skilled 2-24 Inclusione

skilled 2/24
Inclusione
skilled 2/24
Carta bianca
Formazione professionale di base
Il portfolio delle competenze a
sostegno dello sviluppo personale
Di Delia Cattani
Comprendere l’esclusione per
realizzare l’inclusione
Di Anna Rosenwasser
Il portfolio delle competenze raccoglie
le competenze sviluppate durante la
propria vita. Permette a chi lo compila
di valorizzarle e assumere padronanza
sui processi di lifelong learning ed
employability e a formatori e formatrici
di utilizzarlo come strumento di
differenziazione didattica. L’insieme
di questi elementi genera inclusione a
livello sociale, civico e occupazionale.
Competenze chiave per l’apprendimento
permanente
L’apprendimento permanente occupa una posizione
di crescente rilievo per uno sviluppo economico,
sociale e culturale sostenibile e inclusivo.
In questo contesto l’utilizzo del portfolio è uno
strumento strategico e, nella sua funzione formativa,
permette di sviluppare competenze chiave
per il lifelong learning, come la capacità di imparare
ad imparare e le competenze imprenditoriali, di
esercitare cittadinanza attiva e di essere inseriti nel
mercato del lavoro generando inclusione e
partecipazione.
↑
Fotografia di Céline Fischer, Scuola
specializzata superiore in fotografia,
Scuola di arte applicata di Berna e Bienne
La legge federale sulla formazione
professionale sottolinea l’importanza
di saper identificare, valutare, documentare
e argomentare le proprie
competenze. Tramite il portfolio, cartaceo
o digitale, una persona può raccogliere
le competenze sviluppate
lungo la propria vita in ambiti formali,
non formali e informali. Esso risulta
quindi uno strumento per l’occupabilità
sotto forma di dossier o book,
oppure assume funzione formativa,
come nel caso della documentazione
dell’apprendimento in azienda, sviluppando
così le competenze prescritte
dal piano di formazione.
Strategie didattiche inclusive
Nella sua funzione formativa, il portfolio
permette di tracciare una biografia
cognitiva e differenziare la didattica
d’aula secondo le specificità delle
persone apprendenti. Sfruttando gli
spunti derivanti dalle teorie dell’adaptive
learning, un portfolio digitale supportato
da intelligenza artificiale renderebbe
possibile delegare i compiti
di bilancio dell’apprendimento alla
macchina assicurando al e alla docente
i compiti di progettazione e coordinamento
dell’attività didattica.
Sfide per l’implementazione
Per accompagnare il lavoro di portfolio
è bene che docenti e persone formatrici
ricevano una formazione adeguata
per assumere un ruolo di tutorato.
L’utilizzo di un portfolio digitale
richiede inoltre il possesso di competenze
digitali, condizioni strutturali
adeguate e una coerenza tra gli strumenti
previsti dai tre luoghi di formazione.
Per approfondire specificità e sfide
poste dal lavoro di portfolio, il Centro
per lo sviluppo delle professioni
della SUFFP di Lugano sta partecipando
a un programma di studio dedicato
ai collaboratori e alle collaboratrici
SUFFP promosso da Swissuniversities.
A Lugano il focus è sull’utilizzo del
portfolio delle competenze nelle scuole
professionali ticinesi, tramite lo studio
dei modelli esistenti e delle strategie
didattiche attivate, con l’obiettivo
di progettare azioni di accompagnamento
più mirate ai bisogni dei partner
della formazione professionale.
■ Delia Cattani, specialista nel campo
sviluppo delle professioni, Centro per lo
sviluppo delle professioni, SUFFP
↑ Anna Rosenwasser
Scrivo queste righe nella speranza
che in diversi contributi di questo
numero di «skilled» si illustri nel dettaglio
la differenza tra integrazione e
inclusione: chi si integra deve adattarsi
alle circostanze e può anche essere
nuovamente escluso, se questo adattamento
non dovesse riuscire. Nell’inclusione
è il sistema ad adattarsi, non
l’individuo. Il punto è che nell’ambito
della formazione professionale e nel
mondo del lavoro dobbiamo adeguare
le condizioni quadro in modo da
rendere questi contesti più accessibili.
Lo dobbiamo, tra l’altro, a persone
la cui vita è segnata da un costante
sforzo di adattamento a un mondo che
non è fatto per loro. O che, di conseguenza,
è fatto per escludere.
Questo cambiamento di mentalità
è importante per un’assunzione di responsabilità
da cui non ci possiamo
esimere. Chi assume responsabilità,
infatti, lo fa pensando anche a chi vive
situazioni di marginalità. Certo, dimenticare
di considerare queste persone
quando si prendono decisioni
non equivale a non includerle consapevolmente;
il risultato, però, è lo
stesso: le si esclude.
Dobbiamo comprendere i
meccanismi psicologici alla
base dell’esclusione per
poter ottenere e realizzare
l’inclusione politica.
Chi ricopre un ruolo decisionale nel
mondo del lavoro e nell’ambito della
formazione professionale ha dunque
in ogni caso la responsabilità di pensare
a diversi gruppi di persone: quanto
sono accessibili le offerte per le persone
colpite dalla povertà? Com’è regolamentata
l’inclusione delle persone
con disabilità fisiche? Esiste un’offerta
adattata per le persone neurodivergenti?
Chi ha potere decisionale è consapevole
della portata e delle ragioni
dell’esclusione delle persone migranti
dal mondo del lavoro, superiore alla
media?
Sono questioni difficili, che richiedono
un elevato livello di conoscenza
ed empatia. L’inclusione nel mondo
della formazione ci richiede però,
soprattutto, di affrontare questi temi
in modo aperto e con curiosità, superando
il nostro atteggiamento difensivo,
spesso di natura personale. Dobbiamo
comprendere i meccanismi
psicologici alla base dell’esclusione
per poter ottenere e realizzare l’inclusione
politica. Solo così sarà possibile
fare spazio all’interno del sistema,
un sistema in cui tutte le persone devono
poter trovare posto.
■ Anna Rosenwasser, autrice e consigliera
nazionale PS (ZH) con particolare attenzione
al femminismo e alle tematiche LGBTQ,
membro della Commissione della scienza,
dell’educazione e della cultura
▶ www.annarosenwasser.ch (in tedesco)
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mad / Alexandre Gonzalez