Diario di bordo - Quintocircolocl.It

Il nostro Diario inizia con una fiaba
e finisce con una piccola storia,
affettuoso omaggio ai nostri giovani amici,
fedeli compagni della nostra traversata.

UNA FIABA PER INIZIARE
Riflettendo su un aspetto del Metodo che, soprattutto all’inizio, viene spesso messo
in discussione, abbiamo pensato di iniziare il nostro Diario ispirandoci ad una fiaba,
che ancora oggi ha molto da insegnarci. Anche se i genitori dei nostri alunni si sono
dimostrati collaborativi e hanno manifestato piena fiducia in noi insegnanti, non si
può sottovalutare il problema generale di quei genitori che, fin dall’inizio dell’anno
scolastico, ribadiscono che i loro figli sanno già leggere e scrivere, considerando,
pertanto, superflua l’attuazione del metodo proposto. C’è poi il problema del
confronto, che spesso grava sugli insegnanti, tra chi è molto più avanti, perché segue
il metodo tradizionale che prevede (per infondata, ma forzata tradizione) che a
dicembre gli alunni sappiano già leggere e scrivere mentre noi, magari, siamo ancora
alle vocali… Conosciamo tutti le pretese che mettono in ansia alunni ed insegnanti e a
volte ci verrebbe da dire “Scusate se non siamo maghi e i bambini non sono
pappagalli da ammaestrare, ma splendidi cuccioli da guidare in un magnifico mondo
dove si apprende liberamente a diventare persone, nel pieno rispetto del naturale
processo di crescita di ogni bambino.” Ed ecco allora riaffiorare nella nostra memoria
il ricordo di una simpatica fiaba, quella de “I tre porcellini” che, per mettersi al sicuro
dal lupo, decidono di costruirsi tre casette. I primi due Timmy e Tommy, impazienti
costruiscono, in brevissimo tempo, delle fragili casette, rispettivamente di paglia e di
legno. Il terzo, Jimmy, invece, impiega molto più tempo per costruire una casa di
mattoni e cemento molto più solida. Finito il loro lavoro, i primi due porcellini vanno
a canzonare il loro fratellino che sta ancora sudando mentre loro si possono divertire.
Ma lui li ignora, ammonendoli che quando il Lupo Cattivo sarà alla loro porta non
avranno scampo. Mentre i due ridono a crepapelle di questa raccomandazione
compare il lupo. La casa di paglia viene presto rasa al suolo dal lupo, che soffia
potentemente su di essa; il primo porcellino è dunque costretto a rifugiarsi in quella
di legno di suo fratello, che a sua volta viene rasa al suolo. I due porcellini scappano
allora a casa del loro fratellino più saggio, che ha avuto ragione sin dall'inizio di
questa storia. Il Lupo tenta di soffiare via anche la terza casa, ma ovviamente non ci
riesce. Tenta quindi di introdursi passando dal camino, ma qui trova un pentolone
bollente , che lo rigetta fuori violentemente. Il Lupo è quindi sconfitto
definitivamente e i Tre Porcellini possono danzare tutti assieme. Quindi è importante
avere una casa forte e duratura (nel nostro caso acquisire determinati prerequisiti,
per garantire a tutti gli alunni l’apprendimento della letto scrittura e del calcolo
senza grandi difficoltà). Questa fiaba ci insegna che a volte è meglio fare dei sacrifici
per dedicarci a cose, magari più noiose, ma che gioveranno per la vita futura.

