APPENDICE AL VADEMECUM SULLA ... - Vannini Editrice

APPENDICE AL VADEMECUM 

SULLA VALUTAZIONE 

DEGLI STUDENTI NON ITALIANI 

Materiali di approfondimento

APPENDICE AL VADEMECUM 

SULLA VALUTAZIONE 

DEGLI STUDENTI NON ITALIANI 

Materiali di approfondimento

Coordinatrice del progetto Wilma Boghetta 

Docente esperta di italiano L2 Giovanna Facchini 

Assessore Pietro Morini Provincia di Cremona 

Assessore Daniela Polenghi Comune di Cremona 

Direttore Settore Politiche Educative Comune di Cremona Silvia Toninelli 

Staff di progetto Cremona: 

Coordinatrice operativa Laura Maiavacca Comune di Cremona 

Referente Provincia di Cremona Chiara Vailati 

Referenti Scuole secondarie di secondo grado e Centri di formazione professionale: 

ITIS Torriani Antonella Cinquetti 

Beltrami Orietta Maloberti 

Aselli Paola Trombini 

Manin Marco Ghiringhelli 

Anguissola Nunzia Scopazzo 

Vacchelli-Ghisleri Cristiana Zelioli Lanzini 

Einaudi Florisa Piazzi 

Stanga Antonella Capelli 

APC Giancarlo Allegri 

Munari Paola Zambini 

Referente FP Cristina Torresani 

IPIALL Stradivari Mara Brambilla 

Docenti alfabetizzatori: Anna Alquati, Mariarosa Bignami, Michela Corno, Simona Delfini, 

Chiara Devoti, Silvia Galli, Nadia Moretti, Paolo Pinardi, Sara Pisani, Guido Regonelli, Ramona 

Rivolta, Claudia Telò., Michela Corno, Laura Sguazzabia 

Staff di progetto Crema 

Coordinatore operativo Elisabetta Mariani 

le insegnanti referenti: 

IPSSCT “Sraffa” Canciani Laura 

ITIS “Galilei” Matelloni Nicoletta 

ITCG PACLE “Pacioli” Renzi Nayla 

CR FORMA Guerini Rocco Carla 

ISPE Zovanni Grazia 

Scuola Edile Cremonese Pozzi Barbara 

Liceo Scientifico “L. da Vinci” Martinotti Daniela 

Dirigente scolastico Roberta Mozzi 

IPIA “Marazzi” Donati Marialuisa 

Docenti alfabetizzatori: Memelli Silvia, Dossena Giuseppina, Lorenzetti Elisa, Capellini Silvia, 

Cisbani Luciana.

Allegato 1 (cfr pag. 18 Vademecum) 

I tratti caratteristici di un’accoglienza competente 

A CHE COSA SERVONO LE DUE MAPPE CONOSCITIVE DI SEGUITO RIPORTATE 

E RELATIVE A: 

- L’ambiente di provenienza del ragazzo/a non italiano/a 

- Che cosa influisce sullo sviluppo del ragazzo/a italiano/a 

A fornirci delle piste di indagine per ottenere delle interpretazioni di atteggiamenti 

che noi riteniamo “non consoni”, sia nei genitori che nei bambini/e 

– ragazzi/e non italiani 

A mettere in atto da parte nostra (come singoli insegnanti e come scuola nel 

suo insieme) delle azioni mirate verso i genitori (accoglienza, modi per conquistare 

la fiducia e la collaborazione) 

Ad introdurre dei cambiamenti nella didattica: 

 

sia con l’ausilio di mediatori linguistici e degli stessi genitori non italiani (e 

italiani) 

 

 

per sostenere il progresso cognitivo e comportamentale in modo mirato 

alle esigenze 

Ad adottare nuovi strumenti e dispositivi organizzativi 

 

sere 

utili, cosa ci si può aspettare da loro, come gestire la presenza a scuola 

in progetti semplici ma significativi) 

Le mappe sono state presentate dalla Prof.ssa Luisa Restivo, docente di scuola 

secondaria superiore durante il corso di formazione svoltosi a Crema nel 2008

MAPPA 1 - L’AMBIENTE DI PROVENIENZA DEL RAGAZZO/A STRANIERO 

L’AMBIENTE DI PROVENIENZA DEL RAGAZZO/A STRANIERO 

La formazione di un giovane avviene all’interno del suo ambiente di origine (famigliagruppo 

parentale e socio-culturale) e in quello scolastico, sociale e culturale più 

allargato del luogo, del paese in cui cresce. 

 

bambino/a ragazzo/a straniero possa seguire le stesse tappe o avere le stesse 

caratteristiche di quelle di un italiano. 

Avere lo sguardo sulle caratteristiche dell’ambiente familiare nella migrazione, 

ci fa interpretare più correttamente i bisogni formativi (in senso lato) dell’alunno 

migrante. Ci fa essere più precisi/e sia nello strutturare i percorsi educativi, sia nella 

valutazione dei loro esiti. 

PERCHE’ SI EMIGRA? 

 

di origine? – in seguito ad una rottura personale o culturale?…) 

(sguardo positivo sull’Italia – aspettative – desiderio di relazione almeno strumentale 

con gli Italiani…) 

 

(evento desiderato, ma anche subito – nostalgia…- il nucleo può non ricomporsi più 

come prima) 

 

(umiliazione – dolore - a volte auto-esclusione dal paese d’accoglienza e dalla 

 

COSA SUCCEDE QUANDO SI ARRIVA? 

Difficoltà (a volte per anni) nella soddisfazione dei bisogni primari, come 

casa, lavoro, salute, diritti… (vissuti persecutori) 

Confronto continuo tra la propria cultura e quella italiana - identità sospese 

(che cosa di fondamentale per il sé diventa qui imbarazzante, non riproponibile?) 

 

(senso di perdita di ruolo, di competenza, di auto-stima…sfiducia, delusione… 

 

7 

LE RELAZIONI CON GLI ITALIANI 

 

pieno dei servizi? Si fa un buon uso dell’assistenza sociale? 

 

chiusura, razzismo? (il migrante è preso in un ingranaggio che può generare in 

lui dignità/umiliazione 

dipendenza ed infantilizzazione – partecipazione/marginalizzazione – desiderio di 

scambio/integralismo…) 

 

 

E CON LA SCUOLA 

 

(riscatto di una migrazione difficile? sostegno lavorativo il più presto possibile?) 

 

(autoritaria e punitiva – contenutistica – ripetitiva…) 

 

avvicinamento/accompagnamento dei familiari e la formazione dei loro figli/e? 

(introduzione di nuovi dispositivi: protocollo d’accoglienza, ed. interculturale, 

collaborazione con mediatori l.c… - formazione del personale – didattica mirata…)

MAPPA 2 - CHE COSA INFLUISCE SULLO SVILUPPO DEL RAGAZZO/A STRANIERO 

CHE COSA INFLUISCE SULLO SVILUPPO DEL RAGAZZO/A STRANIERO 

I bambini/e stranieri crescono molto spesso con percorsi a “zig-zag” rispetto a quelli 

cui la nostra cultura ci ha abituato (anche in Italia tuttavia le tappe dello sviluppo 

cambiano a seconda delle epoche, delle classi sociali ecc.). 

Ecco che parametri come quelli dell’autonomia personale, del comportamento 

sociale, dell’alimentazione o altri ancora cambiano notevolmente, essendo 

influenzati sia dalle culture d’origine dei genitori, sia dai percorsi della migrazione in 

quanto tale. Si pone un problema di conoscenza delle altre culture. 

Su che cosa dobbiamo fare affidamento per non sopravvalutare (o, al contrario, 

sottovalutare) sintomi evidenti di disagio in alunni/e stranieri che per molti altri 

 

rivelano situazioni problematiche? 

Che cosa influisce sullo sviluppo cognitivo nella migrazione? Sullo sviluppo della 

personalità di questi alunni/e? 

8 

NON BASTA ESSERE NATI IN ITALIA PER DIVENTARE ITALIANI 

 

 

 

 

LA LINGUA MATERNA E’ FONDANTE 

 

profondi e deve continuare a svilupparsi anche durante la scuola, accanto alla lingua 

sociale (L2) 

 

 

 

 

 

attenzione 

E’ IMPORTANTE L’ATTEGGIAMENTO DELLA SCUOLA 

Il migrante riceve la “validazione” di sé nel nuovo contesto attraverso il 

riconoscimento della propria lingua e cultura 

 

 

casa e della scuola in armonia tra loro, fidarsi reciprocamente 

E’ IMPORTANTE L’ATTEGGIAMENTO DELLA FAMIGLIA 

 

e salti culturali, possono: 

A) chiudersi, irrigidirsi e non autorizzarli ad imitare gli italiani = bambini/e che 

infrangono le regole della scuola, vivendola come un “non luogo”, che hanno 

 

B) lasciar andare, trascurare la trasmissione di propri valori culturali = bambini/e 

fragili, che vorrebbero mimetizzarsi, scomparire nel gruppo (che peraltro non 

dimentica mai la loro provenienza), che si vergognano delle proprie origini 

 

dell’ambiente familiare e scolastico sono a rischio di devianza a partire dalla preadolescenza 

(sono quelli/e che non appartengono veramente a nessuno dei due 

mondi)

Allegato 2 (Cfr. pag. 19 Vademecum) 

Fonti per il reperimento di modulistica tradotta in più lingue 

Centro Come Milano: www.centrocome.it 

LIBRETTI GENITORI SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO 

Centro Come, Provincia di Milano - Assessorato all’Istruzione 2006 

I libretti genitori, tradotti in 8 lingue, servono ad orientare le famiglie dei ragazzi 

stranieri sull’organizzazione ed il funzionamento della scuola secondaria di secondo 

grado. Elaborazione e supervisione a cura di: B. Belletti, A. Costa, ITCG Argentia di 

Gorgonzola - N. Francavilla, IIS G. Torno di Castano Primo - M. FRIGO, IC di Casarile 

- A. Giannitrapani, ITCS Besta di Milano. Per il Centro Come S. Boffi, M. Carta, G. 

Favaro. 

PAROLE PER ACCOGLIERE 

AA.VV. Centro COME - Provincia di Milano 2003 

 

comunicazione con gli alunni stranieri neoarrivati 

COMUNICAZIONI SCUOLA FAMIGLIA 

Modulistica bilingue del Comune di Milano 

SCHEDE SCUOLA FAMIGLIA 

Associazione Progetto Accoglienza 2004 

Schede scuola-famiglia in italiano e rumeno 

SCHEDE SCUOLA FAMIGLIA - SCHEDE VACCINAZIONI 

Punto In Forma, Provincia di Brescia 2003 

Schede scuola famiglia e schede vaccinazioni in lingua rumena, russa ed ucraina 

MODULISTICA BILINGUE PER LA SCUOLA E INFORMAZIONI PER LE FAMIGLIE 

a cura di La rete dei Centri di Alfabetizzazione in L2 

Comune di Firenze: 

 

9 

Informazioni per le famiglie 

- Informazioni sulla scuola, utili per le famiglie neoarrivate che non comprendono 

ancora bene l’italiano: Benvenuti a Firenze, guide bilingui per la scuola primaria e 

secondaria di primo grado. 

- Prime informazioni in lingua sulla scuola, utili alle famiglie in attesa 

di ricongiungimento familiare: 

 

 

 

 

 

 

 

 

Modulistica bilingue per le scuole Moduli bilingui per la scuola e gli insegnanti 

che devono inviare comunicazioni alle famiglie non italofone dei loro alunni.

Allegato 3 ( Cfr. pag. 19 Vademecum) 

Fonti per il reperimento di materiali utili per la conoscenza dei percorsi scolastici nei paesi d’origine 

Centri Territoriali per l’intercultura – Rete di Brescia 

http://www.centrinterculturacsa.it/CTI/CTI3Chiari/Materialiestrumentididattici/tabid/97/Default.aspx 

ESPERIENZE SCOLASTICHE PREGRESSE 

- Carriera scolastica nel paese d’origine 

- Modelli di insegnamento 

- Sistemi scolastici europei e mondiali 

grati, 

ed.Mursia - Milano 2003 

Tabella sinottica dei sistemi scolastici con elenco delle nazionalità del mondo 

10

Università di Venezia 

http://venus.unive.it/aliasve/index.php?name=EZCMS&page_id=196 

Moduli di Lingua e cultura 

Carlotta Saletti 

Schede di riflessione modulo allievo Rom 

T. Mori L’allievo di origine Rom 

R. Triolo - Silvana Ndreca L’allievo di origine albanese - 

L’istruzione in Albania, tra innovazione e cambiamento 

E. Cognigni e P. Celentin L’Allievo dell’Europa orientale 

S. Gracci L’allievo di origine Tamil 

M. Menegaldo Lo spagnolo d’America 

Natale Vadori 

L’allievo di origine balcanica 

S. Ammendola L’allievo di origine argentina 

Iliyana Krapova 

Lingua e cultura dello studente di origine macedone 

11

Allegato 4 ( Cfr. pag. 20 Vademecum) 

Traccia per la conduzione del colloquio con la famiglia e lo studente 

Sul sito dei centri per l’intercultura - Rete di Brescia si trovano riferimenti per i 

questionari tradotti in più lingue 

http://www.centrinterculturacsa.it/CTI/CTI3Chiari/Materialiestrumentididattici/tabid/97/Default.aspx 

12 

 

editrice Casa delle Culture di Ravenna. Italiano Albanese Arabo Bulgaro-Macedone 

Francese Inglese Rumeno Russo 

 

(Italiano, Albanese, Arabo e Spagnolo) Albanese Arabo Italiano Spagnolo 

 

 

Balcani, Cinese. 

Si riportano qui di seguito esempi di tracce per la conduzione di colloqui con lo 

studente e/o con la famiglia.

Traccia libera fornita dalla Prof. Luisa Restivo durante il percorso di Formazione 

svoltosi a Crema nel 2008. 

Indicazioni per l’utilizzo delle tracce proposte 

 

nel caso di famiglie e studenti che non abbiano una sufficiente padronanza 

della lingua italiana. 

2. Si raccomanda di non consegnare ai genitori o agli studenti le tracce ma 

di utilizzare 

Dati dello studente 

Nome 

Cognome 

Sesso 

Data di nascita 

Nazionalità 

Indirizzo 

N° telefonico 

Religione 

Titolo di studio 

Data di arrivo in Italia 

Modalità di arrivo in Italia 

Lingua familiare 

Lingua scolastica 

Altre lingue conosciute 

Con la famiglia 

Da solo per ricongiungimento 

Con altri familiari per ricongiungimento 

Da solo 

13 

Composizione nucleo familiare 

Padre 

Cognome 

Nome 


Nazionalità 

Religione 

Titolo di studio 

Professione 

Data di arrivo 

Lingua familiare 

Lingua scolastica 

Competenza in italiano 

Altre lingue conosciute

Traccia di primo colloquio prodotta dall’Istituto Superiore “Torno” 

di Castano Primo Milano 

Dati personali 

Cognome 

Nome 

F / M 

 


Data di arrivo in Italia 

E’ arrivato in Italia: direttamente con la famiglia/per ricongiungimento familiare 

Abita a 

con 

Famiglia 

14 

Il padre 

E’ in Italia dal 

 

Conosce l’italiano si no poco 

La madre 

E’ in Italia dal 

 


Fratelli 

 

Sorelle 

 

Altre informazioni sulla famiglia

Scolarità 

 

 

 

Con che esito? 

La famiglia esibisce la documentazione degli studi effettuati? Sì / No 

 

Se non li esibisce, la famiglia dichiara che 

15 

La lingua dello studente 

 


Conosce altre lingue? 

Se sì, quale? livello 

quale? 

livello 

 

Se sì di quale livello? 

per quante ore? 

 

studente.

Prospettive per il futuro 

 

per il futuro. 

Oppure 

Lo studente manifesta l’intenzione di …. 

imparare l’italiano della comunicazione e orientarsi al mondo del lavoro 

 

 

La famiglia circa il futuro del figlio dichiara che 

16 

Altre notizie utili 

Presenza di fratelli o amici nella scuola 

Nome 

Classe 

Nome 

Classe 

Persona per eventuali comunicazioni in italiano 

Nome e cognome 

Indirizzo 

Numero di telefono

Allegato 5 (Cfr. pag. 20 del vademecum) 

Modello di patto formativo con la famiglia e lo studente 

Patto formativo con la famiglia 

Soggetti coinvolti: I docenti della classe, la famiglia e lo studente 

Il patto formativo con la famiglia dello studente non italiano ha lo scopo di 

rendere esplicito ciò che la scuola italiana richiede ad uno studente. 

 

la 

ragazzo/ragazza 

Sarebbe molto utile consegnare alla famiglia e allo/a studente/ssa il regolamento 

di istituto tradotto nella lingua di provenienza dello studente. 

Lo schema potrebbe essere il seguente: 

Le azioni che la scuola mette in campo per facilitare l’inserimento: 

 

2. Il piano di studi individualizzato 

3. I progetti di intercultura 

4. 

5. 

17 

Le richieste della scuola alla famiglia e allo/a studente/ssa 

 

2. La frequenza obbligatoria dei corsi di italiano e/o dei laboratori di approfondimento 

sulla lingua dello studio programmati dalla scuola nell’arco 

dell’anno scolastico. Considerando che lo studente possa raggiungere 

una buona padronanza della lingua italiana nell’arco di almeno tre anni. 

3. L’acquisto e la cura del materiale necessario. 

4. Lo svolgimento dei compiti a casa 

5. Si richiede il rispetto delle regole, pur considerando che la partecipazione 

dello studente durante le lezioni e sollecitata e considerata positiva 

 

didattiche, comunicazioni in caso di assenze ed altri avvisi 

7. La partecipazione della famiglia alla vita scolastica.

Esempio di contratto didattico con lo studente 

Il C. di C. della classe 

e lo/gli studente/i 

stipulano per il periodo 

il seguente contratto didattico: 

I professori 

zati; 

 

 

 

 

studenti non italiani. 

18 

Lo studente si impegna a: 

 

 

 

 

 

 

FIRMA Coordinatore del C.di C. 

 

note:

Allegato 6(Cfr. pag. 20 del vademecum) 

Le prove in ingresso 

Premesso che i primi accertamenti devono riguardare le eventuali competen- 

sciplinari 

in ingresso degli studenti neo arrivati senza alcuna conoscenza della 

mente 

di grande importanza Infatti conoscere le competenze disciplinari acquisite 

nel paese d’origine consentirebbe di indirizzare e meglio orientare gli 

studenti oltre che di non compiere l’errore spesso involontario di considerare 

gli studenti non italiani “incompetenti” solo perché non hanno le parole per 

dimostrare la loro competenza. 

Premesso che solo la traduzione nelle lingue d’origine dei test d’ingresso che 

vengono utilizzati per gli studenti italiani consentirebbe una valutazione efficace, 

prove INVALSI , possono costituire un valido punto di partenza. Tutti i materiali 

sono stati trasferiti su CD e comunque scaricabili dal sito 

http://www.bafman.altervista.org/stranieri-materiali.htm#29 

A titolo esemplificativo riportiamo un esempio di prova di matematica ed uno di scienze. 

19

Allegato 7(Cfr. pag 20 del vademecum) 

Scheda dello studente 

coglienza 

elaborato dal Comitato Intercultura degli Istituti superiori di Reggio Emilia 

e Provincia. 

 

dalla scuola media, in tal caso si suggerisce di compilarla insieme al docente referente 

della scuola media di provenienza dello studente, sia per registrare gli esiti 

dei colloqui con la famiglia e lo studente e per registrare gli esiti di eventuali test di 

accertamento delle competenze. 

 

SCHEDA INFORMATIVA ALUNNO STRANIERO 

NOME 

COGNOME 

ISCRITTO A DAL CLASSE 

NATO A IL CITTADINANZA 

 

ABITANTE A VIA (PR.) 

