skilled 2-24 Inclusione

skilled 2/24 Inclusione skilled 2/24 Inclusione
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Fotografia di Claudio Zingarello, Scuola specializzata superiore in fotografia,
Scuola di arte applicata di Berna e Bienne
formazione di livello secondario II, scioglimento del contratto
di tirocinio (SCT) o uscita dal sistema di formazione
senza qualificazione certificata.
Per quanto concerne il primo grado della transizione,
da un lato l’accesso a una formazione di livello secondario
II all’uscita dalla scuola dell’obbligo è differito da uno
a tre anni per il 18,5 per cento delle persone giovani.
Dall’altro, tre anni dopo la conclusione della scuola dell’obbligo
il 3,5 per cento di queste non ha ancora avuto accesso
a una formazione certificante.
Le persone giovani i cui genitori hanno frequentato
soltanto la scuola dell’obbligo e quelle straniere nate all’estero
nonché quelle che escono da un programma d’insegnamento
speciale di livello secondario I rappresentano
i tre gruppi che rischiano più di altri una transizione differita
e perfino di restare fuori dal sistema. Queste sono
inoltre le persone che ritroviamo segnatamente nel ciclo
di studio propedeutico a un certificato di formazione pratica
(CFP), con accesso differito per quasi metà di coloro
che intraprendono questo percorso (48,5 per cento).
Le tre categorie indicate hanno più probabilità di seguire
formazioni transitorie che consentano alla maggior
parte (86 per cento) di accedere a una formazione certificante.
Il restante 14 per cento consiste in persone giovani
che non intraprendono alcuna formazione di livello secondario
II, che hanno avuto accesso a una FPra o a un
avviamento professionale AI o che, tre anni dopo la scuola
dell’obbligo, sono ancora nella formazione transitoria.
Nella maggior parte dei casi, il passaggio nella formazione
transitoria ha quindi assicurato l’accesso, benché differito,
a una formazione certificante di livello secondario
II. Tuttavia, per determinati gruppi di persone giovani, in
particolare coloro che hanno seguito un programma d’insegnamento
speciale, tale passaggio non è sufficiente.
Diseguaglianze e mercato dei posti di tirocinio
Una delle difficoltà che si incontrano nel passaggio dalla
scuola dell’obbligo alla formazione professionale è trovare
un posto di tirocinio. Le logiche di reclutamento del mercato
dei posti di tirocinio e quelle del mercato del lavoro presentano
un’evidente analogia: chi si candida all’apprendistato
deve affrontare concorrenza, discriminazione e diseguaglianze
sociali proprio come se si trattasse di un impiego.
Una delle difficoltà che si incontrano nel
passaggio dalla scuola dell’obbligo
alla formazione professionale è trovare
un posto di tirocinio.
L’inserimento nel mercato dei posti di tirocinio da parte
delle persone giovani di origine straniera potrebbe dunque
rivelarsi complesso. Come evidenziato da Christian
Imdorf, sociologo dell’educazione, oltre alle discriminazioni
subite, le persone migranti di prima generazione,
in particolare, risentono della scarsa conoscenza del sistema
di formazione svizzero e dell’adesione solitamente
sporadica alle reti informali, spesso utilizzate dalle
aziende per trovare una persona in formazione.
Esiste poi un’altra categoria di persone giovani che è
vittima delle diseguaglianze, ma della quale non abbiamo
ancora parlato: quella delle donne. Stante la divisione del
lavoro in base al sesso e la segregazione orizzontale – concentrazione
o sovrarappresentanza delle donne in determinate
professioni – nelle quali è strutturato il mercato
del lavoro, le giovani donne, diversamente dagli uomini,
devono fare i conti con una scelta limitata di professioni,
che genera un fenomeno di sovraselezione nel mercato
dei posti di tirocinio. A questo si aggiungono le discriminazioni
di genere, soprattutto quando le donne si rivolgono
ai settori tradizionalmente occupati da uomini.
Possono inoltre verificarsi discriminazioni indirette, a
causa del peso sempre maggiore delle competenze trasversali
nell’ambito dei criteri di selezione. Queste ultime sono
considerate attributi personali, al pari delle competenze
trasversali e di un certo «saper essere», in quanto fanno
riferimento alla socializzazione primaria nonché a
disposizioni di carattere sociale e culturale. Di fatto, escludono
coloro che non le possiedono e che pertanto non soddisfano
le norme del mercato del lavoro, specialmente le
persone giovani di origine sociale modesta, le persone con
un bagaglio migratorio e talvolta le giovani donne.
Le diseguaglianze persistono e mettono in
discussione l’inclusione di tutte le persone nel
sistema della formazione professionale.
Inclusione sostenibile messa in discussione
Inclusione vuol dire anche permanenza nella formazione
e successo della medesima. La condizione di vulnerabilità
che accompagna le persone giovani i cui genitori hanno
frequentato soltanto la scuola dell’obbligo, le persone
straniere nate all’estero e quelle che escono da un programma
d’insegnamento speciale di livello secondario I si concretizza
nel rischio di non portare a termine la formazione
e/o di non ottenere il certificato, come dimostra il monitoraggio
dell’UST a cinque o sei anni dall’accesso alla
formazione professionale. Le persone straniere nate all’estero
sono d’altronde maggiormente soggette allo scioglimento
del contratto di tirocinio, oltre alla mancata ripresa
della formazione nei tre anni successivi a tale evento.
Un cantiere aperto
L’accesso alla formazione professionale, l’inserimento
nel mercato dei posti di tirocinio e l’esito della formazione
lo attestano: le diseguaglianze persistono e mettono
in discussione l’inclusione di tutte le persone nel sistema
della formazione professionale.
È pertanto auspicabile adottare misure di sostegno, integrandole
con campagne di sensibilizzazione a favore di
una società inclusiva. Lo scopo è armonizzare selettività ed
esigenze del sistema di formazione, in parte basato sull’inserimento
delle persone in formazione in realtà aziendali
caratterizzate dalla necessità di essere redditizie.
Per un migliore accompagnamento, occorre altresì
studiare l’inclusione di altri gruppi, come le persone rifugiate,
le comunità LGBTIAQ+ nonché le persone in formazione
di talento.
In questo numero di «skilled» sono disponibili diversi
esempi che mostrano delle possibili vie per promuovere
l’inclusione di tutte le persone.
■ Barbara Duc, senior researcher del campo di ricerca Processi
d’integrazione e di esclusione, SUFFP ■ Marlise Kammermann,
senior researcher del Servizio di valutazione e del campo di ricerca
Identità professionale e diversità nonché senior lecturer del MSc
in formazione professionale, Formazione, SUFFP
Bibliografia
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▶ www.suffp.swiss/pti-accompagnamento-posto-di-lavoro
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Fotografia di Claudio Zingarello, Scuola specializzata superiore in
fotografia, Scuola di arte applicata di Berna e Bienne