Archeologi a scuola - Liceo Classico Giovanni Prati

AUT DR/CB Centrale/PTMagazine EDITORI/213/2006
08/02/2006
PROVINCIA
AUTONOMA
DI TRENTO
INFORMA
didascalie
n. 5maggio 2012
Archeologi
a scuola
Quattro istituti superiori
della città con l’Università
di Trento
Rivista della scuola in Trentino

DIDASCALIE
Rivista della scuola in Trentino
Periodico mensile
Anno XXI, numero 5 maggio 2012
Rivista promossa dalla
Provincia Autonoma di Trento
(L. P. 3 maggio 1990, n.15, art. 22)
Autorizzazione del Tribunale di Trento n. 745
dell’11.1.1992
Direttore responsabile:
Giampaolo Pedrotti
Coordinatore:
Mario Caroli
E-mail: mario.caroli@provincia.tn.it
In redazione:
Norma Borgogno
Manuela Saltori (segreteria)
In questo numero:
Emanuela Antonelli, Paola Baratter, Piergiorgio Barichelli,
Mariella Benedetti, Norma Borgogno, Patrizia Boschi,
Paola Bosco, Assunta Toti Buratti, Mario Caroli, Paolo
Dalvit, Beatrice de Gerloni, Giuseppina Emer, Marianna
Fumai, Antonio Girardi, Barbara Luscia, Raffaella
Improta, Liliana Magotti, Grazia Modugno, Irene Moltrer,
Magda Niro, Massimo Parolini, Maurizio Passerini,
Annaluisa Pedrotti, Michela Sansoni, Gabriella Scarinci,
Marina Togni, Rolando Trenti, Silvano Zammatteo.
studenti: Luca Huarcaya, Elena Galler, Alessia Nardelli,
Ilenia Pavonessa, Viviana Cappelletti, Victoria Cazimir,
Antonina Chepa, Giorgia Lavore, Alessandro Trinca,
Leonardo Bianchin, Leonardo Gammino, Gianluca
Torresani, Gloria Malfatti, Valeria Ottaviani, Maddalena
Marcolla, Federica Mattivi, Chiara Zardi, Nicola Menin,
Elisabetta Rosatti, Emily Chiesa, Valentina Gosetti, Lisa
Bonetti, Sara Tomasi, Caterina Visentin, Marco Calliari,
Mariasole Battan, Federica Zampedri, Marika Volpe,
Camilla Nardelli, Lorenzo Cima, Sebastiano Rossi;
Syria Bridi, Sabina Coser, Manuel Dallapiccola, Dennis
Franceschi, Nada Soufiani, Yinere Marin, Matteo Pedranz;
Marco Bernardi.
Redazione: Via Gilli 3,
38121 Trento
tel. 0461/497268 - 69
fax 0461/497267
Realizzazione e Stampa
Litografia Effe e Erre - Trento
Per richiedere la rivista Didascalie
telefonare o mandare un fax o scrivere a:
Redazione Didascalie,
Palazzo Istruzione via Gilli, 3 – 38121 Trento
E-mail: didascalie@provincia.tn.it
Le foto di questo numero sono di:
archivio Didascalie e fornite dai diretti interessati,
archivio Ufficio stampa Pat
AUT DR/CB Centrale/PTMagazine EDITORI/213/2006
08/02/2006
PROVINCIA
AUTONOMA
DI TRENTO
INFORMA
didascalie
n. 5maggio 2012
Archeologi
a scuola
Quattro istituti superiori
della città con l’Università
di Trento
Rivista della scuola in Trentino
SOMMARIO
la notizia: Dipartimento: la nuova “mappa” e i referenti 1-3
centro rovereto/Le azioni FSE del Centro 4-5
Le azioni FSE dell’Iprase 6-7
/seminario Le competenze 8-11
dalle scuole/convegno La terza cultura 12-15
offerta varia/Trentino Book festival 16
il dossier
dentro l’esperienza
il dossier: Tra storia e storia locale
Il progetto
La rete
Il percorso
Commenti
Il preside
Gli studenti
ARCHEOLOGI A SCUOLA
Quattro istituti superiori della città con l’Università di Trento
Inserto a cura di Mario Caroli
Interventi: Piergiorgio Barichelli, Norma Borgogno, Paola Bosco, Mario
Caroli, Paolo Dalvit, Beatrice de Gerloni, Marianna Fumai, Raffaella
Improta, Irene Moltrer, Magda Niro, Annaluisa Pedrotti, Gabriella
Scarinci, Silvano Zammatteo
studenti: Luca Huarcaya, Elena Galler, Alessia Nardelli, Ilenia
Pavonessa,Viviana Cappelletti, Victoria Cazimir, Antonina Chepa, Giorgia
Lavore, Alessandro Trinca, Leonardo Bianchin, Leonardo Gammino,
Gianluca Torresani, Gloria Malfatti, Valeria Ottaviani, Maddalena Marcolla,
Federica Mattivi, Chiara Zardi, Nicola Menin, Elisabetta Rosatti,
Emily Chiesa, Valentina Gosetti, Lisa Bonetti, Sara Tomasi, Caterina
Visentin, Marco Calliari, Mariasole Battan, Federica Zampedri, Marika
Volpe, Camilla Nardelli, Lorenzo Cima, Sebastiano Rossi, Syria Bridi,
Sabina Coser, Manuel Dallapiccola, Dennis Franceschi, Nada Soufiani,
Yinere Marin, Matteo Pedranz, Marco Bernardi.
Inserto 17-32
scuola dell’infanzia /Strumenti Pensieri di cielo 33
/Associazione Coesi Relazioni scuola famiglia 34-35
dalle scuole/I.C. Dro Territorio e consapevolezza civica 36-39
/I.C. Brentonico Benessere e progetti interculturali 40-41
/Gemellaggio Creatività e didattica a fumetti 42-43
/ Premiazione Biennale d’Arte giovani 44-45
segnaliamo / Il libro Il primato educativo 46-47
la recensione/ I.C. Civezzano Giovani storici in IV elementare 48
la recensione/ I.C. Mezzocorona Padre Kino terza copertina
offerta varia / Formazione Summer School quarta di copertina
In copertina: In alto, l’immagine di un gruppo di studenti dell’Istituto Tecnico Tecnologico
“M. Buonarroti” di Trento, in un’attività di laboratorio sull’archeologia tra
storia e storia locale presso il Laboratorio “Bagolini” dell’Università degli Studi di
Trento (vedi servizio nel Dossier interno alla rivista nelle pagine 17-32); in basso, la
copertina del DVD “Archeologi in erba”, realizzato sempre dagli studenti di quattro
istituti superiori di Trento
II n. 5 maggio 2012

n. 5 maggio 2012
il dossier
dEntro l’ESpEriEnza
il dossier: tra storia e storia locale
il progetto
la rete
il percorso
Commenti
il preside
Gli studenti
ARCHEOLOGI A SCUOLA
Quattro istituti superiori della città con l’Università di Trento
Inserto a cura di: Mario Caroli
Interventi di: Piergiorgio Barichelli, Norma Borgogno, Paola Bosco, Mario Caroli, Paolo Dalvit, Beatrice
de Gerloni, Marianna Fumai, Raffaella Improta, Irene Moltrer, Magda Niro, Annaluisa Pedrotti,
Gabriella Scarinci, Silvano Zammatteo
studenti: Luca Huarcaya, Elena Galler, Alessia Nardelli, Ilenia Pavonessa, Viviana Cappelletti,
Victoria Cazimir, Antonina Chepa, Giorgia Lavore, Alessandro Trinca, Leonardo Bianchin, Leonardo
Gammino, Gianluca Torresani, Gloria Malfatti, Valeria Ottaviani, Maddalena Marcolla, Federica
Mattivi, Chiara Zardi, Nicola Menin, Elisabetta Rosatti, Emily Chiesa, Valentina Gosetti, Lisa Bonetti,
Sara Tomasi, Caterina Visentin, Marco Calliari, Mariasole Battan, Federica Zampedri, Marika Volpe,
Camilla Nardelli, Lorenzo Cima, Sebastiano Rossi, Syria Bridi, Sabina Coser, Manuel Dallapiccola,
Dennis Franceschi, Nada Soufiani, Yinere Marin, Matteo Pedranz, Marco Bernardi
17

