La memoria- sviluppo tipico - Università degli Studi di Messina

La memoria

� La memoria, la capacità di ricordare informazioni
a breve e a lungo termine, è una funzione
fondamentale nella vita quotidiana e nessun
processo di apprendimento sarebbe possibile
senza il funzionamento dei processi di
memorizzazione.
� A partire dagli anni ’50, grazie anche allo
sviluppo di rigorose tecniche di indagine, è stata
sostenuta e dimostrata l’idea che la memoria
non sia un processo unitario, ma piuttosto che
sia costituita da più componenti.

Nel 1958….
� Brown: anche una piccola quantità di
informazione viene presto dimenticata se non è
seguita da una reiterazione attiva.
� Broadbent: modello di memoria a breve termine
costituito da 2 sottocomponenti: il sistema “S” un
magazzino contenente informazioni sensoriali
provenienti da diverse fonti, che fornisce
informazioni al sistema “P”. Il sistema “P” è
caratterizzato da una capacità di elaborazione
limitata, determinata dall’incapacità di prestare
attenzione a più fonti contemporaneamente.

Miller e il magico numero 7
� Miller nel 1956 dimostrò che nel magazzino di
memoria a breve termine è possibile mantenere
solo 7 unità di informazione (più o meno 2).
� Tuttavia la quantità di elementi che si possono
ritenere può però aumentare se si adottano
strategie adeguate, fra le quali quelle di
raggruppamento delle informazioni (chunking).

Modello classico di Atkinson e
Shiffrin
� Il modello più noto di
memoria a breve
termine è quello
modale di Atkinson e
Shiffrin.
� Il modello è costituito
da 3 componenti.
Processo di reiterazione
Input sensoriale
Registro sensoriale
MBT
Magazzino a breve termine
MLT
Magazzino a lungo termine

Registro sensoriale
� Riceve il messaggio attraverso una modalità
preattentiva e precategoriale, poiché non
consente ancora di riconoscere il materiale in
entrata.
� Il formato che la traccia assume rispecchia
l’input: è cioè una copia rudimentale e fedele di
un’immagine visiva, di un suono...
� La capacità è illimitata ma la traccia permane
per un tempo brevissimo (circa 500-2000 m/s).

Esperimento:
Sperling - 1960
Sperling presentò ad alcuni soggetti tre stringhe di lettere per soli 50
millisecondi chiedendo loro di rievocare quante più lettere possibili.
(tecnica del resoconto totale)
Stringhe di lettere presentate ai
soggetti nell'esperimento di
Sperling:
M
R
Z
T
C
Q
S
N
L
P
B
G

Utilizzando la tecnica del resoconto totale, le persone non
riuscivano a ripetere più di 4 o 5 lettere delle 12 presentate.
Sperling decise quindi di utilizzare la tecnica del resoconto
parziale: ossia chiedeva alle persone di ripetere solo una parte
delle lettere presentate.
Inoltre introdusse un'ulteriore variante: dopo la presentazione delle
lettere i soggetti udivano un suono a seconda della tonalità del
suono essi dovevano riportare le quattro lettere della prima, della
seconda o della terza stringa.
Con questa tecnica le persone erano in grado di ripetere almeno 3
lettere su 4 di ogni stringa.. questo vuol dire che erano riuscite a
vederne almeno 9 con un colpo d'occhio.
Ciò che rese questo esperimento importante fu il fatto che esso
sembrò fornire la prima prova dell'esistenza di un sistema di
memoria nel quale l'informazione decade molto rapidamente
che nel sistema di memoria a breve termine ma che era
ugualmente in grado di trattenere una grande quantità di
informazioni.
Questa parte di memoria prese il nome di memoria iconica per
sottolineare la "fedeltà allo stimolo"
Studi successivi hanno dimostrato che la durata di un'icona varia dai
200 ai 400 millisecondi.

