Schoolplan 2011-2015

Schoolplan 2011-2015

INHOUDSOPGAVE:
INLEIDING
Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
1. De opdracht van onze school
1.1. Visie en missie dr. Schaepmanstichting
1.2. Uitwerking van de opdracht voor onze school
1.3. De inrichting van het onderwijs op onze school
1.4. Wat komt er op ons af? De externe analyse
1.5. Wat kunnen wij? De interne sterkte zwakte analyse
1.6. Onze beleidsvoornemens
1.7. Schoolspecifieke planning van onze beleidsvoornemens
2. De onderwijskundige vormgeving van het onderwijs
2.1. Onze onderwijskundige doelen
2.2. De instrumentaal – cursorische vakken
2.3. Oriëntatie op jezelf en de ander
2.4. Kunstzinnige oriëntatie
2.5. Bewegingsonderwijs
2.6. Informatie- en communicatie technologie
2.7. De zorg voor kinderen
2.8. Bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie
2.9. Sociale veiligheid
3. De inzet en ontwikkeling van ons personeel
3.1. Doelen van het personeelsbeleid
3.2. Formatiebeleid
3.3. Taakbeleid
3.4. Beleid t.a.v. loopbaan en scholing en leeftijdsbewust personeelsbeleid
3.5. Evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding
3.6. ARBO Beleid
4. Overige beleidsterreinen
4.1. Financieel / materieel beleid
4.2. Relationeel beleid
4.3. Veiligheidsbeleid
5. De kwaliteitsbeleid
5.1. Doelenstellingen
5.2. De betrokkenen
5.3. De cyclische opzet
5.4. De organisatie van de kwaliteitszorg
5.5. Methoden en instrumenten
5.6. Activiteitenplan en logboek
5.7. De kwaliteit van de kwaliteitszorg
6. Tot slot
bijlage 1 Formulier “Instemming met schoolplan”
bijlage 2 Formulier “Vaststelling van schoolplan”
2

INLEIDING.
Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
Dit schoolplan van De Telgenkamp geeft de voorgestelde schoolontwikkeling voor de periode
2011-2015 weer. Dat wil zeggen: Waar staan we als school in 2011 en wat zijn de ontwikkelpunten
voor de komende vier jaren?
We zien het schoolplan als een document waarin op overzichtelijke wijze het beleid wordt
geformuleerd, dat moet leiden tot een school waar onder gunstige condities goed onderwijs
wordt gegeven dat past bij alle leerlingen.
Het schoolplan is een kwaliteitsdocument waarin op basis van kwaliteitsbepaling bewuste keuzes
worden gemaakt die als beleid voor de komende vier jaren worden vastgelegd. Bij de
totstandkoming van het schoolplan zijn alle geledingen in de school betrokken.
Het schoolplan is geen star plan. Jaarlijks wordt in het kader van de kwaliteitsbewaking getoetst of
er aanpassingen nodig zijn. Deze aanpassingen worden vastgelegd in jaarplannen waarin
gedetailleerd de ontwikkelactiviteiten voor het komende jaar worden toegelicht.
Een aantal zaken met een bovenschools karakter is uitgewerkt door de beleidsadviescommissie
onderwijs van de dr. Schaepmanstichting. Er is een stappenplan opgesteld en een selectie
gemaakt van onderwerpen die onder verantwoordelijkheid vallen van het bevoegd gezag, het
directieoverleg en de individuele scholen. Daarom zijn bepaalde onderwerpen in het schoolplan
van de onderscheiden scholen eensluidend .
Dit schoolplan verwijst ook naar reeds bestaande documenten op school- of bestuursniveau. We
denken hierbij o.a. aan de schoolgids, ICT-beleidsplan of het bovenschoolse personeelsbeleid.
3

1. DE OPDRACHT VAN ONZE SCHOOL.
Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
1.1. Motto/Visie/missie van de Dr. Schaepmanstichting
Motto:
Samen sterk in ontwikkeling
Missie:
Van de missie dient een stimulerende en inspirerende werking uit te gaan. De missie geeft
richting en impuls aan het handelen van de deelnemers. Iedereen die deel uitmaakt van de
organisatie waarvoor de missie is bestemd gebruikt deze als richtpunt. Het is daarmee de
basis voor elk handelen.
De missie luidt als volgt:
Wij beloven optimale ontwikkelingskansen voor ieder aan ons toevertrouwd kind, in een veilige
leef-, speel- en leeromgeving. Competente, gekwalificeerde medewerkers en optimale
materiële voorzieningen zijn hiervoor de basis. Wij gaan uit van een toegankelijke omgeving
waarin een ieder zich kan welbevinden.
Visie:
De Dr. Schaepmanstichting is een organisatie die zich verantwoordelijk stelt voor het
verzorgen van kwalitatief en dynamisch primair katholiek onderwijs in Hengelo. Zij wil daarbij
handelen volgens de algemene richtlijnen voor het onderwijs die op grond van het gezamenlijk
overleg in de NKSR en het reglement “ARKO”, zijn vastgesteld. Wij baseren deze
belangwekkende maatschappelijke opdracht op een aantal principiële uitgangspunten.
De Dr. Schaepmanstichting staat midden in de samenleving en kijkt vooruit en naar buiten.
Ontwikkelingen buiten de school worden nauwlettend gevolgd en beïnvloeden de keuzes
m.b.t. het leren en ontwikkelen van kinderen in hun leef-, speel- en leeromgeving en hoe we
ons onderwijs inrichten.
De mensen in onze scholen zijn zich bewust van hun eigen beperktheid en feilbaarheid, maar
daar werken ze voortdurend aan. Houvast hebben ze daarbij aan solidariteit, gerechtigheid en
medemenselijkheid. Van daaruit nemen ze positief kritisch de volle verantwoordelijkheid voor
hun maatschappelijke opdracht en doen ze dat in samenwerking met elkaar.
De eigen identiteit van kinderen en volwassenen is het vertrekpunt van ontwikkelen en leren.
Identiteitsvorming wordt daarbij gekenmerkt door een groeiend besef van om welke waarden
en normen het gaat, o.a. nieuwsgierigheid, autonomie en zelfstandigheid, kritisch bewustzijn
en creativiteit. Het katholieke geloof wordt vertaald naar de huidige realiteit.
De ontwikkeling als individu, is vooral gericht op emancipatie en op sociale rechtvaardigheid,
waarbij ras, nationaliteit, geslacht, seksuele geaardheid, sociaal milieu, religie,
levensbeschouwing, handicap geen verschil mogen uitmaken. Onze scholen zijn organisaties
in een toegankelijke omgeving waarin ontmoeting en sociale loyaliteit samengaan met
ontwikkeling en leren om als totaal mens tot ontplooiing te komen.
In de komende jaren zullen bovenstaande uitgangspunten worden uitgewerkt binnen huidige
maatschappelijke en onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen. Dit betekent dat het
opbrengstgericht werken in relatie tot het handelingsgericht werken en de invoering van de 1zorgroute,
de focus is van waaruit het onderwijs en de ontwikkelingen op de scholen wordt
vormgegeven.
Het opbrengstgericht werken is een ontwikkeling die binnen het onderwijs zeer belangrijk is
geworden. Het geeft aan dat de scholen zich meer bewust moeten zijn van de resultaten van
hun handelen en daarop anticiperen. Het idee achter opbrengstgericht werken is, dat door op
deze manier te werken de kwaliteit van onderwijs en de prestaties van leerlingen optimaal zijn.
Opbrengstgericht werken leidt alleen maar tot resultaten, als sprake is van goed onderwijskundig
leiderschap en versterking van het handelen van de leerkracht en diens betrokkenheid.
Handelingsgericht werken is een ontwikkeling die met name te maken heeft met de benadering
van de zorg voor alle leerlingen. Het kijken naar wat de leerling nodig heeft, binnen een heldere
structuur en opzet staan hierbij centraal. Handelingsgericht werken gaat uit van de gedachte
dat dé zorgleerling niet bestaat. Iedere leerling heeft zorg nodig. Slechts de mate waarin dat het
geval is, is verschillend.
4

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
1.2. UITWERKING VAN DE OPDRACHT VAN ONZE SCHOOL.
1.2.1 “De Telgenkamp, waar kinderen groeien”
Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen met plezier naar school gaan en zich thuis voelen
op school. We werken bewust aan een positieve sfeer in de school . We willen dat onze
leerlingen zich uitgedaagd voelen en willen hen ruimte bieden voor eigen interesses, initiatieven
en leeractiviteiten. Zorg en aandacht voor elk kind staan centraal.
Een goed contact tussen ouders en school is daarbij van wezenlijk belang. Daarom willen wij een
school zijn zonder drempels, waar ouders en kinderen gemakkelijk binnenlopen.
De Telgenkamp geeft elk kind de kans te groeien en de eigen talenten te ontplooien, vandaar
de slogan: “De Telgenkamp, waar kinderen groeien”.
Groei in de betekenis van het vergroten van kennis, vaardigheden, creativiteit en
zelfstandigheid. Een belangrijk aandachtspunt vormt daarbij de groei in sociaal-emotioneel
opzicht. We hebben er bewust voor gekozen dit op te nemen in ons standaard lessenaanbod en
hiervoor een speciaal leerlingvolgsysteem te hanteren.
Uiteindelijk willen we al onze leerlingen in hun ontwikkeling begeleiden waardoor ze uitgroeien tot
evenwichtige personen die hun plaats vinden in de huidige maatschappij, waarbij ze respect
kunnen opbrengen voor waarden en normen van anderen ongeacht geloof, kleur, handicap of
cultuur.
De Telgenkamp is een opleidingsschool. We hebben als visie dat leerlingen pas groeien bij
goede begeleiding door professionele leerkrachten. Daarom investeren wij in de professionele
ontwikkeling van ons team. We werken intensief samen met de Pabo en bieden stageplaatsen
aan leraren in opleiding. Door deze samenwerking blijven we op de hoogte van de laatste
onderwijsontwikkelingen en vinden deze hun weg in onze onderwijspraktijk.
Studenten van de Pabo ontwikkelen door middel van stages in de diverse groepen hun kennis en
beroepsvaardigheden waarbij ze intensief begeleid worden door mentoren en
schoolbegeleiders. We zetten deze begeleiding door bij startende leerkrachten en indien nodig
ook bij meer ervaren leerkrachten. We zijn een school waar we zowel de groei van kind als team
belangrijk vinden.
1.2.2 De resultaten van ons onderwijs
Als Telgenkamp kijken we wat kinderen nodig hebben om de gestelde doelen te bereiken op
zowel cognitief als sociaal-emotioneel gebied.
We en werken daarin opbrengst- en handelingsgericht om maximale resultaten te behalen. Dit
doen we a.d.h.v. de principes van de van de 1-zorgroute.
Voor het bepalen van de leerresultaten bij de kinderen maken we gebruik van o.a. proefwerken,
methodetoetsen, observaties en presentaties. Daarnaast hanteren we een leerlingvolgsysteem
(LOVS) met landelijk genormeerde toetsen die niet methodegebonden zijn.
Naast de cognitieve opbrengsten is het van wezenlijk belang om inzicht te krijgen in de
emotionele ontwikkeling van kinderen. Daarbij maken we o.a. gebruik van een leerlingvolgsysteem
sociaal emotionele ontwikkeling en observaties.
Om een algemeen inzicht te krijgen in de schoolopbrengsten maken we gebruik van ouder-,
leerlingen- en personeelstevredenheidsenquêtes. Ook de verslagen van de Inspectie van het
Onderwijs n.a.v. schoolbezoeken geven ons een goed inzicht in de resultaten. Vooral tijdens de
grote inspectieonderzoeken worden alle aspecten van het onderwijs geanalyseerd.
De opbrengsten van alle gegevens worden grondig geanalyseerd en leiden - daar waar nodig-
tot verbeterplannen die worden opgenomen in de (meer)-jarenplanning. Deze plannen kunnen
niet allemaal tegelijkertijd worden uitgevoerd en vragen om een prioritering. Dit heeft
5

