COME DIALOGARE CON LE FAMIGLIE - UD3

ACCADEMIA FORMATIVA DI FIPAV – Sistema Formativo Tecnici 

ACCADEMIA FORMATIVA FIPAV 

Sviluppo, integrazione e innovazione dei saperi per crescere 

Unità didattica n. 3 

COME DIALOGARE CON LE FAMIGLIE. IL 

RAPPORTO FAMIGLIE-TECNICI 

Docente: prof. Marco Braghero

ACCADEMIA FORMATIVA DI FIPAV – Sistema Forma-vo Tecnici 

LA RELAZIONE SI PUÒ ALLENARE? 

Nostra Amica Pre-Occup-Azione, impariamo ad anticipare i problemi, 

Co-costruire Alleanze educative 

Anticipare le preoccupazioni è il primo «segreto» per: ridurre la conflittualità, ridurre le ansie, migliorare la 

consapevolezza, facilitare le relazioni, migliorare le prestazioni e la performance, progettare il futuro … 

Affrontare le PreOccupAzioni 

- Cosa succederebbe se tutti i tecnici prendessero in mano le loro preoccupazioni precocemente e in modo 

dialogico? 

- Che cosa succederebbe se, nella tua rete professionale, le questioni riguardanti gli atleti, le famiglie non 

fossero mai discusse alle loro spalle, ma, al contrario, assieme a loro, in dialogo? 

- Che cosa succederebbe se i dirigenti e i tecnici riconoscessero che le risorse più importanti per le persone 

sono le loro relazioni nella vita quotidiana, le loro reti famigliari e amicali – e organizzassero i loro sforzi di 

conseguenza? 

Unità didattica n. 3 | Docente: Prof. MARCO BRAGHERO


L’approccio dialogico verso una nuova alleanza educativa 

Affrontare le PreOccupAzioni 

1. Riflettere sulle proprie preoccupazioni e valutare in quali casi si abbia davvero bisogno dell’aiuto dei genitori 

(o del tutore) e/o dei colleghi e/o degli esperti, etc.; 

2. Fare una lista mentale degli aspetti positivi del lavoro con il giovane atleta; 

3. Pensare in anticipo, valutare come esprimere gli aspetti positivi e le proprie preoccupazioni senza che 

vengano fraintese e interpretate come lamentele o critiche; 

4. Anticipare quello che succederà se si agisce nel modo pianificato - come risponderanno, probabilmente, i 

genitori? 

5. Esercitarsi nella propria parte, mentalmente e/o con un collega, e provare a trovare un modo di esprimersi, 

che inviti gli altri a condividere le loro opinioni e le loro idee, incoraggiare lʼascolto degli altri e rafforzare la 

continuità della cooperazione; 

Unità didaDca n. 3 | Docente: Prof. MARCO BRAGHERO



Affrontare le PreOccupAzioni: Stare sul Processo più che sul Contenuto! 

1. Pensare a come ringraziare lʼALTRO per quello che ha fatto e per quello che è stato fatto insieme riguardo al problema 

che preoccupa. Cercare di lodare lʼaltro per quello che ha fatto. 

2. Prepararsi a dire che si è preoccupati, nonostante i propri sforzi e quelli congiunti. Chiedere aiuto per far diminuire le 

preoccupazioni ma CON SINCERITÁ. Se non si ha realmente bisogno di aiuto, la richiesta è falsa e perciò suona ed è 

percepita come tale. I nostri messaggi non-verbali attraverso il tono di voce, i gesti e altri segnali del linguaggio del corpo - 

che le persone sanno leggere perfettamente in modo intuitivo ci smascherano. La discrepanza fra la dolcezza delle parole 

e la durezza del linguaggio del corpo non ti aiuta trovare lʼaiuto che si cerca. 

3. Provare le proprie parole, sentire come suonano. Prevedere in anticipo come lʼaltro le prenderà. È chiaro che cercare di 

assumere la posizione dell’altro vuol dire cercare di raggiungere qualcosa fuori dalla nostra portata, eppure, grazie alla 

umana capacità di identificazione (empatia), si ha una possibilità di percepire dentro di sé i sentimenti dell’altro. 