il dossier
ESPERIENZA
Modulo: tra storia e storia locale
Torniamo molto volentieri, in questo numero, ad
un dossier interno dedicato ad un’esperienza didattica
che ha molti motivi per essere interessante
non solo per le scuole che l’hanno realizzata: un
modulo tra storia e storia locale, multidisciplinarietà,
rete tra quattro istituti superiori e una facoltà
universitaria, dimensione operativa e riflessione
“meta” da parte di studenti, docenti e preside…
Beatrice de Gerloni, direttore Iprase, inquadra il
tutto con un breve focus su storia e storia locale.
Gli spazi sono sempre tiranni, abbiamo dovuto ridurre
qualche testo, ma resta intatto il valore complessivo.
(m.c.)
Il valore aggiunto dell’esperienza
Quando si avvia lo studio della disciplina storica nel
primo anno della scuola superiore, non si può dare
per scontato che gli studenti che ci troviamo davanti
intendano tutti la stessa cosa quando si parla di storia.
Inoltre, le loro esperienze scolastiche precedenti
sono state probabilmente diverse: di interesse e curiosità
per le vicende studiate e per il lavoro di comprensione
di aspetti del passato, o, all’opposto, di noia e di
inutilità per la sequenza di date, nomi, avvenimenti da
ricordare e ripetere nell’interrogazione.
Proprio a partire dalla consapevolezza di questa diversità
si basa l’importanza di avviare l’introduzione alla
storia nel primo anno superiore attraverso un modulo
che sia fondativo dello studio della storia attraverso
un approccio scientifico al metodo storico – mediato
da un rapporto diretto con chi per professione fa
ricerca scientifica – attraverso l’intreccio tra conoscenza
e sperimentazione, tra didattica d’aula e dimensione
laboratoriale.
Sul piano della motivazione per gli studenti, l’aver
privilegiato la dimensione locale favorisce un’esperienza
più diretta e coinvolgente. Sul piano dell’innovazione
della didattica, la scelta dell’ambito preistorico
consente di aprire a una dimensione interdisciplinare
particolarmente feconda, perché implica l’interconnessione
tra saperi, metodi e prospettive fortemente
diversificati che fanno capo a molteplici discipline.
i principali punti di forza di questa efficace composizione
e combinazione di metodi e contenuti: l’attenzione
alle soggettività dei discenti e dei docenti, la dimen-
sione laboratoriale e la sperimentazione sul campo, la
ricerca di un rapporto stretto tra la storia e gli altri saperi,
l’apertura alle diverse “dimensioni di scala” della storia,
la scelta di coinvolgere in modo forte le professionalità
esperte degli archeologi dell’Università di Trento.
Tutto supportato da una progettazione rigorosa dell’unità
di lavoro, da una documentazione puntuale, dalla
valutazione finale dei risultati e delle competenze acquisite,
dall’osservazione in itinere sia degli apprendimenti
che degli atteggiamenti e comportamenti. L’apporto
delle varie competenze disciplinari dei docenti che
vi hanno collaborato e la loro appartenenza a istituti
molto diversi tra loro hanno rappresentato un valore aggiunto
e l’opportunità di un confronto, a volte non facile
ma sicuramente fecondo.
dalle parole degli studenti si rileva quanto abbiano
apprezzato soprattutto la parte laboratoriale ed
esperienziale, la possibilità di confrontarsi “dal vivo”
con la ricerca scientifica, di entrare dentro un sito archeologico
guidati da chi può restituire a quegli strati
di terra e di argilla o a piccoli frammenti d’osso o
di selce un’interpretazione e la dignità di reperti, l’occasione
per compiere simulazioni insieme divertenti e
istruttive, l’opportunità di svolgere un’attività di laboratorio
scientifico come parte di un percorso di storia.
Ma dalle loro parole si ricava anche la consapevolezza
di come, attraverso questa sorta di “apprendistato” in
cui il fare e il pensare si intrecciano insieme al piacere
della scoperta, matura la comprensione del metodo
storico, si costruiscono e si acquisiscono conoscenze
durature, si comprende come il professionista esperto
lavora e produce quel sapere che sta dentro i libri di
storia, si maturano coscienza storica e pensiero critico.
Vi è infine da rilevare, dentro la pluralità di percorsi
esperienziali che caratterizzano questo modulo di
storia-preistoria, la presenza e la sostanza di una dimensione
emotiva e relazionale, molto importante
anche per la costruzione del gruppo classe, sia nel rapporto
tra i compagni sia nella relazione con i docenti
e, in questo caso, con professionisti esperti di ambito
extrascolastico.
Chi avrà occasione di vedere il video di documentazione,
che restituisce sia pure in piccola parte lo sviluppo
di questo percorso didattico, ritroverà in quei visi di
ragazzi e ragazze sorridenti, attenti, partecipi, motivati,
un senso autentico e nuovo dell’essere e del fare scuola.
Beatrice de Gerloni
18 n. 5 maggio 2012

il progetto
ARCHEOLOGIA
Fare esperienza della storia
Lo sappiamo bene. Ai docenti e a tutti gli educatori
l’esperienza mostra che i giovani trovano la storia
spesso ‘difficile’ e ben poco interessante. Forse perché
immersi in un presente ricchissimo di stimoli.
E perché questo presente appare privo di radici
nel passato, nuovo e difficile da comprendere. Certo
è che in grande maggioranza hanno difficoltà a
cogliere le particolarità delle riflessioni che si muovono
lungo la linea del tempo. Trovano dunque
la storia incomprensibilmente complessa e perciò
sfuggente. Soprattutto, la storia è per molti di loro
‘lontana’, e perciò quasi astratta. E quando con gli
allievi si riesce a riflettere insieme emerge che questa
lontananza, questa ‘astrattezza’ corrispondono a
un senso di indifferenza di fronte a eventi e processi
sentiti come appartenuti ad altri, inattuali, estranei.
Le motivazioni
Dunque il coinvolgimento risulta difficile in partenza.
Chi non ha discusso con lo studente un po’ più ardito, il
quale, esattamente su queste basi, ama proclamare addirittura
che la storia è inutile? Eppure tutti i docenti che
si sono trovati a riflettere, pur in questa situazione non
facile, sulla didattica della storia - e siamo in molti – sanno
che proprio l’attuale situazione sociale e culturale, in
continuo cambiamento, la “società fluida”, come la definisce
S. Bauman, richiede a tutti una accresciuta consapevolezza
delle trasformazioni. Chi voglia porsi in relazione
attiva, partecipe e costruttiva con la realtà, oggi
più che mai deve essere in grado di misurare il presente
con il passato, scorgendo in quanto è stato fatto la ragione
di quel che accade. In altre
parole c’è bisogno di storia, e più
precisamente di formazione storica
nella scuola.
Gli obiettivi
Dopo l’avvenuta riprogettazione
del curricolo, rafforzare la formazione
storica nella scuola trentina
significa accrescere e strutturare
una competenza storica che sia
intesa come un insieme organico
n. 5 maggio 2012
e coerente di capacità e consapevolezze idonee a supportare
forme di ragionamento storico sui quadri d’assieme
e i fondamentali processi della storia.
Tenendo conto dell’atteggiamento tipico degli studenti
rispetto alla storia, dobbiamo probabilmente chiederci
se una delle chiavi importanti per rendere la disciplina
meno lontana e sfuggente, meno ‘astratta’, non sia l’offerta
della opportunità di fare esperienza della storia. Si
tratta in altre parole di offrire il modo a ogni studente
di orientarsi con qualche consapevolezza dentro una dimensione
storica e territoriale data. Si tratta di provare
a sviluppare in ognuno il senso concreto della ricostruzione,
e quindi della comprensione, della storia.
Quale storia insegnare
Gli insegnanti riuniti nel gruppo che ha dato vita al
progetto del quale provo a esporre le motivazioni e gli
obiettivi erano convinti che occorreva focalizzarsi sulla
storia locale.
Infatti la storia locale riesce a offrire agli studenti la
possibilità di riconoscersi in essa, di farne oggetto di
esperienza concreta. Si presenta con una dimensione
territoriale limitata, per certi versi nota, dunque non
sconcertante. Insomma una dimensione entro la quale
ci si orienta meglio. Inoltre la storia locale appare di
lettura più immediata, più concreta e tangibile.
La storia locale, in definitiva, ci è apparsa particolarmente
idonea a rivestire una funzione formativa
che contribuisca alla costruzione di una esperienza
umana, storica e civica negli alunni. Anche perché
essa è idonea a attivare un apprendimento che faccia
riferimento a una pluralità di campi tematici, dal
territorio al paesaggio, dall’ambiente
alla società, dalla mentalità
e l’identità alla vita quotidiana.
Analogamente, la storia
locale incentiva l’uso di una diversificata
gamma di fonti: archivistiche,
archeologiche, letterarie,
artistiche e monumentali,
orali e tradizionali, toponomastiche
e linguistiche. Viene così
chiamata in causa una prospettiva
metodologica e interpretativa
a carattere multidisciplinare e
interdisciplinare.
19

