Strumenti per l'identificazione preventiva e la rilevazione delle ...

Strumenti per l’identificazione
preventiva e la rilevazione delle
difficoltà
Mimmo Foiano
logopedista c/o S.R.E.E. di Tavernelle
Distretto Sanitario del Trasimeno

L’identificazione precoce del
rischio
La rilevazione preventiva del rischio consente agli
insegnanti
l’intervento precoce
e
la programmazione
delle attività didattiche
In modo da agevolare l’acquisizione della lettoscrittura
nel rispetto delle fasi evolutive di ciascun
bambino.

l’identificazione precoce del
rischio
dovrebbe essere ripetuta in periodi successivi
per permettere
attività di allenamento/potenziamento
o un invio più mirato ai Servizi Sanitari

PRCR-2
(Cognitive profiling system, software)

Segni precoci
in età prescolare
Il ritardo nello sviluppo delle
competenze comunicativo-linguistiche,
motorio-prassiche,
Uditive,
Visuospaziali;
La scarsa consapevolezza fonologica (analisi e sintesi sillabica);
Abilità nel disegno non adeguate per l’età;
Iperattività e difficoltà auto-organizzativa;
sono possibili indicatori di rischio di DSA, soprattutto in presenza di una
anamnesi familiare positiva.

SEGNI PRECOCI nelle competenze numeriche e di calcolo
da individuare nel corso dell’ultimo anno di scuola
dell’infanzia
mancato raggiungimento dell’enumerazione fino a
dieci (serie verbale automatica);
mancato raggiungimento del conteggio fino a
cinque, del principio di cardinalità e la capacità di
comparazione di piccole quantità.
Consensus Conference

SEGNI PRECOCI nelle competenze di letto-scrittura da
individuare nel corso del primo anno di scuola primaria
difficoltà nell’associazione grafema-fonema
e/o fonema-grafema;
mancato raggiungimento del controllo sillabico in lettura e
scrittura;
eccessiva lentezza nella lettura e scrittura;
incapacità a produrre le lettere in stampato maiuscolo in
modo riconoscibile.
Consensus Conference

SEGNI PRECOCI nelle competenze numeriche e di
calcolo da individuare nel primo anno di scuola
primaria
mancato raggiungimento di una o più delle
seguenti abilità:
il riconoscimento di piccole quantità,
la lettura e la scrittura dei numeri entro il dieci,
il calcolo orale entro la decina anche con supporto
concreto.
Consensus Conference

Secondo anno della scuola primaria
• Lettura e scrittura autonoma rispettosa dei criteri
di velocità e correttezza alla fine dell’anno.
• Conteggio fluido in avanti e all’indietro con
consapevolezza di poter contare all’infinito.
• Buon adattamento alla velocizzazione delle
attività scolastiche

La valutazione ci consente di
• Migliorare la capacità diagnostica
• Migliorare l’attività di prevenzione
individuando precocemente soggetti a
rischio
• Pianificare la riabilitazione
e l’efficacia e l’efficienza delle proposte
didattiche

Prevenzione dei DSA
Il Disturbo Specifico di Linguaggio (DSL)
e i il Disturbo Evolutivo della Coordinazione Motoria
(DCM)
in età prescolare
sono un fattore di rischio per la comparsa di
un DSA
per oltre la metà dei bambini che ne sono affetti
spesso anche quando DSL e DCM
sembrano essersi risolti nell'ultimo anno
di Scuola dell'Infanzia

I dati di letteratura
Esiste una correlazione certa tra
competenze metafonologiche e livello
di lettura.
Le due competenze si modificano a
vicenda.
Un intervento sulle competenze
metafonologiche migliora il successivo
livello di lettura in molti soggetti, ma
non in tutti.

I dati di letteratura
Nei soggetti a rischio
(per familiarità o per basse competenze
metafonologiche)
un intervento mirato:
• Riduce il gap rispetto ai controlli
• Riduce il numero dei falsi positivi
• Non elimina del tutto il DSA
Un DSA può comparire nei soggetti
non a rischio.

I dati di letteratura
Le competenze metafonologiche non
sono l’unico predittore:
• Età di rilevazione del rischio
• Modalità di rilevazione del livello di
lettura
• Età di rilevazione del DSA
Le competenze metafonologiche non
sono sempre un buon predittore:
• Competenza composita
• Variazioni individuali nei ritmi di sviluppo

Le abilità metalinguistiche e in particolare la
competenza metafonologica,
ovvero “la capacità di riflessione sulla
fonologia del linguaggio”,
sono da tempo riconosciute da gran parte
degli autori come uno dei requisiti necessari
per l’apprendimento della lingua scritta.

competenza metafonologica
La Consapevolezza Fonologica
Globale od Olistica
La Consapevolezza Analitica
o Fonemica

La Consapevolezza Globale, od Olistica
riguarda le operazioni metafonologiche relative alle seguenti capacità:
Discriminazione di suoni
- discriminazione uditiva di coppie minime di parole o non parole;
Classificazione
- riconoscimento di rime
- riconoscimento di sillabe in parole diverse;
Fusione e segmentazione
- segmentazione sillabica
- sintesi sillabica.

