Screening prima primaria

Screening I elementare
anno scol. 2009 -2010
Sassuolo 2009
Claudio Turello
1

Il progetto: “la la scuola fa bene a tutti” è un progetto di formazione/
intervento per l’identificazione e il recupero dei disturbi specifici di
apprendimento in età scolare.
Scopo del progetto è:
•Fornire agli insegnanti conoscenze adeguate sui processi di acquisizione
della letto scrittura, sull’evoluzione dei processi di apprendimento nel
corso delle diverse epoche scolastiche.
•Dare strumenti agli insegnanti per l’identificazione con metodo delle
difficoltà di apprendimento.
•Ridurre i tempi di identificazione dei bambini con difficoltà consentendo
di massimizzare gli effetti del recupero
•Fornire agli insegnanti strumenti di recupero delle difficoltà precoci di
apprendimento della letto scrittura.
Sassuolo 2009
2

progetto si articola in:
. -Dettato di 16 parole ( 4 bisillabe piane, 4 trisillabe piane,
4 bisillabe con gruppo consonantico, 4 trisillabe con gruppo
consonantico, effettuato a fine gennaio della I elementare.
-Lettura dei dati; identificazione dei bambini a rischio ( bambini
che compiono ≥ 9errori)
- Stesura di un progetto di recupero da svolgersi da parte degli
insegnanti a piccoli gruppi, possibilmente per 3 ore settimanali.
- Rivalutazione di tutti i bambini di I elementare a maggio ( stessa
tipologia di dettato) con parole diverse, si considerano a rischio
i bambini che compiono ≥ 6 errori. Possono essere effettuate anche
prove collettive di lettura.
Sassuolo 2009
3

3. - Controllo dei casi a rischio nel corso della seconda elementare.
4. - Effettuazione di incontri per la stesura del progetto di recupero
dei bambini in difficoltà e per l’individuazione di strategie di
recupero utili anche per il resto della classe ( lavoro sugli errori)
Sassuolo 2009
4

Rapporto lingua orale/lingua scritta
MELA
Parola orale
(fonemi)
Rapporto di prima simbolizzazione
Sassuolo 2009
5

Rapporto lingua orale/lingua scritta
MELA
Parola orale
(fonemi)
Parola scritta
(grafemi)
Rapporto di seconda simbolizzazione
Sassuolo 2009
6

La fonologia
La fonologia è il sottocampo della linguistica che studia i fonemi
( unità della lingua che hanno funzione di distinguere il significato es.
palla/balla) in una determinata lingua.
cane
cane
Sassuolo 2009
cane
7

Il fonema
Unità funzionale minima astratta del sistema dei suoni
linguistici con funzione distintiva nelle singole lingue.
ball
a
palla
Fonemi standard di una lingua : l’insieme dei fonemi propri
di quella lingua.
Sassuolo 2009
8

I fonemi della lingua italiana
• Cons. occlusive
/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/
• Cons. nasali
/m/ /n/ /ɲ /
• Cons. fricative
/f/ /v/ /s/ /z/ /ʃ /
• Cons. affricate
/ʧ / /ʤ / /ʦ / /ʣ /
Sassuolo 2009
• Cons. laterali
/l/ /r/ /ʎ /
• Semiconsonanti
/j/ /w/
• Vocali
/i/ /e/ /ɛ / /a/ /ɔ / /o/ /u/
9

Sillaba
La sillaba è l’unità di struttura fonologica che consiste di so
in una vocale preceduta e/o seguita da varie consonanti.
a) Inizio : una o più consonanti
b) Nucleo : vocale su cui cade l’accento
c) Coda :una o più consonanti
Es. eterno
E
sillaba costituita
solo dal nucleo
TER
sillaba costituita
da : inizio, nucleo
coda
Sillaba chiusa
(con coda)
Sassuolo 2009
NO
sillaba costituita da:
inizio e nucleo.
Sillaba aperta
(senza coda)
10

Sistemi di scrittura
Sistema ideografico: il segno grafico rappresenta direttamente
l’oggetto ( simbolizzazione alla prima
potenza); lingua cinese.
Segno grafico referente oggetto
Sistema sillabico : il segno grafico rappresenta la sillaba
(simbolizzazione alla II potenza); lingua araba.
Segno grafico lingua sillaba referente oggetto
Sistema alfabetico: il segno grafico rappresenta il fonema
(simbolizzazione alla II potenza ); lingua latina,
greca.
Segno grafico lingua fonema
Sassuolo 2009
referente oggetto
11

