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Didattica inclusiva
La collaborazione è
decisiva per il successo
Di René Wüthrich
Nella formazione professionale di base biennale con certificato federale di formazione
pratica, il corpo insegnante delle scuole professionali non si occupa solo di lezioni,
ma lavora anche in stretta collaborazione con la direzione. Un nuovo studio mostra come,
in un’ottica di inclusione, sia possibile garantire sostegno a tutte le persone in
formazione. Per riuscirci, un efficace lavoro d’équipe di tutte le parti coinvolte e una
cultura comune dell’inclusione sono elementi particolarmente importanti.
Didattica inclusiva per le persone che svolgono una formazione
professionale con CFP
La didattica inclusiva nella formazione professionale di base con CFP è
regolamentata dall’articolo 10 dell’Ordinanza sulla formazione professionale
(OFPr), che definisce le misure didattiche da adottare all’interno delle
lezioni. Queste garantiscono alle persone che frequentano una formazione
professionale con CFP un supporto a 360°.
Il capoverso 1 definisce l’offerta formativa come segue: «Rispetto alle formazioni
professionali di base triennali e quadriennali, la formazione professionale
di base trasmette qualifiche professionali specifiche e più semplici.
Essa tiene conto delle condizioni individuali delle persone in formazione
attraverso un’offerta formativa differenziata e una didattica adeguata.»
I capoversi 4 e 5 descrivono più nel dettaglio l’utilizzo e l’orientamento del
Sostegno individuale specializzato (SIS) come misura di supporto.
È importante che la scuola
professionale sia
improntata a una cultura
dell’inclusione, con
un’impostazione e valori
comuni.
Le lezioni in classe nell’ambito delle formazioni professionali
di base biennali con certificato federale di formazione
pratica (CFP) pongono il corpo insegnante e la direzione
delle scuole professionali di fronte a particolari sfide.
Come può il corpo insegnante creare lezioni inclusive, individualizzate
e differenziate, in modo da consentire a tutte
le persone in formazione di acquisire
nuove conoscenze? L’autore di questo
contributo ha condotto uno studio
per cercare di rispondere a questa domanda.
Nell’ambito della sua tesi, ha
studiato la didattica nella formazione
professionale di base con CFP e il significato
dell’articolo 10 dell’Ordinanza sulla
formazione professionale (vedi riquadro) per il corpo
insegnante e le direzioni delle scuole professionali. Ha condotto
interviste con entrambi i gruppi, partecipato ad alcune
lezioni e analizzato la letteratura in materia.
L’autore descrive un modello di didattica fatto di lezioni
inclusive in gruppi di apprendimento eterogenei. Lo
studio prende in considerazione sia il livello della direzione
scolastica sia dell’insegnamento, mostrando una
cooperazione sistemica tra i due piani,
nonché le condizioni per una collaborazione
efficace.
Sul piano della dirigenza scolastica,
il modello individua i sei campi d’azione
seguenti: assumere insegnanti competenti,
offrire corsi di formazione e
formazione continua mirati, garantire
un sostegno individuale specializzato, sviluppare una cultura
dell’inclusione, supportare la cooperazione tra i luoghi
di formazione e orientarsi ai requisiti di legge.
Sul piano dell’insegnamento, è possibile individuare
quattro campi d’azione che, sommati, possono realizzare
una didattica inclusiva nella formazione professionale
di base con CFP: il corpo insegnante deve disporre di
competenze in materia di inclusione, lavorare sulla propria
impostazione e sul proprio atteggiamento, nonché
sulle proprie competenze in ambito di collaborazione e
possibilità di supporto e, infine, individualizzare la lezione
in gruppi di apprendimento eterogenei.
Migliorare il gioco d’équipe
Lo studio mostra che la dirigenza scolastica è consapevole
delle sfide con cui il corpo insegnante deve confrontarsi.
Si impegna a promuovere azioni per lo sviluppo
professionale, così che il personale insegnante sia all’altezza
dei requisiti di una lezione inclusiva. Tali azioni sono
rappresentate, per esempio, da corsi di perfezionamento
interni alla scuola, conferenze o attività collaborative
in gruppi specializzati.
Ci sono, tuttavia, anche aspetti della cooperazione tra
corpo insegnante e direzione scolastica che ancora risultano
insufficienti. Da un lato, spesso manca una cultura
dell’inclusione, non è presente una comprensione condivisa
di valori e atteggiamenti importanti per introdurre
possibili misure a livello di scuola e di didattica. Dall’altro,
è evidente che la collaborazione tra i luoghi di formazione
non viene sfruttata appieno. Proprio questa collaborazione
può però svolgere un ruolo particolarmente
importante, affinché venga considerata la prospettiva di
tutti e tre i luoghi di formazione e si possa realizzare un
adattamento individualizzato rispetto alle esigenze delle
persone in formazione.
Trovare un’impostazione e un atteggiamento positivi
Il personale insegnante che ha partecipato all’intervista
ha dimostrato di possedere molta esperienza nell’ambito
della didattica inclusiva e di conoscere diversi metodi per
adattare le lezioni su base individuale. Un’impostazione e
un atteggiamento positivi verso la didattica inclusiva di
tutte le parti coinvolte è importante e può contribuire alla
realizzazione dei requisiti previsti dall’articolo 10 dell’Ordinanza
sulla formazione professionale. La capacità di collaborare
e di supportarsi a vicenda è un ulteriore prova
del fatto che le misure intraprese in un’ottica di individualizzazione
sono efficaci. Si tratta di una collaborazione che
coinvolge il corpo insegnante, la direzione scolastica, i diversi
luoghi di formazione e altre figure esperte.
Considerare diversi punti di vista
Un ruolo fondamentale è quello svolto dal lavoro d’équipe
di direzione scolastica e corpo insegnante. È inoltre importante
che la scuola professionale sia improntata a una
cultura dell’inclusione, con un’impostazione e valori comuni.
Serve collaborazione tra il personale insegnante
sul piano della didattica, per esempio tra insegnanti di
conoscenze professionali e di cultura generale. Nell’ambito
della cooperazione tra i luoghi di formazione, questa
collaborazione coinvolge le aziende formatrici e i corsi
interaziendali, nonché altri eventuali attori coinvolti.
In questo modo è possibile garantire l’implementazione
di attività di supporto. La didattica inclusiva si basa sul
lavoro d’équipe di tutte le parti coinvolte e tiene consapevolmente
conto di diversi punti di vista.
■ René Wüthrich, docente, Formazione, SUFFP
Bibliografia
Wüthrich, R. (2023). Didaktisches Handeln von Berufsfachschullehrpersonen
in heterogenen Lerngruppen und die Rolle gesetzlicher
Vorgaben – eine explorative Untersuchung zur Inklusion in der zweijährigen
beruflichen Grundbildung [Tesi di dottorato, Università
di Zurigo]. ZORA.
▶ www.zora.uzh.ch/id/eprint/234851/1/Wuthrich_Rene_
Dissertation.pdf (in tedesco)
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Fotografia di Céline Fischer, Scuola specializzata superiore in fotografia, Scuola di arte applicata di Berna e Bienne