Questo tipo di consapevolezza è presente anche in soggetti che
usano sistemi di scrittura non alfabetici, in adulti analfabeti, e in
bambini in età prescolare (Martini 1995; 2003)
I risultati di molti studi mostrano che i bambini sviluppano la
conoscenza delle sillabe spontaneamente molto prima dei
fonemi.
Questa abilità inoltre, si sviluppa prima e indipendentemente
dell’apprendimento della lingua scritta.
I bambini in età prescolare incontrano maggiori difficoltà nei compiti che
interessano le unità minime, ovvero i fonemi. Questo perché il linguaggio è solo
apparentemente una sequenza di unità sonore discrete e ricorrenti, anche se
così appare al bambino alfabetizzato, che è tale perché ha appreso una
particolare forma di codifica dei suoni del linguaggio.

La Consapevolezza Analitica o Fonemica
riguarda invece le operazioni che coinvolgono i fonemi
è dipendente anche da abilità metalinguistiche che non si sviluppano
spontaneamente come il linguaggio orale
è meno accessibile della precedente
è inoltre un indicatore molto sensibile dell’avvenuta esposizione
alle regole di codifica del sistema alfabetico e stenta a emergere
nei soggetti con ritardo di apprendimento della lingua scritta

Permette riflessioni metafonologiche analitiche relative a:
Fusione e segmentazione
- sintesi e segmentazione fonemica;
Manipolazione
- delezione sillabica
- inversione di iniziali (spoonerismo);
Classificazione
- ricognizione di rime
- produzione di rime
- fluidità lessicale con facilitazione fonemica

I dati della ricerca mostrano
chiaramente come nell’ultimo
anno della scuola dell’infanzia la
Consapevolezza Fonologica
Globale sia già pienamente
acquisita e consolidata.
La Consapevolezza Fonemica o
Analitica, invece, inizia a
svilupparsi durante il primo ciclo
della scuola primaria e si
stabilizza completamente già alla
fine della II classe.
La maggiore modificazione,
qualitativa e quantitativa, di tali
abilità avviene in coincidenza con
l’esposizione sistematica alla
lingua scritta, ovvero durante il
primo anno della scuola primaria
Avviene un vero e proprio
“salto evolutivo”
di queste competenze che
permettono al bambino di
manipolare il materiale
fonologico a disposizione.

Vi sono due principali tipi di analisi dei suoni
linguistici
Analisi fonetica Analisi fonologica
fornisce una descrizione
dettagliata delle
caratteristiche
articolatorie,
acustiche,
psicoacustiche o uditive
dei suoni linguistici (o foni)
non è puramente descrittiva,
riguarda la
classificazione e
l’organizzazione dei suoni
che funzionano come unità
contrastive cioè dei fonemi
di una data lingua

Indagine fonetica Indagine fonologica
Il disordine fonologico nel bambino con disturbi del linguaggio, Sabbadini Cagno Michelazzo Vaquer, 2000

Inventario fonetico

- Analisi Indipendente
- Analisi relazionale:
fornisce dati utili per la
compilazione
dell’inventario fonetico
Fornisce indicazioni
rispetto alla capacità di
utilizzare
contrastivamente i suoni

capacità di utilizzare contrastivamente i suoni

Indica le semplificazioni operate dal
bambino a livello di sistema fonologico
(processi di sistema)
Il disordine fonologico nel bambino con disturbi del linguaggio, Sabbadini Cagno Michelazzo Vaquer, 2000

Indica le semplificazioni operate dal bambino
a livello di struttura della sillaba e della
parola (processi di struttura)
Il disordine fonologico nel bambino con disturbi del linguaggio, Sabbadini Cagno Michelazzo Vaquer, 2000

Il disordine fonologico nel bambino con disturbi del linguaggio, Sabbadini Cagno Michelazzo Vaquer, 2000

Strumenti per l’identificazione
preventiva delle difficoltà
• La batteria CMF è stata
costruita tenendo conto
dell’evoluzione
gerarchica
dell’acquisizione della
Consapevolezza
Fonologica (Bortolini,
1995) e consente di
valutare lo sviluppo delle
competenze
metafonologiche nei
bambini da 5 a 11 anni.