Storia locale e innovazione didattica
Doveva poi essere affrontato il rapporto tra storia locale
e innovazione didattica. Siamo partiti dalla constatazione
che lavorare sulla storia locale si presta all’attivazione
di forme di didattica attiva e operativa, legate
anche a esperienze laboratoriali. Proprio queste ultime
possono permettere una costruzione di segmenti
e momenti di conoscenza e competenza storica operata
in maniera condivisa e cooperativa, tra insegnante
e alunni, ma nello stesso tempo anche tra pari, per
quanto riguarda gli studenti.
Occorreva inoltre individuare quale ambito di storia
locale privilegiare. Poiché il progetto si proponeva di
contribuire all’attuazione delle “Linee guida” provinciali
ed era rivolto agli studenti del primo anno del
primo biennio delle superiori, bisognava valutare se
concentrarsi sulla fase romana della storia del Trentino
o se, invece, rivolgere l’attenzione a un ambito
preistorico. Per una serie di precise ragioni si è deciso
di privilegiare questa seconda opzione.
La preistoria
Lo studio della preistoria ha forti dimensioni archeologiche,
sperimentali, ambientali e territoriali, geologiche,
chimiche, paleobotaniche e dunque implica
un significativo incrocio di saperi, di metodologie e di
prospettive interpretative. Allo stesso tempo chi lavora
sulla preistoria fa ampio uso di laboratori specializzati
e di tecniche di indagine e di ricostruzione che fanno
ricorso a conoscenze tecnologiche e scientifiche sperimentali;
per questa ragione una esperienza di insegnamento/apprendimento
focalizzata sulla preistoria non
può non prevedere una ricca serie di concrete esperienze
quali le attività laboratoriali di analisi dei materiali,
le ricognizioni del territorio e di siti archeologici
particolari, i momenti di introduzione allo scavo
archeologico come modalità di indagine sul passato.
Il Progetto ha naturalmente dovuto individuare nello
specifico precisi obiettivi formativi. Innanzitutto ci si è
rivolti alla focalizzazione delle competenze da promuovere
e prime tra tutte quelle relative alla comprensione
delle procedure della ricerca e all’uso della documentazione,
in questo caso, di natura archeologica e tecnica.
Ma anche alla percezione da parte degli studenti dei
processi di trasformazione del mondo passato e delle relazioni
tra eventi e processi storici locali e quelli di più
ampia portata geografica e cronologica. Si è poi privilegiata
l’acquisizione di una familiarità con la dimensione
interdisciplinare dell’argomento trattato, in specifico
riferimento al concorso di saperi umanistici e saperi
tecnico-scientifici. Attenzione è stata posta inoltre alle
competenze metodologiche e operative connesse a una
dimensione di autonomia individuale dello studente rispetto
ai vari ruoli e compiti assegnati.
Le competenze da promuovere
Per quanto riguarda le abilità da implementare si è individuata
una gamma articolata che va da quelle di
natura più generale e metodologica, a quelle di natura
più concreta e operativa. Saper distinguere le differenze
tra contesti economici, sociali e culturali; saper utilizzare
informazioni e materiali per ricostruire i processi
di trasformazione; essere in grado di cogliere i nessi
passato-presente. Si è inoltre individuato l’obiettivo di
favorire l’acquisizione della capacità di orientarsi, in
contesti guidati, nelle metodologie dell’archeologia;
di costruire grafici cronologici e mappe concettuali; di
leggere carte geo-storiche; di documentare l’attività di
lavoro svolta; di stendere brevi testi descrittivi di tipo
storico usando un linguaggio pertinente.
Il piano delle conoscenze naturalmente non poteva essere
trascurato. Nello specifico del progetto si trattava
di favorire l’acquisizione del concetto di preistoria su
scala mondiale e su scala locale, delle nozioni di base
sulle civiltà preistoriche, nonché della conoscenza delle
principali fonti per costruire le nostre conoscenze sulle
civiltà preistoriche. Parimenti essenziale è apparsa la padronanza
della nozione di datazione storica, di cronologia
assoluta basata sui metodi scientifici, e infine di cronologia
relativa riferita al metodo stratigrafico.
Queste le motivazioni e questi gli obiettivi dello sforzo
progettuale messo in atto dal gruppo che ha lavorato
al Progetto “Storia e storia locale in Trentino”.
Magda Niro
Insegnante ITT “M. Buonarroti”,
coordinatrice progetto
20 n. 5 maggio 2012

la rete
COOPERARE
La rete di soggetti coinvolti
L’idea di lavorare in rete è scaturita dall’esigenza degli
insegnanti e dei dirigenti di sperimentare nuovi
percorsi. Progettare in rete offre l’opportunità di
raccordare differenti modalità di intervento formativo
e di confrontare le prassi di apprendimento che
coinvolgono studenti appartenenti ad ambiti scolastici
che per consuetudine non sempre dialogano.
O perlomeno non dialogano con quella intensità
che una didattica progettuale e innovativa richiederebbe
nell’attuale situazione sociale e culturale.
Progettazione, referenti, docenti
La fase di progettazione: gennaio - maggio 2011
Referenti e coordinatori dell’Attività di Progetto:
Beatrice de Gerloni - Dipartimento della Conoscenza
Magda Niro - ITT Buonarroti Trento
Annaluisa Pedrotti - Università di Trento, Dipartimento
di Filosofia, Storia e Beni Culturali
Autori del percorso didattico:
Paola Bosco, Francesca Carraro - ITT Buonarroti Trento
Silvano Zammatteo - Istituto Tecnico Tambosi Trento
Raffaella Improta - Liceo Prati Trento
Gabriella Scarinci - Istituto Tecnico Pozzo Trento
La progettazione ha innanzitutto interessato la definizione
delle competenze, ma ha anche scelto come
obiettivo principale l’avvicinamento dei saperi umanistici
a quelli tecnico scientifici. In effetti il docente di
storia sa, o intuisce, che la ricerca storica, la ricostruzione
e la seria comprensione del passato richiedono
ai ricercatori e agli storici in generale una vasta gamma
di specializzazioni tecniche e disciplinari. Sono specializzazioni
che si pongono in stretto rapporto con
la quantità di fonti e materiali diversi che lo storico
affronta nel suo laboratorio. Ma non si tratta solo di
questo, perché i processi storici hanno aspetti molteplici:
sociali, politici, economici, ambientali, artistici,
religiosi, demografici, letterari.
La comprensione del passato si basa anche sull’incrocio
di prospettive di lettura della realtà proprie di discipline
diverse, di campi del sapere che spesso vengono
considerati lontani tra loro. Ecco, sarebbe forse
importante restituire alla didattica della storia una
eco, una impronta, derivanti dall’incrocio delle prospettive
e di saperi di cui la ricerca storica si alimenta.
(M. N.)
n. 5 maggio 2012
Dipartimento di Chimica ITT
“Buonarroti” Trento
Un ruolo centrale nella progettazione è stato svolto
dal Dipartimento di Chimica dell’Istituto Tecnico
“Buonarroti”, che da anni svolge sul territorio un
ruolo importante nel promuovere la cultura scientifica
e nel proporre, a docenti di ogni ordine scolastico,
esperimenti scientifici volti a sviluppare un curricolo
verticale. Non poteva rimanere quindi indifferente
allo stimolo di predisporre delle proposte sperimentali
attinenti al percorso sulla preistoria che si andava delineando.
Coscienti che il giovane adolescente è ancora
pronto a cogliere la realtà in modo globale al di là delle
barriere disciplinari e anzi ha difficoltà a cogliere il
processo astratto di analisi della stessa realtà da punti
di vista diversi, si è cercato di progettare attività sperimentali
in modo che risultassero non solo attinenti
ma fondamentali alla costruzione del concetto di ricerca
nella storia.
Una delle principali sfide nella progettazione è stata
quella di trovare degli esperimenti scientifici che non
avessero prerequisiti complessi, adatti a studenti del
primo biennio delle scuole secondarie che, spesso per
la prima volta, si affacciano a un metodo strutturato
di indagine. Sono state privilegiate attività sperimentali
che richiedono strumentazioni semplici, fatte con
materiale povero, facilmente reperibile nei laboratori
scolastici, ma non per questo meno stimolanti. Esse
hanno messo gli studenti di fronte a problemi di analisi
e interpretazione dei materiali di cruciale rilievo ai
fini dello sviluppo delle competenze individuate nel
Progetto.
L’Istituto Buonarroti ha ospitato nei suoi laboratori
di Chimica gli studenti del liceo Prati, questo con lo
spirito proprio della rete, cioè quello di condividere e
valorizzare le peculiarità tipiche delle due scuole. Da
una parte la condivisione di competenze tecno-scientifiche,
dall’altra quelle della ricerca e studio delle fonti
scritte.
Paola Bosco
Insegnante all’ ITT Michelangelo Buonarroti
21