PRIMA FASE DEL PROGETTO “LIBERA…MENTE IMPARO II”
DAL 16-09-2009 AL 19-10-2009
ATTIVITA’ DI TESTING INIZIALE
Il primo periodo dell’anno scolastico ha visto tutte le docenti ricercatrici impegnate
nell’attività di testing iniziale, per l’accertamento dei prerequisiti relativi alla letto
scrittura e al calcolo. Le schede previste sono state somministrate da tutte le docenti
ricercatrici, in collaborazione, indipendentemente dalle aree di pertinenza; così come
ogni prova è stata effettuata da tutta l’equipe pedagogica all’interno di ogni singola
classe. Tutte le docenti hanno man, mano visionato le schede degli alunni e osservato
le varie prestazioni per poi tabulare, insieme, i risultati delle varie prove nelle
apposite tabelle. Le aree che sono risultate maggiormente deficitarie sono
l’acquisizione della consapevolezza fonologica, le abilità di percezione e
discriminazione visiva, il coordinamento fine e grosso motorio. Le difficoltà particolari
riscontrate in alcuni alunni si evincono dalle relazioni sulla prima fase del Progetto
(Vedi allegati n°1 a- c- d- e-f).
Hanno destato qualche difficoltà le seguenti schede:
n. 2, n.6, n.13, n.17, n.18.
Suggerimenti
Le schede per la verifica dei prerequisiti iniziali sono risultate numerose e
hanno impegnato gli alunni per un periodo di tempo troppo lungo.
Considerato che le schede per la verifica dei prerequisiti iniziali vengono, al
momento opportuno, fatte visionare ai genitori, sarebbe auspicabile che sotto
ogni scheda fosse scritta anche l’abilità prerequisita richiesta.
L’utilizzo della matita, al posto della penna, perché dà più sicurezza ai
bambini, soprattutto a quelli più incerti.
SECONDA FASE DEL PROGETTO “LIBERA…MENTE IMPARO II”
DAL 20-10-2009 AL 16-11-2009
RECUPERO DEI PREREQUISITI MANCANTI
Le docenti ricercatrici hanno continuato a svolgere, insieme, anche la fase
relativa al recupero dei prerequisiti mancanti attraverso attività mirate ed
apposite schede. Alla fine del recupero si sono riscontrati alcuni miglioramenti
in quegli alunni che presentavano particolari difficoltà, grazie ad un

intervento più approfondito e mirato. Le famiglie, sensibilizzate, hanno
provveduto con interventi nell’area fonologica.(Vedi relazione incontro di
supporto didattico del 17-12-2009/ allegati n°2 a- c- d- e-f).
TERZA FASE DEL PROGETTO “LIBERA…MENTE IMPARO II”
APPLICAZIONE DEL METODO MULTISENSORIALE FONO - SILLABICO A BASE
LOGOPEDICA PER L’INSEGNAMENTO DELLA LETTURA, DELLA SCRITTURA E DEL
CALCOLO.
Le insegnanti in tutte le aree hanno creato e/o riadattato le schede didattiche
con l’utilizzo dello stampato maiuscolo.
Per quanto riguarda l’area storico-geografica, durante tutto il primo
quadrimestre sono state presentate schede in cui le consegne sono state
ridotte all’essenziale e riscritte in stampato maiuscolo, prese da quaderni
operativi e da guide didattiche. Si sono utilizzati soprattutto i colori e
successivamente anche i numeri per riordinare storie in successione. Si è fatto
largo uso delle rappresentazioni grafico-pittoriche perché sappiamo che le
immagini parlano ai bambini ed imprimono nelle loro menti il senso delle
cose, molto più delle parole; costituiscono quel giusto equilibrio tra il fare ed il
pensare. Per supportare le insegnanti dell’area linguistica venivano fatte fare
attività fonologiche, scandendo,ad esempio, i fonemi di ogni titolo, battendo
ogni suono con le mani…, scrivendo con i bottoni sul banco e sul quaderno
sotto i vari titoli le parole del tempo e dello spazio. Le schede relative al primo
quadrimestre sono state riadattate, mentre quelle del secondo sono state
utilizzate così com’erano presentate nelle guide, visto che gli alunni
cominciavano a leggere semplici consegne scritte anche in stampato
minuscolo, senza grandi difficoltà. Gli alunni hanno comunque continuato a
scrivere in stampato maiuscolo per tutto l’anno, in coerenza con il lavoro
svolto dalle colleghe dell’area linguistica.
DAL 17-11-2009 AL 20-12-2009
ITALIANO
OBIETTIVI
Conoscere il sistema alfabetico italiano;
Comprendere ricordare e riferire i contenuti essenziali di brevi testi ascoltati.