Prerequisiti all’apprendimento
PREREQUISITI ESECUTIVI
•Sono i prerequisiti che si attengono alla realizzazione del sistema
scritto, non alla sua conoscenza es. segno grafico, coordinazione
occhio-mano orientamento spaziale ecc.
PREREQUISITI COSTRUTTIVI
•E’ il livello di concettualizzazione sulla “lingua” es. che lo
scritto rappresenta la parola e non l’oggetto.
Sassuolo 2009
12

I prerequisiti costruttivi
Per imparare a leggere e a scrivere un bambino deve imparare
quattro concetti che riguardano l’unità fondamentale del
sistema di scrittura :
1. Quanti elementi ci sono in una parola
2. Quali sono gli elementi della parola
3. Come questi elementi sono disposti
4. Come questi elementi sono rappresentati
Sassuolo 2009
13

La rappresentazione grafemica
• /p/ p /b/ b /t/ t /d/ d
• /k/ c – ch – q /g/ g – gh /m/ m
• /n/ n /ɲ / gn /f/ f /v/ v
• /s/ s /z/ s /ʃ / sci –sc
• /ʦ / z /ʣ / z /ʧ / ci – c
• /ʤ / gi – g /l/ l /r/ r
• /ʎ / gli – gl /j/ i /w/ u
• /i/ i /e/ e /ɛ / e /a/ a
• /ɔ / o /o/ o /u/ u
Sassuolo 2009
14

Trasparenza e opacità
della lingua italiana
Trasparenza Opacità
Rapporto grafema/fonema Rapporto grafema/fonema
unitario
multiplo
/p/ = p /l/ = l /ʎ / = gli /ʃ / = sci
Rapporto grafema/fonema
stabile
/ɲ / = gn f = /f/
Sassuolo 2009
Rapporto grafema/fonema
instabile
c
/s/
/k/ ch s
q
/z/
15

La trasparenza di una lingua
L
/l/
/u/
U
P
/p/
C H I E S A
/k/ /i//e/ /z//a/
C I G L I A
ʧ i ʎ a
O
/o/
Sassuolo 2009
16

modello di
scrittura
dettata
INPUT UDITIVO
ANALISI UDITIVA
ANALISI FONOLOGICA
CONVERSIONE FON/GRAF.
FASE ALLOGRAFICA
PROGRAMMA MOTORIO
OUTPUT
Sassuolo 2009
MEMORIA
FONOLOGICA
BUFFER
GRAFEMICO
17

Modello di apprendimento della lingua scritta
FASE LOGOGRAFICA
FASE ALFABETICA
FASE ORTOGRAFICA
FASE LESSICALE
Legge e scrive parole in modo
globale.
Si iniziano ad applicare regole di
conversione fonema/grafema e
grafema/fonema.
Si sviluppano nuove associazioni
con parti più complesse es. sillabe
suffissi morfemi di/trigrammi
parziali.
Sassuolo 2009
Le parole vengono lette e scritte
senza bisogno di trasformazioni
18

Modello di Seymour (1987)
Fase 1 LOGOGRAFICA LOGOGRAFICA
Fase 2
Fase 3
ALFABETICA
ORTOGRAFICA
ALFABETICA
ORTOGRAFICA
lettura scrittura
Sassuolo 2009
19

La nebbia
agl’irti colli
piovigginando
sale e sotto
il mar.
Tempo :42”
Volte :4
Esperimento la copia
E’ detto delle
frutta acerbe o
degli stridori che
producono un
il maestrale urla
effetto sgradevole
e biancheggia
sui denti.
Sassuolo 2009
Tempo : 45”
Volte: 5
20

Esperimento la copia 2
Woran denkst
du nur immer
wahrend der
Stunde Ich
habe schon
manche schone
Stunde bei
euch.
Tempo :55”
Volte :15
Sassuolo 2009
枣柰枴
柴久乻 久乻
Tempo:65”
Volte: 30
21

Livelli di classificazione dei bambini:
Preconvenzionali: Preconvenzionali bambini che non compiono analisi delle parole, ma
scrivono lettere a caso, non rispettano né il numero, né le caratteristiche
delle lettere.
Sillabici: Sillabici bambini che compiono una analisi sillabica della parola ( un
suono per ogni sillaba).
Alfabetici: Alfabetici bambini che compiono un’analisi fonemica delle parole
con alcune difficoltà che possono essere nei gruppi consonantici, nella
confusione di suoni, nel rispetto della linea dei suoni ecc.
Sassuolo 2009
22