UNIVERSITÀ
Il Laboratorio “B. Bagolini”
Nell’ambito del Dipartimento Filosofia, Storia
e Beni culturali dell’Università Trento opera da
anni il Laboratorio “B. Bagolini” al quale fanno
riferimento tutte le attività di ricerca nel campo
dell’archeologia preistorica, medievale e della
geografia storica. Il LAB diretto da Annaluisa
Pedrotti, docente di Preistoria e Protostoria, si
avvale della collaborazione di numerosi docenti,
dottori di ricerca dottorandi, tecnici, studenti e
volontari del servizio civile.
Ricerche nel territorio trentino
e padano-alpino
Le ricerche svolte dal laboratorio riguardano tutto
l’arco cronologico dall’avvento dell’uomo nella Preistoria
e nel Medioevo. Campo d’azione delle ricerche
è il territorio trentino e padano-alpino in generale. Il
laboratorio si occupa della selezione e campionatura
dei materiali per analisi di dettaglio, svolge analisi di
campioni di natura organica e inorganica e analisi di
campioni al microscopio stereoscopico, metallografico
e petrografico e cura anche la documentazione e
archiviazione di dati in ambiente GIS e CAD, utilizzando
le tecniche della fotogrammetria e georeferenziazione
della documentazione di scavo.
Lavora in stretta sinergia con le Facoltà di Ingegneria e
Scienze e altre istituzioni di ricerca trentine (Museo Tridentino
di Scienze Naturali, Fondazione Bruno Kessler,
Edmund Mach e Soprintendenza per i beni archivistici librari
e archeologici), nazionali e internazionali, nell’ambito
di progetti cofinanziati dalla Provincia autonoma di
Trento, dalla Comunità Europea, dal MIUR, dal CNR.
Recentemente ha ripreso le attività di scavo al Riparo
Gaban presso Piazzina di Martignano (TN) che documenta
una frequentazione dell’area, a parte brevi inter-
ruzioni, dall’8000 al 1600 a.C. Il Riparo rappresenta
il principale sito di riferimento dell’arco alpino per la
comprensione del cambiamento culturale avvenuto nel
corso del Neolitico, uno dei periodi cronologici più significativi
della storia dell’Umanità in termini economici,
sociali e politici. I reperti più noti sono senz’altro gli
oggetti di alto valore artistico portati alla luce nei livelli
del mesolitico e neolitico. Tra gli oggetti più noti figurano
il flauto ricavato da un femore umano e la piccola
venere su placchetta ossea che associa elementi figurativi
tipici delle culture neolitiche a caratteri puramente mesolitici
riconosciuta come simbolo per definire il fenomeno
di acculturazione delle popolazioni mesolitiche.
Un campo scuola aperto a tutti
gli studenti
Il cantiere è concepito come campo scuola aperto a tutti
gli studenti che possono seguire dal vivo le operazioni
di scavo e i progressi degli studi preistorici e metodologici.
In futuro dovrebbe diventare un laboratorio interdisciplinare
open air di ricerca e formazione nelle scienze
archeologiche utilizzabile per testare e aggiornare le
molteplici metodiche applicate allo studio dei beni archeologici.
In questo contesto il Laboratorio ha riconosciuto
la grande importanza di un lavoro in sinergia
tra scuola e università. In primo luogo l’università ha
così la possibilità di disseminare i risultati dei progetti
di ricerca, creando consapevolezze e acquisizioni culturali
al di là della cerchia degli specialisti. In secondo
luogo, ha la possibilità di individuare modalità di lavoro
comune e di condividere e discutere con gli insegnanti
le metodologie di ricerca e docenza. Di contro la
scuola può proporre agli studenti un approccio innovativo
più coinvolgente e stimolante della lezione frontale
che prevede il coinvolgimento dei ragazzi e degli insegnanti
nelle visite ai siti archeologici e nelle varie attività
di laboratorio, ma soprattutto nelle discussioni sulle
diverse possibilità interpretative ottenute grazie all’ausilio
di più materie disciplinari. Non da ultimo, scopo
della collaborazione è stato l’intento di diffondere ampiamente,
presso gli studenti e le famiglie, la consapevolezza
dell’importanza della ricerca archeologica nella
vita di una realtà locale.
Annaluisa Pedrotti
docente di Preistoria e Protostoria
Università degli studi di Trento
22 n. 5 maggio 2012

il percorso
RIELABORARE
Un processo partecipato
“Se faccio capisco”. Chi non ha sperimentato nel
suo vissuto quanto è utile, a raggiungere una vera
comprensione della realtà, contestualizzare l’apprendimento
in un quadro variegato di attività
ed esperienze condivise con i propri pari, discusse
con gli esperti e rielaborate personalmente a conclusione
di un processo partecipato? Avvertiamo
spesso questa esigenza degli studenti, anche se in
genere non è espressa direttamente. Con questa
consapevolezza il progetto “Storia e storia locale.
La preistoria nel Trentino” ha voluto assumere
un forte carattere esperienzale, partecipato e multidisciplinare.
Un progetto complesso
È stato così necessario organizzare un percorso didattico
particolarmente articolato fondato sulla convergenza
di proposte e iniziative diverse, condivise tra i
colleghi dei quattro istituti superiori coinvolti in rete
e i docenti, i giovani archeologi e il personale tecnico
del Laboratorio di Preistoria e Protostoria “Bernardo
Bagolini” del Dipartimento di Filosofia, Storia e Beni
culturali dell’Università di Trento. È opportuno, dunque,
almeno accennare ai dettagli della complessa organizzazione
del Progetto, soffermandoci in particolare
sulle attività didattiche.
protagonisti: studenti di sette classi prime biennio superioreTrento,
di cui
3 istituto Buonarroti, 2 istituto Tambosi, 1 istituto
Pozzo, 1 liceo Prati
tempi: da fine settembre a fine novembre 2011 - 20 ore circ.
insegnanti
Magda Niro (ITT Buonarroti) coordinatrice percorso
storico-archeologico
Paola Bosco (ITT Buonarroti), coordinatrice percorso
scientifico-laboratoriale
ITT Buonarroti: Emanuela Artini e Cristian Marchelli
(IA)
Franca Ravagni, Giancarlo Comai, Paolo Cavagna (IG)
Paola Bosco, Magda Niro, Alberto Girardi (IM)
Istituto Tambosi:
Sara Losa, Silvano Zammatteo, Anna Blasi e Assunta
Iannone
e per le uscite: Patrizia Forgione, Anita Gei, Alessandra
Marchese (IB - ID)
n. 5 maggio 2012
Istituto Pozzo: Gabriella Scarinci, Piergiorgio Baruchelli
(IA)
Liceo Prati: Raffaella Improta, Laura Tagnin (4E)
dipartimento di filosofia, storia e Beni culturali -
facoltà di lettere:
Annaluisa Pedrotti: docente di Preistoria e Protostoria
Paola Salzani e Alessandro Fedrigotti: dottorandi in
Preistoria e Protostoria
Fabio Cavulli: tecnico archeologo responsabile del Laboratorio
“Bernardo Bagolini”
Lucia Dallafior, Giulia Foradori, Irene Moltrer, Fabio
Santaniello: volontari del servizio civile presso il Laboratorio
Monica Bersani: tecnico archeologo presso la Soprintendenza
Beni Librari Archivistici e Archeologici PAT
23

Caterina Pangrazzi: antropologa collaboratrice esterna
del Laboratorio
Claudio Del Frari: tecnico del Centro Tecnologie Multimediali
dell’ Università di Trento.
Le varie fasi
Il percorso è stato strutturato in cinque fasi:
1 a Fase (in classe, durata 3 ore):
presentazione del percorso
È stato presentato il percorso allo scopo di favorire
la motivazione allo studio e per comprendere il nesso
presente-passato-presente nello studio della storia.
2 a Fase (in classe, durata 6-8 ore):
a. come l’archeologo ricostruisce il passato;
b. come la scienza ricostruisce la storia.
Si è fatto un ulteriore passo avanti ponendo attenzione
a come l’archeologo ricostruisce il passato, presentando
la metodologia dello scavo archeologico e come
la scienza ricostruisce la storia, con diverse attività sperimentali
condotte nei laboratori di chimica dell’Istituto
Buonarroti o negli Istituti Pozzo e Tambosi dai
singoli docenti coordinati dall’insegnante Paola Bosco
che ha progettato le che ha progettato le metodiche.
3 a fase (sul territorio, durata 8 ore):
Esperienza diretta sul territorio al sito archeologico
del Riparo Gaban e attività nel laboratorio “Bagolini”
con il riconoscimento e inquadramento cronologico
dei reperti archeologici e la comprensione del lavoro
dell’antropologo.
a. come lavora l’archeologo (5 ore)
Visita al sito archeologico del Riparo Gaban (Mar-
tignano, Trento), progettata e guidata dai docenti e
dagli archeologi del Dipartimento di Storia, Filosofia
e Beni culturali dell’Università di Trento, dagli
archeologi del Laboratorio Bagolini e della Soprintendenza
per i Beni Librari Archivistici Archeologici
della PAT.
b. attività nel laboratorio b. bagolini (3 ore)
Attività sperimentali presso il laboratorio Bagolini
4 ª fase (in classe e in laboratorio con docenti ed
esperti)
rielaborazione e approFondimento
a. il docente di classe
Sulla base dei materiali prodotti (schede sintetiche),
ha richiamato i principali aspetti affrontati sperimentalmente.
b. ötzi: l’uomo del similaun
Lezione treorica e attività pratica sull’inizio della metallurgia
dell’arco alpino.
Lezione teorica e attività pratiche.
5 ª fase in classe (in classe con docenti ed esperti)
conclusione del percorso
Le ultime due fasi sono state la rielaborazione e l’approfondimento,
attività svolte dai docenti di storia e
dagli esperti; l’ultima destinata all’accertamento degli
apprendimenti sulla base della valutazione sia di processo
che di prodotto.
Importante notare, da ultimo, che per gli studenti
dell’Istituto Buonarroti, le competenze acquisite
sono state messe alla prova e dimostrate in una presentazione
del percorso ai ragazzi dell’ultimo anno della
scuola media, in occasione dei pomeriggi di ‘scuola
aperta’, con modalità diverse: cartelloni, power point,
video e simulazione pratica delle tecniche di lavorazione
della ceramica e della scheggiatura.
Magda Niro
24 n. 5 maggio 2012

