Documento del Consiglio della classe 5 H - ISISS Cicognini Rodari

ISTITUTO STATALE DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE 

LICEO DELLE SCIENZE UMANE “Rodari” 

ESAME DI STATO – A.S. 2011-2012 

DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO 

(D.P.R. N° 323 del 23/07/98, O.M. n° 29 del 13/02/01) 

CLASSE V CORSO H 

Prot. n. 2702/C29 del 15/05/2012 

INDICE 

1-Il consiglio di classe, pag.: 2 

2-Presentazione (profilo) della classe pag.: 3 

3-Percorsi formativi disciplinari Italiano,Latino,Storia,Inglese,Filosofia,Pedagogia, pag.: 5.. 

Metodologia,Matematica,Biologia,Diritto,Arte, Edic.Fisica,Religione 

(Obiettivi, contenuti, approfondimenti individuali, valutazione) 

4-Simulazione e Scheda informativa generale sulla terza prova pag.: 58 

5-Griglie di valutazione pag.: 61 

6-I criteri di valutazione pag.: 67 

7-Metodi, strumenti , spazi e stage pag.: 68,69 

8-Elenco allegati pag.: 70 

__________________________________________________________________________ 

Segreteria Amministrativa e Didattica: Via Galcianese, 20/4 -59100 Prato. Tel.: 0574/32041; 21959 -Fax.: 0574/32042 

Sede di Via Baldanzi n. 16 - 59100 Prato. Tel: 0574/400780; 604276-Fax: 0574/31645 

1

1. Consiglio di Classe 

Dirigente Scolastico Mario Di Carlo 

Italiano Mauro Antinarella 

Latino Paola Riggio 

Storia Paola Riggio 

Lingua Inglese Maura Ferranti 

Filosofia Graziano Vannucchi 

Pedagogia Rosetta Pangalli 

Metodologia della ricerca socio 

psico-pedagogica Stefano Berni 

Matematica Alessandro Tartoni 

Biologia Rinaldo Rinaldi 

Diritto e legislazione sociale Ettore Nespoli 

Storia dell’Arte Massimiliano Masci 

Educazione Fisica Angelo Malcotti 

Religione ( facoltativo) Francesca Ciabatti 

Firma 

Indicare la continuità didattica (Elenco dei docenti del triennio) 

Disciplina Classe 3 –Nominativo docente Classe 4 - Nominativo docente 

Italiano M. Antinarella M. Antinarella 

Latino P. Riggio P. Riggio 

Storia P. Riggio P. Riggio 

Lingua Inglese M. Ferranti M. Ferranti 

Filosofia C. Aiazzi / S. Biagianti A. R. Gugliersi 

Pedagogia R. Cappelli R. Pangalli 

Psicologia S. Baldini S. Menichetti 

Sociologia G. Tallarico S. Menichetti 

Matematica R. Nesti M. Manetta 

Fisica --- F. Vannucchi 

Biologia I. Carmignani ---- 

Storia dell’Arte A. Muroni A. Vecchio 

Educazione Fisica A. Malcotti A. Malcotti 

Religione F. Ciabatti / R.Galassi F. Ciabatti 

2

2. Profilo della classe 

La classe, formata da 12 studentesse e 9 alunni, ha mantenuto negli anni un nucleo 

originario, pur con consistenti cambiamenti sia nel passaggio dal secondo al terzo anno, fra alunni 

non promossi e alunni ripetenti o iscritti per la prima volta a questo Liceo, sia fra il terzo e il quarto 

anno, quando otto studenti, fra non promossi e trasferiti, hanno lasciato la classe, mentre sono stati 

immessi cinque alunni ripetenti. Tali cambiamenti non sono stati fonte di particolari problemi, 

sebbene la timidezza e la riservatezza di carattere di alcuni abbia scontato l’impatto con la presenza 

di individualità forti e di dinamiche di gruppo non immediatamente accoglienti. 

All’inizio del percorso liceale, la classe era stata formata nella sperimentazione del liceo 

sportivo, fattore determinante per la scelta educativa fatta dalla maggior parte degli alunni e delle 

loro famiglie. Tale vocazione sportiva è rimasta come elemento connotante della classe: per buona 

parte gli alunni sono impegnati in attività sportive agonistiche, alcuni a livello semiprofessionistico; 

altri alternano la pratica sportiva agonistica, talora intensa, ad attività di insegnamento ai bambini 

delle discipline praticate. 

Una certa esuberanza dispersiva è stato il carattere più evidente della classe, oltre a una 

rispondenza altalenante al dialogo educativo nelle diverse discipline. Gli alunni, pur in misura 

diversa, hanno mostrato difficoltà a mantenere e rafforzare la costanza, la pazienza, la 

concentrazione, la riflessione astratta che lo studio liceale richiede. Lo sforzo dei docenti che si 

sono avvicendati nel consiglio di classe è stato volto appunto a suscitare interesse per le materie 

insegnate, a dare motivazione allo studio e significato all’impegno e alla fatica che lo studio serio 

richiede, a formare il senso di responsabilità. 

Il percorso nell’insieme non è stato agevole. 

Da un lato è risultato problematico il profilo della classe, vivace ma spesso in maniera non 

costruttiva, poco partecipativa alle proposte educative per un superficiale interesse personale allo 

studio, sovente distratta da impegni extrascolastici vissuti con interesse quasi esclusivo. Ciò spiega i 

comportamenti, a tratti diffusi, di disimpegno rispetto alle discipline e alle verifiche attraverso 

assenze strategiche. 

Dall’altro lato deve essere sottolineata la discontinuità didattica che ha contraddistinto le discipline 

di indirizzo (Filosofia, Psicologia, Sociologia, Pedagogia), la Matematica, la Storia dell’Arte. 

Tuttavia, pur permanendo in diversi alunni un atteggiamento non soddisfacente, la classe ha 

risposto in modo via via più positivo alle proposte disciplinari e al dialogo educativo. 

Un gruppo ristretto di alunni, consolidata tale rispondenza, ha conseguito risultati mediamente 

discreti, in qualche caso buoni; la fascia media della classe si è assestata su un livello di 

preparazione sufficiente o più che sufficiente, con qualche disomogeneità a seconda delle 

discipline; alcuni alunni, infine, presentano ancora incertezze rilevanti nelle conoscenze e nelle 

competenze relative ad alcune materie, anche per il notevole numero di assenze. 

La classe ha partecipato ai seguenti viaggi di istruzione: la Sicilia di Federico II e la mostra 

su Nerone ad Anzio in terza, Londra in quarta, Gardone Riviera con la visita del Vittoriale in quinta. 

Ogni anno, la docente di inglese ha accompagnato gli alunni ad una rappresentazione teatrale in 

lingua. 

Per il Progetto Scuola-Territorio, inoltre, sono stati predisposti, sia in terza sia in quarta, stages nella 

scuole dell’infanzia e nella scuola primaria C. Collodi di Prato, a carattere di tirocinio osservativo e 

pratico; in questa attività gli alunni si sono fatti apprezzare per la disponibilità e la correttezza. 

La preparazione dell’ Esame di Stato è stata curata nel corso dell’anno scolastico. 

Sono state effettuate due simulazioni della prova di Italiano, nelle tipologie previste (A,B,C,D), due 

simulazioni della prova di Pedagogia, due della Terza prova. 

Per quest’ultima sono stati dati quesiti a risposta singola (tipologia B), tipologia che si è dimostrata 

più rispondente agli obiettivi raggiunti, in termini di conoscenze, di competenze e di capacità, e più 

aderente alle verifiche affrontate dalla classe durante il periodo di studio. Nella prima simulazione, 

del 25 Febbraio 2012, le materie oggetto della verifica sono state Biologia, Inglese, Matematica e 

Diritto; nella seconda, il 5 Maggio 2012, Inglese, Storia, Ed. fisica e Matematica. 

3

1 Baroncelli Tommaso 

2 Biagioni Matteo 

3 Cavalletti Martina 

4 Ceragioli Marco 

5 Cristiani Tommaso 

6 Di Pasquale Lucia 

7 Frascatore Alessio 

8 Giacomelli Irene 

9 Girasole Rudy 

10 Gori Giulia 

11 Grossi Linda 

12 Lucchetti Simone 

13 Magelli Giulia 

14 Magnini Virginia 

15 Maltinti Ginevra 

16 Mannocci Elisabetta 

17 Masetti Alessia 

18 Montagnolo Federico 

19 Nizzi Manuel 

20 Ossani Camilla 

21 Tomassoli Irene 

Elenco Studenti 

4

3. 1. Percorso formativo di Italiano 

Conoscenze 

Percorsi formativi disciplinari 

Obiettivi 

- Conoscenza dei movimenti letterari e dei principali autori. 

- Conoscenza generale del contesto storico di riferimento 

- Conoscenza dei linguaggi e delle varie strutture letterarie 

Competenze - Uso di un linguaggio appropriato 

- Sicurezza nell'analisi e nella sintesi di testi o di argomenti storico-letterari 

- Autonomia nello studio dei testi scritti, in particolare testi letterari 

Capacità - Capacità di esprimere il proprio pensiero in modo corretto e coerente 

- Capacità di analisi interpretativa dei testi poetici e narrativi 

- Capacità di individuare rapporti tra tematiche trattate da autori diversi 

- Capacità di esprimere un proprio giudizio su un testo letterario 

Contenuti 

Unità didattiche Strumenti 

Testo in uso 

IL ROMANTICISMO 

L’età del Romanticismo in Italia e in Europa 

Giacomo Leopardi- Vita,opere e poetica 

Dai Canti: A Silvia, Il sabato del villaggio, La quiete dopo la tempesta, 

Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, Le ricordanze, L’infinito 

Il passero solitario, La ginestra 

Da Le Operette morali: Dialogo di Federico Ruysch e delle sue mummie, 

Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere, Dialogo della 

Natura e di un islandese 

Dallo Zibaldone: Io ho conosciuto una madre/La noia 

Alessandro Manzoni – Vita, opere e poetica 

Dal Carme in morte di Carlo Imbonati: ..Sentir e meditar… 

Dagli Inni sacri: La Pentecoste 

Dalle Odi: Il cinque maggio, Marzo 1821 

Dalle Tragedie: Adelchi – Coro dell’atto terzo, Coro dell’atto quarto, 

Morte di Adelchi 

Dalle Epistole: Lettera al marchese Cesare D’Azeglio 

IL NATURALISMO IN FRANCIA E IL VERISMO ITALIANO 

Caratteri generali- Il romanzo storico, il romanzo popolare, il romanzo 

d’appendice- L’Arcadia romantica- La Bohème e la Scapigliatura 

Iginio Tarchetti- da Disiecta: Memento 

Arrigo Boito- da Gli scritti: Lezione di anatomia 

Emilio Praga- da Penombre: Preludio 

Emilio De Marchi – Dalle Novelle: Carliseppe della Coronata 

5

Giovanni Verga-Vita, opere e poetica 

Dalle Novelle: Nedda, Libertà, Storia dell’asino di S.Giuseppe, La roba, 

Tentazione, Rosso Malpelo, Il canarino del n°15, La chiave d’oro, 

Lettura e conoscenza del romanzo Mastro don Gesualdo 

Luigi Capuana- da Le Paesane: E….silenzio! 

Edmondo De Amicis- da Cuore: Naufragio, Il piccolo patriota padovano 

Renato Fucini- da Le veglie di Neri: Vanno in Maremma 

Giosuè Carducci- Vita, opere e poetica (pag.241) 

Da Rime nuove: Pianto antico, Funere mersit acerbo, Traversando la 

Maremma toscana, Davanti S.Guido, S.Martino 

Da Odi Barbare: Dinanzi alle terme di Caracalla, Nevicata 

Dalle Prose: Gli umanisti 

IL DECADENTISMO 

Quadro di riferimento - Coordinate storiche e radici sociali. La poetica. Temi e 

miti della letteratura decadente. Simbolismo e riferimenti ai “poeti maledetti” 

Il Parnassianesimo 

C. Baudelaire 

da I fiori del male: L’albatros 

Spleen 

Corrispondenze 

P. Verlaine- da Allora e ora: Languore 

A.Rimbaud – dalle Poesie: Vocali 

Gabriele d’Annunzio –Vita, opere e poetica 

Lettura e conoscenza del romanzo Il Piacere 

Da Alcyone: La sera fiesolana, La pioggia nel pineto, Meriggio, 

Nella belletta, La sabbia del tempo, I pastori 

Dal Notturno: L’offerta dei fiori 

Giovanni Pascoli – Vita, opere e poetica (pag.376) 

Da Myricae: Novembre, X Agosto, Lavandare 

Da Poemetti: La digitale purpurea, L’aquilone 

Da I canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno, L’ora di Barga 

Da Prose e discorsi: Il fanciullino, La grande proletaria si è mossa 

Testo in uso * 

6

Italo Svevo – Vita, opere e poetica 

Da Una vita: Le ali del gabbiano 

Da Senilità: Il ritratto dell’inetto 

Da La coscienza di Zeno: Il fumo, La profezia di un’apocalisse 

cosmica 

Da Racconti e saggi: Svevo e la psicanalisi 

Luigi Pirandello – Vita, opere e poetica 

Da Maschere nude - Sei personaggi in cerca d’autore 

Così è (se vi pare) 

Da Novelle per un anno: Prima notte, Servitù, Nell’albergo 

è morto un tale, Soffio, La tragedia di un personaggio, La carriola, 

La patente, La giara 

IL PRIMO NOVECENTO 

Contesto storico sociale - Forme e tendenze letterarie - 

Collegamenti con le avanguardie artistiche – Le Riviste fiorentine 

I Crepuscolari 

Guido Gozzano: L’amica di nonna Speranza 

I Futuristi 

Aldo Palazzeschi : da L’Incendiario 

E lasciatemi divertire 

La fontana malata 

Filippo Tommaso Marinetti 

Manifesto del Futurismo, Manifesto tecnico della letteratura futurista 

Da Teatro sintetico: Vengono, Indecisioni 

Da Cellulare di Milano: Sintesi futurista della guerra 

Da Zang Tumb Tumb: Pallone turco frenato, Bombardamento 

Giovanni Papini – Da Lacerba: Un caldo bagno di sangue 

Da Il Leonardo: Campagna per il forzato risveglio 

FRA LE DUE GUERRE 

Quadro di riferimento, la realtà politico sociale, la cultura, Le avanguardie 

artistiche – La Ronda 

Giuseppe Ungaretti – Vita, opere e poetica 

Da L’allegria: 

Il porto sepolto 

Veglia 

I fiumi 

S. Martino del Carso 

Mattina 

Soldati 

Fratelli 

Preghiera 

Da Sentimento del tempo: La madre 

Da Il dolore: Non gridate più, Per il figlio morto 

Testo in uso 

Testo in uso 

7

Eugenio Montale – Vita, opere e poetica 

Da Ossi di seppia: 

Non chiederci la parola 

Meriggiare pallido e assorto 

Spesso il male di vivere ho incontrato 

Noi non sappiamo 

Da Le occasioni: Non recidere forbice quel volto 

La casa dei doganieri 

Da Xenia: Ho sceso dandoti il braccio 

Da Satura: La storia 

Umberto Saba – Vita, opere e poetica 

Dal Canzoniere: La capra 

Città vecchia 

A mia moglie 

Vincenzo Cardarelli – Vita, opere e poetica 

Da Poesie: Adolescente 

Passato 

LA SCUOLA ERMETICA 

Salvatore Quasimodo -Vita opere e poetica 

Da Acque e terre: Ed è subito sera 

Da Giorno dopo giorno:Alle fronde dei salici 

Milano, agosto 1943 

DAL SECONDO DOPOGUERRA ALLA SOCIETA’ DI MASSA 

Quadro di riferimento, la realtà politico sociale, la cultura 

Il Neorealismo 

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DANTE ALIGHIERI – IL PARADISO canti 1/3/6/11/31/33 

(Testo in uso di libera scelta: La Divina Commedia) 

TESTO IN ADOZIONE: Baldi/Giusso – LA LETTERATURA 

Voll.4/5/6 Paravia 

Tipologia delle verifiche 



Interrogazioni orali. Ricerche individuali di approfondimento ed 

ampliamento. Prove scritte nelle varie tipologie previste per l’esame di 

Stato 

8

Risultato globale 

Si tratta di una classe che ho avuto, con continuità didattica, sin dalla 

terza, composta da allievi con diverse personalità che si sono mostrati 

interessati al dialogo educativo in modo non sempre continuo e 

responsabile. I risultati raggiunti sono discreti per alcuni e di sufficienza 

per altri. In alcuni casi casi, per motivi legati anche alle troppe assenze, si 

sono avuti risultati decisamente mediocri. 

Griglia di valutazione per la Prima Prova (Italiano) 

Tipologia A – Analisi di un testo letterario e non, in prosa o in poesia 

Obiettivi Valutazione Voto 

Ottimo 3 

Buono/ 

discreto 

2,5 

Comprensione del testo e rispetto della consegna; risposte pertinenti ai quesiti posti Sufficiente 2 

Mediocre 1,5 

Insufficiente 1 

Gr. jnsuff. 0,5 

Ottimo 3 

Buono/ 2,5 

Capacità di analizzare il testo 

discreto 

Sufficiente 2 

Mediocre 1,5 


Gr. insuff. 0,5 

Ottimo 3 

Buono/ 

discreto 

2,5 

Capacità di contestualizzazione e di rielaborazione personale 

Sufficiente 2 

Mediocre 1,5 



Ottimo 3 

Buono/ 

discreto 

2,5 

Coerenza logica e concettuale 

Sufficiente 2 

Mediocre 1,5 



Ottimo 3 

Buono/ 

discreto 

2,5 

Correttezza ortografica, lessicale e sintattica 

Sufficiente 2 

Mediocre 1,5 



9

Tipologia B – Saggio breve ed articolo di giornale 


Ottimo 4 

Capacità di avvalersi del materiale proposto, coerenza con la tipologia scelta e 

rispetto delle consegne 

Capacità di rielaborare e argomentare in maniera efficace 



Tipologia C – Tema di argomento storico 

Buono 3,5 

Discreto 3 

Sufficiente 2,5 

Mediocre 2 

Insufficiente 1,5 

Gr. insuff. 1 

Ottimo 4 

Buono 3,5 

Discreto 3 


Mediocre 2 


Gr. insuff. 1 

Ottimo 4 

Buono 3,5 

Discreto 3 


Mediocre 2 


Gr. insuff. 1 

Ottimo/Buono 3 

Discreto/Sufficiente 2,5 

Mediocre 2 


Gr. insuff. 1 

Obiettivo Valutazione Voto 

Ottimo 4 

Buono 3,5 

Conoscenza esatta in senso diacronico e sincronico dell’argomento 

Discreto 

Sufficiente 

3 

2,5 

Mediocre 2 

Esposizione organica degli eventi storici considerati 

Analisi della complessità dell’evento storico nei suoi vari aspetti 



Grav. insuff. 1 

Ottimo 4 

Buono 3,5 

Discreto 3 


Mediocre 2 



Ottimo 4 

Buono 3,5 

Discreto 3 


Mediocre 2 





Mediocre 2 


Gr. insuff. 1 

10

Tipologia D – Tema di carattere generale 


Ottimo 4 

Buono 3,5 

Aderenza alla traccia 

Discreto 

Sufficiente 

3 

2,5 

Correttezza dell’informazione e capacità di approfondimento 

Coerenza logico concettuale 


Voto Giudizio 

1-2 

Nessuna conoscenza degli argomenti 

3 - 4 

5 

6 

7 

8 

9 - 10 

Gravissime lacune espressive 

Conoscenza molto scarsa dell'argomento 

Linguaggio non corretto a livello grave; povertà lessicale 

Mediocre 2 



Ottimo 4 

Buono 3,5 

Discreto 3 


Mediocre 2 



Ottimo 4 

Buono 3,5 

Discreto 3 


Mediocre 2 





Mediocre 2 


Gr. insuff. 1 

Conoscenza frammentaria superficiale e poco coordinata. Esposizione non del 

tutto sicura con assenza di collegamenti fondamentali. Linguaggio incerto e solo 

parzialmente appropriato. 