CONTENUTI E ATTIVITA’
Conoscenza multisensoriale delle vocali I E A U O ;
Costruzione del grafema con materiali vari;
Abbinamento del fonema al grafema e ad immagini che iniziano o lo
contengono;
Attività di compitazione delle parole:
Realizzazione di cartelloni murali;
Odori e sapori delle vocali ( incenso, eucalipto , arancia, aglio, uva, origano,
pane e olio);
Utilizzo di plastilina , pasta di sale, carta vetrata, cotone idrofilo,
cordoncino,etc. per la costruzione dei grafemi presentati;
Esposizione orale delle storie ascoltate.
MATEMATICA
OBIETTIVI
Confrontare, classificare, seriare quantità di oggetti;
Stabilire relazioni tra quantità di oggetti;
Usare correttamente i quantificatori;
Conoscere i numeri naturali fino al 6;
CONTENUTI E ATTIVITA’
Confronto classificazione e seriazione di oggetti;
Uso dei quantificatori;
Conoscenza dei numeri naturali fino al 6.
STORIA – GEOGRAFIA – CORPO MOVIMENTO E SPORT
OBIETTIVI
Riconoscere il concetto di successione temporale;
Cogliere trasformazioni e cambiamenti nel tempo;
Riconoscere la propria posizione e quella degli oggetti nello spazio vissuto
rispetto a diversi punti di riferimento;
Orientarsi nello spazio;
Riconoscere e denominare le varie parti del corpo.

CONTENUTI E ATTIVITA’
La successione ;
Le parole del tempo(prima, poi, infine);
I punti di riferimento(davanti- dietro, aperto –chiuso, dentro-fuori,soprasotto,
in alto- in basso);
Giochi per la conoscenza delle varie parti del corpo e per l’acquisizione dei
principali concetti topologici.
DAL 7-01-2010 AL 22-03-2010
ITALIANO
OBIETTIVI
Conoscere le consonanti “P”, “T”, “F”, “L”, “M”, “S”, “H” e “C”;
Riconoscere, leggere, scrivere sillabe e semplici parole;
Scrivere sotto dettatura brevi frasi con parole bisillabe e trisillabe.
CONTENUTI E ATTIVITA’
Conoscenza multisensoriale delle consonanti “P”, “T”, “F”, “L”, “M”, “S”, “H” e
“C”;
Riconoscimento, lettura, scrittura e formazione di sillabe e semplici parole;
Dettato di brevi frasi e autodettato di parole bisillabe e trisillabe;
MATEMATICA
OBIETTIVI
Riconoscere ,leggere, scrivere e confrontare i numeri entro il 9;
Eseguire semplici calcoli con materiale strutturato e non.
CONTENUTI E ATTIVITA’
Riconoscimento, lettura, scrittura e confronto di numeri entro il 9;
Addizioni entro il numero 9 con materiale strutturato e non.
STORIA – GEOGRAFIA – CORPO MOVIMENTO E SPORT
OBIETTIVI
Cogliere la relazione di causa-effetto in situazioni diverse;
Riconoscere il concetto di contemporaneità;
Avviare all’uso del piano quadrettato;

Disegnare oggetti e collocarli in un punto, nel piano, secondo coordinate
date;
Riconoscere e rappresentare graficamente percorsi;
Conoscere e distinguere regioni e confini;
Sapere eseguire percorsi;
Partecipare a giochi di gruppo rispettandone le regole.
CONTENUTI E ATTIVITA’
Relazioni di causa ed effetto;
La contemporaneità;
Conversazioni;
Verbalizzazioni;
Completamento di tabelle;
Rappresentazioni grafico-pittoriche;
Schede operative;
Il reticolo;
Gli incroci;
Gioco: “Battaglia navale”
Giochi di gruppo;
Percorsi.
DAL 23-03-2010 AL 15-05-2010
ITALIANO
OBIETTIVI
Conoscere le consonanti doppie;
Riconoscere i suoni affini;
Suoni duri e dolci del fonema “G”;
Riconoscere e produrre fonemi con grafema multisegnico (gn- sce-sci-gli):
Riconoscere leggere e produrre parole omosillabiche ed eterosillabiche;
Riconoscere e produrre i trittonghi(str-sgr-scr-sfr-sbr-sdr);
Riconoscere e produrre i trittonghi ( cia-cio-ciu-gia-gio-giu);
Riconoscere,leggere e scrivere le parole con variazioni
ortografiche(cu/ccu/cqu).
CONTENUTI ED ATTIVITA’
Riconoscimento e produzione delle consonanti doppie, dei suoni affini;
Discriminazione dei suoni ga -go-gu-ge-gi-ghi-ghe;
Lettura di immagini e ricerca di parole con grafema multisegnico,parole
omosillabiche ed eterosillabiche e con i vari trittonghi;
Dettati, auto dettati ed attività di compitazione;
MATEMATICA
OBIETTIVI
Effettuare e registrare raggruppamenti in basi diverse e in base 10;

