2.__la_ricerca-azione_spiegata_ai_docenti - la ricerca-azione

LA
RICERCA-AZIONE
RICERCA AZIONE
ILLUSTRATA AI
DOCENTI
19/06/2006 Prof. Mauro BRANCALEONI - I.C.
VIGUZZOLO (AL)

Ormai non c’è occasione, corsi di aggiornamento,
conferenze, convegni, pubblicazioni, ove non si
senta parlare o non si faccia accenno all’ action
research,ossia alla ricerca-azione.
Per la maggior parte degli insegnanti questo
termine evoca qualcosa di avvolto nel mistero. La
non conoscenza fa sì che vi sia una mistificazione
del concetto, che si pensi che siano cose per
ricercatori, studiosi, scienziati, insomma che non
possa proprio riguardare gli insegnanti.
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VIGUZZOLO (AL)

Non è che questo atteggiamento di rifiuto, nonché
di paura nei riguardi della ricerca sia uno delle
cause per cui i risultati di ricerche educative
facciano fatica ad arrivare nelle scuole?
Lo scopo della ricerca-azione è invece proprio quello
di calare la ricerca nella realtà della scuola, nella
classe, nell’équipe dei docenti divisi per classe o per
aree disciplinari, o per aree di progetto.
E’ una ricerca fatta dagli stessi insegnanti per gli
insegnanti. A tale scopo è necessario che tutti gli
insegnanti siano informati su cosa sia la ricercaazione
e quali siano gli strumenti necessari per
avviare un proprio progetto di ricerca.
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La ricerca-azione: definizioni
Ha le sue radici nel lavoro di Lewin nel campo delle
scienze sociali iniziato negli anni ’40 negli Stati Uniti.
Approda nel mondo della scuola negli anni ’80 in
Australia, Stati Uniti. In Europa in Germania, Francia,
Belgio, Inghilterra ed Italia.
Rapoport (’70): “ricerca sociale applicata, caratterizzata
dal coinvolgimento immediato del ricercatore nel
processo ‘d’azione’. Il suo obiettivo è di fornire un
contributo, nello stesso tempo, alle preoccupazioni
pratiche delle persone che si trovano in situazione
problematica e allo sviluppo delle scienze sociali, per
una collaborazione che le collega secondo una schema
etico reciprocamente accettabile”
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Kemmis, Mc Taggart (’82): “esperimentare idee relative alla
propria prassi per migliorarsi e per approfondire le proprie
conoscenze riguardo al curriculum, l’insegnamento,
l’apprendimento. Il risultato è un miglioramento di quello che
succede nella classe e nella scuola, e un’articolazione e
giustificazione migliore delle ragioni educative di base e di quello
che succede. La ricerca –azione rappresenta una modalità di
lavoro che collega la teoria e la prassi nell’insieme ‘idee-in azione’
Cohen, Manion (‘84): “forma di indagine autoriflessiva intrapresa
dai partecipanti in situazioni sociali per migliorare la razionalità e
giustizia delle loro prassi sociali o educative come anche la loro
comprensione di queste prassi e delle situazioni dove si svolgono
tali prassi. Questi partecipanti possono essere insegnanti, studenti
o capi di istituto e il processo è più potente se intrapreso in
maniera collaborativa anche se a volte può essere intrapreso
individualmente o con esterni”
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Ebbutt (’85): “studio sistematico dei tentativi intrapresi
dai gruppi dei partecipanti per cambiare e migliorare la
prassi educativa sia attraverso le loro azioni pratiche sia
attraverso la loro riflessione sugli effetti di queste azioni”
Progetti di ricerca
su tematiche
educative
Esperti che non
sono direttamente
“dentro” la scuola
Nel mondo della
scuola e
dell’educazione
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Università
MIUR
IRRE
Le conseguenze sono che tali ricerche - di
natura top-down - vengano considerate
distanti dalle preoccupazioni e dagli interessi più
concreti della scuola, e più specificatamente
della classe, e che riguardino più squisitamente
gli interessi teorici degli studiosi.

