architetti tesi di laurea - retevitruvio

Università degli Studi di Napoli
“Federico II” Facoltà di Architettura
Corso di Laurea Triennale in Scienze dell’Architettura
unior
architetti
2006/2009 tesi di laurea

Università degli Studi di Napoli “Federico II”
Facoltà di Architettura
Corso di Laurea Triennale in Scienze dell’Architettura
Tesi di Laurea 2006/2009
a cura di Antonio Lavaggi, Alfonso Morone, Sergio Stenti

Università degli Studi di Napoli
“Federico II” Facoltà di Architettura
Corso di Laurea Triennale
in Scienze dell’Architettura
Tesi di Laurea 2006/2009
Questo volume rappresenta il catalogo
della Mostra delle Tesi di Laurea
del Corso Triennale in Scienze
dell’Architettura dell’Università di Napoli
“Federico II” discusse dal 2006 al 2009.
La Mostra si è tenuta presso l’aulario
di Via Forno Vecchio della Facoltà di
Architettura in Napoli nel maggio 2010.
A cura di
Antonio Lavaggi
Alfonso Morone
Sergio Stenti
Progetto grafico e impaginazione
Valter Luca De Bartolomeis
Paola Viscito
Foto di Copertina
Enzo Papa
Il corredo fotografico mostra alcune
opere di architetti che sono stati
docenti della Facoltà di Architettura
di Napoli
Il comitato promotore della Mostra
è stato coordinato dal prof. Antonio
Lavaggi, presidente del Corso di
Laurea in Scienze dell’Architettura, e
dal prof. Sergio Stenti ed ha visto la
partecipazione dei seguenti docenti in
rappresentanza dei settori scientifico
disciplinari coinvolti:
Composizione architettonica ed urbana
Sergio Stenti
Tecnologia dell’architettura
Claudio Grimellini
Disegno industriale
Ermanno Guida
Disegno
Massimilano Campi - Antonella Di Luggo
Architettura del paesaggio
Vanna Fraticelli
Storia dell’architettura
Alessandro Castagnaro - Ilia Delizia
Restauro
Aldo Aveta
Informatica
Salvatore Sessa
RINGRAZIAMENTI
Si ringrazia il prof. Arcangelo Cesarano,
già preside della nostra Facoltà, senza il
cui impegno in Ateneo e in Facoltà non
esisterebbe il corso di laurea in Scienze
dell’Architettura; i docenti presenti
nella pubblicazione che con il loro contributo
didattico, scientifico ed economico
hanno consentito la realizzazione
dell’iniziativa; i laureati presenti nella
pubblicazione che hanno realizzato le
tavole per la mostra e le schede per il
libro; il Centro Studi “P.L.I.N.I.V.S.” nella
persona del direttore prof. Giulio Zuccaro
per il contributo economico fornito;
i docenti, strutturati e non, che al
di là degli obblighi istituzionali e contrattuali
hanno fattivamente contribuito
alla soluzione dei problemi didattici
e gestionali del corso; l’arch. Aniello
Barbarulo che con il suo contributo
didattico, scientifico e organizzativo è
stato determinante nella faticosa fase
di avvio del corso di laurea; la signora
Maria Grazia Siviglia che fin dall’inizio
cura con efficacia e competenza la segreteria
del corso di laurea
Con il contributo del Centro Studi
P.L.I.N.I.U.S. Napoli
Tutti i diritti riservati. È vietata la
riproduzione
ISBN 978-88-7431-477-5
Stampato in Italia copyright 2010
Giannini Editore
Via Cisterna dell’Olio 6/b 80134 Napoli
www.gianninispa.it

Indice
Presentazione
Antonio Lavaggi
Introduzione
Sergio Stenti
pag 07
pag 11
Massimo Pica Ciamarra
Antonio Castiello
Adalberto Di Nardi
Giovanni Iasevoli
Anna Maria Puleo
Augusto De Cesare - Alberto Grasso
Mariella Dell’Aquila
Caterina Mingione
Rosaria Monteforte
Antonella Di Luggo
Michele Salvia
Chiara Tirro
Contributi disciplinari
Composizione architettonica
e urbana
Sandro Raffone
Tecnologia dell’architettura
Claudio Grimellini
Disegno
Massimilano Campi
Antonella Di Luggo
Architettura del paesaggio
Vanna Fraticelli
Disegno industriale
Ermanno Guida
Storia dell’architettura
Ilia Delizia
Restauro
Aldo Aveta
Informatica
Salvatore Sessa
Tesi di laurea
pag 13
Sandro Raffone
Rossella Fiorillo
Michele Di Falco
Florian Castiglione
Alice Palmieri
Gabriele Szaniszlo’
Diego D’Ario
Francesco Del Vecchio
Tecnologia dell’architettura
Paola Ascione
Chiara Barbieri
Aldo Capasso
Ettore Manuele Iori
Linda Simioli
Dora Francese
Ludovica Reed
Virginia Gangemi
Antonia Gravagnuolo
Caterina Tedesco
Claudio Grimellini
Raffaele Sisto
Architettura del paesaggio
Vanna Fraticelli
Fabiana Buccino
Vito Cappiello
Adriana Marra
Domenico Pergola
Luigi Picone
Laura Chianese
Storia dell’architettura
Gaetana Cantone
Salvatore Castaldi
Daniela Maione
Alessandro Castagnaro
Enrica Globo
Restauro
Aldo Aveta
Antonio Saviano
Informatica
Salvatore Sessa
Renato Pastore
Appendice
pag 25 Disegno industriale
pag 71
Ermanno Guida
Rosaria Angellotti
Composizione architettonica e urbana
Antonino Della Gatta
Felice D’Onofrio
Paola Esposito
Eda Borriello
Francesca Flavia D’Agostino
Matteo De Giuseppe
Antonio Scognamiglio
Antonio Lavaggi
Maria Borrelli - Melania Pujia
Antonella Pasqualicchio
Alessandro Piccirillo
Simona Volo
Antonio Mariniello
Pasquale D’Apice
Alfonso Morone
Roberta Manzo
Giuseppe Ottello
Disegno
Massimilano Campi
Rossella Imbò

Presentazione
Antonio Lavaggi *
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La mostra delle tesi di laurea
e questo libro che ne riprende
i contenuti rappresentano
un’occasione per proporre una breve
cronistoria del corso di laurea in
Scienze dell’Architettura: a distanza
di sette anni dall’attivazione si può
infatti provare a fare un bilancio,
sia pure in itinere, del nuovo corso
che la facoltà di architettura di
Napoli ha accolto a suo tempo
con molte perplessità. Perplessità
che permangono in numerosi
colleghi, alcuni dei quali ancora
oggi poco o nulla sanno degli esiti
del percorso triennale e per questo
sono in qualche modo i destinatari
privilegiati della mostra e di questo
libro: dunque non solo e non tanto
una testimonianza dovuta, ma
l’opportunità di rendere conto del
lavoro svolto in questi anni nel
tentativo di proporre un bilancio,
sia pure parziale. Se infatti erano
legittime le perplessità iniziali credo
che oggi prima di proporre il ritorno
all’”antico” (qualcuno pensa alla
conservazione del solo corso a ciclo
unico) ci si dovrebbe quanto meno
informare sugli esiti del “nuovo”.
Ricordo che io stesso all’inizio
nutrivo qualche dubbio; tra l’altro
in precedenza avevo iniziato a
collaborare al progetto del nuovo
corso di laurea a ciclo unico e mi
sono poi “ritrovato” a presiedere il
corso triennale soprattutto perché
sollecitato dall’allora preside
Arcangelo Cesarano. Si trattava
di non perdere un’opportunità
(verificare le potenzialità del
nuovo percorso) malgrado la
maggior parte dei colleghi avesse
preferito confermare il percorso
quinquennale adducendo ragioni
diverse: il vero architetto non
può che provenire da un corso
quinquennale, l’architetto triennale
è un nonsense, chi lascia la via
vecchia per la nuova…, l’architetto
triennale quasi un supergeometra,
….. e, soprattutto, come dimenticare
che tutti noi che siamo così bravi ci
siamo formati a un corso di laurea
quinquennale, dunque … Insomma
un atteggiamento conservatore
che si materializza di frequente
in occasione di innovazioni: la
resistenza al “nuovo”, parzialmente
giustificata in questo caso dalla
mancanza di una sperimentazione
che rendesse ragione della nuova
struttura. Va detto che qualche
perplessità era dovuta agli sviluppi
futuri, stante l’impossibilità di
attivare contemporaneamente il
corso biennale, il “+2”, la cosiddetta
laurea specialistica, divenuta
successivamente “magistrale”.
Era tra l’altro fallita l’ipotesi che
nella nostra facoltà i due corsi
di laurea fossero in qualche
modo gestiti dai due principali
dipartimenti: un primo accordo in
tal senso (il quinquennale gestito
dal dipartimento di Progettazione
Urbana e il triennale da quello di
Progettazione architettonica e
ambientale) era stato messo in crisi
anche dall’improvvida battuta di
un autorevole collega che aveva
definito il corso triennale come
un corso per “supergeometri”, e si
sa, quando gli architetti sentono
parlare di geometri …. Luogo
comune che possono agevolmente
contraddire gli architetti che hanno
avuto la fortuna di collaborare
con i geometri veri, quelli che
soprattutto in cantiere, e non
solo, rappresentano una risorsa
insostituibile; naturalmente purché
il geometra di turno limiti il suo
impegno alle proprie competenze;
dio ci salvi dal geometra cha fa
l’architetto e… viceversa.
Ma nel nostro caso si trattava
d’altro. Sembrava irragionevole
che Napoli rinunciasse a priori a
un’opportunità tutta da verificare;
altrove (tra le altre facoltà: Roma
Tre, Venezia, Milano, …) il “nuovo”
era stato accolto con gran fiducia
rinunciando alla conservazione del
corso quinquennale e puntando con
decisione al percorso 3+2.
Del resto le qualità del nuovo
percorso triennale, all’inizio soltanto
intuite, sono state confermate
dall’esperienza successiva. Vale la
pena di ricordare che lo studente
nei tre anni comprende quanto
meno “di che si tratta” e una
volta laureato può fare ulteriori
scelte a valle dell’esperienza
maturata; di rado un diciottenne
ha le idee chiare sulle competenze
dell’architetto e capita di
frequente che si iscriva perseguendo
il miraggio di un lavoro da artista
o quanto meno di un’attività
improntata all’estro e alla genialità.
In questo senso è significativo il
gran successo, quanto a numero
di iscrizioni, dei corsi triennali in
arredamento. Come se l’architettura
degli interni non fosse che un
limitato settore di chi pratica questo
mestiere.
Ancora: il conseguimento del titolo
triennale consente comunque di
esercitare un’attività professionale
a quanti scoprono di non essere
“attrezzati” per la laurea magistrale.
E magari consente ai più motivati di
frequentare master di primo livello.
E questo riduce gli abbandoni,
da sempre una delle piaghe del
percorso quinquennale: quanti
studenti per il passato, spesso in
debito dei soli esami “scientifici”,
hanno “lasciato” dopo aver
sostenuto 25-28 esami!
E poi il laureato triennale che
intenda continuare gli studi può,
sulla base dell’esperienza maturata,
scegliere tra corsi magistrali
in diverse classi assecondando
le proprie disposizioni con la
possibilità di frequentare il corso
biennale in altre facoltà, nella logica
di una mobilità che arricchisce e
sprovincializza.
Tesi di Laurea del Corso Triennale in Scienze dell’Architettura 2006/2009

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Presentazione
In definitiva si può tranquillamente
affermare che il “3+2”, come
struttura, si è rivelato nel tempo
ricco di opportunità negate al
percorso quinquennale.
Ma veniamo al nostro corso di
laurea in Scienze dell’architettura e
al citato progetto didattico. All’inizio
ci furono giustificate perplessità
anche sulla titolazione: in verità il
termine “scienza” nell’accezione di
“conoscenza certa e consolidata” ha
poco a che fare con l’architettura.
Ma ritenemmo utile (a maggioranza
…) adottare il titolo proposto
dalla classe di laurea; ci sembrò
una scelta di buon senso che,
quanto ai contenuti, non sposava
necessariamente la titolazione.
Il lavoro di fondazione del nuovo
corso di laurea, al di là della
inevitabile corsa ai crediti da parte
dei diversi settori disciplinari, si
mosse da subito nella logica di
elaborare un percorso che avesse
nel progetto di architettura
e dunque nel settore della
composizione architettonica e
urbana l’asse portante, il riferimento
costante. Questo in facoltà, in
tutte le facoltà d’architettura
immagino, lo si era sempre detto:
il progetto come baricentro …
dell’universo. Un’affermazione
spesso contraddetta dai fatti, vuoi
per l’invadenza di altri settori,
vuoi per la frequente anarchia
dell’ICAR14. Tra l’altro a Napoli
sono altre le discipline che hanno
da sempre condizionato i tempi
necessari al conseguimento della
laurea: alla fine degli anni 90 il
tempo necessario per laurearsi
era mediamente di 8-9 anni e
i dati statistici testimoniano di
come i ritardi fossero imputabili
a settori disciplinari altri dalla
progettazione. Va anche detto
che la carriera dello studente era
sempre stata affidata alla capacità/
fortuna di intercettare i docenti
“giusti”; quindi, al di là dei tempi,
la qualità del percorso formativo
era una variabile in nessun modo
garantita da un progetto didattico
complessivo. Il percorso degli
studi era di fatto la sommatoria
di corsi di insegnamento non
necessariamente coordinati. Ciascun
docente proponeva i programmi
che riteneva (e mi riferisco in
particolare ai corsi di progettazione)
e questo nella logica della “libertà di
insegnamento” sempre rivendicata
e spesso interpretata nell’accezione
che ogni docente può insegnare
quel che ritiene, quando e come
vuole e talora, ahimè, “se” vuole.
Ben ricordava Carlo Olmo (nella
sua relazione in occasione delle
celebrazioni per gli 80 anni della
facoltà di architettura di Napoli)
come alle facoltà di architettura
fosse sempre mancato un vero
progetto didattico, un percorso
formativo che garantisse lo
studente anche dagli incontri
meno “fortunati”; il che riporta
le disavventure napoletane a un
quadro più generale, anche se
nell’occasione il “mal comune” è
tutt’altro che un mezzo gaudio.
Si trattava in sostanza della mancata
osservanza dei famigerati “contenuti
minimi” sempre ribaditi e raramente
rispettati. Poteva capitare ad
esempio che il malcapitato studente
nei lunghi anni di permanenza in
facoltà affrontasse più volte lo
stesso tema progettuale (che so,
l’assetto di intere parti di città)
senza mai affrontarne altri (magari il
progetto di un edificio residenziale o
di un’architettura di interni).
Dunque fin dall’inizio l’idea di un
progetto didattico che prevedesse,
nei tre anni, un’articolazione
predeterminata e proponesse allo
studente un percorso formativo
tenuto insieme da pochi principi,
ratificati appunto nei contenuti
minimi.
Fin dall’inizio si sono rivelate
numerose le difficoltà
nell’intervenire per modificare
consuetudini antiche: già
riuscire a far sì che i laboratori di
progettazione dello stesso anno
affrontassero lo stesso tema
progettuale si è rivelata un’impresa
ardua. Dunque un coordinamento
orizzontale sollecitato a tutti i
Settori Disciplinari e, in particolare,
a quello della progettazione.
E devo dire che i colleghi ICAR14
dopo un’iniziale resistenza hanno
condiviso e sostenuto l’iniziativa.
Le riunioni tenute nell’occasione
rappresentano a mia memoria
la prima occasione di confronto,
sul tema del progetto del corso
di laurea, tenutasi nella facoltà
tra docenti di progettazione.
Naturalmente ancora oggi
riscontriamo qualche inadempienza,
soprattutto in altri settori, ma
nel complesso i risultati pagano,
soprattutto sul piano della
completezza e della qualità della
formazione. In questa logica risulta
centrale il ruolo dei laboratori intesi
come luoghi di apprendimento e di
sperimentazione progettuale.
Il settore della progettazione,
in particolare, ha strutturato i
tre laboratori nella logica della
gradualità (dal più semplice al più
complesso) proponendo, nei primi
due anni, il tema della residenza
sviluppato alla piccola dimensione.
La piccola dimensione, in sintonia
con quanto è abilitato a progettare
l’architetto junior, è uno dei temi
ricorrenti dei nostri laboratori di
progettazione. Del resto come
ben ricorda Alessandra de Martini
(“L’architettura piccola. Per una
definizione dell’ambiente italiano”
Franco Angeli, 2004) “nella cultura
italiana esiste un parametro
dimensionale ridotto, una unità
di misura piccola e fortemente
consolidata. Infatti, ripensando

