LUCE 05-05 (Page 1) - Istituto dei Ciechi di Milano

LUCE SU LUCE
Trimestrale dell’Istituto dei Ciechi di Milano
ONU
storica firma
Spedizione in abbonamento postale articolo 1, comma 1, del DL 24/12/2003 n.353 (convertito in L.27/02/2004 n.46)
Anno 3 Giugno 2007

SOMMARIO
2 EDITORIALE Cittadini del mondo
Rodolfo Masto
3 MILANO Tributo alla parola
Franco Lisi
6 MILANO Cowparade
11 DIDATTICA “Imparare con le mani “
Gian Carlo Abba
14 ONU “Niente su di noi senza di noi”
Marco Rolando
21 MILANO Il canto del mondo
Givanni Capra
in copertina la foto del Palazzo dell’ONU è di Mark Garten
PERIODICO TRIMESTRALE LUCE SU LUCE ANNO 3 N.2 GIUGNO 2007
Direttore responsabile
RODOLFO MASTO
Istituto dei Ciechi via Vivaio 7 - 20122 Milano
Tel. 02 - 772261 Fax 02 - 76022158
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Registrazione
Tribunale di Milano n. 380 del 16/05/2005
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EDITORIALE
Cittadini del mondo
di Rodolfo Masto
Ci siamo uniti idealmente alla solenne cerimonia di ratifica della Convenzione
Onu sui diritti dei disabili. Il 30 marzo scorso l’Assemblea Generale delle
Nazioni Unite ha celebrato a New York questa storica conquista. Dopo anni di
faticosi negoziati, i rappresentanti delle associazioni e le delegazioni degli stati
membri hanno siglato il primo trattato internazionale a favore dei 650 milioni di
disabili presenti nel mondo.
L’autorevole documento rivela l’affermarsi di una nuova sensibilità internazionale
verso la disabilità e riconosce l’insostituibile ruolo che enti, associazioni e
organizzazioni dei disabili hanno nella società. È soprattutto grazie al loro impegno,
spesso tenuto al riparo dai riflettori dei media, se il processo culturale verso
l’integrazione riesce ad avanzare, pur tra mille difficoltà. Si tratta di un percorso lungo,
complesso, che interessa tutti i livelli della società e alla cui base deve esserci, da
parte di ogni individuo, la presa di coscienza dei problemi dell’altro.
La Convenzione indica ai popoli del mondo la necessità di una responsabilizzazione
collettiva. “Gli Stati – recita l’Articolo 8 – si impegnano a sensibilizzare l’insieme della
società, anche a livello familiare, riguardo alla situazione delle persone con disabilità,
ad accrescere il rispetto per i loro diritti e la loro dignità, a combattere gli stereotipi, i
pregiudizi e le pratiche dannose”.
Sono principi che naturalmente sosteniamo da tempo e che si trovano alla base
dell’attività del nostro Istituto.
L’auspicio è che queste linee guida possano trovare presto concreta applicazione
nella realtà italiana, specialmente per quanto riguarda i fondamentali diritti
all’istruzione, al lavoro e alla mobilità. Garantire a tutti la migliore istruzione possibile,
trovare un lavoro corrispondente alla propria preparazione e alle proprie aspirazioni,
poter accedere ai mezzi di trasporto pubblico sono i presupposti fondamentali di ogni
stato democratico, ma sono anche la condizione imprescindibile perché ogni
individuo (disabile e non) possa realizzarsi come persona.
Sul diritto alla mobilità, a cui siamo particolarmente sensibili, vorrei richiamare
l’attenzione del lettore. Quante volte ci è capitato di incontrare pedane dei treni che
richiedono gesti d’atleta, scalinate inutili o marciapiedi disseminati di pericoli per i non
vedenti che si muovono da soli? Molto si sta facendo per migliorare le nostre città,
come la predisposizione degli scivoli sui marciapiedi, l’installazione di semafori
acustici o l’adeguamento dei mezzi pubblici agli standard di legge. Occorre adesso
che questi processi di cambiamento vengano recepiti anche da architetti e urbanisti.
Proprio sui progetti di nuove abitazioni, nuove strutture pubbliche e nuovi quartieri
occorre dedicare attenzioni e risorse affinché i principi della convenzione divengano
realtà, permettendo ai disabili di sentirsi a pieno titolo cittadini del mondo.
2

Percorsi MILANO
Cafénoir
Tributo alla parola
È l’oscurità l’ingrediente fondamentale
dei cocktail serviti al Cafénoir.
Ogni martedì sera,
al bar di Dialogo nel buio,
un’occasione per sperimentare
cosa significhi davvero
comunicare
con gli altri.
3

