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L’italiano alla Volkshochschule Un'analisi a partire dalla situazione in Baviera Anna Barbierato L’italiano alla Volkshochschule Un'analisi a partire dalla situazione in Baviera La vhs tedesca è un'istituzione che opera da lungo tempo nell'ambito dell'istruzione agli adulti: sorta già durante la repubblica di Weimar, ha cominciato ad allargarsi dopo la seconda guerra mondiale (alla fine del '47 esistevano già 88 sedi) e copre oggi con le attuali 957 sedi tutto il territorio nazionale. In un'epoca di forti cambiamenti sociali, in cui il processo di apprendimento ha un carattere permanente, un'istituzione come la vhs svolge un ruolo centrale per più motivi: copre una gamma molto ampia di settori, dalla cultura alla salute, dalle lingue all'informatica al tempo libero, e raggiunge una fetta molto larga della popolazione, sia grazie ai costi contenuti, sia grazie ad una presenza capillare sul territorio. I corsi di lingua straniera sono fra i più richiesti: nel 2008 sono stati 175.207, di cui 18.016 per l'italiano con un numero di partecipanti pari a 167.451. Se paragoniamo i numeri della nostra lingua con quelli delle altre lingue straniere 1. Dati statistici 2008 forniti dal Bayerischer Volkshochschulverband. I dati per il 2009 al momento attuale non sono ancora disponibili. 2. Alla vhs di Monaco i corsi di italiano per il semestre primavera/estate 2010 erano 257; per Anna Barbierato (tralasciando il tedesco come lingua straniera), a livello nazionale l'italiano segue l'inglese (56.441) e lo spagnolo (22.418), mentre supera leggermente il francese (17.573). 1 All'interno della vhs l'italiano risulta dunque essere una lingua ben consolidata, anche se “minacciata” dalla concorrenza rappresentata da lingue tradizionalmente più forti. Va però anche sottolineato che queste percentuali variano a seconda del Land: anche per ragioni geografiche la nostra lingua è molto richiesta in Baviera e nel Baden Würtemberg, peraltro i due Länder più forti; così alla vhs di Monaco, per esempio, i corsi di italiano superano quelli di spagnolo. 2 Sulla configurazione dei corsi di italiano pesa poi non solo l'appartenenza al Land, ma anche alla sede: ci sono vhs molto piccole, magari in campagna ed altre, come Amburgo, Francoforte o Monaco, che hanno un pubblico più ampio e con lo spagnolo nello stesso periodo erano stati messi in programma 211 corsi. Questa tendenza è stabile da parecchi semestri. 13
esigenze diversificate. Questa caratteristica - pubblico ampio ed eterogeneo, diffusione capillare - rappresenta anche il punto di forza della vhs come istituzione, perché, rispondendo in modo flessibile a bisogni anche molto differenti, le consente di raggiungere frange diverse e lontane della popolazione. È naturale però che in un ambito cittadino l'offerta dei corsi sarà più larga e differenziata, così come è altrettanto logico che in una piccola vhs, dove il pubblico è più esiguo e magari manca l'interesse per corsi specifici, difficilmente verranno offerti corsi destinati ad un pubblico di nicchia, come per esempio una preparazione a una certificazione ufficiale per l'italiano. A titolo esemplificativo basti mettere a confronto il programma per l'italiano della vhs di Monaco e quello di una vhs "piccola" come Brückmuhl: a Monaco nel semestre invernale 2010 vengono offerti 256 corsi, anche molto differenziati, a Brückmuhl per lo stesso semestre vengono proposti 11 corsi, distribuiti fra il livello A1 e B1. Anche la tipologia dei corsi alle vhs rispecchia queste differenze. In generale nella formulazione del programma si persegue la differenziazione dell'offerta dove possibile, mantenendo l'equilibrio fra tradizione e innovazione, in accordo con le esigenze dei partecipanti. Ciò significa da una parte garantire forme tradizionali di apprendimento con corsi sia estensivi sia intensivi, dall'altra cogliere le sfide della didattica attuale, ricorrendo all'utilizzo di nuovi media e incentivando forme alternative di insegnamento (blended learning, freelearning, tutoraggio a distanza). L'italiano resta però una lingua “fragile”, poiché le motivazioni a studiarlo non partono da un'urgenza imprescindibile nel lavoro e nello studio, come nel caso dell'inglese - ma nascono da bisogni "edonistico-estetici": si studia l'italiano perché è la lingua delle vacanze, per poter fruire direttamente del patrimonio artistico- culturale del paese, perché ha una fonetica melodiosa... Questo genere di motivazioni ha l'inconveniente di essere fluttuante. Che fare, dunque, per mantenere e allargare il numero delle persone interessate a studiare l'italiano? La vhs ha deciso di agire sulla qualità dell'insegnamento, cioè sulla formazione degli insegnanti, tanto più necessaria, considerato che solo nell'ultimo decennio si sono sviluppati i master di italiano come LS e in genere una formazione specifica per l'insegnamento dell'Italiano LS. I nuovi insegnanti hanno oggigiorno una buona preparazione culturale (laurea in filologia, lingue straniere ecc.), ma il più delle volte necessitano ancora di una formazione specifica glottodidattica, non tanto e non solo per ragioni anagrafiche, quanto perché alle università la didattica rimane una disciplina più teorica che pratica. A questo proposito la vhs offre due tipi di formazione, una di base (Grundlagenseminare), per tutti gli insegnanti, e una settoriale, destinata agli insegnanti di lingue straniere (Formazione Eurolta). La caratteristica di entrambe è di avere un approccio sostanzialmente pragmatico. Scopo dei seminari di base è fornire, oltre alle informazioni logistiche relative all'istituzione, anche e soprattutto una serie di strumenti in grado di aiutare il neoinsegnante nella gestione dei corsi: caratteristiche dell'insegnamento agli adulti, situazioni tipiche (e spesso critiche) nei corsi, presentazione / moderazione, freelearning ecc. La formazione Eurolta, invece, nata fra il 1995 e il 1998 da un progetto SOCRATES a cui parteciparono 11 i s t i t u z i o n i i m p e g n a t e n e l s e t t o r e dell'istruzione agli adulti di 8 paesi europei, si rivolge specificamente agli insegnanti di lingue straniere e intende fornire loro gli strumenti pratici per il lavoro sul campo. Responsabile per questa formazione, che si articola su tre livelli, è l'ICC (International Language Network), un'or- 14
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