9
al nostro passato rari sono stati
gli strappi dimensionali e i salti di
scala: l’architettura italiana è stata
sempre conformata unitamente al
suo ambiente e le svolte decisive
nella sua evoluzione non sono
mai state incarnate da fabbriche
colossali, ma da opere in cui prevale
una razionale “modestia” di misura”.
In questa logica il tema del primo
anno è la casa a schiera, il tema
dell’alloggio unifamiliare che
propone comunque il problema
dell’aggregazione e dunque la
logica di un insieme “composito”
determinato dalla possibile
ripetizione della singola unità. Un
progetto che può essere anche
“atopico” ma che comporta la
dovuta attenzione ai vituperati
“caratteri tipologici e morfologici”
(uno due moduli integrativi presenti
nel laboratorio); l’altro è quello di
“tipologia strutturale”. Detto del
primo il secondo modulo costituisce
una recente innovazione e intende
porre da subito la dovuta attenzione
agli aspetti strutturali del progetto,
proponendone un approccio di
“conoscenza intuitiva” in qualche
modo introduttivo del corso di
teoria delle strutture del secondo
anno.
Il laboratorio di progettazione del
secondo anno propone anch’esso
il tema della residenza ma questa
volta quella collettiva e, soprattutto,
affrontando esplicitamente le
questioni connesse al contesto:
di regola un intervento nella
città consolidata. E in questa
logica il modulo integrativo di
“storia della città e del territorio”
contribuisce alla comprensione e
alla interpretazione dei connotati
del “luogo”.
Nel laboratorio del terzo anno è
consentito qualche margine di
libertà quanto alla destinazione
funzionale purché il tema proposto
si misuri, sempre nella contenutezza
delle dimensioni, con il progetto
urbano. In questo caso i moduli
integrativi affrontano il problema
dei costi (estimo) e degli impianti
(fisica tecnica ambientale) nella
logica di affrontare due aspetti che
insieme a quello delle strutture
sempre connotano il progetto
di architettura. Il dettagliato
riferimento al settore della
“Composizione architettonica
e urbana” e ai suoi laboratori è
dovuto alla logica secondo la
quale i 3 laboratori più quello
di costruzioni e quello di sintesi
finale dovrebbero costituire la
spina dorsale dell’intero corso di
laurea: il progetto di architettura
baricentro… dell’universo, appunto!
Con l’occasione della tesi di laurea
le esperienze di progetto possono
diventare ben cinque nei tre anni;
e le tesi documentate di seguito
testimoniano di risultati spesso
di buona qualità, soprattutto se
rapportati alla brevità del percorso
didattico. E va detto che proprio
le tesi di laurea rappresentano
per gli studenti una importante
occasione: un altro progetto da
farsi (e si sa, “a progettare si impara
progettando”) e una significativa,
ulteriore occasione di crescita; altro
che il “problema in più” (rispetto al
percorso quinquennale) paventato
da quanti prima della laurea
triennale preferiscono trasferirsi nel
percorso a ciclo unico.
Va ricordato che il citato laboratorio
di costruzioni del secondo anno
realizza invece un coordinamento
verticale proponendo lo sviluppo
del progetto elaborato nel
laboratorio di progettazione del
1° anno: lo studente definisce
ulteriormente la sua casa a schiera
con gli approfondimenti e le
competenze del settore tecnologico.
Un’esperienza utile sul piano
didattico e per le interessanti
ricadute relative al confronto fra
docenti di diversi settori disciplinari.
Il laboratorio di sintesi finale è
scelto dallo studente tra diverse
opzioni (progettazione, tecnologia,
restauro, paesaggio, disegno
industriale, rappresentazione, …) a
partire dalle proprie “preferenze”
e anticipando, in qualche modo, le
eventuali scelte successive (tra le
altre quella della tesi).
In particolare il laboratorio di sintesi
finale in progettazione prevede i
moduli integrativi di Impianti e di
Tecnica delle costruzioni nella logica
di accomunare le citate competenze
sempre coinvolte nelle occasioni
professionali.
E a proposito degli aspetti
“professionalizzanti” richiamati dalla
“509” va chiarito che certamente
non possono trovare una risposta
adeguata all’interno del percorso
triennale (risposta peraltro mai data
nemmeno in quello quinquennale);
per questo abbiamo inteso di
aprire una finestra sul mondo
della professione attraverso le
cosiddette “attività a scelta dello
studente” proponendo una serie
di iniziative riportate in appendice
(corsi monodisciplinari, seminari
di progettazione, incontri con il
mondo della professione, tirocini...)
coordinate dal corso di laurea e
gestite prevalentemente da soggetti
esterni al mondo universitario.
In questa logica particolare
successo tra gli studenti ha
riscosso “Piccolo e bello”, un ciclo
di incontri/conferenze sul tema
della piccola dimensione: giovani
professionisti autori di realizzazioni
di un qualche interesse (progetti
premiati o pubblicati) si raccontano
agli studenti e ne subiscono il
fuoco di fila delle domande. Il
tutto in una giornata di lavoro
della quale il singolo studente è
tenuto a riportare gli esiti in una
breve relazione. E’ come aprire una
finestra sul mondo del dopo-laurea,
Presentazione

10
Presentazione
per verificare come sia possibile
e attraverso quali “vicende” fare
buona architettura sul tema della
piccola dimensione.
Altra iniziativa è quella di
organizzare una serie di incontri
con rappresentanti di strutture
esterne (Associazione costruttori,
Soprintendenza, Vigili del Fuoco,
Catasto, Ordine degli Architetti,
Assessorato all’urbanistica,
…) che illustrano agli studenti
le competenze dei settori di
appartenenza e ne documentano
le eventuali occasioni di lavoro per
l’architetto junior.
Ci conforta che negli anni il nostro
corso di laurea abbia “sconfitto”
le iniziali diffidenze: sono espliciti,
in questo senso, i dati che
testimoniano dell’incremento del
numero delle immatricolazioni
dall’inizio ad oggi. Il dato più
recente (anno accademico 2009-10)
dice di 370 studenti partecipanti alla
selezione iniziale, a fronte dei 150
posti a disposizione.
Concludo con due considerazioni
frutto dell’esperienza di questi primi
anni: la prima ha a che fare con i
tempi del corso di laurea, i tre anni,
appunto. La nuova dimensione
temporale determina nello studente
un sano atteggiamento volto a “non
rimandare”; e questo a differenza
di quanto accadeva nel corso
quinquennale, quando si pensava
che ci fosse sempre il tempo per
“recuperare”. Ne discende, da parte
dello studente, un atteggiamento
che definirei più “grintoso” e che
contribuisce quanto meno a ridurre
i ritardi di carriera.
La seconda considerazione ha a che
fare con il rapporto tra il 3 e il 2: è
auspicabile che il laureato triennale
che intende proseguire gli studi si
conceda una pausa tra il triennale
e la specialistica; un’occasione
per saggiare il mondo del lavoro e
partecipare ad attività formative
esterne alla scuola (master di 1°
livello, viaggi di studio, competenze
specialistiche, … ) per poi riprendere
gli studi avendo acquisito maggiore
consapevolezza su quanto aspettarsi
dagli ulteriori due anni di corso.
Naturalmente si tratta di un
cantiere in attività e restano ancora
alcuni miglioramenti da apportare
insieme alla preoccupazione
che quando saremo riusciti ad
ottimizzare la struttura del nostro
percorso triennale interverrà
il ministro di turno con una
ulteriore riforma. Ci “tranquillizza”
l’eventualità che nel frattempo
il combinato tra la costante
riduzione dei fondi per la didattica
e il mancato turn over del corpo
docente possa azzerare quest’ultimo
con la conseguente, inevitabile,
chiusura dell’università pubblica.
* Presidente del corso di laurea in Scienze
dell’architettura

Introduzione
Sergio Stenti
11
Confesso che avrei qualche difficoltà
a scegliere un corso di laurea ad
architettura; sono cosi impervie le
denominazioni “ scienze dell’architettura
e “ laurea specialistica 5UE ” e i percorsi
formativi proposti, che sarei imbarazzato
a scegliere. Di primo acchitto le
denominazioni sono fuorvianti: un
percorso scientifico per un architetto
mi sembra una stranezza (un’arte
scientifica o una scienza artistica)
e poi una formazione specialistica
magari mi sembra utile, ma di quale
specializzazione si tratta non mi è ben
chiaro.
Quel poco di mestiere che ho fatto mi
sembra in verità assai poco scientifico
e poco specialistico; tali denominazioni
si addicono molto di più al mio lavoro
di ricerca, che è la maggior parte del
mio lavoro, ma non è questo che
vorrei oggi dalla laurea anche perché
la ricerca in architettura è veramente
una cenerentola, esiste per lo più solo in
ambito universitario.
Se penso oggi al mestiere di architetto
non ci vedo più quell’unitarietà dei saperi
e quell’armonia umanistica che l’hanno
caratterizzato per lungo tempo, ci
vedo uno sbrindellamento in molteplici
campi, professionalmente separati,
che miracolosamente ridiventano
unitari solo in grandi figure come
Siza, Piano, Zumthor, Ando, Gehry,
Rogers, che hanno la capacità di stare
sempre dentro l’architettura anche
quando disegnano una sedia. Per il
resto assistiamo ad una ibridazione di
figure in altre figure, di saperi in altri
saperi, che vivificano il largo campo di
chi si occupa di trasformare il mondo
fisico nel quale viviamo: stilisti della
moda che “griffano” arredi, architetti
che “griffano” città, scultori che
“progettano” architetture, designers che
disegnano piazze, architetti che fanno gli
artisti. Non è agevole ridefinire i compiti
dell’architetto in tante sovrapposizioni
e invasioni di campo e poi forse non
ha più molta importanza; importante
è invece per noi docenti occuparci di
cosa e di come insegnamo e se questo
insegnare è concreto e aggiornato, e
se serve a formare figure di laureati
dotate dei migliori strumenti, critici e
tecnici, per entrare nel mondo duro e
competitivo del lavoro.
Questa prima mostra delle tesi della
laurea triennale mi pare un’ottima
occasione per “vedere” ciò che gli
studenti e i docenti producono; essa
è solo un momento, uno step di un
percorso, un’occasione di dibattito,
ma credo esprima l’indirizzo che si è
cercato di dare al corso di laurea e alla
sua apertura e flessibilità, orientate
verso differenti lauree magistrali
(+2). Si è cercato di far convergere gli
insegnamenti verso la progettazione
architettonica quale aspetto
caratterizzante del corso di laurea;
una progettazione applicata a edilizia,
tecnologia, disegno industriale, restauro
e paesaggio.
La mostra documenta l’ampiezza dei vari
aspetti che compongono la triennale,
un corso di base per eventuali successivi
studi presenti a Napoli o in altri atenei.
Insomma una triennale con indirizzo alla
progettazione che rappresenta la vera
specificità del nostro corso di laurea.
Agli studenti può apparire del tutto
naturale che ad architettura si progetti
più che si studi ma non è cosi. Anzi
non è ancora cosi. Molte integrazioni
devono essere fatte e molte convergenze
raggiunte ma a questo la mostra e il
convegno previsto vogliono contribuire,
stimolando dibattiti anche tra il corpo
docente.
La centralità dell’insegnamento della
progettazione non è un fatto scontato
nelle facoltà di Architettura da almeno
vent’anni, da quando cioè essa è stata
depotenziata e ridotta ad una tra le
tante discipline insegnate; l’aver assunto
invece una focalizzazione progettuale
come obiettivo didattico rappresenta in
fondo una “paradossale” novità. Non è,
infatti, un ritorno indietro, alla centralità
della composizione architettonica
del tradizionale treppiedi accademico
(progettazione, storia, strutture) ma
una nuova costruzione didattica dove
la centralità è occupata dalle materie
progettuali finalizzate alla costruzione
di opere e manufatti interne al largo
campo dell’architettura.
E’ questa una semplice idea didattica
anche per l’organizzazione della Facoltà.
Un percorso unico di base e molte
specializzazioni biennali, cosi come in
fondo proponeva la riforma Berlinguer;
ma ognuna delle “cento città” d’Italia,
compresa Napoli, ha seguito percorsi
diversi, più legati al proprio “particolare”
che ad un percorso unitario degli studi
nazionali.
Credo che molti sottovalutino la portata
della laurea triennale considerandola
il prodotto maldestro di ragionamenti
professionali e culturali che comunque
non riguardano l’architettura “di
eccellenza”, irriducibile a meno di
cinque anni di formazione. Ma se la
intendiamo come un diploma anziché
laurea (ahimè tutti in Italia vogliono
essere chiamati “dottori” ) forse i
pregiudizi si riducono e se la vediamo
come uno “stop and go” verso una
specializzazione diversificata e scelta da
studenti più consapevoli forse cadono
del tutto. Sul piano professionale poi
la laurea triennale (dopo esame di stato
e iscrizione all’Ordine nella classe degli
architetti, paesaggisti o conservatori
iunior) consente un’ampia gamma
d’interventi, dall’arredamento, alle
ville, alle ristrutturazioni, fino a nuove
costruzioni addirittura alte cinque piani
(1), che è molto di più di quello che
facevano i vecchi geometri. In un certo
senso il laureato triennale stressa la
formazione quinquennale, mettendone
in crisi la figura unitaria ma aprendo
anche nuovi orizzonti — insomma da
una cattiva riforma possono nascere
buoni risultati ! —
Eppure la maggioranza dei laureati
triennali sceglie di continuare gli studi
e ciò è tanto più vero al Sud perché il
mercato del lavoro offre una scarsa
domanda rispetto a una grandissima
Tesi di Laurea del Corso Triennale in Scienze dell’Architettura 2006/2009