MILANO
è semplice, nel contempo
geniale. Bastano pochi
elementi: un tavolo da L'idea
bar, ottimi cocktail e stuzzichini,
brillanti note di piano-bar e... il buio.
Un buio incolore, più nero del nero.
Un buio che rende il locale magico,
indefinibile, indescrivibile.
Ci si trova tutti là, ordinatamente
accomodati, spogliati di orologi fosforescenti,
cellulari e accendini.
Neppure il tenue lume di una candela
rischiara gli ambienti di Cafénoir.
Si è all’oscuro da qualsiasi fonte
luminosa, led di macchinette del
caffè, frigoriferi, stereo, immersi
totalmente nel buio più profondo,
in un buio mai visto prima.
Voilà, la serata è servita: dalle ore
19 ogni martedì sera presso l'Istituto
dei Ciechi di Milano.
L'iniziativa è stata suggerita dagli
oltre 80 mila visitatori della mostra
Dialogo nel Buio, allestita nel suggestivo
palazzo di via Vivaio.
Certo, all’ingresso, l'impatto con il
"nulla" è di quelli che si ricordano
per un pezzo! I clienti, amabilmente
accolti e accompagnati per mano
al proprio tavolo con premura e
savoir faire, sulle prime appaiono
intimoriti. Si mostrano persino incerti
nelle esclamazioni più banali,
del tipo:
"Ma non vedo proprio nulla"
"E no, signori, siamo al buio!"
"Ma che cos'è?"
"Prego, si accomodi, è la sua sedia!"
"Chi c'è alla mia destra? E qui a sinistra?
Tu, di fronte, come ti chiami?
Però... beh, il buio, forse non
isola così tanto, riusciamo a conversare,
a capirci, a conoscerci meglio
che ...".
È dunque la parola il più efficace
mezzo di comunicazione, di relazione?
Dall'entusiasmo e dal coinvolgimento
del pubblico sembrerebbe
proprio di sì.
Vero è che, dopo i momenti iniziali
di separazione, di disorientamento,
di stupore, il "vuoto infinito" nel quale
ci si è infilati comincia a delinearsi
e a prendere forma. Lo spazio
si materializza, riempiendosi di
cose, oggetti, suoni, voci e persone.
Le mani, inizialmente esitanti per
l'emozione, ora afferrano con presa
salda piattini e bicchieri preparati
con cura da Rosanna e i suoi colleghi.
Ora applaudono a ritmo la canzone
richiesta eseguita dal pianista,
ora si avventurano in una pacca sulla
spalla del compagno più vicino,
ora si lasciano andare a una carezza
sui capelli della fidanzata.
Si comincia solo adesso a comprendere
che chi vive al buio non si
ritrova in un altro mondo, ma nel
mondo di tutti. Perché di mondo ne
esiste uno, e non uno di più. Superate
le prime insicurezze, dopo quel
timido approccio, accade che prende
corpo un abbraccio, un bacio...
"Scusate" è Giuseppe che si avvicina,
quasi a ricordare che siamo pur
tuttavia in un locale pubblico "desiderate
altro?"
"Oh sì, grazie Giuseppe, un ..."
"Chiara potresti chiedere al maestro
di suonare..."
"Florinda, per favore, ci porteresti..."
"Ciro...".
Incredibile! Dopo solo mezzora di
ambientamento, di accresciuta
consapevolezza che in assenza della
vista si deve necessariamente ricorrere
all'aiuto degli altri quattro
sensi, anche le voci, da indistinte
che erano, libere di incrociarsi e di
4

sovrapporsi nell'aria, mescolandosi,
apparentemente senza "padrone"
e senza destinatario, ora si “solidificano”,
sono “tangibili”, hanno
un nome, un corpo. Ora, dopo solo
pochi scambi di battute, quelle
stesse voci si conoscono e, quel
che è più stupefacente, si riconoscono
allegre risate, innumerevoli
note e canti corali.
Incredibile! Solo dopo tre quarti
d'ora, quegli sterminati deserti, immensi
oceani ed invalicabili montagne,
che sembravano irrimediabilmente
tracciare due diversi mondi,
non esistono più. Queste barriere,
imprudentemente innalzate sulle
macerie di una buona dose di pregiudizio
e di "non conoscenza", quasi
fossero solide fondamenta su cui
erigere la Torre di Babele, sono state
spazzate via da quelle voci, ormai
amiche, che sanno essere all'occorrenza
discrete o di preziosa
compagnia.
"Il non vedere" separa dalle cose,
non dalle persone! Così il Buio può
unire le persone e non necessariamente
separarle!
È con questa presa di coscienza
che spesso lo staff dei ragazzi viene
coinvolto nella conversazione,
invitato dagli ospiti a sorseggiare
una bibita al tavolo.
"Da quanto non vedi? Come fate a
muovervi? Ma voi, sognate a colori?..."
Quante piccole, grandi curiosità,
tutte da soddisfare in poche
manciate di secondi!
Intanto, trascorrono i minuti.
"Ma che ore sono?"
"Sono le..."
"Il tempo qui al buio corre più veloce
della luce! Mmmh..., devo andare
a casa, chi mi porta fuori?"
"Tornerò martedì prossimo con mia
moglie, mio marito, un mio amico…
E se organizzassi qui la mia
festa di compleanno?"
"Mi sentivo così bene, mi stavo rilassando..."
"l'idea di andare fuori,
nel caos, in mezzo al traffico...".
Già, come a ricordare che un altro
mondo, là fuori, pure c’è. Un mondo,
però, fatto di altre cose, non di
altre persone.
"Quella è l'ultima tenda e poi... la
luce. Allora arrivederci a martedì
prossimo, l'aspettiamo!"
"Arrivederci."
Il pubblico di Cafénoir è eterogeneo.
Tutti, proprio tutti, entrano nel locale
portando con sé la propria storia,
il proprio passato, la propria individualità.
Diverse incertezze, svariati
timori, molteplici aspettative.
Dentro, tutti, proprio tutti, vivono
un uguale presente di scoperta e di
riscoperta, di condivisione e di comune
esperienza. All'uscita, tutti,
proprio tutti, salutano e se ne vanno
ognuno portando con sé un
uguale ricordo ed una fondata speranza.
Come dimenticare quel martedì sera
in cui si è toccato con mano che
la vita, ciascuna vita, ha incondizionatamente
gli stessi valori e pari dignità?
Come dimenticare che su questa
stessa terra vivono persone che
valgono non per quello che hanno,
ma per quel che sono e per quello
che pensano?
Ritornare di tanto in tanto con la
mente a quella sera, potrebbe aiutare
a ricordare che regalare o ricevere
un sorriso è la vera speranza
di vita: poco importa se alla luce
o al buio.
Per saperne di più:
Dialogo nel Buio
Istituto dei Ciechi di Milano
via Vivaio, 7
20122 – Milano
Tel. 02/76394478
www.dialogonelbuio.org
www.istciechimilano.it
Franco Lisi
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MILANO
Cowparade
Cowparade a Milano
ad occhi chiusi
Cento mucche artistiche hanno invaso
in questi mesi la città: una di queste si
trova alla mostra Dialogo nel buio.