4. Se si arriva a capire di aver trovato un approccio rispettoso e non dannoso, lo si mette in pratica e si vede quello che 

succede. Tuttavia, le cose importanti, sono successe prima che tu abbia preso in mano le tue preoccupazioni. Il 

tentativo di essere rispettosi e di invitare al dialogo si “irradierà” ancor prima che si dica una parola – anche quando ci sia 

nervosismo. 




ESPLORIAMO LE SITUAZIONI PROBLEMA: Co-Costruire alleanze educative 

Costruire la Fiducia (vista prima) 

Gestione dei conflitti 

Gestione delle aspettative 

Ottenere l’impegno 

Accettare e condividere le corresponsabilità: Patto 

Focalizzarsi sui risultati di performance più che sulle prestazioni 

Co-Costruire l’Alleanza 



Le disfunzioni del team 

COSTRUIRE LA FIDUCIA 

GESTIONE CONFLITTI 

OTTENERE L’IMPEGNO 

ACCETTARE LE CORRESPONSABILITÀ 

CO-COSTRUIRE L’ALLEANZA 

GESTIONE DELLE ASPETTATIVE 

FOCALIZZARSI SUI RISULTATI 




GESTIONE e RISOLUZIONE DEI CONFLITTI 

Il conflitto tra l'allenatore e il genitore si sviluppa spesso quando l'allenatore dà al genitore consigli, 

indicazioni e feedback positivi ma critici. Il genitore risponde contestando l'autorità dell'allenatore ("non 

sa allenare" o "non capisce mio figlio"). L'allenatore raccoglie la sfida e prende le distanze dal genitore o 

con un attacco diretto ("stai soffocando tuo figlio") o indirettamente con l'evitamento o la comunicazione 

indiretta. Entrambe le varianti sono deplorevoli perché sottraggono attenzione all'atleta e possono dare 

origine a conflitti che a volte si ripercuotono sull'intera squadra o sul programma atletico. 

Per evitare questi esiti, sono necessari tre obiettivi: 

1. Mantenere un'alleanza di lavoro con il genitore. Considerare il genitore come una 

persona con cui lavorare, non contro. 

2. Lavorare per ottenere una separazione tra l'atleta e i genitori. L'obiettivo è far sì che 

l'atleta pensi e senta con la propria testa. 

3. Evitare il conflitto aperto con i genitori o con l'atleta. 

L'allenatore raramente vincerà in una lotta per il potere con genitori troppo coinvolti. Al contrario, 

l'allenatore dovrebbe invece costruire un'alleanza con loro mostrando interesse per loro e per il loro e del 

loro figlio. I genitori troppo coinvolti spesso credono di essere esperti o autorità in materia di sport. 





Un aspetto rilevante, anche se lasciato inesplorato fino alla fine degli anni '90, è il rapporto 

sistemico tra allenatore, atleta e genitore (Brackenridge, 1998), che ha come principi cardine il 

costruire attorno allo sport delle reti e delle alleanze educative. Secondo Mantegazza (1999), il 

compito dell'allenatore è collaborare con i genitori, invece che mettere un "filo spinato" intorno al campo 

o alla palestra per non farli entrati, infatti non possono e non devono essere esclusi da discussioni e 

confronti che riguardano l'ambito sportivo del figlio. 





Tuttavia ancora oggi il tema della collaborazione tra allenatori e genitori rimane una dimensione critica, in 

quanto il coach dovrebbe individuare strategie funzionali al loro coinvolgimento nelle scelte sportive, 

per renderli propositivi anziché reattivi e sensibili ai risultati di apprendimento dei loro figli. 

Nella loro revisione della letteratura sui genitori nello sport, Wylleman e colleghi (2000) parlano di 

coinvolgimento "diretto" e "indiretto" ed elencano le fonti che mostrano influenze genitoriali sia 

positive che negative sui giovani atleti. Wylleman ha anche scoperto che il rapporto del bambino con il 

padre ha un'influenza particolare sul successo di un atleta di talento. Ciò solleva interrogativi interessanti 

sull'assenza di una figura paterna nella vita domestica di un giovane sportivo e sulle implicazioni che ciò 

può avere per la gestione dei confini delle relazioni con gli allenatori maschi (Bringer et al., 2006). 