Conoscenza essenziale dei contenuti. Esposizione semplice ma corretta. 

Interpretazione corretta dei testi, senza molti approfondimenti personali o storicocritici 

Conoscenza completa dei contenuti, anche con qualche approfondimento. 

Esposizione corretta, lessicalmente abbastanza fluida ed elaborata. Interpretazione 

completa dei testi e sicurezza nell'analisi delle principali tematiche. 

Conoscenza completa ed approfondita dei contenuti. Forma espositiva personale, 

elaborata e curata. Interpretazione approfondita dei testi, analizzati anche dal 

punto di vista storico-critico. Capacità di esprimere idee personali e di effettuare 

collegamenti anche interdisciplinari. 

Conoscenza dei contenuti molto approfondita e arricchita da una elaborazione 

personale. Capacità di effettuare collegamenti interdisciplinari ampi e sorretti da 

adeguata documentazione. Analisi dei testi molto approfondita sia negli aspetti 

formali che nelle tematiche. Capacità linguistiche ed espressive molto sicure e 

personali; forma espositiva orale e scritta stilisticamente originale ed elegante. 

11

3. 2. Percorso formativo di Latino 

Conoscenze 

Competenze 

Capacità 

Obiettivi 

Conoscenza degli elementi morfosintattici della lingua latina. 

Conoscenza delle caratteristiche fondamentali dei periodi e degli autori studiati. 

Conoscenza del contenuto e delle essenziali caratteristiche stilistiche dei passi tradotti. 

Capacità di esprimere in forma corretta le conoscenze acquisite. 

Applicazione delle conoscenze morfosintattiche per la traduzione di testi di autori latini. 

Individuazione di scelte linguistiche significative all’interno di testi latini. 

Capacità di eseguire appropriate analisi stilistiche. 

Capacità di applicare i dati acquisiti a contesti diversi da quelli appresi. 

Capacità di utilizzare le conoscenze e le competenze acquisite per ampliare ed 

approfondire altre conoscenze. 

Capacità di collegare le conoscenze e le competenze acquisite a conoscenze e 

competenze acquisite in altri campi disciplinari, potenziando in tal modo i propri 

strumenti cognitivi. 

Capacità di esprimere valutazioni autonome. 

Contenuti 

Moduli e Unità didattiche Strumenti 

Letteratura, autori e testi dell’età augustea 

Testo in adozione: 

G. De Bernardis, A. Sorci, 

Roma antica, vol. 2, 

La poesia elegiaca e Ovidio 

Palumbo 



- I caratteri e le origini dell’elegia latina 

Palumbo 

- Tibullo: 

• vita, opere, poetica, stile 

• Corpus Tibullianum, I,1: l’ideale di vita elegiaco (in trad.) 

• Corpus Tibullianum, I,10: l’elogio della Pace e il rifiuto della guerra (in 

trad.) 

• Corpus Tibullianum, II,4: la dura schiavitù d’amore (in lingua) 

- Properzio: 


• Elegiae, I,1, vv. 1-6: “Cynthia prima” (in lingua) 

• Elegiae, I, 11: Maledetta Baia! (in trad.) 

• Elegiae, I, 12: Cinzia, la prima e l’ultima (in lingua) 

• Elegiae, III, 4:Properzio e Augusto (in trad.) 

• Elegiae, IV,4: un’elegia eziologica: Tarpea (in trad.) 

- Ovidio: 


• Amores, I, 1: “Eccoti, o poeta, la materia del tuo canto (in trad.) 

• Heroides, XV,: lettera di Saffo a Faone (in trad.) 

• Ars amatoria, I, vv.611-614; 631-646:l’arte di ingannare (in trad.) 

• Metamorfosi, I, 313-415: Deucalione e Pirra (in trad.) 

• Metamorfosi, I, 432-567: Apollo e Dafne (in trad.) 

• Metamorfosi, IV,55-166: Piramo e Tisbe (in trad.) 

• Metamorfosi, VI, 412-674: Procne e Filomela (in trad.) 

• Metamorfosi, VIII, 611-721: Filemone e Bauci (in trad.) 

• Metamorfosi, X,1-63: Orfeo ed Euridice (in lingua) 

Fotocopie 

Fotocopie 

Fotocopie (Metamorfosi e 

A. Amatoria) 

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Quadro storico-culturale 

Letteratura, autori e testi dell’età giulio-claudia 

La poesia nella prima età imperiale 

Fedro: 


• Fabulae, I, Il Prologo del primo libro (in trad.) 

• Fabulae, I,1, Il lupo e l’agnello (in trad.) 

• Fabulae, I,5, La prepotenza del leone (in lingua) 

• Fabulae, I, 15, L’asino e il vecchio (in lingua) 

• Fabulae, II Epilogo, Senza falsa modestia (in trad.) 

• Fabulae, V, Prologo, Esopo? Un nome, ormai (in trad.) 

La prosa nella prima età imperiale 

Seneca: 

• vita, opere, filosofia, poetica, stile 

• De Brevitate vitae, lettura integrale in traduzione 

• De Brevitate vitae 1 (in lingua) 

• De Brevitate vitae 2,1-4 (in lingua) 

• De Constantia sapientis, 8, 2-3, La forza del saggio (in trad.) 

• De vita beata, 23, 1-5, Le ricchezze del saggio (in trad.) 

• De tranquillitate animi, 11, 1-6: Il saggio sa di non essere suo (in trad.) 

• De Providentia, 1-5: La provvidenza divina e il male nel mondo (in trad.) 

• Epistulae ad Lucilium, 28 (in trad.) 




La poesia nell’età di Nerone 

- Lucano: 

• vita, opera, poetica, stile 

• Bellum Civile, I, 1-66: il Proemio (in trad.) 

• Bellum Civile, I, 129-157: i ritratti di Pompeo e Cesare (in lingua) 

• Bellum Civile, II, 380-391: la figura di Catone (in trad.) 

• Bellum Civile, VIII, 663-691: La morte di Pompeo (in trad.) 

- Persio: 


• Satira, V, 1-75: occorre liberarsi dalle passioni (in trad.) 

Petronio 


• Satyricon, 32-33, l’ingresso di Trimalchione (in trad.) 

• Satyricon, 71-72, il testamento di Trimalchione (in trad.) 

• Satyricon, 111-112, la matrona di Efeso (in trad.) 


Letteratura, autori e testi dell’età dei Flavi 

La poesia nell’età dei Flavi 

Marziale: 


• Dichiarazioni di poetica: 

Epigrammata, X, 4 (in trad.) 

• La rappresentazione realistica e satirica della realtà: 

Epigrammata, I, 37 (in trad.) 

Epigrammata, I, 47 (in lingua) 



Palumbo 



Palumbo 



Palumbo 

Brev.vitae: edizioni in 

possesso degli alunni 

Ep. Ad Lucilium: in 

fotocopia 



Palumbo 

Fotocopie 



Palumbo 



Palumbo 



Palumbo 

13



• Il mondo personale e degli affetti: 

Epigrammata, V, 34 (in lingua) 

Epigrammata, IX, 68 (in lingua) 

La prosa nella seconda metà del I secolo 

Quintiliano: 

• vita, opere, temi, poetica, stile 

• Institutio Oratoria, proemium, 6-20; 25-27: il modello di intellettuale in età 

flavia (in trad.) 

• Institutio Oratoria, I, 1: come si impartiscono i primi saperi (in lingua) 

• Institutio Oratoria, I, 3: come individuare nei bambini il talento naturale (in 

lingua) 

• Institutio Oratoria, I, 3,14-17: le percosse sono inutili (in lingua) 

• Institutio Oratoria, II, 2, 4-8: i doveri del maestro (in trad.) 

• Institutio Oratoria, X, 1, 10 8-109: il modello di Cicerone (in trad.) 

• Institutio Oratoria, X, 1, 124-131: la condanna stilistica di Seneca (in trad.) 

Letteratura, autori e testi dell’età di Traiano e di Adriano 


La poesia 

*Giovenale: 

• vita, opere, temi, poetica, stile 

• Satira I, 17-80: perché scrivere satire (in trad.) 

• Satira III, 21-68: Roma, città del malcostume (in trad.) 

La prosa 

*Plinio il Giovane: 

• vita, opere, temi 

• Epistulae, X, 96 e 97: il carteggio fra Plinio e Traiano sui cristiani (in trad.) 

*Tacito: 

• vita, opere, temi, ideologia, stile 

• Agricola, 3: Traiano al potere (in trad.) 

• Germania, 18-19: vizi dei Romani e virtù dei barbari (in trad.) 

• Historiae, I,16: la scelta del migliore (in trad.) 

• Annales, I, 1: l’incipit (in trad.) 

• Annales,I, 2, 1-2: Augusto è un modello? (in lingua) 

• Annales,II, 72, 1-2: la morte di Germanico (in lingua) 

• Annales,II, 75, 1: Agrippina, personaggio tragico (in lingua) 

• Annales,IV, 54, 1-2: Agrippina teme di essere avvelenata (in lingua) 

• Annales,VI, 25, 1-3: giudizio di Tacito su Agrippina (in lingua) 

• Annales, XV, 38: l’incendio di Roma (in trad.) 

• Annales, XV,44 : la persecuzione contro i cristiani (in lingua) 

• Annales, XV, 62-64: il suicidio di Seneca (in trad.) 

• Annales, XVI,19, 1-3: il suicidio di Petronio (in lingua) 

*Gli argomenti con asterisco verranno affrontati dopo il 15 Maggio 



Palumbo 



Palumbo 



Palumbo 



Palumbo 



Palumbo 

14

Griglia di valutazione per Latino 

Votazione Giudizio 

1 – 2 Nessuna conoscenza dei contenuti. 

Nessuna conoscenza delle terminologia elementare. 

3 – 4 Conoscenza frammentaria e non corretta dei contenuti. 

Uso dei contenuti non attinente al contesto proposto. 

Scorretto uso delle conoscenze morfosintatiche. 

Non corretta individuazione delle strutture morfosintattiche. 

5 Conoscenza superficiale dei contenuti. 

Difficoltà nell’uso pertinente dei contenuti. 

Applicazione delle conoscenze grammaticali limitata a strutture morfosintattiche elementari. 

Difficoltà nella individuazione delle strutture morfosintattiche complesse. 

6 Conoscenza dei contenuti minimi essenziali degli argomenti di storia letteraria. 

Conoscenza essenziale dei testi degli autori latini. 

Capacità di individuare le strutture morfosintattiche relativamente complesse. 

7 Conoscenza non approfondita ma completa dei contenuti degli argomenti di storia letteraria. 

Capacità di tradurre con consapevolezza i testi degli autori latini in programma. 

Capacità di applicare le conoscenze morfosintattiche acquisite a testi di autori in programma. 

8 Conoscenza completa ed approfondita dei contenuti. 

Capacità di applicare con pertinenza le conoscenze morfosintattiche, anche a testi non noti. 

Sicurezza nella traduzione dei testi degli autori in programma. 

9 – 10 Conoscenza completa ed approfondita dei contenuti. 

Sicurezza nell’uso di appropriati di tutti gli strumenti conoscitivi acquisiti. 

Capacità di eseguire un’appropriata analisi stilistica dei testi noti. 

Capacità di collegare i contenuti e gli strumenti concettuali acquisiti ai contenuti ed agli 

strumenti concettuali propri di altre discipline. 


Metodo 


Il percorso disciplinare si è svolto secondo le modalità indicate nella 

programmazione annuale. E’ stato affrontato lo studio della storia letteraria dei 

primi secoli del Principato, integrata dalla lettura diretta degli autori. In continuità 

con l’impostazione tenuta nelle classi precedenti, l’intervento didattico ha 

perseguito il raccordo fra gli aspetti storico-culturali, l’analisi di opere specifiche, 

la lettura di brani in traduzione, l’approccio diretto al testo latino. La lettura dei 

testi, attraverso l’analisi linguistica e il commento letterario, ha curato 

l’individuazione dei temi ricorrenti e delle tendenze di fondo degli scrittori e dei 

generi letterari esaminati, per tracciare l’evoluzione della cultura letteraria a 

Roma. 

Sebbene senza carattere sistematico, i contenuti hanno offerto opportunità di 

confronto con la Storia, la Filosofia, la Letteratura e la lingua italiana, le materie di 

indirizzo. 

L’intervento didattico ha preso le mosse dai testi letterari, in lingua o in 

traduzione, da cui desumere i tratti distintivi di un autore e della sua età; la 

necessaria contestualizzazione storica è stata attuata attraverso quadri sintetici. La 

lettura e l’analisi dei testi sono state tese a rafforzare le competenze di lettura 

degli alunni; a sostenerli nell’acquisire competenze e capacità di rielaborazione 

efficace e autonoma del contenuti; a far apprezzare il valore intrinseco della 

comunicazione letteraria. 

Le lezioni, di impianto prevalentemente frontale, sono state aperte all’intervento e 

alla partecipazione attiva degli studenti; alcune lezioni in modalità laboratoriale 

sono state dedicate al consolidamento delle competenze di scrittura utili alle 

tipologie delle prove di esame. 

Tipologia di verifica 

Prove scritte: nel corso dell’anno sono state proposte agli studenti verifiche di 

comprensione e di analisi del testo su brani degli autori studiati, e questionari nei 

tipi della terza prova. 

Prove orali: interrogazioni e test sugli argomenti affrontati, con domande di 

sintesi e di collegamento e con lettura e analisi di testi studiati, di cui individuare 

gli aspetti formali e contenutistici, da cui desumere temi, poetica, stile dell’autore 

e da cui risalire all’inquadramento storico-letterario. 

Nell’arco del triennio, la classe ha richiesto un instancabile impegno di 

15

Risultato globale motivazione allo studio della disciplina e di ripensamento delle strategie 

didattiche; dispersiva e poco scolarizzata nel primo anno, ha gradualmente 

migliorato, con qualche battuta di arresto, la rispondenza al dialogo educativo. E’ 

stato impostato un metodo di studio, sono state conseguite conoscenze e 

competenze sufficienti sul piano storico-letterario, accettabili sul piano 

dell’approccio al testo; permangono disomogeneità e incertezze pregresse nelle 

conoscenze e nelle competenze linguistiche. L’attenzione alla disciplina e la 

risposta alle proposte didattiche sono state generalmente positive in classe, meno 

nell’impegno individuale e nel rispetto delle consegne, con conseguenti 

ripercussioni sull’articolazione e la solidità delle conoscenze e delle competenze. 

La ricezione e la rielaborazione dei contenuti storico-culturali è nel complesso 

sufficiente, entro una gradualità di risultati che vanno dal livello discreto ad una 

sufficienza talora stentata, a causa di incertezze espositive. Lo studio dei testi, in 

lingua e in traduzione, benchè sia risultato più faticoso, è stato accettato. 

L’esposizione appare generalmente migliore nell’orale che nello scritto. 

Dei ventuno studenti, un gruppo ristretto ha conseguito risultati discreti o più che 

sufficienti; altri cinque presentano una conoscenza essenziale ma chiara dei 

contenuti, che rielaborano con risultati più convincenti nell’orale che nello scritto. 

In vari alunni permane qualche disomogeneità nella preparazione e nelle 

competenze richieste, che emergono maggiormente nelle prove scritte. Degli 

alunni che presentavano carenze nel primo quadrimestre alcuni hanno ottenuto 

parziali recuperi, altri non hanno fatto registrare miglioramenti apprezzabili. 

16

3.3 Percorso formativo di Storia 

Conoscenze 

Competenze 

Capacità 

Obiettivi 

Conoscenza dei caratteri distintivi (politici,economici e sociali) del periodo storico studiato 

Conoscenza dei fatti rilevanti del periodo storico studiato 

Conoscenza della terminologia propria del linguaggio storico 

Esposizione in forma chiara e corretta delle conoscenze 

Uso corretto dei termini e dei concetti fondamentali del linguaggio storico 

Individuazione dei collegamenti spaziali,temporali e causali tra gli avvenimenti e i processi 

storici 

Capacità di ordinare,classificare e sintetizzare i contenuti 

Capacità di collegare le conoscenze e le competenze acquisite a conoscenze e competenze 

acquisite in altri campi disciplinari,potenziando in tal modo i propri strumenti cognitivi 

Capacità di esprimere valutazioni autonome 

Contenuti 


L’Italia postunitaria: la Destra e la Sinistra storica, i governi Crispi 

• La Destra storica al potere; i problemi dell’Italia postunitaria e la politica 

interna. 

• La Sinistra storica; i governi di Depretis; Crispi al potere: politica interna 

ed estera. 

I continenti extraeuropei nel XIX secolo e i caratteri del colonialismo 

• Le due Americhe: il raggiungimento dell’indipendenza e i caratteri 

socioeconomici dell’America Latina; la fisionomia degli Stati Uniti 

all’inizio del XIX secolo e la guerra di secessione. 

• L’estremo oriente: Cina, India, Giappone, l’area del Pacifico. 

• Il Medio Oriente. 

• L’Africa. 

L’età dell’imperialismo dell’industria e della società di massa 

• La rivoluzione industriale: i cambiamenti tecnologici, produttivi, sociali, 

gli assetti finanziari e politici; i movimenti politici e sindacali della nuova 

“società di massa”. 

• I caratteri dell’imperialismo; le grandi potenze: Francia, Germania, 

Inghilterra. 

Il primo Novecento, dalla Belle époque alla grande guerra 

• Il quadro generale: cultura, costumi, relazioni internazionali. 

• L’Italia dalla crisi di fine secolo all’età giolittiana. 

La prima guerra mondiale 

• I caratteri, le cause, i fronti 

• L’Italia in guerra 

• Gli eventi bellici; la svolta del 1917 

• Il crollo degli Imperi centrali e i trattati di Pace di Parigi 

La rivoluzione russa e la nascita dell’Unione Sovietica 

• La Russia prebellica 

• La Rivoluzione del 1905 

• Le Rivoluzioni del 1917 

• La nascita dell’Unione Sovietica 

L’età dei totalitarismi (1): 

• L’Italia: il dopoguerra e l’ascesa del fascismo. 

• La Germania: il dopoguerra, la crisi della repubblica di Weimar e l’ascesa 

del nazismo. 

• L’URSS e lo Stalinismo. 

Testo in uso: 

M. Trombino, M. 

Villani, 

Storiamondo,vol. 2, il 

Capitello. 

Testo in uso: 


Villani, Storiamondo, 

vol. 2, il Capitello. 

Testo in uso: 




Testo in uso: 




Testo in uso: 




Testo in uso: 




17

L’età dei totalitarismi (2): 

• Gli Stati Uniti dal primo dopoguerra al New Deal. 