12
Introduzione
offerta (siamo 135.000 architetti iscritti
agli Ordini), ma se la situazione di
recessione economica attuale cambierà,
la triennale avrà molto più spazio
professionale in situazioni locali.
Se guardiamo ai dati occupazionali
vediamo che la preferenza dei laureati
in architettura si orienta per il settore
“costruzioni, progettazione e edilizia”
(45% del totale occupati, dati Alma
Laurea 2008) confermando in tal
modo l’importanza formativa delle
materie progettuali; anzi a ben vedere,
esse andrebbero migliorate su aspetti
oggi deboli come impiantistica, costi e
computi, gestione cantieri, normativa e
legislazione; e poi disegno digitale ( 2D
e 3D) e Photoshop, oggi indispensabili ,
a patto che non si abbandoni il disegno
manuale, lo schizzo e la costruzione
di modelli, che rimangono i migliori
strumenti di sempre per rappresentare le
proprie idee progettuali.
Mi pare evidente che la concretezza
dei mestieri di cui si dice richiede
anche una nuova messa a punto del
rapporto Università - professione e un
aggiornamento del vecchio ritornello del
rapporto ricerca- professione.
E’ passato da molto tempo l’ideologismo
sessantottino che vedeva nella
professione, anzi nella riduzione
professionalistica dell’insegnamento,
come si diceva allora, un nemico da
battere. Ancora nel 1990, nel boom
dell’università di massa, (a Napoli
1600 iscritti al primo anno contro i
400 di oggi) tale nemico era molto
sentito (si veda Domus n.714/1990)
ma oggi il sapere universitario sconta
un’arretratezza che non è stata più
colmata, mentre all’esterno viene
richiesta sempre più competenza e
concretezza.
La fuori uscita dall’università di molti
eccellenti docenti-professionisti che
ne hanno segnato la storia, ha privato
l’insegnamento progettuale di quella
presa sul reale necessaria a evitare le
secche degli infiniti processi di analisi
e di teorizzazioni che hanno surrogato
il progetto per troppi anni. Quasi
scomparsi i docenti-professionisti, il
rischio che si presenta è di avere una
facoltà di docenti-ricercatori demotivati
che, non avendo mai o pochissimo
costruito, possono al più proporre una
visione gnoseologica del fare architettura
o al peggio inseguire fantasmatiche
ambizioni.
Non è questo ciò che sosteneva Vittorio
Gregotti quando parlava di centralità del
progetto critico rivendicando ad esso
uno statuto intellettuale non meramente
professionale. E ciò è tanto più vero oggi
se solo si considera lo stato di sfascio
e di cattiva modernizzazione che le
nostre città hanno subito nel Novecento
e contemporaneamente la richiesta di
futile spettacolarizzazione che viene
oggi avanzata agli architetti dai gruppi
politico-economici dominanti. In
sostanza si tratta di riscoprire il valore di
una progettazione critica che s’interroga
sul senso delle sue proposte, assume
la concretezza del mestiere e tende al
superamento dell’antinomia ricercaprofessione.
Un detto americano dice : “Who teaches
doesn’t work , who works doesn’t
teach”. Chi insegna non costruisce e chi
costruisce non insegna: anche da noi i
successi professionali non si scambiano
con la carriera accademica e non
provengono più da quella. Purtroppo
non facciamo spazio nell’insegnamento
a coloro che costruiscono, né chiediamo
qualificazione progettuale ai docenti e
nemmeno stanziamo congrui fondi per
attrarre professionisti con contratti a
tempo. Il taglio poi dei fondi finanziari
per l’università crea una situazione di
avvitamento su se stessa che non fa ben
sperare per il futuro.
Sempre meno soldi da spendere e
sempre più richieste di migliori laureati e
di ricerche, è il paradosso tutto italiano,
come a dire: le nozze coi fichi secchi !
Il dibattito su come e se è possibile
un rilancio dell’università pubblica
esula da queste note, ma lo stato di
riforma continua che da molto tempo
destabilizza la struttura universitaria
rende ogni cattivo pensiero
possibile. Immersi in una struttura
tradizionalmente autoreferenziale,
poco aperta agli scambi esterni, troppo
consociativa, con docenti selezionati con
metodi cooptativi, poco meritocratica
e spesso nepotistica, siamo spinti a
inglobare ogni trasformazione senza
migliorare nulla, neutralizzando ogni
moderno progetto di riforma.
Ma ciò non bloccherà il futuro dei
giovani laureati la cui formazione,
fortunatamente, dipende oggi sempre
meno dall’università stessa (L. Berlinguer
sostiene che al massimo vale per un
50%) e sempre più da altri percorsi come
tirocini pratici, stage in aziende, enti o
studi professionali, e master con solidi
legami col mondo delle imprese.
Ritornando alla domanda iniziale, se
dovessi scegliere un corso di laurea
userei la passione e non la statistica ,
sceglierei un corso fatto a maggioranza
da docenti strutturati e dove insegnino
validi professionisti, preferirei quello
con meno materie e niente esami
“spezzatino”, cercherei di non allungare
la durata prevista degli studi (salvo che
non voglia intraprendere, ahimè, la
carriera accademica), e darei più spazio
invece alle esperienze fuori l’università
come tirocini e stage, e da ultimo,
avendo tempo e denaro farei il biennio
in un’altra città ( mettendo in conto che
purtroppo molte facoltà ostacolano la
mobilità degli studenti con richiesta di
esami integrativi). Gino Valle, grande
architetto del secondo dopoguerra,
diceva cose semplici e sagge per
migliorare l’università: meno materie e
più progetti esecutivi. Sarebbe già un
bell’avanzamento .
(1) la norma legislativa 382/01 a proposito
delle competenze progettuali degli architetti
iunior recita che essi possono progettare:”
costruzioni semplici con metodologie
standardizzate” che non appare certo una
norma molto chiara per definire chi fa che cosa
tra architetti e architetti iunior , ingegneri e
docenti di composizione architettonica urbana
iunior e geometri.

Contributi disciplinari

14
Contributi disciplinari
Marcello Canino
Palazzo Uffici, 1938
Ferdinando Chiaromonte
Palazzo d’Angolo, 1934
Composizione architettonica e urbana
Sandro Raffone
Alcuni laureati della triennale, desiderosi
di ampliare i loro saperi altrove, mi
raccontano che conducono la ricerca
per la scelta della sede in ragione
dei crediti attribuiti alle discipline
progettuali. La stessa motivazione, cioè
la maggiore quantità di tempo riservata
al progetto, m’indusse ad aderire al
nuovo corso di laurea triennale quando
molti, ed io fra questi, erano contrari a
questa riforma. Sono ancora in molti a
nutrire dei dubbi ma, già dal secondo
anno della sua fondazione, ho cambiato
opinione ed oggi possiamo sostenere
che l’istituzione della laurea triennale
fu una scelta giusta ed in linea con il
mutare dei tempi.
Fu l’accesso al mondo del lavoro ad
imporre un impalcato didattico più
snello di quello del corso quinquennale
appesantito dall’esubero di nozioni
dovuto alla sua progressiva espansione.
Così, la “laurea breve” fu l’occasione
soprattutto per un’efficace rifondazione
dell’insegnamento della progettazione
basato sulla revisione degli obiettivi e
l’ottimizzazione dei tempi.
Coordinati dal prof. Lavaggi, uno
dei promotori del nuovo corso,
concordammo la natura e la dimensione
dei temi dal primo al terzo anno. Fu
un evento rivoluzionario perché, a
mia memoria, era la prima volta che i
docenti di progettazione si riunivano per
discutere, individuare e condividere le
finalità dei corsi.
Si convenne che assegnando il cosa e il
dove cioè il tema ed il sito, restava alla
libertà dell’insegnante ed all’impegno
degli studenti il come ed il perché del
progetto. Individuando nel tema della
casa, la cui conoscenza è alla portata di
tutti, il denominatore comune per tutti i
corsi e per tutti gli anni di corso, è stato
possibile alleggerire il carico delle analisi
- una specificità tipicamente italiana
- a favore della sintesi. Per i temi del
secondo e terzo anno, l’individuazione
delle aree d’intervento insieme alle
misure del sito e dei dati, hanno
permesso agli studenti di focalizzare
sul progetto i problemi di disposizione,
struttura e spazio più convenienti al
tema. Lo studente è stato cioè favorito
nell’esercizio di ricercare risposte
corrette a problemi ben posti.
La progressione dei temi dal primo
al terzo anno è caratterizzata, non
tanto dall’ampliamento della scala,
quanto dall’approfondimento tecnico e
costruttivo. In particolare, il laboratorio di
sintesi finale completa il progetto con le
competenze costruttive ed impiantistiche
fornite dalle discipline integrate. Infine,
i temi dell’esame di laurea del CLSA
conservano quella centralità che è
tradizionale della nostra facoltà. È un
dato non scontato perché in alcune sedi
la laurea triennale si conclude con un
riepilogo dei progetti redatti nei corsi. Chi
sceglie di laurearsi nella nostra disciplina,
che di norma ha pure seguito la sintesi
finale nella stessa area, si trova con
un curriculum di ben cinque sintesi di
progettazione architettonica.
Ricalcando lo stesso principio di
contenere le dimensioni dei temi
adottato per i corsi, il collegio dei
docenti ha convenuto di fissare per
i progetti di laurea il numero e la
dimensione delle tavole.
Con questo accorgimento quantitativo,
che ha limitato le analisi e gli abachi
inutilmente ridondanti, si è riusciti ad
elevare anche la qualità dei temi.
I buoni risultati del CLSA sono stati
espressi nella prima mostra dei progetti
didattici, poi seguita dalla seconda
ed ora da questa riservata alle tesi di
laurea e della quale resterà traccia nel
catalogo. Il massimo cui può ambire un
corso universitario ben strutturato, è la
costruzione nell’apprendista architetto
di un nucleo, limitato ma solido, di
competenze tecniche e giudizio critico.
Poi, come sempre ed ovunque, molto

15
Contributi disciplinari
Antonio Scivittaro
sede Flotta Lauro, 1950
dipende dal percorso formativo che
ciascuno si può scegliere, dai suoi
interessi dentro e fuori la scuola e dal
grado di passione ed impegno personale.
A sette anni dalla sua attivazione,
il CLSA ha dato riscontri positivi
sia all’interno, con i laureati nella
specialistica, e sia con le ammissioni
in altre università italiane e straniere.
Alcuni sono stati ammessi a Berlino
ed a Mendrisio dove recentemente
si è laureato un nostro allievo che è
stato chiamato a lavorare in Olanda.
Ma la prerogativa del laureato iunior,
la tangibile possibilità di frapporre al
proseguimento degli studi un’esperienza
lavorativa, è un dato che abbiamo
potuto constatare in diversi casi: un
nostro laureato triennale non sente il
bisogno di continuare negli studi perché
è conteso dai migliori studi londinesi,
mentre frequenti sono le assunzioni
di giovani che prima di iscriversi alla
specialistica, sono stati assunti pro
tempore in studi di progettazione a
Napoli, in Italia e perfino a Parigi. È
una scelta che in alcuni ordinamenti
europei è obbligatoria ma, per noi che
ci abbiamo creduto, è una soddisfazione
constatare che anche in tre o quattro
anni è possibile formare un progettista
utilizzabile dal nostro asfittico quanto
affollato mercato del lavoro.
Edoardo Vittoria
Centro studi Olivetti, IvREA 1951-57
Tecnologia dell’architettura
Claudio Grimellini
I contenuti peculiari del SSD ICAR
12-Tecnologia dell’Architettura
riguardano: le teorie, gli strumenti
ed i metodi rivolti ad un’architettura
che, sperimentale alle diverse scale,
tiene conto dell’evoluzione non solo
degli usi insediativi e della concezione
costruttiva ed ambientale, ma anche
delle tecniche di trasformazione e di
manutenzione dell’ambiente costruito.
Essi quindi comprendono in particolar
modo anche la storia e la cultura
tecnologica della progettazione; la
progettazione ambientale con lo studio
dei materiali naturali ed artificiali; la
progettazione esecutiva con il controllo
degli elementi tecnici e dei sistemi
costruttivi; l’innovazione di processo
e l’organizzazione della produzione
edilizia; le dinamiche esigenziali, gli
aspetti prestazionali e il controllo della
qualità non solo durante la fase di
progettazione del manufatto edilizio,
ma anche durante le fasi successive
relative alla realizzazione, alla gestione,
alla manutenzione sino alla dismissione
con il conseguente riciclaggio degli
elementi e dei materiali recuperati.
Pertanto il contributo delle discipline
tecnologiche è finalizzato alla
formazione di competenze specifiche
relative al cantiere e alla produzione
che conferiscono al progettista
tecnologo la capacità di controllo e
gestione del processo edilizio, nonché
d’individuazione della qualità del
progetto e della valutazione della
fattibilità tecnica in relazione alle
risorse disponibili, alle tecniche di
produzione e gestione, ai rapporti tra
norma e produzione edilizia, agli attori
che partecipano al processo stesso.
Inoltre il contributo particolare della
progettazione ambientale consente
l’approfondimento dei temi connessi
alla complessità del processo, attraverso
il controllo degli impatti ambientali
nel ciclo di vita del sistema edilizio
e la garanzia di appropriatezza dei
sistemi costruttivi in relazione alle
esigenze espresse dall’utenza. Pertanto
le esercitazioni progettuali esposte
non solo si inquadrano al meglio
nei suddetti contenuti, ma pongono
anche particolare attenzione sia al
progetto esecutivo con il progetto
del Centro Benessere in un’area
degradata come quella di Soccavo,
della Touristic Hall nell’Alto Bradano
come luogo di accoglienza, dello
studio di un sistema costruttivo ”Break
Box” per unità temporanee destinato
allo svolgimento di manifestazioni

