skilled 2-24 Inclusione

skilled 2/24 Inclusione skilled 2/24 Inclusione
La Spagna come esempio di politiche di inclusione progressiste
Una vita attiva e autonoma grazie
alla formazione professionale
Di Fernando Marhuenda-Fluixá
Pari opportunità tra i generi
Inserimento professionale ancora
fortemente stereotipato
Di Nadia Lamamra
Il sistema di inclusione spagnolo è all’avanguardia già dal 1982, quando è
entrata in vigore una legge progressista in materia. Da allora, i diritti delle
persone con disabilità intellettive o fisiche sono stati ampliati sempre di più.
Esiste una formazione professionale formale adattata per le persone con disabilità
che hanno completato la scuola dell’obbligo. È inoltre disponibile
un’offerta formativa professionale non formale.
Dagli anni ʼ90, in Spagna, esiste un titolo
formale di formazione professionale
di base riconosciuto per persone
con disabilità o difficoltà legate
all’apprendimento e alla socializzazione.
Questa opportunità è diventata
il percorso non obbligatorio scelto
da diversi gruppi sociali, tra cui anche
persone immigrate o che avevano
abbandonato la scuola. Un fenomeno
descritto esplicitamente in due
leggi sulla formazione professionale
del 2002 e del 2022.
Integrazione o segregazione?
Nonostante anche le scuole professionali
siano coinvolte in questa formazione
di base, sono principalmente
organizzazioni non profit a sviluppare
attivamente programmi e iniziative
in ambito professionale per aumentare
le opportunità di successo
delle persone a cui essi sono rivolti.
Tra queste iniziative, troviamo anche
offerte di consulenza a lungo termine
e strumenti di impiego. Dal 1985 esistono
le cosiddette «Aziende per occupazioni
speciali», dal 1995 le «Scuole
per una seconda opportunità» e dal
2007 anche delle imprese per l’integrazione
lavorativa e l’occupazione assistita
all’interno di aziende tradizionali.
Un’ulteriore misura è rappresentata
dai mercati tutelati o riservati per
alcune di queste imprese.
Il dibattito in merito al fatto se un
percorso di istruzione separato possa
portare all’inclusione o se il percorso
stesso debba già essere di per sé inclusivo
è strettamente collegato alla disponibilità
di figure professionali formate
e di risorse economiche. Ad oggi
pare che le iniziative separate potrebbero
essere più efficaci ed efficienti
per soddisfare i bisogni educativi delle
persone vulnerabili o fragili.
Inclusione oltre alla scuola
L’approccio attuale si basa sullo sviluppo
delle capacità, mentre negli anni
ʼ70 l’approccio basato sul deficit era ancora
quello prevalente. Il tema dell’autonomia
fa parte del dibattito sociale
e politico, anche in ambito di formazione
professionale: l’obiettivo è offrire
un supporto strutturale e non solo
individuale. La qualità della vita nel
lungo termine, compresa la capacità
di prendere delle decisioni in autonomia,
è il tema centrale.
L’inclusione si realizza attraverso
la partecipazione attiva al mercato del
lavoro, ma anche attraverso lo sport,
le attività svolte nel tempo libero, la
vita autonoma, la partecipazione politica
o le relazioni sociali e personali.
↑
Fotografia di Stephanie Meier , Scuola
specializzata superiore in fotografia,
Scuola di arte applicata di Berna e Bienne
■ Fernando Marhuenda-Fluixá, professore
presso il dipartimento di didattica e
organizzazione scolastica della Scuola di
filosofia e scienze dell’educazione
dell’Università di Valencia, professore ospite
alla SUFFP di Zollikofen nella primavera e
nell’estate 2024
Il progetto Trèvol come esempio di inclusione
in Spagna:
▶ www.trevol.org (in spagnolo)
Esempi simili:
▶ www.ortzadar.net (in basco e spagnolo)
▶ www.casaescuelasantiagouno.es
(in spagnolo)
▶ www.lantegibatuak.eus (in spagnolo e
in basco)
Quando si parla di inclusione nella
formazione professionale, la parità
di genere sembra spesso una questione
risolta. Eppure, i divari rimangono
significativi. Al di là delle cifre, dobbiamo
capirne i meccanismi sottostanti,
legati ai contesti di genere in
cui le persone in formazione vengono
formate e alla mancanza di modelli
alternativi.
