Herausgeber_ Verein Hand in Hand - Yes we can

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Vorwort und passen Sie den Schwierigkeitsgrad an das Entwicklungsalter (nicht an das Lebensalter!) Ihrer Schülerin an. Auch ältere Schülerinnen benötigen vielfach Angebote zur Nachreifung des Körperschemas, der visuellen und auditiven Wahrnehmung, der Raumorientierung und der Serialität.Wenn Ihre Schülerin in einzelnen Bereichen der Basisfertigkeiten bereits große Kompetenzen zeigt, überspringen Sie diese Spielvorschläge einfach. Jede Schülerin soll dort abgeholt werden, wo sie gerade steht. So genießt sie rasch Erfolgserlebnisse und gewinnt dadurch Selbstvertrauen für zunehmend komplexere Aufgabenstellungen. Vertauschen Sie bei den Spielen zur Entwicklung der Basisfertigkeiten so oft als möglich die Rollen: also Ihr Schüler wird zum Lehrer, Sie selbst zum Lernenden. Das ermöglicht beiden Seiten spannende Perspektiven, erweitert das Handlungsrepertoire Ihres Schülers und gibt ihm Verantwortung. Schüler, die bereits im Schulalter, jugendlich oder erwachsen sind, können neben der Ausreifung der Basisfertigkeiten bereits Angebote zum Finger-Zählen erhalten. Im Kapitel „Zählen“ sind dazu zahlreiche Anregungen zu finden. Fingerspiele unterstützen die Entwicklung der Koordination und feinmotorischen Geschicklichkeit. Es ist entscheidend, dass Sie sich zuvor mit der Methodik vertraut gemacht haben. Das Video „Yes, we can!“ lehrt Sie Schritt für Schritt die Technik des Zählens und Rechnens mit den Fingern. Bedenken Sie bitte, dass sich das Begreifen aus dem Greifen entwickelt. Durch den Einsatz von Körpermaterialien, also der Finger und Hände, werden einerseits das Handschema entwickelt und andererseits die für das Rechnen zuständigen Bereiche im Gehirn aktiviert. Das Beste daran ist aber die Tatsache, dass die Rechenmaterialien stets griffbereit sind, denn unsere Hände begleiten uns auf Schritt und Tritt. In allen Alltagssituationen stehen sie uns zur Verfügung und… es geht nichts verloren! Immer und überall genau 10, aufgeteilt auf zweimal 5, praktischer geht´s nicht. Die meisten Menschen mit dem gewissen Extra profitieren von 6 Yes we can!
Vorwort Sie immer an den Interessensgebieten und Hobbys Ihrer Schülerin an, denn genau dort findet Identifikation statt! Wo liegt ihre Sammelleidenschaft, welche Musik-, Sport-, Film- oder Comic-Idole verehrt sie, was versetzt sie in einen Flow- Zustand? Wenn Sie diesen Punkt finden, müssen Sie sich keine Gedanken mehr darüber machen, wie Sie Ihre Schülerin zum Rechnen motivieren können. Die positiven Gefühle, die mit damit verbunden sind, schwappen von selbst auf die Mathematik über. Der entscheidende Punkt ist, den neuen Lernstoff mit bereits Bekanntem aus dem Leben Ihrer Schülerin zu verbinden. Der Satz: „Das ist so, wie …“ kann dabei zum Türöffner ins Reich der Zahlen werden. Für mathematische Inhalte lassen sich sehr viele Bezüge zur alltäglichen und vertrauten Lebenswelt von Menschen mit Down Syndrom finden: vom Einkaufen über das Lesen der Uhrzeit im Fernsehprogramm, die Benützung eines Mobiltelefons oder die gerechte Aufteivisuellen Lernangeboten. Durch Beobachtung und Nachahmung bekommen sie den „Durchblick“, Bewegung unterstützt die Entwicklung ihres mathematischen Grundverständnisses. Die Zugänge und Herangehensweisen in die Welt der Zahlen sind vielfältig. Neben kurzen Einführungen in die Feuerstein-, Montessori- und Numicon-Konzepte wird in diesem Buch die praxiserprobte „Yes, we can!“ Methode als EIN Weg zum Ziel dargestellt. Diese ist hocheffizient! Lassen Sie sich darauf ein und freuen Sie sich gemeinsam mit Ihren Schülern am Fortschritt und Gelingen. Nur entspannte Gehirne können lernen! Dazu gehören eine vertraute Atmosphäre, viel Lachen und ein herzlicher persönlicher Kontakt zu Ihrer Schülerin! Erst auf der Grundlage des gegenseitigen Vertrauens entwickelt sich die Chance, vorwärts zu kommen und sich neuen Inhalten zuzuwenden. Begeisterung dafür entsteht durch den eigenen individuellen Bezug zum Thema. Knüpfen lung der Erdbeeren unter den Geschwistern. Eigenes Taschengeld, um ins Kino gehen zu können, Selbstverdientes für einen Tagesausflug: „alles ist Zahl“, wie schon Pythagoras wusste. Lerninhalte, die jedoch weder an schon verfügbare Wissensinhalte noch an aktuelle Lebensbezüge, Interessen und Hobbys des Lernenden mit Down Syndrom anknüpfen können, sind ein Durchlaufposten für sein Gehirn. Lernangebote, die von Menschen mit Down Syndrom abgelehnt werden, docken nicht an deren Lebenswelt an. Wenn Sie Lust dazu haben, gestalten Sie mit Ihrem Schüler einen „Rechen-Führerschein“. Dieses „offizielle Dokument“ wird mit seinem Namen und seinem Foto versehen und zeigt alle erreichten Lernschritte an. Der Weg ist das Ziel. Liebe Leserin, lieber Leser! Sie wissen, auch der längste Weg beginnt mit dem ersten Schritt. Den haben Sie ja schon getan, als Sie dieses Buch zur Hand genommen haben, also bleiben Sie bitte in der Spur! Yes we can! 7
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