16
Contributi disciplinari
Stefania Filo Speziale
Rione Ina Agnano, 1954-57
Roberto Mango
Poltroncina Sunflowers, 1952 produzione Alla Gloud Designs Inc.
a carattere ludico; sia alla questione
ambientale, in rapporto alle risorse in
loco e ai processi in atto, valorizzando
quelli che sono gli aspetti naturalistici
e paesaggistici in funzione del contesto
fisico e culturale di riferimento,
mediante: interventi ex novo, come nel
caso del Museo etnografico flegreo;
riconversione e riqualificazione di aree
altrimenti destinate all’abbandono
e al degrado, come per l’area che,
resa libera dalla dismissione del
vecchio gasometro nel cuore di
Vienna, è destinata alla realizzazione
di un Parco pubblico attrezzato e
accessibile per ogni categoria di utenti;
valorizzazione paesaggistica di contesti
particolarmente significativi, come per il
litorale di Baia; proposte metodologiche
che fanno riferimento ad esperienze
condivise unanimemente a livello
nazionale come, il “Contratto di
Quartiere Foro Boario” a Torino ed il
“Contratto di Quartiere Savonarola”.
In tutte queste esperienze il manufatto
architettonico è sempre compatibile
con il contesto di riferimento, inteso
sia come ambiente naturale che
antropizzato, in cui esso si inserisce,
secondo i principi della sostenibilità
ambientale e del risparmio energetico,
con opportuni approfondimenti
relativi ai principi e alle soluzioni della
bioclimatica e della bioarchitettura.
L’obiettivo è quindi quello di fornire
risposte esaustive alle diverse
specifiche problematiche in rapporto
alle diverse fasi del ciclo di vita del
manufatto architettonico. Obiettivo
quindi imprescindibile all’interno
dell’iter progettuale ordinario, nelle
diverse fasi e nelle diverse scale del
processo edilizio, per potere instaurare
un rapporto equilibrato tra ambiente
e costruito, soddisfacendo i bisogni
delle attuali generazioni senza
compromettere , con il consumo
indiscriminato delle risorse, quelli
delle generazioni future. Pertanto
è auspicabile un uso razionale di
tali risorse, non solo di quelle non
rinnovabili, ma anche di quelle
rinnovabili, sia in termini di materia che
di energia, in modo che il loro tasso di
riproduzione sia uguale o superiore a
quello di utilizzo.
Disegno
Massimiliano Campi
Antonella Di Luggo
Le discipline del Disegno, identificate nel
settore scientifico disciplinare 17, hanno
l’obiettivo di formare gli allievi architetti
alle teorie e alle modalità operative
delle tecniche proprie della geometria
descrittiva, della rappresentazione e
dell’infografia, necessarie per conoscere
e comunicare qualunque progetto
architettonico. L’insegnamento di tali
materie, basato su fondamenti scientifici
largamente riconosciuti e su criteri
metodologici di comprovata efficacia,
rientra tra le materie fondamentali
per l’apprendimento delle tecniche
progettuali proprie dell’attività
professionale dell’architetto. Quanto tali
materie siano strettamente correlate
alla progettazione fino al punto di
poterne condizionare l’esito formale
finale, è comprovato dalla descrizione
dei contenuti scientifici-disciplinari
espressi nel Decreto Ministeriale
del 4 ottobre 2000, che definisce le
specificità dei singoli settori scientifici
disciplinari. Per quanto riguarda la
disciplina del Disegno viene descritto
l’ambito scientifico che riguarda “la
rappresentazione dell’architettura
e dell’ambiente, nella sua ampia

17
Contributi disciplinari
Massimo Nunziata
Villa a Trentaremi, 1954
accezione di mezzo conoscitivo delle
leggi che governano la struttura
formale, di strumento per l’analisi
dei valori esistenti, di atto espressivo
e di comunicazione visiva dell’idea
progettuale alle diverse dimensioni
scalari”. Le materie ad esso connesse
“comprendono i fondamenti geometrico
descrittivi del disegno e della
modellazione informatica, le loro teorie
ed i loro metodi, anche nel loro sviluppo
storico; il rilievo come strumento di
conoscenza della realtà architettonica,
ambientale e urbana, le sue metodologie
dirette e strumentali, le sue procedure e
tecniche, anche digitali, di restituzione
metrica, morfologica, tematica; il
disegno come linguaggio grafico,
infografico e multimediale, applicato al
processo progettuale dalla formazione
dell’idea alla sua definizione esecutiva”.
La rappresentazione dell’architettura,
in tutte le sue discipline fondamentali
– disegno, fondamenti e applicazioni di
geometria descrittiva, rilievo – introduce
la traduzione dal concreto all’astratto
e viceversa che sostanzia il pensiero
dell’architettura, la sua prefigurazione
progettuale, la sua riduzione alle
geometrie. Per il perseguimento di
tali scopi, le materie del Disegno
prospettano allo studente una serie di
applicazioni pratiche e di possibili settori
professionali in cui le metodologie
acquisite possono essere utilizzate,
sia per rispondere ad una domanda di
lavoro sia per sollecitarla attraverso
forme di autocommitenza assai utili
nell’attuale panorama di programmi
e di incentivi alla trasformazione
delle nostre città e dei nostri contesti
ambientali e paesaggistici. Ciò anche
considerato l’incentivo che oggi si
vuol dare all’occupazione attraverso
l’invenzione di nuovi settori di lavoro
che interpretino ed esplicitino esigenze
non abbastanza approfondite, eppur
significative. Alla dinamica del mondo
del lavoro deve corrispondere, infatti, la
dinamica delle competenze che vanno
orientate verso settori privilegiati,
ma anche verso sempre nuovi settori
prefigurabili.
Il ruolo delle discipline della
rappresentazione, sia rispetto alle
altre discipline, sia rispetto al mondo
del lavoro, diventa significativo e
chiarificatore per valutare l’incidenza
che esse devono assumere nei vari
corsi di laurea in relazione all’impegno
formativo previsto sia in termini
generali che nei diversi ambiti di
specializzazione.
L’obiettivo formativo per la
caratterizzazione dell’architetto iunior
deve tener conto della trasformazione
Carlo Cocchia, Massimo Nunziata e altri
Torre dei laboratori, Nuovo Policlinico, 1963-71
del contesto ambientale, della città e
della architettura, una trasformazione
alla quale le Discipline dell’ ICAR 17
concorrono nel duplice obiettivo:
a) di fornire i dati conoscitivi
dei contesti esistenti, della città
storica, della architettura nella sua
connotazione monumentale e di edilizia
di base;
b) di fornire gli strumenti intellettuali
ed operativi per rappresentare il
progetto di trasformazione alle varie
scale e nelle sue diverse connotazioni di
manutenzione, di recupero, di restauro,
di riorganizzazione territoriale, di
specificazione tecnologica, di progetto
del nuovo.
La ridefinizione degli ordini
professionali, messa in atto negli
ultimi anni, ha affiancato alle figure
tradizionali dell’architetto progettista,
dell’urbanista, del restauratore e del
designer nuove figure professionali a
cui, dopo tre anni di studi, vengono
affidati alcuni compiti prioritari:
a) la collaborazione alla progettazione
con specifiche competenze nella
redazione di grafici, di computi metrici
e nella direzione di cantiere; b) la
redazione di alcune tipologie di progetti;
c) il rilevo di edilizia antica e moderna.
Questa norma dimostra come sia
altamente professionalizzante e

18
Contributi disciplinari
Francesco Della Sala
Asilo infantile al Rione Traiano, 1960
estremamente importante per la
formazione e l’attività di chi si avvia alla
carriera di architetto, l’elaborazione di
tesi di laurea - come quelle presentate
in questo volume - che permettono di
comprendere e imparare gli strumenti
teorici e applicativi delle discipline del
disegno e del rilievo e di come queste
siano propedeutiche a qualsiasi attività,
progettuale, analitica, estimativa,
che rientra in tutte le mansioni che
l’architetto compie nell’esercizio della
propria funzione.
Architettura del paesaggio
Vanna Fraticelli
Le tesi di laurea progettuali, oltre a
contribuire alla individuazione di un
tema e a cimentarsi in via sperimentale
con ipotesi circostanziate di soluzione,
sono sempre rappresentative di un
metodo d’insegnamento; appare
quindi opportuno premettere in breve
alcune considerazioni generali relative
alle metodologie operative cui la
formazione nel settore dell’Architettura
del paesaggio è mirata, in rapporto
ad alcune problematiche del settore,
limitatamente al contesto italiano.
E certamente occorre partire da
quella sorta di falsa contrapposizione
che si è verificata negli anni recenti
tra una nozione di architettura
del paesaggio sostanzialmente
identificata con metodologie
intese a raggiungere obiettivi di
ecosostenibilità, di salvaguardia , di
“minimizzazione” di impatto delle
trasformazioni territoriali, e una
nozione di architettura del paesaggio
che piuttosto è apparsa privilegiare
obiettivi di qualità insediativa attraverso
il progetto trasformativo, a diverse
scale d’intervento, considerando il
contenuto estetico del paesaggio come
attributo fondamentale dei valori di una
comunità insediata in un luogo.
Se la finalità delle azioni sul paesaggio
fosse indirizzata unicamente verso la
definizione dei contenuti delle politiche
di gestione della trasformazione del
territorio alla “scala vasta”, è indubbio
che l’approccio ecologico-ambientale
che è contenuto nell’obiettivo di
sostenibilità e in parte rappresentato
dalla metodologia consolidata della
definizione delle politiche in relazione
alla valutazione del rapporto tra
caratteri del paesaggio (definibili
attraverso l’applicazione di “saperi”
diversi, in “unità di paesaggio”) e
fenomeni emergenti, potrebbe essere
appropriato: se riuscisse a proporre
Marcello Angrisani
Case popolari al rione Traiano, 1960-65 ca.
modalità di perseguimento degli
obiettivi di qualità più specifici o meno
generici di quanto non abbia dimostrato
attraverso la sua applicazione nelle
diverse Linee Guida per il paesaggio
nella pianificazione territoriale . Ma se la
finalità delle azioni è anche indirizzata
verso la definizione concreta delle
modalità di attuazione delle politiche
trasformative, ecco che le problematiche
che emergono su cui misurare la
didattica al fine di trasmettere
strumenti operativi specifici devono
necessariamente specificarsi nella
struttura del progetto alle varie scale.
Individuare e costituire in un
“sistema” una serie di luoghi che
renda riconoscibile o che valorizzi
un contesto nei suoi assetti specifici
anche alla scala vasta; oppure
riqualificare un ambito degradato
della città attraverso interventi
necessariamente puntuali; o ancora,
inserire una grande infrastruttura
come nuovo elemento di qualità del
paesaggio, piuttosto che di rovina;
sono tutte operazioni che comunque
implicano l’uso di strumenti operativi
che mettono in campo approcci
culturali, tecnologie, uso di materiali…
che appartengono alla tradizione
disciplinare dell’architettura, che si
specifica ulteriormente misurandosi

19
Contributi disciplinari
Steno Paciello
Parco Manzoni, 1964
anche con contenuti e tecniche proprie
di altre discipline, tra cui sono rilevanti
quelle del settore naturalistico e
ambientale. E dunque, quella diversità
apparentemente irriducibile tra un
approccio “ecologico-ambientale” e
un approccio “estetico-formale”, che
sembra caratterizzare quasi due diverse
scuole di architettura del paesaggio, va
correttamente ricondotta piuttosto ad
una complessa dialettica tra obiettivi,
finalità, modalità del fare architettura
del paesaggio; occasione per ridisegnare
strumenti operativi disciplinari aperti
alla sperimentazione, meno schematici,
sottratti alle suggestioni della
pubblicistica alla moda, concreti nel
proporre soluzioni specifiche, piuttosto
che pure petizioni ideologiche o di
principio. Per queste ragioni, la didattica
di Architettura del paesaggio nel Corso
di laurea in Scienze dell’Architettura
privilegia la sperimentazione progettuale
inserita in un contesto geograficamente
determinato come ambito fortemente
antropizzato.
Nella trasformazione della città
contemporanea che investe non solo
la metropoli, ma in parte anche le città
di piccole e medie dimensioni, e con la
contemporanea standardizzazione degli
elementi costitutivi funzionali (gli edifici
eccezionali sono delle rare singolarità
nel territorio), la riconoscibilità è affidata
prevalentemente alla percezione della
geografia dei luoghi. Il corso del sole, la
trama idraulica del territorio, i sistemi
collinari e montani... sono gli elementi
del paesaggio ancora riconoscibili e
peculiari rispetto alla trama insediativa.
L’architettura del paesaggio nella
didattica è dunque pensata come
componente centrale di una strategia
complessa di ricomposizione e
riconfigurazione della città e del
territorio a partire dagli spazi aperti,
spazi interstiziali, risultato di dismissioni
di diversa natura (dai luoghi industriali
ormai a pieno titolo interni alla città
ai più piccoli spazi residuali di terreni
agricoli abbandonati o quant’altro sia
scampato alla costruzione massiccia
delle nostre città), messi in rapporto
con il sistema geografico generale. Si
interviene anche con piccoli dispositivi,
con interventi “sensibili” e minuti
che concatenati si configurano come
progetto più complesso, rinunciando
ad una logica di continuità a priori
senza, però, sacrificare la costruzione
di una forma percepibile malgrado la
sua non unitarietà. Il presupposto,
pressoché unanimemente condiviso,
che il paesaggio sia un insieme di
tracce/relazioni/segni umani nel
territorio, stratificati nel tempo, si
Gaetano Borrelli, A. Beraglia, M. Bucchignani
Ipogeo comunale, 1974-82
traduce nell’attribuire all’architettura
del paesaggio il compito di mettere in
relazione questi elementi, di costruire
spazi che siano composizione di parti
materiali (edifici, muri, strade, piazze,
facciate) e parti immateriali (vistepanorama,
tracce di spazi nel tempo),
connessione di frammenti diversi e
disomogenei. Il progetto di paesaggio,
in questo senso, si costruisce come
disciplina che, per sua natura, privilegia
la costruzione di relazioni tra gli
spazi più che tra oggetti: la centralità
attribuita al progetto, e in particolare
allo sviluppo del progetto fino alla
esecutività, è dettata anche da una
scarsissima abitudine e dimestichezza
degli studenti alla trasformazione dei
luoghi mediante elementi concreti,
nuovi e progettati (a fronte invece di
una generale abilità alla conoscenza
dei contesti, alla lettura delle mappe
storiche, all’attenzione in generale al
patrimonio storico-ambientale etc.).
Per avvicinare gli studenti al progetto
di paesaggio e costruire l’approccio
progettuale, assume particolare rilievo
la formazione teorica attraverso le
lezioni, suddivise secondo tre ambiti
problematici:
- rappresentazione e progettazione
del paesaggio attraverso le vicende
della cultura paesaggistica letta anche