• Il Giappone fra le due guerre: imperialismo e antioccidentalismo. 

• Fascismi e democrazie in Europa: reazioni ai totalitarismi; la guerra civile 

spagnola; la politica di appeasement; l’iniziativa coloniale italiana in 

Etiopia; le leggi razziali e l’antisemitismo. 

La seconda guerra mondiale e l’Europa sotto il nazismo 

• Eventi e fronti bellici, caratteri della guerra. 

• Antifascismo e Resistenze, in Italia e in Europa. 

• La shoah. 

Il bipolarismo e la decolonizzazione 

• Il nuovo ordine internazionale: l’affermazione delle due superpotenze, la 

“cortina di ferro” in Europa; la “guerra fredda” e il mondo bipolare. 

• Esiti della decolonizzazione e storia dei paesi asiatici: la regione indiana, 

la Cina, il bipolarismo e i Paesi non allineati. 

• La decolonizzazione in Africa: caratteri generali del fenomeno; unità 

africana e panafricanismo; l’Algeria, la Libia, il Sudafrica. 

Dalla “guerra fredda” alla fine del mondo bipolare 

• L’area del Pacifico: il Giappone e le due Coree. 

• L’America Latina, in particolare Cuba, Brasile, Argentina, Cile. 

• *USA e URSS negli anni della guerra fredda; Krusciov e Kennedy; la 

guerra del Vietnam; la primavera di Praga; verso la distensione. 

• Il Medio Oriente: l’assetto seguito al crollo dell’Impero ottomano, i 

prodromi della nascita e la formarzione dello Stato di Israele; i conflitti 

arabo-israeliani e la questione palestinese. 

• *L’Europa nell’età della guerra fredda: dalla divisione Est-Ovest alla 

formazione dell’Unione Europea. 

*L’Italia repubblicana 

• La nascita della Repubblica. 

• La ricostruzione e lo sviluppo negli anni Quaranta e Cinquanta. 

• Eventi politici fra gli anni Cinquanta e gli anni Ottanta. 

L’asterisco (*) contrassegna argomenti che si prevede di trattare dopo il 15 Maggio. 

Valutazione 

Testo in uso: 




Testo in uso: 




Testo in uso: 




Testo in uso: 




Testo in uso: 





1 - 2 Nessuna conoscenza dei contenuti. 

Nessuna conoscenza della terminologia elementare. 

3 - 4 Conoscenza frammentaria e non corretta dei contenuti. 

Uso dei contenuti non attinente al contesto proposto. 

Scorretto uso dei termini e dei concetti fondamentali del linguaggio 

storiografico. 

Non corretta individuazione dei collegamenti spaziali, temporali e 

causali. 

Scarsa capacità di ordinare, classificare e sintetizzare i contenuti. 

5 Conoscenza superficiale dei contenuti. 

Difficoltà nell’uso pertinente dei contenuti. 

Incertezze nell’individuazione dei collegamenti spaziali, temporali e 

causali, e nelle operazioni di classificazione e di sintesi. 

6 Conoscenza dei contenuti minimi essenziali. 

Capacità di compiere semplici ma pertinenti applicazioni dei 

contenuti. 

Capacità di compiere le operazioni fondamentali (classificazione, 

collegamento spaziale, causale e temporale, sintesi). 

18

7 Conoscenza non approfondita ma completa dei contenuti. 

Capacità di applicare con pertinenza i contenuti ai vari contesti 

proposti. 

Corretta esecuzione delle operazioni fondamentali. 

8 Conoscenza completa ed approfondita dei contenuti. 

Capacità di applicare con pertinenza i contenuti a vari contesti, relativi 

anche ad altre aree disciplinari. 

Sicurezza nell’uso d’appropriati strumenti concettuali e 

nell’esecuzione delle operazioni fondamentali. 

9 – 10 Conoscenza completa ed approfondita dei contenuti. 

Sicurezza nell’uso d’appropriati strumenti concettuali e 


Capacità di collegare i contenuti e gli strumenti concettuali acquisiti ai 

contenuti ed agli strumenti concettuali propri d’altre discipline. 

Capacità di utilizzare le conoscenze e le competenze acquisite per 

elaborare idee e modelli interpretativi. 




Metodo In quest’ultimo anno i contenuti disciplinari sono stati 

presentati prevaletemente in lezioni frontali, aperte alla partecipazione 

attiva degli studenti. L’intervento è stato volto a sottolineare i concettichiave, 

a proporre collegamenti, tematizzazioni, attualizzazioni degli 

argomenti proposti, a mostrare l’impostazione metodologica dello 

studio della Storia. Alcune lezioni sono state dedicate all’analisi di 

documenti, sia per approfondimento sia per consolidare le competenze 

necessarie alla stesura di elaborati di argomento storico. E’ stato dato 

spazio all’analisi e alla correzione dei questionari effettuati. Sebbene 

senza carattere sistematico, i contenuti hanno offerto opportunità di 

confronto con la Letteratura italiana e le materie di indirizzo. 

Tipologia delle verifiche Sono state effettuate verifiche orali e prove 

scritte nei tipi della Terza prova, sotto forma di questiti a risposta 

singola e di trattazioni sintetiche. La Storia è stata materia della 

seconda simulazione di Terza prova, svoltasi il 5 Maggio 2012. 

Gli alunni hanno mostrato generalmente curiosità e interesse per la 

disciplina; l’attenzione alle spiegazioni è stata discreta, con interventi 

pertinenti da parte di diversi studenti. Poiché, tuttavia, all’apprezzabile 

disponibilità in classe, pochi alunni hanno fatto seguire uno studio 

personale costante e approfondito, mentre i più hanno perseverato in 

uno studio discontinuo nell’imminenza delle verifiche, è stato 

necessario insistere il più possibile sui concetti e sui contenuti 

essenziali nelle ore curricolari, con poco spazio per gli 

approfondimenti e la visione di fonti e documenti; poco seguito hanno 

avuto gli inviti ad approfondimenti, letture e ricerche da effettuare 

autonomamente. 

Il livello di preparazione si può ritenere globalmente sufficiente quanto 

alle conoscenze degli eventi storici; alcuni alunni mostrano una 

preparazione discretamente articolata e solida, che rielaborano in 

modo efficace; altri hanno conoscenze non sempre precise nei dati, ma 

tali da consentire collegamenti e rielaborazioni soddisfacenti; una 

fascia più consistente della classe presenta conoscenze essenziali, 

talora non omogenee, che rielabora ed espone in modo semplice; 

permane infine un gruppo di studenti la cui preparazione è poco 

omogenea e a tratti insicura. Specie nella fase della scrittura emerge 

abbastanza diffusamente la difficoltà di esporre in maniera corretta 

contenuti pur conosciuti e adeguatamente compresi, per un controllo 

incerto dei mezzi espressivi. 

19

3.4 Percorso formativo di Lingua Inglese 

Obiettivi Generali 

Conoscenze Alcune strutture morfosintattiche e alcune funzioni linguistiche utili 

Conoscenza dei testi letterari proposti, delle tematiche inerenti ai testi e agli 

autori 

Competenze - Saper comunicare in lingua straniera in modo appropriato soprattutto in 

contesti legati al percorso letterario affrontato. 

- Comprendere diversi tipi di testi, letterari e non. 

- Saper analizzare le caratteristiche di fondo di un testo e saper esprimere la 

propria opinione in proposito. 

- Utilizzare gli strumenti acquisiti con consapevolezza e atteggiamento critico 

in contesti significativi. 

Capacità - Rielaborare in modo autonomo le tematiche affrontate. 

- Analizzare criticamente i contenuti. 

- Saper effettuare collegamenti nell’ambito degli argomenti trattati. 

- Estendere le conoscenze e competenze acquisite ad altri ambiti 

disciplinari. 

- Esprimere valutazioni personali. 

Il programma effettivamente svolto dalla classe è qui sotto riportato. 

N° UNITA’ DIDATTICA 

1 

Warm up: 

Strutture grammaticali : Past tenses and the passive form. 

Funzioni comunicative:chiedere e dare informazioni personali, parlare di eventi passati. 

Riportare eventi in sequenza. 

Unit 1 The Romantics of the first generation 

Historical background 

Literary and philosophical background, differences with Neoclassicism 

First generation romantics: W. Blake , W Wordsworth , S.T. Coleridge. 

William Blake. Life and works: from “Songs of Innocence” “the Lamb” and from “Songs of 

Experience” “The Tyger”. (text comprehension and analysis); “London” (copy provided by the 

teacher). 

William Wordsworth. Life and works : excerpts from the “Preface” to the “Lyrical Ballads”: 

the definition of poetry, the language used, the act of composing poetry. 

“I wandered Lonely as a Cloud” (text comprehension and analysis)”My Heart leaps up” 

Samuel Taylor Coleridge. Life and works: “The Killing of the Albatross” from “the Rhyme of 

the Ancient Mariner” (text comprehension and analysis) 

20

2 

3 

Romantic Fiction: a general outline.The Historical Novel main characteristics :characters, 

setting/nature, Walter Scott.(appunti dati in attività di note-taking); the Gothic Novel: settings, 

cliché characters, revival of the Middle-Ages; Novel of Manners, Jane Austen and her 

uneventful plots, great mastery of the pen and dialogue . the theme of decorum. 

Dal testo NOW AND THEN second edition Marina Spiazzi-Marina Tavella Zanichelli 

Unit 2 Victorian Age 

Historical and social background, home and foreign policy –colonialism; the new economic 

theories of the period: Utilitarianism and laissez-faire. The workhouses, the Victorian Family, 

the Victorian compromise. 

Early Victorian novelist: 

Charles Dickens with the novel of social commitment, from Hard Times , “A Man of Realities 

”(text comprehension and analysis) and “A Town of red Brick”. Life and works. 

Mid Victorian Novelists: 

The Brontё Sistersin general and Charlotte in particular. 

Life and works: reading of the whole novel of “Jane Eyre”(abridged version), text 

comprehension and analysis of an excerpt provided by the teacher “Meeting Bertha Mason”. A 

parallel with the work by Jean Rhys inspired by the Brontё’s novel. Reading comprehension and 

analysis of an excerpt from “Wide Sargasso Sea”(copy provided by the teacher). 

Late Victorian Novelist: 

Oscar Wilde. Life and works, The Aesthetic Movement. Complete reading of the “Preface” to 

the second edition of the novel. Wilde the playwright and his trial. 

From The Picture of Dorian Gray :general plot. “I Would Give my Soul”(text comprehension 

and analysis); general plot. 


e materiale fotocopiato da altri testi. 

Unit 4 Modernism 

Historical background and the crises at the turn of the century. 

Philosophical background and the rise of new scientifical theories. 

Experimentation in James Joyce* . Life and works; the stream of consciousness technique and 

the use of interior monologue. From “Ulysses” (text analysis): Molly’s Monologue. From 

“Dubliners” reading comprehension and analysis of “Eveline”; the concept of epiphany and the 

theme of paralysis. 

21

Dystopian novel and George Orwell.* Life and works. Utopia and Dystopia. 

Reading of the whole novel “1984” ; detailed plot. Reading comprehension and analysis of 

“Big Brother is watching You”. 


e materiale fotocopiato fornito dalla docente 

UNITA' DIDATTICHE DI LINGUA 

Si sono dedicate alcune lezioni ad argomenti quali: ripasso di Present Perfect vs Simple Past; uso di just e already; 

Present Perfect Continuous e uso di “since/for”; la forma passivae le frasi ipotetiche. 

Fondamentalmente la lingua è stata affrontata in relazione ai testi letterari che sono serviti da spunto per la 

revisione di strutture grammaticali e morfosintattiche, nonché per l’ampliamento e l’approfondimento delle 

conoscenze lessicali degli studenti. 

Le lezioni di writing lab sono state fatte per esercitare gli studenti a mettere in forma scritta concetti e pensieri in 

vista di verifiche e terza prova. 

VALUTAZIONE 

Per i livelli di competenza comunicativa da raggiungere nei cinque anni di liceo si fa riferimento ai 

descrittori forniti dal ‘Common European Framework of Reference del Consiglio d’Europa (Draft 2, Strasburg 

1997 and 1988), lo schema che segue indica, per le varie classi, gli obbiettivi di apprendimento da perseguire : 

Classe 1° liceo 2° liceo 3° liceo 4° liceo 5° liceo 

Livello A1 A2 B1 B1/B2 B2/C1 

Per ulteriori dettagli si rimanda al documento allegato. Lo schema che segue correla il voto 

numerico al quadro delle prestazioni degli allievi : 

22

VOTO Ascoltare Parlare Leggere Scrivere Impegno Letteratura 

Civiltà 

1-2 Non 

Non riesce a Non 

Non possiede Assente o Non ha seguito 

comprende né comunicare in comprende conoscenze di saltuario il programma 

interventi orali lingua testi scritti ‘spelling’, 

svolto in classe 

né le 

grammaticali e 

registrazioni 

lessicali tali da 

dei libri di 

consentire la 

testo 

comunicazione. 

3 Incontra 

notevoli 

difficoltà nella 

comprensione 

di interventi 

orali, anche 

semplici e 

lenti, e delle 

registrazioni 

dei libri di 

testo, che 

spesso non 

comprende. 

4 Incontra 


comprensione 

di interventi 

orali, anche 

semplici e 

lenti, e delle 

registrazioni 

dei libri di 

testo 

4 1/2 

Incontra 


comprensione 

di interventi 

orali, e 

comprende 

meno del 60% 

delle 

registrazioni 

dei libri di 

testo. 

5 Comprende 

solo 

interventi 

orali 

semplici, 

comprende 

meno del 

70% delle 

registrazioni 

Conosce solo 

alcuni termini, 

forma 

interventi orali 

sgrammaticati 

che non 

permettono la 

comunicazione. 

Incontra 

notevoli 

difficoltà 

nell’esprimer si 

in modo 

efficace , 

commette errori 

gravi in oltre il 

60% dei 

tentativi di 

comunicazion e 

Incontra una 

certa difficoltà 

nell’esprimersi 

in modo 

efficace , 

commette errori 

anche gravi in 

circa il 60% dei 

tentativi di 

comunicazione 

Si esprime con 

lunghe pause, 

in modo 

spesso non 

corretto, ma 

nel 50% dei 

casi riesce a 

comunicare. 

Riconosce 

solo alcuni 

termini, del 

tutto 

insufficienti 

alla 

comprensione 

del testo. 

Non 

comprende 

piu’ del 40% 

dei testi 

proposti, non 

riesce a 

cogliere i 

punti 

fondamentali 

dei testi 

esaminati 

Non 

comprende 


dei testi 

proposti, non 

riesce a 

cogliere i 

punti 

fondamentali 

dei testi 

esaminati 

Comprende il 

50% dei testi 

proposti, non 

coglie tutte le 

informazioni 

essenziali. 

gli elaborati 

scritti 

evidenziano 

gravissime 

lacune a livello 

grammaticale e 

lessicale, che 

compromettono 

la funzione 

comunicativa. 

La comunicazio 

ne scritta è 

spesso 

compromess a. 

Comunica in 

modo efficace 

non piu’ del 

40% di quanto 

richiesto. 

La comunicazio 

ne scritta è 

spesso 

compromess a. 

Comunica in 

modo efficace 

non piu’ del 

45% di quanto 

richiesto. 

Riesce a 

comunicare in 

modo efficace il 

50% di quanto 

richiesto, ma il 

registro non è 

sempre quello 

adatto e la 

organizzazio ne 

Assente o 

saltuario 

Sa quali 

argomenti 

sono stati 

trattati ma non 

ha conoscenze 

o esse non 

superano il 

30% di quanto 

trattato in 

classe. 

Discontinuo Le conoscenze 

del programma 

non superano il 

40%, non ha 

una visione 

chiara degli 

argomenti 

affrontati. 

Spesso 

discontinuo. 

Non adeguato 

per carenze di 

metodo e/o 

regolarità. 

Le conoscenze 

del programma 

non superano il 

45%, non sa 

operare 

collegamenti 

tra gli 

argomenti 

affrontati. 

Conosce non 


del 

programma, 

ha difficoltà 

nel collegare e 

rielaborare. 

23

dei libri di 

testo, non è in 

grado di 

estrarre 

informazioni 

da nuovi testi 

registrati. 

5 1/2 Comprende 

interventi 

orali 

semplici, 

comprende 

circa il 70% 


registrazioni 

dei libri di 

testo, non 

sempre è in 

grado di 

estrarre 

informazioni 

dagli ascolti 

sentiti per la 

prima volta. 

6 Comprende 

interventi 

orali, 

comprende 



registrazioni 

dei libri di 

testo, è in 

grado di 

estrarre 

informazioni 

da testi 

registrati 

che ascolta 

per la prima 

volta. 


interventi 

orali in 

modo 

abbastanza 

sicuro, 

comprende 

più del 75% 


registrazioni 

dei libri di 

testo; è in 

Si esprime 

con relativa 

efficacia, con 

lessico non 

sempre 

appropriato, 

non sempre 

applica 

efficacemente 

le strutture 

alla funzione 

comunicativa. 

E’ in grado di 

comunicare 

in modo 

efficace, con 

un lessico 

accettabile ed 

un registro 

adeguato 

almeno nel 

60% dei casi 


comunicare 

in modo 

efficace con 

un lessico 

accettabile e 

un registro 

adeguato, con 

risultati più 

che 

sufficienti. 

Comprende 

circa il 55% 

dei testi 

proposti, 

cogliendo 

quasi tutte 

le 

informazion 

i essenziali 

nei testi 

proposti. 

Comprende 

almeno il 

60% dei 

testi 

proposti, 

coglie tutte 

le 

informazion 

i essenziali. 

Comprende 

più del 60% 

dei testi 

proposti, 

cogliendo 

tutte le 

informazion 

i essenziali. 

del discorso non 

sempre è 

adeguata. 

Riesce a 

comunicare in 

modo efficace 

più del 50% di 

quanto 

richiesto,con 

una 

organizzazion 

e del discorso 

e una scelta 

del registro 

non sempre 

accettabili. 

Riesce a 

comunicare in 

modo efficace 

almeno il 60% 

di quanto 

richiesto, con 

una scelta 

accettabile del 

registro e del 

livello di 

formalità. 

Riesce a 

comunicare 

in modo 

efficace, con 

una scelta del 

livello formale 

e del registro 

linguistico più 

che 

sufficiente. 

Parzialmente 

adeguato per 

carenza di 

metodo e/o 

regolarità: 

necessita di un 

miglioramento 

per 

raggiungere 

una 

performance 

accettabile. 

Adeguato, sa 

lavorare anche 

in 

collaborazione 

con i 

compagni. 

Adeguato ma 

non sempre 

costante. Sa 


insieme ai 

compagni. 

Conosce più 

del 50% del 

programma, 

ma spesso 

non riesce a 

esprimere in 

modo 

adeguato le 

proprie 

conoscenze. 

Conosce 

almeno il 

60% del 

programma, 

cerca di fare 

collegamenti 

. 

Conosce 

circa il 65% 


programma, 

riesce a 

operare 

collegamenti. 

24

grado di 

estrarre 

informazioni 

da testi 

registrati 

che ascolta 

per la prima 

volta. 

7 Comprende 

interventi 

orali anche 

complessi 

comprende 

almeno 

l’80% delle 

registrazioni 

dei libri di 

testo, estrae 

informazioni 

e comprende 

il senso 

generale di 

registrazioni 

che ascolta 

per la prima 

volta. 


interventi 

orali anche 

complessi. 