Consapevolezza Globale Consapevolezza Analitica

Consapevolezza globale od olistica (scuola dell’infanzia)

Consapevolezza analitica o fonemica (scuola primaria)

Queste prove appaiono frequentemente compromesse nei soggetti
dislessici. La FAS ci fornisce informazioni sia sui processi di
classificazione sulla base di un’analisi fonemica, sia sulla capacità di
recupero dal magazzino lessicale.

Strumenti per l’identificazione
PRCR-2
preventiva delle difficoltà
Prove di
Prerequisito per la
Diagnosi delle
Difficoltà di Lettura
e Scrittura

Autori
C. Cornoldi, L. Miato, A. Molin, S. Poli, 1995.
Organizzazioni Speciali.
Permette di esaminare, in maniera molto semplice e rapida il livello
dei prerequisiti specifici e di esecuzione dei processi parziali
implicati nell'attività di decodifica di lettura e scrittura.
Le prove sono state ideate per l'esame di tutti i bambini della scuola
materna (fascia A: fino a metà prima elementare) e dei primi due
anni della scuola elementare e per la diagnosi di casi con difficoltà di
apprendimento fino alla 5° elementare (fascia B).
Le prove possono essere somministrate anche dall'insegnante. Una
parte delle prove va proposta individualmente, un'altra
collettivamente.

Struttura
Il test si divide in sei aree, ognuna delle quali
indaga delle abilità specifiche, mediante diversi
compiti.
• Area A: analisi visiva (AV)
• Area B: lavoro seriale da sinistra a destra (SD)
• Area C: discriminazione uditiva e ritmo (DUR)
• Area D: memoria uditiva sequenziale e fusione
uditiva (MUSFU)
• Area E: integrazione visivo-uditiva (IVU)
• Area F: globalità visiva (GV)

AREA A: Prova dei Semicerchi
AREA A: Riconoscimento di lettere
AREA B: 1° parte - Denominazione di oggetti
AREA B: 2° parte - Oggetti intrecciati
AREA B: 3° parte - Oggetti puntati
AREA B: Ricerca di lettere
AREA B: Ricerca di sequenza di lettere
AREA C: Ripetizione di parole senza senso
AREA C: Prova di analisi e segmentazione fonemica
AREA D: Prova span-4 (di vocali)
AREA D: Prova di fusione di sillabe e fonemi
AREA E: Ricerca di lettera scritta in modi diversi
AREA E: Lettura di non-parole
AREA F: Ricerca di parola
AREA F: 2° fase
AREA F: 3° fase
AREA F: 4° fase
Prova facoltativa

ANALISI VISIVA (area AV)
Semicerchi
La prova contiene tre serie di 10 cartoncini sui quali sono
rappresentati dei simboli grafici che variano per
orientamento e struttura. Nella prima serie (A) su ogni
cartoncino é rappresentato un solo simbolo grafico, nella
seconda serie (B) vi sono due simboli grafici per ogni
cartoncino, mentre nella terza serie (C) su ogni
cartoncino sono rappresentati tre simboli grafici.
Somministrazione
Viene presentato al bambino un item alla volta. Viene
detto al soggetto di osservarlo bene perché dopo
qualche secondo l'item verrà coperto e lui dovrà
riprodurlo sul foglio di risposta consegnatogli
precedentemente.
Punteggio
Il punteggio corrisponde al numero degli errori
commessi: per gli item composti da un solo segno, viene
assegnato 1 punto se il segno o il suo orientamento
viene riprodotto in modo errato, mentre per gli item
composti da due segni viene assegnato 1 punto se
entrambi i segni sono riprodotti in modo errato, 1/2 punto
se un solo segno viene riprodotto errato, infine, per gli
item composti da tre segni, viene assegnato 1 punto se
l'item é interamente sbagliato ed 1/3 di punto per ogni
segno riprodotto in modo errato.

Riconoscimento di lettere
Riconoscimento di lettere
Questa prova permette di valutare se sono
presenti difficoltà di analisi visiva e di
orientamento spaziale. La prova comprende 12
item. Ogni item é composto da una lettera
inscritta in un quadrato da ricercare tra 4 grafemi
alternativi posti accanto alla lettera target. Alcuni
grafemi sono ruotati, in modo tale da rendere
difficile il riconoscimento. La prova assume
carattere di discriminazione di figure senza
senso se i bambini non conoscono la forma delle
lettere.
Somministrazione
Viene richiesto al soggetto di barrare la lettera
uguale alla lettera target.
Punteggio
Il punteggio corrisponde al numero degli errori
commessi.
(area AV)

LAVORO SERIALE DA SINISTRA A
DESTRA (area SD)
Denominazione di oggetti
La prova valuta la capacità di lavoro da sinistra a
destra in condizioni ottimali di distinguibilità degli
stimoli, la competenza linguistica del soggetto e
la rapidità di denominazione degli oggetti. La
prova é costituita da un foglio sul quale sono
disegnati 30 oggetti disposti in 5 righe.
Somministrazione
Il bambino deve denominare gli oggetti uno alla
volta procedendo da sinistra verso destra e
dall'alto verso il basso. Con un cronometro viene
registrato il tempo impiegato dal soggetto.
Punteggio
Viene assegnato un punteggio di errore
corrispondente al numero di errori
(denominazioni errate, inversioni e omissioni) ed
un punteggio di rapidità corrispondente al tempo
(in secondi) impiegato per svolgere la prova.

