberi impak yang besar dan membawa manfaat serta<br />
meningkatkan kualiti pengajaran guru dalam profesionnya. Ini kerana proses<br />
perkembangan portfolio secara berterusan memberi peluang guru membuat<br />
refleksi tentang perkembangan dan perubahan pelajarnya sepanjang masa.<br />
Apabila seseorang guru meneliti amalan pengajaran sendiri, sudah tentu<br />
amalan penelitian pengajaran sendiri meletus penilaian kendiri terhadap<br />
tanggungjawabnya. Contoh-contoh amalan baik dalam portfolio boleh dikaji<br />
dan diguna atau diadaptasikan dalam bilik darjah.<br />
Menurut Shulman (1987), melalui portfolio pengajaran, guru akan menjadi<br />
lebih reflektif tentang apa yang mereka lakukan dalam pengajaran dan<br />
pembelajaran. Ia membantu guru mendokumentasi dan menerangkan tindakan<br />
mereka; membuktikan pengetahuan professional mereka dan membuat<br />
refleksi tentang apa, bagaimana dan mengapa mereka melakukan sesuatu<br />
tindakan (Loughran & Corrigan, 1995; Seldin, 1997). Dengan mengimbas<br />
balik pengalaman-pengalaman lepas dalam portfolio, ia menggalakkan<br />
mereka mengenal pasti halangan-halangan dalam proses pengajaran dan<br />
pembelajaran dan memikirkan penyelesaian. Guru boleh mengubahsuai atau<br />
mengubah teknik pengajaran untuk mencapai matlamat. Portfolio pengajaran<br />
dan refleksi membantu perkembangan pemahaman masalah yang dihadapi<br />
kerana proses refleksi memandu arah untuk meneroka idea-idea dari sumbersumber<br />
lain. Pada hakikatnya, portfolio pengajaran digunakan sebagai satu<br />
cara dokumentasi professional dan refleksi peribadi (Seldin, 1997). Proses<br />
membina portfolio merangsang guru untuk memikirkan semula aktiviti<br />
pengajaran, keberkesanan strategi-strategi pengajaran dan merancang<br />
pendekatan baru atau teknik-teknik untuk masa akan datang. Maka, portfolio<br />
pengajaran dapat membekalkan satu pangkalan data pengetahuan professional<br />
dan perkembangan diri yang bermakna dan komprehensif di kalangan warga<br />
guru. Khazanah harian ini bernilai “berlian” jika digilap tetapi bagai kaca jika<br />
disalut debu atau terbiar sahaja.<br />
105
Jurnal IPBA / Jilid 3 : Bilangan 2<br />
Portfolio pengajaran menjadi tempat di mana pemikiran reflektif berlaku untuk<br />
menghalusi pengajaran sendiri. Seseorang guru boleh merekod kaedah<br />
mengetahui, mengumpul maklumat baru, memikirkan sama ada idea itu boleh<br />
diaplikasi atau tidak, mengambilkira sama ada idea baru sesuai atau tidak,<br />
dan menentukan apa yang perlu disimpan dan apa pula yang harus dihapus<br />
kira. Proses ini akan membentuk seorang guru itu mengamal tabiat serta sikap<br />
berfikir dan berikhtiar dalam melaksanakan tugasnya.<br />
Penyelidikan Tindakan Amalan Profesionalisme Yang Efektif<br />
Satu lagi strategi guru mampu meningkatkan profesionalisme diri ialah<br />
menjalankan penyelidikan tindakan tentang semua aspek yang berkaitan<br />
dengan pengajaran. Idea-idea baru tentang kaedah-kaedah mengajar dalam<br />
pengajaran perlu diterokai. Budaya penyelidikan, penulisan dan pembacaan<br />
wajib dipupuk di kalangan guru untuk meningkatkan perkembangan<br />
profesionalisme diri serta bertindak secara professional.<br />
Peningkatan profesionalisme diri merupakan proses perkembangan peribadi<br />
yang memerlukan suatu kesedaran tinggi tentang “what’s going on”, “why<br />
things are happening that way” dan “how are we going to resolve the problem”.<br />
Kesedaran tentang keputusan pedagogi dan tindakan hanya boleh dibentuk<br />
dengan penilaian kritikal melalui dialog reflektif, dokumentasi dan tindakan.<br />
Penyelidikan tindakan menyediakan cara untuk membolehkan proses tersebut<br />
berlaku. Untuk meningkatkan profesionalisme diri, guru wajar menjadikan<br />
profesion keguruan a research-based profesion iaitu profesion yang berasaskan<br />
kajian dan amalan pengajaran perlu berasaskan kajian saintifik dan bukan<br />
pendapat.<br />
Amalan Konsep “Belajar Seumur Hidup”<br />
Dalam perkembangan diri, guru harus mengamalkan konsep “belajar seumur<br />
hidup”. Amalan membaca, menulis dan melakukan penyelidikan tindakan<br />
memperluaskan pengalaman, pengetahuan dan pandangan guru terhadap<br />
bidang. Ia menajamkan kecekapan serta keyakinannya dan ia akan menjadi<br />