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
consequenties voor de inhoudelijke keuzes binnen de school en haar interne organisatie. Deze
zijn vastgelegd in het Schoolplan en de daarvan afgeleide jaarplannen.
Alle keuzes zijn erop gericht het onderwijs zo optimaal mogelijk in te richten, waardoor onze
leerlingen goede resultaten behalen.
We werken met een professioneel team. Binnen de evaluatie van het onderwijs reflecteren we
ook op ons eigen handelen. We leren van elkaar en met elkaar en maken steeds meer gebruik
van specifieke deskundigheid of kwaliteit van individuele leerkrachten. Onderwijsontwikkelingen
worden op de voet gevolgd en door individuele scholing houden we onze kennis op peil. Elke
leerkracht heeft hiervoor een persoonlijk ontwikkelplan opgesteld.
Elke ouder kan zich voortdurend op de hoogte stellen van de voortgang van zijn/haar kind.
Daarmee is volgens ons een goede basis gelegd voor een adequate kwaliteitsbewaking van ons
onderwijs.
1.3. DE INRICHTING VAN HET ONDERWIJS OP ONZE SCHOOL.
Ons onderwijs is bestemd voor kinderen in de leeftijd van 4 tot 12 á 13 jaar.
Zij worden ingedeeld in acht groepen, afhankelijk van leeftijd en ontwikkelingsfase.
Het onderwijs op de Telgenkamp richt zich op de emotionele, de verstandelijke en creatieve
ontwikkeling en op het verwerven van noodzakelijke kennis. Daarnaast richten we ons op sociale,
culturele en lichamelijke vaardigheden.
Ons onderwijs is zodanig ingericht, dat de leerlingen in acht aansluitende jaren de school kunnen
doorlopen. Tevens moet het mogelijk zijn leerlingen langer dan acht jaar onderwijs te bieden. Dit
kan wenselijk zijn wanneer de ontwikkelingsfase nog niet voldoende is gevorderd om met
redelijke kansen aan de volgende jaargroep of aan het secundair onderwijs te gaan deelnemen.
Daarnaast is het ook mogelijk voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong om in
minder leerjaren de basisschool te doorlopen.
Door middel van het aanbrengen van differentiatie op minimaal drie niveaus wordt voor de
leerling zo goed mogelijk onderwijs op maat geleverd. We werken volgens het principe van de
Directe Instructie waarbij standaard met instructiegroepen wordt gewerkt.
Differentiatie vindt voornamelijk plaats binnen de groepen. Incidenteel worden leerlingen ook
buiten de jaargroep opgevangen. Voor de hoogbegaafde leerlingen is er vanaf groep 5 een
speciale plusgroep
Het zelfstandig werken en leren heeft een eigen plaats gekregen binnen het onderwijs op De
Telgenkamp. Een werkvorm waarbij wordt uitgegaan van de drie basisbehoeften van het kind:
relatie/onafhankelijkheid/ competentie.
Ons onderwijs legt mede de basis voor het volgen van de verschillende vormen van voortgezet
(secundair) onderwijs. De keuze van de school voor voortgezet onderwijs is aan de ouders,
waarbij de Telgenkamp slechts een duidelijk advies geeft.
De kinderlijke ontwikkeling en de wijze waarop ons onderwijs daarop aansluit
Ons onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces
kunnen doorlopen. We houden rekening met de eigen identiteit van het kind en de natuurlijke
ontwikkeling.
De kinderlijke ontwikkeling wordt onderscheiden in:
- de sociaal -emotionele ontwikkeling
- de cognitieve ontwikkeling
- de zintuiglijke en motorische ontwikkeling
- de creativiteitsontwikkeling.
Het werken aan deze ontwikkelingsgebieden is gericht op de verwerving van kennis, inzicht,
vaardigheden en houdingen, daarbij wordt zoveel mogelijk gedifferentieerd gewerkt. Ons
onderwijs zorgt ervoor alle leerlingen zich op verantwoorde wijze kunnen ontwikkelen en van
daaruit met voldoende motivatie het gehele basisonderwijs kunnen volgen.
6

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
De relatie school – maatschappij
Ons onderwijs maakt deel uit van de maatschappelijke context, daarom wordt aan de volgende
onderdelen, op verschillende wijze aandacht besteed.
De school heeft een economische en culturele functie naar de maatschappij toe.
Via de leerkracht worden kinderen geïnformeerd over maatschappelijke aspecten.
Ons basisonderwijs gaat er mede van uit, dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele
samenleving. Dit betekent, dat wij in ons onderwijs regelmatig aandacht besteden aan de
aspecten van andere culturen. Dit is gericht op het elkaar leren kennen, aanvaarden en
waarderen en het zich openstellen voor elementen van elkaars cultuur.
Levensbeschouwelijke visie - identiteit.
De Telgenkamp is een katholieke basisschool waar iedereen welkom is ongeacht
geloofsovertuiging. We vragen wel aan iedereen de katholieke grondslag van onze school te
respecteren.
We willen samen met ouders een bijdrage leveren aan de geloofsopvoeding van het kind.
Uitgangspunt hierbij is dat ouders in eerste instantie verantwoordelijk zijn voor de
geloofsopvoeding.
Wij geven kinderen een stuk kennis vanuit de katholieke traditie mee en bieden
levensbeschouwelijke onderwerpen aan waarin het kind met zijn of haar levensvragen centraal
staat. We hanteren tijdens de lessen levensbeschouwing de methode “Hellig Hart” die inspeelt
op de fundamentele behoefte van mensen om antwoord te zoeken op ethische en esthetische
vragen die volwassenen en kinderen stellen wanneer zij geconfronteerd worden met situaties en
ervaringen die niet gewoon en vanzelfsprekend zijn, maar raken aan de grenzen van het
bestaan. Bedoeld worden b.v. het lijden of overlijden van een naaste, beelden van oorlog, een
verbroken relatie, maar ook gelukservaringen.
Door het aan bod laten komen van niet christelijke levensovertuigingen wordt ook recht gedaan
aan het gegeven dat Nederland een multiculturele samenleving is. Zo worden kinderen bewust
van het feit dat ze leven in een samenleving die een grote variëteit aan levensbeschouwingen
herbergt. Hopelijk ontwikkelen ze zo respect voor andere opvattingen en uitingsvormen. Bij het
vormgeven aan de levensbeschouwelijke visie worden we ondersteund door de
identiteitsondersteuner van de Dr. Schaepmanstichting.
De school levert, in samenwerking met ouders en parochie, ook een bijdrage aan de
voorbereiding op Eerste Communie en Vormsel. Hiervoor hanteren we projecten die voor een
deel ook thuis gemaakt moeten worden. Wij verwachten dat alle kinderen en ouders hieraan
meewerken. De voorbereiding van deze sacramenten vindt plaats onder verantwoordelijkheid
van de parochie en voor een groot deel ook buiten schooltijd waarin een actieve rol van ouders
wordt gevraagd.
1.4. WAT KOMT ER OP ONS AF? DE EXTERNE ANALYSE.
Vanuit verschillende disciplines komen ontwikkelingen en trends op ons af. Hierop moeten we
anticiperen, beleid ontwikkelen en dit beleid moet worden vertaald naar de concrete dagelijkse
schoolsituatie. Het gaat hierbij om de volgende algemene ontwikkelingen:
Financiën/huisvesting:
Leerlinggebonden financiering
Huisvesting
Vrijvallen onderwijsbegeleidingsmiddelen
Algemene bezuinigingen van rijkswege
Onderwijs & Identiteit:
Invoering Wet Primair Onderwijs: WEC/REC (wet op expertise centra), Passend onderwijs
Lokaal onderwijs beleid: VVE, onderinstroomgroepen, brede school
Aansluiting bij maatschappelijke ontwikkelingen: verschillende netwerken, zoals
wijknetwerk, voorpost, politie, speeltuinverenigingen, sport en recreatie
Andere opzet samenwerkingsverbanden SWV 701/702
ICT-ontwikkelingen
Tussenschoolse opvang, voor- en naschoolse opvang
Relatie onderwijs & CJG (centra jeugd & gezin),
7

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
Identiteitsbewaking: waarden -en normendiscussie; levensbeschouwing
Profilering en innovatie: nascholing en begeleiding
Toename administratieve verantwoording
Personeel & Organisatie:
Model RvT-CvB
Directietekort
Toename aantal parttime banen
Functiedifferentiatie beloningsbeleid
Terugloop aantal Pabo-stagiaires
ARBO -beleid
Inspraak / communicatie: MR, GMR en OR
Kwaliteitsbewaking en kwaliteitszorg
De vertaling van deze externe ontwikkelingen naar de scholen van de Dr. Schaepmanstichting
vindt zowel schoolspecifiek als bovenschools plaats. De 11 scholen hebben zich
vertegenwoordigd in verschillende Beleids Advies Commissies; Bac personeel, Bac financiën
en Bac-onderwijs. Deze Bac‟s werken in een structuur van gezamenlijk overleg en
terugkoppeling naar het Management overleg Schaepmanstichting (MOS). Op deze wijze
geven zij een belangrijke invulling aan de uitwerking van deze zaken. Veel van genoemde
onderwerpen zijn terug te vinden in onze beleidsvoornemens voor de komende 4 jaren.
Naast bovengenoemde algemene ontwikkelingen zijn er ook specifieke ontwikkelingen die voor
de Telgenkamp van belang zijn
Afname aantal 4 –jarigen in de wijk door o.a. vergrijzing en afname nieuwbouw
Concurrentie van andere scholen
Toename sociaal-emotionele problematiek
Kritische ouderpopulatie
8

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
1.5. WAT KUNNEN WIJ? DE INTERNE STERKTE/ZWAKTE ANALYSE.
Als basisschool vinden wij het belangrijk om een beeld te hebben van zaken die goed gaan op
school en zaken die verbetering behoeven. Om vast te stellen welke kwaliteit wij in onze ogen
leveren hebben wij een interne analyse uitgevoerd. Daarbij hebben wij gebruik gemaakt van:
Beekveld Terpstra tevredenheidsenquêtes onder leerlingen, ouders en leerkrachten
Interne Barometer
Inspectieonderzoek 2008
Analyse resultaten leeropbrengsten leerlingen tussentijds en aan het einde van de
basisschoolperiode
RI&E
Leerlingen tevredenheid
Sterk aandachtspunt/voor verbetering vatbaar
sfeer in de groep en leerlingen onderling aandacht andere geloven en culturen
interactie leerlingen-leerkracht voldoende uitdaging binnen de lessen
leerlingen houden zich voldoende aan afspraken
aandacht voor persoonlijke zaken
inspraak in school en leeraangelegenheden
aantrekkelijkheid speelplein
hygiëne sanitair
Ouder tevredenheid
Sterk aandachtspunt/voor verbetering vatbaar
opzet leerlingenbegeleiding aandacht voor andere geloven/culturen en
maatschappelijke thema‟s
pedagogisch klimaat sfeer informatievoorziening over leervorderingen en
individuele leerlingenzorg
interactie leerkracht - ouder aanwezigheid
schoolcontactpersoon/klachtenregeling
huisvesting hygiëne sanitair
verkeersveiligheid Luxemburgstraat
leerkrachten tevredenheid
Sterk aandachtspunt/voor verbetering vatbaar
opzet zorgstructuur aandacht voor andere geloven/culturen en
maatschappelijke thema‟s
pedagogisch klimaat sfeer actuele leer-hulpmiddelen
interactie met ouders en leerlingen ouderbetrokkenheid
hygiëne sanitair
inrichting schoolplein
inspraak leerlingen
interne communicatie/vergaderstructuur
taakbelasting/werkdruk
Barometer
Sterk aandachtspunt/voor verbetering vatbaar
verzuimpercentage dalend leerlingenaantal
toename aantal parttimers
Inspectie:
Sterk aandachtspunt/voor verbetering vatbaar
zorg en begeleiding visie op burgerschapsvorming en planmatige
uitwerking
afstemming instructie op leerbehoefte
samenhangend leerlingvolgsysteem
Leeropbrengsten
Sterk aandachtspunt/voor verbetering vatbaar
rekenen woordenschat
begrijpend lezen spelling (niet) werkwoorden
9