Il divario fra la teoria e la pratica deve essere
necessariamente colmato affinché ne tragga vantaggio
la realtà operativa della scuola e della classe.
Come tentare di superare il divario ‘teoria–realtà
concreta’ e, nel contempo, pervenire ad una maggiore
valutazione ed una maggiore focalizzazione sulla realtà
concreta dell’insegnamento?
La risposta sta nell’assegnare la ricerca agli insegnanti,
i veri protagonisti della prassi educativa e didattica. La
ricerca azione, quindi, è caratterizzata sia dal fatto che
l’oggetto della ricerca è radicato nella situazione reale
della classe stessa (o della scuola) sia dal fatto che
sono gli insegnanti stessi ad originare ed a realizzare la
ricerca.
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RICERCA-AZIONE
1. La visione più tradizionale
2. La visione radicale
La visione più tradizionale
vede la ricerca azione nella scuola come uno strumento per la
riqualificazione professionale dell’insegnante. Acquisire la
capacità di gestire in maniera appropriata ed efficace gli strumenti
della ricerca azione permette all’insegnante di affrancarsi dalla
schiavitù di chi è in balìa delle mode metodologiche, di chi, per
paura o per ignoranza, rimane rigidamente fissato a schemi e ad
idee fossilizzate, di chi non sa elaborare giustificazioni articolate
per una propria scelta di una pratica didattica che si discosta da
quella in moda al momento
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La visione radicale
non ignora questa visione più tradizionale ma vede
la ricerca azione più come uno strumento per
avviare cambiamenti educativi fondamentali a
partire dal basso, ossia dalle scuole stesse piuttosto
che dall’alto (ossia da istituzioni quali gli IRRE, CSA,
Ministeri,Università ecc). I cambiamenti e i
miglioramenti che dovrebbero risultare dalla ricerca
azione - sia che venga avviata autonomamente da
singoli individui/gruppi sia che faccia parte di un
programma più complessivo impostato dalla scuola,
nella scuola per la scuola - possono aver luogo solo
attraverso un profondo lavoro di riflessione.
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“ Nella ricerca e con la ricerca, il lavoro
dell’insegnante smette di essere mestiere e diventa
professione” ( J.Piaget )
Sorge spontanea la domanda: ma nella scuola si fa
effettivamente “ ricerca “?
RICERCA SPERIMENTALE: ricerca per sapere
R-A.: ricerca per sapere e per agire
Risoluzione di un problema – Progettazione di interventi
in specifici contesti
La RA prevede un attento esame delle dinamiche di
gruppo. L’utilizzo di tecniche di gestione dei conflitti. È
una ricerca partecipante. Un apprendimento
coordinativo, diverso dall’Apprendimento Organizzativo
e Apprendimento Collaborativo
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L’organizzazione scolastica offre apprendimento,
ma a sua volta deve necessariamente apprendere.
Si parla in questo caso di Apprendimento
Organizzativo. Quando si fa “Ricerca-Azione” mi
viene più logico parlare di Apprendimento
Cooperativo, dove non esiste leadership, ma tutti i
membri dell’équipe esercitano leadership. Il ruolo
del ricercatore/esperto è quello di consigliare,
suggerire, proporre riflessioni, valutare in modo
cooperativo le azioni da intraprendere.
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Ricerca operativa: ricalca la procedura del problem
solving. Soluzione dei problemi concreti. La
definizione dei problemi, le ipotesi di applicazione, il
vaglio dei risultati vengono affrontati dai soli ricercatori
Ricerca partecipante: unisce il versante teorico,
affidato ai ricercatori, con quello pratico affidato agli
operatori delle scuola. Cerca nuove forme di
collaborazione.
La ricerca azione non è il lavoro normale dell’insegnante
La R-A non fornisce dati generalizzabili a contesti simili
I risultati di una R-A sono da considerarsi pertinenti solo
per il contesto al quale è legato
La R-A fornisce dati concreti. Parte da una situazione
concreta ed i risultati vanno direttamente ad informare
quella stessa situazione concreta
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La La ricerca ricerca azione azione non non mira mira a a fornire fornire dati dati generalizzabili.
I I risultati risultati di di un un qualsiasi qualsiasi progetto progetto di di R--A R A sono sono da da
considerarsi considerarsi pertinenti pertinenti solo solo per per il il contesto contesto preciso preciso al al
quale quale èè legato. legato.
La La R--A R A parte parte da da situazioni situazioni concrete concrete ed ed i i risultati risultati vanno vanno
direttamente direttamente e e immediatamente ad ad informare informare quella quella
stessa stessa situazione situazione concreta. concreta.
La La R--A R A possiede possiede una una dimensione dimensione pubblica: pubblica: seminari, seminari,
conferenze, conferenze, report……
report
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Come procedere in un progetto di RA?
C’è qualcosa che mi rende perplesso, che mi sbalordisce o che mi irrita
in rapporto al mio insegnamento o apprendimento dei miei allievi?
Ci sono delle nuove idee che vorrei provare/sperimentare nella mia
classe?
Cos’è che faccio in concreto nella mia classe? C’è una differenza fra
quello che credo di fare e quello che veramente faccio?
Cosa mi piacerebbe imparare di me stessa/o come insegnante? Come lo
potrei scoprire?
Cosa fanno in classe i miei allievi? Cosa stanno imparando? È quello che
voglio che imparino? Vale la pena che imparino questo?
Ci sono problemi nella mia classe? Se si, c’è qualcosa che possiamo fare
per risolverli?
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pianificare
agire
osservare-monitorare
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riflettere-valutare
La quarta fase può comportare l’esigenza di rivedere il proprio
piano originale. Rivisto il piano, riparte di nuovo la spirale.