kreatif, reflektif dan berinovasi dalam amalan pengajaran .<br />
Guru mampu memperbaiki diri sebagai pelajar dalam paradigma belajar<br />
seumur hidup. Mereka perlu meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan<br />
khususnya dalam era globalisasi dan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)<br />
kini, dan sebagai guru, kita harus mempertajam kemahiran mengajar melalui<br />
ICT, meneroka dan menukar maklumat dengan guru-guru lain yang lebih<br />
berpengalaman. Satu langkah yang bijak untuk meningkatkan profesionalisme<br />
diri ialah membuat jaringan/networking dengan guru-guru di negara lain sebagai<br />
mencerminkan imej pengantarabangsaan serta berpeluang untuk berkongsi<br />
ilmu, dan kemahiran dengan mereka.<br />
106
Jurnal IPBA / Jilid 3 : Bilangan 2<br />
Program secara “on-line” merupakan perkembangan baru dalam ICT<br />
dan guru boleh mendapatkan segala maklumat tentang pengajaran dan<br />
pembelajaran secara “on-line”. Dapatan kajian menunjukkan guru-guru<br />
Bahasa Inggeris memperkembangkan profesionalisme diri melalui internet<br />
adalah menggalakkan. Antara contoh ialah VirTEC (Virtual Teacher Education<br />
Center) yang dibina dan menjadi satu landasan untuk merangsang guru dalam<br />
perkembangan professional guru Bahasa Inggeris (Mohamed Amin Embi,<br />
Muhammad Kamarul Kabilan & Azmi Abdul Latiff, 2002).<br />
Sistem Pementoran Sebagai Cara Peningkatan Diri<br />
Satu pendekatan untuk mempertingkat tahap professional diri guru ialah<br />
sistem pementoran di sekolah-sekolah. Guru boleh mengadakan perbincangan<br />
intelektual dengan guru yang lebih berpengalaman mengenai pengetahuan<br />
baru, teknik-teknik baru dan bimbingan dalam penilaian seperti pembinaan<br />
item soalan. Melalui sistem pementoran ini, setiap guru akan mempunyai<br />
seorang atau beberapa orang mentor di tempat bertugas bagi memberi nasihat,<br />
dan bimbingan berterusan agar dapat meningkatkan tahap profesionalisme<br />
mereka. Mengikut Anderson (1987), pementoran merujuk kepada :<br />
…a nurturing process in which a more skilled or more experienced<br />
person, serving as a role model, teaches, sponsors, encourages,<br />
counsels and befriends a less skilled or less experienced person<br />
for the purpose of promoting the latter’s professional and/or<br />
personal development.<br />
Berdasarkan definisi di atas, ia membawa implikasi bahawa berlakunya proses<br />
perkembangan di mana orang yang mengasuh mampu untuk mengenal<br />
pasti kebolehan, pengalaman dan kematangan psikologikal seseorang yang<br />
sedang diasuh dan boleh memberi aktiviti-aktiviti yang akan membawa kepada<br />
peningkatan profesionalismenya.<br />
Diskusi di Pusat Kegiatan Guru<br />
Akhir sekali, guru boleh meningkatkan profesionalisme diri dengan mengadakan<br />
perjumpaan dengan guru-guru lain di Pusat Kegiatan Guru (PKG) untuk<br />
membincangkan dan membuat refleksi sesama mereka pengalaman mengajar<br />
topik-topik tertentu di samping mendapat input-input baru daripada fasilitator<br />
yang pakar dalam bidang-bidang tertentu. Guru-guru dapat menilai diri<br />
sendiri tentang pengajaran, memperoleh maklumbalas daripada rakan-rakan,<br />
membaca penulisan reflektif rakan-rakan dan berkongsi maklumat tentang<br />
strategi-strategi pengajaran dan pembelajaran. Apabila mereka mereflek<br />
dan membincang sesama rakan tentang pengalaman pengajaran, mereka<br />
akan menjadi “more thoughtful teachers”. Dengan cara ini, guru akan dapat<br />
menambahkan ilmu, ketrampilan dan berkongsi pengalaman bagaimana<br />
hendak memilih strategi terbaik untuk menyelesai masalah pengajaran dan<br />
pembelajaran sesuatu mata pelajaran seperti yang dinyatakan oleh Fullan dan<br />
Hargreaves (1993) bahawa guru perlukan interactive professionalism.<br />
107
Jurnal IPBA / Jilid 3 : Bilangan 2<br />
<strong>KE</strong>SIMPULAN<br />
Kualiti guru adalah asas kecemerlangan pelajar dan sekolah. Kewibawaan<br />
guru merupakan tunggak kepada profesionalisme guru. Guru sentiasa perlu<br />
membuat refleksi mendalam tentang diri sendiri dan amalan pengajaran<br />
– pembelajaran. Usaha guru untuk meningkatkan profesionalisme diri dari<br />
segi keilmuan, ketrampilan dan kemahiran serta pembentukan sahsiah<br />