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
doelen technisch lezen
RI&E
Sterk aandachtspunt/voor verbetering vatbaar
werkdruk
1.6. ONZE BELEIDSVOORNEMENS.
In de vorige planperiode hebben de scholen van de Dr.Schaepmanstichting gewerkt aan de
gezamenlijke vaststelling van een aantal beleidsvoornemens. Deze voornemens bouwen voort
op de visie en de missie van onze scholen. Iedere school heeft zichzelf de opdracht gesteld,
om deze beleidsvoornemens uit te werken in een schoolspecifiek meerjarenplan. Onderstaand
worden achtereenvolgens de bovenschools vastgestelde en de schoolspecifieke
beleidsvoornemens omschreven. Paragraaf 1.7 geeft een planning van deze
beleidsvoornemens over meerdere jaren.
Bovenschools vastgestelde beleidsvoornemens:
De beleidsvoornemens zijn omschreven naar onderwerp en vastgesteld op te bereiken doelen.
Ieder doel is uitgewerkt volgens een vastgesteld format en terug te vinden in het document
„Strategisch beleid Dr.Schaepmanstichting 2011-2015‟.
Hoofdthema’s Onderwijs en Zorg:
Doelstellingen:
Over 4 jaren wordt op alle scholen opbrengstgericht gewerkt voor de basisvakken
rekenen, taal en lezen.
Over 4 jaren is de 1-zorgroute op alle scholen ingevoerd.
Over 4 jaren wordt er op alle scholen handelingsgericht gewerkt.
Opbrengstgericht werken en effectief onderwijs:
Opbrengstgericht werken is een ontwikkeling die binnen het onderwijs zeer belangrijk is
geworden. Het geeft aan dat de scholen zich meer bewust moeten zijn van de resultaten van
hun handelen en daarop anticiperen. Het idee achter opbrengstgericht werken is, dat door op
deze manier te werken de kwaliteit van onderwijs en de prestaties van leerlingen omhoog
moeten gaan. Opbrengstgericht werken leidt alleen maar tot resultaten, als sprake is van goed
onderwijskundig leiderschap en versterking van het handelen van de leerkracht.
Als hoofdthema zetten we in op taal/lezen, waarbij na voldoende beoordeling van dit thema, de
projectgroep kan aangeven dat de overstap naar rekenen gemaakt kan worden.
Voor de uitwerking van het opbrengstgericht werken geldt dat er wordt uitgegaan van de
componenten van effectief onderwijs. Deze componenten geeft een aanpak aan waarvan we
weten dat deze werkt en waarbij de leerkracht een belangrijke plaats krijgt omdat deze het
verschil maakt.
7 componenten van effectief onderwijs:
1. Helder stellen van duidelijke en meetbare onderwijsdoelen
2. Inzetten van effectieve tijd die wordt besteed aan de basisvaardigheden
3. Genereren van extra tijd voor risico leerlingen
4. Inzetten van convergente differentiatie, kinderen zo lang mogelijk bij elkaar houden en
werken met groepsplannen
5. Inzetten van het effectieve instructiemodel
6. Vroegtijdig signaleren en gebruik maken van de voorschotbenadering
7. Monitoren van de resultaten analyses inzetten als uitgangspunt voor handelen en
ontwikkeling
10

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
Afbeelding: uitgangspunten effectief onderwijs:
Effectief onderwijs
1. Doelen
4. Convergente
differentiatie
2. Tijd
5. Effectieve
instructie
7. Monitoren onderwijs
3. Extra tijd voor
risicoleerlingen
6. Vroegtijdig
signaleren
en reageren
Onderzoek effectief lees-en spellingsonderwijs:
Vanuit het belang om uit te gaan van concrete resultaten bij het vaststellen van een is er een
onderzoek gedaan naar het lees- en spellingsonderwijs op alle scholen binnen de stichting. Dit
onderzoek heeft geleid tot een aantal kaders waarvoor concrete doelen zijn vastgesteld.
Iedere school draagt er zorg voor dat deze kaders en de schoolspecifieke onderzoeksresultaten
onderdeel zijn van het schoolplan 2011-2015.
Kaders voor het lezen en spellen:
1. Kader beginnende geletterdheid
2. Kader indicatoren effectief leesonderwijs
3. Kader aanvankelijk lezen en spellen
4. Kader gevorderd lezen en spellen
5. Kader begrijpend lezen
6. Kader diagnostiek van dyslexie
7. Kader schoolspecifiek dyslexiebeleid
Handelingsgericht werken:
Het opbrengstgericht werken wordt binnen de Dr. Schaepmanstichting ingezet vanuit de
gedachte handelingsgericht werken. Dat betekent dat de zorg voor de leerlingen zo wordt
ingevuld dat iedere leerling zorg krijgt. Dé zorgleerling bestaat hierin niet,omdat iedere leerling
zorg nodig heeft. Slechts de mate waarin en de wijze waarop is verschillend. Van belang binnen
het handelingsgericht werken is de vaardigheid van de leerkracht om onderwijsbehoeften van
leerlingen te zien, te begrijpen en uitgangspunt voor eigen handelen te laten zijn.
11

Afbeelding handelingsgericht werken:
6) Uitvoeren van
het groepsplan
5) Opstellen van
het groepsplan
4) Clusteren van
leerlingen met
vergelijkbare
onderwijsbehoeften
Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
Handelingsgericht werken
realiseren
plannen
waarnemen
begrijpen
1) Evalueren groepsplan en verzamelen
leerlingengegevens in groepsoverzicht
2) Signaleren van
leerlingen met specifieke
onderwijsbehoeften
3) Benoemen van
specifieke
onderwijsbehoeften van
leerlingen
Invoering 1-zorgroute
De Dr. Schaepmanstichting werkt vanuit 6 stappen van binnen de 1-zorgroute. Binnen alle zes
stappen geldt: het bieden van een goed pedagogisch klimaat door handelingsgericht te
werken in de groep, met als startpunt de leerkracht binnen de groep, die zich zorgen maakt over
een leerling.
Het goed volgen én evalueren van het geboden onderwijs binnen het basispakket van de
school (stappen 1-2-3) zorgt ervoor dat duidelijk wordt of:
- De leerlingen de gestelde doelen halen
- De leerlingen profiteren van het onderwijs en van de extra hulp
- De instructie en/of hulp van de leerkracht en het curriculum effectief zijn
Blijkt dat het kind meer zorg nodig heeft dan wat de school kan bieden binnen het basispakket,
dan kan de school een beroep doen op ondersteuning door deskundigen (stappen 4-5-6 binnen
de 1-zorgroute).
Aldus biedt de 1-zorgroute een sluitend vangnet om alle kinderen met specifieke
onderwijsbehoeften – in meer of mindere mate- goed te ondersteunen. De stappen binnen de 1zorgroute
volgen elkaar logisch op en zijn cyclisch.
Op het moment dat er onvoldoende effect is van het gebodene in de betreffende stap, wordt –
altijd handelingsgericht - overgegaan naar de volgende stap. Als vervolgens blijkt dat het kind
profiteert van het geboden onderwijs- en hulpaanbod, blijft men handelingsgericht werken
binnen die en voorgaande stappen: het onderwijs of de ondersteuning is immers effectief.
Onderwijs op maat wordt op deze wijze voor elk kind mogelijk. Het vloeiend in elkaar overlopen
van de ene stap in de andere (of weer terug) is een logische beweging. De vragen „Wat werkt
voor dit kind (en houden we dat zo)? En „Wat behoeft verandering (en vraagt om meer zorg en
aandacht op maat) zijn daarbij leidinggevend.
12

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
Afbeelding 1-zorgroute vanuit de basis handelingsgericht werken:
realiseren
5) Opstellen
groepsplan
Individueel
handelingsplan
6) Uitvoeren
groepsplan
4) Clusteren leer-
lingen met gelijke
onderwijsbehoeften
plannen
waarnemen
leerlingen
Extern handelen
1) Evalueren/
verzamelen
2) Signaleren
begrijpen
3) Onderwijsbehoeften
benoemen
Intern handelen
Groepsbespreking
Oudergesprek
Leerlingenbespreking
Oudergesprek
Externe zorg
HGB HGD Verwijzing
Materialen:
Uitgaan van 1-zorgroute Wsns en de materialen die alle scholen daarvan hebben
gekregen.
o Wsns+, 1 zorgroute naar handelingsgericht werken.
o Wsns+, Draaiboek invoering 1-zorgroute in school
o Wsns+, Handreiking 1-zorgroute voor leerkrachten en intern begeleiders in het primair
onderwijs
o Wsns+, Draaiboek invoering 1-zorgroute in het samenwerkingsverband
WSNS
Inzet van Parnassys.
Werkwijze op bestuursniveau:
Inzet alle Bac's op deze thematiek.
Alle interne netwerken IB/ICT/RT staan in het teken van deze onderwijskundige
ontwikkelingen
Alle ISOS-bijeenkomsten (directies) staan in het teken van deze onderwijskundige
ontwikkelingen
Ontwikkelingen in het expertiseteam staan in het teken van deze onderwijskundige
ontwikkelingen.
Werkwijze per school:
Inzet van teambijeenkomsten (minimaal 4 per jaar).
Inzet van een regiegroep/stuurgroep. Deze groep komt tussen de bijeenkomsten door
bij elkaar, bereidt bijeenkomsten voor samen met de inhoudelijk extern adviseur, voert
werkzaamheden uit en is aanspreekpunt voor de inhoudelijk extern adviseur.
Deelnemers; ib-er, directeur en vertegenwoordiging leerkrachten, extern adviseur(s).
13

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
Inzet van een extern adviseur.
Inzet van klassenconsultaties.
Inzet van planmatige borging (valt onder de verantwoordelijkheid van directie en
Stuurgroep.
1.7. SCHOOLSPECIFIEKE PLANNING VAN ONZE BELEIDSVOORNEMENS.
De beleidsvoornemens leiden tot een meerjarenplanning voor onze school. Deze
meerjarenplanning is op hoofdlijnen vastgesteld. Onderstaand overzicht geeft hiervan een
beeld. Ieder schooljaar wordt in een jaarplan een concrete uitwerking gemaakt van dit
meerjarenplan voor dat specifieke schooljaar. De jaarplanning voor dit schooljaar is in een
bijlage toegevoegd en uitgewerkt in een format, dat door alle scholen gebruikt wordt.
In onderstaand schema worden eerst alle activiteiten v.w.b. opbrengstgericht werken en 1zorgroute
genoemd, daarmee worden alle taal/lees activiteiten bedoeld, vervolgens eventuele
andere aspecten waarmee de school zich wil ontwikkelen.
Beleidsvoornemens
Pedagogisch klimaat/identiteit
- Verdere uitwerking schoolregels
- Oriëntatie op wijziging dagopeningen en
invoering hiervan
- uitwerken leerlijn aandacht andere culturen
- aandacht voor actuele maatschappelijke
thema‟s
- Communicatie.
Hieronder vallen de volgende ontwikkelthema‟s:
oudercommunicatie en –participatie
communicatie met leerlingen
interne communicatie
instellen leerlingenraad
uitwerking inzet Schoolcontactpersonen
Nederlandse taal
Invoering Taal-leesverbeterplan.
Voor uitgebreide omschrijving verwijzen we naar de
formats schoolontwikkeling in kader van het taalleesverbeterplan
Hieronder vallen de volgende ontwikkelthema‟s:
beginnende geletterdheid,
fonemisch bewustzijn
aanvankelijk lezen
dyslexiebeleid
voortgezet technisch lezen en spelling
effectief leesonderwijs.
Engels
oriëntatie nieuwe methode en komen tot keuze
implementatie nieuwe methode
Rekenen/wiskunde
Oriëntatie op nieuwe methode en komen tot
keuze
2011-
2012
x
x
x
x
x
x
2012 -
2013
x
x
x
x
x
2013 -
2014
x
x
x
x
2014 -
2015
x
x
x
x
14