20
Contributi disciplinari
Alberto Izzo
Facoltà teologica, 1968-76
Nicola Pagliara
centrale Aman, 1973-78
attraverso il processo storico;
- le politiche contemporanee di
trasformazione paesaggistica delle città
più significative, analizzate anche in
rapporto ai loro caratteri specifici come
risultato del processo storico;
- le tendenze della progettazione
paesaggistica contemporanea vista
anche nel rapporto con le arti figurative.
Il corso punta, dunque, su due livelli
paralleli:
- una formazione culturale complessa
che tende a sollecitare approfondimenti
personali su tematiche legate anche
ad altri settori disciplinari, in modo da
inserire l’esperienza del corso in modo
appropriato nel sistema delle altre
conoscenze acquisite nel corso di laurea;
- lo siviluppo del progetto paesaggistico
alla scala architettonica.
Disegno industriale
Ermanno Guida
La comunità scientifica del design di
recente si è divisa, sulla necessità di
dover scegliere l’area disciplinare con la
quale condividere la composizione delle
commissioni concorsuali per valutare le
competenze per l’ingresso dei giovani
nell’università e per le progressioni di
carriera, tra quella tecnologica e quella
della progettazione architettonica.
Molte posizioni sono emerse, diverse
e discordanti, condizionate da
opportunismi strategici, ma anche da
lucide ragioni di principio.
Chi ha iniziato tempo addietro ricorderà
come il design si sia affermato come
una costola dell’architettura e, più
precisamente, dell’architettura degli
interni e dell’arredamento. Passo passo
poi, ha guadagnato, all’interno delle
Università, una crescente identità
e autonomia assumendo differenti
titolazioni: “Progettazione artistica
per l’industria”, “Disegno industriale”,
per approdare oggi a quella sintetica
e maggiormente inclusiva di “Design”,
abbandonando ogni interpretazione
riduttiva di un’arte applicata all’industria
per orientarsi verso una estensione
di campo e di internazionalizzazione.
Una conversione verso un approccio
sistemico, scientifico, dove la nozione di
prodotto e di produzione, di controllo
dei materiali, delle tecniche e della
obsolescenza ha segnato la naturale
evoluzione sospinta dalla domanda
di crescente complessità funzionale e
strutturale del prodotto oltre che di
responsabilità verso l’ambiente costruito
segnando di fatto, non per caso, la
naturale conversione entro l’alveo della
Tecnologia dell’Architettura.
Noi, per credo, per ragioni anagrafiche
e per storia vissuta entro e fuori
la clausura universitaria, sentiamo
ancora viva la centralità del sapere
progettuale. L’ambito del design,
nell’accezione moderna non è di certo
quello infinitamente esteso indicato da
Gropius, comprensivo dell’intera “orbita
di ciò che ci circonda ed è dovuto
alla mano dell’uomo, dalla semplice
suppellettile quotidiana al complesso
tracciato di una intera città”. È proprio
quella mano che è stata espropriata
dalle macchine, terribilmente
complicate, intelligenti e complesse e
non più governabili da saperi che non
fossero politecnici e polidisciplinari.
Architettura e Design, legate al comune
destino, restano discipline autonome,
parte di una più vasta cultura del
progetto. Una cultura del progetto,
unitaria e articolata, ricca di una varietà
di punti di vista e di approcci ma, al
tempo stesso, dotata di un forte tratto
comune: la sua capacità di immaginare
mondi diversi ma possibili.
Sono i presupposti su cui si fonda il
design moderno e con esso, l’attività
di quei personaggi che sono vissuti in
quella fase cruciale e che ne hanno fatto
la storia: Franco Albini, Marco Zanuso,
Mario Bellini, Achille e Piergiacomo

21
Contributi disciplinari
Giulio De Luca, Arrigo Marsiglia
Stazione Circumvesuviana, 1972-75
Castiglioni, Gino Valle, Angelo
Mangiarotti, Alberto Rosselli, capaci di
passare da una scala all’altra con una
coerenza e unicità di metodo, semmai
conferendo all’impegno di architetti
una maggiore tecnicità e valore
comunicativo. Per questi e per molti
ancora oggi, l’approccio al “piccolo”,
dalla maniglia alla organizzazione
interna di uno spazio pubblico o
privato, nasce dalla volontà di coerenza
totalizzante per conferire alla propria
architettura (grande) unitarietà
linguistica, uniformità di materiali e
di tecnologie. Siamo al cospetto di
una figura ibrida di creatore, a dirla
con Fuksas, che attraversa le differenti
scale, in un verso e nell’altro, anche
se con un non trascurabile rischio di
“semplificazione”.
Le tesi che si riportano, non
rappresentano appieno, per ragioni
comprensibili di spazio, l’intero
panorama del percorso didattico e di
ricerca perseguito dal nostro gruppo di
lavoro* in questi anni, prima e dopo la
istituzione della laurea triennale. Non
documentano la varietà delle tematiche
comprese dalla progettazione
di prodotti d’uso o di consumo,
al recupero, riuso e allestimento
temporaneo di spazi museali e, in
generale, di luoghi a destinazione
pubblica, alla grafica e comunicazione
visiva, unitamente ad altre dal carattere
esclusivamente tattico e strategico
volte a recuperare e/o incentivare
più o meno estesi distretti o settori
merceologici in sofferenza, sia capaci
di grandi commesse, quindi industriali,
sia semplicemente artigianali, agendo
sulla trasformazione dei processi
di produzione, sui cambiamenti
dei comportamenti e dei modi di
produzione nella direzione della
sostenibilità. Un set per la sopravvivenza
in città dei “sans papier”, una seduta
provvisionale in cartone Kraft, una
seduta per comunità o per la migliore
godibilità degli spazi urbani in materiale
acrilico, il progetto di una imbarcazione
(Day Cruiser) a vela per brevi rotte
di collegamento “lento” con le isole
viciniori. Tutti progetti che provengono
dalla domanda di benessere e che
assumono come centrale l’attenzione
alla crescita dell’ambiente umano,
l’esecutività e la capacità di comunicarla
e rappresentarla ai vari livelli.
PS:
Accanto al necessario rigore e
coerenza, non vorremmo escludere
quella generazione capace di derogare,
capeggiata da Alessandro Mendini
e, più ancora, da Ettore Sottsass jr:
indifferenti ed estranei ad ogni forma
Aldo L. Rossi
Unità urbana , 1979-89
di costrizione, pronti ad “opporsi al
barbarico primitivismo della cultura
industriale”, lontano dalla querelle
circa i limiti se il design rappresenta
soltanto un controllo formale o se
“rappresenta controlli sulle tecnologie o
sui programmi di produzione, o controlli
di altro genere. Ci sono designer che
vorrebbero controllare tutto, anche i
consiglieri delegati, e ce ne sono altri
che controllano solo i tatuaggi da fare
sulle macchine. Grazie a Dio c’è ogni
cosa e ciascuno si arrangia come può,
controllando in realtà a malapena la
propria esistenza, i propri pensieri e le
proprie incapacità” (Sottsass, Edilizia
Moderna n°85/1966).
*rigorosamente in ordine alfabetico:
Vincenzo Cristallo, Valter Luca De
Bartolomeis, Marco Elia, Stefano Mango,
Alfonso Morone, Pietro Nunziante
Storia dell’architettura
Ilia Delizia
In sintonia con gli obiettivi del Corso
di laurea in Scienze dell’Architettura,
volti alla formazione di operatori
culturali intermedi capaci di affrontare
numerose tematiche legate al progetto
di architettura in contesti storicamente

22
Contributi disciplinari
Filippo Alison
Ricostruzione della Fouteil a dossier basculant, L. C. per Cassina spa,1975 ca
Agostino Renna
Centro religioso, Monteruscello, 1986-92
connotati, l’insegnamento della Storia
dell’Architettura si pone come momento
imprescindibile di conoscenza.
Muovendo dalla consapevolezza
che i numerosi campi applicativi
dell’architetto iunior hanno una
comune matrice culturale, di cui la
Storia dell’Architettura è caposaldo,
essa non solo è stata messa in rapporto
con la domanda di una informazione
sistematica della disciplina ma è
condizione prima della conoscenza
critica storicizzata. E questo anche in
vista dei probabili percorsi successivi,
tendenti al conseguimento della
laurea specialistica. Infatti, la Storia
dell’Architettura, sottoposta all’istanza
del metodo critico, viene interrogata
e trasmessa alla luce del processo di
trasformazione che ha interessato, nel
tempo, l’uomo e la società. In questa
prospettiva le opere e/o le culture
architettoniche non vengono studiate
solo in sé stesse quanto considerandole
quali esemplificazioni che, in luoghi ed
in aree culturali specifiche, si svolgono
nel tempo, in uno stato di sviluppo
continuo. Questo approccio disciplinare,
mentre sostanzia negli studenti la
consapevolezza che storia e critica
dell’architettura sono due aspetti della
stessa attività di conoscenza, orienta
i corsi di Storia dell’Architettura verso
l’acquisizione di strumenti critici capaci
di spianare la strada alle tematiche
del progetto, indipendentemente dal
percorso temporale affrontato. In questa
linea anche la storia del passato si fa
storia del presente, nel senso che i suoi
statuti non sono affrontati e analizzati
solo in se stessi quanto piuttosto in
rapporto a una linea di sviluppo e alle
domande che l’architettura nel presente
si pone.
Per questo, lo studio della Storia
dell’Architettura antica non è una
scelta anacronistica o oziosa della
nostra offerta didattica, ma riveste
un ruolo formativo paritetico rispetto
a quella contemporanea: basta per
tutti ricordare il giovane Le Corbusier
che, per cercare le leggi universali
della geometria non esita a salire
sull’acropoli di Atene e a studiare, con
gli strumenti della conoscenza storica, il
Partenone. E, mentre si ribadisce, per le
ragioni esposte, che sarebbe un errore
considerare l’insegnamento della Storia
dell’architettura per le sue valenze
strumentali e strettamente operative,
se ne afferma l’importanza per il ruolo
che esso assume nel processo della
conoscenza dell’architettura e del
relativo giudizio critico.
Articolati in due annualità: dall’età
antica alla moderna (Barocco,
Neoclassico, Contemporaneo), i
corsi di Storia dell’Architettura
costituiscono un’offerta didattica
ampia e differenziata in ragione degli
orientamenti storiografici dei singoli
docenti. Al loro interno vengono
selezionati ambiti geo-culturali ed opere
particolari, in considerazione anche dei
crediti didattici disponibili. Pertanto, i
corsi affrontano lo studio di momenti
storici e di manufatti esemplificativi che
hanno segnato nel tempo il percorso
delle tappe indicate.
L’articolazione dei programmi,
prevalentemente tematica, è incentrata
sull’analisi di culture architettoniche, iter
progettuali, tipologie, linguaggi formali
e tecnologici che danno conto della
complessa problematica della disciplina.
In questa linea di esperienze didattiche,
le tesi in storia dell’architettura
rappresentano un momento di
approfondimento della conoscenza
storica maturata dagli allievi, i quali
vengono indirizzati a sperimentare temi
che spaziano dal singolo monumento a
brani di contesti urbani, da una tipologia
di casi a momenti specifici della cultura
architettonica.

23
Contributi disciplinari
Salvatore Bisogni
Scuola media al rione Traiano, 1974-89
Restauro
Aldo Aveta
Il Corso è finalizzato ad avvicinare
gli allievi alle conoscenze utili per
affrontare un progetto complesso,
quello di un restauro a scala
architettonica ed a scala urbana. Il
Restauro è una disciplina storicamente
insegnata nelle Facoltà di Architettura
che si fonda su principi teorici
e che mira a definire interventi
conservativi rispettosi di una serie di
principi (distinguibilità, reversibilità,
istanza storico-estetica, autenticità,
compatibilità fisico-chimica e meccanica
ecc.) che sono stati individuati e
condivisi dagli esperti; gli interventi
suddetti mirano a conservare la materia
degli edifici storici ed a trasmettere
alle future generazioni i valori che
tale materia ancor oggi esprime. Si
tratta, pertanto, di pervenire alla
conoscenza di tali principi e della
specifica metodologia del restauro, utile
per la progettazione che si svolge nei
laboratori delle lauree magistrali.
In sintesi, dunque, gli obiettivi del
Corso consistono nella acquisizione dei
criteri e della metodologia specifici del
progetto di restauro. Nella conoscenza
dei fondamenti della storia e delle
teorie del restauro, dei materiali e
delle tecniche costruttive tradizionali
dell’edilizia storica, della diagnosi dei
dissesti e del degrado e degli interventi
di consolidamento. Nella comprensione
delle connessioni tra il progetto di
restauro ed il quadro della normativa
di tutela e dei lavori pubblici. Il tutto
nella consapevolezza che il progetto
di restauro, di cui l’architetto è
responsabile, richiede contributi di altri
specialisti (archeologi, chimici, fisici,
impiantisti, strutturisti, ecc.), con cui
occorre dialogare in modo costruttivo.
Per quanto concerne le lezioni frontali,
esse riguardano i seguenti argomenti.
Lineamenti di teorie e storia del
restauro: evoluzione delle teorie del
restauro e della conservazione dal
principio del XIX secolo fino agli
orientamenti attuali attraverso il
contributo dei principali esponenti
della cultura del restauro. La nascita dei
principi della Conservazione.
Il contesto francese A. Lenoir, Didron,
Quatremère de Quincy, L. Vitet, P.
Merimée. Il pensiero e l’opera di Violletle-Duc.
Il contesto inglese: J. Ruskin
e l’Anti-Restoration Movement, W.
Morris e la SPAB. Il contesto italiano. I
restauri dell’Arco di Tito e del Colosseo.
Camillo Boito, Luca Beltrami, Gino
Chierici, Gustavo Giovannoni. La Carta
di Atene del 1931; la Carta del restauro
Michele Capobianco
Facoltà di Economia e Commercio,1980-93
italiana del 1932; le Istruzioni del 1938. I
restauri del dopoguerra: il caso di Santa
Chiara a Napoli. La teoria di C. Brandi. La
Carta di Venezia del 1964. I Documenti
internazionali: la Convenzione di Parigi
(1972), la Dichiarazione di Amsterdam
(1975), la Convenzione di Granada
(1985) e la Carta di Washington (1987).
Il restauro urbano: le problematiche
del centro storico di Napoli. Gli
orientamenti contemporanei nel
restauro architettonico. Metodologia
e Tecniche di restauro: la metodologia
della progettazione del restauro
architettonico. La conoscenza degli
edifici storici. Materiali, tecniche e
tipologie costruttive tradizionali con
riferimento al territorio campano.
Materiali naturali e artificiali; leganti;
strutture murarie entroterra e fuori terra
(murature, piattabande, scale, archi,
volte, solai, coperture). Analisi delle
lesioni e studio del quadro fessurativo.
Diagnosi dei dissesti.
Gli interventi. Cenni sul consolidamento
di terreni, fondazioni, murature, pilastri,
colonne, arcotravi, archi volte, cupole,
scale, strutture di copertura e di solai in
legno. Cenni sugli interventi di restauro
delle superfici. Materiali e tecniche
costruttive con specifico riferimento
all’area campana. Lettura del quadro
lesionativo ed analisi del degrado.

