2023-public-INOVASI-kisah-transformasi-pembelajaran-daerah

Kisah Transformasi

Pembelajaran di Daerah

Kisah Transformasi

Pembelajaran

di Daerah

Penulis:

Fasilitator Daerah dan Pendidik INOVASI

ISBN:

…………………………………………………

Diterbitkan oleh:

Program Inovasi untuk Anak Sekolah Indonesia (INOVASI)

INOVASI – Inovasi untuk Anak Sekolah Indonesia

Gedung Perkantoran Ratu Plaza Lantai 19

Jl. Jend. Sudirman Kav 9 Jakarta Pusat 10270

Tel: (+6221) 720 6616 Faks: (+6221) 720 6616

http://www.inovasi.or.id

Daftar Isi

Daftar Singkatan..............................................................................................................................................vii

Kata Pengantar..............................................................................................................................................xiii

Direktur Program INOVASI

Kata Sambutan...............................................................................................................................................xiv

Kepala BSKAP Kemendikbudristek

Kata Sambutan............................................................................................................................................... xv

Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama

1. Transformasi Guru ...............................................................................................................1

1.1. Implementasi Hybrid Learning System pada PTM Terbatas ..................................................................3

Oleh Ali Harsojo, M.Pd., Guru Kelas 5 SDN Pajagalan 2, Kecamatan Kota Sumenep, Kabupaten Sumenep, Jawa Timur

1.2. Berjuang di Tengah Keterbatasan ..........................................................................................................7

Oleh Ana Paji Jiara, S.Pd., SD Inpres Wunga, Desa Wunga, Kecamatan Haharu, Kabupaten Sumba Timur, Nusa

Tenggara Timur

1.3. Memotivasi Siswa Semangat Belajar dengan Outdoor Learning .........................................................15

Oleh Anis Nur Laili, S.Pd., Guru Kelas 5 SDN Bakeyong II, Kecamatan Guluk-guluk, Kabupaten Sumenep, Jawa Timur

1.4. Operasionalisasi Kurikulum Darurat di Tapal Batas Indonesia .............................................................19

Oleh Birrul Asrori, S.Pd., Fasilitator Daerah Kabupaten Malinau dan Heppi Ramat, S.Pd., Guru Kelas 1 SDN 002

Malinau Barat, Kabupaten Malinau, Kalimantan Utara

1.5. Berkat Program Literasi, Siswa Paham Abjad dalam Seminggu ........................................................27

Oleh Dzul Fanny, S.Th.I., Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah 23, Kota Surabaya, Jawa Timur

1.6. Hartu Karun Bilangan Loncat di Sekitar Sekolah ................................................................................30

Oleh Endang Kustiani, S.Pd., Guru Kelas 1 SDN Gelam 2, Kecamatan Candi, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur

1.7. Menjadikan Ruang Kelas sebagai Rumah Kedua Siswa .....................................................................33

Oleh Febri Nirmala, S.Pd., Guru Kelas VI SDN 1 Kuta, Kecamatan Pujut, Kabupaten Lombok Tengah, Nusa Tenggara

Barat

Kisah Transformasi Pembelajaran di Daerah

i

1.8. Media Sosial untuk Memperkenalkan Pelajaran Berjenjang di Setiap Sekolah ...................................38

Oleh Husni Jayadi, S.Pd., Guru Kelas 6 SDN Tanak Rarang, Kecamatan Praya Barat, Kabupaten Lombok Tengah,

Nusa Tenggara Barat

1.9. Asesmen Awal agar Siswa Tertangani Sesuai Kondisi ........................................................................42

Oleh Irma Dwi Astuti, Guru Kelas 2 Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah 16, Kabupaten Lamongan, Jawa Timur

1.10. Guru Sekolah Harus Mandiri dan Kreatif ..........................................................................................45

Oleh Lidia Hamapaty, S.Pd.SD., Pengawas SD pada Disdikbud Kabupaten Sumba Barat Daya, Nusa Tenggara Timur

1.11. Siswa Harus Belajar dengan Bahagia ...............................................................................................51

Oleh Maria Martina Petra Rosok, S.Pd., Guru Kelas 1 SD Inpres Danga, Kota Mbay, Kabupaten Nagekeo, Nusa

Tenggara Timur

1.12. Menggerakkan KKG di Pulau Mercusuar Api ....................................................................................57

Oleh Mariati, S.Pd.SD., Fasilitator Daerah KKG Gugus Melati, Pulau Bunyu, Kabupaten Bulungan, Kalimantan Utara

1.13. Pentingnya Strategi Mengajar bagi Guru .............................................................................................65

Oleh Muhammad Dzikruddin Djazuli, S.Pd., Guru MI Ma’arif Pagerwojo, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur

1.14. Belajar Siswa Makin Menyenangkan dengan Metode Hybrid .............................................................68

Oleh Nur Imroatul Mufidah, S.Pd, Guru Kelas 1 SD Al Falah Darussalam, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur

1.15. Mengembalikan Kemampuan Numerasi Melalui Bermain dan Berhitung ...........................................71

Oleh Nurul Ainia, S.Pd., Guru Kelas 1 SDN Ngampelsari, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur

1.16. Selama Ada Kemauan, Pasti Ada Jalan ..............................................................................................74

Oleh Petrus Paleu Hadambiwa, S.Pd., Guru SD Masehi Lumbumenggit, Kecamatan Kambera, Kabupaten Sumba

Timur, Nusa Tenggara Timur

1.17. Akhirnya Mifta Mampu Membaca! .......................................................................................................79

Oleh Pranika Dian Dini, S.Pd., Guru Kelas 1 SDN 008 Tanjung Palas Timur, Desa Binai, Kabupaten Bulungan,

Kalimantan Utara

1.18. Fauzan Lima Bulan Mampu Membaca Lancar.....................................................................................85

Oleh Puji Lestari, M.Pd., Guru SDN Unggulan Terpadu 2 Tana Tidung, Kabupaten Tana Tidung, Kalimantan Utara

1.19. Mengenalkan Literasi Dasar ke Siswa Menggunakan Huruf Hijaiah....................................................89

Oleh Raudi Mardiana, S.Pd.I., Guru Kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah Hamzanwadi No. 1 Pancor, Kecamatan Lombok

Timur, Nusa Tenggara Barat

ii


1.20. Kisah Fasda di Tana Tidung: Terabas Gelombang untuk Melatih Pejuang .....................................93

Oleh Ronalindayani, M.Pd., Fasda dan Guru SD Negeri 013 Tana Tidung dan Suciningsih, Guru SDN 009 Tana Tidung,

Kalimantan Utara

1.21. Guru Honorer Berprestasi di Pedalaman Monta, Kabupaten Bima, NTB ........................................98

Oleh Rukmini, S.Pd.I., Guru Madrasah Ibtidaiyah Swasta Yasim Roka dan Fasilitator Daerah Pembelajaran Program

GEMAR Literasi, Kecamatan Belo, Kabupaten Bima, Nusa Tenggara Barat

1.22. Hidup Berarti di Pelosok Negeri .....................................................................................................102

Oleh Siti Saudah, S.Pd., Gr., Guru SDN Lawinu, Tanarara, Desa Katikutana, Kecamatan Matawai La Pawu, Kabupaten

Sumba Timur, Nusa Tenggara Timur

1.23. Siswa ABK Tetap Tangguh Hadapi Pandemi .................................................................................... 110

Oleh Siti Supaidah, S.Pd., M.M., Guru Pembimbing Khusus, SDN Sukokerto 1 Pejarakan, Kabupaten Probolinggo,

Jawa Timur

1.24. Model Kelas Rangkap Pupuk Kerja Sama Siswa ............................................................................ 114

Oleh Sugeng Eka Waluyo, S.Pd., Guru Kelas Rangkap 3-4 SDN Ngadisari II Sukapura, Kabupaten Probolinggo, Jawa

Timur

1.25. Mendorong Pendekatan Literasi Diferensiasi di KKG Gugus 06 Terara ............................................ 117

Oleh Sumarlin, S.Pd., Guru SDN 2 Suradadi, Kabupaten Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat

1.26. Dari Telusur Sungai, Pendampingan Belajar, Sampai Membuka TBM .............................................121

Oleh Uring I’ing, Guru Kelas 1 SDN 011 Malinau Kota, Kecamatan Malinau Kota, Kabupaten Malinau, Kalimantan Utara

1.27. Buku Ajaib Penolong Anak Berkebutuhan Khusus ..........................................................................130

Oleh Widyawati, S.T., Guru Kelas 6 SDN 005 Tana Tidung, Kabupaten Tana Tidung, Kalimantan Utara

1.28. Sambangi Siswa di Komunitas Belajar Saat Pandemi ...................................................................135

Oleh Zubaidah, Guru SDN Kedungsupit II Wonomerto, Kabupaten Probolinggo, Jawa Timur

2. Transformasi Kepala Sekolah .................................................................................... 139

2.1. Mematahkan Learning Loss: Adaptasi Sekolah Perbatasan Mengelola PTM Terbatas .....................141

Oleh Abdul Wahid, S.Pd., Kepala Sekolah SDN 010 Malinau Kota, Kabupaten Malinau, Kalimantan Utara

2.2. Menjawab Kebutuhan Pembelajaran Secara Mandiri ........................................................................147

Oleh Anastasia Longa, S.E., S.Pd., Kepala Sekolah SDN Wee Tabula II, Kabupaten Sumba Barat Daya, Nusa Tenggara

Timur


iii

2.3. SD Inpres Wudu: Sukses Lahirkan Profil Belajar Siswa ...................................................................152

Oleh Bergita Pawe Dede, S.Pd.SD., Kepala Sekolah SD Inpres Wudu, Desa Kelewae Kecamatan Boawae, Kabupaten

Nagekeo, Nusa Tenggara Timur

2.4. Berkat Pendidikan Karakter, Sekolah Lebih Peduli pada Siswa ABK ................................................159

Oleh Habibah, S.Pd., Kepala Madrasah Ibtidaiyah Muawanah, Kecamatan Paciran, Kabupaten Lamongan, Jawa Timur

2.5. Mendorong Guru untuk Bersemangat Menerapkan Pendekatan TaRL .............................................162

Oleh Ihwan, S.Pd., M.Pd., Kepala Sekolah SDN Inpres Samili 1, Desa Samili, Kecamatan Woha, Kabupaten Bima,

Nusa Tenggara Barat

2.6. Gugus Maju, Sekolah Maju, Siswa Cerdas ........................................................................................166

Oleh Katarina Pau, S.Pd., Ketua Gugus IV Kecamatan Nangaroro dan Kepala Sekolah SDN Aegela, Ndora, Kecamatan

Nangaroro, Kabupaten Nagekeo, Nusa Tenggara Timur

2.7. Sinergikan Sekolah dan Wali Murid, Strategi Ampuh Hadapi Pandemi ............................................172

Oleh Kurnia Dwi Wahyuni, M.Pd., Kepala Madrasah Ibtidaiyah Sunan Ampel, Kabupaten Pasuruan, Jawa Timur

2.8. Semua Anak itu Pintar .....................................................................................................................176

Oleh Ma’un, S.Pd., Kepala Sekolah SDN Setiling, Desa Setiling, Kecamatan Batukliang Utara, Kabupaten Lombok

Tengah, Nusa Tenggara Barat

2.9. Membalik Arah Angin ..........................................................................................................................180

Oleh Martha Anawulang, S.Pd., Pelaksana Tugas Kepala Sekolah SD Masehi Kambaniru I, Kabupaten Sumba Timur,

Nusa Tenggara Timur

2.10. Strategi Mengembalikan Karakter Siswa Menjadi Baik setelah Pandemi .........................................186

Oleh Nur Cholisah Cholik, S.Ag., Wakil Kepala MI Ma’arif Pagerwojo, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur

2.11. Realokasi Anggaran MI untuk Mendukung Pembelajaran Daring ......................................................190

Oleh Nurul Hamamah, M.Pd., Kepala Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nahdlatul Ulama Kyai Hasan Mukmin Sidoarjo, Jawa

Timur

2.12. Optimalisasi BOS/BOP untuk Mengajar Siswa di Seberang Mangkabit ...........................................194

Oleh Reni Sari Bunga, S.Pd., Kepala Sekolah SDN 002 Tana Tidung Periode 2020—2021, Kabupaten Tana Tidung,

Kalimantan Utara

2.13. Mendidik Anak di Kamp Sawit ..........................................................................................................200

Oleh Sahrani, S.Pd.SD, Kepala Sekolah SDN 011 Tanjung Palas Utara, Kabupaten Bulungan, Kalimantan Utara

2.14. Kolaborasi yang Datangkan Tuah ...................................................................................................206

Oleh Warsiyah, S.Pd.SD, Kepala SDN 013 Tanjung Selor, Dusun Bulu Perindu, Kabupaten Bulungan, Kalimantan Utara

iv


3. Transformasi Pemerintah Daerah ............................................................................. 211

3.1. Kebijakan Adaptif Kabupaten Malinau di Kala Pandemi ....................................................................213

Oleh Fureng Elisa Mou, S.E., M.Si., Kepala Dinas Pendidikan, Kabupaten Malinau, Kalimantan Utara Periode 2019—

2022

3.2. Dukungan INOVASI untuk Pemulihan Jangka Panjang .....................................................................219

Oleh Harsono, S.Pd., M.M., Fasilitator Pembelajaran Kabupaten Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat

3.3. Pencarian dan Pemulihan Siswa Akibat Pandemi di Kabupaten Tana Tidung ...................................223

Oleh Jafar Sidik, S.E., Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Tana Tidung, Kalimantan Utara Periode 2014—2022

3.4. Pembelajaran Berjenjang untuk Dongkrak Pendidikan di Lombok Tengah .......................................229

Oleh Lalu Jazuli, S.Pd., Pengawas Sekolah Kecamatan Pujut, Kabupaten Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat

3.5. Pemerintah Kabupaten Bima Akselarasi pada Satuan Pendidikan ....................................................232

Oleh Muhammad Syahdan, S.T., Staf Diskominfotik Kabupaten Bima dan Raani Wahyuni, S.T., M.T., M.Sc., Kepala

Bidang Sosbud BAPPEDA Kabupaten Bima, Nusa Tenggara Barat

3.6. Sedia Payung Sebelum Hujan: Kebijakan Kabupaten Bulungan di Masa Pandemi ..........................236

Oleh Drs. Suparmin Setto, Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Bulungan, Kalimantan Utara

3.7. Kenali Peserta Didik, Pulihkan Pembelajaran ....................................................................................244

Oleh Venantius Minggu, S.Pd., M.Pd., Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Nagekeo, Nusa Tenggara

Timur

4. Transformasi Komunitas dan Masyarakat .......................................................... 249

4.1. Ahmad dan Gerakan Literasi Uma Lengge Mengajar ........................................................................251

Oleh Ahmad Syahputra, S.Pd.I., M.Pd., Ketua Uma Lengge Mengajar, Nusa Tenggara Barat

4.2. Mendorong Mahasiswa untuk Lebih Peduli Literasi ...........................................................................256

Oleh Anisah, M.Pd., Ketua LPPM STKIP Taman Siswa dan Tim Pelaksana GEMAR Literasi, Nusa Tenggara Barat

4.3. Sinergi TBM – Sekolah di Ujung Indonesia, Pulihkan Anak dari Learning Loss ................................260

Oleh Dedy Apriansyah, Pengurus Ikatan Keluarga Baca Malinau, Kabupaten Malinau, Kalimantan Utara

4.4. Relawan Literasi : Pepulih Anak Berkebutuhan Khusus di Lombok Timur .......................................268

Oleh Dewi Rohiani, M.Pd., Koordinator Relasi di Institut Agama Islam Hamzanwadi Nadwatul Wathan Pancor,

Kabupaten Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat


v

4.5. Ayo Ikut KKG agar Pendidikan dan Guru semakin Maju .................................................................272

Oleh Dita Rezkia Utami, S.IP., M.DP., Fasdakom INOVASI, STKIP Paracendekia NW Sumbawa, Nusa Tenggara Barat

4.6. Relawan Literasi Nyalakan Api di Desa Kesik .................................................................................276

Oleh Muhammad Syaiful Akbar, Relawan Literasi, Desa Kesik, Kabupaten Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat

Daftar Penulis...............................................................................................................................................280

Tim Editor.....................................................................................................................................................283

vi


Daftar Singkatan

ABK

ACDP

ANBK

ASF

BAISS

Bappeda Litbang

BDR

Bilugar

BOP

BOS

BOS

BOSDA

BSKAP

BTM

BTQ

Calistung

Cerdas

CIS

Dapodik

Daring

Dasi

Dikdasmen

Disdik

Anak Berkebutuhan Khusus

Analytical Capacity Development Partnership ‘Pengembangan Kapasitas dan Analisis Pendidikan’

Asesmen Nasional Berbasis Komputer

African Swine Fever

Lembar aktivitas siswa berbasis literasi

Badan Perencanaan Pembangunan Penelitian dan Pengembangan Daerah

Belajar Dari Rumah

Bingkai sepuluh bergambar

Bantuan Operasional Pendidikan

Bantuan Operasional Sekolah

Biaya Operasional Sekolah

Biaya Operasional Sekolah Daerah

Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan

Belajar Tatap Muka

Baca Tulis Al-Qur’an

Membaca, menulis, dan berhitung

Cakap Literasi dan Numerasi Dasar

LSM Circle of Imagine Society

Data pokok pendidikan

Dalam jaringan, padanan kata ‘online’

Dadu numerasi

Pendidikan dasar dan menengah

Dinas Pendidikan


vii

Disdikbud

Disdikbudpora

Fasda

Fasdes

Fasgus

FORMALINDO

GEMAR Literasi

Gisi Balistung

GLN

GPK

GPRS

HOTS

IAI

IAIH NW

ICU

IKBM

IKM

INOVASI

ISS

ITB

Jambelmas

Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

Dinas Pendidikan, Kebudayaan, Pemuda, dan Olahraga

Fasilitator daerah

Fasilitator desa

Fasilitator gugus

Forum Masyarakat Literasi Indonesia

Gerakan Masyarakat Sadar Literasi

Gerakan Literasi Baca, Tulis, dan Hitung

Gerakan Literasi Nasional

Guru Pembimbing Khusus

General Packet Radio Service

High order thinking skill ‘penalaran’

Institut Agama Islam

Institut Agama Islam Hamzanwadi Nadwatul Wathan

Intensive care unit

Ikatan Keluarga Baca Malinau

Implementasi Kurikulum Merdeka

Inovasi untuk Anak Sekolah Indonesia

International Society Science

Institut Teknologi Bandung

Jam belajar masyarakat

K13 Kurikulum 2013

K3S

Kadisdik

Kadisdikbud

Kelompok Kerja Kepala Sekolah

Kepala Dinas Pendidikan

Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

viii


KBM

KD

Kelas awal

Kelas tinggi

Kegiatan belajar mengajar

Kompetensi dasar

Kelas 1—3 SD

Kelas 4—6 SD

Kemendikbudristek Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Ketinting

KKG

KKN

Komunitas OPOB

KPLD

LAS

Learning loss

Leka

Litnum

LPMP

LPTK

Luring

MAULANA

MAULANA

MERL

Metode ADaBTa

Metode Adapta

MI

MI MINU

Mika

Sejenis perahu tradisional bermotor

Kelompok Kerja Guru

Kuliah Kerja Nyata

Komunitas One Book One Person

Kader Penggerak Literasi Desa

Lembar aktivitas siswa

Hilangnya kesempatan belajar

Engkle angka

Literasi numerasi

Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan

Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan

Luar jaringan, padanan kata ‘offline’

Madrasah Unggul Anak Hebat

Program Madrasah Unggul Anak Hebat

Monitoring, Evaluation, Research, and Learning

Metode Amati, Dengar, Baca dan Ceritakan

Amati, dengar, baca, dan ceritakan

Madrasah ibtidaiyah

Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nahdlatul Ulama

Minion angka


ix

MIS

MKPS

Musrenbang

NITeC

OMS

OPD

P3K

P4TK IPA

PAKEM

Panoka

PBS

PC

PDIA

Pemda

Pemkab

PENEBAIS

Perpusdes

PGRI

PGSD

PJJ

PKK

PMI

PNF

PNS

Madrasah ibtidaiyah swasta

Musyawarah Kerja Pengawas Sekolah

Musyawarah rencana pembangunan

National Innovative Teacher Competition

Organisasi Masyarakat Sipil

Organisasi Perangkat Daerah

Pegawai Pemerintah dengan Perjanjian Kerja

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan

Alam

Pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan

Papan domino angka

Profil Belajar Siswa

Personal computer

Problem Driven Iterative Adaptation

Pemerintah daerah

Pemerintah Kabupaten

Program Pemulihan Pembelajaran Siswa

Perpustakaan desa

Persatuan Guru Republik Indonesia

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Pembelajaran Jarak Jauh

Pemberdayaan Kesejahteraan Keluarga

Palang Merah Indonesia

Pendidikan Nonformal

Pegawai Negeri Sipil

x


PPG

PPKM

PPL

PTM terbatas

PTS

Puslitjak

Rakor

RAKS

Relasi

Renstra

Roadmap

Rombel

RPJMD

RPP

SAC

Satgas COVID-19

SDGs

SE

SGI

SK

SLI

SM3T

SOP

SPG

Stika

Pendidikan Profesi Guru

Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyarakat

Praktik Pengalaman Lapangan

Pembelajaran tatap muka terbatas

Penilaian Tengah Semester

Pusat Penelitian Kebijakan

Rapat koordinasi

Rencana Anggaran dan Kegiatan Sekolah

Relawan Literasi

Rencana strategis

’Peta jalan’

Rombongan belajar

Rencana Program Jangka Menengah Daerah

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Semua Anak Cerdas

Satuan Tugas COVID-19

Sustainable Development Goals

Surat Edaran

Sekolah Guru Indonesia

Surat Keputusan

Sekolah Literasi Indonesia

Sarjana Mendidik di Daerah Terdepan, Terluar, dan Tertinggal

Standard operational procedure

Sekolah Pendidikan Guru

Stik dan angka


xi

STKIP

TaRL

TBM

TBM

TKB

TOT

TTF

UINSA

ULM

UNAIR

UNM

Unram

WM Maju

YAPPENATIM

Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Teaching at the Right Level ‘pendekatan belajar yang mengacu pada tingkat kemampuan siswa’

Taman Baca Masyarakat

Taman belajar masyarakat

Tempat kegiatan belajar

Training of Trainers

Task Force on Teacher for Education

Universitas Islam Negeri Sunan Ampel

Uma Lengge Mengajar

Universitas Airlangga

Universitas Negeri Malang

Universitas Mataram

Wajib Belajar Malinau Maju

Yayasan Penolong Pendidikan Anak Yatim dan Miskin

xii


Kata Pengantar


Saya senang dan bangga dengan terbitnya buku

Kisah Transformasi Pembelajaran di Daerah ini.

Buku ini sangat kaya bertutur tentang pengalaman

para pemangku kepentingan sektor pendidikan di

daerah mitra Program INOVASI di Indonesia.

Melalui buku ini kita diajak untuk berkeliling Nusa

Tenggara Barat, Nusa Tenggara Timur, Jawa Timur

dan Kalimantan Utara untuk melihat kisah nyata

transformasi pembelajaran. Kita bisa mengetahui

bersama bagaimana upaya dari pemerintah daerah,

kepala sekolah, guru, orang tua, dan komunitas

masyarakat ketika menghadapi tantangan

pendidikan di masa pandemi. Walau tantangan

yang dihadapi setiap daerah berbeda satu dengan

yang lainnya, namun tujuan yang ingin dicapai tetap

sama yaitu terselenggaranya pembelajaran yang

bermutu.

Saat ini pendidikan kita sedang mengupayakan

pemulihan pembelajaran dan sedang dalam masa

transisi ke implementasi Kurikulum Merdeka hingga

2024 nanti. Proses ini merupakan bagian penting

dari transformasi pembelajaran yang sedang

didorong oleh Kementerian Pendidikan,

Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

(Kemdikbudristek), dan Kementerian Agama

(Kemenag). Buku ini menjadi potret tentang proses

belajar yang berpihak pada siswa sesuai dengan

karakteristik pendekatan dari Kurikulum Merdeka.

Saya berterima kasih kepada semua pihak yang

telah bekerja keras untuk menerbitkan buku ini.

Harapan saya buku ini bisa menjadi pegangan dan

penyemangat para tenaga dan aktor di dunia

pendidikan. Sekaligus menjadi pengingat kita

semua bahwa inovasi di dalam pembelajaran

adalah hal yang harus terus dilakukan demi

terciptanya pembelajaran yang berkualitas.

Selamat membaca, semoga Anda terinspirasi!

Salam

Mark Heyward, Ph.D



xiii

Kata Sambutan

Kepala BSKAP Kemendikbudristek

Pertama-tama saya ingin mengucapkan terima

kasih kepada semua pihak yang telah bekerja keras

menyukseskan terbitnya buku Kisah Transformasi

Pembelajaran di Daerah ini. Buku ini mengumpulkan

pengalaman dari pemerintah daerah, kepala

sekolah, guru, orangtua, dan komunitas yang

menjadi sumber inspirasi awal terjadinya

transformasi pembelajaran. Kisah-kisah ini ditulis

oleh para pelaku pendidikan yang merefleksikan

tantangan di 4 (empat) provinsi mitra Program

Inovasi untuk Anak Sekolah Indonesia (INOVASI) di

Indonesia, yaitu Nusa Tenggara Barat, Nusa

Tenggara Timur, Jawa Timur, dan Kalimantan Utara.

Terima kasih kepada para penulis yang sudah

membagikan kisah berharga yang saya harap dapat

menjadi inspirasi dan sumber pembelajaran bagi

seluruh pemangku kepentingan sektor pendidikan

di Indonesia.

Buku ini menjadi sangat bernilai karena di dalamnya

terekam dengan baik proses transformasi

pembelajaran yang dilakukan oleh tokoh perubahan

di masa pandemi yang sulit. Kisah-kisah hebat ini

banyak datang dari daerah-daerah yang memiliki

keterbatasan infrastruktur, namun demikian, para

tokoh perubahan ini tetap bisa menggerakkan

transformasi pembelajaran. Perjuangan ini semakin

sulit karena pada masa pandemi COVID-19, para

pelaku pendidikan harus menghadapi situasi sulit

yang belum pernah dihadapi sebelumnya. Namun

berkat perubahan mindset, komitmen, dan kerja

keras, tantangan pandemi bisa diatasi. Proses

pembelajaran kini benar-benar menjadi lebih fokus

untuk membangun fondasi belajar siswa yaitu

literasi, numerasi, dan karakter.

Saat ini kita sedang melakukan penerapan

Kurikulum Merdeka secara bertahap di seluruh

Indonesia. Kurikulum Merdeka dirancang untuk

mendorong pembelajaran yang lebih mendalam

dan sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.

Kurikulum Merdeka juga mendorong guru dan

kepala sekolah untuk menyusun kurikulum tingkat

satuan pendidikan yang sesuai dengan konteks

dan kebutuhannya. Dengan demikian, Kurikulum

Merdeka menjadi kendaraan untuk menerapkan

secara lebih luas berbagai praktik baik pembelajaran

literasi, numerasi, dan karakter yang diceritakan

dalam buku ini.

Perjuangan kita belum selesai, tapi setidaknya kita

tahu bahwa kita pernah mampu menghadapi masamasa

sulit itu.

Salam

Anindito Aditomo, S.Psi., M.Phil., Ph.D

Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen

Pendidikan (BSKAP) Kemendikbudristek

xiv


Kata Sambutan

Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama

Assalamu’alaikum wa rahmatullahi wa barakatuh,

Puji syukur kepada Allah SWT, karena atas rahmat-

Nya, buku Kisah Transformasi Pembelajaran di

Daerah dapat hadir di tengah-tengah kita sebagai

sumber inspirasi bersama.

Saya bangga dengan adanya buku ini yang lahir

dari hasil ikhtiar banyak pihak. Terima kasih saya

ucapkan kepada guru-guru Madrasah Ibtidaiyah

(MI) yang ikut serta menulis dan membagikan

pengalamannya. Kerja keras mereka di masa

pandemi telah secara langsung berkontribusi untuk

membangun madrasah mandiri berprestasi.

Dalam semangat membangun peradaban manusia,

maka pembelajaran menjadi penting dalam konteks

kemanusiaan. Pengetahuan adalah sumber daya

yang strategis pada unsur kemanusiaan, dan

pembelajaran merupakan kebutuhan yang paling

penting karena pengetahuan tidak akan bertambah

tanpa melalui proses pembelajaran yang baik.

Proses belajar ini telah dikawal oleh guru-guru kita,

karena itu saya ingin memberikan apresiasi dari

lubuk hati yang terdalam.

Saat pandemi melanda, guru-guru tidak berhenti

untuk terus menghadirkan pembelajaran kepada

anak-anak kita, demi menjalankan tugas

“memanusiakan manusia”. Ada pula yang rela

melakukan kunjungan ke rumah murid, hanya demi

memastikan murid dapat belajar dan mengejar citacitanya.

Dari pandemi, madrasah juga ikut belajar bahwa

proses pembelajaran harus mengikuti kebutuhan

siswa. Ini sesuai dengan semangat Kurikulum

Merdeka. Kurikulum Merdeka selaras dengan watak

pendidikan yang hakikatnya memerdekakan

manusia dengan potensi, fitrah azali, dan kebebasan

belajar yang dimiliki pelaku pendidikan (guru dan

murid) bisa berkembang optimal. Kami mencoba

untuk mengimplementasikan Kurikulum Merdeka

dalam pola pelatihan yang melibatkan komponenkomponen

madrasah. Semua ikhtiar itu demi

terwujudnya madrasah mandiri berprestasi.

Wassalamu’alaikum wa rahmatullahi wa barakatuh,


xv

xvi


1. Transformasi

Guru

1.1. Implementasi Hybrid Learning System pada PTM

Terbatas

Oleh Ali Harsojo, M.Pd., Guru Kelas 5 SDN Pajagalan 2, Kecamatan Kota Sumenep,

Kabupaten Sumenep, Jawa Timur

Hybrid learning system menurut Ali Harsojo

adalah model pembelajaran yang paling tepat

sepanjang pandemi. Model ini memadukan

pembelajaran model daring dan luring dalam

satu waktu sesuai situasi. Model ini efektif,

namun bukan tanpa kendala. Misalnya, guru

harus rajin mengulang pembelajaran khususnya

pada siswa yang belajar daring.

“Realitas yang terjadi disadari atau

tidak, ternyata memang kondisi

mental, pengetahuan, keterampilan,

dan sikap anak mengalami

hambatan, atau bahkan penurunan

hasil belajar kognitif. Hal itu dapat

dilihat dari pencapaian kompetensi

siswa saat penilaian akhir tahun

ajaran 2020/2021 yang menurun

dibandingkan tahun sebelumnya.”

- Ali Harsojo -

Sejak Maret 2020, pandemi COVID-19 merebak

di Indonesia. Tentu saja, ini merupakan persoalan

serius khususnya bagi dunia pendidikan. Virus

Corona ini apalagi telah banyak menelan korban

masyarakat Indonesia, termasuk dari kalangan

cendekiawan. Musibah yang menimpa ini tidak

dapat dihindarkan.

Namun, perkembangan pendidikan tidak boleh

berhenti. Program Merdeka Belajar yang digagas

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan

Teknologi (Kemendikbudristek), menjadi bekal

dalam menghadapi tantangan ini. Seorang guru

tidak saja harus memahami Kurikulum 2013 sebagai

pijakan dalam menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) dan kegiatan belajar mengajar

(KBM). Justru hadirnya pandemi COVID-19

telah mengubah tatanan dan praktik pendidikan,

khususnya kegiatan pembelajaran.

Kisah Transformasi Pembelajaran di Daerah - Transformasi Guru

3

Hybrid learning system menurut Ali hasilnya masih lebih baik dibandingkan siswa harus

melaksanakan daring secara penuh.

Kebijakan tentang kurikulum yang disederhanakan

atau bahkan kurikulum satuan pendidikan adalah

solusi yang perlu dioptimalkan dalam praktiknya.

Meskipun demikian, saat pandemi melanda, telah

banyak metode atau model pembelajaran yang

diterapkan oleh guru dalam menyampaikan materi

ajar kepada siswanya. Terutama dalam kegiatan

Belajar Dari Rumah (BDR) atau Pembelajaran

Jarak Jauh (PJJ).

Meskipun begitu, tidak sedikit kendala yang dihadapi

oleh guru, mulai dari fasilitas IT, jaringan internet,

biaya, beban psikologis anak, mental dan perilaku

anak, serta kondisi ekonomi orang tua. Guru tidak

boleh menyerah untuk tetap melaksanakan tugas

dan tanggung jawabnya dalam mengajarkan siswa.

Itulah yang harus dilakukan Ali Harsojo, M.Pd.,

guru kelas 5 SDN Pajagalan 2, Kecamatan Kota

Sumenep, Jawa Timur agar dirinya dan guru yang

lain bisa tetap mengajar dengan pola atau model

yang relevan dengan kondisi tersebut. Yakni,

belajar secara virtual meeting (sinkronous) dan

memanfaatkan media atau aplikasi semi daring

(asinkronous).

“Realitas yang terjadi disadari atau tidak ternyata

memang kondisi mental, pengetahuan, keterampilan,

dan sikap anak mengalami hambatan, atau bahkan

mengalami penurunan hasil belajar kognitif karena

pembelajaran dilaksanakan secara daring. Hal itu

dapat dilihat dari pencapaian kompetensi siswa

saat penilaian akhir tahun ajaran 2020/2021 yang

menurun dibandingkan tahun sebelumnya,” ujar

guru yang sudah banyak menulis buku ini.

Meskipun diakui, guru dan siswa tetap mengajar

dan belajar kendati daring penuh, tetapi sebenarnya

4 Kisah Transformasi Pembelajaran di Daerah - Transformasi Guru

para guru, siswa, dan orang tua menghendaki

pembelajaran dapat dilaksanakan secara

luring. Dengan demikian, penilaian dan proses

pembelajaran dengan siswa dapat dilaksanakan

secara autentik.

Akan tetapi, faktanya lembaga satuan pendidikan

sebagai penyelenggara pendidikan tidak bisa

menghindar dari pembelajaran daring penuh.

Karena itu, harus memacu semangat guru dan siswa

untuk senantiasa mengajar dan belajar. Akhirnya,

mulai tahun ajaran baru 2021/2022 dijadwalkan

untuk diterapkan kegiatan Pembelajaran Tatap

Muka (PTM) terbatas. Kendati demikian, dalam

pelaksanaannya beberapa minggu diawali dengan


(PPKM). Pada saat PPKM, proses belajar mengajar

(PBM) masih tetap dilaksanakan secara daring.

Barulah setelah PPKM, kegiatan PTM terbatas

dapat dilaksanakan sehingga siswa belajar secara

terbatas sesuai kondisi di daerahnya. Daerah

yang memiliki predikat zona hijau maka sebanyak

50 persen siswa akan belajar dengan PTM dan

durasi waktu yang terbatas. Adapun pengaturannya

diserahkan pada satuan pendidikan.

“Bagaimana dengan model pembelajaran saat

PTM terbatas? Bukankah waktu belajar di sekolah

terbatas hanya separuh dari jam belajar normal.

Selain itu, dibagi menjadi dua sesi pembelajaran?

Bagaimanakah efektivitasnya?” tanya guru yang

sarat dengan prestasi ini.

Sementara itu, Ali mengakui jika KBM secara penuh

tidak mungkin dilaksanakan seperti keadaan normal.

Artinya, tidak mungkin juga melaksanakan hanya

beberapa muatan pelajaran dan menghilangkan

muatan pelajaran lainnya. Menurutnya, model

yang tepat untuk diterapkan adalah hybrid learning

system.

Hybrid learning system ini sebenarnya merupakan

perpaduan antara belajar secara PTM terbatas

dan daring, atau identik dengan blended learning.

“Hybrid learning system adalah perpaduan

pembelajaran tatap muka secara teratur dan efektif

dengan pembelajaran daring,” jelas Ali.

Dalam penerapan hybrid learning system, setiap

guru harus memahami tiga hal. Pertama, proses

belajar yang memadukan pembelajaran tatap

muka dan pembelajaran daring (hybrid/blended).

Kedua, hybrid learning memadukan fitur terbaik dari

pembelajaran tatap muka dan daring. Ketiga, siswa

belajar mandiri. “Jadi pada prinsipnya, penerapan

hybrid learning system adalah memadukan kegiatan

PTM terbatas dengan daring,” tambahnya.

Namun, ketika kelas menerapkan hybrid learning

system, ternyata bukan perkara mudah. Sebagian

siswa luring di sekolah dan sebagian lagi daring

di rumah dengan mengerjakan tugas yang sama.

Hasilnya jelas jauh lebih baik yang mengerjakan

tugas secara luring dibandingkan yang daring.

Akibatnya, Ali harus mengulang kembali apa yang

disampaikannya keesokan harinya kepada siswa

yang daring.

“Jadi, meskipun pembelajaran dilakukan secara

hybrid learning system, kenyataannya guru tetap

harus mengulang materi yang sama khususnya

pada siswa yang daring,” jelasnya.

Selain itu, kendala koneksi internet membuat

siswa yang daring terkadang terganggu aktivitas

belajarnya. “Dalam kondisi tersebut saya harus

siap jika siswa tersebut tidak memahami apa yang

saya jelaskan karena kondisi jaringan. Karena

itu, keesokan harinya saya perlu mengulang

khusus pada satu siswa ini terkait kegiatan yang


5

“Jadi, meskipun pembelajaran

dilakukan secara hybrid learning

system, kenyataannya guru tetap harus

mengulang materi yang sama khususnya

pada siswa yang daring.”

- Ali Harsojo -

dilaksanakan kemarin dan ini sering terjadi,”

ungkapnya.

Meski banyak kendala, hybrid learning system

menurutnya hasilnya masih lebih baik dibandingkan

siswa harus daring secara penuh.

Bahkan tegas Ali, jika tugas-tugas belajar yang

belum selesai dalam PTM terbatas, dapat

dilanjutkan dengan daring. Bisa juga dilakukan

dengan cara berbeda sesuai dengan kondisi yang

mungkin muncul.


1.2. Berjuang di Tengah Keterbatasan

Oleh Ana Paji Jiara, S.Pd., SD Inpres Wunga, Desa Wunga, Kecamatan Haharu,

Kabupaten Sumba Timur, Nusa Tenggara Timur

“Kalau pakai bahasa sini (Kambera)

anak-anak lebih berani menjawab. Faktor

bahasa tidak lagi menjadi kendala.”

- Ana Paji Jiara -

Menjadi pengajar di wilayah terpencil butuh

kesabaran. Walau sempat mengajar hanya

dibekali dengan “uang sabun”, Ana tetap

terpanggil mengajar anak-anak di Desa Wunga.

Metodenya memanfaatkan bahasa daerah

sebagai pengantar. Melalui metode itu siswasiswi

nampak lebih aktif bertanya.

Mendung masih menggelayut di langit pada akhir

Januari 2022 itu. Musim hujan akhirnya sampai juga

ke Desa Wunga, Kecamatan Haharu, Kabupaten

Sumba Timur, Nusa Tenggara Timur. Ini kawasan

paling kering di sebelah utara Sumba Timur yang

berjarak sekitar 30 km dari Waingapu, ibukota

kabupaten.


7

Di Haharu, hujan hanya datang antara Januari

hingga Maret. Selebihnya adalah kemarau panjang

sembilan bulan. Mayoritas warga akan membeli air

dari truk-truk tangki yang datang dari Waingapu.

Demi memenuhi kebutuhan sehari-hari. Pada masa

ini, sejauh mata memandang hanya sabana gersang

kecokelatan. Rumput-rumput mati, tanaman hidup

meranggas. Sinar matahari begitu terik membakar.

Suhu rata-rata di Haharu mencapai 40 derajat

celcius pada siang hari pada musim kemarau.

Ana Paji Jiara, S.Pd., (40) telah mengajar di SD

Inpres Wunga, salah satu sekolah dasar di kawasan

Haharu sejak 2004. Sekolah terdekat adalah SD

Inpres Napu yang berjarak sekitar 5 km, di sisi lain

kawasan ini.

“Saya tamat dari SMA Kristen Payeti di Waingapu

tahun 2000. Empat tahun tinggal di rumah bertani

dan pelihara babi untuk memenuhi kebutuhan

sehari-hari. Waktu itu hanya dua orang guru yang

mengajar di sini. Setelah itu, saya dan tiga teman

dipanggil untuk membantu mengajar. Kami hanya

diberi ”uang sabun” oleh kepala sekolah, Rp20—

50ribu setiap bulan,” kata Ana.

“Uang sabun” bukan honor yang diterima Ana karena

kerja profesional. Itu lebih sebagai belas kasihan

kepala sekolah karena Ana sudah meluangkan

waktu mengajar di sekolah yang dipimpinnya.

“Waktu itu saya mau mengajar karena saya lihat

hanya ada dua guru di sini. Saya kasihan juga

lihat anak-anak. Mereka sudah datang jauh-jauh.

Sementara saya hanya kerja bertani. Saya pikir,

meskipun hanya lulus SMA pasti saya bisa juga

mengajar asal mau belajar,” kata Ana tentang

keputusannya menjadi guru.

“Waktu itu saya mau mengajar karena

saya lihat hanya ada dua guru di sini.

Saya kasihan juga lihat anak-anak. Mereka

sudah datang jauh-jauh. Sementara saya

hanya kerja bertani. Saya pikir, meskipun

hanya lulus SMA pasti saya bisa juga

mengajar asal mau belajar.”

- Ana Paji Jiara -

Ana sama sekali tak memiliki pengetahuan tentang

dasar-dasar mengajar.

Akan tetapi, kondisi Ana ketika INOVASI jumpai

pada akhir Januari lalu sudah berbeda. Setidaknya

sejak 2018, ia tak perlu lagi berjalan kaki ke sekolah

yang berjarak 3 km dari rumahnya. Ia telah memiliki

kendaraan, sebuah motor bekas yang dibeli dari

Waingapu seharga Rp5,4 juta.

“Beli motor dari jual babi. Saya rasa capek juga

jalan kaki setiap hari selama 14 tahun dari rumah ke

sekolah, pulang-pergi,” kata Ana. Kini honornya—

setelah bekerja selama 16 tahun—mencapai Rp1,9

juta. Ana pun telah menyandang gelar sarjana

pendidikan setelah menempuh kuliah jarak jauh di

Universitas Terbuka. Dia diwisuda pada 2016.

“Honor kabupaten ditambah dana Bantuan

Operasional Sekolah (BOS). Tapi bulan Januari

dan Februari ini kami belum gajian. Biasanya bulan

Maret baru terima. Mungkin mereka (pemerintah)

baru penganggaran atau apa? Tunggu saja,”

ujarnya pasrah.


Ana mengajar di ruang kelas yang

penuh beragam gambar dan abjad di

tembok. Walau tembok terkesan lusuh,

di sana terletak zona membaca siswa.

Bantuan Operasional Sekolah (BOS) adalah

dana yang diberikan oleh Pemerintah Indonesia

kepada satuan pendidikan dasar dan menengah

untuk operasional sekolah. Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan RI, Nadiem Makarim, pada 2021

mengeluarkan aturan, dalam kondisi pandemi

COVID-19, dana BOS untuk gaji guru honorer bisa

dipakai maksimal 50 persen dari seluruh jumlah

yang didapatkan sekolah.

“Gaji dari dana BOS biasanya antara Rp75—100

ribu per bulan,” kata Ana.

***

Kami menjumpai kelas yang riuh pagi itu. Ana yang

mengenakan rok berwarna cokelat dipadu kaos

kuning telah menunggu kami di ruang kelas satu.

Sepatu hitam yang menyerupai selop melengkapi

penampilannya.

Ruang kelas dicat hijau muda. Berukuran 4 x 6

meter. Beberapa plafon telah lepas. Menyisakan

bolong yang menampakkan kerangka kayu dan

seng di atasnya. Foto Presiden Jokowi dipasang di

tembok bagian depan. Masih bersama foto Yusuf

Kalla. Padahal itu foto beberapa tahun silam, tapi

belum diganti. Padahal saat ini wakil presiden

adalah Ma’ruf Amin.

Sekujur tembok pada bagian samping dan belakang

kontras dengan yang lain. Tembok itu ditempeli

beragam gambar dan abjad. Di situ menjadi “zona

membaca”. Meskipun tampak lusuh dan kotor,

tembok itu tetap menjadi media belajar bagi siswa

kelas satu.


9

Kertas HVS bergambar ikan dan panci berisi nasi

dipasang berdampingan dengan kertas manila

berukuran lebar bertuliskan huruf “Mm” untuk

mengeja kata: mata, mama, makan, mawar,

matahari, mobil, dan sebagainya. Pada kertas yang

lain, masih di tembok yang sama, terdapat gambar

jari tangan untuk mengenal bilangan 1—10.

Ana membuka kelas dengan berdoa bersama,

secara Protestan. Mayoritas murid memakai

seragam pramuka cokelat. Beberapa memakai

seragam putih-merah. Alas kaki mereka sandal

jepit, diletakkan di luar kelas agar lantai keramik

putih kelas tak kotor oleh lumpur. Semua siswa

memakai masker.

“Anak-anak hari ini kita belajar tema 5 tentang

‘Pengalamanku’, ”Ana berseru di antara suara riuh

9 orang siswa-siswi kelas 1. Ia berbicara memakai

bahasa ibu, yakni bahasa Kambera dalam dialek

Haharu.

“Iya Bu Guru,” sahut mereka riuh dalam bahasa ibu

yang sama.

Tetapi Ello belum duduk. Ia masih berkeliling

menggoda teman-temannya untuk bermain. Ana

datang mengelus kepala Ello dan memintanya

duduk. Sebab pelajaran akan segera dimulai.

Manto diminta berganti tempat dengannya.

“Sebenarnya siswa ada 17 orang. Tapi 3 anak sakit

yang lain tanpa kabar. Ada yang sudah berbulanbulan

tidak masuk. Mungkin ikut orang tuanya

berjualan ke Waingapu,” kata Ana.

Para murid kelas 1, dan kelas-kelas yang lain juga,

datang dari kampung-kampung di sekitar sekolah.

Antara lain dari kampung Walakari, Tanarara, dan

paling jauh adalah dari Desa Talicu yang berjarak 5

km dari sekolah.

“Paling dekat domisili mereka 1 km. Jalan kaki

tiap hari. Ada juga yang diantar pake motor kalau

orang tuanya ada motor. Ada yang tinggal 5 km dari

sekolah. Mereka jalan kaki ke sini,” jelas Ana lagi.

Setelah kelas tenang, Ana melanjutkan pelajaran.

Ia menunjuk gambar pada selembar kertas

manila yang ditempel di whiteboard depan kelas

tentang pengalaman yang menyenangkan. Hari

itu kelas akan belajar tentang pengalaman yang

menyenangkan bersama keluarga di rumah. Ana

menyiapkan gambar-gambar bahan ajar ini seorang

diri. Di papan tulis, tercatat tema dan subtema,

materi serta tujuan pembelajaran hari itu.

Masih dalam bahasa Kambera, Ana bertanya

kepada siswa-siswinya, “Ini gambar apa?”

“Orang,” seorang murid berteriak lantang.

“Bapak,” sahut yang lain.

“Ibu,” jawab seorang siswi.

“Anak-anak,” seru yang lain.

“Semuanya benar. Bagus sekali,” kata Ana kepada

mereka.

Kelas berlanjut. Mengeja huruf. Masih dalam bahasa

Kambera. Ana bertanya kepada siswa-siswinya,

“Ini huruf apa?”

“A bakul (A besar),” jawab mereka serempak. Masih

dalam bahasa Kambera.


Hari itu kelas akan belajar tentang

pengalaman yang menyenangkan

bersama keluarga di rumah. Ana

nampak memperagakan kegiatan

yang menyenangkan bersama

keluarga.

“Kalau ini huruf apa?”

“M bakul (M besar).”

Pelajaran terus berlangsung, sekarang

menggabungkan huruf: M, N, T, dan K. Setelah itu,

membentuk suku kata: UM, UN, UT, dan UK.

Ana melepas masker dari wajahnya. Kali ini ia

memperagakan cara mengeja suku kata di papan

tulis. Sesekali ia memegang perutnya. Anak-anak

meniru. Ana mengembuskan napas mengucapkan

suku-suku kata tersebut. Atau mendecakkan

lidahnya. Para siswa meniru Ana mengucapkannya.

Kelas jadi riuh. Para siswa tertawa senang. Mereka

seperti sedang bermain saja.

Dukungan INOVASI

Ana mengakui bahwa dia menjadi “guru

yang sesungguhnya” setelah mendapatkan

pendampingan Program Literasi Dasar Berbahasa

Ibu melalui kemitraan Yayasan Sulinama dengan

INOVASI. Dia mendapatkan pendampingan yang

cukup dalam ilmu pedagogi dan menyampaikan

materi bagi kelas awal di sekolah dasar.


11

Ana berprofesi ganda, selain sebagai

pengajar ia juga seorang petani. Ia

menanam cabai di halamannya yang

cukup luas. Di sana mampu memuat

300 pohon cabai.

“Kami dilatih bagaimana menggunakan bahasa

daerah sebagai bahasa pengantar pembelajaran.

Juga cara mengajar, mengenal huruf dan

menggabungkan huruf. Sebelum adanya program

ini, kami hanya mengajar abjad ‘a-i-u-e-o’ setiap

hari kepada siswa. Jadi anak-anak bosan dan

lambat mengerti karena pakai bahasa Indonesia

waktu mengajar,” kata dia.

Menurut Ana, siswa-siswi di sekolahnya memang

lebih banyak memakai bahasa Kambera dalam

berkomunikasi sehari-hari. “Boleh dikatakan sekitar

70 persen. Apalagi siswa kelas awal sehingga

mengajar memakai bahasa ibu sudah mengena.

Anak-anak jadi lebih mudah memahami pelajaran

yang diajarkan,” ujarnya.

Beruntung, Ana berasal dari kawasan itu. Bukan

guru dari luar daerah. Setiap hari ia memakai

bahasa yang sama sebagai penutur asli. Dengan

demikian kesulitan ini bisa tertanggulangi.

“Kalau pakai bahasa sini (Kambera) anak-anak

lebih berani menjawab. Faktor bahasa tidak lagi

menjadi kendala,” ujar Ana.

Bahasa ibu ini digunakan untuk memahamkan

konsep pembelajaran kepada siswa dan bertransisi

ke bahasa Indonesia. Dengan begitu, saat di

kelas tinggi, mereka bisa memahami berbagai

pengetahuan yang tersedia dalam bahasa

Indonesia.

INOVASI melanjutkan Program Literasi Dasar

Berbasis Bahasa Ibu di Kabupaten Sumba Timur

semenjak diterapkan pada Fase I 2017–2019.

Dalam kajian INOVASI, cara ini ternyata memberi

hasil positif. Anak-anak menjadi lebih percaya

diri dalam berkomunikasi dan mengemukakan

pendapatnya dalam pembelajaran. Hasil belajar

mereka pun meningkat.


“Biasanya saya mengajar pakai bahasa sini (bahasa

Kambera) dulu. Kemudian nanti saya campur

dengan bahasa Indonesia. Pengalaman selama

ini memang anak-anak lebih bisa menjawab kalau

(memakai) bahasa daerah. Mungkin ee, karena

setiap hari di rumah, bermain dengan teman,

mereka memakai bahasa Kambera,” jelas Ana lagi.

Seperti diberitakan dalam buletin INOVASI 2021,

sebelum mendapatkan pelatihan dan pendampingan

program pembelajaran dengan pengantar bahasa

ibu, mayoritas guru mitra di Kabupaten Sumba

Timur mengaku ragu, bahkan khawatir jika

menggunakan bahasa ibu dalam pembelajaran.

Sebab penggunaan bahasa ibu dalam pembelajaran

tidak termaktub dalam kurikulum mana pun.

Para guru khawatir akan mendapat teguran dari

dinas pendidikan setempat. Penggunaan bahasa

Indonesia memang wajib digunakan sebagai bahasa

pengantar dalam pendidikan nasional seperti telah

diatur dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan

Peraturan Presiden Nomor 63 Tahun 2019 tentang

Penggunaan Bahasa Indonesia. Namun, dalam

regulasi yang sama, bahasa ibu juga dinyatakan

boleh digunakan khususnya di kelas awal.

Oleh karena itu, menurut INOVASI, kolaborasi

multipihak diperlukan untuk memperkuat praktikpraktik

baik yang telah dilakukan. Selanjutnya,

menyebarkannya ke sekolah-sekolah dan daerahdaerah

lain yang memiliki tantangan serupa.

Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen

Pendidikan (BSKAP), Kemendikbudristek, Anindito

Aditomo saat berkunjung ke Kabupaten Sumba

Timur, 28 September 2021 lalu, menyatakan

penggunaan bahasa ibu dalam pembelajaran

terutama di sekolah-sekolah yang mayoritas

siswanya menggunakan bahasa ibu dalam

komunikasi sehari-hari seharusnya diterapkan

sejak lama.

“Kalau tidak (menggunakan bahasa ibu dalam

pembelajaran), siswa dipaksa belajar dua hal

sekaligus. Pertama belajar mengenal huruf latin

dan membaca. Kedua, mempelajari bahasa yang

asing (bahasa Indonesia). Kesulitannya jadi ganda

tetapi hal ini bisa dengan mudah dipecahkan

dengan menggunakan bahasa ibu sebagai bahasa

pengantar,” kata Anindito.

***

Kelas usai. Anak-anak berhamburan keluar ruangan

setelah berbaris menyalami ibu guru mereka.

Kami sengaja membuntuti Ana ke rumahnya. Dari

odometer pada mobil, kami mengetahui sekolah ke

rumah Ana tepat berjarak 3 km.

Rumah tembok berukuran sedang itu dikelilingi

ladang. Kami datang pada musim penghujan.

Semua tanaman di sekitarnya menghijau. Sedap

dipandang mata.

“Lahan di sini cukup luas. Saya bisa tanam cabe

sebanyak 300 pohon,” kata Ana. Biasanya jika

pergi ke Waingapu untuk sebuah urusan, Ana

menenteng beberapa kilogram cabe untuk dijual di

pasar. Namun, kata dia, lebih sering para tengkulak

mendatangi mereka. Harga pernah mencapai Rp50

ribu per kg. Namun, saat ini menciut ke angka Rp15

ribu per kg.


13

Di depan rumah Ana, tumbuh sebatang pohon

rindang. Ditambatkan seekor babi di bawahnya.

Masih kecil. “Penyakit yang menyerang sudah

memusnahkan semuanya. Sekarang kami baru

mulai lagi memelihara. Semoga penyakit itu tak

datang lagi,” kata Ana.

Penyakit yang dimaksud adalah virus Flu Babi atau

African Swine Fever (ASF) yang pernah menyerang

beberapa kabupaten di NTT, termasuk Pulau

Sumba, antara 2019—2021. Ratusan ribu ekor

babi mati oleh keganasan virus ini. Padahal kalau

memelihara babi, kata Ana, setelah babi berusia

tiga tahun ia bisa menjualnya antara Rp5—7 juta.

“Motor ini dari hasil jual babi,” ujarnya tertawa.

Bagi Ana, kini hidupnya terbagi antara sekolah

dan rumah. Di sekolah ia mengajar generasi muda

bangsa ini untuk masa depan mereka, tanpa

mempersoalkan seberapa besar gaji yang dia

terima. Di rumah dia bertani dan beternak untuk

menopang hidup keluarganya sebagai orang tua

tunggal.

“Kalau anak-anak sudah bisa membaca itu saya

sungguh bersyukur luar biasa. Saya merasa tidak

sia-sia jadi guru. Saya gembira sekali,” ujarnya.

Rasa lelahnya seketika hilang.

Siswa berhamburan keluar kelas saat

jam istirahat tiba.

Ana hanya salah satu gambaran dari ratusan

ribu guru di pelosok negeri ini yang berjibaku

melawan keterbatasan demi mendidik generasi

muda Indonesia. Mereka hidup dalam berbagai

keterbatasan tapi tak menyerah. Mereka juga tak

pernah menghitung lelahnya.


1.3. Memotivasi Siswa Semangat Belajar dengan

Outdoor Learning

Oleh Anis Nur Laili, S.Pd., Guru Kelas 5 SDN Bakeyong II, Kecamatan Guluk-guluk,

Kabupaten Sumenep, Jawa Timur

“Kami berkunjung ke rumah siswa,

untuk menerangkan satu persatu

materi pelajaran kepada anak-anak

agar tidak sampai ketinggalan. Ini

saya lakukan sejak awal pandemi.”

- Anis Nur Laili -

Lama belajar dari rumah membuat motivasi

siswa untuk belajar semakin kendor. Untungnya

para guru tidak kehilangan akal. Misalnya Anis

Nur Laili S.Pd., mengajak para siswanya belajar

di luar kelas. Dengan outdoor learning, siswa

malah semangat belajar.

Dunia pendidikan benar-benar diuji selama masa

pandemi melanda negeri. Bagaimana tidak,

para guru, siswa dan orang tua tidak semua bisa

melaksanakan proses belajar mengajar secara

normal.


15

Semangat belajar anak kembali

terpupuk karena siswa diajak untuk

mengenal alam.

Pada saat harus melaksanakan pembelajaran

daring ketika pandemi COVID-19, banyak kendala

yang harus dicarikan solusi agar anak tetap memiliki

akses dalam menerima pelajaran dari gurunya.

Seperti halnya kendala yang dihadapi banyak

sekolah, khususnya yang berada di pelosok.

Kendala sekolah yang berada di pelosok seperti

di SDN Bakeyong II, Kecamatan Guluk-Guluk,

Kabupaten Sumenep yang merupakan sekolah

mitra INOVASI untuk implementasi literasi, sebagian

besar siswa tidak mempunyai gadget. Kalaupun

ada, mereka tidak memiliki kuota (paket internet),

belum lagi jaringan yang susah. Sementara

kemampuan orang tua sangat minim sehingga tidak

bisa membimbing langsung putra-putri mereka.

Seorang guru kelas 5 di sekolah tersebut, Anis

Nur Laili, S.Pd., melakukan aksi sebagai solusi

di tengah kegundahan para guru dan orang tua,

apabila anaknya sampai tertinggal dari pelajaran

yang seharusnya mereka pelajari di sekolah.

Bu Anis begitu panggilan akrab guru energik

ini mencari solusi dengan aksinya melakukan

kunjungan ke rumah-rumah siswa. Untungnya letak

rumah siswa banyak yang berdekatan sehingga

bisa dibuat jadwal kunjungan. Misalnya hari ini

berkumpul di rumah siswa A dan siswa-siswa yang

lain juga akan berkumpul di sana.

“Kami berkunjung ke rumah siswa, untuk

menerangkan satu persatu materi pelajaran kepada

anak-anak agar tidak sampai ketinggalan. Ini saya

lakukan sejak awal pandemi,” jelas Anis.

Meskipun tidak setiap hari melakukan pembelajaran

ke rumah-rumah siswa, sesekali juga dilakukan

daring. Sayangnya pembelajaran daring maupun


luring yang dilakukan tersebut tidaklah sepenuhnya

sesuai harapan.

Beruntungnya Dinas Pendidikan Kabupaten

Sumenep bekerja sama dengan Tim INOVASI Jawa

Timur melaksanakan Workshop Fasilitator Daerah

dalam rangka Gerakan Literasi Baca, Tulis, dan

Hitung (Gisi Balistung).

Anis yang dipercaya mewakili guru lainnya dari

sekolahnya mengikuti kegiatan tersebut termotivasi

dan memiliki semangat untuk menerapkannya

di sekolahnya. Pihaknya bersyukur selain

diterapkan di dalam kelas, hasil workshop tersebut

juga disosialisasikan dengan beberapa guru di

Kecamatan Guluk-Guluk. Mulai dari membuat

alat peraga, metode pembelajaran kemudian

disampaikan kepada guru-guru yang lain sehingga

nantinya memiliki semangat pula menerapkannya

di sekolah masing-masing.

“Dari hasil workshop tersebut, saya mendapatkan

teman-teman guru yang memiliki semangat tinggi

sehingga dapat memotivasinya. Melalui grup

WhatsApp sebagai sebuah wadah untuk sharing,

saling membimbing, berbagi pengetahuan, dan

berbagi pengalaman,” tandasnya. Ilmu tersebut

juga diterapkan saat melaksanakan luring dengan

berkunjung ke rumah-rumah siswa. Anis membawa

media yang menarik minat anak untuk belajar

bersama. Apalagi siswa sekian lama tidak pergi ke

sekolah sehingga kehadiran Anis beserta media

yang dibawanya mengobati kerinduan siswa akan

sekolah.

Ketika pandemi berlalu, saat anak kembali masuk

ke sekolah, semangat belajar mereka justru

semakin menurun karena selama di rumah mereka

terlalu santai dalam belajar. Maka ketika masuk

lagi ke sekolah mereka enggan belajar. Kondisi

ini jauh berbeda sebelum pandemi, dimana siswa

bersemangat mengikuti pembelajaran di sekolah.

Untuk membangkitkan kembali motivasi belajar

siswa, Anis mencari cara agar anak-anak yang

sebelumnya mengalami penurunan semangat

belajar bisa kembali bersemangat. Untuk

itu, ia membuat metode belajar yang dapat

membangkitkan semangat mereka kembali,

yakni dengan mengadakan pembelajaran di luar

kelas. Ya, Anis mengajak siswa kembali ke alam.

Hampir setiap hari Anis selalu mengajak siswanya

keluar kelas. Apalagi lingkungan di sekitar sekolah

mendukung sekali sebagai media belajar siswa.

“Di sekitar sekolah masih banyak sawah, ladang,

kolam sehingga saat saya minta siswa outdoor

learning di luar kelas mereka sangat antusias,”

terangnya. Bahkan keesokan harinya siswa ada

yang membawa gunting, pacul kecil, semata-mata

ingin mengulang kembali kegiatan yang sudah

mereka lakukan kemarin. Usaha yang dilakukan

oleh Anis tersebut berhasil untuk membangkitkan

semangat belajar mereka.

Idenya untuk belajar di alam tak lepas dari

kegemaran Anis dengan ilmu alam. Anis guru

berprestasi. Pada 2021 lalu Anis meraih medali

emas lomba olimpiade guru Sains untuk pelajaran

IPA yang diselenggarakan oleh Klinik Pendidikan

MIPA Tingkat nasional.

Pada 2022 ia juga berhasil masuk dalam 3 besar

National Innovative Teacher Competition (NITeC)

2022 yang diadakan oleh International Society

Science (ISS) bekerja sama dengan Pusat

Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan

Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam

(P4TK IPA).


17

Motivasi Anis mengikuti berbagai lomba sebenarnya

juga timbul dari semangat siswa-siswinya untuk

bangkit dari pandemi dan giat belajar. Beberapa

dari siswa juga kemudian ikut berkompetisi dan

meraih penghargaan. “Dari prestasi siswa, kami

juga terus berpikir agar tidak hanya siswa yang

berprestasi, tapi juga gurunya, bagaimana bisa

mengikuti lomba-lomba sains sehingga jiwa unggul

juga tertanam pada siswa,” tambahnya.


1.4. Operasionalisasi Kurikulum Darurat di Tapal Batas

Indonesia

Oleh Birrul Asrori, S.Pd., Fasilitator Daerah Kabupaten Malinau dan Heppi Ramat, S.Pd.,

Guru Kelas 1 SDN 002 Malinau Barat, Kabupaten Malinau, Kalimantan Utara

Kurikulum Darurat (dalam kondisi khusus)

dan Modul Belajar Literasi dan Numerasi

(Litnum) bertujuan membantu guru. Namun,

dibutuhkan langkah adaptasi agar keduanya

dapat digunakan secara operasional.

Kabupaten Malinau, mengadaptasinya

melalui Kelompok Kerja Guru (KKG) tingkat

sekolah. KKG ini disebut KKG mini.

Birrul Asrori (kanan) selaku fasilitator daerah

(fasda) Kabupaten Malinau dan Happy Ramat

(kiri), guru kelas 1 SDN 002 Malinau Barat

Agar berjalan dengan baik, KKG mini

merekrut fasilitator gugus (fasgus),

yakni guru-guru terbaik dari masingmasing

sekolah yang diberi peran

untuk melatih dan mendampingi guru

di sekolahnya.

Jordan dan Maria merupakan dua siswa yang

paling signifikan meningkat kemampuan

membacanya. Dulu, keduanya hanya dapat

mengenal huruf. Guru dan orang tua mereka

rajin berkomunikasi serta bekerja sama untuk

meningkatkan kemampuan membaca mereka.

Guru memandu orang tua membuat media

pembelajaran berupa kartu huruf, kartu suku

kata, dan kartu kata. Orang tua menggunakan

media tersebut setiap hari. Sebagai bahan

latihan membaca, guru mengirimkan laman

literacy cloud setiap hari. Selain itu, orang

tua selalu meminjam buku cerita anak dari

perpustakaan sekolah. Buku dan link literacy

cloud oleh orang tua dibacakan setiap hari.

Selain itu, orang tua juga membantu Jordan

dan Maria mengerjakan tugas belajar dari

modul yang dikirimkan guru kepada mereka.

Hasilnya dalam dua bulan, kemampuan

membaca Jordan dan Maria meningkat pesat.

Mereka sudah bisa membaca lancar.


19

Bihrur Asrori, Fasda Kabupaten Malinau

saat melaksanakan KKG mini di SDN 002

Malinau Barat

Jordan dan Maria adalah contoh dari keberhasilan

pola pengajaran di Kabupaten Malinau Provinsi

Kalimantan Utara. Kabupaten ini sukses mengurangi

dampak dari learning loss ‘kehilangan kesempatan

belajar’ akibat dampak pandemi COVID-19 yang

berlarut terhadap dunia pendidikan.

Pada Maret 2020, Virus Corona terdeteksi di

Kabupaten Malinau, Provinsi Kalimantan Utara.

Pemerintah kabupaten (pemkab) bertindak cepat.

Sekolah segera ditutup. Pemkab meminta anakanak

belajar dari rumah.

Tidak hanya menutup sekolah, pemkab juga

melakukan pembatasan kegiatan. Tidak ada lagi

kegiatan yang melibatkan banyak orang. Desa-desa

melakukan penyekatan. Warga melarang masuk

warga dari desa lain. Semua langkah ini penduduk

lakukan untuk memutus mata rantai penyebaran

Virus Corona.

Penutupan sekolah memberi tantangan baru

bagi guru. Guru harus melakukan Pembelajaran

Jarak Jauh (PJJ). Tidak semua guru terbiasa

menggunakan perangkat digital dan daring untuk

belajar. Tiba-tiba, pandemi memaksa mereka untuk

mengajar menggunakan Google Meet, Zoom,

WhatsApp dll.

Ketegangan guru semakin meningkat karena materi

belajar terlalu banyak, sedangkan waktu untuk

bertemu dengan siswa terbatas. Saat itu, guruguru

masih tetap menggunakan Kurikulum 2013

(K13) seutuhnya. Biarpun diberi kebebasan untuk

memangkas materi K13 secara mandiri, mereka

tidak tahu materi apa yang harus dikurangi. Bahkan

banyak yang baru mengetahui kalau kompetensi

dasar (KD) K13 dapat mereka ringkas. Guru

merasa kewalahan dan mengaku tidak mampu

menuntaskan K13.


Selain masalah kurikulum, bahan ajar juga

jadi masalah. Sumber belajar sangat terbatas.

Kebanyakan guru masih mengandalkan buku tema.

Ketergantungan ini membuat guru tidak begitu

memperhatikan sumber belajar lain yang ada di

lingkungan anak.

Akibatnya, siswa tidak mampu menangkap materi

belajar dengan maksimal. Apalagi tidak semua siswa

memiliki gawai, mampu belajar secara mandiri, dan

punya orang yang mampu mendampingi belajar di

rumah. Dalam jangka panjang, masalah-masalah

seperti ini akan memicu learning loss ‘kehilangan

kesempatan belajar’.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

(Kemendikbud) merespons masalah kurikulum

pada Agustus 2020. Kemendikbud mengeluarkan

Kurikulum Darurat (dalam kondisi khusus). Hampir

50 persen KD dikurangi dan hanya menyisakan KD

esensial serta prasyarat. Guru-guru sudah dapat

menggunakannya secara langsung.

Pada Agustus 2020 ada tiga kurikulum yang dapat

sekolah gunakan yaitu Kurikulum 2013, Kurikulum

Darurat, dan Kurikulum Mandiri. Kurikulum Mandiri

maksudnya adalah guru melakukan pemilahan dan

pengurangan KD sendiri. Kemdikbud mengizinkan

daerah untuk memilih satu dari tiga kurikulum di

atas.

Heppi Ramat mengajak siswa-siswinya bermain kartu huruf.


21

Disdikbud Kabupaten Malinau memilih

menggunakan Kurikulum Darurat. Mereka

menyerukan sekolah-sekolah untuk

menggunakannya. Imbauan tersebut sangat

membantu guru karena mereka tidak lagi terbebani

untuk memilih sendiri KD yang diajarkan.

Selain Kurikulum Darurat, Kemendikbud juga

membuat Modul Belajar Litnum. Modul ini

mempunyai struktur yang bagus dan konten belajar

yang menarik. Penulis modul telah mendesain

jadi siap pakai. Guru tinggal mengunduh

dari laman Kemendikbud, mencetaknya, dan

menggunakannya.

Masih ada sedikit kendala walaupun sudah

sedemikian mudah. “Jumlah halamannya yang

banyak, membuat biaya penggandaan menjadi

sangat mahal. Hal itu membuat biaya cetak

membengkak, sedangkan anggaran sekolah

terbatas,” terang Birrul Asrori (44), Fasda Kabupaten

Malinau yang bersama Heppi Ramat (49), guru

SDN 02 Malinau Barat ditemui INOVASI beberapa

waktu lalu.

Masalah ini mereka sampaikan kepada Disdikbud

Malinau, Program Inovasi untuk Anak Sekolah

Indonesia (INOVASI), dan para ahli yang ikut

mendesain Modul Belajar Litnum. Masukan

kami mendapat respons yang baik. Mereka

memperbolehkan para guru mengadaptasi

Modul Belajar Litnum ke dalam bentuk yang lebih

sederhana. Misalnya menjadi lembar aktivitas

siswa (LAS).

Mereka juga mengizinkan para guru untuk

melakukan modifikasi terhadap konten dalam

modul belajar litnum. Oleh Asrori dan Heppi ceritacerita

anak yang mengambil contoh dari luar Pulau

Kalimantan mereka ganti.

Misalnya, jika ada cerita yang menggunakan kata

buah apel maka kata itu mereka ganti menggunakan

buah durian. Penggantian ini membuat buku cerita

lebih bermakna dan kontekstual karena tidak

semua anak di Kalimantan pernah melihat, apalagi

memakan buah apel.

Fasilitator

Kurikulum Darurat dan modul belajar litnum

membutuhkan operasionalisasi. Disdikbud Malinau

dan Program INOVASI pun melakukan pelatihan.

Mulanya pelatihan yang mereka gelar adalah

pelatihan untuk fasilitator daerah (fasda). Pelatihan

ini berlangsung secara daring. Masing-masing

kabupaten mengirimkan fasda terbaiknya. Mereka

berasal dari unsur kepala sekolah, pengawas, dan

guru.

Sekadar informasi, sebelumnya selama tiga

tahun (2017-2020), Disdikbud Malinau dan

Program INOVASI pernah melatih fasda ketika

mengembangkan Program Literasi Kelas Awal.

Program ini bertujuan meningkatkan kemampuan

membaca siswa kelas 1 sampai dengan 3 SD.

Fasda berperan untuk melatih dan mendampingi

guru mengimplementasikan materi pelatihan.

Pelatihan dilakukan di tingkat gugus dengan

mengumpulkan beberapa sekolah. Ketika pandemi,

semua berubah. Pemkab membatasi kegiatan yang

melibatkan anggota dalam jumlah besar.

Mengantisipasi situasi ini, Disdikbud Malinau

membuat strategi baru. Pelatihan dan pendampingan

menyasar di tingkat sekolah atau disebut KKG mini.

Agar berjalan dengan baik KKG mini merekrut

fasilitator gugus (fasgus). Mereka adalah guru-guru

terbaik dari masing-masing sekolah yang diberi

peran untuk melatih dan mendampingi guru di

sekolahnya.


Heppi Ramat mendampingi salah satu

siswa bagaimana cara menyusun kata

menggunakan kartu huruf.

Strategi ini menciptakan situasi saling

menguntungkan. Satu sisi strategi ini memungkinkan

kegiatan KKG mini bisa terus berlangsung walaupun

skalanya menjadi tingkat sekolah. Pada sisi yang

lain, aturan pembatasan kegiatan berskala besar

untuk memutus mata rantai COVID-19 tetap

berjalan. Jumlah guru yang mengikuti KKG mini pun

tidak lagi sebanyak seperti KKG tingkat kecamatan

(gugus). Hanya guru-guru sekolah setempat yang

mengikuti pelatihan. Fasgus juga tidak perlu melatih

dan mendampingi ke luar dari sekolahnya. Cara ini

membuat semua orang yang terlibat KKG mini tetap

aman dan sehat.

Sebelum fasgus melakukan pelatihan dan

pendampingan di sekolah masing-masing, terlebih

dahulu mereka mendapatkan training of trainers.

Pelatihan ini diampu oleh fasda yang sudah terlebih

dahulu dilatih oleh INOVASI dan Kemendikbud. Ada

empat materi besar yang fasgus perlu ketahui.

Pertama, fasgus perlu memahami Kurikulum

Darurat. Materinya meliputi latar belakang, hasil

yang diharapkan dari Kurikulum Khusus, dan

penyederhanaan KD. Kedua, memahami modul

litnum. Pada bagian ini fasgus mencoba memahami

alur pembelajaran, penggunaan modul dalam

pembelajaran tatap muka PTM terbatas dan belajar

dari rumah. Ketiga, fasgus berlatih mengadaptasi

dan memodifikasi modul litnum. Fasgus berlatih

menggunakan beberapa perangkat lunak untuk

mengubah bentuk modul. Selain itu fasgus juga

berlatih bagaimana menambahkan materi baru agar

pembelajaran menjadi bermakna dan kontekstual.


23

Keempat, penilaian formatif. Pada bagian ini fasgus

berlatih menilai tingkat kemampuan membaca

siswa. Tes ini menggunakan alat sederhana.

Dengan alat ini fasgus mampu membantu guru

menentukan kemampuan siswa. Lebih jauh, hasil

penilaian akan membantu guru menentukan materi

belajar siswa yang merujuk kepada modul litnum

yang sudah diadaptasi.

Pelatihan untuk fasgus menggunakan metode

in-on-in. Artinya, fasgus harus terlebih dahulu

mengujicobakan semua materi pelatihan di kelasnya

sendiri. Uji coba ini bertujuan mentransformasi

pengetahuan menjadi keterampilan teknis. Melalui

praktik nyata, fasgus tidak hanya memperkuat

pengetahuannya soal materi pelatihan, tetapi

juga dapat melakukan perbaikan jika menemukan

ada tantangan baru dalam pelaksanaannya.

Pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman inilah

yang nanti akan fasgus bagikan kepada guru.

Metode pelatihan yang fasgus berikan kepada guru

menggunakan metode serupa melalui KKG mini.

Usai pelatihan, guru mempraktikkannya di ruang

kelas. Pengalaman uji coba itu guru bawa kembali ke

dalam kegiatan KKG mini berikutnya. Pengalaman

ini mereka presentasikan ulang agar guru dapat

melihat kekuatan dan kelemahannya. Dari hasil

refleksi ini fasgus dan guru dapat melakukan

perbaikan. Hal ini membuat guru semakin percaya

diri.

Manfaat

Materi pelatihan dan pendampingan memberi

dampak positif kepada guru. Hal itu juga Heppi

Ramat rasakan selaku pengajar kelas 1 SDN 002

Malinau Barat. Dia mengakui materi pelatihan

membantu guru dalam penyelenggaraan

pembelajaran di masa pandemi.

Dari hasil pemetaan kognitif dan nonkognitif

terhadap 22 siswa baru di kelas 1, ada tiga

tantangan untuk memulai tahun ajaran 2020/2021.

Tantangan pertama, hanya 9 orang siswa yang

mampu mengenal huruf, 8 siswa mampu membaca

suku kata, dan 5 orang siswa mampu mengenal

kata. Belum satu pun siswa yang lancar dan

paham membaca. Tantangan kedua, ternyata

tidak semua siswa dapat mengikuti pembelajaran

daring menggunakan aplikasi WhatsApp. Hanya 20

orang saja yang orang tuanya memiliki dan dapat

menggunakan aplikasi ini. Sedangkan 2 anak harus

belajar luring. Tantangan terakhir, tidak semua

orang tua mampu mendampingi anak belajar setiap

hari.

Berbekal pelatihan dan pendampingan yang

didapatkan melalui KKG mini, guru membuat

strategi belajar sesuai kondisi kelasnya. Strategi itu

meliputi hal berikut ini:

1. Penggunaan Kurikulum Darurat.

Pembelajaran tidak lagi menuntaskan seluruh

tema dalam Kurikulum 2013. Fokus utama guru

adalah meningkatkan kemampuan siswa dalam

membaca, berhitung, dan menulis (calistung).

2. Penggunaan modul litnum sebagai sumber

belajar.

Selain lebih terstruktur, konten modul memberi

banyak latihan membaca, berhitung, dan

menulis. Modul juga mudah orang tua gunakan

ketika membantu anak mereka. Materi belajar

disesuaikan dengan level kemampuan anak.


3. Panduan bagi orang tua dalam memanfaatkan

media pembelajaran sederhana.

Guru memandu orang tua untuk menggunakan

media pembelajaran sederhana seperti kartu

huruf, kartu suku kata, dan kartu kata. Dengan

begitu, orang tua dapat membantu anak belajar

membaca, menulis, dan berhitung. Guru

menggunakan media ini saat mendampingi anak

belajar di rumah.

4. Peminjaman buku cerita kepada orang tua

murid.

Orang tua boleh meminjam buku cerita dari

perpustakaan sekolah. Buku ini menjadi alat

dukung kegiatan membaca menyenangkan

di rumah. Jika anak belum mampu membaca

maka orang tua yang membacakan buku cerita.

Jika anak sudah mulai mampu membaca maka

orang tua hanya mendampingi saja.

Melalui strategi belajar sesuai kondisi

kelas, pada Juni 2021, sudah tidak

ada lagi anak yang berada di level

mengenal huruf. Semua anak sudah

mampu mengenali huruf.

5. Menjalin komunikasi intens dengan orang tua

murid.

Setiap pukul 6 pagi guru mengirimkan materi

belajar untuk siswa melalui WhatsApp orang tua.

Materi belajar dikirim guru beserta panduan cara

mengerjakannya. Adapun bagi orang tua yang

anaknya belajar luring, guru mencetak materi

belajar untuk seminggu ke depan. Orang tua

tersebut diminta guru datang ke sekolah untuk

memeriksa materi belajar sekaligus menerima

penjelasan cara menggunakannya. Dalam

pertemuan tersebut, guru meminta kerja sama

orang tua murid terutama untuk memastikan

hasil belajar anak merupakan murni hasil kerja

anak. Orang tua tidak perlu menggantikan peran

anak untuk mengerjakan tugas-tugas yang guru

berikan.


25

6. Bersinergi dengan Taman Baca Masyarakat

(TBM).

Guru dan pegiat TBM bekerja sama untuk

membantu anak yang mengalami kesulitan

dan hambatan belajar, terutama siswa yang

lamban membaca. Guru memberikan namanama

anak yang perlu pegiat TBM bantu. Pada

sore hari, anak-anak akan datang ke TBM yang

ada di desanya. Di sana mereka akan belajar

membaca, berhitung, dan menulis dengan

berbagai metode yang menyenangkan. Para

pegiat TBM telah terlatih menjalankan program

literasi.