TEL 

CELL 

 

37 

 

PRECEDENTEMENTE SCOLARIZZATO IN PATRIA (BARRARE) SI NO 

SI NO 

ANNI DI SCOLARIZZAZIONE IN PATRIA 

PRECEDENTEMENTE SCOLARIZZATO IN ITALIA SI NO 

ELEMENTARI 

CLASSE I SI NO 

CLASSE II SI NO 

CLASSE III SI NO 

CLASSE IV SI NO 

CLASSE V SI NO 

MEDIE 

CLASSE I SI NO 

CLASSE II SI NO 

CLASSE III SI NO

(barrare con una crocetta ove possibile definire il livello in base al quadro comune 

europeo) 

LINGUA MATERNA 

LINGUE PARLATE: INGLESE FRANCESE SPAGNOLO PORTOGHESE 

ALTRO 

LINGUE USATE ANCHE A LIVELLO SCRITTO: 

LINGUE STUDIATE: INGLESE FRANCESE SPAGNOLO PORTOGHESE 


ITALIANO L2 SI NO 

 

 

 

38 

 

RISPETTA LE CONSEGNE SI NO 

RISPETTA LE REGOLE SI NO 

SI NO 

E’ ISOLATO SI NO 

SI NO 

SI NO 


SONO: 

INESISTENTI DIFFICOLTOSI REGOLARI 

 

(gruppo familiare numeroso, famiglia unita o separata, difficolta’ economiche, l’alunno 

vive con parenti, l’alunno ha fratello piu’ grandi o piu’ piccoli) 

PROGETTO MIGRATORIO DELLA FAMIGLIA 

(ipotesi di un ritorno in patria, di migrazione in altro paese, di permanenza in Italia) 

CHI PARLA ITALIANO IN FAMIGLIA?

in riferimento al quadro comune europeo qui allegato barrare il livello raggiunto dallo studente 

COMPRENSIONE 

A1 A2 B1 B2 C1 C2 

A1 A2 B1 B2 C1 C2 

PARLATO 

A1 A2 B1 B2 C1 C2 

A1 A2 B1 B2 C1 C2 

SCRITTO 

A1 A2 B1 B2 C1 C2 

POSSIEDE IL LINGUAGGIO SPECIFICO DI: 

SI NO 

SI NO 

SI NO 

SI NO 

SI NO 

HA UN METODO DI STUDIO? SI NO 

39 

 

COMPRENDE I TESTI DEI PROBLEMI SI NO 

SI NO 

SI NO 

PROGRAMMA SVOLTO DI MATEMATICA 

 

CON DIFFICOLTÀ CORRETTAMENTE CON FACILITÀ 




 


CON DIFFICOLTÀ CORRETTAMENTE CON FACILITÀ



 




SI NO 

40 

 

SI NO 

SI NO 

SI NO 

 

PERIMETRO SI NO AREA SI NOSI NO 


(se e’ possibile definire la lingua d’uso, della comunicazione e 

dello studio, la comprensione dei testi e il livello d’autonomia) 

 

MOTIVAZIONE E INTERESSE DELL’ALUNNO NEI CONFRONTI DEL PROGETTO SCOLA- 

STICO (materie di maggiore successo, motivazione della scelta scolastica, materie in cui ha 

incontrato maggiori difficolta’) 

- 

GIONE CATTOLICA SI NO 

L’INSEGNANTE REFERENTE (SCRIVERE IN STAMPATELLO)

Allegato 8 (Cfr. pag.24 del vademecum) 

Schema di Progetto Ponte per il raccordo tra la scuola 

secondaria di 1° grado e la scuola secondaria superiore 

Premessa 

 

considerazione che il problema dell’inserimento degli studenti non italiani in un istituto 

secondario di secondo grado va affrontato attraverso iniziative specifiche che 

mettano la scuola superiore nelle condizioni in primo luogo di verificare che la scelta 

del tipo di studi sia idonea ed in secondo luogo di predisporre un piano di studi individualizzato 

che sia garanzia di successo formativo. 

Obiettivi 

 

Allegato 7) 

 

consiglio orientativo espresso 

 

 

 

 

estivo, a settembre ed eventualmente anche in seguito 

Risultati attesi 

 

 

Le azioni 

Nel periodo febbraio – maggio 

- prevedere incontri tra i docenti referenti dei due ordini di scuola ed i coordinatori 

dei consigli di classe 

- prevedere incontri con le famiglie e con gli studenti con l’eventuale presenza del 

mediatore culturale 

- con lo scopo di confermare l’orientamento espresso o procedere ad un eventuale 

riorientamento 

41 

Gli strumenti 

- Scheda per la raccolta dati dello studente 

- Traccia per il colloquio con la famiglia e lo studente 

- Eventuali test per l’accertamento delle competenze linguistiche e non 

Nel mese di settembre 

- Predisposizione del piano di studi personalizzato 

- Individuazione del docente tutor (coordinatore di classe) 

- Individuazione di un tutor junior (studente della classe) con il compito di costituire 

un punto di riferimento per la risoluzione di problemi pratici, organizzativi nell’ambito 

della vita scolastica. 

Risorse 

 

 

 

NB: Va previsto il riconoscimento delle funzioni svolte nell’ambito del progetto ponte 

affinché vengano individuate le risorse economiche da porre all’attenzione della 

contrattazione di istituto

Allegato9 (Cfr. pag. 31 del vademecum) 

Esempio di Piano Educativo Personalizzato elaborato dall’IPSSAR 

“Amerigo Vespucci” di Milano 

 

Classe prima 

A.S. 

Alunna/o (COGNOME e nome) 

 

 

Data del primo arrivo in Italia 

 

Scuole e classi frequentate in Italia: 

 

42 

Lingua parlata in famiglia 

 

Altre lingue conosciute 

Eventuali corsi di Italiano frequentati (data e luogo) 

VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE IN INGRESSO 

(solo per alunni non scolarizzati in Italia) 

Inadeguata Parzialmente Adeguata Adeguata 

COMPRENSIONE ORALE: 

linguaggio quotidiano 

istruzioni di lavoro 

comprensione termini specifici 

CAPACITÀ COMUNICATIVA, ESPRESSIONE ORALE: 

linguaggio quotidiano 

utilizzo termini specifici 

COMPRENSIONE DEL TESTO SCRITTO: 

manuale di studio 

testo letterario 

SCRITTURA: 

uso del lessico 

competenze gramm. sintattiche 

Altro

ANNOTAZIONI 

Problemi relazionali 

Problemi linguistici 

Il Consiglio di classe, tenuto conto delle difficoltà rilevate, propone un intervento 

personalizzato nei contenuti e nei tempi, allo scopo di permettere 

all’alunna/o di raggiungere 

nel corso dell’anno 

nel corso del biennio 

i seguenti obiettivi: 

OBIETTIVI TRASVERSALI: 

 

 

plinare 

 

 

 

COMPETENZE: 

senziali 

 

scritta 

 

 

 

 

43 

OBIETTIVI DISCIPLINARI: 

ITALIANO 

Comprendere un discorso anche articolato purché riferito ad argomenti relativamente noti 

Comprendere la maggior parte delle spiegazioni in classe 

Comprendere testi in linguaggio corrente su temi a lui accessibili 

Adeguatamente supportato, comprendere i libri di testo 

Comunicare in modo coerente su argomenti familiari 

Partecipare in modo adeguato a conversazioni su argomenti familiari 

Riferire su un’esperienza, un avvenimento, un film, un testo letto 

Scrivere sotto dettatura 

Produrre brevi frasi e messaggi 

Produrre un testo semplice, comprensibile, anche se con alcuni errori 

Produrre testi semplici e coerenti su argomenti noti

STORIA 

Inserire il fatto storico nello specifico contesto sociale, politico istituzionale, economico, ambientale 

e culturale 

Riconoscere le relazioni tra gli eventi: prima/poi; causa/effetto 

Comprendere alcuni termini essenziali del linguaggio specifico della materia 

INGLESE 

Comprendere e utilizzare espressioni di uso quotidiano 

Comprendere e utilizzare frasi semplici tese a soddisfare bisogni di tipo concreto 

Presentare se stesso e gli altri 

Interagire su temi di carattere personale ad es: dove abita, le persone che conosce, le cose 

che possiede, gli hobby 

Interagire in modo semplice purché l’interlocutore parli lentamente, chiaramente e sia disposto 

a collaborare 

2° LINGUA 

Comprendere e utilizzare espressioni di uso quotidiano 

Comprendere e utilizzare frasi semplici tese a soddisfare bisogni di tipo concreto 

Presentare se stesso e gli altri 

Interagire su temi di carattere personale ad es. : dove abita, le persone che conosce, le 

cose che possiede, gli hobby 

Interagire in modo semplice purché l’interlocutore parli lentamente, chiaramente e sia disposto 

a collaborare 

44 

DIRITTO ED ECONOMIA 

Riconoscere il concetto di norma sociale e di norma giuridica 

 

Conoscere la Costituzione Italiana 

Riconoscere il ruolo dei soggetti del diritto e i rapporti che li collegano 

Riconoscere il concetto di sistema economico e i soggetti che vi operano 

MATEMATICA E INFORMATICA 

Riconoscere gli insiemi di numeri naturali, interi, razionali, relativi 

Operare negli insiemi sopra indicati 

 

Operare con i monomi (somma, differenza, prodotto divisione, potenza) 

Operare con i polinomi (somma, differenza, prodotto) 

Risolvere equazioni di primo grado intere a coefficienti numerici 

SCIENZE DELLA TERRA 

Riconoscere le interrelazioni fra le varie sfere della terra 

 

Mettere in relazione i fenomeni riguardanti le zone geologicamente attive con la teoria 

della tettonica delle placche 

Riconoscere e utilizzare in un determinato contesto la corretta terminologia scientifica 

Comprendere e riferire i contenuti di un semplice testo scientifico 

PRINCIPI DI ALIMENTAZIONE 

Riconoscere e valutare le abitudini alimentari 

Riconoscere i rischi derivanti dalla contaminazione degli alimenti 

Applicare metodi igienicamente sicuri nella manipolazione degli alimenti (HACCP) 

Individuare il metodo di conservazione appropriato a ciascun alimento 

Leggere e interpretare le etichette dei prodotti alimentari 

Classificare gli alimenti in base ai sette gruppi secondo l’I.N.R.A.N.

LABORATORIO DI CUCINA 

Riconoscere le varie tipologie di offerte ristorative evidenziando le loro caratteristiche 

Organizzare il posto mobile di lavoro e la mise en place per la linea cucina 

 

prescritte, nei tempi richiesti 

Preparare fondi e salse semplici per insaporire, decorare e confezionare varie tipologie di ricette 

 

Preparare semplici dolci confezionati con pasta di base 

LABORATORIO DI SALA E BAR 

Riconoscere i ruoli e le figure professionali 

Approntare la mise en place di base 

Riconoscere i vari stili di servizio 

Applicare la tecnica dello ‘sbarazzo’ 

Applicare le tecniche di mescita 

Preparare le bevande calde. 

LABORATORIO DI RICEVIMENTO 

Riconoscere gli elementi fondamentali delle figure e dei ruoli professionali: postura, abbigliamento, 

uso del linguaggio tecnico elementare 

Comunicare usando tecniche appropriate 

Riconoscere le varie strutture ricettive 

EDUCAZIONE FISICA 

Riconoscere e rispettare le regole nel gioco del calcio 

Riconoscere nei giochi di squadra (pallavolo/pallacanestro) i ‘fondamentali’ 

Conoscere e usare il linguaggio di base dei giochi di squadra 

RELIGIONE (se si avvale dell’insegnamento della religione) 

Conoscere gli elementi essenziali della cultura religiosa di provenienza 

Conoscere i contenuti fondamentali della religione cristiana 

45 

Segnalare nel riquadro sottostante con una crocetta le strategie (descritte nella legenda) 

che si intendono attuare: 

MATERIA METODOLOGIE VALUTAZIONE 

2 3 4 5 6 7 8 9a 9b 9c 

Italiano 

Storia 

Inglese 

2° lingua 

Matematica e informatica 

Scienza della terra 

Diritto ed economia 

Principi di alimentazione 

Laboratorio di cucina 

Laboratorio di sala-bar 

Laboratorio di ricevimento 

Educazione fisica 

Religione

LEGENDA: 

METODOLOGIE 

 

2 - tabelle 

3 - schemi 

4 - questionari 

5 - spiegazioni individuali 

ed individualizzate 

6 - lavori di gruppo 

7 - mappe concettuali 

8 - altro 

TIPOLOGIE E STRATEGIE 

DI VALUTAZIONE 

9 - prove oggettive: 

9a vero-falso 

9b scelta multipla con una sola rispsta 

9c scelta multipla con più risposte 

 

 

 

Il Consiglio di Classe intende mettere in atto/richiedere le seguenti risorse: 

46 

corso di alfabetizzazione in orario curricolare 

corso di italiano per lo studio in orario curricolare 

 

 

testi per italiano L2 

tutoring 

recupero metodologico in orario curricolare 

 

corso di recupero per le seguenti discipline 

altro 

Data , 

I Docenti componenti del Consiglio di Classe: 

Italiano 

Storia 

Inglese 

2^ lingua 

Matematica 

Scienza della terra 

Diritto-Economia 

Alimentazione 

Laboratorio cucina 

Laboratorio sala 

Laboratorio ricevimento 

Educazione fisica 

Religione 

Sostegno

Allegato 10 (Cfr.pag.31 del vademecum) 

Esempi di fascicolo dello studente non italiano 

Premessa 

Il fascicolo dello studente non italiano ha lo scopo di riunire tutti gli strumenti 

che vengono utilizzati durante il percorso di inserimento e di programmazione 

educativa e didattica: 

 

2. I dati registrati nella scheda dello studente 

3. il piano educativo personalizzato 

4. Le decisioni in ordine alla valutazione 

Si riportano di seguito due esempi di fascicoli personalizzati 

- l’uno elaborato dall’ IPSSCT “Don Zefferino Iodi” di Reggio Emilia 

- l’altro prodotto dal Centro Territoriale per l’intercultura n. 4 di Garda 

e Valle Sabbia (Brescia) 

47

FASCICOLO DELL’ALUNNO STRANIERO 

- istituti secondari di secondo grado - 

C.T.I. 4 

GARDA E VALLE SABBIA 

52 

Scuola: 

Docente tutor (o alfabetizzatore): 

Anno scolastico:

DATI ANAGRAFICI E SCOLASTICI DELL’ALUNNO 

momento di rilevazione: all’arrivo dell’alunno 

da COMPILARE entro 

 

NOME COGNOME 

firma 

NOME COGNOME 

firma 

 

2. Lingua-madre: 

3. Lingua scolastica: 

4. Altre lingue conosciute: 

53 

5. Gruppo etnico : 

6. Genere: 

o Maschio 

o Femmina 

7. Anno di nascita: 

 

 

o direttamente con la famiglia 

o per ricongiungimento familiare 

o da solo 

o altro (specificare) 

 

Specificare se si ricorre a mediatore linguistico culturale 

C.T.I. 4 GARDA E VALLE SABBIA 

Fascicolo dell’alunno straniero

o analoga scuola nel paese d’origine o all’estero 

o altra scuola nel paese d’origine o all’estero: 

 

 

o altra scuola in Italia: 

 

 

 

o nessuna scuola 

 

(laboratori, corsi di sostegno, …) – se Si quali: 

o Si: 

54 

o No 

2 ? 

o Si 

o No 

 

o Sì: 

o No 

 

 

 

 

 

2 

 

alfabetizzazione. 



COMPETENZE IN INGRESSO 

 


 

NOME COGNOME 

firma 

NOME COGNOME 

firma 

1. Italiano per comunicare – BICS 

Livello di comprensione dell’italiano orale 

Livello di produzione dell’italiano orale 

Livello di comprensione dell’italiano scritto 

55 

Livello di produzione dell’italiano scritto 

2. Italiano per studiare - CALP 

Elementare 

Intermedio 

Autonomo 

Principiante 

Molto 

elementare 

Elementare 

Intermedio 

Autonomo 





 

Specificare se si ricorre a mediatore linguistico culturale 



1. Area logico-matematica 

Conoscenze di base in 

Molto 

limitate 

Limitate 

Sufficienti 

Aritmetica 

Algebra 

Geometria 

Logica 

2. Altre aree 

Conoscenze / competenze di base in 

Molto 

limitate 

Limitate 

Sufficienti 

Ambito geografico 

Ambito storico 

Ambito tecnico – pratico 

56 

Ambito scientifico 

Ambito 

Ambito 

Ambito 

(da testare con l’utilizzo del mediatore se senza conoscenza della lingua italiana, oppure attendere circa 2-3 mesi). 

3. Impegno e partecipazione 

Costantemente 

In modo 

discontinuo 

Dietro 

sollecitazione 

Mai 

In classe lavora con impegno 

Partecipa o si sforza di partecipare 

Studia ed esegue i compiti a casa 

4. Autonomia e metodo di studio: l’alunno sa organizzare il proprio lavoro: 

o autonomamente 

o se aiutato 

o mai 



PROGRAMMAZIONE PEP 

 


 

NOME COGNOME 

firma 

NOME COGNOME 

firma 

PROGRAMMAZIONE DI CLASSE 

In base ai test di ingresso e ai dati sociolinguistici rilevati, il consiglio di classe delibera 

per l’alunno i seguenti interventi: 

 

 

o livello A2 

per complessive ore settimanali 

o curricolare 

 

in orario: 

57 

2. Laboratorio di ITALIANO L2 per lo studio. Discipline coinvolte: 

a. 

b. 

c. 

d. 


in orario: 

o curricolare 

 

 

a. 

b. 

c. 

d. 




o curricolare 

 

in orario: 

4. Inserimento dell’alunno in iniziative scolastiche atte a favorire 

la socializzazione (tornei sportivi, teatro, cinematografia, ...) 


in orario: 

o curricolare 

 

58 

PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE 

5. Adattamento del programma per le seguenti discipline: 

a. 

b. 

c. 

d. 

e. 

f. 

g. 

h. 

i. 

j. 

k. 

l. 

m. 

ORIENTAMENTO-RIORIENTAMENTO 

6. Motivazione della scelta scolastica: 

 

da motivazioni e da interessi evidenti? 

o Complessivamente, sì 

o Solo verso alcune discipline 

o Parzialmente 

o Poco 



8. L’alunno mostra particolare interesse/propensione per le discipline di tipo: 

 

o Linguistico 

o Matematico – scientifico 

o Tecnologico 

o Artistico 

o Pratico 

 

 

 

 




o No 

 

 

 

 

al corso? 




o No 

o Osservazioni: 

59 

 

problematica, la famiglia può essere contattata per concordare eventuali 

soluzioni? 

o Sì, agevolmente 

o Sì, tramite mediatori 

o difficilmente 

o Osservazioni: 



VALUTAZIONE INTERMEDIA 

 


 

NOME COGNOME 

firma 

NOME COGNOME 

firma 

 

60 

 

 

da motivazioni e da interessi evidenti? 




o Poco 

3. L’alunno mostra particolare interesse/propensione per le discipline di tipo: 

 

o Linguistico 

o Matematico – scientifico 

o Tecnologico 

o Artistico 

o Pratico 






o No 

5. Nel caso in cui la scelta della scuola da parte dell’alunno/a risulti problematica, 

la famiglia può essere contattata per concordare eventuali soluzioni: 

o Agevolmente 

o Tramite mediatori 

o Difficilmente 

Osservazioni: 

AREA SOCIO-RELAZIONALE 

momento di rilevazione: dopo 2-3 mesi dall’arrivo 

61 


 

NOME COGNOME 

firma 

NOME COGNOME 

firma 

RIELABORAZIONE ESPERIENZA MIGRATORIA 

Indicare quanto l’alunno straniero sta ricomponendo la propria storia (in riferimento 

al proprio Paese di origine, agli aspetti culturali relativi alla propria appartenenza…): 

o ne parla in classe spontaneamente 

o ne parla in classe su sollecitazione 

o ne parla occasionalmente 

o la rimuove, non ne parla mai 



2. L’alunno usa la propria lingua di origine? 

o sì, sempre 

o occasionalmente / se coinvolto 

SOCIALIZZAZIONE 

3. Socializzazione: 

Costantemente 

Dietro 


No / Con 

 

Stabilisce buoni rapporti con 

la maggioranza dei compagni 


un gruppo ristretto di compagni 

Stabilisce rapporti solo con 

studenti della propria etnia 

62 

Stabilisce buoni rapporti con gli insegnanti 

Rispetta le regole stabilite 

RELAZIONE SCUOLA-FAMIGLIA 

4. I genitori dell’alunno: 

Abbastanza 

Raramente 

Mai 

Sono presenti ai colloqui 

Partecipano alle iniziative scolastiche 



VALUTAZIONE FINALE 

momento di rilevazione: fine anno scolastico 


 

NOME COGNOME 

firma 

NOME COGNOME 

firma 

1. Socializzazione: 

Costantemente 

SOCIALIZZAZIONE 

Dietro 


No / Con 

 


la maggioranza dei compagni 


un gruppo ristretto di compagni 

63 

Stabilisce rapporti solo con 

studenti della propria etnia 

Stabilisce buoni rapporti con gli insegnanti 

Rispetta le regole stabilite 

RELAZIONE SCUOLA-FAMIGLIA 

2. I genitori dell’alunno: 

Abbastanza 

Raramente 

Mai 

Sono presenti ai colloqui 

Partecipano alle iniziative scolastiche 



3. Italiano per comunicare – BICS 

Principiante 

Molto 

elementare 

Elementare 

Intermedio 

Autonomo 





4. Italiano per studiare - CALP 

64 


Elementare 

Intermedio 

Autonomo 




5. Area logico-matematica 

Conoscenze di base in 

Molto 

limitate 

Limitate 

Sufficienti 

Aritmetica 

Algebra 

Geometria 

Logica 



6. Altre aree 

Conoscenze / competenze di base in 

Molto 

limitate 

Limitate 

Sufficienti 

Ambito geografico 

Ambito storico 

Ambito tecnico – pratico 5 

Ambito scientifico 

Ambito 

Ambito 

Ambito 

5 

 

7. Impegno e partecipazione 

In classe lavora con impegno 

Costantemente 

In modo 

discontinuo 

Dietro 


Mai 

65 

Partecipa o si sforza di partecipare 

Studia ed esegue i compiti a casa 

8. Autonomia e metodo di studio: l’alunno sa organizzare il proprio lavoro: 

o autonomamente 

o se aiutato 

o mai 



Allegato 11 (Cfr. pag 37 del vademecum) 

Obiettivi minimi delle discipline e competenze linguistiche 

degli studenti neo arrivati in Italia 

Premessa 

66 

I materiali che vengono di seguito presentati sono il frutto di un intenso 

lavoro predisposto dai docenti referenti degli istituti secondari di Cremona 

e dai docenti di Italiano L2 che conducono i laboratori sulla lingua 

dello studio nell’ambito del progetto provinciale di alfabetizzazione linguistica 

degli studenti neo arrivati in Italia. 