Magazzino a breve termine
� Il messaggio dal registro sensoriale
automaticamente si trasferisce nel
Magazzino a Breve Termine, che lo
recepisce attraverso i processi di
attenzione.
� Il formato è di tipo fonemico.
� Capacità limitata a 7 unità.
� La traccia permane nella MBT fino a 30
secondi.

Magazzino a lungo termine
� La MBT attraverso il rehearsal (ripetizione
subvocalica dello stimolo) trasferisce il
messaggio nella MLT.
� Il formato della traccia nella MLT è
prevalentemente semantico.
� La capacità è illimitata e la traccia viene
mantenuta nella MLT da pochi minuti ad
anni.

� Il ruolo del magazzino a breve termine è
centrale nel modello modale. L’apprendimento a
lungo termine dipende dalla capacità di
immagazzinamento in questo sistema
temporaneo e si suppone una relazione diretta
tra la quantità di tempo in cui l’informazione
viene codificata e risiede nel magazzino a breve
termine e la probabilità che questa venga
trasferita nella MLT.

Baddeley- La memoria di lavoro
� Baddeley definisce la memoria di lavoro
come un sistema atto a mantenere
temporaneamente e a manipolare
l’informazione durante l’esecuzione di
differenti compiti cognitivi, come ad
esempio la comprensione,
l’apprendimento e il ragionamento.

Sistema multi-componenziale della
Memoria di Lavoro (Baddeley e
Hitch)
Loop
articolatorio
Esecutivo
centrale
Taccuino
visuo-spaziale

L’esecutivo centrale
� È un sistema supervisore di controllo che
possiede capacità attentive e opera sui dati
provenienti dai due sistemi subordinati.
� Norman e Shallice avevano ipotizzato un
sistema attentivo supervisore (SAS) con
analoghe caratteristiche.
� Ha varie funzioni: selezionare le informazioni
rilevanti per il compito, inibire le informazioni
irrilevanti, focalizzare e dividere l’attenzione,
modificare le rappresentazioni mentali attivate
sulla base degli oggetti percepiti, aggiornare la
memorizzazione delle informazioni in ingresso.

Il loop articolatorio
È costituito da due elementi:
� Un magazzino fonologico (di natura passiva),
che ha il compito di mantenere in memoria
l’informazione linguistica per pochi secondi
prima del suo decadimento.
� Un processo di reiterazione (di natura attiva)
basato sul linguaggio interno (subvocale) che
permette di mantenere viva la traccia mnestica
rimandandola al magazzino.

Il taccuino visuo-spaziale
� Questa componente della Memoria di Lavoro
permette sia la ritenzione temporanea di
informazioni riguardanti il materiale visivo e
spaziale in entrata (ad esempio il ricordo di
informazioni percettive e la loro posizione nello
spazio) sia la visualizzazione e la manipolazione
di immagini mentali.
� All’interno del taccuino è possibile individuare
una differenziazione tra memoria visiva (visual
cache) e spaziale (inner scribe), per lo più
rappresentate nell’emisfero destro ma con
localizzazioni diverse.

Vari esperimenti sulla WM …
� Sottoponendo alcuni soggetti a prove di
memoria, ricorrendo a due compiti concomitanti,
di natura simile (verbale-verbale) o diversa
(verbale-visivo), emerse con chiarezza che le
prove della stessa natura impegnando le risorse
di un medesimo servosistema causano una
peggiore prestazione, rispetto a compiti di
natura diversa.

L’episodic buffer
� Nel 2000 Baddeley aggiunge una nuova
componente al suo modello, al fine di superarne
alcuni limiti.
� L’episodic buffer è una componente a capacità
limitata che è in grado di immagazzinare
informazioni episodiche situate nel tempo e nello
spazio (episodic) e di fungere da connessione
temporanea tra i due sistemi di memoria di
lavoro (buffer). È inoltre sede di
rappresentazione consapevole e ricevendo
informazioni dai vari sistemi (esecutivo centrale
e anche dalla MLT) costruisce rappresentazioni
integrate tra loro.