Questi aspetti dovrebbero essere nelle competenze del coach al fine di riconoscere il contributo positivo 

che il genitore può dare, per supportare l'empowerment e costruire una relazione basata sulla fiducia. 

Ad esempio, è stato dimostrato che la presenza di entrambi i genitori influenzi le reazioni emotive, in 

particolar modo aumenta l'ansia precompetitiva, soprattutto per le ragazze e negli sport individuali, 

mentre la loro assenza non è stata associata a livelli inferiori di ansia precompetitiva (Bois et al., 2009). 

Nello specifico, da un punto di vista comunicativo si tratta di interazioni che dovrebbero favorire lo 

scambio di idee, piuttosto che modalità lineari e istruttive d’interazione che contribuiscono 

all'instaurarsi di barriere relazionali. Questo avviene, ad esempio, quando ci si riferisce al genitore 

come persona bisognosa di consigli e con competenze e conoscenze sportive ridotte, o quando si cerca 

di differenziare le responsabilità educative e distinguere chiaramente tra comportamenti da adottare a 

casa e quelli da compiere in ambito sportivo. 





In linea con il modello ecologico di Bronfenbrenner (1979), il sistema familiare e quello sportivo sono contesti di vita 

caratteristici per l'educazione dei bambini e degli adolescenti, e sono incoraggiati ad interagire e ad adattarsi. 

Lo spazio tra loro, chiamato mesosistema, è da intendersi come uno spazio relazionale in cui costruire la trama di una 

possibile corresponsabilità educativa, tra allenatore e genitori, ponendo il giusto accento sui comportamenti adeguati 

da avere, dentro e fuori dal campo. Ad esempio, l'eccessivo interesse dei genitori per i risultati dei propri figli o i 

comportamenti direttivi possono portare a comportamenti disadattivi con conseguenze negative come una diminuzione 

della motivazione e del divertimento, esperienza emotiva negativa e di conseguenza un abbandono precoce. 

Per questi motivi è fondamentale capire come coinvolgere i genitori nel contesto sportivo, piuttosto che escluderli. 

Il progetto di coeducazione in cui sono coinvolti la famiglia e il contesto sportivo richiede un approfondimento, 

soprattutto in vista dell'individuazione di strategie educative e formative adeguate. Non importa infatti quanto i 

genitori siano appassionati o coinvolti nei risultati dei loro figli, ma piuttosto dovrebbero essere consapevoli dei loro 

comportamenti potenzialmente controproducenti (Bois et al., 2009). Quindi è necessario individuare la Zona Ottimale del 

coinvolgimento genitoriale nello Sport e capire come potersi muovere all'interno di questo delicato contesto. 





Nei Team in cui cʼè fiducia reciproca, le persone non hanno paura di coinvolgersi in discussioni accese su questioni e 

decisioni rilevanti per il successo dell’organizzazione. 

Non esitano ad essere in disaccordo, a sfidarsi e mettersi in discussione, con lo spirito di trovare ledomande migliori 

per migliori risposte, di scoprire la verità e prendere ottime decisioni. 

Dei conflitti sani tra i membri di un team richiedono fiducia nel fatto che si tratti di discutere questioni cruciali e non 

filtrate. Anche nei team migliori i conflitti, a volte, generano disagio. 

Le norme per la gestione dei conflitti, pur variando da team a team, devono essere discusse e chiarite all’interno del 

team. 

Il timore di conflitti occasionali non dovrebbe costituire un deterrente rispetto alla possibilità di discutere in modo 

sistematico e produttivo. 





I Team che si coinvolgono in conflitti senza filtri, riescono a ottenere dei grandi vantaggi dalle decisioni anche 

quando vari membri del team inizialmente non sono dʼaccordo. 

Ciò accade perché vengono esplicitate e prese in considerazione tutte le opinioni e le idee, confidando nel fatto che 

ogni membro del team non abbia lasciato in disparte qualcosa. 