 

linguistiche con il raggiungimento degli obiettivi minimi in alcune aree disciplinari. 

Si tratta di un documento di lavoro e pertanto aperto a tutti i contributi che 

dirigenti e docenti vorranno farci pervenire. 

Il documento si compone di due parti: 

 

degli studenti rapportato alle strategie di insegnamento e da schede 

sulle discipline (Diritto ed economia – Scienze della Terra/Scienze 

della natura – Modulo sulla sicurezza nella Formazione Professionale 

– Italiano e Storia) articolate in: contenuti-obiettivi minimi-strategieindicazioni 

per la valutazione; 

2. la seconda composta da una premessa sui criteri generali per la 

semplificazione dei testi di studio e da esempi di materiali semplificati 

nelle discipline considerate (Italiano-Storia-Diritto/Economia- 

Biologia-Scienze della Terra/Natura.)

Parte 1^ - Profilo linguistico generale dello studente e 

strategie di insegnamento 

Profilo generale dello studente di livello ZERO 

Lo studente senza competenze nella L2 riesce normalmente ad assolvere 

alcune funzioni comunicative essenziali quali 

 

 

 

 

 

 

 

 

imparare il prima possibile quando si trova a vivere in un paese straniero. 

prie 

competenze linguistiche nella L2, perciò non possiamo usare queste 

conoscenze a fini didattico-educativi perché sono eccessivamente scarse 

e poco formalizzate. 

Per quanto attiene alle discipline non linguistiche, si consiglia ai docenti di 

non effettuare alcuna valutazione sugli studenti privi di competenze nella 

L2, ma di “dirottare” la loro frequenza su corsi di prima alfabetizzazione 

intensivi. 

67

68 

Profilo generale dello studente di livello A1

Profilo generale dello studente di livello A2 

69

Parte 1^ - Schede relative alle discipline 

Scheda per la valutazione delle conoscenze disciplinari – ITALIANO – 

LIVELLO LINGUISTICO DELLO STUDENTE 0 

Premessa: uno studente neo arrivato in Italia che si inserisce senza alcuna 

 

nuto 

conto del profilo linguistico generale di chi non ha competenze in 

Italiano 

70 

Profilo linguistico generale dello studente senza competenze nella L2 

Riesce normalmente ad assolvere alcune funzioni comunicative essenziali 

quali 

 

 

 

 

 

 

 

 

imparare il prima possibile quando si trova a vivere in un paese straniero. 

prie 

competenze linguistiche nella L2, perciò non possiamo usare queste 

conoscenze a fini didattico-educativi perché sono eccessivamente scarse 

e poco formalizzate.

Italiano - Livello 0 - A1 

Tabella di raccordo tra obiettivi – contenuti - Strategie- Indicazioni per la valutazione 

CONTENUTI OBIETTIVI STRATEGIE INDICAZIONI PER LA 

VALUTAZIONE 

1. AMBITI LESSICALI TE- 

MATICHE 

 

scuola-Famiglia-Casa- 

Corpo-Abbigliamento- 

Colori-Numeri-Lavoro- 

Cibo- Animali - Gusti e 

preferenze - Orologio e 

calendario - Stagioni 

- mezzi di trasporto 

2. TIPOLOGIE TESTUALI 

- descrizione 

- narrazione breve: cronaca 

3. CONTENUTI GRAMMA- 

TICALI (1) 

- l’articolo 

- il nome: comune, proprio, 

concreto – genere e 

numero. 

- L’aggettivo qualificativo, 

possessivo e dimostrativo. 

- Pronome personale soggetto 

- Il verbo: presente indicativo 

di essere- avere e 

delle voci verbali più frequenti 

delle tre coniugazioni 

regolari. 

- Presente indicativo di alcuni 

verbi irregolari: fare, 

andare, dare, venire, uscire, 

dire. 

- Presente indicativo di 

alcuni verbi riflessivi: svegliarsi, 

alzarsi, lavarsi…ecc. 

- Alcune preposizioni semplici 

e articolate – sopra 

a, sotto a, vicino a… 

- Avverbi di tempo: ieri, 

oggi, domani… 

- Congiunzioni: e 

- Ordine e costruzione 

della frase 

 

interpunzione: punto, virgola, 

punto interrogativo 

 

Comprensione della lingua 

orale 

- comprende ed esegue 

indicazioni di lavoro scolastico 

(leggi, copia, scrivi, 

…) 

- comprende semplici osservazioni 

di valutazione 

sul lavoro svolto (bravo, 

bene…) 

Produzione della lingua 

orale 

- esprime i propri bisogni 

e le condizioni soggettive 

- racconta fatti accaduti 

nel presente relativi 

all’ambito del quotidiano 

Comprensione della lingua 

scritta 

- comprendere il significato 

globale di un breve 

testo 

- eseguire una serie di 

istruzioni scritte 

Produzione della lingua 

scritta 

- riprodurre i suoni semplici 

e complessi 

- scrivere, sotto dettatura, 

parole conosciute 

- scrivere, sotto dettatura, 

brevi frasi legate all’esperienza 

personale 

- usa le maiuscole 

CONOSCENZA DELLA 

STRUTTURA DELLA LIN- 

GUA (1) 

Ha acquisito una accettabile 

competenza ortografica: 

- usa i digrammi, i trigrammi 

e i suoni complessi 

- distingue i suoni doppi 

- usa l’accento 

- usa l’apostrofo 

- usa le maiuscole 

 

importanza mantenere 

uno stretto contatto con i 

docenti di Italiano L2 

- Per quanto concerne le 

indicazioni di strategie si 

veda il documento riportato 

in premessa inerente 

il rapporto tra strategie 

di insegnamento e profili 

linguistici 

- Il suono doppio viene 

percepito dallo studente 

di L2 solo sotto dettatura 

dell’insegnante madrelingua. 

Nell’autodettatura 

questa competenze di 

perde. Bisogna insegnare 

a classificare e a “vedere” 

le parole con la doppia 

di uso comune. 

- Ricordiamo che l’arabo 

e il cinese e altre lingue 

non hanno maiuscole) 

Nel caso di studenti con 

livello 0 si tratta di sospendere 

la valutazione 

e di indirizzare gli studenti 

alla frequenza dei corsi di 

Italiano L2. 

Nel caso di studenti che, 

inseriti all’inizio dell’anno 

scolastico stanno frequentando 

corsi di Italiano 

L2 la valutazione potrebbe 

essere espressa 

 

indicati nella colonna 

Il raggiungimento degli 

obiettivi indicati potrebbero 

rappresentare la 

soglia della sufficienza, 

tenendo presente che, 

secondo i criteri della valutazione 

formativa, l’attribuzione 

di un voto deve 

fare riferimento ad altre 

variabili quali: il livello di 

partenza e l’impegno dimostrato 

Non dovranno quindi essere 

valutate le competenze 

– culturali/letterarie 

Non sarà opportuno proporre 

e di conseguenza 

valutare l’apprendimento 

di tecniche di scrittura 

quali il testo espressivo, 

il riassunto ed il testo descrittivo-narrativo 

71 

(1) I riferimenti consueti a “contenuti grammaticali” e “conoscenza della 

struttura della lingua” non sono da intendersi come azioni didattiche di 

riflessione sulla lingua. Infatti nella didattica della L2 si procede attraverso 

categorie nozionali/funzionali. La lingua si impara attraverso strutture e 

schemi che consentono l’organizzazione della comunicazione


LIVELLO LINGUISTICO DELLO STUDENTE A1 

Profilo linguistico generale dello studente di livello A1 

72 

 

nonché frasi molto semplici per soddisfare bisogni concreti. 

È in grado di presentare se stesso o qualcun altro e porre a una persona 

domande che la riguardano (esempio: dove abita, familiari, oggetti che 

possiede, ecc.) e può rispondere allo stesso tipo di domande. 

- È in grado di comunicare in maniera semplice, a condizione che l’interlocutore 

parli lentamente, in modo chiaro e si mostri disposto ad aiutarlo. 

Nel caso in cui lo studente si inserisca con una padronanza della lingua 

prevedere la frequenza obbligatoria del corso di Italiano 

L2 per il consolidamento delle competenze linguistiche portando lo 

studente al livello A2 

Obiettivi minimi sui quali esprimere la valutazione saranno pertanto quelli 

previsti dal QCE (Quadro Comune Europea delle Lingue) ed i relativi 

contenuti sotto riportati

Italiano - Livello A1 - A2 




1. AMBITI LESSICALI TEMA- 

TICHE 

 

scuola-Famiglia-Casa- 

Corpo-Abbigliamento- 

Colori-Numeri-Lavoro- 

Cibo-Animali-Gusti 

preferenze-Orologio 

calendario-Stagioni 

- mezzi di trasporto 

e 

e 


- descrizione 

- narrazione breve: cronaca 


TICALI (CFR note 1 pag. 71) 

- l’articolo 

- il nome: comune, proprio, 

concreto – genere e numero. 

- L’aggettivo qualificativo, 

possessivo e dimostrativo. 


- Il verbo: presente indicativo 

di essere- avere e delle 

voci verbali più frequenti 

delle 

tre coniugazioni regolari. 


verbi irregolari: fare, 


dire. 


verbi riflessivi: svegliarsi, 


- Alcune preposizioni semplici 

e articolate – sopra a, 

sotto a, vicino a… 

- Avverbi di tempo: ieri, 

oggi, domani… 

- Congiunzioni: e 

- Ordine e costruzione della 

frase 

 

interpunzione: punto, virgola, 

punto interrogativo 

 

COMPRENSIONE DELLA LINGUA ORALE 

1) Sa ascoltare e comprendere semplici e 

brevi messaggi orali ricorrenti nel 

linguaggio della classe: 

- rispondere a saluti 

- comprendere ed eseguire comandi che 

richiedono una “risposta fisica” (avvicinarsi, 

alzarsi, sedersi,…) 

- comprendere e agire consegne relative 

 

colora, …) 

- comprendere ed eseguire indicazioni di 

lavoro scolastico (leggi, copia, scrivi, …) 

- comprendere semplici osservazioni di valutazione 

sul lavoro svolto (bravo, bene…) 

2) Sa ascoltare e comprendere micro-messaggi 

orali relativi ad aspetti concreti della 

vita quotidiana: 

- comprendere il significato globale con 

l’aiuto di elementi chiave e di facilitazioni 

paralinguistiche 

- apprendere nuovi vocaboli relativi alla 

vita scolastica e alla vita quotidiana 

- comprendere e riconoscere le frasi interrogative 

che prevedono un modello 

domanda/risposta di tipo chiuso 

3) Sa ascoltare e comprendere brevi racconti 

relativi a esperienze concrete vissute 

da altri, con il supporto di immagini e 

drammatizzazioni: 

- cogliere il contenuto globale del fatto 

- individuare le persone coinvolte 

- riordinare in sequenze le immagini 

PRODUZIONE DELLA LINGUA ORALE 

1) Sa parlare con pronuncia “accettabile” 

al fine di essere compresi 

2) Sa usare vocaboli ed espressioni di uso 

frequente per: 

- denominare cose, persone, animali 

- costruire campi lessicali con nomi, verbi, 

aggettivi per associazione e per contrasto 

- usare il lessico appreso in nuovi contesti 

3) Sa chiedere e dare informazioni: 

 

- sull’ambiente della scuola 

- sull’ambiente familiare 

getti 

e situazioni 

- sulla posizione e la collocazione nello spazio 

e nel tempo 

- chiedere una cosa 

- chiedere a qualcuno di fare qualcosa 

4) Sa esprimere aspetti della soggettività: 

- esprimere i propri bisogni e le condizioni 

soggettive 

- esprimere i gusti e le preferenze 

Nel caso di studenti con 

 

si consiglia di valutare le 

competenze linguistiche e 

testuali con riferimento alla 

 

- 

 

porre 

e di conseguenza 


di tecniche di scrittura quali 

il testo espressivo, il riassunto 

ed il detesto descrittivo 

narrativo 

Potranno essere le valutate 

le competenze culturali 

–letterarie solo con riferimento 

alle prestazioni previste 

per la comprensione 

della lingua scritta avendo 

cura di utilizzare brevi 

testi semplificati 

Il raggiungimento degli 

obiettivi indicati potrebbero 

rappresentare la soglia 

della sufficienza, tenendo 

presente che, secondo i 

criteri della valutazione formativa, 

l’attribuzione di un 

voto deve fare riferimento 

ad altre variabili quali: il 

livello di partenza e l’impegno 

dimostrato 

Non dovranno quindi essere 

valutate le competenze 

– culturali/letterarie 

73

CONTENUTI OBIETTIVI STRATEGIE INDICAZIONI 

PER LA 


relativi all’esperienza personale 

recente: 

- raccontare fatti accaduti nel presente 

- presentare le persone coinvolte nei fatti 

narrati 

6) Sa sostenere una breve conversazione: 

- porre domande e rispondere in maniera 

concisa 

- usare nei contesti reali di comunicazione 

le strutture e i modelli linguistici appresi 

in dialoghi guidati 

COMPRENSIONE DELLA LINGUA SCRITTA 

1) Sa decodificare e leggere: 

- possedere la corrispondenza grafema 

fonema 

- leggere i digrammi, i trigrammi e i suoni 

complessi 

2) Sa leggere e comprendere brevi testi: 

- associare la parola all’immagine 

- associare brevi frasi a immagini 

- rispondere a semplici domande strutturate 

sul testo 

- comprendere il significato globale di un 

breve testo 

- eseguire una serie di istruzioni scritte 

- ordinare in sequenze 

74 

PRODUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA 

1) Sa scrivere e trascrivere: 

- riprodurre i suoni semplici e complessi 

- scrivere, sotto dettatura, parole conosciute 

- scrivere, sotto dettatura, brevi frasi 

2) Sa completare brevi testi: 

- sostituire la parola al disegno o all’immagine 

- trovare la parola mancante o nascosta 

- trovare la frase mancante 

3) Sa riordinare le parti di un testo: 

- riordinare la frase 

- rimettere in ordine due o più frasi 

- riordinare semplici sequenze temporali 

4) Sa utilizzare la lingua posseduta in semplici 

produzioni scritte: 

- scrivere brevi didascalie relative ad immagini 

conosciute 

5) Sa utilizzare la lingua posseduta per scopi 

funzionali: 

- compilare un semplice questionario con i 

dati personali 

- saper scrivere i compiti nel diario 

- scrivere una cartolina 

CONOSCENZA DELLA STRUTTURA DELLA 

LINGUA 

Ha acquisito una accettabile competenza 

ortografica: 

- usa i digrammi, i trigrammi e i suoni complessi 

- distingue i suoni doppi 

- usa l’accento 

- usa l’apostrofo 

- usa le maiuscole (Ricordiamo che l’arabo 

e il cinese e altre lingue non hanno maiuscole) 

Valorizzare la lingua d’origine: 

- costruire semplici glossari bilingue 

- Il suono doppio viene 

percepito dallo 

studente di L2 solo sotto 

dettatura dell’insegnante 

madrelingua. 

Nell’autodettatura 

questa competenze di 

perde. Bisogna insegnare 

a classificare e 

a “vedere” le parole 

con la doppia di uso 

comune. 

- Ricordiamo che l’arabo 

e il cinese e altre 

lingue non hanno maiuscole)


LIVELLO LINGUISTICO DELLO STUDENTE A2 

Profilo generale dello studente Livello A2 

 

di senso 

immediato (es: informazioni sulla propria persona e sulla famiglia oppure 

su acquisti, 

lavoro, ambiente circostante). 

- È in grado di comunicare in situazioni semplici e abituali che comportano 

uno scambio di 

 

- È in grado di descrivere, con l’ausilio di mezzi linguistici semplici, la propria 

provenienza 

e formazione, l’ambiente circostante e fatti relazionati ai bisogni immediati 

75

Italiano - Livello A2 - B1 

Tabella di raccordo tra obiettivi – contenuti - Strategie - Indicazioni per la valutazione 

76 



1. AMBITI LESSICALI E TE- 

MATICHE 

- caratteristiche fisiche 

della persona - aspetti 

del carattere- luoghi e 

ambienti- amicizia- sport 

- tempo libero- feste- malattie- 

stati d’animo e sentimenti 


- descrizione 

- narrazione: cronaca, lettera, 

diario 


TICALI 

- l’articolo con l’aggettivo 

possessivo e nomi di parentela 

- plurali e femminili irregolari 

di alcuni nomi 

- I gradi dell’aggettivo 

qualificativo 

- Alcuni aggettivi indefiniti 


e complemento 

- Pronome relativo che 

- Il verbo: passato prossimo, 

imperfetto, futuro indicativo 

di essere- avere 

e delle 

voci verbali più frequenti 

delle tre coniugazioni regolari. 

- passato prossimo, imperfetto, 

futuro indicativo 

di alcuni verbi irregolari: 

fare, 


dire. 