Kunstzinnige oriëntatie
muziek
oriëntatie op invoering leerlijn
vastleggen leerlijn
Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
Beeldende vorming (tekenen/handvaardigheid)
implementatie leerlijn beeldende vorming groep
1-8
invoering gastlessen kunstenaars
vastleggen kunstactiviteiten alle jaargroepen
Oriëntatie op jezelf en de wereld
Aardrijkskunde
implementatie nieuwe methode
Natuur/aardrijkskunde
oriëntatie op en implementatie van voorloper
groep 4
Bewegingsonderwijs
onderzoeken samenwerking wijkscholen en
gemeente
oriëntatie op en invoering van nieuwe
gymmethode
ICT
Voor uitgebreide omschrijving verwijzen we naar het ICT
beleidsplan
aanpassing infrastructuur
verdere invoering (methode) software
digibordtraining team
certificering leerkrachten digi-bordgebruik
coaching leerkrachten bij gebruik ICTtoepassingen
begeleiding zorgteam bij ingebruikneming
digitaal LVS en invoering 1-zorgroute
digitale leerlijnen vastleggen
Opleiden in de school
mentorencursus
begeleiding (startende) leerkrachten
vastleggen taakomschrijving schoolopleider en
leerkrachtenbegeleider
vastleggen begeleidingsplan leerkrachten
Leerlingenzorg
Voor uitgebreide omschrijving onderstaande kaders zie
Zorgplan school
invoering 1 zorgroute (zie beleidsplan)
vaststellen zorgprofiel
invoering digitaal handelingsprotocol
hoogbegaafdheid
overgang naar digitaal LVS
Kwaliteitszorg
zelfevaluatie
ouderenquête
waarderingsonderzoek onder ouders
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
15

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
leerlingenenquête
leerkrachtenenquête
jaarevaluatie en analyse jaaropbrengsten
algemene professionalisering leerkrachten
collegiale consultaties en klassenbezoeken
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
16

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
2. DE ONDERWIJSKUNDIGE VORMGEVING VAN HET ONDERWIJS.
2.1. ONZE ONDERWIJSKUNDIGE DOELEN.
De Telgenkamp wil bereiken dat ieder kind via een ononderbroken leer -en ontwikkelingsproces,
die kennis en vaardigheden kan verwerven die het nodig heeft om een zelfstandig, sociaal en
kritisch denkend mens te worden in een multiculturele samenleving.
De volgende activiteitengebieden spelen hierbij een belangrijke rol:
In de hoofdstukken 2.2. tot en met 2.6 worden per vak / vormingsgebied de specifieke doelen
aangegeven. In hoofdstuk 2.7 wordt genoemd welke doelen we nastreven met betrekking tot
leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften.
De beleidsvoornemens van de vak - en vormingsgebieden worden in hoofdstuk 1.6 en 1.7
aangegeven.
2.2. DE INSTRUMENTEEL - CURSORISCHE VAKKEN.
Nederlandse taal
Mondeling taalonderwijs
Schriftelijk taalonderwijs
Taalbeschouwing
Bij de kleuters wordt erg veel aandacht besteed aan de taalontwikkeling. Aan de hand van de
methode Schatkist wordt op thematische wijze gewerkt aan de taaldoelen.
De methode Taal actief voldoet aan de meest recente kerndoelen en gaat uit van een aantal
principes van waaruit de doelen gehaald worden.
Betekenisvol leren
Leren moet voor onze kinderen betekenis hebben en functioneel zijn voor de praktijk van alle
dag.
Interactief taalonderwijs
Kinderen leren de mogelijkheden van geschreven taal het beste kennen door het
voorbeeldgedrag van de leerkracht en door de interactie met de leerkracht in
betekenisvolle situaties. Ook het leren van elkaar (luisteren, spreken, schrijven, reflecteren op
taalgedrag onder het motto “leren van en met elkaar” speelt een belangrijke rol in ons
taalonderwijs.
Vaardigheden en kennis
Kinderen passen taalkennis en –vaardigheden toe in betekenisvolle contexten. De leerkracht
begeleidt de kinderen die dit nodig hebben.
Methoden/materialen groep 1- 8
Mondeling taalonderwijs Schatkist (groep 1-2)
Map Fonemisch Bewustzijn (groep 1-2)
Prentenboeken,voorleesboeken,informatieboeken (groep 1-
2)
ICT Bereslim en Schatkist, schooltelevisie (groep 1-2)
Ontwikkelingsmateriaal voor taal (groep 1-2)
Taalmethode Taal actief (versie 2006),
Schriftelijk taalonderwijs Taalmethode Taalactief (onderdeel stellen)
Pennenstreken
Taalbeschouwing, waaronder
strategieën
Taalmethode Taal actief (onderdeel taalbeschouwing,
spelling)
Spellingmethode Taal actief
Leesvaardigheid Leesmethode gr 3, Veilig leren lezen
Methodes voorgezet lezen (technisch, begrijpend,
studerend) Lekker Lezen (groepen 4 en 5),
Avi-leesboeken (incl tutorlezen), Leescircuit (m.i.v. augustus
2011)
Leespakketten OBD
17

Rekenen/Wiskunde
Wiskundig inzicht en handelen
Getallen en bewerking
Meten en meetkunde
Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
Het onderwijs in rekenen/wiskunde is erop gericht dat leerlingen:
Verbindingen kunnen leggen tussen het onderwijs in rekenen/wiskunde en hun
dagelijkse leefwereld
Basisvaardigheden verwerven eenvoudige wiskundetaal begrijpen en toepassen in
praktische situaties
Reflecteren op eigen wiskundige activiteiten en resultaten daarvan op juistheid
controleren
Eenvoudige verbanden, regels, patronen en structuren opsporen
Onderzoeks- en redeneerstrategieën in eigen woorden kunnen beschrijven en
gebruiken
Methode/materialen gr 1-8
Vaardigheden Schatkist rekenopdrachten groep 1-2
Methode W.I.G. voorloper
Ontwikkelingsmateriaal voorbereidend rekenen (groep 1-
2)
Computerprogramma‟s WIG/Ambrasoft
Ideeënboek
Aanvullende rekenmaterialen
Reken-wiskundemethode W.I.G. 3
Maatwerk
Voor de plusleerlingen Routeboekje SLO,
Voor de zorgleerlingen minimumprogramma
Cijferen Reken-wiskundemethode W.I.G. 3
Computerprogramma‟s WIGAmbrasoft
Aanvullende materialen
Maatwerk
Verhoudingen en procenten Reken-wiskundemethode W.I.G. 3
Computerprogramma‟s WIG/Ambrasoft
Aanvullende rekenmaterialen
Maatwerk
Breuken en decimale breuken Reken-wiskundemethode W.I.G. 3
Computerprogramma‟s WIG/Ambrasoft
Aanvullende materialen
Maatwerk
Meten
Reken-wiskundemethode, Pluspunt
Computerprogramma‟s WIG/Ambrasoft
Aanvullende materialen
Maatwerk
Meetkunde Reken-wiskundemethode W.I.G. 3
Computerprogramma‟s WIG/Ambrasoft
Aanvullende materialen
Maatwerk
Engelse Taal
We streven ernaar om bij onze leerlingen in de groepen 7 en 8 een basis te leggen op het
gebied van de Engelse taal met het accent op de ontwikkeling van communicatieve
vaardigheden, informatie te verwerven uit eenvoudige gesproken en geschreven teksten, het
schrijven van eenvoudige woorden en het opzoeken van woordbetekenissen in het
woordenboek.
18

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
Hoewel de methode „Real English… let‟s do it! (ingevoerd in 2001) ouderdomsverschijnselen
begint te vertonen vindt opvolging plaats in 2013. De huidige methode voldoet aan de Herziene
kerndoelen Engels zoals die zijn beschreven door het SLO.
Methoden/materialen groep 7-8
Mondelinge taalvaardigheid Methode Engels. Real English
Schriftelijke taalvaardigheid Methode Engels. Real English
Leesvaardigheid Methode Engels. Real English
2.3. ORIENTATIE OP JEZELF EN DE WERELD.
Mens en samenleving
Op de Telgenkamp groeien kinderen op in een vertrouwde en veilige omgeving waarin zij zich
prettig voelen. Binnen de lessen KST (Kinderen en hun Sociale Talenten) en Hellig Hart wordt
aandacht besteed aan waarden en normen hoe kinderen zich in sociaal opzicht moeten
gedragen.
Met een degelijk pestprotocol hopen we pestgevallen in de kiem te smoren en tot een minimum
te beperken.
We streven er ook naar om een fysiek veilige schoolomgeving te creëren waarbij de
verkeersveiligheid een belangrijke rol speelt. Niet alleen aandacht voor de fiets, maar ook, in
overleg met gemeente, VVN en de ouders, het streven naar een autoluwe schoolomgeving en
veilige fietsroutes. Binnen ons lesaanbod brengen we de kinderen vaardigheden bij om op
veilige wijze als voetganger of fietser aan het verkeer te kunnen deelnemen.
Aandachtspunt voor de komende jaren is de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol
als burger hierin.
Op de Telgenkamp hanteren we een aantal schoolregels die gedurende het jaar om de beurt
een extra accent krijgen.
“Wij zorgen goed voor onze spullen en die van anderen” is een van de regels en duidt op de
zorg voor eigen spullen en de zorg om te gaan met het milieu. Ook de aardrijkskundemethode
doet op het gebied van milieueducatie een duit in het zakje.
De Telgenkamp telt voornamelijk 1.0 leerlingen. Uit de sterkte-zwakteanalyse is duidelijk
geworden dat we ons de komende jaren meer moeten gaan richten maatschappelijke thema‟s
en meer aandacht moeten besteden aan culturele verschillen binnen de samenleving. (zie ook
hoofdstuk 1.5).
Methode/materialen gr 1-8
Verkeer Op Voeten en Fietsen, Jeugdverkeerskrant
Soc. redzaamheid KST, pestprotocol
Levensbeschouwing Hellig Hart
Milieueducatie De Blauwe Planeet (Aardrijkskunde), Naut (Natuur en
techniek)
Teleblik
Klassetv
Natuur en techniek
Wij maken gebruik van de methode Naut die gebaseerd is op de acht kerndoelen doe voor het
vak natuur en techniek zijn beschreven. De kerndoelen zijn geïnterpreteerd en in veel gevallen
gecombineerd tot herkenbare leergebieden. Daarbij is rekening gehouden met een
evenwichtige opbouw van de verschillende vakdisciplines die onder het vak natuur en techniek
vallen. Op deze wijze is een mix ontstaan van biologie, natuurkunde, scheikunde, fysische
geografie en techniek.
Methode/materialen gr 1-8
Natuur en Techniek Constructiemateriaal (lego, Knexx)
19