Sviluppi recenti del modello

Un Modello evolutivo della Working
Memory
� Pascual Leone: definisce M-capacity quella riserva di
energia mentale-attenzionale che viene usata per
l’attivazione degli schemi rilevanti per il compito. Questa
capacità è data dal numero massimo di schemi
(informazioni) che possono essere simultaneamente
attivati in una singola operazione mentale.
È costante. Rappresenta la quantità di
operazioni mentali stabilmente acquisite
alla fine del secondo anno di età
M-Capacity= e + k
Cresce a partire dai 3 anni
fino all’adolescenza, secondo
gli stadi di sviluppo piagetiani.

Modello dei continua di Cornoldi e
Vecchi
� Il modello dei continua è caratterizzato da
due dimensioni principali: il continuum
orizzontale, strettamente connesso alla
tipologia e modalità delle informazioni da
elaborare ed il continuum verticale,
definibile in base al livello di elaborazione
(maggiormente attiva o passiva) delle
informazioni da ritenere.
� La struttura conica indica vari sotto-sistemi
a livello passivo o periferico del continuum
orizzontale, indipendenti tra loro: esso
riceve le informazioni sensoriali dal mondo
esterno, ma è connesso con le
rappresentazioni immagazzinate nella MLT.
Nel continuum verticale, con l’aumentare
del livello di controllo e di elaborazione
dell’informazione, si osserva che i processi
sono progressivamente più indipendenti
dalla modalità con cui l’informazione è
presentata.

Le prove per valutare le capacità
della memoria di lavoro
� Memoria fonologica
� M. visuo –spaziale
� M. Visuo- spaziale
Span di numeri avanti:
3,9,7…1,5,2,8
Visual Pattern test:
Ricorda la configurazione:
Test di Corsi:
Ricorda la serie di cubi indicata

Lo sviluppo tipico
I fattori alla base dello sviluppo della memoria
sono:
� Aumento della capacità della memoria
� Sviluppo delle strategie di elaborazione
(processing strategies)
� Aumento delle conoscenze
� Cambiamento nella velocità di elaborazione
(processing speed)
� Aumento della capacità attentiva e della
metamemoria.

La capacità della memoria
� Già nei primissimi mesi di vita il neonato è in
grado di codificare e conservare delle
esperienze.
� A 2 anni i bambini sono in grado di riconoscere
all’incirca una dozzina di figure o oggetti in un
compito di riconoscimento e sanno ricordare due
o più stimoli in un compito di rievocazione libera:
mostrano inoltre numerosi ricordi di eventi della
vita quotidiana.
� A 5 anni i bambini aumentano la loro capacità
nei compiti di rievocazione con un incremento di
circa il 60% rispetto ai bambini di 2 anni.

Esempi tipici di Rievocazione
� Quali sono i fiumi italiani?
� Qual è il mio numero di telefono d’ufficio?
Esempi tipici di Riconoscimento
� Il Po è un fiume italiano?
� Il mio numero d’ufficio è 36733699?

Lo sviluppo delle strategie
� L’uso di strategie specifiche al compito permette
l’aumento della quantità di informazioni che è
possibile memorizzare.
Vi sono 4 fasi dello sviluppo nella comprensione e
nell’uso di strategie:
� Deficit di mediazione
� Deficit di produzione
� Deficienza di utilizzo
� Utilizzo maturo e più sofisticato delle strategie
più utili per uno specifico compito

Alcune strategie …
� La reiterazione: può essere intesa come un
processo di rivitalizzazione (refreshing) degli
elementi presenti in memoria per impedirne il
decadimento. I bambini compiono un
meccanismo di ripetizione in modo spontaneo
solo a partire all’età di 7 anni.
� Anche la qualità della ripetizione cambia durante
l’infanzia: in un compito di rievocazione di una
lista di parole, i bambini di 7-8 anni tendono a
ripetere solo una o due parole per volta, mentre
quelli di 10-12 anni ripetono la parola nuova
insieme con le precedenti (ripetizione attiva e
cumulativa).