- passato prossimo, imperfetto, 

futuro indicativo 

di alcuni verbi riflessivi: 

svegliarsi, 


- Le preposizioni semplici 

e articolate 

- Avverbi di tempo e di 

luogo 

- Congiunzioni: e, o, ma, 

perché, quando 

- Costruzione di semplici 

periodi utilizzando le 

congiunzione note e il che 

relativo 

punzione 

COMPRENSIONE DELLA LINGUA ORALE 

1) Ascolta e comprende il racconto di un’esperienza: 

- comprendere il significato globale 

- comprendere descrizioni di oggetti, luoghi, 

persone 

PRODUZIONE DELLA LINGUA ORALE 

1) Sa utilizzare la lingua nelle forme colloquiali 

richieste dalle situazioni della 

vita quotidiana: 

- cominciare ad utilizzare registri diversi (formale 

- informale) 

- chiedere e dare informazioni 

- avere la consapevolezza di non avere compreso 

ed esplicitarlo 

2) Racconta fatti vissuti in prima persona o ai 

quali si è assistito e riferire fatti 

accaduti ad altri: 

- utilizzare semplici nessi causali e temporali 

3) Elabora brevi relazioni su elementi della 

propria identità e della propria 

storia: 

- raccontare episodi della propria storia 

COMPRENSIONE DELLA LINGUA SCRITTA 

1) Consolida la capacità di lettura: 

- leggere correttamente 

2) Legge e comprende testi di vario genere 

(narrativo, informativo, regolativo): 

- utilizza il dizionario 

- risponde a domande di tipo chiuso (multiple 

e vero/falso) 

- riferisce il contenuto del testo seguendo una 

traccia 

PRODUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA 

1) Sa scrivere in italiano con accettabile competenza 

ortografica 

2) Completa brevi testi: 

- completa un testo con la struttura “a buchi” 

3) Riordina le parti di un testo: 

- in ordine logico 

- in ordine cronologico 

4) Descrive persone, luoghi, fatti ed esperienze 

nel presente e nel passato 

5) Produce brevi testi di tipo funzionale e di 

carattere personale: 

- scrive una lettera ad un destinatario reale 

- scrive un diario personale 

- scrive un messaggio o un appunto 

6) Sintetizza: 

- identifica le informazioni principali (chi, dove, 

quando, che cosa, perché) 

CONOSCENZA DELLA STRUTTURA DEL- 

LA LINGUA 

1) Riconosce in una frase alcune parti del discorso: 

articolo, nome, aggettivo e 

verbo. 

2) Costruisce correttamente una frase minima. 

USARE LA LINGUA IN FUNZIONE IN- 

TERCULTURALE 

Conosce e confronta elementi della cultura 

d’origine e della cultura 

italiana (valorizzazione della cultura d’origine): 

- narra aspetti ed esperienze relativi alla propria 

storia e alla cultura d’origine 

(feste, religione, cibi, ecc…) 

- Indirizzare lo studente 

al corso di 

lingua Italiana per 

il consolidamento 

delle competenze 

finalizzato al raggiungimento 

del 

 

verso la comprensione 

della lingua 

dello studio 

mentale 

importanza 

mantenere 

uno stretto contatto 

con i docenti di 

Italiano L2 

- Per quanto concerne 

le indicazioni 

di strategia si 

veda il documento 

riportato in premessa 

inerente il 

rapporto tra strategie 

di insegnamento 

e profili linguistici 

- Gli obiettivi minimi 

sui quali esprimere la 

valutazione saranno 

portati 

nella colonna 

- Ai fini dell’individuazione 

della soglia del- 

 

utile individuare le 

prestazioni che si ritengono 

inderogabili, ad 

esempio individuando 

le prestazioni che più 

si ritengono essenziali 

ai fini dell’acquisizione 

della lingua dello studio. 

 

proporre e di conseguenza 


di tecniche 

di scrittura quali il 

testo espressivo, il riassunto 

mentre sere 

valutata la capa- 

 

semplici testi descrittivi 

- Valutare le competenze 

culturali-letterarie 

con riferimento alle 

prestazioni previste 

per la comprensione 

della lingua scritta 

avendo cura di utilizzare 

brevi testi semplificati 

anche di vario 

tipo (narrativo, informativo, 

regolativi)

Scheda per la valutazione delle conoscenze disciplinari –STORIA – 

LIVELLO LINGUISTICO DELLO STUDENTE Livello iniziale 0 - A1 

Premessa 

Sarebbe auspicabile che i docenti di Italiano L2 in accordo con i docenti di 

classe sviluppassero i contenuti riportati di seguito nelle tabelle, durante il 

corso di lingua all’interno delle esercitazioni proposte 

Lo studente non italiano, che frequenta il corso iniziale di italiano L2, gene- 

dio 

perché ha compiuto studi di livello medio inferiore nel proprio paese. 

Non sa esprimerli perché non conosce la lingua italiana. 

77 

Dunque: 

te 

alla propria esperienza di studio 

 

però 

 

senso lato, se la provenienza dello studente dista “culturalmente” dall’Europa. 

I contenuti della nostra cultura possono essere conosciuti e condivisi, 

sconosciuti, non condivisi o incomprensibili

STORIA - Livello 0 - A1 

Tabella di raccordo tra obiettivi – contenuti - Strategie - Indicazioni per la valutazione 

78 

CONTENUTI OBIETTIVI STRATEGIE INDICAZIONI PER LA VALUTA- 

ZIONE 

La divisione del territorio europeo 

nei principali stati. 

I principali monti, fiumi, laghi, 

isole nel territorio europeo 

Il bacino del Mediterraneo 

nelle sue caratteristiche 

generali 

L’Italia fisica nei suoi tratti 

generali 

 

italiane 

Il comune, la provincia, la 

regione 

Il percorso dalla terra d’origine 

all’Italia 

Saper indicare lo spazio richiesto 

sulla carta geografica politica e fisica, 

anche muta 

idem 

Saper indicare i principali stati 

che si affacciano nel bacino del 

Mediterraneo 


sulla carta fisica, anche muta 


sulla carta politica, anche muta 


sulla carta geografica politica e 

fisica, anche muta 


Esercizi di fronte 

alle carte geografiche 

in classe. Allo 

studente vengono 

fornite cartine personali 

a colori e un 

vocabolario adeguato 

per usare 

una prima terminologia 

storico-geografica 

Il docente di Italiano L2 presenta 

al consiglio di classe il percorso di 

studio individuale degli studenti e 

 

gli esercizi svolti e le verifiche effettuate. 

Il livello di sufficienza si intende raggiunto 

rispondendo a quesiti di 

seguito esemplificati 

Il docente di Italiano L2 e l’insegnante 

di storia esprimono insieme 

una valutazione sui risultati complessivi 

Gli esempi qui di seguito offrono un’ indicazione della quantità di nozioni che possono essere apprese in questa fase. 

idem 

idem 

idem 

idem 

idem 

idem 

Obiettivi: produzione della lingua orale 

Lo studente sa presentare gli spazi geografici di fronte alla diverse cartine (rispondendo alla 

 

 

Cerca… Spagna, Francia, Gran Bretagna, Germania, Austria, Polonia, Grecia 

Cerca…. Pirenei, Alpi e Appennini 

Cerca… Senna, Tamigi, Reno, Danubio, Po 

 

Lo studente sa presentare gli spazi geografici di fronte alla carta (rispondendo alla richiesta:” 

 

Corsica, Malta e Creta) 

 

Cerca sulla carta: le Alpi, gli Appennini, il Po, il Tevere e il lago di Garda 

Obiettivi: produzione della lingua scritta: 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Sa completare (cloze) esercitazioni in lingua italiana dimostrando l’apprendimento di termini 

specifici. Esempio: 

 

di Cremona…. e via di seguito 

L’Italia …… una penisola.

Scheda per la valutazione delle conoscenze disciplinari –STORIA – 

LIVELLO LINGUISTICO DELLO STUDENTE Livello iniziale A1A2 

Contenuti 

Considerazioni generali 

Le proposte di studio devono essere individuate dal docente di Italiano L2 insieme all’insegnante 

di classe e corrispondere: 

-alle competenze acquisite nell’apprendimento della L2 

 

steriale 

previsto per quell’ordine di studi. 

Obiettivi 

Apprendere l’italiano studiando 

Partecipare 

Saper rappresentare il tempo. Le convenzioni: cinese, greca, romana, cristiana, mussulmana. 

Il senso di anno 0, a.C e d.C 

Sapersi orientare su una cartina geografico-storica 

Saper individuare 

Conoscenza di due o tre argomenti 

Strumenti e strategie 

-Apparati iconici 

-Cartine geografiche e storiche 

-Spiegazione dell’insegnante 

-Schemi di presentazione dell’argomento 

-Schemi riassuntivi della spiegazione 

-Testi semplificati e ridotti 

-Vocabolario specifico 

-Esercitazioni adeguate alle verifiche 

79 

Indicazioni per la valutazione 

 

studiati. Il livello di sufficienza si intende raggiunto rispondendo a quesiti qui di seguito 

esemplificati: 

- a domanda rispondo (domande chiare e mirate) 

 

- tabelle, cartine geografiche da compilare 

- testi da completare 

- elenchi di dati da compilare 

Vediamo qualche schematico esempio tratto dall’esperienza degli insegnanti. 

 

educativa. 

- La proposta su “La comparsa dell’uomo sulla terra” e stata costruita sulle indicazioni del 

 

 

- La proposta di studio del codice di Hammurabilaborazione 

con l’insegnante di Diritto 

- La proposta di studio “La nascita dell’Europa nel Medio Evo” 

dell’area linguistica e storica coordinata dalla prof.ssa Giovanna Facchini docente esperta 

di italiano L2 e formatrice 

- I Testi semplificati sono stati curati dalla Prof. ssa Giovanna Facchini docente esperta di 

italiano L2 e formatrice

STORIA - Livello A1 - A2 




IL TEMPO (Livello A1) 

80 

La rappresentazione 

del tempo su quell’ 

immaginario orologio che 

permette di visualizzare 

sullo spazio ristretto delle 

 

e dell’uomo. 

La rappresentazione 

del tempo su una linea, 

che metta in evidenza 

 

esprima il tempo in anni 

e millenni, otto dei quali 

hanno preceduto la 

nascita di Cristo e due 

l’anno seguita. 

La rappresentazione del 

tempo su una linea, che 

metta in evidenza gli ultimi 

 

l’inizio del calendario 

cinese, greco, romano 

e islamico e sappia 

indicarne i motivi. 

Acquisire il senso della 

durata del tempo 

Sapere che esistono 

svariati sistemi di 

calcolo del tempo 

Sapere quando la terra 

ha avuto origine 

Sapere quando il 

genere umano ha avuto 

origine 

Saper leggere una linea 

del tempo 

Conoscere i seguenti 

termini: millennio, secolo, 

anteriore, posteriore, 

contemporaneo, 

olimpiadi, profeta 

Saper costruire una 

linea del tempo 

tenendo conto, nella 

rappresentazione, del 

rapporto spazio-tempo 

Chiare e dettagliate 

rappresentazioni 

iconiche 

Spiegazione 

dell’insegnante 

Vocabolario di 

termini specifici: di 

base, predisposto 

dall’insegnante e uno 

da costruire secondo i 

bisogni dello studente. 

 

sufficiente se sa 

eseguire: 

Esercizi di distinzione 

tra vero e falso 

Esercizi di 

ordinamento 

cronologico degli 

eventi 

Esercizio di 

comprensione del 

lessici specifico 

Saper suddividere 

la linea del tempo 

 

misura: anni, secoli, 

millenni



La comparsa dell’uomo 

sulla terra. 

L’uomo sapiens-sapiens 

Livello - A2 

 

 

polato 

la terra 

pare 

l’uomo Sapien-Sapiens 

 

mo Sapien-Sapiens 

Obiettivi generali 

- acquisire il senso della 

durata e della partizione 

del tempo: preistoria, paleolitico 

- acquisire le caratteristiche 

essenziali dei periodi 


essenziali dell’evoluzione 

dell’uomo 


essenziali dell’uomo 

Sapien-Sapiens 

- acquisire termini specifici 

Sapere 

- Saper operare sui testi 

semplificati: inserendo 

parole mancati (cloze), 

sottolineando parole 

chiave, rispondendo a 

domande, facendo un 

elenco di informazioni. 

- Essere consapevoli 

dell’importanza dei primi 

rudimenti tecnici dell’uomo 

primitivo 

- Saper valutare l’importanza: 

del linguaggio, 

della vita associata, 

dell’abitazione, degli attrezzi, 

del fuoco dei disegni 

rupestri. 

- Comprendere e usare i 

termini specifici: preistoria, 

paleolitico australopiteco, 

abilis, erectus, sapiens, 

sapiens- sapiens 

Saper fare: 

- Misurare la durata degli 

eventi 

- Valutare l’estensione di 

uno spazio di una migrazione 

antica 

- Esercizi di ordinamento 

cronologico degli eventi 

- Collocare sulla cartina 

la comparsa dell’uomo 

sapiens-sapiens indicando 

il tempo 

- Lavorare su semplici 

nessi causa-effetto 

Viene fornita agli studenti: 

- carta geografica del mondo 

che indichi la presenza 

degli ominidi sulla terra 

- carta geografica che individui 

approssimativamente 

il percorso dell’uomo sulla 

terra 

- linea del tempo scandita di 

diecimila in diecimila anni 

- Testo semplificato dall’insegnante 

del ritrovamento di 

Lucy 

- Disegno: un possibile albero 

genealogico della famiglia 

umana 

- Disegno: le probabili fattezze 

della famiglia umana 

 

l’evoluzione fisica e l’aumen- 

 

dell’uomo 

 

sotto le voci: dove vive, come 

teristiche 

dell’australopiteco, 

dell’uomo abilis, erectus, sapiens, 

sapiens- sapiens 

 

dall’insegnante che riassuma 

le caratteristiche generali 

dell’ epoca paleolitica 

- Breve testo semplificato 

sull’uso del fuoco 

- Breve testo semplificato che 

riassuma la migrazione sul 

pianeta dell’uomo Sapiens 

–Sapiens e indichi le caratteristiche 

economiche, sociali e 

artistiche della sua vita 

- Foto delle grotte dipinte 

dall’uomo sapiens 

Esempio di esercizio di produzione 

scritta. A domanda 

rispondo. 

polati 

dall’uomo sapiens-sapiens? 

Come si chiamano gli 

oggetti del disegno? Perché 

 

utile della scheggia lavorata 

per cacciare?Perché l’uomo 

sapiens disegnava gli animali? 

- Il livello di sufficienza 

si intende raggiunto 

quando rispondendo 

a quesiti del tipo: 

Ver/Falso – Compilazione 

Tabelle - Ordinamento 

di eventi 

– Comprensione del 

lessico specifico, dimostra 

di aver raggiunto 

gli obiettivi riportati 

nella colonna 

81



Il codice di Hammurabi 

Livello - A2 

82 

- Chi era Hammurabi: le 

caratteristiche principali 

della figura regale 

- Il tempo e lo spazio del 

suo regno 

 

babilonese al tempo di 

Hammurabi 

 

- Il codice di leggi istituito 

dal re: 

 

 

rali 

delle leggi 

 

reati 

 

punizioni previste 

Obiettivi generali 

- acquisire i principali 

dati attorno al tempo, 

rabi 

- conoscere la figura di 

Hammurabi 

- acquisire l’importanza 

delle leggi scritte nella 

 

- conoscere i testi delle 

principali leggi del codice 

- acquisire termini specifici 

Sapere 

- Conoscere Hammurabi, 

il tempo in cui visse e 

il territorio su cui regnava 

- Conoscere gli aspetti 

 

babilonese e la sua divisione 

in classi sociali 

- Conoscere il significato 

di codice, di leggi, articolo, 

norma 

- Conoscere il contenuto 

degli articoli semplificati 

dall’insegnante 

- Conoscere il lessico 

proposto 

Saper fare 

- Saper cogliere la differenza 

tra le classi sociali 

- Saper cogliere il ruolo 

di Hammurabi nel suo 

tempo 

- Saper leggere una 

norma 

- Saper dire perché non 

ci fu pratica attuazione 

del codice 

Materiale iconografico: 

dalla carta geografica, 

che individui l’impero di 

Hammurabi, alla stele 

del codice 

linea del tempo scandita 

in secoli 

Schede strutturate: a) 

breve testo che semplifichi 

e renda leggibili 

le informazioni del libro 

di testo b) testo semplificato 

dall’insegnante 

dei principali articoli e 

di alcune considerazioni 

essenziali 

 

ge 

del taglione 

zione 

tra reato doloso e 

colposo 

provare 

la colpa 

 

pene 

 

pena detentiva 

 

rapporto genitore-figlio 

 

moglie 

 

Vocabolario adeguato 

all’argomento: re, classi 

sociali, codice, articolo, 

norma, giustizia, giusto, 

retto, retta, norma, 

reo, reato, colpa, dolo, 

prigionia, mutilazione, 

uguaglianza, disuguaglianza, 

concubina…….. 

Il livello di sufficienza 

si intende raggiunto 

rispondendo a quesiti 

del tipo: 

A quale secolo appartiene 

il codice di Hammurabi? 

 

 

 

Il codice era basato su: 

 

ne 

 

gli uomini 

 

per chi commetteva un 

reato? 

 

 

 

 

teristiche 

del codice di 

Hammurabi? 

mini 

tutti uguali 

vero 

 

prove certe 

 

giuramento 

 

tra reato doloso e colposo 

za 

tra reato doloso e 

colposo 

Da quante leggi era 

composto il codice? 

 

 

 

 

Cosa significa reo?



La nascita dell’Europa 

nel Medioevo 

Livello - A2 

- La lingua ufficiale 

dell’impero romano. 

- Le lingue sui vari 

territori 

- Il Sacro Romano 

Impero 

- Il concilio di Tours 

- Il giuramento di 

Strasburgo: lingue 

diverse per nazioni 

diverse 

- Le monarchie medioevali: 

la Francia 

dei Capetingi, l’Inghilterra 

dei Sassoni 

 

secolo) 

- Spagna, Inghilterra, 

Svizzera diverranno 

stati nazionali 

europei alla fine del 

- 

 

secolo (comunicazione 

dell’insegnante) 

Sapere 

- Conoscere le radici dell’Europa a 

mana 

 

nei territori dell’impero romano 

- Rendersi conto che una lingua non 

 

- Saper raccontare in modo semplice 

come e quando i popoli hanno parlato 

lingue volgari 

- Saper spiegare la definizione “Sacro 

Romano Impero” e “Impero carolingio” 

- Sapere quali lingue si parlavano 

nell’Europa Carolingia 

- Conoscere la prima testimonianza 

scritta delle lingue volgari: la “Teudistica” 

e la “Romanza” 

- Conoscere il significato del termine 

“nazione”. 

- Conoscere il ruolo della chiesa romana 

- Conoscere l’episodio della battaglia 

di Hastings e l’opera di Guglielmo 

il Conquistatore (Testo semplificato) 

- Conoscere l’importanza della battaglia 

di Bouvines (Testo semplificato) 

- Conoscere le principali monarchie 

 

- Ampliare il lessico storico anche attraverso 

l’uso del vocabolario madre 

lingua /L2 

Saper fare 

- Costruire una tematica di carattere 

politico 

- Costruire una carta tematica di carattere 

linguistico 

- Costruire una cartina geografica 

che indichi la divisione dell’impero 

Carolingio (843) e individuar le tre 

aree linguistiche dopo la spartizione 

di Verdun 

- Giustapporre, alle aree linguistiche 

 

- Giustapporre, alle aree linguistiche 

 

- Risolvere esercizi di ordinamento 

cronologico degli eventi, individuando 

semplici nessi di causa ed effetto 

- Costruire una cartina geografica 

che indichi le principali monarchie 

 

- Per un corretto approccio in- 

 

l’attenzione di mostrare attraverso 

una cartina storico/geografica 

la presenza degli Arabi 

nel mediterraneo, dei Goti e 

degli Slavi in Europa. 

- Testo ridotto e semplificato 

dall’ insegnante. “ In Europa si 

 

- Carta geografica della massima 

espansione dell’impero 

romano 

- Asse lineare del tempo: date 

significative dell’espansione romana 

in Europa 

- Testo ridotto e semplificato 

dall’insegnante “ Dal latino al 

volgare dopo la caduta dell’impero 

romano” (2 - pag. 84) 

- Cartina geografica che indichi 

l’ampiezza del “Sacro Romano 

Impero” 

- Breve testo ridotto e semplificato 

dall’insegnante che indichi 

i caratteri dell’impero carolingio 


dall’insegnante: Il concilio 

 


la divisione dell’impero Carolingio 

(843) e individui le tre aree 

linguistiche dopo la spartizione 

di Verdun 


dall’insegnante: “il giuramento 

di Strasburgo” 


le principali monarchie Europee 

 


dall’insegnante sulla battaglia 

di Hastings e Bouvines 


i territori delle monarchie nazio- 

 

- Vocabolario. Si invita lo studente 

ad usare il vocabolario 

della lingua madre/L2: Lingua 

nazionale, dialetto, volgare; re, 

monarca,monarchia,monarchia 

carolingia, impero carolingio; 

concilio, divisone,spartizione 

- Il livello di sufficienza 

si intende 

raggiunto quando 

rispondendo a 

quesiti del tipo: Ver/ 

Falso – Compilazione 

Tabelle- Ordinamento 

di eventi 

– Comprensione 

del lessico specifico, 

dimostra di aver 

raggiunto gli obiettivi 

riportati nella 

colonna 

83 

NB: L’argomento a seconda degli ordini di scuola può esser affrontato nella seconda parte dell’anno 

nella classe prima o nella classe seconda. 