GRIGLIA DI ANALISI IN
INGRESSO
DIARIO DI BORDO
STRUMENTI DELLA RA
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SCHEDA DI SINTESI

GRIGLIA DI ANALISI IN INGRESSO
Dati della scuola Contesto socio-culturale
Storia dell’innovazione nella scuola prima della L. 53
Contesto attuale dell’innovazione in riferimento all’avvio della riforma:
a. Situazione di partenza
b. Previsione dei processi da mettere in atto
c. Situazione di arrivo dopo il laboratorio di ricerca-azione
d. Modalità di verifica ipotizzate in ordine ai cambiamenti da realizzare
La griglia va compilata dal ricercatore esperto e referente della scuola
I punti 1, 2 , 3 non devono essere compilati se la scuola ha partecipato
all’attività di RA nell’A.S. 04 / 05
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SCHEDA DI SINTESI ( compilata dal ricercatore IRRE e accessibile on-line )
DATA
PRESENTI
FASE
TEMA/ARGOMENTO DELL’INCONTRO
1. Descrizione delle azioni concordate e svolte
2. Questioni poste all’inizio della riunione o punti fermi da cui partire per lo sviluppo
dell’oggetto prescelto
3. Orientamenti e strategie metodologico/didattiche e organizzative
4. Azioni pianificate e svolte durante l’incontro
5. Eventuali punti problematici
6. Clima e processi relazionali instauratisi durante l’incontro
7. Soluzioni finali condivise
8. Questioni aperte
9. Tempo realizzato per la realizzazione di azioni didattiche e/o prodotti
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DIARIO DI BORDO
1. Strumento soggettivo e operativo
2. Strumento di esplorazione e conoscitivo
3. Non deve essere una narrazione a tema libero
4. Ogni docente del gruppo di ricerca curerà il proprio diario di
bordo
La RA presenta più fasi. Possono presentarsi in più sedute oppure
in contemporanea in una stessa seduta di lavoro.
Le fasi sono: contatto, progettazione, applicazione, confronto e
validazione, verifica, documentazione
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