Livelli di classificazione dei bambini:
Alfabetici + sillabici: sillabici bambini che mischiano comportamenti di analisi
Sillabica e analisi fonemica
Preconvenzionali + sillabici: bambini che mischiano comportamenti
di analisi sillabica e di scrittura preconvenzionale
Misti: bambini che mischiano comportamenti di analisi fonemica,
sillabica e scrittura preconvenzionale a seconda della tipologia della
parola da scrivere.
Sassuolo 2009
23

Esempi di scritture
Bambino
Preconvenzionale
(la parola sole non è stata
dettata)
Faro, lume, viso, coda, volpe, gambe, scarpe,
tronco, balena,denaro, calore, magico,
candela, lacrima, minestra, studente.
Sassuolo 2009
24

Esempi di scritture
Bambino
Preconvenzionale
(tentativi di analisi)
Sassuolo 2009
25

Esempi di scritture
Bambino
sillabico
Sassuolo 2009
26

Bambino
alfabetico
Esempi di scritture
Sassuolo 2009
27

Esempi di scritture
Bambino
preconvenzionale/
sillabico
Sassuolo 2009
28

Esempi di scritture
Bambino
Alfabetico/sillabico
Faro, lume, viso, coda, volpe, gambe, scarpe,
tronco, balena,denaro, calore, magico,
candela, lacrima, minestra, studente.
Sassuolo 2009
29

Esempi di scritture
Bambino misto
Faro, lume, viso, coda, volpe, gambe, scarpe,
tronco, balena,denaro, calore, magico,
candela, lacrima, minestra, studente.
Sassuolo 2009
30

Classificazione degli errori
di scrittura
ERRORI FONOLOGICI ( errori in cui non è rispettato il
rapporto
fonema/grafema)
•scambi di suono es. p/b f/v r/l
•riduzioni di gruppo/ dittonghi es. tota x torta pede x piede
•aggiunte /omissioni di suoni es. torota x torta
•inversioni/migrazioni ecc. es. Banela x balena
ERRORI FONETICI (errori legati ad aspetti quali l’intensità e
la tenuta dei suoni)
•omissione/aggiunta di doppie
•omissione/aggiunta di accento.
Sassuolo 2009
31

ERRORI ORTOGRAFICI ( errori in cui non sono rispettate le
convenzioni ortografiche ecc.)
•omissione dell’h
•omissione di apostrofo
•scambi di suoni omofoni non omografi es. quore cuaderno
•fusioni/separazioni illegali es. in sieme conla
•errori di regole es. cie/ce
•errori nella rappresentazione dei di/trigrammi es. gni/gn gl/gli
cs/sc
Sassuolo 2009
32

alfabetico
Scambio di suono omologo p/b
Scambio di suono omologo k/g +
migrazione
Omissione di sillaba + migrazione
Riduzione di gruppo
Scambio di suono omologo k/g
Scambio di suono omologo t/d
Scambio di suono omologo k/g
Riduzione di gruppo +omissione
di vocale
Sassuolo 2009
Riduzione di gruppo
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
33

PERA
Epentesi ( aggiunta) sillabica
Epentesi vocalica(2) + scambio t/d
Epentesi vocalica + 2 scambi
di suono k/g t/d + riduzione
di gruppo
Sassuolo 2009
124266 F.E.
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
34

Scambio di suono a
similarità fonologica
Scambio di suono a similarità
visiva
Scambio di suono a
similarità fonologica
Sassuolo 2009
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
35

I bambini preconvenzionali
Sono bambini che scrivono lettere a caso, non
quantificano la lunghezza della parole, in alcuni casi
non scrivono nulla.
In genere le difficoltà di questi bambini sono a due livelli
1) Non hanno la rappresentazione fonologica della
parola ( quanti, quali e in che ordine sono disposti i
suoni della parola).
2) Non hanno stabilizzato il rapporto fonema/grafema
Sassuolo 2009
36

Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Sassuolo 2009
37

Sassuolo 2009
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Preconv./sillabico
38