Lo studente che ha frequentato i corsi di alfabetizzazione A1 e A2, ha competenze sufficienti perché si 

sta avviando ad acquisire competenze B1, non consolidate.

STORIA 

Esempi di testi ridotti e semplificati utilizzati all’interno dell’unità di studio 

sulla “Nascita dell’Europa nel Medio Evo” 

Vedi note (1) e (2) nella colonna strategie a pag. 83 

(1)“ In Europa si parlava latino” 

 

 

L’impero romano era molto grande: dalla Romania al Portogallo, dal Nord Africa,alla Scozia. 

 

I romani parlavano il latino. Le persone che andavano a scuola, parlavano una lingua corretta con 

regole di grammatica e di sintassi e conoscevano tante parole. 

 

I romani insegnavano il latino ai popoli conquistati. 

Prima i romani hanno conquistato la penisola…………………. iberica I romani sono arrivati sulla costa 

verso il 400 avanti Cristo (a. C) 

 

terra Gallia. 

I romani hanno attraversato anche il Canale dalla Manica e sono arrivati anche in Gran Bretagna. 

I romani chiamavano questa terra Britannia. 

 

parte della Romania. 

84 

 

Cerca la penisola Iberica: oggi qui ci sono oggi la .......................... e il 

................................................. 

 

Tutte le persone che abitavano queste terre parlavano bene la lingua latina? 

No, i popoli hanno continuato a parlare la loro lingua materna per molto tempo. 

Loro parlavano il latino con la loro pronuncia e dicevano molte parole nella lingua materna. Le 

persone che studiavano imparavano bene anche se l’accento si sentiva . Le persone che non studiavano 

parlavano un dialetto. 

Nella penisola Iberica i popoli hanno imparato bene il latino perché i romani sono rimasti qui molto 

tempo. Anche in Gallia i popoli hanno imparato bene il latino 

In Romania i popoli non hanno imparato bene il latino perché i romani sono rimasti qui meno tem- 

 

In Inghilterra i romani rimasero poco tempo. Poi sono arrivati altri popoli e hanno insegnato la lingua 

che parlavano loro. 

 

(2)“ Dal latino al volgare, dopo la caduta dell’impero romano” 

In Europa c’era, dopo il crollo dell’impero (476 d.C), un periodo di crisi economica e culturale. Le strade 

e le scuole non c’erano più. I popoli erano isolati e parlavano in dialetto. Non c’era più il latino 

corretto e non c’era più la lingua materna. C’era una nuova lingua. 

Le persone importanti della chiesa cristiana parlavano e scrivevano bene in latino perché potevano 

studiare. La gente comune però non capiva più il latino. 

La gente parlava una nuova lingua. 

 

 

 

 

 

3. il portoghese 

4. lo spagnolo 

5. il provenzale (nel Sud della Francia) 

6. il francese (nel Nord della Francia) 

 

dice “Vulgus”. Da Vulgus viene la parola “volgare”.

Scheda per la valutazione delle conoscenze disciplinari –DIRITTO – 

CLASSE PRIMA – LIVELLO LINGUISTICO DELLO STUDENTE A1 




1. La norma giuridica 

Definizione del termine norma 

(come regola di comportamento 

obbligatoria) 

Concetto e funzioni della sanzione 

- Definizione del termine sanzione, 

riconducibile al termine punizione 

- Individuazione della sanzione in 

una norma 

- A cosa serve la sanzione? 

Le fonti del diritto 

- Tra le norme scolastiche definire 

una gerarchia: quali prevalgono 

sulle altre? (norme del Ministero, del 

Preside, del professore, …) 

- Analisi di alcuni documenti scolastici 

e delle norme in essi contenute 

Chi decide queste norme? 

2. I soggetti del diritto 

La persona fisica 

- Esemplificazione del concetto di 

persona fisica 

La capacità di agire 

- I diritti e i doveri degli studenti 

 

potevo fare prima? 

3. Lo Stato 

Il Territorio 

- Individuazione del territorio dello 

Stato italiano(comprensivo anche 

di mare e spazio aereo sovrastante 

Il popolo 

- Analisi del significato della parola 

cittadinanza 

- Ricerca della propria cittadinanza, 

di quella dei propri genitori e 

dei propri compagni di classe 

- Cosa cambia quando si ottiene la 

cittadinanza 

- Comprendere l’esistenza di 

 

partendo dalla scuola 

- Essere consapevoli dell’esistenza 

di sanzioni 

- Saper riconoscere la sanzione 

all’interno della norma 

- Saper riconoscere la funzione 

della sanzione 

- Riconoscere la presenza di una 

gerarchia tra le fonti (ci sono 

norme più importanti e norme 

meno importanti) 

- Capire il significato di fonte 

come origine di una norma giuridica 

- Saper individuare chi ha il poter 

di dettare una norma (calata 

nel contesto scolastico) 

- Nell’ambito del diritto riconoscere 

se stesso e gli altri come 

persone fisiche 

- Saper distinguere i diritti dai 

doveri 

- Sapere cosa comporta il raggiungimento 

della maggiore 

età (acquisizione dei doveri) 

- Conoscere alcuni atti giuridici 

che si possono compiere al 

raggiungimento della maggiore 

 

- Saper riconoscere il territorio di 

uno Stato 

- Conoscere la propria cittadinanza 

e quella dei propri genitori 

- A cosa serve ottenere la cittadinanza 

italiana 

- Esemplificazione di alcune 

regole che gli studenti devono 

seguire a casa, a scuola, mentre 

circolano per strada,….... 

- Analisi di alcune regole fissate 

dai genitori e delle relative 

sanzioni (punizioni) da loro applicate 

per farle rispettare 

- Analisi di alcune regole scolastiche 

e individuazione delle 

sanzioni applicate in caso di 

mancato rispetto 

- Riflessione sulla funzione 

della punizione (da parte dei 

genitori) e della sanzione (da 

parte della scuola) 

- Dare esempi di norme scolastiche 

di diversa origine (Ministero, 

Preside, professore) 

- Dalle stesse norme, identificare 

eventuali documenti che le 

raccolgono (es. regole di Istituto 

Statuto degli studenti e 

delle studentesse) 

- Identificare con il nome di 

fonte il documento dal quale 

proviene la norma in questione 

- Dalle stesse norme, riconoscere 

chi ha emesso la norma 

- Identificare l’ordine con il 

quale tali norme devono essere 

rispettate 

Dare esempi concreti di persone 

fisiche 

- Esempi di diritti e doveri che 

gli studenti hanno 

- Esempi contrastivi di ciò che 

uno studente non può fare 

 

dopo il raggiungimento della 

 

- Partendo dalla cartina 

dell’Italia riflettere sui suoi confini 

e su ciò che compone il territorio 

italiano 

- Dare esempi di cittadinanza 

partendo dagli studenti presenti 

nella classe 

- Riflettere sul significato di cittadinanza 

come appartenenza 

ad un paese 

- Far ricercare agli studenti la 

propria cittadinanza e quella 

dei propri genitori 

- Riflettere sui cambiamenti derivanti 

dall’acquisizione della 

cittadinanza italiana 

- Essere in grado di produrre 

esempi di norme giuridiche 

(legati alle esperienze di vita 

dello studente) 

- Partendo da una norma 

conosciuta ed utilizzata dallo 

studente (legata al suo 

vissuto), saper distinguere la 

norma dalla sanzione 

- Partendo dalla stessa 

esemplificazione saper dire 

a cosa serve la sanzione applicata 

- Lo studente riesce ad utilizzare 

in modo corretto i termini 

norma e sanzione 

- Data una serie di norme e 

le relative fonti, lo studente riconosce 

il fatto che esse non 

siano tutte uguali 

- Date le stesse norme lo stu- 

carne 

l’ordine, motivandolo 

Lo studente riesce ad utilizzare 

in modo corretto i termini 

ordine gerarchico/ gerarchia 

e fonte 

- Lo studente sa utilizzare in 

modo appropriato il termine 

persona fisica e sa dare 

esempi pertinenti 

- Date alcune situazioni con- 

 

di distinguere diritti dai doveri 

- Lo studente usa in modo 

appropriato i termini diritti 

e doveri 

- Lo studente sa indicare 

sulla cartina quali sono gli 

elementi costitutivi del territorio 

italiano(aggiungendo 

anche la zona marittima e la 

porzione aerea) 

- Lo studente sa individuare 

la propria cittadinanza, 

quella dei propri genitori 

ed eventualmente dei compagni 

 

utilizzare in modo appropriato 

il termine cittadinanza per 

parlare dell’appartenenza 

ad un paese 

85

Scheda per la valutazione delle conoscenze disciplinari –ECONOMIA – 



86 



1. Oggetto dell’economia 

I beni e i bisogni 

- Individuazione dei bisogni primari 

(es. mangiare, curarsi) e dei beni 

che servono per soddisfarli (es. panino, 

medico) 

- Individuazione di servizi (es. visita 

del medico) 

- Identificazione del bisogno e del 

relativo bene e/o servizio che serve 

per soddisfarlo (es. sono ammalato 

– bisogno – viene a visitarmi il medico 

– servizio – prendo una medicina 

– bene-) 

 

economico? (es. per poterlo soddisfare 

devo pagare) 

- Esemplificazioni di bisogni economici 

e di beni/servizi che mi occorrono 

per soddisfarli 

La famiglia 


 


consumo e sua definizione 


risparmio e sua definizione 

- Casi di consumo e risparmio calati 

 

- Identificazione ed esemplificazione 

del legame esistente tra consumo 

e acquisto 

L’impresa 

- 

 

striale 

- 

 

 

- Individuazioni di alcune aziende 

 

agricole ed industriali 

Lo Stato 

- Esemplificazione di servizi offerti 

dallo Stato 

- Esemplificazione e definizione di 

tasse 

 

svolge con le tasse che raccoglie, 

quindi declinazione della funzione 

delle tasse 

- 

 

inseriscono nel contesto economico 

- Saper distinguere tra bisogno, 

bene e servizio 

bisogno 

economico 

- Saper cogliere il collegamento 

tra bisogno economico e bene/ 

servizio che serve per soddisfarlo 

 

- Conoscere il significato di consumo 

- Conoscere il significato di risparmio 

- Saper distinguere il consumo 

dal risparmio 

- Riuscire ad associare l’acquisto 

al significato di consumo 

che 

svolte dalla famiglia sono il 

consumo e il risparmio 

- Saper riconoscere i caratteri 

striale 

- Saper riconoscere i caratteri 

cola 

- Riuscire ad individuare e distin- 

striali 

ed agricole sul territorio 

- Conoscere alcuni servizi offerti 

dallo Stato 

- Conoscere il significato di tasse 

- Comprendere la funzione delle 

tasse 

Comprendere il ruolo dello Stato 

nell’economia 

- Fare esempi di bisogni che gli 

studenti possono avere e che 

possono essere soddisfatti da 

beni e/o servizi (in particolare 

bisogni primari) 

- Riflettere su come soddisfare 

questi bisogni e quali beni/servizi 

utilizzare per tale scopo 

- Riflettere sugli esempi fatti 

e ricercare quei bisogni che 

possono definirsi economici. 

Perché? 

- Dati una serie di bisogni, beni, 

servizi, chiedere allo studente 

di classificarli per verificare la 

sua comprensione (meglio se 

gli esempi sono legati tra loro) 

 

studente vede svolgere all’interno 

della sua famiglia: ad es. 

 

stipendio, la mamma va a fare 

la spesa e acquista con i soldi 

 

- Associare a queste fasi i termini 

acquisto, consumo, 

- Riflettere sul fatto che non tutti 

i soldi dello stipendio vengono 

spesi, perciò si produce un risparmio 

- Riflettere su alcuni esempi di 

imprese che gli studenti possono 

conoscere 

- Distinguere le imprese industriali 

da quelle agricole 

 

svolte dalle imprese industriali 

 

cui gli studenti possano essere 

a conoscenza) 

 

svolte dalle imprese industriali 

 

cui gli studenti possano essere 

a conoscenza) 

- Riflettere sui servizi offerti 

dallo Stato di cui gli studenti 

potrebbero aver usufruito (es. 

servizio sanitario) 

- Riflettere su come lo Stato riesca 

a trovare i soldi per poter 

offrire questi servizi 

- Definire il significato di tasse 

con riferimento ai soldi che lo 

Stato raccoglie per poter offrire 

determinati servizi 

Definire la posizione dello Stato 

come soggetto economico 

- Data una serie di bisogni, 

beni e servizi, lo studente li 

sa identificare e classificare 

correttamente 

- Dati alcuni bisogni economici 

e non, lo studente sa 

identificare quelli che possono 

definirsi bisogni economici. 

- Attraverso un’esemplificazione 

concreta, lo studente 

sa dare indicazione di acquisto, 

consumo e risparmio 

- Lo studente sa dare un 

esempio di impresa industrialecipali 

che svolge 

- Lo studente sa dare un 

esempio di impresa agricola 

che svolge 

- Lo studente riconosce la 

funzione economica dello 

Stato 

- Lo studente sa citare alcuni 

servizi offerti dallo Stato 

- Lo studente sa dire come 

lo Stato trova i soldi per pagare 

questi servizi ed usa in 

modo appropriato il termine 

tasse 

Lo studente sa individuare 

un suo bisogno e il relativo 

servizio (offerto dallo Stato) 

che serve per soddisfare il 

suo bisogno

Scheda per la valutazione delle conoscenze disciplinari - MATEMATICA - 


Strategie di insegnamento generali 

 

studente un glossario che faccia corrispondere i simboli matematici utilizzati alla traduzione in lingua 

scenza 

di questo lessico. 

 

condotta esclusivamente in linguaggio matematico (scritto) e deve essere rivolta direttamente a lui. Il 

discorso deve essere pronunciato molto lentamente e articolato con grande precisione, deve contenere 

lunghe pause per permettergli da assimilarne il senso. 

 

 

Indicazioni generali per la valutazione 

 

 

esercizi consentono allo studente di raggiungere la sufficienza e quali un voto superiore. 

 

evitare che una consegna non compresa sia la causa principale di una valutazione negativa. 




I numeri naturali: le quattro operazioni 

 

delle potenze. 

Numeri primi, scomposizione in fattori 

primi 

MCD e mcm 

Le frazioni: le cinque operazioni 

Numeri decimali 

I numeri relativi: le cinque operazioni 

con i numeri relativi. 

Monomi: le cinque operazioni e 

MCD e mcm 

Polinomi: somma algebrica, prodotto 

monomio per polinomio e prodotto 

tra polinomi 

Prodotti notevoli: somma di due 

monomi per la loro differenza e 

quadrato di binomio 

Le equazioni lineari intere 

Conosce i numeri naturali e le 

quattro operazioni e sa eseguire 

i calcoli relativi 

Riconosce e sa eseguire l’elevamento 

a potenza e le prime tre 

 

Sa fare la scomposizione di numeri 

interi di due cifre 

Sa calcolare l’MCD e l’mcm di 

due numeri con due cifre 

Sa eseguire semplici esercizi con 

le frazioni. Sa confrontare due 

frazioni. 

Sa riconoscere i numeri decimali 

e classificarli in decimali finiti e 

decimali periodici. 

Sa riconoscere i numeri relativi e 

eseguire semplici operazioni ed 

espressioni. 

Sa riconoscere un monomio, sa 

operare calcoli con i monomi, 

riconosce i monomi simili e diversi, 

sa calcolare MCD e mcm tra 

monomi. 

Sa riconoscere un polinomio, sa 

fare la somma algebrica e il prodotto 

tra polinomi. 

Sa fare la somma di due monomi 

per la loro differenza e il quadrato 

di binomio 

Sa risolvere semplici equazioni di 

primo grado intere. 

Viene fornita allo studente la tabella 

dei primi dieci numeri primi per 

aiutarlo a fare le scomposizioni senza 

che lo studente debba necessariamente 

comprendere il concetto 

di numero primo 

 

che aiuta lo studente a comprendere 

il concetto di MCD e mcm che 

il metodo induttivo (regola pratica) 

che aiuta lo studente nel calcolo 

 

 

calcoli, si consente allo studente 

di usare la tabella 

fornita. 

Si esclude la classificazione 

delle frazioni in proprie, improprie 

e apparenti. 

87

Scheda per la valutazione delle conoscenze disciplinari - MATEMATICA - 


Strategie di insegnamento generali 

 

zione 

andrebbe quindi rivolta a lui, parlando lentamente e con chiarezza. 

canto 

allo studente e deve essere formulata prevalentemente attraverso i simboli matematici. 

 

Indicazioni generali per la valutazione 

 

siano state comprese, onde evitare che una consegna non compresa sia la causa principale di una 

valutazione negativa. 

gazioni 

e definizioni. 


88 

CONTENUTI OBIETTIVI STRATEGIE INDICAZIONI PER LA VALU- 

TAZIONE 

I numeri naturali: le quattro opera- 

 

 

delle potenze. 

Numeri primi, scomposizione in fattori 

primi 

MCD e mcm 

Le frazioni: le cinque operazioni 

Numeri decimali 

I numeri relativi: le cinque operazioni 

con i numeri relativi. 

Monomi: le cinque operazioni e 

MCD e mcm 

Polinomi: somma algebrica, prodotto 

monomio per polinomio e prodotto 

tra polinomi 

Prodotti notevoli: somma di due 

monomi per la loro differenza e 

quadrato di binomio 

Le equazioni lineari intere e problemi 

risolvibili con le equazioni 

Conosce i numeri naturali e le 

quattro operazioni e sa eseguire 

i calcoli relativi 

mutativa, 

associativa e distributiva 

Riconosce e sa eseguire l’elevamento 

a potenza e le prime tre 

 

Comprende il concetto di numero 

primo e sa fare la scomposizione 

di numeri interi di qualsiasi 

cifra 

Sa calcolare l’MCD e l’mcm di 

due o più numeri 

Riconosce frazioni proprie, improprie 

e apparenti, sa eseguire 

semplici esercizi con le frazioni. 

Sa confrontare due frazioni. 

Sa riconoscere i numeri decimali 

e classificarli in decimali finiti e 

decimali periodici. 

Sa riconoscere i numeri relativi e 

eseguire semplici operazioni ed 

espressioni. 

Sa riconoscere un monomio, sa 

operare calcoli con i monomi, 

riconosce i monomi simili e diversi, 

sa calcolare MCD e mcm tra 

monomi. 

Sa riconoscere un polinomio, sa 

fare la somma algebrica e il prodotto 

tra polinomi. 

Sa fare la somma di due monomi 

per la loro differenza e il quadrato 

di binomio 

Sa risolvere semplici equazioni di 

primo grado intere. Sa risolvere 

semplici problemi utilizzando le 

equazioni lineari. 

 

insegnare il concetto di numero 

primo. 

La definizione di frazioni proprie, 

improprie e apparenti 

si deve spiegare attraverso 

molti esempi e con un linguaggio 

semplice. 

 

ecc.) 

Lo studente sa indicare alcuni 

esempi di numeri primi, senza darne 

esplicitamente una definizione. 

 

termini molto semplici e con esempi 

le frazioni proprie, improprie e apparenti. 

dere 

allo studente di eseguire 

semplici problemi, avendo cura di 

sottoporgli testi semplificati e brevi, 

legati a situazioni concrete e familiari, 

che contengano solo lessico 

ad altissima frequenza.