Seluruh strategi ini memberikan hasil

menggembirakan. Jika pada Juni 2020, dari 22

siswa baru terdapat 44 persen siswa yang mampu

mengenal huruf maka pada Juni 2021, sudah

tidak ada lagi anak yang berada di level mengenal

huruf. Level mengenal huruf merupakan level

terendah dari kemampuan membaca dasar. Di

level membaca lancar juga terjadi peningkatan.

Jika pada Juni 2020 tidak satu pun siswa baru yang

lancar membaca maka pada Juni 2021, jumlah itu

berubah menjadi 12 orang.

Seluruh fakta ini membuktikan betapa pentingnya

pelatihan dan pendampingan kepada guru berbasis

KKG mini. Akan tetapi, bagian yang paling penting

adalah guru dapat memberikan bantuan lebih

banyak kepada para siswa yang paling tertinggal.


1.5. Berkat Program Literasi, Siswa Paham Abjad

dalam Seminggu

Oleh Dzul Fanny, S.Th.I., Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah 23, Kota

Surabaya, Jawa Timur

“Empat dari siswa saya ini tidak

melalui jenjang TK. Hal ini merupakan

beban tersendiri bagi saya. Kalau

via daring, sangat susah membuat

mereka paham. Mereka membaca

saja belum bisa dan setelah sempat

saya coba menggunakan daring,

ternyata empat siswa tersebut

kesulitan memahaminya.”

- Amanah -

Amanah baru tiga tahun mengajar. Melalui

pelatihan dengan INOVASI, pengetahuan

Amanah tentang berbagai metode belajar

lebih beragam. Sekarang, dengan kreatif,

Amanah membuat beragam media belajar untuk

membantu siswanya belajar. Hasilnya, siswa

menjadi lebih cepat paham.

Berdiri sejak 1973, Madrasah Ibtidaiyah (MI)

Muhammadiyah 23 terletak di Jalan Buntaran

Manukan Wetan Kota Surabaya. Pendiri MI

Muhammadiyah membangun sekolah di tengah

perkampungan padat penduduk, tujuannya agar

masyarakat sekitar yang didominasi kalangan

menengah ke bawah dapat mengenyam

pendidikan. Begitulah Dzul Fanny (46), Pimpinan MI

Muhammadiyah 23 mengisahkan sejarah singkat

sekolah.


27

Pada tahun ajaran baru 2021 lalu, empat siswa

yang terdaftar sebagai peserta didik kelas 1

tak mengenyam pendidikan taman kanakkanak

(TK) seperti siswa yang lain. Kendala

ekonomi menyebabkan orang tua tidak mampu

menyekolahkan anak-anak tersebut ke jenjang

TK. Akibatnya, anak-anak belum dapat membaca

karena tidak pernah mengenal abjad seperti peserta

didik yang pernah mempelajarinya saat TK.

Kondisi ini diperparah dengan adanya pandemi.

Kebijakan pemerintah beberapa saat lalu

menginstruksikan sekolah-sekolah di Indonesia

wajib belajar secara daring. Kebijakan itu membuat

para guru mengalami kendala dalam penyampaian

materi. Melihat kondisi ini, Kepala Sekolah MI

Muhammadiyah 23 mengambil langkah tegas.

Setelah berdiskusi, terutama bersama guru kelas 1

dan guru pengampu kelas lainnya, MI memilih untuk

tetap melaksanakan pembelajaran secara luring

khusus bagi siswa yang belum bisa membaca. “Saat

memutuskan hal tersebut memang penuh dengan

risiko dan kami juga meminta pertimbangan orang

tua. Ternyata mereka setuju,” terang Dzul Fanny.

Amanah (41), selaku guru pengampu kelas 1

mengaku siap menanggung risiko saat harus tetap

melaksanakan luring untuk empat siswa yang

belum bisa membaca. “Empat dari siswa saya

ini tidak melalui jenjang TK. Hal ini merupakan

beban tersendiri bagi saya. Kalau via daring,

sangat susah membuat mereka paham. Mereka

membaca saja belum bisa dan setelah sempat saya

coba menggunakan daring, ternyata empat siswa

tersebut kesulitan memahaminya,” paparnya.

Beruntung, pada Agustus 2021 Inovasi

untuk Anak Sekolah Indonesia (INOVASI)

mengadakan pendampingan terhadap para guru

di MI Muhammadiyah Surabaya, termasuk MI

Media Big Book merupakan salah

satu strategi Dzul Fanny dalam

menyampaikan materi kepada siswa.

Muhammadiyah 23, tempat Amanah mengajar. Ia

merasa sangat terbantu dengan adanya program

pelatihan literasi yang dilakukan oleh INOVASI.

Guru yang akrab dipanggil Bu Ana itu kemudian

berinisiatif membuat media belajar dalam mengajar

siswanya membaca.

“Sebelum mengikuti pelatihan yang diadakan

INOVASI, saya hanya mengajar menggunakan

buku paket saja. Namun, pelatihan literasi ini

membuat saya yang memiliki pengalaman mengajar

selama tiga tahun merasa bermanfaat karena saya

mendapatkan ilmu baru tentang berbagai strategi

untuk menyampaikan materi kepada siswa.


“Setelah saya menerapkan metode

bernyanyi untuk menghafal huruf, siswa

kami lebih cepat menangkap materi.

Mereka yang sebelumnya sama sekali

tidak bisa membaca, dalam waktu kurang

lebih seminggu sudah bisa mengenal

abjad dengan baik.”

- Amanah -

Kami sebagai guru, bahkan bisa bebas berkreasi

membuat media sendiri tanpa harus membeli,” ujar

Amanah.

Melalui pendampingan INOVASI, kini Amanah

mampu menerapkan metode membaca dan

bernyanyi untuk membuat peserta didik di kelasnya

lebih mudah dalam menghafal huruf-huruf dan

berliterasi. Saat ini, empat siswa yang tadinya

sama sekali tidak bisa membaca sudah mampu

menghafal huruf dan mengeja kata-kata dengan

lancar.

“Setelah saya menerapkan metode bernyanyi

untuk menghafal huruf, siswa kami lebih cepat

menangkap materi. Mereka yang sebelumnya sama

sekali tidak bisa membaca, dalam waktu kurang

lebih seminggu sudah bisa mengenal abjad dengan

baik,” tuturnya. Selain dapat membantu siswa untuk

lancar membaca, Amanah juga membuat beberapa

media yang menarik sehingga para siswa merasa

membaca seolah sedang bermain. Akhirnya,

setelah keadaan kembali normal dan seluruh siswa

kembali luring, empat siswanya tersebut semakin

cepat belajar membaca melalui media-media yang

Amanah buat.

Media pembelajaran yang Amanah buat cukup

beragam, dari big book, kotak rahasia, hingga

ular tangga tiga dimensi. Untuk big book, Amanah

memiliki setidaknya tiga judul big book yang dia buat

pasca mengikuti program pendampingan INOVASI

pada Agustus—Desember 2021. Siswa tampaknya

senang dengan metode Amanah. “Beberapa siswa

malah meminta untuk membaca big book, padahal

sudah waktu istirahat,” tandasnya.

Amanah bertekad akan terus menggunakan materi

literasi yang dia pelajari dari INOVASI meskipun

pembelajaran saat ini telah kembali normal. Karena

itu, materi literasi yang dia pelajari saat mengikuti

program kemitraan antara Muhammadiyah –

INOVASI telah terbukti sukses mengajarkan siswa

kelas 1 lancar membaca.


29

1.6. Hartu Karun Bilangan Loncat di Sekitar Sekolah

Oleh Endang Kustiani, S.Pd., Guru Kelas 1 SDN Gelam 2, Kecamatan Candi, Kabupaten

Sidoarjo, Jawa Timur

“Materi yang saya berikan ada yang

loncat satu, loncat dua, loncat tiga

hingga loncat empat. Bilanganbilangan

tersebut saya sebar di

lingkungan sekitar sekolah, karena

pembelajarannya dua macam, di kelas

dan lingkungan sekolah. Harapannya

kegiatan tersebut mengenalkan siswa

dengan lingkungan sekolah. Karena

pada saat pandemi, siswa kelas satu

hanya belajar secara daring.”

- Endang Kustiani -

Banyak inovasi pendidikan lahir di masa

pandemi. Salah satunya adalah cara belajar

berhitung “Bilangan Loncat di Lingkungan

Sekolah”. Cara ini selain belajar urutan bilangan

loncat yang mengasah kemampuan siswa dalam

menjumlah dan mengurang bilangan, siswa

secara tidak langsung juga diajak berkeliling

mengenal lingkungan sekolah. Seru!

Prosesi pembelajaran masa pandemi COVID-19

masih terbatas, karena pemerintah menerapkan


(PPKM). Oleh sebab itu, para guru juga dituntut

berkreasi dan berinovasi mencari jalan terbaik

dalam memberi pelajaran kepada peserta didiknya.


sesi, sesi I masuk 11 siswa dan sesi II sebanyak 12

siswa secara bergantian. Dengan kondisi tersebut,

siswa diminta bermain game numerasi dengan

menemukan bilangan loncat di lingkungan sekitar

sekolah agar mereka tidak kaget dan mau belajar,

setelah hampir 2 tahun mereka belajar daring,”

jelasnya.

Para siswa diajak bermain

menemukan bilangan di berbagai

tempat tersembunyi seperti di tiang

bendera, pot tanaman, dan taman

sekolah.

Seperti yang dilakukan oleh Endang Kustiani,

S.Pd., guru SDN Gelam 2, Kecamatan Candi,

Kabupaten Sidoarjo. Pihaknya telah menemukan

cara pembelajaran numerasi yang menarik selama

pandemi, yakni “Bilangan Loncat di Lingkungan

Sekolah.”

Endang Kusniati yang pernah menjadi fasilitator

numerasi dari Kabupaten Sidoarjo, bekerja

sama dengan INOVASI dan Dinas Pendidikan

dan Kebudayaan Kabupaten Sidoarjo, pernah

mendapatkan materi pelatihan tentang pembuatan

media numerasi yang menarik dari INOVASI. Hal

ini juga yang mendorong Endang selalu mengajar

matematika dengan menyenangkan melalui mediamedia

numerasi yang dia buat.

Saat diberlakukan PPKM, tidak semua siswa boleh

masuk kelas, hanya 50 persennya saja. “Jumlah

siswa saya 23 anak, saya kelompokkan dalam dua

Model pembelajarannya yang ingin dicapai yakni

anak bisa mengenal pola bilangan, misalnya

bilangan loncat 2 (2, 4, 6, 8, dan seterusnya).

Sementara siswa kelas I masih mengenal bilangan

hingga angka 99.

“Materi yang saya berikan ada yang loncat

satu, loncat dua, loncat tiga, hingga loncat

empat. Bilangan-bilangan tersebut saya sebar

di lingkungan sekitar sekolah, baik di kelas dan

lingkungan sekolah. Harapannya kegiatan tersebut

mengenalkan siswa dengan lingkungan sekolah.

Karena pada saat pandemi, siswa kelas satu hanya

belajar secara daring,” ungkapnya.

Bilangan loncat tersebut Endang letakkan di

lingkungan sekolah seperti di tiang bendera, taman,

pot bunga, lapangan, perpustakaan dengan model

pembelajarannya berbasis proyek berkelompok.

Jadi, dalam satu kelompok diharapkan bisa

menyelesaikan satu masalah hingga selesai dalam

waktu tertentu.

Contohnya, Endang memberi satu kartu angka

pada ketua kelompok bertuliskan angka ‘36’.

Kelompok tersebut diminta menyebutkan hurufnya

dengan benar, yaitu “tiga puluh enam”. Setelah itu,

Endang meminta kelompok tersebut mencari harta

karun 3 kartu angka lainnya yang telah disebar di

lingkungan sekolah, angka setelah 36, yakni 38, 40,

dan 42.


31

Secara berkelompok mereka juga bertugas

membuat bilangan-bilangan tersebut berurutan,

mengidentifikasi mulai dari yang terkecil hingga

terbesar. Mereka harus bisa menentukan urutannya

juga menentukan bilangan tersebut loncat berapa.

Setelah kelompok tersebut berhasil menemukan

angka secara lengkap, siswa diminta masuk kelas

dan melakukan presentasi secara bergantian.

Dengan bilangan loncat itu, mereka juga harus

mengerti posisinya di mana dan polanya juga seperti

apa. Jadi mereka harus tahu dan hasil itulah yang

harus dipresentasikan dari temuannya tersebut.

Dari kegiatan ini, di samping siswa bermain angka,

mengenal bilangan loncat, dan juga mengenal

lingkungan sekolah, Endang juga telah membantu

siswa melatih kerja sama sehingga siswa tidak

merasa bosan karena proses pembelajarannya

tidak monoton. Belajar bisa dilakukan di kelas, di

luar kelas, maupun di lingkungan sekolah. Mereka

bisa bergerak aktif dan siswa pelan-pelan dapat

termotivasi untuk kembali aktif belajar di sekolah.


1.7. Menjadikan Ruang Kelas sebagai

Rumah Kedua Siswa

Oleh Febri Nirmala, S.Pd., Guru Kelas VI SDN 1 Kuta, Kecamatan

Pujut, Kabupaten Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat

Febri Nirmala (27) menjadikan ruang kelas

sebagai rumah kedua bagi para siswanya. Hal itu

dilakukan untuk memberikan rasa nyaman, aman,

dan menyenangkan bagi para siswa. Dengan

begitu, diharapkan kemampuan belajarnya akan

lebih cepat meningkat.

Ibu guru Nirmala, begitu ia akrab disapa, adalah

wali kelas VI SDN 1 Kuta Kecamatan Pujut, Lombok

Tengah. Sudah enam tahun guru lulusan Pendidikan

Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Mataram ini

berjibaku untuk mendidik para siswanya agar mereka

tumbuh menjadi anak yang cerdas dan juga pintar.

Yang tak kalah penting, para siswa tersebut harus

sudah mahir membaca dan menulis saat mereka

meninggalkan bangku pendidikan SD.

“….Tugasnya itu dibedakan. Biar dia

enak mengerjakannya dan tidak sulit.

Karena kalau ABK mengikuti pola

belajar anak-anak reguler itu susah….”

- Febri Nirmala -

Nirmala mengabdi menjadi guru honorer di SDN

1 Kuta sejak 2017 lalu. Pada bulan Juni ini dia

menerima Surat Keputusan (SK) pengangkatan

sebagai Pegawai Pemerintah dengan Perjanjian

Kerja (P3K) karena lulus seleksi.

Nirmala menuturkan, menjadikan ruang kelas sebagai

rumah kedua bagi siswa merupakan upaya untuk

membantu anak-anak yang tidak tinggal bersama

dengan orang tuanya, melainkan tinggal bersama

nenek, kakek, dan kerabat lain. Hal itu karena salah

satu atau kedua orang tua siswa ada yang sudah

meninggal dan juga ada yang menikah lagi.


33

Kondisi ini menjadi salah satu pemicu siswa

tidak berkembang dengan optimal dalam proses

belajarnya di sekolah. Karena umumnya siswa

seperti ini kurang mendapatkan perhatian di

rumahnya.

“Kasih sayang bagi anak-anak memang sangat

penting. Karena faktor ini juga ada anak yang jarang

masuk, suka murung dalam kelas, dan jarang

bicara dengan temannya. Akhirnya, saya sebagai

guru harus bisa menggantikan sosok anggota

keluarga atau menjadikan ruang kelas sebagai

rumah ternyamannya,” tutur Nirmala.

Dia mengatakan, di dalam ruang kelas dirinya

selalu memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengeluarkan pendapat ataupun bercerita

tentang apa saja yang mereka alami, baik di sekolah

maupun di rumahnya. Itu adalah salah satu upaya

untuk mengenali karakter anak yang beragam

dan merupakan tantangan yang harus dia hadapi

sebagai guru.

Melalui langkah tersebut, dia bisa mendalami kondisi

sejumlah siswa yang dinilai memiliki kendala dalam

belajar yang di antaranya disebabkan oleh kondisi

siswa yang tidak tinggal dengan orang tuanya.

Cara yang dia lakukan adalah mendekati siswa

tersebut dan mendatangi rumahnya. Usahanya

membuahkan hasil. Seiring berjalannya waktu,

siswa yang memiliki persoalan ini akhirnya bisa

terbantu dan membuka diri serta akrab juga

dengan teman-temannya yang lain. Minat baca dan

berhitungnya pun meningkat. Dengan demikian,

dua pondasi awal dalam pendidikan siswa ke depan

tersebut tidak lagi menjadi kekhawatiran.

“Alhamdulillah ada perubahan. Anaknya jadi

rajin. Saya merasa mereka seperti anak sendiri.

Saat mereka masuk SMP saya merasa senang.

Alhamdulillah anak-anak tetap tanya kabar,”

katanya.

Nirmala mengaku sudah bercita-cita menjadi guru

sejak masih kecil. Hal itu muncul setelah dia melihat

bagaimana pengalaman banyak guru-guru hebat

yang menginspirasi karena tidak pernah lelah untuk

mengajar para siswa.

Nirmala mengakui bahwa selama bertahun-tahun

dia mengajar siswa dengan pola biasa yang sudah

terbangun selama ini. Mengajar siswa hanya

dengan berpedoman pada Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang ada. Meski di satu

sisi, dia sendiri menyadari bahwa pola tersebut

nyatanya tidak bisa sepenuhnya berhasil membantu

semua siswa di dalam proses belajar mengajarnya.

Faktanya masih ditemukan siswa kelas VI yang

belum bisa membaca dan berhitung.

Tantangan lainnya, SDN 1 Kuta sudah ditetapkan

sebagai sekolah inklusi. Dengan demikian, di

sekolah tersebut banyak Anak Berkebutuhan

Khusus (ABK). Pembelajaran terhadap siswa

berkebutuhan khusus tentunya membutuhkan

pola khusus, karena siswa bekebutuhan khusus

biasanya mengalami kendala ketika harus belajar

dengan materi dan pola yang sama seperti siswa

pada umumnya.

Akan tetapi, RPP yang ada saat itu nyatanya belum

mampu menjawab semua persoalan tersebut.

Hingga akhirnya, Nirmala mengikuti kegiatan

Pelatihan Pembelajaran Literasi Kelas Awal dan

Pembelajaran Inklusif.

Kegiatan tersebut dilaksanakan oleh Inovasi untuk

Anak Indonesia (INOVASI) bekerja sama dengan


Nirmala berdialog dengan siswanya

terkait materi belajar. Saat ini SDN 1

Kuta telah ditetapkan sebagai sekolah

inklusi. Nirmala ikut mengajar bagi

anak berkebutuhan khusus.

Dinas Pendidikan Lombok Tengah dan berlangsung

pada bulan Oktober 2018—April 2019.

Dari pelatihan tersebut, dia mendapatkan

pemahaman untuk mengolaborasikan pembelajaran

agar sesuai untuk semua peserta didik. Dalam

pelatihan tersebut, Nirmala juga mendapatkan

pelatihan terkait bagaimana cara memodifikasi RPP

yang disesuaikan untuk para ABK.

“Misalnya, kita meminta mereka untuk mengerjakan

tugas. Tugasnya itu dibedakan. Biar dia enak

mengerjakannya dan tidak sulit. Karena kalau ABK

mengikuti pola belajar anak-anak reguler itu susah.

Walaupun penting kalau ada guru khusus untuk

ABK,” jelas Nirmala.

ABK pun dibimbingnya untuk belajar dengan

perlahan sampai akhirnya mereka bisa membaca

dengan lancar. Adapun saat ini diterapkan

pembelajaran sesuai level kemampuan. Program

itu dinamai Semua Anak Cerdas (SAC)—Cakap

Literasi dan Numerasi Dasar—program kemitraan

antara Dinas Pendidikan Lombok Tengah dengan

Universitas Mataram dan INOVASI.

Program SAC mengarahkan anak-anak untuk

belajar sesuai dengan level kemampuannya.

Misalnya anak-anak yang baru bisa mengenal

huruf disatukan dalam satu kelompok yang sama

sehingga penanganannya sama. Anak-anak juga

bisa berkolaborasi dengan teman-teman lainnya

yang selevel.


35

“Setelah program SAC ini kita lakukan,

anak-anak yang tidak bisa membaca itu

meningkat signifikan kemampuan literasi

dan numerasinya. Dulunya banyak yang

tidak bisa membaca. Setelah program ini

kita lakukan terjadi banyak peningkatan.

Misalnya, dari belajar membaca kata naik

ke paragraf.”

- Febri Nirmala -

Karena SAC ini, proses belajar mengajar di sekolah

menjadi menyenangkan. Anak-anak pun menjadi

lebih bersemangat. Dampaknya perkembangannya

literasi dan numerasi (litnum) siswa meningkat

pesat hingga 70 persen. Sebelumnya ada sekitar

50 persen siswa di tiap kelas yang tidak bisa

membaca. Sementara total murid di sekolah itu

mencapai 365 orang.

“Setelah program SAC ini kita lakukan, anak-anak

yang tidak bisa membaca itu meningkat signifikan

kemampuan litnumnya. Dulunya banyak yang tidak

bisa membaca. Setelah program ini diterapkan

terjadi banyak peningkatan. Misalnya, dari belajar

membaca kata naik ke paragraf,” ujar Nirmala.

Meningkatnya litnum siswa ini bagi Nirmala adalah

suatu kebanggaan tersendiri. Karena itu, dirinya

yang ikut mendampingi pembelajaran siswa sesuai

level ini merasa sangat terbantu dan bersyukur

dengan adanya Program SAC tersebut.

Program SAC ini juga sangat efektif dalam

mengidentifikasi masalah dan karakter anak dalam

meningkatkan kemampuan litnumnya. Identifikasi

ini adalah tahap awal di dalam penentuan level atau

kemampuan siswa ketika SAC mulai diterapkan.

Menurutnya, mengetahui karakter anak dan melihat

mereka berkembang pesat khususnya dalam

membaca dan menulis adalah pengalaman yang

paling menarik selama menjadi guru.

“Perumpamaan misalnya ada berbagai jenis hewan.

Ada burung, ular, ayam, dan gajah. Kalau dilihat

dari hewan-hewan ini kalau diminta untuk terbang

otomatis burung yang menang. Oleh karena itu, kita

tidak bisa sama ratakan semua. Begitu pun siswa

ada cara penanganan masing-masing berdasarkan

kemampuannya,” imbuh Nirmala.

Namun demikian, kemajuan litnum yang sudah

dicapai oleh para guru di SDN 1 Kuta ini nyatanya

harus tersendat saat pandemi COVID-19

menyerang. Pandemi membuat semua proses

belajar mengajar di sekolah dibatasi.

Padahal para guru di SDN 1 Kuta awalnya

menargetkan seluruh anak di sekolah kawasan

pariwisata itu bisa membaca dan menghitung

dalam jangka waktu 50 hari. Akan tetapi, karena

COVID-19 hal itu tidak bisa tercapai.

Saat pandemi COVID-19 melanda diberlakukan

kebijakan Belajar Dari Rumah (BDR). Pembelajaran

lebih banyak menitikberatkan pada pemberian

tugas kepada siswa.

Para guru merasa terbantu memberikan tugas

saat pandemi kalau mereka memiliki HP untuk

belajar secara daring. Namun, kondisi yang ada

lebih banyak siswa yang tidak memiliki HP. Karena

itu, guru meminta siswa datang ke sekolah untuk

mengambil tugasnya secara langsung.


Proses belajar mengajar saat pandemi COVID-19

juga sangat sulit serta tidak efektif dan efisien.

Pemberian materi pembelajaran juga memakan

waktu yang lama. Normalnya selesai satu pekan,

tetapi menjadi satu bulan. Pasalnya pembelajaran

tidak dilakukan secara bersama-sama untuk seluruh

siswa dalam satu kelas. Belum lagi siswa juga sulit

dijangkau karena ada yang rumahnya jauh.

“Kita datangi semua siswa ke rumahnya dan

meminta izin kepada kepala dusun menggunakan

musala untuk belajar. Siswa yang ikut belajar dari

lingkungan itu saja. Hal itu juga yang kita lakukan

pada siswa-siswi lain di lingkungan yang berbeda,”

kenangnya.

Pembelajaran saat pandemi COVID-19 adalah

tantangan terberat yang pernah dirasakannya

selama menjadi guru. Meski demikian, menurutnya

itu harus dilakukan guru dengan ikhlas untuk masa

depan anak-anak.

Sekarang ini, proses belajar mengajar di sekolah

sudah berlangsung secara tatap muka. Hal ini

semakin memudahkan dirinya sebagai guru di

dalam meningkatkan litnum siswa, serta mengejar

ketertinggalan pembelajaran saat pandemi

COVID-19.


37

1.8. Media Sosial untuk Memperkenalkan Pelajaran

Berjenjang di Setiap Sekolah

Oleh Husni Jayadi, S.Pd., Guru Kelas 6 SDN Tanak Rarang, Kecamatan Praya Barat,

Kabupaten Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat

Media sosial saat ini sudah menjadi kebutuhan

pokok masyarakat. Husni Jayadi salah satu

guru di SDN Tanak Rarang, Praya Barat Lombok

Tengah, memanfaatkan media sosial untuk

memperkenalkan pendekatan pembelajaran

berjenjang yang dia praktikkan di sekolahnya.

Pendekatan inovatif itu akhirnya diikuti oleh

berbagai sekolah di Lombok Tengah dan juga

sekolah-sekolah lain di Indonesia.

“Saya selalu ingin menghabiskan

masa hidup saya hanya untuk

kemajuan pendidikan. Saya akan

mencoba memberikan pelayanan

terbaik kepada para siswa kami, tanpa

terkecuali, karena mereka semua

adalah calon generasi emas pada

masanya nanti.”

- Husni Jayadi -

Husni Jayadi (39), begitu ia akrab disapa,

merupakan guru kelas 6 di SDN Tanak Rarang

sekaligus fasilitator daerah (fasda) pembelajaran

program Inovasi untuk Anak Indonesia (INOVASI)

di Nusa Tenggara Barat. Dari penuturannya tentang

pengalamannya di dunia pendidikan, tergambar

jelas kalau dia sangat mencintai dunia pendidikan.

Husni berkeinginan kuat untuk mengabdi dan

memberikan pelayanan terbaik kepada para

peserta didik.

“Saya selalu ingin menghabiskan masa hidup saya

hanya untuk kemajuan pendidikan. Saya akan

mencoba memberikan pelayanan terbaik kepada

para siswa kami, tanpa terkecuali, karena mereka

semua adalah calon generasi emas pada masanya

nanti,” katanya membuka obrolan.


“Menjadi fasda itu memang impian

saya semenjak menjadi guru. Saya

ingin menjadi fasilitator terbaik yang

dapat memberi dan saling berbagi

bersama rekan-rekan guru hebat di

mana pun berada.”

- Husni Jayadi -

Husni sendiri sudah menjadi guru sejak 2001 silam,

semenjak masih kuliah. Kala itu, untuk mendapatkan

sedikit tambahan biaya kuliah, dia menyambi

sebagai pendidik di panti asuhan Yayasan Penolong

Pendidikan Anak Yatim dan Miskin (YAPPENATIM)

di Gianyar, Bali. Perjalanan panjangnya di dunia

pendidikan kini telah mengantarkannya sebagai

guru PNS di SDN Tanak Rarang.

Ketika Program INOVASI masuk ke Kabupaten

Lombok Tengah, Husni terlibat sebagai fasilitator

daerah (fasda). Ini adalah wujud dari semangat

dan motivasi kuat dia untuk turut berkontribusi bagi

kemajuan dunia pendidikan di tanah kelahirannya.

Dalam Program INOVASI sendiri, Husni sudah dua

kali menjadi fasda. Pertama-tama sebagai fasda

pada Program Guru Baik INOVASI (2018), dan kini

sebagai fasda pembelajaran pada Program Semua

Anak Cerdas (SAC).

“Menjadi fasda itu memang impian saya semenjak

menjadi guru. Saya ingin menjadi fasilitator terbaik

yang dapat memberi dan saling berbagi bersama

rekan-rekan guru hebat di mana pun berada,”

katanya.

Dia mengaku kalau kapasitasnya meningkat

setelah menjadi fasda. Begitu pula dengan ilmu

dan pengetahuan yang didapatnya. Karena saat

menjadi fasilitator, dirinya juga menyerap ilmu dan

pengetahuan dari para guru yang dia fasilitasi.

Nilai plus lainnya adalah jaringannya semakin luas

karena kegiatan memfasilitasi tidak hanya berlaku

di satu kecamatan saja.

Selama menjadi fasda, Husni mengaku banyak

menimba pengalaman. Beberapa pengalaman

yang menarik adalah ketika memberikan materi

dan pelatihan di hadapan banyak guru dan bahkan

juga ke kepala sekolah yang dia anggap memiliki

pengetahuan yang lebih tinggi. “Bulan Maret

kemarin saya melatih guru, pengawas, dan kepala

sekolah. Menurut saya itu juga pencapaian yang

luar biasa,” ujarnya.

Sebagai fasda pembelajaran di Kabupaten Loteng,

Husni aktif melatih para guru dan kepala sekolah

tentang pendekatan pembelajaran berdasarkan

tingkat kemampuan siswa. Dalam pendekatan

ini guru mengelompokkan siswa berdasarkan

kemampuan masing-masing, baik itu dalam literasi

dan numerasinya. Sebelum guru mengelompokkan,

mereka harus melakukan penilaian awal terhadap

tingkat penguasaan literasi dan numerasi (litnum)

siswa. Setelah hasilnya guru peroleh, barulah tahap

pengelompokan tiba.

Satu kelompok bisa jadi terdiri dari gabungan siswa

kelas tinggi dan juga kelas awal, karena kelompok

itu dibuat berdasarkan kemampuan masing-masing

siswa. Di SDN Tanak Rarang, setelah Husni

menggunakan pendekatan ini terjadi peningkatan

litnum siswa hingga 90 persen. Menurutnya,

capaian yang sama juga dia temukan di sekolahsekolah

dampingannya yang lain.


39

Setelah Husni menggunakan

pendekatan TaRL, kemampuan

literasi dan numerasi siswa di kelas

meningkat 90 persen. Hal yang sama

terjadi di sekolah yang dia dampingi.

Media Sosial

Praktik baik ini kemudian dia perkenalkan ke sekolahsekolah

lain di luar sekolah binaan yang menjadi

sasaran Program INOVASI ini. Secara pribadi, Husni

punya cara tersendiri untuk menyebarluaskan cerita

baik tentang pendekatan inovatif ini. Dia secara aktif

mengunggah foto maupun video kegiatan program

yang dia jalani ke berbagai media sosial (medsos)

baik itu Facebook maupun grup WhatsApp. Di

situlah, dia mempromosikan pendekatan litnum

serta menunjukkan betapa model pembelajaran

berbasis tingkat kemampuan siswa bisa menjadi

solusi dari persoalan litnum yang sekolah alami

hingga saat ini.

Strategi ini membuahkan hasil. Banyak pihak dari

sekolah lain yang juga tertarik untuk menerapkannya.

Banyak sekali guru-guru dari sekolah lain yang

bertanya detail terkait model pembelajaran berbasis

kemampuan siswa yang dia perkenalkan melalui

Program SAC. Bahkan lebih jauh, ada saja guru

dan kepala sekolah yang mendatanginya langsung

untuk mendapatkan informasi lebih jelas tentang

program tersebut. Mereka yang tertarik, menurut

Husni, tidak hanya datang dari wilayah Kabupaten

Lombok Tengah.

“Tidak hanya sekolah di NTB tapi banyak juga

sekolah dari luar daerah yang bertanya tentang

program ini dan tertarik untuk menerapkannya.

Karena dengan media sosial kan kita bisa sharing

dengan orang-orang hingga ke seluruh Indonesia,

sehingga informasi itu tersampaikan,” ujarnya.


Kabar baik lainnya, Husni telah memfasilitasi

penjangkauan Program SAC di tiga gugus di

wilayah Kecamatan Praya Barat. Dia menggunakan

dana mandiri yang bersumber dari dana Bantuan

Operasional Sekolah (BOS). Sekolah-sekolah

tersebut bukan sekolah sasaran Program INOVASI.

Jumlahnya tidak main-main. Ada sekitar 17

sekolah dengan jumlah guru sebanyak 224 orang.

Selain itu, sudah ada signal dari Persatuan Guru

Republik Indonesia (PGRI) Lombok Tengah untuk

memperluas cakupan Program SAC ke sekolah lain

di Kecamatan Praya Barat yang belum tersentuh

program tersebut dengan dana BOS. “Medsos ini

memang sangat efektif di dalam memperkenalkan

SAC,” tambah Husni.

SAC Ibarat Obat

Terlahir dari keluarga petani, Husni mengaku tidak

memiliki biaya untuk melanjutkan pendidikan SMA.

Setelah lulus SMP, dia bertualang ke Bali untuk

melanjutkan sekolah di Madrasah Aliyah dengan

biaya dari YAPPENATIM.

Lepas dari SMA, pria kelahiran Penujak, 7 Februari

1983 ini melanjutkan ke Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah

(STIT) Al-Mustaqim, Bali dengan biaya dari hasil

mengabdi di yayasan tersebut. Namun, dia hanya

bisa kuliah sampai semester 5 karena yayasan

tidak mampu lagi membiayai. Hingga akhirnya, dia

memutuskan untuk berhenti mengabdi dan kembali

pulang ke Lombok pada tahun 2003.

Titik balik Husni muncul ketika dia memutuskan

kembali ke Lombok dan menjadi guru honor di SDN 1

Setanggor. Di sana dia meraih S1 kependidikannya

dan lulus sebagai PNS.

Berangkat dari orang kecil, Husni tumbuh perlahan.

Sekarang dia sedang melanjutkan studi ke jenjang

master untuk jurusan administrasi pendidikan.

Dunia pendidikan telah begitu melekat dalam

dirinya, itulah mengapa dia memilih jurusan itu. Dia

ingin membuktikan dirinya lebih jauh dalam dunia

pendidikan, apalagi pendidikan Indonesia tidak

sedang baik-baik saja.

Saat ini persoalan di sektor lain bisa berdampak ke

sektor pendidikan. Pandemi misalnya. Saat pandemi

COVID-19 melanda, proses belajar mengajar di

sekolah sempat tersendat. Hingga akhirnya ada

kebijakan sekolah dilakukan secara daring. Akan

tetapi, kebijakan itu tidak bisa diimplementasikan

di SDN Tanak Rarang karena keterbatasan sarana

prasarana. Banyak siswa tidak memiliki HP untuk

belajar daring dan juga tidak memiliki kuota internet.

Oleh sebab itu, upaya yang dilakukan oleh para

guru adalah membentuk kelompok belajar siswa di

rumah.

“Banyak kendala yang dirasakan. Kelas awal juga

tidak bisa melakukan pelajaran daring karena belum

bisa. Karena itu, banyak kelompok yang dibagi

sehingga materi pelajaran yang sama diulangulang

sampai lima hari. Jadi memang tidak efektif,”

katanya.

Sampai ia berkenalan dengan Program SAC.

Menurutnya, program tersebut bagai angin segar

bagi dunia pendidikan. Karena sudah membantu

memulihkan pembelajaran yang sempat memburuk

karena didera pandemi. “SAC ini sangat ampuh. Luar

biasa ibarat obat. Karena SAC mengelompokkan

siswa berdasarkan kemampuan. Bukan dari

usia. Selama ini pembelajaran berdasarkan usia

sehingga ada yang bisa dan ada yang tidak bisa,”

katanya menutup perbincangan.


41

1.9. Asesmen Awal agar Siswa Tertangani Sesuai Kondisi

Oleh Irma Dwi Astuti, Guru Kelas 2 Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah 16,

Kabupaten Lamongan, Jawa Timur

“Bagi peserta didik yang kompetensi

membacanya kurang, kami

menyediakan jam khusus setelah

selesai pembelajaran daring maupun

saat luring. Kegiatan ini tidak ada biaya

tambahan.”

- Irma Dwi Astuti -

Berdiri sejak 1950, Madrasah Ibtidaiyah (MI)

Muhammadiyah 16 Lamongan menjadi sekolah

tertua di Karangasem, Paciran, Kabupaten

Lamongan, Jawa Timur. Institusi pendidikan ini

merupakan satu dari sepuluh MI di Lamongan

yang turut dalam kerja sama antara INOVASI

dengan pendidikan dasar dan menengah

(Dikdasmen) Pengurus Wilayah Muhammadiyah

Jatim pada Program Literasi.

Irma Dwi Astuti (35), guru kelas dua di sekolah

tersebut menyatakan bahwa pelatihan dan

pendampingan literasi kerja sama antara INOVASI

dan Dikdasmen Pengurus Wilayah Muhammadiyah

Jatim yang dia ikuti bersama dua guru lainnya,

sangat membantu pengembangan literasi bagi

peserta didik di tempatnya mengajar. “Ada tiga guru

dari sekolah kami yang mengikuti pelatihan literasi

selama enam bulan. Kami mengikuti 10 pertemuan


“Ada tiga guru dari sekolah

kami yang mengikuti pelatihan

literasi selama enam bulan.

Kami mengikuti 10 pertemuan

secara daring dengan tujuh kali

pendampingan baik daring dan

luring yang kami rasakan sangat

bermanfaat dan efektif.”

- Irma Dwi Astuti -

secara daring dengan tujuh kali pendampingan

baik daring dan luring yang kami rasakan sangat

bermanfaat dan efektif,” tandasnya.

Memasuki masa pandemi COVID-19, MI

Muhammadiyah 16 Lamongan memiliki tantangan

besar dalam melaksanakan pembelajaran.

Akhirnya, kepala sekolah dan para guru MI

Muhammadiyah 16 Lamongan memutuskan

untuk mengembangkan literasi digital. “Kami

melakukan pengembangan literasi digital agar

semua kegiatan hingga materi pembelajaran dapat

siswa akses dengan menggunakan komputer dan

gadget,” jelas Niayah (47) Kepala Sekolah MI

Muhammadiyah 16 Lamongan. Ketika pandemi

dan harus melaksanakan pembelajaran secara

daring, MI Muhammadiyah 16 melakukan proses

pembelajaran menggunakan berbagai aplikasi.

“Grup WhatsApp bagi orang tua, Zoom, hingga para

guru membuat video pembelajaran dan mereka

unggah ke Youtube,” terang Niayah.

Di samping itu, Niayah beserta segenap warga

MI Muhammadiyah 16 sepakat bahwa membaca

jadi aspek literasi yang sangat penting. MI

Muhammadiyah 16 Lamongan menunjukkan hal

itu dengan adanya kebijakan asesmen membaca

bagi siswa baru. Menurut Niayah, asesmen ini

bukan untuk menyaring siswa yang pintar, tetapi

bertujuan agar pihak sekolah dapat mengklasifikasi

siswa menurut tingkat kelancaran membacanya.

Berdasarkan hasil asesmen tersebut, MI

Muhammadiyah 16 dapat melakukan hal-hal yang

mereka perlukan untuk meningkatkan kemampuan

membaca siswa yang dinilai belum memenuhi

standar yang telah ditentukan. Niayah dan para

guru telah berhasil melaksanakan asesmen

meskipun kegiatan harus dilakukan daring. “Bagi

peserta didik yang kompetensi membacanya

kurang, kami menyediakan jam khusus setelah

selesai pembelajaran daring maupun saat luring.

Kegiatan ini tidak ada biaya tambahan. Antusiasme

dari orang tua ternyata sangat tinggi. Mereka

mendukung sekali atas kegiatan tambahan yang

kami adakan ini,” jelasnya.


43

MI Muhammadiyah 16 mengembangkan literasi digital, materi pembelajaran dapat siswa

akses dengan menggunakan komputer dan gadget.

Terkait pelaksanaan kegiatan tersebut, MI

Muhammadiyah 16 bekerja sama dengan satu

institusi pendidikan tinggi guna melakukan

pengawasan dan evaluasi. “Kami mengajak kerja

sama Sekolah Tinggi Agama Islam dari Kabupaten

Lamongan. Saat ini ada empat mahasiswa yang

menjadi satu tim untuk melakukan monitoring

dan evaluasi membaca, menulis, dan berhitung di

sekolah kami,” ujar pimpinan MI Muhammadiyah 16

tersebut.

Menurut Niayah ketika ditanya mengenai

tips menjadi pengajar di masa pandemi, dia

menjelaskan bahwa pengajar seperti dirinya dan

para guru lain harus lebih kreatif di masa sekarang.

Ia menegaskan agar para guru pada umumnya,

dan khususnya para pengajar di madrasah yang

dia pimpin selalu bergerak, tak boleh berhenti

melakukan inovasi-inovasi dalam mengembangkan

metode pembelajaran. Hal ini agar peserta didik

mampu menyerap materi pembelajaran dengan

maksimal dan menyenangkan.


1.10. Guru Sekolah Harus Mandiri dan Kreatif

Oleh Lidia Hamapaty, S.Pd.SD., Pengawas SD pada Disdikbud Kabupaten

Sumba Barat Daya, Nusa Tenggara Timur

“Guru kalau pulang ke rumah, tenteng

tas, lalu taruh. Besok dia angkat lagi

itu tas. Mereka tidak pernah periksa

pelajaran apa besok yang mau

dia sampaikan? Dia tidak pernah

menghitung di kelas yang diajar

tadi berapa siswa yang sudah bisa

mengeja kata atau suku kata, dan

berapa yang sudah bisa membaca

lancar? Mestinya guru bertanya,

esok saya harus bikin apa agar yang

belum bisa membaca atau berhitung

menjadi bisa?”

- Lidia Hamapaty -

Bagi Lidia, pengawas SD Dinas

Pendidikan dan Kebudayaan (Disdikbud)

Sumba Barat Daya tidak ada anak yang

bodoh melainkan guru yang kurang

kreatif. Metode yang INOVASI

kembangkan sebenarnya telah dia

rasakan, jauh ketika dia duduk di sekolah

dasar. Seandainya sejak lama guru

menggunakan metode dengan kreatif,

tidak ada lagi anak yang telat membaca.

Pengalaman Lidia menjadi pengawas

sekolah dasar dia beberkan ketika

INOVASI bertemu dengannya di SD Potto

Katilu beberapa waktu yang lalu.

Bagaimana ceritanya?

Kalau ada siswa yang belum bisa membaca,

pertama-tama yang Lidia Hamapaty

tanyakan sebagai pengawas adalah “Ibu-

Bapak guru kerja apa saja selama ini?

Bagaimana cara mengajar sehingga siswa

belum bisa membaca?”

Ya, bagi Lidia, siswa SD atau SMP yang

belum bisa membaca menunjukkan bahwa

gurunya malas. Ya, malas mencari cara

atau metode agar siswa mempunyai

ketertarikan terhadap huruf, kata, dan

kalimat. Demikian pula dengan berhitung.


45

Sebenarnya mengajar literasi dan numerasi (litnum)

bukan hal baru bagi sekolah. Itu adalah tugas utama

seorang guru. Akan tetapi, guru tidak

memperhatikannya. Kalau siswa tidak bisa

membaca, menulis, dan berhitung (calistung), itu

bukan karena siswa tidak pandai, tapi bisa jadi

karena guru tidak tahu strategi mengajar.

Pernah Lidia menyampaikan secara blak-blakan

kepada guru. “Guru kalau pulang ke rumah, tenteng

tas, lalu taruh. Besok dia angkat lagi itu tas. Mereka

tidak pernah periksa pelajaran apa besok yang mau

dia sampaikan? Dia tidak pernah menghitung di

kelas yang diajar tadi berapa siswa yang sudah

bisa mengeja kata atau suku kata, dan berapa yang

sudah bisa membaca lancar? Mestinya guru

bertanya, esok saya harus bikin apa agar yang

belum bisa membaca atau berhitung menjadi bisa?”

katanya dengan nada tegas.

Apalagi sekarang guru memiliki handphone (HP).

Banyak guru yang hanya fokus main HP dan lupa

mengajar. Mereka menyuruh siswa mencatat saja,

sedangkan guru asyik main HP. “Sebab itu dalam

setiap kunjungan ke sekolah, saya selalu bilang,

pada jam mengajar kepala sekolah harus “menyita”

semua HP milik guru. Nanti jam istirahat boleh

dibagikan lagi,” katanya kepada INOVASI.

Sebagai pengawas SD di wilayah Kecamatan

Wewewa Tengah dan Wewewa Barat, Kabupaten

Sumba Barat Daya, Provinsi Nusa Tenggara Timur,

Lidia membina 35 sekolah. Tempatnya berjauhan,

naik-turun bukit. Kalau ada Kelompok Kerja Guru

(KKG) seperti di SD Negeri Potto Katillu (Reda

Pada, Kecamatan Wewewa Barat, tempat

wawancara dilakukan) seperti ini, sangat bagus

karena beberapa sekolah akan berkumpul di sini.

Sedikit meringankan tugas saya sebab bisa bertemu

langsung dengan guru dan kepala sekolah dari

beberapa sekolah. Dalam setiap pertemuan dengan

guru dan kepala sekolah, pesan yang sama selalu

Lidia sampaikan kepada mereka.

Dana BOS untuk KKG

Sekarang di Kabupaten Sumba Barat Daya ada

kebijakan untuk memakai dana Bantuan

Operasional Sekolah (BOS) untuk membiayai

pelatihan KKG terutama untuk litnum dasar.

Alasannya adalah pertama, karena litnum sangat

dibutuhkan. Banyak sekolah dasar di Sumba

tertinggal di bidang ini. Hironimus Sugi, Manager

INOVASI untuk Provinsi NTT mengatakan bahwa

NTT mengalami ketertinggalan dalam pendidikan

selama 26—48 bulan, sementara daerah lain hanya

6—7 bulan. Bahkan sebelum pandemi COVID-19,

katanya, NTT sudah mengalami ketertinggalan

dalam bidang litnum dasar dibanding daerah lain.

Hasil penelitian Pusat Kebijakan dan Penelitian

Kementerian Pendidikan bersama INOVASI

mendukung pandangan itu. Jadi, masih menurut

Sugi yang semua pemangku kepentingan

pendidikan di NTT butuhkan bukan kerja biasabiasa

lagi, tetapi percepatan. Akselerasi.

Salah satu caranya adalah mewajibkan seluruh SD

menyelenggarakan KKG literasi seperti sekolahsekolah

mitra INOVASI. Sebab, Lidia—

menyambung ucapan Sugi—menilai, apa yang

dilakukan oleh sekolah mitra INOVASI sangat

menolong siswa bisa calistung. Banyak strategi

yang digunakan oleh INOVASI untuk kepentingan

ini.

Kedua, adanya Instruksi Bupati Sumba Barat Daya

Nomor 2 Tahun 2022 tentang Pemulihan

Pembelajaran Melalui Pemetaan dan Perbaikan

Kemampuan Literasi dan Numerasi Dasar Peserta


Didik pada Jenjang Pendidikan SD/MI. Ini instruksi,

artinya wajib dijalankan. Bupati bersama Disdikbud

Kabupaten Sumba Barat Daya akan turun ke

sekolah-sekolah untuk mengetes siswa. Pemulihan

pembelajaran artinya melakukan langkah-langkah

praktis untuk mengejar ketertinggalan dengan

melakukan pendekatan khusus, yakni melalui

pemetaan, perbaikan, dan evaluasi kemampuan

membaca dan berhitung dasar pada siswa jenjang

SD.

Sekarang di Kabupaten Sumba Barat Daya masih

banyak siswa dari kelas awal, juga kelas tinggi dan

bahkan SMP yang belum lancar membaca. Kalau

belum lancar membaca bagaimana bisa

memahami? Pasti belum bisa. Karena itu, bupati

menganjurkan untuk mengikuti Program INOVASI

yang terbukti telah banyak membantu meningkatkan

kapasitas mengajar guru pada jenjang SD, melalui

berbagai pendekatan, termasuk penerapan

Kurikulum Khusus dengan Modul Belajar Literasi

dan Numerasi.

INOVASI memang tidak mungkin menjadikan

semua sekolah sebagai mitranya, sebab

keterbatasan dana dan sumber daya. Di Kabupaten

Sumba Barat Daya, INOVASI hanya bermitra

dengan 9 SD untuk penerapan Kurikulum Khusus.

Sebab itu, demi mempercepat pemulihan

pembelajaran tadi diadakan KKG litnum.

Terbentuklah kemitraan di mana sekolah

menganggarkan sumber daya, sementara INOVASI

mendorong dengan strategi dan metode yang

mereka kembangkan. Para pendampingnya adalah

fasilitator daerah (fasda) yang sudah dilatih oleh

INOVASI. Sesuai instruksi bupati, dalam 3 bulan ini,

sejak Februari 2022 lalu, setiap sekolah harus bisa

menuntaskan ketertinggalan calistung pada siswa.


47

Salah satu strategi INOVASI yang diadaptasi adalah

guru fasda yang sudah mendapat pelatihan akan

menjadi pelatih bagi rekan gurunya yang lain.

Merekalah yang menjadi narasumber. Anggarannya

bisa diambil dari dana BOS. Masing-masing gugus

akan menanggung bersama honor bagi fasda yang

memberi pendampingan. Kalau misalnya dalam

satu gugus ada lima sekolah maka kelima sekolah

inilah yang menanggung bersama seluruh biayanya.

Peraturan soal pembiayaan sudah ada petunjuk

teknisnya.

Persoalan yang Lidia temui di lapangan, ada

sekolah-sekolah yang tidak mau ikut karena

keterbatasan dana atau karena dana BOS tidak

mereka anggarkan untuk kegiatan KKG. Untuk

mengatasi hal tersebut, Lidia mengambil beberapa

langkah. Langkah yang dia lakukan adalah memberi

kesadaran guru tentang pentingnya KKG. “Kalau

belum juga sadar, ya sudah kita tidak bisa memaksa.

Tapi sebagai pengawas saya harus memberitahukan

bahwa KKG ini bersifat wajib. Karena sudah ada

instruksi bupati untuk menuntaskan kemampuan

litnum siswa SD kelas awal,” jelasnya.

Media Pembelajaran Sederhana

Metode lain yang menarik dari INOVASI adalah

memakai bahan ajar. Misalnya pelajaran matematika

dengan permainan atau memakai alat peraga.

Selama ini guru selalu mengeluh agar pelajaran

berhitung jangan ditempatkan pada jam terakhir,

sebab itu adalah jam saat siswa mengantuk.

Lidia berpandangan sebaliknya. Baginya,

matematika tidak akan membuat kantuk siswa

kalau gurunya kreatif. Karena banyak permainan

yang akan menggugah siswa tertarik sampai akhir.

Keinginan belajarnya ada. Kalau guru hanya bicara

saja, siswa pasti mengantuk. Matematika tidak

sama dengan pelajaran lain yang hanya bicara.

Tapi harus dengan permainan. Poinnya adalah

seorang guru harus kreatif menciptakan bahan ajar

atau permainan.

Sebetulnya, bahan ajar berupa alat peraga bukan

hal yang baru sama sekali. Ketika Lidia sekolah

dahulu, para gurunya sudah melakukan hal itu.

Sekarang INOVASI datang untuk menyegarkannya

kembali. Salah satu contoh alat peraga adalah lidi.

Dulu Lidia disuruh membawa lidi atau guru yang

siapkan lidi. Lidi dihitung dari satu sampai sepuluh.

Kemudian anak-anak disuruh hitung sendiri. “Ada

berapa lidi anak-anak?” Mereka jawab “10 lidi, Bu”.

Guru bilang, 10 batang lidi ini kita ikat menjadi satu.

Namanya puluhan. Sementara lidi yang tidak

sampai 10, misalnya hanya 4 kita sebut satuan. Ini

sangat praktis. Media pembelajaran tersedia secara

berlimpah di sekitar sekolah.

Lidia meminta kepala sekolah untuk mendukung

para guru berkreasi dengan memanfaatkan bahan

yang ada di sekitar sebagai media belajar.

Pembuatan huruf misalnya, guru tidak perlu

membeli di toko. Guru-guru tinggal membuat huruf

sebanyak-banyaknya dari kardus bekas. Misalnya

ada 20 siswa. Guru membuat huruf A sebanyak 20

buah, demikian pula dengan huruf-huruf yang lain.

Kemudian guru bisa mengajak siswa, “Coba cari

huruf M. Lalu gunting dan kasih warna.”

Kalau metode sederhana seperti yang INOVASI

ajarkan diterapkan oleh guru, Lidia percaya bahwa

dalam waktu tiga bulan siswa sudah bisa merangkai

kata menjadi kalimat. Mereka sudah lancar

membaca dan juga berhitung.

Sambil mengingat pelajaran yang pernah dia lakoni,

Lidia menjelaskan pengalamannya ketika kelas 6

SD puluhan tahun silam. Ketika itu, guru ingin


menjelaskan tentang bumi yang bulat, sekaligus

tentang siang dan malam. Tetapi tidak ada globe.

Dia mau membuktikan kalau saat ini siang terjadi di

Indonesia, sedangkan di Amerika malam.

Bagaimana caranya? Guru itu mengambil jeruk bali

yang berlimpah di sekitar sekolah. Dia bawa senter.

Ketika itu guru mengajak siswa untuk merubungnya.

“Dia senter itu jeruk. Lihat, kata dia yang kena sinar

senter ini berarti siang, sementara di belakangnya

yang gelap berarti malam. Sangat praktis. Peragaan

itu masih melekat dalam ingatan saya bahkan

setelah lewat 50 tahun,” ujarnya dengan yakin.

Untuk mengajar pecahan pada anak juga mirip.

Menurutnya, guru tidak perlu mencari jauh-jauh.

Bila adanya buah jeruk, guru tinggal membelah

jeruk. Langkah selanjutnya, “Jeruk yang tadinya

satu dibelah menjadi dua. Ini yang dinamakan

pecahan. Kita sebut ½. Lalu yang ½ tadi kita bagi 4

menjadi ¼.”

Lalu guru dan siswa membandingkan mana yang

lebih besar apakah ¼ atau ½? Pada saat itu, siswa

bisa saja menjawab ¼, karena ada angka 4 di

bawah yang lebih besar dari 2. Akan tetapi, guru

tidak boleh mengatakan bahwa si anak salah. Guru

perlu membuktikan. Oh, ternyata jeruk yang ½ lebih

besar daripada jeruk yang ¼. Wawasan siswa jadi

terbuka. Cara-cara sederhana seperti inilah yang

ditempuh oleh INOVASI kemudian diajarkan dalam

KKG litnum.


49

Strategi ini sudah dilupakan oleh banyak guru.

Padahal sudah lama ada, hanya saja tidak berbuah

dalam dirinya. Dalam pandangan Lidia hal itu terjadi

karena guru tidak merasa memiliki para siswa.

Kalau seorang guru merasa memiliki siswasiswinya,

akan tumbuh komitmen dalam dirinya,

bagaimana bisa membuat siswa berubah dari tidak

bisa calistung, menjadi bisa.

“Saya selalu katakan di sekolah mana pun

saya datang mengawas, tidak ada anak

yang bodoh. Hanya guru yang kurang

kreatif saja dalam mengajar!”

- Lidia Hamapaty -

Dalam mengajar IPS pun Lidia menggunakan

metode yang serupa. Guru harus menerangkan

kepada siswa apa itu RT, RW, desa, kecamatan,

kabupaten, provinsi hingga negara dengan alat

peraga. “Kita harus mulai dari bawah. Anak-anak itu

datang dari rumah tangga. Rumah tangga itu satu

keluarga kecil. Kumpulan rumah tangga di sekitar

bergabung menjadi satu RT. Beberapa RT

bergabung menjadi RW, dan seterusnya,” papar

Lidia. Anak-anak jangan sampai salah paham. Nanti

kalau ditanya siapa Gubernur NTT, mereka jawab

Dokter Kornelis Kodi Mete (Bupati Sumba Barat

Daya saat ini-red). Sebab mereka tidak mengetahui

siapa nama gubernurnya. Itu karena siswa tidak

mengetahui seorang gubernur memerintah untuk

wilayah apa?

Menutup perbincangan Lidia kembali mengingatkan.

“Saya selalu katakan di sekolah mana pun saya

datang mengawas, tidak ada anak yang bodoh.

Hanya guru yang kurang kreatif saja dalam

mengajar!”


1.11. Siswa Harus Belajar dengan Bahagia

Oleh Maria Martina Petra Rosok, S.Pd., Guru Kelas 1 SD Inpres Danga, Kota Mbay,

Kabupaten Nagekeo, Nusa Tenggara Timur

“Cuaca sangat cerah dan panas. Desi bermain

seruling di lapangan. Angin bertiup kencang,

beberapa daun pun jatuh.” Demikian, kata

dan kalimat mengalir dari bibir Petty yang

membacakan sebuah cerita anak dalam laman

Youtube miliknya. Dia membaca perlahan

dengan lafal yang jelas, mungkin agar siswasiswi

kelas awal yang dia pandu dapat menyimak

dengan baik. Videonya sederhana tetapi

penuh warna. Petty membuat sendiri media

pembelajaran untuk siswa-siswinya dengan

harapan siswa semakin gemar membaca.

Bagaimana ceritanya?

“Saya mempelajari ini saat menjadi

Fasda Literasi Dasar pada 2020 lalu.

Banyak ilmu yang saya dapatkan dari

program literasi ini. Ternyata mengajar

di kelas awal tidak mesti mengikuti buku

teks, tetapi harus memahami dunia anak.

Dunia anak adalah dunia yang dekat

dengan permainan.”

- Maria Martina Petra Rosok -

Udara sangat panas ketika Tim INOVASI tiba di SD

Inpres Danga siang itu. Matahari seperti berjarak

sangat dekat dengan kepala. Angin kecil yang

bertiup sesekali tidak sanggup menghalau rasa

gerah yang semakin meningkat. Cepat-cepat kami

menuju sebatang pohon bidara tua di halaman

sekolah. Lumayan untuk berteduh sementara.

SD Inpres Danga berada di tengah-tengah

Kota Mbay, Kabupaten Nagekeo, Provinsi Nusa

Tenggara Timur. Gedungnya bersebelahan dengan

perumahan warga. Sekolah yang dibangun pada

1978 tersebut tampak lengang. Tak terdengar suara

anak-anak. Aktivitas guru pun tak terlihat. Tentu

saja. Waktu telah menunjukkan pukul 14.25 WITA.

Sudah dua jam yang lalu sekolah berakhir.


51

Ruang kelas penuh warna membuat

siswa betah menyimak ucapan guru.

Tiba-tiba dari arah barat terdengar suara motor

mendekat. Pengendaranya, seorang laki-laki,

berjalan cepat ke ruangan kelas satu. Tangan

kanannya menenteng plastik berwarna biru. Hanya

sebentar, ia menyalakan motornya lalu pergi.

“Itu tadi suami saya membawakan termos air panas

yang ketinggalan di rumah. Buru-buru, soalnya

harus ke sawah lagi.” Seorang ibu berambut ikal

membuka pintu. Ada senyum kecil di wajahnya.

Kami saling melempar salam. Namanya Maria

Martina Petra Rosok, guru kelas satu. Tadi pagi

saat berkunjung ke kelasnya, kami tidak sempat

berbicara banyak. Petty, begitu sapaannya,

harus segera menghadiri Lomba Literasi Tingkat

Kecamatan Aesesa. Ia salah satu juri. Kami lalu

berjanji untuk bertemu lagi siang ini.

Petty mempersilakan kami masuk ke kelasnya.

Laptopnya menyala, layar menampilkan aplikasi

untuk mengedit video. Di depannya ada headset

serta tripod warna hitam, lengkap dengan

penerangan berupa lampu bundar. Rupanya ia baru

selesai merekam video pembelajaran, hal yang

rutin dia lakukan sejak 2020 lalu.

Petty meletakkan termosnya lalu meminta izin

untuk minum segelas air panas. Kami lalu duduk

bersama. Ruangan kelas tampak nyaman. Meja

dan kursi diatur berkelompok. Berbagai gambar

berwarna memenuhi tembok kelas yang dicat

warna merah muda.

“Saya lebih senang bekerja di sekolah. Jadi

meskipun sudah lewat jam pulang, saya tetap di sini

untuk membuat video atau media belajar lainnya.


Petty mengajar memanfaatkan

media stik es krim yang diubah

menjadi pohon huruf.

Kalau pulang ke rumah, namanya ibu-ibu, nanti

lebih ingat mencuci piring atau seterika pakaian,”

katanya sambil tersenyum.

Beruntung, keluarga dari ibu tiga anak dan nenek

dari seorang cucu tersebut tidak keberatan dengan

jam kerja yang panjang atau aktivitasnya yang

padat. “Suami dan anak-anak saya tidak pernah

mengeluh. Mereka senang saya banyak kegiatan.

Karena kalau berdiam diri di rumah, katanya saya

jadi lesu dan tidak ceria,” ungkapnya.

Saat bercakap, tak sengaja terlihat jari-jarinya

ternoda tinta. Kami melirik ke jendela, ada stik es

krim dan botol bekas berjejer rapi. “Oh, itu stik es

krim untuk media belajar siswa. Saya buat jadi

pohon huruf. Stiknya saya tulisi huruf atau suku

kata. Nanti akan dimainkan dalam kelas,” jelas

perempuan yang gemar menari dan mendekor

tersebut.

Selain stik es krim, Petty juga menggunakan lagu,

gambar, dan video sebagai media belajar. “Saya

mempelajari ini saat menjadi Fasda Literasi Dasar

pada 2020 lalu. Banyak ilmu yang saya dapatkan

dari program literasi ini. Ternyata mengajar di kelas

awal tidak mesti mengikuti buku teks, tetapi harus

memahami dunia anak. Dunia anak adalah dunia

yang dekat dengan permainan,” ucap lulusan

Universitas Terbuka pada 2014 tersebut.

Petty bersyukur karena Pemerintah Kabupaten

Nagekeo mengadopsi Program Literasi Dasar yang

telah diimplementasikan oleh INOVASI di berbagai

daerah di Indonesia, termasuk di Provinsi Nusa

Tenggara Timur.


53

Petty mengaku sangat menikmati

profesinya sebagai guru. Anakanak

pun terlihat bahagia

bermain di sekolah.

Setelah menggunakan instrumen-instrumen

INOVASI, Petty menyaksikan perubahan yang

sangat signifikan pada anak didiknya. “Berbeda

dari sebelumnya, semua siswa saya menjadi

suka belajar. Kalau kelas berakhir, sering sekali

mereka tidak mau pulang. Orang tua siswa juga

menceritakan bahwa anaknya tidak sabar untuk

datang ke sekolah setiap pagi. Penguasaan literasi,

numerasi, dan pendidikan karakter juga meningkat

dengan sangat baik.” Ia sumringah.

Hal yang disampaikan Petty selaras dengan

pernyataan Kepala Sekolah SD Inpres Danga,

Modesta Chlehang, S.Pd. Menurutnya, terjadi

peningkatan penguasaan literasi pada siswa kelas

awal pasca pendampingan program. “Siswa-siswi

jadi lebih cepat memahami pelajaran. Guru-guru

juga menjadi lebih kreatif dan inovatif setelah

didampingi para fasda literasi,” katanya.

Percakapan kami berlanjut. Petty bangkit untuk

menunjukkan video yang baru saja dia buat. Video

berisi materi pelajaran yang akan dia unggah ke

Youtube. Isinya sangat menarik, ada penjelasan

tentang suku kata, selang-seling dengan animasi,

dan lagu ceria pada latar belakangnya. Ada pula

video berisi tes atau kuis dengan jawaban di bagian

akhir. Masih ada video lain dalam folder khusus,

jumlahnya puluhan.


“Ini video untuk membantu siswa saya belajar

di rumah. Bisa diulang kapan saja jika belum

paham. Berguna juga untuk siswa yang sakit.

Seperti sekarang, ada satu siswa yang mengalami

kecelakaan sehingga harus beristirahat cukup lama

di rumah. Dengan video-video ini, siswa tidak akan

ketinggalan pelajaran,” jelasnya.

Petty mulai membuat video berisi materi pelajaran

sejak pandemi COVID-19 merebak. Ia merasa

gelisah pada minggu kedua siswa-siswi dirumahkan.

“Saya tidak bisa tidur memikirkan anak-anak.

Apakah mereka benar-benar belajar? Apakah

orang tua mendampingi? Terlebih siswa kelas satu

yang baru saja belajar membaca,” kisahnya.

Lalu dia pun memutuskan membuat video dan

modul pembelajaran bagi siswa-siswinya. “Program

Literasi mengajarkan kami para guru untuk kreatif

dan inovatif membuat media belajar. Karenanya

saya belajar membuat video sendiri. Awalnya masih

acak-acakan tapi saya terus belajar. Saya gunakan

aplikasi. Ada yang gratis, ada yang berbayar. Tidak

apa-apa, demi anak-anak tetap belajar,” ujarnya.

Video pembelajaran yang Petty buat terbukti

sangat membantu para siswa saat pandemi.

Ketika melakukan kunjungan ke rumah siswa, dia

menemukan bahwa siswa-siswinya menyerap

materi dengan baik meskipun belajar di rumah

masing-masing. “Untunglah kami tinggal di ibu

kota kabupaten. Di Mbay, sinyal cenderung stabil

sehingga memungkinkan anak-anak belajar melalui

Youtube. Orang tua siswa juga mendukung dengan

menyediakan gadget untuk anak-anaknya,” katanya

lagi.

Pengetahuan membuat video kemudian dia

tularkan kepada guru-guru lainnya. Pada 2020,

atas izin Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

“Berbeda dari sebelumnya, semua

siswa saya menjadi suka belajar. Kalau

kelas berakhir, sering sekali mereka

tidak mau pulang. Orang tua siswa juga

menceritakan bahwa anaknya tidak

sabar untuk datang ke sekolah setiap

pagi. Penguasaan literasi, numerasi, dan

pendidikan karakter juga meningkat

dengan sangat baik.”

- Maria Martina Petra Rosok -

(Disdikbud) Kabupaten Nagekeo, Petty memberikan

pelatihan pembuatan media belajar kepada 17 guru

SD di Kabupaten Nagekeo. Dengan demikian,

lebih banyak siswa belajar menggunakan video

saat pandemi. Hasilnya, dampak ketinggalan

pembelajaran tidak terlalu besar saat siswa kembali

ke sekolah.

Sejak menjadi Fasda Literasi, Petty menemukan

kembali kesadarannya sebagai seorang guru. “Saya

menjadi guru karena ingin turut mencerdaskan

bangsa. Namun, saya juga tidak lupa seruan

Ki Hadjar Dewantara untuk mengembalikan

kebahagiaan belajar. Mengenal Program Literasi

dan INOVASI membuat saya menjadi guru yang

bahagia karena memiliki siswa yang belajar

dengan bahagia,” suaranya sedikit tercekat saat

mengucapkan kalimat itu.

Petty menyatakan bahwa dirinya ingin terus

belajar agar dapat menjadi guru yang lebih

baik bagi para siswanya. Ia juga berharap agar

Disdikbud Kabupaten Nageko bersama mitra-mitra

pembangunan pendidikan seperti INOVASI terus

mendampingi para guru.


55

“Saya sangat bahagia dan menikmati profesi saya

sebagai seorang guru. Semoga saya dapat menjadi

guru sejati yang mampu menciptakan pelajar

Pancasila,” harapnya.

Udara tak lagi panas, pertanda senja hampir tiba.

Kami berpamitan lalu menapaki halaman sekolah

yang asri. Meninggalkan Petty yang terus bekerja.

Bekerja untuk mendidik dan membahagiakan

siswanya.


1.12. Menggerakkan KKG di Pulau Mercusuar Api

Oleh Mariati, S.Pd.SD., Fasilitator Daerah KKG Gugus Melati, Pulau Bunyu,

Kabupaten Bulungan, Kalimantan Utara

Pandemi COVID-19 telah mengisolasi Pulau

Bunyu. Mariati, S.Pd.SD., (39) seolah terpenjara

di sana sekolah ditutup. Siswa belajar di rumah.

Akan tetapi, situasi darurat bisa kami lalui lewat

Kelompok Kerja Guru (KKG).

Dikelilingi laut dengan luas kurang lebih 198,3 km 2 ,

Pulau Bunyu, Kabupaten Bulungan, Kalimantan

Utara terkenal dengan sebutan Pulau Mercusuar

Api. Boleh jadi penyebabnya adalah adanya menara

api dari penambangan minyak bumi Pertamina di

pulau tersebut. Lidah api yang berkobar menjilati

langit menjadi identitas unik Pulau Bunyu.

“Kami sudah punya pengalaman

mengatasi masalah rendahnya

kemampuan membaca/literasi

di kelas awal melalui KKG. Kami

menggunakan KKG sebagai tempat

untuk melatih dan mendampingi

guru meningkatkan kemampuan

literasi siswa kelas awal.”

- Mariati -

Pulau Bunyu terkena imbas ketika COVID-19

melanda Indonesia walaupun berada di tengah laut.

Sesuai instruksi Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

(Disdikbud) Bulungan, terpaksa sekolah-sekolah

ditutup mengikuti kebijakan dinas. Anak-anak

diminta belajar dari rumah. “Masa itu adalah situasi

yang membingungkan,” kenang Mariati. Paling

tidak ada lima persoalan yang harus guru hadapi

ketika itu.

Persoalan pertama adalah kurikulum. Banyak guru

kebingungan menggunakan kurikulum pada awal

masa pandemi.


57

Para guru aktif menyimak dalam

kegiatan KKG di Pulau Bunyu. Kegiatan

ini bertujuan untuk melatih dan

mendampingi guru meningkatkan

kemampuan literasi siswa kelas awal.

Pemerintah pusat memang sudah memberikan

kebebasan untuk mengurangi kompetensi dasar

(KD) yang diajarkan kepada siswa. Guru dapat

menggunakan KD yang bersifat esensial dan

prasyarat. Namun, guru tidak mampu mengenali KD

yang bersifat esensial dan prasyarat tersebut. Guruguru

bahkan baru tahu kalau KD di Kurikulum 2013

(K13) dapat mereka pilih dan kurangi. Praktik yang

berlangsung selama ini ialah guru mengajarkan KD

dalam K13 secara penuh. Itu sebabnya guru selalu

berusaha menuntaskan semua KD K13 sebelum

waktu ujian tiba. Tetapi dalam masa pandemi, bila

menuntaskan semua kurikulum, beban mengajar

guru tetap besar sementara pertemuan dengan

siswa berkurang.

Persoalan kedua, guru tidak mampu membuat

materi ajar yang kontekstual dan bermakna.

Biarpun istilah kontekstual dan bermakna sudah

lazim terdengar di telinga guru, namun bentuk

praktisnya belum guru kenal. Akibatnya guru-guru

masih tetap saja menggunakan buku K13 sebagai

satu-satunya sumber belajar di masa pandemi.

Persoalan ketiga, kendala teknologi informasi.

Ketika itu, tidak semua guru mampu melakukan

Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Banyak guru tidak

terampil menggunakan berbagai aplikasi digital

untuk mengampu pembelajaran (seperti Zoom,

Google Meet dll.). Guru-guru ini bahkan tidak pernah

mendengar nama-nama aplikasi itu sebelumnya.

Mereka baru mengenal aplikasi tersebut setelah

pandemi.

Oleh karena ketidaktahuan itulah, guru cenderung

menggunakan aplikasi yang tingkat interaksinya

rendah, seperti grup WhatsApp. Padahal

memberikan pendampingan belajar kepada siswa,

menjadi salah satu komponen penting dalam

menjalankan PJJ. Tanpa pendampingan, siswa

belajar tanpa arah.

Persoalan keempat yang tidak kalah memusingkan

adalah keberadaan akses internet dan smartphone.

Banyak orang tua siswa hidup dalam kemiskinan.

Mereka tidak memiliki alat komunikasi canggih.


Proses pendampingan dan pelatihan

yang Mariati lakukan kepada guruguru

di Kabupaten Bulungan

Akibatnya si anak kesulitan mengikuti PJJ. Tanpa

gawai, guru kesulitan memberikan materi belajar.

Begitu juga anak, tidak akan mendapatkan materi

belajar apapun dari guru.

Persoalan kelima, seperti wilayah lain di Indonesia,

orang tua pada umumnya kesulitan mendampingi

anaknya belajar di rumah. Di Pulau Bunyu hal

yang sama terjadi. Kebanyakan orang dewasa di

Pulau Bunyu bekerja sebagai nelayan dan petani.

Jika orang tua siswa adalah nelayan maka mereka

sering pergi berhari-hari menangkap ikan di laut.

Setelah tangkapan ikan dirasa cukup, barulah

kembali ke daratan. Saat di darat, waktu yang ada

mereka pakai untuk beristirahat.

Mengaktifkan dan Implementasi KKG

Masalah-masalah yang guru hadapi segera direspon

oleh Disdikbud Bulungan dengan cepat. Salah

satu kebijakan disdikbud adalah membangkitkan

kembali Kelompok Kerja Guru. Sebelum pandemi,

KKG menjadi sarana untuk memecahkan semua

masalah pembelajaran di sekolah. “Sebelum

pandemi kami sudah punya pengalaman mengatasi

masalah rendahnya kemampuan membaca/literasi

di kelas awal melalui KKG. Kami menggunakan KKG

sebagai tempat untuk melatih dan mendampingi

guru meningkatkan kemampuan literasi siswa kelas

awal,” terang Mariati selaku Fasda KKG Gugus

Melati Pulau Bunyu, Kabupaten Bulungan.

Semasa pandemi kegiatan KKG sempat dihentikan

karena khawatir menjadi sarana penyebaran virus

Corona. Ketika KKG kembali aktif, segera saja

kelompok-kelompok ini menjadi motor pendidikan

di daerahnya untuk menjalankan tiga kebijakan

Disdikbud Bulungan, yakni pengaktifan KKG,

penggunaan Kurikulum Darurat, dan kebijakan

menjalankan multi model pembelajaran melalui

daring dan luring.

Melalui tiga kebijakan tersebut paling tidak beban

mengajar guru menjadi sedikit longgar. Disdikbud

juga meminta agar guru semakin fokus mengajarkan

materi literasi, numerasi, dan karakter. Materi lain

yang dinilai tidak berhubungan dengan ketiga

fokus tadi, tidak perlu diajarkan. “Kami sudah

diperbolehkan menjangkau anak-anak yang tidak

memiliki akses internet. Guru bisa berkunjung

ke rumah siswa untuk mengantarkan bahan ajar

sekaligus memberikan bimbingan belajar,” ujar

Mariati.


59

Mariati melakukan asesmen formatif

kepada siswi sekolah dasar di

Kabupaten Bulungan.

Dalam mengimplementasikan KKG, Mariati

mengaku tidak kesulitan. “Pengalaman menjalankan

Program Literasi melalui KKG tahun 2019, telah

memberi kami pengetahuan dan keterampilan

teknis. Kami hanya perlu mengulang dengan sedikit

melakukan modifikasi,” katanya beralasan. Masih

menurut Mariati, modifikasi mereka perlukan agar

kegiatan KKG benar-benar bermanfaat membantu

guru.

Mengingat Pulau Bunyu terpisah oleh laut dari

Kabupaten Bulungan, KKG membutuhkan

jembatan agar pelaksanaan berjalan efektif. Di sini

para fasilitator daerah (Fasda) memainkan peranan

penting. Fasda merupakan kepala sekolah,

pengawas, dan guru terbaik di Pulau Bunyu. Mereka

bertugas melatih dan mendampingi guru-guru untuk

melaksanakan materi pelatihan. Merekalah motor

penggerak KKG.

Sebelum fasda berhubungan langsung dengan

guru, mereka terlebih dahulu mengikuti training

of trainers (TOT). Program Inovasi untuk Anak

Sekolah Indonesia (INOVASI), Kemendikbudristek,

dan Disdikbud Bulungan ikut memfasilitasi pelatihan

tersebut. Pelatihan berlangsung selama tiga hari

secara daring dengan metode in-on-in. Selama dua

hari peserta menyimak paparan narasumber melalui

layar gawai. Tim fasilitator dari INOVASI membantu

peserta memahami materi dengan membuat

pertanyaan panduan dan permainan sederhana.

Satu hari dipakai untuk uji coba di sekolah masingmasing.

Mariati mengakui, ”Walau berlangsung

secara daring pelatihan ini cukup menyenangkan

lho.”

Dalam pelatihan, fasda belajar untuk mengenali

ciri dan karakter Kurikulum Darurat. Selain itu,

fasda diperkenalkan dengan KD esensial dan


Siswa-siswi asyik membaca buku

bahan ajar yang guru sediakan.

prasyarat. Perwakilan dari Kemendikbudristek

mempresentasikan modul belajar literasi-numerasi

(litnum) yang mereka kembangkan.

Modul ini dirancang sesuai dengan kemampuan

siswa. Siswa yang baru belajar mengenal huruf

akan mendapatkan materi berbeda dengan siswa

yang sudah lancar membaca. Konten-konten

yang ada dalam modul memberikan siswa banyak

latihan membaca, menulis, dan berhitung. Modul

litnum memiliki tiga versi. Modul untuk dipakai guru,

digunakan oleh siswa, dan panduan untuk orang

tua.

Sebenarnya, modul ajar ini merupakan materi belajar

siap pakai. Guru dapat langsung menggunakannya

di dalam kelas. Demikian juga orang tua siswa

juga bisa segera menggunakannya. Namun jumlah

halaman modul litnum sangat banyak sehingga

butuh biaya besar untuk menggandakannya. Saat

ini sekolah tidak memiliki anggaran cukup untuk

menggandakan modul tersebut. “Oleh karena itu,

kami memutuskan melakukan adaptasi. Modul ini

kami modifikasi menjadi lembar aktivitas siswa

(LAS),” terang Mariati.

Fasda melakukan modifikasi pada urutan aktivitas

belajar dan contoh-contoh bahan bacaan. Misalnya,

jika pada modul belajar memakai contoh cerita

bertema kereta api, fasda mengganti menjadi

sepeda motor. Penggantian contoh ini sangat

berguna untuk “membumikan cerita” agar anak

memiliki pengalaman langsung dengan benda

yang mereka baca. Jika contohnya kereta api,

anak-anak di Pulau Bunyu belum tentu semuanya

pernah melihat langsung “ular besi” itu. Berbeda

jika contohnya adalah sepeda motor, anak-anak di

Pulau Bunyu pasti pernah melihatnya.


61

Berdiskusi dan kerja kelompok

adalah salah satu cara siswa dalam

menjawab pertanyaan di bahan ajar.

Setelah masa pelatihan usai, fasilitator pelatihan

memberi waktu kepada fasda untuk menguji coba

materi pelatihan di kelas masing-masing. Uji coba

ini penting untuk dua alasan. Pertama, fasda adalah

teladan bagi guru lainnya. Apa yang mereka bagikan

kepada guru merupakan kristalisasi praktik pelatihan

yang mereka jalankan. Fasda akan menjadi orang

yang paling banyak ditanya guru jika mengalami

masalah di kelasnya. Memiliki pengalaman

langsung akan membantu fasda menjawab segala

pertanyaan guru. Kedua, uji coba akan membantu

fasda lebih percaya diri. Fasda akan lebih mampu

menjalankan peran sebagai fasilitator perubahan.

Mereka akan bisa memberikan saran teknis kepada

guru nantinya.

Pelatihan dan Pendampingan Berjenjang

Mengingat kegiatan berkumpul masih pemerintah

batasi, pelaksanaan KKG tidak bisa memakan waktu

yang panjang. Agar tetap aman dan sehat, fasda

melakukan modifikasi pelatihan secara bertingkat

dan menggunakan pendekatan multi moda.

Langkah pertama yang fasda lakukan adalah

membentuk struktur pendampingan sampai ke

sekolah. Pada tahap ini terbentuklah fasilitator

gugus (fasgus). Fasgus bertugas mengampu

pelatihan di tingkat gugus, sekolah, dan individu

guru. Fasgus direkrut dari setiap sekolah sehingga

masing-masing sekolah memiliki fasilitator sendiri

dan fasda menjadi pendamping fasgus.