OTTENERE L’IMPEGNO 

Lʼimpegno richiede chiarezza e investimento : 

• La chiarezza richiede che i team evitino supposizioni e ambiguità e che le discussioni finiscano con la 

comprensione chiara di ciò che si è deciso 

• Il consenso in un team non è un “must”. I membri di un grande team imparano a dissentire e comunque 

tenere fede alla decisione presa 





I Team che si impegnano nelle decisioni e negli standard delle loro performance non esitano ad assumersi 

reciprocamente la responsabilità nell’attenersi a quelle decisioni o a quegli standard. 

E in più, non si affidano al team leader come fonte primaria di responsabilità, si rivolgono direttamente ai 

loro pari. 

Co-Costruire un Patto di Corresponsabilità tra giovani Atleti – Famiglia – Tecnici tutti dovranno partecipare 

alla co-costruzione e alla sottoscrizione del Patto 





•La responsabilità in un team forte si trova direttamente tra i pari e tra i vari componenti del team famigliari 

compresi 

•Perché possa far crescere una cultura della responsabilità, un coach-leader deve dimostrarsi disponibile a 

confrontarsi con temi impegnativi. 

•La migliore opportunità per dimostrare il senso di reciproca responsabilità accade durante le riunioni e 

una «revisione regolare di un tabellone segnapunti» fornisce un buon contesto per farlo. 



Co-Costruire l’alleanza educativa 

Il filosofo francese Edgar Morin nel testo: ”I sette saperi necessari all'educazione del 

futuro” scrive: «Siamo esseri infantili, nevrotici, deliranti, pur essendo razionali. Tutto 

ciò costituisce la stoffa propriamente umana». 

“L’essere umano è un essere ragionevole e irragionevole, capace di misura e di dismisura, 

soggetto di un’affettività intensa e instabile; sorride, ride, piange, ma sa anche conoscere 

oggettivamente; è un essere serio e calcolatore, ma anche ansioso, angosciato, gaudente, 

estatico, è un essere di violenza e di tenerezza, di amore e di odio; è un essere pervaso 

dall’immaginario e che può riconoscere il reale; è un essere che conosce la morte e non 

può credervi, che serve il mito e la magia, ma anche la scienza e la filosofia.” 




La scuola perseguirà costantemente l’obiettivo di costruire un’alleanza educativa con 

i genitori. Non si tratta di rapporti da stringere solo in momenti critici, ma di relazioni 

costanti che riconoscano i reciproci ruoli e che si supportino vicendevolmente nelle 

comuni finalità educative» (Indicazioni nazionali per il curricolo, 2012) 

Credo che questa indicazione valga anche per tutte le società sportive giovanili. 

L’alleanza rivolta verso la comunità “è prassi psico-socio-educativa, a prescindere da 

chi la compie, dalle metodologie, dal retroterra teorico, dalla professionalità, poiché è 

un insieme di attività che producono apprendimento, cioè educazione, quindi, in 

primis, oggetto di attenzione proprio della pedagogia.” 




I fattori di successo che riteniamo cruciali in questo momento storico per realizzare 

questa visione sono: 

ü Generare una “nuova alleanza” con la comunità socio-educante. Abbassare il livello di 

conflittualità (e contenzioso) con famiglie e gli operatori attraverso un concreto patto di 

corresponsabilità e una comunicazione non violenta ed efficace 

ü Realizzare “una comunità del dialogo” attraverso le “quotidiane pratiche dialogiche” al fine di 

migliorare le relazioni con la comunità tutta. 

ü 

I Dirigenti, lo staff dei tecnici: un team integrato capace di alleanze generative 




Il modello di riferimento è quello “dell’approccio dialogico” basato sul dialogo, sulla cooperazione 

aperta e anticipata, empatia, impegno, trasparenza e responsabilità. L’approccio dialogico è 

proprio di una leadership di servizio. 

Il Patto di Corresponsabilità (PdC) prospetta la visione futura, definisce gli obiettivi delle diverse 

istituzioni e gruppi e personali, viene condiviso e co-costruito con la comunità. Diventa una 

bussola per le società nella loro interezza. 