Il lavoro con il bambino
preconvenzionale
Lavoro sulle attività metafonologiche
Attività metafonologiche globali
•Rime
•Segmentazione sillabica
•Identificazione sillaba iniziale
•Giochi sulle parole ( morta – della)
Attività metafonologiche analitiche ( fonemiche)
•Identificazione fonema iniziale
•Identificazione fonema finale
•Spelling
•Tapping
•Sintesi fonemica
•Identificazioni suoni interni Sassuolo 2009
ecc.
39

Il lavoro con il bambino
preconvenzionale
Attività di memorizzazione del grafema fonema
•Usare per molto tempo finché il rapporto fonema grafema non
si stabilizzato un solo carattere di scrittura.
•Lavorare contemporaneamente su lettura e scrittura
(usare anche lettere mobili).
•Presentare con gradualità i suoni partendo dalle vocali poi i
Suoni “lunghi”( es. M N L R S ecc.) che per loro
caratteristiche fonetiche facilitano l’identificazione percettiva e
la sintesi sillabica).
Sassuolo 2009
40

•Associare dettatura di sillabe a composizioni con lettere
mobili che rendono disponibile al bambino la forma grafica
e minimizzano l’aspetto esecutivo
•Inserire subito i fonemi in sillabe; abituare il bambino a
leggere“ MA” e non “M….A”.
•Presentare i suoni sordi e sonori in tempi diversi per
facilitare la memorizzazione
•Aiutare il bambino con riferimenti visivi stabili es. /m/ di mela
Sassuolo 2009
41

Esempi di attività con il bambino
preconvenzionale
M O U E
I
M A
A
Sassuolo 2009
“COMPONI COMPONI
MA”
42

125895 F.S. Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Sassuolo 2009
43

Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Sassuolo 2009
44

Le difficoltà del bambino sillabico
•Ha difficoltà nel compiere un’analisi fonemica; analizza
solo a livello sillabico (un suono per ogni sillaba).
Possono esistere problemi di memorizzazione dei grafemi
•Possono evidenziarsi scambi di suoni
Sassuolo 2009
45

Il lavoro con il bambino
sillabico
• Attività metafonologica
a) sillabica
- spelling
- sintesi
b) fonemica
-identificazione fonema
iniziale e finale
-spelling di bisillabe piane
-sintesi di bisillabe piane
Sassuolo 2009
Attività di scrittura
a) composizione di sillabe
b) composizione di
bisillabe
Attività di lettura
a) di sillabe
b) di parole bisillabiche
46

Esempi di attività con
il bambino sillabico
M
L
I
S
R
S O L E
A
Sassuolo 2009
O
E
“SCRIVI
SOLE”
47

ALTRI ESEMPI DI ATTIVITA’
Rappresentazione fonologica delle parole
B A L E N A
M A N O
Sassuolo 2009
INSERISCI
LE PAROLE
AL POSTO
GIUSTO
48

Le difficoltà del bambino alfabetico
•Scambi di suoni omologhi o/e simili
•Riduzione di gruppo e/o dittonghi
•Errori nella linea delle parole ( migrazioni metatesi)
•Omissioni di lettere, sillabe
•Epentesi vocalica e/o consonantica
Sassuolo 2009
49

Attività sulla riduzione di gruppi,
di dittonghi, sulle inversioni ecc.
Sassuolo 2009
50

I gruppi consonantici
Gruppi omosillabici: stu dia
Gruppi eterosillabici: tor ta
Sassuolo 2009
51

Attività sulla riduzione di gruppi
TRA TAR PAS TRA TAR PAS SPA
•Lettura Lettura veloce di sillabe complesse.
complesse
•Attività Attività di scrittura con rappresentazione fonologica
T R A
T A R
R T
A
Sassuolo 2009
Componi
TRA
Componi
TAR
52

Attività sulla riduzione di gruppi
•Attività Attività di scrittura con rappresentazione fonologica
T O R T A
F O R B I C E
S T R E G A
Sassuolo 2009
53

Esempi di rappresentazione fonologica
Componi
questa parola
Sassuolo 2009
Dove va la
“R” se compare
la rana è giusto
54

C A N E
B A L E N A
C A R N E
Sassuolo 2009
55

Attività sugli scambi di suoni
Sassuolo 2009
56

Fonemi sordi
•P
•T
•K
•F
•S
•Ts
• ʧ
• ʃ
Fonemi sordi e sonori
Fonemi sonori
•B
•D
•G
•V
•Z
Sassuolo 2009
•Dz
•ʤ
57