LAVORO SERIALE DA SINISTRA A
DESTRA (area SD)
Denominazione di oggetti intrecciati
Questa prova consente di evidenziare l'iter dei
movimenti oculari e la velocità di spostamento.
Valuta la correttezza, l'ordine delle fissazioni e la
capacità visuo-percettiva di distinguere la figura
dal contesto-sfondo. La prova é composta da 46
oggetti disegnati, leggermente sovrapposti e
disposti in 3 righe.
Somministrazione
Il bambino deve denominare gli oggetti uno alla
volta procedendo da sinistra verso destra.
Punteggio
Viene assegnato un punteggio di errore
corrispondente al numero di errori
(denominazioni errate, inversioni e omissioni) ed
un punteggio di rapidità corrispondente al tempo
(in secondi) impiegato per svolgere la prova.

LAVORO SERIALE DA SINISTRA A
DESTRA (area SD)
Denominazione di oggetti puntati
Questa prova ci consente di verificare la
capacità di fissazione del bambino,
relativamente ad item ben definiti e selezionati.
La prova é formata da due righe di oggetti
leggermente sovrapposti. Otto degli oggetti sono
contrassegnati da un puntino posto al disopra
degli oggetti alla distanza di 15 millimetri.
Somministrazione
Il soggetto deve denominare l'oggetto che cade
sotto la proiezione immaginaria del puntino.
Punteggio
Viene assegnato un punteggio di errore
corrispondente al numero di errori (individuazioni
errate degli oggetti) ed un punteggio di rapidità
corrispondente al tempo (in secondi) impiegato
per svolgere la prova.

LAVORO SERIALE DA SINISTRA A
DESTRA (area SD)
Ricerca contemporanea di due lettere
"B" e "L"
La prova impegna sia le capacità di
discriminazione e ricerca visiva e di procedere
da sinistra verso destra, che una capacità di
rendere operativa la memoria a breve termine,
abilità indispensabili per l'apprendimento della
lettura e della scrittura. La prova consiste in una
matrice di 300 lettere maiuscole nella quale sono
distribuite, a caso, le lettere bersaglio "B" e "L". Il
numero totale dei bersagli é 44.
Somministrazione
Viene chiesto al bambino di sbarrare tutte le B e
le L che incontra, procedendo ordinatamente da
sinistra verso destra e dall'alto verso il basso,
senza mai tornare indietro.
Punteggio
Si considera il totale degli errori (omissioni e falsi
riconoscimenti) ed il tempo in secondi.

LAVORO SERIALE DA SINISTRA A
DESTRA (area SD)
Ricerca di sequenza di lettere "TOC"
La prova consiste in una matrice di lettere
maiuscole nella quale compare più volte, in
ordine casuale, la sequenza "TOC". Il numero
totale dei bersagli é 32. La prova si interrompe
dopo 12 minuti per i bambini fino a metà della
prima elementare e dopo 7 minuti per i bambini
di scolarità successiva, anche se non é stata
terminata.
Somministrazione
Viene chiesto al bambino di sbarrare le lettere
T,O,C, tutte le volte che le incontra in sequenza,
procedendo ordinatamente da sinistra verso
destra e dall'alto verso il basso, senza mai
tornare indietro.
Punteggio
Si considera il totale degli errori (omissioni e falsi
riconoscimenti) ed il tempo in secondi.

DISCRIMINAZIONE UDITIVA E
Ripetizione di parole senza senso
La prova impegna la capacità di discriminazione
fonemica e la memoria immediata di fonemi e
parole prive di senso, ambedue abilità
necessarie per la manipolazione del linguaggio e
quindi collegata al successo nell'apprendimento
dell'uso del linguaggio orale, della lettura e della
scrittura. La prova é strutturata in cinque serie di
non parole : una serie di 5 monosillabi di
crescente complessità, una serie di 5 bisillabi di
cinque lettere ed una di sei lettere, una serie di 5
trisillabi ed una serie di 5 quadrisillabi.
Somministrazione
Al soggetto viene richiesto di ripetere, ad una ad
una, le sillabe e le parole senza senso
presentategli subito prima dall'esaminatore.
Punteggio
E' calcolato in base al numero di sillabe
correttamente ripetute (1 punto per ogni sillaba),
fino ad un massimo di 60 punti. Ad ogni errore di
accento viene tolto 1 punto.
RITMO (area DUR)

