Onderzoeksverslag - Wij helpen graag! - SpraakSaam

Recommendations

Info

2 Onderzoeksverslag van SpraakSaam-Par: participatie, ervaringskennis, empowerment Jet Isarin, Inge van de Sande en de jongeren van SpraakSaam SpraakSaam-Par is onderdeel van: PRO-ESM: het onderzoeksprogramma over jongeren met taalstoornissen van Koninklijke Kentalis: • MET-ESM: methodiekontwikkeling VSO cluster-2 (2008-2011) • VSO-peiling: toetsen, testen en resultaten in VSO cluster-2 (2009-2010) • Oneindig: online vragenlijsten voor schoolverlaters VSO-cluster-2 met ESM (2010-….) • SpraakSaam-Comp: meting van vaardigheden op het gebied van functionele geletterdheid en communicatieve competentie (2010-2012) • SpraakSaam-Par: participatie, ervaringskennis, empowerment (2010-2012) De serie ‘levenseilanden’ is gemaakt door jongeren van SpraakSaam, onder begeleiding van Marlies van Driel en Karin Bezemer. De tekeningen en schilderijen op de pagina’s 88-90 zijn gemaakt door leerlingen van Auris College Rotterdam en Auris College Utrecht. Met dank aan de leerlingen en hun docenten: Kim Aarts, Sylvia van Selm en Ceciel Falke.
3 Samenvatting In de periode 2010-2012 participeerden dertig jongeren met een spraak- en/of taalstoornis (“ESM”) in SpraakSaam. Zij namen deel aan maandelijkse bijeenkomsten, wisselden ervaringen uit, sloten vriendschap en ze stelden vast dat er meer bekendheid moest worden gegeven aan ESM. Samen bedachten ze “SpraakSaam, de movie” en maakten ze schilderijen voor de expositie “Mijn leven met ESM”. Vijfentwintig jongeren werden geïnterviewd over hun leven met een spraaktaalstoornis, hun sociale leven, hun ervaringen op school, stage en/of werk, hun toekomstverwachtingen. De gesprekken, die meestal anderhalf uur duurden, werden op band opgenomen en getranscribeerd. Het onderzoeksrapport beschrijft wat de bijeenkomsten opleverden en welke belemmeringen overwonnen moesten worden en brengt aan de hand van de interviews in beeld wat het, op weg naar volwassenheid, betekent om een taalstoornis te hebben. Door hun problemen met taal en informatieverwerking voelen jongeren met een taalstoornis zich vaak buitengesloten, gefrustreerd of overvraagd. Wat ze nodig hebben is geduld, tijd en de bereidheid van anderen om spreektempo en woordgebruik aan te passen, enkelvoudige opdrachten te geven en nieuwe taken voor te doen. Tegelijkertijd zijn jongeren met ESM, net als andere jongeren, op zoek naar wie ze zijn en waar ze bijhoren, op zoek naar grenzen en vergezichten. Op hun weg naar volwassenheid komen zij echter meer obstakels tegen dan anderen. Jongeren met ESM zijn er vanaf jonge leeftijd aan gewend dat ze door hun ouders, hun leerkrachten en soms ook door zorgprofessionals worden ondersteund bij ‘talige’ en communicatieve activiteiten. Die ondersteuning is zo vanzelfsprekend dat deze voor alle partijen een tweede natuur is geworden. Hoewel er in het voortgezet cluster 2 onderwijs veel aandacht wordt besteed aan psycho-educatie gericht op inzicht in de eigen mogelijkheden en beperkingen, blijkt dat jongeren met ESM vaak pas laat ontdekken – ondervinden – wat hun beperkingen zijn. De ondersteuning en de veiligheid die het VSO biedt is belangrijk, maar lijkt onbedoeld ook het zicht te belemmeren op het leven in de ‘echte’ wereld: het reguliere (middelbaar beroeps-) onderwijs, het beroepsleven en het dagelijks leven als (jong) volwassene. Voor jongeren met een taalstoornis die naar het reguliere voortgezet onderwijs gaan, ontbreekt vaak de herkenning en erkenning die ze nodig hebben om zich persoonlijk te kunnen ontwikkelen: ze voelen zich anders dan leeftijdgenoten, maar hebben geen taal waarin zij over dat anders-zijn kunnen praten. Dat kan leiden tot sociaal isolement en een negatief zelfbeeld. Maatschappelijke participatie vereist communicatieve competentie en functionele geletterdheid. Beide vaardigheden zijn bij jongeren met ESM minder goed ontwikkeld, door hun taalstoornis, maar ook doordat de jongeren minder contact hebben met leeftijdgenoten en minder gelegenheid krijgen om te oefenen met de vereiste (digitale) vaardigheden.