� La ricodifica fonologica di stimoli visivi
(denominare le figure) migliora il ricordo: i
bambini di età inferiore a 8 anni non hanno
sufficienti risorse cognitive e capacità di
elaborazione per effettuare l’operazione di
ricodifica e sembrano essere più dipendenti
dalla modalità di presentazione degli stimoli.
Bambini quindi fino a 7-8 anni codificano figure
di oggetti in modo prevalentemente visivo, al
contrario dopo gli 8 anni tendono ad usare un
approccio fonologico per ricordare le figure.

� Le strategie di organizzazione del materiale, tra cui
quella di categorizzazione, permettono di strutturare le
informazioni in ingresso in base a vari criteri. In
particolare un criterio di tipo semantico permette di
raggruppare i nomi di una lista in base alla classe di
appartenenza (ad esempio nomi di animali, di frutta,
ecc.)
� Solo i bambini più grandi, a partire dalla scolarità
elementare, sono in grado di effettuare dei
raggruppamenti di tipo semantico.
� La strategia di organizzazione è utile anche con
materiale più complesso e significativo quale il ricordo di
un testo.
� Tanto più viene elaborato in modo profondo e
significativo il materiale da ricordare, tanto più efficace
sarà il suo ricordo e quindi il suo apprendimento
(principio di profondità della codifica).

Cambiamento nella conoscenza e
nei contenuti nella MLT
� Col progredire dell’età aumenta e diviene
sempre più raffinata e organizzata la
conoscenza immagazzinata nella MLT.
� La conoscenza permette ad esempio di
raggruppare le informazioni in modo significativo
e questo consente di ridurre la quantità di
informazioni da memorizzare.
� Per migliorare il ricordo è importante
l’esperienza e l’esercizio, ma tali conoscenze
sono dominio-specifiche.

Cambiamento nella velocità di
elaborazione
I cambiamenti nella velocità di elaborazione
sembrano essere dipendenti dalla maturazione
neurologica e dalla progressiva mielinizzazione
delle fibre nervose.
Un più veloce processo di elaborazione permette
di ridurre gli effetti del decadimento e
dell’interferenza nella ML:
� Perché consente un tasso di reiterazione più
rapido
� Perché consente un aumento della velocità di
ricerca in memoria e di recupero degli item da
ricordare.

Cambiamento nella capacità
attentiva
� I processi attentivi possono essere
ipotizzati come funzioni proprie
dell’esecutivo centrale, funzioni che
progressivamente si sviluppano con l’età.
Esse sono ritenute essere legate all’attività
dei lobi frontali, che raggiungono la piena
maturazione solo nell’adolescenza.

Lo sviluppo della metamemoria
� È possibile distinguerne due aspetti:
� La metamemoria come conoscenza dei propri
processi mentali (teoria ingenua della mente e
del suo funzionamento, metaconoscenze del
bambino)
� La metamemoria come controllo,
autoregolazione di questi processi (meccanismi
di previsione, pianificazione, monitoraggio e
controllo dei risultati).

� Usando la tecnica del racconto di una
favola, Cornoldi e Orlando hanno preso in
esame alcune idee chiave della
concezione infantile della memoria, alla
base di un atteggiamento metacognitivo:
questa procedura infatti permette di
esplorare direttamente le conoscenze del
bambino sulle cause e sui meccanismi del
ricordo e dell’oblio, evitando i problemi
metodologici posti dalle domande
suggestive o dalle risposte casuali.

LA PRINCIPESSA IMPRIGIONATA
C’era una volta una principessa che aveva dato una festa di
compleanno. Aveva invitato tante persone e anche un bel principe di
cui si era innamorata. La principessa però
aveva dimenticato di invitare la strega, che si arrabbiò e decise di fare
un incantesimo. Il principe il giorno dopo andò a trovare la
principessa ma trovò il castello chiuso.
Decise di farsi aiutare da un vecchio saggio che sapeva tante cose e
abitava su una montagna. Dopo aver fatto tanta strada trovò
finalmente il vecchio e gli raccontò cosa era successo al castello e
alla principessa. Il vecchio disse: Per liberare la principessa devi
andare davanti alla porta del castello e ripetere a voce alta tre
parole: FIORE, RAMO, FOGLIA. Mi raccomando non dimenticare le
parole!!

