Malara, N.A.(2002). - Seminario Nazionale di Ricerca in Didattica ...

secondo livello" si trova in Arzarello (1992) e Arzarello & Bartolini Bussi (cit.). In
particolare in quest'ultimo lavoro vengono presentate, come esempi di ricerche di
secondo livello, due produzioni degli autori, in relazione a ciscuna delle quali
vengono esplicitate le varie componenti in gioco ed evidenziate le relazioni tra queste
oggetto di studio. Altri esempi, seppure non così in dettaglio si trovano in Boero
(1994). Un altro esempio si ha in Malara (1995) e Malara & Iaderosa (1998a) in cui si
presentano rispettivamente l'avvio ed un primo consuntivo di uno studio complesso in
relazione ad un progetto di innovazione didattica di approccio al pensiero algebrico
nella scuola media. In tale studio si prende in esame un processo composto in cui
vengono considerati: i) le credenze iniziali degli insegnanti-ricercatori e lo sviluppo di
loro nuovi atteggiamenti e concezioni verso l'approccio all'algebra, grazie all'analisi
critica degli studi del settore svolta congiuntamente al ricercatore universitario; ii) le
interazioni tra ricercatore universitario ed insegnante-ricercatore nella pianificazione
comune degli interventi di classe e la costruzione di prove per testare opportune
ipotesi di ricerca; iii) lo studio dei comportamenti degli allievi e l'analisi qualitativa
delle loro produzioni, svolti sempre congiuntamente, iv) le ricadute sul versante delle
concezioni degli insegnanti-ricercatori (una documentazione conclusiva di tale studio
si trova in Malara 1999).
Importanti sono anche gli studi sul versante storico epistemologico, realizzati
nell‟ottica di gettare luce su problemi di insegnamento frutto di ostacoli
epistemologici e di promuovere nell‟insegnamento la dimensione culturale della
matematica (si veda, ad esempio, Speranza 1997).
Per poter comprendere l'evoluzione degli studi italiani nell‟ultimo decennio
occorre tenere conto di due aspetti. Un primo aspetto riguarda la crescente
professionalità acquisita dai ricercatori universitari, grazie ai loro confronti frequenti
e serrati nell'ambito del seminario nazionale o in altri convegni di ricerca sia in Italia
sia all'estero, ed agli studi di riflessione sulle produzioni della propria comunità in
ampi archi di tempo (si vedano Barra et Al., cit., Malara et Al., 1996, Malara et Al
2000, Malara & Zan 2002).
Un altro aspetto riguarda l'evoluzione dell'insegnante-ricercatore e del suo ruolo nella
ricerca. Parecchi di tali insegnanti, infatti, attraverso le frequentazioni nel nucleo, gli
studi periodici della letteratura, i seminari, convegni e congressi cui partecipano
vengono ad acquisire una alta professionalità sul versante della ricerca (Navarra e De
Plano 1992). Nella conduzione del lavoro di classe questi sono in grado di svolgere
con buon controllo il doppio ruolo di partecipante ed osservatore (Eisenhart 1988)
riuscendo ad esercitare la separazione tra soggetto osservante e soggetti osservati
nella loro relazione dialogica (Arzarello 1997). Questi rivendicano come esclusivo
dell'insegnante-ricercatore il ruolo di osservatore e considerano le rilevazioni da parte
di esterni passibili di fraintendimenti a livello interpetrativo se non mediate dalle
osservazioni dell'insegnante (Garuti & Iaderosa 2000). Il loro contributo va oltre la
conduzione della sperimentazione, che tuttavia diviene più articolata e complessa per
le dinamiche di interazione che attiva, ma concerne anche la formulazione della
ipotesi della ricerca, lo studio a priori degli sviluppi possibili delle discussioni di
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