Comprende 

più dell’80% 


registrazioni 

dei libri di 

testo 

estraendo 

informazioni 

e compren- 

dendo il 

senso 

generale di 

registrazioni 

che ascolta 

per la prima 

volta. 


comunicare 

con lessico 

accettabile e 

registro 

adeguato 

almeno nel 

70% dei casi. 

Comprende 

almeno il 

70% dei testi 

proposti, 

coglie tutte 

le 

informazioni 

essenziali. 

Comprende 

circa il 75% 

dei testi 

proposti 

cogliendo 

tutte le 

informazioni 

essenziali ma 

anche anche 

ulteriori 

dettagli. 

Riesce a 

comunicare in 

modo corretto 

almeno al 70% 

di quanto 


una buona 

scelta del 


livello di 

formalità. 

Riesce a 

comunicare in 

modo corretto 

circa il 75% di 

quanto 

richiesto con 

buone scelte 

formali e di 

registro. 

Costante ed 

adeguato,sa 


con i 

compagni, 

comincia a 


in modo 

autonomo. 

Costante e 

adeguato, sa 

lavorare con i 

compagni e 

riesce spesso a 


in modo 

autonomo. 

Conosce 

almeno il 


programma, 

è capace di 

fare 

collegament 

i . 

Conosce 

circa il 75% 


programma 

ed è in 

grado di 

operare 

collegament 

i anche 

complessi. 

25

8 Comprende 

interventi 

orali 

complessi e 

rapidi, 

comprende 

piu’ 

dell’80% 


registrazioni 

dei libri di 

testo, estrae 

informazioni 

e comprende 

il senso 

generale di 

registrazioni 

che ascolta 

per la prima 

volta. 


interventi 

orali 

complessi e 

rapidi, 

comprende 

facilmente 

più dell’85% 


registrazioni 

dei libri di 

testo, estrae 

informazioni 

e comprende 

il senso 

generale di 

registrazioni 

che ascolta 

per la prima 

volta. 


comunicare 

in 

modo corretto 

ed efficace, 

adeguando 

registro e 

livello di 

formalità 

almeno nel 

70% dei casi. 


comunicare 

in 

modo corretto 

ed efficace, 

adeguando 

registro e 

livello di 

formalità 

almeno nel 

80% dei casi. 

Comprende 

almeno 

l’80% 

dei testi 

proposti, 

coglie tutte 

le 

informazioni, 

è in grado di 

analizzare 

anche gli 

aspetti 

formali della 

lingua. 

Comprende 

l’80% 

dei testi 

proposti, 

coglie tutte 

le 

informazioni, 

anche più 

dettagliate, è 

in grado di 

analizzare 

anche gli 

aspetti 


lingua. 

Riesce a 

comunicare 

in modo 

corretto ed 

efficace 

almeno l’80% 

di quanto 


una buona 



livello di 

formalità. 

Riesce a 

comunicare 

in modo 

corretto ed 

efficace l’80% 

di quanto 


una buona 



livello di 

formalità. 

Costante ed 

adeguato, sa 


compagni di 

classe, è in 

grado di 


in modo 

autonomo. 

Costante ed 

adeguato, sa 


compagni di 

classe, è in 

grado di 

lavorare in 

modo 

autonomo. 

Conosce 

almeno 

l’80%del 

programma, 

è capace di 

fare 

collegament 

i e 

rielaborazio 

ni personali. 

Conosce 

l’85%del 

programma, 

è capace di 

fare 

collegament 

i e 

rielaborazio 

ni personali. 

26

9-10 Comprende 

interventi 

orali 

complessi e 

rapidi, 

comprende 



registrazioni 

dei libri di 

testo, è 

capace di 

comprendere 

anche 

registrazioni 

che ascolta 

per la prima 

volta. 

Verifiche 



comunicare 

in modo 

corretto ed 

efficace, 

adeguando 

registro e 

livello di 

formalità in 

circa il 90% 

dei casi. 

Comprende 

piu’dell’80% 

dei testi 

proposti, 

coglie tutte 

le 

informazioni, 

è in grado di 

analizzare gli 

aspetti 


lingua e 

rielaborare il 

contenuto in 

modo 

personale. 

Riesce a 

comunicare in 

modo corretto 

ed efficace 


di quanto 


una buona 



livello di 

formalità. 

Costante ed 

adeguato, sa 


compagni di 

classe, lavora 

anche in modo 

autonomo, e 

propositivo. 

Conosce 

almeno il 


programma, 

è capace di 

fare 

collegament 

i, analisi 

critiche e 

rielaborazio 

ni personali. 

Due verifiche orali e tre scritte per quadrimestre di tipo strutturato o semistrutturato; 

le domande aperte come preparazione alla terza prova sono state 

oggetto di costante assegnazione domestica. Sono state fatte due simulazioni 

di terza prova entrambe con 3 quesiti di Inglese durante la quale gli studenti 

hanno potuto usare il dizionario bilingue. 

La classe, che conosco dall’anno scolastico 2008/09 è attualmente formata da 

21 studenti . Il gruppo classe originariamente molto più consistente, si è via 

via ridotto nel numero , ha visto aggiunte di studenti ripetenti fino ad arrivare 

all’assetto odierno. La classe è da sempre stata caratterizzata da elementi 

poco attenti al discorso educativo ed è stato sempre difficile fare lezioni 

proficue. Le scadenze domestiche assegnate maggiormente per puntualizzare 

quanto proposto durante le lezioni non sono mai state rispettate nel corso 

degli anni se non saltuariamente da qualcuno più volenteroso. Mediamente la 

classe raggiunge livelli quasi sufficienti con una buona fetta di studenti 

molto al di sotto del livello sufficiente. La frequenza alle lezioni è stata in 

generale non assidua per motivi tattici nella maggior parte dei casi. Per 

quanto riguarda i debiti del primo quadrimestre, essi non sono stati sanati da 

nessuno. Data la necessità di trattare con testi scritti si sono fatte diverse 

lezioni di laboratori di scrittura proprio per porre l’accento sulle regole base 

della lingua scritta e della correttezza formale, settore in cui gli studenti 

dimostrano maggiori difficoltà. La programmazione disciplinare è stata del 

tutto rispettata ed il programma si è svolto interamente ma senza 

appezzabili approfondimenti. Due terzi della classe riesce con gran difficoltà 

ad esprimersi con proprietà linguistica ed accettabile correttezza formale 

sugli argomenti trattati. La comprensione scritta e orale è generalmente 

scarsa. La padronanza del lessico specifico agli argomenti trattati è anch’essa 

in generale al limite della sufficienza . 

27

3.5 Percorso formativo di Filosofia 

Conoscenze 

Competenze 

Capacità 

Obiettivi 

-Conoscere termini e concetti della tradizione filosofica presa in esame. 

-Conoscere i rapporti fondamentali tra il pensiero filosofico e relativo contesto storico culturale. 

-Conoscere lo svolgimento del pensiero filosofico dell’Ottocento e del Novecento attraverso gli 

esponenti e le correnti esaminate 

-Esporre in forma chiara e corretta i contenuti. 

-Utilizzare i termini e i concetti fondamentali del lessico specifico della disciplina. 

-Individuare gli elementi portanti di una problematica filosofica. 

-Ricostruire le strategie argomentative in relazione a brani testuali e letture monografiche. 

-Individuare analogie e differenze tra le risposte dei filosofi allo stesso problema. 

-Rielaborare in modo autonomo le tematiche affrontate. 

-Analizzare criticamente i contenuti. 

-Saper effettuare collegamenti nell’ambito degli argomenti trattati. 

-Saper estendere le conoscenze e competenze acquisite ad altri ambiti disciplinari. 

-Esprimere valutazioni personali. 

Unità didattiche 

Contenuti 

Il criticismo kantiano: la rivoluzione copernicana; la struttura della 

Critica, l’estetica trascendentale, le forme a priori, i tre tipi di giudizio, le 

categorie; le tre idee trascendentali (anima,mondo,Dio); l’imperativo 

categorico, i postulati della ragion pratica (libertà, immortalità 

dell’anima, esistenza di Dio); l’ Illuminismo, la pace perpetua. 

L’Idealismo soggettivo di Fichte: i tre principi della Dottrina della 

scienza, la dialettica; la conoscenza (l’immaginazione produttiva) e la 

morale; la filosofia dell’assoluto e il pensiero politico. 

L’idealismo oggettivo di Schelling: la filosofia della natura, l’idealismo 

trascendentale: io, volontà e arte; la filosofia dell’identità e l’assoluto; dalla 

filosofia negativa alla filosofia positiva:mito, rivelazione, filosofia. 

L’Idealismo assoluto di Hegel: 

-gli scritti teologici giovanili, la critica alle religioni 

- La Fenomenologia della Spirito: caratteri generali; l’autocoscienza 

(dialettica servo-padrone, la coscienza infelice); la ragione e lo spirito 

- Le tesi di fondo del sistema: finito e infinito, ragione e realtà, la dialettica. 

- Il cominciamento della logica: Essere, Nulla, Divenire 

- La filosofia dello spirito oggettivo: famiglia, società civile, stato 

- la teoria hegeliana dello “stato etico”; 

- lo spirito assoluto: arte, religione, filosofia. 

L’eredità di Hegel e il marxismo: 

- Destra e Sinistra hegeliana; Feuerbach e la critica alla religione 

- K. Marx: rovesciamento della filosofia hegeliana, manoscritti economicofilosofici 

del 1844; il materialismo storico; il socialismo scientifico, 

struttura e sovrastruttura; ; il capitale; gli esiti del marxismo 

Schopenhauer: il mondo come rappresentazione: il “velo di Maya”; il 

mondo come volontà: la volontà di vivere, il pessimismo e le vie di 

liberazione dalla volontà; il nulla e la morte come liberazione. 

Kierkegaard: la critica ad Hegel; gli “stadi” della vita: estetico, etico, 

religioso; angoscia, disperazione e fede. La fede come paradosso. 

Strumenti 

Libro di testo: G. Cambiano, M. 

Mori, Le Stelle di Talete, Edizione 

Blu, vol. 2, Laterza pagg.393-396; 

398-407; 413-415; 417-420; 423. 

Dispensa riassuntiva della Critica 

della Ragion Pura fornita dal 

docente 



Blu, vol. 2, Laterza pagg.459-470. 






Blu, vol. 2, Laterza pagg. 534-537; 

540-545; 546-550; 553-559. 

Schema generale del sistema 

fornito dal docente 



Blu, vol. 3, Editori Laterza pagg. 

62-65; 67-85. 






Blu, vol. 3, Laterza, pagg.11-16. 

28

Il Positivismo nei suoi caratteri generali: 

-Comte; la legge dei tre stati; la classificazione delle scienze; la sociologia; 

-Bentham e l’utilitarismo; 

-Stuart Mill: logica, psicologia, sociologia e politica; 

-Darwin e l’evoluzionismo; 

- Spencer e il darwinismo sociale; 

La crisi della filosofia ottocentesca: F. Nietzsche. 

- Il periodo giovanile:la tragedia; spirito apollineo e dionisiaco; la storia; 

- Il periodo “illuministico”: la genealogia della morale e la morale del 

risentimento; il nichilismo passivo del cristianesimo; 

- la “morte di Dio” e la fine delle illusioni metafisiche; il nichilismo attivo 

- la filosofia di Zarathustra: il superuomo; fatti e interpretazioni; il 

vitalismo 

- la “trasvalutazione dei valori”; la volontà di potenza e l’eterno ritorno. 

Husserl e la fenomenologia trascendentale: l’epoché, io e 

intersoggettività, la crisi delle scienze europee; il mondo della vita; 

L’Esistenzialismo: 

- Caratteri generali; 

- M. Heidegger: essere ed esistenza; l’esistenza inautentica e autentica; il 

tempo e la storia 

- J. P. Sartre: l’essere e il nulla; la filosofia dell’impegno 

Filosofia ed epistemologia nel pensiero contemporaneo: 

- Il Neopositivismo: il Circolo di Vienna; la concezione scientifica del 

mondo; il criterio di verificabilità. 

- K. Popper: la logica della scoperta scientifica; il criterio di falsificabilità; 

il fallibilismo e la società aperta. 

Tipologia 


verifiche 

Metodolo 

gia 



Blu, vol. 3, Laterza, pagg.108-125 

Scheda riassuntiva del docente 



Blu, vol. 3, Laterza, pagg. 146-161 



Blu, vol. 3, Laterza, pagg. 310-314; 

316-319. 



Blu, vol. 3, Laterza, pagg.349-354; 

pagg.447-453. 



Blu, vol. 3, Laterza, pagg.529-532; 

pagg.536-542. 

Verifica orale: esposizione argomentata con uso del linguaggio specifico. Interrogazione 

tradizionale. 

Verifica scritta formativa: elaborazione di tematiche in relazione agli autori e/o a nuclei 

problematici della disciplina. 

Lezione frontale e interattiva; lettura e analisi di testi, autonoma e/o guidata, in cooperative 

learning; discussione su tematiche di particolare interesse. 


Verifica orale: esposizione argomentata con uso del linguaggio specifico. Interrogazione tradizionale. 

Verifica scritta formativa: elaborazione di tematiche in relazione agli autori e/o a nuclei problematici 

della disciplina in forma semi-strutturata. 

Metodologia 

Lezione frontale e interattiva; lettura e analisi di testi, breve discussione in classe su tematiche con 

sollecitazione ai collegamenti e alle associazioni argomentative e concettuali. 

29

Valutazione 

Voto Giudizio 

1 - 2 - Partecipazione impegno inesistenti. 

- Nessuno obiettivo raggiunto in riferimento sia all’ambito delle conoscenze che delle 

competenze ed abilità. 

3 - 4 - Partecipazione ed impegno scarsi. 

- Conoscenza lacunosa e non corretta dei contenuti. 

- Esposizione disorganica ed uso scorretto dei termini e 

dei concetti disciplinari. 

5 - Partecipazione ed impegno discontinui. 

- Conoscenza frammentaria e superficiale dei contenuti. 

- Esposizione incerta ed uso non adeguato dei termini e dei concetti disciplinari. 

6 . Partecipazione ed impegni non attivi ma generalmente attenti e costanti. 

- Conoscenza dei contenuti nelle loro linee di base. 

- Esposizione semplice e nel complesso lineare dei principali termini e concetti disciplinari. 

7 - Partecipazione ed impegno costanti e nel complesso, attivi. 

- Conoscenza completa ma non sempre approfondita dei contenuti. 

- Esposizione corretta e discreta utilizzazione dei termini e dei concetti disciplinari. 

- Capacità di individuare in modo generalmente autonomo i collegamenti nell’ambito degli 

argomenti trattati. 

8 - Partecipazione ed impegno sistematici e costruttivi. 

- Conoscenza completa e approfondita dei contenuti. 

- Esposizione articolata ed utilizzazione sicura dei termini e dei concetti disciplinari. 

- Capacità di cogliere e di operare collegamenti in modo autonomo nell’ambito degli argomenti 

trattati. 

- Capacità di esprimere valutazioni personali. 

9 – 10 - Partecipazione ed impegno sistematici e costruttivi. 

- Conoscenza completa, approfondita e personalmente rielaborata dei contenuti. 

- Esposizione rigorosa e piena padronanza dei termini e dei concetti disciplinari. 

- Capacità di cogliere, operare e giustificare collegamenti in modo autonomo e critico. 

Risultato 

globale 

- Capacità di esprimere valutazione personali e di proporre propri modelli interpretativi. 

La classe risulta composta da alunni/e approdati alla classe quinta con vissuti scolastici i più 

variegati. In particolare si segnala la presenza di alunni con più di una ripetenza nel proprio 

percorso scolastico. Nel complesso la classe si è mostrata modestamente motivata all’impegno e 

allo studio, con un limitato interesse per la filosofia, con basi culturali circoscritte. Non 

conformati al rigore, all’accuratezza e alla considerazione del lavoro scolastico, gli alunni hanno 

mostrato un atteggiamento abbastanza eterogeneo. Solo un ristretto gruppo di loro ha mostrato 

disponibilità e attenzione al lavoro, avvicinandosi alle problematiche filosofiche anche con 

discreto interesse e motivazione, con spunti di rielaborazione personale e riflessione critica e con 

un impegno che ha consentito di ottenere un rendimento nel complesso discreto/buono. Vi è poi 

un certo numero di alunni che per l’interesse discontinuo, il debole impegno, l’inadeguatezza del 

metodo ottiene risultati appena sufficienti. Nell’area mediana si pongono quegli studenti che pur 

manifestando ancora una generale fragilità, forse proprio grazie ad uno studio obbligato e 

meccanico, caratterizzato comunque da poca o scarsa rielaborazione personale, riescono ad 

apprendere in modo accettabilmente convenzionale, raggiungendo risultati sufficienti o poco 

più. 

La programmazione ha seguito una scansione storica, cercando nel contempo di far riflettere gli 

studenti intorno ai principali nuclei problematici che hanno caratterizzato il pensiero filosofico 

dell’Ottocento e del Novecento. 

In vista dell’esame di stato e comunque con funzioni formative, oltre ai colloqui orali gli studenti 

hanno affrontato, nel corso dell’anno, alcune prove di verifica scritte, secondo il modello di 

quesito che caratterizza la terza prova. Anche in questo caso i risultati hanno manifestato 

l’andamento poco omogeneo già riscontrato, con un certo numero di alunni che non è riuscito a 

colmare del tutto le proprie lacune per quanto riguarda la capacità di usare il lessico specifico, la 

capacità di sintesi e di coerenza espositiva. 

Il programma preventivato all’inizio dell’anno scolastico è stato svolto e gli obiettivi fissati sono 

da ritenersi nel complesso raggiunti. 

30

3.6. Percorso formativo di Pedagogia 

Conoscenze 

Competenze 

Capacità 

Obiettivi 

- Conoscere termini e concetti specifici della disciplina. 

- Conoscere gli orientamenti e le problematiche della ricerca pedagogica del 

Novecento. 

- Conoscere i rapporti fondamentali tra il pensiero pedagogico e il relativo contesto 

storico-culturale. 

-Esporre in forma chiara e corretta i contenuti. 

-Utilizzare i termini e i concetti fondamentali del lessico disciplinare. 

-Individuare gli elementi portanti delle problematiche pedagogiche 

-Individuare convergenze e divergenze all’interno delle diverse teorie pedagogiche. 

-Rielaborare in modo autonomo le tematiche affrontate. 

-Analizzare criticamente i contenuti. 

-Saper effettuare collegamenti nell’ambito degli argomenti trattati. 

-Estendere le conoscenze e le competenze acquisite ad altri ambiti disciplinari. 

-Esprimere valutazioni personali. 

Verifiche 

Tipologia 

. Colloqui orali 

Elaborati scritti conformi alla tipologia della seconda prova dell’esame 

. 

di stato. 

Metodologia 

Lezione frontale e dialogata; lettura e analisi critica di testi, autonoma e/o guidata; 

discussioni su tematiche disciplinari e laboratori di produzione/progettazione a piccoli 

gruppi su argomenti di interesse. 

Contenuti 


1. Il movimento delle “scuole nuove” e i principi 

dell’attivismo pedagogico. Gli sviluppi 

dell’attivismo europeo 

Lo scoutismo di Robert Baden-Powell, Claparède e 

l’istituto Rousseau, Ferriere. 