MILANO
Iprimi a volerle toccare sono i
bambini. A spasso per le vie di
Milano le riconoscono da lontano
e subito si illuminano con un
sorriso. Davanti a loro una mandria
colorata di mucche in vetroresina,
molto più strane di quelle che hanno
guardato sui libri o incontrato
nelle gite in campagna. Un richiamo
irresistibile. Trascinano allora i
genitori verso l’oggetto dei desideri
e allungano le piccole mani per
esplorarne la superficie. Ognuna è
diversa, secondo il materiale che la
ricopre: liscia se di plastica, rugosa
se in carta pesta, umidiccia quando
è ricoperta di foglie. Una targhetta
sul piedistallo avverte di
“non toccare”, ma il divieto è più
inteso a scoraggiare stupidi atti
vandalici che non a frenare la curiosità
dei bambini. Una sola è nata
per essere esplorata esclusivamente
con le dita e si chiama non
a caso “Toccamucca”. Si tratta della
mucca multisensoriale creata
dallo scultore Bruto Pomodoro, che
ha trovato ospitalità negli edifici
dell’Istituto dei Ciechi di Milano.
Le mucche sono arrivate il 14 aprile,
ammassate in un ex ufficio postale
allestito a “stalla” vicino alla
Stazione Centrale. Cento esemplari
di grandezza naturale e dal peso
di 60 chili, pronti a essere interpretati
da artisti, architetti e designer.
Una volta sistemate ad arte sono
state portate per le vie della città,
pronte a distogliere i milanesi dalla
loro abituale fretta.
A tutti, in queste settimane, è capitato
di rallentare i propri passi per
studiare da vicino questi quadrupedi:
mucche floreali, ricoperte d’oro,
in versione hitech, luminescenti,
avvolte dall’edera o dal filo spinato...
La creatività degli scultori si è sviluppata
in mille direzioni, tenendo
conto dell’unico vincolo, ossia realizzare
un ruminante a grandezza
naturale. Per il resto è stata una gara
a chi è riuscito a stupire di più.
L’idea di allestire un atelier all’aria
aperta di mucche finte è di qualche
anno fa e risale al famoso scultore
svizzero Pascal Knapp. Battezzò l’iniziativa
con il nome di Cowparade.
Troppo facile ironizzare sul fatto
che solo dalla confederazione elvetica
(che ha la mucca tra i suoi
vessilli nazionali, insieme a treni,
orologi e cioccolato) poteva giungere
un’idea simile. Il successo infatti
è stato planetario.
A ogni edizione vengono coinvolti
artisti e personaggi della nazione
ospitante, per interpretare il tema
secondo l’ispirazione individuale.
Ogni nuova idea viene consegnata
a uno sponsor-mecenate che ne finanzia
la realizzazione. A questa
possono partecipare anche persone
comuni che abbiano superato
una selezione via internet.
Chi negli ultimi anni ha visitato
qualche città straniera sicuramente
ha avuto già modo di imbattersi
nella mostra.
Dal 1998 ad oggi, la Cowparade ha
girato una quarantina di città fra cui
New York, Tokyo, Chicago e Sidney.
Nelle strade di tutto il mondo
la reazione di fronte alla sagoma
bovina è sempre la stessa: le persone
si fermano, si fanno fotografare
sorridenti e si scambiano battute.
Per quanto si possa discutere sul
valore artistico della trovata o sul
destino dell’arte contemporanea,
l’iniziativa ha indiscutibilmente il
merito di far incontrare le persone
e di regalare un sorriso ai bambini.
E ne ha anche un altro, più tangibile.
Al termine dell’esposizione tutte le
opere vengono vendute all’asta
battuta da Sotheby’s, devolvendo il
ricavato all’associazione Champions
for Children in aiuto dei bambini
dei paesi meno sviluppati. Finora
la Cowparade è riuscita a de-
8

volvere in beneficenza oltre 20 milioni
di euro. Purtroppo non tutti
hanno compreso il messaggio di
quest’iniziativa.
Durante i “festeggiamenti” per la
vittoria del Milan in Coppa dei Campioni,
la notte del 23 maggio alcuni
tifosi si sono accaniti su una ventina
di mucche distruggendole
completamente. Gli organizzatori si
sono impegnati per restaurarle, in
una lotta contro il tempo per fare
in modo che l’asta benefica si possa
svolgere in ogni caso.
Si diceva che solo una delle cento
mucche è stata ideata per essere
esplorata con il tatto ed quella presente
all’Istituto dei Ciechi di Milano.
Toccamucca ha trovato il suo
habitat negli ambienti della mostra
Dialogo nel buio, dove l’invito a non
toccare, valido per le sue cugine all’esterno,
si ribalta in un implicito
“si prega di toccare”.
Come sa bene chi ha fatto l’esperienza
della mostra, il visitatore può
vedere soltanto attraverso gli altri
sensi, ossia toccando, ascoltando,
fiutando ciò che gli sta attorno.
Può farsi un’idea degli ambienti e
degli oggetti circostanti attraverso
il dialogo con la guida e la propria
capacità di tastare tutto ciò che incontra.
Non è una simulazione della cecità
dunque, ma un’occasione per
esplorare le potenzialità nascoste
delle proprie capacità percettive,
per accorgersi, una volta arrivati di
fronte alla mucca, di comportarsi
esattamente come i bambini, toccando
ed esplorando avidamente
con le dita la sua superficie.
Come è fatta allora la “Toccamucca”?
Per non rovinare la sorpresa
vi lasciamo con la curiosità insoddisfatta,
che è anche un invito a visitare
Dialogo nel buio o a ritornarvi
per chi lo ha già fatto. La “mostra
che non mostra” dal dicembre
2005 a oggi ha attirato oltre 80 mila
visitatori e con questa ulteriore
iniziativa conferma di rimanere
sempre al centro della vita culturale
cittadina.
9