Co-Costruire un Patto Intergenerazionale e Intragenerazionale 




Una etica della comprensione nella relazione di aiuto, di cura ed educativa. 

Ogni allenatore dovrebbe avere una etica della comprensione nella relazione di aiuto con il 

giovane atleta; etica della comprensione che si basa su alcuni principi pratici fondamentali: 

ü 

ü 

ü 

ü 

ü 

ü 

ü 

ü 

ü 

ü 

comprendere in modo disinteressato (sentire la propria responsabilità nei confronti dell’altro 

non in quanto ci interessa, ma in quanto altro) 

comprendere l'incomprensione 

sapere che la comprensione non scusa e non accusa 

avere interiorizzato il principio di tolleranza 

Complementarietà Generativa: Compassione - Spietatezza 

accettare e riconoscere la complessità di ogni processo di apprendimento 

sapere collegare l’universale e il particolare 

considerare l'incertezza come una risorsa per la ricerca 

fare con e non per 

fare partecipare il soggetto disabile alle decisioni che riguardano il proprio progetto 

educativo. 




I genitori, se sono adulti e non “adultescenti”, sono capaci a mettere regole. 

Un genitore buono è un genitore “finito”, che non ha rinunciato al suo compito di educatore. Le 

regole non possono più essere certamente imposte come accadeva quando eravamo ragazzi noi. 

Non è più il tempo per padri padroni, ma questo non vuol dire che non ci sia bisogno di regole. 

Discusse, frutto di mediazioni, costruite per quanto possibile con il consenso, ma servono. Sono 

gli stessi ragazzi, inconsciamente, a chiederci una guida. Altrimenti, senza una leadership, 

neanche la ribellione è possibile, e invece è la cosa più sana che possa succedere a quella età». 




«I genitori e i tecnici devono fare il possibile perché i figli/atleti conquistino la loro autonomia e 

vadano via di casa, a cominciare la loro vita. Attenzione ai falsi sentimentalismi. Troppo spesso li 

tratteniamo dicendo a noi stessi che sono loro a voler restare. Convivenze eccessivamente 

lunghe tra generazioni diverse sono innaturali. 

Io scolpirei sullo stipite di ogni porta, in ogni casa, una frase di Erik Erikson, lo psichiatra che negli 

anni 60 studiò il tema della identità: 

“Se i genitori non accettano la propria morte, i figli non potranno entrare nella vita”. 

Il più delle volte sbagliamo proprio per questa paura inconscia. Oscuramente avvertiamo che la 

loro crescita si accompagna alla nostra fine. E proviamo a impedire entrambe. Perché l’uomo del 

Duemila, nel suo delirio di onnipotenza, pretende di vivere come se fosse immortale». 

Siamo tutti impermanenti e interdipendenti! 





La famiglia è il primo contesto di sviluppo personale e il ponte verso le prime socializzazioni all’esterno. Le prime 

relazioni sociali sono fortemente controllate e gestite dai genitori; solo successivamente e con l’inserimento in 

altri contesti sociali, tra cui le società sportive, la scelta degli amici è determinata dalle preferenze e simpatie dei 

figli. 

In qualsiasi contesto sociale ed educativo, e nel caso specifico del contesto sportivo, è bene riconoscere come 

fondamentale il ruolo del genitore: egli investe il figlio di aspettative riguardo ai suoi successi e insuccessi, ma 

queste non sempre risultano tuttavia realistiche. Ciò può essere causa di tensioni con gli allenatori. 

Al giorno d’oggi le società sportive sono tra le poche agenzie educative che il territorio possa offrire. L’allenatore, 

quindi, diventa un punto di riferimento sia per gli atleti che per le famiglie stesse. 

Il dialogo tra allenatore e genitori/famiglie è quindi importantissimo quando è costruttivo ed improntato sui reali 

bisogni del ragazzo: non esiste soltanto la Pallavolo (e meno male!) e trovare occasioni di confronto può essere 

utile a tutti, soprattutto per la crescita del ragazzo. 