Suoni simili
•f/ s
•s/z
•m/n
•l/ r
•l/n
•gn/n
•gl/l
•sci/ s
Sassuolo 2009
Vocali
•a/e
•o/u
•i/e
•a/o
58

Suoni visivamente simili
•N/M
•b/d
•p/q
•r/n
•n/u
•o/a
Sassuolo 2009
59

IMPOSTAZIONE
Il V.O.T. ( +/- sonoro)
TENUTA
RILASCIO
-180ms. -100 ms. -40 ms. 0 +20 ms. +80 ms. +100ms.
Sonore it. B (it) son .ingl. P(it) sorde inglesi
Sassuolo 2009
60

Scambi di suoni omologhi / simil
(le cause dell’errore)
Il bambino non discrimina e categorizza le differenze acustiche
tra due suoni (fonemi) che hanno indici acustici simili. Alcuni
bambini compiono anche errori nella pronuncia dei suoni omologhi.
Es. Palla / Balla
ball
a
Sassuolo 2009
??
61

Scambi di suoni omologhi / simili
(le cause dell’errore)
•Il bambino non ha difficoltà nella percezione dei suoni ma ha problemi
a rappresentarsi nel lessico ortografico il rapporto fonema\ grafema,
o grafema \ fonema.
B è P o B?
Sassuolo 2009
62

Scambi di suoni omologhi / simili
(le cause dell’errore)
ambino ha superato l’associazione fonema / grafema,
ha problemi a selezionare in modo automatico es. sentendo le parol
lla /balla se ci vuole il grafema P o B ( rappresentazione fonologica
suono e associazione del grafema) . = automatizzazione del processo
ball
a
Sassuolo 2009
Palla ??
Balla??
63

Difficoltà di discriminazione
L’attività deve essere mirata a enfatizzare l’ascolto e la
categorizzazione; si può minimizzare l’aspetto grafico.
Esempi di attività
•Lavoro di comparazione di coppie di sillabe o parole
palla/balla sono uguali o diverse.
•Categorizzazione di parole
Sassuolo 2009
Mettiamo
tutte le parole
che cominciano
come balena o
come palla
al posto giusto
64

Difficoltà di discriminazione
Attività metafonologica ( es. identificazione dei suoni interni
starter fonemico ecc. con i suoni coinvolti dall’errore).
•Es. quando senti il suono P alzi la paletta con il disegno della
palla , quando senti B quello con la balena ecc.
•Es. se dico P mi dai il pulcino o la banana. Ecc.
•Verificare sempre anche la pronuncia facendo denominare e/ o
ripetere parole con i suoni coinvolti dall’errore in posizione iniziale,
mediana ed in gruppo consonantico es. p b palla balena tapiro tubo
prete braccio capra libro.
Sassuolo 2009
65

Rappresentazione ortografica
Lo scopo delle attività è di far memorizzare e se possibile
automatizzare la conversione fonema/grafema e viceversa.
Esempi di attività
BA PU PE BI
•Leggere velocemente sillabe con i fonemi in
contrasto.
PU •Giocare a memory con carte raddoppiate
denominare le sillabe
PU
Sassuolo 2009
66

Il memory può essere facilitato all’inizio mettendo i simboli di riferimento.
PA
PA
Sassuolo 2009
BA
BA
67

Rappresentazione ortografica
•Giocare a tombola delle sillabe
FA
VO
VA
FO
VE FE
Il processo deve essere automatizzato e velocizzato il
più possibile.
Sassuolo 2009
Ho pescato
VO
68

Automatizzazione del processo
(selezione)
Le attività si complicano e riguardano l’aspetto di selezione grafica
e fonologica.
F
Si categorizzano poi si scrivono
Sassuolo 2009
V
69

Automatizzazione del processo
(selezione)
•Il gioco delle palette “Ti dico delle parole
che cominciano o
contengono i suoni
f/ v tu alzi la
“filo”
paletta corrispondente”
F V
Sassuolo 2009
70

Automatizzazione del processo
(selezione).
•Attività di decisione ortografica
PALENA
BALENA
TENDA
TENTA
DENTA
DENDA
Sassuolo 2009
71

Automatizzazione del processo
•Attività di completamento e ricerca di errori
Il pampino balla
nel posco
(selezione).
Sassuolo 2009
P B
la bam bola piange
72

Scambi di suoni visivamente simili
(le cause dell’errore)
•Di percezione visiva: il bambino ha difficoltà ad identificare
i grafemi es. difficoltà di orientamento dx/ sn.
•Di associazione fonema/ grafema
•Di selezione / automatizzazione del processo
Sassuolo 2009
73