DIDATTICA
Sussidi
“Imparare con le mani”
Presentato a Roma il nuovo catalogo digitale dei materiali didattici della
Federazione Nazionale delle Istituzioni pro Ciechi e dell’Istituto dei Ciechi di Milano.
scuola si deve insegnare
tutto a tutti
“Nella
[…] Alle scuole devono
essere affidati non solo i figli
delle persone più importanti ma
tutti alla pari, di stirpe nobile o comune,
ricchi e poveri, bambini e
bambine, in tutte le città, paesi,
villaggi caseggiati […] Quanto più
uno ha una natura tarda e infelice,
tanto più ha bisogno di aiuto, per
potersi liberare [...] Né è possibile
trovare un’intelligenza così infelice,
che non abbia alcun correttivo
nell’educazione”.
Queste parole sono scritte in questi
anni? Hanno una loro validità? In
realtà sono del 1675, contenute nel
testo “La grande didattica” di Jan
Amos Comenio. Le riportiamo perché
quando si parla di integrazione
è bene partire da lontano. La scuola,
come aveva intuito il pedagogista
boemo, non può esimersi dal
preoccuparsi di chi si trova in una
condizione di difficoltà.
L’argomento ci porta a riflettere sui
concetti presenti nell’odierno dibattito
tiflopedagogico, come quello
della disabilità e dell’esigenza imprescindibile
di offrire a tutti, compresi
non vedenti e ipovedenti, la
possibilità di pervenire a conquiste
culturali indipendentemente dalla
condizione del deficit fisico da quella
“natura infelice” descritta da Comenio.
Ciascuno con le sue potenzialità,
con un posto di diritto nella
platea della scuola. In una scuola
non indifferente.
Affermare “ciascuno con le sue potenzialità”
significa tener conto del
bambino/ragazzo reale che la scuola
ha davanti e metterlo nella condizione
di avvalersi del principio
dell’uguaglianza delle opportunità.
O meglio: uguaglianza delle possibilità,
delle condizioni, perché dobbiamo
pensare a ciò che concretamente
può aiutare e può sostenere
il disabile visivo nel suo percorso
formativo. Infatti, si possono offrire
opportunità senza per questo
garantire le possibilità.
Con i mezzi che abbiamo contribuiamo
a superare la precaria situazione
dei disabili nella scuola
proponendo strategie positive.
Mettiamo in campo l’aspetto della
didattica: i materiali tiflodidattici sono
una risposta reale. Non esaustiva
ma reale.
Ancora una volta occorre dare risalto,
significato, alla didattica, alla
tilfodidattica che si pone, nel contesto
del fare scuola, come una
delle modalità dell’offerta educativa:
fondamentale nella costruzione
dei saperi e nell’evoluzione cogni-
10

tiva del bambino/ragazzo disabile
visivo.
Didattica è comunicazione
La tiflodidattica deve darsi, o meglio
ha, un abito scientifico.
Innanzitutto didattica è comunicazione.
È una comunicazione che favorisce,
che apre porte, che sa
quello che fa. È scienza della comunicazione,
non è solo e tanto
“virtuosismo del maestro” o atto
creativo. Dimensione peraltro che
relega il mondo della scuola e l’insegnamento
ai margini del dibattito
culturale. Noi partiamo da un ottimismo
tiflopedagogico/tiflodidattico,
strettamente connesso al
tempo – lungo – in cui al bambino
disabile visivo si affianca come
compagna di banco l’educazione e
non solo la terapia.
Questa sottolineatura è dovuta al
fatto che spesso l’esperienza tiflodidattica
fa fatica a trovare forme
forti di divulgazione. Si muove a livello
della classe, al massimo è enfatizzata,
idealizzata nella singola
testimonianza, troppo debole per
oltrepassare gli stessi muri della
scuola. Ma qui, nella nostra realtà,
una volta tanto, un contributo (non
l’unico certamente) di particolare
importanza arriva proprio dal materiale
tiflodidattico.
Il materiale è lì a dimostrare, a suggerire,
ad indicare per quella competenza,
per quella conoscenza,
per quella nozione, regola, principio,
cosa bisogna fare, con quali
modalità conseguire e perseguire
obiettivi.
Non è tutto, ma sicuramente è
molto per quell’insegnante, quell’educatore
che non ha una formazione
specialistica nell’area tiflologica.
Diciamo che è un sostegno, un aiuto
a ridurre gli effetti negativi dell’improvvisazione
o le insufficienze
della sola buona volontà.
Uno strumento per gli insegnanti
“Imparare con le mani” è il nome
dato allo strumento di consultazione
che qui presentiamo, a giustificazione
dell’importanza, per chi
non vede, dell’uso ragionato delle
mani, ovvero della percezione tattile:
strumento dell’intelligenza per
lo sviluppo degli apprendimenti.
“Imparare con le mani”: un titolo
indicativo per l’insegnante, una
bussola per la strada da percorrere.
Quante volte è necessario e, credetemi,
inevitabile avvalersi di materiali
improvvisati o non organizzati
per far comprendere al bambino
disabile visivo quello che i compagni
vedenti soddisfano immediatamente
con l’immagine? Lavoro sicuramente
utile e che sollecita l’insegnante
e il bambino stesso alla
ricerca di soluzioni.
Ma quando il materiale didattico
strutturato esiste, è estremamente
significativo utilizzarlo. Da qui lo
sforzo per la sua massima diffusione.
Il supporto didattico chiarisce
grazie alla rappresentazione grafica
in rilievo, sviluppa la logica, colma
vuoti di conoscenza, accorcia le distanze
(a volte le elimina) tra il dover
comprendere e le operazioni da
compiere per arrivare all’oggetto
della comprensione.
Nel contesto della tiflodidattica sono
tenuti in considerazione i diversi
codici di comunicazione: orale,
scritto, gestuale, motorio, iconico,
sonoro. Nel materiale didattico tali
codici sono sollecitati unitamente a
quelle che potremmo definire piste
di apprendimento, relative alle diverse
fasce d’età: operativo, formale,
empirico, astratto.
Il sussidio didattico è un compagno
di viaggio del bambino che non vede.
Se ad esso è sempre richiesto
uno sforzo immaginativo in più, a
noi è richiesta una chiarezza in più.
Bisogna dargli l’apparato categoriale
per capire il mondo, anche per
poter entrare con maggior consapevolezza
nel tecnologico e nel digitale.
Un messaggio d’integrazione
La realizzazione in rilievo delle ta-
Alcune pagine del DVD in cui
vengono presentati i materiali
tiflodidattici