commenti
PUNTI DI VISTA
Dagli istituti e dall’università
Riportiamo in queste quattro pagine un breve
commento “a posteriori” da alcuni dei protagonisti:
insegnanti, volontari del servizio civile, l’occhio
critico della docente che ha coordinato il progetto
e quello del dirigente scolastico dell’istituto
referente ITT “Buonarroti”.
ISTITUTO TAMBOSI
Silvano Zammatteo, docente di storia
Nel progetto sono state coinvolte due classi, la 1ª B e
la 1ª D, con i rispettivi docenti di storia e di scienze,
Sara Losa e Silvano Zammatteo, Anna Blasi e Assunta
Iannone, coadiuvati per le uscite dalle colleghe Patrizia
Forgione, Anita Gei e Alessandra Marchese.
Secondo le linee guida concordate, i docenti di storia
e di scienze hanno introdotto rispettivamente le
tematiche generali della preistoria e gli argomenti di
base utili per comprendere gli aspetti tecnico-scientifici
della ricerca paletnologica. Hanno poi curato la rielaborazione
e il consolidamento delle conoscenze acquisite
negli incontri della classe con gli esperti. Tra le
attività svolte la classe 1ª B ha scritto un articolo per
il Giornalino di Istituto, mentre la classe 1ª D con un
lavoro di gruppo ha prodotto un cartellone che sintetizza
i temi trattati.
Il modulo ha suscitato negli studenti notevole interesse:
ha garantito loro la guida competente di un team
di docenti e di ricercatori di archeologia; ha ancorato
i temi della preistoria alla realtà territoriale, mettendo
a confronto passato e presente; ha consentito un approccio
interdisciplinare, con ampio spazio all’attività
laboratoriale (Riparo Gaban e Laboratorio Bagolini);
la trattazione delle parti teoriche è stata arricchita da
materiale visivo ricco ed esplicativo; l’uomo del Similaun,
trattato come un caso poliziesco, ha consentito
di presentare in modo incisivo la disciplina secondo
una prospettiva storico-critica.
LICEO “GIOVANNI PRATI”
Raffaella Improta, docente di storia
Sembrava un’esperienza azzardata quella di un attuare
un progetto di ricerca-azione sulla Preistoria al liceo
“Prati”, non perché tale periodo non sia trattato in
n. 5 maggio 2012
maniera adeguata al liceo classico, ma perché la quantità
di ore da investire nelle varie fasi della progettazione
e della realizzazione di questo percorso sembrava
entrare in contrasto con la necessità, specifica del
nostro istituto, di affrontare in maniera sistematica ed
approfondita la storia greca e la storia romana. Ma via
via che il progetto prendeva forma, le remore iniziali
sono state spazzate via dalla consapevolezza di proporre
agli studenti un’attività stimolante ed avvincente.
Il progetto, elaborato insieme ai docenti di storia e di
scienze di altri istituti, coadiuvati da docenti dell’Università
degli Studi di Trento e da esperti del Dipartimento
della Conoscenza della Provincia Autonoma di
Trento, è stato portato avanti dall’insegnante di storia
e da quella di scienze che, attraverso lezioni teoriche
svolte durante le ore curricolari, hanno fornito
agli studenti le coordinate spazio temporali e le conoscenze
scientifiche di base per affrontare un “viaggio”
nella Preistoria. Preziose sono state la competenza,
l’esperienza e la passione dei docenti di archeologia,
dei dottori di ricerca e dei laureandi dell’Università di
Trento che hanno infuso la loro passione ai nostri giovani
studenti e li hanno guidati nelle varie attività laboratoriali.
Grande interesse hanno suscitato le lezioni sulla necropoli
scavata nella località Vela, sull’uomo del Similaun
e la visita al riparo Gaban: lo studio della Preistoria
è risultato un’ottima occasione per riscoprire il
legame con il territorio e per conoscere i cambiamenti
che si sono verificati nella Valle dell’Adige alla fine
dell’ ultima glaciazione.
Inoltre le conoscenze acquisite attraverso approfondite
lezioni teoriche sono state messe a frutto prati-
25

camente durante le esperienze laboratoriali, che hanno
visti i ragazzi ripercorrere tutte le fasi di uno scavo
archeologico, dall’esperienza della ricerca o della scoperta
casuale di un sito, fino alla schedatura dei reperti
rinvenuti.
Lo studio della Preistoria in Trentino ha poi permesso
di collegare la storia locale alla macrostoria: partendo
dallo studio del territorio e dei processi di sviluppo e
di trasformazione che hanno investito la realtà locale,
gli studenti hanno acquisito gli strumenti per riuscire
ad orientarsi e a comprendere eventi più complessi
su macro-scala.
Ma l’efficacia di una reale ricaduta sugli apprendimenti
può essere valutata da coloro che, con grande
entusiasmo, hanno reso possibile la realizzazione di
tale progetto: gli alunni di Quarta E.
I.T.G. “A. POZZO”
Gabriella Scarinci, docente di storia
C’è qualcosa di nuovo nell’aria quest’anno nella scuola
trentina, anzi d’antico, anzi di entrambi. Una proposta
da sviluppare: un lavoro in collaborazione tra
l’Università e le scuole superiori di Trento sulla preistoria
nella nostra regione.
Al progetto ha partecipato il nostro Istituto insieme
all’Istituto Tambosi, al Liceo Prati e alla scuola organizzatrice:
l’Istituto tecnico Michelangelo Buonarroti.
Per noi la classe scelta è stata la I A. È stato molto stimolante
vedere i nostri studenti lavorare con ragazzi
più grandi, laureandi o dottorandi, insieme ai docenti
della Facoltà di Lettere, specialmente nelle attività
svolte presso i laboratori dell’Università.
I ragazzi hanno seguito lezioni in classe, nei laboratori
dell’Università, appunto, e all’esterno al Riparo
Gaban dove hanno assistito e in parte partecipato, ad
attività pratiche (qualcuno ha imparato a sue spese
che le lame di selce tagliano come quelle d’acciaio).
Speriamo che tale tipo di collaborazione si possa ripetere
anche per gli anni a venire.
Piergiorgio Baruchelli, docente di chimica
Marianna Fumai, docente di Scienze
Il progetto di ricerca/azione di storia locale promosso
dall’ITT Buonarroti di Trento, ha coinvolto alcune
classi prime di diversi Istituti superiori tra le quali
la classe 1ªA dell’Istituto Tecnico Tecnologico “Andrea
Pozzo”. Nell’ambito delle attività del progetto sono
state proposte delle esperienze nei laboratori di chimica
e di scienze con l’obiettivo di studiare le diverse
caratteristiche dei suoli per poterle collegare alla capacità
di conservazione dei materiali (reperti archeologici)
degli stessi.
Nel laboratorio di chimica veniva studiata la composizione
chimica dei terreni analizzando e misurando
l’acidità di campioni di argilla, limo, terreno di campagna
e come il grado di acidità di un terreno può influenzare
la conservazione di alcuni materiali. Al termine
delle esperienze gli studenti hanno consegnato la
relazione che è stata corretta e valutata e poi allegata al
diario del progetto di ciascuno. Le difficoltà riscontrate
hanno riguardato, in particolare, la determinazione
del grado di decomposizione dei vari materiali nelle
soluzioni acide e basiche che in alcuni casi non era
molto evidente e la distinzione delle tonalità di colore
dell’indicatore nei diversi tipi di terreno che, in effetti,
erano molto simili.
Nel laboratorio di scienze sono state effettuate tre
esperienze: 1) permeabilità del suolo 2) velocità di sedimentazione
dei granuli e determinazione della composizione
del suolo 3) erosione del suolo.
Ogni esperienza è stata preceduta dalla spiegazione teorica
degli argomenti (tessitura del suolo, definizione
26 n. 5 maggio 2012