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
Natuur en Techniekmethode Naut
Schooltv
Beeldbank
Lespakketten en excursies Natuur- en milieueducatie
Gemeente Hengelo
Teleblik
Klassetv
Ruimte
De leerlingen oriënteren zich op de wereld om hen heen, dichtbij en veraf. Ze proberen zicht te
krijgen op de ruimtelijke inrichting en spreiding met behulp van vragen die betrekking hebben
op: waarnemen en beschrijven, herkennen, verklaren en waarderen. Ze kunnen omgaan met
kaart en atlas, als belangrijke hulpmiddelen om de resultaten van hun zoektocht in beeld te
brengen.
In schooljaar 2010-2011 heeft een uitvoerige oriëntatie plaatsgevonden op een
aardrijkskundemethode die past bij onze school die in ieder geval aan deze voorwaarde
voldoet.
Dat de methode voldoet aan de kerndoelen hoeft geen betoog.
Methode/materialen gr 1-8
Ruimte Methode Aardrijkskunde De Blauwe Planeet (vanaf
augustus 2011)
Schooltv
Beeldbank
Teleblik
Klassetv
Tijd
De leerlingen oriënteren zich op het verleden in relatie tot het heden. Om meer van dat heden
te begrijpen verdiepen leerlingen zich in bepaalde aspecten van het verlelden, hetgeen leidt tot
kennis en inzicht met betrekking tot bepaalde historische verschijnselen, maar ook tot historische
verschijnselen in het algemeen.
Methode/materialen gr 1-8
Tijd Methode Geschiedenis Speurtocht
Schooltv (o.a. 13 in de Oorlog)
Beeldbank
Teleblik
Klassetv
2.4. KUNSTZINNIGE ORIENTATIE
Muziek en drama
Naast de groepsleerkracht die m.b.v. de methode Moet je doen muziekles geeft is er op de
Telgenkamp een vakdocent muziek aanwezig. Hij geeft in de groepen 5-8 een half uur per week
les en ondersteund o.a. de inoefening van de afscheidmusical in groep 8. In de groepen 1-4
geven de leerkrachten zelf de lessen muzikale vaardigheid. Twee jaar geleden zijn er
muziekkisten met instrumenten aangeschaft voor de onderbouw en de middenbouw. In de
groepen 1-2 zijn in de klassen ook eenvoudige muzieksetjes aanwezig.
Vanuit Crea worden er lessen drama en/of dans met muziek gegeven. De speelzaal is een ruimte
waar de leerkrachten van de onderbouw lessen op muziek of dramalessen kunnen geven.
Gedurende het schooljaar komt elke groep aan de beurt om een optreden te verzorgen in de
hal voor enkele groepen en ouders in het kader van het Telgentheater. Dit optreden kan
bestaan uit zang, dans of toneel. In de klas worden de acts geoefend en dit wordt dan op een
middag voorgedragen. Soms is er een thema.
20

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
Tekenen en handvaardigheid
In het schooljaar 2010-2011 heeft een werkgroep een leerlijn tekenen en handvaardigheid
vastgelegd voor de groepen 1 t/m 8. Uitgangspunt binnen deze lessen is het leren verbeelden
door de leerlingen. Niet het namaken maar het creëren staat centraal. Ze leren om eigen
antwoorden te geven en eigen oplossingen te bedenken (beeldend ontwerpen)
De leerlijn bestaat uit een aantal basislessen per jaargroep waarin alle technieken en materialen
aan bod komen zodat onze leerlingen met alle aspecten van tekenen en handvaardigheid in
aanraking komen. Naast deze basislessen die a.d.h.v. de methode Moet je Doen zijn uitgewerkt
heeft de leerkracht nog ruimte om naar eigen inzicht en passend binnen de jaarplanning naar
eigen inzicht extra lessen tekenen en handvaardigheid te geven.
Om dit allemaal mogelijk te maken zijn er speciale magazijnen ingericht en is er structureel
budget vrijgemaakt om deze opzet te kunnen bekostigen.
De komende jaren maken we meer gebruik van kunstenaars school om lessen te geven, en
workshops te verzorgen. Dit gaan we integreren binnen ons lesaanbod
Cultuuraanbod Gemeente Hengelo
Elke groep kan kiezen uit het cultuuraanbod van de gemeente Hengelo. Elk jaar is hier weer een
ander thema dat centraal staat. Er wordt een gids uitgeven waar het aanbod instaat per
leerjaar. Zo zijn er voorstellingen in het Rabotheater, de muziekschool, bij Crea, in musea of op
school. Crea kan lessen zoals drama, tekenen , beeldhouwen , dans, fotografie verzorgen. Dit
kan bij Crea of op school zelf plaats vinden. In de Creatieve Fabriek kan Akkuh lessen of
tentoonstellingen laten zien.
Samenwerking Hengelo Noord
Op de Telgenkamp zijn drie leerkrachten (onderbouw, middenbouw en bovenbouw) aangesteld
als Interne Cultuur Coördinatoren. Zij zijn verantwoordelijk voor het cultuuraanbod vanuit de
gemeente op onze school.
Vanuit de gemeente zijn er meerdere bijeenkomsten voor Interne Cultuurcoördinatoren waarin zij
veel informatie krijgen over projecten die mogelijk zijn en daaruit maken zij een gezamenlijke
keuze. Alle scholen in de wijken Hasseler Es en Slangenbeek/Vossenbeld werken samen om elk
jaar een cultuurproject uit te brengen. Dit wordt gesubsidieerd door de gemeente en de
provincie. De start was in 2008 een gezamenlijke activiteit n.a.v. Kinderboekenweek in
samenwerking met de Bibliotheek Hengelo. Ook is er een cultuurpad uitgezet met foto‟s en
opdrachten door de wijk Hasseler Es. Dit om de aanwezige kunst in de wijk te promoten en te
laten zien. In eerste instantie bedoeld voor de groepen zes.
In mei 2011 is het Cultuurpad Slangenbeek gerealiseerd.
Ook werken we als school samen met Scala voor buitenschoolse activiteiten. Kinderen van onze
school kunnen deelnemen aan de diverse activiteiten die hier worden aangeboden. Via flyers
worden de kinderen attent gemaakt op het naschoolse aanbod.
Culturele activiteiten in Twente
Via de cultuurcoördinatoren worden de teamleden op de hoogte gesteld van algemene
culturele activiteiten die ter aanvulling op het lessenaanbod kunnen worden gevolgd.
Bijvoorbeeld: films van de Filmliga, optredens bij de Muziekschool, tentoonstellingen in bijv De
Twentse Welle, Rijksmuseum, De Creatieve Fabriek, t Heim, etc.
In aansluiting op verschillende vakgebieden (o.a. geschiedenis, aardrijkskunde) kunnen
bezoeken worden gebracht aan diverse cultuurinstellingen. Te denken valt aan oude
boerderijen, een kasteel, waterzuivering, techniekmuseum „t Heim, oude fabrieken. Dit wordt
binnen de jaargroepen op initiatief van de leerkrachten ingevuld..
Tekenen en handvaardigheid;
vormgeven
Methode/materialen gr 1-8
Methode: Moet je doen, groep 1 t/m 8. Aangepaste leerlijn
waarbij de methode in groep 1-2 wordt ingepast binnen de
Schatkistthema‟s
Methode: Moet je doen,aangepaste leerlijn
Tekenen en handvaardigheid;
beschouwen
Muziek; muziek maken Methode, Muziek moet je doen, wordt in groep 1-2 in de
Schatkist thema‟s ingepast, diverse CD‟‟s
Muziek; muziek beluisteren Methode, Muziek moet je doen
Spel en bevordering
Methode; Basislessen bewegingsonderwijs
taalgebruik; spelvaardigheid
21

Spel en bevordering
taalgebruik;
beschouwen
Beweging;
bewegingsvaardigheid
Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
Methode Schatkist
Methode Kinderen en hun sociale talenten
Methode, Muziek met je doen, groep 1 t/m 8
Methode; Basislessen bewegingsonderwijs
Bewegingslessen in het speellokaal met gedeelte dans en
CD voor groep 1-2
Beweging; beschouwen Methode, Muziek moet je doen
2.5. BEWEGINGSONDERWIJS
Met de lessen bewegingsonderwijs op de Telgenkamp richten wij ons op twee zaken:
- Het bevorderen van de ontwikkeling van de bewegingsmogelijkheden van elk kind
- Het inleiden in de bewegingscultuur.
Het is belangrijk om jonge kinderen veel te laten bewegen, spelen en ontdekken. Zowel binnen
als buiten. Hiervoor moeten er voldoende gevarieerde speel- en bewegingsmogelijkheden zijn.
De Telgenkamp heeft verschillende speelpleinen om de kleuters buiten te laten spelen met o.a.
rijdend buitenmateriaal, zandbakmateriaal, te klimmen op de speeltoestellen of te schommelen.
Voor de groepen twee wordt ook ruimte gemaakt voor het voetbalspel.
In de onderbouw wordt gewerkt met de methode Bewegingslessen in het speellokaal. Elke groep
gaat minimaal twee keer per week naar het gym- speellokaal. Een keer voor een les met
materiaal en toestellen, een keer voor dans en spel. De methode biedt een goede leerlijn die de
ontwikkelingsdoelen nastreeft en geïntegreerd wordt aangeboden. De motorische
vaardigheden zoals klimmen, klauteren, springen, vangen, gooien worden via verschillende
bewegingsituaties gestimuleerd. De lessen kunnen eenvoudig worden aangepast naar de
behoefte van het kind. Elke les blijft twee weken staan. De eerste keer verkenning van de
toestellen en de bijbehorende opdrachten, de tweede week een herhaling van het
aangeleerde.
In deze tijd, waarin bewegingsarmoede een steeds grotere rol speelt, is het gebruik van de
basislessen bewegingsonderwijs een bewuste keuze. Door het toegepaste systeem bewegen
kinderen tijdens de gymlessen in hoge mate.
In alle groepen hebben we jaarlijkse sportdagen waarbij kinderen met diverse sport- en
spelonderdelen in aanraking komen
De afgelopen twee jaar gaan de groepen 6 om de week naar het zwembad voor een
zogenaamde “natte gymles”. Hengelo Sport laat kinderen van groep 6 kennismaken met nieuwe
sporten door het geven van gastlessen en de organisatie van de jaarlijkse sportmarkt. groepen 6.
We maken elk jaar gebruik van minimaal twee BOS-studenten van het ROC die zelfstandig maar
wel onder toezicht van de leerkracht gymlessen geven.
We stimuleren verder deelname aan de toernooien van Hengelo Sport (Zwemmen en voetbal)
en elk jaar wordt door de beste voetballers van de school deelgenomen aan het Cruyffcourttoernooi.
Ons devies bij deelname aan toernooien blijft echter: Meedoen is belangrijker dan
winnen.
In schooljaar 2011-2012 oriënteren we ons op samenwerking met de andere basisscholen met het
doel te komen tot een methode waar we allemaal mee werken. Dit biedt als voordeel dat we
gymlessen in de sporthal beter op elkaar af kunnen stemmen. Ook de materiaalvoorziening die in
de huidige situatie te wensen over laat kan met gezamenlijke inspanning eerder op peil komen.
Methode/materialen gr 1-8
Lessen bewegingsonderwijs Bewegingslessen in het speellokaal (gr. 1 en 2)
onderbouw
Met 2 cd‟s voor bewegen op muziek
Gymnastiek en atletiek Methode; Basislessen bewegingsonderwijs (gr. 3t/m 8)
Spel Methode; Basislessen bewegingsonderwijs (gr. 3t/m 8)
Bewegen op muziek Methode; Basislessen bewegingsonderwijs (gr. 3t/m 8)
22