Errori a matrice visiva
Percezione visiva: valutare se il bambino non ha problemi di natura
viuo-spaziale.
b d d p b
b d d q p
d b b q p
Cancella quelli
uguali a questo
b
Far usare il carattere stampato per valutare se gli errori persistono.
Se si modificano la matrice è grafica o visiva se persistono è
fonologica. Es M N m n
Sassuolo 2009
74

Errori a matrice visiva
Per b d costruire la forma di cartone e fare tre tipi di esercizi:
b
1. Metti la forma uguale alla mia
2. Metti “p” “b” “d” ecc.
3. Te la giro io e tu leggi cosa è
Sassuolo 2009
75

Errori a matrice visiva
Rappresentazione ortografica ( associazione fonema/grafema):
Le modalità di recupero sono le stesse che per gli errori a matrice
percettiva e fonologica; il bambino deve abbinare rapidamente ed
in modo automatico il fonema al grafema e viceversa.
Selezione / automatizzazione del processo
Le modalità di recupero sono le stesse che per gli errori a matrice
sonora; il bambino deve imparare a selezionare e associare grafema
a fonema nei compiti automatizzati.
Sassuolo 2009
76

La trasparenza di una lingua
L
/l/
/u/
U
P
/p/
C H I E S A
/k/ /i//e/ /z//a/
C I G L I A
ʧ i ʎ a
O
/o/
Sassuolo 2009
77

Trasparenza e opacita’
della lingua italiana
Trasparenza Opacità
Rapporto grafema/fonema Rapporto grafema/fonema
unitario
multiplo
/p/ = p /l/ = l /ʎ / = gli /ʃ / = sci
Rapporto grafema/fonema
stabile
/ɲ / = gn f = /f/
Sassuolo 2009
Rapporto grafema/fonema
instabile
c
/s/
/k/ ch s
q
/z/
78

Modello di apprendimento della lingua scritta
FASE LOGOGRAFICA
FASE ALFABETICA
FASE ORTOGRAFICA
FASE LESSICALE
Sassuolo 2009
79

Errori ortografici
Sassuolo 2009
sui di/trigrammi
80

I digrammi e i trigrammi
Nella lingua italiana abbiamo una serie di suoni in cui le
regole di conversione fonema – grafema non sono alfabetiche,
ma ortografiche (più grafemi per un solo suono) es. gn gli
sci ch gi gh ( o combinati in modo diverso vengono usati gli
stessi grafemi) es. gn gl sci c ci ecc.
Sassuolo 2009
81

I digrammi e i trigrammi
•Ca co cu che chi ( ka ko ku ke ki)
•Cia cio ciu ce ci ( ʧa ʧo ʧu ʧe ʧi
)
•Ga go gu ghe ghi (ga go gu ge gi)
•Gia gio giu ge gi ( ʤa ʤo ʤu ʤe ʤi)
•Gna gno gnu gne gni ( ɲa ɲo ɲu ɲe ɲi)
•Scia scio sciu sce sci ( ʃa ʃo ʃu ʃe ʃi)
•Glia glio gliu glie gli ( ʎa ʎo ʎu ʎe ʎi)
Sassuolo 2009
82

I digrammi e i trigrammi
•Il lavoro sui digrammi e sui trigrammi va iniziato
quando il livello alfabetico è abbastanza stabilizzato.
•Il cambio di carattere grafico deve essere rimandato
in modo da non farlo coincidere con l’inizio del lavoro
sui di/trigrammi ( fase ortografica)
•Partire da un digramma per volta con l’associazione
alle vocali . Es. CA CO CU CHE CHI . Non serve
particolarmente insistere sulla differenza tra suoni duri
e suoni dolci in quanto CA e CIA non si confondono
per similarità di suono ma perché per scriverli usiamo
grafemi simili.
Sassuolo 2009
83

CHI
CHI CHE CU CA CO
I digrammi e i trigrammi
•Nella fase ortografica la lettura dovrebbe
aiutare la scrittura per cui è utile lavorare con
la lettura veloce di sillabe.
CHI
•Giocare a memory con le carte
Sassuolo 2009
84

I digrammi e i trigrammi
•Giocare a tombola
CHE
CA
CHI CO
CU CHI
Sassuolo 2009
Ho pescato chi
85