Oggi invece vedo papà e mamme sempre presenti ma che analizzano tutto come se fosse un problema. Dal ruolo 

in campo o addirittura al numero della maglia, se gioca titolare/riserva o rispetto ai minuti giocati. 





Sul suo cammino, l’allenatore può incontrare diversi tipi di famiglie: 

•famiglie sottomesse, disposte a qualsiasi cosa (anche uso di sostanze dopanti) affinché il figlio riesca nello sport; 

il rischio principale è che la famiglia perda rispetto da parte del figlio 

•famiglie chiocce, iperprotettive che tendono a sostituirsi al figlio nella soluzione dei problemi, con il rischio che il 

figlio non riesca ad affrontare difficoltà semplici in maniera autonoma 

•famiglie proiettivi, che proiettano i propri desideri di successo sui figli, i quali divengono il mezzo per sublimare le 

proprie mancanze 

•famiglie ipercritiche, che esprimono lodi e giudizi, talvolta irrealistici, sul figlio ed allo stesso tempo si mostrano 

estremamente critici e giudicanti nei confronti della prestazione scadente di quest’ultimo 

•famiglie disturbatrici, che tendono a sedersi accanto alla panchina, parlano ad alta voce o urlano diventando 

fonte di disturbo 

•Famiglie-allenatori, che siedono in panchina accanto all’allenatore e che danno suggerimenti in contrasto con 

quelli di quest’ultimo 

.famiglie disinteressati, che non partecipano alla vita sportiva del figlio e non sono presenti; al contrario, usano la 

palestra o il campo sportivo come luogo protetto e sicuro dove lasciare il proprio figlio quando loro non ci sono. 





Nello sport, Hellstedt (1987) ha proposto il Parental Involvement Continuum. 

Esso prevede che i genitori, nella relazione con il proprio figlio atleta, possono essere coinvolti con 3 differenti 

modalità: 

1.sotto-coinvolti, cioè con una mancanza di investimento emotivo, finanziario o funzionale da parte dei 

genitori nelle attività dei loro figli; 

2.moderatamente coinvolti, con una ferma direzione genitoriale ma con flessibilità per consentire all’atleta di 

prendere parte al processo decisionale; 

3.eccessivamente coinvolti, cioè con un eccessivo coinvolgimento dei genitori nella carriera sportiva dei 

propri figli. 





Sulla base di un’associazione “Ո” non lineare, i genitori poco coinvolti e sovra coinvolti sono considerati più 

disfunzionali. Mentre i genitori moderatamente coinvolti sono percepiti più funzionali per quanto riguarda la 

partecipazione sportiva e lo sviluppo del loro bambino. 

L’autore ha anche incorporato la triangolazione nel proprio modello sportivo, descrivendo in dettaglio le strategie 

specifiche che gli allenatori dovrebbero usare per lavorare con genitori e atleti in base ai tipi di coinvolgimento 

(Hellstedt, 1987). Ad esempio, con genitori troppo coinvolti, gli allenatori dovrebbero evitare conflitti aperti e 

mantenere un’alleanza di lavoro con loro per rimanere nel triangolo genitore/atleta/allenatore. Con i genitori 

poco coinvolti, invece, gli allenatori trarrebbero vantaggio dal coinvolgerli nelle riunioni o invitarli alle gare 

per aumentare e migliorare la relazione allenatore-atleta. 





L’applicazione della teoria del sistema familiare ha sostenuto lo sviluppo di un sistema sportivo giovanile integrato 

che considera gli atleti parte di: 

•un sottosistema familiare (es. figli/e, genitori, fratelli); 

•di squadra (es. coetanei e allenatori); 

•ambientale (es. club, comunità, società) 

Tali sistemi sono reciprocamente interconnessi e si influenzano a vicenda (Dorsch et al., 2020). 





Piuttosto che concentrarsi sulla quantità di coinvolgimento dei genitori, è più importante la qualità e il tipo di 

coinvolgimento (Holt & Knight, 2014; Stein et al., 1999). 