Page 1: ESM Jet Isarin Koninklijke Kentalis
Page 5 and 6: 5 meer jongeren met ESM, door de on
Page 7 and 8: 7 Dit is de leven in mijn ogen Andy
Page 9 and 10: 9 Kwetsbaarheden en mogelijkheden W
Page 11 and 12: 11 Ik heb op de basisschool niet zo
Page 13 and 14: 13 Weinig bekend over jongeren met
Page 15 and 16: 15 Verhoogd risico psychosociale pr
Page 17 and 18: 17 VSO-2 en AB: 2.000 jongeren met
Page 19 and 20: 19 Participatief Een onzichtbare ac
Page 21 and 22: 21 Figuur 1: Diversiteit en represe
Page 23 and 24: 23 Figuur 4: Leeftijdsverdeling par
Page 25 and 26: 25 Figuur 7: Onderwijstype jongeren
Page 27 and 28: 27 Lotgenoten - bondgenoten ICF geb
Page 29 and 30: 29 Figuur 12: Aantal deelnemers per
Page 31 and 32: 31 Virtueel contact: Hyves jongeren
Page 33 and 34: 33 Real life contact: de eerste bij
Page 35 and 36: 35 De 13 e bijeenkomst 2.6. BIJEENK
Page 37 and 38: 37 Werken aan het script van Spraak
Page 39 and 40: Het allerbelangrijkste vind ik mijn
Page 41 and 42: 41 Taal geven aan ervaringen Een ki
Page 43 and 44: 43 Letterlijke citaten en beschrijv
Page 45 and 46: 45 Soms merk ook dat als mensen met
Page 47 and 48: 47 brugklas ging. Daardoor zit ik d
Page 49 and 50: 49 ik af en toe verkeerde dingen ka
Page 51 and 52: 51 deze ESM, ik wil gewoon normaal
Page 53 and 54:
53 Ervaringskennis ESM In de bijeen
Page 55 and 56:
55 Regulier Voor mij maakt niet zo
Page 57 and 58:
57 stad zo’n school hier was, gew
Page 59 and 60:
59 Leren Soms is iets op papier wel
Page 61 and 62:
61 iets gebeuren… Ik heb nu op mb
Page 63 and 64:
63 alles. Ze doen eigenlijk heel no
Page 65 and 66:
65 dat ze alles wel begrepen, maar
Page 67 and 68:
67 Ik heb het nog nooit echt vriend
Page 69 and 70:
69 weer iets anders. Ik heb twee vr
Page 71 and 72:
71 jij ook wat kwijt dan?’ ‘Ja,
Page 73 and 74:
73 gekregen enzo. Ook met praten da
Page 75 and 76:
75 Ervaringskennis sociaal leven He
Page 77 and 78:
77 Ik wil wel geld verdienen, maar
Page 79 and 80:
79 misschien even een belletje kan
Page 81 and 82:
81 Ervaringskennis stage en (vrijwi
Page 83 and 84:
83 praten. Ik ben meer iemand als j
Page 85 and 86:
85 mijn stem, en als ik hoor dat ik
Page 87 and 88:
87 Kracht Een onzichtbare en macht
Page 89 and 90:
89 Het kennismakingsrondje is kort:
Page 91 and 92:
91 Figuur 15: Dia van het zelf te m
Page 93 and 94:
93 Auris wordt gebruikt om docenten
Page 95 and 96:
95 Dat kan worden gedaan door een h
Page 97 and 98:
97 Empowerment in de praktijk 4.2.
Page 99 and 100:
99 enthousiasme voor de film keert
Page 101 and 102:
101 Als voorbereiding op de exposit
Page 103 and 104:
103 basisvaardigheden op het gebied
Page 105 and 106:
105 Functioneringsprofielen weg gaa
Page 107 and 108:
107 Onder gunstige voorwaarden: ing
Page 109 and 110:
109 verplaatsen zich zelden buiten
Page 111 and 112:
111 bondgenotencontact moeten worde
Page 113 and 114:
113
Page 115 and 116:
P. Wolfgram, G. Ledoux (2003). Soci
Page 117 and 118:
ethnography and differences between
Page 119:
Koninklijke Kentalis | Expertise &
show all

Onderzoeksverslag - Wij helpen graag! - SpraakSaam

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?