Studi di caso IEA-PIRLS 2004 - Iislamezia.it

È suo profondo convincimento, del resto, che il successo e l’efficacia del processo
formativo dipendano dalla consapevolezza non solo razionale ma anche dal coinvolgimento
emotivo dell’educatore nel proprio ruolo e nella propria funzione: “Io penso che molto
traspare da quello che noi siamo perché, per quanto uno si prefigga certe cose, se non sei
convinto tu personalmente, i bambini lo recepiscono benissimo”.
Del resto le immagini e le metafore che utilizza per spiegare in modo più diretto ed
efficace la propria azione didattica e le proprie riflessioni sull’insegnamento riflettono i modi
dell’interiorizzazione del proprio ruolo e la ricchezza del sapere pratico che riesce a
trasmettere con forza agli alunni: “Non sono sempre santi i bambini e diavoli gli insegnanti.
Non è vero neanche il contrario; l’insegnante è come un pittore a cui tu chiedi di fare lo
stesso quadro non te lo fa tale e quale”.
L’osservazione in classe
Quando si entra nelle classi, i bambini sono nei loro banchi, tranquilli e composti; il
comportamento è vivace, libero ma impostato a rispetto per gli adulti. La curiosità verso le
osservatrici è evidente e le domande su chi siano gli ospiti “Siete maestre? Siete direttrici?”
trovano risposte semplici e garbate da parte dell’insegnante. Quando annuncia che le
“signore” vengono da Roma, i bambini fanno liberamente e simpaticamente le proprie
considerazioni: “Roma sta lontano. Per fortuna che non abitate a Milano! Mio zio sta a
Milano”. La maestra lascia che tutti parlino in modo che si instauri un’atmosfera rilassata e
familiare e che sia pienamente accettata, senza alcun problema, la presenza di persone
estranee.
Soddisfatti si dispongono ad ascoltare quanto l’insegnante ha da dire. Con tono amabile in
entrambe le classi la maestra illustra le attività che si svolgeranno, sottolineando la sicura
qualità della collaborazione di tutti. Il tono della voce è tranquillo, l’atteggiamento è
rassicurante e familiare. I bambini appaiono spontanei e ben disposti, pronti a collaborare. Il
suo stile antiautoritario crea un’atmosfera di lavoro calda e ricca di stimoli.
La classe prima
L’aula, capiente, lunga e stretta, contiene due file di banchi in cui siedono undici bambini.
Le pareti sono arredate con disegni e con l’alfabetiere, sempre a portata, strumento
indispensabile per agevolare il riconoscimento dei grafemi e il loro abbinamento con i fonemi,
attività che costituisce la difficoltà maggiore per i bambini di prima.
La maestra chiede da che cosa i bambini vogliano cominciare. Quando rispondono:
“Dalla poesia”, la maestra ricorda che proprio il giorno prima ne hanno scritta una, intitolata
Lettera a Gesù, e un bambino si offre di recitarla a memoria.
Terminata l’esibizione, la maestra scrive alla lavagna la parola festa, in stampato
minuscolo, e, mentre i bambini la copiano, chiede quale carattere ha usato. Più di un bambino
interviene per dimostrare di conoscere anche altri caratteri e la maestra, mettendo ordine agli
interventi con gesti calmi e avvicinandosi di volta in volta a chi parla, fa in modo che tutti
possano dire la propria, scherzando sulle esitazioni e incoraggiando i più timidi: “Allora,
Alessandra, vediamo di conoscere la prima parolina, ‘Natale’, di distinguere le singole
lettere. Poi le leghiamo in sillabe e poi dalla sillaba passiamo alla parola per intero. Vai,
Alessandra, voce alta perché tu hai una vocina sottile, piccola piccola”.
Le istruzioni sul modo di procedere sono chiare, sequenziali e dettagliate. Quando la
bambina ha completato una parte della sillabazione, altri subentrano. Solo quando la parola è
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