Questo si basa sulla comprensione che le percezioni del coinvolgimento dei genitori dipendono dalla relazione 

unica tra genitori e figli (Knight et al., 2017) e che quindi alcuni genitori possono essere fortemente coinvolti in 

modi che funzionano per il loro bambino, avendo un impatto positivo sul loro sviluppo sportivo (Holt et al., 2009; 

Wolfenden & Holt, 2005). 





Il modello Bio Ecologico considera l’ambiente ecologico in cui il giovane progredisce e cresce come un insieme 

di 5 strutture nidificate e che interagiscono tra di loro (Bronfenbrenner, 2005): 

1.il microsistema, che include l’interazione diretta e faccia a faccia della persona in via di sviluppo con l’ambiente 

circostante. È all’interno del microsistema (ad es. la famiglia) che avvengono i processi prossimali (cioè la forma 

continua di interazioni tra genitori e atleti) per produrre e sostenere lo sviluppo; 

2.il mesosistema, che spiega i collegamenti e i processi tra due o più ambienti che contengono l’essere umano in 

evoluzione (ad esempio, le relazioni tra casa e società sportiva); 

3.l’ecosistema, che comprende i collegamenti e i processi tra due o più ambienti, almeno uno dei quali non 

contiene il giovane atleta (per esempio, le relazioni tra la società sportiva e la federazione); 

4.il macrosistema, che corrisponde alla cultura, alle risorse materiali, ai sistema di credenze presenti negli altri 

sistemi; 

5.il cronosistema, cioè i cambiamenti e le consistenze nel tempo delle caratteristiche della persona e 

dell’ambiente in cui vive quella persona. 





Nello sport, riconoscendo che i genitori e i figli atleti sono influenzati da vari fattori relazionali, personali e specifici 

dello sport, numerosi studi hanno attinto al modello bioecologico, in particolare alla configurazione Persona- 

Processo-Contesto-Tempo (PPCT), che facilita l’indagine simultanea dei diversi livelli ambientali (Dorsch et al., 

2015, 2016; Holt et al., 2008). Dorsch e colleghi (2015) hanno seguito 4 famiglie durante i primi quindici mesi di 

partecipazione sportiva dei loro figli per comprendere i loro processi di socializzazione nello sport giovanile. 

Basandosi sul modello PPCT, Dorsch et al. (2015) hanno documentato che il coinvolgimento nello sport ha fornito 

l’opportunità a genitori e figli di trascorrere del tempo insieme e condividere esperienze, che a loro volta ha 

influenzato positivamente la relazione genitore-atleta. Tale relazione si basa su processi prossimali di interazioni 

continue che inducono percezioni soggettive e simultanee di calore, come la tendenza a essere solidale, 

affettuoso e sensibile nelle relazioni (associati positivamente alla loro percezione di sostegno da parte dei 

genitori), e di conflitto, come la lotta per il potere e l’autorità genitoriale (associati positivamente alla percezione di 

pressione). 





Ad oggi, il modello PPCT di Bronfenbrenner (2005) è stato utilizzato principalmente per comprendere i microsistemi all’interno delle 

relazioni genitore-atleta con una minore considerazione per le influenze contestuali dei meso, eso e macrosistemi (Harwood et al., 

2019). 

Una delle ragioni di questo uso limitato è che, a causa della sua complessità, può essere difficile utilizzare o considerare 

efficacemente tutti i livelli del modello. 

Tuttavia, la ricerca disponibile fornisce prove che gli atteggiamenti e i comportamenti dei genitori sono influenzati da circostanze 

specifiche all’interno dei microsistemi e del contesto sportivo e sociale più ampio (Holt et al., 2008). 

Recentemente, tuttavia, è stato suggerito che una maggiore considerazione dei fattori all’interno del macrosistema sarebbe utile 

negli studi sul coinvolgimento dei genitori (Harwood et al., 2019). In questa direzione Dorsch et al. (2020) hanno sviluppato 

un modello euristico volto a facilitare una comprensione integrata del sistema sportivo giovanile, considerando come le specificità dei 

diversi ambienti sportivi possano influenzare i processi, complessi e bidirezionali, all’interno della relazione genitore-atleta e nel 

contesto dello sport giovanile organizzato. 