DIDATTICA
In questa pagina e nella pagina a lato:
m ateriali tiflodidattici realizzati
dall'Istituto dei Ciechi di Milano.
vole, adatta alla lettura tattile, diventa
il classico “esempio concreto”.
La parola non è solo evocativa,
analogica. Diventa un fatto di
esperienza. Da qui deriva la sua forza
comunicativa: mette nella condizione
della fruibilità completa, si
fa comprendere. Per dirla con Heidegger,
“il linguaggio è la casa dell’essere”.
“Il sapere fare” pedagogico, tiflodidattico,
per la nostra realtà nasce
dalla consapevolezza delle effettive
possibilità di apprendere da parte
di chi non vede. Se i primi ricercatori
della tiflopedagogia non
avessero avuto questa fiducia, oggi
non saremmo pervenuti a importanti
conquiste, ferme restando
tutte le difficoltà connesse.
Un “saper fare”, certo, sostenuto
da strumenti operativi e risorse didattiche
specifiche, validate dall’esperienza
e che rappresentano un
impegno tiflopedagogico distribuito
su tutto l’arco dell’età evolutiva
dei nostri ragazzi. E anche oltre.
La quantità stessa dei prodotti esistenti
ci dice che la nostra attenzione
non è episodica.
Il sussidio didattico per i nostri ragazzi
che frequentano la scuola di
tutti, prima ancora di essere un utile
mediatore per l‘apprendimento,
è un potente mezzo che comunica,
che dà un’immagine positiva di chi
lo usa. Ha la forza di comunicare a
chi vede, che il non vedente può
raggiungere una meta, un risultato,
una conoscenza, con mezzi diversi
e con modalità differenti. Il sussidio
è un mezzo forte che favorisce
il messaggio dell’integrazione, lo
incrementa di significato.
Non esiste qui la competizione di
chi arriva prima. Qui siamo di fronte
alla dimostrazione della conquista
cognitiva, dell’acquisizione di
saperi e della conoscenza di linguaggi
anche da parte del cieco o
dell’ipovedente. Egli potendo operare
alla pari con gli altri (pur con
mezzi differenti) rinforza l’autostima.
Costruisce un impianto più solido
della propria sicurezza interiore,
in un momento della vita, l’età
evolutiva, in cui si struttura l’identità.
Esaltare la differenza
Pensiamo ad alcune situazioni tipiche:
•Io scrivo in nero facciamo la
stessa operazione
•Io scrivo in braille facciamo la
stessa operazione
Leggiamo lo stesso contenuto/testo
Dov’è la diversa abilità?
Se non lo capisco non è perché sono
cieco: è perché non lo capisco.
In questo clima educativo aperto alle
differenze, dialettico nelle modalità
di apprendimento, la diversità
diventa ricchezza e vero scambio
culturale tra i ragazzi. Siamo di fronte
a una pluralità di linguaggi. All’esaltazione
positiva della differenza.
L’alunno disabile visivo, grazie ai
supporti didattici, è aiutato ad essere
protagonista di un processo di
apprendimento. Ha la possibilità di
esprimere le sue potenzialità, può
tenere il passo, avvicina il suo punto
di partenza a quello dei vedenti.
Perché?
Perché il materiale didattico specifico
è elaborato considerando le
potenzialità della percezione tattile
e delle sue specifiche modalità
esplorative, delle modalità della
rappresentazione immaginativa. È
accessibile, per mutuare un’espressione
relativa al web.
Il sussidio didattico, insomma, agisce
per mettere il bambino/ragazzo
disabile visivo nella condizione
di parità delle possibilità. Potremmo
aggiungere: possibilità di accesso
per il successo.
In questo caso i supporti si configurano
come motori dell’apprendimento
e dello sviluppo cognitivo.
L’apparato didattico che presentiamo
è da intendere come un bene
materiale dato ai nostri ragazzi. Esso
sottende anche il trasferimento
agli insegnanti di un bene immateriale.
Ci riferiamo alla metodologia,
alla strategia didattica che è correlata
al loro utilizzo. Indicano una via,
cioè un metodo.
I prodotti didattici tiflologici rispettano
i criteri di fruibilità (dimensio-
12

ni, proporzioni, gradualità). Sono
specifici per la minorazione visiva
ma “parlano” un linguaggio didattico
comune.
Attuare una didattica differenziata
non significa fare una didattica differenziante.
Nella scuola di tutti,
che oggi sempre più è scuola delle
differenze (riconoscimento delle
differenze), la didattica va verso i
bisogni individuali per pervenire poi
al raggiungimento delle mete curricolari.
Ecco perché non escludiamo, anzi
sollecitiamo, l’utilizzo di questi materiali
specifici nei contesti integrati,
nella scuola di tutti, in una dinamicità
condivisa di utilizzo.
Allora l’insegnante, senza qui approfondire,
che rimane appunto il
protagonista delle scelte curricolari,
cioè della modalità organizzativa
della didattica, trova nell’area tiflopedagogica
un aiuto reale, un
orientamento concreto, un’operatività
effettiva.
Il materiale indirizza gli insegnanti
ad insegnare le strategie operative
più opportune.
La didattica si articola attraverso la
differenza degli approcci, esplicita
nessi di pertinenza, suggerisce regole
di trasferibilità.
Il sussidio didattico, nel contesto tiflologico,
non è un orpello marginale,
non vale allo stesso modo
della banale illustrazione del libro di
testo per vedenti. Assume invece
un ruolo prioritario, senza il quale
non si permette al bambino/ragazzo
non vedente di conoscere con
la ragione, di formulare linguaggi
consapevoli.
Realizzare se stessi
Non stiamo pensando a una scuola
che pone il bambino, e quindi anche
il bambino non vedente, nella
condizione di scoprire, di costruire,
di sapere, di saper chiedere per interpretare
e conoscere il mondo.
Pensiamo a una scuola che fa del
laboratorio, della didattica laboratoriale,
un punto importante del suo
agire. Senza dimenticare comunque
che il primo laboratorio tiflodidattico
è la realtà stessa.
Data questa impostazione, è il
bambino stesso a svelarci le sue
esigenze, a dirci di cosa ha bisogno,
perché è un bambino, oggi, libero
di farlo. Domani un ragazzo
autonomo.
Abbiamo in mente una concezione
pedagogica, tiflopedagogica dinamica,
aperta al problematico, a forte
valenza integrata.
Che dire poi della necessità imprescindibile
di effettuare interventi
corretti? Strategie errate, richieste
non coerenti con le reali possibilità
di apprendimento rinforzano la disabilità
dell’individuo. Mettono in risalto
l’handicap e non il soggetto.
Esasperano il limite.
Ecco che il materiale didattico invece
è promotore dell’educazione
all’autonomia operativa, alla risoluzione
dei problemi, alla ricerca individuale.
Grazie all’uso del materiale
a valenza tiflologica il bambino
deve poter “capire di non capire”,
può imparare ad imparare, può avviarsi
all’autoapprendimento. Può
scoprire momenti in cui impara da
solo, si misura con le sue reali possibilità.
Consideriamo anche l’importanza
della spinta motivazionale, che favorisce
l’autocostruzione. Se gli
strumenti, i percorsi, il materiale
concreto che il bambino usa sono
adatti, più forte sarà l’energia spesa
per quella determinata attività.
In tal senso un clima interiore ben
disposto e un clima esteriore stimolante
sono ingredienti indispensabili
in un processo educativo. Come
dice Kurt Lewin: “L’insegnante
deve essere caldo e comunicativo,
stabilisce procedure, regole e controlla
ciò che gli allievi fanno”. Ma
questa è un'altra storia.
Quando i greci parlavano di “paideia”
(educazione) intendevano la
trasmissione di conoscenze non disgiunte,
ma intrise di valori, sensibilità,
ideali, un itinerario attraverso
cui ogni uomo è chiamato a realizzare
pienamente sé. Questa vorremmo
fosse la “paideia” dei nostri
ragazzi.
Giancarlo Abba
Direttore Scientifico
dell’Istituto dei Ciechi di Milano.
Relazione presentata
il 16 e 17 febbraio 2007
al convegno di Roma su
“Integrazione scolastica dei ciechi e
degli ipovedenti in Italia e in Europa”.
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“Niente su di noi
Approvata dall’Assemblea generale
dell’Onu
la prima convenzione internazionale
sui diritti dei disabili
Foto di Paulo Figueiras
14