Acquisire il concetto di decina;
Leggere, scrivere, ordinare e confrontare i numeri fino a 20;
Eseguire addizioni e sottrazioni entro il 20;
Rappresentare situazioni problematiche.
CONTENUTI E ATTIVITA’
Raggruppamento di numeri nelle varie basi;
Attività manipolative per la comprensione della decina;
Memorizzazione della filastrocca “Mamma Decina”;
Addizioni e sottrazioni sulla linea dei numeri e in riga;
Numerazione progressiva e regressiva;
Risoluzione di semplici problemi rappresentati graficamente.
STORIA- GEOGRAFIA- CORPO MOVIMENTO E SPORT
OBIETTIVI
Utilizzare strumenti convenzionali per la misurazione del tempo;
Riconoscere e rappresentare in pianta spazi vissuti ed oggetti dell’ambiente
circostante;
Sapersi muovere e relazionarsi con il mondo esterno;
Usare il linguaggio corporeo per comunicare.
CONTENUTI ED ATTIVITA’
I fenomeni ciclici: giorni, settimane, mesi, anni e stagioni;
Verbalizzazioni di azioni del proprio vissuto e di immagini cicliche;
Filastrocche , poesie e “giochi di stagione”;
Rappresentazioni grafico pittoriche e schede operative;
L’impronta degli oggetti ;
Gli oggetti visti da diversi punti di osservazione;
Rappresentazione in pianta di spazi vissuti;
Giochi motori di gruppo.
VERIFICA FINALE DELLA SPERIMENTAZIONE LIBERA…MENTE IMPARO II
DAL 16-05-2010 AL 24-05-2010
Test finali di verifica su:
Abilita’ di lettura;
Attivita’ di comprensione del testo scritto;
Dettato di parole;
Dettato di non parole;
Dettato di frasi;
Autodettato;
Lettura di immagini, descrizione e scrittura spontanea;

Compitazione di parole;
Dettato di numeri;
Sequenze numeriche da completare;
Uso dei segni > < =;
Confrontare e ordinare due o più numeri;
Eseguire semplici calcoli;
Conoscere il valore delle cifre;
Risolvere semplici situazioni problematiche;
Capacità di utilizzare mezzi convenzionali per la misurazione del tempo;
Completamento di sequenze temporali ordinate;
Riconoscimento e rappresentazione in pianta di spazi vissuti;
Capacità di rappresentare ed eseguire percorsi;
Capacità di partecipare a giochi di squadra rispettandone le regole.