DISCRIMINAZIONE UDITIVA E
Prova di analisi e segmentazione
fonetica
La prova consta di tre fasi:
a) Identificazione ultimo fonema di parole.
Al bambino vengono pronunciate 10 parole e gli si chiede
di riferire l'ultimo fonema della parola ascoltata;
b) Identificazione primo fonema di parole.
Al bambino vengono pronunciate 10 parole e gli si
chiede di riferire il primo fonema della parola ascoltata.
Punteggio
Sia nella prova a) che nella prova b), viene
assegnato 1 punto per ogni fonema
correttamente riferito, 1/2 punto per un gruppo di
lettere correttamente riferite, per un punteggio
massimo di 10.
c) Prova di segmentazione fonetica.
L'esaminatore pronuncia oralmente le parole e il
bambino deve segmentare la parola
pronunciando i fonemi nell'esatta sequenza,
distinti l'uno dall'altro.
Punteggio
Viene assegnato 1 punto per ogni fonema
correttamente riferito più 1 punto se l'intera
sequenza é correttamente riferita, fino ad un
massimo di 45 punti.
RITMO (area DUR)

MEMORIA UDITIVA SEQUENZIALE E
FUSIONE UDITIVA (area MUSFU)
Span-4 (di vocali)
La prova é articolata in quattro parti: uditivoorale,
orale-scritta, visivo-orale, visivo-scritta.
Per i soggetti di scuola materna é stata utilizzata
solo la prova uditivo-orale. Lo span massimo
previsto é 5 (per span si intende la capacita’
della memoria a breve ternine e cioe’ quante
informazioni si riescono a tenere in memoria
prima che di esse si perda il ricordo). Mentre per
i soggetti di quarta elementare é stata utilizzata
direttamente la prova di "span di cifre"
del WISC-R.
Somministrazione
Su una scheda sono stampate le vocali da
pronunciare al soggetto: al bambino si richiede di
ricordare e ripetere prima una sequenza di due
vocali, poi di tre vocali, poi di quattro ed infine di
cinque, pronunciate dall'esaminatore.
Punteggio
1 Punto per ogni vocale dell'ultima serie
correttamente ricordata.

MEMORIA UDITIVA SEQUENZIALE E
FUSIONE UDITIVA (area MUSFU)
Fusione di sillabe e fonemi (blending)
La prova analizza la capacità di conservare ed elaborare
informazioni fonemiche nella memoria a breve termine, in quanto il
soggetto deve prima percepire i fonemi e le sillabe correttamente,
conservarli per un brevissimo lasso di tempo nella memoria a breve
termine e, contemporaneamente, fonderli insieme. La prova é
articolata in due parti:
a) Fusione di sillabe.
L'esaminatore pronuncia la parola sillaba per sillaba, lasciando una
pausa intorno al secondo fra ogni sillaba. Il bambino deve fondere
l'intera parola senza pause fra le sillabe. Gli item sono 10 parole
trisillabiche.
Punteggio
Si assegnano 2 punti per ogni fusione corretta di parole, 1 punto se
almeno due sillabe risultano fuse. Il punteggio massimo é di 20
punti.
b) Fusione di fonemi.
L'esaminatore pronuncia lentamente la parola scandendo ogni
lettera, lasciando una pausa intorno al secondo fra ogni fonema. Il
bambino deve fondere l'intera parola in modo da costituire il suono
fuso tipico del linguaggio parlato. Gli item sono 6 parole bisillabiche,
6 trisillabiche e 2 quadrisillabiche.
Punteggio
Si assegnano 1 punto per ogni sillaba, più 1 punto se l'intera parola
é fusa correttamente. Il punteggio massimo é di 52 punti.

INTEGRAZIONE VISIVO-UDITIVA
(area IVU)
Ricerca di lettera scritta in modi diversi
Quando un soggetto deve cercare, il più rapidamente
possibile, una lettera con caratteristiche fisiche costanti
(per esempio "D" scritta sempre maiuscola) é implicata
un'abilità di analisi visiva, mentre, quando le lettere da
cercare sono due é implicata un'abilità di sequenza
visiva. Se si deve, invece, cercare una lettera scritta in
modo diversi (maiuscolo, minuscolo, corsivo e
stampatello), l'abilità impiegata é di integrazione visivouditiva,
in quanto l'elemento unificante le varie forme é
che il fonema é sempre lo stesso. Questa prova implica,
dunque, la fonematizzazione del grafema. Essa consiste
in una matrice di cento lettere, scritte in modo diverso,
nella quale, a caso, sono distribuiti 10 bersagli ("D")
scritti in modo diverso.
Somministrazione
Viene richiesto al soggetto di cercare e sbarrare, il più
rapidamente possibile, tutte le "D" come "dado", tenendo
presente che la "D" é scritta in tanti modi diversi e che
tutti vanno bene.
Punteggio
Viene assegnato un punteggio corrispondente al numero
degli errori (omissioni e false identificazioni) ed un
punteggio corrispondente al tempo impiegato per
svolgere la prova in secondi.