ONU
Convenzione
senza di noi!”
13 dicembre 2006. Nel quartier generale
dell'Onu Tina Minkowits,
dell'associazione mondiale "Users and
Survivors of Psychiatry", saluta la storica
adozione della Convenzione per i Diritti
dei disabili.
15

ONU
Riguarda 650 milioni di individui
la Convenzione sui diritti
delle persone disabili approvata
il 13 dicembre 2006 dall’Assemblea
generale delle Nazioni
Unite. I lavori si sono conclusi proprio
nel giorno di Santa Lucia, la patrona
della cecità e della luce in
molti degli stati membri. All’indomani
della storica firma, il segretario
generale Kofi Annan (il cui mandato
scadeva alla fine di dicembre)
ha fatto notare questa significativa
coincidenza, esprimendo l’augurio
di una nuova alba per i diritti dei disabili
e richiamando implicitamente
l’attenzione sui problemi delle
persone con minorazioni visive.
L’evento è storico: per la prima volta
le Nazioni Unite hanno riconosciuto
ufficialmente la dignità e i diritti
della “nazione” dei disabili, una
realtà che numericamente viene al
terzo posto dopo la Cina e l’India.
Cinque intensi anni sono durati i
negoziati, che hanno coinvolto le
associazioni di disabili di tutto il
mondo e le delegazioni di tutti gli
stati . Per creare un testo condiviso
è stato infatti necessario un imponente
lavoro di mediazione tra i
diplomatici e i rappresentanti dei disabili,
i quali hanno costantemente
rimarcato la necessità di un processo
partecipativo. Lo slogan
“niente su di noi senza di noi” è
stato il filo conduttore che ha portato
alla redazione del documento.
Il risultato sono 50 articoli che si rifanno
ai principi della Carta delle
Nazioni Unite, stilati da diplomatici
e soprattutto dai rappresentanti
delle persone a cui sono indirizzati.
Rispetto allo storico documento
del 1945, nella Convenzione non
vengono introdotti nuovi diritti ma
viene proibita qualsiasi forma di discriminazione
in ogni settore della
vita sociale: dall’istruzione al lavoro,
dalla salute alla famiglia, dalla
mobilità alla giustizia.
Le procedure di ratifica sono iniziate
il 30 marzo 2007, a New York,
con una solenne cerimonia. Cinquanta
nazioni (fra cui l’Italia) han-
Foto di Paulo Figueiras
Foto di Paulo Figueiras
no già firmato il documento, che diventerà
operante nel giro di pochi
anni. Cosa accadrà in pratica? Entro
il 2009 i governi dovranno eliminare
dalle loro legislazioni ogni
norma discriminatoria, dovranno
combattere stereotipi e pregiudizi,
valorizzare il ruolo dei disabili e il loro
contributo alla società. Il documento
ha lo statuto del trattato internazionale,
ossia è giuridicamente
vincolante per le nazioni che lo
sottoscrivono. Una notevole differenza
rispetto a quanto accadeva
Foto in alto: il deputato irladese Sean
Macdonals pone la firma sul trattato.
Sotto: 30 marzo 2007:
Il messicano Gilberto Rincon Gallardo,
presidente del Consiglio Nazionale di
prevenzione delle discriminazioni
sigla il trattato.
Sono 350 le rappresentanze delle
organizzazioni a favore dei disabili che
hanno partecipato alla stesura del
documento.
Nella foto grande: una veduta
dell’ Assemblea Generale.
Foto di Paulo Figueiras
16