Relazione finale
La classe 1°A della scuola “San Giusto” per l’anno scolastico 2009/2010 ha adottato
il metodo “Libera …mente imparo” per l’apprendimento della letto scrittura,
realizzando attività didattiche di volta in volta previste dalle diverse fasi del
progetto. Le insegnanti hanno rilevato che tutti gli alunni (tranne i due alunni
disabili gravi che non fanno parte del progetto) hanno partecipato alle attività
proposte con entusiasmo e hanno raggiunto gli apprendimenti della letto scrittura e
del calcolo in modo adeguato alle proprie possibilità.
In particolare si ritiene che il metodo sia stato efficace per i bambini stranieri,
anche se permangono delle difficoltà ortografiche e fonologiche.
Inizialmente gli alunni stranieri erano tre:
- A.S proveniente dalla Tunisia;
- C.E proveniente dalla Cina;
- F.A proveniente dal Marocco.
Alla fine di ottobre si è iscritto un altro alunno E.A proveniente dal Marocco,
carente di prerequisiti. I suddetti avevano una conoscenza della lingua italiana
minima, mentre i familiari nessuna. Si fa presente che anche se la classe non è
numerosa i problemi non sono mancati.
Gli alunni A.S e F.A si sono assentati per un lungo periodo perché sono tornati nei
loro paesi di origine e faticosamente hanno ripreso il ritmo del lavoro scolastico.
Allo stato attuale leggono e scrivono con relativa correttezza ma la comprensione
delle conversazioni è approssimativa.
L’alunno C.E si è trasferito a Partanna a metà aprile.
L’alunno E.A. ha frequentato e si è impegnato in modo discontinuo, ha memorizzato
quasi tutti i fonemi , riesce a leggere e scrivere sotto dettatura parole bisillabe
o trisillabe composte da “consonante e vocale” , ma i suoi elaborati sono
disordinati e confusi.
Altre due alunne L.M.P e R.S.P presentano difficoltà espressive per il possesso di
un codice linguistico ristretto, tuttavia hanno raggiunto buoni risultati.Il
restante gruppo classe procede con speditezza nell’acquisizione degli obiettivi
programmati raggiungendo un ottimo livello di competenze.
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RELAZIONE FINALE
PROGETTO IN RETE DI RICERCA-AZIONE
LIBERA…MENTE IMPARO II
ANNO SCOLASTICO 2009-2010
DOCENTE RICERCATORE: ROMANO GIUSEPPA
SCUOLA “ L. SCIASCIA” CALTANISSETTA
LA CLASSE I C , COMPOSTA DA 24 ALUNNI ( 7 FEMMINE E 14 MASCHI ),
DI CUI 4 AL DI SOTTO DI SEI ANNI, E’ STATA COINVOLTA NEL PROGETTO
DI RICERCA AZIONE RIGUARDANTE IL METODO DELLA LETTO-SCRITTURA
E DEL CALCOLO.
GLI ALUNNI SONO STATI GUIDATI VERSO UN APPRENDIMENTO DI TIPO
MULTISENSORIALE FONO-SILLABICO.
LUNGO IL PERCORSO SONO STATE CREATE TUTTE LE LETTERE DELL’ALFABETO
CON MATERIALE VARIO E TANTE SCHEDE OPERATIVE.
IL CLIMA SERENO E RILASSATO HA PERMESSO, ANCHE AI BAMBINI PIU’VIVACI,
DI CONVOGLIARE ADEGUATAMENTE L’ENTUSIASMO VERSO PRODUTTIVI
PERCORSI DI APPRENDIMENTO.
IL METODO SI E’ RIVELATO PARTICOLARMENTE EFFICACE CON QUEGLI ALUNNI
C.K. E D’A. W. CHE MOSTRAVANO ALL’INIZIO PROBLEMI NELLA PERCEZIONE,
NELL’AREA FONOLOGICA E MOTORIA.
E’ STATO UTILIZZATO UN SOLO TIPO DI CARATTERE, LO STAMPATO MAIUSCOLO,
PERMETTENDO AGLI ALUNNI DI NON FARE CONFUSIONE TRA I GRAFEMI, DI
SCRIVERE SENZA DIFFICOLTA’, RENDENDO PIU’ FACILE, VELOCE L’ACQUISIZIONE
DELLA LETTO-SCRITTURA.
A CONCLUSIONE DI QUESTA ESPERIENZA POSSO DIRE CHE I RISULTATI PRODOTTI
DAL METODO SONO STATI POSITIVI SIA NELLA LETTO-SCRITTURA CHE NEL
CALCOLO.
CALTANISSETTA 31- 05-2010 L’INSEGNANTE
GIUSEPPA ROMANO

PROGETTO IN RETE DI RICERCA-AZIONE
LIBERA……MENTE IMPARO II
ANNO SCOLASTICO 2009/2010 SCUOLA PRIMARIA “L. SCIASCIA” CALTANISSETTA
DOCENTI RICERCATRICI : SEBASTIANA FERRARA
ROSSELLA MAZZA
RELAZIONE FINALE
MARIA ANTONIA CURTO PELLE
La classe 1^ D è composta da 25 alunni ( 10 maschi e 15 femmine) di cui 10 hanno
compiuto 6 anni nel corso dell’anno scolastico. Sono presenti 2 situazioni di
disabilità con diagnosi del disturbo dell’attività e dell’attenzione con difficoltà
emotivo relazionali e dell’adattamento sociale ( S.A. e V. C.), un caso di ripetenza
(A. E.) con problemi di linguaggio e deprivazione culturale, con un elevato numero di
assenze e poco seguita dalla famiglia.
Nel corso della sperimentazione sono emersi alcuni casi di disturbo del linguaggio,
carenze nell’area fonologica e nella percezione che sono stati segnalati alle famiglie
le quali hanno provveduto a far seguire i bambini da una logopedista (B.A. e P. G.).
Questi interventi , sostenuti dalle attività del Metodo, hanno permesso un discreto
recupero delle abilità prerequisite della letto-scrittura, del calcolo e spazio
temporali.
Gli alunni S.A. e V.C. hanno seguito tutte le attività della classe, in quanto i tempi
molto distesi del Metodo, hanno rispettato i loro ritmi di apprendimento. Tutto ciò
sempre con la costante presenza e con l’aiuto dell’insegnante di sostegno.
Dopo la fase di recupero dei prerequisiti è iniziata la presentazione delle lettere con
il Metodo fono-sillabico a base logopedica, multisensoriale e cinestesico che ha