Scheda per la valutazione delle conoscenze disciplinari – 

FORMAZIONE PROFESSIONALE – MODULO SICUREZZA – Livelli A1 - A2 


OBIETTIVI 1° ANNO CONTENUTO STRATEGIE INDICAZIONI PER LA 


2. Conoscere il concetto di diritto 

e di dovere 

3. Conoscere il concetto di infortunio 

e malattia professionale 

4. Conoscere il significato del termine 

sicurezza 

5. Conoscere l’esistenza del DPR 

 

OBIETTIVI 2° ANNO 

CONTENUTO 

 

dell’ambiente di lavoro (attrezzature, 

sostanze pericolose, struttura 

e misure di protezione) 

2. Conoscere il concetto di prevenzione 

e le misure di protezione 

ratore 

tore 

 

e dovere 

tunio 

e malattia professionale 

 

re 

di lavoro, ai comportamenti e 

all’ambiente di lavoro 

 

 

della normativa in questione ed 

 

al campo di applicazione 

 

di rischio 

Conoscenza della segnaletica 

Saper leggere la segnaletica 

inerente la sicurezza 

Conoscenza dei rischi specifici 

(es.: incendio) 

Definizione del termine prevenzione 

Lessico relativo alle misure di 

protezione 

lativi 

alla vita quotidiana e al 

mondo del lavoro 

 

supporto di immagini 

 

del personaggio “Napo” scaricabili 

gratuitamente dal sito 

 

 

 

fumetti 

 

didattiche in azienda 

 

 

presidi antincendio nell’istituto 

 

dei Vigili del fuoco 

 

esempi analoghi 

 

una situazione di rischi 

 

l’esempio corretto fra più alternative 

89

Scheda per la valutazione delle conoscenze disciplinari 

- FISICA E LABORATORIO CLASSE PRIMA - 

LIVELLO LINGUISTICO DELLO STUDENTE A1 - A2 


90 

CONTENUTI OBIETTIVI STRATEGIE DIDATTICHE INDICAZIONI PER LA 


-LA MISURA DELLE GRANDEZZE 

 

Gli strumenti di misura 

L’incertezza delle misure 

-STRUMENTI MATEMATICI 

Elaborazione dati numerici 

La rappresentazione dei grafici 

-GRANDEZZE FISICHE 

 

peso specifico-spostamento 

-LE FORZE 

misura delle forze 

gli effetti delle forze 

somma delle forze 

forza peso e massa 

le forze di attrito 

-L’EQUILIBRIO 

equilibrio del punto materiale 

equilibrio del corpo rigido 

le macchine semplici: le leve, il 

piano inclinato 

-L’EQUILIBRIO DEI FLUIDI 

stati della materia 

la pressione 

la pressione nei liquidi 

-IL MOTO DEI CORPI 

moto del punto materiale 

la traiettoria:spazio - tempo - ve- 

 

il moto rettilineo e uniforme 

il moto rettilineo e uniformemente 

accelerato 

sa eseguire semplici misure 

-sa usare gli strumenti di misura in 

laboratorio 

-conosce le grandezze fonda- 

 

di misura 

-sa riconoscere il concetto di errore 

-sa distinguere una misura diretta 

 

-sa usare correttamente le operazioni 

matematiche 

-sa utilizzare le formule di 

geometria:superfici e volumi 

-sa usare le equivalenze in modo 

corretto 

-sa usare la rappresentazione col 

piano cartesiano 

 

dirette e inverse (A2) 

-sa distinguere una grandezza 

scalare da una vettoriale 

-sa fare semplici operazioni coi 

vettori:somma e differenza 

-sa usare la regola del parallelogramma 

-sa leggere un grafico (A2) 

-sa riconoscere i vari tipi di forze 

-comprende il concetto di forza 

-sa riconoscere gli effetti delle forze 

: movimento e/o deformazione 

-sa usare il dinamometro 

-sa riconoscere la differenza tra il 

concetto di massa e peso (A2) 

-sa eseguire semplici calcoli delle 

forze d’attrito(A2) 

-sa riconoscere le condizioni di 

equilibrio del punto materiale 

-sa riconoscere le condizioni di 

equilibrio del corpo rigido (A2) 

-sa fare semplici calcoli applicati 

alle leve 

- sa fare semplici calcoli applicati 

al piano inclinato (A2) 

-sa riconoscere i diversi stati della 

materia 

- 

 

-sa descrivere le caratteristiche 

dei solidi, liquidi e gas (A2) 

-sa calcolare il valore della pressione 

-sa definire la pressione anche nei 

liquidi (A2) 

-conosce il significato di spazio 

 

-sa riconoscere i diversi tipi di 

moto rettilineo 

 

problemi applicativi, con testo 

breve e formulati con linguaggio 

familiare e di tipo concreto (A2) 

Viene privilegiato l’uso del laboratorio 

e l’acquisizione di 

competenze operative 

La conoscenza degli strumenti 

matematici dovrebbe essere un 

prerequisito che però e bene 

non dare per scontato ma deve 

essere rafforzato attraverso una 

serie di esempi ed esercizi operativi 

boratorio 

che con la sperimentazione 

permettono l’esemplificazione 

e la semplificazione 

Si rende sempre necessario 

usare semplici strumenti, im- 

 

(dinamometri) 

propongono 

e rappresentano 

i vari esempi di macchine semplici 

messe sotto controllo 

L’uso del laboratorio e l’utilizzo 

di audiovisivi didattici possono 

facilitare il lavoro didattico di 

questa parte 

 

d’aria per la simulazione dei 

vari tipi di moto rettilineo 

L’alunno raggiunge il livello di 

 

 

(correttezza formale), riesce a 

mostrare di avere acquisito conoscenze 

e competenze operative 

che gli permettono di rispondere 

in modo elementare (molto 

semplice) a domande mirate e 

formulate dal docente con un linguaggio 

semplice 


 

di risolvere semplici problemi di 

calcolo, e sa disegnare un semplice 

grafico 


re 

semplici calcoli vettoriali e sa 

usare graficamente la regola del 

parallelogramma 


vere 

ciò che ha appreso in modo 

semplice, aiutandosi con disegni 

e proponendo degli esempi 


 

di esprimere un concetto semplice 

partendo dall’osservazione di 

semplici esperienze che vengono 

descritte 

L’alunno raggiunge il li vello di 

 

 

stati della materia e riesce a risolvere 

semplici problemi relativi 

alla pressione 


 

di esprimere i concetti più significativi 

partendo dall’osservazione 

delle esperienze eseguite 

con la rotaia e riesce a risolvere 

semplici problemi

Scheda per la valutazione delle conoscenze disciplinari - STORIA DELL’ARTE - 

LIVELLO LINGUISTICO DELLO STUDENTE 0 - A1 




Tipologie delle opere d’arte 

I colori 

Cronologia delle opere d’arte 

Autori 

- L’alunno riconosce il tipo di opera 

d’arte (es. edificio civile o sacro, 

scultura, dipinto) 

- Denomina un limitato numero di 

colori (es. bianco, nero, rosso, blu, 

verde, giallo) 

- Scrive la data e mette in successione 

cronologica immagini 

assegnate 

- Conosce il nome di autori dalla 

pronuncia facile 

Spiegazione dell’insegnante, 

peer education 

 

schemi…) 

 

uscite didattiche 

Gli obiettivi indicati corrispondono 

alla soglia della sufficienza 

cui, nell’ottica della valutazione 

formativa, si aggiungeranno 

l’impegno ed il livello di partenza 

e la partecipazione 

orale 

zata, 

l’alunno sa rispondere a 

domande precise 

Es.: E’ una scultura o un dipinto? 

tualmente 

proponendone alcuni) 

91 

scritta 

- Data un’immagine, riconosce 

di cosa si tratta, sottolineando 

la risposta (parola) esatta, 

- Date delle immagini, chiaramente 

diverse tra loro, riconosce 

di che tipo di opera si tratta 

(es.: un dipinto o un bassorilievo) 


diverse tra loro, ( es. 

Kouros, Doriforo, Nike di Samotracia) 

le pone in successione 

cronologica. 

- Risponde a domande “VERO/ 

 

Roma Vero Falso)

Scheda per la valutazione delle conoscenze disciplinari - STORIA DELL’ARTE - 

LIVELLO LINGUISTICO DELLO STUDENTE A1 - A2 


92 



- Tipologie di opere d’arte (statua, 

bassorilievo, quadro, affresco, 

chiesa, edificio civile) 

- Autori 

- Colori 

- Cronologia delle opere d’arte 

- L’alunno riconosce diversi tipi di 

opere d’arte (es. statua, bassorilievo, 

quadro, affresco, chiesa, 

edificio civile) 

- Riconosce i principali artisti 

(considerati nella classe frequentata) 

- Denomina un maggior numero 

di colori 

- Inizia a formulare semplici descrizioni 

orali 

- Completa semplici testi scritti, 

accompagnati dall’immagine 

- Sa collocare nel tempo le principali 

opere d’arte, ponendole in 

successione cronologica 

- Conosce la differenza tra Dio e 

dei 

- Riconosce che nella pittura italiana 

e occidentale in genere i 

contenuti si riferiscono alla religione 

cristiana (Cristo,Vergine, 

alcuni santi), mentre nella religio- 

 

deve rappresentare iconicamente. 

- Spiegazione dell’insegnante 

- peer education 

mi…) 

- Testi semplificati 

- Visite didattiche al Museo e 

 

Gli obiettivi indicati corrispondono 

alla soglia della sufficienza 

cui, nell’ottica della valutazione 

formativa si aggiungeranno 

l’impegno ed il livello di partenza 

e la partecipazione 

Se la prova è orale 

Data un’immagine l’alunno sa 

rispondere a domande, con un 

obiettivo chiaro 

Es.: 

 

dipinto- edificio…) 

- Dove si trova 

 

- E’ una scultura molto lavorata 

o poco 

Se scritta 

- Data un’immagine, l’alunno sa 

completare un brano descrittivo, 

in cui sono da inserire parole 

a completamento, che gli ven- 

 

stata dipinta da….., ora si trova 

al museo del ……….. E’ il ritratto di 

una …… 

- donna- Leonardo- Louvre) 

- Date delle immagini, riconosce 

le opere d’arte proposte 


diverse tra loro, (es. 

Kouros, Doriforo, Nike di Samotracia) 

le pone in successione 

cronologica e le data (anche se 

non in modo preciso, ad esempio 

per secolo)


SCIENZE DELLA NATURA/DELLA TERRA – 

CLASSE PRIMA – LIVELLO LINGUISTICO DELLO STUDENTE 0 - A1 


- Stelle 

- Sole 

- Pianeti 

- Terra 

- Lago 

- Fiume 

- Mare 



UNIVERSO 

TERRA 

IDROGRAFIA 

- Fiumi 

- Mari 

ATMOSFERA 

Troposfera – Fenomeni Metereologici 

- Pioggia 

- Neve 

- Fulmine 

- Tuono 

- ……….. 

Piante: 

- Radice 

- Fusto 

- Foglie 

- Fiore 

BOTANICA 

ZOOLOGIA 

Animali vertebrati 

Conoscere il lessico 


Distinguere fiume e mare in rapporto 

al concetto di acqua dolce 

e salata 


Riconoscere le parti di una pianta 

Conoscere il lessico e riconoscere 

le differenze tra i vertebrati: 

- Pesci 

- Anfibi 

- Rettili 

 

- Mammiferi 

in base all’ambiente in cui vivono 

Fornire rappresentazioni visive 

per facilitare il riconoscimento 

dei corpi 



degli elementi 



degli elementi 

 

per associare l’immagine al 

lessico 

L’uso del laboratorio e l’utilizzo 

di audiovisivi didattici possono 

facilitare il lavoro didattico di 

questa parte 

 


lessico 

Sufficiente quando: 

Conosce il lessico e riconosce i 

corpi nelle immagini 


Conosce il lessico e riconosce gli 

elementi sulla carta geografica 


Riconosce fiumi e mari sulla carta 

geografica 


attraverso la presentazione di 

immagini che rappresentano i 

diversi fenomeni riesce a denominarli 


attraverso la presentazione di 

immagini che rappresentano le 

diverse parti di una pianta 

riesce ad associare i nomi alle 

immagini 


sa riconoscere e nominare i vari 

animali e le loro parti principali 

93





94 

-Stelle 

-Sole 

-Pianeti 

- Giorno 

- Notte 

- Stagioni 

- Fiumi 

- Mari 



UNIVERSO 

TERRA 

IDROGRAFIA 

ATMOSFERA 

- Le fasce 

BOTANICA 

-Le piante e le loro parti 

(Alghe e funghi) 

ZOOLOGIA 

- animali vertebrati 

- batteri 

- virus 

- Distinguere e classificare le stelle 

in base al colore, al calore e 

alla dimensione 

- Sapere la differenza tra stelle 

calde e pianeta freddo 

Conoscere il significato di rotazione, 

rivoluzione e stagioni 

Conoscere le parti di un fiume e 

la differenza tra mare ed oceano 

Conoscere gli strati dell’atmosfera 

- Riconoscere le varie parti di una 

pianta 

- Riconoscere le funzioni 

- Comprendere il concetto di fotosintesi 

come nutrizione 

- Riconoscere e denominare i vertebrati, 

i batteri ed i virus 

- Riconoscere e denominare le 

varie parti del corpo dei vertebrati 

- Denominare i processi di riproduzione 

dei vertebrati 

- Denominare i processi di nutrizione 

dei vertebrati 

 


lessico 

Schemi alla lavagna 

Schemi alla lavagna ed esempi 

pratici 

 


lessico 

 


lessico 

 

schemi sui testi per associare 

l’immagine al lessico 

 

concetto di fotosintesi. 

 




Sa distinguere e classificare le 

stelle e conosce la differenza tra 

stelle calde e pianeta freddo 


Sa descrivere in modo semplice 

le stagioni e sa rappresentare 

anche graficamente i movimenti 

di rotazione e rivoluzione 


Sa riconoscere le parti di un fiume 

(sorgente-letto-foce) 

sulla carta geografica e sa distinguere 

mare da oceano 


Sa riconoscere su schemi muti , 

denominare e ordinare le varie 

fasce della terra 


Sa descrivere in modo semplice 

le funzioni di : 

- fusto 

- foglia 

- -radice 

Aiutato da uno schema sa descrivere 

il processo di fotosintesi 


ni 

riconosce e denomina virus 

e batteri 

gini 

riconosce e denomina le 

varie parti dei vertebrati 

ni 

riconosce e denomina i processi 

di riproduzione e nutrizione



CLASSE SECONDA – LIVELLO LINGUISTICO DELLO STUDENTE A1 




ROCCE Conoscere il termine “roccia” 




Riconosce la roccia in un’immagine 

INTERNO DELLA TERRA 

Conoscere il lessico specifico: 

- crosta 

- mantello 

- nucleo 

 




Associa il lessico alle immagini 

95 

VULCANI 


- Vulcano 

- Lava 

 




Associa il lessico alle immagini 

TERREMOTI 


- terremoto 

- ipocentro 

- epicentro 

 




Riconosce la definizione di terremoto 

in un test a risposta 

multipla 

Conoscere le diverse caratteristiche 

dei terremoti in relazione agli 

effetti che provocano 

Identifica in un’immagine o in 

uno schema ipocentro ed epicentro



CLASSE SECONDA – LIVELLO LINGUISTICO DELLO STUDENTE A2 


96 



ROCCE 

INTERNO DELLA TERRA 

VULCANI 

TERREMOTI 

LA DERIVA DEI CONTINENTI 

EVOLUZIONE E ORIGIN 

DELLA VITA 

- Riconoscere alcuni tipi di rocce 

in base alla struttura 

- Descrivere in modo semplice il 

meccanismo di formazione delle 

rocce 

- Riconoscere i tre strati della 

terra 

- Descrivere i tre strati della terra 

- Conoscere il lessico specifico: 

Lava-Magma 

- Conoscere la struttura di un vulcano 

- Sapere che i terremoti si propagano 

attraverso onde 

- Conoscere gli effetti del terremoto 

- Conoscenza del lessico specifico 

( La deriva dei continenti – 

Faglia) 

- Conoscere in termini generali 

ll significato di “deriva dei continenti” 

- Riconoscere le principali placche 

- Sapere come si determina il movimento 

delle placche 

-Sapere cosa sono i fossili 

-Sapere quali informazioni forniscono 

- Le tappe principali dell’evoluzione 

della vita 

- La storia evolutiva dell’uomo 

 



 



 



 



 



 




- Riconosce i tipi di rocce studiati 

in base alla struttura 

- In un test a risposta multipla 

individua il meccanismo di formazione 

delle rocce 


- Riconosce i tre strati della terra 

con il supporto di immagini 

- Riconosce, in un test a risposta 

multipla le caratteristiche dei tre 

strati della terra 


- Riconosce le parti di un vulcano 

in uno schema e le denomina 

correttamente 


- Aiutandosi con schemi e immagini 

riesce a descrivere in 

modo semplice un terremoto ed 

i suoi effetti 

- Con il supporto di immagini 

e/o attraverso domande a 

risposta multipla dimostra di 

aver compreso il significato di 

deriva dei continenti 

- Sa riconoscere le principali 

placche utilizzando uno schema 

muto 

- Sa descrivere in modo semplice 

il movimento delle placche 

ed i relativi effetti 

- Riconosce e denomina i fossili 

utilizzando le immagini del testo 

- In un test a risposta multipla 

identifica le informazioni che i 

fossili forniscono 

- Di fronte ad una scala del 

tempo geologico dimostra di 

aver compreso le informazioni 

contenute 

- Conosce le tappe evolutive 

dell’uomo e ne sa indicare le 

principali caratteristiche



LA CELLULA 

IL NUCLEO 

- Conoscere il lessico specifico 

- Conoscere la definizione di cellula 

 

costituto da cellule 

- Conoscere il lessico specifico 

- Conoscere la definizione di nucleo 

 



 



RIPRODUZIONE CELLULARE - Conoscere il lessico specifico 



- Ossa 

- Muscoli 

- Scheletro 

- Polmoni 

- Cuore 

- Intestino 


SCIENZE DELLA NATURA/BIOLOGIA – 

CLASSI 1^/2^ – LIVELLO LINGUISTICO DELLO STUDENTE A1 

ANATOMIA UMANA 

- Conoscere il lessico specifico 




In un test a risposta multipla riconosce 

la definizione di cellula 


Sa individuare il nucleo in uno 

schema di cellule 


- Riconosce le parti di un vulcano 

in uno schema e le denomina 

correttamente 


Sa riconoscere e denominare le 

vari parti del corpo umano studiate 

in uno schema 


SCIENZE DELLA NATURA/BIOLOGIA – 

CLASSI 1^/2^ – LIVELLO LINGUISTICO DELLO STUDENTE A2 

97 



LA CELLULA 

E LE SUE PARTI 

- Membrana 

- Citoplasma 

IL NUCLEO 

RIPRODUZIONE CELLULARE 

ANATOMIA UMANA 

- Corpo umano 

FISIOLOGIA 

GENETICA 

- Conoscere la definizione di cellula 

- Conoscere le parti di una cellula 

- Conoscere le caratteristiche 

delle cellule animali e vegetali 

Conoscere la definizione di nucleo 

e la sua funzione 

- Conoscere il termine DNA e la 

sua funzione 

- Conoscere il concetto di riproduzione 

e descriverne il meccanismo 

Conoscere le parti del corpo 

umano 

- Conoscere le principali funzioni 

del corpo umano 

- Comprendere alcuni principi 

base di genetica senza enunciarne 

le leggi 

 



 



 



 



 



 




Sa definire in modo semplice la 

cellula, ne conosce le parti e sa 

denominarle attraverso l’uso di 

schemi 


Dimostra di aver compreso che 

 

test a risposta multipla sa individuarne 

la funzione 


Aiutandosi con immagini e 

schemi fatti da lui riesce a descrivere 

in modo semplice il 

meccanismo della riproduzione 


Sa riconoscere e denominare 

le vari parti del corpo umano in 

uno schema 

Sa spiegare in modo semplice 

le funzioni dei vari tessuti ed organi 

aiutandosi con schemi ed 

immagini 

Sa fornire semplici esempi di ciò 

che ha appreso

Parte 2^ 

I criteri generali per la semplificazione testuale. 

Le indicazioni si riferiscono ai criteri seguiti per la redazione di testi ad alta 

 

 

De Mauro. 

In particolare usati per la realizzazione della rivista “Due parole” 

98 

 

 

 

gazione 

delle parole che non rientrano in esso 

 

pronomi. 

getto. 

(SVO) 

 

 

 

 

Si può aggiungere di 

 

 

danza) 

 

 

 

lingua madre di qualche vocabolo ancora sconosciuto), caratteri chiari.............. 