Proses penyesuaian kegiatan belajar

luring di Kabupaten Bulungan selama

pandemi. Tampak, kelas hanya terisi

separuh dari kapasitas.

Langkah selanjutnya adalah melaksanakan

pelatihan menggunakan multi moda. Saat pandemi

terkendali, kegiatan KKG dilaksanakan secara

luring. Namun jika kondisi penyebaran COVID-19

tidak terkendali maka kegiatan KKG dilakukan

secara daring.

Pasca kegiatan pelatihan, kegiatan lanjutan adalah

KKG mini. Kegiatan ini hanya diikuti oleh guru-guru

yang ada di satu sekolah. Tujuannya menindaklanjuti

hasil pelatihan menjadi langkah praktis, misalnya

membuat LAS untuk dipakai guru beberapa waktu

ke depan. Kegiatan KKG mini ini memberikan guru

kesempatan untuk menyamakan persepsi mereka

terhadap materi ajar yang akan mereka gunakan.

Usai pelaksanaan KKG mini, masih ada tugas

fasda dan fasgus yang lain, yaitu memberikan

pendampingan kepada guru secara individu.

Pendampingan ini bertujuan memastikan guru

benar-benar mampu menggunakan materi

pelatihan di kelasnya. Pendampingan guru lebih

fokus membahas materi yang guru pakai, seperti

skenario pembelajaran, media pembelajaran,

kalimat pemantik, dan teknik penilaian. Jika guru

menemui kesulitan pada materi sebelumnya, fasda

dan fasgus dapat memberikan bantuan kepada

guru.

Tahapan terakhir adalah diskusi berkelanjutan

melalui media grup WhatsApp. Fasda dan fasgus

melayani pertanyaan yang muncul dari guru melalui

WhatsApp.


63

Melalui grup ini guru dapat mengajukan masalah

yang mereka hadapi di ruang kelas baik itu

dalam menggunakan perangkat belajar, dalam

menjalankan metode pembelajaran, atau ketika

terkendala dalam mendampingi siswa. Diskusidiskusi

daring ini membuat guru-guru menjadi lebih

percaya diri.

Selain berisi pertanyaan dan curhatan para guru,

grup WhatsApp memiliki fungsi berbagi dan belajar

bersama. Guru membagikan foto hasil praktik

mereka di kelas, guru yang lain menimpali dan

memberikan masukan. Fasgus selalu memuji setiap

postingan guru. Langkah ini untuk memotivasi guru

terus menciptakan pembelajaran yang lebih inovatif.

Sejauh ini, grup WhatsApp begitu ramai dengan

postingan guru, semuanya terlihat bersemangat.

Dari seluruh pengalaman yang Mariati jalani

bersama di KKG, ia melihat api semangat guru

dalam belajar dan membantu siswa. Semoga

api semangat itu terus menjulang tinggi ke langit,

seperti nyala di Menara Mercusuar Api yang tak

padam.


1.13. Pentingnya Strategi Mengajar bagi Guru

Oleh Muhammad Dzikruddin Djazuli, S.Pd., Guru MI Ma’arif Pagerwojo,

Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur

Belakangan ini masyarakat bingung oleh

kondisi yang tidak menentu di tengah pandemi

penyebaran virus COVID-19. Beberapa sektor

atau instansi merasakan dampaknya terutama di

sektor pendidikan. Sangat terasa sekali bahwa

pendidikan kita tidak siap untuk menerima

kondisi seperti ini.

Pada 2020, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,

Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek)

menerbitkan Keputusan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor

719/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan

Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi

Khusus. Mendikbudristek Nadiem Makarim

menegaskan “Kurikulum pada satuan pendidikan

dalam kondisi khusus memberikan fleksibilitas

bagi sekolah untuk memilih yang sesuai dengan

kebutuhan pembelajaran siswa.” Dalam kurikulum

baru ini sekolah diberi otonomi dalam menentukan

kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan

pembelajaran peserta didik. Sekolah memiliki

tiga opsi, yaitu tetap mengacu pada kurikulum

nasional, menggunakan Kurikulum Darurat, dan/

atau melakukan penyederhanaan kurikulum secara

mandiri.


65

Menjadi pertanyaan, apakah perubahan kurikulum

mendadak bisa sinkron dengan rencana strategis

dari Kemendikbudristek untuk jangka panjang?

Sekadar info, kondisi pandemi ini tidak ada yang

tahu kapan berakhirnya. Kadang penyebaran virus

ini melandai, kadang juga melonjak tinggi pada

momen tertentu. Di satu sisi, rencana dan kebijakan

makro dari Kemendikbudristek patut mendapatkan

apresiasi demi menjaga mutu pendidikan nasional.

Namun, di sisi lain bila menimbang mengenai

aspek kelengkapan sarana/prasarana sekolah dan

kompetensi guru, semua akan terasa berat. Di mana

sekolah maupun guru dituntut tetap menyampaikan

pembelajaran meskipun dengan pembelajaran

daring.

Kemampuan guru dalam mengolah atau

menyampaikan materi kepada peserta didik adalah

kemampuan pedagogi dasar guru. Akan tetapi, itu

berlaku wajar jika pembelajaran itu berlangsung

tatap muka di kelas. Ketika pembelajaran tatap

muka tidak dapat berlangsung, guru harus

mampu dan dapat memanfaatkan teknologi dalam

pembelajaran. Penggunaan media digital dalam

pembelajaran saat ini adalah suatu keniscayaan.

Mulai dari teknologi sederhana misalkan aplikasi

WhatsApp, sampai aplikasi yang menyediakan

ragam fasilitas yang menyerupai pembelajaran

tatap muka, seperti selama ini dilakukan oleh guru

bersama peserta didik di kelas.

Guru dapat melakukan berbagai cara atau

strategi untuk melibatkan seluruh peserta didik

dalam pembelajaran meskipun secara daring.

Beberapa hal penting yang perlu diperhatikan

dalam menentukan strategi pembelajaran adalah

sebagai berikut. Pertama, melakukan perencanaan

pembelajaran, ini menjadi poin penting karena dari

perencanaan yang matang, terukur, dan terarah

akan melahirkan pembelajaran yang berkualitas.


Kedua, menentukan topik, sesuai dengan sifat

Kurikulum Darurat yang fleksibel. Di sana guru

harus dapat memutuskan materi atau topik apa

yang mereka anggap penting dan harus dipelajari

oleh peserta didik. Ketiga, pemilihan media yang

guru gunakan harus sesuai dengan metode yang

akan dia gunakan. Guru harus jeli dalam memilih

metode yang tepat untuk mereka gunakan dalam

pembelajaran sehingga mengacu pada topik

dan tujuan yang ingin mereka capai. Terakhir,

yaitu asesmen, proses mengumpulkan informasi

dan membuat keputusan tentang kemajuan

pembelajaran peserta didik.

Ke depannya, Kemendikbudristek jangan hanya

menyediakan modul-modul pembelajaran yang

dapat membantu proses belajar dari rumah.

Akan lebih baik bila asesmen diagnostik yang

Kemendikbudristek lakukan berjalan periodik

dan menyeluruh sehingga bisa melihat potret

ketimpangan sarana atau prasarana dan psikologi,

baik guru maupun peserta didik. Semoga semua

perbaikan yang diupayakan di dunia pendidikan

bisa menyukseskan pembelajaran di masa pandemi

COVID-19.


67

1.14. Belajar Siswa Makin Menyenangkan dengan

Metode Hybrid

Oleh Nur Imroatul Mufidah, S.Pd, Guru Kelas 1 SD Al Falah Darussalam,


“Dalam penerapan metode tersebut,

guru harus memberi waktu jeda/

istirahat antara satu materi ke materi

yang lainnya, agar anak didik tidak

mudah jenuh. Sesekali para guru

memberikan kuis atau games berbasis

daring seperti Quizizz, Liveworksheet,

Kahoot, dan lain-lainnya.”

- Nur Imroatul Mufidah -

Belajar siswa menjadi menyenangkan

bila guru mencampurkan unsur kreatif di

dalamnya. Seperti Nur Imroatul Mufidah (30)

yang memanfaatkan beragam aplikasi untuk

menunjang pembelajaran siswa. Murid menjadi

bersemangat karena belajar seperti bermain

game saja.

Pandemi COVID-19 memang belum usai. Meski

begitu, pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas

tetap dilaksanakan mulai 30 Agustus 2021 untuk

wilayah Kabupaten Sidoarjo dan sekitarnya.

Namun, hal tersebut bukan berarti semua wali murid

harus setuju anaknya mengikuti pembelajaran

tatap muka. Pihak Lembaga Pendidikan Al-Falah

Darussalam tetap melayani dan memberikan

kesempatan kepada wali murid yang memilih

pembelajaran secara daring. Dengan demikian,

para guru, terutama guru kelas 1, 2, dan 3 mendidik

dengan metode blended learning. Mendidik dengan

dua opsi, yakni secara daring dan tatap muka dalam

satu waktu.


Pada awalnya memang tidaklah mudah. “Para

guru terus berinovasi agar penerapan metode

blended learning efektif dan dapat mencapai tujuan

pembelajaran yang diinginkan. Dalam penerapan

metode tersebut, guru harus memberi waktu jeda/

istirahat antara satu materi ke materi yang lainnya

agar anak didik tidak mudah jenuh. Sesekali para

guru memberikan kuis atau game berbasis daring

seperti Quizizz, Liveworksheet, Kahoot, dan lainlainnya.

Kendala lain bagi anak yang mengikuti

pembelajaran secara daring adalah sinyal mereka

tidak stabil, sehingga sering putus dan tidak utuh

mengikuti keseluruhan pembelajaran. Akibatnya,

mereka kurang maksimal memahami pelajaran

yang disampaikan,” ujar Nur Imroatul Mufidah, guru

kelas 1 SD Al Falah Darussalam. Nur terpaksa

harus melek IT dalam waktu yang sangat cepat

untuk mempelajari beragam aplikasi yang bisa

dia gunakan sebagai media belajar. Beruntung,

Nur bersama para guru yang lain juga senang

menggali ilmu-ilmu baru sehingga mereka saling

bertukar ilmu dan belajar bersama. Setelah itu, Nur

mulai mencoba menggunakan ilmu barunya untuk

membuat beragam permainan edukatif. Seperti

menggunakan aplikasi Quizizz bila permainannya

berupa kuis atau aplikasi Kahoot untuk bermain

tebak-tebakan. Aplikasi tersebut akan langsung

memeringkat siswa yang berhasil menjawab

dengan cepat menggunakan google form, dan

masih banyak lagi.


69

Seperti halnya di kelas 1 SD Al Falah Darussalam, di

sela-sela pembelajaran tematik tema 2, ada materi

mengenai soal cerita pengurangan dengan bilangan

1—10. Nur membuatkan soal cerita pengurangan

dengan menggunakan aplikasi Quizizz. Kemudian

memberikan link melalui chat Zoom untuk siswa yang

tengah mengikuti pembelajaran daring. Sementara

siswa yang melakukan pembelajaran tatap muka

juga mengerjakan Quizizz melalui gadget yang guru

pinjamkan kepada mereka. Siswa sangat senang

memainkan permainan Quizizz. Pasalnya, mereka

dapat bersenang-senang layaknya bermain game

karena ada efek suara dan timer-nya. Di samping

itu, mereka juga bisa berkompetisi dengan sesama

siswa untuk adu cepat menghitung penjumlahan

dan pengurangan. Pembelajaran berbasis hybrid

ini tak terasa menjadi sangat menyenangkan, tapi

bermakna.

“Para guru terus berinovasi agar

penerapan metode blended learning

efektif dan dapat mencapai tujuan

pembelajaran yang diinginkan. Dalam

penerapan metode tersebut, guru harus

memberi waktu jeda/istirahat antara

satu materi ke materi yang lainnya, agar

anak didik tidak mudah jenuh. Sesekali

para guru memberikan kuis atau

game berbasis online seperti Quizizz,

Liveworksheet, Kahoot, dan lain-lainnya.”

- Nur Imroatul Mufidah -


1.15. Mengembalikan Kemampuan Numerasi

Melalui Bermain dan Berhitung

Oleh Nurul Ainia, S.Pd., Guru Kelas 1 SDN Ngampelsari, Kabupaten

Sidoarjo, Jawa Timur

Nurul Ainia, guru kelas 1 SDN

Ngampelsari Kabupaten Sidoarjo,

menggunakan metode playing with

learning dalam Program Numerasi.

Nurul membuat beragam media

numerasi dari bahan daur ulang.

Banyak orang menilai belajar itu berat dan tidak

menyenangkan. Siapa bilang? Anggapan itu

bisa salah karena Nurul Ainia mampu membuat

belajar menjadi mengasyikkan. Nah, bagaimana

kisahnya?

Pandemi COVID-19 yang belum juga berakhir

menuntut para pendidik untuk mencari

strategi pembelajaran yang aktif, kreatif, dan

menyenangkan. Sementara itu, muncul kebijakan

yang mengharuskan para pendidik dan peserta

didik melakukan pembelajaran tatap muka 50

persen. Pembelajaran tidak mencangkup dengan

jumlah siswa.

SDN Ngampelsari Sidoarjo Jawa Timur merupakan

sekolah yang berada di wilayah industri. Kebijakan

sekolah saat pertengahan pandemi adalah separuh

siswa masuk kelas pada sesi pagi dan sisanya

masuk pada sesi siang. Guru harus bekerja dua kali

dalam satu hari. Sangat jauh berbeda dibandingkan

sebelum masa pandemik, di mana hanya mengajar

satu sesi saja. Hal itu terpaksa sekolah lakukan

untuk mencegah penularan COVID-19.


71

Belajar bilangan menjadi tidak

membosankan bila dipadukan

dengan menggambar.

Berbagai cara sekolah lakukan untuk menarik minat

belajar peserta didik, sekaligus menggali potensi,

kreativitas, dan pengetahuan mereka yang

berkurang sejak belajar daring. Salah satu cara

yang Nurul Ainia (36)—pengajar kelas 1 di SDN

Ngampelsari—lakukan, yaitu dengan menggunakan

strategi “playing with learning”. Nurul memperoleh

ilmu tersebut setelah ikut pendampingan dari

INOVASI khususnya dalam Program Numerasi.

Kala itu, guru-guru yang ikut pendampingan

didorong untuk membuat media-media

pembelajaran numerasi yang menarik dari bahanbahan

daur ulang. Berangkat dari pelatihan tersebut

Nurul membuat beragam media numerasi, yaitu stik

dan angka (stika), dadu numerasi (dasi), bingkai

sepuluh bergambar (bilugar), engkle angka (leka),

minion angka (mika), dan papan domino angka

(panoka).

Pada saat daring, Nurul meminta siswa membuat

dan memainkan di rumah berbagai permainan

tersebut. Khususnya permainan yang mudah siswa

buat dan bahan bakunya tersedia di mana-mana.

Misalnya permainan leka, di mana siswa bisa

menggambar di lantai/tanah kemudian memainkan

permainan tradisional engkle, melompat dari satu

angka ke angka yang lain. Ada juga stika di mana

siswa bisa memanfaatkan lidi, ranting, sedotan,

atau barang lainnya pengganti stik es krim. Nurul

meminta siswa mengerjakan tugas-tugas

matematika yang dia berikan di rumah selama

daring. Saat sekolah telah diperbolehkan melakukan

kegiatan luring, siswa dapat menggunakan mediamedia

numerasi yang sudah Nurul buat.


Siswa tidak menyadari bahwa

mereka sedang belajar meskipun

terlihat seperti bermain.

Saat pandemi terjadi, Nurul menyadari bahwa siswa

secara umum mengalami learning loss ‘kehilangan

kesempatan belajar’. Kemampuan siswa menurun

drastis. Dahulunya lancar membaca dan memahami

kata jadi lupa dahulu cepat bisa berhitung

penambahan dan pengurangan, kini jadi lambat

dan lupa.

Nurul menyadari siswa tidak bisa dipaksa belajar.

Akan tetapi, metode Nurul membuat siswa tidak

menyadari dirinya sedang belajar. Akhirnya mereka

justru asyik bermain yang sejatinya adalah belajar.

Terbukti melalui permainan-permainan edukatif

tersebut sangat menarik minat, semangat, dan

kreativitas siswa dalam hal berhitung dan numerasi.


73

1.16. Selama Ada Kemauan, Pasti Ada Jalan

Oleh Petrus Paleu Hadambiwa, S.Pd., Guru SD Masehi Lumbumenggit,

Kecamatan Kambera, Kabupaten Sumba Timur, Nusa Tenggara Timur

“Kalau ada kemauan selalu

ada jalan. Kami sepakat untuk

merancang media pembelajaran

pada sore hari setelah jam sekolah.”

- Petrus Paleu Hadambiwa -

Sempat enggan bergabung menjadi fasilitator

daerah (fasda), sekarang Petrus Paleu

Hadambiwa begitu bangga. Pasalnya, ia merasa

begitu bermakna karena bisa membantu banyak

guru. Dulu dia mendampingi hanya para guru

kelas awal. Selama pendampingan guru kelas

tinggi ternyata mengamati. Mereka akhirnya

meminta mendapatkan pendampingan juga.

Ketika ada seleksi untuk menjadi fasda, Petrus

Paleu Hadambiwa guru SD Masehi Lumbumenggit

Kecamatan Kambera mengaku enggan ikut

serta. Pikirnya, sebagai fasda pasti akan repot.

Petrus membayangkan betapa dia harus memberi

pendampingan ke sekolah-sekolah yang jaraknya

berjauhan. Berapa waktu yang diperlukan

untuk sampai ke sekolah-sekolah tempat

pelatihan? Padahal sebagai guru, dia juga harus

mempersiapkan bahan-bahan untuk pelajaran di

kelas. Belum lagi tugas mempersiapkan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan administrasi

kelas yang sudah menyita waktu banyak. Akhirnya

Petrus menetapkan dalam hati tidak mau ikut

seleksi tersebut.

Akan tetapi malam-malam, Kepala Sekolah SD

Masehi Lumbumenggit datang ke rumahnya dan

bilang, “Kalau Pak Petrus tidak ikut, siapa lagi

yang kami andalkan? Siapa yang mau mengubah

sekolah kalau bukan kita?” kata beliau. Petrus

pun malu hati. Namun semangatnya terlecut, dia

termotivasi kembali. Jadilah Petrus ikut seleksi

dan terpilih menjadi salah satu Fasda Kabupaten

Sumba Timur.

Sebelumnya, selama hampir dua tahun, Petrus

dan guru-guru di SD Masehi Lumbumenggit hanya

membagikan tugas tanpa memberikan bimbingan

apa pun kepada anak-anak. Sekolah tatap muka

ditiadakan karena pandemi COVID-19. Andalannya


Petrus Paleu Hadambiwa bersama

Kepala Sekolah SD Masehi

Lumbumenggit serta rekan-rekan guru.

adalah sekolah daring, padahal sebagian besar

orang tua siswa tak memiliki gawai. Bahkan yang

punya gawai pun belum tentu anaknya bisa belajar

maksimal karena tanpa pengawasan. Akhirnya,

mereka menempuh cara Belajar Dari Rumah

(BDR). Siswa mereka kumpulkan di titik kumpul

terdekat dari rumah siswa. Pertemuan berlangsung

selama satu jam. Di sana guru memberi penugasan,

sebelum beberapa hari kemudian guru datang

bertemu mereka lagi. Begitu terus.

Datanglah hari ketika INOVASI mulai merekrut

fasda. Petrus bersama beberapa guru dari enam

sekolah dasar lainnya ikut dalam rekrutmen

tersebut. Di sana Petrus bersama guru lainnya

berlatih bagaimana memahami literasi dasar,

tentang big book, kesadaran fonologis, membaca

kata, kelancaran membaca, membaca pemahaman

dan terakhir tentang keterampilan menulis. Pada

dasarnya mereka berlatih tentang bagaimana cara

membimbing dan mendampingi siswa maupun

guru di sekolah. “Saya menyadari bahwa bertemu

INOVASI merupakan berkat luar biasa bagi kami,

terutama bagi saya pribadi. Saya tak menyangka

akan mendapatkan ilmu yang sangat praktis, tapi

tepat guna yang bisa dipakai untuk meningkatkan

kemampuan literasi dan numerasi (litnum) siswasiswi

di sekolah kami,” jelasnya kepada INOVASI.

Guru Kelas Tinggi Tertarik

Usai pelatihan-pelatihan tersebut, Petrus kembali

ke sekolah dan mulai menerapkan ilmu yang dia

dapatkan kepada siswa di kelas awal. Dia juga

mulai berbagi ilmu dengan rekan guru kelas awal.

Setiap selesai mengajar, mereka melakukan

evaluasi harian, kemudian evaluasi mingguan.

Petrus bersama guru kelas awal lainnya saling


75

yang sama. Masalah di kelas awal ternyata masih

sering mereka temukan di kelas tinggi. Termasuk

soal tantangan-tantangan dari dalam diri para guru

sendiri.

Mereka bilang, “Kami iri melihat apa yang ibu bapak

guru dorang lakukan di kelas awal. Kalau bisa,

kami juga mau didampingi.” Petrus senang sekali

mendengar hal itu. Artinya, ilmu yang dia pelajari

berguna.

Petrus memfasilitasi KKG. Di sini Petrus

bersama guru saling berbagi dan

memberi masukan tentang tantangan

yang mereka alami di kelas.

memberi masukan setelah mendengarkan

tantangan-tantangan yang mereka alami di kelas.

Misalnya, ada guru yang belum memahami proses

pembelajaran atau kesulitan menerjemahkan

tujuan pembelajaran menjadi indikator, strategi,

dan langkah-langkah pembelajaran. Mereka juga

misalnya belum mampu mengelola kelas dengan

baik dan memakai media belajar dari lingkungan

sekitar.

“Saya membantu sebisanya. Kalau ada yang saya

belum tahu, biasanya saya bertanya ke teman fasda

atau kepada mentor dan Tim INOVASI,” terangnya

Melihat kegiatan evaluasi harian dan mingguan

yang mereka lakukan, para guru kelas tinggi mulai

tertarik. Beberapa orang diam-diam mulai masuk

mendengarkan pembicaraan. Mereka akhirnya

berkata, sangat perlu mendapatkan pendampingan

Petrus pun minta izin kepada kepala sekolah dan

pengawas agar boleh mendapat kesempatan

mendampingi para guru kelas tinggi, mulai dari

melakukan analisis kompetensi dasar (KD)

hingga menuliskan skenario pembelajaran.

Saat ada kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG),

dia mengusulkan dalam forum agar pada KKG

berikutnya mereka melibatkan guru-guru kelas

tinggi. Konsumsi biar sekolah yang tanggung.

Kepala sekolah sangat mendukung usulan ini.

Kurikulum 2013 yang Disederhanakan

Petrus mulai berbagi tentang analisis kurikulum,

analisis KD, skenario pembelajaran, hingga

memilih dan mengembangkan strategi. “Terkait

pengembangan kurikulum, kami di kelas awal

sudah memakai Kurikulum 2013 dengan KD

yang disederhanakan, salah satu dari tiga pilihan

kurikulum yang ditawarkan oleh Kemendikbudristek

selama masa pandemi COVID-19,” ujarnya

menjabarkan. Dalam kurikulum ini juga ada

asesmen diagnostik untuk menilai kemampuan

dasar siswa dan mengenal kondisi awal mereka.

Kalau guru sudah tahu kemampuan siswa, guru

akan mencari proses pembelajaran yang tepat

sesuai dengan kondisi masing-masing siswa.


Bersama guru kelas awal dan tinggi

melakukan analisis kompetensi dasar

dan menulis skenario pembelajaran.

Dalam perjalanannya, INOVASI juga membekali

guru, orang tua, dan siswa dengan Modul Belajar

Literasi dan Numerasi Kurikulum Khusus. Dalam

penilaian Petrus, Modul Kurikulum Khusus ini lebih

mudah dipahami dan sangat praktis.

Suatu kali Petrus mendampingi para guru

melakukan analisis KD sesuai pendekatan yang

telah mereka dapatkan. Mereka heran, ternyata

Modul Kurikulum Khusus sangat mudah dan tepat

guna. Selama ini mereka kesulitan kalau memakai

modul dari Kurikulum 2013 (K13). Masuk akal kalau

sukar, karena mereka langsung menerapkan tanpa

ada perubahan sama sekali. Setelah mendalami

K13 yang disederhanakan serta Modul Kurikulum

Khusus, akhirnya para guru mengatakan, “Andai

tahu dari dulu, kerja kami akan lebih mudah.”

Penerapan K13 yang disederhanakan serta Modul

Belajar Literasi dan Numerasi Kurikulum Khusus

tidak mereka ajarkan secara penuh melainkan

mengombinasikannya dengan pembelajaran

litnum dasar yang sebelumnya telah mereka latih

bersama INOVASI pada periode 2017—2019.

Sebab pandemi COVID-19 membuat kemampuan

membaca dan menulis siswa menurun drastis

sehingga perlu kembali ditingkatkan.

Media Belajar

Ketika para guru kelas awal berkumpul untuk

menyiapkan media pembelajaran di kelas, temanteman

guru dari kelas tinggi ternyata juga ingin

melakukannya. Sebab kata mereka, media

pembelajaran akan memudahkan siswa memahami

isi pelajaran.

Petrus mengatakan, media pembelajaran memang

lebih memudahkan guru dalam mengajar di

kelas. Siswa mudah menerima pelajaran dan aktif

menanggapi, terutama karena guru menggunakan

bahan yang sehari-hari mereka lihat dan berada di


77

“Saya selalu berpesan kepada rekanrekan

guru agar selalu terbuka dengan

ilmu baru. Juga supaya jangan mudah

menyerah dengan situasi dan kondisi

yang kurang mendukung di sekolah.”

- Petrus Paleu Hadambiwa -

Petrus berangkat untuk melakukan

pendampingan guru.

lingkungan sekitar. Sesuatu yang tidak asing bagi

mereka. Dengan memakai media pembelajaran,

guru dapat menarik perhatian anak. Para siswa

juga akan memiliki pengalaman langsung ketika

mereka diajak belajar di luar ruangan.

Dibantu teman-teman guru dari kelas awal, Petrus

mengajak guru kelas tinggi untuk belajar bersamasama.

Dia mengatakan, “Kalau ada kemauan selalu

ada jalan. Kami sepakat untuk merancang media

pembelajaran pada sore hari setelah jam sekolah.”

Pernah satu kali Petrus mendampingi teman guru

kelas tinggi sampai jam 12 malam. Hal itu perlu

Petrus lakukan karena keesokan harinya kepala

sekolah akan datang melakukan pengawasan

kepada para guru kelas tinggi. Akhirnya, Petrus

bersama para guru kelas tinggi sibuk menyiapkan

media pembelajaran maupun menentukan skenario

di dalam kelas. Apa yang harus guru sampaikan dan

bahan apa yang harus mereka tampilkan. Keesokan

harinya ketika mereka presentasi, ternyata hasilnya

memuaskan. Kepala sekolah sangat senang.

Sebagai fasda Petrus sekarang mengisi

pendampingan dalam KKG. Dia merasa sangat

berguna bagi lingkungan ketika mendampingi

guru-guru kelas tinggi menyampaikan materi yang

pernah INOVASI ajarkan kepadanya. “Saya selalu

berpesan kepada rekan-rekan guru agar selalu

terbuka dengan ilmu baru. Juga supaya jangan

mudah menyerah dengan situasi dan kondisi yang

kurang mendukung di sekolah,” ujarnya menutup

pembicaraan. Selama ada kemauan, pasti selalu

ada jalan!


1.17. Akhirnya Mifta Mampu Membaca!

Oleh Pranika Dian Dini, S.Pd., Guru Kelas 1 SDN 008 Tanjung Palas Timur, Desa

Binai, Kabupaten Bulungan, Kalimantan Utara

“Semakin banyak kosa kata baru

yang dikenal siswa, semakin mudah

ia memahami makna sebuah

kalimat dan cerita.”

- Pranika Dian Dini -

Dalam waktu tiga bulan, Mifta (7 tahun), siswa

kelas 1 yang tidak mampu membaca berhasil

Dini sulap menjadi siswa dengan pemahaman

membaca yang baik. Di Kabupaten Bulungan,

minimnya pendampingan orang tua pada anak

menjadi salah satu akar masalah menurunnya

kemampuan membaca anak. Ayah Mifta terlalu

sibuk mengejar omset dagang, sementara

ibunya tidak mampu membaca. Bagaimana

kisah Pranika Dian Dini menyelamatkan masa

depan Mifta?

Pranika Dian Dini (28) mengajar kelas 1 B di SDN

008 Tanjung Palas Timur, Desa Binai Kecamatan

Tanjung Palas Timur, Kabupaten Bulungan, Provinsi

Kalimantan Utara. Untuk sampai ke sekolah, Dini

membutuhkan waktu tiga jam perjalanan darat

dari Tanjung Selor, Ibukota Kabupaten Bulungan.

Desa Binai berada di tengah perkebunan kelapa

sawit. Situasinya memang terkesan seadanya,

jalan tanah, listrik kerap padam, dan sulit mendapat

sinyal internet.


79

mengenai literasi kelas awal. Selama kurun waktu

2018—2020, Dini berlatih memetakan kemampuan

membaca, merancang bahan ajar yang sesuai

dengan kemampuan anak, dan memberikan

bantuan belajar khusus kepada siswa yang lamban

membaca.

Pengetahuan dan pengalaman ini kemudian Dini

terapkan saat menghadapi tahun ajaran baru

2020/2021. Pada tahun ajaran baru itu pula dia

mengenal Mifta, anak pedagang bakso keliling yang

memulai sekolah formal di masa pandemi. Ibunya

buta huruf sehingga tidak mampu mendampingi

Mifta belajar.

Pemetaan Siswa

Lembar aktivitas siswa dan buku

bacaan siswa yang Dini gunakan

sebagai bahan ajar.

Dini harus berhadapan dengan persoalan

pendidikan yang terbatas di Kabupaten Bulungan.

“Sebagian dari mereka baru mengenal huruf ketika

kelas 1 SD,” tandas Dini. Sebetulnya, situasi ini

perlahan sudah berhasil pemda atasi dengan

metode pembelajaran efektif dan memberikan

tambahan jam belajar bagi siswa yang lamban.

Namun, pendekatan seperti itu tidak bisa dilakukan

pada masa awal pandemi COVID-19. Keharusan

belajar dari rumah, membuat interaksi guru dan

siswa terbatas. “Tidak mungkin guru hanya memberi

tugas kepada siswa belaka,” tandasnya.

Bersyukur karena Dini mendapat pelatihan dari

Disdikbud Bulungan dan Program INOVASI

Untuk membantu Mifta, Dini merancang empat

strategi mulai dari diagnosis siswa, penggunaan

Kurikulum Darurat, pembuatan lembar aktivitas

siswa (LAS), dan pendampingan.

Pada tahap awal, Dini perlu melakukan pemetaan

siswa. Tujuannya agar ia mengetahui tingkat

kemampuan membaca siswa sekaligus siapa siswa

yang paling butuh bantuan guru. Dua alat analisis

coba Dian terapkan.

Pertama, diagnosis kognitif. Pemetaan ini bertujuan

menemukan tingkat kemampuan membaca siswa.

Dian menggunakan perangkat bernama Asesmen

Formatif. Dia melakukan uji praktik untuk melihat

kemampuan anak mengenal huruf, suku kata, kata,

dan pemahaman membaca sederhana. Hasilnya,

dari 26 siswa baru, hanya 4 persen siswa yang

sampai pada keterampilan pemahaman membaca.

Sisanya sebanyak 15 persen berada di level

mengenal suku kata, dan 81 persen berada di level

prabaca alias hanya mengenal huruf.


Kedua, Dini melakukan diagnosis nonkognitif untuk

melihat kesiapan anak belajar dari rumah. Melalui

pemetaan ini, ia dapat mengetahui alat belajar apa

saja yang siswa miliki di rumah seperti HP, listrik,

internet, dll. Melalui alat ini Dini dapat mengetahui

orang tua siswa mana yang mampu dan punya

waktu untuk mendampingi anaknya belajar.

Dari hasil analisis tersebut muncullah nama Mifta.

Ia berada di level prabaca. Ketika itu, Mifta tidak

mengenal 19 huruf. Bila Dini membandingkan

dengan siswa lainnya yang berada pada level

yang sama, kondisi Mifta paling buruk. Ia paling

membutuhkan dukungan dari gurunya. Ayahnya

tidak memiliki waktu untuk mendampingi Mifta

belajar di rumah karena harus mencari nafkah,

sedangkan ibunya buta huruf. Mifta tidak memiliki

dukungan belajar apa pun di rumahnya. Melihat

kondisi Mifta, Dini memutuskan mengambil peran

sebagai guru.

Pembuat Lembar Aktivitas Siswa

Setelah mengetahui kemampuan membaca Mifta

dan siswa lainnya Dini menentukan materi belajar

untuk siswa. “Saya sudah tahu tingkat kemampuan

masing-masing anak. Dari hasil itu, saya merancang

tiga level lembar aktivitas siswa (LAS),” ujarnya

ketika ditanya manfaat pemetaan siswa.

Level pertama adalah tingkat prabaca, yakni

untuk siswa yang baru belajar mengenal huruf. Isi

LAS fokus melatih siswa mengenal huruf dengan

berbagai jenis gambar dan tulisan.

Level kedua adalah level kata. Siswa yang telah

mampu mengenal kata melanjutkan pelajarannya

dengan menggunakan kosakata baru. Dini

melengkapi konten dengan gambar dan tulisan

Mifta, siswi kelas 1 SDN 008 Tanjung

Palas Timur saat belajar membaca

di rumahnya

sehingga siswa tertarik untuk menggali lebih jauh.

Dini menambahkan, “Semakin banyak kosakata

baru yang dikenal siswa, semakin mudah ia

memahami makna sebuah kalimat dan cerita.”

Untuk level ketiga adalah level pemahaman.

Pada bagian ini siswa sudah lebih banyak berlatih

memahami makna sebuah cerita. Dini mengajak

siswa lebih banyak membaca cerita-cerita pendek

yang menarik.


81

Dini melakukan kunjungan ke rumah

siswa. Di sana dia menjelaskan

berbagai materi belajar dan lembar

aktivitas siswa ke siswa-siswi SDN

008 Tanjung Palas Timur.

Pendampingan Belajar

Dian juga merasa perlu untuk melakukan

pendampingan belajar untuk siswanya. Ia mengakui

telah membuat kesepakatan dengan orang tua siswa

agar orang tua dan anak wajib datang ke sekolah

untuk mengambil LAS. Dian tidak menyia-nyiakan

pertemuan itu. Di sekolah dia memandu orang

tua dan anak menggunakan LAS sehingga saat

di rumah, anak dapat menggunakan LAS dengan

bimbingan orang tuanya. Selain penggunaan LAS,

orang tua juga ia minta membacakan cerita kepada

anak. Ceritanya Dian ambil dari buku anak yang dia

bagikan seminggu sekali.

Selain pendampingan setiap minggu di sekolah,

Dini juga mengadakan pendampingan khusus di

rumah bagi siswa yang mengalami slow learner

‘kesulitan belajar’, dan orang tuanya kesulitan

membimbing belajar. Durasi pendampingan

tergantung kebutuhan anak. Sebagai contoh, untuk

Mifta, Dini bertemu sebanyak tiga sampai empat kali

seminggu. Melalui pendampingan Dini mengaku

tidak hanya membantu anak lancar membaca,

tetapi juga memantau perkembangan mereka.

Saat mendampingi siswa, dia selalu membawa

media pembelajaran. Media-media sederhana ini

membuat proses pendampingan menjadi lebih

menyenangkan. Anak seperti diajak bermain-


main. Mereka menjadi lebih cepat meningkatkan

kemampuannya mengenal huruf, suku kata, dan

kata.

Agar belajar lebih efektif, Dini membagi kelas ke

dalam kelompok-kelompok dampingan selama

pembelajaran tatap muka terbatas. “Saya pasti

akan kesulitan melayani anak belajar jika di dalam

kelas ada tiga kelompok dengan kemampuan

berbeda belajar secara bersamaan,” katanya.

Siswa level prabaca masuk pada hari Senin, Rabu,

dan Jumat. Siswa kelompok kata dan pemahaman,

masuk pada hari Selasa, Kamis, dan Sabtu. Lewat

pengelompokan ini, kapasitas kelas kami bisa di

bawah 50 persen.

Dini dan guru-guru lain rutin meminjamkan buku

cerita anak kepada siswa. Peminjaman buku

dilakukan di sekolah, atau saat pendampingan

belajar ke rumah siswa. Ada dua alasan peminjaman

buku ini. Pertama, menumbuhkan kesenangan

anak membaca. Buku-buku yang dipinjamkan telah

disesuaikan dengan usia dan kemampuan membaca

anak. Jika anak belum bisa membaca maka orang

tua yang diminta membacakan buku cerita untuk

anak. Guru terlebih dahulu memberitahu orang

tua teknik membaca buku yang menyenangkan.

Jika siswa sudah bisa membaca maka anak bisa

membaca secara mandiri. Kedua, sebagai sarana

berlatih membaca. Semakin banyak kosa kata yang

diketahui siswa maka akan semakin berkembang

kemampuan membacanya.

Hasil

Dini melakukan pengukuran dari berbagai upaya

itu. Ternyata, lompatan kemampuan siswa bisa

berbeda-beda. Ada yang cepat sekali, tetapi ada

pula yang perlahan. Jika pada Juli 2020 hanya ada

Dini melakukan pendampingan ke

rumah siswa untuk memperkenalkan

huruf, suku kata, dan kata.

satu orang siswa yang berada di level pemahaman

membaca, maka jumlah itu bertambah menjadi

empat orang pada November 2020.

Mifta sendiri mengalami lompatan besar dari

prabaca ke level pemahaman. Pada Maret 2020,

Mifta tidak mampu mengenali 19 huruf. Kondisi ini

berubah drastis di November 2020. Mifta sudah

bisa memahami makna bacaan. Ia sudah mampu

membaca kalimat dengan baik dan mampu

menjelaskan makna cerita yang ia baca.

Setelah satu tahun menjalankan strategi ini, Dini

menemukan peningkatan kemampuan membaca

siswa yang menggembirakan. Jika pada Juli 2020

sebanyak 81 persen siswa berada di level prabaca,

jumlah itu berkurang drastis menjadi 37 persen

pada Maret 2021. Sedangkan untuk level membaca

kata dan pemahaman, terjadi peningkatan jumlah

siswa yang meningkat kemampuannya sebesar 22

persen.


83

Situasi ini tentu saja sangat membanggakan orang

tua. Saat ini orang tua mengalami perubahan

sikap. Dulu, orang tua terkesan acuh ketika Dini

membagikan buku cerita kepada mereka. Sekarang

orang tua sudah mulai mengerti jenis cerita yang

anaknya sukai. Bahkan mereka mengetahui level

buku yang sesuai dengan kemampuan si anak.

Salah seorang orang tua murid bahkan pernah

berkata, “Oh, ini bagus untuk si Ismail, isinya katakata

yang pendek,” terang Dini menirukan ucapan

salah satu orang tua siswa.

Merefleksikan semua suka duka mengajar selama

pandemi Dini mengatakan, ”Ini memang masa

yang sulit, termasuk di sektor pendidikan. Namun,

saya percaya masa-masa sulit ini bisa kita hadapi

bersama. Kuncinya adalah strategi belajar yang

sesuai dengan kemampuan anak dan kolaborasi

bersama orang tua.”


1.18. Fauzan Lima Bulan Mampu Membaca Lancar

Oleh Puji Lestari, M.Pd., Guru SDN Unggulan Terpadu 2 Tana Tidung,

Kabupaten Tana Tidung, Kalimantan Utara

Penutupan sekolah memberi Puji Lestari (36)

tiga masalah baru. Pertama, Puji tidak mengenal

siapa saja siswa barunya. Kedua, dia tidak

mengetahui tingkat kemampuan belajar mereka.

Ketiga, dia tidak tahu harus memberi materi

belajar yang tepat untuk siswanya. Untungnya

Puji memiliki cara kreatif. Bagaimana ceritanya?

“Dari 21 siswa, ternyata hanya dua

orang siswa yang mampu mencapai

level pemahaman membaca, satu

orang mampu membaca kata,

dan sisanya 18 orang hanya bisa

mengenal huruf. Dari sini saya

menyimpulkan bahwa 86 persen

siswa hanya berada di level mampu

mengenal huruf.”

- Puji Lestari -

Boleh jadi, sudah menjadi masalah umum di

Kalimantan Utara dan mungkin di Indonesia, banyak

siswa kelas 1 memulai pendidikan formalnya

tanpa memiliki kemampuan membaca. Dalam

survei kemampuan membaca yang dilakukan oleh

Disdik Tana Tidung bersama Program Inovasi

untuk INOVASI pada Maret 2020 lalu menemukan,

hanya 39 persen siswa kelas 1 SD yang mampu

mengenali huruf, suku kata, dan kata. Bahkan, Puji

mengakui, sering sekali dia mendapatkan siswa

baru yang belum pernah melihat huruf dan angka

setelah masuk sekolah.

Tahun-tahun sebelumnya, guru punya banyak

kesempatan untuk membantu siswa kelas 1. Para

guru bisa bertemu setiap hari di sekolah. Guru

bahkan bisa menambah jam belajar jika dibutuhkan.

Pandemi COVID-19 mengubah semuanya. SDN

Unggulan 2 Terpadu tiba-tiba harus tutup. Tiga

bulan kemudian, Puji menerima siswa baru dengan

situasi sekolah masih ditutup.


85

Puji saat melakukan kegiatan

asesmen formatif. Siswa terlihat

sedang berupaya menjawab alat

tes sederhana. Dengan alat tes

ini, seorang guru dapat mengukur

kemampuan literasi siswa.

Dalam situasi serba membingungkan dan perasaan

berbeda, guru-guru harus terus memberikan

layanan pendidikan. Tetapi pandemi COVID-19

tidak boleh memutus kesempatan anak-anak ini

untuk bersekolah. Para guru harus mencari jalan.

Disdik Tana Tidung merespons tantangan ini

dengan membuat kebijakan penggunaan asesmen

formatif. Disdik membantu guru kelas 1 seperti Puji

untuk melakukan asesmen formatif dengan alat tes

sederhana.

Guru-guru dilatih mengukur kemampuan literasi

dasar siswa baru. Pengukuran ini meliputi

pengenalan huruf, suku kata, dan kata. Jika siswa

mampu melewati tes literasi dasar, mereka dapat

mengikuti tes pemahaman membaca. Alat tes

ini dikembangkan Disdik Tana Tidung bersama

INOVASI. Seluruh pelatihan dilakukan melalui


Setelah mampu menggunakan asesmen formatif,

Puji mulai melakukan pengukuran dengan

mendatangi rumah siswa. Proses pengukuran tidak

berlangsung lama. Selama proses pengukuran,

baik itu Puji, orang tua, dan siswa menjalani

protokol kesehatan ketat. Puji dan siswa harus

menggunakan face shield dan masker. Proses

pengukuran ini juga disaksikan oleh orang tua

sehingga mereka mengerti tujuan pengukuran

keterampilan membaca yang guru lakukan.

Setelah pengukuran selesai, Puji pun melakukan

analisis. Data-data yang dia peroleh dikelompokkan

berdasarkan level kemampuan anak.


Puji melakukan pendampingan

belajar di rumah. Nampak, orang

tua Fauzan juga ikut mendampingi

anaknya belajar.

Dari 21 siswa, ternyata hanya dua orang siswa yang

mampu mencapai level pemahaman membaca,

satu orang mampu membaca kata, dan sisanya

18 orang hanya bisa mengenal huruf. Dari sini

Puji menyimpulkan bahwa 86 persen siswa hanya

berada di level mampu mengenal huruf.

Setelah selesai mengelompokkan kemampuan

anak, Puji mulai menyusun materi belajar. Materi ajar

yang dia kembangkan merujuk kepada kebijakan

Disdik Tana Tidung untuk menggunakan Kurikulum

Darurat (dalam kondisi khusus). Kurikulum Khusus

ini kemudian diterjemahkan menjadi lembar aktivitas

siswa (LAS).

LAS yang dikembangkan oleh Disdik Tana Tidung

merupakan modifikasi dari modul belajar literasi

yang sebelumnya Kemendikbudristek kembangkan.

Modifikasi ini dilakukan agar modul belajar literasi

Kemendikbudristek sesuai dengan konteks

Kabupaten Tana Tidung. “Saya membuat dua model

LAS. Satu LAS untuk level kemampuan mengenal

huruf dan yang satu untuk level kemampuan

pemahaman membaca,” terang guru yang telah

mengajar sebanyak 12 tahun ini kepada INOVASI.

Puji mendistribusikan LAS kepada siswa seminggu

sekali. Pendistribusian itu sekaligus peminjaman

buku cerita anak kepada siswanya. Buku cerita yang

dia pinjamkan dia sesuaikan dengan kemampuan

membaca anak. Pendistribusian dia lakukan

dengan dua cara secara bergantian. Pada saat

tertentu orang tua dan siswa datang mengambil

bukunya ke sekolah.


87

Orang tua Fauzan mendampingi anak

dalam membaca buku cerita. Anduang

dalam buku cerita itu artinya nenek.

Setelah itu giliran guru berkunjung ke rumah siswa

mengirimkan LAS dan buku. Kunjungan ke rumah

siswa menguntungkan guru dan siswa karena guru

dapat melakukan pendampingan belajar dan siswa

mendapat bahan ajar dan perhatian serta bimbingan

dari guru. “Melalui pendampingan ini guru dan

orang tua bisa melihat perkembangan kemampuan

belajar anak,” terang Puji menginformasikan.

Kebijakan asesmen formatif mengharuskan

Puji melakukan pengukuran secara periodik

untuk melihat tren perkembangan anak. Selama

menggunakan kebijakan tersebut Puji menemukan

perkembangan yang positif. Jika pada Juli 2020

hanya 10 persen yang mampu mencapai level

pemahaman membaca, maka pada November

2020 angka itu meningkat menjadi 24 persen.

Bahkan jumlah anak yang hanya mengenal huruf

menurun drastis. Dari 18 siswa, kini tinggal 6 siswa

saja.

Salah satu siswa Puji yang mengalami peningkatan

kemampuan membaca yang signifikan adalah

Fauzan. Pada Juli 2020, Fauzan baru bisa membaca

huruf. Puji dan orang tuanya bekerja sama membantu

Fauzan. Seminggu sekali Puji mengantarkan LAS.

Pertemuan dengan Fauzan tidak dia sia-siakan,

dia mendampingi Fauzan belajar membaca. Orang

tua Fauzan rutin sekali membacakan buku cerita

untuknya. Selain membacakan buku cerita, orang

tua juga membantu Fauzan mengerjakan LAS. Tiga

bulan kemudian kemampuan membaca Fauzan

sudah naik ke level membaca suku kata. Setelah

lima bulan, Fauzan sudah naik level menjadi lancar

membaca kata.

Penggunaan LAS, pendampingan, dan

kegiatan membaca buku cerita ternyata berhasil

meningkatkan kemampuan Fauzan. Perlahan

Fauzan mulai mengenal lebih banyak huruf, suku

kata, dan kata. Pada September 2020, Fauzan

sudah bisa membaca buku cerita sederhana. Ia

bahkan sudah bisa menceritakan isi cerita buku itu.

Tidak hanya Fauzan yang menikmati strategi yang

Puji lakukan. Dari hasil asesmen formatif secara

reguler, Puji melihat perkembangan yang positif.

Jika pada Juli 2020 dari 21 siswa baru 86 persen

siswa yang hanya mengenal huruf. Jumlah itu

berkurang menjadi 29 persen hanya dalam 5 bulan.

Begitu pula pada level membaca pemahaman.

Jika pada Juli 2020 hanya 10 persen yang mampu

paham membaca maka jumlah itu meningkat

menjadi 24 persen pada November 2020.

Fauzan hanyalah salah satu contoh keberhasilan

strategi Disdik Tana Tidung membantu siswa selama

masa pandemi COVID-19. Strategi ini merupakan

bagian dari kebijakan Disdik Tana Tidung untuk

mengantisipasi potensi learning loss ‘kehilangan

kesempatan belajar’.


1.19. Mengenalkan Literasi Dasar ke Siswa Menggunakan

Huruf Hijaiah

Oleh Raudi Mardiana, S.Pd.I., Guru Kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah Hamzanwadi No. 1

Pancor, Kecamatan Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat

Raudi Mardiana, wali kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah

(MI) Hamzanwadi No. 1 Pancor, Kecamatan

Lombok Timur melakukan berbagai upaya untuk

meningkatkan literasi dan numerasi (litnum)

bagi siswanya. Guru yang oleh murid-muridnya

biasa dipanggil Ustadzah Raudi tersebut

merupakan guru honorer di MI Hamzanwadi

No. 1 Pancor. Meski berstatus sebagai honorer,

tetapi dia sudah mendapatkan sertifikasi guru.

“Seperti contoh ada anak yang

bermasalah sama teman di

kelasnya dan anak itu belum

mampu mengenal abjad. Saya tidak

marahi. Tapi saya rangkul dan juga

komunikasi dengan orang tuanya.

Kemudian dari sana saya tahu

persoalannya dan menemukan

solusinya.”

- Raudi Mardiana -

Ustadzah Raudi telah mengajar bertahun-tahun di

MI Hamzanwadi No. 1 Pancor. Boleh jadi karena

sifat pedulinya terhadap masa depan siswa, dia

selalu merasa tidak tenang ketika masih ada

siswanya yang belum bisa membaca dan berhitung.

“Kalau ada anak yang lambat sekali membaca dan

berhitungnya, saya tidak tenang. Di rumah pun

saya pikirkan metode apa yang harus saya lakukan

untuk membuat anak tersebut bisa membaca dan

berhitung,” ujarnya kepada INOVASI.

Sudah tiga tahun ini Ustadzah Raudi menjadi wali

kelas 1. Selama itu pula lulusan Institut Agama Islam

(IAI) Hamzanwadi terus memikirkan metode yang

tepat untuk membuat anak didiknya menguasai

literasi dasar. Apalagi, kondisi siswa di kelas awal

itu selalu ada saja yang belum mengenal abjad dan

angka.


89

Metode yang Ustadzah Raudi terapkan

untuk meningkatkan literasi siswa

adalah menggunakan huruf hijaiah.

Sejauh ini, ada banyak metode yang dia gunakan

dalam meningkatkan literasi dasar. Menurutnya,

salah satu yang ia nilai ampuh adalah dengan

menggunakan huruf hijaiah. Metode ini dia pilih

karena dari sekian cara yang telah dia lakukan,

belum juga ampuh untuk membuat siswanya

mengenal abjad. Di satu sisi, siswa tersebut sudah

bisa mengenal huruf hijaiah. Sehingga dipakailah

metode tersebut.

Dia menjabarkan, pola penggunaan huruf hijaiah

adalah dengan cara menulis huruf abjad di samping

huruf hijaiah yang ada dan memiliki kemiripan

satu sama lain. Setelah itu, siswa diminta untuk

membacanya dengan suku kata langsung. Hal itu

memudahkan siswa karena tidak harus menghafal

huruf abjad dari A hingga Z. Namun, akhirnya

mampu membaca seluruh abjad tersebut.

“Itu dulu yang saya terapkan untuk menguasai suku

kata. Di huruf hijaiah ada tulisan BA, di sana saya

tuliskan B yang abjad dan banyak lagi abjad dan

huruf hijaiah yang mirip, di situ saya gunakan hal

yang sama. Jadinya muridnya ingat,” katanya.

Metode yang diterapkan ini juga merupakan salah

satu dampak dari implementasi Program Madrasah

Unggul Anak Hebat (MAULANA) di madrasah

tempatnya mengabdi. Program itu telah membantu

para guru dalam mengajar dan membuat mereka

menjadi lebih kreatif membuat metode yang tepat

untuk membantu siswa menguasai literasi dasar.

MAULANA yang merupakan program kemitraan

antara INOVASI dengan IAI Hamzanwadi Pancor,

mengembangkan metode Amati, Dengar, Baca dan

Ceritakan (ADaBTa). Dalam menjalankan metode

tersebut, sebelumnya, guru mengelompokkan

siswa sesuai dengan level kemampuannya. Hal

yang sekarang ini juga diberlakukan di kelas awal.

Dengan demikian, pembelajaran akan lebih mudah

bagi guru dan juga murid.


“Sebenarnya di kelas saya itu sudah di level huruf.

Tapi untuk mencukupi rombongan belajar (rombel)

saya ambil lima orang dari kelas sebelah. Jadi, saya

dapat juga ada yang sudah bisa membaca huruf

dan ada yang tidak bisa. Akan tetapi, Alhamdulillah

sekarang semuanya sudah bisa membaca dan

menjawab soal,” jelasnya.

Dikatakannya, metode ADaBTa ini sebenarnya

sudah diterapkan dari dulu di MI Hamzanwadi No.

1 Pancor. Sekarang metode itu lebih dioptimalkan

lagi, terbukti mampu meningkatkan litnum siswa

di madrasah tersebut. Menurut Ustadzah Raudi,

selama beberapa bulan implementasi program

yang mencakup 75 siswa kelas 1 sampai kelas 3,

hanya tersisa satu orang siswa yang belum bisa

membaca dan berhitung.

“Alhamdulillah semuanya sekarang sudah bisa

membaca dan berhitung. Hanya sisa satu orang

yang belum bisa membaca. Setelah program itu

ditetapkan, kelasnya tidak lagi dicampur. Tapi kalau

yang itu memang ada persoalan di dalam fokus

belajarnya. Sehingga akan ditangani oleh guru

yang khusus,” katanya.

“Jadi sekarang kita tidak ada lagi yang dilema anak

tidak bisa baca. Jadi tetap kita akan pakai program

Teaching at the Right Level (TaRL) dengan metode

ADaBTa tersebut,” katanya lagi.

Metode ini, lanjutnya akan terus diterapkan agar

tidak ada lagi siswa yang tidak menguasai literasi

dasar. Termasuk metode huruf hijaiah ketika ada

siswa yang sudah mengenal huruf hijaiah, tetapi

belum mengenal abjad. Dengan begitu, para siswa

juga bisa membaca sekaligus mengaji.

Selama ini, dirinya sebagai guru kelas 1 selalu

menargetkan siswa untuk bisa membaca dalam

satu semester, yakni minimal tiga bulan dan

maksimal enam bulan. Dengan begitu, saat

semester berikutnya pembelajaran bisa berjalan

lancar. Dirinya dengan telaten terus-menerus

mendampingi anak-anak yang mengalami kesulitan

di dalam menguasai literasi dasar itu.

“Seperti contoh ada anak yang bermasalah sama

teman di kelasnya dan belum mampu mengenal

abjad. Saya tidak marahi. Tapi saya rangkul dan

juga komunikasi dengan orang tuanya. Kemudian

dari sana saya tahu persoalannya dan menemukan

solusinya,” ujarnya.

Kebahagiaan tersendiri bagi Ustadzah Raudi ketika

anak didiknya mengalami peningkatan di dalam

literasi dasar serta perubahan karakter menjadi

lebih baik. Hal itu menurutnya adalah pengalaman

paling berharga yang dirasakannya sebagai guru.

“Kebahagiaan itu ketika melihat perubahan anak.

Pemula jadi percaya diri yang sebelumnya tidak

bisa membaca jadi bisa membaca,” ujarnya.

Sejauh ini, perbedaan karakter anak menjadi

tantangan tersendiri di dalam meningkatkan

kemampuan membaca dan berhitung. Oleh karena

itu, dia berupaya untuk mengenal karakter anak

lebih dulu dan menentukan metode pembelajaran

yang tepat untuk membuatnya lebih cepat bisa

mengenal kata dan huruf.

“Kita ketahui bahwa memang rata-rata anak kelas

awal itu belum mampu membaca dan berhitung.

Oleh karena itu, anak yang kemampuannya kurang

dari segi litnum ini, saya bimbing pelan-pelan,” tutur

Ustadzah Raudi.

Tantangan lain yang dihadapi Ustadzah Raudi

adalah dari orang tua. Saat pandemi COVID-19,


91

“Kebahagiaan itu ketika melihat

perubahan anak. Pemula jadi

percaya diri yang sebelumnya tidak

bisa membaca jadi bisa membaca.”

- Raudi Mardiana -

diberlakukan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)

dengan pola Belajar Dari Rumah (BDR). Kondisi

waktu itu banyak orang tua yang membantu anakanaknya

dalam mengerjakan tugas yang diberikan

oleh guru. Untuk mengetahui sampai mana

kemampuan siswa yang sebenarnya dia melakukan

tes individu kepada anak didiknya. Hal itu penting

untuk melihat mana siswa yang memang betulbetul

menonjol di dalam kelas.

Dia berharap kondisi pembelajaran tatap muka

secara penuh yang sudah diberlakukan kembali saat

ini, bisa kembali meningkatkan pembelajaran siswa

yang sempat berkurang akibat pandemi COVID-19.

Karenanya, dirinya membangun komunikasi aktif

dengan para wali murid agar tetap menjadi figur

utama di dalam pendidikan anak-anak.

“Walaupun kenyataannya ada orang tua yang

protes dan sampai memindahkan anaknya ke kelas

lain. Tapi saat itu saya bilang tidak apa,” imbuhnya.


1.20. Kisah Fasda di Tana Tidung: Terabas Gelombang

untuk Melatih Pejuang

Oleh Ronalindayani, M.Pd., Fasda dan Guru SD Negeri 013 Tana Tidung dan Suciningsih,

Guru SDN 009 Tana Tidung, Kalimantan Utara

Fasilitator daerah (fasda) menjadi senjata

pamungkas Tana Tidung untuk menghadapi

pandemi COVID-19. Layaknya pasukan infanteri,

fasda menerobos segala medan. Mereka

dikirim ke berbagai tempat termasuk ke daerah

pelosok, untuk melatih dan mendampingi

guru. Dengan pendampingan, diharapkan guru

mampu melakukan asesmen formatif, membuat

lembar aktivitas siswa (LAS), dan melakukan

pembelajaran terdiferensiasi.

Siang itu, di atas speedboat, Ronalindayani (41)

fasilitator daerah sekaligus guru di SDN 013

Kabupaten Tana Tidung, terus mengetuk gawainya.

Rupanya dia sedang menulis pesan melalui aplikasi

WhatsApp. Sialnya, ketika dia mengetuk tombol

“kirim”, pesannya gagal terkirim. Tidak centang dua.

Wajah Ronalindayani muram sekaligus cemas.

Sekali lagi Ronalindayani mencoba mengirimkan

pesan. Sayangnya lagi-lagi gagal. Wajahnya

semakin bertambah cemas.

“...untuk pendampingan belajar

di rumah, kami mendorong guru

memberikan perhatian yang lebih besar

kepada siswa yang paling tertinggal.”

- Ronalindayani -

Saat itu adalah kali pertama dia melakukan

perjalanan menuju Desa Tengku Dacing di

Kecamatan Tanah Lia. Daerah ini merupakan salah

satu wilayah paling pelosok di Tana Tidung. “Kami

harus melakukan perjalanan darat, sungai, dan laut

selama beberapa jam,” jelasnya kepada INOVASI

bahwa tujuan perjalanan kala itu adalah untuk tugas

pendampingan sekolah.


93

Ronalindayani melakukan

pendampingan kepada siswa siswi

SDN 013 Tana Tidung

Ronalindayani tidak pernah bisa melupakan

perjalanan hari itu. Empasan gelombang laut

menyambut dirinya dan beberapa rekan sejawat

di tengah speedboat kecil. “Kami merasa kecil kala

itu. Semua terdiam di hadapan kekuatan alam,”

ujarnya. Setelah melalui ganasnya gelombang laut,

mereka harus melewati anak sungai yang berlikuliku

untuk bisa sampai ke Desa Tengku Dacing. Juru

mudi harus waspada, Jangan sampai speedboat

kecil ini terbalik. Sungai ini habitat buaya. “Bisa

gawat nanti, bukannya mengajar malah jadi menu

santapan makan siang,” katanya berseloroh.

Tak berapa lama, laju speedboat semakin pelan

menandakan sudah mendekati tujuan. Ketika

sampai di daratan, tidak ada satu pun orang

yang bisa dihubungi karena sinyal masih tidak

ada. Ronalindayani dan tim akhirnya melanjutkan

perjalanan dengan berjalan kaki. Untunglah seorang

anak lewat. Ronalindayani segera memanggil

anak itu dan bertanya kepadanya mengenai lokasi

sekolah yang hendak mereka tuju. Anak itulah

yang akhirnya memandu Ronalindayani sampai ke

sekolah.

Tantangan lain saat melakukan pendampingan

guru sekolah adalah mindset guru. Guru-guru di

daerah pelosok umumnya para senior. Mereka

sudah berpuluh tahun mengajar di sana.

Sayangnya, metode yang mereka gunakan tidak

pernah berkembang karena keterbatasan informasi

beragam metode yang berkembang.

Hal ini mempersulit Ronalindayani dan fasda lainnya

untuk mengubah cara mengajar mereka, terutama

cara mengajar membaca kepada siswa.


Guru-guru senior ini sudah terbiasa mengajar

anak dengan cara berceramah. Mereka biasanya

menuliskan materi belajar di papan tulis,

memberikan penjelasan, meminta anak membaca

ulang, lalu menyalin. Lalu secara ajaib anak-anak

itu diharapkan mampu dan paham membaca. Cara

ini telah mereka lakukan bertahun-tahun tanpa

mempertimbangkan tingkat kemampuan membaca

anak. Namun, fasda umumnya bisa maklum

karena guru-guru senior ini belum mengetahui

soal pemetaan kemampuan membaca. Akhirnya,

mereka cenderung menyamaratakan kemampuan

anak.

Pelan-pelan Ronalindayani mencoba memperkenalkan

kepada mereka lima tahapan membaca. Tim

fasda juga melatih mereka melakukan asesmen

formatif agar mampu mendiagnosis tingkat

kemampuan siswa. Dari hasil diagnosa itu, guru

kemudian berlatih mendesain model pembelajaran

yang sesuai dengan kemampuan siswa. “Kami

mendorong mereka menggunakan media belajar

sederhana yang ada di sekitar lingkungan rumah

dan sekolah. Begitu juga pendampingan belajar

di rumah, kami mendorong guru memberikan

perhatian yang lebih besar kepada siswa yang

paling tertinggal,” ujar Ronalindayani.

Mengubah mindset guru adalah tantangan terbesar

fasda. Kondisi alam membuat akses guru di wilayah

terpencil pada pelatihan reguler sangat terbatas.

Metode-metode baru dalam pembelajaran, selalu

terlambat sampai ke tempat ini. Karena itu,

Ronalindayani selalu mengapresiasi setiap upaya

yang dilakukan rekan-rekan guru di daerah pelosok.

Sekecil apa pun perubahan yang mereka lakukan,

Ronalindayani selalu memberi pujian. Karena hanya

dengan mengujicobakan sendiri, guru-guru senior

ini akan merasakan manfaat dari materi pelatihan

yang mereka ikuti.

Terampil Membuat LAS

Suciningsih (53) adalah salah satu guru yang merasa

mendapatkan banyak manfaat dari kehadiran

Ronalindayani dan tim fasda. Dia mengajar di SDN

009 Tana Tidung, Desa Sambungan Transmigrasi

Tahap 1, Kecamatan Tana Lia. Sekolahnya berjarak

2 jam perjalanan laut dari Tideng Pale, ibu kota

Kabupaten Tana Tidung.

Suciningish mengaku mengalami kebingungan

ketika sekolah harus ditutup selama pandemi.

Pasalnya ia dan bersama guru SDN 009 tidak

tahu apa itu belajar dari rumah dan bagaimana

guru harus bertindak terhadap siswa. Ketika itu ia

sempat berpikir untuk meminjamkan buku paket

Kurikulum 2013 (K13) saja ke siswa. Ia berharap

siswa membaca buku ini selama di rumah.

Beruntung Disdik Tana Tidung menjangkau para

guru yang mengajar di pelosok. Mereka mendapat

banyak pelatihan. Mula-mula para guru mendapat

pelatihan secara daring. “Kami dilatih untuk

menggunakan materi belajar dari berbagai website

pendidikan,” cerita Suciningsih pada INOVASI.

Pelatihan secara daring bagi Suciningsih tidak

mudah. Untuk mengikuti pelatihan Suciningsih

membutuhkan sinyal. Padahal titik sinyal di

wilayahnya berada di puncak bukit, tepi hutan,

pinggir sungai, dan selalu jauh dari desa tempat ia

tinggal.

“Kami bertahan di sana selama berjam-jam agar

bisa mengikuti pelatihan. Digigit serangga dan

terpapar terik matahari sudah kami terima dengan

lapang dada. Terpenting kami bisa mengikuti

pelatihan,” terangnya bersemangat.


95

Seiring waktu pemda mulai menugaskan tenaga

fasda ke SDN 009. Pelatihan tatap muka dilakukan

dengan mengikuti protokol kesehatan. Suciningsih

dan para guru di SDN 009 senang sekali dengan

kehadiran fasda. Mereka tidak perlu lagi menatap

layar HP sering-sering. Mereka juga bisa banyak

bertanya kepada fasda. Para guru banyak mencoba

hal-hal baru yang belum pernah mereka ketahui

sebelumnya.

Menurut Suciningsih, banyak sekali materi

pelatihan yang menarik. Salah satu yang paling ia

sukai adalah materi pelatihan pembuatan lembar

Suciningsih menjelaskan kepada Zahri

tentang huruf dan suku kata

aktivitas siswa (LAS). Selama pembuatan LAS, ia

juga belajar membuat materi yang dekat dengan

lingkungan anak. Kreativitasnya benar-benar tergali

saat itu.

Suciningsih menggapai sinyal. Di

daerahnya bekerja, sinyal tidak

mudah di dapat. Padahal pelatihan

yang ia ikuti membutuhkan internet

karena berlangsung secara daring.

Setelah latihan selesai, Suciningsih melanjutkan

dengan implementasi di kelasnya. Para guru

SDN 009 membawa suasana baru dalam proses

pendampingan belajar ke rumah siswa. Jika dulu

mereka hanya menggunakan buku K13, sekarang

mereka sudah menggunakan LAS. Mereka juga

membuat media-media sederhana untuk membantu

anak belajar. Namun yang paling penting menurut

Suciningsih, ”Kami semakin mengerti, tidak semua

siswa memiliki kemampuan yang sama. Harus ada

cara belajar yang berbeda agar kemampuannya

berkembang.”


Dampak Langsung

Menurut Suciningsih kehadiran fasda membawa

dampak besar bagi guru dan terutama siswa.

Ia melihat siswa jadi lebih bersemangat belajar.

Contohnya ketika guru memperlihatkan siswa

sebuah gambar, mereka menjadi penasaran

dengan gambar tersebut. Siswa lebih tertarik pada

gambar daripada teks. Cara-cara ini tidak banyak

mereka gunakan sebelumnya.

Mengajar membutuhkan perjuangan,

kesabaran dan pengabdian. Medan

yang berat sudah menjadi santapan

Suciningsih sehari-hari. Sedikit

swafoto adalah obat.

Salah satu siswa Suciningsih yang paling banyak

mendapatkan kemajuan adalah Muhammad Syaiful

Zahri (7). Zahri masih kelas 1 dan belum mampu

membaca. Suciningsih pun mencoba membantu

Zahri lewat pendampingan belajar di rumah.

Zahri belajar membaca dengan buku. Awalnya

Suciningsih mengajak Zahri mengeja satu per satu

huruf. Namun, karena mereka belajar membaca

menggunakan masker, suaranya tidak terdengar

jelas.

Setelah pelatihan, Suciningsih mengubah metode

belajar. Dia banyak menggunakan media gambar

buah dan hewan yang Zahri biasa temui. Dia

pun mengajaknya mengenal huruf dan kata yang

ada di gambar itu. Zahri sangat menyukainya. Ia

bersemangat membaca huruf dan kata yang ada. Ia

senang sekali jika berhasil membacanya. Sebagai

hadiah kepada Zahri, Suciningsih mengizinkan ia

mewarnai gambar yang ia baca.

Pengalaman ini sangat berkesan dan

menyenangkan hati Suciningsih. “Saya bahagia,

anak-anak di pelosok tetap bisa belajar di masa

pandemi. Walau kami harus berjibaku melintasi

jalan-jalan berlumpur untuk mengantarkan LAS dan

melakukan pendampingan belajar, tetapi beban

itu lenyap ketika melihat anak-anak seperti Zahri,”

terang Suciningsih menutup perbincangan.


97

1.21. Guru Honorer Berprestasi di Pedalaman Monta,

Kabupaten Bima, NTB

Oleh Rukmini, S.Pd.I., Guru Madrasah Ibtidaiyah Swasta Yasim Roka dan Fasilitator

Daerah Pembelajaran Program GEMAR Literasi, Kecamatan Belo, Kabupaten Bima,

Nusa Tenggara Barat

Rukmini adalah fasilitator daerah (fasda)

juara. Bagaimana tidak, dengan metode dan

pendampingannya dia berhasil mendorong salah

satu sekolah dampingannya sebagai Juara 3

Nasional Lomba Kelas Literat Tahun 2020. Bagaimana

ceritanya dia dalam mengembangkan GEMAR

Literasi?

Sebagai guru, orang-orang mengenal Rukmini (37)

sebagai sosok yang bersahabat, memiliki empati,

peduli, dan teliti. Sehari-hari, ia adalah guru honorer di

Kabupaten Bima, NTB, tepatnya di Madrasah Ibtidaiyah

Swasta (MIS) Yasim Roka, Kecamatan Belo. Setahun

belakangan, dia memainkan peran baru sebagai fasda

pembelajaran di Program Gerakan Masyarakat Sadar

(GEMAR) Literasi. Program GEMAR Literasi adalah

program kemitraan antara Pemerintah Kabupaten Bima

dengan Program INOVASI yang dijalankan oleh STKIP

Taman Siswa, tujuannya untuk meningkatkan capaian

literasi dan numerasi (litnum) dasar.

Sebagai pendidik, Rukmini telah lama mengabdi di MIS

Yasim Roka, sebuah sekolah dengan letak yang jauh

dari pusat kota. Untuk mencapai sekolah tersebut, ia

harus memacu sepeda motor selama satu jam dari

tempat tinggalnya di Kecamatan Monta. Jarak yang

jauh mengharuskan Rukmini untuk berangkat lebih pagi.

Itu dilakukan agar dia bisa tiba sebelum bel sekolah

berdentang.


Selama mengajar Rukmini selalu berpegang pada

buku paket. Buku ini menjadi satu-satunya sumber

belajar. Metode mengajar yang Rukmini gunakan

utamanya adalah berceramah di depan kelas.

Semuanya sudah menjadi rutinitas. Ia kadang

menjumpai anak-anak mengalami kebosanan

dalam belajar karena metode mengajar guru yang

monoton. Anak didiknya juga masih banyak yang

belum bisa membaca. Ada anak kelas IV SD, tetapi

masih belum bisa membaca, bahkan ada juga yang

sudah duduk di kelas VI tapi baru bisa mengeja

suku kata. Tak ada yang terlalu peduli bila guru

mengajar tanpa inovasi. Ruang kelas terasa hampa

dan kosong. Orang tua di rumah juga jarang sekali

membimbing anak, bahkan untuk sekadar bertanya

mereka belajar apa di sekolah tadi pagi.

Merasa gerah dengan situasi tersebut mendorong

Rukmini untuk bergabung di Sekolah Guru Indonesia

(SGI) Kabupaten Bima yang diinisiasi oleh sebuah

lembaga filantrofi berbasis keagamaan. Di sana

ia belajar dan menimba ilmu dari guru-guru yang

sudah senior dan berpengalaman menjadi mentor.

Berada di situ, mindset dia tentang pendekatanpendekatan

pembelajaran perlahan-lahan mulai

berubah.

Kesempatan belajar itu berlanjut ketika ia mengenal

INOVASI, sebuah program kemitraan Indonesia-

Australia dalam meningkatkan literasi dasar di

beberapa provinsi di Indonesia, termasuk di Nusa

Tenggara Barat. Ketika GEMAR Literasi dimulai, ia

mendaftar sebagai sebagai fasda Kabupaten Bima

dengan wilayah penugasan Kecamatan Monta. Ia

pun mulai berkarya di sana.

Dalam program ini, Rukmini dan beberapa fasda

lainnya mendapat pelatihan bagaimana mengelola

pembelajaran yang menarik dan menciptakan

ruang kelas yang literat di sekolah dasar.

Selain itu, ia juga mendapatkan pelatihan metode

mengajar yang sesuai dengan level kemampuan

anak atau disebut Teaching at the Right Level

(TaRL).

Di Kecamatan Monta, Kabupaten Bima, Rukmini

mendapat tugas untuk membina lima sekolah, yaitu

SDN Inpres Tolotangga, SDN Sondo, MIS Tangga

Baru, SDN Inpres Tanjung Baru, dan SDN Inpres

Wane. Sebagai fasda, tugasnya adalah memastikan

pembelajaran TaRL dipraktikkan di sekolah

binaannya. Untuk itu, tentu saja ia harus melatih

guru-guru yang ada di sekolah tersebut tentang apa

dan bagaimana menerapkan pembelajaran TaRL.

Hal itu bukan perkerjaan mudah, mengingat lokasi

sekolah binaan yang jauh dan kemampuan guruguru

yang minim.

Seperti kata pepatah, tak ada hasil yang

mengkhianati usaha. Kerja kerasnya bersama

rekan-rekan fasda pembelajaran lainnya perlahan

mulai terbayar. Apresiasi dari pemerintah daerah

pun mulai hadir. Bahkan salah satu sekolah

binaannya, SDN Inpres Tolotangga Kecamatan

Monta berhasil meraih Juara 3 Nasional Lomba

Kelas Literat Tahun 2020. “Itu semua berkat ilmu

dan dukungan dari INOVASI melalui Program

GEMAR Literasi,” katanya merendah.

Cerita manis seperti itu tentunya tidak datang

dengan mudah. Pada awal-awal penerapan

pembelajaran TaRL di sekolah binaannya, banyak

orang tua yang keberatan karena tidak setuju

anaknya yang sudah kelas 6 harus belajar dengan

anak yang masih kelas 3 atau 4 SD. Bahkan

ada orang tua yang sampai ingin memindahkan

anaknya ke sekolah lain. Mereka menganggap

anaknya turun kelas. Padahal sesungguhnya tidak

seperti itu. Pembelajaran TaRL mengharuskan anak


99

Rukmini mengajar dengan menerapkan

pendekatan TaRL di sekolah

dikelompokkan dalam kelompok-kelompok sesuai

level kemampuannya.

Jadi sering kali anak yang sudah duduk di kelas

tinggi (kelas 4—6) harus satu kelompok dengan

anak yang duduk di kelas awal (kelas 1—3).

Tujuannya adalah untuk membantu anak dalam

meningkatkan kemampuan literasinya. Seiring

dengan berjalannya waktu, akhirnya orang tua

mengerti apa yang dilakukan oleh sekolah dan

memberikan dukungan untuk itu.

Bekal pengetahuan dan keterampilan yang Rukmini

peroleh sebagai fasda pembelajaran ia terapkan

juga di MIS Yasim Roka. Sekolah ini memang tidak

termasuk sekolah sasaran dampingan. Pendekatan

pembelajaran berbasis kemampuan dijalankan

di sekolah tersebut dengan dikawal penuh oleh

Rukmini. Upaya ini berujung manis. Tak butuh

waktu lama bagi dirinya untuk meningkatkan

kemampuan baca di sekolah tersebut. Hanya

butuh waktu 3 bulan untuk membantu anak-anak

yang memiliki kemampuan baca rendah. Akhirnya,

pengawas pendidikan dari Kementerian Agama pun

memintanya secara khusus untuk membagi ilmu

dan metode yang digunakan kepada guru-guru lain,

baik yang ada di madrasahnya maupun madrasahmadrasah

lain di kawasan tersebut.


Prestasi yang Rukmini torehkan di sekolahnya

menarik perhatian para pembuat kebijakan. Mereka

ingin agar metode yang Rukmini ajarkan diperluas.

Dimulailah perjalanan dan perjuangan keluar masuk

pelosok dan sekolah untuk menerapkan metode

TaRL di Kabupaten Bima bersama fasda yang lain.

Menghadirkan pendekatan baru ini ke sekolahsekolah

yang ada di wilayah terpencil dan terisolir

memang bukan perkara mudah. Bahkan, ia dan

rekannya pernah basah kuyup menerobos hutan

ketika menuju ke salah satu sekolah. Itu semua

tantangan yang harus ia dan fasda lain terima.

Kini, hampir semua sekolah di Kabupaten Bima

akan mengadopsi pembelajaran TaRL. Bagi

Rukmini itu adalah sebuah kabar baik karena ia

telah mengalami bagaimana metode TaRL mampu

menyelesaikan permasalahan literasi di sekolahsekolah

yang ia dampingi.

Bagi Rukmini, menjadi fasda pembelajaran adalah

salah satu jalan pengabdian dan perjuangan.

Konsekuensinya, ia harus beraktivitas melebihi

guru-guru lainnya. Jika guru lainnya harus pulang

siang, ia rela pulang sore bahkan menjelang

malam. Semua ia jalani dengan ikhlas, dan tentu tak

lepas dari dukungan suami dan keluarga di rumah.

Aktivitas membina guru-guru dan anak didik akan

terus ia jalani walau pada waktunya nanti dukungan

INOVASI akan berakhir di Indonesia.

Rukmini berpesan kepada guru-guru untuk terus

meningkatkan kemampuan dan kapasitas diri,

apalagi di era yang semakin maju saat ini. Dengan

demikian, seorang guru mampu maksimal dalam

menunaikan hak-hak anak didiknya. Sebab, setiap

anak berhak mendapatkan apa yang menjadi

haknya dalam pendidikan.


101

1.22. Hidup Berarti di Pelosok Negeri

Oleh Siti Saudah, S.Pd., Gr., Guru SDN Lawinu, Tanarara, Desa Katikutana,

Kecamatan Matawai La Pawu, Kabupaten Sumba Timur, Nusa Tenggara Timur

Sudah nikmat mengajar di Pati, Siti Saudah

melepaskan semuanya. Jiwanya terpanggil

untuk kembali mengajar di daerah terpencil

dan terluar. Sekarang di Sumba Timur, jauh

dari rumah, ia mengajar. Hatinya tenteram.

Bagaimana kisahnya?

Hidup Siti Saudah (32) dalam lima tahun terakhir ini

berkisar antara rumah kos dan SD Negeri Lawinu

di Tanarara, Desa Katikutana, Kecamatan Matawai

La Pawu, Kabupaten Sumba Timur, Provinsi Nusa

Tenggara Timur. Kedua tempat ini terpaut satu

kilometer.

“Tugas saya memberikan pelatihan

kepada guru kelas awal se-

Kecamatan Matawai La Pawu dan

melakukan pendampingan untuk

sekolah yang ditunjuk sebagai

sekolah sasaran. Sejak ada INOVASI,

kami sangat terbantu terutama

dalam metode mengajar. Guru-guru

juga sangat bersemangat.”

- Siti Saudah -

Tanarara adalah daerah pedalaman di bagian

selatan Kabupaten Sumba Timur. Perlu waktu

sekitar 3 jam dari Waingapu, ibukota kabupaten,

untuk tiba di sana dengan kendaraan double cabin.

Kendaraan jenis lain bisa masuk, tetapi dengan

waktu tempuh yang lebih lama. Sebab sebagian

besar badan jalan telah terkelupas aspalnya, pada

banyak bagian terdapat lubang menganga di tengah

jalan.

“Di sini jauh dari keramaian tapi menyenangkan.

