02a. Dr. Een Y. Haenilah, M.Pd

MEMBANGUN KURIKULUM PGSD
YANG BERELEVANSI DENGAN
KURIKULUM SD MELALUI MODEL
UNIVERSITY-SCHOOL BASED
CURRICULUM (UsBec)
Oleh
Een Y. Haenilah

PENDAHULUAN

LATAR BELAKANG MASALAH
DAMPAK
PERBEDAAN
model kurikulum
PGSD - SD memicu
terjadinya kesulitan
lulusan PGSD dalam
memenuhi tuntutan
profesionalisme sebagai
pengembang kurikulum
SD
1
2
• GURU TIDAK MUDAH MENYESUAIKAN
PARADIGMA BERPIKIR
• MASA ORIENTASI KURIKULUM BARU
MEMERLUKAN WAKTU LAMA
3 • TIDAK CUKUP HANYA SOSIALISASI
4
• SETIAP PENYEMPURNAAN
KURIKULUM MEMERLUKAN
PENDIDIKAN DAN PELATIHAN
KHUSUS
5
• WAKTU BELAJAR EFEKTIF SD
SANGAT TERGANGGU

Wilayah Content Specific
Pedagogy
SD
INTEGRATED
CURRICULUM
C
S
P
PGSD
SUBJECT
CENTERED
CURRICULUM
Wilayah Content Specific Academic

PEMBAHASAN

STRUKTUR KURIKULUM MODEL UsBec
PENGEMBANG
KURIKULUM
SD
KEBIJAKAN KURIKULUM
SD
MODEL
PEMBELAJARAN
PGSD
CAPAIAN
PEMBELAJARAN
PEMBEL. KE-SD-AN
(interdisciplinary
curriiculum)
KAJIAN KE-SD-AN (Subject
centerred curriculum)
STRUKTUR
KURIKULUM
PGSD
KEBIJAKAN KURIKULUM
PGSD
INPUT PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SD

Science
Math
Soc. Ed
Moral Ed
Bhs
Curriculum
Media
Instruct.
Evaluation
Subject matter
(interdicipliner)
Pedagogic
Knowledge
(concurrent)
Content Specific
Pedagogic
PARADIGM OF PEDAGOGICAL
CONTENT KNOWLEDGE
UsBec
A MODEL OF THE RELATIONSHIPS AMONG THE DOMAINS OF TEACHER KNOWLEDGE
MODIFIED FROM SHULMAN (1986)

PENGEMBANGAN KURIKULUM MODEL UsBec
ANALISIS IMPLEMENTASI DI SEKOLAH
Integrasi konten
akademik dan
konten
pedagogik
5. Pembelajaran PPKn
4. Pembelajaran IPS SD
3. Pembelajaran Matematika
SD
2. Pembelajaran IPA SD
1.Pembelajaran
Bahasa Indonesia SD
PARADIGMA
PENGEMBANG
KURIKULUM SD
PEMAHAMAN KONSEP BAHAN KAJIAN

ORGANISASI MATERI
Subject
Subject
1
Subject
2
Core
Subject
4
3
Subject

KARAKTERISTIK UsBec

Pergeseran Paradigma Pengembangan Kurikulum PGSD
Pemahaman konten pembelajaran
ke-SD-an secara parsial
Pemahaman konten pembelajaran
ke-SD-an secara interdisipliner
Pemahaman konten pedagogik
pembelajaran ke-SD-an secara
parsial
Sumber belajar tentang
pembelajaran konten akademik
dan pedagogik terbatas dari dosen
Target capaian terbatas pada
pemahaman konseptual
Transformasi
Melalui
UsBec
Pemahaman konten akademik
ke-SD-an terhubung dengan konten
pedagogik
Sumber belajar tentang
pembelajaran konten akademik
dan pedagogik dari dosen dan
guru di sekolah
Target capaian pada pemahaman
konsep dan implementasi
SEPARATED
INTERDISIPLINER

KARAKTERISTIK UsBec
Struktur kurikulum UsBec disusun untuk memenuhi empat prinsip;
(a)
Kedalaman penguasaan konsep
(b)
Keluasan pemahaman konsep
(c)
(d)
Keterhubungan antar disiplin ilmu
Membangun konten pedagogik yang
menyatu dengan struktur konten akademik

ORIENTASI MODEL UsBec
UMUM :Membangun relevansi kebutuhan dua lembaga yaitu PGSD sebagai
lembaga penghasil calon guru dengan SD sebagai lembaga pengguna guru
yang saling terkait di dalamnya
• KHUSUS
• Mendorong mahasiswa berpikir kritis melalui kajian lintas mata kuliah.
• Memperluas pemahaman mahasiswa antara semua disiplin ilmu .
• Mendorong mahasiswa untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi.
• Mengarahkan pembelajaran yang mengkaji suatu topik lebih dari satu disiplin
ilmu secara komprehensif.
• Menggunakan pendekatan lintas disiplin, di mana satu disiplin disilangkan
dengan materi pelajaran yang lain.
• Menggunakan teknik interdisipliner yang melampaui dua atau lebih, sehingga
memungkinkan mahasiswa melihat perspektif yang berbeda tentang suatu hal.
• Mendorong mahasiswa untuk belajar secara kolaboratif.
• Mendorong mahasiswa membuat sintesis dari beberapa disiplin untuk
mewujudkan capaian pembelajaran.

PARADIGMA
KESIMPULAN
UsBec:
Konten
pedagodiik
Konten ke-
SD-an
Model
Pembel
1. Membangun kurikulum
PGSD berelevansi dengan
kurikulum SD
2. Menjaga kedalaman kajian
akademik sebagai ciri khas
kurikulum Pendidikan
Tinggi yang subject
centered
3. Membangun paradigma
calon akademisi.
4. Mambangun paradima
calon pengembang
kurikulum SD

TERIMA KASIH