Di conseguenza, come suggerito da Hellstedt (2005), le famiglie, e in particolare i genitori, non dovrebbero essere emarginati dalle 

organizzazioni sportive in quanto sono una fonte indispensabile di sostegno per i giovani atleti. 

Piuttosto, è necessario considerare come interagisce il nucleo familiare con l’ambiente sportivo giovanile e creare degli incontri 

formativi specifici e personalizzati. 





In qualsiasi contesto sociale ed educativo il genitore tenderà, in modo più o meno consapevole, ad investire di 

aspettative il proprio figlio. Le aspettative dovranno rapportarsi alla realtà e non sempre potranno venire 

realizzate dal ragazzo. 

Per evitare tensioni derivanti da ciò sarebbe bene imparare a conoscere davvero il proprio figlio e ricorrere ad 

aspettative realistiche e realizzabili, rispettando prima di tutto la sua unicità. 

In questo discorso, l’allenatore può divenire un punto di riferimento per la famiglia. L’allenatore è una persona che 

trascorre diverso tempo con il proprio figlio, ha quindi ampiamente modo di conoscerne punti di forza e debolezza 

e può divenire un importante elemento di supporto per l’educazione del ragazzo. 

L’allenatore è al centro della comunicazione sia con gli atleti che con i genitori, pertanto risulta essere una sorta di 

facilitatore dell’esperienza sportivo-educativa. 

Per l’atleta, l’allenatore rappresenta una figura cruciale, spesso diviene un punto di riferimento, sia a livello 

sportivo che umano. Talvolta l’allenatore, soprattutto in adolescenza, può rappresentare una sorta di sostituto 

delle figure genitoriali, specie laddove carenti. 

Per un sano sviluppo delle capacità psicosociali di bambini ed adolescenti, i rapporti tra famiglia ed allenatori 

sono cruciali, è fondamentale che essi siano armoniosi. 





Vi sono due variabili relazionali profondamente sconsigliate: 

• Alleanza allenatore-genitori contro il ragazzo. Ciò, soprattutto nel caso di adolescenti, comprometterebbe la loro 

stima e fiducia; 

•Alleanza atleta-allenatore contro i genitori/famiglie. I genitori/famiglia potrebbero influire nell’abbandono della 

pratica sportiva del proprio figlio o comunque influire sull’evoluzione del rapporto del loro figlio con l’allenatore 

Cosa è necessario per creare una buona relazione all’interno del triangolo relazionale atleta, famiglia, 

allenatore? 

• Fiducia reciproca; 

•Diversificazione dei ruoli e degli scopi educativi; 

•Stima e collaborazione reciproca tra famiglia e allenatore; 

•Assenza di critiche sterili per entrambe le figure formative. 

È fondamentale che le due figure di riferimento per il giovane, in accordo con il proprio ruolo, affianchino il 

ragazzo nel processo di acquisizione della propria identità individuale, contribuendo anche al riconoscimento e 

all’accettazione dei propri punti di forza e punti di debolezza. 

Allenatore e genitore/famiglia, dovrebbero quindi, collaborare in maniera coordinata per promuovere la crescita 

psicologica, sociale, umana e sportiva del ragazzo. 




FOCALIZZARSI SUI RISULTATI 

Nei team in cui ci sono fiducia e responsabilità reciproca, ci si coinvolge nei conflitti e nelle decisioni è molto 

probabile che le agende ed i bisogni individuali siano messi da parte e ci si focalizzi quasi esclusivamente su ciò 

che è meglio per il team. 

Non si lasciano prendere dalla tentazione di anteporre il proprio dipartimento e le proprie aspirazioni di status o 

carriera ai risultati collettivi, che portano al successo del team. 

• La vera misura di un «grande team giovanile» sta nel fatto che raggiunge i risultati che si prefigge. 

• Per evitare le distrazioni i membri del team devono dare priorità ai risultati del team rispetto a quelli individuali o 

di specifici interessi. 

• Per mantenersi focalizzati i team devono chiarire pubblicamente e rendere visibili I 

risultati attesi.

COME DIALOGARE CON LE FAMIGLIE - UD3

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