Anak-anak mau menerima saya, juga masyarakat

sangat baik,” kata Siti Saudah. Dia INOVASI jumpai

di SD Negeri Lawinu pada akhir Januari 2022 lalu.


Murid-murid Siti sebagian besar

anak-anak petani yang datang ke

sekolah bertelanjang kaki. Mereka

berjalan selama satu jam atau lebih,

mendaki bukit-bukit yang tandus

dari kampung mereka.

Siti Saudah yang disapa Rambu Halang oleh warga

di sana, mengikuti Program Sarjana Mendidik di

Daerah Terdepan, Terluar, dan Tertinggal (SM3T)

begitu lulus dari jurusan Pendidikan Matematika

Universitas Negeri Semarang pada 2011. Ia

ditugaskan di Kecamatan Lhoong, Aceh Besar.

Kawasan ini salah satu yang terdampak tsunami

pada Desember 2004. Akan tetapi lebih dari itu,

orang Aceh terlanjur curiga terhadap pendatang

dari luar, apalagi dari Jawa.

“Saya dicurigai sebagai mata-mata pemerintah.

Namun, lama-kelamaan warga bisa percaya

bahwa saya ke sana buat mengajar. Bukan untuk

kepentingan politik,” jelasnya.

Usai menyelesaikan satu tahun pengabdiannya

di Aceh Besar, Siti Saudah mendapatkan bonus

beasiswa kuliah Pendidikan Profesi Guru (PPG).

Setelah lulus PPG ia mengajar di Pati, Jawa

Tengah. Berarti ia pulang kampung. Jika ingin hidup

nyaman, tak ada lagi “utang” yang perlu dibayarkan

kepada pemerintah. Jalan menuju Pegawai Negeri

Sipil (PNS) terbuka lebar.

Mengajar di kota menjadi idaman banyak guru.

Fasilitas yang menunjang proses belajar-mengajar

tersedia dengan baik. Serta akses yang mudah ke

sekolah. Informasi yang dapat diperoleh dengan

gampang dari internet.


103

SDN Lawinu yang bersahaja. Selain

mengajar siswa, Siti membantu

menangani administrasi keuangan

sekolah. Ia juga membuka wawasan

rekan gurunya terkait penguasaan

teknologi informasi.

“Karier saya lumayan baik di sana dan banyak

kemudahan karena tinggal di kota. Tapi hati kecil

saya terusik. Saya teringat waktu mengajar di Aceh

Besar. Ternyata masih banyak tempat terpencil di

Indonesia yang membutuhkan guru seperti saya,”

kata Siti yang pernah mengajar di SMA 3 Pati pada

tahun 2014—2017.

Ketika kesempatan mengabdi sebagai guru di

daerah 3T dibuka oleh Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan pada 2015, Siti masih mengabaikan

tawaran itu. Ia merasa sudah nyaman mengajar di

Pati. Pada 2017 ketika kesempatan terbuka kembali,

Siti tak bisa mengelak. Panggilan jiwanya untuk

mengabdi ke daerah tertinggal tak terbendung lagi.

“Di kota pasti banyak yang mau mengisi posisi saya.

Tapi kalau saya tidak mau datang ke sana (daerah

pedalaman), ya pasti tidak ada yang mau,” kata dia.

Namun dia masih kurang percaya diri juga. Beragam

pertanyaan hinggap dalam pikirannya. Bagaimana

kalau tidak betah? Bagaimana dengan budaya

setempat? Bagaimana kalau pedalaman tempat ia

bertugas sangat jauh dari kota? Bagaimana dengan

transportasi, dan lain-lain hal.

“Saya bilang pada diri saya sendiri, toh, nanti kalau

tidak betah, ya pulang saja,” ia tergelak.

Selanjutnya dia memilih Pulau Lombok. Hitunghitung

agak dekat dengan Jawa. Namun pada


penentuan terakhir, tak disangka Siti mendapatkan

Kabupaten Sumba Timur yakni ke SD Negeri

Lawinu. Kawasan ini berada di pinggir Taman

Nasional Laiwangi Wanggameti.

Pulau Sumba belum pernah ia bayangkan. Akan

tetapi, ia berani datang. Layar sudah terbentang.

Perjalanan Waingapu-Tanarara sungguh

menantang. Siti berkendara selama berjamjam

melingkari perut-perut bukit dan sabana

luas. Jalanan berlubang di sana-sini. Hanya ada

kendaraan truk sebagai alat transportasi. Meskipun

ada listrik, namun sewaktu-waktu bisa padam,

karena cuaca. Sinyal gawai milik Siti berada di titik

“E”, sedikit di atas kecepatan General Packet Radio

Service (GPRS). Padahal di sana ada tower sebuah

provider selular. Suatu hari kelak, atas jasanya,

operator menaikkan ke tingkat 4G untuk daerah itu.

“Hanya ngobrol biasa dengan operator di Waingapu.

Mereka bilang tidak mungkin dinaikkan jadi 4G

karena jarang yang punya (HP) Android. Saya

bilang, justru kalau dinaikkan, akan banyak yang

punya Android. Terjadilah demikian,” jelas Siti.

Kendala lain segera menyambutnya. Ia menumpang

tinggal di rumah seorang guru. Namun di sana

sangat ramai sebab juga menampung anak-anak

dari daerah yang jauh dan bersekolah di ibu

kota kecamatan. Lebih dari itu, sebagai seorang

muslimah, Siti Saudah cukup terganggu dengan

hewan peliharaan berupa babi dan anjing yang

dibiarkan berkeliaran. Sebab itu, dia hanya tahan

dua bulan. Lalu mendatangi kepala desa dan minta

diberi tempat tinggal sendiri.

“Terpenting saya tidak ikut orang agar bisa bebas

menentukan apa yang akan saya lakukan. Waktu

menyatakan niatnya, kepala desa bertanya apakah

saya berani tinggal sendiri. Saya jawab, asal

masyarakat tidak ganggu saja. Ternyata di sini

sangat aman. Saya diberi bangunan kosong yang

lama tidak dipakai di sebelah taman nasional. Kami

bersihkan, ditata lagi, jadilah saya tinggal di sana

sampai sekarang,” jelas Siti.

Kondisi SD tempat dia mengajar jauh dari ideal.

Gedung sekolah berada di atas bukit, yakni dua unit

bangunan yang mulai dimakan usia. Sementara

murid-muridnya sebagian besar anak-anak petani

yang datang ke sekolah bertelanjang kaki. Mereka

berjalan selama satu jam atau lebih, mendaki bukitbukit

yang tandus dari kampung mereka nun di

kaki bukit. Syukur-syukur bisa memakai seragam.

Tingkat ketidakhadiran murid cukup tinggi oleh

berbagai sebab.

“Saya langsung jatuh hati melihat mereka. Pikirku,

kasihan sekali. Meskipun saya juga lahir dari

keluarga kurang berada tapi hidup saya jauh lebih

beruntung karena bisa sekolah di tempat yang

bagus. Sedih saya lihat anak-anak itu. Saya hanya

ingin bersyukur dengan keberuntunganku dengan

mengabdi buat anak-anak ini,” kata Siti. Suaranya

bergetar.

Hal yang segera menarik perhatiannya adalah

kondisi pelaporan keuangan sekolah yang

semrawut. Padahal ini poin yang penting sebab

terkait dengan biaya operasional sekolah. Kalau

administrasi keuangan tidak beres, bagaimana

operasional sekolah bisa berjalan?

Sembari beradaptasi dengan lingkungan barunya,

Siti mulai menata laporan keuangan sejak 2006

dengan membuat sistem pelaporan yang mudah

dipahami. Setiap pengeluaran ada kuitansinya.

Siti selalu mengajak guru-guru untuk mengikuti

langkahnya bila melakukan hal-hal baru. Demikian

pula dalam membuat laporan keuangan.


105

Siti memberikan pelatihan kepada

guru kelas awal se-Kecamatan

Matawai La Pawu dan melakukan

pendampingan untuk sekolah yang

ditunjuk sebagai sekolah sasaran

“Saya sadar tak akan selalu berada di sini. Dengan

demikian, kalau saya sudah pergi dari Sumba

mereka bisa melakukannya. Tak tergantung lagi,”

prinsipnya.

Usai menangani administrasi keuangan, kini giliran

tugas yang lebih berat, yakni membuka wawasan

rekan gurunya. Terutama yang terkait dengan

pembelajaran dalam kelas dan penguasaan

teknologi informasi.

Sekolah memiliki sebuah laptop yang tak berani

disentuh oleh guru lain, kecuali kepala sekolah.

Sebab takut rusak. Siti mengajak mereka untuk

berani mengoperasikan barang tersebut. Perlu

waktu setahun untuk menumbuhkan keberanian dan

berlatih. Kini sudah ada 9 laptop di sana dan sebuah

personal computer (PC). Setiap orang memakai

satu laptop. Guru-guru sudah bisa browsing bahan

pembelajaran dari internet, membuka email, dan

rapat melalui aplikasi Zoom.

Tahun 2021 lalu ketika ada Asesmen Nasional

Berbasis Komputer (ANBK), beberapa sekolah di

sekitar mereka berkumpul di SD Negeri Lawinu

untuk memakai fasilitas dan diajari cara memakai

laptop oleh guru-guru di sana.

“Baru guru-guru di sini yang bisa pakai laptop,” kata

Arce Babang Matang, S.Pd., Kepala Sekolah SDN

Lawinu.

Dalam hal pembelajaran, para guru menurut dia

hanya mengajar sesuai tuntutan tugas dengan


memakai metode lama. Guru menyampaikan

pelajaran dan siswa bertugas mendengarkan atau

mencatat.

“Mereka tidak mengenali bagaimana kondisi setiap

muridnya. Bahkan beberapa guru tak tahu nama

dan latar belakang muridnya,” kata Siti.

Siti Saudah yang mengajar di kelas 4 mendapatkan

kenyataan rendahnya kemampuan membaca dan

berhitung siswanya. Dari seluruh siswa hanya lima

anak yang bisa membaca agak lancar. Enam orang

bisa mengeja kata, dan enam orang lainnya sama

sekali belum mengenal huruf.

“Saya bertanya-tanya dalam hati, kalau kelas empat

saja masih seperti ini, bagaimana dengan kelas

di bawahnya?” kata dia. Kenyataan di kelas awal

sesuai dugaan Siti. Hampir seluruh siswa belum

bisa mengeja dan menuliskan huruf.

Bertemu INOVASI

Awal 2018 Siti dipilih menjadi salah satu fasilitator

daerah (fasda) untuk Program Literasi Dasar,

kerja sama Pemerintah Kabupaten (Pemkab)

Sumba Timur dan INOVASI. Kabupaten Sumba

Timur adalah salah satu kabupaten yang tingkat

literasi dan numerasi (litnum) dasarnya tergolong

rendah di Provinsi Nusa Tenggara Timur menurut

hasil penelitian Program Kemitraan untuk

Pengembangan Kapasitas dan Analisis Pendidikan

(ACDP). Siti salah satu dari 62 fasda yang direkrut

oleh Pemkab Sumba Timur.

Tugas mereka adalah melatih para pendidik kelas

awal (kelas 1—3) dengan modul pelatihan INOVASI

pada 13 kecamatan yang menjadi penerima

program oleh daerah. Kecamatan-kecamatan ini

merupakan kecamatan di luar empat kecamatan

yang sudah menjadi dampingan dan dibiayai

INOVASI, serta satu kecamatan lainnya yang

ditalangi oleh INOVASI dan Pemda Sumba Timur.

Kehadiran INOVASI dalam pelatihan-pelatihan

fasda sangat membantu tugas Siti. Sebab melalui

berbagai pendampingan dan pelatihan, INOVASI

mengenalkan metode mengajar yang memudahkan

siswa cepat menyerap pembelajaran.

Terutama tentang strategi mengajar, konsep belajar,

guru kreatif, mengajar di kelas awal, dan cara

meningkatkan kemampuan literasi siswa di kelas

awal. Setelah mengikuti pelatihan, para fasda akan

menularkan ilmu yang mereka peroleh kepada guruguru

di sekolah mitra INOVASI. Diharapkan semua

guru yang menjadi mitra INOVASI mempunyai

kemampuan yang sama dalam mengajar.

Pelatihan yang diberikan oleh INOVASI menurut

Siti, berisi pemahaman bahwa kompetensi inti

dan kompetensi dasar guru perlu dikembangkan,

supaya sesuai dengan kebutuhan siswa. Sebab

itu, guru perlu merancang media pembelajaran

sederhana dengan memanfaatkan media belajar

di sekitarnya. Mudah diperoleh, sederhana, murah

tapi efektif.

Misalnya INOVASI mengembangkan media big

book yang berisi cerita sederhana disertai gambar.

Satu gambar dalam big book dibuat sesuai dengan

satu kalimat atau satu paragraf yang ada di buku

cerita.

Setiap kalimat atau paragraf memiliki gambarnya

sendiri-sendiri. Hal ini yang akan menarik minat

siswa untuk belajar dan fokus pada apa yang

diceritakan. Media ini dibuat dengan ukuran yang

besar sehingga siswa yang duduk di belakang tidak

akan kesulitan melihatnya.


107

Bagi Siti, mengajar anak-anak pelosok

sudah menjadi kesenangan. Setiap

hari ia mengaku selalu mendapatkan

cerita baru.

Para fasda juga melakukan micro teaching atau

praktik mengajar untuk melatih kemampuan dalam

mendampingi guru-guru di sekolah. Salah satu guru

mengajar dan yang lain mengamati serta memberi

masukan agar siap untuk mendampingi guru-guru

di sekolah mitra INOVASI.

“Tugas saya memberikan pelatihan kepada guru

kelas awal se-Kecamatan Matawai La Pawu

dan melakukan pendampingan untuk sekolah

yang ditunjuk sebagai sekolah sasaran. Sejak

ada INOVASI, kami sangat terbantu terutama

dalam metode mengajar. Guru-guru juga sangat

bersemangat,” kata Siti. Pada prinsipnya, kata dia,

tugas fasda adalah meningkatkan kemampuan

guru dalam merancang dan melaksanakan kegiatan

pembelajaran yang maksimal di kelas.

Siti tak sekadar bicara. Ia memberi contoh dengan

merancang sendiri bahan ajar yang mudah dipahami

murid-muridnya. Ia menunjukkan materi bahasa

Indonesia sekaligus sains tentang metamorfosis

kupu-kupu.

Terdapat gambar kupu-kupu sejak dari kepompong.

Gambar disertai dengan kata-kata sederhana bagi

yang belum bisa membaca dan menyusun kalimat

untuk yang sudah mampu membaca.

“Kalau sudah lancar mereka saya arahkan ke

bacaan. Meningkat dari bacaan pendek ke bacaan

yang panjang,” jelas Siti.


Belajar Dalam Masa Pandemi

Tiba-tiba pandemi COVID-19 melanda dunia.

Pemerintah menghentikan proses belajar-mengajar

untuk mengurangi penularan virus ini. Sekolah tatap

muka ditiadakan untuk sementara waktu.

Siti Saudah dan rekan-rekannya mengikuti aturan

yang berlaku.

“Kalau masih zona hijau di kecamatan kami tatap

muka terbatas. Kalau zona kuning pakai titik

kumpul. Kalau sudah zona merah kami hanya bisa

kunjungan ke satu rumah,” katanya.

Rumah siswa yang jauh dan tidak bisa dimasuki

kendaraan bermotor dijangkau dengan berjalan

kaki. Siti pernah berjalan kaki selama 1,5 jam naikturun

bukit.

“Kalau saya jadi presiden bisa buat bandara di sini

kah?”

“Bisa pasang listrik juga kah?”

Oh, rupanya semua ramai-ramai ingin menjadi

presiden.

“Saya bilang kepada anak-anak, tidak harus menjadi

presiden dulu untuk bisa melakukan seperti yang

kalian cita-citakan. Terpenting belajar dan bekerja

keras,” kata Siti.

Semangat anak-anak untuk belajar ini yang

membuat Siti Saudah betah mengajar di pelosok

negeri yang jauh.

“Saya terikat oleh semangat mereka. Di sini semoga

saya sedikit berarti bagi sesama,” kata dia.

Untuk kunjungan rumah atau titik kumpul,

menurutnya, para guru memberikan pembelajaran

sekitar 1—2 jam sebelum membagikan lembar kerja

secara individu untuk siswa belajar dari rumah.

Lembar kerja ini mereka rancang sendiri sesuai

dengan kebutuhan siswa.

Mengajar anak-anak di pelosok menjadi kesenangan

bagi Siti Saudah. Setiap hari selalu ada hal baru

yang ia dapatkan. Seperti kisah di bawah ini.

“Di mana ibu kota Indonesia?”

“Kupang,” jawab anak-anak serempak.

“Tunggu kalau kalian sudah jadi Presiden bisa kasih

pindah ibu kota negara ke Kupang,” jawab Bu Siti.

Setelah itu anak-anak ramai unjuk jari. Mereka mau

bicara.


109

1.23. Siswa ABK Tetap Tangguh Hadapi Pandemi

Oleh Siti Supaidah, S.Pd., M.M., Guru Pembimbing Khusus, SDN Sukokerto 1

Pejarakan, Kabupaten Probolinggo, Jawa Timur

Bagi Siti Supaidah mendidik anak berkebutuhan

khusus (ABK) adalah amanah. Ketika pandemi

melanda, Ida mengaku pusing karena metode

pembelajaran harus berubah menjadi daring.

ABK itu lebih dari anak-anak lainnya untuk

mendapatkan fokus dari mereka, guru harus

menjadi luar biasa. Untungnya ia mendapat

bantuan dari INOVASI. Bagaimana trik Supaidah

mengajar ABK di masa pandemi?

“Waktu kami berkunjung, ternyata siswa

tidak ada di rumah. Jadi kami mesti

mencarinya dulu. Menunggu dia mood

untuk belajar juga lebih sulit kalau di

rumah daripada waktu di sekolah.”

- Siti Supaidah -

Pendidikan adalah hak setiap anak bangsa, seperti

yang tertera dalam Pasal 31 Undang-Undang

Dasar 1945. Artinya pemerintah Indonesia wajib

memfasilitasi segenap warganya dalam pendidikan

dan pengajaran, tak terkecuali bagi ABK. Pasal 5

ayat 2 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan

bahwa warga negara (dengan-ed) disabilitas,

yakni memiliki kelainan fisik, emosional, mental,

intelektual, dan/atau sosial juga memiliki hak

memperoleh pendidikan di negeri ini. Bahkan di era

sekarang ini, sekolah-sekolah telah membangun

sistem pendidikan inklusi untuk siswa berkebutuhan

khusus, tidak hanya pendidikan yang berlangsung

di lembaga-lembaga khusus.

Sekian tahun berjalan, pendidikan inklusi di

Indonesia harus menghadapi tantangan pandemi

yang menerpa sejak 2020 lalu. Hal ini membuat guru

dan peserta didik mesti melakukan penyesuaian-


“Saya sering melakukan pembelajaran

via telepon hingga berkunjung ke rumah

siswa berkebutuhan khusus yang saya

dampingi saat pandemi.”

- Siti Supaidah -

penyesuaian lantaran kebijakan pemerintah yang

tak memperbolehkan pembelajaran tatap muka.

Hal itu tentunya menghadirkan masalah tersendiri

bagi siswa penyandang disabilitas. Kompleksnya

ruang lingkup persoalan pada siswa penyandang

disabilitas menuntut para pengajar untuk berkreasi

dan berinovasi menghadirkan pola penyampaian

materi bagi siswa.

Hal ini dialami Siti Supaidah, S.Pd., M.M., Guru

Pembimbing Khusus (GPK) di SDN Sukokerto

1 Pejarakan Probolinggo. Baru dilantik menjadi

GPK pada 2019, setahun kemudian Ida, sapaan

akrabnya, harus berjibaku melawan pandemi

COVID-19 bersama enam siswa berkebutuhan

khusus. Pola pendidikan yang mendadak berubah

menjadi daring, membuat para siswa berkebutuhan

khusus di sekolahnya mengalami penurunan

semangat belajar. Menurut Ida, kendala belajar bagi

ABK lebih besar dibanding siswa pada umumnya.

Untuk menanggulangi hal ini, Ida melakukan upaya

menjaga mood belajar siswa. Di antaranya, ia

melakukan modifikasi kurikulum. Selain kemampuan

ABK yang beragam, Ida juga harus melakukan

beberapa modifikasi lantaran pola pengajaran

yang tak bisa lagi tatap muka seperti biasa. “Saya

sering melakukan pembelajaran via telepon hingga

berkunjung ke rumah siswa berkebutuhan khusus

yang saya dampingi saat pandemi,” tutur Ida.

Beruntung, sekolah tempatnya mengajar

menyertakan Ida sebagai fasilitator daerah (fasda)

yang diselenggarakan oleh Inovasi untuk Anak

Indonesia (INOVASI) pada Juni 2019. Oleh karena

itu, ia mengikuti berbagai pelatihan penanganan

siswa berkebutuhan khusus yang diadakan INOVASI

di Jakarta. Ida mengaku dengan mengikuti pelatihan

tersebut ia jadi mampu memahami bagaimana cara

menyampaikan materi pengajaran kepada siswa

dampingannya. Terlebih di masa pandemi semacam

ini, Ida telah menentukan langkah-langkah guna


111

tetap menjamin materinya dapat diterima siswa

secara maksimal. Selain memodifikasi kurikulum,

Ida menyusun modul pengajaran agar siswa

dapat berkomunikasi lebih intens dengan guru. Ia

juga membuat berbagai video pembelajaran agar

mudah diakses siswa lewat gawai mereka. Namun,

beragam kendala muncul di mana ada beberapa

siswa ABK yang tak memiliki gawai.

Siti Supaidah selain melakukan

pembelajaran via telepon, ia juga

berkunjung ke rumah siswa berkebutuhan

khusus. Nampak ia mengajari siswa

mengenali bagian tumbuhan.

Pada akhirnya Ida menyatakan tetap diperlukan

bertemu dengan siswa minimal seminggu sekali.

“Kemampuan ABK sangat beragam. Untuk

mendapat fokus mereka dalam belajar saja cukup

membutuhkan upaya. Apalagi mereka dan saya tak

bisa bertatap muka. Karena itu saya memutuskan

untuk mengunjungi rumah mereka satu per satu.

Ditambah lagi dengan adanya beberapa murid

saya yang tidak punya HP dengan aplikasi android,”

tuturnya.

Meski telah melakukan upaya sedemikian rupa,

Ida mengaku masih ada saja kendala yang

menghambat proses pendampingan terhadap

siswa berkebutuhan khusus di sekolahnya. Dirinya

menyebut kurangnya perhatian keluarga ABK

menjadikan siswa tersebut kurang fokus pada

pelajaran.

“Waktu kami berkunjung, ternyata siswa tidak ada di

rumah. Jadi kami mesti mencarinya dulu. Menunggu

dia mood untuk belajar juga lebih sulit kalau di

rumah daripada waktu di sekolah,” kisahnya.

Untuk itu, Ida melibatkan wali siswa dalam

pola pembelajaran yang digagasnya. Ia kerap

melakukan sharing dengan orang tua siswa

ABK guna menyampaikan perkembangan anak

mereka. Ida juga meminta para wali murid untuk

turut saat proses belajar mengajar berlangsung

hingga memberi pemahaman kepada orang tua

siswa soal stimulus belajar bagi anak-anak mereka

yang istimewa itu. Pentingnya lagi, Ida tak hentihentinya

memotivasi orang tua agar jangan lelah

membimbing anak mereka yang berkebutuhan

khusus agar bisa mandiri dan kelak dapat berguna

bagi orang-orang di sekitarnya.

Selama pandemi, siswa ABK selain mendapatkan

tugas terkait pembelajaran, Ida juga memberikan

tugas terkait kecakapan hidup, agar siswa ABK dapat

berlatih lebih mandiri dengan dukungan dari orang


tua mereka. Misalnya, tugas membantu menyapu,

memberi makan hewan peliharaan, menyiram

tanaman di rumah mereka, membersihkan tempat

tidur mereka sendiri, dan kecakapan hidup lainnya.

Tugas-tugas seperti ini ternyata disambut dengan

antusias oleh orang tua karena sedikit meringankan

beban mereka.

“Saya selalu menyampaikan bahwa anak-anak ini

adalah amanah dari Allah. Jadi harus dijaga dengan

baik agar kelak mereka dapat tangguh, mandiri, dan

berguna bagi orang lain,” tandasnya.


113

1.24. Model Kelas Rangkap Pupuk Kerja Sama Siswa

Oleh Sugeng Eka Waluyo, S.Pd., Guru Kelas Rangkap 3-4 SDN Ngadisari II Sukapura,

Kabupaten Probolinggo, Jawa Timur

“Di sini sinyal sangat susah. Lagi pula

banyak siswa yang orang tuanya tidak

punya HP. Selain itu, listrik di sini juga

sering padam, jadi sangat mengganggu

proses belajar daring.”

- Sugeng Eka Waluyo -

Di lereng gunung Bromo, perubahan karakter

telah terjadi. Siswa kelas tinggi mau membantu

adik kelas, demikian sebaliknya. Terjadilah

hubungan yang kompak antar siswa. Sugeng

(32), guru SDN Ngadisari II Sukapura,

Kabupaten Probolinggo mengatakan hal itu

bisa terjadi karena model kelas rangkap yang

dia pergunakan. Apa rahasianya?

Ngadisari, sebuah desa wisata yang berada tepat

di kawasan lereng gunung Bromo, Jawa Timur

rupanya tidak hanya menarik wisatawan untuk

mendatanginya. Kali ini, Inovasi untuk Anak Sekolah

Indonesia (INOVASI) terpanggil ke daerah yang

masuk dalam Kecamatan Sukapura Kabupaten

Probolinggo itu.


Dari model kelas rangkap terlihat yang kakak kelas membantu adik kelasnya. Bahkan tidak

jarang, adik kelas yang membantu kakak kelasnya.

Dengan tujuan memahami cara untuk meningkatkan

hasil pembelajaran siswa di Indonesia, INOVASI

mengusung metode kelas rangkap (multigrade)

yang mereka fasilitasi kepada 9 sekolah dasar

di Kecamatan Sukapura Probolinggo. Saat itu,

SDN Ngadisari II Sukapura Probolinggo tengah

menghadapi tantangan utama, yakni ketersediaan

guru dan jumlah siswa yang minim.

Sampai saat informasi ini ditulis, SDN Ngadisari

II hanya memiliki 4 orang guru yang mengajar 51

siswa. Oleh karena letaknya yang berada di lereng

gunung, ketika harus belajar secara daring, sinyal

tidak mampu menembus sampai ke gawai siswa.

Akibatnya, daring pun tak dapat dilaksanakan

di sekolah. Kendala lain, sebagian besar siswa

tidak memiliki perangkat komputer, laptop, atau

gawai sebagai sarana pendukung utama dalam

menyelenggarakan proses pembelajaran via daring

semacam itu.

Fakta ini mendorong para guru SDN Ngadisari

II mengutamakan pembelajaran luring untuk

menyampaikan materi pada siswa. “Di sini sinyal

sangat susah. Lagipula banyak siswa yang orang

tuanya tidak punya HP. Selain itu, listrik di sini juga

sering padam, jadi sangat mengganggu proses

belajar daring,” ujar Sugeng.

Menanggapi tantangan tersebut, Kepala Sekolah

SDN Ngadisari II memutuskan untuk melakukan

pembelajaran dengan metode pembelajaran

berbasis komunitas. Dalam proses ini, guru harus

turun langsung ke lapangan, mengunjungi rumah

salah satu siswa untuk mengadakan proses belajar

mengajar. Jadi, siswa yang rumahnya berada pada

satu lokasi bisa berkumpul untuk belajar bersama.

Di sinilah metode kelas rangkap menjadi solusi

efektif bagi penyampaian materi kepada muridmurid

SDN Ngadisari II yang rumahnya berdekatan,

tetapi dengan tingkat kelas berbeda.


115

Manfaat

Sejuknya hawa pegunungan Tengger pagi itu

memanggil hati Sugeng, untuk rutin menyambangi

rumah salah satu siswanya yang jadi tempat

berkumpul dalam satu komunitas belajar. Di tengah

merebaknya sebaran COVID-19, SDN Ngadisari

II menerapkan dua metode, yaitu pembelajaran

luring dan daring. Pembelajaran luring sekolah

prioritaskan sebab materi pembelajaran dapat guru

sampaikan langsung dan minim hambatan. Sugeng

menuturkan bahwa metode kelas rangkap yang

ditawarkan INOVASI sangat efektif dan efisien guru

lakukan dalam pembelajaran berbasis komunitas

semacam ini. Materi dan media pembelajaran dapat

siswa pergunakan untuk multilevel kelas di kelompok

tersebut. Dalam sehari, Sugeng mengunjungi dua

kelompok belajar yang di dalamnya berisi siswa

dengan level kelas yang berbeda.

“Satu hari ada dua kali kunjungan. Satu kali

proses pembelajaran berlangsung kurang lebih

dua hingga dua setengah jam dengan beragam

jenjang siswa yang terdiri dari gabungan kelas

3 dan 4 total sebanyak 15 siswa. Mereka terbagi

dalam 3 kelompok di mana setiap kelompok terdiri

dari 4—6 siswa. Metode kelas rangkap ini benarbenar

membantu saya saat harus mengajar saat

pandemi,” paparnya.

Selama pembelajaran, Sugeng menemukan

keunikan dalam kelompok siswanya. “Saat ada

tugas individu mereka tidak bersaing, tetapi

malah saling membantu. Kakak kelas membantu

adik kelasnya. Bahkan tidak jarang, adik kelas

yang membantu kakak kelasnya,” jelas guru SDN

Ngadisari II yang ramah itu. Menurutnya, pola

seperti ini memunculkan nilai-nilai kerja sama tim

yang baik. Terjadinya saling asah, asih, dan asuh

“Satu hari ada dua kali kunjungan.

Satu kali proses pembelajaran

berlangsung kurang lebih dua hingga

dua setengah jam, dengan beragam

jenjang siswa dalam setiap kelompok.

Maka metode kelas rangkap ini

benar-benar membantu saya saat

harus mengajar saat pandemi.”

- Sugeng Eka Waluyo -

antara kakak dan adik kelas dalam satu kelompok

serta dapat menjalin pola interaksi sosial yang

intens sesama siswa.

Rahasia menerapkan kelas rangkap terletak pada

penggabungan kompetensi dasar (KD). Sugeng

menjelaskan, guru harus menggabungkan pelbagai

KD dari masing-masing siswa. Setelah itu, KD

tersebut diambil dari indikator yang mirip satu

sama lain. “Jadi, saat tugas kelompok kami (para

pengajar) mengambil indikator-indikator yang mirip

guna menggabungkan kompetensi dasar. Namun,

saat mengerjakan tugas individu, kami kembali

menggunakan indikator pencapaian sesuai dengan

kelas masing-masing,” pungkas Sugeng.


1.25. Mendorong Pendekatan Literasi Diferensiasi

di KKG Gugus 06 Terara

Oleh Sumarlin, S.Pd., Guru SDN 2 Suradadi, Kabupaten Lombok Timur,

Nusa Tenggara Barat

Pandemi yang menerpa membawa tantangan

baru bagi dunia pendidikan. Oleh Sumarlin,

peran Kelompok Kerja Guru (KKG) yang dia

pimpin justru menjadi lebih krusial. Salah

satu upaya strategis yang dia ambil adalah

mendorong pendekatan pembelajaran sesuai

level kemampuan anak. Bagaimana kisahnya?

“Rata-rata, begitu saya memberikan

workshop ke semua gugus, guru

umumnya mengakui bahwa kita

memang masih memiliki kendala yang

cukup besar dalam meningkatkan

kemampuan (literasi) anak. Dengan

hadirnya metode ini, guru-guru merasa

sangat terbantu sekali.”

- Sumarlin -

Sumarlin, S.Pd., guru kelas 6 di SDN 2 Suradadi,

Kabupaten Lombok Timur, NTB. Sejak tahun

2021, ia mendapat kepercayaan sebagai Ketua

KKG Gugus 06 Kecamatan Terara, Kabupaten

Lombok Timur. Pandemi COVID-19 yang terjadi

belakangan ini menjadi tantangan banyak guru di

sekolah. Dia bersama Tim KKG yang dipimpinnya

mulai merencanakan beberapa kegiatan-kegiatan

baru untuk menunjang kebutuhan guru dalam

beradaptasi dengan hal-hal baru di lingkungan

sekolah masing-masing.

Aktivitas dalam KKG Gugus 06 sejak awal berdirinya

bertujuan sebagai wadah berbagi dan berlatih

antarguru selaku anggota. Awalnya keberadaan

KKG adalah untuk menjawab tantangan guru

ketika bertugas seperti persoalan administratif,

kemampuan penunjang guru seperti penguasaan

kemampuan Microsoft Office 365, peer-teaching,

diskusi dengan banyak narasumber luar, serta

berbagai kegiatan lainnya.


117

Menurut Sumarlin, satu pelatihan KKG yang

paling bermanfaat sejauh ini adalah pembelajaran

berbasis kemampuan anak dari Program Literasi

Madrasah Unggul Anak Hebat (MAULANA).

Program Literasi MAULANA merupakan sebuah

terobosan dalam upaya peningkatan keterampilan

literasi dan numerasi (litnum) di Kabupaten Lombok

Timur. Ini merupakan program dukungan INOVASI

yang pelaksanaannya di bawah Institut Agama Islam

Hamzanwadi (IAIH) Nadwatul Wathan (NW) Pancor,

Lombok Timur. Program ini memperkenalkan

metode Teaching at the Right Level (TaRL), yaitu

pendekatan pembelajaran yang mengelompokkan

siswa berdasarkan tingkat kemampuan siswa,

bukan berdasarkan tingkat kelas siswa.

Program MAULANA yang berjalan di Kabupaten

Lombok Timur ini sejatinya menyasar 40 madrasah

ibtidaiyah (MI) di bawah Kementerian Agama.

Dalam perjalanannya, menurut Sumarlin, program

ini memberikan dampak yang sangat signifikan bagi

penerima manfaat. Dia mendengar banyak cerita

positif tentang program ini dari kolega-koleganya,

yakni guru madrasah yang terlibat.

“Dari 40 sekolah madrasah yang sudah merasakan

manfaat program ini sebelumnya, ternyata

didapatkan hasil yang sangat signifikan dalam

meningkatkan kemampuan literasi anak,” sebut

Sumarlin.

Kabar baik itu yang kemudian mendorong Dinas

Pendidikan dan Kebudayaan (Disdikbud) Kabupaten

Lombok Timur berinisiatif untuk melakukan replikasi

Program MAULANA yang selama ini sudah berjalan

di sejumlah MI ke sekolah-sekolah yang ada di

bawah kendali mereka. Disdik berupaya mereplikasi

program ini melalui jalur gugus-gugus sekolah,

salah satunya adalah Gugus 06 di mana Sumarlin

menjadi ketuanya.

Sumarlin bersama beberapa rekan guru sekolah

di gugusnya mendapat pelatihan dan pembekalan

tentang pendekatan pembelajaran berbasis kelas

dari Tim Program MAULANA. Mereka yang telah

mendapat pelatihan menularkan ilmunya kepada

guru-guru yang ada di sekolah-sekolah lain di

Kabupaten Lotim.

Kebijakan Disdikbud

Menyusul pelatihan kepada para guru, Disdikbud

Kabupaten Lombok Timur kemudian mengeluarkan

imbauan agar setiap sekolah mengalokasikan 2—3

jam pelajaran pertama untuk pembelajaran literasi

sesuai dengan level kemampuan ini.

Menanggapi kebijakan tersebut, Sumarlin

mengungkapkan memang tidak mudah untuk

menjalankan kebijakan baru seperti ini. Sebab

banyak guru yang merasa memiliki beban mengejar

pembelajaran di kelas. Akibatnya, mereka

cenderung ingin agar waktu belajar di kelas dapat

mereka gunakan untuk mengejar target kurikulum

dibanding memberikan waktu untuk peningkatan

litnum siswanya.

“Selama ini, guru itu mengikuti kurikulum yang ada

meskipun dari kelas awal, mereka sudah masuk ke

materi (sesuai kurikulum-ed). Dengan demikian,

untuk melakukan kebiasaan ini (menggunakan

waktu dua sampai tiga jam di awal-ed), dirasa itu

menyita waktu sehingga materi bisa terlewat,” ujar

Sumarlin menyuarakan kekhawatiran guru.

Namun Sumarlin memiliki pendapat berbeda dengan

rekan-rekan gurunya itu. Menurutnya percuma siswa

naik tingkat, tetapi kemampuan memahami bacaan


Sumarlin mengajar di depan kelas

SDN 2 Suradadi Lombok Timur.

Menurutnya percuma seorang anak

naik tingkat, tetapi kemampuan mereka

memahami bacaan masih rendah.

dari siswa tersebut masih rendah. Menurutnya hal

itu justru akan menghambat siswa ketika ia berada

di jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Bagi Sumarlin, ada banyak pula guru-guru yang

merasa terbantu dengan pendekatan ini. Hal itu

berangkat dari kesadaran mereka tentang kondisi

siswa di kelasnya yang masih memiliki kesulitan

dalam hal membaca dan berhitung. Sumarlin

mengatakan dalam kegiatan pelatihan yang dia

dan tim pelatih dari gugus berikan ke guru-guru

tersebut, mereka memang selalu menanamkan

pentingnya litnum sebagai bekal utama bagi siswa

untuk belajar.

“Rata-rata, begitu saya memberikan workshop ke

semua gugus, guru umumnya mengakui bahwa kita

memang masih memiliki kendala yang cukup besar

dalam meningkatkan kemampuan (literasi) anak.

Oleh karena itu, dari guru-guru sendiri dengan

hadirnya metode ini merasa sangat terbantu sekali.

Harapannya begitu (program) ini bisa dilaksanakan

dengan maksimal, tidak ada lagi anak-anak yang

tidak mampu membaca di kelas tinggi,” ujar

Sumarlin.

Sumarlin berpendapat walaupun dengan berbagai

tantangan yang ada, jangkauan Program Literasi

MAULANA ke sekolah-sekolah di Kabupaten

Lombok Timur membuat arah pembelajaran


119

literasi di sekolah semakin jelas dan terarah. Hal

ini memperkuat kebijakan penguatan literasi yang

sudah ada sebelumnya. Dulunya, masih Sumarlin

bercerita, memang sudah ada program belajar

literasi di seluruh kelas pada awal kegiatan belajar

mengajar. “Program berupa pembiasaan lima belas

menit membaca dan bercerita. Tapi, itu saya rasa

masih kurang,” ujar pria yang pernah mengajar

di pendidikan nonformal ini. Menurutnya beserta

rekan-rekan guru yang dia ajak berdiskusi, program

itu tidak berjalan maksimal karena hanya sekadar

lima belas menit membaca buku dan selesai. “Tidak

ada pendampingan ataupun seperti menyimak apa

yang sudah dibaca. Entah (siswa) sudah memahami

atau tidak,” tambahnya.

kegiatan belajar. Sebabnya, gurunya mengerjakan

itu dengan baik,” ujar Sumarlin. Dia menambahkan

praktik yang guru kelas 4 itu laksanakan nantinya

perlu dibagikan kepada guru-guru lain, yaitu ketika

kegiatan Program Literasi MAULANA pada awal

tahun ajaran baru.

Ke depannya, Sumarlin berharap agar

penjangkauan KKG terkait Program Literasi

MAULANA semakin gencar di kelas-kelas awal.

Di samping itu, menurutnya, perlu ada kegiatan

berbagi pengalaman antarguru terkait praktikpraktik

terbaik dalam hal mengajar literasi sehingga

semangat siswa dalam belajar juga tetap terjaga.

Memang sempat beberapa siswa mengatakan

pendekatan pembelajaran berdasarkan level

kemampuan membuat mereka merasa canggung.

Hal itu terjadi karena mereka berada satu ruang

bersama siswa-siswa lain yang dalam kesehariannya

berbeda kelas dengan mereka. Namun kemudian,

dalam proses pembelajaran mereka bisa merasa

lebih baik karena belajar dalam tingkatan yang

sama. “Salah satu guru pernah bercerita karena

di dalam satu level ada laki-laki dan perempuan, di

situ ada kecanggungan dari anak-anak. Kebetulan

ini terjadi di kelas 3. Tapi secara umum, anak-anak

tertarik dengan kegiatan ceritanya, merangkai kata,

merangkai huruf dengan media begitu,” ungkapnya.

Satu kebahagiaan bagi Sumarlin adalah

ketika melihat guru-guru yang mulai perlahan

mengadaptasi pendekatan yang mereka latih. “Ada

salah satu guru yang ikut program Sekolah Literasi

Indonesia (SLI). Dia guru di kelas 4, saya lihat betul

dia menerapkan konsep Program Literasi MAULANA

di kelasnya. Anak-anak tiap hari bergiliran bercerita,

menyimak, itu menarik sekali. Anak-anaknya

sangat antusias dan mereka tidak mau mengakhiri


1.26. Dari Telusur Sungai, Pendampingan Belajar,

Sampai Membuka TBM

Oleh Uring I’ing, Guru Kelas 1 SDN 011 Malinau Kota, Kecamatan Malinau Kota,

Kabupaten Malinau, Kalimantan Utara

Ketika pandemi terjadi, Uring I’ing (46) Guru

Kelas 1 SDN 011 menerima 24 siswa baru. Jika

pada tahun sebelumnya, Uring masih bisa

bertemu dengan siswa baru, hal itu tidak terjadi

di masa pandemi. Dia hanya bertemu daftar

nama saja. Orangnya yang mana, dia tidak tahu.

Seperti halnya yang semua guru alami berbagai

kendala mengajar harus mereka hadapi di masa

pandemi. Dalam kasus di SDN 011 Malinau Kota,

salah satu kendala adalah tidak semua orang tua

memiliki gawai. Akibatnya, Uring menjadi kesulitan

menghubungi orang tua satu per satu. Dia tidak

dapat membuat grup WhatsApp untuk semua orang

tua karena hanya bisa diikuti sedikit orang tua saja.

Ini menjadi tidak efektif.

“Saya latih terus menerus sampai

siswa mengenal huruf-huruf tersebut.

Setelah itu, saya lanjutkan membaca

suku kata dan membaca kata. Kami

menggunakan media gambar yang

familiar dan kartu huruf.”

- Uring I’ing -

Bagi orang tua yang punya HP Android, Uring

meminta mereka mengirimkan video perkenalan.

Orang tua merekam perkenalan diri siswa dan

mengirimkan kepadanya. Bahan belajar berupa

lembar aktivitas siswa (LAS), juga dia kirim melalui

WhatsApp.

Adapun bagi orang tua yang tidak memiliki gawai,

Uring memutuskan untuk mengunjungi rumah

mereka satu per satu. Kesempatan ini dia gunakan


121

Sungai Malinau yang luas. Sungai ini

memiliki panjang mencapai 131 km.

untuk mengenal orang tua dan siswa. ”Saya

berharap, setelah mengunjungi rumah siswa, saya

dan orang tua bisa mencari jalan keluar agar anak

bisa belajar dari rumah dengan baik,” tandasnya.

Kunjungan Belajar

Perjalanan ke rumah siswa sangat menantang.

Siswa tersebar di beberapa desa. Ada yang tinggal

di pinggir ungai, ada di daerah sawah, dan ada pula

yang tinggal di sekitar sekolah. Uring mendatangi

rumah-rumah mereka dengan berbagai moda

transportasi. Kadang dia naik ketinting (sejenis

perahu tradisional bermotor-ed), sepeda motor,

atau berjalan kaki.

Uring pernah mengunjungi siswa yang tinggal di

Desa Malinau Hulu. Dari namanya saja, desa ini

terletak di pinggir sungai. Dia menumpang ketinting

milik orang tua siswa untuk melintasi Sungai

Malinau. Orang tua biasanya menggunakan

ketinting untuk membawa hasil kebunnya ke pasar.

Perjalanan harus Uring tempuh selama dua puluh

menit. Sepanjang perjalanan dia harus menghadapi

hadangan potongan kayu yang hanyut. Potongan

kayu menjadi musuh utama bagi transportasi air di

Kalimantan Utara. Banyak kecelakaan terjadi

karena menabrak potongan kayu yang terbawa

arus sungai. Ketinting dan speedboat bisa dibuat

terbalik. Penumpang kadang bisa menyelamatkan

diri, tapi beberapa tidak selamat. Sudah banyak

korban jiwa karena kecelakaan seperti itu.

Juru kemudi ketinting yang Uring naiki sangat

andal. Ia melaju meliuk di antara tumpukan

potongan kayu yang mengambang. Satu persatu

tumpukan kayu yang datang dapat mereka lewati.

Tanpa kelincahan seperti ini, ketintingnya bisa saja

terbalik. Sungai Malinau sendiri lebarnya bisa satu

sampai dua kali panjang lapangan sepakbola.


Perjalanan Uring tidak berhenti sampai di seberang

sungai. Dia masih harus berjalan kaki sejauh satu

kilometer. Untungnya Uring tidak sendiri. Orang tua

siswa dan seorang siswa senior menemaninya

menembus kebun-kebun warga. “Jalannya dari

tanah basah, kecil, dan licin. Kanan dan kiri jalan itu

tumbuh pohon pisang. Saya berjalan pelan-pelan

agar tidak tergelincir,” katanya menceritakan

pengalaman pada tahun 2020 lalu.

Rumah yang mereka tuju akhirnya kelihatan.

Rumah itu berbentuk panggung dan terbuat dari

kayu. Panggung rumah itu cukup tinggi. Biasanya

dibangun seperti itu untuk mengantisipasi hewan

liar. Semakin tinggi tangga rumah, semakin sulit

binatang buas naik ke atas rumah.

Setelah beristirahat sejenak, Uring mulai berdiskusi

dengan orang tua siswa. Dia menjelaskan

penggunaan LAS, tidak lupa dia meminta bantuan

orang tua untuk mendampingi anak belajar. Orang

tua dapat mengikuti panduan sederhana yang ada

di LAS, ketika membantu anak mengerjakan tugastugas.

Uring I’ing ketika mengunjungi

siswanya untuk mengantarkan

LAS. Di Sungai Malinau situasi

bisa berbahaya apalagi ketika

kapal harus berhadapan dengan

potongan kayu hanyut.

Selain menjelaskan cara mengerjakan LAS, Uring

dan orang tua siswa saling membangun komitmen

bersama. Uring meminta orang tua untuk datang

secara periodik ke sekolah. Mereka harus

mengantar LAS yang sudah anaknya kerjakan dan

mengambil LAS yang baru untuk anaknya kerjakan

dalam seminggu ke depan. Uring sendiri

berkomitmen menilai hasil belajar anak dengan

sungguh-sungguh. Dia tidak hanya menilai karya

anak, tetapi juga mengukur kemampuan anak yang

sesungguhnya. Dari pengukuran itu dia bisa

menentukan materi belajar yang sesuai dengan

kemampuan anak.


123

Uring I’Ing menunjukkan media

pembelajaran bergambar kepada

siswa. Beberapa anak yang lain

nampak asyik menggunakan media

hitung dari gambar dan kerikil.

Kebijakan pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas

sangat membantu Uring dan siswa. (PTM) terbatas

membuatnya punya banyak waktu untuk membantu

siswa mengejar ketertinggalannya. Saat (PTM)

terbatas,, Uring mengenalkan huruf dan bunyi huruf

menggunakan media kartu huruf dan kartu gambar.

”Saya latih terus menerus sampai siswa mengenal

huruf-huruf tersebut. Setelah itu, saya lanjutkan

membaca suku kata dan membaca kata. Kami

menggunakan media gambar yang familiar dan

kartu huruf,” katanya antusias menceritakan

bagaimana dirinya mengajar siswa baru. Syukurlah

saat ini sebagian besar siswanya sudah bisa

membaca kata. Bahkan delapan siswanya sudah

membaca lancar.

Uring terus berupaya membuat media pembelajaran

di kelas sesuai kebutuhan. Hal ini untuk

memudahkan dirinya mengajar dan memudahkan

siswa memahami apa yang dia ajarkan.

Pelatihan

Pada tahun ajaran 2020/2021, Dinas Pendidikan

(Disdik) Kabupaten Malinau mulai melatih guruguru

menjalankan pembelajaran di masa pandemi.

Mereka berlatih menggunakan kurikulum darurat

(dalam kondisi khusus), melakukan penilaian

formatif, dan menjalankan program literasi.

Pelatihan dan pendampingan mereka lakukan

melalui Kelompok Kerja Guru (KKG) di tingkat

sekolah. Mereka berlatih bersama fasilitator gugus

(fasgus). Setelah mereka berlatih, para guru

mempraktikkan materi pelatihan di kelas masingmasing.

Dalam praktik ini guru tetap didampingi

oleh fasgus.

Pola pelatihan seperti ini bukan hal baru. Pada

2019—2020, Uring juga pernah mendapatkan

pelatihan literasi kelas awal dengan pola pelatihan

dan pendampingan.


Pelatihan tersebut adalah hasil kerja sama Disdik

Kabupaten Malinau bersama Program Inovasi

untuk Anak Sekolah Indonesia (INOVASI). Materi

dan pola itu pula yang para guru manfaatkan dan

per tajam untuk menyelenggarakan pembelajaran

di masa pandemi.

Sebelum pandemi, Uring mengaku sering menerima

banyak siswa yang belum terampil membaca.

Sebagian besar siswanya belum mampu mengenal

huruf. Baru ketika mereka menginjak kelas 1 untuk

pertama kali mereka melihat gambar huruf. “Saya

sendiri tidak begitu kesulitan menghadapi siswa

yang belum mengenal huruf. Saya sudah terbiasa

menghadapi kondisi ini pada tahun-tahun

sebelumnya,” terangnya.

Selain menerima banyak siswa baru yang belum

mengenal huruf, dia juga menerima siswa yang

belum lancar berbicara. “Di sinilah tantangan saya

paling berat. Saya sangat kesulitan dan bingung

apa yang harus saya ajarkan untuk siswa yang

belum lancar berbicara,” kenang Uring. Dia harus

putar otak bagaimana siswa istimewa ini mampu

mengejar ketertinggalannya.

Taman Baca Masyarakat (TBM)

Inisiatif Uring selanjutnya adalah membuka TBM.

Alasan Uring membuka TBM sebenarnya

sederhana, yaitu ingin anak-anak memiliki kegiatan

positif selama sekolah tutup karena pandemi. Pada

awal pandemi, dia melihat anak-anak di

lingkungannya tidak punya kegiatan. Mereka lari ke

sana sini, ada yang berkelahi, dan ada pula yang

menangis.

Hatinya terenyuh. Dirinya lalu mengajak anak-anak

itu berkumpul di rumah. Uring membacakan buku

cerita kepada mereka. Mulanya dia membacakan

Uring mengajak anak memahami

tantang rotan. Sejak dini anak telah

dikenalkan dengan tanaman dari

kehidupan sehari-hari mereka. Rotan

sendiri adalah tanaman khas yang

tumbuh di Kalimantan Utara.

buku cerita digital dari “Let’s Read”. Dia membacakan

buku cerita digital ini menggunakan HP.

Lama-lama semakin banyak anak yang datang ke

rumahnya. Mereka saling bercerita ada kegiatan

membacakan buku cerita. Mereka mengajak

kawan-kawannya untuk ikut mendengarkan cerita

di rumah Uring.

Karena semakin ramai, dia tidak bisa lagi memakai

HP. Maka Uring berinisiatif meminjam LCD milik

sekolah. Gambar dari buku cerita yang mereka

baca pun, jadi kelihatan semakin besar. Karena

semakin lama semakin banyak anak yang datang,

rumahnya tidak muat lagi. Uring mencoba

memindahkan lokasi ke luar rumah, tapi hasilnya

mengecewakan, gambar yang disorotkan LCD tidak

kelihatan.


125

Uring berinisiatif membuka taman

baca untuk anak-anak. Melalui

taman baca Uring ingin mengajak

anak-anak berkegiatan yang positif

selama pandemi. Selama pandemi

banyak anak tidak terperhatikan oleh

orangtua dan sekolah.

Pengalaman itu mendorong Uring untuk membuka

TBM. Atas bantuan pengurus Ikatan Keluarga Baca

Malinau (IKBM), dia mendapatkan pinjaman bukubuku

cerita anak. Buku-buku ini sudah sesuai

standar buku anak. Baik dari segi isi cerita, maupun

dari jumlah kalimat.

Uring melaksanakan kegiatannya TBM di rumahnya

setiap hari Selasa dan Jumat. Kegiatannya ada

banyak, mulai dari membaca mandiri, menyusun

huruf, menggambar, membacakan cerita, kadang

dia membuat permainan tebak-tebakan dan

permainan tradisional lainnya. Selain itu, Uring juga

membantu siswa yang belum mengenal huruf dan

siswa yang lamban membaca.

Ternyata kegiatan TBM itu mendapat respons baik

dari orang tua dan aparat desa. Pada musyawarah

rencana pembangunan (musrenbang) tingkat rukun

tetangga (RT), Uring mengusulkan agar kegiatan

TBM dibiayai oleh desa. Puji Tuhan, usul ini

langsung disetujui oleh warga.

Dari cerita Uring, kita mendapat pesan bahwa meski

pandemi COVID-19 memberi banyak tantangan,

tetapi dengan kerja keras, komitmen, dan kreativitas,

semua tantangan dapat dihadapi.


Mengajar Anak Istimewa Berbicara

Muhammad Sahrul Rahmadani atau Dani lahir di

Malinau pada 16 Juli 2012. Orang tua Dani

mengatakan, “Sewaktu masih kecil Dani pernah

demam tinggi sampai kejang. Ia koma selama 12

jam. Dani harus mendapatkan perawatan serius

selama 3 hari di ruang intensive care unit (ICU).”

Setelah Dani tumbuh besar, ia menjadi sulit

berkonsentrasi, terutama saat belajar.

Sebelum masuk SD, orang tua Dani sudah

memasukkannya ke TK. Dani belajar tiga tahun di

TK. Walau begitu, Dani masih tetap kesulitan

belajar. Ia bahkan tidak mampu mengenali huruf

ketika memasuki SD.

Orang tua Dani berusaha keras membantu. Namun,

mereka mengaku kesulitan mengajar karena tidak

punya pengetahuan, keterampilan, dan kesabaran

mendampingi Dani belajar. Kedua orang tua Dani

berpendidikan SD saja.

Uring menggunakan kesempatan PTM terbatas

untuk memberikan perhatian khusus kepada Dani.

Dia menyadari bahwa Dani harus mendapatkan

materi dan metode belajar yang berbeda. “Saya

tidak bisa memberikan materi belajar kepada Dani

sama seperti siswa yang lain,” terangnya kepada

INOVASI.


127

Awalnya Uring mengajak Dani

bercakap-cakap. Mereka hanya

ngobrol dan tidak berbicara materi.

Langkah awal Uring mengajar Dani adalah dengan

mengajaknya bercakap-cakap. Mereka tidak belajar

materi apapun dari kurikulum, hanya ngobrol santai.

Mereka bicara kegiatannya sehari-hari.

“Hari ini sudah sarapan?”

“Sarapan apa?”

“Diantar oleh siapa ke sekolah?”

“Warna apa sepatumu?”

Begitulah pertanyaan-pertanyaan Uring kepada

Dani.

Pertanyaan sederhana yang dia ajukan rupanya

mulai memicu keinginan Dani untuk berbicara.

“Saya terus mengulang pertanyaan yang sama,

sehingga Dani berlatih berulang-ulang memberi

jawaban yang sama,” katanya mengatakan triknya

saat mengajar Dani.

Latihan percakapan berjalan efektif. Lambat laun,

ketika Dani sampai ke sekolah, ia sudah lebih dulu

laporan kepada Uring bahkan sebelum ditanya.

“Bu, Dani sudah sarapan nasi goreng, Dani diantar

oleh mama, Dani pakai sepatu warna hitam,” Uring

menceritakan gaya Dani melaporkan kesehariannya.


Uring pada akhirnya berhasil membantu Dani, tetapi

itu adalah hasil kerja keras dirinya dan orang tua

Dani. Uring memberikan perhatian khusus kepada

Dani baik di sekolah maupun di rumah. Orang tua

Dani mengantar anaknya ke rumah Uring untuk

bimbingan khusus.

Di rumah Uring, Dani belajar dengan materi yang

mereka pelajari di sekolah. Mereka berlatih

berulang-ulang agar Dani semakin lancar membaca.

Uring menggunakan berbagai media belajar

sederhana, baik kartu huruf, kalung huruf, dan

buku-buku cerita anak sampai akhirnya Dani sudah

bisa membaca suku kata.

Lambat laun Dani mulai

diperkenalkan pada huruf dan bunyi.

Setelah Dani mulai mau dan nyaman berbicara,

selanjutnya Uring mulai mengenalkan huruf dan

bunyi huruf kepada Dani. Dia berikan satu huruf

untuk satu hari.

Tetapi Dani masih berjuang untuk mengingat nama

huruf. Uring pun tidak kehilangan akal, dia mencoba

metode baru. Uring membuatkan Dani kalung huruf.

Kalung itu Dani pakai ketika belajar di kelas. Dani

akan menggunakan kalung itu sampai ia

mengenalnya. Setelah kenal, Uring mengganti

dengan huruf lain.


129

1.27. Buku Ajaib Penolong Anak Berkebutuhan Khusus

Oleh Widyawati, S.T., Guru Kelas 6 SDN 005 Tana Tidung,


Buku menjadi penolong Thomas Kelvin di

masa pandemi COVID-19. Kelvin memiliki

kebutuhan khusus yang menyebabkan ia slow

learner ‘kesulitan belajar’. Namun berkat bukubuku

cerita anak yang rutin sekolah pinjamkan

kepadanya, Kelvin bisa menamatkan sekolah

dasar.

Udin (40) tampak gembira ketika Widyawati (56),

guru kelas 6 SDN 005 Tana Tidung jumpai beberapa

waktu lalu. Perangkat Desa Kapuak dari Suku Dayak

Berusu itu bercerita banyak soal perkembangan

anaknya, Thomas Kelvin. Ia senang anaknya sudah

bisa melanjutkan pendidikan ke jenjang SMP. Udin

sempat khawatir pandemi COVID-19 akan memupus

pendidikan anaknya. Kelvin memiliki kebutuhan

khusus sehingga ia tidak bisa menangkap dan

memahami pelajaran dengan cepat.

“…. Sekolah membuat sudut baca yang

menarik. Sudut baca itu dilengkapi

dengan buku cerita anak. Keberadaan

sudut baca ini ternyata menarik

perhatian Kelvin….”

- Widyawati -

Kelvin lahir di Rian pada 22 Juli 2008. Ia bersekolah

di SDN 005 Tana Tidung, Desa Kapuak, Kecamatan

Muruk Rian Kabupaten Tana Tidung, Provinsi

Kalimantan Utara. Dari cerita keluarga, Kelvin

pernah demam tinggi dan kecelakaan saat masih

kecil. Kepalanya terbentur keras. Sejak demam itu

kemampuan Kelvin menurun, ia menjadi lamban

untuk menangkap informasi, susah berkonsentrasi,

dan sulit berkomunikasi. Jika seseorang bertanya

terus-menerus, ia menjadi panik dan tangannya

berkeringat. Orang tua Kelvin mengakui anaknya

termasuk lamban belajar.


SDN 005 Tana Tidung, Kabupaten Tana

Tidung, Provinsi Kalimantan Utara

Dengan kondisinya, Kelvin menghadapi banyak

tantangan belajar. Ketika duduk di kelas 2, Kelvin

baru bisa naik kelas setelah 2 tahun. Kelvin tidak

mampu mengulang nama huruf yang guru bacakan.

Hal ini bahkan terjadi mulai kelas 1 sampai kelas 4.

Guru sempat mau menyerah. Tapi hasil rapat dewan

guru memutuskan untuk tetap membantu Kelvin.

“Sejak saat itu, kami mulai mendeteksi kalau Kelvin

memiliki kebutuhan khusus. Guru-guru mencoba

membantu Kelvin belajar dengan cara berbeda,”

terang Widyawati dengan nada bersemangat

menceritakan perkembangan Kelvin.

Sebelum pandemi COVID-19, Dinas Pendidikan

(Disdik) Tana Tidung mulai mengembangkan

program literasi. Sekolah membuat sudut baca

yang menarik. Sudut baca itu dilengkapi dengan

buku cerita anak. Keberadaan sudut baca ini

ternyata menarik perhatian Kelvin. Pada saat jam

istirahat, Kelvin memilih pergi ke sudut baca, ia

membuka buku-buku yang ada di sana. Ia melihat

gambar-gambarnya sambil mengucapkan namanama

benda atau binatang yang ada di gambar.

Guru-guru memperhatikan ketertarikan Kelvin

kepada buku bacaan. Mereka mencoba mengetahui

apa yang Kelvin lakukan di sudut baca. Mereka

mendengar Kelvin mengucapkan nama-nama

binatang atau benda yang menjadi tokoh dalam

buku itu. Guru pun terkejut, karena beberapa kali

Kelvin mampu mengucapkan dengan benar.


131

Ketika Kelvin duduk di kelas 5, Virus Corona

melanda Indonesia. Corona juga masuk ke desadesa

di Tana Tidung. Akibatnya sekolah terpaksa

ditutup. Kelvin dan kawan-kawannya harus belajar

dari rumah. Mereka harus belajar mandiri dengan

bantuan terbatas dari orang tua atau saudaranya.

Kesulitan Kelvin kian bertambah.

Awalnya Widyawati mencoba membantu Kelvin

seperti siswa lainnya. Dia mengirimkan lembar

aktivitas siswa (LAS) kepada orang tua Kelvin.

Harapannya, orang tua Kelvin bisa membantunya

mengerjakan LAS itu. Ternyata harapan itu meleset,

Kelvin tidak pernah sekalipun mengembalikan LAS

yang ia kerjakan kepadanya. Widyawati pun mulai

khawatir kalau Kelvin akan tertinggal semakin jauh.

Kemudian datanglah kebijakan baru dari Disdik

Tana Tidung. Pada tahun ajaran baru 2020/2021,

disdik menginstruksikan sekolah dan guru untuk

melakukan bimbingan belajar ke rumah siswa. Para

guru pun pun mendatangi rumah siswa dengan

tetap menjalankan protokol kesehatan yang ketat,

memakai masker dan face shield, menjaga jarak,

serta mencuci tangan.

Selain pendampingan belajar ke rumah siswa,

Disdik Tana Tidung juga menginstruksikan

sekolah meminjamkan buku cerita anak. Sebelum

pandemi, Disdik Tana Tidung sudah memberikan

sekolah banyak buku cerita anak, dengan tujuan

menumbuhkan budaya baca anak. Anak-anak

bisa mengisi waktu di rumah dengan bacaan yang

menarik. Kegiatan itu akan menambah kosakata

anak, membangun imajinasi, dan mengurangi

waktu anak keluar dari rumah.

Dua kebijakan ini sangat membantu Widyawati.

Dia bisa berkunjung ke rumah Kelvin. Dalam

kunjungan ini Widyawati mencari tahu penyebab

Widyawati membimbing Kelvin

membaca buku cerita. Ia

menggunakan buku cerita bergambar

dengan teks pendek.

Kelvin tidak mengerjakan LAS. Dia juga berdiskusi

dengan orang tua untuk mencari jalan keluar untuk

membantu Kelvin.

Dari hasil diskusi bersama orang tua Kelvin,

Widyawati menyimpulkan bahwa materi LAS yang

dia buat terlalu sulit untuk Kelvin.

“Biarpun kami sudah membuat dua jenis LAS

sesuai kemampuan siswa, tetapi konten LAS itu

masih tetap sulit untuk Kelvin,” ujarnya ketika


cerita bergambar dengan teks pendek. Kegiatan

ini mereka lakukan berulang-ulang. Jika Widyawati

tidak berkunjung ke rumah Kelvin, kegiatan

membaca Kelvin lakukan bersama orang tua.

Bahkan adik Kelvin yang sekarang duduk di kelas

4, ikut membantu Kelvin membaca. Kelvin senang

sekali membaca buku cerita.

Widyawati terkejut dan bahagia melihat

perkembangan Kelvin. Ternyata, selama belajar

dari rumah Kelvin menunjukkan peningkatan

kemampuan membaca. Jika sebelum penutupan

sekolah Kelvin hanya bisa menyebut suku kata

maka pada saat belajar dari rumah, ia sudah bisa

membaca walaupun masih mengeja. Ia bahkan

sudah bisa menceritakan isi buku. Biarpun

penjelasannya tidak panjang, tetapi sudah cukup

menyiratkan bahwa Kelvin memahami apa yang ia

baca.

Kelvin berkembang karena kepekaan

guru. Widyawati mengambil kebijakan

tidak menggunakan LAS untuk Kelvin

melainkan buku cerita bergambar.

ditemui INOVASI beberapa waktu lalu. Belajar dari

temuan ini, Widyawati memutuskan untuk tidak lagi

memberikan LAS kepada Kelvin. Dia mengganti

kegiatan mengerjakan LAS menjadi kegiatan

membacakan buku cerita. Setiap kali dia datang ke

rumah Kelvin, kegiatan belajar mereka isi dengan

membaca buku cerita.

Pelan-pelan Widyawati membimbing Kelvin

membaca buku cerita. Dia menggunakan buku

Buku cerita anak menjadi alat yang efektif bagi

Kelvin. Ia menikmati setiap gambar, warna, dan

teksnya yang ada dalam buku itu. Kelvin seperti

tenggelam dari kegembiraan setiap kali membaca

cerita. Ia begitu bersemangat untuk mendapatkan

cerita yang lebih banyak. Kelvin memang memiliki

hambatan berkomunikasi, tetapi binar matanya

menunjukkan semangat yang nyata.

Widyawati mengaku sangat beruntung karena

sejak 2020 Disdik Tana Tidung banyak menyuplai

buku anak kepada sekolah. Buku-buku ini didesain

sesuai usia dan tingkat kemampuan anak. Isinya

juga tidak jauh dari kehidupan anak sehari-hari.

Anak dapat dengan mudah memahami isi buku itu.

Mereka sangat menyukainya. Buku-buku seperti

itu jarang didapat pada tahun-tahun sebelumnya.

Namun, siapa sangka jika buku cerita anak malah

menjadi senjata pamungkas di masa pandemi.


133

Widyawati telah mendidik Kelvin bukan hanya di

kelas 6. Di kelas 3 dan 5, Widyawati sudah menjadi

guru Kelvin. Dia mengenal Kelvin dengan baik.

Secara pribadi dia merasa punya tanggung jawab

moral untuk membantu Kelvin. “Setidaknya Kelvin

sudah bisa membaca ketika ia menamatkan SD.

Ini seperti tugas suci bagi saya,” terangnya dengan

nada bersungguh-sungguh.

Ketika Widyawati diminta untuk menilai hasil belajar

Kelvin, dia menggunakan penilaian yang lebih

holistik. Dengan bijak Widyawati menolak menilai

Kelvin hanya dari segi pengetahuan saja. “Saya

juga menyertakan ukuran sikap dan keterampilan

sebagai komponen penilaian. Sebagai guru kelas,

saya harus mencari kelebihan Kelvin, bukan pada

kelemahannya,” tegasnya.

Dalam pandangan Widyawati, Kelvin adalah anak

yang rajin dan suka menggambar. Kedua temuan

ini sudah cukup baginya untuk meluluskan Kelvin.

Dia percaya setiap manusia punya hak untuk

belajar sesuai dengan kemampuannya. Memiliki

kebutuhan khusus bukan hambatan agar anak

bisa menempuh pendidikan. Sekolah hanya

perlu mencari cara belajar yang sesuai dengan

kemampuan anak itu. Kelvin adalah bukti manfaat

dari pembelajaran terdiferensiasi.

Semoga Kelvin semakin berkembang.


1.28. Sambangi Siswa di Komunitas Belajar Saat Pandemi

Oleh Zubaidah, Guru SDN Kedungsupit II Wonomerto,

Kabupaten Probolinggo, Jawa Timur

Pandemi membawa perubahan besar dalam

dunia pendidikan. Situasi menuntut guru

untuk berpikir dan bertindak kreatif. Zubaidah

melakukan terobosan dengan membangun

komunitas-komunitas siswa untuk belajar di

rumah. Bagaimana kisahnya?

“Saya menceritakan keresahan

para wali murid yang menghubungi

saya. Pimpinan setuju dengan

mengadakan komunitas belajar

yang kami selenggarakan di rumah

siswa. Saya menyanggupi untuk

mengunjungi mereka.”

- Zubaidah -

Paparan pandemi COVID-19 menghadirkan

tantangan baru dalam dunia pendidikan. Dalam

laman www.kemenkopmk.go.id Desember 2020

lalu tertulis Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) menjadi

pijakan kuat bagi akselerasi pendidikan Indonesia

di era digital. Namun, serangkaian kendala ternyata

menyertai perubahan pola pengajaran dari PJJ

menuju pengajaran jarak jauh mengandalkan

jaringan internet di Indonesia. Salah satu realita

yang ada adalah belum banyak masyarakat

Indonesia yang memiliki gawai sebagai sarana

pelaksanaan pendidikan via daring. Belum lagi

pelbagai masalah lain yang dialami para peserta

didik dan guru. Misalnya, sulitnya mengakses sinyal

telekomunikasi dan internet.

Situasi serupa terjadi di SDN Kedungsupit II

Wonomerto Probolinggo. Zubaidah (37), salah

satu dari empat pengajar di sekolah dasar tersebut

menyatakan bahwa kondisi sekolahnya tidak

memungkinkan melakukan kegiatan belajar daring

seratus persen. Pasalnya sebagian besar siswa

ternyata tidak memiliki peralatan pendukung.


135

Zubaidah melakukan kunjungan

ke rumah siswa. Lahan komplek

perumahan yang kosong dijadikan

ajang berolah raga.

Hal ini memancing respons dari para wali siswa

SDN Kedungsupit II. Merasa anak mereka tidak

bisa mendapat pelajaran maksimal karena

pembatasan pertemuan, para orang tua mendesak

sekolah untuk bisa melaksanakan pembelajaran

tatap muka. Pihak sekolah tentu saja tidak dapat

memenuhi permintaan tersebut, lantaran kebijakan

pemerintah dan pentingnya menjaga warga

sekolah dari paparan COVID-19. Selama tiga bulan

penerapan pendidikan melalui daring berjalan dan

memang tidak efektif.

Akhirnya, pihak sekolah memutuskan untuk

melaksanakan kunjungan ke komunitas-komunitas

belajar yang berada di rumah-rumah siswa di

SDN Kedungsupit II. Aksi ini diharapkan sebagai

solusi pembelajaran tatap muka yang belum

dapat diselenggarakan sekolah. Zubaidah pun

menyanggupi untuk melakukan kunjungan ke

komunitas belajar tersebut.

“Saat itu saya mau tidak mau harus menghadap

kepala sekolah. Saya menceritakan keresahan

para wali murid yang menghubungi saya. Pimpinan

setuju dengan mengadakan komunitas belajar

yang kami selenggarakan di rumah siswa. Saya

menyanggupi untuk mengunjungi mereka,” papar

perempuan yang akrab dipanggil Ida.

Setiap minggu Zubaidah melakukan 2—3 kali

kunjungan ke komunitas belajar tersebut. Dia

berkunjung dengan membawa media pembelajaran.

Di sana Zubaidah menyampaikan materi yang telah

dia persiapkan terlebih dahulu. Selama berkunjung

ke komunitas, Zubaidah menerapkan protokol

kesehatan ketat sehingga menimbulkan rasa aman

bagi siswa dan orang tuanya. “Saat kunjungan

saya membawa papan tulis sendiri. Selain itu, alatalat

seperti thermogun, hand sanitizer, dan piranti

protokol kesehatan lainnya selalu saya siapkan,”

kisahnya.


“Meskipun nilai siswa bagus-bagus,

tetapi bukan murni siswa yang

mengerjakan, melainkan orang tua.”

- Zubaidah -

Sekolah Zubaidah sendiri merupakan sekolah

dengan jumlah siswa yang sangat sedikit. Di kelas

Zubaidah saat itu hanya lima siswa saja sehingga

selama pandemi kelima siswa tersebut membentuk

satu komunitas belajar. Jarak antara sekolah dan

rumah siswa yang ditempati untuk komunitas belajar

tersebut berjarak lima kilometer. Meski demikian,

Zubaidah membutuhkan usaha untuk sampai ke

sana. Banyak jalan yang ditutup akibat pendemi. Di

setiap jalan yang ditutup tersebut Zubaidah harus

menunjukkan surat izin dan menjelaskan tujuannya

bila memang ingin menerobos jalan.

Walaupun telah menemukan solusi atas kendala

siswa, faktanya kegiatan belajar mengajar

bukannya tanpa kendala. Ada saja yang menjadi

hambatan Zubaidah saat melakukan pengajaran.

Situasi pembelajaran yang guru laksanakan di

rumah, membuat Ida sungkan bersuara keras

hingga siswa tak dapat mendengarnya dengan

jelas. Selain itu, “kelas darurat” yang dilaksanakan

di rumah siswa membuat beberapa siswa terkesan

tak bisa sepenuhnya konsentrasi belajar.

“Beberapa siswa menganggap ini bukan

pembelajaran resmi, apalagi di rumah temannya.

Jadi dipikirnya main-main,” keluh Ida.

Kendala lain adalah soal waktu kunjungan yang

terbatas. Kegiatan di komunitas belajar dapat

dilakukan maksimal hanya tiga jam saja. Lebih dari

itu, siswa sudah sulit konsentrasi dan lebih banyak

bermain.

Mengingat terbatasnya waktu mengajar, Zubaidah

harus memberikan banyak pekerjaan rumah bagi

siswa lantaran pembahasan materi tidak tuntas

saat pertemuan.


137

Akibatnya, orang tua siswa kembali protes karena

banyaknya pekerjaan rumah bagi anak mereka.

Pada posisi ini Zubaidah mengaku maklum bila

orang tua protes, mengingat tidak semua orang

tua telaten dan punya waktu dalam mendampingi

anak-anak dalam mengerjakan tugas dari sekolah.

Lantaran tak sabar, beberapa orang tua mengambil

alih dan mengerjakan tugas anak mereka hingga

mengganggu pencapaian siswa itu sendiri.

“Meskipun nilai siswa bagus-bagus, tetapi bukan

murni siswa yang mengerjakan, melainkan orang

tua,” ungkapnya.

Kembali para wali siswa mendesak sekolah untuk

melakukan pembelajaran tatap muka. Beruntung,

selepas tiga bulan penerapan pembelajaran

tersebut, muncul kebijakan zonasi pandemi

COVID-19. SDN Kedungsupit II masuk dalam

zona hijau hingga dapat melakukan pembelajaran

tatap muka. Hal itu ditunjukkan dengan turunnya

surat keputusan (SK) bagi beberapa sekolah

yang diusulkan dan memenuhi kriteria Pemerintah

Kabupaten Probolinggo. Turunnya SK dapat

melegakan semua pihak karena siswa bisa kembali

melakukan tatap muka dengan gurunya.


2. Transformasi

Kepala Sekolah

2.1. Mematahkan Learning Loss: Adaptasi Sekolah

Perbatasan Mengelola PTM Terbatas

Oleh Abdul Wahid, S.Pd., Kepala Sekolah SDN 010 Malinau Kota,


Selama masa pandemi, SDN 010 Malinau Kota

terpaksa melakukan buka tutup pembelajaran

sebanyak empat kali. Kala angka penyebaran

COVID-19 menurun drastis, pembelajaran tatap

muka PTM terbatas mereka lakukan. Namun

begitu mendapat informasi terjadinya kasus

baru, sekolah segera ditutup. Kebijakan ini

merupakan upaya adaptif SDN 010 agar anakanak

tidak mengalami learning loss ‘kehilangan

kesempatan belajar’. Bagaimana kisahnya?

Sekali lagi Abdul Wahid (52) menyeka keringatnya,

wajahnya tampak lelah. Hari belum beranjak sore,

sudah tiga rapat daring harus ia hadiri. Rapat

yang terakhir adalah rapat bersama guru SDN

010 Malinau Kota, Kabupaten Malinau, Provinsi

Kalimantan Utara, membahas perkembangan

siswanya. Ya, Abdul Wahid adalah orang nomor

satu di SDN 010.

“Membiarkan siswa belajar di rumah

lebih lama akan membuat anakanak

itu semakin tertinggal.”

- Abdul Wahid -

“Sejumlah anak mengalami penurunan kemampuan.

Menurut laporan guru kelas 1, salah seorang

siswanya yang sudah mampu hafal abjad dan

mengeja kalimat, setelah Pembelajaran Jarak Jauh

(PJJ) menjadi lupa dan tidak bisa lagi mengeja,”

katanya dengan nada sesal. Dia menambahkan,

bahkan abjadnya pun banyak yang salah sebut.

Lebih lanjut, guru lain di kelas 3 melaporkan salah

satu siswa yang sudah bisa perkalian, kini menjadi

tidak bisa melakukannya lagi.

Kisah Transformasi Pembelajaran di Daerah - Transformasi Kepala Sekolah

141

Penurunan kemampuan siswa nyata adanya. Salah seorang guru di SDN 010 menyatakan

PJJ membuat anak yang tadinya mampu mengeja kalimat menjadi tidak mampu mengeja.

Tampak ruang kelas kosong selama pandemi.

Abdul Wahid mengaku menerima banyak masukan

dari guru dan orang tua. Guru-guru menilai PTM

terbatas lebih efektif untuk membantu siswa

dibanding PJJ. “Saat itu semua terasa sangat

dilematis. Membiarkan siswa belajar di rumah

lebih lama akan membuat anak-anak itu semakin

tertinggal,” terangnya ketika ditanya INOVASI

mengenai pengalamannya memimpin sekolah di

perbatasan selama pandemi.

Sekadar menginformasikan, sejak turunnya Surat

Keputusan (SK) Bupati Malinau No. 443.1/314/

Hukum pada 19 Maret 2020, selama enam bulan

SDN 010 menyelenggarakan PJJ. Setidaknya ada

tiga tantangan besar yang Abdul Wahid hadapi

ketika menjalankan pembelajaran dari rumah.

Tantangan pertama adalah kurikulum. Pada awal

pandemi SDN 010 menggunakan Kurikulum 2013

(K13) secara penuh. Hal ini membuat beban belajar

para guru menjadi berat. Kedua, tidak semua orang

tua memiliki gawai untuk belajar daring. Akibatnya,

anak tidak bisa belajar setiap waktu. Kalaupun

orang tua siswa memiliki gawai, alat itu belum tentu

dapat digunakan setiap waktu. Ketiga, tidak semua

orang tua punya waktu dan keterampilan untuk

mendampingi anak belajar di rumah.

“Masalah-masalah yang saya sebut di atas

menyulitkan anak untuk belajar secara mandiri,

terutama siswa kelas awal. Sangat sulit

mengharapkan anak belajar sendiri di kala mereka

baru mulai belajar membaca, berhitung, dan

menulis (Calistung),” tandas Abdul Wahid.

142 Kisah Transformasi Pembelajaran di Daerah - Transformasi Kepala Sekolah

PTM Terbatas September 2020—April 2021

Pada September 2020, Pemerintah Kabupaten

(Pemkab) Malinau mengeluarkan Surat Edaran

Nomor 420/389/SETDA tentang Sekolah

Melaksanakan PTM. Pemkab memberikan

kesempatan kepada sekolah untuk membuka

kembali pembelajaran secara terbatas. Khusus

di Kabupaten Malinau, penentuan PTM terbatas

ditentukan oleh sekolah dengan mendengarkan

masukan dari kepala desa, orang tua, dan komite.

Pemkab menganggap sekolah mengetahui kondisi

di daerahnya masing-masing. Keputusan apa pun

yang diambil sekolah kemudian dilaporkan kepada

Dinas Pendidikan (Disdik) Kabupaten Malinau.

