Il museo delle tecnologie didattiche - TD Tecnologie Didattiche - Cnr

ambino costruisce e ricostruisce i concettibase e le forme logiche di pensiero che costituisconola sua intelligenza [Piaget, 1969,1979]. Questa costruzione avviene tramitel’interazione con l’ambiente. Tuttavia la concezionedell’ambiente in Piaget è molto diversada quella di Skinner. Infatti egli non concepiscel’ambiente come qualcosa che “accade”allo studente, né come uno stimolo cheproduce una risposta. Piuttosto è lo studenteche individua nell’ambiente quegli aspetti chesono rilevanti per lui e a cui egli può risponderein modo significativo, sia per “assimilarli”in strutture già esistenti, sia per adattare talistrutture in modo tale da rendere possibilel’assimilazione. La concezione dell’ambientein Piaget è diversa anche dalle concezioniempiristiche. Infatti sostiene che le idee, che lostudente si costruisce, non preesistono fuoridal mondo e stanno lì ad aspettare che qualcunole scopra. Lo studente “inventa” le idee piùche scoprirle. D’altro canto la posizione diPiaget differisce anche dall’apriorismo. Poichéle idee non esistono aprioristicamente aldi fuori, esse non possono essere scoperte persemplice esposizione: piuttosto esse devonoessere costruite e inventate dal bambino. Inogni caso, per quanto riguarda le strategie diuso del computer nella formazione, l’aspettoimportante delle idee di Piaget è che l’iniziativanell’apprendimento è nelle mani dellostudente. Ecco, il fatto che nell’interazionecon l’ambiente, l’iniziativa resti nelle manidello studente, questo è l’aspetto che caratterizzail costruttivismo ed è anche la caratteristicadistintiva delle applicazioni didattichedel computer basate sui cosiddetti ambienti diapprendimento [Gruber, Vonèche, 1977]”Una parte dell’area del costruttivismo è dedicataal LOGO e alle idee di Papert [Papert,1984] che hanno portato alla realizzazione diquesto ambiente di apprendimento.La caratteristica più nota del LOGO è unmondo grafico in cui i disegni sono tracciati dauna “tartaruga” opportunamente programmatadal bambino.Nelle prime applicazioni la tartaruga era unanimaletto meccanico con una penna sullacoda collegato con un computer. Comandatadal programma scritto dal bambino, la tartarugasi muoveva su un foglio di carta lasciandouna traccia del suo cammino. Nel museo esisteun’ampia collezione di queste tartarughe e ibambini possono divertirsi a programmarle.Individuare le forzecontrarie che agisconosu un corpoCondizioni diequilibrio:ΣF x = 0; ΣF v = 0SCOMPOSIZIONE VETTORIALE DELLE FORZEIndividuare i componentiorizzontali e verticalideivettori-forzaRappresentare le forze ee le loro direzioni comeelementi di triangoloDistinguere grandezzae direzione delleforzeOggi la tartaruga meccanica viene usata soloin alcune situazioni con i più piccini. In generaleil LOGO usa una rappresentazione simbolicadella tartaruga che consiste in un triangolinosullo schermo. Un ricercatore e un maestrotengono periodicamente corsi per docenti sucome usare questo ambiente didattico per insegnarenon solo la matematica, ma anchealtre discipline come ad esempio alcune ideebase della linguistica.Nel settore dedicato al LOGO c’è un pannelloraffigurante Papert. Anche qui un dispositivoacustico può essere attivato per ottenereuna spiegazione dallo stesso Papert:“Prendo da Jean Piaget un modello di bambinocome costruttore delle sue strutture individuali.I bambini sembrano essere in modoinnato molto capaci di apprendere, acquisendomolto prima di andare a scuola una vastaquantità di conoscenza attraverso un processoche chiamo “apprendimento Piagetiano” o“apprendimento senza insegnamento”. Peresempio, i bambini imparano a parlare, imparanola geometria primitiva per aggirarsi nelloro spazio fisico, e imparano abbastanzaretorica per aggirare i genitori e tutto ciòsenza che nessuno glielo abbia insegnato.Possiamo chiederci perché alcuni apprendi-Individuare glielementi di untriangoloIndividuare le relazionitrigonometriche neltriangoloFigura 4. Una gerarchiadi Gagné (Gagné,1973)72TD n.3 Primavera 1994