di ghiaia, sabbia, limo, argilla, fenomeno dell’erosione,
ecc.). Gli studenti hanno partecipato con interesse
all’attività proposta ed in generale hanno elaborato
con impegno le relazioni.
FACOLTÀ DI LETTERE
Irene Moltrer, volontaria del servizio
civile presso Laboratorio “B.Bagolini”
Dipartimento di Filosofia, Storia, Beni
culturali
Il percorso prevedeva un momento di apertura e di
chiusura a lezione frontale presso i diversi Istituti
coinvolti nel progetto, e un’attività all’area archeologica
del Riparo Gaban, più interattiva e pratica, per un
maggiore coinvolgimento dei ragazzi.
La mattinata nella zona del sito è stata pensata in modalità
laboratoriale: le classi, una volta arrivate nell’area
archeologica, venivano suddivise in cinque gruppi:
il ridotto numero di persone ha permesso ai ricercatori,
ai tecnici dell’Università e a noi volontari del Servizio
Civile di essere più diretti nelle spiegazioni e di riuscire
a soddisfare meglio le curiosità di ognuno.
A turni di mezz’ora i ragazzi avevano la possibilità di
approfondire che cosa sono la selce e la ceramica e
come si lavorano, come si forma e si legge una stratigrafia
archeologica, come e perché si effettuano le
operazioni di rilievo, vaglio e setacciatura del terreno
su uno scavo, quali sono le differenze tra il territorio
della valle dell’Adige nella Preistoria e quello che vediamo
oggi.
Ciò che abbiamo cercato di trasmettere loro, partendo
dagli oggetti e dalle materie prime, è di fatto la base
del metodo archeologico: lo studio degli oggetti e dei
materiali che li costituiscono non è fine a se stesso, ma
è il mezzo che l’archeologo impiega per arrivare a capire
le persone che li hanno creati e utilizzati, interpretando
il motivo per cui sono state compiute determinate
scelte rispetto ad altre. Questo salto, sebbene
sembri un concetto semplicistico, non è affatto scontato
né banale. Abbiamo anche notato che per i ragazzi
sentirsi dire 100.000, 10.000 o 1.000 anni è uguale:
nella loro testa è sempre “tanto”, è sempre “prima”.
Nei nostri interventi ci siamo quindi spesso soffermati
sull’idea del tempo, offrendo loro spunti concreti di
contestualizzazione.
Come volontari in Servizio Civile, alla nostra prima
esperienza di didattica archeologica, abbiamo trovato
l’attività pratica laboratoriale particolarmente efficace
nell’ambito storico/archeologico, poiché permette di
avvicinare i ragazzi a una lettura più concreta del passato
e di stimolarne lo spirito critico.
n. 5 maggio 2012
IL PUNTO CRITICO
Magda Miro, docente coordinatrice
del progetto
L’esperienza di collaborazione da un lato tra docenti
di scuole diverse, e tra essi e i docenti universitari, i
tecnici e i dottorandi, e dall’altro tra studenti che si è
potuto attuare sulla base del Progetto è stata molto intensa
e appassionata, oltre che coinvolgente e fruttuosa
di scambi di idee e metodi, spunti metodologici e
pratiche didattiche innovative. Essa pertanto ha assorbito
molte energie, e si è cercato di far fronte alla complessità
organizzativa dell’iniziativa grazie alla buona
volontà e alla disponibilità di tutti. Tuttavia si è fatta
indubbiamente sentire la difficoltà di inserire un
progetto didattico in rete, basato su una didattica attiva
e collaborativa esperita non solo nelle classi, ma
anche nei laboratori e sul campo. In particolare non
è stato agevole inserire i tempi richiesti dal Progetto
all’interno degli orari e dei ritmi di ciascuna classe delle
varie scuole e dei vari docenti. Da questo punto di
vista, una eventuale ripetizione dell’esperienza richiederà
senz’altro la predisposizione di una programmazione
d’insieme che lasci più agio a tutti i docenti per
preparare e esplicare le attività previste nel Progetto.
Un altro aspetto da segnalare in sede di bilancio è rappresentato
da una duplice difficoltà connessa al tipo di
didattica sperimentato. Da un lato, infatti, non è stato
immediato né per i docenti, né per gli studenti passare
dalle modalità didattiche consuete all’interno della
classe a forme di didattica attive e molto partecipate, oltre
che vissute nel confronto con altri docenti e studenti
e con il personale universitario. Dall’altro, una volta
consolidato l’approccio alla particolare didattica implicata
dal Progetto, tutti hanno avvertito l’esigenza, e al
tempo stesso la difficoltà, di ‘trasferire’, almeno in parte,
e con le modalità adeguate, lo spirito e alcune pratiche
innovative di quelle modalità di insegnamento/apprendimento
alla pratica dell’insegnamento quotidiano
all’interno delle classi. Su questo tipo di raccordo si dovrà
indubbiamente lavorare con impegno in futuro.
27

il preside
NOVITÀ
Attività didattica in comune
Il sistema formativo sta vivendo una fase di profondi
cambiamenti della didattica e delle metodologie di
insegnamento/apprendimento. Il mondo della scuola
è consapevole del processo in atto, sebbene non
sempre ci sia una piena condivisione del tipo di intervento
da mettere in campo. Il processo di cambiamento
in atto comporta una revisione ab imis dei
presupposti stessi della professione docente. È inevitabile
che tutto ciò non avvenga in modo lineare.
L’opportunità
Una delle valenze positive dell’esperienza attuata dai
quattro istituti superiori della città è consistita precisamente
nell’aver offerto l’opportunità, per il tramite
dell’attuazione di un progetto imperniato sulla didattica
laboratoriale in storia, di sperimentare, in comune,
nuove modalità di organizzazione dell’attività in
aula così come sul campo.
In più occasioni si è sottolineata la necessità di superare
la tradizionale tendenza del docente al solipsismo
didattico, una attitudine che risulta tanto più nefasta
quanto più si rende complessa e articolata la modalità
di apprendimento del discente.
Negli ultimi anni si sono registrate, nelle scuole di
ogni ordine e grado della Provincia, delle iniziative
volte a porre i docenti nella condizione di confrontarsi
sulle peculiarità della propria disciplina
e di sviluppare momenti di elaborazione
didattica e metodologica condivisa e
sperimentata direttamente. Un approccio
che riguarda in particolare medie e
superiori, dato che questa impostazione
collegiale della didattica è da tempo
esercitata nella scuola primaria.
Esistono anche delle esperienze che prevedono
la creazione di reti tra scuole diverse,
con la finalità di produrre materiale
finalizzato all’ attuazione dei piani di
studio provinciali, previsti dalla riforma
in atto a livello nazionale e locale.
I singoli istituti sono chiamati a dare
il loro contributo nella identificazione
delle forme di realizzazione più adeguate
per conformare la pratica didattica ai
nuovi curricoli.
Progettare in rete
Il progetto che è stato attuato dai quattro istituti, con
capofila l’ITT Buonarroti, in un arco temporale che
va da gennaio 2010 all’autunno 2011, presenta l’atout
di individuare un preciso obiettivo da perseguire
coniugato con l’intervento di più soggetti che ne hanno
vivificato il percorso in una sorta di filiera verticale.
Sembra significativo rilevare che un istituto tecnico,
abbia in questo caso promosso e coordinato l’intero
processo. A testimonianza di quanto i paradigmi
che prevedono una schematica separazione tra istituti,
in relazione alle caratteristiche dell’offerta formativa,
sono destinati a cadere come paratie artificiali.
La rete tra scuole ha permesso di attivare una collaborazione
con il Dipartimento di Filosofia, Storia e Beni
Culturali dell’Università di Trento: la presenza di più
scuole ha fornito la massa critica di base per dare respiro
all’intervento di affiancamento da parte dei dottorandi
della Facoltà di Lettere e ha permesso di distribuire
l’onere finanziario in modo equilibrato. Si è
infatti stabilito, previa stipula di un contratto di collaborazione
con il Dipartimento di Filosofia sottoscritto
dai dirigenti dei quattro istituti, un impegno finanziario
massimo di 1080,00 euro per classe che ha garantito
la realizzazione dell’intero intervento. I docenti
delle scuole hanno potuto attingere alle 70 ore per il
riconoscimento dell’impegno profuso.
Ogni scuola sviluppa una propria specifica cultura formativa,
che dipende da diversi fattori, quali il tipo di
indirizzo, la collocazione geografica, la composizione
media del corpo docente, la tradizione incorporata nel
corso dei decenni: si tratta di una ricchezza perché è il
motore in virtù del quale la scuola ha una propria identità
propositiva, ma al tempo stesso può
risultare un elemento di freno, nel momento
in cui i docenti devono confrontarsi
con modelli didattici innovativi.
Il progetto in essere ha il vantaggio di
porre i docenti di scuole diverse in contatto
nel perseguimento di un obiettivo
comune, elaborando sul campo modalità
didattiche cooperative e integrando il
proprio impianto metodologico. Gli studenti,
aspetto non secondario, dimostrano
di apprezzare e di cogliere la forza della
proposta formativa, partecipando con
entusiasmo alle diverse fasi dell’iniziativa.
Ne ha beneficiato anche il rendimento.
Paolo Dalvit
Dirigente scolastico
ITT “Buonarroti” Trento
28 n. 5 maggio 2012