coinvolto tutti i sensi, anche l’attività motoria. I bambini, in classe e in
palestra, compiendo varie attività, con occhi aperti e chiusi, usando
diversi materiali (plastilina, das, bottoni, carta vetrata, perline, lana,
pasta ecc.) hanno costruito le varie lettere e ne hanno sentito l’odore e
il sapore. Hanno scritto con il corpo e nell’aria; hanno ricalcato, colorato,
ritagliato, ne hanno ascoltato il nome e cercato il suono, le hanno
analizzate con tante esercitazioni fonologiche e grafiche. E’ stato creato
l’alfabetiere multisensoriale che è servito e serve per il recupero
mnemonico, essendo visibile nella classe.
L’uso dello stampato maiuscolo ha favorito la decodifica fonologica e il
gesto grafico. Gli alunni, inoltre, si orientano abbastanza bene nello
spazio, hanno acquisito i concetti topologici e temporali presentati ed
intervengono volentieri nelle conversazioni. Buona risulta essere anche la
coordinazione motoria e la conoscenza degli schemi motori di base.
Partecipano sempre con entusiasmo ai giochi di gruppo.
A conclusione di questa esperienza di implementazione del Metodo ,
possiamo dire di aver raggiunto gli obiettivi prefissati ,pienamente per la
maggioranza del gruppo classe e, per quei pochi citati in apertura, in
maniera soddisfacente, considerando i progressi fatti. Per A.E.
permangono, purtroppo i problemi già segnalati.
La collaborazione tra le colleghe, il sostegno della Dirigente, gli incontri di
supporto e la disponibilità delle famiglie fanno concludere positivamente
questa sperimentazione ma è necessario agire anche sulla scuola
dell’infanzia perché le prime due fasi si svolgano a quel livello.
Caltanissetta, 31/05/2010
Le insegnanti

SCUOLA PRIMARIA “L.SCIASCIA”
1°CIRCOLO CALTANISSETTA
CLASSE 1^ SEZ.E
RELAZIONE FINALE PROGETTO LIBERA…MENTE IMPARO II
La classe 1 Sez. E, inizialmente era composta da 23 alunni e dopo la fase di testing erano stati
segnalati 6 bambini.Di questi, il bambino cinese si è subito dopo trasferito in altra scuola e
P.D.dopo la fase di recupero dei prerequisiti, è stato trasferito nella 1 C della stessa scuola.
In seguito, a metà dicembre e poi dopo le vacanze di Natale sono arrivati altri 2 alunni, come risulta
dalla relazione inviata il 05-03-2010. Poiché non fanno parte del progetto non sono stati registrati
nelle tabelle di valutazione finale, ma entrambi hanno raggiunto gli obiettivi della classe. A metà
febbraio, a fine quadrimestre, si è trasferito nella 1 E l’alunno M.A. proveniente dal 5° Circolo
(plesso S.Michele). L’alunno, in aggiunta all’elenco, è stato valutato e registrato in quanto sin
dall’inizio dell’anno scolastico, nella scuola di provenienza ha seguito il metodo sperimentale.
Si fa presente che, come risulta dalle tabelle di valutazione, molti problemi della classe sono stati
superati. Tuttavia permangono alcune situazioni con difficoltà.
L’alunno A.G., segnalato e sottoposto a visita psico-pedagogica, è stato dichiarato in situazione di
difficoltà di apprendimento e dal prossimo anno scolastico avrà diritto a 2 h di sostegno. I progressi
ottenuti nel corso di quest’anno sono stati notevoli. Oggi, il bambino è ben inserito e scolarizzato.
Riconosce i principali colori ed esegue pregrafismi. Riconosce con sicurezza le vocali e numeri,
simbolo\quantità entro il 4. Riesce a copiare parole mantenendo lo spazio grafico ma permangono
difficoltà nel parlare in modo chiaro. Nella famiglia anche un altro fratello ha avuto gli stessi
problemi.
T.M.R. (alunna con mutismo elettivo) ha ottenuto ottimi risultati in tutte le discipline. La madre ha
sempre collaborato e periodicamente ha portato a scuola le registrazioni dei progressi via via
raggiunti dalla bambina nella lettura. In quest’ultimo periodo, consapevole delle difficoltà della
figlia, ha portato la bambina presso il Chiarandà.
S.G., ha raggiunto pienamente gli obiettivi.
E.F.,ha raggiunto pienamente gli obiettivi. Ha continuato a seguire lezioni di logopedia fino al 24
maggio, ma nel parlato persistono difetti nella pronuncia di alcuni suoni.
P.M., segnalato all’inizio dell’anno scolastico, nonostante il metodo adottato,ha raggiunto gli
obiettivi solo in minima parte. Riconosce tutti i fonemi e grafemi presentati ma presenta difficoltà
fonologiche che non gli consentono di essere autonomo sia nel dettato che nell’autodettato. A prima
vista legge sillabando, incontra difficoltà nelle omosillabiche, eterosillabiche e nei trittonghi ma
poiché è dotato di volontà, nelle letture per casa, con tanto esercizio, legge sufficientemente. Esegue
ogni lavoro scolastico ma con ritmi lenti.
Per quanto riguarda l’area storico-geografica e motoria, quasi tutti gli alunni conoscono e utilizzano
correttamente le convenzioni temporali e i concetti topologici trattati. Rappresentano e leggono gli
spazi vissuti mediante simboli. Intervengono nelle conversazioni, mostrando partecipazione e
interesse. Riconoscono e denominano le varie parti del corpo e partecipano a giochi collettivi
rispettandone le regole.