Criteri di semplificazione testuale rapportati al livello dell’apprendente 

Prerequisiti dello studente di Livello A2 

 

 

nel vocabolario della lingua madre o di utilizzo 

 

Il testo semplificato può contenere qualche difficoltà 

 

 

 

comprensione del passo), sulle quali l’insegnante intende lavorare

SEMPLIFICAZIONE E RIDUZIONE DI DUE BRANI TRATTI 

DA ANTOLOGIE PER IL BIENNIO 

 

di italiano di livello A2, rivolto a un gruppo di studenti/sse, dall’inizio dell’anno 

scolastico in Italia, provenienti dal Ghana, parlanti lingua inglese e 

frequentanti la classe prima di due istituti tecnici. E’ aprile. 

Testo originale 

Alessia, bambina vivace 

Alessia ha tredici mesi. E’ tonda, soda, provvista di due gambe corte e 

 

sissima, 

rumorosa, vivacissima. Ha imparato a camminare a dieci mesi, ora 

 

però non si lamenta mai. Si rialza e riparte, sempre pronta a nuove avventure, 

sempre disposta a cacciarsi nei guai, vagabondando, con un minimo 

di appoggio, si arrampica su ringhiere, muretti cancelli, sedie, panchine e 

sulle gambe di chiunque le dimostri simpatia. 

Trascina pesi e volumi più grossi di lei, diventa paonazza per lo sforzo di 

fare tutto da sola ma rifiuta di essere aiutata. Mangia da sola e se qualcu- 

 

 

voce stentorea e profusioni di “grazie” a proposito e a sproposito. Chiama 

“bimbo” tutti i bambini mentre non ha appellativi per gli adulti, tranne che 

 

molto, soprattutto quelli più grandi di lei. 

E’ temeraria, avventurosa, si infila sempre in situazioni azzardate, come arrampicarsi 

su un cancello dal quale poi guarda giù un po’ preoccupata, 

 

- 

 

infila immediatamente in un’altra. La sua voglia di provarsi in imprese sgomenterebbero 

bambini molto più grandi non conosce soste o ostacoli. 

99 

da E. Giannni Belotti, Dalla parte delle bambine, Feltrinelli, Milano

Testo semplificato 

Alessia Bambina vivace 

Alessia ha tredici mesi. E’ tonda, soda, colorita; ha due gambe corte e 

 

capelli. 

rosa 

e molto vivace. 

Alessia ha imparato a camminare a dieci mesi e ora cammina a grande 

 

rialza, riparte a esplorare il mondo intorno a lei. 

 

Sale e scende le scale, si appoggia solo un po’ al muro, si arrampica sui 

cancelli sulle sedie, sulle panchine, sui muri e sulle gambe delle persone 

simpatiche. 

Alessia cerca di spostare cose pesanti e allora diventa tutta rossa in faccia 

per lo sforzo, ma non vuole essere aiutata da nessuno. Alessia mangia da 

sola e se qualcuno vuole aiutarla comincia a gridare. 

100 

autoritaria, altre sono gentili; 

dice molto bene: 

“E’ mio!” 

Dice spesso: 

 

Alessia chiama “bimbo” tutti i bambini, ma non sa rivolgere parole agli 

adulti e sa dire solo mamma. 

 

stare con gli altri bambini. Le piacciono i bambini più grandi di lei. 

Quest’ultima parte è semplificata e ridotta. 

Alessia ama le avventure anche pericolose. Si arrampica sul cancello di 

casa e poi cerca qualcuno che la faccia scendere. Non ha paura perché 

ha fiducia nelle persone, crede che verranno sempre in suo aiuto. Appena 

 

smettere mai. 

role 

che non comprendi (le parole sottolineate sono quelle che nel gruppo 

non sono state comprese). 

 

 

2. Descrivi con le tue parole il suo aspetto fisico 

3. Cosa le piace fare? 

4. Descrivi il suo carattere.

L’esercitazione poi 

 

 

 

 

 

 

 

termini senza entrare nel merito della riflessione sulla lingua 

 

Arrampicarsi, arrampicata, arrampicatore, arrampicatori, arrampicatrice, 

arrampicatrici 

Lamentarsi, lamento, lamentoso 

Gridare, grido 

Fiducia, fiducioso, fiduciosamente 

panca, panchina 

muro, muretto 

 

allegro, allegria, allegramente, 

 

101 

 

mobile, molto mobile, mobilissimo 

Vivace, molto vivace, vivacissimo 

Arrampicarsi 

Presente passato prossimo futuro 

Io mi arrampico io mi sono arrampicato/a io mi arrampicherò 

Tu ti arrampichi tu ti sei arrampicato/a tu ti arrampicherai 

 

Noi ci arrampichiamo noi ci siamo arrampicati/e noi ci arrampicheremo 

Voi vi arrampicate voi vi siete arrampicati/e voi vi arrampicherete 

Loro si arrampicano loro si sono arrampicati/e loro si arrampicheranno.

L’avventura di uno sciatore 

(Italo Calvino, Gli amori difficili, Ed. Einaudi,Torino) 


102 

Allo skilift c’era la coda. La comitiva dei ragazzi venuti col pullman s’era messa in fila, affiancandosi 

a sci paralleli, e, a ogni passo avanti che la coda faceva - una lunga coda 

che invece d’andar dritta, come pure avrebbe potuto, seguiva una casuale linea a zigzag, 

un po’ in salita un po’ in discesa - pesticciando in su oppure scivolando giù di fIanco 

a seconda del punto in cui si trovavano, e subito ripuntellandosi ai bastoncini, spesso 

andando a gravare del proprio peso i vicini di sotto, o cercando di liberare racchette di 

bastoncini da sotto a sci dei vicini di sopra, inciampando negli sci andati a mettersi per 

storto, chinandosi per aggiustare gli attacchi e arrestando così tutta la fIla, togliendosi le 

giacche a vento o i maglioni o rimettendoseli a seconda se il sole appariva o spariva, 

ricacciando le filze di capelli sotto il copriorecchi di lana o gli sbuffi delle camicie a scacchi 

dentro le cinture cercando i fazzoletti nelle tasche o soffiandosi i nasi rossi e gelati, e 

per tutte queste operazioni togliendosi e rimettendosi i guantoni che talvolta cadevano 

nella neve e bisognava con la punta dei bastoncini ripescarli: quest’agitazione di piccoli 

 

aprire le cerniere-lampo di tutte le tasche per cercare dove s’erano cacciati i soldi per 

il biglietto oppure il tesserino e porgerlo all’uomo dello skilift che ci faceva i buchi, e poi 

rimettersi la roba nelle tasche, e i guanti, e unire i due bastoncini uno con la punta infilata 

nella racchetta dell’altro per tenerli con una mano sola, tutto questo superando la piccola 

 

sotto il sedere e lasciarsi trascinare su di strappo. 

 

grasso che spingeva. E mentre loro erano lì, passò la ragazza col cappuccio celeste-cielo. 

Non si mise in coda; andava avanti, in su, per il sentiero. E muoveva in salita gli sci leggera 

come camminasse. 

- Cosa fa quella? Vuole fare la salita con le sue gambe? - si domandò il ragazzo grasso 

che spingeva. 

- Ha le pelli di foca - disse il ragazzo con gli occhiali verdi. 

 

 

La ragazza andava con passo senza sforzo, con un movimento regolare dei suoi alti ginocchi 

- era di gamba molto lunga, nei pantaloni tirati, tesi alla caviglia - a tempo con l’alzare 

ed abbassare dei lucenti bastoncini. Il sole in quell’aria gelata e bianca si mostrava 

come un esatto disegno giallo, con tutti i suoi raggi: nelle distese di neve senza un’ombra, 

 

giacca a vento celeste-cielo il viso della ragazza bionda era d’un rosa che diventava 

rosso sulle guance, contro la bianca felpa dell’interno del cappuccio. Rideva verso il sole, 

appena socchiudendo gli occhi. Andava su leggera, sulle pelli di foca. I ragazzi della 

comitiva del pullman, con le orecchie gelate, l’arsura alle labbra, i nasi che tiravano su 

moccio, non sapevano staccare gli occhi di dosso a lei, e si facevano spingere nella coda; 

finché lei non superò un ciglio e sparì. 

Man mano che toccava il loro turno, con parecchi inciampi iniziali e false partenze, quelli 

della comitiva prendevano a salire a due a due, trainati per la pista quasi verticale. Al

agazzo con gli occhiali verdi toccò lo stesso skilift del grasso che spingeva. Ed ecco, a 

 

- Ma come ha fatto ad arrivare fin quassù, questa? 

In quel punto il percorso dello skilift fiancheggiava una specie di valletta, dove un sentiero 

battuto s’inoltrava tra dune alte di neve e radi abeti frangiati di ricami di ghiaccio. La ragazza 

celeste-cielo veniva avanti con quel suo passo esatto e quella spinta avanti delle 

mani guantate, strette all’impugnatura dei bastoncini, senza affanno. 

 

 

Lei aveva sulle labbra il suo sorriso gentile, e il ragazzo dagli occhiali verdi restò confuso, e 

non osò continuare con i lazzi, perché lei abbassava le ciglia e lui si sentì come cancellato. 

Appena arrivati in cima, prese subito a buttarsi per la discesa, dietro il ragazzo grasso, 

tutti e due pesanti come sacchi di patate. Ma quello che lui cercava, arrabattandosi per 

la pista, era di riavvistare la giacca a vento celeste-cielo, e si slanciò giù dritto, per farsi 

vedere coraggioso e nello stesso tempo mascherare la sua malagrazia nel prendere le 

curve. 

va 

stavano scendendo a rotta di collo gridando: 

 

E, uno a uno cascavano giù di sedere o di petto, e lui solo ancora tagliava l’aria piegato 

in due sugli sci, finché la vide. La ragazza continuava a salire, fuori dalla pista, nella neve 

fresca. Il ragazzo con gli occhiali verdi la sfiorò passando come una freccia, s’inchiodò 

nella neve fresca, e ci scomparve dentro a faccia avanti. 

 

 

la incontrò che stava scendendo anche lei. Come andava? Per loro, campione era chi 

andava giù diritto come un pazzo. 

 

La ragazza celeste-cielo se ne veniva giù bel bello, prendendo i suoi zigzag tutti precisi, 

ossia, fino all’ultimo non si capiva se volesse svoltare o cosa fare e tutt’a un tratto la vedevano 

che scendeva in direzione opposta a prima. Veniva giù prendendosela calma, si sarebbe 

detto, fermandosi ogni tanto, dritta sulle lunghe gambe, a studiare il percorso; ma 

intanto, quelli del pullman non riuscivano a tenerle dietro. Finché anche il grasso ammise: 

 

 

tutti i movimenti le venivano i più semplici e i più adatti alla sua persona, senza mai traboccare 

d’un centimetro, senza l’ombra di turbamento o di sforzo, o di puntiglio a fare una 

cosa a tutti i costi, ma facendola così, naturalmente; e prendendo, a seconda di com’era 

lo stato della pista, anche certe movenze un po’ incerte, come chi cammina in punta di 

deva 

sì o no sul serio; insomma non con l’aria sicura di chi fa le cose come vanno fatte, 

ma con una punta di ritrosìa, come stesse provando a fare il verso a qualcuno che scia 

bene e le capitasse sempre di sciare meglio: questo era il modo in cui la ragazza celestecielo 

andava sugli sci. Allora, uno dopo l’altro, giù, goffi, pesanti, strappando i “cristiania”, 

cavano 

di seguirla, di superarla, gridando, canzonandosi, ma tutto quello che facevano 

era un disordinato diroccare a valle, con scomposti movimenti delle spalle, le braccia coi 

103

104 

bastoni tenuti avanti, gli sci che s’incrociavano, gli attacchi che saltavano via dagli scarponi, 

e dappertutto dove loro passavano la neve s’apriva in buche di colpi di sedere, di 

fiancate, di tuffi a capofitto. 

Da ogni caduta, appena alzavano la testa, con lo sguardo cercavano lei. Attraversando 

la loro valanga, la ragazza celeste-cielo se ne veniva con i suoi movimenti leggeri, e le 

pieghe dritte dei pantaloni tesi appena s’angolavano in un molleggio cadenzato, e il suo 

sorriso non si capiva se fosse di partecipazione alle prodezze e ai contrattempi dei compagni 

di discesa o invece il segno che non li vedeva neppure. 

Il sole intanto, invece di prendere più forza avvicinandosi al mezzogiorno, s’intirizziva tutto 

finché non sparì, come bevuto da una cartasuga. L’aria fu piena di leggeri cristalli senza 

colore che volavano obliqui. Era il nevischio: non ci si vedeva di qui a lì. I ragazzi sciavano 

 

L’aria e la neve adesso erano tutto lo stesso colore, bianco opaco, ma aguzzando ci dentro 

gli occhi, per poco che si facesse meno denso, ecco scorgevano l’ombra celeste-cielo 

 

Il nevischio aveva disperso la coda allo skilift. il ragazzo con gli occhiali verdi si trovò senza 

accorgersene vicino al casotto della stazione di partenza. I compagni non si vedevano. 

 

cora 

e trattenendo la perché la ragazza non partisse sola. Arrancando a spina di pesce, 

riuscì ad affiancarsi alla ragazza appena in tempo per partire con lei, quasi facendola 

cadere come si abbrancò al legno. Lei tenne l’equilibrio anche per lui, finché non gli riuscì 

di mettersi su bene, farfugliando recriminazioni”, cui rispose una sommessa risata di lei 

come un glu-glu di gallina faraona, soffocata dalla giacca a vento tirata su fin sopra la 

bocca. Ora il cappuccio celeste-cielo, come un elmo d’armatura, le lasciava scoperto solo 

il naso, che aveva un po’ aquilino, gli occhi, qualche ricciolo sulla fronte, e i pomelli delle 

gote. Così la vedeva, di profilo, il ragazzo dagli occhiali verdi, e non sapeva se essere feli- 

 

neve, coi capelli sulle tempie, la camicia che gli sbuffava fuori tra il maglione e la cintura, 

e che lui per non sbilanciarsi muovendo le braccia non osava ricacciare a posto, e un 

po’ sbirciava lei un po’ stava attento alla posizione degli sci che non uscissero fuori dal 

battuto nei momenti di trazione troppo lenta o troppo tesa, ed era sempre lei a salvare 

l’equilibrio, ridendo il suo glu-glu di faraona, mentre lui non sapeva cosa dire. 

Di nevicare aveva smesso. Ora anche l’aria nebbiosa si squarciò e nello squarcio apparve 

un cielo finalmente azzurro e il sole splendente e le montagne nitide ghiacciate una 

 

ragazza incappucciata riaffacciò la bocca e il mento. 

- Ritorna bello, - fece - io lo dicevo. 

 

 

 

- Finché si sa la pista... - disse lui. 

- No, così, .- disse lei - indovinandola. 

 

- Bravo. lo una sola, ma sono andata su senza skilift. 

- L’ho vista. Aveva messo le pelli di foca.

- Sul colle dove? . 

- Più in su di dove arriva lo skilift. Fin sulla cresta. 

 

- Si vede il ghiacciaio che sembra di toccarlo. Poi le lepri bianche. 

- Le cosa? 

- Le lepri. A quest’altezza le lepri d’inverno mettono il pelo bianco. Anche le pernici. 

- Ci sono lì? 

- Pernici bianche. Con le penne tutte bianchissime. D’estate invece hanno le penne caffe- 

 

- Italiano. . 

- lo sono svizzera. 

Erano arrivati. Al termine s’erano staccati dallo skilift, lui malamente, lei accompagnan- 

 

portava alla cintola tirò fuori le pelli di foca e le legò sotto gli sci. Lui la stava a guardare, 

strofinandosi le dita gelate nei guantoni. Poi, quando lei prese a salire, le andò dietro. 

La salita dallo skilift alla cima del colle era dura. 

Il ragazzo con gli occhiali verdi ci dava dentro un po’ a spina di pesce, un po’ a gradini, un 

po’ arrancando avanti e riscivolando indietro, tenendosi ai bastoni come uno sciancato 

 

Arrivò al colle sudato, a lingua fuori, mezzo accecato dallo sfavillìo che si irradiava tutt’in- 

 

vento celeste-cielo e la portava annodata alla vita. Anche lei s’era messa un paio di 

occhialoni. 

 

 

più - lei disse. 

Giù sopra la valle svolazzavano i soliti uccelli neri gracchianti dei duemila metri. Era venuto 

fuori un limpidissimo mezzogiorno e da lassù lo sguardo abbracciava le piste, i campi 

affollati di sciatori, di bambini con le slitte, la stazione dello skilift con la coda che s’era 

subito riformata, l’albergo, i pullman fermi, la strada che entrava e usciva dal nero bosco 

d’abeti. 

 

 

sfrecciare di sagome confuse e intercambiabili la sua figura appena disegnata come 

un’oscillante parentesi non si perdeva, restava l’unica che si potesse seguire e distinguere, 

sottratta al caso e al disordine. L’aria era così nitida che il ragazzo dagli occhiali verdi 

indovinava sulla neve il reticolo fitto delle orme di sci, dritte e oblique, delle strisciate, delle 

 

della vita fosse nascosta la linea segreta, l’armonia, solamente rintracciabile alla ragazza 

celeste-cielo, e questo fosse il miracolo di lei, di scegliere a ogni istante nel caos dei mille 

movimenti possibili quello e quello solo che era giusto e limpido e lieve e necessario, quel 

gesto e quello solo, tra mille gesti perduti, che contasse. 

105

Testo semplificato e ridotto 

L’avventura di uno sciatore 

 

- 

 

 

studenti provenienti dal Ghana, da uno proveniente dalla Romania e due 

dalla Cina 

 

 

mimiche e pittoriche dell’insegnante. 

 

106 

Esercizio: 

 

e sottolinea quelle che non conosci 

 

per raccontare l’avventura 

Tanti ragazzi sono arrivati in montagna con l’autobus per sciare. 

I ragazzi sono in fila per prendere lo skilift. 

 

I ragazzi hanno gli sci ai piedi e si urtano ……………uno con l’altro. 

I ragazzi si levano la giacca a vento ( = la giacca contro il vento) quando 

 

si mettono la giacca a vento quando il sole va via. 

I ragazzi cercano il fazzoletto per soffiare il naso. I guanti cadono nella 

neve. 

I ragazzi non possono aprire la cerniera……………….. della giacca a vento, perché 

i guanti sono troppo grossi. 

I ragazzi devono essere pronti per salire sullo skilift. 

 

un ragazzo grasso. Il ragazzo grasso lo spinge. 

 

passa vicino alla fila. La ragazza sale la montagna a piedi. 

La ragazza cammina velocemente e un ragazzo dice: 

 

 

La ragazza ha un passo regolare e lungo.

gli occhi quasi chiusi. 

La ragazza sale senza fatica e subito i due ragazzi non la vedono più. 

Arriva lo skilift. 

Il ragazzo con gli occhiali verdi e il ragazzo grasso salgono insieme sullo 

skilift. 

 

La ragazza celeste-cielo sale senza fatica. 

 

La ragazza sorride in modo gentile e il ragazzo con gli occhiali verdi resta 

confuso………………… e non urla più contro di lei. 

Ora i due ragazzi sono in cima alla salita. 

I ragazzi scendono velocemente e gridano: 

 

I ragazzi non sciano bene, non fanno bene le curve. I ragazzi vogliono sembrare 

coraggiosi………………….. Ma i ragazzi cadono, uno sopra l’altro. 

Il ragazzo con gli occhiali verdi continua a sciare. Lui cerca la ragazza. 

La ragazza sale ancora con un passo leggero. Il ragazzo cerca di fermarsi 

ma cade nella neve. 

Il ragazzo infarinato……………. per la neve si mette di nuovo in fila allo skilift. 

La ragazza scende, come sempre, piano, con eleganza. I suoi movimenti 

sono naturali, senza sforzo. 

I ragazzi invece sciano velocemente e cadono. I ragazzi sono goffi e pesanti………………… 

I ragazzi cadono e la ragazza scende senza fare errori. 

107 

A mezzogiorno il sole scompare nel cielo e arrivano le nuvole. Comincia a 

 

 

 

vola. 

Allo skilift ci sono poche persone. Il ragazzo con gli occhiali verdi e la ragazza 

con il cappuccio celeste-cielo salgono insieme. Il ragazzo non sa se 

 

camicia esce dal maglione. 