Un esempio italiano di scuola attiva: la “scuola materna” 

delle sorelle Agazzi: la figura dell’educatrice, gli esercizi 

di vita pratica, il museo delle cianfrusaglie senza brevetto, 

l’educazione sensoriale, estetica e linguistica. 

Manuale 

A. Cordio, G. Quinto, L. 

Rambelli 

Passagi di sapere, storia 

dell’educazione dall’antichità 

al novecento. Ed. Simone 

31

2. John Dewey: 

Il pensiero filosofico: il concetto di esperienza e lo 

strumentalismo logico. 

Il metodo scientifico tra democrazia ed educazione. 

La scuola sperimentale di Chicago: il concetto di scuola 

progressiva, l’imparar facendo, l’interesse, il ruolo del 

docente. 

Il mio credo pedagogico. 

L’idea dell’autore sulla “pedagogia sperimentale”. 

Le critiche alla didattica di Dewey. 

3. Maria Montessori: 

Dalla psicologia sperimentale alla pedagogia scientifica: 

l’ influenza di Itard e Seguin. 

La struttura psichica del bambino: l’embrione spirituale, le 

nebule e i periodi sensitivi; mente assorbente e mente 

matematica. 

Il modello psicologico dello sviluppo applicato 

all’educazione: l’incarnazione dell’embrione spirituale e il 

processo di normalizzazione. 

Il metodo didattico nella “Casa dei bambini”: l’ambiente, il 

materiale scientifico e il ruolo dell’educatrice. 

Critiche al metodo montessoriano. 

4. O. Decroly: 

L’idea pedagogica: l’educazione all’interno della 

prospettiva evoluzionistica e il programma didattico. 

La critica della didattica tradizionale. 

Il metodo: i centri di interesse, le idee associate, il trittico 

decroliano. 

La funzione di globalizzazione. 

5. Educazione romantica e oltre il Romanticismo 

L’infanzia e il gioco: Friedric Froebel 

Il Kindergarten e la teoria dei doni 

La pedagogia scientifica di Herbart 

La fondazione di una pedagogia scientifica 

L’etica e la pedagogia La concezione della scienza 

pedagogica 

L’interesse “polivalente” 

6. La questione educativa nel Risorgimento italiano 

Il quadro storico 

Cattolicesimo e modernità: la sintesi di Lambruschini. 

6. La scuola italiana dalla riforma Gentile al secondo 

dopoguerra. (*) 

L’attualismo pedagogico di Gentile. 

Manuale, dispense fornite 

dall’insegnante 

-Lettura analitica di brani tratti da: 

J. Dewey, “Democrazia ed 

educazione”; “Esperienza ed 

educazione”; “Libertà e cultura”, 

in R. Tassi, op. cit. pgg. 227-234. 

J. Dewey, Il mio credo 

pedagogico, (Articoli I, II, III, IV, 

V), in Tassi R., Itinerari 

pedagogici del ‘900, Zanichelli, 

1991, pp.321-326. 

Manuale 

Dispense di approfondimento del 

metodo montessoriano, fornite 

dall’insegnante. 

- Lettura analitica di brani tratti 

da: M. Montessori, “La scoperta 

del bambino”; “Il segreto 

dell'infanzia”; “La mente del 

bambino”, in R. Tassi, op. cit., 

pgg.119-135. 

Manuale 

Manuale 

Dispense fornite dall’insegnante. 

32

La riforma Gentile del 1923. 

I ritocchi alla riforma Gentile e la fascistizzazione della 

scuola. 

La carta della scuola Bottai. 

Le principali riforme della scuola del dopoguerra. 

La dispersione scolastica: definizione del problema e 

possibili cause . 

7. La psicipedagogia: sviluppo cognitivo e teorie 

dell’apprendimento. 

Due concezioni della mente infantile: Piaget e Vygostkij 

L’approccio di Piaget 

I capisaldi della teoria 

La struttura stadiale 

Gli effetti pedagogici. 

Le ipotesi di Vygostkij e le differenze con Piaget 

8. J. Bruner: 

Il contesto culturale: dal comportamentismo al suo 

superamento, l’influsso della Gestalt, il movimento del 

New Look. 

Il processo percettivo: la categorizzazione. 

La teoria della mente: il costruttivismo; la rilettura di 

Piaget e Vygotskij riguardo allo sviluppo cognitivo; la 

teoria dei sistemi di rappresentazione; lo strumentalismo 

concettuale e culturale. 

Oltre la scuola attiva: le critiche a Dewey. 

La teoria dell’istruzione e la didattica strutturalista. 

L’ambiente di apprendimento: la collaborazione e la 

negoziazione tra alunni, il ruolo del docente, il metodo della 

scoperta e l’intuizione alla base del problem solving. 

9. H. Gardner: 

La teoria delle intelligenze multiple, contro la teoria del 

quoziente intellettivo (QI). 

La critica alla scuola tradizionale (nozionistica). 

L’educare al comprendere: progetti pedagogici sperimentati 

da Gardner . 

Nuovi modelli di apprendimento: il “cooperative learning” 

L’”e-learning”. 

10 Bloom, la sua pedagogia, la teoria delle tassonomie. 

11. * Il problema della valutazione scolastica: 

i risultati delle ricerche docimologiche sui sistemi 

tradizionali di valutazione; 

dal programma alla programmazione per obiettivi di 

apprendimento: la tassonomia di Bloom e il Mastery 

Learning; 

la valutazione formativa e il nuovo ruolo del docente. 

- Dispense fornite dall’insegnante. 

- Manuale 

- Manuale 

Dispensa fornita dall’insegnante 

sulla teoria delle intelligenze 

multiple. 

Lettura analitica dei seguenti 

paragrafi tratti dal testo: H. 

Gardner, Educare al comprendere. 

Stereotipi infantili e 

apprendimento scolastico, 

Universale Economica Feltrinelli, 

2009: 

- Manuale 

Dispense fornite dall’insegnante. 

33

Valutazione 

Voto Giudizio 

1 - 2 - Partecipazione impegno inesistenti. 

- Nessuno obiettivo raggiunto in riferimento sia all’ambito delle 

conoscenze che delle competenze ed abilità.. 

3 - 4 - Partecipazione ed impegno scarsi. 

- Conoscenza lacunosa e non corretta dei contenuti. 

- Esposizione disorganica ed uso scorretto dei termini e 

dei concetti disciplinari. 

5 - Partecipazione ed impegno discontinui. 

- Conoscenza frammentaria e superficiale dei contenuti. 

- Esposizione incerta ed uso non adeguato dei termini e dei concetti 

disciplinari. 

6 . Partecipazione ed impegni non attivi ma generalmente attenti e costanti. 

- Conoscenza dei contenuti nelle loro linee di base. 

- Esposizione semplice e nel complesso lineare dei principali termini e 

concetti disciplinari. 

7 - Partecipazione ed impegno costanti e nel complesso, attivi. 

- Conoscenza completa ma non sempre approfondita dei contenuti. 

- Esposizione corretta e discreta utilizzazione dei termini e dei concetti 

disciplinari. 

- Capacità di individuare in modo generalmente autonomo i collegamenti 

nell’ambito degli argomenti trattati. 

8 - Partecipazione ed impegno sistematici e costruttivi. 

- Conoscenza completa e approfondita dei contenuti. 

- Esposizione articolata ed utilizzazione sicura dei termini e dei concetti 

disciplinari. 

- Capacità di cogliere e di operare collegamenti in modo autonomo 

nell’ambito degli argomenti trattati. 

- Capacità di esprimere valutazioni personali. 

9 – 10 - Partecipazione ed impegno sistematici e costruttivi. 

- Conoscenza completa, approfondita e personalmente rielaborata dei 

contenuti. 

- Esposizione rigorosa e piena padronanza dei termini e dei concetti 

disciplinari. 

- Capacità di cogliere, operare e giustificare collegamenti in modo 

autonomo e critico. 

- Capacità di esprimere valutazione personali e di proporre propri modelli 

interpretativi. 

Verifiche orali 

Tipologia delle Relazioni orali e scritte su letture critiche di testi. 

verifiche Quesiti a risposta singola 

La classe, composta da 21 studenti 9 maschi e 12 ragazze, ha risentito nel 

Risultato globale complesso della sua “strutturazione” scolastica (impegno, partecipazione, 

interesse) della marcata presenza maschile purtroppo poca propensa allo 

studio e poco interessata alle attività e ai contenuti disciplinari proposti. 

Questo approccio alla scuola nel suo complesso e alla disciplina 

Pedagogia in particolare ha condizionato anche la maggior parte delle 

ragazze che, se si esclude un ristretto gruppetto, mostrano poca 

collaborazione nel lavoro didattico in classe e altalenante impegno in 

quello a casa. Le lezioni sono state seguite con attenzione a volte scarsa, 

34

anche se non per tutti, e , talvolta, con evidente disinteresse. 

I risultati appaiono, perciò, estremamente eterogenei: un piccolo gruppo di 

alunne, motivate e responsabili, sostenute da conoscenze disciplinari 

pregresse e da favorevoli doti individuali, riesce a raggiungere obiettivi 

apprezzabili; un gruppo più ampio ottiene risultati che rasentano la 

sufficienza o poco più, ma lo studio appare generalmente nozionistico e 

svolto frettolosamente a ridosso delle verifiche sommative; anche la 

rielaborazione delle conoscenze è talvolta incerta e poco autonoma, con 

maggiori difficoltà riscontrabili nell’esecuzione scritta. Un altro gruppo di 

alunni/e oscilla tra la sufficienza e l’insufficienza per motivi vari, dalla 

scarsa motivazione e da uno studio discontinuo a fragilità nelle 

competenze di base, come il mancato adeguamento del metodo di studio 

alle attività proposte o difficoltà importanti nella rielaborazione sia scritta 

che orale. 

35

3.7 Percorso formativo di Metodologia della Ricerca Socio-Psico-Pedagogica 

Conoscenze 

Competenze 

Capacità 

Obiettivi 

− Conoscere i principali metodi e strumenti di ricerca della sociologia, della psicologia e 

della pedagogia. 

− Conoscere alcune problematiche della ricerca socio-psico-pedagogica. 

− Conoscere la terminologia specifica delle discipline di ambito socio-psico-pedagogico 

− Esporre in forma chiara e corretta i contenuti, utilizzando la terminologia specifica. 

− Individuare i concetti fondamentali delle discipline in questione e comprenderli in 

chiave interdisciplinare. 

− Leggere e discutere tabelle, statistiche e altri risultati di ricerche in ambito sociologico, 

psicologico e pedagogico. 

− Rielaborare in modo autonomo e critico gli argomenti appresi. 

− Progettare strategie di ricerca. 

− Inquadrare in ambito interdisciplinare le tematiche affrontate nelle discipline 

curriculari, ipotizzando percorsi trasversali di ricerca e approfondimento. 

Contenuti 


L’aggressività. 

− Definizione del concetto 

− Forme dell’aggressività 

− Teorie dell’aggressività 

a. Teorie istintiviste: Freud, Fromm, Lorenz, 

b. La teoria frustrazione – aggressività: Dollard- 

Miller 

c. Concezioni basate sull’apprendimento: 

Bandura,. 

d. Prospettiva della psicologia sociale: Milgram, 

e. Contributi della sociologia:, le Teorie del 

conflitto. 

f. La scuola di Francoforte 

g. Hilmann 

Elementi di etnopsichiatria _ 

Le malattie mentali in ottica storica: 

Storia della follia: Foucault, Goffman e Basaglia 

Le differenze storico culturali della malattia mentale: 

Hacking. 

Le malattie mentali in ottica transculturale: disturbi 

etnici, 

le vicende dell’isteria, la schizofrenia. 

_ Come si curano i disturbi psicologici altrove. 

Evans Pritchard, De Martino Freud: Totem e tabù 

L’amore: 

storia dell’eros in Occidente 

Amore e innamoramento 

Le radici biologiche dell’amore 

Amore e aggressività 

Freud: Al di là del principio di piacere 

Fromm: L’arte di amare 

Manuale in adozione: di Bianchi , Di Giovanni “la ricerca 

socio-psico pedagogica” ediz. Paravia 

Manuale in adozione. 

Appunti del Professore 



36

Il punto di vista del ricercatore 

La crisi del positivismo. Il mito dell’oggettività. 

L’induttivismo. 

La crisi della scienza e del punto di vista del 

ricercatore: Le geometrie non euclidee; Poincaré, La 

relatività, Il principio di indeterminazione di 

Heisenberg; La quantistica, 

La crisi della filosofia: Nietzsche e l’ermeneutica 

Popper e il principio di falsificazione 

Storia della scienza: La struttura delle rivoluzioni 

scientifiche: esempi paradigmatici: Lavoisier, Mendel, 

Fleming 

Dall’antropologia evolutiva alla antropologia 

partecipante: il problema del relativismo 

Umberto Eco: l’abduzione 

*Le teorie del gioco 



Valutazione 


1 - 2 − Partecipazione e impegno inesistenti. 

− Nessun obiettivo raggiunto in riferimento sia all’ambito delle conoscenze che 

delle competenze ed abilità.. 

3 -4 − Partecipazione ed impegno scarsi. 

− Conoscenza gravemente lacunosa e non corretta dei contenuti. 

− Esposizione disorganica ed uso scorretto dei termini e dei concetti connessi ai 

temi disciplinari. 

5 − Partecipazione ed impegno discontinui. 

− Conoscenze superficiali, numerose incertezze nell’individuazione e nella 

descrizione dei principali temi di ricerca e dei nuclei problematici della 

disciplina e nelle principali metodologie di indagini. 

− Esposizione incerta ed uso non adeguato dei termini e dei concetti connessi ai 

temi disciplinari. 

6 − Attenzione ed impegno regolare. 

− Conoscenza essenziale dei contenuti e dei nuclei tematici della disciplina. 

− Esposizione semplice e lineare dei principali termini e concetti disciplinari. 

− Capacità di leggere i risultati delle ricerche in ambito socio-pscico-pedagogico. 

− Capacità di formulare, se guidato, progetti di ricerca. 

− Capacità di individuare, sotto la guida dell’insegnante, ipotesi di ricerca. 

7 − Partecipazione attiva ed impegno regolare. 

− Conoscenza completa, anche se non sempre approfondita, dei principali temi di 

ricerca e dei nuclei problematici della disciplina.. 

− Esposizione corretta sia sul piano terminologico che concettuale. 

− Capacità di leggere i risultati delle ricerche in ambito socio-pscico-pedagogico. 

− Capacità di formulare, se guidato, progetti di ricerca 

− Capacità di individuare, sotto la guida dell’insegnante, collegamenti in ambito 

37

interdisciplinare. 

8 − Partecipazione attiva ed impegno costante. 

− Conoscenza completa e approfondita dei principali temi di ricerca e dei nuclei 

problematici della disciplina. 

− Esposizione articolata ed utilizzazione sicura dei termini e dei concetti 

disciplinari. 

− Capacità di leggere e interpretare i risultati delle ricerche in ambito socio-psicopedagogico. 

− Capacità di progettare strategie di ricerca. 

− Capacità di inquadrare in ambito interdisciplinare le tematiche e i concetti 

affrontati nelle varie discipline, ipotizzando percorsi trasversali di ricerca e 

approfondimento. 

9 – 10 − Partecipazione attiva e creativa ed impegno sistematico e costruttivo. 

− Conoscenza completa, approfondita e personalmente rielaborata dei contenuti. 

− Esposizione rigorosa e piena padronanza dei termini e dei concetti disciplinari. 

− Capacità di leggere e interpretare i risultati delle ricerche in modo autonomo e 

critico, esprimendo valutazioni personali. 

− Capacità di progettare strategie di ricerca. 

− Capacità di inquadrare in ambito interdisciplinare le tematiche e i concetti 

affrontati nelle varie discipline, ipotizzando percorsi trasversali di ricerca e 

approfondimento con contributi personali. 


La classe si caratterizza per la presenza di un ristretto gruppo di alunni interessati. 

La maggior parte si presenta complessivamente con un profitto medio basso che è il 

risultato di un continuo richiamo alla concentrazione e alla partecipazione. 

Pur nella situazione di generale mediocrità e nella difficoltà di sottostare ad una 

disciplina scolastica, o proprio per questa ragione, alcuni allievi hanno raggiunto 

una conoscenza discreta, generalmente frutto di discussioni sui temi della materia. 

38

3. 8 Percorso formativo di Matematica 

Conoscenze 

Competenze 

Capacità 

Unità didattiche 

Obiettivi 

− Conoscere le caratteristiche e i vari tipi di funzione reale di variabile reale 

− Conoscere il significato di limite e il suo uso per determinare il comportamento della 

funzione nei punti di frontiera 

− Conoscere il concetto di funzione continua 

− Conoscere il significato di derivata e le sue applicazioni 

− Saper calcolare il dominio di una funzione 

− Saper calcolare il limite di una funzione algebrica 

− Saper risolvere le forme indeterminate 0/0, / 

− Saper stabilire la continuità di una funzione in un punto 

− Saper classificare i punti di discontinuità di una funzione algebrica 

− Saper eseguire lo studio di una funzione algebrica razionale e rappresentarne il grafico 

nel piano cartesiano 

− Saper dedurre le caratteristiche di una funzione dal suo grafico 

− Utilizzare le competenze acquisite per affrontare semplici situazioni problematiche 

− Individuare i concetti essenziali della disciplina 

− Organizzare in maniera logica i contenuti 

− Comunicare con linguaggio appropriato 

− Valutare i risultati raggiunti e apportare correzioni alle scelte effettuate 

Contenuti 

Strumenti 

I. DISEQUAZIONI a. Libro di testo 

b. Schede di lavoro 

- FUNZIONI REALI DI VARIABILE REALE 

II. Definizione di funzione 

III. Campo di esistenza 

IV. Classificazione 

V. Funzioni pari e dispari: simmetrie 

- LIMITE DI UN A FUNZIONE 

− Gli intorni di un punto 

− Limite finito di una funzione in un punto 

− Limite destro e sinistro 

− Limite infinito di una funzione in un punto 

− Limite finito di una funzione per x che tende a più o meno 

infinito 

− Limite infinito di una funzione per x che tende a più o meno 

infinito 

− Teoremi sui limiti: 

− Unicità 

− Permanenza del segno 

− Confronto 

− Operazioni sui limiti 

− Limite della somma algebrica di funzioni 

− Limite del prodotto e del quoziente di due funzioni 

− Calcolo del limite di una funzione 

− Forme indeterminate 0/0, / 

c. Calcolatrice 

a. Lavagna 

39

- CONTINUITA’ 

− Funzione continua in un punto e in un intervallo 

− Funzioni continue elementari 

− Teoremi sulle funzioni continue: 

− Esistenza degli zeri 

− Weierstrass 

− Punti di discontinuità di una funzione (1 a , 2 a , 3 a specie) 

- DERIVATE E APPLICAZIONI 

− Rapporto incrementale e suo significato geometrico 

− Definizione di derivata come limite del rapporto 

incrementale e suo significato geometrico. 