testimonianze
STUDENTI
Noi l’abbiamo vissuta così
La testimonianze raccolte tra gli studenti sono state
davvero tante, scritte anche in modo breve e personalizzate.
Per motivi si spazio nel dossier le abbiamo
raggruppate per istituto, cercando di non alterare il
senso dei commenti, mantenendo per quanto più
possibile la versione originale dei testi. Solo in un
caso abbiamo preferito salvare “il diario”.
I.T.C. TAMBOSI
Uscire dalla classe non annoia
È stato interessante, perché abbiamo visto come si viveva
nell’antichità. Appassionante è stato il tiro con l’arco,
perché era una novità. O vestirsi da uomo primitivo,
con i “leggins” e dei calzari, che assomigliavano agli attualissimi
Ugg.
È stato bello al Riparo Gaban, freddo a parte, entrare nel
rifugio con i caschetti di sicurezza.
Abbiamo scoperto come lavorano gli archeologi e abbiamo
sperimentato su noi stessi, attraverso la partecipazione
diretta, non solo osservando e ascoltando. Abbiamo
conosciuto nuovi materiali. Uscire dalla classe
aiuta a ricordare, non annoia. E che dire degli archeologi
intervenuti in classe e “spiriti-guida” sul territorio?
Simpatici, disponibili, non noiosi e molto professionali:
cercavano uno scambio reciproco di attenzione
e interesse.
Luca Huarcaya, Elena Galler, Alessia Nardelli,
Ilenia Pavonessa, 1ª B
L’attività che abbiamo sperimentato ha permesso di conoscere
meglio la preistoria, i popoli antichi, i modi di
vivere.
Le cose che sono rimaste più impresse sono state le visite al
Riparo Gaban e al laboratorio Bagolini. In particolare ci
hanno colpito lo studio della stratigrafia del terreno e dei
reperti archeologici rari e antichi, ma anche la lavorazione
della selce e dell’argilla e il tiro con l’arco.
Gli archeologi sono stati molto disponibili e aperti: positivo
è stato il dialogo che abbiamo avuto con loro. Sicuramente
è stato un esperimento ben riuscito, che speriamo
si diffonda in tutte le scuole, perché è stata un’esperienza
irripetibile, interessante, che amplia le nostre conoscenze
sul territorio in cui viviamo.
Viviana Cappelletti, Victoria Cazimir, Antonina
Chepa, Giorgia Lavore, Alessandro Trinca, 1ª D
n. 5 maggio 2012
I.T.G. POZZO
Il significato dell’archeologia
Quest’anno la nostra scuola, insieme ad altri istituti e
all’Università di Trento, ha organizzato una serie di incontri
ed uscite riguardanti la preistoria nella regione, in
collaborazione con alcune scuole superiori della città. Questi
incontri sono stati molto interessanti, dando la possibilità
a noi studenti di poter comprendere ed osservare ciò che
normalmente apprendiamo sui libri di testo. La nostra attività
è stato seguita da docenti e studenti dell’Università
che non solo ci hanno mostrato reperti e presentazioni in
power point in classe e all’università, ma ci hanno accompagnato
sul campo, mostrandoci il lavoro di un archeologo.
Ci è stato possibile approfondire il significato dell’archeologia,
disciplina che studia il passato dell’umanità attraverso
le tracce materiali lasciate dall’uomo. Abbiamo compreso
che un sito archeologico è una miniera di informazioni se
si presta attenzione ai manufatti, agli ecofatti, ai materiali
organici ed inorganici. L’analisi dei reperti trovati dall’archeologo
nel sito comporta vaste conoscenze quali la botanica,
la geologia, la chimica, la geografia, e tante altre. Per
datare i reperti ci si avvale di tecniche quali la dendrocronologia,
la datazione relativa, la stratigrafia, la datazione
al C14. L’uscita al riparo Gaban si è rivelata molto interessante,
in quanto è stato possibile vedere come viene gestito
un sito archeologico.
L’ultimo incontro, svolto a scuola, ha riguardato il ritrovamento
di Ötzi, l’uomo del Similaun, il 19 settembre
1991. Ci ha stupito comprendere quante informazioni si
possono ottenere con un’attenta analisi dei reperti, quali
l’età le malattie, i tatuaggi, l’abbigliamento e tutto ciò
che aveva con sé, ma anche ciò che aveva mangiato prima
di morire. Tutto ciò è stato molto coinvolgente per noi
studenti che ringraziamo esperti e docenti che ci sono stati
a fianco in questa esperienza. Grazie a tutti.
Leonardo Bianchin, 1ª A
29

LICEO PRATI
Un salto nella preistoria
Durante i primi mesi dell’anno la nostra classe ha partecipato
ad un progetto sulla Preistoria, quel periodo storico
spesso sottovalutato, perché ritenuto troppo lontano per
attirare ancora. E invece, osservando ciò che milioni di
anni non sono riusciti a cancellare, ci si rende conto della
incredibile modernità e del progresso raggiunto dai nostri
lontani antenati. Il progetto ci ha permesso di capire
l’importanza dell’archeologia per lo studio di un periodo
storico caratterizzato dall’assenza di scrittura e di conoscere
gli strumenti e le metodologie utilizzate per datare e
distinguere i vari reperti.
Nell’uscita che abbiamo svolto presso il riparo Gaban,
con un po’ di fantasia e di immaginazione siamo riusciti
a “vedere” la valle dell’Adige nel Mesolitico e a capire
come si sia trasformato il paesaggio trentino alla fine
delle glaciazioni. Un enorme ghiacciaio ricopriva l’intera
valle e la scavava, pertanto la popolazione era costretta
a vivere sulle cime delle montagne. Quando il ghiacciaio
si ritirò, lasciò il suo posto all’Adige e ai suoi affluenti;
gli abitanti si spostarono nella valle, costruendo villaggi
stanziali e abbandonando la vecchia vita da nomadi.
Nello spazio adiacente il riparo Gaban, ci siamo muniti
di arco e freccia e abbiamo provato a “cacciare un cervo”;
quest’attività ci ha permesso di capire come si muoveva
l’uomo preistorico durante le sue battute di caccia,
quali armi usava e con quali materiali le costruiva; inoltre
abbiamo ricevuto interessanti informazioni sulla dieta
dell’uomo primitivo.
Un’attività molto interessante è stata l’osservazione di
uno scheletro presso il laboratorio “Bagolini”. È incredibile
constatare quante informazioni ci possa fornire “un
mucchietto di ossa”, dallo stile di vita, all’alimentazione,
alle malattie di cui soffriva l’uomo preistorico, dall’ideologia
della morte che aveva elaborato, alle pratiche di sepoltura
che aveva acquisito.
La lezione più entusiasmante
Vedere e toccare i reperti che di solito si vedono sui libri
di storia ci ha permesso di comprendere meglio la vita degli
uomini preistorici. Ma la lezione più entusiasmante è
stata quella sull’uomo del Similaun. Abbiamo ripercorso
la storia del suo casuale rinvenimento e abbiamo ricostruito
in maniera abbastanza dettagliata, grazie alle
più moderne tecniche di investigazione usate da medici e
scienziati, l’abbigliamento che indossava, le malattie di
cui soffriva, l’equipaggiamento che aveva prima di morire,
l’ultimo pasto da lui consumato. E’stata un’attività
coinvolgente, soprattutto perché abbiamo indossato i ve-
stiti di Ötzi ricostruiti in laboratorio per scopi didattici.
Gli esperimenti svolti presso l’ITT ci hanno permesso di
determinare la composizione del suolo, la sua permeabilità
e l’acidità /basicità del terreno; i risultati ci hanno
aiutato a capire che i reperti si conservano in modo
differente secondo la composizione chimica del terreno.
Abbiamo inoltre compreso come l’archeologia si avvalga
anche del supporto delle discipline scientifiche, quali per
esempio la chimica, la fisica e la geologia.
È stato importante per la riuscita del progetto il clima
che si è instaurato tra gli esperti e noi studenti, perché i
quesiti che ci ponevano stimolavano la nostra curiosità,
il nostro interesse e ci spingevano a trovare da soli le risposte.
Con la passione per il loro lavoro che li contraddistingueva
riuscivano a coinvolgerci durante le attività
che ci proponevano. Tutto il mondo conosce Pompei, ma
quasi nessuno conosce il riparo Gaban, che è fondamentale
per lo studio della Preistoria, perché è uno dei pochi
esempi di stratigrafia conservatasi inalterata nel corso dei
millenni. Spero che a questo progetto possano prendere
parte in futuro anche altri studenti. È stato sicuramente
più interessante seguire le lezioni degli esperti e i laboratori
pratici che studiare da soli la preistoria a casa sul
libro di testo. Inoltre, se è vero che “la storia insegna solo
che da essa non si impara mai niente” è pur vero che, per
comprendere la sua identità, l’uomo non deve perdere il
legame con il suo passato e con il territorio in cui vive.
Leonardo Gammino, Gianluca Torresani,
Gloria Malfatti, Valeria Ottaviani,
Maddalena Marcolla, Federica Mattivi,
Chiara Zardi, Nicola Menin, Elisabetta Rosatti,
Emily Chiesa, Valentina Gosetti, Lisa Bonetti,
Sara Tomasi, Caterina Visentin, Marco Calliari,
Mariasole Battan, Federica Zampedri,
Marika Volpe, Camilla Nardelli, Lorenzo Cima,
Sebastiano Rossi, 4ª E
30 n. 5 maggio 2012