Ancora nell’agosto 2023, a iniziare una
formazione professionale erano in numero
maggiore i ragazzi (59 per cento),
rispetto alle ragazze (41 per cento).
Come mostra il Barometro della transizione
2023, la scelta delle professioni
resta improntata al genere: professioni
sanitarie, sociali e di servizio per
le giovani donne e professioni tecniche
e artigianali per i giovani uomini.
La commistione è lungi dall’essere realtà.
Delle dieci professioni più richieste,
solo una è condivisa: l’impiego di
commercio. Ciò ha un impatto sulle
esperienze formative e sui percorsi di
carriera.
Top 10 delle professioni
1. Impiegata di commercio
2. Operatrice sociosanitaria
3. Impiegata del commercio
al dettaglio
4. Assistente di farmacia
5. Operatrice socioassistenziale
6. Disegnatrice
7. Assistente di studio medico
8. Assistente di studio veterinario
9. Operatrice per la promozione
dellʼattività fisica e della salute
10. Fiorista
1. Impiegato di commercio
2. Informatico
3. Carpentiere
4. Installatore elettricista
5. Polimeccanico
6. Impiegato in logistica
7. Meccanico di manutenzione
per automobili
8. Operatore in automazione
9. Falegname
10. Metalcostruttore
Fonte: Barometro della transizione 2023,
risultati principali, agosto 2023, gfs Bern
Realtà caratterizzate dal genere
L’esperienza delle persone in formazione
è segnata dal genere, come mostrano
i primi risultati della ricerca
attualmente in corso presso la SUFFP
inerente alla salute sul lavoro. Le giovani
donne sono chiamate ad affrontare
le difficoltà delle professioni relazionali
che richiedono competenze
emotive. La sofferenza fisica o psicologica
viene nascosta per «risparmiare»
clientela o pazientela. I giovani uomini
devono invece fare i conti con
una cultura del lavoro che li incoraggia
a banalizzare i rischi e a ignorare
la salute e la sicurezza. A ciò si aggiungono,
soprattutto per le ragazze, situazioni
di molestie, in particolare
sessuali, da parte di colleghi, clienti
o pazienti. Un inserimento diverso
espone quindi ragazze e ragazzi a rischi
differenti.
In azienda, le persone formatrici
sono importanti figure di identificazione.
Tuttavia, dagli studi più recenti,
risulta che rispetto agli stereotipi
di genere nessuna di loro abbia avuto
una carriera pionieristica. In effetti,
alcuni processi di nomina, paragonabili
a quelli utilizzati per le posizioni
di responsabilità, riproducono logiche
di genere e di disuguaglianza: le donne
si formano in professioni femminilizzate
e gli uomini in professioni
mascolinizzate. La sovra-rappresentazione
delle donne tra le persone formatrici,
che investono molto nella formazione
continua e si interessano a
tutti i tipi di corsi offerti, suggerisce
che si tratta di una strategia per contrastare
le logiche sopra citate e ottenere
riconoscimento per il loro ruolo.
Verso una vera commistione
Di fronte alla carenza di persone in
formazione, alcuni settori stanno cercando
di attirare giovani donne in professioni
tradizionalmente maschili. Affinché
ciò abbia successo, è essenziale
che questi progetti si concentrino
sull’inclusione e su una formazione
professionale egualitaria. Per quanto
riguarda le persone formatrici, oltre
alla sensibilizzazione sulle questioni
di genere, il reclutamento di persone
con un percorso pionieristico fornirebbe
alle persone in formazione modelli
alternativi di identificazione.
■ Nadia Lamamra, responsabile del campo
di ricerca Processi di integrazione e di
esclusione, SUFFP
Bibliografia
Lamamra, N. (2016). Le genre de
l’apprentissage, l’apprentissage
du genre. Quand les arrêts prématurés
révèlent les logiques à l’œuvre en formation
professionnelle initiale. Seismo.
▶ www.suffp.swiss/salute-e-sicurezza-sullavoro
▶ www.suffp.swiss/formatori-formatriciazienda-persone-chiave
▶ www.suffp.swiss/bisogni-formatoriformatrici-aziende
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Grafico: SUFFP / Captns
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scelte dai ragazzi scelte dalle ragazze