- STUDIO DEL GRAFICO DI UNA FUNZIONE 

− Ricerca del campo di esistenza 

− Punti di intersezioni con gli assi cartesiani 

− Segno di una funzione 

− Definizione di asintoto 

− Asintoto verticale, orizzontale e obliquo 

− Studio del grafico di una funzione algebrica razionale 

− Le proprietà di una funzione dedotte dal suo grafico 

Libro di testo: 

A.Trifone, M.Bergamini, “CORSO BASE VERDE DI MATEMATICA” vol.IV(moduli U_V) 

Ed.Zanichelli 

Criteri di valutazione per la prova scritta di Matematica 

Voto giudizio Livelli di conoscenze, competenze, capacità 

9-10 

8 

7 

6 

5 

4 

2 -3 

1 

Ottimo 

Eccellente 

Conoscenza: completa ed articolata 

Competenze: sa trarre conclusioni in modo autonomo 

Capacità: sa scegliere le tecniche ed i procedimenti più adeguati 

Buono Conoscenza: completa 

Competenze: coglie il significato completo della richiesta 

Capacità: applica le conoscenze in modo corretto e completo 

Discreto Conoscenza: conosce gli elementi significativi dei contenuti 

Competenze: coglie il significato della richiesta 

Capacità: applica correttamente le conoscenze 

Sufficiente Conoscenza: conosce gli elementi più significativi dei contenuti 

Competenze: coglie il significato essenziale della richiesta 

Capacità: nel complesso applica le conoscenze in modo corretto 

Mediocre Conoscenza: frammentaria e/o superficiale 

Competenze: coglie parzialmente il significato della richiesta 

Gravemente 

insufficiente 

Capacità: applica le conoscenze in modo parziale e con errori 

Conoscenza: lacunosa 

Competenze: non sempre coglie il significato della richiesta 

Capacità: commette gravi errori di procedimento ed ha scarsa padronanza di 

calcolo 

Scarso Conoscenza: assente 

Competenze: non coglie il significato della richiesta 

Capacità: non sa applicare alcun procedimento risolutivo 

Non valutabile Compito consegnato in bianco 

40

Criteri di valutazione per la prova orale di Matematica 

Voto giudizio Livelli di conoscenze, competenze, capacità 

9 - 10 

8 

7 

6 

5 

4 

3 

1 - 2 

Ottimo 

Eccellente 

Conoscenza completa e approfondita dei contenuti 

Competenze: sa applicare le conoscenze in situazioni nuove in modo adeguato 

Capacità: sa organizzare le conoscenze e le procedure acquisite in modo 

originale e mirato 

Linguaggio: ha padronanza dei mezzi espressivi 

Buono Conoscenza completa degli argomenti trattati 

Competenze: sa scegliere fra le varie tecniche, i procedimenti e le regole più 

adeguate 

Capacità: riesce a compiere collegamenti in modo autonomo e articolato 

Linguaggio: corretto e appropriato 

Discreto Conoscenza degli elementi significativi degli argomenti trattati 

Competenze: applica correttamente le conoscenze e le regole di calcolo 

Capacità: riesce a compiere collegamenti 

Linguaggio semplice e corretto 

Sufficiente Conoscenza degli elementi essenziali dei contenuti 

Competenze: non commette errori nelle applicazioni ed applica le regole 

basilari di calcolo 

Capacità: riesce a compiere qualche collegamento 

Linguaggio semplice, esposizione poco fluente 

Mediocre Conoscenze superficiali dei contenuti 

Competenze: commette qualche errore nelle applicazioni ed ha incertezze nel 

calcolo 

Capacità: guidato riesce a compiere qualche collegamento 

Linguaggio non sempre corretto 

Insufficiente Conoscenza frammentaria dei contenuti 

Competenze: commette errori nelle applicazioni ed ha scarsa padronanza del 

calcolo 

Capacità: non riesce a compiere collegamenti 

Gravemente 

insufficiente 

Linguaggio: scorretto 

Conoscenza lacunosa dei contenuti 

Competenze: commette gravi errori nell’applicazione di semplici esercizi 

Capacità: non riscontrabili 

Linguaggio scorretto e approssimativela trattazione 

Scarso Conoscenza degli argomenti: nessuna / rifiuta di rispondere 

Competenze: assenti 

Capacità: non riscontrabili 

Tipologia e numero delle 

verifiche 

Relazione finale sulla 

classe 

Linguaggio: rifiuta di esprimersi 

Verifiche scritte : tre a quadrimestre 

Verifiche orali : almeno due a quadrimestre 

Simulazione terza prova: una ( v. allegato ) 

Dopo aver insegnato in I H cinque anni fa, ho ritrovato buona parte del gruppo 

di alunni di allora in questo anno scolastico. Negli anni intermedi la classe ha 

avuto insegnanti di Matematica sempre diversi. 

L'impressione che ho avuto è stata di un gruppo ancora affiatato ma molto 

vivace, al limite del dispersivo. Gli allievi, quando sono presenti, sono attenti, 

disponibili, ma non molti si mostrano veramente interessati alla lezione, se non 

per motivi utilitaristici in vista dell'esame. In classe non sempre si lavora con 

41

scioltezza, perché spesso si deve riprendere argomenti degli anni precedenti 

ancora non assimilati. Questa impressione trova conferme nelle verifiche sia 

scritte che orali, quasi mai brillanti a causa anche della non assidua presenza. Il 

lavoro iniziale è stato quello di fornire a tutti la stessa preparazione di base per 

poter poi organizzare un piano di lavoro con obiettivi calibrati sulla classe. 

Conseguentemente gli obiettivi che mi sono riproposto di conseguire sono stati 

rivolti più alla concretezza che alla parte teorica della disciplina, cosa che ha 

richiesto una certa flessibilità dell’intervento didattico, che tenesse conto 

dell'effettiva rispondenza da parte degli alunni. In questo senso mi sono 

preoccupato sempre della semplicità della trattazione, pur nel rispetto della 

correttezza logica e terminologica degli argomenti trattati, cercando di introdurli 

in forma problematica, partendo sempre, ove possibile, da esempi concreti. 

La classe ha conseguito nella materia dei risultati mediamente sufficienti, senza 

mai eccellere se non in rarissimi casi (una sola alunna è arrivata ad un profitto 

buono). I motivi di questo appiattimento sono diversi; a detta degli alunni ciò 

che li ha condizionati maggiormente è stato il carico di lavoro e la frequenza 

delle verifiche, cose che secondo loro li ha obbligati giorno per giorno a dover 

trascurare alternativamente materie in cui non avevano tali verifiche. A mio 

giudizio invece è mancata la consapevolezza che lo studio si fa soprattutto a 

scuola, e il partecipare attivamente e in modo propositivo alle lezioni è la 

conditio sine qua non per ottenere buoni risultati. 

42

3. 9 Percorso formativo di Biologia 

Conoscenze 

Obiettivi 

• Conoscenza dei concetti di base della biologia dal punto di vista molecolare e 

cellulare 

• Conoscenza della struttura, dell’anatomia e della fisiologia di alcuni apparati 

dell’organismo umano 

• Conoscere alcune patologie correlate ai sistemi del corpo umano 

Competenze • Esposizione in forma chiara e corretta delle conoscenze 

• Uso corretto della terminologia scientifica 

• Capacità di ordinare, classificare e sintetizzare i contenuti 

Capacità • Esporre in forma chiara e corretta i contenuti 

CONTENUTI 

• Essere in grado di effettuare opportuni collegamenti tra le diverse tematiche 

• Usare un linguaggio scientifico appropriato 

• Capacità di esprimere valutazioni autonome. 


U.D. 1 Le basi del sapere biologico 

Breve ripasso delle nozioni fondamentali della biologia cellulare trattati nella 

classe terza e propedeutici al programma del quinto anno. 

U.D. 2 Il DNA, la sintesi proteica e la regolazione dell'espressione genica 

La duplicazione del DNA. 

Trascrizione e Traduzione. Lo splicing e la sua importanza nella specializzazione 

cellulare. 

La regolazione dell’espressione genica nei procarioti: l'Operone-LAC. 

Cenni sulla regolazione genica negli eucarioti e la differenziazione cellulare. 

Libro di testo: H. 

Curtis, N.S. 

Barnes 

"Invito alla 

Biologia" 

sesta edizione 

Volume A 

Zanichelli 

43

U.D. 3 I Virus 

Struttura e classificazione dei virus. Cicli riproduttivi dei virus (ciclo litico e ciclo 

lisogeno). I virus oncogeni: virus e trasformazione neoplastica. I Retrovirus e la 

trascrittasi inversa. Le difese dell'organismo nei confronti delle infezioni virali. I 

vaccini. L’HIV e l’AIDS; Varicella e Herpes zoster; HPV. 

U. D. 4 Biotecnologie 

Cenni sulle biotecnologie antiche e tradizionali ; Ingegneria genetica: 

l'amplificazione del DNA attraverso la tecnica del clonaggio di un gene, la PCR e 

loro principali applicazioni. 

Impieghi delle tecniche di ingegneria genetica: gli organismi geneticamente 

modificati : OGM batterici, animali e vegetali. Comparazioni tra . 

Il Principio di Precauzione e i rischi legati all'utilizzo di OGM: rischi per la salute e 

per l'ambiente. La clonazione di organismi animali. Le cellule staminali e il loro 

possibile utilizzo. Le tecniche della fecondazione assistita. Le biotecnologie 

vegetali in vitro: micropropagazione, organogenesi ed embriogenesi somatica. 

U. D. 5 I tessuti animali 

Cellule totipotenti e differenziazione. 

Tessuti animali: I tessuti epiteliali (di rivestimento e ghiandolari). Il tessuto 

connettivo. Il tessuto muscolare (liscio, scheletrico, cardiaco) e i meccanismi che ne 

determinano la contrazione; Il tessuto nervoso. 

U.D. 6 L’apparato digerente 

Anatomia dell’apparato digerente nell’uomo. Fisiologia della digestione e 

dell’assorbimento (stomaco, duodeno ed intestino crasso). Il ruolo digestivo del 

pancreas e del fegato. La funzione endocrina del pancreas. Il fegato e le sue 

funzioni. 

U.D. 7 L’apparato respiratorio 

Il ruolo dell’ossigeno nell’attività metabolica. Respirazione per trachee, branchie e 

polmoni. Anatomia dell'apparato respiratorio umano. La meccanica e il controllo 

della respirazione. Le principali malattie dell’apparato respiratorio (bronchiti e 

polmoniti di origine infettiva, enfisema polmonare, silicosi e asbestosi,carcinoma 

del polmone.) 

U.D. 8 L’apparato riproduttore e cenni sulla contraccezione 

apparato riproduttore maschile e apparato riproduttore femminile. 

La contraccezione. 


Curtis, N.S. 

Barnes 

"Invito alla 

Biologia" 


Volume A 

Zanichelli 

Appunti e dispense 

delle lezioni di 

approfondimento 

(progetto 

“biotecnologie e 

bioetica” anno 

2009.2010) 


Curtis, N.S. 

Barnes 

"Invito alla 

Biologia" 


Volume B 

Zanichelli 


Curtis, N.S. 

Barnes 

"Invito alla 

Biologia" 

Volume B 

Zanichelli 


Curtis, N.S. 

Barnes 

"Invito alla 

44

. 

U.D. 9 Apparato circolatorio con cenni sul sistema immunitario 

Funzioni e organi dell'apparato circolatorio umano. Composizione del sangue: 

plasma e componente corpuscolata. 

Il cuore e la doppia circolazione. La contrazione cardiaca. Arterie, vene e capillari. 

Il sistema linfatico. L'aterosclerosi e le principali malattie dell'apparato 

cardiovascolare. I meccanismi di difesa del corpo umano: organizzazione generale 

del sistema immunitario. 

U.D. 10 Il sistema nervoso (unità didattica da completare entro il termine 

delle attività didattiche) 

I sistemi di controllo: cenni sul Sistema Endocrino. 

Il neurone e la trasmissione dell'impulso nervoso; la trasmissione sinaptica e i 

neurotrasmettitori. L’organizzazione del sistema nervoso: sistema nervoso centrale e 

periferico. SN centrale: il midollo spinale e l'arco riflesso. L'encefalo: 

rombencefalo (midollo allungato e cervelletto), mesencefalo e prosencefalo. La 

corteccia cerebrale e la sua organizzazione in lobi ed aree. Il sistema nervoso 

periferico: vie afferenti ed efferenti. Sistema somatico e sistema autonomo (sistema 

simpatico e parasimpatico). 

Valutazione 

Biologia" 

Volume B 

Zanichelli 


Curtis, N.S. 

Barnes 

"Invito alla 

Biologia" 

Volume B 

Zanichelli 


Curtis, N.S. 

Barnes 

"Invito alla 

Biologia" 

Volume B 

Zanichelli 


1 - 2 

Nessuna conoscenza dei contenuti. Nessuna conoscenza della terminologia 

scientifica elementare. 

3 - 4 

Conoscenza frammentaria e non sempre corretta dei contenuti. Uso dei contenuti 

non attinente al contesto proposto. Scarsa conoscenza ed uso scorretto dei 

termini e dei concetti fondamentali del linguaggio scientifico. Non corretta 

individuazione dei collegamenti spaziali, temporali e causali. Scarsa capacità di 

ordinare, classificare e sintetizzare i contenuti. 

5 

6 

7 

Conoscenza superficiale dei contenuti. Difficoltà nell’uso pertinente dei 

contenuti .Incertezze nell'uso di un adeguato linguaggio scientifico. Incertezze 

nella individuazione dei collegamenti spaziali, temporali e causali, e nelle 

operazioni di classificazione e di sintesi. 

Conoscenza dei contenuti essenziali. Capacità di compiere semplici ma pertinenti 

applicazioni dei contenuti. Esposizione adeguata, anche se non puntuale nell'uso 

del linguaggio specifico della disciplina. Capacità di compiere le operazioni 

fondamentali (classificazione, collegamento spaziale, causale e temporale, 

sintesi) pur se in modo impreciso. 

Conoscenza non approfondita ma completa dei contenuti. Capacità di applicare 

con pertinenza i contenuti ai vari contesti proposti. Uso corretto ed appropriato 

della terminologia specifica. Corretta esecuzione delle operazioni fondamentali. 

45

8 

9 – 10 

Tipologia e numero 

delle verifiche 


Conoscenza completa ed approfondita dei contenuti. Capacità di applicare con 

pertinenza i contenuti a vari contesti, relativi anche ad altre aree disciplinari. Uso 

rigoroso dei mezzi espressivi della terminologia scientifica propria della 

disciplina. Sicurezza nell’uso di appropriati strumenti concettuali e 


Conoscenza completa ed approfondita dei contenuti. Sicurezza nell’uso di 

appropriati strumenti concettuali e nell’esecuzione delle operazioni 

fondamentali. Capacità di collegare i contenuti e gli strumenti concettuali 

acquisiti ai contenuti ed agli strumenti concettuali propri di altre discipline. 

Capacità di utilizzare le conoscenze e le competenze acquisite per elaborare idee 

e modelli interpretativi. Capacità di esprimere valutazioni autonome. 

− Interrogazioni di tipo tradizionale 1 o 2 a quadrimestre, utilizzate per la 

valutazione sommativa unitamente alla raccolta di ulteriori elementi di 

valutazione nel contesto del dialogo didattico 

− Test scritti con quesiti a risposta singola 1 o 2 a quadrimestre (mai utilizzati 

come elemento unico in fase di valutazione sommativa) 

La elaborazione e l'attuazione della programmazione didattica hanno risentito, 

soprattutto nelle prime fasi dell'anno scolastico, della necessità di richiamare le 

nozioni di base della biologia cellulare, studiata a distanza di due anni, nel corso 

della classe terza. Da sottolineare al riguardo la discontinuità didattica subita 

dalla classe nel triennio. 

A queste difficoltà iniziali si è aggiunta quella di operare all’interno di un gruppo 

classe caratterizzato da scarsa motivazione allo studio e da problematiche di 

tipo disciplinare che rendevano necessario un continuo richiamo all’attenzione e 

al rispetto delle regole scolastiche. In tali condizioni il lavoro didattico si è svolto 

con regolarità in riferimento ai contenuti previsti dalla programmazione iniziale, 

ma l’assimilazione delle conoscenze e lo sviluppo delle competenze e abilità 

disciplinari non ha mai potuto svilupparsi nella sua pienezza, a danno soprattutto 

dei pochi alunni il cui interesse per l’apprendimento e la costanza nello studio 

avrebbero meritato una condizione di lavoro didattico molto più favorevole a 

permetterne lo sviluppo di tutte le loro potenzialità. Di tali aspetti non si è tenuto 

conto nell’interpretazione delle griglie di valutazione utilizzate durante le fasi di 

valutazione sommativa. 

Nel corso dell’anno, sia per quanto detto, sia per l’utilizzo di un metodo di 

studio non adeguato, gran parte del gruppo classe ha evidenziato difficoltà 

nell’apprendimento ed utilizzo del lessico specifico e di opportuni schemi 

espositivi. In generale il punto di maggior debolezza del gruppo, pur con ampie 

differenze individuali, resta l'elaborazione scritta dei contenuti disciplinari. Per 

molti alunni risulta parimenti difficoltoso rispondere in modo circostanziato a 

domande specifiche, proprio a causa del metodo di studio non sempre adeguato. 

Trattandosi di materia a valutazione orale, in cui il giudizio sommativo sulla 

rielaborazione scritta avviene solo in sede di esame, gli alunni si sono cimentati 

con tale modalità di valutazione delle conoscenze biologiche solo durante 

questo anno di corso. 

Le valutazioni finali, basate sulle prestazioni misurate a mezzo di interrogazioni 

frontali e del colloquio in itinere, tranne pochi casi di perdurante inadeguatezza, 

sono complessivamente di risicata o stretta sufficienza per parte della classe, 

più che sufficienti per un secondo gruppo. Pochi gli alunni la cui preparazione è 

da ritenersi buona. 

46

Conoscenze 

3.10 Percorso formativo di Diritto e legislazione sociale 

Obiettivi 

Conoscere i principi fondamentali del Diritto e della Legislazione Sociale 

Conoscere i concetti fondamentali della disciplina. 

Conoscere il sistema metodologico della disciplina. 

Competenze Saper elaborare un pensiero personale nel rispetto dei valori della disciplina. 

Saper utilizzare concetti e termini giuridici 

Saper ricercare le fonti del diritto 

Saper lavorare in gruppo 

Capacità Capacità di elaborazione individuale e di gruppo 

UNITA’ DIDATTICA N. 1 IL DIRITTO 

Diritto e società 

Norma sociale e norma giuridica 

La sanzione 

Diritto oggettivo e soggettivo 

Fonti di produzione del diritto 

Fonti di cognizione del diritto 

Capacità di problem solving 

Capacità di analisi e sintesi 

Capacità di team work 


-Lavagna. 

MODULO A I SOGGETTI DEL DIRITTO 

UNITA’ DIDATTICA N. 2 IL RAPPORTO GIURIDICO 

Il rapporto giuridico 

Situazioni giuridiche soggettive attive 

Situazioni giuridiche soggettive passive 

Classificazione dei diritti soggettivi 

UNITA’ DIDATTICA N. 3 LA PERSONA FISICA 

I soggetti del diritto e la persona fisica 

La capacità giuridica 

La capacità di agire 

la sede della persona fisica 

UNITA’ DIDATTICA N. 4 L’INCAPACITA’ E LA PROTEZIONE DELL’INCAPACE 

L’incapacità assoluta e l’incapacità relativa 

La protezione degli incapaci 

-Relazioni di 

ricerca. 