Ai bambini vengono rivolte delle
domande:
� Tu pensi che il principe si ricorderà cosa deve fare? (la
dimenticanza)
� Se tu fossi stato il principe come avresti cercato di
ricordare?
� Adesso che il principe è davanti al castello cosa può fare
per farsi venire in mente le parole? (strategie di
recupero)
� Quando non ti ricordi più una cosa, come fai per fartela
tornare in mente? (strategie di memorizzazione)

� Le affermazioni dei bambini più piccoli, quando
spiegano le cause delle possibili dimenticanze
del principe, si concentrano soprattutto sulla
prima fase, quella della codifica delle
informazioni (il principe non ha ascoltato/capito)
e sulle strategie di immagazzinamento (non ci
ha pensato con attenzione); quelli più grandi
aggiungono osservazioni anche sulla fase di
ritenzione e recupero delle informazioni. Alcune
risposte infine fanno riferimento alle teorie della
decadenza della traccia e dell’interferenza: è
passato molto tempo … ha pensato ad altro..ha
incontrato degli amici …

Le capacità mnestiche negli anziani
� Gli studi hanno confermato l’ipotesi di una
prestazione carente nei compiti di
memoria di lavoro negli anziani, rispetto a
giovani adulti.
� Sembra che non ci siano differenze
sostanziali tra memoria verbale e memoria
visuo-spaziale, ma tali componenti
peggiorano allo stesso ritmo nell’arco della
vita.

Quali sono i fattori alla base di tale
declino?
� Capacità di elaborazione cognitiva ridotta.
� Difficoltà di controllo cognitivo.
� Minore velocità nell’elaborazione delle
informazioni.
� Minore efficienza nei meccanismi di
inibizione (soprattutto nella funzione di
cancellazione).

La memoria a lungo termine
MLT
Esplicita o dichiarativa Implicita o procedurale
Semantica Episodica
Autobiografica

La memoria implicita
� È caratterizzata da un ricordo di tipo automatico
e non intenzionale.
� Riguarda tutte le conoscenze che possediamo
sullo svolgimento di una particolare attività
senza essere necessariamente consapevoli di
come e quando le abbiamo apprese.
� Ad es. applichiamo le regole grammaticali in
maniera automatica o pigiamo sui tasti del pc
senza guardare, ecc…

La memoria esplicita
� Il ricordo è di tipo intenzionale e deliberato.
Consente di definire gli eventi in maniera
proposizionale.
� La memoria semantica: esprime le nostre
conoscenze del mondo(ad es. la comprensione
del significato delle parole o sapere che Roma è
la capitale d’Italia). È più rigida e cristallizzata,
simbolica, impersonale, descrittiva e
indipendente da riferimenti spazio-temporali.

� La memoria episodica si riferisce invece alla
memoria di specifici eventi, ai quali si è
semplicemente assistito o partecipato
attivamente. È una memoria caratterizzata da
chiari riferimenti spazio-temporali; tuttavia il
ricordo spesso è incompleto perché talune
informazioni vengono perdute..
� La memoria autobiografica (eventi specifici
relativi alla propria vita e spesso caratterizzati da
precisi aloni emozionali) è fortemente riferita a
sé stessi ed è frequentemente accompagnata
da interpretazioni personali.

La testimonianza infantile
� Alcuni studi hanno sottolineato come i bambini più piccoli
(età ≤ 6 anni) siano più vulnerabili alle distorsioni seguite
all’esposizione a informazioni o a domande fuorvianti e
ciò può produrre falsi ricordi.
� Le cause di questa suggestionabilità potrebbero essere:
scarsa capacità di organizzare le informazioni
dell’originaria traccia mnestica, minore efficienza dei
processi inibitori, difficoltà nel discriminare la fonte
originaria di una serie di ricordi, l’autorevolezza delle
figure che pongono domande.