Quando dopo aver lavorato per molto tempo in lettura e
scrittura con CA CO CU CHE CHI si può inserire
CIA CIO CIU CE CI.
Anche in questo caso lavoriamo con le carte con CIA CIO
CIU CE CI per memorizzare il rapporto grafema – fonema.
CHI CIA CO CE
•Le carte a questo punto vengono mischiate
all’inizio si può facilitare con colori diversi.
•Si possono dare dei riferimenti visivi
CA
CO CHE
CU CHI
Sassuolo 2009
CIA
CIO CE
CIU CI
86

CHI
CHE
CI
CE
CHI CI
CU CIU
•Giocare a memory con le
Sassuolo 2009
carte mischiate.
Ho pescato
ci.
•Giocare a tombola
87

“ciabatta”
CIA CA
Ti dico delle
parole che cominciano
o con cia o con ca
alza la paletta
corrispondente
Anche con parole che contengono i suoni cia e ca;
anche con figure ( è il bambino che dice la parola)
Sassuolo 2009
88

Composizione con lavagna magnetica
CH
C
CI
A
I
(digrammi uniti)
U
E
CI A
Sassuolo 2009
O
Scrivi
CIA
89

Decisione ortografica
CHIESA
CIESA
Completamento
__POLLA __TARRA
Sassuolo 2009
90

Ricerca di errori
CHIODO
CIAVE
MASCHERE
FORCETTA
ARANCA
DENTIFRICIO
La ricerca di errori poi può essere effettuata in frasi
e semplici raccontini. Sassuolo 2009
91

Questa tipologia di lavoro può essere usata per tutti
i digrammi avendo l’accortezza di presentare molto
gradualmente i nuovi di/trigrammi , e di inserire nel mazzo
delle carte sempre i nuovi di/trigrammi con i vecchi, in modo
da automatizzare il rapporto segno- suono il più possibile.
GHE SCIU CIA GLI GNA
Sassuolo 2009
92

Errori ortografici
ATTENZIONE!!
Con i digrammi
•CA CO CU CHE CHI
•CIA CIO CIU CE CI
•GA GO GU GHE GHI
•GIA GIO GIU GE GI
si possono intersecare errori fonologici con
ortografici
Sassuolo 2009
Errore fonologico
Errore fonologico
93

Per i digrammi:
•GN + A E I O U
•GLI + A E I O U
•SCI + A E I O U
Esiste una difficoltà ulteriore in quanto la causa dell’
errore può essere ortografica ( difficoltà a memorizzare
la rappresentazione grafica ) o fonologica es. confusione
gn / n ( suoni entrambi nasali),gl /l ( suoni entrambi
laterali) sci/ s ( suoni entrambi fricativi).
Sassuolo 2009
94

Errori ortografici
Sassuolo 2009
Errori da approfondire
95

Per capire se la matrice del problema è di discriminazione
di suoni o di selezione del di/trigramma, si può fare esercizi
di categorizzazione di suoni senza l’uso del grafema es.
“ mettiamo da parte tutte le parole che contengono il suono
“ ʃ”
come scimmia e dall’altra tutte quelle che contengono
il suono “s” come serpente, prima pronunciate dalla
maestra poi dal bambino.
Sassuolo 2009
96

“sciarpa”
Ti dico delle
parole che cominciano
con s o sci e tu
alzi al paletta
corrispondente
•Anche con parole che contengono i due suoni.
Sassuolo 2009
97

La stessa discriminazione può essere effettuata
anche tra parole con i suoni gn / n e gl/l.
per il suono /gl/ attenzione alla pronuncia del
bambino spesso questo suono viene pronunciato
come l o come j ( filio o fijo).
Anche per il suono /sci/ talora anche in varianti
regionali pronunciato come s pese x pesce.
Sassuolo 2009
98

Gli errori fonetici
doppie / accenti
Sassuolo 2009
99

Le doppie
Differenza di tenuta del suono
pa:la pal:a
Anche per le doppie è in genere più facile sentire
la presenza/assenza del prolungamento del suono
a seconda del fonema coinvolto. Per i fonemi occlusivi
si prolunga il silenzio. Per i fonemi continui il suono.
“ tap…….o” “ collllllllllo”
Sassuolo 2009
100

Le doppie
( le cause dell’errore)
•Difficoltà di produzione ( bambini stranieri).
•Difficoltà di percezione.
•Difficoltà di memorizzazione della rappresentazione
grafica.
•Difficoltà di automatizzazione del processo.
Sassuolo 2009
101