Merespons kebijakan baru dari Pemkab Malinau,

Abdul Wahid segera bertindak cepat. Dia menggelar

rapat dengan dewan guru. Hasilnya SDN 010

Malinau Kota akan melakukan PTM terbatas.

Setelah itu, Abdul Wahid harus berkonsultasi

dengan orang tua dan aparat desa di wilayah di

mana anak-anak tinggal. Orang tua dan aparat

desa mendukung rencana sekolah melakukan PTM

terbatas.

Hasil rapat dengan orang tua dan aparat desa di

tindak lanjuti dengan persiapan teknis. Ada empat

kebijakan yang SDN 010 buat agar PTM terbatas

dapat berjalan aman dan sehat. Empat kebijakan

itu menyangkut soal persiapan, siswa, durasi, dan

fokus pembelajaran. Adapun poin-poin penting dari

empat kebijakan adalah:

1. Persiapan

• Sekolah wajib memenuhi daftar isian di data pokok

pendidikan (dapodik).

• Membuat sarana prokes 3M (tempat mencuci tangan,

masker, dan jarak antaranak di kelas).

• Mengatur jarak duduk antarsiswa sejauh 1,5 meter.

• Kantin tidak boleh beroperasi.

• Pedagang sekitar sekolah diminta tidak berjualan.

3. Durasi

• Gelombang belajar terbagi menjadi 2 gelombang

(shift).

• Gelombang A belajar: Senin – Rabu – Jumat.

• Gelombang B belajar: Selasa – Kamis.

• Pada minggu berikutnya, Gelombang A belajar: Selasa

– Kamis. Gelombang B belajar: Senin – Rabu – Jumat.

• Pada hari siswa tidak PTM terbatas, siswa mengikuti

BDR/PJJ.

• Siswa kelas awal belajar pukul 08.00–09.45 (3 JP).

• Siswa kelas tinggi belajar pukul 08.00–10.20 (4JP).

2. Siswa

• Kapasitas kelas hanya 50 persen (maksimal 18 siswa).

• Anak-anak tidak boleh membawa uang tunai. Hal ini

untuk mencegah anak membeli makanan (jajan)

sepulang sekolah.

• Anak hanya boleh makan dan minum di kelas dengan

membawa bekal dari rumahnya masing-masing.

• Orang tua mengantar dan menjemput anak sesuai

dengan jadwal yang telah sekolah tentukan.

4. Fokus Pembelajaran

• Tidak lagi menuntaskan K13. Tidak semua kompetensi

dasar (KD).

• Menggunakan Kurikulum Darurat (dalam kondisi

khusus). Hal ini mengikuti kebijakan Disdikbud

Malinau.

• Untuk kelas awal (kelas 1—3) fokus pada

pembelajaran: membaca, berhitung, dan menulis.

• Agar mampu menjalankan pembelajaran di masa

pandemi, guru-guru mendapatkan pelatihan melalui



143

Sayangnya pelaksanaan PTM terbatas tidak

berlangsung lama. Pada Januari 2021, Abdul

Wahid terpaksa menutup sekolah kembali. Dia

menerima informasi ada salah satu warga sekolah

di desa terinfeksi COVID-19. Informasi ini dia

peroleh dari guru yang aktif dalam kegiatan Palang

Merah Indonesia (PMI) dan Satuan Tugas (Satgas)

COVID-19.

Mendengar hal tersebut Abdul Wahid segera

mengumpulkan dewan guru. Mereka rapat

untuk merespons informasi terkini itu. Guru-guru

memberikan pandangannya. Akhirnya keputusan

bulat diperoleh bahwa siswa terpaksa kembali

melakukan PJJ. Langkah cepat ini harus dilakukan

agar warga benar-benar terlindungi. “Kami tidak

mau menunggu ada dulu orang tua, siswa, atau

guru yang terinfeksi, baru sekolah kami tutup

kembali. Kami mengambil langkah cepat dengan

memitigasi potensi risiko. Melalui kebijakan

adaptif, kami berusaha memastikan kesehatan dan

keselamatan warga sekolah terjamin,” terang Abdul

Wahid menjelaskan alasan dibalik kebijakan yang

mereka ambil.

PTM Terbatas Mei 2021

Penutupan sekolah berlangsung empat bulan

lamanya. Pada Mei 2021 kondisi semakin

membaik, ini adalah kesempatan untuk membuka

sekolah kembali. Bersama Dewan Guru, seluruh

pemangku kepentingan SDN 010 membahas

kembali persiapan PTM terbatas. “Kali ini kami

sudah lebih siap. Kebijakan yang dulu kami buat,

tinggal diimplementasikan kembali. Orang tua dan

siswa juga sudah mengerti aturan PTM terbatas,”

ujar Abdul Wahid.

Untuk PTMT 2021, SDN 010 lebih fokus pada

learning loss. Para guru menggunakan kesempatan

Sebelum masuk ke ruang kelas siswa wajib

mencuci tangan.

PTM terbatas ini untuk mengukur kemampuan

siswa yang sesungguhnya. Setelah beberapa bulan

belajar dari rumah, beberapa guru menyatakan

keraguannya akan kemampuan siswa yang

sesungguhnya. Hal tersebut muncul karena hasil

dari tugas yang siswa kumpulkan terlalu bagus.

Guru-guru menilai tidak mungkin siswa mandiri

mengerjakan tugas tersebut.

“Ada siswa yang mengumpulkan tugas dengan

tulisan panjang, padahal sebelum sekolah ditutup

pada Januari 2021, siswa itu baru mengeja huruf.

Orang tua atau orang dewasa yang mengerjakan

tugas anak ini, tidak mengerti bahwa tindakan

yang mereka ambil akan membawa dampak buruk

bagi anak,” Abdul Wahid menjelaskan. Bila hanya

melihat dari tugas yang siswa kumpulan, mereka

seolah nampak terampil membaca dan menulis,


Selama pandemi Abdul Wahid mengambil kebijakan untuk membuka dua gelombang

pembelajaran. Gelombang A, siswa masuk pada hari Senin, Rabu, dan Jumat. Gelombang B, siswa

ke sekolah pada hari Selasa dan Kamis.

padahal anak itu tidak mampu membaca sama

sekali.

Abdul Wahid memutuskan melakukan tes

kemampuan siswa untuk menemukan anak yang

mengalami kehilangan kemampuan belajar yang

paling besar. Pengukuran menggunakan asesmen

formatif. Tes ini merupakan uji kompetensi di

mana guru menguji anak secara langsung dalam

mengenali huruf, suku kata, kata, membaca teks,

dan menjawab pertanyaan atas teks yang dibaca.

Melalui pemetaan ini, guru menjadi tahu langkah

apa yang harus mereka lakukan. Guru dapat

memberi anak-anak materi belajar yang sesuai

level kemampuannya. Mereka yang mengalami

hambatan belajar akan mendapatkan bantuan

guru lebih besar. Guru bisa memberikan bimbingan

khusus baik di dalam maupun di luar jam

pembelajaran.

Setelah libur semester, Abdul Wahid berencana

membuka pertemuan tatap muka. Sayang rencana

itu batal karena salah satu warga desa terinfeksi

COVID-19. Pembelajaran kembali lakukan dari

rumah. Namun tingkat materi ajar yang digunakan

siswa tetap merujuk kepada hasil asesmen formatif.

Walaupun harus menunggu lebih lama untuk

membuka PTM terbatas, Abdul Wahid tidak patah

semangat. Dia mengatakan kebijakan buka-tutup

sekolah merupakan upaya adaptasi sekolah pada

masa pandemi. PTM terbatas menurutnya sangat

penting bagi SDN 010 dan akan membuka sekolah

ketika kondisi memungkinkan.


145

Ada lima alasan mengapa PTM terbatas sangat

penting bagi SDN 010. Pertama, guru dapat

melakukan asesmen untuk mengetahui kemampuan

(kompetensi) anak yang sesungguhnya. Kedua,

anak yang mengalami learning loss akan

mendapatkan bantuan khusus dari guru sehingga

mampu mengejar ketertinggalannya. Ketiga,

selama masa PJJ , guru tetap bisa memberikan

materi belajar yang sesuai dengan kemampuan

anak. Siswa mengerjakan materi itu di rumah.

Alasan lainnya adalah melatih siswa disiplin untuk

mengikuti protokol kesehatan. Dengan demikian,

kapan pun sekolah dibuka kembali, siswa sudah

mengetahui protokol yang harus dilakukan. Terakhir,

memulihkan psikologi anak yang jenuh karena lama

tidak belajar.

Abdul Wahid menyadari, sekolahnya memang

jauh dari kota besar, tapi upaya sekolah menjaga

kesehatan dan keselamatan anak selama masa

pandemi adalah prioritas.


2.2. Menjawab Kebutuhan Pembelajaran Secara Mandiri

Oleh Anastasia Longa, S.E., S.Pd., Kepala Sekolah SDN Wee Tabula II,

Kabupaten Sumba Barat Daya, Nusa Tenggara Timur

Anastasia mengakui bahwa metode literasi dan

numerasi (litnum) yang INOVASI kembangkan

mempercepat pengentasan buta literasi di

SDN Wee Tabula II. Tadinya hanya paham

huruf menjadi melek suku kata yang melek

kata jadi gemar membaca. Anastasia sadar

INOVASI memiliki sumber daya terbatas. Dia

mengupayakan agar sebuah metode yang baik

berjalan di sekolah secara mandiri.

“Saya berharap, banyak sekolah

yang bisa mengikuti jejak kami,

mengajarkan metode literasi dan

numerasi dari INOVASI secara

mandiri. Bukan bermaksud

memegahkan diri, tetapi jika

berinisiatif pasti selalu ada jalan.”

- Anastasia Longa -

SDN Wee Tabula II, Kecamatan Kota Tambolaka,

Kabupaten Sumba Barat Daya, Provinsi Nusa

Tenggara Timur, bukan salah satu dari 9 SD

dampingan Program INOVASI. Meskipun demikian,

SDN tersebut tetap mengikuti metode pembelajaran

untuk siswa kelas awal yang INOVASI latih pada

sekolah dampingan, sejak 2021 hingga saat ini.

Anastasia Longa, Kepala Sekolah SDN Wee

Tabula II mengungkapkan, “Pernah satu kali kami

mendapatkan pendampingan dari INOVASI atas

biaya APBD Pemerintah Kabupaten (Pemkab)

Sumba Barat Daya. Sekitar tahun 2019. Hanya

sekali itu saja dan belum ada tindak lanjutnya.

Padahal menurut kami metode yang diajarkan

sangat praktis dan kontekstual. Bisa menjawab

kebutuhan di lapangan,” ujarnya.


147

Pada September 2021 Pemkab Sumba Barat

Daya menyelenggarakan Kelompok Kerja Guru

(KKG) untuk penerapan Kurikulum Khusus yang

dibiayai dari dana APBD. SDN Wee Tabula II ikut

diundang. Saat itu Anastasia sudah menjabat

sebagai kepala sekolah. Bersama beberapa orang

guru, dia memutuskan ikut KKG tersebut. Ternyata

ilmu dan pendekatan yang diberikan INOVASI

kembali menyegarkan ingatan mereka tentang

pendampingan beberapa tahun lalu itu.

Jawaban untuk Learning Loss

Berkat pelatihan tersebut, Anastasia semakin yakin

bahwa metode yang INOVASI tawarkan sangat

tepat menjawab kondisi riil di SDN Wee Tabula

II. Memang, persoalan yang SDN Wee Tabula II

selama ini hadapi yakni rendahnya kemampuan

membaca, menulis, dan berhitung (Calistung)

siswa, terutama pada kelas awal. Hal ini akibat


(PPKM) yang berkepanjangan beberapa waktu

lalu. Mereka mengalami learning loss, ketika

kemampuan siswa hilang akibat dihentikannya

proses pembelajaran dalam waktu yang lama.

Sebagai guru, Anastasia tahu persis bagaimana

kondisi anak-anak di sekolahnya.

Usai KKG dia menawarkan kepada guru-guru

untuk menerapkan metode dan pendekatan

yang sudah diberikan oleh INOVASI demi

menanggulangi learning loss. Ternyata guru-guru

memiliki keprihatinan yang sama terhadap sangat

rendahnya kemampuan calistung siswa. Gayung

pun bersambut. Akhirnya, secara mandiri para

guru di SDN Wee Tabula II sepakat membantu

anak-anak dengan membuat kelompok belajar

berdasarkan kemampuan anak: kelompok huruf,

suku kata, kata, membaca lancar, dan membaca

pemahaman. Bukan hanya kelas awal, tetapi juga

Seorang siswa belajar mengeja suku kata.

pada kelas tinggi dengan melakukan asesmen

diagnostik seperti yang sudah direkomendasikan

oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,

Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) melalui

Kurikulum Khusus.

Ternyata setelah para guru melakukan tes, ada

anak kelas tinggi yang masih masuk kelompok

huruf meskipun ada juga yang masuk kelompok

membaca lancar. Padahal mereka sudah kelas

5 mestinya sudah berada di tingkat membaca

pemahaman.


Suasana sebelum masuk kelas pagi

hari. Siswa mencoba mengikuti

instruksi guru untuk berbaris rapi.

Melakukan Pemetaan

Guru-guru SDN Wee Tabula II melakukan

pemetaan pertama untuk kelas awal pada

September 2021. Sejak itu pula Anastasia dan guru

lainnya menerapkan pendekatan yang INOVASI

ajarkan seperti penggunaan media pembelajaran

kontekstual yakni penggunaan kertas bergambar

dan big book serta membuat kelasnya menjadi

lebih literat. Pada Februari 2022, SDN Wee Tabula

II melaksanakan pemetaan kedua untuk kelas awal

dan pemetaan pertama untuk kelas tinggi. Anastasia

juga mengikuti instruksi Bupati Sumba Barat Daya

tentang pemulihan pembelajaran seperti sudah

disampaikan pada Februari 2022 lalu. Artinya,

melalui instruksi tersebut Anastasia bisa memakai

dana BOS untuk melakukan pendampingan melalui

KKG.

Tim INOVASI telah menyiapkan alat ukur, alat itu

pula yang Anastasia pakai selama proses belajar.

Misalnya dengan sejumlah huruf tertentu, guru

meminta siswa mengeja atau menyebutnya.

Kalau ada 4 atau 5 huruf yang tidak diketahui

siswa, mereka bisa masuk kelompok “suku kata”.

Demikian juga dengan suku kata. Kalau ia misalnya

bisa menyebut lebih dari 10 suku kata berarti ia

bisa masuk kelompok “kata”. Demikian selanjutnya

dengan kata. Jika ada dua kata dari 10 kata

yang tidak bisa ia sebutkan, siswa bisa masuk ke

kelompok “membaca lancar”.


149

Satu orang siswa bisa didampingi oleh

4—5 guru. Adapun yang terpenting

guru memiliki pengetahuan yang sama

bagaimana mendampingi siswa di kelas.

Kalau di kelompok “membaca lancar” siswa bisa

menjawab beberapa pertanyaan yang diajukan

maka bisa masuk ke dalam kelompok “membaca

pemahaman”. Hasil pemetaan ini menjadi dasar

strategi pembelajaran sehingga para siswa belajar

sesuai dengan kemampuannya masing-masing.

Selama proses pembelajaran, guru-guru juga

memasang strategi, terutama untuk menjaga

perasaan siswa-siswa dari kelas tinggi yang masuk

dalam kelompok “kata” agar tidak minder. Para guru

memberi nama masing-masing kelompok sebagai

berikut: Matahari untuk “kelompok huruf”; Mawar

untuk “suku kata”; Asoka bagi “kelompok kata”;

Bugenvil untuk “membaca lancar”, dan Anggrek

untuk kelompok “membaca pemahaman”.

Begitu siswa dibagi dalam kelompok di atas, mereka

akan berkumpul sesuai namanya.

Anastasia memiliki target, dalam 12 kali pertemuan

selama satu bulan para siswa di kelompok “huruf”

sudah bisa masuk ke “suku kata” atau bahkan

langsung ke kelompok “kata”. Ternyata dalam

praktiknya, ada siswa yang “loncat” kelas ke level di

atasnya. Berarti metode yang dipakai benar-benar

bisa menjawab persoalan yang ada.

Satu bulan sebenarnya relatif singkat, namun

Anastasia meminta guru-guru untuk serius memberi

pendampingan dan itu yang mereka lakukan. Para

guru juga antusias untuk menuntaskan kemampuan

litnum siswa.


Berkolaborasi

SDN Wee Tabula II memiliki 26 orang guru jika

digabung dengan kelas paralel dengan total siswa

269 orang. Dalam masa PPKM ada tatap muka

terbatas. Hari Senin untuk kelas awal. Selasa kelas

tinggi. Begitu seterusnya sampai hari Sabtu. Adapun

pada jadwal kelas awal siswa tidak hanya didampingi

oleh guru kelas awal saja, tetapi oleh semua guru.

Misalnya siswa yang berada di kelompok huruf

ada 10 orang, bisa hanya didampingi oleh 4—5

orang guru. Begitu juga dengan tingkatan yang

lainnya. “Kami kolaborasikan saja,” ujar Anastasia

menjelaskan teknis pertemuan.

Syaratnya semua guru mendapatkan pengetahuan

yang sama bagaimana cara mendampingi siswa

kelas awal maupun kelas tinggi. Jadi, para guru

kelas awal lebih fokus pada kelompok huruf dan

suku kata, sedangkan guru kelas tinggi lebih

pada kelompok membaca lancar dan membaca

pemahaman.

“Menurut saya, pemetaan kemampuan siswa ini

sangat bagus kalau bisa diterapkan di semua

sekolah. Hanya saja butuh kerja sama dan

komunikasi yang baik antarguru dan kepala

sekolah. Para guru mendukung atau tidak? Jangan

sampai hanya keinginan kepala sekolahnya saja. Di

sekolah kami guru-guru mau melakukannya karena

sadar bahwa metode ini sungguh bisa menjawab

persoalan,” ungkap Anastasia membeberkan

kunci keberhasilannya. Apalagi beberapa guru ikut

pembekalan tentang metode ini sehingga mereka

juga tahu persis. Mereka mengakui metode tersebut

bagus. Metode ini berjalan karena diterima dengan

baik.

Evaluasi

Sebagai kepala sekolah Anastasia juga membuat

pendekatan khusus. Setiap kali memantau kelas

dia selalu memberi semangat “Ayo kita bangun!”

Kita harus selesaikan tugas ini. Kalau ada masalah

yang dihadapi dalam kelas, para guru berdiskusi

bersama mencari solusinya. Setiap selesai tatap

muka, Anastasia biasanya meminta temanteman

guru melakukan evaluasi. Mereka sharing,

bagaimana keadaan selama di dalam kelas? Apa

hambatan yang dialami? Dengan demikian, bisa

langsung dilakukan koreksi. Intinya, komunikasi

dengan sesama guru harus lancar.

“Saya berharap, banyak sekolah yang bisa

mengikuti jejak kami, mengajarkan metode litnum

dari INOVASI secara mandiri. Bukan bermaksud

memegahkan diri, tetapi jika berinisiatif pasti selalu

ada jalan,” tandas wanita ini kepada INOVASI.

Anastasia sadar betul bahwa INOVASI memiliki

keterbatasan dana dan sumber daya. Mereka

juga terbatas waktu. Sebab itu, salah satu cara

implementasi adalah dengan melakukannya

secara mandiri di sekolah masing-masing. “Kita

bisa memanfaatkan tenaga para fasda yang sudah

memiliki pengalaman dalam hal pendampingan.

Sementara untuk pendanaan bisa menggunakan

dana BOS seperti instruksi Bupati Sumba Barat

Daya,” pangkas Anastasia menutup pembicaraan.


151

2.3. SD Inpres Wudu: Sukses Lahirkan Profil Belajar Siswa

Oleh Bergita Pawe Dede, S.Pd.SD., Kepala Sekolah SD Inpres Wudu, Desa Kelewae

Kecamatan Boawae, Kabupaten Nagekeo, Nusa Tenggara Timur

“Satu hal yang saya sadari adalah bahwa

kemampuan literasi dan numerasi siswa

cenderung tidak sesuai tingkatnya.

Misalnya, anak kelas IV yang seharusnya

dapat membaca dengan baik, pada

kenyataannya belum dapat membaca

lancar. Hal ini membuat saya risau.”

- Bergita Pawe Dede -

Tidak ada yang menyangka, satu sekolah dari

timur Indonesia, SD Inpres Wudu, Kabupaten

Nagekeo, Nusa Tenggara Timur melahirkan

inovasi pendidikan yang menarik. Banyak

kreativitas lahir dari sekolah ini seperti Profil

Belajar Siswa (PBS), pengajaran dengan bahasa

ibu, dan banyak lagi inovasi lainnya.

Waktu menunjukkan pukul 06.25 WITA saat Bergita

Pawe Dede meninggalkan rumahnya. Memakai

seragam cokelat PNS dan sepatu hitam bersol

rata, istri dari Marius Talutu tersebut berjalan kaki

di tengah udara dingin menuju tempatnya bekerja

di SD Inpres Wudu. Jarak yang ditempuhnya hanya

300 meter. Barangkali karena usianya telah 55

tahun, perempuan asal Desa Kelewae Kecamatan

Boawae, Kabupaten Nagekeo, Provinsi Nusa

Tenggara tersebut sedikit terengah ketika sampai

ke sekolah tujuh menit kemudian.


SD Inpres Wudu terletak di tepi Jalan Trans Ende-

Bajawa, tepatnya di Kelurahan Rega Kecamatan

Boawae, Kabupaten Nagekeo. Bangunannya

menghadap ke selatan, seakan berhadapan

langsung dengan Gunung Berapi Ebulobo.

Pepohonan rindang dan aneka bunga bersemi di

halaman sekolah yang dibangun 1 Januari 1974

silam.

“Saya selalu datang lebih pagi. Selain mencontohkan

sikap disiplin, sebagai kepala sekolah saya harus

memastikan semua hal disiapkan dengan baik

sebelum pelajaran dimulai,” kata ibu dari tiga orang

anak tersebut.

Sekolah belum ramai ketika Bergita tiba. Di halaman,

beberapa siswa kompak memberi salam. Bunyinya

seperti berirama. “Selamat pagi Ibu!” yang dibalas

Bergita dengan hangat.

Salah seorang siswi mendekati Bergita. Anak

perempuan berkulit hitam manis dengan rambut

dikepang tunggal. Ia meraih lengan Bergita lalu

berbicara terbata. “Ibu, saya tidak bisa dengar

lagi. Mungkin alat ini sudah rusak,” katanya sambil

menyentuh alat bantu dengar yang terpasang di

telinga kirinya.

Bergita memeriksa sebentar. “Mungkin baterainya

habis. Nanti Ibu ganti yang baru.” Suaranya agak

keras.

Siswi itu tersenyum lalu berlari menuju perpustakaan

sekolah.

Bergita mengajak INOVASI berkeliling. Dibukanya

pintu setiap kelas. Semua ruangan tampak literat.

Dinding ditempeli materi pelajaran. Ada pojok baca

serta hasil prakarya siswa seperti bunga dan lampu

hias yang terbuat dari botol bekas.

“Saya sudah menjadi guru selama 33

tahun. Satu hal yang saya pelajari adalah

jika guru mengenal siswanya dengan

baik maka guru dapat menentukan

strategi mengajar dan pendekatan yang

tepat bagi setiap siswanya.”


Perpustakaan dan ruang komputer tak kalah

berdandan. Dindingnya dihiasi lukisan hewan dan

tumbuhan.

Kelas satu adalah ruangan terakhir yang kami

kunjungi. Dindingnya meriah, banyak kertas HVS

bergambar ditempel berdekatan. Pada salah satu

sudut tertulis “Tanpa membaca aku bisa apa?”.

Sementara langit-langit kelas ramai oleh potongan

kertas yang dijalin membentuk tirai.

Semua gambar adalah objek yang akrab dengan

anak-anak. Gambar-gambar itu ditulisi keterangan

dalam dua bahasa, bahasa Indonesia dan Boawae.

Misalnya di dekat jendela terdapat gambar buah

bertuliskan Goe Awa atau jambu dalam bahasa

Indonesia.

“Saya sudah menjadi guru selama 33 tahun. Satu

hal yang saya pelajari adalah jika guru mengenal

siswanya dengan baik maka guru dapat menentukan

strategi mengajar dan pendekatan yang tepat bagi

setiap siswanya,” ujarnya.

Ketika kemudian dia dipercayakan untuk menjadi

Kepala SD Inpres Wudu pada Januari 2016, Bergita

bertekad untuk mengatur sekolah yang dipimpinnya

dengan baik.


153

Bergita terdorong membuat

PBS. Melalui PBS, guru mampu

mengenali siswa lebih baik.

“Di sini saya memperhatikan hasil belajar para

siswa setiap semester. Satu hal yang saya sadari

adalah bahwa kemampuan literasi dan numerasi

(litnum) siswa cenderung tidak sesuai tingkatnya.

Misalnya anak kelas IV yang seharusnya dapat

membaca dengan baik, pada kenyataannya belum

dapat membaca lancar. Hal ini membuat saya

risau,” ungkapnya.

Kegelisahan tersebut membuat Bergita memutuskan

untuk membuat PBS. “Saya ingin agar kami para

guru mengenal siswa yang kami didik, mengetahui

latar belakang keluarga, kemampuan berbahasa,

kemampuan berbicara, kesehatan serta hal penting

lainnya,” kisahnya.

Bergita bersama para guru kemudian melakukan

pendataan dengan cara mewawancarai setiap

siswa pada awal tahun ajaran baru, dimulai

pada 2019. Data yang dia peroleh menjadi dasar

pengelompokan siswa sesuai kemampuan.

“Harapan kami, dengan pengelompokan siswa,

materi pelajaran lebih tepat sasaran. Misalnya

untuk kelas satu, siswa dikelompokkan berdasarkan

kemampuan mengenal huruf dan angka sehingga

pelajaran lebih efektif dan efisien,” terangnya.


Saat melakukan pendataan tersebut, Bergita

menemukan banyak hal yang menjadi perhatiannya.

Antara lain, terdapat beberapa orang anak

berkebutuhan khusus yang perlu mendapatkan

bantuan. Ada pula siswa yang ternyata mengidap

penyakit berat. “Seperti nona yang tadi di depan,

ternyata ada masalah pendengaran. Setelah didata,

kami laporkan ke dinas sosial dan akhirnya anak

tersebut dapat alat bantu dengar,” terangnya.

Hal lain yang dia temukan adalah bahwa sebagian

besar siswanya belum mampu berbahasa Indonesia

saat masuk sekolah. Seperti hasil pemetaan profil

siswa 2022, dari total 245 siswa, siswa berbahasa

ibu bahasa daerah setempat berjumlah 200 orang,

berbahasa ibu bahasa Indonesia 10 orang dan 35

siswa sisanya berbahasa ibu bahasa campuran.

Untuk kelas satu, dari total 39 siswa, siswa

berbahasa ibu bahasa Boawae berjumlah 21 orang,

berbahasa ibu bahasa Indonesia 9 orang sementara

11 orang lainnya berbahasa campuran.

“Hampir semua siswa adalah penduduk asli

sehingga rata-rata berbahasa ibu bahasa Boawae.

Sedikit saja yang bisa berbahasa Indonesia. Jadi,

saat masuk kelas satu dan pelajaran diajarkan

dalam bahasa Indonesia, siswa seakan belajar hal

baru dalam bahasa asing. Tentu kesulitan menjadi

berlipat ganda. Tidak heran jika penguasaan literasi

mereka menjadi terhambat,” Bergita menambahkan.

Data tersebut membuat Bergita memikirkan

kemungkinan memberikan pelajaran dalam

bahasa ibu untuk siswa kelas awal. Namun, dia

belum berani merealisasikannya. “Saya tidak

ingin gegabah dengan langsung meminta guru

kelas awal mengajar dalam bahasa daerah. Saya

membutuhkan strategi, cara, dan materi yang tepat

sehingga pemakaian bahasa ibu menjadi efektif,

bukan malah menimbulkan kesulitan baru,” tutur

“Saya ingin agar kami para guru mengenal

siswa yang kami didik, mengetahui

latar belakang keluarga, kemampuan

berbahasa, kemampuan berbicara,

kesehatan serta hal penting lainnya.”

perempuan yang gemar membaca, memasak, dan

berolahraga tersebut.

Diperluas


Pada 2020, Bergita mengikuti Diklat Penguatan

Kepala Sekolah yang diadakan oleh Dinas

Pendidikan dan Kebudayaan (Disdikbud) Kabupaten

Nagekeo. Pelatihan itu menguatkan tekad Bergita

untuk terus berinovasi demi meningkatkan kualitas

pendidikan pada lembaga yang dia pimpin. “Tugas

kepala sekolah tidak selesai pada soal administrasi

atau manajemen keuangan, tetapi juga soal strategi

pembelajaran di sekolah,” katanya tegas.

Setelah Bergita mengikuti pelatihan tersebut, salah

seorang gurunya lolos seleksi menjadi Fasilitator

Daerah (Fasda) Program Literasi Dasar yang

dilaksanakan oleh Disdikbud Kabupaten Nagekeo.

“Seorang guru kami menjadi fasda literasi dasar

dan dampaknya sangat luar biasa untuk sekolah.

Ia membagikan banyak sekali pengetahuan baru

kepada guru lain,” lanjutnya.


155

Penggunaan bahasa ibu

membantu siswa untuk

meningkatkan kemampuan literasi

di kelas awal mereka.

Pendampingan fasda tersebut membuka

kemungkinan untuk menerapkan strategi mengajar

baru yang sama sekali berbeda dengan pola

sebelumnya. “Ternyata untuk mengajarkan siswa

mengenal huruf tidak melulu harus dimulai dengan a

i u e o atau mengeja suku kata. Untuk mengajarkan

anak berhitung, guru dapat menggunakan media

paling sederhana di sekitar kita sebagai alat

peraga. Instrumen-instrumen yang dikembangkan

INOVASI membuat pelajaran dapat disampaikan

melalui permainan dan lagu. Ilmu yang dibagikan

memotivasi guru lain untuk terus berkreasi

sementara siswa lebih semangat dan menjadi suka

belajar,” tambahnya.

Terobosan lain yang dilakukan adalah pemetaan

PBS dengan instrumen dan variabel yang lebih

lengkap. Ada pula pembelajaran menggunakan

bahasa ibu sebagai bahasa pengantar untuk

kelas awal yang kemudian bertransisi ke bahasa

Indonesia. “Hal ini sangat membahagiakan

saya. PBS kami sempurnakan. Kami membuat

pengelompokan baru untuk mendapatkan data

yang lebih lengkap,” tuturnya.

SD Inpres Wudu adalah salah satu sekolah mitra

INOVASI untuk Program Literasi Dasar Berbahasa

Ibu yang diimplementasikan oleh Yayasan Sulinama.

“Pelajaran dalam bahasa ibu kami terapkan di kelas

awal, yaitu kelas satu, dua, dan tiga, sesuai dengan

materi yang kami peroleh dari pelatihan bersama

Yayasan Sulinama. Selama 30 menit pertama,

materi diajarkan dalam bahasa daerah, lalu

kemudian bahasa campuran dan akhirnya dalam

bahasa Indonesia. Materi disampaikan melalui

gambar, permainan, dan lagu-lagu,” paparnya.

Program ini dimulai sejak 2021.

Pembelajaran dalam bahasa ibu di SD Inpres Wudu

terus berlanjut hingga kini. Program berfokus pada


Dua siswa memegang kertas dengan

dua suku kata, mereka berlatih literasi

di kelas. Bergita menyampaikan

materi belajar dalam bentuk lagu,

permainan, dan gambar.

pembelajaran multibahasa berbasis bahasa ibu

untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa.

“Klop sudah! Pokoknya kegiatan belajar mengajar

jadi lebih menyenangkan,” kata Bergita.

Hasilnya, ungkap Bergita, sungguh

menggembirakan. “Penguasaan litnum siswa kelas

awal meningkat dengan sangat pesat. Saat ini,

dari 39 siswa kelas satu, 35 orang sudah dapat

membaca lancar. Hanya empat siswa saja yang

baru dapat membaca kata. Hal ini sangat berbeda

dengan sebelum kami menerapkan pelajaran

berbasis bahasa ibu. Saat itu, bahkan siswa kelas

empat ada yang belum dapat membaca lancar.

Data kami menunjukkan penguasaan litnum siswa

kelas awal saat ini meningkat hingga 80 persen.”

Wajahnya tersenyum lebar.

Saat pandemi COVID-19 melanda dan siswa-siswi

harus belajar di rumah, terbukti bahwa guru berhasil

meminimalkan dampak dari learning loss. “Memang

banyak kesulitan terjadi sejak kegiatan belajar

dari rumah, tetapi semuanya terkejar saat siswa

kembali ke sekolah. Selain penggunaan bahasa

ibu, instrumen-instrumen lainnya yang disediakan

sangat membantu kami,” katanya.

Saat ini, pemetaan profil belajar siswa yang

dilakukan oleh Bergita di SD Inpres Wudu akan

diadaptasi oleh semua sekolah di Kabupaten

Nagekeo. Bupati Nagekeo dr. Johanes Don Bosco

Do, M.Kes. pada 4 April 2022 telah mengeluarkan

Instruksi Bupati Nagekeo Nomor 400/KESRA-

NGK/89/04/2022 tentang Pemulihan Pembelajaran

melalui Pemetaan, Perbaikan dan Evaluasi


Didik Jenjang Pendidikan Dasar.


157

“Rasanya bahagia sekali. Hal kecil yang kami

lakukan ternyata menghasilkan hal baik. Ini adalah

prestasi sekolah, sebab tanpa dukungan guru,

pegawai, komite, orang tua dan siswa-siswi, tidak

mungkin hal ini terjadi. Saya yakin pemetaan PBS

yang akan sekolah lain terapkan akan berhasil,”

tutupnya.

Waktu INOVASI di SD Inpres Wudu telah usai.

Bergita dan beberapa orang guru mengantarkan

kami ke pintu gerbang. Di hadapan kami Gunung

Ebulobo menjulang, puncaknya dilapisi awan tipis.

Tepat saat itu, siswa kelas satu selesai belajar.

Berlarian mereka menuju gerbang. Canda dan

pekik khas anak-anak riuh terdengar. Lalu sebuah

lagu mereka nyanyikan. Iramanya berasal dari lagu

serial kartun populer, hanya saja syairnya dalam

bahasa Boawae.

“A Meze A Coo,

Ae Ae Ae.

Ae pu’u wunga, ne’e huruf A

A A A A A, belajar huruf A!”

Kurang lebih artinya:

A besar, A kecil. Air air air. (Kata) Air diawali dengan

huruf A, A A A A A, belajar huruf A!.

Kami tersenyum, tidak menyangka bahwa lagu itu

kemudian akan terus terngiang.


2.4. Berkat Pendidikan Karakter, Sekolah Lebih Peduli

pada Siswa ABK

Oleh Habibah, S.Pd., Kepala Madrasah Ibtidaiyah Muawanah, Kecamatan Paciran,

Kabupaten Lamongan, Jawa Timur

“Mata saya seperti terbuka, selama

ini saya memperlakukan siswa

ABK sama dengan siswa lainnya

dan tidak ada perlakuan khusus.

Ternyata hal tersebut salah.”

- Habibah -

Walaupun tidak dikhususkan sebagai sekolah

inklusi, Madrasah Ibtidaiyah (MI) Muawanah

tetap menerima Anak Berkebutuhan Khusus

(ABK) belajar di sana. Mereka adalah anak

yang terpinggirkan karena banyak sekolah

menolak kehadirannya, mungkin karena ABK

tidak memiliki kemampuan di sana. Melalui

pendidikan karakter bersama INOVASI, Habibah

terpanggil membantu anak yang terpinggirkan

itu. Anak-anak spesial itu akhirnya menemukan

“rumah” yang mau mendampingi mereka.

Madrasah Ibtidaiyah Muawanah, Kecamatan

Paciran, Kabupaten Lamongan sebenarnya tidak

mengkhususkan sebagai madrasah inklusi. Namun

entah mengapa, MI ini menjadi tujuan siswa ABK

yang ditolak atau tidak diterima oleh sekolah atau

MI lainnya.

“Sebenarnya sekolah kami tidak mengkhususkan

diri sebagai MI inklusi. Hanya kami tidak tega, bila

harus menolak siswa inklusi sementara mereka

juga tidak diterima di sekolah atau MI lainnya,”


159

ungkap Habibah, S.Pd., Kepala MI Muawanah

Paciran Kabupaten Lamongan.

Jadilah beberapa tahun belakangan ini, tercatat

sekitar enam siswa berkebutuhan khusus

mengenyam pendidikan di MI Muawanah.

“Saya tidak berani menyatakan mereka sebagai

siswa ABK karena memang belum pernah ada

tes dari psikolog yang menyatakan mereka ABK.

Hanya memang dalam mengikuti pelajaran mereka

tertinggal dari teman-teman yang lain,” terangnya.

Saat memasuki pandemi, tentunya guru-guru

merasa membutuhkan upaya ekstra bila harus

menangani para siswa spesial ini. Dalam

pembelajaran luring sehari-hari, menurut Habibah,

mereka sudah tertinggal dari teman-temannya.

Apalagi Habibah tidak memiliki Guru Pembimbing

Khusus (GPK) untuk menangani siswa spesial

ini ataupun guru yang telah dilatih secara khusus

untuk mendampingi mereka.

Pada 2020 MI Muawanah ditunjuk oleh LP Ma’arif

NU Kabupaten Lamongan untuk mendapatkan

pelatihan dan pendampingan terkait pendidikan

karakter kerja sama Inovasi untuk Anak Sekolah

Indonesia (INOVASI) dengan Fakultas Ilmu Budaya

Universitas Airlangga (UNAIR).

Habibah seperti terbuka hatinya setelah

mendapatkan pelatihan dan pendampingan terkait

pendidikan karakter. “Mata saya seperti terbuka,

selama ini saya memperlakukan siswa ABK sama

dengan siswa lainnya dan tidak ada perlakuan

khusus. Ternyata hal tersebut salah. Bagaimanapun

mereka harus mendapatkan perlakuan dan

penanganan secara khusus meskipun pada

akhirnya para siswa tersebut juga berbaur dengan

siswa reguler lainnya,” terangnya.

“Sebenarnya sekolah kami tidak

mengkhususkan diri sebagai MI inklusi.

Hanya kami tidak tega, bila harus

menolak siswa inklusi sementara

mereka juga tidak diterima di sekolah

atau MI lainnya.”

- Habibah -

Habibah mulai berkoordinasi dengan para guru

untuk menyusun program bagi siswa ABK. Selama

pandemi meski pembelajaran dilakukan secara

daring, tetapi diputuskan untuk siswa ABK tetap

wajib hadir di sekolah minimal 1 jam per hari. Hal ini

untuk mendapatkan pendampingan secara khusus

dari guru. Meski belum memiliki ruangan khusus

“pusat sumber”, para siswa ABK dikumpulkan di

teras masjid dan diberi pendampingan khusus oleh

guru.

“Pendampingan yang diberikan kepada para

siswa ABK selain pelajaran umum adalah terkait

pendidikan agama dan akhlak. Dengan demikian,

diharapkan mereka memiliki mental yang kuat,

tangguh, agamis, dan berakhlak mulia,” terangnya.

Selama 6 bulan berjalan ternyata upaya ini

menunjukkan hasil yang menggembirakan. Hal

ini terlihat dari testimoni para orang tua mereka

yang mengungkapkan bahwa anak-anak mereka

mulai tekun mengaji, mulai bisa menerima

kekurangannya, dan senang belajar.

“Ternyata untuk menangani siswa ABK ini perlu

kesabaran, kebesaran hati dan rutinitas yang runtut

dan terus menerus. Akhirnya diputuskan bersama


“Ternyata untuk menangani siswa ABK ini

perlu kesabaran, kebesaran hati, dan rutinitas

yang runtut dan terus menerus. Akhirnya

diputuskan bersama guru, sebelum masuk

kelas di pagi hari, selama 1 jam siswa ABK akan

mendapatkan pendampingan khusus. Setelah

selesai, mereka kembali ke kelas masingmasing

bersama siswa reguler lainnya.”

- Habibah -

guru, sebelum masuk kelas di pagi hari, selama satu

jam siswa ABK akan mendapatkan pendampingan

khusus. Setelah selesai, mereka kembali ke kelas

masing-masing bersama siswa reguler lainnya,”

terangnya.

Hal yang menggembirakan, setelah waktu pulang

sekolah tiba, beberapa siswa ABK tidak mau pulang

dan lebih memilih berkumpul lagi di teras masjid

untuk mendapatkan pendampingan dari gurunya.

Habibah juga tidak menarik biaya tambahan

kepada orang tua saat siswa mereka mendapatkan

pendampingan khusus. Semua dilakukan oleh

Habibah dan para guru dengan ikhlas dan sabar.

Habibah sangat bersyukur dengan kondisi ini dan

berharap para gurunya mendapatkan pelatihan

khusus guru pendamping sehingga dalam

mendampingi siswa ada beberapa strategi yang bisa

mereka dilakukan. Habibah saat ini juga menjalin

kerja sama dengan universitas kependidikan di

wilayah Lamongan agar para mahasiswa yang

sedang melaksanakan magang dapat mengajar di

tempatnya.

“Dengan adanya para mahasiswa ini, saya juga

terbantu karena mereka memiliki ilmu yang update

dan bisa saling bertukar pengalaman dengan para

guru di sini,” jelasnya.

Ke depan Habibah ingin membangun ruangan

khusus “pusat sumber” yang diperuntukkan sebagai

laboratorium dan sumber belajar untuk para siswa

ABK di MI-nya.


161

2.5. Mendorong Guru untuk Bersemangat Menerapkan

Pendekatan TaRL

Oleh Ihwan, S.Pd., M.Pd., Kepala Sekolah SDN Inpres Samili 1, Desa Samili, Kecamatan

Woha, Kabupaten Bima, Nusa Tenggara Barat

“Pendekatan TaRL lebih efektif dalam

mendorong siswa tuntas memahami

literasi dasar.”

- Ihwan -

Pengalaman bertahun-tahun sebagai pengajar

membuat Ihwan memahami seluk beluk dan

permasalahan dunia pendidikan di Kabupaten

Bima. Sebagai fasilitator daerah (fasda), Ihwan

banyak mendapatkan pengalaman mendampingi

sekolah-sekolah. Ihwan mengubah mindset

guru, pendidikan bukan soal siswa naik kelas,

melainkan naik kemampuannya.

Penulis bertemu Ihwan di ruangan sekolah kala

waktu mengajar mulai senggang. Sebelumnya

INOVASI memang telah membuat janji pria

yang begitu sibuk berkecimpung dalam dunia

pendidikan. Kegiatan sehari-harinya selalu diisi

dengan pendampingan dan mengajar. Dalam

ruangannya berjejer sederet piala, menandakan

memiliki segudang prestasi. “Ini bukan piala beli di

toko, tapi karena prestasi,” ujarnya tersenyum lebar

tanpa bermaksud sombong.


Saat ini Ihwan berkarya sebagai Kepala Sekolah

SDN Inpres Samili 1, Desa Samili, Kecamatan

Woha, Kabupaten Bima. Selain itu, pria ini juga

bertugas sebagai Ketua Gugus 3 SD seluruh

Kecamatan Woha dan Ketua Kelompok Kerja

Kepala Sekolah di Kecamatan Woha. Dia juga

merangkap sebagai fasda pembelajaran Program

INOVASI untuk penguatan literasi dasar.

Tahun 2020 Ihwan mengikuti seleksi fasda

pembelajaran di Kabupaten Bima. Itulah awal

perkenalannya dengan Program INOVASI. Setelah

lulus seleksi sebagai fasda, Ihwan mulai memahami

bagaimana pendekatan belajar pada siswa kelas

dasar yang lebih tepat. Misalnya pendekatan

Teaching at the Right Level (TaRL), sebuah

pendekatan belajar yang mengacu pada tingkat

kemampuan siswa. Inilah yang menjadikan TaRL

berbeda dari pendekatan biasanya. TaRL dapat

menjawab persoalan kesenjangan pemahaman

yang selama ini terjadi dalam kelas.

Terhadap pelatihan yang dia peroleh dari INOVASI,

Ihwan berkomentar, “rupanya pelatihan yang saya

peroleh di INOVASI menjadi pengalaman yang

luar biasa sebagai guru dan kepala sekolah. Cara

seperti yang diajarkan di INOVASI. Mulai dari tes

kemampuan membaca siswa, dari kata, paragraf

dan turunannya. Kalau ini dilakukan maka menjadi

cara tepat untuk melakukan pengelompokan siswa,”

ungkapnya.

Ihwan lantas mencoba mempraktikkan apa yang dia

peroleh selama pelatihan di sekolah. Dia meminta

guru-guru yang dia pimpin untuk mengelompokkan

siswa berdasarkan kemampuannya, baik yang baru

mengenal huruf, kata, kalimat, dan seterusnya.

Menurutnya, ”Pendekatan TaRL lebih efektif dalam

mendorong siswa tuntas memahami literasi dasar,”

ungkapnya.

Penerapan di Sekolah Dampingan

Di Kabupaten Bima, Program INOVASI melalui

Gerakan Masyarakat Sadar (GEMAR) Literasi

dilaksanakan di 25 sekolah di sembilan desa dan

tiga kecamatan, yakni Monta, Langgudu dan Sape.

Ihwan bersama Rukmini, salah seorang rekan

fasda, bertanggung jawab terhadap enam sekolah

di Kecamatan Monta.

Dari enam sekolah tersebut, menurut Ihwan, kondisi

kemampuan siswa khususnya di kelas awal sangat

rendah. Bahkan ada satu sekolah yang semua

kemampuan siswanya nyaris sama rendahnya.

Selain persoalan geografis, yaitu jaraknya yang

jauh dari ibu kota kecamatan, ada juga persoalan

ekonomi keluarga. “Saya menganggap enam

sekolah dampingan yang telah ditentukan oleh

Bappeda dan mitra INOVASI STKIP Taman

Siswa itu tepat karena memenuhi unsur terdepan,

tertinggal dan terluar (3T),” ujarnya.

Dalam memfasilitasi sekolah dan madrasah,

langkah pertama yang Ihwan lakukan ialah

berdiskusi dengan kepala sekolah dan madrasah.

Tema diskusi umumnya mengenai bagaimana

kepemimpinan kepala sekolah dalam mendorong

guru untuk meningkatkan kemampuan literasi

dasar. Bila langkah tersebut terlaksana, langkah

selanjutnya adalah meminta guru untuk memetakan

siswa berdasarkan kemampuan.

Ternyata tidak semua guru sepakat dengan

permintaan Ihwan selaku fasda. Masih ada guru

yang mencoba memanipulasi data kemampuan

level siswa.

Oleh Ihwan data tersebut dia cek kembali, satu

per satu siswa dia tes ulang dan akhirnya dia

menemukan ada yang sengaja menaikkan


163

level siswanya, padahal kemampuannya belum

memenuhi syarat. “Rupanya masih ada perasaan

malu, jika masih banyak siswanya yang belum

memiliki kemampuan level tinggi,” bebernya.

Ihwan pun menggugah para guru untuk tidak harus

malu dengan data kondisi siswa. Guru pun akhirnya

menyadari dan mereka mulai bersemangat

mendapatkan pelatihan dan pendampingan.

“Hasilnya saat ini sangat luar biasa, kemampuan

literasi dasar siswa meningkat. Bahkan sudah

ada sekolah yang tidak memiliki siswa di level A,”

ungkapnya.

Ada juga sekolah yang masih menyisakan siswa di

level A, namun hanya tersisa sekitar lima persen.

Pendataan kemampuan siswa terus dilakukan dan

memberikan bimbingan lebih agar kemampuannya

juga meningkat.

Kendala Fasda

Dalam posisinya sebagai fasda, Ihwan juga

mencoba memahami apa saja yang menjadi

kendala guru dan siswa di masing-masing sekolah.

Kadang dia hadir lebih awal, sebelum siswa datang

ke sekolah. Tujuannya untuk mengetahui apakah

ada kondisi eksternal yang memengaruhi keadaan

siswa.

Misalnya kejadian di Desa Wane, siswa harus

membantu orang tua untuk mengambil “Gose”

sejenis rumput laut yang terhempas ke pantai.

Gose umumnya orang tua kumpulkan lalu mereka

jual ke sentra rumput laut. Jika musimnya tiba maka

sekolah akan kosong karena tidak ada siswa yang

berangkat. Ada juga orang tua yang membawa

anaknya ke ladang.

“Rupanya pelatihan yang saya peroleh

di INOVASI menjadi pengalaman yang

luar biasa sebagai guru dan kepala

sekolah. Cara seperti yang diajarkan

di INOVASI. Mulai dari tes kemampuan

membaca siswa, dari kata, paragraf dan

turunannya. Kalau ini dilakukan maka

menjadi cara tepat untuk melakukan

pengelompokan siswa.”

- Ihwan -

Selama bertugas Ihwan juga sering menemukan

sekolah yang tidak dengan kreatif memanfaatkan

fasilitas yang ada. Misalnya perpustakaan. Buku

hanya teronggok di lemari saja. Ihwan menyarankan

kepada kepala sekolah agar membagikan buku

ke siswa. Saat siswa tidak masuk sekolah karena

membantu orang tua, guru bisa memberikan buku

untuk siswa baca ketika kesibukan membantu

orang tua di pantai berkurang. Jadilah pantai

sebagai tempat kegiatan pembelajaran alternatif di

luar lingkungan sekolah.

Pengalaman selama pendampingan tentu ada

dinamikanya. Beberapa guru mampu menangkap

materi dengan cepat dan melakukan praktik dengan

tepat. Ada juga yang masih keliru. Misalnya dalam

melakukan praktik pengelompokan siswa, “Dalam

prosesnya kami menemukan, ternyata bukan

salah dalam memberikan penilaian, tetapi keliru

menempatkan sehingga itu diperbaiki. Mereka juga

ada yang malu kalau sekolahnya dilaporkan masih

ada yang tidak bisa membaca.”


Contohnya SDN Tolotangga yang salah dalam

menafsirkan data pengelompokan anak. Namun,

setelah empat kali mengikuti pertemuan tidak ada

masalah lagi. Bahkan perkembangan sekolahnya

sangat luar biasa. “Tidak hanya empat guru yang

terlibat dalam pendampingan, kini sudah melibatkan

ke guru lainnya. Semua guru di sekolah itu terlibat

dan kepala sekolah membuatkan SK,” tambahnya.

Setiap hari, kata dia, guru di sekolah membuat

laporan dalam bentuk data. Selanjutnya data

tersebut diuji kembali. Satu per satu siswa kembali

melakukan tes ulang, apakah sesuai antara data

perkembangan yang guru sampaikan kepada fasda.

“Pengawasan melekat ada di situ. Guru juga tidak

memiliki perasaan terhadap fasda bahwa terlalu

ngotot,” ujarnya.

Ada lagi cerita dari Madrasah Ibtidaiyah Swasta

(MIS) Tanggabaru. Ketika Ihwan datang ke sekolah

itu, kesan pertama yang dia lihat adalah kondisi

sekolah yang memprihatinkan. Guru-gurunya

tidak mendapatkan gaji yang pantas karena dana

BOS cair setiap enam bulan. “Saat kegiatan join

monitoring hanya ada beberapa alat media yang

mereka demonstrasikan. Hasil karya guru tidak

mereka tampilkan karena belum membuatnya. Akan

tetapi satu prestasi mereka, kemampuan siswa naik

secara drastis meskipun tidak seperti sekolah lain,”

ujar Ihwan.

kini sudah mereka sulap dan bahkan menawan

hati,” ungkapnya dengan nada senang. Meskipun

mereka melakukan itu pada penghujung program,

tetapi Ihwan melihat kesungguhan dalam upaya

guru-guru di sana.

Dari sejumlah guru yang mendapat dampingan,

Ihwan menemukan masih ada saja guru yang terlihat

kurang berkomitmen. Dari 24 guru, satu yang dia

temukan seperti itu. Hal itu pun telah dia laporkan

kepada kepala sekolah. Ihwan memberikan

rekomendasi agar kepala sekolah mengganti guru

tersebut dengan guru lain yang lebih berkomitmen

mengikuti kegiatan pendampingan. Menghadapi

guru seperti itu, kata dia, tidak membuatnya ikut

patah semangat. Namun justru termotivasi untuk

menemukan cara untuk mengatasi masalah.

Ke depannya Ihwan berharap agar fasda dapat

pemerintah daerah lembagakan sehingga bisa

berbagi ilmu dan praktik baik ke guru lainnya.

Selain itu, dia mengharapkan daerah untuk

mengalokasikan anggaran. “Jangan lagi ada

alasan tidak ada uang, karena kasihan anak-anak,”

pungkasnya.

Mereka mengajar hanya mengandalkan booklet

dari INOVASI 1—5. Setiap hari mereka mengajar

menggunakan buku tersebut sampai usang

karena terus mereka gunakan. Hasilnya siswa MIS

Tanggabaru semakin maju. Kini tinggal beberapa

siswa saja yang ada di level A, lainnya di level

B dan akan naik ke level C. “Namun sekarang,

guru-guru di sana memberikan kejutan bagi kami.

Ruang kelas yang tadinya tidak ada apa-apanya,


165

2.6. Gugus Maju, Sekolah Maju, Siswa Cerdas

Oleh Katarina Pau, S.Pd., Ketua Gugus IV Kecamatan Nangaroro dan Kepala

Sekolah SDN Aegela, Ndora, Kecamatan Nangaroro, Kabupaten Nagekeo, Nusa

Tenggara Timur

Siswa akan cerdas bila sekolahnya maju. Untuk

itu Katarina Pau menggagas Kelompok Kerja

Guru (KKG) tingkat gugus untuk menindaklanjuti

kegiatan KKG tingkat kabupaten. Baginya,

gugus adalah garda depan sekolah. Bila gugus

maju, maka sekolah akan berkembang dan

lahir siswa yang cerdas. Bagaimana kisah

Katarina mengembangkan gugus di Kabupaten

Nagekeo?

“Sekolah dalam gugus adalah

garda depan pendidikan. Semua

sekolah dalam gugus adalah satu

kesatuan, makanya dinamakan

gugus. Jadi harus ada kerja sama,

ada koordinasi, harus sama-sama

maju. Jika gugus maju, sekolah

maju, pasti siswanya cerdas.”

- Katarina Pau -

“Maaf, menunggu lama. Tadi saya jalan kaki cukup

jauh baru dapat ojek.” Katarina Pau turun dari motor

lalu menjabat tangan Tim INOVASI yang

menunggunya di depan sekolah. Waktu

menunjukkan pukul 11.45 WITA. Cuaca cerah

setelah awan gelap beranjak dari langit.

Sebelumnya, selama dua hari mendung

menggantung hampir di seluruh langit Nagekeo

meski hujan yang dirindukan tak kunjung datang.

“Tadi ada kegiatan KKG tingkat gugus. Setiap sekolah

melaporkan dan mengevaluasi perkembangan

pembelajaran, khususnya tentang penerapan

Kurikulum Khusus. Saya naik ojek pergi-pulang,”

dia melanjutkan. Katarina mengajak INOVASI ke

ruangannya. Pandangan pun tertuju pada sebuah

pantun yang berbaris di tembok sekolah.


Seorang siswa berlatih mengeja

kata di kelas menggunakan media

peraga. Sebelumnya, Katarina

mengajar siswa bagaimana cara

menuliskan bilangan yang benar.

Coretannya di kertas masih

menempel di dinding.

“Bhada tau apa,

Wea tau apa,

Oko wai ana,

Moo tau mega ngaza”.

Arti langsungnya adalah “Kerbau untuk apa, emas

untuk apa, ongkos saja anak, untuk membesarkan

nama”. Rupanya pantun itu menjadi moto sekolah

untuk mengajak orang tua menyekolahkan anak.

“Karena lebih baik membiayai pendidikan anak

daripada mengumpulkan harta benda. Sebab anak

yang cerdas akan meninggikan martabat keluarga.

Itu maknanya,” jelas Katarina.

Katarina Pau (50), merupakan perempuan yang

bertindak sebagai Ketua Gugus IV Kecamatan

Nangaroro. Saat ini, sekolah yang dipimpinnya

merupakan sekolah induk dari enam sekolah di

wilayah Kecamatan Nangaroro. Katarina menjadi

ketua gugus tidak lama setelah dirinya dilantik

menjadi Kepala Sekolah SDN Aegela pada 2016

lalu.

SDN Aegela berlokasi di Ndora, Kecamatan

Nangaroro, Kabupaten Nagekeo. Letaknya tepat

di tepi jalan Aegela-Mbay, dekat rest area Aegela.

Gedung sekolah yang dibangun pada 1951 tersebut

telah tampak tua. Meski demikian, seluruh ruang

kelasnya diatur dengan sangat menarik untuk

memastikan para siswa betah belajar. Berbagai alat

peraga dan media belajar dalam warna-warni cerah

diletakkan di sudut kelas. Ada pula informasi siswa

berupa grafik perkembangan dan penguasaan

materi yang ditempel di setiap ruangan.


167

Katarina Pau bersama orang tua siswa.

Selain sebagai Ketua Gugus dan Kepala SDN

Aegela, Katarina juga adalah Ketua Tim Penggerak

Pemberdayaan Kesejahteraan Keluarga (PKK)

Desa Bidoa, setelah pada 2019 yang lalu,

suaminya, Wenslaus Were, terpilih sebagai kepala

desa. Karena itu, aktivitas Katarina sangat padat

sehingga menuntutnya untuk pandai membagi

waktu di antara berbagai peran tersebut.

Sejak memimpin gugus, Katarina kerap

mengadakan KKG di tingkat gugus dan KKG mini

di tingkat sekolah. KKG tingkat gugus dilaksanakan

untuk menindaklanjuti kegiatan KKG tingkat

kabupaten atau jika ada informasi penting yang

perlu disampaikan. “Bagi saya, tugas sebagai

ketua gugus sangat penting. Saya bertanggung

jawab terhadap tujuh sekolah dalam gugus ini.

Termasuk soal kualitas pendidikan yang dihasilkan.

Kalau gedung dan sarana prasarana, itu urusan

pemerintah,” ujarnya.

Menurutnya koordinasi di tingkat gugus berperan

sangat besar dalam menentukan mutu pendidikan

di sekolah. “Sekolah dalam gugus adalah garda

depan pendidikan. Semua sekolah dalam gugus

adalah satu kesatuan, makanya dinamakan gugus.

Jadi harus ada kerja sama, ada koordinasi, harus

sama-sama maju. Jika gugus maju, sekolah maju,

pasti siswanya cerdas,” terangnya.

Koordinasi yang dilaksanakan Gugus IV Kecamatan

Nangaroro tidak saja dilakukan melalui KKG. “Kami

punya grup WhatsApp yang sangat aktif. Setiap

ada informasi atau peraturan baru, langsung kami

bagikan. Kami juga saling bertukar informasi tentang

strategi atau teknik mengajar yang ramah anak.

Prinsip kami adalah maju bersama. Kekeluargaan

kami sangat terjaga, kami kompak dan solid. Jika

ada kesulitan di salah satu sekolah yang lain

membantu mencarikan solusi,” ujarnya.


Saat INOVASI mulai mendampingi para guru di

Kabupaten Nagekeo, Katarina menjadi salah satu

Fasilitator Daerah (Fasda) Literasi Dasar. Jumlah

fasda yang terbatas mengharuskan satu orang

fasda mendampingi satu gugus atau paling kurang

enam sekolah.

“Karena itulah, sebagai ketua gugus, saya

menggagas pelaksanaan KKG tingkat gugus

untuk memudahkan fasda dan guru dari sekolah

dampingannya untuk belajar bersama. KKG tingkat

gugus kami laksanakan sebanyak enam kali untuk

membagikan pengetahuan yang diterima fasda dari

INOVASI,” terang Katarina.

Masih menurut Katarina, sepanjang KKG para

guru belajar membuat big book, membuat alat

peraga dari bahan-bahan di sekitar, menciptakan

permainan dan lagu untuk membantu siswa belajar.

Setelah KKG tingkat gugus, fasda melanjutkan

pendampingan ke setiap sekolah untuk memastikan

materi yang dipelajari di tingkat gugus, diterapkan

dengan baik oleh para guru.

KKG tingkat gugus untuk literasi dan numerasi

(litnum) tersebut berhasil dengan sangat baik.

“Setiap sekolah melaporkan perkembangan yang

luar biasa. Kemampuan litnum dasar siswa kelas

awal meningkat dengan pesat.” Nada bahagia

terdengar dari suaranya.

Berangkat dari keberhasilan tersebut, KKG mini

menjadi semakin rutin saja. “Karena sering rapat,

saya harus pintar-pintar bagi waktu untuk kegiatan

lainnya. Tidak apa-apa yang penting guru-guru

dapat pemahaman baru, siswa semakin cerdas.

Kami bahagia karena grafik kemampuan litnum

siswa terus meningkat setiap waktu,” ujar ibu empat

orang anak tersebut dengan semangat.

“Kami punya grup WhatsApp yang sangat

aktif. Setiap ada informasi atau peraturan

baru, langsung kami bagikan. Kami juga

saling bertukar informasi tentang strategi

atau teknik mengajar yang ramah anak.

Prinsip kami adalah maju bersama.

Kekeluargaan kami sangat terjaga, kami

kompak dan solid. Jika ada kesulitan di

salah satu sekolah yang lain membantu

mencarikan solusi.”

- Katarina Pau -

Saat pandemi COVID-19 merebak dan Pemerintah

Kabupaten (Pemkab) Nagekeo memutuskan

untuk menggunakan Kurikulum 2013 (K13) yang

disederhanakan sebagai acuan pembelajaran di

Kabupaten, Katarina melanjutkan KKG mini di

tingkat gugus dan sekolah.

“Di gugus kami ada fasda Program Manajemen

Pembelajaran di Masa Pandemi yang telah berlatih

bersama INOVASI. Pengetahuan tentang K13 yang

disederhanakan tersebut sangat penting untuk

diketahui oleh semua kepala sekolah dan guru,

terutama karena para guru telah terbiasa dengan

penerapan K13 secara penuh yang kompetensi

dasarnya (KD) jauh lebih banyak,” ungkapnya.

Manajemen Pembelajaran di Masa Pandemi

adalah program yang INOVASI implementasikan

di Kabupaten Nagekeo untuk membantu para guru

dan sekolah-sekolah menyampaikan pembelajaran

selama masa pandemi COVID-19.


169

Siswa-siswi bukan hanya belajar

untuk memperoleh pengetahuan

melainkan juga diperkenalkan

pada pendidikan karakter. Upacara

bendera merupakan salah satu

cara membangun karakter cinta

tanah air.

Melalui program ini, guru-guru berlatih untuk

menerapkan K13 dengan KD yang lebih sederhana

dan membuat bahan ajar sesuai kompetensikompetensi

dasar tersebut.

“Dalam KKG tingkat gugus dengan bimbingan

fasda, kami menyusun program pembelajaran.

Dari analisis kompetensi dasar, pembuatan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) hingga

perangkat pembelajaran,” bebernya.

Selanjutnya dilakukan pembagian tugas

untuk setiap sekolah. Masing-masing sekolah

bertanggung jawab terhadap satu mata pelajaran.

Pada tahap inilah, diadakan KKG mini di sekolah.

“Tugas dibagi rata. Misalnya sekolah kami

bertanggung jawab untuk mata pelajaran IPA kelas

empat sampai enam. Kami di sekolah bekerja

sama menyusun perangkat pembelajaran termasuk

menganalisis dan menyesuaikan kompetensi dasar.

Semua guru terlibat, bukan hanya guru kelas yang

bersangkutan,” jelasnya.

Setelah itu, KKG di tingkat gugus kembali dilakukan

untuk menelaah tugas yang dikumpulkan setiap

sekolah. “Sesudah ditelaah, kami merangkum

kompetensi dasar setiap mata pelajaran menjadi

berkas khusus yang kami edarkan ke setiap

sekolah. Dengan demikian, kami dalam gugus

bekerja dan belajar bersama. Hemat waktu dan

tenaga,” katanya lagi.

Pelaksanaan KKG tingkat gugus sukses. Saat

ini, semua sekolah dalam Gugus IV Kecamatan

Nangaroro telah menerapkan K13 yang

disederhanakan.


“Hasilnya sangat baik. Guru-guru sudah sangat

paham, tugas belajar siswa juga lebih ringan,

kualitas pendidikan pun terjaga. Kurikulum ini

sangat bermanfaat memangkas waktu penguasaan

kompetensi dasar, tanpa mengurangi kualitas

pendidikan,” tegasnya.

Bagi Katarina, keberhasilan sekolah-sekolah

dalam gugusnya menjadi kebanggaan tersendiri.

“Saya bahagia karena di samping saya ada enam

kepala sekolah lainnya yang siap belajar bersama,

siap maju bersama. Saya berterima kasih kepada

Pemkab Nagekeo dan INOVASI yang selalu

mendukung kami untuk menjadi pendidik yang lebih

baik. Inilah esensi hidup saya, terus maju, belajar

hal baru serta bermanfaat bagi orang lain,” ucapnya.

INOVASI pun beranjak ke tempat lain. Sementara

Katarina Pau melambaikan tangan. Ia adalah salah

satu potret pendidik di Provinsi Nusa Tenggara

Timur yang kreatif-inovatif. Selalu ingin belajar hal

baru serta tulus melayani dalam kesederhanaan.


171

2.7. Sinergikan Sekolah dan Wali Murid, Strategi

Ampuh Hadapi Pandemi

Oleh Kurnia Dwi Wahyuni, M.Pd., Kepala Madrasah Ibtidaiyah Sunan Ampel,

Kabupaten Pasuruan, Jawa Timur

“Sekolah kami memiliki paguyuban untuk

para wali murid. Jadi, kami menggali

informasi awal terkait siswa yang

mengalami masalah belajar.”

- Kurnia Dwi Wahyuni -

Dalam Task Force on Teacher for Education

(TTF) yang diselenggarakan oleh UNESCO, Nia

mewakili Indonesia memaparkan metode ajar

yang dia terapkan di hadapan 350 kepala

sekolah di seluruh dunia. Bagaimana ceritanya?

Perubahan sistem dari tatap muka ke daring

lantaran mengganasnya COVID-19 menjadi

hambatan besar baik bagi para pendidik maupun

peserta didik.


Kondisi sarana dan prasarana hingga regulasi yang

belum siap menyebabkan pendidikan via daring

tidak mencapai hasil maksimal. Menurut data

Kemendikbud RI ada 28,6 juta siswa sekolah dasar

di Indonesia yang harus menjalani pendidikan full

online (Hamdani dan Priatna, 2020). Di antaranya

adalah para siswa di Madrasah Ibtidaiyah (MI)

Sunan Ampel Kabupaten Pasuruan.

Sekolah yang terletak di Desa Arjosari, Kecamatan

Rejoso, Kabupaten Pasuruan, Jawa Timur juga

merasakan dampak pembelajaran secara daring.

Menurut Kurnia Dwi Wahyuni (37) selaku Kepala

Madrasah Ibtidaiyah Sunan Ampel ini, peserta didik

di sekolahnya sempat mengalami penurunan

kualitas belajar, utamanya pada siswa kelas 1. “Ada

sekitar empat hingga lima orang di tiap kelasnya

yang mengalami learning loss saat kebijakan daring

mulai diterapkan,” papar Nia, sapaan akrabnya.

Menurutnya, tak hanya soal perangkat dan koneksi

yang membuat penyampaian materi via daring

terkendala. Anak sering kali menggunakan gawai

untuk bermain game atau bersosial media, bukan

untuk belajar. Itu terjadi lantaran kurangnya kontrol

orang tua yang rata-rata bekerja. “Sebagian besar

orang tua siswa kami adalah pekerja, sehingga

tidak dapat mengawasi penuh putera-puteri

mereka,” tutur Nia.


173

“Sebagian besar orang tua siswa

kami adalah pekerja, sehingga

tidak dapat mengawasi penuh

putera-puteri mereka.”

Kondisi kosongnya peran orang tua dalam

pendidikan anak tidak membuat Nia beserta para

guru lainnya menyerah. Kebetulan Madrasah

Ibtidaiyah (MI) Sunan Ampel bergabung menjadi

mitra Program Literasi INOVASI (Inovasi untuk

Anak Sekolah Indonesia) yang bekerja sama

dengan Universitas Islam Negeri Sunan Ampel

(UINSA) Surabaya, serta Kementerian Agama sejak

2018. Nia beserta guru-guru lain yang telah

mengikuti pelatihan literasi mampu menyusun

strategi dalam mengadaptasi sistem pembelajaran

yang harus berubah drastis seperti saat pandemi.

Demi menjamin agar materi dapat tersampaikan

dengan optimal kepada peserta didik, para guru

melakukan panggilan video dengan siswa setiap

harinya. Nia membagi kelasnya menjadi 6 sesi

panggilan telepon setiap harinya. Jumlah siswa

yang hanya berkisar antara sepuluhan orang saja

tiap sesinya memudahkan guru dalam memantau

para siswa dengan lebih detail.

Untuk mengatasi berbagai permasalahan dalam

proses belajar mengajar selama daring, Kurnia

membentuk paguyuban. “Sekolah kami memiliki

paguyuban untuk para wali murid. Jadi, kami

menggali informasi awal terkait siswa yang

mengalami masalah belajar. Setelah itu, kami

menghadirkan siswa tersebut beserta orang tuanya

untuk mencari solusi bersama agar masalah peserta

didik tersebut dapat diselesaikan,” papar Nia.


Dalam temu dengan orang tua beserta siswa

tersebut, Kurnia membuat kesepakatan tertentu

yang mengatur peran masing-masing, yakni antara

sekolah dengan orang tua dalam menjalankan

solusi yang mereka pilih. Hal ini menunjukkan

sinergitas antara orang tua dan sekolah yang

menjadi senjata ampuh Nia dan para guru MI Sunan

Ampel dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Hasilnya, para siswa yang sempat tertinggal dalam

penerimaan pelajaran akhirnya dapat kembali

mengikuti materi dengan baik, meski tak semua

peserta didik hasilnya maksimal. Menurut Nia,

masih ada 1 hingga 2 siswa yang memang agak

sulit mengikuti pelajaran lantaran berbagai sebab.

Belakangan, metode yang dilakukan Nia menuai

hasil positif ini, mengantarkan wanita yang baru

enam tahun menjabat kepala madrasah ini go

international.

Pada Mei 2021, Kurnia mewakili Indonesia

mengikuti konferensi internasional Task Force on

Teacher for Education (TTF) yang diselenggarakan

oleh UNESCO. Hingga pada September 2021, ia

berkesempatan memaparkan metode yang dia

terapkan kepada 350 kepala sekolah dari 48

negara. Strategi Nia mendapatkan apresiasi dari

para peserta.

Kini, setelah pendidikan berlangsung normal

kembali atau luring, Kurnia tetap mengedepankan

sinergi dengan orang tua. Metodenya yang terbukti

berhasil mengatasi berbagai masalah proses

belajar mengajar membuat Nia yakin dengan

strategi ini. Menurutnya layanan pendidikan di

sekolahnya dapat lebih optimal dengan bantuan

orang tua sebagai pemangku kepentingan yang

paling dekat dengan siswa yang merupakan puteraputerinya.


175

2.8. Semua Anak itu Pintar

Oleh Ma’un, S.Pd., Kepala Sekolah SDN Setiling, Desa Setiling, Kecamatan Batukliang

Utara, Kabupaten Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat

“Saya melihat perhatian pemda

terhadap program ini (SAC) sangat

luar biasa. Salah satunya bisa dilihat

dari kebijakan Disdik Lombok Tengah

yang memberikan kewenangan

kepada sekolah untuk mengalokasikan

jam belajar khusus untuk program ini.”

- Ma’un -

Bagi Ma’un semua siswa itu pintar, tinggal

bagaimana kemampuan guru memoles mereka.

Menurutnya, Program Semua Anak Cerdas

(SAC) adalah angin segar bagi sistem pendidikan

yang selama ini terpenjara oleh pola

pembelajaran normatif. Bagaimana kisahnya?

SDN Setiling yang terletak di Desa Setiling,

Kecamatan Batukliang Utara, Kabupaten Lombok

Tengah, tercatat menjadi salah satu sekolah yang

telah mendorong pendekatan pembelajaran

berbasis kemampuan siswa melalui Program

Semua Anak Cerdas (SAC)—Cakap Literasi dan

Numerasi Dasar. Universitas Mataram (Unram)

menjadi inisiator gerakan di Kabupaten Lombok

Tengah, tetapi baru empat bulan lalu program

berjalan di SDN Setiling.


Maun, S.Pd., selaku Kepala Sekolah di SDN Setiling

mengakui banyak tantangan dan hambatan yang

dia hadapi di awal mula implementasi program.

Namun berkat dukungan berbagai pihak,

implementasi dari pendekatan yang menitikberatkan

pada penguatan kemampuan literasi dan numerasi

(litnum) kepada siswa tersebut, perlahan kini sudah

mulai membuahkan hasil. Terutama karena adanya

dukungan dari pemerintah daerah (pemda).

“Saya melihat perhatian pemda terhadap program

ini (SAC-ed) sangat luar biasa. Salah satunya bisa

dilihat dari kebijakan Dinas Pendidikan (Disdik)

Lombok Tengah yang memberikan kewenangan

kepada sekolah untuk mengalokasikan jam belajar

khusus untuk program ini,” ungkap Ma’un

menuturkan.

Sebelum adanya kebijakan alokasi waktu tersebut,

pelaksanaan Program SAC di SDN Setiling berjalan

sebelum jam belajar reguler dimulai. Bahkan

kegiatan baru terlaksana ketika jam istirahat tiba.

Akibat pelaksanaan yang masih setengahsetengah,

tingkat keberhasilannya pun rendah.

Waktu pelaksanaan yang sangat terbatas, jadi

salah satu penyebab utamanya.

Dengan adanya kebijakan baru tersebut, SDN

Setiling bisa lebih leluasa mengalokasikan jam

belajar. Hal itu untuk mengakomodasi model

pembelajaran berdasarkan tingkat kemampuan

anak, tanpa khawatir mengganggu jam belajar

untuk kegiatan belajar mengajar reguler di dalam

kelas.

“Untuk program litnum kita alokasikan di jam

pertama. Setelah itu baru dilanjutkan untuk kegiatan

belajar reguler,” sebutnya.

Hasilnya pun cukup terasa. Dengan pengalokasian

waktu yang lebih panjang, pelaksanaan kegiatan

litnum yang pada awal-awal program terasa cukup

berat, kini sudah mulai membuahkan hasil. Siswa

yang sebelumnya memiliki kemampuan litnum yang

rendah, perlahan kini sudah mulai meningkat

kemampuannya.

Sebelum program litnum diimplementasikan, Ma’un

mengatakan bahwa pihak sekolah melakukan

identifikasi kemampuan siswa terlebih dahulu.

Ma’un dan tim menguji kemampuan masing-masing

siswa dalam hal litnum. Dari hasil identifikasi

akhirnya ditemukan sekitar 5 persen siswa yang

masuk kategori Anak Berkebutuhan Khusus (ABK).

Siswa-siswa tersebut kemudian dia kelompokkan

menjadi tiga klaster. Klaster pertama adalah

kelompok huruf, yakni untuk siswa yang belum

mengenal huruf. Klaster kedua adalah kata, yakni

kelompok siswa yang sudah mengenal huruf, tetapi

belum mampu membaca kata dengan baik. Terakhir

klaster cerita. Dalam klaster ini siswa sudah mampu

membaca kata dan suku kata dengan baik. Namun,

belum begitu lancar membaca sebuah kalimat atau

cerita.

Adapun untuk klaster cerita sendiri terbagi lagi

menjadi dua kelompok. Kelompok cerita satu, bagi

kelompok siswa yang sudah lancar membaca kata,

tetapi belum begitu lancar membaca kalimat.

Kelompok cerita dua untuk kelompok siswa yang

sudah lancar membaca kalimat atau sebuah cerita.

Di kelompok cerita dua ini guru mengarahkan siswa

untuk bisa memahami arti cerita yang ada dan

mereka praktikkan dalam sebuah pertunjukan.

Jadi siswa-siswa yang masuk kelompok cerita dua,

selain terus mematangkan kemampuan membaca

kalimatnya, siswa juga guru arahkan untuk


177

bagaimana membawakan cerita tersebut menjadi

sebuah pertunjukan di dalam kelas. Sebisa

mungkin, cerita yang siswa baca berupa ceritacerita

populer Indonesia dan lokal daerah.

Bagi Ma’un, mengimplementasikan program litnum

tidaklah mudah. Banyak tantangan yang harus dia

hadapi. Namun berkat komitmen bersama semua

unsur di sekolah, sejauh ini implementasi program

litnum itu bisa berjalan baik. Meski diakui belum

maksimal.

Keterbatasan sumber daya manusia dalam arti

kemampuan dan pemahaman para guru

pendamping program yang masih terbatas, menjadi

salah satu tantangan. Ma’un menduga, mungkin

bagi sejumlah guru pendamping, pola pembelajaran

inklusif (menyeluruh) yang menjadi patron dari

program litnum tersebut merupakan barang baru.

Mungkin secara tidak sadar pernah dilakukan,

tetapi belum secara intens dilakukan.

Para guru selama ini cenderung terpenjara dengan

pola pembelajaran normatif. Hanya memberikan

materi pembelajaran kepada siswa. Persoalan ada

siswa yang belum memahami materi yang diberikan

cenderung mereka abaikan. Bahkan, kurang

mendapat perhatian sehingga muncul kesan ada

siswa bodoh dan pintar.

Padahal pada prinsipnya, tidak ada siswa yang

bodoh. Adanya guru yang kurang mampu

memberikan pembelajaran. “Melalui program litnum

ini, anggapan yang mengatakan ada siswa bodoh

dan pintar perlahan terkikis. Bahwa pada dasarnya

semua siswa pintar. Tinggal bagaimana pola

pembelajarannya disesuaikan dengan kondisi serta

kemampuan siswa itu sendiri,” jelasnya. Dalam arti,

ada siswa yang berkemampuan dan daya tangkap

terhadap materi cepat. Ada pula yang lambat. Siswa

“Biasanya, para siswa dari kelas tinggi

ketika ikut belajar dengan siswa kelas awal,

semangat belajar meningkat. Penyebabnya

adalah siswa kelas tinggi ketika belajar

dengan siswa kelas awal, paling sedikit

punya kemampuan lebih baik.”

- Ma’un -

dengan kemampuan yang lambat inilah yang butuh

penanganan khusus. Tanpa kemudian mengabaikan

siswa dengan kemampuan daya tangkap yang

cepat tadi.

Di sinilah kemudian perlu ada pengelompokan.

Jadi, siswa membentuk kelompok kemudian guru

memberikan materi sesuai dengan kemampuan

litnumnya. Kelompok siswa dengan kemampuan

baca dikelompokkan dengan siswa yang

kemampuannya sama, meski dari kelas yang

berbeda. Begitu pula untuk kelompok kalimat

hingga cerita.

Supaya jalannya program litnum di SDN Setiling

bisa optimal, Ma’un mengatur pelaksanaan program

per pekan. Jadi pekan pertama dan ketiga setiap

bulan fokus untuk program literasi. Kemudian pekan

kedua dan keempat untuk program numerasi.

Setiap pekannya, siswa menjalani proses asesmen

atau pengukuran untuk mengukur hasil

pembelajaran. Apakah ada perubahan dari siswa

bersangkutan atau tidak.


Jika ada peningkatan kemampuan dari siswa

tersebut maka siswa bersangkutan akan guru

pindahkan ke kelompok yang lebih tinggi pada

pekan berikutnya. Begitu pula sebaliknya jika tidak

ada perubahan maka siswa tersebut tetap akan ikut

pembelajaran di kelompoknya semula.

