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sperimentazioni di lingua straniera veicolare (CLIL-Content and Language Integrated Learning) per le quali è
richiesto il raggiungimento del livello B2 del “Quadro di riferimento comune europeo per le lingue”, mirando
preferibilmente ai successivi.
A tale fine si intende proseguire con i corsi di formazione linguistica nell’anno scolastico 2013-2014, con moduli
di 18 ore per ciascun livello, a partire dal livello A1 fino ad arrivare al livello C2.
Anche per i docenti non interessati alla sperimentazione CLIL, si ritiene opportuno un potenziamento delle
competenze linguistiche, ritenute ormai elemento imprescindibile della professionalità docente, anche alla luce
delle indicazioni europee sulle competenze del cittadino.
ISTITUTO CAPOFILA: Istituto di Istruzione “La Rosa Bianca - Weisse Rose”- Cavalese
CORSO DI STORIA DEL TRENTINO E DELLA VALLE DI FIEMME
Il corso intende garantire non solo ai docenti, una migliore conoscenza del territorio, delle sue dinamiche e delle
sue peculiarità storiche e sociali. Obiettivo conseguente, se vogliamo più coraggioso, è quello di riposizionare
l’insegnamento della storia su un terreno più attento da un lato ad una dimensione europea, alla quale, seguendo la
tradizione storiografica più consolidata, la storia locale si presta a dare maggiore leggibilità e struttura, senza
indulgere però a forme di pericolosa autoreferenzialità o altrimenti di localismo.
La presente iniziativa si pone trasversalmente ai tre ordini di scuole, per ragioni organizzative, ma anche per creare
momenti di conoscenza e di interazione tra docenti, altrimenti destinati generalmente a non incontrarsi.
Lo scopo del percorso è quello di offrire un corredo di strumenti volto a dare piena realizzazione ai PSP, mettendo
a diretto contatto contestualmente, le istituzioni museali e i centri di ricerca con il mondo della scuola.
ISTITUTO CAPOFILA: Istituto Comprensivo di Cavalese
LO SVILUPPO DELL’INTELLIGENZA NUMERICA E LE DIFFICOLTÀ IN AMBITO LOGICO-
MATEMATICO
L’intelligenza numerica è la capacità di capire, ragionare ed interpretare il mondo in termini di numeri e quantità.
Sappiamo moltissimo dello sviluppo del linguaggio ma come si sviluppa la
conoscenza numerica
Per anni si è creduto che la concezione del numero non fosse piena fino all’età di 7-8 anni (Piaget e Szeminska,
1968). Oggi sappiamo che non è così perché numerose ricerche condotte a partire dagli anni ’80 nell’ambito della
psicologia dello sviluppo hanno dimostrato come i bambini, fin dai primi mesi di vita, siano in grado di
riconoscere insiemi di diverse quantità.
Butterworth (1999, 2005) parla di “cervello matematico” per sottolineare come la capacità di vedere la numerosità
sia un processo innato come la visione dei colori e che, come esistono persone cieche ai colori, ci sono persone
cieche alla numerosità.
La Consensus Conference (2011) prevede la definizione di due profili di discalculia, il primo riguarda la debolezza
nell’elaborazione delle componenti numeriche (abilità basali come il giudizio di numerosità), mentre il secondo
individua un deficit negli aspetti procedurali di calcolo.
Consideriamo che in media, il 20% della popolazione scolastica secondo gli insegnanti ha difficoltà in ambito
matematico (Lucangeli, 2006). L’indagine IARD (2005) ha dimostrato come l’incidenza della discalculia evolutiva
sia dello 0.5-1% e che quindi, nel 90% dei casi molte difficoltà legate a fattori di attivo o mancato apprendimento
vengono confuse con un disturbo specifico.
ISTITUTO CAPOFILA : Istituto Comprensivo Predazzo-Tesero-Panchià-Ziano
L’IPERATTIVITÀ E I DISTURBI D’ATTENZIONE
Il Disturbo da Deficit di Attenzione ed Iperattività è un disturbo evolutivo dell’autoregolazione del
comportamento. Questo disturbo interferisce con il normale sviluppo psicologico del bambino e ostacola lo
svolgimento delle comuni attività quotidiane. È per questo motivo che è fondamentale riconoscerlo fin dai primi
anni di scolarizzazione del bambino, intervenendo in maniera adeguata e riducendo così l’insorgenza di patologie
secondarie ad esso associate.
Parlando di ADHD, acronimo per l'inglese di Attention Deficit Hyperactivity Disorder, si intende uno specifico
quadro clinico caratterizzato da disattenzione, iperattività ed impulsività.
Per quanto riguarda la disattenzione, essa è caratterizzata da facile distraibilità, in particolare scarsa cura per i
dettagli, incapacità a portare a termine i compiti e le attività. I bambini che presentano questo disturbo sembrano
sempre distratti, come se stessero pensando ad altro, evitano di svolgere attività che richiedono attenzione per i
particolari o abilità organizzative e perdono frequentemente oggetti o dimenticano attività importanti.
L’iperattività è invece caratterizzata da difficoltà a stare fermi, irrequietezza motoria (se seduti, i bambini iperattivi
si muovono con mani e piedi); questi bambini vengono definiti come “mossi da un motorino” e la loro iperattività
non è finalizzata al raggiungimento di uno scopo; essi provano sensazione interna di tensione, pressione e
instabilità che deve essere scaricata.
L’impulsività infine è caratterizzata da difficoltà ad organizzare azioni complesse, con tendenza al cambiamento
rapido da una attività ad un’altra, difficoltà ad aspettare il proprio turno in situazioni di gioco e/o di gruppo; tale
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