24
Contributi disciplinari
Riccardo Dalisi
Municipio Ponticelli, 1989
Massimo Pica Ciamarra, Luciana De Rosa, Antimo Rocereto, Claudio De Martino
Istituto Motori CNR, 1984-89
Tecniche tradizionali contemporanee di
consolidamento degli edifici.
Aspetti legislativi ed economici:
l’attuale quadro legislativo in materia
di tutela: il Codice per i Beni Culturali
ed il Paesaggio e le sue integrazioni.
Il progetto di restauro architettonico
secondo la normativa vigente: progetto
preliminare, definitivo, esecutivo. La
valutazione del costo degli interventi
in fase progettuale (computo metrico
estimativo, elenco prezzi, analisi prezzi,
capitolato speciale d’appalto) ed in fase
esecutiva (la contabilità dei lavori)
Informatica
Salvatore Sessa
Nell’ambito del corso di Fondamenti
di Informatica e con il supporto delle
lezioni tenute dall’arch. R. Schiavullo,
docente a contratto per tre anni di un
corso a scelta dello studente dedicato
all’uso di software per la Realtà Virtuale
e correlatore, sono state svolte le
seguenti tesi di laurea:
1. Un Prodotto Interattivo
Multimediale con Realtà
Virtuale: Ipotesi Ricostruttive
Architettoniche di Villa dei Misteri;
2. Tecniche di Realtà Virtuale
Applicate alla Casa del Poeta
Tragico;
3. Applicativi per lo Sviluppo dei
Musei Virtuali Interattivi: la Casa
dei Vettii in Pompei;
4. Un Modello in Realtà Virtuale
Interattiva dell’Ara Massima (o Casa
del Narciso);
5. Il Modello Virtuale come Strumento
di Lettura del Manufatto
Archeologico : il Teatro Grande di
Pompei.
Grazie alla CVR (Cultural Virtual Reality),
che ha come oggetto la ricostruzione
virtuale di siti architettonici o
archeologici, con una fase preliminare
di analisi scientifica (studio delle fonti
con definizione delle fasi storiche,
raccolta dei dati e interpretazione degli
stessi, ipotesi ricostruttive e rilievi in
sito con campagne fotografiche e di
rilevamento con laser scanner), si è
giunti alla concretizzazione di modelli
digitali 3D, che risultano essere quanto
più aderenti ai dati reali e alle ipotesi
riscontrate. La Realtà Virtuale è uno dei
più recenti metodi di rappresentazione
messa a disposizione dalla tecnologia
che consente ad una qualsiasi persona,
in una qualunque parte del mondo
di visitare luoghi, popoli, culture,
architetture alle quali, per varie ragioni,
non potrà mai accedervi. L’archeologia
virtuale, con tecniche non invasive, offre
la possibilità di restituire al monumento
la sua completezza architettonica e
decorativa, basandosi sui disegni dello
stato di fatto e su quelli delle ipotesi
ricostruttive, allo scopo di rispondere
alle crescenti esigenze della fruizione
dei beni archeologici, che esige grande
attenzione per gli aspetti didattici e
informativi.
Nel momento in cui si realizza una
modellazione tridimensionale per una
CVR, bisogna distinguere tra 4 tipi
diversi di modelli:
il modello dell’originale;
il modello dello stato di fatto;
il modello per il restauro;
il modello ricostruttivo.
Per consentire una facile fruibilità
attraverso una semplice interfaccia,
in tutte le tesi è stato utilizzato il
client VRML CORTONA, un software di
visualizzazione veloce ed altamente
interattivo per il WEB, ideale per
visualizzare ed esplorare i modelli 3D
di siti archeologici e delle varie parti
che li compongono.

Tesi di Laurea 2006/2009

Paola Esposito
Riqualificazione dell’area portuale di Procida con annessa stazione marittima
Relatore: Antonino Della Gatta
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Composizione architettonica ed urbana
L’ipotesi progettuale mira a valorizzare la Marina di Sancio Cattolico, la “vetrina” naturale di Procida, il primo punto di contatto
per il visitatore che giunge dal continente.
L’impianto planimetrico si sviluppa secondo due assi: il primo ortogonale al molo di attracco dei traghetti; il secondo unisce
idealmente il monumento del Crocifisso ligneo con la Chiesa della Pietà.

Felice D’Onofrio
Un centro di quartiere a Montesanto
Relatore: Antonino della Gatta
28
Composizione architettonica ed urbana
Il nuovo centro di quartiere sorge nell’area delimitata dalla scala di Montesanto e da quella dell’ Olivella.
L’edificio svolge il ruolo di elemento di collegamento fra i piani sfalsati delle due scale. Si articola in un volume orizzontale,
delimitato da muratura continua, tagliato trasversalmente da un secondo volume, completamente vetrato, che si sviluppa in
altezza. Gli spazi si articolano intorno all’atrio centrale, a tripla altezza ed illuminato dall’alto, e si susseguono senza soluzione
di continuità, creando una sequenza spaziale aperta .

Maria Borrelli - Melania Pujia
Grand Museum di Villa Adriana - Tivoli
Relatore: Antonio Lavaggi
29
Composizione architettonica ed urbana
Occasione progettuale: seminario internazionale di museografia - premio di architettura- Tivoli Settembre 2007.
Finalità: progettazione del grande museo di Villa Adriana e del Centro Studi Antinoo per l’arte. Nel percorso progettuale la
parete di tufo è il punto cardine per la delineazione del costruito costituisce la quarta parete del museo che ad essa si addossa,
sfruttando il dislivello di 12 mt. Si crea una “tensione” tra le curve naturali della parete e la linea rigida del muro di chiusura
del museo che assume funzione di connessione e termina ruotando e aprendosi sulla vista delle 100 camerelle.

Antonella Pasqualicchio
Uno spazio per le relazioni: Istituto Agrario in località Scacciapensieri, Siena.
Relatore: Antonio Lavaggi - Correlatore: Adelina Picone
30
Composizione architettonica ed urbana
“Concetto Spaziale” - Lucio Fontana: un taglio di tela, rapido e netto.
Il suolo come tela, una sua astrazione. L’architettura ne assume la sua essenza. Lo “squarcio” netto conforma la piazza, a cui si accorda un
unico volume: l’atrio della scuola. Da esso si snodano nel sottosuolo le aule e i laboratori, svelandosi solo in parte, sul fronte, tracciando in
superficie dei terrazzamenti a verde.
Il volume dell’atrio, puro e accorto, emerge dal taglio. Una “scatola” in mattoni senesi: gioco di luce e aria.

Alessandro Piccirillo
Scuola materna in via Jannelli, Napoli
Relatore: Antonio Lavaggi - Correlatore: Adele Picone
31
Composizione architettonica ed urbana
Il progetto prevede una sostituzione edilizia in via Jannelli, dove sorge una scuola materna tompagnata con pannelli contenenti
amianto e totalmente fuori norma.
Lo schema individua tre blocchi funzionali: uno per la didattica, uno connettivale e uno per i servizi, dalla mensa alla direzione.
Le volumetrie rendono leggibili i tre blocchi, a cui se ne aggiunge un quarto: l’ abitazione del custode al primo piano.
Il dislivello tra via Jannelli e via Loyola accoglie un parcheggio seminterrato.

Simona Volo
Ultima Dimora
Relatore: Antonio Lavaggi
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Composizione architettonica ed urbana
La morte biologica, crudo fatto di natura, si trova superata dalla morte come fatto culturale.
Ciò crea una necessità che l’architettura può soddisfare, attraverso la creazione di luoghi adatti alla contemplazione.
In mancanza di un committente e trattandosi di un progetto atopico, si segue un procedimento di idee e proposte, a volte
anche contrapposte tra loro.
Ultima Dimora è quindi, il risultato di una serie di ragionamenti sui singoli elementi che compongono il progetto e sui loro significati.

Pasquale D’Apice
Edificio per residenze studentesche in piazza Pignasecca a Napoli
Relatore: Franco Antonio Mariniello
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Composizione architettonica ed urbana
L’edificio si apre verso la piazza con un ampio androne come se il piano terra della struttura fosse una continuazione della
piazza al suo interno, dove sono state collocate le attività commerciali. Al primo livello sono presenti una biblioteca e un’ampia
sala conferenza a doppia altezza. I livelli a seguire sono riservati ai residenti della struttura con alloggi singoli e doppi, lavanderia
e servizi di piano, mentre il quinto livello è destinato alla mensa, con ampia veduta su Castel Sant’Elmo.

Antonio Castiello - Adalberto Di Nardi
20 alloggi di edilizia sovvenzionata in borgo “La Martella” Matera
Relatore: Massimo Pica Ciamarra
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Composizione architettonica ed urbana
Tradizione e Innovazione sono le linee guida del progetto finalizzato alla realizzazione di un piccolo quartiere con una
composizione urbanistica mossa e articolata, con vedute in ogni punto sempre diverse e dotate di una estesa vegetazione
ottenuta anche grazie all’uso di tetti giardini.
Tutto ciò è il frutto di un orientamento organico con riferimenti propri dell’architettura cosiddetta spontanea, mentre la
ricerca dell’innovazione si ritrova prioritariamente nel particolare utilizzo del verde.

Giovanni Iasevoli
Letture di città: Venezia, una porta per i giardini della biennale
Relatore: Massimo Pica Ciamarra
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Composizione architettonica ed urbana
In risposta al concorso, si è progettata una porta ai Giardini di Castello come luogo dinamico di accesso e di anticipazione degli
eventi presentati dalla Biennale. La struttura, innalzandosi dal suolo, richiama la prua di un grosso galeone veneziano e fa da
belvedere sui padiglioni e sulla laguna.
L’intervento mira a realizzare un collegamento permanente tra la città e i Giardini; facendo di questi, oltre ad ovvia meta per
visitatori, uno spazio pubblico e verde per i Veneziani.

Augusto De Cesare - Alberto Grasso
Progetto di spazi di accoglienza per immigrati nell’area ex Smom di Pozzuoli
Relatore: Anna Maria Puleo
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Composizione architettonica ed urbana
Nei pressi della Solfatara, su un declivio aperto alla vista del mare racchiuso dal Golfo di Pozzuoli, si recuperano le strutture
fatiscenti di una delle prime costruzioni in c.a. in area napoletana, il complesso ex - S.M.O.M., sorto come ospedale
tubercolosario, per inserirvi servizi e abitazioni temporanee per extra-comunitari, da far vivere in sinergia con le vicine
strutture di accoglienza del Convento di S.Gennaro dei frati Cappuccini.

Rossella Fiorillo
Villa in Via Manzoni
Relatore: Sandro Raffone
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Composizione architettonica ed urbana
Il tema della casa unifamiliare, che è stato centrale nella storia della modernità, è divenuto estraneo alla ricerca
accademica ed è pressoché inattuabile a Napoli. Tuttavia la candidata ha individuato in Via Manzoni un lotto con
un vecchio rustico occultato dalla vegetazione incolta. La massima adesione alla realtà, che pongo a fondamento
di ogni tema di laurea, ha indotto la candidata ad investigare le condizioni di fattibilità presso l’Ufficio Tecnico
Comunale ma, nonostante la disponibilità degli stessi tecnici, non è stato possibile stabilire in modo univoco
le condizioni per costruire. È stata necessaria la consulenza del Prof. Guido D’Angelo, uno dei massimi esperti
nazionali di diritto urbanistico, per chiarire che in quel sito è possibile costruire nei limiti del volume esistente e
non della sua sagoma, condizione indispensabile per progettare la casa con studio fotografico ipotizzata dalla
candidata. La difficile acquisizione della certezza normativa, mi ha indotto a riproporre un tema simile per il corso
di Laboratorio 2 dell’ultimo anno accademico.
Sandro Raffone
Il progetto è ipotizzato per una coppia di Milano, in cui lui è proprietario di una galleria d’arte e lei è una fotografa di successo
e deve quindi risolvere le esigenze contrapposte di privacy e di luogo per mostre ed eventi. Il dislivello di 22 m. nel lotto di
1000 mq. ha indotto ad introdurre il tetto giardino che, mentre tende a celare la villa fra la vegetazione, garantisce un buon
isolamento termico ed il risparmio energetico.

Michele Di Falco
Sistemazione di “Porta Napoli” a Pozzuoli
Relatore: Sandro Raffone - Correlatore: Gateano Ficarella
38
Composizione architettonica ed urbana
Il progetto mette in uso la spazio sotto il viadotto che, scavalcando l’antica porta, conduce alla sommità del complesso
archeologico del “Rione terra”. Fra lo scheletro strutturale esistente sono stati sistemati una cabina elettrica, un deposito dei
rifiuti differenziati e l’ufficio dell’Azienda Autonoma per Cura, Soggiorno e Turismo di Pozzuoli. La dissonanza fra le funzioni è
celata nell’impaginato del rivestimento in pietra ed intonaco che riconnette l’intero volume all’organicità del sito.

Florian Castiglione
Enoteca in Piazzetta Teodoro Monticelli
Relatore: Sandro Raffone - Correlatore Alessandro Castagnaro
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Composizione architettonica ed urbana
L’intervento è parte del
programma di ricerca
“Centri anticamorra”, edifici
inseriti nel tessuto antico
di Napoli con l’obiettivo
di contrastare l’illegalità
abbattendo la ghettizzazione.
L’arma adottata per questi
“Fortini dell’intelligenza”
è l’architettura moderna intesa
in un’accezione profondamente
napoletana che trova tutto ciò
che le necessita, dalle misure
al linguaggio ed alla tecnica,
all’interno della sua tradizione
e dei suoi mezzi. È cioè una
modernità autentica, posta
a sevizio di ogni tema e di
ogni luogo per continuare in
coerenza il racconto in pietra
dell’unica città al mondo che
può attestare venticinque secoli
di testimonianze moderne.
Sandro Raffone
La ricchezza storica e delicatezza del sito, hanno imposto un’accurata ricerca storica dalla quale è emerso che il piccolo edificio
incastrato tra Palazzo Penne e la chiesa di San Demetrio e Bonifacio è un volume superstite di una cortina di edifici, abbattuta
nel Settecento, che occultava la chiesa retrostante. L’enoteca-libreria, che si pone come attrattiva culturale nelle ore serali, fa
percepire dalla piazza la reale dimensione della chiesa attraverso la finestra bassa ad angolo.

40
Alice Palmieri
Centro di maternità in Benin
Relatore: Sandro Raffone - Correlatore: Gianluca Di Vito
Composizione architettonica ed urbana
Il sito a Zinviè, è prossimo all’ospedale gestito dai missionari
Camilliani dove la candidata aveva prestato servizio di
assistenza ai bambini nelle vacanze estive del 2008.
Per la pertinenza tecnica, di climatizzazione naturale
ed economica, ci stiamo impegnando per la costruzione di
questo progetto che, oltre il caso specifico, potrebbe costituire
un modello per molte regioni dell’Africa Occidentale.
Sandro Raffone
L’assenza di qualsiasi embrione d’impianto urbano è stata compensata dalle convenienze distributive della forma ad U con
al centro un albero che ripropone il luogo d’incontro della tradizione locale. L’esigenza di ottimizzare l’economia con le
prestazioni, ha indotto l’assunzione della tecnica indigena in terra e canne. La protezione dall’acqua, indispensabile per la
curabilità della terra, è garantita dalle coperture di lamiera e dalle basi in pietra cementata.

Diego D’Ario
Circolo di canottaggio a S.Giovanni a Teduccio
Relatore: Gabriele Szaniszlò - Correlatore: Armando Minopoli
41
Composizione architettonica ed urbana
Il tema è progettare un circolo di canottaggio lungo il litorale dove ci sono i manufatti edilizi della ex fabbrica Corradini a
ridosso della passeggiata sul mare ridisegnata dall’amministrazione comunale.
Poche funzioni: un ricovero di canoe nel piano interrato posto a livello del molo, un luogo di ristoro al piano terra che si
affaccia con piccoli terrazzi sul mare, uno spazio al primo piano per l’amministrazione. Il tutto in un edificio concepito nella
forma come composizione di moduli prefabbricati.

Francesco Del Vecchio
Una piazza ed una biblioteca nella periferia di Giugliano in Campania
Relatore: Gabriele Szaniszlò - Correlatore: Armando Minopoli
42
Composizione architettonica ed urbana
In questo caso si è voluto affrontare un tema “piccolo” nella dimensione ma che ponesse all’attenzione del progetto la scala del
piccolo edificio, una biblioteca di quartiere, messo a confronto con il tessuto urbano preesistente nell’accezione della periferia
abusiva. L’idea di base è di disegnare una piazza laddove oggi c’è un’area abbandonata posta tra la desolante presenza dei
complessi edilizi abusivi e le terre incolte ai margini del costruito. Terre che non sono più campagna ma a cui oggi è negato un
qualsiasi ruolo nel territorio della cittadina.