Dalam mengamati perkembangan siswa, sejauh

pengalaman Ma’un memang ada siswa yang

setelah mengikuti pembelajaran berkelompok

mengalami peningkatan kemampuan. Bahkan ada

yang meningkat cukup signifikan. Akan tetapi, ada

juga yang perkembangannya lambat. Namun satu

hal yang pasti, siswa tersebut tetap mendapat

penanganan secara khusus. Jadi tidak ada siswa

yang tidak tertangani. Semua tertangani sesuai

kemampuannya.

Bagi siswa, pola pembelajaran kelompok tersebut,

selain berdampak dari aspek kemampuan litnum,

juga memberi dampak secara psikologis. “Biasanya,

para siswa dari kelas tinggi ketika ikut belajar

dengan siswa kelas awal, semangat belajar

meningkat. Penyebabnya adalah siswa kelas tinggi

ketika belajar dengan siswa kelas awal, paling

sedikit punya kemampuan lebih baik,” ujar Ma’un.

Kepercayaan diri mereka meningkat yang mungkin

tidak diperoleh ketika belajar di kelas bersama

teman-temanya yang punya kemampuan litnum

jauh lebih tinggi.

“Istilahnya, program litnum ini bisa menutupi

kelemahan pola pembelajaran reguler yang selama

ini telah berjalan. Di mana guru lebih fokus pada

pemenuhan target kurikulum. Tanpa melihat

capaian dan kemampuan siswa. Sementara

program litnum, fokus pada peningkatan

kemampuan siswa. Tanpa melihat pemenuhan

target kurikulum,” jelas pria kelahiran 1968 ini.

Implementasi program litnum di SDN Setiling

nyatanya mendapat dukung penuh dari berbagai

pihak. Termasuk para orang tua wali murid. Bahkan

saking mendukungnya, banyak orang tua yang

sampai suka rela menyumbangkan buku-buku

bacaan. Hal itu semua mereka lakukan demi

mendukung peningkatan kemampuan litnum siswa.

“Kita akui dukungan dari para wali murid sangat

besar. Tidak hanya dukungan moral, dukungan

secara materi juga banyak diberikan oleh para

orang tua dan wali murid,” aku Ma’un.

Dukungan juga datang dari kalangan guru yang

secara konsisten terus memberikan kerja-kerja

terbaiknya demi suksesnya program tersebut.

Namun, kebutuhan mendesak adalah bagaimana

kualitas dan kemampuan guru bisa terus didorong.

Dalam hal ini peran pemda sangat diharapkan.

Namun, ada juga siswa dari kelas tinggi kemampuan

litnumnya tidak jauh lebih baik dari siswa di

bawahnya. Akan tetapi dengan belajar bersama

siswa yang punya kemampuan setara, siswa

menjadi tidak terlalu minder. Jadi, dari sisi

kemampuan litnum para siswa dengan kategori

ABK tersebut tidak terlalu tertinggal jauh.


179

2.9. Membalik Arah Angin

Oleh Martha Anawulang, S.Pd., Pelaksana Tugas Kepala Sekolah SD Masehi

Kambaniru I, Kabupaten Sumba Timur, Nusa Tenggara Timur

Saat bencana banjir datang pada April 2021 lalu

kelas-kelas terendam selama beberapa hari.

Meja, kursi, dan lemari terendam air. Buku-buku

pelajaran banyak yang hancur. Kini, bekas

air banjir masih tergambar jelas di tembok

sekolah meskipun sudah dilapisi dengan cat.

Untungnya, walau dalam situasi sulit semangat

guru-guru tetap tinggi. INOVASI pun datang.

Berangkat dari spirit itu, dengan uluran tangan

INOVASI, arah angin pun mulai dibalik.

Ketika Badai Siklon Seroja menghantam bagian

timur Pulau Sumba pada awal April 2021, kawasan

Kambaniru tempat SD Masehi Kambaniru I berada,

menjadi salah satu daerah yang paling terdampak.

Seluruh kampung Kambaniru dari ujung jembatan

Kambaniru di dekat Bandara Umbu Mehang Kunda

hingga sejauh tiga kilometer terendam air sungai

Kambaniru yang meluap setinggi satu meter.

“Sembilan belas tahun di antaranya

saya secara terus-menerus mengajar

di kelas awal, terutama kelas 1 SD. Tapi

sekarang bahkan buku pegangan

saja kami tak punya?”

- Martha Anawulang -

Kehendak alam tak bisa dilawan. Ketika tatap

muka secara terbatas akibat pandemi COVID-19

masih dilakukan, bencana badai Seroja datang

menghantam. Kunjungan ke rumah siswa praktis

berhenti sama sekali selama masa satu bulan

pemulihan. Akan tetapi tak perlu meratap, banyak

tangan terulur.

Dalam kondisi itu, para guru sempat bertanya-tanya

bagaimana harus mengajar siswa dalam kondisi

demikian? Selama itu guru hanya berpegang


pada buku-buku panduan yang dikeluarkan Dinas

Pendidikan. Mereka mengikuti persis perintahnya.

Buku-buku itu menjadi pegangan utama bagi guru,

ditambah sedikit improvisasi mengajar sesuai

dengan pengalaman masing-masing. Misalnya,

Martha Anawulang, S.Pd., Pelaksana Tugas Kepala

Sekolah SD Masehi Kambaniru I yang mengaku

sudah sekitar 27 tahun mengajar sejak tamat SPG

(Sekolah Pendidikan Guru) Negeri Waingapu pada

1990 dan menjadi guru sejak 1994. “Sembilan belas

tahun di antaranya saya secara terus-menerus

mengajar di kelas awal, terutama kelas 1 SD. Tapi

sekarang bahkan buku pegangan saja kami tak

punya?” ungkap Martha dengan wajah memelas.

Adapun yang paling krusial sebenarnya adalah

semangat mengajar para guru melorot jauh sekali.

Untunglah, ketika semangat para guru di SD Masehi

Kambaniru I sedang jatuh, saat itulah INOVASI

datang. Mula-mula terbersit dalam pikiran, “Beban

apa lagi yang hendak dibawa kepada kami?” Tetapi

tak kenal maka tak sayang. Ternyata program ini

membawa perubahan yang drastis pada cara guru

mengajar dan mendidik siswa. Program ini seperti

membalik arah angin.

Asesmen Diagnostik

INOVASI mengajari Martha dan para guru hal

yang paling dasar, yakni harus mengetahui kondisi

siswa yang menjadi tujuan pembelajaran. Sebab itu

mereka diajarkan melakukan asesmen diagnostik

untuk mengidentifikasi tingkat kemampuan siswa.

Juga untuk membantu para guru merencanakan

pembelajaran yang cocok dengan kondisi tersebut.

Sebab setiap siswa memiliki kekhasannya sendiri.

Martha mengakui bahwa dalam keadaan pandemi

COVID-19 proses belajar-mengajar sangat

menurun. Karena hampir sepanjang tahun siswa

mereka liburkan. Memang ada belajar daring, tapi

hanya sedikit siswa yang orang tuanya memiliki

gawai. Martha dan para guru yang lain juga

melakukan kunjungan-kunjungan tapi tidak semua

anak bisa terjangkau. Lebih dari itu, siswa tidak

mendapatkan pengawasan yang memadai dari

orang tua mereka ketika belajar di rumah.

Banyak siswa dibiarkan bermain pada saat jam

belajar. Hasilnya adalah ada siswa yang mula-mula

sudah bisa mengeja dan merangkai huruf, setelah

masuk sekolah lagi, kemampuan itu sudah hilang.

Siswa di kelas 1 SD yang Martha ajar misalnya,

hampir semuanya sudah tidak bisa merangkai huruf

menjadi suku kata lagi. Di kelas lain, tidak jauh

berbeda. Persentase anak yang bisa merangkai

suku kata menjadi kata, atau kalimat, sangat kecil

jumlahnya. Martha sedih menyadari kondisi ini.

Tapi puji Tuhan, di tengah kegalauan kitu, INOVASI

datang memberi pendampingan. Ujarnya, “kami

merasakan seperti ada roh pembaruan yang

masuk. Memberi kami semangat untuk memulai

pembelajaran dari awal.”

Sebenarnya nama INOVASI sudah pernah dia

dengar, sebab tak jauh dari rumah ada beberapa

anak muda dari LSM Circle of Imagine Society (CIS)

Timor yang juga bekerja sama dengan INOVASI

pada periode 2018—2019. Mereka indekos di situ.

Mereka kerap bercerita soal Program Pendidikan

Inklusif yang mereka lakukan. Martha sangat

tertarik. Sampai suatu saat secara bercanda dia

bilang, “Sekolah kami juga perlu pendampingan ko,”

katanya berseloroh. Tapi mereka bilang, sekolah

dampingan sudah ditentukan. Keterbatasan dana

dan sumber daya membuat hanya beberapa sekolah

yang bisa mereka dampingi. Terutama sekolah di

desa-desa yang jauh dari kota. Martha bisa maklum.

Sekolah di desa sangat butuh perhatian. Hampir 20

tahun dirinya mengajar di SD Negeri Kamala Watar


181

di Desa Haikatapu, Kecamatan Rindi, di pedalaman

Melolo sekitar 80 km dari Waingapu. Dia tahu persis

bagaimana kondisi sekolah di pedalaman. Mereka

lebih perlu pendampingan ketimbang sekolahsekolah

di kota.

Ternyata INOVASI sudah melakukan beberapa

program rintisan di Sumba Timur. Antara lain

Program Literasi Kelas Awal dengan memberikan

penguatan pada guru-guru melalui Kelompok Kerja

Guru (KKG) berdasarkan gugus. Martha pernah

mengikuti beberapa pelatihan hingga suatu saat

pada 2021 dia dipilih sebagai fasilitator daerah

(fasda) untuk Program Manajemen Pembelajaran di

Masa Pandemi. Sejak itu, dia secara rutin mengikuti

pelatihan dan sesekali menjadi fasilitator dalam

KKG.

Martha masih ingat KKG yang diadakan di

sekolahnya pada Desember 2021. Guru-guru

dari empat SD, yakni SD Masehi Kambaniru 1, SD

Masehi Kambaniru 2, SD Masehi Lumbumenggit,

dan SD Inpres Papindung yang berada dalam satu

gugus mengikuti KKG Tematik Kurikulum Khusus

dan Literasi.

Usai kegiatan belajar dibuka kembali,

siswa tampak bahagia bermain

bersama teman di sekolah.

Pertama-tama mereka diajari cara melakukan

asesmen untuk memetakan kemampuan siswa

di kelas awal. Setelah itu, hasil asesmen mereka

presentasikan, dan ramai-ramai dievaluasi. Para

guru membuat pengelompokan sesuai dengan

kemampuan siswa. Tapi pengelompokan di sini

tidak dilakukan seperti ini: yang tidak bisa membaca

di sini yang bisa membaca di sana. Bukan begitu.

Karena cara seperti ini akan melahirkan rasa minder

dalam diri siswa.

Daftar nama siswa yang bisa mengenal huruf dan

belum, bisa merangkai kata dan belum, sudah

guru kantongi. Nanti guru akan memanggil nama


Martha mendampingi siswa belajar

dengan menggunakan media big

book. Siswa dengan semangat

mengacungkan tangan mencoba

menjawab pertanyaan guru.

mereka: A berada di kelompok 1 bersama C dan

D dan E. Begitu seterusnya. Pengelompokan

ini bersifat dinamis, bisa berubah dalam periode

tertentu tergantung perkembangan kemampuan

masing-masing siswa.

Setelah itu, guru juga belajar menyiapkan alat

peraga dari bahan-bahan bekas yang mudah

diperoleh di lingkungan sekitar. Peserta KKG dibagi

dalam 6 kelompok sesuai dengan kemampuan

siswa, yakni Kelompok Kata, Bunyi dan Huruf,

Bunyi dan Huruf 2, Suku Kata, Kalimat dan Cerita

Pendek. Masing-masing kelompok memiliki

gagasan dan cara mempraktikkan gagasannya.

Peserta kemudian memilih tokoh tertentu untuk

mewakili gagasan yang ingin mereka sampaikan

agar mudah ditangkap oleh siswa.

Setiap kelompok secara bergilir akan melakukan

“belanja gagasan” dan memaparkan strategi pada

kelompok lain yang mereka kunjungi. Belanja

gagasan juga menjadi kesempatan bagi guru untuk

berbagi pengalaman dan metode mengajar. Begitu

seterusnya hingga pada akhir peserta KKG sudah

memiliki pegangan, yakni metode dan alat peraga

yang akan mereka pakai saat mengajar kelas awal

di sekolah masing-masing.


183

Kelak ketika melaksanakan KKG mini di masingmasing

sekolah, terutama di SD Masehi Kambaniru

1, guru melakukan hal yang sama. Pengalaman

yang berbeda-beda dari setiap guru akan mereka

ceritakan dan mendapatkan umpan balik. Guru

akan menyampaikan kesulitan atau kendala

dalam mengajar. Lalu fasda mendampingi guru

untuk menemukan solusi dari permasalahan

pembelajaran yang mereka alami. Syaratnya, tidak

boleh gengsi dan malu.

Misalnya kalau ada guru yang sulit membuat media

pembelajaran, ia bisa mencontoh atau memodifikasi

media yang sudah dibuat oleh guru yang lain, tetapi

sesuai dengan materi yang akan dia bawakan.

Media Pembelajaran

Semenjak INOVASI masuk itulah Martha dan guruguru

lain mulai mengenal media pembelajaran

seperti big book, kompas huruf dan kata, kartu

bergambar, tembok literasi dan numerasi (litnum),

serta hasil karya siswa yang mereka pajang di

seluruh tembok kelas. Kalau kartu bergambar, guru

sengaja mengarsipkan supaya bisa awet untuk

pembelajaran tahun-tahun selanjutnya. Minimal

guru tidak perlu mengeluarkan biaya lagi.

Kartu bergambar ini, seperti pengalaman Martha,

sangat membantu siswa dalam menghubungkan

pengalaman keseharian mereka. Misalnya, cara

hewan kuda berkembang biak atau ciri-ciri kuda

seperti apa? Karena di sini banyak kuda, siswa

cepat sekali menangkap. Mereka mudah menjawab

misalnya, kuda bisa berlari. Untuk bertumbuh kuda

perlu makan rumput sampai pada bagaimana kuda

berkembang biak. Dengan kartu bergambar, guru

tidak terlalu lelah lagi menyampaikan materi. Siswa

juga sangat senang karena belajar dari hal di sekitar

mereka.

Kegiatan belajar tambah

menyenangkan dengan bantuan

media gambar. Siswa bisa lebih

mudah memahami materi.

Dahulu guru sangat dominan. Guru bicara terus.

Itu yang membuatnya capek. Sekarang dibantu

media dengan melihat gambar, siswa bisa mudah

memahami. Guru tinggal meluruskan jawaban

mereka. Siswa juga tidak bingung karena mereka

melihat gambar dan melekat dalam ingatan mereka.

Oleh INOVASI, kami juga diajarkan bagaimana

membuat proses berpikir siswa lebih tinggi lagi atau

high order thinking skill (HOTS). Materi-materinya

tentang pertanyaan pemahaman. Pelan-pelan

metode ini sudah mulai diajarkan. “Misalnya tadi


dalam kelas, saya bertanya kepada siswa mengapa

ayam berkembang biak dengan cara yang berbeda

dengan kuda? Apa pun jawaban siswa, itu benar.

Nanti guru yang menjelaskan dan meluruskan,” ujar

Martha menjelaskan maksud dari HOTS.

Berbagi Pengetahuan

Semoga nanti program-program INOVASI ini

diteruskan oleh Pemerintah Kabupaten Sumba

Timur. Karena menurut Martha memberikan hasil

nyata. Siswa dapat dengan mudah mengenal huruf

dan membaca. Seperti yang terjadi di sekolah kami

dan sekolah-sekolah dampingan INOVASI lainnya.

Sekarang, selain berbagi dengan teman-teman

guru kelas tinggi melalui KKG mini di sekolah,

Martha juga bersama fasda mentor—fasda yang

mendampingi fasda lainnya—mereplikasikan

metode yang mereka dapatkan dari INOVASI ke SD

Kahaungu Eti, Desa Prailiu, Kecamatan Kambera.

Jaraknya hanya sekitar 2 km dari sekolahnya. Di

sekolah ini kondisi siswanya serupa dengan SD

Masehi Kambaniru I sebelum INOVASI masuk.

Martha mencurahkan semua hal yang pernah dia

dapatkan dari pelatihan-pelatihan dengan INOVASI,

baik dalam lokakarya maupun dalam KKG pada

gugus sekolah.

Sebenarnya, dia mengaku ingin berbagi lebih

banyak lagi ke sekolah lain. Namun, waktunya

sangat terbatas karena juga harus mengajar,

mengelola sekolah, dan melakukan pendampingan

untuk guru-guru di sekolahnya.

Martha sempat guyon kepada teman-teman

INOVASI, jika bisa jangan berhentilah tahun depan.

Perpanjang saja kontraknya sampai lima tahun

lagi. Martha mengatakan itu karena sangat ingin

bukan sekolahnya saja yang menikmati metodemetode

dan pendampingan dari INOVASI. Sebab

di Kecamatan Kambera sini, hanya tujuh sekolah

yang mendapat pendampingan—untuk Program

Manajemen Pembelajaran di Masa Pandemi yang

dikombinasikan dengan Literasi Dasar. Bagaimana

dengan sekolah yang lain? Bagaimana dengan

kecamatan yang lain? Mereka pasti sangat perlu.


185

2.10. Strategi Mengembalikan Karakter Siswa

Menjadi Baik setelah Pandemi

Oleh Nur Cholisah Cholik, S.Ag., Wakil Kepala MI Ma’arif Pagerwojo,


“Pendidikan karakter yang kami lakukan

ini berdasarkan masukan dari para wali

murid sendiri. Harapan mereka, saat anakanaknya

lulus dari MI sudah memiliki

karakter yang baik dan berakhlak mulia.”

- Nur Cholisah -

Pandemi bukan hanya berdampak pada learning

loss saja, lebih jauh siswa bisa kehilangan

karakter juga. Selama belajar di rumah

faktanya anak-anak terlalu banyak bermain

gawai, tidur terlalu malam, bahkan jadi sulit

bangun pagi. Karakter-karakter ini perlu segera

dikikis sebelum kebablasan. Bagaimana cara

mengubahnya?

Profil Pelajar Pancasila besutan Kemendikbud RI

bertujuan menciptakan generasi muda yang

memiliki semangat belajar sepanjang hayat,

berkompetensi global, serta memiliki karakter yang

sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Untuk itu,

diperlukan pendidikan sejak dini yang mengajarkan

karakter serta praktik-praktik baik agar tercipta

generasi muda yang beriman, bertakwa kepada


Siswa diajak belajar

berkelompok. Meja dan kursi

didesain untuk berdiskusi.

Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia,

berkebhinekaan global, bergotong royong, mandiri,

bernalar kritis, dan kreatif seperti yang tercantum

dalam enam ciri profil pelajar Pancasila tersebut. Ini

berarti pembangunan karakter mesti dilakukan

pada strata pendidikan tingkat dasar.

Madrasah ibtidaiyah (MI), sebagai institusi

pendidikan dasar turut bertanggung jawab dalam

pembangunan karakter anak-anak bangsa seperti

yang dilakukan MI Ma’arif Pagerwojo Sidoarjo.

Pada MI ini, pembangunan karakter peserta didik

jadi prioritas utama sejak Universitas Airlangga

(UNAIR) memberikan pendampingan. Menurut Nur

Cholisah Cholik (45), Wakil Kepala MI Pagerwojo

Bidang Kurikulum, Sarana Prasarana, dan

Kesiswaan, memutuskan untuk memprioritaskan

soal pendidikan karakter ini bukan semata-mata

keputusan MI, namun adanya masukan dan

dorongan dari para wali murid sendiri.

“Pendidikan karakter yang kami lakukan ini

berdasarkan masukan dari para wali murid sendiri.

Harapan mereka, saat anak-anaknya lulus dari MI

sudah memiliki karakter yang baik dan berakhlak

mulia,” papar Nur Cholisah yang juga bertindak

sebagai pengajar.

Pentingnya pembangunan karakter bagi siswa MI

Ma’arif Pagerwojo tecermin dari adanya rapor

khusus untuk penilaian pendidikan karakter dalam

periode tertentu. Rapor pendidikan karakter sejajar

dengan rapor-rapor lain yang MI gagas dalam

menunjukkan hasil evaluasi siswa di berbagai

bidang yang menjadi fokus pendidikan di MI Ma’arif

Pagerwojo. “Kami memiliki empat rapor, selain

rapor inti. Yang pertama adalah rapor Baca Tulis

Al-Qur`an (BTQ), lalu rapor intensif, Penilaian

Tengah Semester (PTS), dan rapor untuk penilaian

karakter,” jelas Lisa, panggilan akrab Wakil Kepala

MI tersebut.


187

“Pada awal pandemi tahun lalu, kami

mengadakan parenting lewat aplikasi

Zoom yang mengundang seorang

dosen sebagai narasumber. Kami

juga mengundang para peserta didik

untuk ikut serta dengan orang tua

mereka pada agenda tersebut.”

Siswa diingatkan untuk selalu

mengucapkan kata-kata ini ketika

berinteraksi dengan sesamanya.

- Nur Cholisah -

Bahkan saat pandemi, Lisa beserta jajaran guru

tetap melakukan upaya agar pembangunan karakter

bagi peserta didik tetap terlaksana secara maksimal.

Pandemi COVID-19 mengharuskan pemerintah

mengeluarkan kebijakan proses belajar mengajar

via daring. Untuk antisipasi terhadap kebijakan

pemerintah, institusi pendidikan melibatkan para

orang tua siswa turut serta dalam proses pendidikan

karakter. Upaya tersebut di antaranya dengan

menyelenggarakan parenting bagi para wali murid

melalui konferensi video saat awal pandemi.

“Pada awal pandemi tahun lalu, kami mengadakan

parenting lewat aplikasi Zoom yang mengundang

seorang dosen sebagai narasumber. Kami juga

mengundang para peserta didik untuk ikut serta

dengan orang tua mereka pada agenda tersebut,”

ujar Lisa. Kegiatan ini tercetus, setelah banyak wali

murid yang mengeluh melihat perilaku anak-anak

mereka berubah sejak pandemi. Siswa lebih banyak

mengakses gadget. Hal yang paling menyolok,

jelas Lisa, anak-anak di rumah mulai tidur larut

malam sehingga susah bangun pagi. Anak-anak

juga cenderung bersikap cuek, tidak mendengarkan

saran orang tua dan sibuk dengan gadgetnya

sehingga tidak peduli lagi dengan lingkungannya.

Pada September 2021, MI mendapatkan

pendampingan terkait pendidikan karakter oleh

UNAIR yang bekerja sama dengan INOVASI. Pihak

MI dan UNAIR mulai mengidentifikasi pendidikan

karakter apa saja yang perlu mereka perkuat guna

mengatasi perilaku siswa selama pandemi yang

berubah drastis. Dari identifikasi tersebut, siswa

dan guru membuat kesepakatan bersama terkait

aturan-aturan yang diterapkan di MI. MI juga

mendokumentasikan karakter yang mereka

kembangkan dalam standard operational procedure

(SOP) MI. Dengan demikian, setiap kemajuan dan

perkembangan pendidikan karakter di MI ini dapat

terdokumentasikan dengan baik.


Setelah kesepakatan dan penerapannya

dalam kelas, menurut Lisa, terjadi perubahan

yang signifikan terhadap siswa. “Pembiasaan

menghormati guru, menghargai teman, selalu

tersenyum, tidak merisak teman, tidak membuang

sampah sembarangan, dan masih banyak lagi

kesepakatan lain yang diterapkan membuat siswa

secara pelan-pelan berubah,” terang Lisa. Bahkan

kini sudah mendekati normal seperti sebelum

pandemi. Siswa juga sudah mulai merespons orang

tua, tidak sibuk bermain gawai mereka melainkan

sibuk dengan tugas-tugas sekolah. “Mereka sudah

mampu mengendalikan karakternya menjadi lebih

baik lagi,” ujarnya menutup pembicaraan.


189

2.11. Realokasi Anggaran MI untuk Mendukung

Pembelajaran Daring

Oleh Nurul Hamamah, M.Pd., Kepala Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nahdlatul Ulama

Kyai Hasan Mukmin Sidoarjo, Jawa Timur

“Saya mendorong para guru untuk

mempelajari aplikasi-aplikasi

penunjang pembelajaran daring.

Ada guru yang share tugas pakai

WA bahkan ada juga guru yang

menggunakan Instagram untuk

berkomunikasi dengan siswanya

khususnya dalam pengumpulan

tugas-tugas.”

- Nurul Hamamah -

Perubahan model pembelajaran tatap muka ke

daring menuntut kesiapan madrasah dan guru.

Menghadapi perubahan, Nurul mempersiapkan

diri dengan mengambil kebijakan realokasi

anggaran untuk mendukung pembelajaran

daring. Hasilnya, madrasah sekarang menjadi

yang siap dengan dua model pembelajaran.

Luring ayo, daring pun tak masalah.

Dimulai pada 2020, paparan virus Corona

meluluhlantakkan sektor pendidikan sehingga

muncul sejumlah kebijakan terkait penanganan

penyebaran COVID-19. Hal tersebut menuntut

perubahan signifikan pada sistem pembelajaran di

Indonesia. Proses belajar mengajar yang biasanya

tatap muka, kini terpaksa harus daring dengan

menggunakan aplikasi konferensi video. Tak

ayal, hal ini menyebabkan sistem pembelajaran

mengalami penyesuaian sedemikian rupa agar


“Ada dua hal yang menjadi prioritas

kebijakan sekolah kami. Pertama,

bagaimana sekolah memiliki sistem yang

menunjang PJJ. Kedua, meningkatkan

sumber daya guru di bidang teknologi

informasi secara cepat.”

- Nurul Hamamah -

materi pembelajaran dapat tetap tersampaikan

dengan maksimal.

Madrasah sebagai salah satu lembaga pendidikan

berbasis agama tak luput dari kendala yang muncul.

Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nahdlatul Ulama

(MINU) Kyai Hasan Mukmin Sidoarjo di Jawa

Timur harus mengerahkan segenap sumber daya

menyusun strategi terkait proses Pembelajaran

Jarak Jauh (PJJ).

Kepala MINU KH Mukmin, Nurul Hamamah, M.Pd.,

mengungkapkan ada dua aspek yang menuntut

kebijakan sekolah untuk bisa beradaptasi dalam

proses pembelajaran lewat daring ini. “Pertama,

bagaimana sekolah memiliki sistem yang

menunjang PJJ. Kedua, meningkatkan sumber

daya guru di bidang teknologi informasi secara

cepat,” paparnya.

Nurul mengakui bahwa perubahan sistem

tatap muka ke daring membuat sekolah yang

dipimpinnya kalang kabut. Para guru dan siswa

yang mulanya tak pernah menggunakan aplikasiaplikasi

pembelajaran daring tergagap-gagap saat

pengajaran tatap muka dilarang. Tak patah arang,

Nurul mendorong para guru dan siswa untuk

memaksimalkan gawai dan aplikasi yang mereka

punya. Ia juga menginisiasi berbagai pelatihan

bagi para guru agar dapat menyampaikan materi

pembelajaran dengan maksimal melalui bermacam

media.


191

Nurul mendorong para guru untuk

mempelajari aplikasi-aplikasi

penunjang pembelajaran daring.

“Saya mendorong para guru untuk mempelajari

aplikasi-aplikasi penunjang pembelajaran daring.

Ada guru yang share tugas pakai WA bahkan ada

juga guru yang menggunakan Instagram untuk

berkomunikasi dengan siswanya khususnya dalam

pengumpulan tugas-tugas,” tutur Nurul.

Selain memaksimalkan aplikasi hingga media

sosial, Nurul juga menggagas pelatihan IT bagi

para pendidik di MINU KH Mukmin itu, khususnya

dalam hal pembuatan aplikasi kelas daring. Hal

ini dipicu oleh keresahan warga sekolah yang

gawainya terbatas hingga tak bisa menyimpan filefile

tugas berupa foto dan video yang membutuhkan

penyimpanan besar.

“Kebetulan kami punya staff yang bisa programming.

Lalu saya mulai berkoordinasi dengan guru-guru.

Kami mulai mempelajari berbagai aplikasi dan

khususnya aplikasi kelas daring,” tukas Nurul.

Karena penggunaan IT juga membutuhkan biaya

yang cukup besar, Nurul mulai meninjau kembali

rencana anggaran sekolah yang awalnya digunakan

untuk pelaksanaan pembelajaran secara luring,

dilakukan realokasi anggaran atau dialihkan untuk

mendukung pembelajaran daring. Misalnya dengan

pembelian kamera, menyulap ruangan madrasah

menjadi studio pembelajaran untuk guru, menaikkan

kapasitas bandwidth internet, memberikan

dukungan pulsa kepada guru, menggelar pelatihan

IT untuk guru, dan pembelian alat-alat protokol

kesehatan. Realokasi anggaran ini juga mendapat

dukungan dari komite dan paguyuban orang tua

siswa.


Berkat koordinasi dan teamwork yang bagus di

madrasahnya, dalam waktu tiga bulan MINU KH

Mukmin telah memiliki kelas berbasis e-learning.

Menurut Nurul, dengan adanya ruang kelas daring

ini mampu menjawab keresahan guru dan peserta

didik soal keterbatasan gawai mereka, lantaran

tugas-tugas dapat diunggah pada aplikasi yang

ada fitur penyimpanan daring tersebut, tanpa perlu

menguras memori gadget mereka. Nurul juga

menyebutkan bahwa guru-guru di MINU tersebut

terus didukung untuk melakukan pembaruan

pengetahuan, mengingat perkembangan teknologi

yang dinamis. Di samping itu, untuk menjamin

penerapan e-learning berjalan dengan baik, Nurul,

selaku kepala madrasah terus melakukan evaluasi

tiap minggunya.

“Di masa pandemi ini, kami lebih sering bertemu

dengan para guru untuk melakukan evaluasi

pelaksanaan pembelajaran setiap minggu. Hal

ini guna menentukan langkah-langkah di minggu

berikutnya meskipun itu dilakukan secara daring,”

ujarnya. Kelas-kelas yang dulu digunakan sebagai

tempat pembelajaran luring, oleh Hamamah

telah disulap menjadi kelas studio daring. Guru

yang mengalami kendala dalam melaksanakan

pembelajaran daring di rumah mereka, diharapkan

datang ke MINU dan melaksanakan pembelajaran

daring di studio kelas mereka masing-masing.

Tidak hanya sampai di situ, beberapa guru juga

didorong memproduksi video-video pembelajaran

yang bermanfaat untuk memudahkan mereka saat

mengajar. Meskipun saat ini pembelajaran tatap

muka telah dilaksanakan secara terbatas, tetapi

Nurul mendorong para guru tetap memanfaatkan

teknologi untuk mendukung pembelajaran.


193

2.12. Optimalisasi BOS/BOP untuk Mengajar Siswa di

Seberang Mangkabit

Oleh Reni Sari Bunga, S.Pd., Kepala Sekolah SDN 002 Tana Tidung Periode 2020—2021,


ke rumah siswa. Kali ini guru tidak berangkat

sendirian. Dukungan kebijakan pemerintah dan

pemerintah daerah begitu kuat. Salah satunya

dengan kebijakan penggunaan dana BOS/BOP

untuk menjangkau siswa yang tinggal di lokasi

yang sulit. Bagaimana kisahnya?

“Guru-guru yang pergi menemui siswa

saya fasilitasi dengan biaya transportasi.”

- Reni Sari Bunga -

Sebelum pandemi, anak-anak dari Kampung

Seberang Mangkabit menyeberangi sungai

Sesayap untuk bersekolah ke SDN 002 Tana

Tidung. Mereka harus menembus arus deras

dan melewati habitat buaya setiap harinya.

Kala pandemi situasi berbalik, guru dengan

berani menghadapi situasi serupa berkunjung

Jantung Reni Sari Bunga (58) Kepala Sekolah SDN

002 Tana Tidung berdegup kencang. Berkali-kali dia

mengucap syukur kepada Tuhan. Pasalnya ketinting

atau perahu kayu yang ia tumpangi bersama 3 orang

guru SDN 002 Tana Tidung, tidak berdaya melawan

arus kuat Sungai Sesayap. “Ketinting kami terlalu

kecil. Silap sedikit, gelombang air pasti menggulung

kami masuk ke dalam air sungai. Kami bisa saja

dimangsa buaya, jika sampai tercebur ke sungai,”

kata Reni memulai kisahnya kepada INOVASI.

Syukurlah, dalam situasi genting, tukang

tambangan atau pengemudi ketinting, membuat

keputusan penting. Ia memilih kembali ke daratan.

Ia mengganti ketinting dengan ukuran yang lebih

besar. Keputusan inilah yang menyelamatkan

Reni dan tim pada Agustus 2020 lalu, kala harus

menyeberangi sungai Sesayap. Reni bersama

Rita Parianti, Suhartini, dan Isriana bertujuan

mengunjungi Muldi Fajar dan 5 orang siswa lain di

Kampung Seberang Mangkabit.


Para guru SDN 002 Tana Tidung melewati

dermaga sederhana dari balok kayu

menuju kapal. Hari itu mereka berangkat

ke tempat Muldi mengantarkan LAS ke

Seberang Mangkabit.

sungai ini setiap hari. Inilah satu-satunya jalan

utama penghubung mereka dengan sekolah.

Mereka berangkat pagi-pagi sekali menumpang

ketinting yang disewa oleh perusahaan sawit dan

butuh satu jam perjalanan untuk tiba di SDN 002

Tana Tidung.

Mereka adalah siswa yang rajin. Kebanyakan dari

mereka berasal dari suku Tidung, Dayak Berusu,

Timor, dan Bugis. Pukul tujuh pagi mereka sudah

tiba di sekolah, selalu datang lebih cepat dari

murid-murid lain. Hanya hujan deras, kabut tebal,

solar habis, dan tukang tambangan sakit yang bisa

menghalangi niat mereka bersekolah.

Pandemi COVID-19 menghalangi semangat mereka

untuk bersekolah. Larangan pertemuan tatap muka

membuat sekolah harus ditutup.

“Kami sempat berpikir penutupan sekolah ini tidak

berlangsung lama. Hanya beberapa pekan saja,

sekolah sudah kembali normal. Ternyata perkiraan

kami keliru,” terang Reni.

Kampung Seberang Mangkabit terletak di Desa

Sedulun, Kecamatan Sesayap. Desa ini berada di

antara perkebunan kelapa sawit. Wilayah Kampung

Seberang Mangkabit dan SDN 002 Tana Tidung

dipisahkan sungai Sesayap. Lebar sungai itu

mencapai empat kali panjang lapangan sepakbola

kelas internasional. Airnya berwarna keruh karena

banyak endapan lumpur. Sungai ini terkenal

memiliki arus deras.

Di kampung ini, Muldi dan 5 orang siswa SDN 002

Tana Tidung tinggal. Orang tua mereka bekerja

sebagai buruh perkebunan sawit.

Tahun-tahun sebelum pandemi, anak-anak dari

Kampung Seberang Mangkabit menyeberangi

Tidak terasa tiga bulan berlalu sejak awal penutupan

sekolah. Pikiran Reni terbayang-bayang wajah

Muldi (12), siswanya. Sampai detik itu Reni tidak

pernah mendengar kabar Muldi bersama adiknya.

Dia pernah mencoba bertanya kepada para

rekan sejawat. Jawabannya selalu nihil. Memang,

keterbatasan sarana membuat jarak menjadi begitu

jauh. Pembelajaran daring yang sekolah adakan

tidak bisa mereka ikuti.

Terdorong oleh rasa khawatir dan gelisah, saat

memasuki tahun ajaran baru 2020/2021, Reni

bersama rekan-rekannya memutuskan mengambil

langkah baru. “Kami tidak mungkin membiarkan

anak-anak di Seberang Mangkabit tidak belajar

dalam waktu lama,” ujar Reni.


195

Reni bersama para guru SDN 002

menyeberangi sungai menggunakan

katingting.

Sebagai kepala sekolah dia mengambil keputusan

strategis. Reni memimpin guru-guru untuk

memastikan setiap anak di SDN 002 Tana Tidung

tetap belajar, sekalipun mereka berada di wilayah

yang sulit. Untuk itu Reni memutuskan melakukan

perubahan tentang bahan ajar, pendampingan

belajar, dan penggunaan anggaran sekolah.

Optimalisasi BOS dan BOP

Penyelenggaraan pembelajaran di masa pandemi

juga menuntut ketersediaan anggaran. Di Tana

Tidung ada dua sumber pembiayaan untuk

mendukung program belajar dari rumah. Sumber

pertama adalah Biaya Operasional Sekolah

(BOS). Anggaran ini datang dari pemerintah pusat

dan dikirimkan secara bertahap sesuai dengan

Rencana Anggaran dan Kegiatan Sekolah (RAKS)

yang guru buat. Sumber kedua adalah Bantuan

Operasional Pendidikan (BOP) yang berasal dari

Anggaran Pendapatan dan Belanja Daerah (APBD)

Tana Tidung. Sama seperti BOS, BOP juga pemda

kirimkan secara periodik.

Dari kedua pos anggaran ini, Reni manfaatkan

sepenuhnya untuk mendukung pelaksanaan

program belajar dari rumah. Anggaran terbesar

dia alokasikan untuk menyediakan lembar aktivitas

siswa (LAS) yang siswa gunakan untuk belajar.

Dia menggandakannya dalam bentuk cetakan

sehingga orang tua dan siswa tidak kesulitan

menggunakannya di rumah. Reni juga mendukung

kegiatan pendampingan ke rumah siswa, termasuk

untuk siswa di Kampung Seberang Mangkabit.

“Guru-guru yang pergi menemui siswa saya

fasilitasi dengan biaya transportasi,” katanya sambil

menjelaskan beberapa detail besaran anggaran.

Selain itu, sekolah menggunakan anggaran BOS

atau BOP untuk menyediakan alat-alat yang

mendukung pelaksanaan protokol kesehatan.

Reni menyediakan masker, face shield, dan

hand sanitizer bagi para gurunya. Reni mengakui

kebijakan pemerintah pusat yang memberikan

kemudahan penggunaan BOS sangat membantu

mereka dalam memberikan pelayanan bagi siswa.

“Dengan optimalisasi keuangan sekolah, baik dari


Lembar aktivitas siswa, guru antarkan

kepada para murid di Kampung Seberang

Mangkabit. Melalui kebijakan anggaran,

guru-guru SDN 002 dapat bertemu

siswanya di rumah mereka. Kepala sekolah

memfasilitasi mereka dengan dana BOS.

BOS dan BOP, kami bisa menjangkau anak-anak

seperti Muldi yang berada di kampung Seberang

Mangkabit,” terangnya.

Bahan Belajar

Fleksibilitas dari sisi anggaran dan penggunaan

kurikulum yang responsif terhadap bencana, diakui

Reni sangat banyak menolong perkembangan

pendidikan siswanya. Disdik Tana Tidung membuat

kebijakan tentang penggunaan Kurikulum Darurat,

sehingga Reni bisa mengurangi beban mengajar

guru sekaligus tetap membuat siswa dapat belajar.

Mereka dapat fokus belajar soal literasi, numerasi,

dan karakter.

Disdik juga membentuk tim pengembang kurikulum

untuk mengembangkan bahan ajar dalam bentuk

LAS. Tim ini terdiri dari guru-guru terbaik di Tana

Tidung. Mereka melakukan pekerjaan yang luar

biasa penting, yaitu mentransformasikan isi

Kurikulum Darurat menjadi bahan ajar operasional.

Merekalah yang pada masa awal pandemi bekerja

keras mempersiapkan konten LAS yang siap

digunakan sekolah.

Tim pengembang kurikulum sengaja merancang

konten LAS sesederhana mungkin dan banyak

memberikan latihan kepada siswa. Struktur LAS

Tana Tidung merujuk kepada Modul Belajar

Literasi dan Numerasi yang dikembangkan

Kemendikbudristek. Konten LAS yang sudah

selesai tim kerjakan mereka unggah ke website

gurutanatidung.id. Sekolah tinggal mengunduh,

menggandakan, dan mendistribusikan kepada

siswa.


197

Pendampingan belajar di rumah siswa

adalah jawaban atas ketidakmampuan

sekolah dan siswa menyelenggarakan

pembelajaran daring.

Reni mengaku mengirimkan LAS kepada siswa

seminggu sekali melalui WhatsApp ke orang tua

siswa. Termasuk kepada Muldi dan anak-anak

Kampung Seberang Mangkabit. Orang tua anakanak

kampung itu lalu pergi ke tepi sungai untuk

mengunduh kiriman guru. Tepi sungai jaraknya satu

kilometer dari rumah penduduk. Hanya di tepi sungai

ini, orang di kampung Muldi bisa mendapatkan

sinyal internet.

Setelah melakukan evaluasi, Reni menilai

pengiriman LAS melalui WhatsApp tidak efektif.

Anak-anak menjadi sulit belajar karena layar HP

terlalu kecil. Mereka tidak leluasa membaca. Selain

itu, mereka tidak memiliki printer di rumah untuk

mencetak LAS. Masalah lain adalah waktu anak

untuk membaca materi belajar sangat terbatas.

Sekalipun anak berada di rumah dan punya banyak

waktu, tetapi mereka sangat bergantung kepada

HP milik orang tua. Kalau orang tua ada di rumah,

barulah mereka bisa membaca dan mengerjakan

tugas.

Sesuai instruksi dari dinas pendidikan, LAS harus

dicetak, digandakan, dan didistribusikan langsung

kepada anak-anak. Akhirnya, Reni dan tim dari

SDN 002 memutuskan untuk tidak lagi mengirim

LAS secara daring. Metodenya dia ubah. LAS tetap

mereka bagikan seminggu sekali, tetapi orang tua

dan guru akan bergantian datang dan mengantar.

Pada minggu pertama, orang tua yang mereka

undang ke sekolah untuk mengambil LAS. Pada

minggu kedua, guru yang datang mengantar LAS

ke rumah siswa.

Pendampingan Belajar

Selain kebijakan penggunaan Kurikulum Darurat,

kebijakan lain yang dikeluarkan oleh Disdik

Tana Tidung adalah pendampingan belajar ke


rumah siswa. Kebijakan tersebut merupakan

jawaban atas ketidakmampuan sekolah dan siswa

menyelenggarakan pembelajaran daring secara

masif. Keterbatasan sarana dan infrastruktur

membuat tidak setiap anak bisa mengikuti

pembelajaran secara daring. Termasuk Muldi dan

kawan-kawannya di Kampung Seberang Mangkabit.

Reni pun melaksanakan pendampingan belajar ke

rumah siswa. Kegiatan itu dia gabungkan dengan

pengantaran LAS ke rumah siswa. Pendampingan

mereka lakukan merujuk kepada konten LAS yang

akan mereka distribusikan. Guru-guru menjelaskan

tujuan materi yang ada di LAS beserta cara

mengerjakannya. Mereka berupaya agar anak dapat

menggunakan kegiatan mengerjakan LAS sebagai

aktivitas yang produktif. Pertemuan periodik seperti

ini membantu guru-guru mengetahui perkembangan

kemampuan belajar siswa.

menuntut peran orang tua secara langsung.

Keterbatasan waktu guru untuk membantu siswa

belajar harus diisi oleh orang tua.

Pandemi COVID-19 memberikan tantangan berat

bagi sekolah. Namun sebagai kepala sekolah, Reni

mengaku optimis semua tantangan dapat mereka

hadapi selama semua sumber daya sekolah bisa

digerakkan dan ada kerja sama di semua unsur

pendidikan.

Selain mengirimkan LAS, para guru SDN 002

Tana Tidung juga mengirimkan buku-buku cerita.

Pengiriman buku cerita merupakan strategi

Kabupaten Tana Tidung untuk mengembangkan

budaya baca. “Dengan adanya buku-buku yang

menarik ini, anak bisa punya waktu belajar dari

rumah dengan kegiatan-kegiatan edukatif,” ujar

Reni.

Ketika orang tua mengambil LAS ke sekolah, sering

kali anak juga mereka bawa serta. Sewaktu anak

di sekolah, Reni memberi mereka kebebasan untuk

memilih sendiri buku yang akan mereka baca.

Anak-anak sangat antusias ketika memilih buku.

Selama orang tua dan guru bertemu, mereka saling

berdiskusi tentang perkembangan anak. Mereka

berusaha membangun komunikasi yang baik agar

terjalin kerja sama erat antara guru dan orang

tua. Situasi darurat yang terjadi saat ini memang


199

2.13. Mendidik Anak di Kamp Sawit

Oleh Sahrani, S.Pd.SD, Kepala Sekolah SDN 011 Tanjung Palas Utara,


Sahrani memutuskan agar guru yang dia pimpin aktif melakukan kunjungan rutin ke kempkemp

tempat anak-anak tinggal. Guru akan mengunjungi beberapa kamp dalam satu waktu.

Semasa pandemi, anak-anak buruh perkebunan

sawit kesulitan mengikuti Pembelajaran Jarak

Jauh (PJJ) karena persoalan infrastruktur

dan minimnya peralatan belajar. Listrik tidak

siap 24 jam, apalagi internet. Akibatnya

siswa mengalami learning loss, banyak anak

mengalami kemunduran. Program akselerasi

menjembatani mereka antara realita dan

harapan lebih baik. Bagaimana kisahnya?

Pagi baru tiba di Tanjung Palas Utara dan tugas

baru sudah menanti. Jarak 20 kilometer serasa

sekejap saja, Sahrani, Kepala Sekolah SDN 011

Tanjung Palas Utara sudah membayangkan apa

yang akan dia hadapi hari ini. Dengan berkendara,

dia akan menembus perkebunan sawit, melintasi

jalan belum beraspal. “Kami cukup beruntung

karena semalam tidak turun hujan lebat sehingga

jalan tidak terlalu berlumpur. Jika hari hujan, jalan di

sana seperti bubur. Sepeda motor bisa terperosok,”

katanya mengenang.


Guru mengajarkan lembar

aktivitas siswa kepada salah

seorang siswa. Pandemi memaksa

guru-guru untuk terjun langsung

ke lapangan untuk mengajar.

Sehari sebelum berangkat, Sahrani (51) melakukan

beberapa persiapan. Motor harus dia pastikan agar

laik jalan. Bekal makan dan minum juga harus

dia pastikan tersedia. Yang paling penting adalah

membawa adalah lembar aktivitas siswa (LAS)

untuk anak-anak di perkebunan sawit.

Memang, kunjungannya kali ini adalah untuk

menemui siswa. Sejak penutupan sekolah karena

pandemi COVID-19, anak didiknya seperti hilang

ditelan bumi. Ketiadaan sinyal memperburuk

keadaan. Dia tidak berhasil mengontak mereka

sama sekali. Sebagai kepala sekolah, Sahrani

memutuskan untuk mencari mereka kembali. Dia

mengumpulkan para siswanya yang terpencar.

Sekolah Dasar Negeri 011 di Kecamatan Tanjung

Palas Utara berjarak dua jam perjalanan dari

Tanjung Selor, Ibukota Kabupaten Bulungan,

Provinsi Kalimantan Utara. Jalan penghubung

Tanjung Selor dan Tanjung Palas Utara bagus

sekali. Sudah aspal. Tapi jalan ke desa-desa dan

pemukiman siswa sebaliknya. Infrastruktur belum

sepenuhnya menyentuh mereka.

Sejak pemerintah memutuskan untuk menghentikan

kegiatan belajar sementara waktu, tidak semua

siswa SDN 011 mengikuti PJJ. Hanya anak-anak

yang tinggal dekat sekolah yang bisa mengikuti

kegiatan belajar, sedangkan anak-anak yang tinggal

di kamp sawit, sebaliknya.

Kamp sawit ini jumlahnya tidak hanya satu.

Perusahaan sawit membangunnya di beberapa

wilayah. Ada beberapa perusahaan sawit di Tanjung

Palas Utara. Tidak jarang para buruh sawit hidup

berpindah-pindah dari satu kamp ke kamp lainnya.

Mereka pindah mengikuti pekerjaan yang tersedia.


201

Rumah-rumah di kamp sawit memiliki sarana

berbeda dengan rumah-rumah yang ada di desa

lain. Aliran listrik tidak setiap saat tersedia, hanya

pada sore dan malam hari saja. Itu pun berasal

dari mesin genset milik perusahaan pengelola

perkebunan. Perusahaan butuh menghemat biaya.

Tidak heran bila mesin ini tidak menyala 24 jam.

Di kamp Sawit, listrik serba terbatas.

Walaupun begitu, guru tetap

melakukan tugasnya mengajar untuk

siswa SDN 11 Tanjung Palas Utara

Kabupaten Bulungan

Bila listrik tidak tersedia 24 jam apalagi internet.

Tidak semua daerah memiliki sinyal internet.

Beberapa daerah termasuk di kamp sawit tidak

memiliki askes internet.

Persoalan infrastruktur mempersulit Sahrani

melacak siswa. Ketika dia mendatangi kamp

sawit, ada saja anak yang dibawa orang tua

pindah ke kamp sawit lainnya. Ada juga anak yang

mereka bawa pergi ke luar Kalimantan Utara.

“Kami tetap berusaha mencari mereka. Semampu

kami, kami membawa mereka kembali mengikuti

pembelajaran,” ujarnya kepada INOVASI.

Paralel dengan persoalan infrastruktur di kamp

sawit, masalah lain bidang pendidikan di sana

adalah kepemilikan gawai. Orang tua siswa tidak

selalu punya alat ini. Kemiskinan di perkebunan

itu nyata ketika orang tua harus memilih untuk

memenuhi kebutuhan pokok seperti makan dan

perumahan, sedangkan kebutuhan lain seperti

alat komunikasi bukanlah prioritas. Padahal, PJJ

mensyaratkan hal tersebut.

Oleh karena siswa tidak memiliki gawai sendiri,

beberapa siswa sangat bergantung dengan gawai

milik orang tuanya. Ini memengaruhi perilaku

siswa ketika belajar. Mereka baru bisa membaca

materi ajar yang guru kirim via WhatsApp setelah

orang tuanya pulang ke rumah. Kadang orang tua

baru kembali pada malam hari. Hal itu membuat

kesempatan anak untuk belajar menjadi terbatas.

Orang tua juga tidak selalu dapat mendampingi

anak-anaknya belajar di rumah setiap saat karena

harus bekerja.

Selain itu, pendapatan orang tua siswa tidak

pasti. Tidak jarang siswa mereka dibawa bekerja,

mengumpulkan buah sawit yang jatuh ke tanah.

Tenaga anak-anak itu setidaknya membantu

menambah pendapatan keluarga. Karena harus

membantu bekerja, tentu waktu siswa untuk belajar

semakin berkurang. Saat mereka kembali ke

rumah, tubuh terasa lelah sehingga kurang fokus

mengerjakan materi sekolah.

Beberapa siswa harus berhenti sekolah karena

orang tua membawa mereka ke daerah lain untuk

bekerja. Saat ini persoalan internal dunia pendidikan

bercampur dengan persoalan eksternal, pandemi

memperburuk semuanya.


Semua situasi itu merupakan tantangan belajar

di Kabupaten Bulungan. Agar anak-anak dapat

belajar kembali, pendekatan baru perlu dibentuk.

Sahrani mengatakan ketika itu guru tidak bisa

mengandalkan pendekatan yang lazim dilakukan

di daerah perkotaan. “Kami tidak bisa memaksa

anak belajar secara daring. Untuk itu, programprogram

terobosan yang kami ambil di antaranya

adalah pendampingan ke rumah, kapasitas guru,

dan akselerasi,” paparnya.

Pendampingan ke Rumah

Sebagai kepala sekolah, Sahrani memutuskan agar

guru yang dia pimpin aktif melakukan kunjungan

rutin ke kamp-kamp tempat anak-anak tinggal.

Guru akan mengunjungi beberapa kamp dalam

satu waktu. Skenarionya, anak-anak yang berada

di kamp yang sama akan guru kumpulkan di satu

tempat. Bisa di rumah salah satu siswa, atau

di balai desa. Pada saat itulah guru melakukan

pendampingan belajar.

Saat itu, mengajak anak kembali ke ruang kelas

tidaklah memungkinkan. Situasi pandemi kala itu

belum terkontrol sehingga pembelajaran tatap

muka PTM terbatas belum dapat Sahrani lakukan.

Persoalan lain adalah armada untuk mengantar

siswa ke sekolah. Selama ini siswa menumpang

truk yang perusahaan sewa bagi kamp. Dengan

begitu bila harus mengantar satu per satu akan sulit

sekali.

Biaya pendampingan belajar ke rumah siswa,

Sahrani ambil dari dana Biaya Operasional Sekolah

(BOS) dan Biaya Operasional Sekolah Daerah

(BOSDA). Anggaran sekolah tidak banyak dapat dia

alokasikan untuk pos kegiatan ini. “Kami berupaya

mengganti biaya transportasi mengingat guru

harus menempuh jarak 40 kilometer pulang pergi.

Dengan memanfaatkan dana BOS dan

BOSDA, Sahrani mengambil kebijakan

mengirim guru ke pedalaman kebun

sawit. Hasilnya, melalui terobosan

ini siswa tetap dapat belajar walau

terhadang pandemi.

Sedangkan untuk konsumsi, guru membawa bekal

dari rumah. Makanan itu kami santap di perjalanan,”

tandasnya.

Kapasitas Guru

Situasi gamang karena pandemi bukan hanya

berdampak kepada siswa saja, seluruh pemangku

kepentingan dunia pendidikan ikut terkena dampak,

termasuk guru.

Untungnya situasi tidak perlu berlarut, sebab

Disdikbud Kabupaten Bulungan memiliki terobosan

yakni mengaktifkan Kelompok Kerja Guru (KKG)

baik di tingkat gugus maupun sekolah.


203

Guru bukan hanya melakukan

pendampingan ke anak, orangtua

pun mereka bantu agar dapat

membimbing anaknya mengisi

lembar aktivitas siswa.

Melalui kegiatan KKG, guru-guru berlatih

menggunakan Kurikulum Darurat (dalam kondisi

khusus). Sebelumnya Sahrani masih menggunakan

Kurikulum 2013 (K13) dengan lengkap. “Terus

terang saja, memakai K13 dalam situasi darurat

benar-benar menyusahkan. Akan tetapi dengan

adanya Kurikulum Darurat, beban mengajar guru

berkurang drastis,” katanya menerangkan keluhan

dari guru yang dia pimpin.

Pelatihan berbasis KKG juga membantu guru

mengintegrasikan materi literasi, numerasi, dan

karakter ke dalam pembelajaran. Guru-guru di

SDN 011 mencoba lebih fokus membantu siswa

agar lebih terampil dalam membaca, menulis, dan

berhitung. Masih menurut Sahrani, dia bersama

guru-guru lain mencoba mengembangkan lembar

aktivitas siswa (LAS) sebagai bahan belajar siswa.

Materi dan struktur LAS ini merujuk kepada Modul

Belajar Literasi dan Numerasi Kemendikbudristek

yang kemudian mereka ringkas agar ramah kantong

bagi orang tua siswa.

Pelatihan berbasis KKG ini sebenarnya bukan

hal baru. Sebelum pandemi, Disdikbud Bulungan

dengan dukungan Program Inovasi untuk Anak

Sekolah Indonesia (INOVASI) sudah menjalankan

kegiatan KKG lebih dahulu. Saat itu, materinya

adalah meningkatkan kemampuan membaca siswa

kelas awal. Ada fasilitator daerah dan fasilitator

gugus yang direkrut dari masing-masing sekolah.

Mereka menjadi fasilitator yang melatih dan

mendampingi guru.

Akselerasi

Melalui KKG, guru juga berlatih melakukan penilaian

kemampuan membaca menggunakan asesmen


siswa yang masih belum bisa membaca sebanyak

75 persen di kelas 1, 50 persen di kelas 2 dan 3,

dan sekitar 25 persen di kelas 4. Bahkan di kelas

6, Sahrani menemukan masih ada 18,75 persen

siswa yang tidak lancar membaca.

Menindaklanjuti temuan tersebut, SDN 011

Tanjung Palas Utara segera meluncurkan program

akselerasi. Program ini adalah usaha untuk

membantu anak-anak yang tertinggal agar dapat

mengejar ketertinggalannya. Caranya dengan

memberikan bimbingan khusus kepada siswa.

Program akselerasi baru dapat berjalan efektif

dan efisien bila semua guru bergerak serempak.

Sebagai contoh, proses pendampingan belajar

tidak menjadi tanggung jawab guru kelas maupun

guru wali kelas saja. Semua guru termasuk guru

agama dan olahraga juga ikut serta.

formatif. Siswa mereka uji kemampuannya

mengenal huruf, suku kata, kata, membaca, dan

pemahaman bacaan.

Lewat penilaian kemampuan membaca, guruguru

menjadi tahu level kemampuan siswa. Dari

informasi itulah guru dapat mengelompokkan siswa

berdasarkan kemampuan mereka. Melalui peta

itu guru dapat memberikan materi belajar sesuai

dengan kemampuan anak. Dengan cara belajar

seperti ini anak akan lebih cepat berkembang.

Ketika asesmen formatif mereka terapkan di ruang

kelas, hasilnya mengejutkan. Dari 61 siswa di enam

kelas yang menjalani asesmen formatif, hasilnya

“Saya membuat jadwal khusus untuk guru dan

siswa. Jadwal ini menjadi rujukan untuk kegiatan

akselerasi. Guru sudah memiliki daftar nama

anak yang harus ia bantu. Proses pendampingan

berlangsung di rumah siswa,” ujar Sahrani.

Sampai saat ini ketika pemerintah mengizinkan

PTM terbatas, pendampingan belajar siswa di

rumah tetap berjalan, kecuali untuk siswa dari

perkebunan sawit. Bagi mereka proses akselerasi

berlangsung di sekolah. Agar akselerasi berjalan

cepat, seluruh guru dikerahkan Sahrani bagi anak

dari perkebunan sawit, sebelum truk jemputan

mereka datang ke sekolah, anak-anak ini diberi

tambahan latihan membaca. Waktunya bervariasi

bisa 30 menit atau lebih. Tergantung kedatangan

truk penjemput siswa. Kebijakan ini mereka ambil

karena tidak bisa mengandalkan waktu berkunjung

ke rumah siswa. Jarak yang jauh dan anggaran yang

terbatas membuat frekuensi kunjungan terbatas.


205

2.14. Kolaborasi yang Datangkan Tuah

Oleh Warsiyah, S.Pd.SD, Kepala SDN 013 Tanjung Selor, Dusun Bulu Perindu,


Siswa SDN 013 Tanjung Selor nampak asyik

membaca buku di Taman Baca Masyarakat

(TBM) Pelita Hati, Bulungan, Kalimatan Utara

“Pi’i sudah menunjukkan perkembangan

membaca yang signifikan. Sekalipun

Pi’i tidak lolos tes literasi dasar tiga

tahun lalu, tetapi ia mampu mengejar

ketertinggalannya.”

- Warsiyah -

SDN 013 Tanjung Selor di Dusun Bulu

Perindu bukan sekolah favorit, tetapi memiliki

keunggulan pada budaya baca siswa yang

membanggakan. Siswa terbiasa membaca dan

menceritakan cerita. Keunggulan itu seolah

terbukti ketika Muhammad Iksan menjadi salah

satu pemenang dalam Lomba Bertutur Cerita

Rakyat, Juni 2021. Apa rahasianya?


Taman baca terbukti meningkatkan

minat baca anak. Membaca bisa

dilakukan di mana saja.

Bulan Juni 2020 yang terik, sepucuk surat dari

Dinas Perpustakaan dan Kearsipan Kabupaten

Bulungan tiba di meja Warsiyah (47), Kepala

Sekolah SDN 013 Tanjung Selor di Dusun Bulu

Perindu Kabupaten Bulungan, Provinsi Kalimantan

Utara. Dengan perlahan Warsiyah mengambil

gunting, membuka surat lalu membaca perlahan.

Ternyata tujuan surat itu adalah mengundang SDN

013 Tanjung Selor untuk mengikuti lomba “Bertutur

Cerita Rakyat”.

Lomba ini adalah adu bertutur tanpa membaca

teks. Peserta harus bercerita di luar kepala dengan

penggunaan mimik wajah dan artikulasi suara yang

khas. Seperti mendongeng. Semakin ekspresif

anak bertutur, semakin baik cerita disajikan.

Peserta lomba ini datang dari sekolah dasar

dan madrasah ibtidaiyah terbaik di Kabupaten

Bulungan. Acara bertujuan untuk memublikasikan

dan menyosialisasikan minat budaya baca di

kalangan pelajar.

Warsiyah senang sekali menerima surat ini. Dia

mulai berpikir siapa siswa yang akan mewakili

sekolah. Ada cukup banyak pilihan. Akhirnya,

Warsiyah menunjuk Muhammad Rifai (Pi’i) (12) dan

Muhammad Iksan (12). “Pi’i sudah menunjukkan

perkembangan membaca yang signifikan. Sekalipun

Pi’i tidak lolos tes literasi dasar tiga tahun lalu, tetapi

ia mampu mengejar ketertinggalannya,” ujarnya

beralasan. Lewat bantuan guru dan para pegiat

TBM disertai metode pembelajaran terdiferensiasi,

Pi’i sekarang sudah lancar membaca. Ia bahkan

menikmati membaca buku seperti menikmati

kudapan saja. Alasan lain adalah Warsiyah ingin

Pi’i semakin percaya diri. “Lomba bertutur ini bagus

untuk mengasah karakter dan daya juang Pi’i,”

tandasnya.


207

Berbeda dengan Pi’i, Iksan terpilih karena memiliki

kemampuan membaca yang baik. Ketika Iksan kelas

2 SD, ia sudah lolos tes literasi dasar. Ia bahkan

sudah lancar membaca di level kelas itu. Walau

begitu, Iksan baru berjuang untuk meningkatkan

keterampilan memahami bacaan. Sekalipun Iksan

lancar membaca, tetapi tidak semua materi bacaan

cepat ia mengerti. Kini setelah mendapatkan

pembelajaran terdiferensiasi, Iksan sudah makin

cepat menangkap makna bacaan. Ia bahkan bisa

menjelaskan bacaan itu dengan kata-katanya

sendiri. Berbekal pengalaman ini, Warsiyah

mengaku tidak ragu mengirimkan Pi’i dan Iksan

sekalipun kedua anak ini belum pernah mengikuti

lomba di luar sekolah.

Pi’i mempersiapkan diri untuk

menghadapi lomba “Bertutur

Cerita Rakyat”

Masa Persiapan dan Lomba

Untuk membekali Pi’i dan Iksan, Warsiyah

menggandeng Astutik (31), guru kelas 1 di SDN 013.

Mereka pun melakukan persiapan. Mereka mulai

menggali tema cerita apa yang hendak mereka

tampilkan. Lalu keduanya aktif berselancar di dunia

maya. Akhirnya tema yang mereka angkat adalah

tentang “Menjaga Lingkungan” dan “Kejujuran”.

Dua materi tersebut Warsiyah ringkas agar Pi’I dan

Iksan mudah menghafal.

Pi’i dan Iksan berlatih keras sepanjang minggu.

Mereka tidak punya kendala menghafal materi cerita

karena telah terbiasa membaca banyak cerita sejak

3 tahun lalu. Mereka berlatih di sekolah dan rumah.

Melalui arahan Astutik mereka terus memperbaiki

teknis artikulasi suara dan gestur.

Salah satu alasan mengapa Pi’i dan Iksan begitu

lancar dalam berlatih adalah budaya baca yang

SDN 013 perkenalkan sejak 2017. Melalui kegiatan

membacakan cerita menggunakan big book,

membaca mandiri, dan membaca di depan kelas,

siswa terbiasa bercerita di depan orang banyak.

Pagi hari mereka mendapatkan asupan literasi

dari guru dan pada sore mereka mendapatkan

tambahan kegiatan membaca dari TBM Pelita Hati.

TBM dibangun masyarakat sekolah agar anak

rajin membaca buku. TBM mendapat dukungan

dari para relawan yang merupakan mahasiswa di

Tanjung Selor. Letak TBM ini hanya seratus meter

dari sekolah. Bersama guru, TBM memainkan peran

kunci dalam pendidikan membaca di SDN 013.


Iksan (kiri) dan Pi’i (kanan) sesaat sebelum lomba di Gedung Perpustakaan dan Arsip,

Tanjung Selor, Bulungan.

Lomba

Hari perlombaan pun tiba. Pi’I, Iksan, para guru,

dan Warsiyah mendatangi Gedung Perpustakaan

dan Arsip Bulungan di Tanjung Selor, ibu kota

Kabupaten Bulungan. Lomba bertutur sendiri

digelar di salah satu ruang besar.

Setelah seremoni pembukaan selesai, kompetisi

dimulai. Satu persatu perwakilan sekolah tampil di

depan penonton. Anak-anak itu tampil ekspresif.

Mimik dan artikulasi mereka memukau. Tepuk

tangan dan sorak sorai membahana setiap kali

anak-anak itu selesai bertutur. Pertandingan sangat

kompetitif.

Selanjutnya, tiba giliran Pi’i dan Iksan. Mereka

melangkah ke depan penonton tanpa beban, tidak

ada perasaan takut. Pi’i dengan tenang mulai

bertutur. Kebiasaan membaca cerita di depan kelas

membantu Pi’i menguasai panggung. Ia menuturkan

cerita soal kejujuran dengan lancar.

Usai Pi’i bercerita, tiba giliran Iksan bertutur soal

lingkungan hidup. Ia mengatakan hutan penting

sebagai pemasok udara bersih bagi manusia. Itulah

alasannya hutan disebut paru-paru dunia. Namun,

keserakahan manusia telah mengubah hutan

menjadi perkebunan. Udara dan sumber air bersih

terancam. “Hutan tidak lagi mau berteman dengan

manusia,” tutur Iksan di depan penonton.


209

Iksan menuturkan,”Tidak bisakah kita mendengar

teriakan mereka (hutan). Bukankah kita bisa

merawatnya. Mari kita kembali berteman bersama

mereka. Memastikan kelangsungan hidup kita

di masa depan, serta anak-anak dan cucu kita,”

pungkas Iksan menutup ceritanya sambil tersenyum.

Setelah seluruh peserta bergiliran maju ke

panggung, dewan juri rehat sejenak untuk

merapatkan hasil penilaian mereka. “Saya

berdebar menunggu pengumuman. Saya lihat Pi’i

dan Iksan turut tegang,” ungkap Warsiyah jujur.

Setelah selesai rehat, juri segera mengumumkan

hasil kepurusan mereka. Iksan sukses sebagai

juara harapan 1. Ia mendapat uang sebesar

Rp800 ribu beserta piala dan piagam. Menanggapi

kemenangan Iksan, Warsiyah berkata,”Ini sebuah

kejutan. Tidak pernah kami terpikir untuk menang.

Berpartisipasi saja sudah cukup. Setiap tahun

lomba ini selalu dimenangkan sekolah-sekolah

favorit di Kota Tanjung Selor.”

Iksan, juara harapan 1 lomba bertutur

tahun 2021

Pada akhirnya semua peserta mendapatkan piala.

Piala itu adalah penghargaan ntuk partisipasi,

keberanian, kepercayaan diri, dan setiap upaya

yang siswa lakukan. Piala ini diharapkan bisa

memicu minat siswa untuk terus rajin membaca.


3. Transformasi

Pemerintah

Daerah

3.1. Kebijakan Adaptif Kabupaten Malinau

di Kala Pandemi

Oleh Fureng Elisa Mou, S.E., M.Si., Kepala Dinas Pendidikan,

Kabupaten Malinau, Kalimantan Utara Periode 2019—2022

Pandemi COVID-19 mendorong Kabupaten

Malinau untuk lebih adaptif dalam membuat

kebijakan. Apa pun keputusan yang diambil,

terlebih dahulu disesuaikan dengan kondisi

lapangan. Penggunaan Kurikulum Darurat,

Belajar Tatap Muka (BTM), dan pemanfaatan

Kelompok Kerja Guru (KKG) tingkat sekolah

(KKG Mini) merupakan bentuk kebijakan adaptif

Kabupaten Malinau yang berjalan efektif dan

efisien.

Disdik Malinau memberikan

wewenang kepada sekolah untuk

menentukan kebijakan BDR atau

BTM di sekolahnya. Pendelegasian

kebijakan ini bertujuan mempercepat

pengambilan keputusan.

Berbatasan langsung dengan Malaysia, Kabupaten

Malinau di Provinsi Kalimantan Utara merupakan

daerah dengan luas 40.088 km2. Kabupaten

Malinau bahkan lebih luas dari Provinsi Jawa Barat.

Bayangkan, sebuah wilayah yang begitu luas

dengan 80 persen wilayahnya masih hutan rimba.

Belum semua desa di Malinau terhubung dengan

jalan darat. Sebagian desa masih harus diakses

melalui sungai dan udara. Infrastruktur listrik dan

jaringan internet pun belum merata di seluruh

Malinau.

Tantangan pendidikan di Kabupaten Malinau

adalah keterbatasan infrastruktur dan sekolah yang

tersebar di perkotaan, pedesaan, pedalaman, dan

perbatasan. Ini membuat tantangan pengelolaan

pendidikan di masa pandemi begitu berbeda.

”Pemangku kebijakan harus memastikan agar lebih

Kisah Transformasi Pembelajaran di Daerah - Transformasi Pemerintah Daerah

213

dari 2 ribu siswa yang tersebar di 44 PAUD, 108

SD, dan 40 SMP tetap dapat menerima layanan

pendidikan selama masa darurat,” kata Fureng

Elisa Mou (56) selaku Kepala Dinas Pendidikan

(Kadisdik) Kabupaten Malinau kepada INOVASI

beberapa waktu lalu. Pemerintah kabupaten

(pemkab) harus mampu membuat strategi yang

sesuai dengan kondisi daerah. Untuk itu, pemerintah

daerah berusaha adaptif.

Tiga Periode

Kebijakan pendidikan di Pemkab Malinau terbagi

dalam 3 periode penting yakni April—Mei 2020,

Juni—Juli 2020, dan Agustus—Desember 2020.

Selama tiga periode tersebut pemkab mengeluarkan

berbagai kebijakan sebagai respons atas kebijakan

pusat maupun dari pantauan lapangan.

Periode April—Mei 2020

Ada enam kebijakan penting yang pemkab

keluarkan sebagai respons atas perkembangan

terbaru kala itu. Pertama, untuk merespons Surat

Edaran (SE) Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020

tentang belajar dari rumah, pemkab memutuskan

menyelenggarakan Program Belajar Dari Rumah

(BDR) untuk seluruh kabupaten. Langkah kedua,

Pemkab Malinau membentuk tim pengelola Program

BDR di tingkat Disdik Malinau. Pembentukan tim ini

untuk mempermudah koordinasi antar-pemangku

kepentingan dan memperkuat kemampuan

adaptif Disdik merespons perkembangan pandemi

COVID-19.

Kebijakan ketiga kala itu yang pemkab putuskan

adalah melakukan pemetaan kesiapan pelaksanaan

BDR. Melalui pemetaan ini, Disdik Malinau dapat

melihat kondisi riil sekolah dan moda belajar yang

sesuai kemampuan mereka. Berdasarkan hasil

pemetaan di 104 SD, Disdik Malinau menemukan

sebanyak 56 persen SD tidak dapat melakukan

pembelajaran daring karena tidak memiliki akses

internet. Dari hasil temuan tersebut, pemkab

menyadari bahwa pendidikan di Malinau tidak bisa

mengandalkan moda belajar daring sebagai satusatunya

moda pembelajaran.

Kebijakan keempat yang pemkab putuskan

ialah memberi pelatihan untuk tim teknis dan

fasilitator agar mampu mengembangkan materi

pembelajaran yang sesuai dengan kondisi Malinau.

Pelatihan berlangsung secara daring. Tim teknis

dan tim fasilitator mengembangkan materi belajar

untuk BDR dari sumber-sumber Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) dan

laman pendidikan lainnya. Tentunya, tim harus

mengadaptasi dan memodifikasi materi pendidikan.

Kebijakan kelima adalah para fasilitator yang telah

pemkab latih, melatih guru menggunakan materi

belajar yang sudah tim sesuaikan sebelumnya.

Terakhir, melalui disdik, pemkab mengevaluasi

implementasi BDR secara periodik.

Periode Juni—Juli 2020

Disdik mendapat banyak masukan soal tantangan

menjalankan BDR mulai dari pelaksanaan kurikulum,

keterbatasan infrastruktur, dan dukungan orang

tua. Tiga topik tersebut paling banyak mendapat

sorotan. Berdasarkan berbagai masukan, pemkab

mengadakan rapat koordinasi (rakor) dengan

tujuan :

1. Mempersiapkan kebijakan kenormalan baru.

2. Menetapkan kebijakan penyelenggaraan

pembelajaran untuk tahun ajaran 2020/2021 di

masa pandemi COVID-19.

214 Kisah Transformasi Pembelajaran di Daerah - Transformasi Pemerintah Daerah

Seorang guru melangkah menuju

kelas. Hari itu adalah hari pertama

dilaksanakannya pertemuan tatap

muka setelah sekian lama dilakukannya

kebijakan belajar dari rumah.

Periode Agustus—Desember 2020

Tujuan Kurikulum Darurat ialah untuk mengurangi

beban mengajar guru dan beban belajar siswa.

Hampir 50 persen kompetensi dasar (KD) telah

pemerintah pangkas. KD yang tersisa hanya yang

bersifat esensial dan prasyarat saja dengan fokus

pembelajaran guna memperkuat kemampuan

literasi, numerasi, dan karakter siswa.

Untuk merespons kebijakan nasional ini, Pemkab

Malinau segera melakukan langkah adaptif.

Langkah pertama adalah melakukan sosialisasi

Revisi SKB 4 Menteri, khususnya tentang opsi

pilihan kurikulum, Kurikulum Khusus, dan “Modul

Belajar Literasi dan Numerasi. Langkah berikutnya

adalah menetapkan kebijakan Belajar Tatap Muka

(BTM), menetapkan penggunaan Kurikulum Darurat

(dalam kondisi khusus), dan melakukan uji coba

implementasi Kurikulum Darurat dan Modul Belajar

Literasi dan Numerasi.

BTM Adaptif

Hasil evaluasi dan masukan dari banyak pihak

menunjukkan bahwa BDR tidak berjalan dengan

efektif di Kabupaten Malinau. Ada tiga alasan

mengapa BDR tidak bisa berjalan efektif. Pertama,

perbedaan latar belakang pendidikan, membuat

orang tua tidak mampu mendampingi anak belajar

dari rumah. Kedua, guru mengalami keterbatasan

untuk menyampaikan materi belajar karena jaringan

internet yang tidak stabil. Ketiga, tidak semua

orang tua memiliki laptop dan HP android untuk

mendukung anaknya mengikuti Pembelajaran

Jarak Jauh (PJJ).


215

Seiring terkendalinya kasus penyebaran virus

Corona di Malinau maka pada Agustus 2020

disdik memutuskan menerapkan BTM. Mengingat

wilayah yang luas maka Disdik Malinau mencoba

membuat aturan BTM yang adaptif. Disdik Malinau

memberikan wewenang kepada sekolah untuk

menentukan sendiri kebijakan BDR atau BTM di

sekolahnya. Pendelegasian kebijakan ini bertujuan

mempercepat pengambil keputusan. Jika semua

kebijakan BTM harus ditentukan oleh disdik, maka

hal itu akan menghambat pelaksanaan BTM.

Selain itu, pendelegasian kebijakan itu perlu karena

sekolah yang berada di daerah pedalaman dan

perbatasan harus menempuh perjalanan berharihari

hanya untuk mendapatkan persetujuan dari

Disdik. Dengan demikian. sekolah hanya perlu

memberikan informasi kepada Disdik soal kebijakan

yang mereka ambil.

Persetujuan pelaksanaan BTM merupakan

musyawarah sekolah bersama pemerintah desa,

masyarakat, orang tua, dan komite sekolah. Untuk

wilayah pedalaman, izin pelaksanaan BTM juga

melibatkan tokoh adat. Persetujuan secara kolektif

di tingkat desa ini akan jauh lebih efektif dan efisien.

Pemerintah desa dan masyarakat dapat mengawasi

kegiatan BTM. Pemerintah desa dan pihak sekolah

dapat memberhentikan BTM jika mereka menilai

kegiatan di sekolah tidak sesuai dengan protokol

kesehatan.

Walaupun kebijakan pelaksanaan BTM atau BDR

bersifat bottom up, semua protokol kesehatan

pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka (PTM)

yang diatur dalam SKB 4 Menteri harus diikuti

oleh sekolah. Sekolah wajib membuat sarana cuci

tangan, mengatur jarak antarsiswa, menyediakan

masker, melakukan penyemprotan disinfektan

secara rutin, dan mengatur jadwal belajar secara

bergelombang.

Untuk pengawasan selama pelaksanaan BTM,

pemkab dibantu oleh banyak pihak. Jika sekolah

berada di perkotaan, maka Organisasi Perangkat

Daerah (OPD) ikut mengawasi pelaksanaan

BTM. OPD melakukan pengawasan ketat ke

setiap sekolah termasuk mengatur rute pulangpergi

siswa dari rumah ke sekolah juga dijaga

oleh OPD terkait, misalnya satuan polisi pamong

praja dan dinas perhubungan. “Siswa tidak boleh

singgah untuk membeli makanan (jajan) baik ketika

pergi maupun pulang dari sekolah. Siswa yang

berkerumun akan segera dibubarkan,” terang Elisa.

Adapun di pedesaan, pedalaman, dan perbatasan,

pengawasan dilakukan oleh perangkat desa

bersama masyarakat.

Program BTM merupakan bagian dari program

Wajib Belajar Malinau Maju (WM Maju). Program

ini menjadi salah satu program inovatif Pemkab

Malinau. Program ini merupakan implementasi dari

peran pemerintah daerah dalam mencerdaskan

kehidupan bangsa agar memiliki pengetahuan untuk

berkembang menjadi kreatif, mandiri, bertanggung

jawab, sehat jasmani dan rohani.

Kurikulum

Seperti halnya dengan wilayah lainnya, penggunaan

kurikulum menjadi salah satu tantangan

besar Kabupaten Malinau. Sejumlah laporan

menunjukkan kesulitan guru dalam menuntaskan

semua kompetensi dasar Kurikulum 2013.

Pemerintah pusat merespons masalah ini dengan

meluncurkan Kurikulum Darurat bersama Modul

Belajar Literasi dan Numerasi pada Agustus 2020.

Pemkab merespons kebijakan dengan mengimbau

semua sekolah dan guru untuk menggunakan


Sekolah beradaptasi dengan situasi

pandemi. Guru nampak mengawasi

seorang siswa saat mencuci tangan

sebelum masuk kelas.

Kurikulum Darurat. Lebih lanjut, imbauan tersebut

diikuti dengan pelatihan dan pendampingan untuk

guru.

Pelatihan dan pendampingan penting karena

banyak guru-guru di Kabupaten Malinau tidak

mengerti cara menggunakan Kurikulum Darurat dan

Modul Belajar Literasi dan Numerasi. Ini menelurkan

kebijakan berikutnya, yakni pelaksanaan KKG Mini.

KKG Mini

Disdik Malinau melaksanakan pelatihan dan

pendampingan guru merujuk kepada aturan Satgas

COVID-19. Ada dua aturan yang menjadi perhatian

pengambil kebijakan, yakni Pemkab Malinau

dengan tegas melarang pertemuan dengan

melibatkan banyak orang. Selain itu, pemerintah

membatasi mobilitas warga antardesa. Warga tidak

diberi kebebasan untuk pergi dari satu desa ke

desa lain.