GLOBALITA' VISIVA
Ricerca di parola (quattro fasi)
Questa prova esamina la capacità del bambino
di individuare una parola scritta in stampatello
minuscolo fra altre parole. Il tempo é una
variabile critica in questa prova, per cui é
importante che il bambino sappia usare
rapidamente approcci globali alla parola o indici,
come la lunghezza, alti-bassi ecc., che
individuino la struttura globale di quella parola.
La prova si articola in quattro fasi:
Prima fase: "elefante"
Viene chiesto al soggetto di trovare e sbarrare il
più rapidamente possibile la parola "elefante"
che ha delle caratteristiche inconfondibili fra altre
parole, rispetto alle quali risulta facilmente
discriminabile sia percettivamente, sia
semanticamente (la parola compare 27 volte).
Punteggio
Viene assegnato un punteggio corrispondente al
numero degli errori (omissioni e false
identificazioni) ed un punteggio corrispondente al
tempo impiegato per svolgere la prova in
secondi.
(area GV)

Seconda-quarta fase: "cane"
Viene chiesto al soggetto di trovare e
sbarrare il più rapidamente possibile la
parola "cane" che ha delle caratteristiche
meno differenziate rispetto alla prova
precedente, ma comunque ampiamente
discriminabile dalle altre parole che
possono essere simili ortograficamente e
semanticamente o non parole della stessa
lunghezza e composte dalle stesse lettere.
Punteggio
Viene assegnato un punteggio
corrispondente al numero degli errori
(omissioni e false identificazioni) ed un
punteggio corrispondente al tempo
impiegato per svolgere la prova in
secondi.
GLOBALITA' VISIVA
(area GV)

Strumenti per l’identificazione
preventiva delle difficoltà
SPILLO, che è l'acronimo di
Strumento Per l'Identificazione
della Lentezza nella Lettura Orale,
è uno strumento di valutazione
per l'insegnante che, in un solo
minuto, consente di rilevare due
parametri considerati significativi
nella capacità di lettura: la
velocità e l'accuratezza.

Al bambino viene consegnato un cartoncino con un testo da leggere
ad alta voce fino a quando l'insegnante darà un segnale di stop (dopo
60" dal segnale di inizio lettura).
Durante la prova, l'insegnante segue sul monitor del PC la lettura
effettuata dal bambino, evidenziando e registrando gli errori di lettura e
le autocorrezioni.
L'insegnante clicca sull'ultima parola letta ed il programma riporta
immediatamente il calcolo delle parole lette, la velocità di lettura
espressa in sillabe al secondo ed il numero di errori e di
autocorrezioni.
I risultati della prova di lettura sono indicati secondo 4 valutazioni,
pesate secondo le diverse classi di età:
1. livello di lettura pienamente raggiunto
2. livello di lettura sufficiente
3. richiesta di attenzione
4. richiesta di intervento immediato

Se viene segnalata una richiesta di attenzione, può essere utile che
l'insegnante, dopo aver fatto trascorrere almeno un mese, verifichi
nuovamente con SPILLO il livello di abilità.
La guida all'uso contiene sia le indicazioni metodologiche su come
procedere e su come predisporre il setting per il corretto uso di Spillo,
che le indicazioni su cosa fare in base ai risultati rilevati e quali criteri
considerare per impostare l'intervento di potenziamento lessicale.

Potenziamento fonologico
Partendo dalla scuola dell’infanzia e nel
primo biennio della scuola primaria, è
necessario lavorare sulle competenze
fonologiche, in quanto base di partenza
per l’acquisizione della letto-scrittura.
Le attività di potenziamento fonologico
possono essere svolte con l’intero gruppo
classe
in modo continuativo.
• Segmentazione – fusione sillabica,
fonemica
• Riconoscimento in parole diverse di
sillaba iniziale, finale, intermedia
uguale
• Riconoscimento in parole diverse di
suono iniziale, finale, intermedio
uguale
• Produzione di parole che iniziano,
finiscono, contengono lo stesso suono
• Elisione di sillaba o fonema iniziale di
parola
• Ricerca/produzione di rime, conte,
filastrocche
• Lettura, da parte dell’adulto, di racconti
in rima favorendo l’anticipazione da
parte del bambino

canti
filastrocche
scioglilingua
Rime
Anticipazione
di parole
Potenziamento
fonologico
cruciverba
anagrammi
puzzle di parole
trasformazione
di parole
fonemi
lunghezza della parola
analisi numerico-sequenziale
delle sillabe o dei fonemi
completamento di
parola
domino
memory
tombola
grafemi

Graduare gli stimoli per complessità crescente rispetto ai
seguenti parametri:
Lunghezza, complessità, frequenza d’uso
delle parole.
Organizzare le proposte per livelli di complessità
crescente: orale con supporto figurato;
solo orale;
grafico con supporto figurato;
solo grafico.
Svolgere le attività quotidianamente.