RELAZIONE FINALE CLASSE I SEZIONE F A.S.2009-10
SCUOLA PRIMARIA “CALTANISSETTA I”
La classe I F composta da n. 25 alunni, di cui due diversamente abili, è stata impegnata a realizzare
il metodo multisensoriale a base lopedica in sperimentazione dall’anno scorso “LIBERA…MENTE
IMPARO II”.
Tutti gli alunni hanno risposto bene a questa esperienza didattica, sono stati coinvolti in attività
didattiche ludico-manipolari per apprendere in maniera innovativa le strumentalità di base secondo
una metodologia multisensoriale, fono-sillabica e motoria.
Durante il periodo pasquale i bambini hanno realizzato le tradizionali “pecorelle pasquali” di pasta
reale e per la festa della mamma hanno lavorato la carta crespa per realizzare dei bellissimi fiori
colorati.
Gli alunni, molto vivaci, si sono mostrati interessati a tutto ciò che le insegnanti hanno proposto,
anche se l’ inserimento dei due bambini diversamente abili ha creato notevoli problemi riguardanti
la gestione della disciplina.
Per quanto riguarda l’area storico-geografica e motoria gli alunni hanno acquisito i concetti spaziali
e temporali presentati. Rappresentano gli spazi vissuti mediante simboli e intervengono nelle
conversazioni in modo pertinente. Buona risulta essere anche la coordinazione motoria e la
conoscenza dello schema corporeo. Partecipano a giochi collettivi ma, a causa della loro vivacità,
faticano a rispettarne le regole.

CONCLUSIONE
A conclusione del progetto le insegnanti delle classi prime concordano nell’affermare
la validità del percorso effettuato. Le attività sono state affrontate da tutti gli alunni
in modo gioioso e con impegno. I tempi più distesi del metodo adottato hanno
consentito il raggiungimento delle abilità della letto-scrittura e del calcolo anche agli
alunni meno pronti nella fase di testing iniziale e del recupero dei prerequisiti.
Siamo liete di aver aiutato i nostri alunni a crescere accompagnandoli, giorno dopo
giorno, in ogni loro importante conquista e ci auguriamo che ogni nostro piccolo
insegnamento possa veramente contribuire a promuovere il pieno sviluppo di ogni
persona, nel rispetto dei suoi tempi e ritmi di apprendimento.
Oserò esporre qui la più grande,
la più importante, la più utile
regola di tutta l’educazione?
E’ non di guadagnare tempo,
ma di perderne.
Jean-Jacques Rousseau

PICCOLO DIARIO
DEL NOSTRO PRIMO ANNO
DI SCUOLA
ANNO SCOLASTICO 2009/2010