Dengan pertimbangan kedua hal tersebut, pemkab

membuat strategi pelatihan baru agar kedua

aturan di atas tetap terlaksana. Di motori oleh

Disdik Malinau, pemkab mengambil kebijakan

untuk mengubah pola pelatihan lama dengan

mengumpulkan guru dari satu gugus menjadi pola

pelatihan guru di satu sekolah. Instrumennya tetap

KKG, tetapi skalanya lebih kecil.

Untuk memfasilitasi pelatihan dan pendampingan,

pemkab merekrut fasilitator gugus (fasgus).

Mereka merupakan guru-guru terbaik dari masingmasing

sekolah. Fasgus mendapat pelatihan dan

pendampingan dari tim fasilitator daerah (fasda)

bersama Program Inovasi untuk Anak Sekolah

Indonesia (INOVASI).


217

Selanjutnya, fasgus yang akan bertugas melatih

dan mendampingi guru di sekolahnya. Mereka

tidak perlu keluar dari desa untuk memberikan

materi pelatihan dan pendampingan. Pelatihan

dan pendampingan tingkat sekolah ini disebut KKG

Mini. Polanya sama seperti program literasi kelas

awal, yaitu in-on-in. Pelatihan dan pendampingan

didesain agar guru benar-benar mampu mengampu

pembelajaran di masa pandemi.

Pembiayaan pelatihan dan pendampingan tersebut

ditanggung oleh sekolah melalui Biaya Operasional

Sekolah (BOS) dan Biaya Operasional Sekolah

Daerah (BOSDA).

Sinergi Sekolah - TBM

Salah satu keuntungan lain yang dimiliki Malinau

adalah adanya sinergi antara sekolah, Taman

Baca Masyarakat (TBM), dan perpustakaan desa

(perpusdes). Kerja sama ini sudah berlangsung

beberapa tahun sebelum pandemi melanda

Indonesia. Lewat kerja sama ini, guru dan pengelola

TBM berkolaborasi menolong anak-anak yang

lamban membaca.

Selama bertahun-tahun, desa-desa di Kabupaten

Malinau telah terbiasa memiliki jam belajar

masyarakat (jambelmas). Salah satu kegiatan

jambelmas adalah kegiatan belajar di TBM dan

perpusdes. Kekuatan desa ini pemkab manfaatkan

kembali di masa darurat.

bersama guru dan pada sore hari anak belajar

bersama pegiat TBM.

Pola kerja samanya terbilang sederhana. Guru

melakukan asesmen formatif untuk menilai

kemampuan membaca anak. Dari hasil penilaian

itu, guru akan menemukan siswa yang perlu

mendapat bantuan ekstra. Guru menyerahkan

nama-nama anak yang memerlukan bantuan

kepada para pegiat TBM. Pegiat-pegiat TBM itu

kemudian memberikan bantuan khusus kepada

anak setelah jam pembelajaran di sekolah. Pegiat

TBM mengamati dan mencatat hasil perkembangan

anak serta melaporkan dan berdiskusi dengan guru.

Inilah yang disebut sebagai sinergi.

Saat ini, seiring dengan semakin terkendalinya

penanganan COVID-19, sekolah-sekolah mulai

banyak melakukan BTM. Pelatihan-pelatihan

berbasis KKG pun mulai diperluas. Jika awalnya

hanya satu sekolah saja (KKG mini), sekarang mulai

menggabungkan dua atau tiga sekolah. Begitu juga

dengan kegiatan TBM mulai kembali bergairah.

Semua perkembangan positif ini tidak lepas dari

kebijakan adaptif di masa pandemi di Kabupaten

Malinau.

Pada masa pandemi, pola sinergi antara sekolah

dengan TBM oleh pemkab digunakan untuk

menolong anak-anak yang berpotensi mengalami

kehilangan learning loss ‘kehilangan kesempatan

belajar’. Baik itu anak yang kesulitan membaca,

menulis, dan berhitung. Pada pagi hari anak belajar


3.2. Dukungan INOVASI untuk Pemulihan Jangka Panjang

Oleh Harsono, S.Pd., M.M., Fasilitator Pembelajaran Kabupaten Lombok Tengah,

Nusa Tenggara Barat

“Kepedulian dan komitmen

pemerintah kabupaten adalah

kata kunci untuk keberlanjutan

program. Tanpa ada kepedulian

dan komitmen yang kuat maka

keberlanjutan program menjadi sulit

dilaksanakan, termasuk kepedulian

pengawas sekolah, kepala sekolah,

dan guru. Hal ini untuk menjaga

kesinambungan dan keberlanjutan

program yang dianggap baik.”

- Harsono -

Kabupaten Lombok Tengah sedang memulihkan

sektor pendidikannya setelah terpukul hebat

semasa pandemi lalu. Untuk itu, langkahlangkah

jangka pendek dan panjang telah

pemerintah kabupaten (pemkab) siapkan.

Salah satunya dengan menyiapkan roadmap

peningkatan mutu pendidikan. Peta jalan ini

berfokus pada isu literasi dan numerasi (litnum)

untuk mengatasi kesenjangan mutu antara

satuan pendidikan dan antarwilayah di Lombok

Tengah.

Program INOVASI di Kabupaten Lombok Tengah

saat ini telah memasuki fase II. Keberlanjutan

INOVASI hingga fase ini tidak lepas dari hasil

yang dicapai pada fase I yang telah dijalankan

sejak 2017 yang diawali dengan penandatangan

kesepemahaman bersama antara Pemerintah

Provinsi Nusa Tenggara Barat dengan Pemerintah

Kabupaten Lombok Tengah pada 11 Oktober 2016.


219

Menurut Harsono (57), Fasilitator Pembelajaran

Kabupaten Lombok Tengah sekaligus staf

fungsional di Dinas Pendidikan (Disdik) Lombok

Tengah, Program INOVASI telah memberikan

dampak positif bagi pembelajaran siswa di kelas,

terutama pembelajaran litnum khususnya untuk

kelas awal di satuan pendidikan dasar.

“Secara khusus ada pendekatan baru dalam

mengidentifikasi permasalahan belajar siswa

melalui pendekatan Problem Driven Iterative

Adaptation (PDIA), di mana pendekatan ini belum

pernah dilakukan identifikasi sebelumnya. Dengan

pendekatan PDIA ini, Lombok Tengah merupakan

kabupaten pertama yang mencoba menerapkan

pendekatan PDIA,” kata Harsono kepada Tim

INOVASI.

Harsono juga menuturkan bahwa Program

INOVASI sangat membantu proses belajar siswa di

saat pandemi COVID-19. Buku modul dan panduan

pembelajaran pada masa pandemi yang diberikan

bagi guru dan siswa dirasakan sangat membantu

siswa terutama dalam hal literasi. Hal ini menjadi

salah satu solusi bagi sekolah sasaran mengingat

kondisi pandemi sangat berpengaruh terhadap

proses belajar mengajar di sekolah.

Temuan studi INOVASI dan Pusat Standar dan

Kebijakan Pendidikan Kementerian Pendidikan

terhadap data panel dari 69 sekolah mitra INOVASI

di empat provinsi menunjukkan adanya penurunan

kemampuan literasi siswa di masa pandemi dan

sebelum masa pandemi.

Di Kabupaten Lombok Tengah sendiri, kata

Harsono, sekolah ditutup selama pandemi.

Sebagian besar siswa sekolah dasar di Lombok

Tengah tidak dapat melakukan pembelajaran

sejak Maret 2020. “Akibat dari penutupan sekolah

pembelajaran berhenti, ketimpangan pembelajaran

meningkat, dan menurunnya angka partisipasi

sekolah,” ungkapnya.

Pembelajaran di masa pandemi dilakukan melalui

sistem daring dan belajar dari rumah dengan

pendampingan oleh guru, tetapi sistem belajar ini

tidak bisa dilakukan secara optimal karena kondisi

yang terbatas. Selain itu, setiap orang tua pun

juga memiliki latar belakang yang berbeda dari sisi

sosial, ekonomi, dan pendidikan.

Menyikapi kondisi pandemi, Disdik Kabupaten

Lombok Tengah menerapkan kebijakan terkait

proses pembelajaran khususnya literasi, yakni

dengan membentuk kelompok tempat kegiatan

belajar (TKB), di mana setiap kelompok diikuti oleh

5—10 siswa dan diampu oleh masing-masing guru

dan diawasi oleh pengawas sekolah. Selain itu

proses pembelajaran dilakukan dengan sistem shift

sesuai kondisi sekolah.

Langkah jangka panjang pascapandemi juga

telah dipersiapkan. Pemerintah daerah (pemda)

melalui dinas pendidikan pada dasarnya telah

mengambil langkah-langkah strategis untuk

pemulihan pembelajaran, di antaranya menyusun

peta jalan peningkatan mutu pendidikan di awal

tahun 2021. Peta jalan ini berfokus pada isu litnum

untuk mengatasi kesenjangan mutu antara satuan

pendidikan dan antarwilayah di Lombok Tengah.

Replikasi Program INOVASI

Sistem belajar dalam Program INOVASI nampaknya

sangat diminati oleh sekolah nonsasaran. Menurut

Harsono, pihaknya mendorong agar sekolah

nonsasaran dapat melaksanakan Program INOVASI

secara mandiri. Replikasi Program INOVASI mandiri

di Kabupaten Lombok Tengah telah dilaksanakan di


sejumlah sekolah yang ada di Kecamatan Praya

Tengah, Pujut, Janapria, dan Praya Barat Daya.

Menurut Harsono, replikasi Program INOVASI

mandiri dapat dilakukan dengan dukungan dari

dana BOS. Penggunaan dan pemanfaatan

dana BOS telah diatur di dalam petunjuk teknis

penggunaan dana. Dengan demikian, peruntukan

penggunaannya sesuai dengan juknis yang ada

sehingga sangat memungkinkan bila dilakukan.

Harsono juga menyampaikan bahwa sekalipun

Program INOVASI ini terhenti, Dinas Kabupaten

Lombok Tengah akan tetap melakukan upaya

agar program dan kegiatan yang dijalankan

INOVASI tetap terlaksana. Untuk itu, dalam proses

perencanaan dan penganggaran, pemerintah

kabupaten telah melakukan berbagai strategi untuk

keberlanjutan Program INOVASI, di antaranya

penyiapan fasilitator daerah, penyusunan peta

jalan mutu pendidikan dan pendidikan inklusif, serta

perencanaan anggaran untuk mendukung programprogram

yang telah dilakukan bersama INOVASI.

Keberhasilan program tidak serta merta akan

tercapai tanpa ada dukungan dari semua pihak

khususnya pemerintah dalam mereplikasi programprogram

yang telah dilaksanakan kepada sekolahsekolah

nonsasaran.

“Kepedulian dan komitmen pemerintah kabupaten

adalah kata kunci untuk keberlanjutan program.

Tanpa ada kepedulian dan komitmen yang

kuat maka keberlanjutan program menjadi sulit

dilaksanakan, termasuk adalah kepedulian

pengawas sekolah, kepala sekolah, dan guru.

Hal ini untuk tetap menjaga kesinambungan dan

keberlanjutan program yang dianggap baik,” ujar

Harsono menepis kekhawatiran sebagian orang

terkait ketidakberlanjutan Program INOVASI.

Upaya mendorong keberlanjutan, berbagai

penyebaran praktik baik terus dilakukan Harsono

melalui berbagai forum, misalnya pada Musyawarah

Kerja Pengawas Sekolah (MKPS) untuk tingkat

pengawas, Kelompok Kerja Kepala Sekolah (K3S)

SD dan SMP untuk tingkat kepala sekolah, serta

Forum Gugus/KKG untuk tingkat guru. Dalam

berkegiatan atau saat melakukan rapat koordinasi

berkala dengan lembaga-lembaga tersebut,

Harsono sebagai representasi dari Disdik Kabupaten

Lombok Tengah selalu mengomunikasikan tentang

pentingnya menjaga berbagai kemajuan yang

sudah ada. Upaya serupa juga dilakukan kepada

OPD lain, baik melalui jalur formal maupun informal.

Misalnya, saat pembahasan anggaran dan memberi

tanggapan tentang permasalahan pendidikan.

Turut menggawangi berbagai kegiatan INOVASI di

Kabupaten Lombok Tengah sejak fase I silam, ada

banyak pembelajaran yang didapat oleh Harsono.

Pembelajaran pertama menurutnya adalah bahwa

bantuan dan dukungan untuk peningkatan mutu

pendidikan tidak harus dalam bentuk anggaran

yang besar, ataupun membangun dan memenuhi

sarana prasarana pendidikan. Akan tetapi, bisa

dalam bentuk bantuan teknis berupa pendekatanpendekatan

pembelajaran sesuai konteks dan

kebutuhan lokal. Dukungan untuk mengidentifikasi

masalah lokal dan kemudian menemukan solusi

lokal dengan mendayagunakan sumber daya yang

ada, justru akan lebih terasa dampaknya pada hasil

pembelajaran siswa.

Hal lain yang menjadi catatan Harsono adalah

tentang pentingnya membangun kolaborasi dan

sinergi dengan berbagai pihak. Dalam mencari

solusi terhadap permasalahan pendidikan, Disdik

Kabupaten Lombok Tengah didorong untuk tidak

bekerja sendiri dalam mengatasi permasalahan

pendidikan yang dihadapi, terutama permasalahan


221

rendahnya kemampuan litnum. Hal ini dapat

dilihat pada saat pemerintah daerah melalui

dinas pendidikan melaksanakan kegiatan rembug

pendidikan yang melibatkan berbagai pihak, baik

OPD terkait, Dewan Pendidikan, PGRI, relawan

pendidikan, LSM, dan berbagai kelompok lain. Oleh

karena itu, disepakati sebuah upaya bersama untuk

meningkatkan kemampuan literasi.

Harsono mengungkapkan dalam melaksanakan

programnya, INOVASI tidak menganggap program

yang mereka laksanakan merupakan eksklusif

milik INOVASI. Namun sebaliknya program

yang dilaksanakan adalah merupakan program

pemerintah, di mana INOVASI sifatnya hanya

memberi dukungan. Hal inilah yang menurutnya

membuat Pemda Kabupaten Lombok Tengah,

khususnya disdik, mampu menginternalisasi

berbagai program rintisan yang sudah dijalankan

sejak dukungan INOVASI itu dimulai di fase I lalu.


3.3. Pencarian dan Pemulihan Siswa Akibat Pandemi

di Kabupaten Tana Tidung

Oleh Jafar Sidik, S.E., Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Tana Tidung,

Kalimantan Utara Periode 2014—2022

Pandemi COVID-19 memberikan tekanan

besar kepada Kabupaten Tana Tidung. Saat itu

Pemerintah Kabupaten (Pemkab) Tana Tidung

menutup sekolah ketika virus Corona menyebar di

mana-mana. Tiga bulan setelah pemkab menutup

sekolah untuk memutus mata rantai penyebaran

COVID-19, ternyata banyak sekali siswa yang tidak

mengikuti program belajar dari rumah. Mereka

tercerai berai dari sekolah dan guru. Berdasarkan

hasil evaluasi pemkab pada Juni 2020, ada sekitar

12 persen siswa yang sama sekali tidak mengikuti

pembelajaran dari rumah.

“Masa depan anak-anak kita

saat ini, sangat tergantung

kepada seberapa serius kita

mengantisipasi learning loss.”

- Jafar Sidik -

Strategi, dukungan kepala daerah, dan

kemitraan menjadi kekuatan Kabupaten Tana

Tidung melewati masa-masa sulit selama

pandemi COVID-19. Tiga kekuatan ini membawa

Kabupaten Tana Tidung mampu menjaga angka

partisipasi belajar sampai 98 persen di masa

darurat.

Pada tahun ajaran 2020/2021, Pemkab Tana Tidung

membuat kebijakan baru. Pemkab memerintahkan

kepala sekolah dan guru mencari kembali siswa

yang “hilang” dari program belajar di rumah. Anakanak

harus kembali mengikuti pendidikan. Sesulit

apa pun kondisi orang tua mereka, anak-anak

harus tetap mendapatkan layanan.

Proses pencarian ini tidak mudah. Anak-anak ini

ada yang dibawa orang tua berladang, menangkap

ikan di laut, dan bahkan pergi merantau keluar

Kabupaten Tana Tidung untuk menyambung

hidup. Kepala sekolah dan guru berjuang melewati

macam-macam kondisi alam untuk menemukan

kembali siswanya. Pada Desember 2020, pemkab

berhasil mengembalikan 10 persen siswa yang

sempat hilang ini.


223

Pertemuan antara guru dengan

orang tua murid membahas

kemungkinan pelaksanaan kegiatan

belajar luring.

Tantangan Kabupaten Tana Tidung dalam masa

pandemi memang sangat sulit. Tidak seperti

wilayah lainnya, Kabupaten Tanah Tidung belum

memiliki infrastruktur pendukung yang lengkap.

Akibatnya, pemkab tidak mungkin mengandalkan

pembelajaran daring. Sebagai kabupaten termuda

di Kalimantan Utara, masih banyak desa di Tana

Tidung yang belum memiliki akses jalan aspal,

aliran listrik, dan sinyal internet. Sekadar informasi,

luas wilayah Kabupaten Tana Tidung mencapai

4.828 km2, atau lebih luas dari Provinsi Daerah

Istimewa Yogyakarta. Masyarakat Tana Tidung

tinggal secara tidak merata di daerah perkotaan,

pedesaan, pedalaman, hutan, dan pesisir.

Wilayah alam yang luas, tantangan geografis, dan

keterbatasan infrastruktur membuat pemkab harus

mencari cara berbeda untuk menyelenggarakan

pembelajaran pada masa pandemi. Dari hasil

pemetaan terhadap 4.500-an siswa PAUD, SD dan

SMP, dinas pendidikan (disdik) menemukan hanya

11 persen anak yang bisa belajar daring, 52 persen

belajar daring tanpa tatap muka, dan 37 persen

belajar luring. Menyadari kondisi ini, Pemkab Tana

Tidung terpacu untuk lebih kreatif dan inovatif dalam

mencari solusi. Kalau tidak, siswa akan learning

loss ‘kehilangan kesempatan belajar’.

Setelah dua tahun melewati masa pandemi,

pemkab mulai paham cara bekerja di masa darurat.

“Hasil evaluasi pada Desember 2020, kami melihat

hasil menggembirakan. Angka partisipasi belajar

meningkat. Jika pada Juni 2020, partisipasi belajar

hanya 88 persen maka angka itu meningkat menjadi

98 persen pada akhir 2020,” ucap Jafar Sidik (60),

Kepala Dinas Pendidikan (Kadisdik) Kabupaten

Tana Tidung.

Peningkatan bukan hanya terjadi di level partisipasi

belajar saja. Dari hasil asesmen formatif yang

pemkab lakukan selama satu tahun, Jafar

menemukan peningkatan kemampuan membaca di

kalangan siswa kelas 1 SD. Jika pada Juni 2020

hanya 28 persen siswa kelas 1 SD Tana Tidung

yang lancar membaca, angka itu meningkat menjadi

49 persen pada Juni 2021. Bahkan 18 persen

siswa sudah dapat mencapai level pemahaman

membaca. Ini menunjukkan kebijakan yang pemkab


ambil memberi dampak positif kepada hasil belajar

anak di masa darurat.

Oleh karena hasil baik tersebut, tidak

mengherankan bila pengalaman Kabupaten

Tana Tidung mendapat pujian dari Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

(Kemendikbudristek). Pengalaman Tana Tidung

juga digunakan sebagai bahan rumusan kebijakan

nasional pemulihan pembelajaran. Kepala Badan

Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan

(BSKAP) Kemendikbudristek, Anindito Aditomo,

S.Psi., M.Phil., Ph.D., Ph.D mengatakan prestasi

Tana Tidung ini dapat dilihat dari hasil studi yang

dilakukan Pusat Penelitian Kebijakan (Puslitjak)

Kemendikbudristek bersama Program INOVASI.

Dari tujuh rekomendasi utama yang diusulkan

untuk memulihkan kemampuan belajar, sebagian

besar merujuk kepada pengalaman Kabupaten

Tana Tidung.

Pandemi COVID-19 memberikan banyak pelajaran

berharga bagi Kabupaten Tana Tidung. Setidaknya

ada tiga faktor penting yang dapat dipelajari, agar

daerah mampu kreatif dan inovatif di masa darurat.

Ketiga faktor penting itu adalah strategi yang

adaptif, dukungan kepala daerah, dan kemitraan.

Strategi yang Adaptif

Dari awal masa pandemi, pemkab telah merumuskan

tujuannya, yaitu memastikan anak-anak Tana

Tidung tidak mengalami learning loss ‘kehilangan

kesempatan belajar’. Semakin lama tidak belajar,

semakin turun pula kemampuan anak memahami

materi ajar. Penurunan kemampuan belajar ini bisa

berdampak kepada meningkatnya angka putus

sekolah. Pemda berusaha memastikan semua

anak di Kabupaten Tana Tidung dapat belajar dan

berkembang walau mereka berada di rumah.

Untuk memberikan pengalaman

belajar yang nyata, pemkab

menggunakan Kurikulum Darurat.

Kurikulum ini lebih sederhana dan

fokus pada keterampilan dasar.

Untuk mencapai hal tersebut pemkab menyusun

rumusan tujuan ke dalam 5 strategi dengan langkah

implementasi sebagai berikut.

Pertama, Pemkab Tana Tidung menggunakan bahan

ajar bermakna dan kontekstual. Untuk memberikan

pengalaman belajar yang bermakna, Pemkab Tana

Tidung menggunakan Kurikulum Darurat (dalam

kondisi khusus) dari Kemendikbudristek.

Kurikulum ini lebih sederhana serta fokus kepada

keterampilan dasar yaitu literasi, numerasi, dan

karakter. Oleh pemkab, kurikulum ini mereka

terjemahkan ke dalam lembar aktivitas siswa

berbasis literasi (BAISS). “Bahan ajar yang telah

kami kembangkan dan susun kami salurkan melalui

pelatihan dan pendampingan kepada guru lewat

Kelompok Kerja Guru (KKG),” ujar Jafar Sidik ketika

INOVASI temui.


225

Kedua, mendorong sekolah melakukan

pendampingan belajar secara terbatas. Pemkab

mewajibkan guru mengunjungi rumah siswa dan

melakukan pendampingan belajar. Selain itu,

pemkab juga meminta para guru melakukan asesmen

formatif. Tujuannya agar guru dapat memetakan

kemampuan membaca siswa. Berdasarkan hasil

asesmen itu, guru bisa menyediakan bahan ajar

sesuai kemampuan siswanya.

Ketiga, meningkatkan budaya baca. Untuk

meningkatkan budaya baca anak, pemkab

mendorong sekolah meminjamkan buku cerita

anak kepada siswa. Bagi siswa yang belum mampu

membaca maka orang tua perlu guru latih untuk

membacakan buku cerita itu kepada anaknya.

Keempat, pengawasan dan evaluasi secara

berkala baik secara daring maupun melalui

kunjungan lapangan. “Kami melakukan survei

rutin, mendokumentasikan semua perubahan,

mengumpulkan praktik baik, dan menyelenggarakan

webinar dengan menghadirkan narasumber yang

berkompeten di bidangnya,” kata Jafar dengan

bersemangat. Semua hasil pengawasan dan

evaluasi berkala mereka publikasikan melalui

website gurutanatidung.id

Kelima, pembukaan pembelajaran tatap muka

yang dimulai dari kecamatan dengan zona hijau.

Pembukaan pembelajaran tatap muka dengan

menggunakan piloting dimulai dari SMP. Agar

pembukaan pembelajaran dapat berjalan lancar

dan aman, OPD yang tergabung dalam Pos

Pendidikan membuat SOP Pembukaan Sekolah.

Uji coba pembukaan sekolah sendiri sudah pemkab

mulai dari Oktober 2020. Proses vaksinasi guru

dan tenaga kependidikan di sekolah dilakukan

terlebih dahulu sebelum sekolah dibuka. Sampai

Mei 2021, 80 persen guru dan tenaga kependidikan

Pemkab mewajibkan guru

melakukan pendampingan terbatas

ke rumah siswa.

Tana Tidung sudah mendapatkan vaksin.

Pemkab membuka sekolah secara bertahap

untuk memastikan protokol kesehatan terlaksana.

Untuk pertemuan tatap muka tingkat SD, pemkab

memutuskan bertahap, yakni mulai kelas 4—6

terlebih dulu.

Dukungan Kepala Daerah

Dukungan kepala daerah menjadi faktor kunci

keberhasilan Tana Tidung. Bupati Tana Tidung,

Ibrahim Ali, sangat mendukung strategi dan

implementasi teknis yang Disdik Tana Tidung

jalankan. Hal itu terbukti melalui dukungan dalam

bentuk kebijakan dan anggaran.

Menurut Jafar, Bupati Tanah Tidung menaruh

perhatian besar terhadap upaya penanganan

learning loss. Menurutnya, adalah tugas seorang


Sekolah-sekolah berusaha

beradaptasi dengan virus Corona.

Sekolah menjalankan kegiatan

tatap muka dengan memanfaatkan

pembatas antarsiswa.

kepala daerah untuk mengantisipasi learning loss.

Sebab bila persoalan ini tidak mendapat respons

segera, learning loss dapat membawa dampak

sosial dan ekonomi yang besar di masa depan.

“Masa depan anak-anak kita saat ini, sangat

tergantung kepada seberapa serius kita

mengantisipasi learning loss,” kata Jafar Sidik

menirukan ucapan Ibrahim Ali dalam forum Temu

INOVASI yang digelar secara virtual oleh Badan

Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan

Kemendikbud.

Sesuai undang-undang otonomi daerah, lanjut

Ibrahim, pengelolaan pendidikan PAUD, SD,

SMP, dan Pendidikan Nonformal (PNF) berada di

tangan pemerintah kabupaten/kota. Sudah menjadi

kewajiban bupati dan wali kota untuk memberikan

layanan pendidikan dasar terbaik di daerahnya

masing-masing. Pada masa pandemi seperti saat

ini, tanggung jawab itu sudah seharusnya diarahkan

untuk mengantisipasi terjadinya learning loss.

“Jadi, kalau ada kepala daerah yang tidak serius

menghadapi learning loss, itu artinya kepala daerah

tidak menjalankan tugas kewajibannya sesuai

dengan undang-undang,” tegasnya.

Kemitraan

Kunci lain yang membuat Kabupaten Tana Tidung

mampu melewati masa-masa darurat adalah

kemitraan. Jafar menjelaskan bahwa dalam

merumuskan lima strategi untuk menghadapi masa

pandemi di Tana Tidung, mereka tidak sendirian.

Strategi ini adalah curah pikir bersama dari Program

Inovasi untuk Anak Sekolah Indonesia (INOVASI)

dan Forum Masyarakat Literasi Indonesia

(FORMALINDO). Adapun dalam pengembangan

kapasitas guru, pemkab juga mendapatkan

dukungan dari kemendikbud, Lembaga Penjaminan

Mutu Pendidikan (LPMP) Provinsi Kalimantan

Utara, Universitas Negeri Malang (UNM), dan

Tanoto Foundation.


227

Masa pandemi ini mengajarkan kepada pemkab

betapa pentingnya memiliki mitra kerja. Dengan

bermitra, pemerintah memiliki rekan untuk berembuk

guna memecahkan masalah yang mereka hadapi.

Para lembaga mitra membantu Pemkab Tana Tidung

memperlebar cara pandang dan mempertajam

solusi. Banyak masalah yang berat dan dilematis

seperti tidak ada jalan keluarnya. Namun berkat

dukungan dari lembaga mitra, pemkab berhasil

menemukan solusi yang operasional.

Setelah masa-masa darurat berlalu, saat ini

Kabupaten Tana Tidung masuk ke fase pemulihan

pembelajaran. Ternyata Pemkab Tana Tidung sudah

memiliki senjata spesial untuk mempersiapkan

siswa dalam mendukung pemulihan pembelajaran

pada 2022. Program ini diberi nama Program

Pemulihan Pembelajaran Siswa (PENEBAIS).

Dalam bahasa suku Tidung, PENEBAIS memiliki

arti memperbaiki atau memulihkan. INOVASI akan

mendukung implementasi PENEBAIS di tingkat SD,

sedangkan Tantoto Foundation akan mendukung

Program PINTAR di tingkat SMP.

PENEBAIS dilaksanakan dengan mendorong

guru melaksanakan assesmen diagnostik kognitif

dan nonkognitif. Hasil asesmen ini digunakan

untuk membuat materi ajar sesuai kemampuan

anak. Materi belajar ini diajarkan menggunakan

pendekatan pembelajaran terdiferensiasi.

Implementasi teknis PENEBAIS ini sendiri bukan

hal yang baru bagi Tana Tidung. Secara teknis pola

yang sama sudah dijalankan selama masa pandemi

pada periode 2020—2021. Seiring menurunnya

angka penyebaran COVID-19, pembelajaran tatap

muka bisa dilakukan dengan durasi lebih panjang.

Kondisi diharapkan bisa mendukung pelaksanaan

PENEBAIS lebih efektif.


3.4. Pembelajaran Berjenjang untuk Dongkrak

Pendidikan di Lombok Tengah

Oleh Lalu Jazuli, S.Pd., Pengawas Sekolah Kecamatan Pujut, Kabupaten Lombok

Tengah, Nusa Tenggara Barat

“Tidak selamanya siswa dengan

kemampuan literasi rendah karena

faktor siswa itu sendiri. Kemampuan

dan kompetensi guru dalam hal ini

juga berpengaruh besar. Bahkan

bisa dikatakan lebih dominan.”

- Lalu Jazuli -

Dulu Lalu Jazuli adalah guru berkarakter keras,

sekarang pria kelahiran 1970 ini jauh lebih ramah.

Baginya guru yang ramah lebih dekat dengan

siswa dibanding guru pemarah. Sampai saat ini

Jazuli percaya pembelajaran berjenjang mampu

meningkatkan kemampuan literasi siswa di

Kabupaten Lombok Tengah. Pasalnya, selama

empat bulan penerapan sistem pembelajaran

berjenjang di sekolah-sekolah, kemampuan

literasi siswa secara rata-rata meningkat hingga

30 persen.

Jazuli memulai pengabdian sebagai tenaga pendidik

pada 1993 silam, usai menuntaskan pendidikan

di Sekolah Pendidikan Guru (SPG) Mataram.

Penugasan pertamanya di SDN Tamping yang

berlokasi di Desa Pengembur di mana ia mengabdi

selama tiga tahun. Jarak SDN Tamping dari jalan

besar sangat jauh. Jazuli harus berjalan kaki 2 km

dari sana. Untunglah sekolah memiliki rumah dinas,

Jazuli bisa tinggal di sana.


229

Setelah sempat beberapa kali berpindah tugas

sebagai guru di berbagai sekolah, saat ini Jazuli

dipercaya sebagai pengawas sekolah Kecamatan

Pujut. Dengan tugas baru sebagai pengawas

sekolah, interaksi dengan siswa tentu jauh

berkurang. Ia lebih banyak berinteraksi dengan

kepala sekolah serta guru. Ia pun mengaku

menikmati peran barunya tersebut. Karena pada

dasarnya, memajukan dunia pendidikan bisa

dilakukan dalam berbagai peran. Tidak meski harus

tetap sebagai guru atau kepala sekolah.

Banyak Belajar dari INOVASI

Selain sebagai pengawas sekolah, Jazuli saat ini

juga aktif terlibat sebagai Fasilitator Daerah (Fasda)

Pembelajaran Kabupaten Loteng. Bergabung sejak

2016 lalu, Lalu Jazuli awalnya masuk sebagai

Fasda Guru Baik yang dilanjutkan dengan Fasda

Setara. Selama bergabung sebagai fasda, dirinya

mengaku banyak belajar soal pengembangan dunia

pendidikan. Di situ dia menyadari bahwa dunia

pendidikan itu ternyata sangat luas dan kompleks.

Bagi Jazuli, menjadi fasda adalah keberuntungan

sekaligus kebanggaan tersendiri. Hal ini karena dia

bisa mendapat kesempatan untuk terlibat dalam

program-program pengembangan pendidikan.

Misalnya, ikut terlibat dalam penyusunan modul

guru belajar dan berbagi dengan pemerintah pusat.

Ia juga ikut terlibat dalam penyusunan Profil Belajar

Siswa (PBS) yang konsepnya kini sudah diadopsi

oleh pemerintah pusat.

“Tidak kalah penting, ikut mengambil peran dalam

Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) yang tahun

ini diluncurkan oleh pemerintah pusat,” terang pria

kelahiran 31 Desember 1970 ini.

Dirinya pun berkomitmen untuk terus menularkan

pengetahuan yang dia peroleh sebagai fasda

pembelajaran. Baik itu kepada sesama pengawas

sekolah, kepala sekolah, dan tentunya kepada para

guru. Jazuli mengakui bahwa pengetahuannya

masih belum seberapa dibanding kompleksitas

dunia pendidikan, tetapi paling tidak dia berharap

dapat turut menginspirasi para guru dan kepala

sekolah untuk terus mengembangkan kemampuan

mereka dalam mendidik.

Dirinya juga belajar bahwa paradigma tenaga

pendidik sekarang sudah jauh berubah. Guru

sekarang ini tidak semata-mata sebagai pihak yang

sebatas memberikan pembelajaran. Tuntutan baru

mengharuskan guru mampu memfasilitasi siswa

untuk terus belajar. Paradigma pendidikan sekarang

ini, masih kata Jazuli, siswalah yang belajar dan

bukan guru yang mengajar. Artinya, siswa dituntut

lebih proaktif untuk belajar, bukan hanya menunggu

diajar oleh guru. Jadi ke depannya peran tenaga

pendidik tidak lagi dominan sebagai pengajar. Akan

tetapi, lebih pada fungsi-fungsi fasilitasi kepada

siswa serta pembentukan dan pembangunan

karakter.

Pembelajaran Berjenjang

Kemampuan literasi atau membaca siswa-siswa

di Kabupaten Lombok Tengah, terutama siswa

SD menurut Jazuli masih sangat rendah. Kondisi

tersebut secara tidak langsung berpengaruh pada

kemampuan penguasaan materi pembelajaran oleh

siswa. Hal inilah yang menjadi salah satu tantangan

terbesar bagi dunia pendidikan di Kabupaten Loteng

sampai sejauh ini.

Sebagai pengawas sekolah di wilayah Kecamatan

Pujut, Jazuli mengatakan, secara rata-rata, 30

persen siswa di Kabupaten Lombok Tengah masih


mengalami kesulitan dalam hal literasi. Sementara

siswa dengan kemampuan literasi yang masuk

kategori bagus, hanya sekitar 15—20 persen saja.

Sisanya itu masuk kategori sedang. Tingginya

persentase siswa dengan kemampuan literasi

rendah tersebut tidak melulu disebabkan karena

faktor siswa. Faktor kemampuan guru dalam

memberikan pembelajaran termasuk metode

pembelajaran juga berperan besar.

“Tidak selamanya siswa dengan kemampuan

literasi rendah karena faktor siswa itu sendiri.

Kemampuan dan kompetensi guru dalam hal ini

juga berpengaruh besar. Bahkan bisa dikatakan

lebih dominan,” terangnya.

Artinya, untuk bisa meningkatkan kemampuan

literasi siswa maka kemampuan dan kompetensi

guru selaku pendidik penting untuk ditingkatkan.

Tidak hanya itu, pemilihan pola pembelajaran yang

tepat juga memainkan peran besar dalam upaya

meningkatkan kemampuan literasi siswa.

Seperti yang tengah dilakukan oleh lebih dari 50

sekolah dasar di 9 gugus di Kecamatan Pujut yang

mulai menerapkan sistem pembelajaran berjenjang.

Di sana, para siswa dikelompokkan sesuai

kemampuan literasinya kemudian diberikan materi

pembelajaran secara berjenjang. “Hasilnya, selama

empat bulan penerapan sistem pembelajaran

berjenjang, kemampuan literasi siswa rata-rata

meningkat hingga 30 persen,” jelasnya.

Pembelajaran berjenjang terdiri dari enam level.

Level pemula bagi siswa yang belum mengenal

huruf sama sekali yang dilanjutkan dengan level

huruf, kalimat, paragraf, serta level cerita. Khusus

untuk level cerita, terbagi menjadi dua level. Level

satu bagi siswa yang sudah mampu membaca

cerita, tetapi belum bisa memahami isi cerita. Level

dua bagi siswa yang mampu membaca cerita serta

mampu pula memahami isi dari cerita tersebut.

Setiap dua minggu siswa akan menjalani asesmen

untuk mengetahui perkembangan kemampuan

literasi mereka. Bila kemampuan literasi siswa

meningkat maka mereka bisa naik ke level

berikutnya. Begitu seterusnya di setiap level.

“Pola pembelajaran berjenjang ini memang fokus

pada peningkatan kemampuan literasi siswa,

sebagai kemampuan paling dasar dari pembelajaran

itu sendiri. Harapannya, kalau kemampuan literasi

siswa sudah baik maka guru tidak akan kesulitan

dalam memberikan materi pembelajaran sesuai

Kurikulum 2013,” imbuh Jazuli.

Lebih lanjut Jazuli mengatakan, pembelajaran

berjenjang tersebut bakal menuntut guru

untuk mampu berinovasi dalam memberikan

pembelajaran. Karena materi pembelajaran lebih

spesifik sesuai kemampuan literasi siswa.

“Pola pembelajaran ini pula yang saat ini tengah

dikembangkan di sekolah-sekolah dampingan

Program INOVASI. Harapannya bisa menjadi solusi

dalam upaya meningkatkan kemampuan literasi

siswa di daerah bila diterapkan secara lebih luas,”

tambah Fasda Pembelajaran INOVASI ini.

Pola pembelajaran berjenjang tersebut juga menjadi

metode dasar pembelajaran pada Kurikulum

Merdeka yang akan mulai diterapkan pada tahun

ajaran baru mendatang. Jadi sekolah yang sudah

menerapkan pola pembelajaran berjenjang

dengan sendirinya akan mendapat Keuntungan.

Hal ini karena secara prinsip sudah menerapkan

pola pembelajaran Kurikulum Merdeka melalui

pembelajaran yang mereka lakukan.


231

3.5. Pemerintah Kabupaten Bima Akselarasi

pada Satuan Pendidikan

Oleh Muhammad Syahdan, S.T., Staf Diskominfotik Kabupaten Bima

dan Raani Wahyuni, S.T., M.T., M.Sc., Kepala Bidang Sosbud BAPPEDA

Kabupaten Bima, Nusa Tenggara Barat

“Dalam melaksanakan tugas

pendampingan kami memastikan dan

berusaha mengubah kebiasaan di

lingkungan sekolah dampingan terutama

hasil umpan balik dari orang tua siswa.”

- Siti Rahmah -

Sejak berjalannya Program INOVASI Tahap II

melalui Program Gerakan Masyarakat Sadar

(GEMAR) Literasi Kabupaten Bima, ternyata

memberikan dampak nyata pada budaya

literasi anak. Penerapan Program GEMAR

Literasi mampu memberikan dampak terhadap

peningkatan kemampuan level siswa, dari level

mengenal huruf, mengeja, mengenal suku kata

naik pada level membaca dan menceritakan

kembali apa yang mereka baca.

Raani Wahyuni Kepala Bidang Sosbud

BAPPEDA Kabupaten Bima

Perubahan praktik guru dalam menerapkan

pembelajaran literasi dasar hingga berimbas pada

perubahan cara pandang guru terhadap siswa

menjadi “cerita” lain keberhasilan program. Dalam

praktiknya diakui menunjukkan keberhasilan, tetapi

program ini perlu ada perbaikan-perbaikan dan

pengembangan di samping penyesuaian dengan

kurikulum sekolah.


Bermuara pada peningkatan mutu baik tenaga

pendidik dan siswa maka diperlukan kolaborasi

dan sinergi dari seluruh elemen. Komitmen

bersama untuk meningkatkan mutu pendidikan

menjadi sangat krusial demi keberhasilan di masa

mendatang.

Pemerintah Kabupaten (Pemkab) Bima

melalui leading sector terkait, terus mendorong

meningkatkan mutu dan praktik baik Program

GEMAR Literasi dengan berbagai intervensi

program lanjutan dan berkesinambungan.

Harapannya, praktik-praktik dan strategi baik yang

sekolah sasaran laksanakan dapat berkembang

sehingga dapat berimbas pada satuan pendidikan

di Kabupaten Bima.

Program ini secara umum berjalan terarah,

serta linear dengan output sesuai dengan yang

diharapkan. Selain memberikan dampak nyata

terhadap kemampuan siswa, program ini juga

berdampak pada perubahan pola dan strategi

sistem pembelajaran pada sekolah sasaran. Untuk

berkembang lebih jauh, diperlukan sinergi dan

kolaborasi serta melalui pendekatan kemitraan dan

intervensi kebijakan pemerintah daerah (pemda).

Dengan demikian, percepatan mutu hasil belajar

melalui peningkatan kualitas pembelajaran di kelas,

penguatan mutu dukungan bagi guru, serta layanan

pendidikan yang merata untuk semua anak secara

bertahap dapat dicapai.

Pemda melalui Dinas Pendidikan Kebudayaan

Pemuda dan Olahraga (Disdikbudpora) Kabupaten

Bima dan Badan Perencanaan Pembangunan

Penelitian dan Pengembangan Daerah (Bappeda

Litbang) Kabupaten Bima serta perangkat daerah

terkait, menginisiasi dengan berbagai pertemuan

dan studi terkait kondisi pendidikan dan budaya

literasi termasuk pemetaan persoalan dan kendala

yang kabupaten hadapi.

Dalam perjalanannya, pemda menginisiasi lahirnya

Peraturan Bupati Bima Nomor 11 Tahun 2019

tentang Gerakan Literasi di Kabupaten Bima

di samping termuat dalam Rencana Program

Jangka Menengah Daerah (RPJMD) hingga

program turunan pada rencana strategis (Renstra)

Disdikbudpora Kabupaten Bima.

Rangkaian Kebijakan

Dalam join monitoring yang Pemkab Bima

laksanakan bersama mitra Program INOVASI

pada sekolah sasaran di Kecamatan Monta akhir

Januari 2022 lalu—selain bermaksud melakukan

pantauan langsung serta evaluasi capaian

penerapan Program GEMAR Literasi—adalah

upaya menunjukkan keterlibatan dan keseriusan

pemda dalam peningkatan mutu pendidikan di

Kabupaten Bima. Lebih lanjut, pemkab ingin

menyasar peningkatan mutu pendidikan serta

budaya literasi anak dan berupaya mengidentifikasi

secara langsung pada perubahan praktik, sistem,

dan kebijakan pendidikan. Hal ini dalam rangka

mempercepat peningkatan hasil pembelajaran

peserta didik pada sekolah sasaran.

Melihat perkembangan di lapangan serta menilik

hasil evaluasi dan target capaian peningkatan level

kemampuan siswa, Pemkab Bima memutuskan

untuk “mengadopsi” kebijakan praktik dan strategi

Program INOVASI melalui Program GEMAR Literasi.

Program ini dilaksanakan di 21 sekolah dasar dan

4 madrasah ibtidayah yang tersebar di Kecamatan

Sape, Langgudu, dan Monta dengan mereplikasi

program untuk seluruh satuan pendidikan di wilayah

Kabupaten Bima.


233

Raani Wahyuni saat memberikan

paparan terkait kebijakan pemkab

dalam bidang pendidikan. Pemkab

memutuskan untuk mereplikasi program

pada 418 satuan pendidikan SD dan MI

di lingkup Pemkab Bima secara luas.

Lebih jauh, pada 2022, pemda melalui Disdikbudpora

bidang Pendidikan Dasar Kabupaten Bima—

atas dasar dan pertimbangan serta data hasil

evaluasi pada sekolah sasaran program yang

menunjukkan peningkatan secara signifikan pada

level kemampuan siswa—memutuskan untuk

mereplikasi program pada 418 satuan pendidikan

SD dan MI di lingkup Pemkab Bima secara luas.

Kebijakan replikasi ini melibatkan seluruh satuan

pendidikan baik guru, pengawas, dan Kelompok

Kerja Guru (KKG). Sampai saat ini, pelaksanaannya

sudah pada tahap sosialisasi dan diseminasi

program. Harapannya, penerapan progam akan

terlaksana pada tahun ajaran baru.

Jauh sebelum perluasan jangkauan program

dilaksanakan, kegiatan peningkatan mutu

pembelajaran literasi berbasis kemampuan siswa

telah dilaksanakan bersama STKIP Taman Siswa

Bima sebagai mitra Program INOVASI. Kegiatan

dilakukan di 25 SD dan MI di 9 desa yang tersebar

pada 3 kecamatan, yakni Kecamatan Sape,

Langgudu, dan Monta. Jangkauan program juga

telah diperluas secara mandiri kepada 10 KKG

dan 21 sekolah di Kecamatan Monta dengan

menggunakan dana BOS. Selain itu, perluasan

sekolah sasaran dilakukan juga dengan model

sister school.

Tidak kalah vital adalah kebijakan anggaran

untuk pelaksanaan program. Pemkab mengambil

kebijakan mendukung pelaksanaan program

bersumber dari Anggaran Pendapatan Belanja

Daerah (APBD) serta dana Bantuan Operasional

Sekolah (BOS) pada masing-masing satuan

pendidikan.

Dalam implementasi program, sekolah menerapkan

model pembelajaran berbasis level kemampuan

siswa. Para siswa akan dikelompokkan menurut

tingkat kemampuan membaca mereka. Hal tersebut

telah mampu diterapkan oleh satuan pendidikan.


Adapun untuk peningkatan kemampuan literasi

dan numerasi (litnum) siswa selama berada

di rumah, satuan pendidikan melibatkan para

relawan. Sebanyak 284 relawan dari perguruan

tinggi di Kabupaten Bima dan dukungan 34 relawan

dari komunitas literasi di Kabupaten Bima yang

mendampingi peningkatan literasi siswa.

Di samping itu, pemkab mengupayakan penguatan

kolaborasi sekolah dan desa melalui sinergi

dengan Dinas Perpustakaan Daerah dan Dinas

Pemberdayaan Masyarakat Desa. Sebanyak 19

desa mendukung peningkatan literasi melalui

pembentukan perpustakaan desa dan rumah baca

di tingkat desa.

Tahap selanjutnya dari penerapan program adalah

peningkatan kompetensi guru. Peningkatan

kompetensi dan kemampuan guru memerlukan

kebijakan serta langkah strategi. Perlu perbaikan dari

cara mengajar guru, yakni tumbuhnya kesadaran

guru tentang pentingnya penyesuaian materi dan

strategi pembelajaran dengan kemampuan awal

siswa. Bagaimana mendorong adanya perubahan

cara pandang guru terhadap siswa bahwa semua

siswa bisa belajar dan berhasil. Perubahan juga

harus terjadi pada pola pengelolaan kelas, di

mana guru mengatur kelas untuk memfasilitasi

keterlibatan dan kenyamanan belajar siswa. Hal

itu bisa dilakukan dengan penggunaan berbagai

metode dan media yang variatif dan sesuai dengan

kebutuhan siswa.

Tantangan lainnya adalah bagaimana memastikan

kesiapan implementasi program pembelajaran

literasi. Pemkab menyadari bahwa paradigma

baru yang Dikbudpora Kabupaten Bima tawarkan

tidak serta merta dapat langsung diterima oleh

masyarakat, perlu penyesuaian terhadap kebiasaan

di lingkungan sekolah, cara pandang serta respons

orang tua siswa. “Dalam melaksanakan tugas

pendampingan, kami memastikan dan berusaha

mengubah kebiasaan di lingkungan sekolah

dampingan terutama hasil umpan balik dari orang

tua siswa,“ cerita Siti Rahmah salah satu fasilitator

pembelajaran di program ini.

Hasil Evaluasi

Hasil evaluasi dari implementasi model

pembelajaran berdasarkan level kemampuan

siswa menunjukkan perubahan pola perilaku

dan kemampuan siswa. Siswa ternyata mampu

melibatkan diri dengan nyaman dalam proses

pembelajaran sehingga tingkat partisipasi dan

kemampuan belajar menunjukkan peningkatan. Di

sekolah sasaran program, siswa-siswa dari kelas

1—4 yang mengalami kesulitan belajar terberat

ternyata mencapai peningkatan level kemampuan

membaca.

Selain keberhasilan tersebut, perubahan paling

nyata adalah perubahan praktik guru dalam

menerapkan pembelajaran literasi dasar. Di

sekolah dampingan, dukungan kepala sekolah

terhadap pembelajaran literasi sangat baik, praktik

ini diharapkan dapat berimbas ke sekolah-sekolah

lainnya.

Pelajaran penting yang dapat dipetik, perubahan

pembelajaran dimulai dari perubahan persepsi,

relasi, dan perlakuan guru terhadap siswa, dan

juga perubahan persepsi siswa tentang dirinya

sendiri. Kunci terciptanya pembelajaran yang

menyenangkan dan efektif adalah akomodasi

kemampuan/kesulitan dan kesiapan belajar siswa

dalam pembelajaran.


235

3.6. Sedia Payung Sebelum Hujan: Kebijakan

Kabupaten Bulungan di Masa Pandemi

Oleh Drs. Suparmin Setto, Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan


Hasil pengolahan data asesmen

formatif dari 16.575 siswa SD di 2022,

menunjukkan Kabupaten Bulungan

mampu menahan laju learning loss.

Kesimpulan itu di dapat setelah

membandingkan data pengukuran

kemampuan membaca tahun 2017,

2019, dan 2022. Pada 2017, Disdikbud

Bulungan membutuhkan 3 tahun agar

siswa yang lulus literasi dasar mencapai

84 persen. Pada 2019, disdikbud sudah

bisa meluluskan 87 persen siswa

hanya dalam waktu dua tahun. Namun

akibat pandemi COVID-19, disdikbud

kembali membutuhkan 3 tahun untuk

meluluskan 84 persen siswa. Walaupun

begitu, hasil pengukuran 2022 masih

lebih baik dari 2017. Contohnya pada

pengukuran di kelas 2 SD. Jika pada 2017,

hanya 68 persen siswa yang lulus literasi

dasar maka pada 2022 siswa yang

lulus sebanyak 72 persen. Jumlah itu 5

persen lebih tinggi. Dari sinilah disdikbud

menyimpulkan bahwa sistem yang

dibangun sejak 2017, mampu menahan

laju learning loss.

Suparmin Setto, Kadisdikbud

Kabupaten Bulungan

Akibat pandemi COVID-19 Kabupaten Bulungan

harus menutup 147 PAUD, 141 SD, dan 62 SMP.

Lebih dari 29 ribu siswa harus belajar dari

rumah. Di mana 31 persen SD tidak memiliki

akses listrik dan 47 persen SD tidak memiliki

akses internet. Namun, situasi darurat ini masih

terkendali. Pengalaman menjalankan program

rintisan literasi kelas awal selama 3 tahun

(2017—2020), memberi Suparmin Setto (54)

strategi untuk menyelenggarakan pembelajaran

di masa pandemi. Bagaimana ceritanya?


Suparmin Setto, Kadisdikbud

Kabupaten Bulungan saat melakukan

KKG sebelum masa pandemi.

Jauh sebelum pandemi, Dinas Pendidikan dan

Kebudayaan (Disdikbud) Kabupaten Bulungan

dengan dukungan Program Inovasi untuk Anak

Sekolah Indonesia (INOVASI) telah

mengembangkan sistem peningkatan mutu

pembelajaran. Disdikbud telah menguji coba sistem

ini pada Program Literasi Kelas Awal. Sistem ini

mengandalkan tiga strategi.

Pertama, melakukan pelatihan dan penguatan

kompetensi guru melalui Kelompok Kerja Guru

(KKG). Melalui pelatihan, guru-guru SD di

Kabupaten Bulungan telah terbiasa melakukan

asesmen formatif, membuat bahan ajar sesuai

kemampuan siswa, dan melakukan pembelajaran

aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM).

Pelatihan ini melibatkan 102 orang fasilitator yang

menjangkau 502 guru di 145 SD dan memberikan

manfaat kepada 9.135 orang siswa yang ada di

perkotaan, pedesaan, pedalaman, dan pesisir.

Kedua, membuat regulasi melalui peraturan

bupati untuk menjamin ketersediaan buku non

bahan ajar dan menumbuhkan budaya baca bagi

siswa. Buku-buku ini diharapkan mendorong

anak untuk merasakan kesenangan membaca,

mengembangkan imajinasi, dan memperkuat nalar

anak. Mulai 2018—2021 Kabupaten Bulungan telah

berhasil menyediakan 37.098 eksemplar buku anak

yang terdiri dari 6.005 judul buku. Pembiayaan

pengadaan buku ini sepenuhnya ditanggung oleh

APBD Bulungan sebesar 1,6 miliar rupiah.

Ketiga, mendorong sekolah memberikan layanan

khusus bagi siswa yang lamban membaca. Layanan

ini merupakan bentuk lain dari pembelajaran

terdiferensiasi, di mana guru membantu anak

meningkatkan kemampuan membaca sesuai

dengan level kemampuan anak.


237

Hasilnya, Kabupaten Bulungan berhasil

meningkatkan kemampuan membaca siswa secara

signifikan. Jika pada Desember 2017 hanya 57

persen siswa yang lulus uji kompetensi literasi

dasar maka pada Agustus 2019 angka itu melonjak

menjadi 94 persen. Secara umum Kabupaten

Bulungan berhasil mempercepat waktu penuntasan

literasi dasar. Apabila sebelumnya kabupaten

membutuhkan waktu 3 tahun, program literasi

sukses memangkas waktu menjadi 2 tahun saja.

Selain itu, Kabupaten Bulungan berhasil membantu

siswa yang tergolong slow learner ‘kesulitan belajar’

untuk mengejar ketertinggalannya. Dari hasil

pengukuran, siswa yang lamban membaca

mengalami peningkatan kemampuan membaca

sebanyak 36 persen. Peningkatan ini bahkan lebih

tinggi 2 persen dari siswa yang tidak mengalami

masalah kelambanan membaca. Keberhasilan ini

merupakan wujud pembelajaran terdiferensiasi

yang guru lakukan melalui pendampingan belajar di

sekolah maupun di lingkungan tinggal siswa.

Efektif di Masa Pandemi

Sistem yang dibangun Disdikbud Kabupaten

Bulungan sebelum pandemi yang ternyata efektif

pada masa pandemi COVID-19. “Memang perlu

sedikit modifikasi agar sistem yang kami

kembangkan sejak tiga tahun lalu dapat berjalan

efektif,” terang Suparmin Setto, Kepala Dinas

Pendidikan dan Kebudayaan (Kadisdikbud)

Kabupaten Bulungan.

Ada delapan modifikasi sistem ‘kebijakan’ selama

pandemi. Pertama, mewajibkan sekolah

menggunakan Kurikulum Darurat (dalam kondisi

khusus). Penggunaan kurikulum ini mengurangi

beban mengajar guru dan beban belajar siswa.

Kedua, regulator memutuskan agar guru fokus

mengajar pada materi literasi, numerasi, dan

karakter.

Ketiga, regulator memutuskan agar sekolah dapat

menggunakan berbagai cara belajar. Disdikbud

mendorong daerah yang aman untuk melakukan

pembelajaran tatap muka PTM terbatas dengan

membuka sekolah, sedangkan daerah yang masih

rawan penyebaran COVID-19 tetap belajar dari

rumah dengan cara daring, luring, maupun

campuran.

Implikasi dari kebijakan keempat adalah

menyesuaikan materi sumber belajar untuk setiap

cara mengajar. Disdikbud mendorong sekolah

mencari dari berbagai sumber, baik dari Kementerian

Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

(Kemendikbudristek) maupun sumber belajar dari

institusi pendidikan lain.

Kebijakan kelima ialah agar guru-guru di Kabupaten

Bulungan mengembangkan lembar aktivitas siswa

(LAS) dengan merujuk model struktur modul

belajar literasi numerasi yang Kemendikbudristek

kembangkan. Kebijakan keenam, pemerintah

daerah (pemda) meminta sekolah tetap

mengembangkan budaya membaca siswa melalui

peminjaman buku bukan teks pelajaran kepada

siswa.

Langkah ketujuh Pemkab Bulungan adalah

menggerakkan KKG untuk memaksimalkan

penggunaan Kurikulum Darurat, penguatan

pembelajaran, dan pembuatan bahan belajar.

Kebijakan kedelapan, mengadakan pelatihan

berjenjang untuk memperkuat kemampuan

fasilitator daerah dan gugus. Model pelatihan

mengambil sistem dari program literasi kelas awal.

Para fasilitator inilah yang kemudian berperan


Para guru berdiskusi kelompok dalam

kegiatan KKG di Kabupaten Bulungan.

Melalui pelatihan, guru-guru SD di

Kabupaten Bulungan telah terbiasa

melakukan asesmen formatif.

melakukan pelatihan dan pendampingan kepada

guru di gugus dan sekolah masing-masing.

Dengan sistem ini pemda berhasil menjangkau

semua sekolah di Kabupaten Bulungan.

Saat ini Pemkab berhasil menggerakkan KKG

dengan melibatkan 102 fasilitator tingkat SD dan 63

fasilitator tingkat SMP. Para fasilitator ini telah teruji

pengetahuan dan keterampilan teknisnya. Mereka

mampu: (1) melatih literasi dan numerasi, (2)

pengembangan bahan ajar, (3) Kurikulum Khusus,

(4) pengembangan LAS - adaptasi Modul Belajar

Literasi dan Numerasi, (5) penilaian formatif, (6)

pembelajaran berbeda (terdiferensiasi), (7)

penilaian nonkognitif–psikososial, (8) pemanfaatan

buku digital (Let’s Read dan Literacy Cloud), dan (9)

mengembangkan materi pelatihan.

Untuk menjalankan semua kebijakan tersebut

Pemkab Bulungan membangun kemitraan dengan

berbagai lembaga seperti Program INOVASI,

Tanoto Foundation, Lembaga Penjaminan Mutu

Pendidikan (LPMP) Kalimantan Utara dll.

Pemulihan Pembelajaran

Pada 2022 Kabupaten Bulungan akan fokus untuk

memulihkan kemampuan belajar. Bupati Kabupaten

Bulungan Kalimantan Utara, Syarwani

menginstruksikan disdikbud untuk segera

melakukan pemulihan kemampuan belajar. Bupati

mengatakan pemulihan kemampuan belajar

merupakan program prioritas pemkab. Pemulihan

ini berkaitan erat dengan visi Bupati Bulungan untuk

mewujudkan Kabupaten Bulungan yang berdaulat

pangan, maju, dan sejahtera yang ditunjang oleh

sumber daya manusia yang berkualitas: sehat,

cerdas, berkarakter, dan berdaya saing. Bupati

Syarwani mengatakan tanpa program pemulihan

kemampuan belajar tidak mungkin visi dan misinya

akan tercapai.


239

Peserta melakukan registrasi ulang

dalam kegiatan KKG pada Januari

2022 lalu. Pelatihan ini melibatkan 102

orang fasilitator yang menjangkau

502 guru di 145 SD dan memberikan

manfaat kepada 9.135 orang.

Melalui Surat Edaran Bupati Bulungan Nomor

422/5087/DISDIKBUD III/XI/2021, semua elemen

pendidikan mulai PAUD, SD, dan SMP bergerak

melakukan pemulihan pembelajaran. Kebijakan

pemulihan akan fokus dalam empat hal:

1. Mengembalikan siswa ke sekolah dengan

lingkungan yang aman.

2. Menyiapkan strategi pembelajaran yang

disesuaikan dengan kemampuan siswa.

3. Membantu siswa mendapatkan pembelajaran

remedial.

4. Melatih dan mendukung guru mengurangi

dampak penurunan kemampuan belajar siswa,

serta menguatkan proses pemulihan belajar

siswa.

Untuk mengimplementasikan kebijakan ini nantinya,

Disdikbud dan Kantor Kementerian Agama

(Kemenag) Kabupaten Bulungan membentuk tim

teknis. Mereka terdiri dari pejabat, staf, fasilitator

(kepsek, pengawas, dan guru), pengawas

madrasah, dan guru madrasah. Tugas utama tim

teknis adalah mengawal proses pemulihan

pembelajaran di Bulungan.

Salah satu kegiatan penting yang dilakukan tim

teknis pemulihan pembelajaran adalah

mengumpulkan asesmen formatif untuk tingkat SD

dan SMP. Pada tingkat SD, kemampuan membaca

siswa menjadi indikator pengukuran dalam asesmen

formatif, sedangkan pengukuran di tingkat SMP

lebih melihat pada level penguasaan siswa terhadap

kompetensi setiap mata pelajaran di kelas.

Tim teknis telah berhasil mengumpulkan data

asesmen formatif dari 16.575 siswa SD di tahun

2022. Dari hasil pengolahan data itu, disimpulkan

Kabupaten Bulungan mampu menahan laju learning

loss.


Para guru peserta KKG dari wilayah

Kecamatan Bunyu usai melakukan

kegiatan bersama. Guru yang hadir

berasal dari KKG Kaktus dan KKG Melati

Kesimpulan itu di dapat setelah membandingkan

data pengukuran kemampuan membaca tahun

2017, 2019, dan 2022. Pada 2017, Disdikbud

Bulungan membutuhkan 3 tahun agar siswa yang

lulus literasi dasar mencapai 84 persen. Pada 2019,

Disdikbud Bulungan dapat meluluskan 87 persen

siswa hanya dalam waktu dua tahun. Namun akibat

pandemi COVID-19, Disdikbud kembali

membutuhkan 3 tahun untuk meluluskan 84 persen

siswa. Walau begitu hasil pengukuran 2022 masih

lebih baik jika dibandingkan dengan hasil 2017.

Contohnya pada pengukuran di kelas 2 SD. Jika

pada 2017 hanya 68 persen siswa kelas 2 yang

lulus literasi dasar maka pada 2022 siswa yang

lulus sebanyak 72 persen. Jumlah itu 5 persen lebih

tinggi. Dari sinilah disdikbud menyimpulkan bahwa

sistem yang dibangun sejak 2017, efektif menahan

laju learning loss.

Manfaat bagi Guru

Berbagai kebijakan bidang pendidikan di Kabupaten

Bulungan dirasakan manfaatnya oleh guru. Jumriani

(24) dan Desi Estikasari (35) adalah dua orang guru

di Kabupaten Bulungan yang merasakan manfaat

pelatihan berbasis KKG untuk membantu

memulihkan kemampuan belajar siswa. Jumriani

melakukan pemulihan kepada siswa di kelas 3 SD,

sedangkan Desi melakukannya di kelas 6 SD.

Keduanya mengaku merasakan dampak negatif

dari penutupan sekolah yang berkepanjangan

akibat pandemi. Jumriani mengatakan, ”Banyak

siswa kelas 3 mengalami learning loss ‘kehilangan

kesempatan belajar’. Dari 21 siswa baru di kelas 3,

sebanyak 58 persen tidak lulus literasi dasar.”

Siswa-siswa ini belum tuntas mengenal huruf, suku

kata, dan kata. Bahkan tidak satu pun siswa yang

berada di level membaca pemahaman. Padahal di

kelas 3 mereka seharusnya sudah masuk level

lancar membaca.

Jumriani mengajar di SDN 008 Tanjung Palas Timur,

Desa Bunai yang berada di tengah perkebunan

sawit. Siswanya tinggal di kamp sawit yang memiliki

keterbatasan aliran listrik dan internet.


241

Untuk memulihkan kemampuan belajar siswa,

Jumriani melakukan asesmen diagnosis secara

kognitif dan nonkognitif. Asesmen kognitif bertujuan

mengetahui tingkat kemampuan membaca siswa

sedangkan asesmen nonkognitif bertujuan

mengetahui kesiapan psikologi anak untuk kembali

belajar. Dari asesmen ini, ia dapat mengetahui

siswa yang paling tertinggal dan paling

membutuhkan bantuan guru.

Berangkat dari peta tersebut, Jumriani mulai

menentukan prioritas dukungan dan membuat

bahan ajar sesuai kemampuan anak. Ia mengaku

sangat terbantu karena Disdikbud Bulungan sudah

mewajibkan sekolah menggunakan Kurikulum

Darurat (dalam kondisi khusus) dan Modul Belajar

Literasi Numerasi dari Kemendikbud. Kebijakan ini

membuat beban mengajar Jumriani menjadi

berkurang.

Langkah berikutnya adalah melakukan

pendampingan belajar. Dalam pendampingan ini ia

menerapkan pembelajaran berbeda (terdiferensiasi).

Siswa yang paling tertinggal mendapatkan waktu

pendampingan yang lebih banyak. Jumriani serta

siswa secara periodik bertemu di sekolah dan

rumah siswa untuk bimbingan belajar. Dalam

melakukan kegiatannya, ia melibatkan orang tua

siswa. Jumriani meminta mereka mendampingi

anaknya belajar dan membacakan buku cerita.

Setiap orang tua mendapatkan buku cerita yang

berbeda tergantung level kemampuan membaca

siswa.

Setiap bulan Jumriani melakukan asesmen untuk

menilai tingkat perkembangan anak. Hasilnya

sangat menjanjikan. Setelah tiga bulan, dia

menemukan bahwa 62 persen siswa mencapai

level lancar membaca, dan 19 persen sudah sampai

level membaca pemahaman.

Setali tiga uang dengan Jumriani, Desi juga

menemukan bahwa siswa kelas 6 yang diampunya

mengalami ketelambatan membaca. Desi adalah

guru kelas 6 di SDN 009 Tanjung Palas Timur, Desa

Wono Mulyo.

Awalnya, Desi melakukan penilaian diagnosis

kepada seluruh siswa kelas 6. Dari hasil tes itu, ia

merasa heran karena ada dua orang siswa yang

mengumpulkan tugas tapi tidak ada jawabannya.

Kedua siswa itu bernama Afandi (12) dan Khoirul

(12). Desi lalu memberikan tes tambahan kepada

dua siswa itu. Keduanya ia minta membaca teks

sederhana. Ia juga bertanya seputar isi teks itu

kepada mereka. Hasilnya Afandi hanya mampu

membaca suku kata, sedangkan Khoirul sering

mengeja suku kata terbalik. Misalnya mengeja kata

“buku”, ia membacanya menjadi “ku-bu”.

Temuan ini sungguh mengejutkan karena kedua

siswa itu telah duduk di kelas 6. Mereka harusnya

sudah lancar dan paham membaca. Tidak

seharusnya mereka masih mengeja suku kata lagi.

Dari hasil tes itu, Desi membuat program khusus

untuk Afandi dan Khoirul. Program itu mulai ia

jalankan saat pertemuan PTM terbatas untuk kelas

6. Afandi dan Khoirul mendapatkan tambahan jam

bimbingan sepulang sekolah selama 30—60 menit.

Desi menggunakan strategi untuk Afandi dan

Khoirul dari materi literasi kelas awal. Mulai dari

menggunakan media kata dan suku kata, buku

kelas awal, dan bahan bacaan cerita sederhana

yang ia buat sendiri. Menurutnya, kombinasi strategi

ini cocok untuk meningkatkan kemampuan

membaca Afandi dan Khoirul.

Pendampingan khusus sudah berjalan 2 bulan.

Hasilnya, Afandi sudah bisa merangkai kata menjadi


kalimat, sedangkan Khoirul sekarang sudah bisa

merangkai suku kata menjadi kata. Jika dulu Khoirul

kesulitan membaca kata yang ada imbuhan “ng”

dan “nya” maka sekarang Khoirul sudah bisa

mengeja dengan benar. Desi masih melanjutkan

bimbingan khusus ini sampai sekarang.

Kesiapan kedua guru mengantisipasi learning loss,

merupakan hasil dari sistem yang telah dirintis oleh

Disdikbud Kabupaten Bulungan sejak 2017 lalu.


243

3.7. Kenali Peserta Didik, Pulihkan Pembelajaran

Oleh Venantius Minggu, S.Pd., M.Pd., Kepala Dinas Pendidikan dan

Kebudayaan Kabupaten Nagekeo, Nusa Tenggara Timur

Salah satu tantangan Dinas Pendidikan dan

Kebudayaan (Disdikbud) Kabupaten Nagekeo

Nusa Tenggara Timur adalah penguasaan

literasi dan numerasi (litnum) siswa. Sebelum

berkenalan dengan Program INOVASI,

persentase penguasaan litnum kelas awal

tergolong rendah, yaitu di bawah 50 persen.

Setelah penerapan Program Literasi Dasar dan

pendampingan INOVASI, hanya dalam kurun

waktu 6 bulan, penguasaan litnum meningkat

menjadi lebih dari 70 persen di seluruh sekolah

binaan. Bagaimana ceritanya?

“Bagi saya, tugas guru dan pemerintah

dalam memajukan bidang pendidikan

sama pentingnya. Guru langsung

berhadapan dengan siswa, sementara

kami membuat program dan kegiatan

yang sesuai. Satu tujuan mewujudkan

pendidikan yang berkualitas.”

- Venantius Minggu -

Lebih dari setengah jam INOVASI menunggu untuk

bertemu Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

(Kadisdikbud) Kabupaten Nagekeo. Di sekitar,

sejumlah pegawai dan guru telah mengantri,

beberapa di antaranya mendekap map di dada.

Padahal tanda “Tidak Ada” terpasang di pintu

masuk. Saya mendekat ke penerima tamu, seorang

siswa SMA yang sedang magang. “Bapak lagi ke

kantor Bupati, ada rapat,” katanya singkat.

Tak lama kemudian, sosok yang kami nantikan

datang juga. Memakai setelan abu-abu yang

diseterika rapi, ia menjabat tangan kami erat-erat.

Kami masuk ke ruangannya. “Maaf, jadwal kita

terpaksa mundur, saya ada pertemuan mendadak.

Tunggu sebentar ya, saya tanda tangani dulu

beberapa berkas.” Satu demi satu pegawai yang

mengantri masuk menemuinya.


Kebijakan Disdikbud Kabupaten

Nagakeo adalah melatih para

guru latih untuk menyesuaikan

pembelajaran sesuai kebutuhan

siswa di masa pandemi COVID-19.

Lima belas menit kemudian ia bergabung dengan

kami di sofa. Venantius Minggu (51) dilantik

sebagai Kadisdikbud Kabupaten Nagekeo pada

awal 2022 lalu. Sebelumnya, ia menjabat sebagai

Kepala Bidang Pengelolaan Sekolah Dasar. Hampir

seluruh masa pengabdiannya, Venantius bekerja

di bidang pendidikan. “Sebelum jadi PNS, saya

mengajar matematika di sekolah dan di kampus

selama tiga tahun. Saya sarjana matematika, lalu

ambil Magister Manajemen Pendidikan pada 2014.”

Ia memperkenalkan diri.

Venan, sapaan akrabnya, mengaku sangat

mencintai bidang pendidikan dan berharap dapat

memberikan usaha terbaiknya untuk memajukan

pendidikan. “Bagi saya, tugas guru dan pemerintah

dalam memajukan bidang pendidikan sama

pentingnya. Guru langsung berhadapan dengan

siswa, sementara kami membuat program dan

kegiatan yang sesuai. Satu tujuan mewujudkan

pendidikan yang berkualitas,” lanjut pria yang

pernah meraih peringkat tiga kategori Perencanaan

Pendidikan dalam Diklat Perencanaan Pendidikan

Tingkat Nasional yang diadakan di Hotel Utama

Surabaya 2010 yang lalu.

Venan menyebutkan menjabat sebagai Kadisdikbud

Kabupaten Nagekeo adalah tugas dan tanggung

jawab yang berat, terutama di masa sekarang.

Sebab saat pandemi COVID-19 melanda,

pendidikan adalah salah satu bidang yang paling

terkena dampak. Karena pandemi, sebuah hal

luar biasa terpaksa dilakukan, yaitu menghentikan

kegiatan belajar mengajar di sekolah sehingga

para siswa harus belajar sendiri di rumah masingmasing.


245

Meski saat ini kegiatan belajar mengajar di sekolah

kembali dilaksanakan, kehilangan pembelajaran

telah terjadi selama kegiatan Belajar Dari Rumah

(BDR) yang tidak optimal. Gap besar yang tercipta

mesti segera dipulihkan. Hal ini menjadi tugas berat

bagi Venantius dan jajarannya.

Beruntung, Kabupaten Nagekeo telah bermitra

dengan Program INOVASI sejak akhir 2019 lalu.

Dengan dukungan INOVASI, Kabupaten Nagekeo

mengadopsi Program Literasi Dasar. Kerja sama

mereka awali dengan pelatihan fasilitator daerah

(fasda) sebanyak 30 orang untuk mendampingi 50

SD pada 2020. Jumlah fasda kemudian ditambah

menjadi 50 orang untuk menjangkau 76 SD

lainnya pada 2021. Disdikbud dana sebesar Rp1,1

miliar untuk pelaksanaan program ini selama dua

tahun. Sementara untuk 2022, Pemerintah Daerah

(Pemda) Nagekeo telah menganggarkan Rp650

juta untuk menjangkau 41 SD yang tersisa.

Guna mengurangi dampak kehilangan pembelajaran

akibat pandemi COVID-19, Disdikbud Kabupaten

Nagekeo bersama INOVASI juga melaksanakan

Program Manajemen Pembelajaran Selama Masa

Pandemi COVID-19. Namun, Disdikbud Kabupaten

Nagekeo tidak menggunakan Kurikulum Khusus

dengan Modul Belajar Literasi dan Numerasi

karena beberapa pertimbangan, salah satunya

ketersediaan anggaran untuk pengadaan modul

fisik. Selama program ini, guru-guru mereka

latih untuk menyesuaikan pembelajaran sesuai

kebutuhan siswa di masa pandemi COVID-19.

Mereka juga berlatih menyiapkan bahan dan

media ajar sesuai analisis kompetensi dasar dan

melakukan pembelajaran terdiferensiasi sesuai

hasil asesmen diagnostik.

“Sejak saat itu, terjadi perubahan yang sangat besar

dalam dunia pendidikan di Kabupaten Nagekeo.

“Selain dampak dari pandemi, sejujurnya

selama ini telah terjadi krisis literasi di

Nagekeo. Banyak ditemukan siswa kelas

tinggi yang belum bisa membaca lancar

atau bahkan baru berada pada level

mengenal suku kata. Padahal kompetensi

dasar ini harusnya dikuasai di kelas awal.”

- Venantius Minggu -

Sebelum bermitra dengan INOVASI, persentase

penguasaan litnum kelas awal tergolong rendah,

yaitu di bawah 50 persen. Setelah penerapan

Program Literasi Dasar dan pendampingan

INOVASI, hanya dalam kurun waktu 6 bulan,

penguasaan litnum meningkat menjadi lebih dari 70

persen di seluruh sekolah binaan. Artinya pelatihan

bagi para guru oleh fasda serta instrumen yang

dikembangkan INOVASI telah diterapkan dalam

pembelajaran dan berhasil dengan sangat baik,”

ungkap Venan.

Hal lain yang diperkenalkan INOVASI adalah

pemetaan kemampuan belajar siswa. Pemetaan

tersebut bertujuan untuk mengelompokkan siswa

sesuai kemampuannya agar materi pelajaran

yang diberikan tepat sasaran. “Selain dampak

dari pandemi, sejujurnya selama ini telah terjadi

krisis literasi di Nagekeo. Banyak ditemukan siswa

kelas tinggi yang belum bisa membaca lancar atau

bahkan baru berada pada level mengenal suku kata.

Padahal kompetensi dasar ini harusnya dikuasai di

kelas awal,” bebernya.

Inilah yang memantapkan Pemkab Nagekeo

mengupayakan pemulihan pembelajaran melalui


Venan bersama timnya mendorong

penerapan peta kemampuan belajar

siswa di seluruh sekolah dasar di

Kabupaten Nagekeo.

pemetaan kemampuan belajar siswa. “Pemetaan

serupa yaitu pemetaan Profil Belajar Siswa (PBS)

telah diterapkan di SD Inpres Wudu di Kecamatan

Boawae dan hasilnya sangat baik. Sebelumnya, saat

saya masih menjabat Kepala Bidang Pengelolaan

SD Kabupaten Nagekeo, hal serupa pernah saya

dorong untuk diterapkan di sekolah-sekolah. Akan

tetapi, bentuknya pemetaan sederhana. Misalnya,

anak berkebutuhan khusus harus ditempatkan di

depan,” paparnya bersemangat.

Venan meneruskan bahwa Kabupaten Nagekeo

akan menerapkan pemetaan kemampuan belajar

siswa di seluruh sekolah dasar di Kabupaten

Nagekeo. Pemetaan tersebut disesuaikan dengan

model dari Kemendikbudristek.

Secara komprehensif, rencana pemetaan tersebut

telah dituangkan dalam Instruksi Bupati Nagekeo

Tanggal 4 April 2022, Nomor 400/KESRA-

NGK/89/04/2022 tentang Pemulihan Pembelajaran

melalui Pemetaan, Perbaikan, dan Evaluasi


Didik Jenjang Pendidikan Dasar. “Instruksi ini adalah

bukti nyata kepedulian Pemda Nagekeo terhadap

pemulihan dan peningkatan kualitas pendidikan.

Pak Bupati sangat paham bahwa pengelompokan

siswa berdasarkan tingkat penguasaan litnum

akan mempermudah proses belajar mengajar dan

bermuara pada pemulihan pembelajaran,” ungkap

ayah dari tiga pasang putri kembar ini.

Venan optimis bahwa pemetaan kemampuan

belajar siswa akan berhasil dengan baik. “Saya

optimis pemetaan ini akan berhasil memulihkan

pembelajaran. Sebab jika kita mengetahui latar

belakang siswa antara lain penguasaan literasi,

kemampuan berbicara, tingkat penguasaan

numerasi, penguasaan bahasa dan lain sebagainya,

kita dapat menyediakan pendidikan yang sesuai

dengan kelompoknya,” harap alumni Pelatihan

Manajemen Pendidikan di Adelaide, Australia

Selatan tersebut.


247

Pada 20 April 2022, sosialisasi tentang Instruksi

Bupati Nagekeo tersebut telah dilaksanakan untuk

memberikan pemahaman lebih dalam kepada para

guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah dasar

se-Kabupaten Nagekeo. Selanjutnya pemetaan

dilakukan di setiap sekolah sesuai instrumen dan

variabel yang telah ditetapkan.

Spesialis Sistem dan Kebijakan INOVASI, Mus

Mualim yang hadir dalam kegiatan tersebut

menjelaskan bahwa dengan pemetaan PBS,

Pemkab Nagekeo akan memiliki data tentang

perkembangan kemampuan literasi numerasi dasar.

Data tersebut dapat menjadi dasar menentukan

solusi untuk mengatasi krisis literasi dasar yang

disinyalir banyak terjadi di Nagekeo. Pemetaan

tersebut juga akan menjadi pintu masuk bagi

kesuksesan calon sekolah dan guru penggerak di

Kabupaten Nagekeo. Selain itu, data dari pemetaan

akan menjadi dasar evaluasi dan pemantauan bagi

disdikbud terkait kemampuan litnum dasar siswa.

biasa dari INOVASI, pemetaan PBS dapat menjadi

solusi untuk pemulihan pembelajaran,” katanya

yakin.

Venantius Minggu kemudian bersiap untuk agenda

selanjutnya. Barangkali sebuah rapat panjang

tentang kebijakan lain di bidang pendidikan. Pastinya

Venantius dan Disdikbud Kabupaten Nagekeo akan

berupaya semaksimal mungkin untuk mewujudkan

pendidikan berkualitas di Kabupaten Nagekeo.

Venantius mengapresiasi SD Inpres Wudu yang

sebelumnya telah menerapkan pemetaan PBS

tersebut, “Saya senang ketika para kepala sekolah

dan guru berani mengambil langkah berbeda, berani

keluar dari pola lama dan melakukan hal baru.

