Giugno 2010 - Circolo del Partito Democratico di Desenzano del ...

10Scuola
Giugno 2010
SOS Scuola
a cura di UNA MAESTRA DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
Non sappiamo se l’impoverimento in a o
della scuola sia un’operazione a uata
scientemente o scia amente. Sta di fa o
che mentre negli altri Paesi europei, anche
per fronteggiare la crisi economica, si
investe nella formazione, in Italia, con
i dras ci tagli in a o, si procede nella
direzione opposta (anche con conseguenze
dramma che sulla vita di mol insegnan
che a se embre rimarranno senza lavoro).
Cominciamo da questo numero a vedere
gli eff e della Riforma Gelmini, iniziando
dalla scuola dell’infanzia.
La scuola, oggi, è inserita in un contesto sociale che
ha smesso di percepirsi e proporsi come comunità
educante, in grado di prevedere e organizzare
un sistema di modelli e di stru ure dentro cui sia
riconoscibile e pra cabile una traccia forma va e
pedagogica. La realtà, in cui è inserita la scuola, è
connotata da una forte visione “individualis ca”in
cui, però, l’omologazione e la globalizzazione del
pensiero e dei bisogni, spesso indo e manipola , di
fa o negano ed annullano gli strumen di costruzione
di una personalità autonoma e
consapevole del suo interagire
in un contesto complesso e
modifi cabile. A ualmente,
si tende a dimen care che il
“successo individuale” non può
essere una semplice somma
di prestazioni misurabili, ma il
risultato di un intero sistema
che funziona, al cui interno
le individualità trovano gli
strumen e le opportunità
per crescere ed esprimersi.
Penso sia molto dannoso, sul
piano culturale e pedagogico,
confondere valutazione e
misurazione: questo vuol dire, in
pra ca, privare la scuola della
proge ualità forma va, che è il
suo stesso mo vo di esistere, il
cardine fondamentale su cui si
fonda. Mi chiedo, rispe o a tu o
questo, come possa interrogarsi
e rifl e ere una scuola piegata e schiacciata da tagli
di spesa e riduzione di organici, e questo è l’assunto
della Riforma Gelmini, che la costringono a una
quo dianità fa a di emergenze e diffi coltà. Quando
si parla di scuola, non bisogna dimen care che si sta
parlando di qualità dell’off erta forma va, di qualità
dell’apprendimento, di qualità della vita degli alunni
e delle fi gure professionali che vi operano, fa ori
senza i quali qualunque cer fi cazione o pezzo di
carta risulterà inu le o non spendibile. La scuola è
stata ridisegnata, al ribasso, da necessità di cassa che
stanno signifi cando: mancanza di risorse essenziali
per realizzare adeguatamente i Piani dell’Off erta
Forma va; riduzione progressiva del personale
ATA (bidelli e personale di segreteria, con notevoli
ripercussioni su aspe essenziali, quali la sorveglianza
e la stru ura organizza va); impossibilità di avere
opportunità di formazione; classi suddivise per
l’impossibilità di nominare supplen .
Sono a conoscenza di supplen che eroicamente
resistono, da mesi, senza s pendio: alcuni stanno
valutando se lasciare, altri lo hanno fa o, per
l’impossibilità di andare avan e per la mancanza
di qualunque certezza economica ed esistenziale.
Sembra banale, ma forse, occorre ribadirlo, i precari
sono parte indispensabile del sistema scolas co, visto
che in ogni is tuto sos tuiscono l’organico che non
c’è. Ci sono scuole in cui la non adeguata copertura
di personale di ruolo arriva anche al 50%. Si può
aff rontare questo problema solo con strumen di
penalizzazione fi nanziaria?
Le ore di sostegno ai diversamente abili, sono
state rido e in tu gli ordini di scuola, quindi un
insegnante di sostegno si ritrova a dover seguire più
alunni, con problema che, a volte, molto gravi e con
la prospe va che in futuro, forse, alcuni Comuni
non riusciranno a garan re neanche un adeguata
presenza di personale di assistenza.
La scuola dell’Infanzia, al momento, non è stata
ridisegnata, ma i tagli ci sono e si sentono: provate
a pensare a bambini, così piccoli, fa ruotare in altre
classi, priva dei loro riferimen e
della con nuità dida ca; provate
a pensare alle responsabilità
legate alla sicurezza o alla
semplice sorveglianza; provate a
pensare al disagio dei genitori.
La scuola Primaria si sta svuotando
di qualunque modello pedagogico,
costre a com’è a comporre un
puzzle organizza vo che consenta
di coprire, con meno personale e
senza le compresenze, più modelli
orari, col rischio di scadere in
un insegnamento frammentato,
privo di tempi e di spazi adegua ,
in contraddizione, oltretu o,
con l’idea di “maestro unico”,
diventato poi “prevalente”. A
parte che ritenere più effi cace
l’insegnante unico (in realtà
impossibile) signifi ca discostarsi
dalle convinzioni scien fi che
contemporanee, le quali