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
2.6 INFORMATIE- EN COMMUNICATIETECHNOLOGIE
ICT is niet meer weg te denken uit onze maatschappij. Alle leerlingen krijgen meer dan ooit te
maken met een gedigitaliseerde maatschappij. Het is onze taak om kinderen hierop voor te
bereiden en mee om te leren gaan.
ICT zal nooit een doel op zich zijn, maar zal altijd onderdeel van de schoolvisie en het
schoolbeleid dienen te zijn. ICT fungeert bij de uitvoering van de schoolvisie als middel om
doelen te bereiken. Wij streven er naar het gebruik van ICT te bevorderen als integraal onderdeel
van het leerproces.
Vanuit bovenstaande visie worden hieronder enkele domeinen van ICT toegelicht
● ICT in relatie tot competentie ( “ik kan het“) en autonomie (“ik kan het zelf”).
De computer geeft aan de leerling meer educatieve mogelijkheden om zelfstandig te leren, te
communiceren, eigen initiatieven te nemen en zelf invloed uit te oefenen op wat hij doet.
Hierdoor kan het gevoel van eigenwaarde en zelfrespect enorm groeien.
We stellen ons als schoolteam telkens de vraag: “Hoe kunnen wij door inzet van ICT de
mogelijkheden voor de leerling vergroten?“
● ICT in relatie tot adaptief onderwijs
Educatieve software wordt als leermiddel ingezet binnen ons adaptief onderwijs. De laatste tijd
zijn goede multimedia pakketten op de markt verschenen. Deze pakketten kunnen grofweg in
de volgende zes soorten onderverdeeld worden. Toepassingen gericht op: oefen en beheersen -
geleide instructie – naslagwerken - creatieve vorming - spel en edutainment. Het aanbieden van
leerstof via de multimedia biedt voor onze leerlingen vele voordelen.
Niet alleen in de presentatie , maar ook in het verwerken van de leerstof door de leerling, in het
bijzonder voor leerlingen met leermoeilijkheden. Deze toepassingen maken het mogelijk om
oefeningen op een aantrekkelijke wijze aan de leerlingen te presenteren. Dit bevordert de
motivatie. Daarnaast maken ze het mogelijk om de leerstof gestructureerd en op een efficiënte
wijze te verwerken. Bovendien is er sprake van directe feedback bij het maken van een
oefening. De gecombineerde aanbieding van visuele en auditieve informatie in de oefeningen,
instructie en feedback, zorgt ervoor dat de informatie via twee zintuigen wordt verwerkt.
Via onze “elektronische leeromgeving” kunnen op eenvoudige wijze multimedia oefeningen en
leermaterialen op maat gemaakt worden. Daardoor spelen multimedia een belangrijke rol
binnen ons gedifferentieerde onderwijsaanbod. Er wordt rekening gehouden met de eigen
leerweg, tempo en mogelijkheden van de leerling. We sluiten met de programma‟s zoveel
mogelijk aan op de methoden die wij op onze school gebruiken, maar andere goede software
wordt ook gebruikt.
In alle groepen 3 t/m 8 en in enkele groepen 1-2 wordt gewerkt met een digitaal schoolbord.
Binnen nu en twee jaar zijn ook alle kleutergroepen hiervan voorzien.
● ICT in relatie tot leerlingvolgsysteem
Onderwijs op maat is ons doel en om maatwerk te kunnen leveren hanteren wij verschillende
observatiemethoden, waarderen en registreren wij de vorderingen en stellen wij vervolgens
(groeps)handelingsplannen op. ICT speelt een belangrijke rol om deze administratieve
handelingen te vergemakkelijken. Op dit moment werken we aan volledige digitalisering van ons
leerlingvolgsysteem.
● ICT in relatie tot de maatschappij en werken aan de toekomst
Leerlingen krijgen extra aandacht in het aanbod van onderwijs en begeleiding om nu en in de
toekomst zo zelfstandig mogelijk in de maatschappij te kunnen functioneren.
De maatschappij is de laatste jaren bijzonder snel gedigitaliseerd. De nieuwe tijd wordt
gekenmerkt door communicatie via gsm en computers. E-mail en internet zijn belangrijke media
voor leerlingen. De sociale contacten tussen jongeren spelen zich ook voor een groot deel
digitaal af ( via sms, chat of e-mail).
De ontwikkeling van onze samenleving gaat in de richting van een informatiesamenleving. Dat
brengt voor het onderwijs niet alleen de noodzaak met zich mee om zich hierop voor te
bereiden, maar daarin ook een actief stimulerende en sturende rol te spelen. Het leren over ICT,
het leren met behulp van ICT en het leren door middel van ICT is dus belangrijk voor een goed
maatschappelijk functioneren voor nu en later in onze gedigitaliseerde samenleving.
23

2.7 DE ZORG VOOR KINDEREN
Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
De Telgenkamp werkt volgens de lijn van de 1-zorgroute, gekoppeld aan de zeven
componenten van de effectieve school. De afgelopen jaren is hiervoor een solide basis gelegd
in de vorm van een samenhangend systeem van leerlingenzorg. Uit onze interne analyse is het
leerlingvolgsysteem als een sterk punt naar voren gekomen. Onze aandacht was in eerste
instantie vooral gericht op de leerlingen die extra zorg nodig hadden. In de komende jaren gaan
we ons zorgsysteem richten op al onze leerlingen. De aandacht voor instructiegedrag van
leerkrachten zal hierin heel belangrijk zijn evenals het handelings- en opbrengstgericht werken
en het werken met maximaal drie instructiegroepen binnen de klas. Tevens zal het beleid
„hoogbegaafden‟, op de Telgenkamp worden geïmplementeerd.
Voor een uitgebreide omschrijving van de leerlingen zorg verwijzen we naar ons zorgplan en het
strategisch beleidsplan van de Dr. Schaepmanstichting.
2.8. BEVORDEREN VAN ACTIEF BURGERSCHAP EN SOCIALE INTEGRATIE
Het onderwijs heeft de opdracht gekregen om jonge mensen voor te bereiden op
deelname aan een veelvormige samenleving. Deze opdracht tot bevordering van “actief
burgerschap en sociale integratie” staat tegen de achtergrond van de betrokkenheid tussen
burgers onderling en tussen burgers en overheid.
De Dr. Schaepmanstichting :
- gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving;
- is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en
- is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende
achtergronden en culturen van leeftijdgenoten.
De Dr. Schaepmanstichting hanteert de aan integratie en burgerschap gerelateerde
kerndoelen voor het primair onderwijs.
De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van
de burger.
De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en
normen.
De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele
samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in
opvattingen van mensen.
De leerlingen leren zorg te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf
en anderen.
De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als
consument.
De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu.
2.9. SOCIALE VEILIGHEID
De Dr. Schaepmanstichting heeft beleid geformuleerd dat er zorg voor draagt dat de school de
sociale veiligheid van leerlingen en personeel waarborgt. Dit is een onderdeel dat valt onder
kwaliteitszorg: In dit beleid wordt o.a. de mate waarin de school actief het schoolklimaat
bewaakt aangegeven. De Telgenkamp beschikt hiervoor over een veiligheidsplan. Voor de
incidenten en ongevallen is een registratiemap aanwezig. Tevens is sociale veiligheid een
onderdeel van kwaliteitsvragenlijst voor ouders, leerkrachten en leerlingen van Beekveld en
Terpstra. De resultaten hiervan zijn terug te vinden in de Barometer.
24

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
3. DE INZET EN ONTWIKKELING VAN ONS PERSONEEL.
3.1. DOELEN VAN HET PERSONEELSBELEID
1. Het creëren van goede arbeidsomstandigheden en een duidelijke rechtspositionele basis
die zekerheid biedt en perspectieven geeft.
2. Het bevorderen van een goede werksfeer en een goed klimaat waarin het personeel tot zijn
recht komt, zich geaccepteerd en veilig voelt en waar samenwerking bevorderd wordt.
3. Komen tot verbetering en optimalisering van de kwaliteit van de arbeid.
4. Het realiseren van een effectieve inzet van mensen ten behoeve van de doelstelling van de
school: het verzorgen van kwalitatief goed onderwijs.
5. Personeel mede verantwoordelijk maken voor hun eigen professionele ontwikkeling.
6. De instrumenten voor personeelsbeleid samenhangend inzetten
BELEIDSPLANNEN
Onderdeel in voorbereiding vastgesteld
Personeelsbeleidsplan X
Functioneringsgesprekken X
Deeltijdbeleid X
MR- en Vakbondsactiviteiten X
Arbobeleidsplan X
Ziekteverzuimbeleidsplan X
Notitie Casemanager in het kader van
ziekteverzuimbegeleiding
X
Functiehuis X
Functiemix X
Doelgroepenbeleid X
Scholingsbeleid X
GMR X
Beloningsbeleid X
Directiestatuut X
Evenredige vertegenwoordiging van
vrouwen in de schoolleiding
X
Preventie Sexuele Intimidatie X
Sollicitatiecode X
Klachtenregeling X
Arbeidsduur en normjaartaak X
Mobiliteitsbeleid X
Leeftijdsbewustpersoneelsbeleid X
Bestuursformatieplan/meerjarenformatie
plan
X
3.2. FORMATIEBELEID
Het formatiebeleid van het bestuur wordt ontleend aan de school- en formatieplannen van de
individuele scholen en het personeelsbeleidsplan van de Dr. Schaepmanstichting.
Het bestuur stelt jaarlijks het bestuursformatieplan voor het nieuwe schooljaar vast voor 1 mei van
het nieuwe schooljaar.
Op basis van de meest recente prognoses wordt er naar gestreefd meer jaren formatiebeleid te
ontwikkelen. Deze prognoses tonen voor de Dr. Schaepmanstichting de komende jaren een
lichte groei aan (in elk geval tot 2012)
Er wordt structureel formatieoverleg gevoerd met de directies van alle scholen. Dit onder leiding
van de voorzitter van de beleidsadviescommissie personeel en organisatie. Tijdens het overleg
worden de formatieverplichtingen op bestuursniveau afgestemd op de inzet van de formatie op
de diverse scholen. Daarbij is de mobilliteit van de werknemers ( vrijwillig of op basis van
noodzaak) onderwerp van gesprek.
25

3.3. TAAKBELEID
Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
De BAC-P&O, heeft in overleg met de directeuren een inventarisatie gemaakt en voorstellen
gedaan aan het Management Overleg Schaepmanstichting (MOS).
Inmiddels hanteert iedere school de uitgangspunten, zoals geformuleerd in het beleidsstuk
arbeidsduur en normjaartaak.
Er is overeenstemming over de berekeningswijze van het aantal weken.
Per leerkracht is een overzicht van de hoeveelheid ruimte (uren) die hij heeft voor de
invulling van overige schooltaken. Er zal gestreefd moeten worden naar een
zorgvuldige balans tussen gelijkheid binnen onze scholen en eigenheid van iedere
school apart
3.4 PERSONEELSBELEID OP SCHOOLNIVEAU EN GESPREKSCYCLUS
Telkens aan het begin van een schooljaar, wordt de cyclus IPB, stand van zaken en verloop,
centraal in het team besproken.
Stap 1;
Iedere medewerker van de Dr.Schaepmanstichting werkt met persoonlijke actieplannen
(PAP).Dat betekent dat een aantal keren per jaar, de medewerker voor zichzelf een doel
uitwerkt dat is gerelateerd aan de onderwijsinhoudelijke ontwikkeling van de school. Deze
ingevulde pap-formulieren bewaart de medewerker zelf in zijn bekwaamheidsdossier. Dit dossier
bewaart de medewerker thuis.
Stap 2;
Iedere medewerker van de Dr.Schaepmanstichting vult één keer per jaar een competentielijst
leerkrachten in. Wanneer deze het voorafgaande jaar al is ingevuld, volstaat het bijwerken
van de lijst. Deze ingevulde lijst geeft een beeld van de vaardigheden en competenties waar
de medewerker goed in is, en waar de medewerker zich verder in wil bekwamen. Deze
ingevulde competentielijst bewaart de medewerker zelf in zijn bekwaamheidsdossier.
Stap 3;
Iedere medewerker van de Dr.Schaepmanstichting werkt één keer per jaar een Persoonlijk
Ontwikkelplan uit (POP). De eerste keer is dat een geheel nieuw plan, de jaren die daarop
volgen wordt dit plan bijgewerkt of aangepast. Dit POP is gebaseerd op een aantal gegevens;
- Pap's
- Ingevulde competentielijst
- Schoolontwikkeling
- Persoonlijke wensen of ideeën.
De medewerker bewaart dit Persoonlijk Ontwikkelplan zelf in zijn bekwaamheidsdossier. Twee
weken voorafgaand aan het jaarlijkse pop- of functioneringsgesprek, geeft de medewerker
een kopie aan de directie.
Stap 4;
Iedere medewerker van de Dr. Schaepmanstichting heeft jaarlijks een pop- of
functioneringsgesprek met de directie. Het eerste jaar van de cyclus staat het POP-formulier
centraal, het tweede en derde jaar betreft het een functioneringsgesprek waar de stand van
zaken van de POP ook besproken wordt. Het vierde jaar is een beoordelingsgesprek.
o Bij deze jaarlijkse gesprekken is de medewerker ervoor verantwoordelijk zijn bijgehouden
bekwaamheidsdossier te laten zien.
o Bij een pop- of functioneringsgesprek bereidt de medewerker het gesprek voor, door middel van
het gespreksformulier pop- en functioneringsgesprek. Aantekeningen van het gesprek worden
op dit formulier aangevuld. Directie en medewerker tekenen dit formulier en krijgen beiden een
kopie van het verslag.
o Bij een beoordelingsgesprek maakt de directie een verslag. Zowel medewerker als directie
krijgen een kopie van dit verslag.
26