Stadio
logografico
Stadio
alfabetico
Stadio
ortografico
Trattamento
sublessicale
progressiva automatizzazione nel riconoscimento di gruppi di grafemi
linguisticamente rilevanti e sempre
più comlessi
Stadio
lessicale
SILLABE

Si disegna o si scrive?
Si legge prima con le orecchie o
con gli occhi?
Ferreiro e Teberosky (1979): l’impostazione costruttivista
I bambini sono precocemente impegnati in
un processo di concettualizzazione della
lingua scritta
attraverso elaborazioni e ipotesi
che cercano di comprenderla e di
interpretarla.

Si disegna o si scrive?
Partendo da una prospettiva
piagettiana che riconosce al
bambino un ruolo attivo nella
costruzione della
conoscenza, così come dei
suoi sistemi di
rappresentazione
e che attribuisce agli errori un
valore informativo per l’adulto
e costruttivo per il bambino…

Si disegna o si scrive?
… dopo una prima fase di differenziazione
funzionale fra disegno e scrittura che in
genere si completa non prima dei quattro
anni,
il bambino cerca dei criteri per distinguere
sul piano grafico la scrittura dal disegno.

Si disegna o si scrive?
la conclusione a cui arriva è che la differenza
non dipende dai tipi di linea, ma dal rapporto
della linea con il contorno degli oggetti: ossia, a
differenza di quanto avviene nel disegno, le
forme delle lettere non hanno nulla a che fare
con le forme degli oggetti a cui si riferiscono.
I segni scritti non riproducono l’oggetto, ma stanno
per esso, sono cioè arbitrari.

Si disegna o si scrive?
Livello presillabico
Livello della differenziazione
grafica
Livello sillabico
Livello sillabico-alfabetico
Livello alfabetico
• consapevolezza della
linearità;
• principio quantitativo e
qualitativo
• rapporto fra segni grafici e
significati, scrittura di nomi
• principio di ordine quantitativo
• fonetizzazione della parola
scritta, i segni sulla carta
stanno al posto delle parole
dette
• scrittura mista

Si disegna o si scrive?
Quanto detto è interessante per impostare in
modo nuovo la questione del “metodo” di
alfabetizzazione.
prima considerazione:
Imparare a scrivere non si può considerare in
alcun modo un processo discontinuo, un
brusco passaggio da un non sapere al
sapere.

Si disegna o si scrive?
seconda considerazione:
Imparare a leggere e a scrivere non è un semplice
problema percettivo in cui si
privilegiano gli aspetti visivi, o quelli uditivi.
Questo processo è essenzialmente un problema di
conoscenza, caratterizzato da un’attività
costruttiva che si sviluppa a livelli via via più
complessi tra ipotesi , informazioni e pratiche in
cui la scrittura stessa è usata.

Protocollo di valutazione dei disturbi di
apprendimento della lingua scritta
1. Scrittura del proprio nome
2. Scrittura spontanea
3. Conoscenza del materiale alfabetico
4. Prove di lettura e scrittura di liste di parole controllate
per lunghezza e difficoltà:
- alfabetiche (bi e trisillabe)
- con gruppi consonantici (bi e trisillabe)
- con digrammi ortografici
- con e senza doppie
- con uso dell’apostrofo
5. Prove metafonologiche
6. Valutazione del bambino disortografico

• Prova superata:
- Adeguate competenze visuo-percettive
(riconoscimento delle lettere
alfabetiche)
- Buone capacità mnestiche
(mantenimento in memoria di una
stringa di lettere)
Fornisce informazioni su:
lateralità,
qualità del segno grafico,
eventuali turbe prassiche.
Scrittura del proprio nome
• Prova superata:
- mancato accesso al codice
alfabetico
- subordinate difficoltà mnesiche

A prescindere dal livello di apprendimento e di
scolarità del bambino.
Particolarmente indicata nell’ultimo anno della
scuola dell’infanzia, inizio prima e in tutti i
soggetti con marcato ritardo di apprendimento.
Scrittura spontanea
Criteri per la valutazione:
Direzione (orizzontale, verticale…)
Senso di scrittura (sn dx; o vicev.)
Lunghezza media delle parole
Presenza di pseudolettere e/o segni
aritmetici
Varietà di lettere impiegate
Dimensione delle lettere
Caratteri formali delle lettere
Presenza di differenziazione
intrafigurale
Presenza di differenziazione
interfigurale