Chiara Barbieri
Break Box. Sistema costruttivo per unità temporanea destinata allo svolgimento di manifestazioni a carattere ludico.
Relatore: Paola Ascione - Correlatori: Claudia Casapulla, Armando Minopoli
43
Tecnologia dell’architettura
La tesi consiste nel progetto di un sistema per unità provvisoria basato sulla temporaneità. L’idea di contenitore pluriuso
è associata al concetto di scatola che si apre a più configurazioni spaziali. La ricerca progettuale si è concentrata sulla
individuazione delle potenzialità offerte da sistemi, componenti e prodotti innovativi. La leggerezza degli elementi strutturali in
fibre di carbonio, i giunti ‘movibili’, la versatilità dell’aspetto offerta dai materiali dell’involucro, suggeriscono nuovi stimoli alla
percezione mutevole di spazio, forma e superficie, ovvero temporanea come la costruzione stessa.

Ettore Emanuele Iori
Sostenibilità e leggerezza per una touristic hall: un luogo di accoglienza per l’Alto Bradano
Relatore: Aldo Capasso
44
Tecnologia dell’architettura
Il luogo di accoglienza è il risultato di una metodologia basata su due requisiti: sostenibilità e leggerezza. La scelta del tema è
esemplificativa: l’ausilio di una griglia modulare semplifica l’articolazione dell’intervento e diventa occasione per valorizzare il
contesto urbano, anonimo e privo di un tessuto storico qualificato. L’approccio progettuale si sviluppa attraverso l’analisi del
contesto paesistico e delle risorse, e la definizione di requisiti funzionali, ambientali e tecnologici da soddisfare.

Linda Simioli
Una griglia modulare per il “Benessere”. Sostenibilità Leggerezza Riqualificazione. Soccavo- Napoli
Relatore: Aldo Capasso
45
Tecnologia dell’architettura
Il progetto del centro benessere si propone di rispondere a requisiti quali la sostenibilità e la leggerezza, attraverso un’ analisi
funzionale-spaziale, ambientale e tecnologica.
Una griglia modulare dà la possibilità di articolare il progetto in forme e dimensioni diverse, rimanendo all’interno di un sistema
riconoscibile di regole geometriche, e di rileggere il contesto, creando prospettive che valorizzano aspetti urbani mediante la
riqualificazione di un luogo caratterizzato da edilizia speculativa e abusiva.

Ludovica Reed
Soluzioni tecnologiche per il recupero bioclimatico degli edifici di edilizia residenziale pubblica
Relatore: Dora Francese
46
Tecnologia dell’architettura
La tesi tratta la tematica del recupero bioclimatico di edifici residenziali pubblici mediante interventi che utilizzano risorse
energetiche naturali. Partendo dall’analisi di due esperienze, ossia il “Contratto di Quartiere Foro Boario” a Torino ed il
“Contratto di Quartiere Savonarola” a Padova, si è giunti a formulare soluzioni ecocompatibili e sostenibili in relazione al
contesto fisico e culturale di riferimento.

Antonia Gravagnuolo
Museo Etnografico delle attività produttive tradizionali Flegree
Relatore: Virginia Gangemi - Correlatore: Bianca Marenga
47
Tecnologia dell’architettura
Per effetto della tradizionale lettura dei Campi Flegrei, legata al mito e alla classicità, l’immenso patrimonio delle attività
produttive tradizionali, connesse alle risorse naturali, è andato quasi del tutto disperso e dimenticato. Si configura l’esigenza di
conservare, valorizzare e diffondere la memoria storica e collettiva della regione flegrea nei suoi più autentici momenti, connessi
all’esplicarsi delle attività umane. A tal proposito si è pensato al “ Museo etnografico delle attività produttive tradizionali
flegree”, che deve essere non solo un luogo di documentazione e di ricerca ma anche di produzione e sviluppo economico.

Caterina Tedesco
Museo del mare sul litorale di Torregaveta
Relatore: Virginia Gangemi - Correlatore: Bianca Marenga
48
Tecnologia dell’architettura
Obbiettivo fondamentale del progetto è la riqualificazione del litorale di Baia, in riferimento a quelle che sono le risorse
naturali del territorio, mediante il ripristino del rapporto con il mare e la valorizzare degli aspetti naturalistici e paesaggistici
dell’area proponendo soluzioni progettuali ecocompatibili e sostenibili, che non compromettano le caratteristiche del luogo
né con uno sfruttamento intensivo delle risorse, né con processi di nuova edificazione.

Raffaele Sisto
Vienna: un parco urbano senza barriere
Relatore: Claudio Grimellini - Correlatore: Marilicia Longobardi
49
Tecnologia dell’architettura
Il progetto prevede la realizzazione di un Parco urbano pubblico attrezzato, con annesso insediamento residenziale nel cuore di
Vienna, recuperando un’area resa libera dalla dismissione del vecchio gasometro.
Obiettivi primari della proposta sono: Ecocompatibilità delle soluzioni adottate; Applicazione dei principi della bioclimatica e
della bioarchitettura; Valorizzazione delle risorse naturali, miste ed artificiali; Rinaturalizzazione dell’area e recupero del ciclo di
depurazione delle acque meteoriche.

Rosaria Angellotti
La seduta usa e getta
Relatore: Ermanno Guida
50
Disegno industriale
Pesa meno di 400 gr. è fatta di cartone ondulato e da chiusa misura 45x27x1,5 cm.
Si tratta di una sedia usa e getta le cui caratteristiche sono: economicità, riciclabilità, semplicità di apertura e chiusura,
leggerezza, minimo ingombro, multifunzionalità, personalizzazione. Il materiale scelto per realizzare la sedia è il cartone
ondulato; un materiale leggero, economico facilmente lavorabile, riciclato e riciclabile. la seduta può essere realizzata in tre
diverse misure: Small, Medium e Large.

Eda Borriello
Una seduta per la città
Relatore: Ermanno Guida
51
Disegno industriale
Il progetto di una seduta pubblica singola e girevole nasce dall’esigenza di coniugare in una panchina la dimensione individuale
e sociale, offrendo al fruitore la possibilità di sedersi isolato dal contesto o, semplicemente ruotando, di comunicare con chi lo
circonda e di avere una visione a 360° dell’ambiente. Il progetto prevede una struttura portante in acciaio e un elemento portato
in Corian. La lastra è stata sottoposta a termoformatura e poi fissata tramite tasselli alla struttura in acciaio.

Francesca Flavia D’Agostino
Sedersi ad arte
Relatore: Ermanno Guida
52
Disegno industriale
Oggetto della tesi è stato il progetto di sedute per esterni in Corian.
Il modello “ergonometrico”, è stato realizzato tenendo conto dalle diverse posizioni del sedersi. Le sezioni significative sono
state incrociate tra loro e da queste è stato sviluppato il primo modello virtuale. Parallelamente si sono realizzati modelli reali
delle varie tipologie di sedute, in polistirolo o in pistolegno, per poi passare alla parziale prototipizzazione.

Matteo De Giuseppe
Seduta per comunità
Relatore: Ermanno Guida
53
Disegno industriale
Il progetto di una sedia in Corian nasce dalla volontà di sperimentare un materiale per un uso che evidenzi le sue potenzialità. Il
materiale viene termoformato,per creare la seduta e lo schienale da una lastra unica, viene incollato, per creare delle estremità
più comode per gambe e schiena,viene tornito,per creare un elemento di giunzione tra scocca e piedi della sedia. Come risultato
si ha un prodotto che mette in luce le tante applicazioni che potrà avere questo materiale nel campo del design.

Antonio Scognamiglio
Day Cruiser, progetto di un catamarano a vela per trasporto pubblico
Relatore: Ermanno Guida
54
Disegno industriale
L’idea è quella di progettare un’imbarcazione per raggiungere da Napoli l’isola di Capri. Naturalmente il mezzo è concepito per
qualsiasi altra destinazione su breve distanza.
L’imbarcazione è destinata al trasporto pubblico ponendosi a metà strada tra un mezzo di linea e una sorta di taxi del mare;
la tipologia è quella del catamarano, ovvero una barca formata da due scafi paralleli, preposti al galleggiamento, e da una
piattaforma centrale, il suo movimento avviene per propulsione velica.

Roberta Manzo
Store Lab, allestimento temporaneo per attività commerciali e aggregative
Relatore: Alfonso Morone
55
Disegno industriale
Il progetto propone, all’interno di una struttura temporanea ed itinerante, una integrazione della funzione commerciale, un
Apple Store indicato nella terminologia progettuale come shop_LAB, con altre più specificamente produttive ed aggregative,
strutturate attraverso due diversi spazi laboratorio, indicati come arte_LAB ed exhi_LAB.
La prima tipologia di laboratorio ospiterà l’attività di artisti ma anche grafici, architetti, mentre la seconda prevede spazi per
l’allestimento di mostre ed esibizioni.

Giuseppe Ottello
L’evoluzione del luogo del caffè
Relatore: Alfonso Morone
56
Disegno industriale
Il Kaimano nasce come accessorio per il consumo del caffè da asporto. Il contenitore é realizzato in polipropilene, da 2 mm
di spessore, ed è composto da una base, in cui sono ricavati a stampo 6 incavi per i bicchierini ed un piccolo riparto centrale
allungato per cucchiaini ed eventuali bustine di zucchero, oltre ad un coperchio per chiudere il tutto.
L’utilizzo del Kaimano è previsto all’interno di due diversi scenari: bar e spazi comunitari e per il trasporto del caffè dai
distributore automatico.

Rossella Imbò
Pompei moderna: indagine tra rilievo e rappresentazione del centro educativo Bartolo Longo
Relatore: Massimiliano Campi
57
Disegno
Il Centro Educativo Bartolomeo Longo è stato analizzato in relazione alla città di Pompei, descrivendone l’evoluzione
planimetrica nel tempo attraverso la documentazione storica reperita. L’operazione di rilievo è stata condotta con il metodo
della trilaterazione per il rilievo in pianta ed il foto raddrizzamento per quello in prospetto. Poi si è analizzato lo stato attuale
delle facciate tramite l’analisi materica, l’analisi cromatica ed il rilievo del degrado ambientale e delle superfici.

Caterina Mingione
Geometrie sottese nelle Quadrature di Villa Campolieto ad Ercolano
Relatore: Mariella Dell’Aquila
58
Disegno
La tesi riguarda il complesso delle Quadrature della Sala dell’Esedra, nella Villa Campolieto ad Ercolano, ove sulle quattro pareti
si svolge una composizione spaziale che coinvolge reazioni più profonde, agendo su valori spazio-temporali e psico-fisiologici.
La proprietà figurativa delle immagini, che la restituzione fotogrammetrica ha reso possibile, è quella di creare uno spazio
virtuale, all’interno del quale si è indotti, illusoriamente, a credere alla realtà delle apparenze.

Rosaria Monteforte
Architettura tra realtà e finzione. Le quadrature a Villa Campolieto
Relatore: Mariella Dell’Aquila
59
Disegno
La tesi affronta il tema della restituzione fotogrammetrica delle Quadrature della Sala del Cannocchiale nella Villa Campolieto
ad Ercolano, dove una vera e propria scatola prospettica mette in scena una composizione spaziale, un modo vedutistico di
risolvere le architetture come termini in cui si riflette un ideale prospettico volutamente scenografico. Le fotogrammetrie
illustrano lo spazio prefigurato dall’artista in cui alla dimensione spaziale si aggiunge quella temporale.

Michele Salvia
Il rilievo come strumento di conoscenza: “Gli interventi di Luigi Vanvitelli in Palazzo Fondi”
Relatore: Antonella Di Luggo
60
Disegno
Oggetto di studio è stato Palazzo Fondi in via Medina a Napoli per il quale è stato effettuato un rilievo diretto delle parti
comuni, documentando in particolare la facciata e gli elementi che ne disegnano l’insieme, il cortile, la serliana e la grande
scala. Il lavoro ha permesso di distinguere le diverse fasi costruttive dell’opera, mettendo in luce in particolare anche gli
interventi eseguiti da Luigi Vanvitelli.

Chiara Tirro
L’opera di Luigi Cosenza tra rilievo e interpretazione: il Centro di Formazione per Lavoratori Edili
Relatore: Antonella di Luggo
61
Disegno
Il Centro di formazione per lavoratori edili a Napoli di Luigi Cosenza è stato riletto attraverso un rilievo inteso come lavoro
critico ed interpretativo volto a derivare dati quantitativi e qualitativi dell’architettura.
Lo studio ha privilegiato l’aspetto metodologico e procedurale di una conoscenza del reale filtrata attraverso la costruzione di un
modello interpretativo individuato a priori, volto ad indagare la struttura di insieme e l’articolazione delle parti nell’architettura
di Cosenza.

Fabiana Buccino
Il fronte a mare delle terme di Baia
Relatore: Vanna Fraticelli
62
Architettura del paesaggio
Lo studio del miglioramento dell’accessibilità e della fruibilità al sito archeologico delle Terme di Baia, è nato dal Workshop
Internazionale sul sistema di accesso ai siti archeologici del PIT. L’idea di un nuovo waterfront e ingresso alle terme, della
pensilina come elemento di connessione tra le parti, nonché di tutte le nuove funzioni e prospettive, sono la base perchè il
territorio acquisti un nuovo interesse architettonico-archeologico-paesistico degno dell’itinerario del grand tour Campi Flegrei.

Adriana Marra
Riqualificazione area ex mercato coperto a Caiazzo (Ce)
Relatore: Vito Cappiello - Correlatore: Anna Aragosa
63
Architettura del paesaggio
L’idea di progetto è quella di recuperare un’area pubblica in una zona poco distante dal centro storico e collegata con l’antico
castello. Partendo dalla considerazione che nella città lo “spazio” è di tutti, si scoprono spazi riservati al relax, al tempo libero,
alle esposizioni temporanee. Allo stesso tempo si valorizza un edificio in completo stato di abbandono, adibendolo a laboratorio
artistico e sala conferenze. Dalle piccole e confortevoli sale è visibile il paesaggio storico. Nell’area riqualificata dal progetto
viene introdotto un nuovo paesaggio “naturale – artificiale”.

Domenico Pergola
Riqualificazione litorale di Vietri sul Mare (Sa)
Relatore: Vito Cappiello - Correlatore: Anna Aragosa
64
Architettura del paesaggio
L’idea-progetto è quella di recuperare un sistema di aree pubbliche e private in una zona cruciale del tessuto della città e del
suo affaccio a mare. Il Progetto riconnette attraverso la sistemazione paesaggistica l’alveo del fiume, trasformandolo in un
parco lineare urbano; riqualifica aree di risulta mal organizzate tra l’edificato e la spiaggia; razionalizza i percorsi carrabili e
pedonali, le attrezzature per lo sport, i parcheggi; determina una grande passeggiata verde dietro il sistema della spiaggia e
localizza sulla spiaggia spazi per eventi.

Laura Chianese
Riqualificazione del giardino storico del Castello Giusso di Vico Equense
Relatore: Luigi Picone
65
Architettura del paesaggio
Nella cornice della Penisola Sorrentina, si erge lo storico Castello Giusso.
È stato elaborato un progetto di riqualificazione e restauro delle aree a verde del Castello ripristinando il disegno originale nel
rispetto delle vegetazioni e dei materiali esistenti.