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
3.5. EVENREDIGE VERTEGENWOORDIGING VAN VROUWEN IN DE SCHOOLEIDING.
Wij verwijzen u naar het gelijknamige document. Dit document zal jaarlijks worden geëvalueerd
en waar nodig worden bijgesteld.
3.6 HET ARBO-BELEID
Goed arbobeleid heeft als hoofddoelstellingen en uitgangspunten:
- zorg voor veiligheid, gezondheid en welzijn van personeel en leerlingen;
- onderschrijven van het belang van een ongestoorde voortgang van het onderwijsproces;
- er wordt voldaan aan de kwaliteitseisen als werkgever;
- er wordt voldaan aan de kwaliteitseisen voor het onderwijs;
- er is samenhang met beleidsafspraken uit overige beleidsdocumenten.
Vanuit haar verantwoordelijkheid voor goed onderwijs heeft het bestuur van de Dr.
Schaepmanstichting ruim aandacht aan arbeidsomstandigheden op de scholen. Het streven
naar welbevinden van personeel en leerlingen komt tot uiting in het arbobeleid.
Verder is het streven om personeelsleden zo goed en breed mogelijk in te zetten. Speciale
aandacht gaat uit naar inzet van nieuw personeel, parttimers, ouderen, herintreders en
arbeidsgehandicapten.
Behalve op genoemde grondslagen rust het arbobeleid uiteraard op de Arbo-wet, het Arbobesluit
en andere relevante wet- en regelgeving.
De doelstellingen en uitgangspunten van het arbobeleid worden vermeld in het jaarlijks op te
stellen plan van aanpak. Dit plan wordt opgesteld op basis van de Risico Inventarisatie en
Evaluatie welke in 2009 is uitgevoerd.
Deze doelstellingen van het arbobeleid worden in samenhang met de schooldoelstellingen
geformuleerd. Dit gebeurt in overleg met de personeelsvertegenwoordiging. De resultaten zijn
onderwerp van het reguliere schooloverleg en worden vastgelegd in een arbobeleidsplan op
schoolniveau.
27

4. OVERIGE BELEIDSTERREINEN
4.1 HET FINANCIEEL- EN MATERIEEL BELEID
Financieel beleid
Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
Inleiding
Het financieel beleid van de Dr. Schaepmanstichting is er op gericht dat er zoveel mogelijk
middelen beschikbaar komen ten behoeve van het primair proces. We streven ernaar om daar,
waar wenselijk en effectief, dat verantwoordelijkheden en budgetten op schoolniveau worden
ingezet en beheerd. Op bestuursniveau (bovenschools) wordt zorg gedragen voor
risicoafdekking en het faciliteren van de scholen, teneinde de doelstellingen van de organisatie
te bewerkstelligen.
Het financieel beleid van de Dr. Schaepmanstichting is vastgelegd in een beleidsplan Met de
invoering van lumpsum wordt de school in geld bekostigd door de rijksoverheid. Dat biedt de
mogelijkheid zowel het personele deel als het materiële deel zorgvuldig te begroten. Behalve
inkomsten vanuit de rijksoverheid zijn er ook inkomsten vanuit de gemeente, instellingen en uit
acties. Het voorgenomen beleid zoals dat wordt beschreven in dit schoolplan moet een vertaling
krijgen naar het financiële beleid van de school en wordt zichtbaar gemaakt in de begroting.
Begroting en controle
De begroting wordt opgesteld op basis van een kalenderjaar. De inkomsten van de school zijn
sterk gerelateerd aan het aantal leerlingen dat de school bezoekt. De financiering / inkomsten
wordt bepaald door het leerlingenaantal per 1 oktober voorafgaand aan het begrotingsjaar
(de zogenaamde t-1). De begroting van een school kent drie elementen:
- De personele begroting. De personele begroting komt tot uitdrukking in de formatieplannen van
de school. De formatieplannen worden in overleg opgesteld met en goedgekeurd door het
College van Bestuur.
- De materiële begroting. Hierin worden opgenomen de te verwachten materiële uitgaven,
inclusief afschrijvingen, van de school. De materiële begroting wordt opgesteld door de
schooldirecteur en goedgekeurd door het College van Bestuur.
- Bijdrage aan bovenschoolse kosten. Uit efficiëntie overwegingen, risicobeheer en uit
kostenbesparing worden een aantal kosten bovenschools betaald. Deze worden met de scholen
verrekend op basis van het leerlingenaantal. De bijdrage aan bovenschoolse kosten worden
besproken en goedgekeurd door het MOS. De bovenschoolse kosten is ook een onderwerp dat
besproken wordt tijdens de GMR vergadering.
Het uitgangspunt is dat een begroting sluitend moet zijn. In geval van een negatief saldo wordt
gekeken of dit structureel van aard is of incidenteel met de mogelijkheid de reserve van de
school aan te spreken. Een schoolbegroting behoeft zijn goedkeuring van het College van
Bestuur.
Teneinde de begroting te kunnen monitoren hebben de budgetverantwoordelijke
(schooldirecteuren) digitaal inzicht in de financiële stromen en worden zij voorzien van
maandelijkse financieel management rapportages. Deze rapportages worden besproken met
het Cllege van Bestuur. In april ontvangen de schooldirecteuren een schoolspecifieke
jaarrekening van het voorgaande kalenderjaar.
Huisvesting, onderhoud en inrichting van de school
De verantwoording voor huisvesting, onderhoud en inrichting (meubilair en digitale
schoolborden) ligt bij het College van Bestuur. Het College van Bestuur en de schooldirecteur
hebben tijdens de begrotingsbesprekingen aandacht voor deze punten.
Sponsoring
Door sponsoring kunnen scholen financiële speelruimte creëren die zowel ten goede komt aan
het onderwijs als allerlei nevenactiviteiten. Omdat de school op een verantwoorde en
zorgvuldige manier met sponsoring wil omgaan, moet deze aan een aantal voorwaarden
voldoen.
- Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en
doelstelling van de school.
- Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de
onafhankelijkheid van het onderwijs, de school en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen.
28

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
- Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan
wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwalitatieve eisen die onze school aan het
onderwijs stelt.
Speciale aandacht richten wij op sponsoruitingen in gesponsord lesmateriaal.
- Sponsoring moet de leerlingen ten goede komen.
Bovengenoemde punten vinden hun basis in het convenant sponsoring dat de staatssecretaris
van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen en alle landelijke onderwijsorganisaties van besturen,
personeel, leerlingen en ouders en een aantal andere organisaties hebben ondertekend.
4.2 RELATIONEEL BELEID.
Interne informatievoorziening
Een goede communicatie op de Telgenkamp is erg belangrijk. Door grootte van de organisatie,
de verschillende locaties en het grote aantal parttimers is het belangrijk iedereen goed te
informeren, waarbij de informatie eenduidig moet zijn.
De informatie vindt plaats via:
- de directie, de bouwcoördinatoren naar het bouwoverleg
- de directie, de bouwcoördinatoren naar het groepsoverleg
- de directeur en de personeelsgeleding naar de medezeggenschapsraad
- de personeelsnieuwsbrief
- email van en aan de personeelsleden
- de plenaire teamvergadering
- ICT nieuwsbrieven
- de zorgmap
Contacten met ouders
Goede communicatie met ouders wordt door ons als belangrijk ervaren. Leerkrachten zijn
daardoor beter in staat de kinderen te leren kennen en begrijpen. Ouders weten daardoor waar
leerkrachten en kinderen op school mee bezig zijn.
Ouders worden op de hoogte gehouden door:
- de schoolgids
- de Telgenkalender
- de website
- een nieuwsbrief
- informatieavonden
- persoonlijke gesprekken n.a.v. de rapporten en het kennismakingsgesprek aan het begin
van het schooljaar
- de zorg gesprekken
Ouders kunnen meedenken, meepraten of meebeslissen door zich te organiseren binnen de
medezeggenschapsraad, de ouderraad of in de verschillende werkgroepen.
Verder is het mogelijk binnen te lopen voor een afspraak met groepsleerkrachten,
bouwcoördinatoren of directie. Wij verwijzen hierbij naar onze schoolgids.
Contacten met gemeente en andere instellingen
In het overzicht taakverdeling en de functie- en taakomschrijvingen staat vermeld hoe de
taakverdeling tussen de directeur, de adjunct-directeur, de bouwcoördinatoren, de interne
begeleiders en de ICT coördinator is geregeld.
Deze overzichten zijn te vinden bij de directie.
Profilering van de school in de wijk en in de stad
De Telgenkamp onderhoudt contacten met verschillende organisaties en instanties die
werkzaam zijn in onze stad en in onze wijk . Zo zijn we binnen de wijk o.a. actief in het wijk
netwerkoverleg en participeren we binnen het brede schooloverleg.
Ook vinden er regelmatig wijkbijeenkomsten plaats in onze school
29