Itulah hakikat pengajar, tidak saja terus mengajar

tetapi juga terus belajar. Karena itu, jangan raguragu

melakukan improvisasi atau berinovasi untuk

tujuan peningkatan kualitas pendidikan. Terpenting

sesuai dengan regulasi dan tidak merugikan siswa,”

dorongnya.

Kini, Venantius dan seluruh insan pendidikan dasar

di Kabupaten Nagekeo sedang bekerja keras

memetakan PBS. “Saya percaya bahwa dengan

kerja sama yang solid antara dinas, kepala sekolah,

pengawas, dan guru, serta dengan dampingan luar


4. Transformasi

Komunitas dan

Masyarakat

4.1. Ahmad dan Gerakan Literasi Uma Lengge Mengajar

Oleh Ahmad Syahputra, S.Pd.I., M.Pd., Ketua Uma Lengge Mengajar,

Nusa Tenggara Barat

“Tanggung jawab utama untuk

menyelesaikan permasalahan

pendidikan sejatinya ada di tangan

kaum terdidik itu sendiri. Sebab itu, mari

turun mengambil peran terbaik kita!”

- Ahmad Syahputra -

Ahmad meninggalkan pekerjaannya sebagai

dosen dan memilih jalan sunyi. Hatinya terenyuh

ketika melihat anak-anak di desanya lebih

piawai bergadget dibanding membaca buku.

Dia pun bertekad membangunkan anak-anak

itu dari tidur panjang. Kegiatan pun dia susun.

Lahirlah Uma Lengge Mengajar. Bagaimana

kisah lengkapnya?

Di sebuah tanah lapang, anak-anak berkerumun.

Ada yang memegang buku dan pena, ada juga yang

mendongak memperhatikan. Di tengah kerumunan

anak-anak itu, nampak sosok laki-laki. Kurus, hitam,

memiliki senyum yang khas.

Dialah Ahmad Syahputra, lelaki kelahiran Raba

Wawo, tiga puluh tahun silam. Ahmad lahir dan

Kisah Transformasi Pembelajaran di Daerah - Transformasi Komunitas dan Masyarakat

251

Anak adalah aset suatu negeri kelak.

Perlu suatu gerakan yang lahir dari

kesadaran kelompok intelektual, yakni

para sarjana dan mahasiswa.

besar di Kecamatan Wawo, tempat di mana saat

ini dia mengabdi. Di masa kecilnya dahulu, Ahmad

dan teman-temannya suka membaca buku, walau

akses akan buku masih sangat minim. Ahmad juga

belajar membaca Al-Qur’an setelah Magrib di rumah

seorang guru ngaji atau di langgar kampungnya.

Setelah sekian tahun merantau untuk melanjutkan

sekolah di Mataram, Ahmad kembali ke kampung

halaman. Ahmad meninggalkan semua status

yang telah dia peroleh. Ya, Ahmad seorang dosen

di Mataram. Kerinduan akan suasana kampung

halaman yang damai dan anak-anak yang riang

belajar mendorongnya untuk pulang setelah ia

menuntaskan gelar S2 dari UIN Mataram.

Sepulangnya dari rantau, Ahmad tak menemukan

suasana yang dia rindukan. Anak-anak tak banyak

yang suka membaca. Aktivitas belajar mengaji

setelah Magrib pun mulai berkurang. Anak-anak

terlalu sibuk dengan gawai Sebagian terjebak pada

kenakalan remaja di tengah minimnya perhatian

dan kontrol orang tua yang lebih sering berada di

sawah atau ladang. Padahal di sisi lain, jumlah

sarjana dan mahasiswa di Kecamatan Wawo

semakin banyak. Kehadiran kaum intelektual

kampus (sarjana dan mahasiswa) tidak berbanding

lurus dengan kualitas sumber daya manusia (SDM)

dan moralitas masyarakat.

252 Kisah Transformasi Pembelajaran di Daerah - Transformasi Komunitas dan Masyarakat

Gelisah dengan semua persoalan itu, Ahmad mulai

mencari tahu akar permasalahan di desanya.

Ia turun langsung ke lapangan, menemui dan

berdiskusi dengan banyak orang. Mulai dari guruguru

di sekolah, para orang tua, tokoh masyarakat,

pemuda, akademisi, hingga pemerintah desa

dan kecamatan. Salah satu temuan penting dari

penelusuran tersebut adalah minimnya tingkat

literasi dasar di kalangan anak usia SD.

Bagi Ahmad, anak-anak adalah aset masa depan

desanya. Merekalah yang akan menentukan

masa depan suatu negeri kelak. Anak-anak ini

harus “diselamatkan”. Harus ada satu gerakan

sadar yang muncul dari kaum intelektual, yaitu

mahasiswa dan para sarjana. Selain itu, munculnya

Gerakan Literasi Nasional (GLN) yang pemerintah

cetuskan beberapa waktu lalu semakin menguatkan

Azzam ‘tekad’ Ahmad dan teman-temannya untuk

melahirkan sebuah gerakan literasi di tengah

masyarakat Wawo.

Pada 5 Agustus 2018, Uma Lengge Mengajar (ULM)

lahir untuk menjawab tantangan yang dihadapi

generasi muda Wawo saat itu. Uma Lengge

merupakan bangunan tradisional suku Mbojo

yang berada di Kecamatan Wawo, Kabupaten

Bima. Selain sebagai tempat tinggal, bangunan

itu juga berfungsi sebagai lumbung, sesuatu yang

fundamental dalam masyarakat agraris. ULM

secara tidak langsung bermakna bahwa pendidikan

merupakan fundamental dalam kehidupan

masyarakat di Nusa Tenggara Barat (NTB).

Uma Lengge Mengajar dan Misi Literasi

Sejak didirikan, Ahmad dan relawan ULM

memfokuskan aktivitas mereka pada gerakan

literasi sekolah dan masyarakat. Berangkat dari

keprihatinan akan angka melek literasi di Kabupaten

Bima yang rendah, serta degradasi moral dan

intelektual generasi muda di Kecamatan Wawo,

Ahmad dan relawan ULM memulai misi literasi

mereka. Memulainya dari tempat tinggal mereka,

Desa Kombo, Kecamatan Wawo; sebuah desa di

dataran tinggi Kabupaten Bima.

Ahmad dan ULM mengawali kiprahnya dengan

membagi kegiatannya menjadi dua fokus utama,

yaitu kegiatan internal khusus untuk pengurus dan

kegiatan fun literacy untuk anak-anak. Kegiatan

internal berupa diskusi ilmiah dan bedah buku serta

pelatihan bagi teman-teman relawan ULM agar dapat

menerapkan metode dan strategi pembelajaran

literasi yang tepat di masyarakat. Adapun kegiatan

fun literacy untuk anak-anak berkolaborasi dengan

lembaga pendidikan setempat mengambil konsep

outdoor. Anak-anak belajar sambil bermain game

edukatif, ice breaking, membaca buku, dan lain

sebagainya yang diprogramkan di tiap sekolah

maupun desa. Selama kegiatan fun literacy ini

berlangsung, anak-anak biasanya senang dan

sangat antusias mengikutinya.

Bentuk lain dari kegiatan fun literacy ini adalah

perpustakaan keliling. Ahmad berpikir ketika

kegiatan fun literacy masuk ke sekolah-sekolah

maka anak-anak yang bisa ikut hanya terbatas pada

anak-anak yang bersekolah di tempat tersebut saja.

Anak-anak yang bersekolah di tempat lain otomatis

tidak bisa ikut. Oleh sebab itu, Ahmad dan relawan

literasi ULM membuat perpustakaan keliling untuk

menjangkau dan merangkul lebih banyak lagi

anak yang terlibat. Ahmad dan teman-temannya

bergerilya dari desa ke desa, menjumpai anak-anak

di tiap RT dan dusun, membawakan mereka buku

bacaan, mendongengkan kisah, menghidupkan

mimpi dan cita-cita.


253

Melalui pendidikan, Ahmad

berharap lahirnya SDM berkualitas

di Kecamatan Wawo.

Dari kegiatan fun literacy dan perpustakaan keliling,

Ahmad mendata dan membagi kemampuan literasi

anak-anak sesuai level masing-masing. Ada yang

baru mengenal huruf, mengeja suku kata, mengeja

kalimat, membaca awal, hingga membaca lancar

dan membaca pemahaman. Anak-anak yang

bermasalah pada tiap levelnya akan dilakukan

pendampingan khusus hingga mereka lancar

membaca dan menulis.

Ahmad mengakui kemampuan melakukan diagnosa

kemampuan literasi anak, pelevelan, perancangan

metode dan strategi pembelajaran, penyiapan

media yang sesuai, dan sebagainya, ia dapatkan

setelah mengikuti pelatihan dari INOVASI NTB pada

2020. Ahmad bersama 14 orang relawan literasi

ULM diundang untuk mengikuti pelatihan oleh

INOVASI. Berkat pelatihan inilah yang kemudian

sangat membantu Ahmad dan teman-temannya

dalam menjalankan misi literasinya hingga saat ini.

Menurut pemuda yang juga adalah seorang guru di

sebuah pondok pesantren di Kota Bima tersebut,

ada 3 tantangan utama yang mereka hadapi

selama beberapa tahun mereka berkegiatan.

Pertama, motivasi belajar anak yang sangat


rendah. Kedua, perhatian orang tua yang minim

pada perkembangan anak, dan ketiga, metode

mengajar guru yang masih tradisional. ULM fokus

untuk menjawab tiga tantangan tersebut melalui

misi literasi yang mereka bawa.

Mengubah Cibiran Menjadi Prestasi

Perjuangan Ahmad dan teman-temannya melalui

ULM tak semudah yang dibicarakan. Sepanjang

jalan, cibiran datang dari banyak orang, tak

terkecuali keluarga sendiri. Kalimat-kalimat sinisme

seperti, “Capek-capek kuliah S2, pulang-pulangnya

ngerjain hal yang gak jelas.” Atau, “Sudah bagus

jadi dosen di Mataram, eh pulang kampung jadi

pengangguran,” dan masih banyak cibiran-cibiran

lainnya. Yang mengherankan Ahmad, cibiran

juga sering kali datang dari mereka-mereka yang

pernah mengenyam bangku perguruan tinggi.

Beberapa alumni perguruan tinggi dan mahasiswa

enggan diajak bergerak bersama dan menganggap

pekerjaan yang Ahmad lakoni adalah pekerjaan

yang sia-sia.

Bagi Ahmad, kalimat-kalimat seperti itu tak akan

pernah memadamkan cita-citanya bersama ULM.

Keinginannya untuk melihat hadirnya sumber daya

manusia berkualitas di Kecamatan Wawo suatu

saat kelak, lebih besar dari cibiran yang orangorang

lemparkan padanya.

Dari dalam keluarganya Ahmad sendiri pun menuai

kontra. Lingkaran keluarganya menyesalkan

keputusannya meninggalkan pekerjaannya sebagai

dosen di salah satu perguruan tinggi negeri di

Mataram, hanya untuk mendirikan ULM di kampung

halaman. Bagi mereka, pekerjaan sebagai dosen

lebih menjanjikan masa depan daripada pekerjaan

apa pun di kampung.

Di balik semua cibiran dan tantangan yang datang,

Ahmad tetap bertekad melakukan yang terbaik. ULM

dihajatkan untuk sebuah misi besar mengeluarkan

masyarakat dari kungkungan budaya materialistik,

hedonisme, apatis, dan pragmatis yang telah

menggurita. Selain itu, sekaligus menyelamatkan

generasi dari keterbelakangan intelektual dan

kenakalan remaja yang semakin mengkhawatirkan.

Salah satu cerita yang Ahmad utarakan adalah

seorang anak kelas 6 SD yang belum bisa

membaca kalimat. Ia hanya mampu mengeja

kata saja. Ini tentu sangat memprihatinkan.

Ahmad bersama relawan literasi ULM kemudian

melakukan pendampingan khusus pada anak yang

bersangkutan. Alhamdulillah, saat ini, anak yang

bersangkutan sudah lancar membaca. Kasuskasus

serupa mereka temukan di banyak titik di

Kecamatan Wawo tempat Ahmad bersama ULM

berkiprah.

Alhamdulillah, dibalik semua sinisme yang ia

dapatkan, satu per satu apresiasi datang, mulai

dari pemerintah desa, kecamatan, hingga Pemda

Kabupaten Bima. Di desanya, Ahmad dan ULM pun

mulai banyak dipercaya orang untuk berkolaborasi

dalam kegiatan-kegiatan sosial kemasyarakatan.

Bagi Ahmad, pujian dan apresiasi adalah bonus dari

kerja-kerja literasi yang mereka lakukan selama ini,

bukan tujuan utama.

Ahmad berpesan pada kita semua, kaum

terdidik, untuk turun mengambil peran dalam

ikhtiar menyelamatkan generasi bangsa melalui

pendidikan.

“Tanggung jawab utama untuk menyelesaikan

permasalahan pendidikan sejatinya ada di tangan

kaum terdidik itu sendiri. Sebab itu, mari turun

mengambil peran terbaik kita!” tuturnya.


255

4.2. Mendorong Mahasiswa untuk Lebih Peduli Literasi

Oleh Anisah, M.Pd., Ketua LPPM STKIP Taman Siswa dan Tim Pelaksana GEMAR

Literasi, Nusa Tenggara Barat

Dibalik kesuksesan Program GEMAR Literasi

ada Anisah yang menyiapkan konsep dan

merancang segala aktivitas program. Katanya,

kebahagiaan tertinggi terletak pada saat ia

melihat perkembangan siswa. Bagaimana

kisahnya membangun Program GEMAR

Literasi?

“Dalam aspek pembelajaran

saya menggunakan proses PDIA

untuk membantu mengarahkan

mahasiswa mendapatkan judul

skripsi. Prosesnya mulai dari diskusi

apa masalah utama yang terjadi

di sekolah, mengapa masalah bisa

terjadi, menentukan alternatif solusi,

menetapkan solusi prioritas sampai

pada mendapatkan judul lengkap.”

- Anisah -

Anisah (32), begitu dia biasa dipanggil, adalah

bagian dari Tim Pelaksana Gerakan Masyarakat

Sadar (GEMAR) Literasi sekaligus dosen prodi

PGSD di Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu

Pendidikan (STKIP) Taman Siswa Kabupaten

Bima sekaligus menjabat sebagai Ketua Lembaga

Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat

(LPPM). Anisah sejatinya telah mengenal INOVASI

sejak fase I, yakni pada periode 2016—2020 silam.

Kala itu itu dia sudah terlibat sebagai salah satu

Fasilitator Daerah (Fasda) Monitoring, Evaluation,

Research, and Learning (MERL).

Memasuki fase II ini, ia kembali terlibat dengan

peran yang berbeda. Anisah kini menjadi bagian

dari Tim Pelaksana GEMAR Literasi. “Saya yang

menyiapkan konsep dan rancangan setiap aktivitas

di Program GEMAR literasi mulai dari menyusun

kerangka acuan kerja, menganalisis kebutuhan

setiap kegiatan dan aktivitas, serta menganalisis

kelebihan dan kekurangan pada aktivitas

berikutnya,” cerita Anisah.


Pada awal kegiatan Program GEMAR Literasi, ia

yang bertanggung jawab untuk memastikan sejauh

mana para fasda memahami isi modul dan sejauh

mana kemampuan fasda dalam menyampaikan

modul. Selain itu, Anisah bertanggung jawab

memastikan persiapan fasda yang hendak bertugas

serta memberikan saran di setiap pelatihan agar

berjalan dengan maksimal. Kerja kerasnya

memastikan fasda memahami tugas mereka, yaitu

agar mereka memahami materi, tujuan

pendampingan, dan mengumpulkan informasi serta

gambaran kegiatan di sekolah-sekolah sasaran.

Fasilitasinya tersebut sukses menyadarkan

masyarakat Kabupaten Bima akan pentingnya

literasi.

Pengalaman panjang bersama INOVASI telah dia

internalisasi dalam banyak kegiatan di kampus

khususnya sebagai dosen. Salah satunya adalah

terkait pendekatan Problem Driven Iterative

Adaptation (PDIA). PDIA adalah sebuah

pendekatan penyelesaian masalah lokal dengan

menggunakan pendekatan berbasis solusi lokal

yang kontekstual.

“Dalam aspek pembelajaran saya menggunakan

proses PDIA untuk membantu mengarahkan

mahasiswa mendapatkan judul skripsi. Prosesnya

mulai dari diskusi apa masalah utama yang

terjadi di sekolah, mengapa masalah bisa terjadi,

menentukan alternatif solusi, menetapkan solusi

prioritas sampai pada mendapatkan judul lengkap,”

ungkapnya.

Sebagai Ketua LPPM di kampusnya, Anisah juga

telah menetapkan fokus tema untuk kegiatan

Kuliah Kerja Nyata (KKN) dan Praktik Pengalaman

Lapangan (PPL) mahasiswanya. Selama pandemi,

penyelenggaraan KKN dan PPL STKIP Taman

Siswa berfokus pada literasi, numerasi, dan

karakter. Pilihan fokus itu bukan tanpa alasan.

Para pendidik menyadari bahwa pandemi yang

terjadi telah berdampak buruk pada kemampuan

literasi anak-anak khususnya di daerah-daerah

terpencil yang sulit mendapatkan akses. Kebijakan

Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang dilaksanakan

oleh sekolah-sekolah ternyata tidak bisa berjalan

maksimal di banyak tempat.

Untuk itu, STKIP Taman Siswa menerjunkan

para mahasiswa KKN dan PPL untuk membantu

mengurangi dampak buruk dari pembatasan

pembelajaran. Mereka melakukan pendampingan

bagi anak-anak di wilayah-wilayah sesuai

penempatannya. Sebelum turun, para mahasiswa

mendapatkan berbagai pembekalan terkait leiterasi

numerasi, maupun pendidikan inklusif.

Selama pelaksanaan KKN dan PPL, Anisah terjun

langsung ke lapangan untuk melihat bagaimana

mahasiswanya menjalankan pendampingan dan

berinteraksi dengan masyarakat. Kadang dengan

bermotor, dia menembus berbagai medan sulit

untuk tiba di lokasi pengabdian mahasiswa. Di situ,

dia menyempatkan diri untuk mendengar cerita dari

para mahasiswa dan berupaya untuk memenuhi

apa yang mereka butuhkan.

Sebagai Tim GEMAR Literasi, Anisah selalu

mengunjungi sekolah-sekolah yang menjadi sasaran

program. Ada luapan emosi dan kebahagiaan yang

kerap dia rasakan sewaktu bertemu langsung

dengan guru dan siswa di sekolah dan mengetahui

bahwa program yang tengah berjalan ini bisa

membawa perubahan.


257

“Saat saya melakukan kunjungan ke sekolahsekolah

tidak ada hal yang paling membahagiakan

selain melihat peningkatan kemampuan siswa. Ada

siswa yang pada kunjungan pertama baru tahap

mengenal huruf, di kunjungan berikutnya mereka

sudah bisa membaca kata bahkan sudah membaca

paragraf meski masih terbata-bata. Ada siswa yang

mengalami hambatan pendengaran, sebelumnya

dia diabaikan dan tidak terlalu diperhatikan. Saat

ini bisa melihat dia belajar bersama di kelas

dengan percaya diri adalah hal yang paling

membahagiakan,” ujar Anisah dengan tersenyum.

Kebahagiaan itu terasa berlipat saat mengetahui

bahwa perubahan juga terjadi di tingkat kebijakan

sekolah. Ia kerap melihatnya dalam bentuk

peningkatan dukungan kepala sekolah dalam

proses pembelajaran di kelas. Ini menurutnya

membuat guru-guru akan lebih kreatif dan inovatif

dalam merancang pembelajaran di kelas.

Kesungguhannya dalam menjalankan setiap peran

di kampus membuat dirinya tidak menemui kesulitan

saat menggawangi Program GEMAR Literasi.

Anisah mengaku tidak kesulitan untuk menemukan

konsep–konsep baru yang dia butuhkan dalam

mengembangkan modul pembelajaran. Ia pun

dengan mudah mampu mempresentasikan dan

menyampaikan apa yang mereka lakukan dalam

Program GEMAR Literasi kepada pihak-pihak

lain. Bersama manajer program, mereka secara

berkala telah menyampaikan berbagai praktik

baik pelaksanaan program ke beberapa pihak,

khususnya ke Dinas Pendidikan Kebudayaan

Pemuda dan Olahraga (Disdikbudpora) Kabupaten

Bima.

Berbagai progres membanggakan dari Program

GEMAR Literasi telah mendorong Disdikbudpora

Kabupaten Bima untuk mereplikasi kegiatan

“Saat saya melakukan kunjungan ke

sekolah-sekolah tidak ada hal yang

paling membahagiakan selain melihat

peningkatan kemampuan siswa.

Ada siswa yang pada kunjungan pertama

baru tahap mengenal huruf, di kunjungan

berikutnya mereka sudah bisa membaca

kata bahkan sudah membaca paragraf

meski masih terbata-bata.

Ada siswa yang mengalami hambatan

pendengaran, sebelumnya dia diabaikan

dan tidak terlalu diperhatikan. Saat ini

bisa melihat dia belajar bersama di kelas

dengan percaya diri adalah hal yang paling

membahagiakan.”

- Anisah -

pembelajaran berbasis kemampuan siswa. Dari

yang awalnya hanya 25 sekolah sasaran, pemkab

berencana mereplikasi kepada 418 SD lainnya se-

Kabupaten Bima. Tidak hanya SD, tetapi madrasahmadrasah

di bawah naungan Kementerian Agama

(Kemenag) pun sudah mereplikasi praktik baik ini.

Program GEMAR Literasi telah memberikan banyak

pembelajaran bagi Anisah baik secara pribadi

maupun dalam kapasitasnya sebagai dosen. Dia

yang awalnya sangat kaku berkomunikasi dengan

pihak pemerintah akhirnya sudah semakin luwes

berkomunikasi dengan banyak pihak.

“Karena dari program ini memaksa saya untuk

bisa. Hampir seluruh kegiatan GEMAR Literasi

membutuhkan koordinasi yang intensif dengan

pihak pemerintah. Dari Program GEMAR Literasi


ini saya juga diminta untuk menjadi fasilitator dan

narasumber untuk menyampaikan pembelajaran

baik dari model pembelajaran Teaching at the Right

Level (TaRL) ‘pendekatan belajar yang mengacu

pada tingkat kemampuan siswa’ di berbagai

forum. Secara tidak langsung itu telah menambah

pengetahuan, pengalaman, dan kepercayaan diri

saya,” paparnya.

Dari program ini Anisah juga paham bahwa

dalam merancang kegiatan, sangat penting untuk

melakukan persiapan yang maksimal. Koordinasi

mesti dia lakukan untuk membangun kerja sama

dengan banyak pihak. Dia juga belajar bahwa

refleksi secara berkala dan evaluasi sangat penting

untuk memastikan apa yang ia lakukan itu tetap

berjalan dalam koridor yang sudah direncanakan.

Baginya, menjadi Tim Pelaksana Program GEMAR

Literasi adalah salah satu jalan pengabdian dan

perjuangannya. Konsekuensi dari hal itu, ia harus

beraktivitas melebihi fasda serta dosen-dosen

lainnya. Anisah mengaku berkomitmen membina

fasda, guru-guru, dan mahasiswa.

Dalam penghujung ceritanya, Anisah berpesan

kepada guru-guru untuk terus meningkatkan

kemampuan dan kapasitas diri, apalagi di era yang

semakin maju saat ini. Dengan demikian, seorang

guru mampu maksimal dalam menunaikan hakhak

anak didiknya. Sebab, setiap anak berhak

mendapatkan apa yang menjadi haknya dalam

pendidikan.


259

4.3. Sinergi TBM – Sekolah di Ujung Indonesia,

Pulihkan Anak dari Learning Loss

Oleh Dedy Apriansyah, Pengurus Ikatan Keluarga Baca Malinau,


Olip menggunakan teknik read a loud saat

membacakan cerita. Nada suara dan

mimik wajahnya ia atur sedemikian rupa.

Teknik itu membuat kegiatan membaca

menjadi menyenangkan.

Mengatasi learning loss bukan tanggung jawab

tunggal dinas pendidikan, sekolah, dan guru.

Di Malinau, tanggung jawab ini ikut dipukul

para pegiat literasi. Melalui sinergi sekolah dan

Taman Baca Masyarakat (TBM), kemampuan

belajar anak-anak Malinau kembali pulih.

Sore hari itu Desa Kaliamok di Kabupaten Malinau

tampak tenang. Namun, pemandangan berbeda

terjadi di rumah Olipianti (29). Ibu rumah tangga ini

tampak sibuk memasak dan membersihkan rumah.

Setelah urusan domestik selesai, dia buru-buru

membersihkan diri lalu pergi ke luar rumah. Dia

membawa serta beberapa buku cerita anak dan

alat-alat belajar.

Dedy Apriansyah, pengurus Ikatan

Keluarga Baca Malinau

Olipianti yang berasal dari suku Dayak Lundayeh

selalu bersemangat dan murah senyum. Hari

itu, Olip begitu ia biasa dipanggil, memiliki jadwal

untuk mendampingi anak-anak Kaliamok belajar

membaca.


Dedy bercerita menggunakan teknik

read a loud. Nada dan mimik ia atur

sedemikian rupa.

Sore itu Olip berjalan kaki menuju rumah

tetangganya. Beberapa anak sudah menunggu.

Mereka menggunakan masker yang menutup

hidung dan mulut. Anak-anak itu tidak sabar menanti

kedatangan Olipianti.

Orang yang mereka tunggu akhirnya tiba. Olip

menaiki tangga rumah panggung. “Tek..tek..tek..”

Suara langkah kaki terdengar. Anak-anak yang tadi

duduk tenang, segera berhamburan menyambut ibu

satu anak ini. Tawa riuh mereka menandai kegiatan

belajar sore hari itu dimulai.

Setelah membuka dengan salam, Olip mengajak

anak-anak membaca buku cerita. Ia membuka

salah satu buku yang ia bawa dari rumahnya. Olip

menggunakan teknik read a loud saat membacakan

cerita. Nada suara dan mimik wajahnya ia atur

sedemikian rupa. Teknik itu membuat kegiatan

membaca menjadi menyenangkan. Anak-anak

seperti masuk ke dalam cerita. Tawa kecil mereka

membuktikan mereka sangat menikmati kegiatan

sore itu.

Olip tidak hanya membacakan cerita. Sesekali

ia melempar pertanyaan. Anak-anak diminta

menjawab. Pertanyaan Olip beragam. Kadang ia

bertanya soal gambar karakter yang ada di buku

cerita. Kadang ia bertanya soal isi cerita yang ia

bacakan. Kadang ia bertanya pula pendapat anakanak

soal makna cerita yang mereka dengar. Semua

gambar, warna, teks, dan makna cerita dapat Olip

pakai sebagai bahan pertanyaan.

Olip punya alasan sendiri mengapa ia melemparkan

pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan itu merupakan

bagian dari strategi kegiatan membaca yang ia

ampu. Melalui pertanyaan-pertanyaan itu, Olip ingin

mengonfirmasi tingkat pemahaman anak terhadap

cerita yang ia bacakan. Jika anak yang menikmati

dan mengerti jalan cerita, tentu mereka akan

mampu menjawab setiap pertanyaan.


261

Selain mengonfirmasi pemahaman anak, kegiatan

bertanya juga bertujuan memastikan anak mampu

mengenal kata-kata baru. Banyak sekali kosakata

baru yang bisa mereka dengar dan ketahui dari buku

cerita. Penambahan kosakata baru berguna untuk

menambah kecepatan anak memahami isi cerita.

Karena itu Olip berusaha memastikan, kosakata

baru tidak membuat anak terhambat menikmati

cerita. Itu alasan lain mengapa ia bertanya kepada

siswa di sela-sela membacakan buku cerita.

Setiap anak membutuhkan buku

yang berbeda tergantung pada

tingkat kemampuan baca, usia, dan

lingkungan.

Bukan hanya strategi dan teknik membacakan

cerita yang Olip perhatikan. Isi buku cerita yang ia

pakai juga ia perhatikan. Tidak semua buku bisa

digunakan untuk anak. Buku itu harus sesuai level

kemampuan anak. Isinya juga harus sesuai usia

anak dan dekat dengan kehidupannya sehari-hari.

Olip mengerti betul dampak buruk jika ia memberi

buku yang salah. Setiap anak membutuhkan

buku yang berbeda. Tergantung kepada tingkat

kemampuan membaca anak, usia, dan lingkungan

tinggalnya. Anak yang belum mampu membaca,

harus diberi buku yang lebih banyak gambar dan

teksnya sedikit. Penggunaan buku seperti ini

memudahkan anak memahami makna cerita. Anak

tidak terbebani untuk mengenal teks yang panjang.

Semakin anak mudah memahami makna cerita,

semakin anak menikmati kegiatan itu.

Jika anak diberi buku yang salah maka minat

anak untuk membaca bisa ‘terbunuh’. Kesulitan

menikmati dan memahami isi buku, membuat anak

menjadi bosan melanjutkan kegiatan membaca.

Apalagi kalau anak dipaksa belajar membaca

dengan cara-cara yang menakutkan, seperti

dibentak, diancam, atau bahkan dipukul. Anak akan

melihat kegiatan membaca sebagai aktivitas yang

sulit dan menakutkan. Dalam jangka panjang, ke

tidak ketertarikan mereka pada kegiatan membaca

akan berdampak kepada kemampuan belajar

mereka. Mereka akan mudah sekali mengabaikan

pelajaran yang mereka anggap sulit untuk dipahami.

Olip tidak sendirian membantu anak Kaliamok

belajar membaca. Olip punya rekan-rekan lain.

Mereka merupakan pengurus Taman Baca Rumah

Mileh. Dalam bahasa Dayak, Rumah Mileh berarti

“Rumah Pintar”.

Lewat TBM Rumah Mileh, Olip dan kawan-kawannya

berusaha membantu anak-anak Kaliamok

meningkatkan kemampuan membaca, menulis,

dan berhitung. TBM Rumah Mileh merupakan salah

satu TBM yang bersinergi bersama sekolah untuk

membantu anak yang mengalami learning loss.


Olip melemparkan pertanyaan

tentang materi cerita kepada

anak-anak Kaliamok. Mereka

yang mampu menjawab akan

mengacungkan jari tangannya.

Kolaborasi Masa Pandemi

Semua ahli pendidikan telah setuju, pandemi

COVID-19 telah menyebabkan learning loss. Di

tingkat sekolah dasar, banyak anak-anak yang

mengalami kemunduran bahkan sampai kehilangan

kemampuan belajar. Anak-anak yang sebenarnya

sudah lancar membaca sebelum pandemi, begitu

daerahnya terkena pandemi, malah tidak bisa lagi

membaca.

Pegiat TBM di Malinau berusaha memperbaiki

situasi ini. Memanfaatkan situasi yang semakin

membaik, pengurus Ikatan Keluarga Baca Malinau

(IKBM) kembali membuka layanan. Di awal

pandemi, layanan TBM terpaksa berhenti total.

Pembatasan aktivitas antardesa membuat kegiatan

TBM tidak bisa dibuka. Pembatasan ini bertujuan

memutus mata rantai penyebaran COVID-19 di

Malinau.

Bak gayung bersambut, Institut Teknologi Bandung

(ITB) dan Yayasan Litara punya ide yang sama.

Mereka sama-sama ingin mengurangi dampak

buruk learning loss di tingkat pelajar SD. Kesamaan

ide ini menjadi dasar untuk berkolaborasi.


263

Tidak hanya IKBM, ITB, dan Yayasan Litara yang

bekerja sama, tetapi juga melibatkan sekolah.

Caranya, TBM dan sekolah membantu siswa yang

mengalami hambatan belajar. Terutama dalam

bidang membaca, menulis, dan berhitung.

Kolaborasi ini disebut sinergi TBM - sekolah.

”Sinergi karena kami sama-sama membantu anakanak

sesuai peran masing-masing,” terang Dedy

Apriansyah (29). Sekolah melalui guru mempunyai

dua peran:

Pertama, mengidentifikasi siswa yang dinilai

mengalami hambatan belajar karena pandemi

COVID-19. Tidak hanya anak-anak yang lamban

membaca saja yang ditolong. Anak-anak yang

mendapat bantuan belajar terbatas dari orang

tuanya juga ikut dibantu. Nama-nama anak ini

diberikan kepada pengurus TBM.

Kedua, pada pagi hari guru membantu siswa untuk

mengejar ketertinggalannya. Guru menggunakan

metode pembelajaran yang beragam untuk

membantu anak-anak ini.

Begitu juga dengan pengurus TBM, memiliki dua

peran:

Pertama, memberikan bantuan belajar kepada para

siswa yang guru identifikasi perlu bantuan khusus.

Dukungan ini diberikan melalui berbagai kegiatan

belajar yang menyenangkan. Contohnya kegiatan

membaca yang menyenangkan, latihan mengenal

huruf, suku kata, dan kata, serta latihan menulisberhitung.

Semua kegiatan dilakukan dengan

protokol kesehatan.

Kedua, memberikan laporan rutin kepada guru

tentang perkembangan siswa. Laporan ini menjadi

dasar guru untuk meningkatkan materi belajar

kepada siswa. Semakin baik kemampuan membaca

anak, semakin tinggi materi belajar yang diberikan

guru kepadanya.

Sebelum sinergi antara TBM - sekolah ini dilakukan,

terlebih dahulu pengurus TBM mendapatkan

pelatihan. Yayasan Litara dan ITB memberi

materi penyegaran dan penguatan. Pegiat TBM

disegarkan kembali soal pentingnya keterampilan

literasi, teknik membacakan buku, dan pemilihan

buku. Selain itu, pegiat TBM diberi pelatihan

pendampingan pembelajaran. Pelatihan tersebut

dilakukan sepanjang Maret—Juni 2021. Para

pegiat selanjutnya diperkenalkan dengan Modul

Belajar Literasi dan Numerasi Kemendikbud serta

cara penggunaannya. Penggunaan media belajar

sederhana juga diajarkan untuk membantu anak

belajar membaca.

Hasil Kolaborasi

Tubagus Furqon Sofhani, dosen Perencanaan

Wilayah dan Perdesaan Sekolah Arsitektur,

Perencanaan, dan Pengembangan Kebijakan ITB,

menulis laporan panjang tentang keberhasilan

kolaborasi di Malinau. Media Indonesia, Selasa,

5 April 2022 menerbitkan laporan itu dengan

tajuk Menanggulangi Learning Loss Bersama

Masyarakat 3T.

Tubagus menulis untuk mengatasi learning loss

pada kawasan 3T, ITB bersama Yayasan Litara

berinisiatif menghidupkan ruang belajar yang lebih

luas dengan melibatkan taman belajar masyarakat

(TBM). Pilot project pelibatan TBM dalam

menghidupkan pembelajaran siswa di daerah

3T dilaksanakan di beberapa daerah di Malinau,

Kalimantan Utara.


Taman baca memiliki peran penting

dalam mengatasi learning loss.

Taman baca menjadi ruang yang

menjembatani keterbatasan ruang

kelas (guru) dan rumah (orang tua)

dalam model pembelajaran anak.

Pelibatan TBM dalam kegiatan ini merupakan

penerapan konsep ruang ketiga dalam sistem

Belajar Tatap Muka (BTM). Ketergantungan

proses belajar pada sekolah (ruang pertama)

dan keterbatasan orang tua (ruang kedua) dalam

pendampingan belajar anak, membuat peran TBM

sangat strategis dalam mengatasi learning loss,

terutama pada masa pandemi ini.

Vebi, salah satu pegiat TBM, mengungkapkan

kemajuan yang cukup signifikan dari siswa yang

ia dampingi. Misalnya, salah seorang anak yang

bernama Ratu telah mampu membaca huruf dari

sebelumnya sangat susah membedakan huruf.

Melalui evaluasi di akhir kegiatan, 60 persen siswa

berhasil mengalami peningkatan capaian belajar.

Sebagai contoh, siswa yang mulanya tidak dapat

membaca, setelah mengikuti pendampingan, sedikit

demi sedikit bisa mengenal huruf dan mampu

mengejanya.

Selanjutnya, 35 persen siswa mencapai target

pembelajaran setelah mengikuti pendampingan.

Contohnya, siswa yang pada mulanya tidak

mengenal angka, setelah pendampingan

mulai lancar untuk berhitung. Hasil evaluasi ini

menunjukkan bahwa kegiatan pendampingan

terbukti efektif dalam meningkatkan capaian belajar

siswa di masa pandemi.

IKBM

Masyarakat desa dapat mendesain program

pendidikan di tempatnya masing-masing. Salah

satunya dengan mendirikan perpustakaan desa

(perpusdes) dan Taman Baca Masyarakat (TBM).

Perpusdes dan TBM ini kemudian bekerja sama

dengan SD yang berada di sekitar desa untuk

meningkatkan keterampilan membaca siswa. Kerja

sama inilah yang disebut sebagai Program Sinergi.


265

Pertumbuhan TBM dan perpusdes di Malinau,

mendorong terbentuknya IKBM. IKBM merupakan

puncak program sinergi antara sekolah dengan

TBM serta perpusdes. Sebanyak 55 orang pengurus

IKBM dan Kader Penggerak Literasi Desa (KPLD)

telah Bupati Yansen TP lantik pada 6 September

2019. Organisasi ini dibentuk untuk menjembatani

komunikasi antara pegiat literasi dengan pemerintah

daerah. IKBM diharapkan ikut membantu program

pemerintah Kabupaten Malinau.

Sebanyak 17 TBM, perpusdes, dan 1 komunitas

bergabung dalam IKBM. TBM dan perpusdes ini

terbentuk oleh berbagai pihak seperti pemerintah

desa, CSR melalui PT. Mitrabara Adiperdana, Tbk

dan PT. Baradinamika Mudasukses, serta ada juga

TBM yang diinisiasi oleh Program Inovasi untuk

Anak Sekolah Indonesia (INOVASI), Yayasan Litara

di Bandung bersama Komunitas One Book One

Person (OPOB).

Kegiatan IKBM

IKBM berdiri pada 6 September 2019 bertepatan

dengan hari pelantikan pengurusnya oleh bupati.

Pengurus IKBM mendorong pengelola TBM

dan perpustakaan untuk mampu melayani anak

dengan berbagai kegiatan literasi seperti bercerita,

mendongeng, membaca buku, permainan, dan

lain-lainnya. Anak yang sudah bisa membaca,

oleh pegiat TBM akan mereka ajak membaca

lebih banyak buku dengan berbagai metode.

Sedangkan anak yang belum bisa membaca atau

lamban membaca, dibacakan cerita oleh kader.

Kader juga menggunakan berbagai metode dan

media sederhana untuk membantu anak agar bisa

lancar membaca. Di beberapa desa, sinergi antara

sekolah dan perpusdes/TBM diwujudkan dengan

buku penghubung. Buku ini berisi kegiatan anak

selama di TBM dan perpustakaan serta kemajuan

yang sudah mereka peroleh.

Adapun kegiatan yang dilakukan IKBM:

• Bengkel baca: diperuntukkan bagi anak-anak

yang baru mengenal huruf dan belum bisa

membaca.

• Membaca kesenangan: membacakan anakanak

buku ramah anak yang ada di TBM.

• Literasi digital: menggunakan aplikasi buku

bacaan ramah anak.

• Membuka TBM baru di setiap desa yang ada di

Kabupaten Malinau.

• Mengadakan travelling education.

• Mengadakan kegiatan khusus “Malinau

Membaca”.

• Melakukan pendampingan atau kaderisasi

kepada pegiat di setiap TBM yang ada di

Kabupaten Malinau.

Dukungan Desa

Pemerintah desa sepenuhnya mendukung kegiatan

TBM dan perpusdes di Kabupaten Malinau.

Royanto, Kepala Desa Kuala Lapang, Kecamatan

Malinau Barat, mengatakan ada empat alasan

mengapa desa mendukung kegiatan TBM:

1. Adanya regulasi, yaitu Peraturan Menteri Desa,

PDTT Nomor 11 Tahun 2020 tentang Penetapan

Prioritas Penggunaan Dana Desa Tahun 2021

(Pencapaian Sustainable Development Goals

(SDGs) Pendidikan Berkualitas).

2. Masih terdapat anak-anak yang kurang lancar

membaca.

3. Wadah yang mampu menyediakan berbagai

bahan belajar yang dibutuhkan masyarakat,

tempat penyelenggaraan pembinaan


kemampuan membaca dan belajar, serta tempat

untuk mendapatkan berbagai informasi yang

diperlukan masyarakat.

4. Sebagai upaya meningkatkan minat baca di

masyarakat.

Sepanjang tahun 2019—2021 , Desa Kuala Lapang

sudah memberikan dukungan kepada TBM sebesar

Rp115,3 juta. Dukungan tersebut untuk membantu

pengadaan buku dan honor pengurus TBM.

Dukungan serupa akan terus diberikan kepada

TBM pada tahun-tahun yang akan datang.


267

4.4. Relawan Literasi : Pepulih Anak Berkebutuhan

Khusus di Lombok Timur

Oleh Dewi Rohiani, M.Pd., Koordinator Relasi di Institut Agama Islam Hamzanwadi

Nadwatul Wathan Pancor, Kabupaten Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat

“Saya selalu bilang ke relawan, sekecil

apa pun perubahan yang terjadi

harus disyukuri dan dijadikan sebuah

perubahan. Hal ini karena anak

dampingan adalah siswa yang memiliki

kesulitan belajar terberat.”

- Dewi Rohiani -

Mendampingi anak berkebutuhan khusus dalam

belajar adalah tugas yang tidak mudah. Dewi

selama ini percaya anak dengan kesulitan belajar

terberat memiliki gaya belajar yang berbedabeda.

Mendampingi mereka satu per satu secara

khusus dengan cara yang menyenangkan dan

sesuai bakat minat mereka, akan membuat anak

berkembang. Bagaimana kisah Dewi?

Sejumlah Lembaga Pendidikan Tenaga

Kependidikan (LPTK) dan Organisasi Masyarakat

Sipil (OMS) dengan dukungan INOVASI turut

membantu proses pemulihan pembelajaran

pascapandemi COVID-19, salah satunya melalui

Program Relawan Literasi (Relasi). Institut Agama

Islam Hamzanwadi (IAIH) Nadwatul Wathan (NW)

turut menjadi bagian dari gerakan ini. Di kampus

IAIH, Relasi terlibat dalam pemberdayaan melalui

dua fase yakni fase pertama pada Maret 2020 dan

fase kedua pada September 2021. Menurut Dewi

Rohiani (38) selaku dosen dan koordinator Relasi

di IAIH NW Pancor, Kabupaten Lombok Timur,

semangat menjadi relawan harus datang dari dalam

dirinya secara sukarela dan tidak ada keterpaksaan.


Untuk menggalang relawan, Dewi menyebarkan

formulir pendaftaran secara digital. Mereka yang

ingin terlibat mengirimkannya dan berkoordinasi

melalui grup WhatsApp. Selanjutnya, dosen

membagi dan memetakan madrasah mana saja

yang membutuhkan relawan untuk pendampingan.

Sebelum terjun ke madrasah, para relawan

mendapatkan materi pembekalan dari INOVASI

NTB sebanyak dua kali. Ada enam materi yang

Tim INOVASI berikan di antaranya sukarelawan

dan perlindungan anak, pola pikir berkembang,

strategi komunikasi guru dan orang tua, daftar anak

dengan kesulitan belajar terberat, penilaian formatif

sederhana, serta langkah-langkah pendampingan

sesuai level kemampuan siswa dan penanganan

anak dengan kesulitan belajar terberat.

Setelah itu, diterbitkan Surat Keputusan (SK)

dan surat tugas dari Fakultas Tarbiyah IAIH NW.

Pendampingan anak di madrasah berlangsung

selama 2 bulan. Dewi menyebutkan, ada dua

macam relawan di IAIH, yaitu relawan murni dan

relawan karena menempuh tugas kuliah tertentu.

“Sekarang total relawan mencapai 165 orang

di kampus kami. Ada juga relawan yang sudah

merekrut relawan lain di desa tempat mereka

tinggal,” sebutnya.

Sasaran utama pendampingan yaitu pada anak

dengan kesulitan belajar terberat dan anak dengan

kebutuhan khusus karena ada gangguan pada

sistem kognitif dan motorik halusnya. Sebagai

koordinator, Dewi turun langsung ke madrasah

dampingan untuk melakukan refleksi dan membantu

relawan mencari solusi atas masalah yang mereka

hadapi selama proses pendampingan.

Sebelum memulai pendampingan, pihak sekolah

dan dosen melakukan asesmen diagnostik untuk

memetakan kemampuan siswa sesuai level

kemampuan literasinya. Setelah itu, tugas Relasi

untuk mendampingi siswa tersebut.

Siswa yang Diam

Dewi menceritakan beberapa contoh proses

pendampingan yang berhasil relawan lakukan

kepada siswa. Di antaranya, ada siswa kelas tiga

yang tidak pernah terlibat aktif dalam pembelajaran

di kelas. Siswa tersebut selalu diam dan tidak pernah

merespons apa pun yang guru katakan kepadanya.

Relawan kemudian membantu dengan terlebih

dahulu mencari tahu penyebab atau latar belakang

siswa tersebut. Ternyata, siswa itu senang bermain

gawai. Kemudian relawan mencoba mendekati

anak ini melalui gawai.

Relawan mengajak siswa bermain sambil belajar

dengan mengganti permainan yang tidak produktif

ke permainan yang lebih edukatif. Salah satunya

dengan mengunduh permainan mengenal huruf

dan suku kata. Cara ini berhasil membuat siswa

ingin belajar lagi dan lagi, karena ia merasa sedang

bermain bukan belajar. Setelah siswa merasa

nyaman, relawan mulai mengajak siswa menulis

dengan buku. Ternyata cara itu terbukti efektif.

Sekarang, siswa telah mahir membaca kalimat.

Selain itu, ada juga siswa yang tidak mau

mengeluarkan suara saat pembelajaran. Padahal

ketika bermain dengan temannya, anak ini aktif

berbicara. Setelah para Relasi melakukan penilaian

diagnostik sederhana, ternyata anak ini memiliki

trauma.


269

Menurut Dewi, peran relawan dalam

pendampingan anak sangat penting.

Pengamatan relawan dan kebijakan

guru dapat mengubah anak yang tidak

produktif menjadi lebih edukatif.

Dewi mengatakan, ada kemungkinan anak pernah

mendapat tekanan saat belajar atau perlakuan yang

menyalahkan dirinya sehingga ia merasa belajar itu

bisa menarik memori kelamnya di masa lalu.

Mengetahui informasi tersebut relawan

mendampingi anak dengan memberikan perhatian

yang ekstra. Relawan memosisikan diri sebagai

teman sang anak, hingga anak tersebut merasa

nyaman dan terbuka. Ia jadi merasa memiliki

teman yang peduli padanya. Pendekatan itu efektif

membuat siswa yang pendiam itu, pelan-pelan bisa

membaca kata, suku kata, dan sekarang sudah

pada level paragraf.

“Anak itu saking suka belajar selalu minta diberikan

tugas tambahan untuk dikerjakan di rumah,” ungkap

Dewi.

Ada lagi cerita lain. Kali ini siswa laki-laki yang rutin

dibawa orang tuanya ke dokter untuk disembuhkan

dengan pemberian obat-obatan medis. Menurut

diagnosis dokter, anak ini memiliki hambatan

kemampuan berpikir. Ketika jam belajar, anak ini

selalu keluar kelas dan bermain. Gurunya tidak bisa

melakukan apa pun karena tidak tahu caranya.

Relawan mendampingi dengan memberikan

perhatian dan berusaha menjadi teman yang peduli

dengan siswa tersebut.


Karena merasa nyaman, ia mau belajar dan

mulai mengerjakan tugas yang relawan berikan

kepadanya. Sekarang ini anak tersebut mulai aktif

belajar dan sudah bebas dari obat. Anak itu sekarang

telah mampu mengenal huruf dan merangkai huruf

menjadi suku kata.

“INOVASI mengajak semua pihak untuk berperan

aktif dalam pemerataan kualitas pendidikan,” dia

sangat mengapresiasi perubahan yang mulai

tampak pada siswa, guru, kepsek dan orang tua

yang menjadi sasaran Program MAULANA.

“Saya selalu bilang ke relawan, sekecil apa pun

perubahan yang terjadi harus disyukuri dan

dijadikan sebuah perubahan. Hal ini karena anak

dampingan adalah siswa yang memiliki kesulitan

belajar terberat,” ujar Dewi.

Dewi meyakini, setiap anak dengan hambatan

belajar terberat itu harus diberikan kesempatan

yang sama untuk melalui proses belajar yang

menyenangkan. Tentu berdasarkan apa yang

mereka gemari.

Belajar dari pengalaman selama pendampingan

oleh para Relasi, Tim Pengembang Modul Literasi

Program Madrasah Unggul Anak Hebat (MAULANA)

menemukan dan menggunakan metode amati,

dengar, baca, dan ceritakan (adapta). Dalam

metode adapta, pendampingan siswa mereka

sesuaikan dengan kemampuan anak, misalnya ada

anak yang lebih dominan kemampuan visual, audio

visual, dan lainnya.

Metode adapta, terbukti berhasil dalam

mendampingi dan membantu proses belajar pada

anak berkebutuhan khusus. Dewi merasa, Program

MAULANA menyadarkan semua pemangku

kepentingan tentang kesenjangan yang selama ini

terjadi antara siswa madrasah dan sekolah dasar.

Di mana sekarang ini, kesenjangan itu mencoba

diatasi dengan berbagai kebijakan.


271

4.5. Ayo Ikut KKG agar Pendidikan dan Guru

semakin Maju

Oleh Dita Rezkia Utami, S.IP., M.DP., Fasdakom INOVASI, STKIP Paracendekia NW

Sumbawa, Nusa Tenggara Barat

“Kalau kita mau maju jadi guru, cobalah

aktif di KKG. Karena kalau kita di KKG,

teman-teman yang misalnya ada

kekurangan dalam hal tertentu, bisa

langsung saling melengkapi. Dalam

KKG biasa terjadi saling berbagi, saling

diskusi, saling memecahkan masalah

bila ada masalah dalam pembelajaran.”

- Baiq Galuh Punika Andriani -

Galuh (36) adalah pendidik yang merasa

mendapat banyak manfaat dari kehadiran

Kelompok Kerja Guru (KKG) yang aktif. Dia

belajar banyak hal yang memungkinkannya

membawa sesuatu yang baru ke ruangan

kelas. Salah satu yang teranyar adalah model

pendekatan pembelajaran berbasis kemampuan

anak. Program Literasi Madrasah Unggul

Anak Hebat (MAULANA) memperkenalkan

model Ini di KKG Gugus 06 Terara di mana

dia berkecimpung. Saat Galuh mempraktikkan

model ini di kelas, dia melihat adanya perubahan

menarik. Bagaimana ceritanya?

Baiq Galuh Punika Andriani, S.Pd.SD., seorang guru

yang tergabung dalam KKG Gugus 6 Kecamatan

Terara, Kabupaten Lombok Timur, NTB. Sejak

2020, dia mendapat kepercayaan menjadi guru

kelas 1 di SDN 1 Suradadi di mana ia mengajar

hingga saat ini.

Galuh telah mengajar selama 12 tahun sehingga

cukup banyak memahami tantangan dalam

iklim pendidikan di Indonesia. Memang, cukup

banyak perkembangan praktik sistem pendidikan

di Indonesia seperti perkembangan sistem

administrasi, materi pelajaran siswa, hingga


Galuh mengakui banyak siswa

yang belum mampu membaca

lancar meski sudah berada

di kelas tinggi. Pendekatan

baru harus dilakukan untuk

mengubah keadaan.

praktik mengajar di kelas. Melalui KKG Gugus 6 di

Kecamatan Terara, Galuh merasa terbantu untuk

menjawab berbagai tantangan-tantangan tersebut.

“Kalau kita mau maju jadi guru, cobalah aktif di

KKG. Karena kalau kita di KKG, teman-teman

yang misalnya ada kekurangan dalam hal tertentu,

bisa langsung saling melengkapi. Dalam KKG

biasa terjadi saling berbagi, saling diskusi, saling

memecahkan masalah bila ada masalah dalam

pembelajaran,” ujarnya penuh semangat.

Menurutnya, KKG Gugus 6 tergolong sebagai KKG

paling aktif di Kecamatan Terara. Kelompok ini tetap

mengadakan kegiatan-kegiatan bermanfaat yang

menunjang kebutuhan anggota. Hubungan erat

yang ikut terjalin antara tiap-tiap anggota membuat

mereka tidak ragu untuk saling bertukar pikiran

mengenai tantangan yang dihadapi di sekolah

masing-masing.

Literasi dan Numerasi

Beberapa waktu lalu, para guru KKG Gugus

06 mulai belajar sebuah pendekatan baru yang

disebut mengajar literasi dan numerasi (litnum).

Pendekatan ini merupakan pembelajaran dengan

mengelompokkan siswa berdasarkan tingkat

kemampuan litnumnya, dan bukan berdasarkan

tingkatan kelasnya. Jadi, walaupun siswa berada

dalam satu kelas, sangat mungkin berada pada

satu level literasi yang sama. Pendekatan ini biasa

dikenal dengan sebutan Teaching at the Right Level

(TaRL).


273

Awalnya, inisiasi pendekatan ini berasal dari

Program Literasi MAULANA oleh Institut Agama

Islam (IAI) Hamzanwadi yang dilatihkan pada

puluhan madrasah dampingan mereka.

Oleh karena manfaatnya terasa ke banyak pihak,

cakupan program dukungan INOVASI ini diperluas

hingga ke sekolah-sekolah melalui jalur KKG.

Menurut Galuh, guru sangat mudah menerapkan

metode ini. Para guru yang memiliki semangat

untuk mengurangi kesenjangan pendidikan di

Terara tentu akan bersemangat menggunakan

pendekatan ini. Hal ini karena mengajarkan literasi

secara langsung kepada siswa di level 1.

“Kalau dari pengalaman saya, dari penilaian

(berdasarkan level literasi), dulu kita kan ngga

tahu penilaiannya pakai apa, tesnya pakai apa.

Akan tetapi, lewat Program Literasi MAULANA ini

kan kita sudah ada instrumen (penilaian), kita mau

memberikan pelajaran apa ke siswa sudah lengkap

di sana” ungkapnya dengan antusias menceritakan

kelebihan model literasi.

Dari hasil penilaian tingkat literasi siswa yang Galuh

amati, ternyata banyak siswa sekolah dasar yang

belum bisa membaca dengan lancar meski sudah

berada di kelas tinggi. “Siswa-siswa sampai kelas

lima, sampai kelas tinggi, itu banyak yang tidak

bisa membaca. Banyak. Malah sampai SMP itu ada

yang tidak bisa membaca,” sebut Galuh. Situasi ini

tentunya membuat kondisi pendidikan di wilayahnya

terlihat memprihatinkan.

Ketika dia mempraktikkan model pembelajaran

baru di kelas, Galuh menilai siswa sangat senang

karena mereka dapat belajar literasi tanpa terbebani

dengan tingkat level kelas di sekolah masingmasing.

Terlebih lagi siswa yang masih duduk di

tingkat kelas awal seperti Kelas 1 dan 2 di SDN 1

Suradadi. Mayoritas siswa tersebut masih berada di

level 1 atau level pemula dan huruf.

Meski berasal dari kelas yang berbeda, tetapi

mereka dapat belajar bersama di tingkat yang sama

dalam pembelajaran literasi. “Ternyata mereka

senang gitu, karena itu sesuai dengan dirinya kan?

Sesuai dengan kemampuannya. Senang jadinya

siswa-siswa ini,” ujarnya mensyukuri semangat

belajar siswa.

Kemajuan Siswa

Dari pengalaman Galuh, kemajuan membaca siswa

di kelasnya cukup tinggi. “Untuk siswa dengan level

pemula dan huruf, alhamdulillah dari 4 orang, tinggal

1 orang yang belum menguasai huruf sepenuhnya.

Untuk yang seorang, saya mau menghubungi orang

tuanya,” ungkapnya. Dia pun kini tengah mencoba

mencari solusi lanjutan untuk mengatasi masalah

satu siswa yang belum mengenal huruf.

Sebagai guru pembimbing pengajaran literasi di

SDN 1 Suradadi, dia turut mendorong agar tiap

guru yang mengajarkan literasi selalu berinovasi

dan terus mengembangkan materi literasi dengan

mencari referensi dari sumber-sumber lainnya

selain dari modul yang diberikan. “Kita tidak bisa

mengandalkan hanya satu (materi pembelajaran).

Kadang siswa-siswa itu ada yang cepat pakai

suku kata, ada yang mengeja, berbeda-beda

kemampuannya,” ujar Galuh.

Ia optimis dengan mengombinasikan antara

berbagai materi dari Program Literasi MAULANA

dengan kreativitas guru dalam menggunakan media

pembelajaran yang ada maka para siswa nantinya

akan mampu dengan mudah memahami pelajaran

yang lebih sulit di kelas tinggi.


Selain mereplikasi pendekatan pembelajaran

berbasis tingkat kemampuan siswa dari Program

Literasi MAULANA, KKG Gugus 6 juga mengadakan

program-program mandiri lainnya untuk menjawab

kesulitan-kesulitan lainnya yang dihadapi guru.

Beberapa di antaranya adalah saling berbagi

mengenai transisi sekolah menuju Kurikulum

Merdeka, pendidikan inklusi, hingga saling berbagi

ilmu mengenai pelatihan-pelatihan yang didapatkan

oleh guru-guru anggota.

Ke depannya, Galuh berharap, KKG perlu

melanjutkan beragam kegiatan yang menyentuh

langsung kebutuhan guru sebagaimana halnya yang

mereka peroleh di Program Literasi MAULANA.

Selain itu, tiap guru anggota KKG perlu menjaga

kekompakan dan kerja sama antara tenaga pendidik,

seperti kepala sekolah dan guru, agar sekolahsekolah

dasar di Kecamatan Terara dapat tumbuh

bersama. Dengan demikian, menghidupkan dan

memanfaatkan KKG serta membangun programprogram

replikasi melalui KKG, dapat menjadi

solusi yang cepat untuk mengatasi kesenjangan

pendidikan di NTB.


275

4.6. Relawan Literasi Nyalakan Api di Desa Kesik

Oleh Muhammad Syaiful Akbar, Relawan Literasi, Desa Kesik, Kabupaten

Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat

“Kita harus menjadi teladan dulu agar bisa

menularkan virus literasi ke teman sebaya.”

- Muhammad Syaiful Akbar -

Program relawan literasi dihajatkan untuk

membantu proses pemulihan pembelajaran.

INOVASI bersama Konsorsium NTB Membaca

dan sejumlah Lembaga Pendidikan Tenaga

Kependidikan (LPTK) melakukan kolaborasi

dalam rangka meningkatkan kualitas literasi

siswa, khususnya yang terdampak oleh

pendemi.

Muhammad Syaiful Akbar (22) merasa terpanggil

untuk menjadi bagian dari relawan literasi. Selama

pandemi COVID 19, siswa SD di Desa Kesik tidak

bisa bersekolah. Hal itu membuat kemampuan

literasi siswa semakin menurun.

“Anak di sekitar tempat tinggal saya banyak yang

tidak bisa membaca. Ada banyak faktor menjadi

pemicu. Salah satunya karena kurang perhatian

dari keluarga dan jarang masuk sekolah,” kata

Akbar akrab pemuda itu disapa. Hal itu semakin

berdampak di masa pandemi COVID 19.


“Banyak anak kehilangan kesempatan belajar

sehingga mereka hanya ingin bermain dan

bermain,” tambah Akbar.

Ia menyebutkan, berdasarkan data, anak-anak

di Desa Kesik, Kecamatan Masbagik, Kabupaten

Lombok Timur, berasal dari latar belakang keluarga

yang broken home akibat pernikahan anak dengan

tingkat pendidikan yang rendah. Akibatnya, mereka

tidak memiliki kemampuan memadai dalam

mendampingi dan mengajarkan anak-anaknya

membaca.

“Kami khawatir, apabila anak-anak itu tidak bisa

membaca maka ke depan mereka akan kesulitan

dalam proses pembelajaran dan tertinggal dalam

menjalani kehidupan apalagi di era digitalisasi,”

imbuhnya.

Kondisi ini tentunya sudah berlangsung lama

namun luput dari pandangan Akbar. Dia baru

memahami kondisi itu di masa pandemi COVID-19.

Pembatasan sosial membuat aktivitas dan mobilitas

Akbar menjadi terbatas dan dia lebih banyak

menghabiskan waktu di rumah.

Di saat-saat itulah dia mulai melihat secara jelas

tentang apa yang terjadi di sekitarnya, termasuk

soal pendidikan mereka. Karena anak-anak tidak

bisa belajar di sekolah sehingga mereka lupa akan

tugas sebagai siswa.

Selama pendemi, ungkap Akbar yang masih

menempuh studi di Universitas Mataram, anakanak

itu lebih banyak menghabiskan waktu bermain

sejak pagi hingga malam. Mereka jarang terlihat

melakukan kegiatan belajar jarak jauh, memegang

buku atau mengerjakan tugas sekolah sebagaimana

yang mestinya terjadi di saat-saat seperti itu. Begitu

pula dengan orang tua mereka yang seolah tak

terlalu menghiraukan kondisi anak-anak tersebut.

Akbar memahami kondisi itu, karena dia tahu bahwa

para orang tua mesti bekerja sejak pagi dan baru

bisa kembali ke rumah menjelang maghrib. Karena

kesibukan mencari nafkah sehingga anak-anak tidak

mendapat perhatian, khususnya pendampingan

dalam proses pembelajaran di rumah.

Dari persoalan tersebut, ia tergerak untuk ikut

menjadi relawan literasi. Motivasi terbesar sebagai

relawan memang datang sendiri dari dalam dirinya.

Ia merasa terpanggil untuk menjadi agen perubahan

dalam upaya membangun desa. Apalagi tantangan

di desa sangat banyak khususnya dalam rangka

meningkatkan kualitas sumber daya manusia.

“Jika bukan kita yang bergerak maka siapa lagi

yang mau turun mendampingi anak-anak di desa

untuk belajar,” katanya.

Akbar mengisahkan bagaimana perjalanan awal

saat mengikuti pelatihan relawan literasi bersama

INOVASI NTB. Ketika itu, ada kunjungan bersama

teman pemuda, pada kegiatan literasi desa. Ia

diminta untuk mengikuti kegiatan pelatihan itu.

“Saya dipanggil oleh kepala dusun untuk mengikuti

pelatihan di balai desa bersama fasilitator desa

(fasdes) INOVASI dan teman-teman yang lain,”

ungkapnya.

Selama beberapa hari, Akbar bersama rekan-rekan

relawan dari Desa Kesik bergabung dengan puluhan

dan bahkan ratusan lainnya dari berbagai wilayah di

Provinsi NTB mengikuti pembekalan keterampilan

literasi yang dilakukan secara daring. Mereka

dibekali dengan sejumlah materi yang bermanfaat

sebagai bekal ketika mereka mendampingi anak.


277

Dalam perjalanannya, Akbar merasa bahwa apa

yang sudah dilatihkan ke dirinya ini sangat penting

untuk disebarluaskan ke pemuda-pemuda lain

di Desa Kesik. Sebab masih banyak anak yang

membutuhkan pendampingan dan selama ini belum

bisa mereka jangkau.

Bersama rekan-rekannya, para relawan yang

sudah dilatih sebelumnya, mereka pun mulai

memperluas semangat relawan literasi dengan

merekrut relawan-relawan baru. Meski tidak mudah,

ia sempat mengalami tantangan yang luar biasa

ketika mengajak rekan-rekan khususnya pelajar

dan mahasiswa di Desa Kesik.

Akbar menjadi motor

penggerak di daerahnya untuk

mengembangkan relawan literasi.

Baginya pendampingan adalah

tugas yang mulia.

Setelah mengikuti pelatihan, ia semakin yakin

untuk melakukan pendampingan dalam rangka

meningkatkan indeks literasi anak sekolah dasar

di Desa Kesik. Apalagi tantangan di masa pandemi

COVID-19 menjadi dua kali lipat, ketika anak-anak

tidak bisa belajar di lingkungan sekolah.

Menurutnya, ini kesempatan untuk berkolaborasi,

melakukan inovasi, dan berbuat lebih banyak

terutama membantu proses pendampingan

literasi anak. Dari situ, ia langsung terjun ke

lapangan menerapkan metode literasi sesuai level

kemampuan siswa yang sudah ditransfer oleh

fasilitator selama pelatihan dulu.

Langkah-langkah yang diterapkan Akbar untuk

mengajak para pemuda bergabung dan menjadi

bagian dari relawan literasi, yaitu melakukan

pendekatan ke remaja dan mahasiswa. Ia mengakui,

masing-masing pemuda memiliki kesibukan

sehingga untuk menjadi tutor atau relawan literasi

bukan prioritas.

“Mereka tidak langsung ikut, saya duluan jalan

selama dua minggu. Tapi kewalahan juga, karena

anak dampingan waktu itu mencapai 30 orang dan

terus bertambah. Akhirnya, saya kembali mengajak

teman-teman. Mencoba meyakinkan mereka bahwa

proses pendampingan ini bukan hanya bermanfaat

untuk dunia tetapi menjadi bekal amal mereka

di akhirat. Alhamdulillah mereka mau bergabung

menjadi relawan literasi,” ungkapnya.

Setelah memulai proses dampingan, relawan

literasi di Desa Kesik terus bertambah. Sejak proses

awal pendampingan ada 19 orang relawan hingga

sekarang totalnya sudah 25 orang.


Ada tiga tempat yang digunakan untuk

pendampingan yaitu musala, rumah siswa, dan

rumah Akbar sendiri.

“Kami luangkan waktu satu sampai tiga kali dalam

seminggu belajar di alam terbuka dan tempat yang

sejuk agar anak-anak merasa nyaman dan bisa

sambil bermain,” jelas Akbar.

Menurutnya, pendampingan dilakukan selama

lima bulan meskipun Program Relawan Literasi

(Relasi) bersama INOVASI sudah selesai, tetapi

kegiatan pendampingan tetap dilakukan secara

berkelanjutan. Bahkan sampai sekarang kata Akbar,

anak-anak masih ada yang datang untuk belajar di

rumahnya.

Meskipun keilmuannya bukan berlatar pendidikan

guru, ia ingin bermanfaat bagi masyarakat

khususnya mengambil bagian dalam pendampingan

literasi anak.

Lebih jauh, setelah mengikuti pendampingan, mulai

ada perubahan bagi siswa dampingan, dari mulai

tidak mengenal huruf, belum bisa membaca suku

kata, kini mulai bisa mengeja kata, menyusun

kalimat dan membuat paragraf.

Bahkan, prestasi anak di sekolah juga meningkat.

Tidak jarang mereka mulai meminta kapan belajar

lagi dan lagi. Ia bersama relawan lainnya mulai

mengenalkan aneka media pembelajaran. Dari

mulai permainan tradisional hingga sesekali

membaca buku digital menggunakan smartphone.

Semakin lama proses pendampingan, kata Akbar,

inovasi akan semakin berkembang dan tentunya hal

itu menjadikan anak-anak lebih mudah memahami

materi pembelajaran.

“Saya sudah membuat komunitas agar Program

Relasi ini bisa terus dilakukan bahkan kami

akan bekerja sama dengan pemuda di desa

tetangga untuk menularkan virus relawan literasi,”

pungkasnya.

Menurut Akbar, keteladanan itu penting untuk bisa

menggerakkan. Jika keteladanan itu bisa dilakukan

secara konsisten maka dengan sendirinya rekan

sebaya akan mau ikut berjuang bersama dalam

rangka menuntaskan persoalan literasi. Apalagi

yang selalu digaungkan pemerintah adalah

menghapus buta aksara. Oleh sebab itu, untuk

mencapai cita-cita tersebut diperlukan keterlibatan

semua pihak dalam mengambil tugas tersebut.

“Keteladanan yang mesti kita berikan. Kita harus

menjadi teladan dulu agar bisa menularkan virus

literasi ke teman sebaya.” papar Akbar

Akbar juga mendapat dukungan dari kepala desa

setempat dari segi fasilitas dan akses terhadap

perpustakaan desa. Begitu pula dengan orang

tua dan keluarga siswa dampingan yang merasa

terbantu setelah adanya Program Literasi di Desa

Kesik.

“Saya percaya, setiap ada kemauan pasti ada

jalan. Daripada kita mengutuk kegelapan lebih baik

kita menyalakan lilin agar ada penerang. Begitu

pula proses pendampingan literasi anak di desa.

Ada banyak tantangan dan tidak mudah untuk

terus bertahan, tetapi akan ada jalan jika kita mau

bergerak dalam rangka mengambil bagian dalam

upaya mencerdaskan kehidupan bangsa,” ia

berharap anak-anak di Desa Kesik dapat bercitacita

tinggi dan berusaha untuk menggapainya.


279

Daftar Penulis

1. Abdul Wahid, S.Pd., Kepala Sekolah SDN 010 Malinau

Kota, Kabupaten Malinau, Kalimantan Utara.

2. Ahmad Syahputra, S.Pd.I., M.Pd., Ketua Uma Lengge

Mengajar, Provinsi Nusa Tenggara Barat.

3. Ali Harsojo, M.Pd., Guru Kelas 5 di SDN Pajagalan 2,

Kecamatan Kota Sumenep, Kabupaten Sumenep, Jawa

Timur.

4. Ana Paji Jiara, S.Pd., SD Inpres Wunga, Desa Wunga,

Kecamatan Haharu, Kabupaten Sumba Timur, Nusa

Tenggara Timur.

5. Anastasia Longa, S.E., S.Pd., Kepala Sekolah SDN

Wee Tabula II, Kabupaten Sumba Barat Daya, Nusa

Tenggara Timur.

6. Anis Nur Laili, S.Pd., Guru Kelas 5 SDN Bakeyong II,

Kecamatan Guluk-guluk, Kabupaten Sumenep, Jawa

Timur.

7. Anisah, M.Pd., Ketua LPPM STKIP Taman Siswa dan

Tim Pelaksana GEMAR Literasi.

8. Bergita Pawe Dede, S.Pd.SD., Kepala Sekolah SD

Inpres Wudu, Desa Kelewae Kecamatan Boawae,

Kabupaten Nagekeo, Nusa Tenggara Timur.

9. Birrul Asrori, S.Pd., Fasilitator Daerah Kabupaten

Malinau dan Heppi Ramat, S.Pd., Guru Kelas 1 SDN

002 Malinau Barat, Kabupaten Malinau, Kalimantan

Utara.

10. Dedy Apriansyah, Pengurus Ikatan Keluarga Baca

Malinau (IKBM), Kabupaten Malinau, Kalimantan Utara.

11. Dewi Rohiani, M.Pd., Koordinator Relasi di Institut

Agama Islam Hamzanwadi Nadwatul Wathan Pancor,

Kabupaten Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat.

12. Dita Rezkia Utami, S.IP., M.DP., Fasdakom INOVASI,

STKIP Paracendekia NW Sumbawa.

13. Dzul Fanny, S.Th.I., Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah

23, Kota Surabaya, Jawa Timur.

14. Endang Kustiani, S.Pd., Guru Kelas 1 SDN Gelam 2,

Kecamatan Candi, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur.

15. Febri Nirmala, S.Pd., Guru Kelas VI SDN 1 Kuta,

Kecamatan Pujut, Kabupaten Lombok Tengah, Nusa

Tenggara Barat.

16. Fureng Elisa Mou, S.E., M.Si., Kepala Dinas Pendidikan,

Kabupaten Malinau, Kalimantan Utara Periode 2019—

2022.

17. Habibah, S.Pd., Kepala Madrasah Ibtidaiyah Muawanah,

Kecamatan Paciran, Kabupaten Lamongan, Jawa Timur.

18. Harsono, S.Pd., M.M., Fasilitator Pembelajaran

Kabupaten Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat.

19. Husni Jayadi, S.Pd., Guru Kelas 6 SDN Tanak Rarang,

Kecamatan Praya Barat, Kabupaten Lombok Tengah,

Nusa Tenggara Barat.

20. Ihwan, S.Pd ., M.Pd., Kepala Sekolah SDN Inpres Samili

1, Desa Samili, Kecamatan Woha, Kabupaten Bima,


21. Irma Dwi Astuti, Guru Kelas 2 Madrasah Ibtidaiyah

Muhammadiyah 16, Kabupaten Lamongan, Jawa Timur.

22. Jafar Sidik, S.E., Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten

Tana Tidung, Kalimantan Utara Periode 2014—2022.

23. Katarina Pau, S.Pd., Ketua Gugus IV Kecamatan

Nangaroro dan Kepala Sekolah SD Negeri Aegela,

Ndora, Kecamatan Nangaroro, Kabupaten Nagekeo,

Nusa Tenggara Timur.

280 Kisah Transformasi Pembelajaran di Daerah

24. Kurnia Dwi Wahyuni, M.Pd., Kepala Madrasah Ibtidaiyah

Sunan Ampel, Kabupaten Pasuruan, Jawa Timur.

25. Lalu Jazuli, S.Pd., Pengawas Sekolah Kecamatan Pujut,


26. Lidia Hamapaty, S.Pd.SD., Pengawas SD pada

Disdikbud Kabupaten Sumba Barat Daya, Nusa

Tenggara Timur.

27. Ma’un, S.Pd., Kepala Sekolah SDN Setiling Desa

Setiling, Desa Setiling, Kecamatan Batukliang Utara,


28. Maria Martina Petra Rosok, S.Pd., Guru Kelas 1 SD

Inpres Danga, Kota Mbay, Kabupaten Nagekeo, Nusa

Tenggara Timur.

29. Mariati, S.Pd.SD., Fasilitator Daerah KKG Gugus Melati,

Pulau Bunyu, Kabupaten Bulungan, Kalimantan Utara.

30. Martha Anawulang, S.Pd., Pelaksana Tugas Kepala

Sekolah SD Masehi Kambaniru I, Kabupaten Sumba

Timur, Provinsi Nusa Tenggara Timur.

31. Muhammad Dzikruddin Djazuli, S.Pd., Guru MI Ma’arif

Pagerwojo, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur.

32. Muhammad Sohibul Akbar, Relawan Literasi, Desa

Kesik, Kabupaten Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat.

33. Muhammad Syahdan, S.T., Staf Diskominfotik

Kabupaten Bima dan Raani Wahyuni, S.T., M.T., M.Sc.,

Kepala Bidang Sosbud BAPPEDA Kabupaten Bima,


34. Nur Cholisah Cholik, S.Ag., Wakil Kepala MI Ma’arif

Pagerwojo, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur.

35. Nur Imroatul Mufidah, S.Pd., Guru Kelas 1 SD Al Falah

Darussalam, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur.

36. Nurul Ainia, S.Pd., Guru Kelas 1 SDN Ngampelsari,

Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur.

37. Nurul Hamamah, M.Pd., Kepala Madrasah Ibtidaiyah

Ma’arif Nahdlatul Ulama Kyai Hasan Mukmin Sidoarjo,

Provinsi Jawa Timur.

38. Petrus Paleu Hadambiwa, S.Pd. Guru SD Masehi

Lumbumenggit, Kecamatan Kambera, Kabupaten

Sumba Timur, Nusa Tenggara Timur.

39. Pranika Dian Dini, S.Pd., Guru Kelas 1 SDN 008

Tanjung Palas Timur, Desa Binai, Kabupaten Bulungan,

Kalimantan Utara.

40. Puji Lestari, M.Pd., Guru SDN Unggulan Terpadu 2 Tana

Tidung, Kabupaten Tana Tidung, Kalimantan Utara.

41. Raudi Mardiana, S.Pd.I., Guru Kelas 1 Madrasah

Ibtidaiyah Hamzanwadi No 1 Pancor Lombok Timur,


42. Reni Sari Bunga, S.Pd., Kepala Sekolah SDN 002 Tana

Tidung Periode 2020–2021, Kabupaten Tana Tidung,

Kalimantan Utara.

43. Ronalindayani, M.Pd., Guru SDN 013 Tana Tidung

dan Suciningsih, Guru SDN 009 Tana TidungTidung,

Kalimantan Utara.

44. Rukmini, S.Pd.I., Guru Madrasah Ibtidaiyah Swasta

Yasim Roka dan Fasilitator Daerah Pembelajaran

Program GEMAR Literasi, Kecamatan Belo, Kabupaten

Bima, Nusa Tenggara Barat.

45. Sahrani, S.Pd.SD, Kepala Sekolah SDN 011 Tanjung

Palas Utara, Kabupaten Bulungan, Kalimantan Utara.

46. Siti Saudah, S.Pd., Gr., Guru SDN Lawinu, Tanarara,

Desa Katikutana, Kecamatan Matawai La Pawu,

Kabupaten Sumba Timur, Provinsi Nusa Tenggara

Timur.

47. Siti Supaidah, S.Pd., M.M., Guru Pembimbing Khusus,

SDN Sukokerto 1, Kecamatan Pejarakan Kabupaten

Probolinggo, Jawa Timur.


281

48. Sugeng Eka Waluyo, S.Pd., Guru Kelas Rangkap 3—4

SDN Ngadisari II Sukapura, Kabupaten Probolinggo,

Jawa Timur.

49. Sumarlin, S.Pd., Guru SDN 2 Suradadi, Kabupaten

Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat.

50. Drs. Suparmin Setto, Kepala Dinas Pendidikan dan

Kebudayaan (Kadisdikbud) Kabupaten Bulungan,

Provinsi Kalimantan Utara.

51. Uring I’ing, Guru Kelas 1 SDN 011 Malinau Kota,

Kecamatan Malinau Kota, Kabupaten Malinau,

Kalimantan Utara.

52. Venantius Minggu, S.Pd., M.Pd., Kepala Dinas

Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Nagekeo,

Nusa Tenggara Timur.

53. Warsiyah, S.Pd.SD, Kepala Sekolah SDN 013

Tanjung Selor, Dusun Bulu Perindu, Kabupaten

Bulungan,Kalimantan Utara.

54. Widyawati, S.T., Guru Kelas 6 SDN 005 Tana Tidung,

Kabupaten Tana Tidung, Kalimantan Utara.

55. Zubaidah, Guru SDN Kedungsupit II Wonomerto,

Kabupaten Probolinggo, Jawa Timur.

282 Kisah Transformasi Pembelajaran di Daerah

Tim Editor

Penanggung Jawab:

Mark Heyward, Direktur Program INOVASI

Penasehat:

Adri Budi, Manager Program INOVASI Provinsi Jawa Timur

Handoko Widagdo, Manager Program INOVASI Provinsi

Kalimantan Utara

Hironimus Sugi, Manager Program INOVASI Provinsi Nusa

Tenggara Timur

Sri Widuri, Manager Program INOVASI Provinsi Nusa

Tenggara Barat

Editor:

Tim Komunikasi INOVASI

Erix Hutasoit, Manager Komunikasi

Yunda Siti Nabila, Communications Officer

Dian Kusuma Dewi, Communications Officer Jawa Timur

Junaedi Uko, Communications Officer Nusa Tenggara Barat

Naskar Hansam, Communications Officer Nusa Tenggara

Timur

Annisaa Rachmawati, Konsultan Komunikasi

Dinda Putri Hapsari, Konsultan Komunikasi


283

Gedung Perkantoran Ratu Plaza lantai 19

Jl. Jend. Sudirman Kav 9

Jakarta Pusat 10270, Indonesia

Tel : +62 21 720 6616

Fax : +62 21 720 6616

info@inovasi.or.id

Inovasi untuk Anak Sekolah Indonesia

Inovasi Pendidikan

www.inovasi.or.id

Program kemitraan Pemerintah Indonesia

dan Australia - dikelola oleh Palladium

2023-public-INOVASI-kisah-transformasi-pembelajaran-daerah

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template ?