 

La ragazza dice: 

“Ritorna il tempo bello” 

 

“A me piace”

”Bisogna conoscere la pista” 

“No, mi piace indovinarla……………………..” 

“ Io sono sceso tre volte “dice il ragazzo 

“Io una , ma non sono salita con lo skilift” 

“L’ho vista, saliva con le pelli di foca” 

“Ora voglio salire sulla cima della collina.” 

 

“ Si vede un ghiacciaio e ci sono lepri e pernici bianche” 

“Bianche ?” 

“ Sì, bianche. D’inverno sono bianche, d’autunno sono color caffelatte. Lei 

 

“Italiano” 

“Io sono svizzera”. 

108 

Ora scendono dallo skilift. La ragazza lega le pelli di foca sotto gli sci e comincia 

a salire sulla collina con calma. Il ragazzo le va dietro, ma fa molta 

fatica a tenere il suo passo. 

Il ragazzo arriva sopra stanco, sudato e quasi cieco……………….. per la luce. 

 

 

 

 

 

bambini sulle slitte. Più lontano si vedono gli alberghi e gli autobus. 

La ragazza scende a zig zag. La ragazza celeste-cielo si vede molto bene 

tra tutte le persone che sciano. 

Tutte le persone lasciano sulla neve le orme………………… degli sci. Le orme 

sono molto confuse e si intrecciano. La scia………………………….. della ragazza 

 

importante per il ragazzo dagli occhiali verdi..

SEMPLIFICAZIONE DI UNA PAGINA DI BIOLOGIA 

do 

la vita, Zanichelli”. Il testo, con un ottimo apparato iconico, usa costrutti 

sintattici complessi e non organizza il contenuto in modo lineare. 

Un confronto tra cellule vegetali e cellule animali 


 

organulo, che significa «piccolo organo», Nei disegni degli spaccati di una 

generica cellula animale (FIGURA 2.3A) e vegetale (FIGURA 2.3B) puoi riconoscere 

i rispettivi organuli. Per il momento, i nomi riportati nelle figure 

indicano semplicemente parti di cellula fatte in un certo modo ma, non 

appena avrai visto più attentamente come funzionano, i vari organuli ti 

 

In un confronto tra cellule animali e cellule vegetali, le somiglianze prevalgono 

sulle differenze. Entrambi i tipi di cellula sono, infatti, avvolti da un 

sottile rivestimento esterno, la membrana plasmatica, che segna il confine 

cellulare e regola gli scambi chimici fra la cellula e l’ambiente esterno. 

Ogni cellula possiede inoltre un nucleo, contenente il materiale genetico 

sotto forma di DNA. 

Nella nostra simulazione virtuale, in una cellula grande come un’aula scolastica 

dovresti immaginare il nucleo con le dimensioni di un’utilitaria parcheggiata 

in mezzo alla stanza, circondata da un materiale fluido. 

La regione della cellula compresa fra il nucleo e la membrana plasmatica 

si chiama citoplasma e contiene vari organuli sospesi in una matrice fluida. 

Molti di essi sono detti «membranosi», perché racchiusi in una propria 

membrana che serve a mantenere l’ambiente chimico interno entro determinati 

parametri di pH, concentrazione di soluti ecc., spesso diversi da 

quelli del resto della cellula. 

 

differenze di struttura che esistono fra le cellule animali e le cellule vege- 

 

 

 

l’energia solare in energia chimica, immagazzinandola sotto forma di zuc- 

 

 

parete cellulare rigida, esterna alla membrana plasmatica, che svolge la 

funzione di proteggere la cellula e di conferirle forma stabile e consistenza, 

pur consentendo il trasporto di acqua e di piccole molecole. 

Più avanti nel capitolo troverai le versioni in miniatura di questi schemi delle 

cellule, dove verranno evidenziati gli organuli descritti di volta in volta. 

109


Un confronto tra cellule vegetali e cellule animali 

La semplificazione riorganizza il contenuto perché risulti più comprensibile. 

goni 

che sono vicini all’esperienza dello studente straniero. 

 

l’altro una cellula vegetale aperta. 

Guardiamo prima la cellula animale. (Figura 2.3A) 

110 

 

 

organi (organuli). Ogni organulo ha un compito, fa una azione molto importante 

per far vivere e funzionare la cellula 

- 

membrana plasmatica. Da 

questo rivestimento possono entrare dentro e uscire fuori delle sostanze. 

so, 

che si chiama citoplasma. Dentro il citoplasma ci sono gli organuli 

Membrana = rivestimento 

Plasmatica (citoplasma 

Materiale fluido = materiale liquido, ma denso 

Nucleo 

 

materiale fluido.

DNA 

persona 

Patrimonio genetico: le caratteristiche che uomini, animali e piante ricevono dai genitori 

Guarda nel disegno e cerca i più importanti organuli: mitocondrio, reticolo endoplasmatico 

liscio, reticolo endoplasmatico ruvido, ribosomi e apparato Golgi. 

Osserva bene e impara i nomi a memoria. 

Molti di questi organuli hanno una membrana. Il contenuto dell’organulo può 

 

deve cambiare e la membrana serve a questo. 

Guardiamo una cellula vegetale. (Figura 2.3B) 

111 

 

altro rivestimento che si chiama parete cellulare- 

 

cellula per vivere. 

Osserva bene la cellula vegetale aperta nel disegno. Ci sono 

 

 

mitocondrio, reticolo endoplasmatico liscio, reticolo 

endoplasmatico ruvido, ribosomi e apparato Golgi. 

Ci sono però due organuli che non conosci 

vacuolo centrale che può contenere liquidi acquosi 

I cloroplasti.fotosintesi clorofilliana che studierai bene più avanti. 

 

Clorofilla: sostanza che colora di verde i vegetali 

Allora….. le cellule animali e vegetali si somigliano o no? 

 

Nella cellula animale non ci sono

SEMPLIFICAZIONE E RIDUZIONE DI UNA PAGINA DI 

SCIENZE DELLA TERRA 

 

pianeta, Zanichelli, pgg D35-D38) ha il grande pregio di possedere una scrittura piana 

e ben organizzata e un illuminante apparato iconico, tanto da poter essere usato, 

con l’aiuto dell’insegnante e del vocabolario, e dopo aver selezionato i paragrafi, da 

 

L’argomento viene svolto sul finire dell’anno scolastico 


Vulcani e terremoti sul globo terrestre 

1. Vulcani e terremoti non sono distribuiti a caso sulla superficie terrestre 

112 

Immaginiamo per un momento che il globo terrestre si rimpicciolisca enormemente e che stia davanti 

a noi come un grande mappamondo. Immaginiamo anche che su questa Terra così rimpicciolita gli 

oceani e i mari vengano prosciugati. Ecco allora dileguarsi l’immagine consueta della superficie del 

nostro pianeta che ora assume una fisionomia davvero insolita e, per quanto riguarda il fondo degli 

FIGURA 1 (pagina seguente), che 

rappresenta il risultato del lavoro di ricerca dei geologi negli ultimi decenni. 

 

profonde valli, ripide scarpate e montagne. In particolare si nota in tutta la sua straordinaria evidenza 

quel sistema di cicatrici» che nel loro insieme costituiscono la più lunga catena di rilievi di tutta la Terra: 

le dorsali oceaniche che percorrono gli oceani per una lunghezza di oltre 60 000 km. 

Le dorsali non sono propriamente montagne ma corrugamenti costellati di vulcani, originati dal magma 

che risale dal mantello e trabocca sul fondo degli oceani. La più nota di esse, la dorsale medioatlantica, 

si estende quasi al centro dell’Oceano Atlantico e raggiunge la superficie in corrispondenza 

sa 

l’Oceano Indiano fino al golfo di Aden; la dorsale est-pacifica si sviluppa nella parte orientale 

 

 

FIGURA 2 (pagina seguente), che illustra la distribuzione 

dei vulcani attivi e degli epicentri di terremoti sulla superficie terrestre, si nota che questi tipi 

 

sottili fasce, che nella maggior parte dei casi si trovano negli oceani o lungo i bordi dei continenti, più 

raramente, all’interno delle masse continentali. 

In particolare ritroviamo il percorso delle dorsali: esse infatti rappresentano un’importante fascia in 

 

 

 

 

Giappone, nelle Isole Marianne, nelle Filippine, in Nuova Zelanda e in Indonesia; dall’altro lato, lungo 

 

 

proprio lungo la cintura di fuoco del Pacifico. 

 

entro l’area mediterranea, in particolare in Italia e in Grecia, e lungo il rift continentale africano, la linea 

di frattura che va dal Mar Rosso ai grandi laghi dell’Africa orientale. 

 

sismica né quella vulcanica: l’Asia e l’Europa settentrionali, gran parte dell’Africa e delle Americhe, la 

Groenlandia, l’Australia e l’Antartide appaiono aree stabili e tranquille, come se in esse “non accades-


1. Vulcani e terremoti non sono distribuiti a caso sulla superficie terrestre 

Pensa di avere tra le mani una Terra molto molto più piccola (rimpicciolita) 

Pensa che non ci siano più i mari e gli oceani. 

Cosa vedi? 

Guarda la figura 1. Gli studiosi della terra (geologi) da poco tempo sanno che la terra 

ì. 

113 

Il fondo dell’oceano può 

 

 

 

surano 

60.000 km. La più importante si chiama Medio-Atlantica perché si 

trova nel centro dell’Atlantico. 

 

Le dorsali oceaniche somigliano a catene di montagne con vulcani. Dai vulca- 

 

dell’oceano.

Guarda ora la figura 2 

114 

Puoi vedere dove sono sulla Terra i vulcani e gli epicentri (il centro del terremoto all’interno 

della Terra) dei terremoti. 

Dove sono? 

Sono su fasce 

 

 

 

La più importante fascia viene chiamata “Cintura di fuoco del Pacifico”. La fascia ha 

una forma circolare; ci sono vulcani 

 

 

 

 

tinentale 

( come una spaccatura) 

Ci sono zone sulla Terra che non hanno né vulcani, né terremoti. Vediamo adesso 

perché questo accade.


2. Vulcani e terremoti sono localizzati sui bordi delle placche 

biamo 

visto come, grazie allo studio della propagazione delle onde sismiche, sia 

stato possibile -radiografare. la struttura interna del nostro pianeta. In particolare, 

abbiamo visto come la parte superiore del mantello e la crosta sovrastante costituiscano 

insieme una sorta di -piastrone- rigido, chiamato litosfera, dello spessore 

 

 

nelle aree oceaniche e in quelle continentali: 

 

oceanica 

 

 

detta continentale 

 

astenosfera, costituito 

da rocce prossime al punto di fusione e, in piccola parte, completamente fuse 

(FIGURA 3). Per queste sue caratteristiche l’astenosfera non si comporta rigidamente 

di 

materiali al suo interno possono lentamente scorrere. I movimenti dell’astenosfera 

si trasmettono alla sovrastante litosfera e la fanno muovere come un oggetto su un 

nastro trasportatore. 

La litosfera” che ha un comportamento meccanico di tipo fragile, tende a frat- 

chi, 

denominati placche, che compongono una sorta di enorme mosaico. 

115 

I bordi delle placche litosferiche coincidono con le sottili fasce lungo le quali si 

ne 

della distribuzione dei terremoti che i geologi hanno individuato i confini delle 

placche. 

Muovendosi, le rigide placche litosferiche interagiscono tra loro lungo quei bordi, 

mentre al loro interno sono in genere tranquille: quelle zone della superficie della Terra 

in cui «non succede mai niente- si trovano quindi quasi sempre nelle parti centrali 

delle placche.


2. Vulcani e terremoti sono localizzati sui bordi delle placche 

Nella figura 3 

litosfera si intende la parte solida del nostro pianeta. 

116 

Ci sono nella litosfera due tipi di crosta rocciosa 

litosfera oceanica) alto solo circa 7 km e formato 

da rocce basaltiche 

litosfera continentale) alto circa 70 

 

Ancora più sotto ci sono rocce che stanno per fondere e sotto ancora una piccola 

astenosfera e può misurare anche 200 km 

L’astenosfera è 

Il suo movimento si trasmette anche alla litosfera. La litosfera si spezza in tante parti 

 

placche 

smiche 

(ci sono tanti vulcani e terremoti) 

Dentro le placche “non succede niente”, sono zone tranquille. 

 

delle placche o delle zolle”. 

Il termine “tettonica” viene dal greco e vuol dire “costruzione.”


SEMPLIFICAZIONE DI UNA PAGINA DI STORIA 

 

 

popolazioni nomadi, che vivevano di caccia e di raccolta, e popolazioni sedentarie, che si 

dedicano all’agricoltura. In alcune delle zone in cui gli uomini si erano dedicati all’agricoltura 

 

stro 

pianeta: nella Mezzaluna fertile (osserva A e B) una grande regione a forma di arco che 

si tende dall’Egitto ai confini dell’attuale Iran toccando a nord la Turchia meridionale, in India 

(osserva C) e, circa duemila anni più tardi, in Cina (osserva D). 

Osservando la carta, possiamo notare che queste aree sono molto lontane tra di loro ma 

 

(osserva), ma 

soprattutto sorgono vicino alle fertili rive di alcuni grandi fiumi: il Tigri e l’Eufrate, il Nilo, l’lndo 

e il fiume Giallo (osserva). La presenza di un grande fiume, infatti, fu determinante per lo 

 

uomini impararono a sfruttare le acque dei fiumi per l’irrigazione dei campi, controllandole 

 

 

(termine che deriva da una parola greca, hydraulikos, composta di due parole significano 

“acqua” e “tubo”, “canna”). 


117 

“Le grandi civiltà fluviali” 

Livello A2 

Vocabolario essenziale 

 

 

 

Esercizio 

Cerca sul vocabolario della tua lingua anche le parole spiegate tra parentesi 

Circa nel 4000 a.C. finisce il periodo Neolitico (neo = nuovo; litico, da una parola greca=pietra. 

 

Alcuni uomini sono nomadi; loro sanno cacciare e raccogliere il cibo commestibile 

............................................................................(buono da mangiare) 

 

nasce la prima società agricola.

Guarda sulla cartina. 

118 

A e B 

la Palestina, Israele, il Libano, la Siria e l’Iraq. 

C 

D 

 

za 

dal Polo Nord) 

 

caldo) 

 

Nilo. 

In Mesopotamia ci sono il Tigri e l’Eufrate. Per questo Mesopotamia vuol dire 

 

“terra che sta tra due fiumi”. 

l’Indo. 

In Cina l’Huang He, che gli italiani chiamano Fiume Giallo. 

 

terra per coltivare) 

 

 

 

In queste terre gli uomini imparano: 

a usare l’acqua dei fiumi per bagnare i loro campi e far crescere meglio le 

piante che coltivano; 

 

fatti molto bene e l’acqua usciva nei campi solo se l’uomo voleva questo.

MATERIALI SEMPLIFICATI DI DIRITTO ED ECONOMIA 

I materiali di seguito riportati, prodotti da Florisa Piazzi docente di Diritto ed Economia 

presso l’Istituto Professionale Einaudi, fanno, riferimento ai contenuti di una classe 

prima e sono utilizzabili con studenti di livello A1. 

Possono costituire anche un valido supporto per i docenti di Italiano L2 che vogliono 

introdurre gli studenti alla lingua dello studio 

Scheda sulla “Norma giuridica” 

regole=norme giuridiche 

punizione=sanzione 

 

2. gli studenti e gli insegnanti rispettano le regole 

 

4. esempio di regola: non studi a scuola allora non esci con gli amici a giocare 

a calcio 

5. i genitori ti danno una punizione perché non studi. 

6. punizione=sanzione 

7. le regole ( norme giuridiche) sono contenute nello statuto delle studentesse 

e degli studenti 

8. se non rispetti le regole ci sono delle sanzioni: esempi di comportamenti 

da non tenere e relative sanzioni 

119 

regole della scuola : 

comportamento vietato 

Arrivo in ritardo a scuola e non porto la giustifica 

Non vado a scuola e il giorno dopo non porto la giustifica 

Entro tardi in classe dopo l’intervallo. 

Non porto i libri e i quaderni della materia. 

Arrivo sempre in ritardo dopo l’intervallo 

Non vado a scuola e il giorno dopo non porto mai la giustifica. 

Esco dalla scuola senza la giustifica e senza dire niente al 

professore. 

Mi comporto molto male con un compagno: dico parolacce, 

lo picchio, eccetera 

sanzioni 

Il professore mi dice di portare la giustifica domani. (richiamo 

verbale) 

Il professore mi dice di portare la giustifica domani. (richiamo 

verbale) 

Il professore mi dice di rientrare quando suona la campana. 

(richiamo verbale) 

Il professore mi dice di portare i libri e i quaderni quando 

 

Il professore scrive una nota sul registro di classe e sul mio 

libretto. I miei genitori devono firmare la nota sul libretto. 

(richiamo scritto) 

Il professore scrive una nota sul registro di classe e chiama 

i miei genitori. (ammonizione scritta) 

Il professore scrive una nota sul registro di classe e chiama 

i miei genitori. (censura scritta) 

Il coordinatore informa il Preside e io posso essere sospeso 

 

massimo posso essere sospeso per 5 giorni.

Regole a casa 

(Regola) norma 

 

Studia 

Aiuta tuo fratello a fare i compiti 

(punizione) sanzione 

Non esci sabato prossimo 

Non esci con gli amici per una settimana 

Non guardi la televisione stasera 

 

(Regola ) norma 

Divieto di fumare nei locali pubblici 

(punizione) sanzione 

Multa (sanzione pecuniaria) devo pagare 

da 25 a 250 euro 

120 

Divieto di utilizzare i cellulari in aereo 

Non parcheggiare in divieto di sosta 

Non posso abbandonare i rifiuti

Scheda “I soggetti del diritto :la persona fisica” 

 

ho il diritto di ricevere assistenza sanitaria (essere curato) 

ho il dovere di pagare le tasse 

ho il dovere di rispettare le norme giuridiche 

il lavoratore ha il diritto di scioperare 

diritto di associarsi ( unirsi ad altre persone in un gruppo che ha 

gli stessi interessi) 

ho il diritto alla segretezza della corrispondenza (gli altri non possono leggere 

le mie e.mail) 

i figli hanno il dovere di rispettare i genitori 

gli automobilisti hanno il dovere di rispettare il codice (insieme di norme) 

della strada 

ho il dovere di rispettare le norme giuridiche 

diritto di professare liberamente la propria religione 

 

 

 

Voto se sono cittadina italiana 

121 

Mi posso sposare 

Posso Vendere una casa 

Posso comprare un terreno 

Posso firmare contratti

Scheda “Lo stato” 

Lo stato è formato da un territorio e da un popolo (cittadini) 

il territorio è definito dai confini 

il territorio è formato dalla terraferma 

(parte colorata), da una parte del 

mare, 

dal sottosuolo 

122 

e dall’atmosfera (aria sopra il territorio 

dello stato) 

Popolo: insieme di cittadini 

cittadinanza: riflessione sulla propria cittadinanza

Scheda “I beni e i bisogni” 

l’economia studia i beni, i servizi e i bisogni 

i bisogni possono essere: 

primari: legati alla sopravvivenza (importanti per la vita) 

secondari : migliorano la qualità della vita 

Bisogni primari: 

frase bisogno bene immagine 

io ho sete di bere acqua 

io ho fame di mangiare Panino 

123 

ho freddo 

di coprirsi e ripararsi 

dal freddo 

maglia 

I servizi sono: fare le pulizie, curare i malati, dare lezioni di matematica, 

riparare la macchina……. 

situazione bisogno servizio bene 

Sono ammalato Di guarire Visita medica medicina 

Di pulizia Pulire la casa Detergenti, straccio

Bisogni secondari: 

frase bisogno bene immagine 

Voglio andare Di viaggiare viaggio 

in vacanza 

Voglio uscire 

con gli amici e 

in discoteca 

Di divertimento 

discoteca 

124 

Ascolto il mio 

i-pod 

Ascoltare musica 

i-pod 

Guardo il grande 

fratello 

Di occupare il 

tempo libero 

tv

Scheda “I soggetti dell’economia” 

125 

imprese fanno beni 

(PRODUZIONE) 

famiglie acquistano beni 

(CONSUMO)

APPENDICE AL VADEMECUM SULLA ... - Vannini Editrice

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