• Riconoscimento visuo-percettivo
delle lettere
• Copia di lettere contestuale e
successiva alla presentazione del
modello
• Riconoscimento autonomo del
valore fonemico di ogni singola
lettera
• Riconoscimento della lettera il cui
valore fonemico viene presentato
dall’osservatore
Conoscenza del materiale alfabetico
Valuta competenze di discriminazione
Visiva e di solito risulta facile a partire
Dai 4 – 5 anni
Valuta competenze prassico-costruttive

Valutazione del
bambino disortografico
• Precisiamo innanzitutto che la valutazione del tipico
bambino disortografico, cioè il bambino che in quarta o
quinta elementare persiste in tutta una serie di errori di
ortografia, pone dei problemi particolari. A questo punto
l’apprendimento è ormai divenuto un processo
complesso, che coinvolge l’intero assetto funzionale del
bambino e che va ben oltre la somma di una serie di
competenze elementari.
• Ne consegue che l’assesment clinico-psicologico, in
questi casi, deve avvenire in ambito specialistico e le
stesse prove utilizzate pongono dei problemi di
somministrazione e soprattutto di interpretazione dei
risultati.

errori fonologici
sono tutti gli errori in cui non è rispettato il
rapporto tra fonemi e grafemi:
1. scambio di grafemi
2. omissione e aggiunta di lettere o sillabe
3. inversioni
4. grafema inesatto
l’analisi degli errori di scrittura
• es.: - brina per prima
- folpe per volpe
• es.: - taolo/ tavovolo per tavolo
• es.: - li per il
- bamlabo per bambola
• es.: - pese per pesce
- agi per aghi

errori non fonologici
sono gli errori nella rappresentazione ortografica
(visiva) della parola senza commettere errori nel
rapporto tra fonemi e grafemi.
1. Separazioni illegali
2. fusioni illegali
3. scambio grafema omofono
4. omissione o aggiunta h
es.: - par lo per parlo
- in sieme per insieme
- l’avato per lavato
es.: - nonevero per non è vero
- lacqua per l’acqua
- ilcane per il cane
es.: - squola per scuola
- qucina per cucina
es.: - ha casa per a casa
l’analisi degli errori di
scrittura
- lui non a per lui non ha

altri errori
1. omissione e aggiunta di accenti
2. omissione e aggiunta di doppia
es.: - perche per perché
es.: - pala per palla
l’analisi degli errori di
scrittura
e per quanto rigurda il processo di scrittura?

dettato Scrittura spontanea
discriminazione
analisi fonemica
associazioni
fonemica
fonemi-grafemi
componenti
effettrici
recupero
allografico
recupero forme
ortografiche
competenze di
trascrizione e revisione
recupero pattern
grafo-motori
(solo se manuale)
Competenze
espositive
Recupero lessicale
e sintattico
efficienza (velocità)
neuromotoria
Recupero
convenzioni
linguaggio scritto

Recupero allografico
recupero pattern
grafo-motori
efficienza neuromotoria
permette la scelta della forma del grafema dalla
memoria dei diversi tipi o font di lettere
conosciuti
è la componente che permette di attivare i
movimenti che permetteranno la
rappresentazione delle diverse forme grafemiche
attraverso un meccanismo di rievocazione
motorio
è responsabile assieme all’efficienza oculomotoria
anche delle caratteristiche della
calligrafia (la velocità di produzione dei grafemi è
un aspetto di questa componente)

E allora: si legge prima con le
orecchie o con gli occhi?
la comprensione del contenuto del testo
non si incontra la prima volta con il
linguaggio scritto, ma con quello orale…

All’inizio c’era l’orecchio!

All’inizio c’era
l’orecchio!
Per sviluppare nuove abilità di apprendimento per i bambini
con DSA e aggirare le loro difficoltà, risulta necessario un
percorso che fin dai primi anni della scuola primaria
favorisca la capacità di ascolto e lo continui a motivare alla
lettura,
gli offra strategie e strumenti adatti alle sue
caratteristiche,
alleni e velocizzi il bambino nella lettura con gli occhi.

cosa non fare
• Presentare il libro come un alternativa alla TV o
al fumetto;
• Ritenere che i bambini abbiano troppe
distrazioni;
• Dare la colpa ai bambini se non amano la
lettura;
• Trasformare il libro in uno strumento di fatica;
• Rifiutarsi di leggere al bambino;
• Non offrire una scelta sufficiente;
• ordinare di leggere.

lettura a scansione
lettera per lettera
lettura a cloze
parole incomplete
lettura a scansione
sillaba per sillaba
TACHISTOSCOPIO
lettura a scansione
parola per parola o
non parola
parole spezzate
radici morfemiche

Grazie per l’attenzione!