Salvatore Castaldi
Il contesto del castello Aragonese d’Ischia
Relatore: Gaetana Cantone
66
Storia dell’architettura
Il lavoro di ricerca si è concentrato sulle stratificazioni del Castello, vera isola nell’isola, a partire dagli interventi aragonesi.
Dell’antica cattedrale dell’Assunta sono state “lette” le stratificazioni dall’Antico al Medioevo e dalla fase rinascimentale del
piccolo impianto basilicale all’ammodernamento dei primi decenni del Settecento, mettendole in relazione con la sottostante
cripta. Della chiesa dell’Immacolata è stata indagata la veste settecentesca attestata dall’impianto e, soprattutto, dalla cupola
che domina sulla definizione volumetrica dell’isolotto.

Daniela Maione
L’Annunziata di Nola
Relatore: Gaetana Cantone
67
Storia dell’architettura
La ricerca è stata inquadrata nell’ambito di un contesto urbano che nasce da una prima cappella, fondata nel 1393 dal conte
Niccolò I Orsini e annessa al Collegio delle Rocchettine. L’attuale chiesa dell’Annunziata, di cui non si hanno notizie sulla
fondazione, venne isolata nel 1913 quando fu demolito, quasi per intero, il Collegio. La storia della chiesa di età moderna si
può ricostruire dal 1567, quando fu rinnovata per iniziativa della famiglia Albertini, attraverso la lettura del tipo di impianto e
delle parti seicentesche; un sostanziale ammodernamento vi fu condotto a partire dal 1706.

Enrica Globo
Lo spazio sacro contemporaneo nei luoghi di culto cristiano
Relatore: Alessandro Castagnaro
68
Storia dell’architettura
Studiare lo spazio sacro nel XX secolo significa instaurare necessariamente un confronto con i grandi modelli espressivi
del passato, significa considerare il contributo diretto o indiretto che la Chiesa, l’architettura “profana” del Novecento e la
società contemporanea hanno fornito all’evoluzione dell’architettura sacra cristiana. Fenomeni complessi come il Concilio
Vaticano II, il Movimento Moderno e la progressiva secolarizzazione della nostra società spiegano l’insolito carattere “laico”
dell’architettura religiosa cristiana in età contemporanea.

Antonio Saviano
Restauro di “Palazzo Mirando” in Ottaviano (NA)
Relatore: Aldo Aveta
69
Restauro
L’edificio è ubicato nella parte superiore del centro storico di Ottaviano, in prossimità del castello Mediceo.
Il rilievo è stato inteso in una accezione estesa, comprendendo accertamenti, saggi e prove, per raggiungere una approfondita
conoscenza della consistenza e delle condizioni di degrado determinante ai fini delle scelte progettuali. Sulla base dei risultati
delle analisi sono state individuate linee di indirizzo per il restauro, definendo anche le nuove funzioni utili alla collettività.

Renato Pastore
Il modello virtuale come strumento di lettura del manufatto archeologico: Il Teatro Grande di Pompei
Relatore: Salvatore Sessa
70
Informatica
Grazie alla CVR (cultural virtual reality ) realtà virtuale culturale, che ha come oggetto la ricostruzione virtuale di siti
architettonici o archeologici, con una fase preliminare di ricerca storica e di rilievi del sito, si è giunti alla concretizzazione di
un modello 3d del Teatro Grande di Pompei che risulta essere fedele all’originale, in quanto supportato da dati reali o da ipotesi
aventi alla base una metodologia scientifica.

Appendice

Elenco docenti per settori disciplinari dal 2002 al 2009
72
Appendice
ICAR 08
Scienza delle Costruzioni
Alessandro Baratta
Ileana Corbi
Ottavia Corbi
Paolo Jossa
Ludovico Nappa
Ennio De Rosa
Giuliana Voiello
Giulio Zuccaro
ICAR 09
Tecnica delle Costruzioni
Claudia Casapulla
Fabrizio Lauro
Rossana Montella
Vincenzo Perrone
Francesco Portioli
ICAR 12
Tecnologia dell’Architettura
Paola Ascione
Mariangela Bellomo
Francesco Cassese
Aldo Capasso
Claudio Claudi
Antonella Falotico
Dora Francese
Virginia Gangemi
Claudio Grimellini
Antonio Passaro
Augusto Vitale
ICAR 13
Disegno Industriale
Vincenzo Cristallo
Valter Luca De Bartolomeis
Ermanno Guida
Alfonso Morone
ICAR 14
Composizione Architettonica e Urbana
Felice Baione
Aniello Barbarulo
Francesco Bruno
Emma Buondonno
Saverio Ciarcia
Giuseppe Cilento
Ennio De Crescenzo
Antonino Della Gatta
Gianluca Di Vito
Gennaro Ferrari
Italo Ferraro
Gaetano Ficarella
Claudio Finaldi Russo
Ferruccio Izzo
Antonio Lavaggi
Antonio Mariniello
Pasquale Miano
Massimo Pica Ciamarra
Adelina Picone
Anna Maria Puleo
Sandro Raffone
Antimo Rocereto
Antonio Rossetti
Luciano Scotto Di Vettimo
Maria Vittoria Serpieri
Sergio Stenti
Gabriele Szaniszlò
ICAR15
Architettura del Paesaggio
Vito Cappiello
Vanna Fraticelli
Luigi Picone
ICAR 16
Architettura degli Interni e Allestimento
Gioconda Cafiero
Gennaro Capalbo
Clara Fiorillo
Nicola Flora
Immacolata Forino
Paolo Giardiello
Amedeo Giordano
Concetta Rinaldi
ICAR 17
Disegno
Adriana Baculo
Alessandro Campi
Mara Capone
Teresa Della Corte
Mariella Dell’Aquila
Pasquale De Masi
Antonella Di Luggo
Riccardo Florio
Alessandra Pagliano
Guido Riano
ICAR 18
Storia dell’Architettura
Gian Carlo Ausio
Gaetana Cantone
Alessandro Castagnaro
Renato De Fusco
Ilia Delizia
Luciana Di Lernia
Salvatore Di Liello
Francesco Divenuto
Giulio Pane
Maria Teresa Perone
Raffaela Pessolano
Gregorio Rubino
Francesco Starace
ICAR 19
Restauro
Raffaele Amore
Aldo Aveta
ICAR 20
Tecnica e Pianificazione Urbanistica
Antonio Acierno
Carmen Cioffi
Livio Talamona
Salvatore Visone
ICAR 21
Urbanistica
Teresa Boccia
Loreto Colombo
Giovanni Del Conte
Dante Maggio
Vincenzo Meo
Francesco Domenico Moccia
ICAR 22
Estimo
Maria Cerreta
Luigi Fusco Girard
Mario Guarino
INF 01
Informatica
Michele Baldi
Ferdinando Di Martino
Ada Lettieri
Giuseppe Modestino
Lucia Perna
Salvatore Sessa
ING-IND 11
Fisica Tecnica Ambientale
Laura Bellia
Francesco Calise
Arcangelo Cesarano
Boris Igor Palella
IUS 10
Diritto Amministrativo
Mario Calabrò
Alberto Coppola
Maria Laura D’Angelo
Giuseppina Mari
Cesario Oliva
MAT 03-05
Geometria e Analisi Matematica
Rosanna Ambrosio
Giuseppina Anatriello
Luciano Basile
Ferdinando Casolaro
Carmela Cella
Antonio Di Nola
Maria Luigia Diviccaro
Maurizio Laporta
Fortunata Liguori
Giulia Martini
Rossana Sarno
Massimo Squillante
Eugenia Tenneriello
Aldo Ventre

Attività a scelta dello Studente
Iniziative del Corso di Laurea in Scienze dell’Architettura
73
Incontri con..
Incontri-seminari con figure istituzionali
sul loro rapporto con l’attività di
progettazione.
Hanno partecipato agli incontri: Il
Sovrintendente ai Beni Ambientali e
Architettonici di Napoli, Comandante
dei Vigili del Fuoco di Napoli, il Dirigente
dell’Ufficio Urbanistico del Comune
di Napoli, il Presidente Ordine degli
Architetti CPP di Napoli, il Presidente
Associazione Costruttori Edili Napoli, il
Dirigente del Catasto di Napoli.
Incontri del Design
Ciclo di incontri con alcuni dei
protagonisti del design italiano:
Giulio Iacchetti_Milano,
Matteo Ragni_Milano,
Cecilia Cecchini_Roma,
Claudio Bellini_Milano,
DiiD_Roma.
Piccolo e bello
Incontri-seminari con architetti italiani
e stranieri (possibilmente giovani e di
regola esterni al mondo della università)
che hanno realizzato opere di buona
qualita e di dimensioni contenute nella
logica che anche in architettura la
qualita non dipende dalle dimensioni.
Elenco dei partecipanti
Piccolo e bello 2004
Sergio Los, Venezia
Roberto Collovà, Palermo
Alberto Morell Sixto, Madrid
Maria Giuseppina Grasso Cannizzo, Ragusa
Antonio Carvalho, Lisbona
Vincenzo Latina, Siracusa
Fabrizio Rossi Prodi, Firenze
Luca Cazzaniga, Lugano
Giovanni Leoni, Modena
Adalberto Dias, Porto
Adriano Cornoldi, Venezia
Paolo Zermani, Parma
Alberto Campo Baeza, Madrid
Piccolo e bello 2005
Marco Casamonti, Firenze
Antonello Stella (N! Studio), Roma
Fabio Capanni, Firenze
Roberto Capanni, Firenze
Roberto De Cosmo, Campobasso
A. Garcia Abril Ruiz, Madrid
Camillo Botticini, Brescia
J.J.Segu Alonso, San Sebastian
Giovanni Di Domenico, Napoli
Piccolo e bello 2007
Renato De Fusco e Franco Purini
Piccolo è bello. Dialogo a due voci
Davide Vargas, Caserta
De Cesaris- Iodice, Benevento- Caserta
Gnosis, Napoli
Corvino+Multari, Napoli
Silvio D’Ascia, Parigi
Isotta Forni, Napoli
Piccolo e bello 2008
P. Belfiore- C. Lenza- S. Stenti
Piccole grandi architetture
Antonello Monaco, Roma
Antonio Tejedor, Sevilla
X Studio, Napoli
Francesco Scardaccione, Napoli
Studio Lanini e Costanzo, Napoli
Roberto Vanacore, Napoli
Michele Molè, Roma
Maurizio Pascucci, Roma
FGP Studio, Napoli
Vulcanica Architettura, Napoli
Giovanni Frascino, Napoli
Appendice
Piccolo e bello 2006
Alessabdro Bulletti, Perugia
Made, Treviso
Sergio Pascolo, Milano
Micha de Haas, Amsterdam
Po2, Madrid
De Cesaris- Picone, Napoli
Pedro Pacheco, Lisbona
Dekleva- Gregoric, Lubiana
Berranger- Vincent, Nantes
Raimondo Guidacci, Torino

Attività a scelta dello Studente
Iniziative del Corso di Laurea in Scienze dell’Architettura
74
Appendice
Corsi – Seminari – Workshop
Articolati per Settori Scientifici
Disciplinari di riferimento
ICAR 08
Scienze delle Costruzioni
Alessandro Baratta – La conservazione
delle reti infrastrutturali storiche
Ottavia Corbi – Complementi di teoria
delle strutture
Ennio De Rosa - Complementi di teoria
delle strutture
Giulio Zuccaro – Vulnerabilità sismica
delle strutture e valutazione di agibilità
post-evento
ICAR12
Tecnologia dell’Architettura
Aldo Capasso – Progettazione
ambientale della luce
Valeria D’ambrosio - Tecnologie per
l’assemblaggio a secco
Rosalba La Creta – Progetto e
costruzione
Giampaolo Lavaggi - Tecnologie per
l’assemblaggio a secco
Bianca Marenga - Tecnologie per la
riqualificazione e la bonifica ambientale
Massimiliano Muscio – Tecnologie per
l’assemblaggio a secco
Bartolomeo Sciannimanica - Tecnologie
per la riqualificazione e la bonifica
ambientale
ICAR 13
Disegno Industriale
Riccardo Dalisi - Design e compassione:
disegnare grandi e piccole cose
Valter Luca De Bartolomeis - Disegno
industriale per la comunicazione visiva
Marco Elia – Materiali e Componenti
per il disegno industriale
Stefano Mango – Disegno Industriale
per la nautica
ICAR 14
Composizione Architettonica e Urbana
Giulio De Cesaris – La legge Merloni
e il cantiere
Adalberto Dias - Workshop
Tiziana Fusco - Il progetto delle
infrastrutture: risalire la città
Giacinto Cerviere – Culture e tecniche
del progetto esecutivo
Maria Giuseppina Grasso Cannizzo
Workshop
Giovanni Multari – La città
contemporanea: nuovi paesaggi
Antonio Rossetti – Architettura e
filosofia
Alessandra Vollaro – Il progetto delle
infrastrutture: l’architettura della strada
ICAR 15
Architettura del Paesaggio
Giulia De Angelis – Tecniche di
progettazione e attuazione dei parchi,
dei giardini e delle sistemazioni esterne
ICAR 16
Architettura degli Interni e Allestimento
Clara Fiorillo - Scenografia
ICAR 17
Disegno
Federica Cerami – La percezione dello
spazio attraverso la fotografia
Adriana Paolillo – Cinema e architettura
Valeria Procaccini – Strumenti della
comunicazione visiva
ICAR 18
Storia dell’Architettura
Ersilia Carelli – Storia della critica e
della letteratura architettonica
Alessandro Castagnaro – L’architettura
del 900 a Napoli
Gabriella D’Amato – Storia del design
Renato De Fusco – Storia
dell’architettura contemporanea
Salvatore Di Liello – Storia della città
medievale e moderna
ICAR 19
Restauro
Aldo Aveta – Consolidamento degli
edifici storici
Luciano Maria Monaco – Diagnostica
e cantieri per il restauro
ICAR 20
Tecnica e Pianificazione Urbanistica
Teresa Boccia
Genere e generazioni, spazi, tempi e
sicurezza urbana per la città plurale
INF 01
Informatica
Barbara Cardone – Tecnologia GIS per i
sistemi informativi territoriali
Giuseppe Modestino – Laboratorio di
grafica vettoriale
Raffaele Schiavullo – Tecniche di
realtà virtuale per l’architettura
ING-IND 11
Fisica Tecnica Ambientale
Nunziante Guadagno – Il progetto
degli impianti
L-ART 03
Storia dell’Arte
Giuseppe Rago – Lineamenti di storia
dell’arte contemporanea

Positivo e in parte imprevedibile il risultato
ottenuto con molte delle tesi di laurea del corso
triennale in Scienze dell’Architettura. A riprova
che un percorso formativo ben progettato può
dare ottimi risultati anche in tempi relativamente
brevi. Questa pubblicazione documenta alcune
delle tesi discusse nel periodo 2006/2009 e
presentate in una mostra didattica presso la
Facoltà di Architettura dell’Università degli Studi
di Napoli “Federico II”.
ISBN 88-7431-477-5
9788874314775
9 7 8 8 8 7 4 3 1 4 7 7 5
€ 18,00