ONU
A fianco:
30 marzo 2007.
Lenin Moreno,
vice presidente
dell'Ecuador, durante
la cerimonia di
ratifica del trattato.
Sotto:
il ministro per la
Disabilità della Nuova
Zelanda, Ruth
Suzanne Dyson,
interviene alla
cerimonia a Palazzo
di Vetro.
Nella pagina a lato
in alto:
il rappresentante
dell’Armenia
Martirossian mentre
sigla il trattato.
Nella pagina
a lato in basso:
la first lady
panamense, Vivian
Fernadez, al
momento della firma.
All’Assemblea erano
rappresentati 75
paesi per 650 milioni
di persone disabili.
Foto di Paulo Figueiras Foto di Paulo Figueiras
nel 1981, quando l’Onu istituiva
l’Anno internazionale delle persone
disabili. Quella campagna di sensibilizzazione
determinò il miglioramento
delle politiche sociali e sanitarie
in molti paesi, lasciando
però ai singoli stati la facoltà di legiferare
liberamente.
Da questo momento ogni stato dovrà
adeguare le proprie leggi ai
principi della Convenzione e far sì
che venga abbandonata l’ottica caritativa
a favore della sfera dei diritti
inalienabili dell’individuo. Il referente
italiano del Consiglio nazionale
disabilità, Gianpiero Grifo,
ha rimarcato tale mutamento di
prospettiva: “La convenzione parte
da un cambiamento di approccio:
ognuno di noi sarà nel corso
della propria vita non autosufficiente,
quindi bisogna affrontare
questo problema passando da una
visione caritativa a un processo di
responsabilizzazione della società
nel suo complesso”.
È un avvenimento storico per il
mondo della disabilità, atteso con
tanta urgenza quanto più i dati statistici
ritraggono, a livello mondiale,
un desolante quadro di discriminazioni
e limitazioni. Nelle nazioni
con scarsità di risorse solo il 2
per cento della popolazione con
handicap ha accesso ai servizi,
mentre la frequenza in una scuola
è negata al 98 per cento dei bambini.
L’accesso al lavoro è appannaggio
di meno del 10 per cento
della popolazione potenziale. In Europa
le cose migliorano, ma non di
molto.
Nel vecchio continente la metà dei
bambini disabili non è integrata nelle
scuole comuni, il tasso di disoccupazione
degli adulti oltrepassa il
75% per cento (che in Italia diventa
il 76 a fronte del 6,8 nel mercato
ordinario). Trovare lavoro, soprattutto
in Italia, è ancora oggi un
sogno per molti disabili. Infine, meno
del 25 per cento dei treni d’Europa
è accessibile e, anche qui, la
percentuale cala se ci si riferisce all’Italia.
18

Foto di Paulo Figueiras
Foto di Paulo Figueiras
Nella conferenza stampa tenutasi a
Roma, a margine della ratifica italiana
del trattato, il ministro della
Solidarietà sociale Paolo Ferrero ha
indicato quali azioni intraprenderà il
Governo per rispettare gli impegni.
Particolare attenzione verrà riservata
all’integrazione lavorativa, materia,
come noto, già ampiamente
definita dalla legge 69 del 1999.
Nei fatti l’applicazione è ancora lontana:
la realtà lavorativa dei disabili
è caratterizzata dal regime delle
sanzioni (le multe comminate alle
imprese che non rispettano gli obblighi
di assunzione) e dal fenomeno
del “doppio mercato”, che vede
i lavoratori impiegati solo all’interno
delle cooperative sociali piuttosto
che nel mercato ordinario.
Una realtà che conoscono bene le
associazioni e gli enti che operano
nel mondo della disabilità. Fra questi
l’Istituto dei Ciechi di Milano,
storicamente impegnato nel far sì
che l’integrazione scolastica e lavorativa
non rimanga un’astratta dichiarazione
di principio ma si traduca
nella quotidianità delle persone.
Da almeno 20 anni le risorse
dell’Istituto sono impegnate nella
formulazione di percorsi educativi e
formativi specifici che vanno dalla
consulenza tiflopedagogica alla
produzione di materiale didattico,
dalla formazione per educatori e insegnanti
ai corsi e alla ricerca del
centro informatico. Un impegno
fortemente radicato nella storia
dell’Istituto, che dovrebbe essere
sostenuto dal nuovo disegno di legge
che varerà il Governo italiano.
Nell’agenda del Governo sono già
definiti alcuni punti prioritari. Il primo
è il riconoscimento della Lingua
italiana dei segni (Lis), richiesta da
anni dalle comunità dei sordi italiane.
Altri sono la realizzazione di
punti informativi nei centri per l’impiego
e il miglioramento dei servizi
educativi e lavorativi. “Il problema
in Italia – ha spiegato il ministro
Ferrero – non è di aumento delle risorse
ma di miglioramento dei ser-
19

ONU
A sinistra:
30 marzo 2007. I trattati sono sul tavolo
dell'Assemblea Generale pronti a essere
firmati. Il momento è solenne.
Sotto:
Una tersa giornata di sole all'esterno del
quartier generale dell'Onu, a New York.
Foto di Paulo Figueiras
foto di Mark Garten
20
vizi”. La spesa pubblica per coprire
le varie indennità di accompagnamento
e le misure di sostegno alla
scuola si aggira attorno agli otto miliardi
di euro che, secondo diversi
criteri di calcolo, si traducono in uno
stanziamento che varia dai tremila
euro annui ai diecimila per ciascun
assistito. Il problema, come ben sa
chi opera nel settore dell’istruzione
e dell’educazione, risiede nella disomogenea
distribuzione di queste
risorse a livello locale.
Nel suo intervento il ministro ha
quindi rimarcato il ruolo dell’Italia
nella redazione del documento, soprattutto
per quanto riguarda la definizione
del concetto di disabilità.
Nel preambolo della Convenzione
gli stati riconoscono che “la disabilità
è un concetto in evoluzione e
che è il risultato dell’interazione tra
persone con minorazioni e barriere
attitudinali ed ambientali, che impedisce
la loro piena ed efficace
partecipazione nella società su una
base di parità con gli altri”. Più avanti,
nella definizione degli scopi, si
legge che “le persone con disabilità
includono quanti hanno minorazioni
fisiche, mentali, intellettuali o
sensoriali a lungo termine, che in interazione
con varie barriere possono
impedire la loro piena effettiva
partecipazione nella società su una
base di eguaglianza con gli altri”. Da
condizione assoluta e immutabile,
la disabilità viene qui intesa come
relativa alle condizioni ambientali e
sociali: quanto più si riuscirà ad abbattere
barriere, a creare opportunità
di accesso ai servizi e alla conoscenza,
tanto più il concetto di disabilità
potrà sfumare verso quello
della diversità, con i suoi ineludibili
limiti ma anche il suo carico di potenzialità
da esprimere.
La questione sarà vedere come
questi nobili principi potranno trovare
concreta applicazione. L’Italia,
ad esempio, ha una legislazione
piuttosto avanzata sull’integrazione
scolastica, ma la sua piena attuazione
non è stata del tutto raggiunta.
A insufficienti investimenti
nel settore si aggiungono le carenze
strutturali del sistema scolastico.
Oggi, per quanto riguarda le
strategie di supporto ai ragazzi ciechi
e ipovedenti, esistono forti differenze
locali, per cui in alcune province
per ogni studente si stanziano
risorse per 10mila euro in altre
si può avere difficoltà a fornire i testi
in Braille.
Nella Convenzione questo diritto
viene rimarcato a chiare lettere.
L’articolo 24 sull’istruzione ne è un
esempio: dall’istruzione – si legge
nel documento - dipende il pieno
sviluppo del potenziale umano, il
suo senso di dignità e la sua autostima.
Attraverso l’istruzione l’individuo
disabile può partecipare effettivamente
a una società libera e
per questo è un diritto inalianebile.
Gli stati dovranno allora assicurare
che le persone con disabilità non
vengano escluse del sistema di
istruzione generale sulla base della
loro condizione e che i bambini non
siano esclusi da una libera e obbligatoria
istruzione primaria gratuita
o dall’istruzione secondaria. Per
quanto riguarda i non vedenti si
specifica che gli stati dovranno
agevolare l’apprendimento del
Braille, di tutte le modalità di comunicazione
alternative e delle abilità
di orientamento e mobilità. Andrà
garantito che l’istruzione dei
bambini ciechi sia erogata nei linguaggi
e nei mezzi di comunicazione
più appropriati e verranno impiegati
insegnanti con disabilità che
siano qualificati nel linguaggio dei
segni e nel Braille. Per questo, i governi
dovranno prevedere adeguati
interventi di formazione di professionisti,
che lavorino a tutti i livelli
dell’istruzione.
Marco Rolando

