Studi di caso IEA-PIRLS 2004 - Iislamezia.it

Insegnante: Questo bambino, secondo te, che tipo è?
Bambina: È un bambino che gli piace tutto.
È un bambino fantasioso; vuole vedere come sono fatte le cose.
Insegnante: Quando voi eravate piccoli cosa facevate con le macchinine, degli oggetti?
Cosa fa un bambino piccolo quando si trova un oggetto in mano?
Bambina: Lo esamina, lo smonta per vedere come è fatto.
Così, procedendo con richiami continui all’esperienza personale dei bimbi, l’insegnante
avanza nella lettura senza perdere di vista le categorie testuali su cui intende richiamare
l’attenzione (i confronti fra i due personaggi, la trama), sempre attenta a ricavarne
un’interpretazione significativa per gli alunni.
Alle attività di comprensione del testo si avvicendano esercizi sul lessico che riguardano
le parole meno familiari. L’attenzione è richiamata sull’aggettivo ingombrante con cui viene
designata la libreria nella camera del bambino. Si tratta di definirne il significato ma anche di
sciogliere la connotazione. Molte e varie sono le risposte dei bambini:
− Gli dava fastidio.
− Grosso.
− Gli portava via troppo spazio.
La maestra insinua allora: “Questo bambino è curioso più che altro dei giocattoli che
della lettura, forse… O mi sbaglio? Questa lettura io non la conosco. È preso da tante cose,
tranne che dai libri. È vero? Ma vediamo, può darsi che io mi sbagli. Vai avanti tu a
leggere”. La lettura diventa sfida e gioco alla scoperta del racconto e di ciò che può suggerire.
Una bambina traduce ingombrante con brutta e specifica che non gli piace. La maestra
puntualizza meglio il significato letterale del termine ma mostra di apprezzare il tentativo di
interpretazione. Da più parti si ribadisce che se la libreria sembra al protagonista
ingombrante è perché “non gli piaceva leggere. I libri stavano lì come soprammobili”.
L’insegnante coglie la palla al balzo e chiede: “Ma voi pure fate così?” Segue un coro di
dinieghi: “Il libro custodisce cose bellissime che però noi dobbiamo scoprire”. Attraverso
questo dialogo aperto e scherzoso si avvalora la lettura come ricerca, come avventura, come
gioco che arricchisce.
La maestra fa alcune domande intese a verificare la capacità dei bambini di fare
inferenze, di cogliere i rapporti fra i personaggi, nello specifico del protagonista con lo zio
Mario che viene solo citato nel testo come colui che regala oggetti invece che libri. Una
bimba chiarisce che solo zio Mario regalando al nipote una cassetta di attrezzi in realtà lo
capisce e rafforza la sua interpretazione con un esempio personale:così succede a lei, contenta
quando riceve dei giochi, lei che, certo, i libri li ama, ma non troppi e che si infastidisce
quando tutti si ostinano a regalarglieli con troppo frequenza: “Tutti mi regalano libri, papà e
mamma, ma anche nonno e nonna e tutti gli zii, come capita al bambino della storia. Questo
bambino è un po’ come me: anch’io ho dei giocattoli che mi piace montare e smontare, però
mi piace anche leggere”.
La domanda seguente, che riguarda la tipologia del testo, si lega perfettamente con
l’intervento: “Allora, secondo voi quello che abbiamo letto è un testo realistico?”. La risposta
dei bambini è affermativa: “Perché ci parla di due bambini: a uno piace leggere, a uno piace
montare e smontare, un po’ come tanti di no”. Segue l’invito a parafrasare alcuni passi del
testo. Come atto finale la maestra chiede, alla luce di come i bambini hanno interpretato il
testo, quale sia il significato del titolo: “Libri no, perché rappresentano per lui quasi un
peso. Libri sì, perché la bambina ama leggere”.
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