I.T.T. BUONARROTI
Chimica e storia per capire il mondo
La storia ci aiuta a capire il mondo. Nei primi di scuola la
nostra classe è stata coinvolta in una sperimentazione sulla
storia locale del Trentino. Tutti pensavamo ad un cammino
molto travagliato e noioso, ma i fatti non ci hanno
dato ragione. Il progetto di storia locale, invece è stato stimolante
e molto ben preparato, anche per chi non ne voleva
sapere nulla. Secondo noi, affiancare due materie molto
divergenti quali chimica e storia, ai fini di raggiungere
uno scopo comune, è stata una trovata molto coraggiosa e
degna di molti ringraziamenti. I laboratori di chimica di
cui la nostra scuola è ben fornita, sembravano dei tavoli di
lavoro di alcuni storici che però nel nostro caso erano 24
ragazzi in camice bianco dell’Istituto tecnico Michelangelo
Buonarroti, intenti a studiare il pH di terreni diversi così
da poter scoprire in quali tipi di terreni avrebbero potuto
trovare reperti metallici, scavando magari con lo stesso spirito
di avventura di Indiana Jones.
Utilizzare poi al Riparo Gaban quanto avevamo imparato
sul pH ci è piaciuto un sacco: peccato, però, che non
abbiamo trovato i metalli preziosi che ci aspettavamo.
Quanti di voi che state leggendo hanno toccato con le
proprie mani lo scheletro di un uomo preistorico? Ebbene
noi non ci siamo scoraggiati, ma spinti da un insolito
desiderio di risposte abbiamo ricostruito passo dopo passo
la vita e gli aspetti biometrici di un uomo vissuto in età
preistorica grazie all’osservazione, guidata naturalmente,
delle sue ossa. Ora sappiamo che cosa fa un antropologo.
Che cosa ci ha divertito? Le interviste che ci hanno fatto
gli archeologi. Le nostre risposte sono diventate il commento
alle immagini girate dal tecnico durante la nostra
visita al Riparo Gaban.
Insomma noi vi possiamo assicurare che scoprire la storia
del posto in cui si vive e immedesimarsi in veri archeologi
rende anche più bello lo studio del passato. Questa
esperienza, come testimonia, ognuno di noi, è stata davvero
coinvolgente, ben strutturata, approfondita. Ha lasciato
dentro di noi molte conoscenze e bei pensieri, ma
ci ha fatto nascere un desiderio di ricerca, una sete di risposte,
che molto probabilmente ci farà guardare il mondo
con occhi diversi.
Syria Bridi, Sabina Coser, Manuel Dallapiccola,
Dennis Franceschi, 1ª M
Nel mese di ottobre ci siamo recati al riparo Gaban, per
mettere in pratica le conoscenze storiche sui nostri antenati.
La parte che mi ha affascinata di più era la stratigrafia
del terreno. Ci hanno spiegato cos’è, a cosa serve e
la differenza tra i terreni. E’ stato molto istruttivo, perché
ci hanno spiegato molte cose che non sapevamo, ad
esempio: con lo studio di un terreno si può arrivare a sa-
n. 5 maggio 2012
pere la provenienza e l’età. Ci siamo avventurati nella
grotta, con il caschetto di protezione, sembrava di essere
veri storici.
Nada Soufiani, 1ª G
Per capire meglio come si comportava l’uomo dell’antichità
abbiamo potuto fare diverse attività didattiche,
come il tiro con l’arco, che permetteva all’uomo di Neanderthal
di cacciare le proprie prede. Abbiamo visto quali
sono le parti più vulnerabili di un animale, perché già
nell’antichità l’uomo aveva capito che per faticare meno
durante la caccia, doveva colpire la sua preda in certi
punti strategici, facendo in modo che essa morisse dopo
un paio di minuti. Un’altra attività a cui abbiamo partecipato,
era legata ai vasi ed alla loro decorazione. Noi
abbiamo utilizzato un piccolo pilastro di argilla e con dei
bastoncini, abbiamo realizzato dei piccoli segni, imparando
e capendo le tecniche dell’epoca preistorica.
Yinere Marin, 1ª G
Le attività che abbiamo svolto nel laboratorio di chimica
sono state interessanti. Una di queste aveva lo scopo è verificare
la permeabilità dei suoli. Abbiamo tre tipi diversi
di terreno: sabbia, terreno rosso e terreno grigio. Si attacca
un filtro in fondo ad un imbuto e si riempie l’imbuto di
sabbia, si fa lo stesso con gli altri due terreni. Si infila ogni
imbuto in un cilindro graduato. In seguito si versano 75
ml di acqua in ogni imbuto e si fa partire un cronometro.
Si misura la quantità di acqua percolata nel cilindro graduato
prima dopo 30 secondi e poi dopo 60 secondi. L’esperienza
ci mostra la permeabilità di ogni terreno, in questo
caso il terreno maggiormente permeabile è la sabbia, gli
altri due terreni risultano impermeabili (ovviamente nei
tempi stabiliti, cioè 1 minuto), perché non è passata acqua.
Più i singoli granuli che compongono un terreno sono
grandi, più spazio c’è tra di loro. Questo spazio determina
la permeabilità: più spazio c’è, più il terreno è permeabile.
Matteo Pedranz, 1ª G
31

I.T.T. BUONARROTI
Diario del percorso
Quest’anno la mia classe ha partecipato a un’attività di
archeologia, in cui degli esperti ci hanno dato moltissime
informazioni sul loro lavoro e su come si svolgono gli scavi
archeologici. Ci hanno persino portato in un sito archeologico,
quello del riparo Gaban, dove ci hanno mostrato
il testimone stratigrafico (è un pezzo di terreno che
presenta strati di diverso colore che testimonia le età e la
frequentazione del sito), il focolare che si trovava in quel
territorio e molte altre cose.
Mercoledì 12 ottobre sono venuti degli esperti sul campo
dell’archeologia per darci informazioni generali su cos’è
l’archeologia. Questa lezione è stata molto istruttiva e
abbiamo imparato un sacco di nozioni e di notizie, per
esempio che cos’è la stratigrafia (studia gli strati del terreno),
i metodi di datazione (relativa, meno precisa e in
riferimento ad altri reperti, e assoluta, ti dice qual è l’età
giusta del reperto ritrovato). È stata una lezione un po’
faticosa però molto interessante.
La volta successiva siamo andati al riparo Gaban, dove
gli esperti ci hanno diviso in gruppi: un gruppo andava
con un professore che spiegava dove ci sono altri siti archeologici
in Trentino (Riparo Pradestel, La Vela, Terlago,
Romagnago, …), di che età sono e che cosa è stato ritrovato;
un altro gruppo entrava nel Riparo Gaban, che
è stato scoperto nel 1970 da Bagolini, dove un’ archeologa
spiegava che cosa è stato ritrovato e ci descriveva il
testimone stratigrafico del riparo Gaban. Questo è diviso
in vari strati (età) e parte dal Mesolitico recente e arriva
fino all’età del Bronzo medio. Poi un altro gruppo
andava con un esperto che spiegava le tecniche che usavano
gli uomini primitivi per scolpire le pietre. Gli uomini
primitivi sapevano scegliere molto bene le pietre da
scheggiare e le sapevano lavorare molto bene. In seguito
un altro gruppo andava con una studentessa per capire
come gli uomini primitivi lavoravano l’argilla. Erano
molto bravi: sapevano costruire vasi, statuette e avevano
diverse tecniche per realizzare vari oggetti. Intanto un altro
gruppo andava con un’esperta a rappresentare su un
foglio di carta millimetrata e a descrivere il focolare che
era stato ritrovato al Riparo. Infine un gruppo andava a
setacciare la sabbia al cui interno si ritrovavano diversi
oggetti come carbone, schegge e pezzi di ossa. Questa
esperienza al riparo Gaban è stata quella più bella anche
perché abbiamo potuto vedere dal vivo come lavora
un archeologo.
Venerdì 28 ottobre siamo andati all’università di archeologia
di Trento, dove una professoressa ci ha spiegato cosa
è stato ritrovato a La Vela. Questo sito archeologico è una
necropoli (città dei morti, cimitero), infatti, sono stati ritrovati
tantissimi scheletri di uomini primitivi del 4400
a.C. Un altro esperto ci ha poi spiegato come fare a capire
di che età sono le schegge. Infine, insieme ad una
antropologa, abbiamo analizzato uno scheletro appartenente
all’età del Medioevo: ci ha insegnato a distinguere
la differenza tra maschio o femmina, a capire di che
età è,…. Mercoledì 9 novembre è venuta un’archeologa a
scuola, Annaluisa Pedrotti, a parlarci dell’Uomo del Similaun
(Ötzi). È stato ritrovato il 19/9/91 (se si legge al
contrario la data è la stessa) casualmente da due persone.
Oltre allo scheletro di Ötzi sono stati rinvenuti altri oggetti
che si presume si sia portato con sé. Ötzi è stato molto
probabilmente ucciso da una freccia e sul suo scheletro
sono state scoperte numerose ferite. L’archeologa ci ha
dato moltissime informazioni ed è stata una lezione molto
interessante.
Questa esperienza è stata molto piacevole e istruttiva,
perché le lezioni sulla preistoria e sull’archeologia non
sono state lezioni tradizionali, ma attività molto varie e
differenti, svolte in ambienti diversi e con esperti che ci
illustravano con entusiasmo il loro lavoro e le loro scoperte.
Abbiamo imparato moltissime cose, che sicuramente ci
ricorderemo molto di più, perché le abbiamo viste e sperimentate
e che potrebbero servirci nel nostro futuro.
Marco Bernardi, 1ª A
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