Il percorso di recupero delle doppie
•Presentazione di parole che si differenziano per la tenuta del
suono (coppie minime ) es. palla /pala ( con diversi fonemi).
•Identificazione della presenza/assenza della doppia. Senza
riferimento grafico. Con pronuncia prima dell’adulto poi del
bambino. In parole a complessità crescente. Da bisillabe a trisillabe
a parole con più doppie.
•Identificazione di quale è la lettera doppia.
•Rappresentazione grafica
•Automatizzazione del processo.
Sassuolo 2009
102

Presentazione di parole coppie
minime
PALLA PALA
NOTE NOTTE
Sassuolo 2009
103

Identificazione della presenza/ assenza della doppia
“tappeto”
( pronuncia dell’adulto )
Doppia No
doppia
Sassuolo 2009
“Ti dico delle
parole che hanno
la doppia o no tu
alzi la paletta
corrispondente”
104

Identificazione della presenza/ assenza della doppia
( pronuncia del bambino)
DOPPIE NON DOPPIE
Sassuolo 2009
Dividiamo
le parole
con la doppia
da quelle senza
doppia
105

Identificazione di quale è il suono
prolungato
“Ti dico delle parole
con la doppia
tu mi dici qual è la
doppia.” “ collana”
Specie con parole lunghe da trisillabe in poi.
Sassuolo 2009
“l”
106

Rappresentazione grafica della doppia
C
U
M
A
C
DEVO SCRIVERE MUCCA
QUALE DI QUESTE LETTERE
E’ DOPPIA
M U C C A
Si possono usare anche lettere mobili unite, per facilitare
la memorizzazione.
Sassuolo 2009
107

Automatizzazione del processo
Decisione ortografica
PALLA
PALA
Ricerca di errori / completamento
l r
Il cavalo core
nel prato.
Sassuolo 2009
BOTONE
BOTTONE
BOTONNE
BOTTONNE
CAVA____O
TARTA___UGA
108

Le carte per la rappresentazione
della doppia
* *
P A L L A
* *
C O L L A N A
*
*
S P A Z Z O L A
Sassuolo 2009
109

Gli accenti
Differenza di intensità
Porto Portɔ
Sassuolo 2009
110

Gli accenti
( percorso di recupero)
•Presentazione di parole coppie minime (faro/ farò)
•Discriminazione della presenza assenza dell’accento
•Rappresentazione grafica
•Automatizzazione del processo
Sassuolo 2009
111

Errori ortografici
•Sono quegli errori che non dipendono dalle caratteristiche
del suono, ma dalle regole che ogni lingua si è data
•Sono errori poco aggredibili e spesso di più lenta risoluzione
•E’ utile incentivare la memorizzazione della scrittura corretta
essendo inutile il ricorso al controllo del suono ( che è lo
stesso)
•E’ opportuno pertanto ricorrere a tabelle personalizzate per
ogni bambino in cui sono scritte le parole più frequenti che il
bambino sbaglia
Sassuolo 2009
112

Errori ortografici
Sassuolo 2009
Omofono non omografo
Fusione illegale
Separazioni illegali
113

Errori ortografici
Sassuolo 2009
Omissione di apostrofo
Aggiunta d’apostrofo
Errata trascrizione
delle regole ortografiche
114

Omofoni non omografi :
•Ricorrere al rinforzo mnestico corretto
•In fase iniziale non usare attività di decisione
ortografica.
quore
cuore
Sassuolo 2009
cuore
cuoco
scuola
115

Separazioni illegali :
Ricorso a tabelle da memorizzare
INVECE
INSIEME
CONTENTO
CONVINTO
* Anche il lavoro delle fusioni
Sassuolo 2009
116

Fusioni illegali:
•Divisioni di frasi unite partendo da unioni di
articolo + nome ecc.
Lamela ilgattomangiailpesce
Riflessioni metafonologiche :
•Quanti cartellini per scrivere la mamma beve il caff
la mamma beve il caffé
Sassuolo 2009
117

Sassuolo 2009
118

Sassuolo 2009
119

Sassuolo 2009
120

Sassuolo 2009
121

Sassuolo 2009
122

Sassuolo 2009
123

Sassuolo 2009
124

Sassuolo 2009
125

Omissione dell’H nel verbo avere
Sassuolo 2009
126

Errata trascrizione delle regole ortografiche
Sassuolo 2009
127