MILANO
Concerto
Il canto del mondo
Una serata all’insegna dei canti popolari
conclude la terza stagione concertistica
dell’Istituto dei Ciechi di Milano
Un folto pubblico entusiasta applaude i
concertisti che nella serata hanno
eseguito brani provenienti dall’Africa dal
Portogallo e dal Cile
Un’immersione fra le tradizioni
musicali di tutto il
mondo ha chiuso in bellezza
la terza stagione concertistica
dell’Istituto dei Ciechi di Milano.
Quello tenutosi sabato 21 aprile
nella Sala Barozzi era il sesto appuntamento
del ciclo promosso
dall’Istituto dei Ciechi con l’associazione
Musica e incanto. In programma
un’ampia scelta di brani,
accuratamente selezionati dal re-
pertorio di musiche popolari internazionali.
Il canto di Silvia Zaru ha
così preso per mano il pubblico portandolo
dalle culture vicine a quelle
più lontane: dai canti napoletani
e sardi ai ritmi vitali dell’Africa, dal
fado portoghese alla struggente
Gracias a la vida della cilena Violeta
Parra. Ad accompagnarla il flauto
di Sonia Zichella, la chitarra di
Andrea Stelluti e le percussioni di
Matteo Stelluti.
21

MILANO
Foto in alto:il commissario Rodolfo Masto mentre presenta il concerto, foto sotto la
flautista Stefania Zichella accompagna il canto di Silvia Zaru, Nella pagina a fianco in
alto un momento del concerto. foto sotto: Andrea e Matteo Stelluti con chitarra e
percussioni completavano il quartetto.
Ormai alla terza edizione, la Stagione
Concertistico Culturale dell’Istituto
dei Ciechi è una tradizione
consolidata e apprezzata. Durante
queste serate la musica non viene
intesa solo come occasione di svago
ma diventa stimolo alla conoscenza
di sé e degli altri. Un messaggio
ben sintetizzato dal titolo
“Musical… mente: il potere della
musica” che rimanda alle potenzialità
interiori che può risvegliare
l’arte dei suoni. Chi ha esperienza
nel campo della musicoterapia o
semplicemente chi fa della musica
un elemento fondamentale della
propria esistenza, sa che essa può
favorire l’attivazione di risorse nascoste,
affinando la sensibilità e accrescendo
la ricchezza interiore. La
musica è un’occasione di sviluppo
personale preziosa per chi si confronta
quotidianamente con il limite
fisico, ma anche un ponte che
mette in comunicazione chi ha diverse
prospettive sensoriali sul
mondo. In quest’ottica l’ascolto si
attua nel senso più ampio: si ascoltano
le note e si ascoltano le per-
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sone con esperienze del mondo
differenti, si ascolta il canto di popoli
lontani e si ascolta la propria
voce interiore. L’esperienza della
musica può essere intesa come
una metafora di comunione fra gli
uomini.
Per rimarcare questi intenti la formula
dei concerti prevede un preludio
culturale con interventi di artisti,
sportivi e medici sulle tematiche
dei non vedenti. Si tratta di brevi
conferenze per riflettere su come
sia possibile vivere in modo
propositivo il proprio handicap, raggiungendo
i propri obiettivi e ponendosi
come risorsa per la collettività.
Nella stagione 2006/2007 sul
palco della Sala Barozzi sono saliti
relatori non vedenti di ambiti diversi
e terapeuti professionisti. Silvia
Parente, la sciatrice cieca che più
volte è salita sul podio delle Paraolimpiadi
(a Lillehammer nel 1994 e
a Torino nel 2006) si è raccontata
al concerto di apertura in novembre.
La ballerina Patrizia Viaro ha
mostrato nuove modalità di ascolto
del proprio corpo e di se stessi
23

MILANO
mediante la danzaterapia. Il jazzista
Mauro Costantini ha raccontato
una storia del jazz e Claudio Levantini
ha portato la propria esperienza
sul tema autonomia e cecità.
L’ultimo appuntamento ha visto
l’intervento del maestro di shatzu
Douglas Gattini, che ha illustrato le
virtù di questa antica disciplina per
raggiungere un armonico equilibrio
psicofisico.
Altrettanto varia la proposta musicale,
che ha spaziato nel corso dell’anno
dall’opera buffa al latin jazz,
da Bach ai Beatles passando per i
cori gospel e la musica etnica. Un
orizzonte ampio e stimolante che è
stato accolto dal pubblico con applausi
calorosi ed entusiasti. Il prossimo
appuntamento è dunque per
l’anno prossimo con una quarta
edizione che riserverà ancora una
volta un programma ricco di contenuti
artistici e culturali.
Giovanni Capra
24