Deeltijddidactiek in wording - Universiteit Utrecht

More documents

Recommendations

Info

concurrency-model wordt als het kortste ingeschat (mits de werkinstelling adequate werkbegeleiding aan de student biedt). Dit model kan beschouwd worden als een vorm van duaal leren. 1.3 Ervaringen uit het volwassenenonderwijs Bij het onderwijs aan volwassenen in het kader van bij- en nascholing waaronder bedrijfsopleidingen is de nodige ervaring op gedaan met de leerbehoeften die ook voor een universitaire deeltijdopleiding van belang kan zijn. Scager (2004) geeft hiervan een resumé maar stelt daarbij wel dat er niet één recept is voor het leren van volwassenen. Elk mens is anders, heeft een eigen leerstijl en eigen leerbehoeften. Wel zijn er leerbehoeften aan te geven die veel besproken worden in de literatuur en herkenbaar zijn in de praktijk van het volwassenen onderwijs (zie ook: Zemke & Zemke, 1984; Lieb, 1991). Zij constateert de volgende punten. - De praktische waarde van het gebodene is belangrijk. De inhoud moet relevant zijn voor leven of werk en hierop toe te passen zijn. Er is behoefte aan materiaal dat 'to-the-point' is. - Toepasbaar maken van de theorie en discussie erover is belangrijk. Actieve participatie zorgt ervoor dat de cursisten na een dagtaak 'bij de les blijven'! - De behoefte aan zelfsturing is groter als cursisten ouder zijn, omdat ze beter weten wat ze willen. - Volwassenen brengen een schat aan ervaring en kennis mee. Erkenning van die ervaring en het gebruik ervan in het onderwijs zijn belangrijk. - Men wil met respect behandeld worden (bijvoorbeeld er niet uitgestuurd worden omdat ze hun huiswerk niet gemaakt hebben). - Cursisten hebben vaak een baan en/of een gezin. Hun tijd is schaars en daar moet efficiënt mee worden omgegaan. Men wil doelgericht werken, dus moet de informatie en communicatie goed verlopen. - Onzekerheidsreductie. Zelfvertrouwen is een belangrijke motor voor motivatie. Alle cursisten hebben het gevoel nodig dat ze het kunnen, een gevoel dat ze de taak aankunnen en het vertrouwen dat ze er nog iets van kunnen leren. Sommige volwassenen zijn soms onzeker door mislukkingen uit het verleden. - Men wil graag ervaringen uitwisselen. Tijd voor onderlinge uitwisseling tijdens de contactbijeenkomst (maar niet erbuiten) kan daaraan tegemoet komen. - De accommodatie moet goed en gemakkelijk bereikbaar zijn. De leslokalen moeten ruim zijn en goed geventileerd, de stoelen moeten prettig zitten en men wil voldoende koffie en thee. Ook moet men de bibliotheek kunnen raadplegen. Kortom: fysiek comfort en faciliteiten voor het studeren worden door de volwassen leerlingen op prijs gesteld. Thijssen en Greef (1989) hebben een zestal principes geformuleerd om volwassenen op te leiden met meer rendement, in hun ervaringsconcentratie-theorie. Zij beschouwen deze grondprincipes als 'faciliterende condities om de opleiding voor volwassenen op attractieve wijze vorm te geven'. De zes grondprincipes zouden tevens het leerproces van volwassenen positief beïnvloeden. Deze principes luiden als volgt: (1) laat volwassenen actief de leerstof verwerken in de opleiding, (2) koppel snel, direct en gestructureerd terug tijdens het leerproces, (3) gebruik voor de cursist herkenbare of al bekende begrippen, (4) laat de relevantie en directe toepasbaarheid van de leerstof in de praktijk ervaren, (5) creëer een veilig leerklimaat voor de volwassen cursist en (6) stem de organisatie van de opleiding af op de leersituatie van de volwassen cursist. Een interessant onderzoek van Azier en Van Rijn (1997a) toont de relevantie aan van deze principes voor het rendement (examenresultaten) van de bedrijfsopleiding die ze onderzochten. 6
Vooral 'directe toepasbaarheid', 'aangepaste sociale context' en 'aangepaste logistiek' bleken een relatief groot effect te hebben. Terwijl Ieder principe afzonderlijk maar weinig bijdraagt tot het opleidingsrendement, blijken alle principes samen tot een aanzienlijke verhoging ervan te leiden (effect is meer dan de som van de delen). Ze geven in een ander artikel (Azier & Van Rijn, 1997b) een checklist voor de realisatie van de zes grondprincipes. 7
Page 1 and 2: Deeltijddidactiek in wording een on
Page 3 and 4: 0. Samenvatting Uit gegevens van de
Page 5: wijs. Voor studenten met hiaten in
Page 9 and 10: "Zorg ook voor studievoorlichting v
Page 11 and 12: 3. Didactische aandachtspunten voor
Page 13 and 14: Men dient ervoor te waken dat de co
Page 15 and 16: is een manier waarop een docent rec
Page 17 and 18: Een aantal tweedejaars studenten, d
Page 19 and 20: D. Onderwijs dat inhoudelijk en met
Page 21 and 22: coördinator van het vak). Verder k
Page 23 and 24: 4.2 Discussievragen 'deeltijddidact
Page 25 and 26: 6. Bijlage: innovatie in masterople
Page 27 and 28: Etalage Hoger Onderwijs Deze pagina

Deeltijddidactiek in wording - Universiteit Utrecht

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?