4.3. VEILIGHEIDSBELEID.
Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
De Dr. Schaepmanstichting heeft vanwege het belang van een veilige school een protocol “de
veilige school” vastgesteld (zie hiervoor document “de veilige school” mei 2007). Met het
protocol geeft de Dr. Schaepmanstichting aan hoe er zowel curatief als preventief een veilige
school kan worden gewaarborgd. Uitgangspunten en een algemeen stappenplan
weergegeven. Dit moet de scholen meer structuur bieden. Het stappenplan voor de school
heeft te maken met de ernst van de overtreding of de frequentie daarvan. Naast het
stappenplan wordt in het protocol de school een richtlijn geboden met betrekking tot de
inschakeling van politie (stadswachten) en/of de vertrouwenspersoon van het bestuur en/of de
afdeling leerplicht van de gemeente. Het protocol begint met de beleidsuitgangspunten van de
veilige school. Deze uitgangspunten vormen de leidraad voor het protocol.
Het protocol is opgesteld ten aanzien van de volgende gedragingen:
1. Pesten
2. Fysieke agressie en intimidatie
3. Verbale agressie en intimidatie
4. Vernieling
5. Wapenbezit
6. Diefstal
7. Vuurwerkbezit
8. Seksuele intimidatie
9. Schoolverzuim
Op het protocol volgt een toelichting waarin een algemene handelwijze van de school wordt
gegeven wanneer zij met grensoverschrijdend gedrag ten aanzien van bovenstaande
gedragingen van leerlingen en/of ouders/verzorgers (voortaan ouders te noemen) te maken
krijgen.
Het protocol is geschreven met als basis het gedrag van leerlingen, maar in voorkomende
gevallen gelden de regels ook voor overtredingen van ouders.
Naast het protocol neemt in het kader van een veilig klimaat, iedere school enquêtes af bij zowel
leerkrachten, ouders als leerlingen (zie kwaliteitszorg paragraaf 5.6) Tevens houdt iedere school
een logboek betreft incidentregistratie bij.
5. KWALITEITSBELEID
Bovenschools vastgesteld en ook terug te vinden in het document „Strategisch beleid Dr.
Schaepmanstichting 2011-2015‟.
5.1. DOELSTELLINGEN
In het meerjarenbeleidsplan legt de school, uitgaande van de schooldoelstellingen en de
missie, de beleidsvoornemens voor de komende periode vast. Dit staat omschreven in het
schoolplan 2011-2015. Een van de belangrijkste doelstellingen, neergelegd in zowel de missie
als in specifieke beleidsvoornemens, is het streven naar kwaliteit. Kwaliteitszorg kan
gedefinieerd worden als het zicht houden op en verbeteren van kwaliteit, volgens het
systematisch doorlopen van de PDCA-cirkel: Plan Do Check Act. Op de scholen van
de Dr. Schaepmanstichting gebeurt dat in algemene zin door het hanteren van de
beleidscyclus. In meer specifieke zin gebeurt dat door het vormgeven en uitvoeren van
kwaliteitsbeleid: op systematische wijze en continu nagaan of de school waarmaakt wat zij in
plannen en beleidsvoornemens belooft. Naarmate scholen meer autonomie krijgen om het
onderwijs naar eigen inzichten in te richten en vorm te geven, ligt het voor de hand dat de
overheid (die de middelen daartoe verstrekt) en de ouders en leerlingen (voor wie het
onderwijs bedoeld is) meer zicht willen krijgen op de kwaliteit.
Met dit kwaliteitsbeleidsplan sluiten we als scholen aan op de landelijke tendens dat scholen
zelf verantwoordelijk zijn voor hun eigen kwaliteit en kwaliteitszorg. Het plan heeft een hoog
ambitieniveau en we creëren daarmee een gedegen systeem van kwaliteitszorg.
30

DE BETROKKENEN
Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
De kwaliteit van een school wordt bepaald door iedereen die in meer of mindere mate bij de
school betrokken is. Kwaliteit komt in eerste instantie ten goede aan de leerlingen, aan hun
leerproces en de resultaten daarvan. Als het gaat om het meten en vaststellen van de kwaliteit
vormen de leerlingen dan ook een belangrijke bron van informatie. Maar in feite nemen alle bij
de school betrokken partijen deel aan de dialoog waarin de kwaliteit bepaald en bewaakt
wordt. Partners hierbij zijn: RvT, CvB, directeuren, adjunct directeuren, locatieleiding,
onderwijzend personeel, onderwijs ondersteunend personeel, leerlingen, ouders,
peuterspeelzalen, kinderdagverblijven en voortgezet onderwijs
5.3. DE CYCLISCHE OPZET
De basis van elke activiteit op het gebied van kwaliteitszorg is de PDCA-cirkel (Plan Do
Check Act). Dit betekent dat een activiteit eerst gepland wordt, daarna uitgevoerd en
vervolgens geëvalueerd. Tot slot leidt de evaluatie tot (verbeter)acties, waarop opnieuw de
PDCA-cirkel van toepassing is.
Het doorlopen van het volledige kwaliteitstraject, inclusief de toetsing door competente derden,
duurt steeds vier jaar. De afspraak is dat de PDCA-cirkel op alle beleidsterreinen wordt
doorlopen. In de praktijk zullen op tal van gebieden de activiteiten met een hogere
frequentie plaatsvinden, al was het alleen maar om tijdig in te kunnen spelen op veranderende
omstandigheden.
Globaal kunnen de activiteiten worden ingedeeld naar frequentie. Verschillende afspraken
worden bovenschools vastgesteld. Elke school is vrij om binnen die afspraken extra
activiteiten uit te voeren. In het activiteitenplan (par. 6) is de planning van de school
weergegeven.
Minimale eisen bovenschools:
a. eenmaal per vier jaar:
- een toetsing van de zelfevaluatie van de school door competente derden, door middel van
een visitatie of audit (= kwaliteitsonderzoek, uitgevoerd door externe 'auditoren').
- waarderingsonderzoeken onder representatieve groepen ouders of leerlingen indien de
ouderenquête 1 x per 4 jaar wordt ingevuld.
b. jaarlijks:
- onderzoeken kwaliteitsinstrument volgens planning instrument;
- gesprek met ad random gekozen groep ouders;
- analyse van leerresultaten, op school- groeps- en individueel niveau, bijv. toetsgegevens uit
LVS;
- % verwijzingen naar SO; % leerlingen met aangepaste leerlijn
- beleidscyclus op bovenschools niveau: strategische dag(en) meerjarenbeleidsplan /
schoolplan jaarverslag;
- beleidscyclus van de scholen: doelstellingen evaluatie
- beoordelingscyclus voor de personeelsleden.
c. meerdere malen per schooljaar:
- analyse van uitkomsten van methodegebonden toetsen en toetsen uit LVS (per vak, per
leerjaar, tenminste drie keer i.v.m. cyclus HGW)
- analyse van vorderingen sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen
- analyse van vorderingen zorgleerlingen (ahv groepsplannen en evaluaties)
d. eenmalig, naar behoefte:
- kleinschalige onderzoeken, in bijv. een leerjaar of per vak.
5.4. De organisatie van de kwaliteitszorg
Zoals in paragraaf 2 is aangegeven, is de schoolleiding verantwoordelijk voor de opzet en
uitvoering van het kwaliteitsbeleid. Maar alle betrokkenen bepalen samen de kwaliteit van de
school. Als kwaliteit ontstaat in een dialoog tussen alle betrokkenen, betekent het dat allen in
de dialoog een gedeelde verantwoordelijkheid hebben. De uitvoering van kwaliteitsbeleid kan
nooit een zaak zijn van de schoolleiding. Alleen als allen doordrongen zijn van het belang
ervan en meewerken aan de realisering van de doelen, kan het kwaliteitsbeleid leiden tot een
verhoging van de kwaliteit van de school en de kwaliteit van het leren.
31

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
In de praktijk betekent dit dat de (bovenschoolse) directie zorg draagt voor de uitvoering van
het plan. Zij schakelt daarbij die personen in de bij het onderhavige onderdeel nodig zijn, c.q.
daarop aangesproken kunnen worden.
De diverse (zelfevaluatie)activiteiten zullen regelmatig leiden tot gegevens die in rapportvorm
beschikbaar komen. Directeuren verantwoorden in het jaarverslag hun zorg voor
kwaliteitszorg aan het College van Bestuur.
5.5. Methoden en instrumenten
Als meetinstrument wordt op alle scholen Beekveld en Terpstra ingezet. We zien dit
instrument niet als doel op zich, maar als middel om de borging en verhoging van de kwaliteit
op de school te bereiken. Kwaliteitsbeleid is een onderdeel van ons totale beleid. De
samenhang tussen de verschillende beleidsterreinen wordt in het schoolplan zichtbaar
gemaakt waardoor sprake is van integrale kwaliteitszorg.
Tevens zal vanaf komend schooljaar de door ons zelf ontwikkelde 'Barometer' worden ingezet.
Deze Barometer wordt door directies ingevuld en geeft kengetallen weer op de gebieden
Personeel, financiën en onderwijs. Tijdens de te voeren managementgesprekken met het CvB
zal de Barometer een belangrijk onderwerp van gesprek zijn.
5.6. Activiteitenplan en logboek
a. Activiteitenplan
Onderstaand activiteitenplan geeft een overzicht van de activiteiten die jaarlijks op het gebied
van kwaliteitszorg worden ondernomen. In dit overzicht wordt in kolommen aangegeven welke
activiteit, wanneer plaatsvindt en wie voor verantwoordelijk is voor de uitvoering.
Wat moet er gebeuren Op welke
termijn
Wie is verantwoordelijk
en
waarvoor
Minimumeisen
bestuur
Zelfevaluatie scholen
Directie / CvB 1 x per 4 jaar (eerst
aandacht voor de
manier waarop dan
pas uitvoeren
Ouder enquête 1 x per 4 jaar
Waarderingsonderzoek
onder representatieve
groep ouders
Kwal.zorg.instrument
leerling (Beekveld &
Terpstra)
Kwal.zorg instrument
personeel (Beekveld &
Terpstra)
Analyse leerresultaten
(ind, groep en school) =
methode-onafhankelijke
toetsen + eindtoets
(=CITO)
Percentage
verwijzing SBO
Percentage lln. met
aangepaste leerlijnen
Jaarlijks indien ouder
enquête 1 x per 4 jaar.
Bij afname enquête 1 x
per 2 jaar niet strikt
noodzakelijk.
1 x per 2 jaar
1 x per 2 jaar
Jaarlijks (opgenomen in
de Barometer)
Jaarlijks
Jaarlijks
Uitstroom naar VO Jaarlijks
32

Beleidscyclus
bovenschools,
strategische dag(en)
Beleidscyclus
bovenschools,
meerjarenbeleidsplan
schoolplan
Beleidscyclus
bovenschools, jaarverslag
Beleidscyclus van de
scholen, doelstellingen en
evaluatie
Functioneringsgesprekken
personeel
Beoordelingscyclus
personeelsleden
Analyse methodegebonden
toetsten
Analyse vorderingen
sociaal emotionele
ontwikkeling kinderen
Analyse vorderingen
zorgleerlingen
Kleinschalige
onderzoeken, bijv, een
leerjaar of per vak
Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
CvB Jaarlijks minimaal 2
dagen
CvB 1 x per 4 jaar
CvB Jaarlijks
Jaarlijks
Jaarlijks
1 x per 3 jaar
Jaarlijks (na afname
methode gebonden
toetsen)
2 x per jaar
3 x per jaar (conform
groepsplan)
Incidenteel naar
behoefte
b. logboek
De activiteiten die in het kader van dit jaarplan worden uitgevoerd, worden vastgelegd in een
„logboek kwaliteitszorg‟. Hierin worden van iedere activiteit die in het kader van kwaliteitszorg
wordt ondernomen, de werkwijze, de voortgang en beoogde resultaten zichtbaar gemaakt.
5.7. De kwaliteit van de kwaliteitszorg
Door de maatschappelijke ontwikkelingen, waar externe verantwoording van kwaliteit een
steeds grotere rol is gaan spelen, gaat kwaliteitszorg een prominentere rol spelen bij
schoolontwikkeling. De verdergaande samenwerking van de scholen de Dr.
Schaepmanstichting heeft geleid tot een bovenschoolse aanpak van kwaliteitszorg. De
afspraken die gemaakt zijn, zijn verwerkt in de schoolplannen van alle individuele scholen. Het
College van Bestuur zal naast de Barometer en de daarbij beschikbaar komende kengetallen,
de jaarverslagen evalueren in de te voeren managementgesprekken. Gezamenlijk wordt
vastgesteld hoe het kwaliteitsbeleid wordt vormgegeven. Eventuele bijstellingen kunnen worden
voorgelegd aan het directieoverleg.
6. TOT SLOT.
Met dit schoolplan voldoen wij aan de wettelijke verplichting tot het opstellen van een
schoolplan.
33

Schoolplan 2011-2015 De Telgenkamp
34