-Lavori di gruppo. 

47

UNITA’ DIDATTICA N. 5 LE PERSONE GIURIDICHE E LE ASSOCIAZIONI NON RICONOCIUTE 

Le organizzazioni collettive 

Le persone giuridiche 

La capacità giuridica e di agire 

Le associazioni non riconosciute 

MODULO B LO STATO 

UNITA’ DIDATTICA N. 6 LO STATO E I SUOI ELEMENTI 

Le caratteristiche dello Stato 

Il popolo 

L’acquisto della cittadinanza 

La sovranità 

Le forme di Stato 

Unione Europea 

UNITA’ DIDATTICA N. 7 LE VICENDE COSTITUZIONALI DELLO STATO ITALIANO 

Lo Statuto Albertino 

Cenni al periodo liberale e al periodo fascista 

La nascita della Repubblica Italiana 

Le caratteristiche dello Stato Italiano 

UNITA’DIDATTICA N. 8 LA COSTITUZIONE ITALIANA 

• Origine, caratteri e struttura della Costituzione Italiana 

UNITA’ DIDATTICA N. 9 IL PRESIDENTE DELLA REPUBBLICA 

Il ruolo della figura presidenziale 

La responsabilità presidenziale 

Le attribuzioni del Presidente della Repubblica 

UNITA’ DIDATTICA N. 10 IL PARLAMENTO 

Il Parlamento e il Bicameralismo 

Organizzazione e funzionamento delle Camere 

I Parlamentari 

Le funzioni del Parlamento: la funzione legislativa 

La funzione di indirizzo e controllo 

UNITA’ DIDATTICA N. 11 IL GOVERNO 

La struttura del Governo 

Il Presidente del Consiglio dei Ministri 

I Ministri 

I Consiglio dei Ministri 

La formazione del Governo 

Le crisi di Governo 

UNITA’ DIDATTICA N. 12 LA MAGISTRATURA 

La funzione giurisdizionale 

La giurisdizione civile 

La giurisdizione penale 

I gradi del procedimento 

48

UNITA’ DIDATTICA N. 13 LA CORTE COSTITUZIONALE 

Composizione 

Funzioni 

MODULO C LA PUBBLICA AMMINISTRAZIONE 

UNITA’ DIDATTICA N. 14 I PRINCIPI FONDAMENTALI DELLA PUBBLICA AMMINISTRAZIONE 

Principi fondamentali 

MODULO D IL DIRITTO DEL LAVORO 

UNITA’ DIDATTICA N. 15 IL RAPPORTO DI LAVORO 

Il lavoro nella Costituzione 

Il lavoro subordinato ed autonomo 

I diritti e gli obblighi del lavoratore e del datore di lavoro 

Caratteristiche del contratto di lavoro 

UNITA’ DIDATTICA N. 16 LA LEGISLAZIONE SOCIALE, ASSISTENZIALE E PREVIDENZIALE 

L’assistenza sociale 

Il sistema previdenziale 

L’assistenza sanitaria 

UNITA’ DIDATTICA N. 17 LA SCUOLA 

Diritto Scolastico 

Scuola ed Autonomia 

Obbligo Scolastico 

MODULO E IL DIRITTO SCOLASTICO 

MODULO F IL DIRITTO DI FAMIGLIA 

UNITA’ DIDATTICA N. 18 LA FAMIGLIA ED IL MATRIMONIO 

La famiglia 

Il matrimonio 

La separazione 

49

Valutazione 


Partecipazione ed impegno inesistenti. 

1-2 

Nessun obiettivo raggiunto. 

3-4 

5 

6 

7 

8 

9-10 

Partecipazione ed impegno scarsi. 

Scarsa conoscenza dei contenuti di base. 

Partecipazione ed impegno discontinui. 

Conoscenza frammentaria e lacunosa dei contenuti. 

Esposizione non in linea con i concetti disciplinari di base. 

Partecipazione ed impegno non attivo ma generalmente costante. 

Conoscenze dei contenuti di base. 

Capacità di applicare, in maniera semplice, i concetti disciplinari alla realtà 

concreta. 

Partecipazione ed impegno costanti e nel complesso attivi. 

Conoscenza completa ma non sempre approfondita dei contenuti. 

Capacità di individuare i concetti astratti e applicarli a casi reali. 

Partecipazione ed impegno sistematici e costruttivi. 

Conoscenza completa e approfondita dei contenuti. 

Esposizione articolata ed utilizzazione dei termini e dei concetti giuridicoeconomici. 

Capacità di esprimere valutazioni personali. 

Partecipazione ed impegno sistematici e costruttivi. 

Conoscenza completa, approfondita e personalmente rielaborata dei 

contenuti. 

Esposizione rigorosa e piena padronanza dei termini giuridico-economici. 

Capacità di cogliere, operare e giustificare collegamenti in modo autonomo e 

critico. 

Capacità di esprimere valutazioni personali e di proporre propri modelli 

interpretativi. 

Proporre concetti giuridico-economici per un cambiamento reale del “sistema 

sociale”. 

Tipologia e numero delle verifiche Verifiche sommative periodiche scritte ed orali. 

Monitoraggio costante attraverso verifiche formative 

Risultato globale La classe ha raggiunto globalmente livelli discreti di apprendimento. 

L’attenzione e la partecipazione da parte della generalità degli studenti, sono 

state buone. Gli studenti hanno contribuito alla lezione con domande, 

interventi e riflessioni personali. 

La classe ha partecipato a progetti sulla cittadinanza attiva. 

Attività didattica trasversale. 

-Dibattiti,letture di articoli di giornali. 

50

3. 11 Percorso formativo di Storia dell’Arte 

Conoscenze 

Competenze 

Capacità 

1-Il Neoclassicismo 

Obiettivi 

- contribuire allo sviluppo critico attraverso la conoscenza dei contenuti e delle 

problematiche specifiche della materia 

- rendere consapevoli della complessità di un pensiero che si è espresso attraverso i 

linguaggi visivi 

- far comprendere come i linguaggi visivi siano declinabili in relazione al contesto 

storico e di come, talvolta, le arti abbiano stimolato un mutamento del pensiero 

- interpretazione di un testo iconico; 

- applicare una metodologia di analisi e produzione; 

- produrre un testo orale e scritto, utilizzando un linguaggio specifico; 

- cogliere nessi e relazioni all’interno di tematiche e correnti; 

- effettuare confronti, evidenziando affinità differenze e contrapposizioni; 

- incrociare conoscenze e teorie di ambiti disciplinari affini; 

- effettuare sintesi efficaci legate ai linguaggi visuali. 

Contenuti 


Testo in uso 

2-Il Romanticismo in Francia, Spagna, Germania e Inghilterra 

3-Il Realismo in Francia e in Italia. I macchiaoli (S. Lega, G. Fattori, T. 

Signorini) 

4-Il Preimpressionismo di E. Manet 

L'Impressionismo (C. Monet, A. Renoir, E. Degas) 

5-Il Post Impressionismo (P. Cezanne, P. Gauguin, V. Van Gogh) 

6-Secessione viennese e Art Nouveau (V. Horta, H.Guimard, G. Klimt) 

7-L’Espressionismo: E. Munch, E.Schiele, Kokoschka 

I Fauves in Francia: H. Matisse , A. Derain 

“Die Bruke” (Kirchner 

“Der Blaue Reiter” (W. Kandinskij) 

8-Il Cubismo analitico, sintetico e orfico (P. Picasso, J. Gris, F. Leger, R. 

Delaunay) 

51

9-Astrattismo oggettivo e inoggettivo 

10-La Metafisica 

11- Futurismo italiano 

11-La Bahuaus (P. Klee, M. Van der Rohe, W. Gropius) 

12-Surrealismo e Dada (S. Dalì, H. Magritte) 

13-Il razionalismo (Le Corbusier, F. L. Wright)* 

Arte dei regimi totalitari* 

L’asterisco (*) contrassegna argomenti che si prevede di trattare dopo il 15 Maggio. 

Valutazione 

Votazione giudizio 

Assolutamente 

negativo 

Voto 1-3 

Gravemente 

insufficiente 

Voto 4- 4 1/2 

Insufficiente 

mediocre 

Voto 5 – 5 1/2 

Sufficiente 

Voto 6 

Discreto 

Voto 7 

Impegno e partecipazione: non rispetta gli impegni, si sottrae alle verifiche e non partecipa 

alle lezioni. 

conoscenze; ha nozioni frammentarie e disorganiche 

competenze: non riesce ad applicare le conoscenze in compiti semplici, né in modo autonomo 

né guidato. 

capacità: non è in grado di applicare principi, regole e procedure. 

comunicazione verbale: non conosce il lessico e espone in modo disarticolato. 

Impegno e partecipazione: assai discontinuo sia nell’impegno che nella partecipazione. 

conoscenze; conoscenze limitate e frammentarie. 

competenze: applica con difficoltà le conoscenze commettendo errori anche gravi 

nell’eseguire compiti elementari. 

capacità: analizza superficialmente e applica parzialmente i principi , le regole e procedure 

studiate. 

comunicazione verbale: uso inadeguato del lessico ed esposizione modesta e lacunosa. 

Impegno e partecipazione: discontinuo l’impegno e saltuaria la partecipazione. 

conoscenze; parziali e superficiali. 

competenze: commette qualche errore nell’elaborazione di compiti di difficoltà media e ha 

bisogno di aiuto per arrivare alla soluzione. 

capacità: effettua analisi e sintesi solo parziali e occasionali. 

comunicazione verbale: usa un linguaggio specifico non sempre corretto. 

Impegno e partecipazione: si impegna e partecipa sufficientemente e con costanza. 

conoscenze; completa ma non approfondita degli argomenti trattati. 

competenze: applica le conoscenze senza fare gravi errori ed esegue con accettabile autonomia 

i compiti assegnati. 

capacità: analisi e sintesi non approfondide ma quasi complete, se guidato è in grado di 

sintetizzare le conoscenze in modo più soddisfacente. 

comunicazione verbale: usa il lessico specifico in modo semplice ma corretto. 

Impegno e partecipazione: impegno costante e partecipazione attiva. 

conoscenze: completa e approfondita degli argomenti. 

competenze: è in grado di applicare i contenuti e le procedure ma commette talvolta qualche 

errore non grave. 

capacità: individua correttamente i concetti e sa effettuare analisi e sintesi in modo autonomo. 

comunicazione verbale: uso sicuro e corretto del linguaggio della disciplina 

52

Buono 

Voto 8 

Ottimo 

Voto 9 - 10 

Tipologia delle 

verifiche 


Impegno e partecipazione: impegno costante, partecipazione attenta e interesse reale. 

conoscenze: completa, approfondita e coordinata degli argomenti . 

competenze: applica le conoscenze in modo autonomo anche in contesti nuovi. 

capacità: analizza autonomamente i problemi e è in grado di stabilire delle relazioni 

concettuali. E’ in grado di effettuare una lettura autonoma e consapevole dei vari livelli di 

lettura dell’opera d’arte. 

comunicazione verbale: autonoma con buone proprietà linguistiche. 

Impegno e partecipazione: partecipazione costruttiva e interesse elevato. 

conoscenze: ampia, approfondita,coordinata, critica e esauriente. 

competenze: applica le conoscenze in situazioni nuove senza errori e imprecisioni; sa stabilire relazioni e nessi tra gli 

argomenti trattati. 

capacità: è in grado di astrarre autonomamente, mettendo in relazione i concetti con capacità 

critiche e pluridisciplinari. E’in grado di articolare autonomamente la lettura dell’immagine in 

modo critico con ricchezza di spunti e approfondimenti 

comunicazione verbale: esposizione articolata e fluida con uso del lessico specifico ricco e 

accurato. 

Tipologia delle verifiche Verifiche orali: interventi degli alunni spontanei o 

richiesti dall’insegnante (colloqui,interrogazioni) durante lo svolgimento o a 

conclusione delle sequenze didattiche mirate a valutare la comprensione della 

domanda, la coerenza della risposta, la conoscenza dell'argomento, la chiarezza 

espositiva e le capacità elaborative. 

Test di storia dell’arte, simulazioni della terza prova scritta dell’esame di stato. 

Gli alunni hanno seguito con scarsa attenzione lo svolgimento delle lezioni ed 

hanno manifestato un atteggiamento di altrettanto scarso interesse per gli 

argomenti proposti nell’ambito della disciplina. La partecipazione al dialogo è 

stata abbastanza discontinua e non sempre svolta in forma accettabilmente 

responsabile e consapevole. In generale il comportamento è stato dispersivo, 

con una partecipazione disomogenea e discontinua, in particolar modo nel 

secondo quadrimestre. 

Per quanto riguarda le attitudini, le capacità e i risultati, un esiguo gruppo della 

classe si è distinto per la costanza nell’impegno e nella partecipazione al 

dialogo educativo. Questo gruppo possiede conoscenze sufficienti e, in alcuni 

casi, buone; competenze efficaci e responsabili; capacità analitiche e sintetiche 

di livello accettabile e abilità linguistiche ed espositive quasi appropriate. 

Questi alunni sono di livello buono. La maggior parte della classe ha 

progressivamente migliorato la propria preparazione e affinato le capacità, 

grazie ad un impegno costante e a un lavoro sempre più organizzato e 

sistematico. Questo gruppo possiede conoscenze lacunose e superficiali, 

competenze appena accettabili e capacità analitiche non supportate 

dall’orientamento nella disciplina; non sempre espone con chiarezza ed 

utilizzando il linguaggio specifico della disciplina. Questi alunni sono di livello 

quasi sufficiente. I rimanenti alunni presentano limiti sostanziali 

nell’esposizione, nell’approfondimento e rielaborazione personale e i risultati 

sono ancora condizionati da uno studio poco organizzato e sistematico. 

Il programma si è svolto con regolarità anche se è stato ridimensionato per le 

numerose interruzioni delle attività didattiche concentrate in particolare nei 

mesi di novembre, marzo e aprile. 

53

La griglia utilizzata per la valutazione è la seguente (in 15 esimi) : 

COMPETENZE 

LINGUISTICHE 

Uso appropriato del lessico 

Ampiezza del vocabolario 

specifico 

Correttezza e chiarezza 

espositiva 

Uso corretto delle strutture 

linguistiche 


CONOSCENZE Correttezza e completezza 

dei contenuti disciplinari 

COMPETENZE 

ORGANIZZATIVE 

CAPACITÀ 

ELABORATIVE 

Organicità e coerenze 

nell’articolazione del piano 

espositivo 

Capacità di risolvere 

tecnicamente il quesito 

Grave insufficienza 

Insufficienza 

Quasi sufficiente 

Sufficiente 

Buono 

Ottimo 


Insufficienza 


Sufficiente 

Buono 

Ottimo 


Insufficienza 


Sufficiente 

Buono 

Ottimo 


Insufficienza 


Sufficiente 

Buono 

Ottimo 

1 

1 

1.5 

2 

2.5 

3 

1 

3 

3.5 

4 

5 

6 

1 

1 

1.5 

2 

2.5 

3 

1 

1 

1.5 

2 

2.5 

3 

totale 

54

3.12 Percorso formativo di Educazione fisica 

Obiettivi 

Conoscenze • Conoscenza del proprio schema corporeo e motorio e consolidamento 

delle capacità motorie; 

• Conoscenza delle regole di base e dei fondamentali individuali di due 

sport di squadra (pallavolo, basket) e di due individuali (atletica leggera, 

tennis tavolo); 

• Conoscenza dell’ambiente acquatico della piscina e relazione con essa; 

• Aver preso coscienza del proprio benessere psicofisico; 

• Aver acquisito autonomia, autocritica e collaborazione; 

Competenze • Saper eseguire gli schemi motori di base; 

• Saper eseguire le tecniche dei fondamentali proposti nel rispetto delle 

regole; 

• Saper riconoscere il proprio benessere corporeo attraverso l’igiene e la 

cura del proprio corpo; 

• Saper gestire il proprio corpo in acqua e con sicurezza; 

• Saper gestire la propria autonomia nel rispetto di se stessi, degli altri e 

dell’ambiente; 

Capacità • Capacità di scegliere e utilizzare gli schemi motori adeguati; 

• Capacità di partecipare alle varie attività sportive in diverse vesti: da 

atleta, arbitro e organizzatore; 

• Capacità di eseguire in situazione di gioco/gara le tecniche dei 

fondamentali appresi nel rispetto del regolamento; 

• Capacità di gestire il proprio corpo in diversi modi di muoversi in acqua 

• Capacità di perseguire e tutelare il proprio benessere psicofisico; 

• Capacità di utilizzare la propria autonomia nel rispetto di se stessi degli 

altri dell’ambiente; 

• Capacità di utilizzare le competenze acquisite ai fini operativi e 

didattici; 

Contenuti 


Capacità condizionali: 

sviluppo della resistenza, velocità, forza e reattività. 

Capacità coordinative e schemi motori di base: 

“ 

rielaborazione degli schemi motori di base; 

Consolidamento delle capacità coordinative. 

Mobilità articolare: miglioramento. “ 

Conoscenza del proprio corpo: 

sviluppo capacità di espressione personale; 

Uso di strumenti ed esercitazioni 

specifici 

“ 

55

Sport di squadra e individuali (pallavolo, basket, 

calcio, calcetto; tennis-tavolo, badminton, atletica 

leggera): 

avviamento alla pratica sportiva; 

conoscenze teorico-pratiche 

Educazione alla salute: 

stile di vita ; gli effetti benefici dell’Educazione Fisica; 

i traumi e le lesioni – prevenzione ed intervento. 

Attività in acqua: padroneggiare il proprio corpo in 

acqua, sapersi muovere nei vari stili di nuoto 

Attività in ambiente naturale : lezioni all’aperto “ 

Teoria: 

“ 

• Sport di squadra (regole fondamentali, tecnica e 

tattica di gioco); 

• Gli effetti benefici dell’Educazione Fisica; i 

traumi e le lesioni, prevenzione ed intervento; il 

primo soccorso. 

• Gli effetti dell’attività sportiva sui vari apparati 

e l’ipocinesia. 

Valutazione 

“ 

Uso di strumenti ed esercitazioni 

specifici 

Criteri Votazione Giudizio 

1 - 2 Impegno e partecipazione inesistenti 

3 - 4 Impegno e partecipazione gravemente insufficienti. 

5 Impegno e partecipazione discontinui, comportamento non sempre 

corretto, capacità motorie di base inadeguate, livello di competenza e 

autonomia raggiunta insoddisfacente. 

6 Impegno e partecipazione non attivi, ma complessivamente 

sufficienti. 

Comportamento generalmente corretto, normali capacità motorie di 

base, appena sufficienti le competenze raggiunte. 

7 Impegno e partecipazione attivi, comportamento corretto, discrete 

capacità motorie di base, incrementate dalla continua applicazione, 

soddisfacente il livello delle competenze raggiunte. 

8 - 9 Impegno e partecipazione rilevanti, comportamento serio e corretto, 

buone capacità motorie di base incrementate dalla continua ed 

entusiasta applicazione, elevato il livello delle competenze raggiunte. 

10 Impegno e partecipazione decisamente attivi e integrati da concreti 

apporti personali, comportamento serio e responsabile, notevoli 

capacità motorie di base proficuamente sviluppate, livello di 

autonomia pienamente raggiunto, ottimo il grado di competenze 

Tipologia e 

numero delle 

verifiche 


conseguite. 