yang berakhlak mulia. Dengan ini, guru dapat bergerak seiring dengan arus<br />
perubahan dalam era teknologi dan globalisasi.<br />
BIBLIOGRAFI<br />
Anderson, E.M. (1987). Definitions of mentoring. Unpublished manuscript.<br />
Bolin, F. S. (1988). Helping student teachers think about teaching [Membantu<br />
guru pelatih berfikir mengenai pengajaran]. Journal of Teacher Education,<br />
39 (2), 48-54.<br />
Boon, P. Y. (2002). Pelaksanaan kerja kursus berportfolio di kalangan guru<br />
praperkhidmatan. Disertasi doktor falsafah yang belum diterbitkan,<br />
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.<br />
Broadhead, P. (1976). Changing practice, feeling good: Primary professional<br />
development explored [Perubahan praktik: Meninjau perkembangan<br />
profesionalisme asas]. Journal of Education, 25 (3).<br />
Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong learning<br />
[Perkembangan guru: Cabaran pembelajaran seumur hidup]. London:<br />
Falmer Press.<br />
Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective<br />
thinking to the educative process [Bagaimana kita berfikir: Suatu<br />
pernyataan semula tentang hubungan pemikiran reflektif kepada proses<br />
pendidikan]. Boston, MA: Heath.<br />
Fullan, M. & Hagreaves, A. (1993). Changes forces: Probing the depth of<br />
educational reform [Perubahan daya: Mengkaji reformasi pendidikan].<br />
London: Falmer Press.<br />
Hamid Fahmy Zarkasyi. (1990). Pemikiran Al Ghazali tentang pendidikan.<br />
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.<br />
Kagan, D. M. (1992). Professional growth among preservice and beginning<br />
teachers [Perkembangan profesionalisme di kalangan guru<br />
praperkhidmatan dan guru permulaan]. Review of Educational Research,<br />
62 (2), 129-169.<br />
108
Jurnal IPBA / Jilid 3 : Bilangan 2<br />
Loughran, J. & Corrigan, D. (1995). Teaching portfolios: A strategy for<br />
developing learning and teaching in the pre-service teacher education<br />
[Portfolio pengajaran: Suatu strategi untuk meningkatkan pembelajaran<br />
dan pengajaran dalam pendidikan guru praperkhidmatan]. Teaching and<br />
Teacher Education, 11 (6), 565-577.<br />
Mohamad Sani Ibrahim. (2002, Mei 6-8). Perkembangan profesionalisme guru:<br />
Satu tuntutan dan satu kemestian. Kertas dibentangkan di UPSITEC2002:<br />
The inaugural UPSI international teacher education conference,<br />
Putrajaya.<br />
Mohamed Amin Embi, Muhammad Kamarul Kabilan & Azmi Abdul Latiff.<br />
(2002). Online professional development for a community of practicing<br />
English language teachers [Perkembangan profesionalisme online untuk<br />
komuniti guru bahasa Inggeris]. Dalam Prosiding seminar kebangsaan<br />
profesion perguruan. Bangi: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan<br />
Malaysia.<br />
Richert, A. E. (1990). Teaching teachers to reflect: A consideration of programme<br />
structure [Mengajar guru untuk membuat refleksi: Suatu pertimbangan<br />
struktur program]. Journal of Curriculum Studies, 22, 509-527.<br />
Robiah Sidin. (2002). Konsep guru profesional. Dalam Prosiding seminar<br />
kebangsaan profesion perguruan. Bangi: Fakulti Pendidikan, Universiti<br />
Kebangsaan Malaysia.<br />
Schon, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in<br />
action [Pelaksana yang reflektif: Bagaimana para profesional berfikir<br />
dalam tindakan]. New York: Basic Books.<br />
Schon, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner: Towards a new<br />
design for teaching and learning in the professions [Mendidik pelaksana<br />
yang reflektif: Ke arah rancangan baru untuk pengajaran dan<br />
pembelajaran dalam profesion]. San Francisco: Jossey-Bass.<br />
Seldin, P. (1997). Successful use of the teaching portfolios [Kejayaan<br />
penggunaan portfolio pengajaran]. Bolton, MA: Anker Publishing<br />
Company.<br />
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations for a new<br />
reform [Ilmu dan pengajaran: Asas untuk reformasi baru]. Harvard<br />
Educational Review, 57 (1), 1-22.<br />
Zeichner, K. & Liston, D. (1987). Teaching student teachers to reflect [Mengajar<br />
guru pelatih untuk membuat refleksi]. Harvard Educational Review, 57<br />
(1), 23-48.<br />
109