Verifiche pratiche e/o teoriche (numero 6 verifiche) 

La classe ha seguito le proposte didattiche con impegno e partecipazione attiva 

conseguendo un buon livello di conoscenze e competenze mentre una parte del 

gruppo classe ha dimostrato una continua ed entusiasta applicazione ottenendo un 

elevato grado di competenze raggiunte. 

“ 

56

3. 13 Percorso formativo di Religione (facoltativo) 

Gli alunni hanno partecipato alla riflessione collettiva in modo abbastanza motivato, con spunti personali 

costruttivi e stimolanti per l’intero gruppo; hanno seguito il dialogo educativo manifestando un discreto 

interesse per le varie tematiche proposte. 

Le metodologie attuate hanno sempre privilegiato il coinvolgimento personale e del gruppo; 

è stato svolto il seguente programma, specificato dai traguardi raggiunti e dalle metodologie riportati nella 

tabella: 

abilità traguardi raggiunti metodologie attuate 

conoscenze Conoscenza dei principali temi 

riguardanti la cultura della pace, 

della giustizia, della solidarietà e 

loro implicazioni nell’ambito del 

processo educativo 

competenze Maggiore partecipazione attiva 

nel reperimento delle fonti, dei 

documenti, del materiale in 

genere; più efficace esame critico 

dei medesimi; contestualizzazione 

storica e sociale essenziale dei 

vari argomenti; migliori 

comprensione e valutazione 

oggettiva dei vari fenomeni in 

base al materiale esaminato 

capacità Migliore formulazione ed 

espressione di giudizi personali 

motivati e ragionati; confronto 

dinamico e più equilibrato con 

l’altro; maggiore interazione fra 

gli aspetti cognitivi e gli aspetti 

esistenziali; 

Brevi lezioni frontali; 

lettura/visione/ascolto, spiegazione 

e commento dei vari materiali 

Ricerca di materiali sul libro di 

testo, altri libri, giornali, web, 

DVD…; confronto e discussione 

finalizzata 

confronto e discussione finalizzata; 

ascolto/presentazione/produzione di 

testimonianze; riflessione personale 

e di gruppo; tecniche per stimolare 

l’empatia 

(conoscenza/identificazione) 

I contenuti proposti nel processo di insegnamento/apprendimento all’attenzione, all’approfondimento, alla 

riflessione della classe risultano essere i seguenti: 

temi relativi alla cultura della pace, della giustizia, 

della solidarietà 

L. ZOIA La morte del prossimo 

Il servizio civile volontario 

Finalità, struttura, attività di alcune esperienze di 

volontariato : CEIS, Caritas, Emmaus 

Il metodo preventivo di don Bosco e l’esperienza 

dell’Oratorio 

Don Lorenzo Milani uomo, sacerdote, maestro, 

testimone della cultura della pace. Documenti 

raccolti in L’obbedienza non è più una virtù 

iniziative concrete coerenti con i valori proposti Partecipazione ad iniziative di solidarietà (sostegni a 

distanza, contributo alle cure di una giovane 

concittadina gravemente malata) attraverso 

l’organizzazione di un mercatino natalizio promosso 

dal Comitato Genitori 

La classe ha svolto la programmazione annuale dimostrando una partecipazione discreta. 

57

4. Simulazione terza prova. 

SCHEDA INFORMATIVA GENERALE SULLA PROGRAMMAZIONE DELLA 

TERZA PROVA 

Il Consiglio di Classe della V H, in accordo con gli altri Consigli di Classe, ha scelto la 

TIPOLOGIA B (quesiti a risposta singola) come la più adatta per raggiungere le finalità della prova 

stessa, cioè garantire un accertamento pluridisciplinare sulla conoscenza delle materie dell’ultimo 

anno di corso. 

Sono state programmati due esempi di terza prova in ognuno dei quali sono state coinvolte 

quattro discipline per un totale di dieci/dodici domande. 

Le prove si sono svolte 

- Il 25 Febbraio 2012, discipline coinvolte: Biologia, Inglese, Matematica, Diritto. 

- Il 5 Maggio 2012, discipline coinvolte: Inglese, Storia, Scienze motorie e sportive, 

Matematica. 

A) PRIMA ESERCITAZIONE TERZA PROVA, 25 Febbraio 2012 

Materia: Biologia 

Quesito n. 1: il candidato descriva brevemente la tecnica della PCR 

Quesito n. 2: : il candidato descriva la natura e le funzioni della prostata 

Quesito n 3: il candidato illustri la struttura e le funzioni dei bronchi 

Materia: Inglese 

1- The Romantic movement in Britain expressed itself mostly in poetry but there was also a 

varied narrative production. Outline the main trends in Romantic fiction.( 6-8 lines ) 

2- Victorian Age was a long period almost covering a whole century. Write all that you know 

about it trying to highlight the spirit of the age. (10 lines) 

3- Comment on the famous statement “Poetry is the spontaneous overflow of powerful 

feelings”. ((4-6 lines) 

Materia: Matematica 

Quesito n.1 

58

Dare la definizione di funzione e di dominio di una funzione. 

Successivamente calcolare il dominio della seguente funzione 

Quesito n.2 

y 

⎛ x − 5 

log⎜ 

⎝ 4 − 3x 

− x 

= 2 

Dopo aver dato la definizione di limite infinito per x che tende ad un valore finito, 

calcola e verifica il seguente limite 

Quesito n.3 

lim+ 3 x 

x→ 

4 

= 

− 3 

Dopo aver dato la definizione di asintoto, determina gli eventuali asintoti della seguente funzione 

2 

x − 2 

y = 

x + 2 

Materia: Diritto 

1 Illustra la differenza fra capacità giuridica e capacità di agire 

2 Spiega i fondamenti giuridici del sistema scolastico 

3 Evidenzia il bicameralismo perfetto, soffermandoti su elettorato attivo e passivo 

B) SECONDA ESERCITAZIONE TERZA PROVA, 5 Maggio 2012 

Materia: Inglese 

1- Describe Oscar Wilde the man and the artist trying to highlight that his life was strictly 

connected to his idea of art. 

2- Write about the idea behind “Wide Sargasso Sea” by Jean Rhys and its modernity. 

3- The Brontes were a family of artists, speak about them and place them in their age. 

Materia: Storia 

1. Spiega i motivi politici, sociali, economici della debolezza della Repubblica di 

Weimar 

2. Illustra quale fu l’atteggiamento delle principali potenze di fronte alla guerra civile 

spagnola 

⎞ 

⎟ 

⎠ 

59

3.Illustra le linee strategiche della “guerra parallela” voluta da Mussolini e gli esiti 

della loro attuazione 

Materia: Scienze motorie e sportive 

1. Lo stiramento e lo strappo sono una lacerazione di fibre muscolari. Descrivi i 

sintomi, le operazioni da fare e da non fare nel primo soccorso. 

2. Il candidato descriva che cos’è l’epistassi, come intervenire, cosa evitare e per quale 

motivo 

Materia: Matematica 

Es.1 Dare la definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo. Successivamente 

2 

senx x + 6x 

+ 9 

classificare i punti di discontinuità delle seguenti funzioni: a) y = b) y = 

2 2 

x + 4 x + x − 6 

Es.2 Dopo aver dato la definizione della derivata di una funzione in un suo punto di ascissa 0 x 

calcolare la derivata prima delle seguenti funzioni: 

3 3 

x − 3 

sen(ln 

x) 

a) y = ( 1− 

x ) x b) y = c) y = e 

3 

( x + 3) 

Es.3 Definire cos’è un punto stazionario e determinarne l’eventuale esistenza e natura per le 

seguenti funzioni: 

3 

2x 3 

− x 

a) y = b) y = x ( x − 2) 

c) y = 

e 

2 

x − 4 

60

5. Griglie di valutazione 

Prima prova scritta: Italiano 

Griglia di valutazione per la Prima Prova (Italiano) 

Tipologia A – Analisi di un testo letterario e non, in prosa o in poesia 


Ottimo 3 

Buono/ 

discreto 

2,5 

Comprensione del testo e rispetto della consegna; risposte pertinenti Sufficiente 2 

ai quesiti posti 

Mediocre 1,5 


Gr. jnsuff. 0,5 

Ottimo 3 

Buono/ 2,5 

Capacità di analizzare il testo 

discreto 

Sufficiente 2 

Mediocre 1,5 



Ottimo 3 

Buono/ 

discreto 

2,5 

Capacità di contestualizzazione e di rielaborazione personale Sufficiente 2 

Mediocre 1,5 



Ottimo 3 

Buono/ 

discreto 

2,5 


Sufficiente 2 

Mediocre 1,5 



Ottimo 3 

Buono/ 

discreto 

2,5 


Sufficiente 2 

Mediocre 1,5 



61

Tipologia B – Saggio breve ed articolo di giornale 


Ottimo 4 

Capacità di avvalersi del materiale proposto, coerenza con la 

tipologia scelta e rispetto delle consegne 

Capacità di rielaborare e argomentare in maniera efficace 



Tipologia C – Tema di argomento storico 

Buono 3,5 

Discreto 3 


Mediocre 2 


Gr. insuff. 1 

Ottimo 4 

Buono 3,5 

Discreto 3 


Mediocre 2 


Gr. insuff. 1 

Ottimo 4 

Buono 3,5 

Discreto 3 


Mediocre 2 


Gr. insuff. 1 



Mediocre 2 


Gr. insuff. 1 


Ottimo 4 

Buono 3,5 

Discreto 3 

Conoscenza esatta in senso diacronico e sincronico dell’argomento Sufficiente 2,5 

Mediocre 2 

Esposizione organica degli eventi storici considerati 



Ottimo 4 

Buono 3,5 

Discreto 3 


Mediocre 2 



Ottimo 4 

62

Analisi della complessità dell’evento storico nei suoi vari aspetti 


Tipologia D – Tema di carattere generale 

Buono 3,5 

Discreto 3 


Mediocre 2 





Mediocre 2 


Gr. insuff. 1 


Ottimo 4 

Buono 3,5 

Discreto 3 



Mediocre 2 

Correttezza dell’informazione e capacità di approfondimento 

Coerenza logico concettuale 


Voto Giudizio 

1-2 

Nessuna conoscenza degli argomenti 

3 - 4 

5 

Gravissime lacune espressive 



Ottimo 4 

Buono 3,5 

Discreto 3 


Mediocre 2 



Ottimo 4 

Buono 3,5 

Discreto 3 


Mediocre 2 





Mediocre 2 


Gr. insuff. 1 

Conoscenza molto scarsa dell'argomento 

Linguaggio non corretto a livello grave; povertà lessicale 

Conoscenza frammentaria superficiale e poco coordinata. 

63

6 

7 

8 

9 - 10 

Seconda prova scritta: Pedagogia 

NOME ALUNNO 

VALUTAZIONE: PUNTI 

Esposizione non del tutto sicura con assenza di collegamenti 

fondamentali. Linguaggio incerto e solo parzialmente appropriato. 

Conoscenza essenziale dei contenuti. Esposizione semplice ma 

corretta. Interpretazione corretta dei testi, senza molti 

approfondimenti personali o storico-critici 

Conoscenza completa dei contenuti, anche con qualche 

approfondimento. Esposizione corretta, lessicalmente abbastanza 

fluida ed elaborata. Interpretazione completa dei testi e sicurezza 

nell'analisi delle principali tematiche. 

Conoscenza completa ed approfondita dei contenuti. Forma 

espositiva personale, elaborata e curata. Interpretazione approfondita 

dei testi, analizzati anche dal punto di vista storico-critico. Capacità 

di esprimere idee personali e di effettuare collegamenti anche 

interdisciplinari. 

Conoscenza dei contenuti molto approfondita e arricchita da una 

elaborazione personale. Capacità di effettuare collegamenti 

interdisciplinari ampi e sorretti da adeguata documentazione. Analisi 

dei testi molto approfondita sia negli aspetti formali che nelle 

tematiche. Capacità linguistiche ed espressive molto sicure e 

personali; forma espositiva orale e scritta stilisticamente originale ed 

elegante. 

GRIGLIA PER VALUTAZIONE 2° PROVA: PEDAGOGIA 

64

CONOSCENZE 

COMPETENZE 

CAPACITA’ 

Esposizione 

PUNTEGGIO MASSIMO: 15 

PUNTEGGIO SUFFICIENTE: 10 

Terza prova scritta: 

Pertinenza alla 

traccia 

Conoscenza dei 

contenuti 

Argomentazione 

ed elaborazione 

Incerta, disorganica e con vari errori 1 

Nel complesso semplice e lineare con 2 

qualche inesattezza formale 

Chiara, corretta e coerente con uso 3 

appropriato del linguaggio disciplinare. 

TABELLA DI VALUTAZIONE 

3° PROVA SCRITTA 

Tipologia B: Quesiti a risposta breve 

Candidato………………………………………………… 

Superficiale 1 

Sufficiente 2 

Completa 3 

Scarsa 1 

Parziale 2 


Sufficiente 4 

Buona 5 

Esauriente 6 

Scarsamente articolate ed efficaci 1 

Nel complesso articolate ed esaurienti, 2 

non sempre sostenute da contributi 

personali 

Efficaci esaurienti rigorose con contributi 3 

personali 

Punteggio 

65

CONOSCENZE 

COMPETENZE 

CAPACITA’ 

PUNTEGGIO TOTALE 

Indicatori Descrittori e livelli PUNTI 

Risposta non pertinente 1 

Pertinenza alle Risposta parzialmente pertinente 2 

richieste 

Risposta pertinente 3 

Conoscenza dei 

contenuti 

Capacità di usare il 

linguaggio specifico 

Capacità di sintesi, 

corretto uso delle 

regole e coerenza 

espositiva 

Punteggio massimo: 15 

Punteggio sufficiente: 10 

Assente 1 

Scarsa 2 


Adeguata (livello di sufficienza) 4 

Buona 5 

Completa 6 

Linguaggio povero e/o impreciso 1 

Linguaggio adeguato (livello di sufficienza) 2 

Linguaggio preciso ed efficace 3 

Limitata 1 

Adeguata (livello di sufficienza) 2 

Adeguata e sicura 3 

66

6. Criteri di valutazione 

SCOPO DELLE VERIFICHE: 

La verifica ha lo scopo di: 

• Assumere informazioni sul processo di insegnamento/apprendimento in corso per orientarlo o modificarlo per 

favorire il raggiungimento degli obiettivi didattici 

• Controllare durante lo svolgimento dell’attività didattica l’adeguatezza dei metodi, delle tecniche e degli 

strumenti utilizzati al raggiungimento degli obiettivi generali e specifici 

• Accertare il raggiungimento degli obiettivi didattici prefissati 

• Classificare gli studenti 

L’attività formativa viene programmata in modo da chiarire obiettivi, contenuti, tempi, metodi, criteri di valutazione, 

modalità di recupero. 

CRITERI DI VALUTAZIONE: 

Il Collegio dei Docenti, valutando anche l’importanza delle norme relative allo svolgimento degli Esami di 

Stato, ritiene che vada utilizzata tutta la scala della misurazione e della valutazione in decimi, anche al fine di 

valorizzare il merito e l’impegno. I criteri di valutazione utilizzati nelle singole discipline sono quelle 

allegate nei percorsi formativi delle varie materie, approvate dal Collegio ed inserite nel POF della Scuola. 

VOTI 1-3: - nessuna o scarsissima conoscenza degli argomenti proposti; 

- assenza di comprensione della relazione tra i concetti; 

- incapacità di applicare i concetti; 

- gravi errori e confusione nella comunicazione scritta e orale; 

VOTO 4: - carente e frammentaria conoscenza degli argomenti significativi e difficoltà di esposizione; 

- comprensione limitata delle attività proposte; 

- difficoltà evidente nell’applicazione dei concetti; 

VOTO 5: - conoscenza superficiale degli argomenti ed esposizione non fluida e con errori grammaticali; 

- comprensione parziale delle relazioni tra i concetti superficialmente appresi; 

- incertezza e limitata autonomia nell’applicazione di concetti superficialmente appresi; 

VOTO 6: - conoscenza sostanziale degli aspetti più significativi degli argomenti fondamentali; 

- esposizione sostanzialmente ordinata, pur con qualche inesattezza sintattica ed ortografica; 

- capacità di cogliere gli aspetti essenziali delle relazioni; 

- applicazione limitata, ma corretta, dei concetti; 

VOTO 7: - conoscenza dei contenuti significativi ed esposizione chiara e sostanzialmente corretta; 

- capacità di cogliere le principali relazioni; 

- applicazione corretta dei concetti; 

VOTO 8: - conoscenza approfondita dei contenuti ed esposizione corretta, chiara e con accenti personali; 

- capacità di cogliere le relazioni; 

- applicazione corretta dei concetti; 

VOTO 9: - capacità di padroneggiare argomenti e di organizzare le conoscenze esponendole in modo 

corretto, sapendo fare gli opportuni collegamenti interdisciplinari, utilizzando correttamente i 

linguaggi specifici; 

VOTO 10: - capacità di padroneggiare tutti gli argomenti e di organizzare le conoscenze in modo 

personale, esponendole in modo corretto, sapendo costruire gli opportuni collegamenti; 

67

7. Metodi, strumenti, spazi: 

MODALITA’ DIDATTICHE: 

Disciplina: Lezioni 

Lezioni Attività di Attività di Attività 

frontali: dialogate: gruppo: recupero: pratiche: 

Italiano X X 

Latino X X 

Storia X X X X 

Inglese X X X X X 

Filosofia X X X X 

Pedagogia X X X 

Metodologia X X 

Matematica X 

Biologia X X X 

Diritto X X 

St. Arte X X X 

Ed. Fisica X X X 

Religione X X 

STRUMENTI USATI: 

Disciplina: Libro di 

Altri Registratore tv Lavagna 

testo: testi: o cassette luminosa: 

Italiano X X 

Latino X X 

Storia X X X 

Inglese X X X 

Filosofia X X 

Pedagogia X X 

Metodologia X 

Matematica X 

Biologia X X X 

Diritto X 

St. Arte X X X X 

Ed. Fisica X X 

Religione X X 

SPAZI: 

Disciplina: Aula 

classe: 

Laboratorio 

informatica: 

Laboratorio 

multimediale: 

Strumenti 

multimediali: 

Attività 

extrascolastiche: 

Palestra: Altro: 

Italiano X 

Latino X 

Storia X 

Inglese X 

Filosofia X 

Pedagogia X 

Metodologia X 

Matematica X 

Biologia X X Aula Lim 

Diritto X 

St. Arte X 

Ed. Fisica X X 

68 

Altro:

Religione X 

STAGE: 

La classe ha partecipato ad attività di stage nell’ambito del progetto Scuola-Territorio nell’anno 

scolastico 2009-2010 per un totale di giorni 3 presso e nell’anno scolastico 2010-2011 per un totale di 

giorni 3 presso la scuola dell’infanzia e la scuola primaria C. Collodi di Prato 

69

8. Allegati 

1) PROGRAMMI SVOLTI NELLE SINGOLE DISCIPLINE E FIRMATI DAGLI ALUNNI 

A DISPOSIZIONE DELLA COMMISSIONE SI TROVANO GLI ELABORATI SVOLTI 

NELLE ESERCITAZIONI DELLA TERZA PROVA D’ESAME 

70

Documento del Consiglio della classe 5 H - ISISS Cicognini Rodari

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