Peuterpraat - Expoo

Contact & Informatie
Centrum voor Basiseducatie vzw - Leerpunt Gent-Meetjesland-Leieland
Hippoliet Lammensstraat 10
9000 Gent
09 224 24 12
www.cbe11.be
Inloopteam De SLOEP
Bevelandstraat 26
9000 Gent
09 234 38 58
www.desloep.be
Fonds van bpost voor Alfabetisering
KBS
Brederodestraat 21
1000 Brussel
www.kbs-frb.be
Federatie Centra voor Basiseducatie vzw
Dok-Noord 6
9000 Gent
info@federatie-basiseducatie.be
www.basiseducatie.be
Peuterpraat
Een project van
CBE Leerpunt Gent-Meetjesland-Leieland
Inloopteam De SLOEP
Fonds van bpost voor Alfabetisering
Foto’s van De SLOEP en FreeDigitalPhotos.net: Marius Iordache, Phiseksit, Nuchylee, Artzumui, Photostock, David Castillo Dominici, Topstep07, Salvatore Vuono, Digitalart en Dan.
Verantwoordelijke uitgever: Steven Van den Eynde, Federatie Centra voor Basiseducatie vzw, Dok-Noord 6, 9000 GENT.

Inhoud
Materiaal
Flyer
Voorbereiding p. 4
Oudergroep p. 5
Programma p. 6
Gewikt en gewogen p. 8
Randvoorwaarden p. 10
Materiaal p. 11
•
•
•
•
•
•
•
Filmpjes youtube (situaties: aankleden, in
de supermarkt, Purk in bad)
Boekjes: onder andere Rupsje nooit
genoeg (Eric Carle), Bo en Babs in de
regen (Marijke ten Cate), Raad eens
hoeveel ik van je hou (Sam MacBratney)
Video “Dribbel dekt de tafel” (track 3)
Liedjes: onder andere “Purk in bad”
(Sesamstraat – Youtube), De wielen van
de bus (Youtube), ‘k Zag twee beren +
Klein klein kleutertje (uit De allermooiste
kinderliedjes), Droog bed (uit Steek je
vinger in de lucht), ...
Praatplaten: bv. de kleuterschool en de
verschillende ruimtes daar: het klasje en
zijn speelhoeken, de toiletten, de turnzaal,
…
Spel: thema voeding (zelf ontwikkeld,
aanwezig in De Sloep), eindspel (zelf
ontwikkeld, aanwezig in Leerpunt)
Spelotheek - speelgoed
11

Randvoorwaarden
Peuterpraat
•
•
Investering van beide partners in het project en een
goede concrete taakverdeling is belangrijk.
Concrete samenwerking in de groepsbegeleiding,
de constante duobegeleiding is zeer belangrijk. Voor
deelnemers is duobegeleiding een sterk signaal.
Begeleiders werken samen, vullen elkaar aan, wisselen
af, …
Dit educatief programma ondersteunt ouders bij de aanpak en
opvoeding van hun kind. Peuterpraat vond 8 maal plaats in oktober
en november 2011 in opeenvolgende bijeenkomsten van telkens 2,5
uur. Verschillende thema’s werden aangeboden. Speciale aandacht
gaat naar taalstimulering, waarmee een bijdrage aan preventie van
laaggeletterdheid beoogd wordt. Bij de uitvoering van het programma
werden zoveel mogelijk drempels aangepakt: selectie van inhouden,
keuze van methodieken, plaats van uitvoering, systematische
ondersteuning door tolken, ...
Peuterpraat is een educatief aanbod
voor ouders van peuters, dat
gezamenlijk werd uitgebouwd door
CBE Leerpunt (Gent-Meetjesland-
Leieland) en Inloopteam De SLOEP. De
ouderbijeenkomsten werden begeleid
door een duo van een educatieve
medewerkster van het centrum voor
basiseducatie en een groepswerkster
van het inloopteam.
•
•
•
•
Een groep als deze begeleiden vraagt onder meer
door het overleg meer voorbereidingstijd dan een
cursus in het open aanbod van het CBE. Voldoende
werktijd voor beide begeleiders is nodig; zeker bij de
eerste aanbieding is dubbele voorbereidingstijd geen
overbodige luxe. Er moet ook nog van alles ontwikkeld
worden. Dit heeft uiteraard effect op de regeling van de
werktijd van de educatieve werker van CBE. Concreet
is nabespreking van elke bijeenkomst nodig. Daarnaast
is gezamenlijke voorbereiding een meerwaarde.
Bij het opzetten van het project is voldoende aanlooptijd
belangrijk. Zo is er tijd om doorverwijzers te betrekken
in verkenning van de noden en behoeften, planning
in grote lijnen, contacten doorverwijzers, uitwerken
inhouden, …
Goede samenwerking is onontbeerlijk. Die
samenwerking groeit al doende, en kan best bewust
ondersteund worden. Het is in het kader van de
samenwerking drempelverlagend voor de educatieve
werker van CBE het overleg van de duobegeleiders
in De SLOEP te laten plaatsvinden. Zo onstaan
spontaan contacten met diverse medewerkers in het
inloopteam.
De positieve benadering van het project door de
beide organisaties is eveneens een belangrijke
randvoorwaarde. Interesse door andere collega’s en
ondersteuning in de globale planning en bij de evaluatie
werkt motiverend.
•
Aangezien er geen voorwaarden werden gesteld
aan het beheersingsniveau van het Nederlands,
werden tolken ingeschakeld. Dat waren er minimaal
twee, soms drie. Hun werk werd geïntegreerd in de
bijeenkomsten.
• Per persoon werden aandachtspunten geformuleerd
betreffende de persoonlijke of gezinssituatie,
die verder zullen opgevolgd worden. Nazorg is
voorzien.
Structureel
In een eerste fase zal in Gent verder gezocht worden
naar additionele middelen, maar op relatief korte termijn
moet duidelijk worden dat de samenwerking tussen
basiseducatie en inloopteam ook op opdrachtniveau
wordt erkend en gehonoreerd.
Beide organisaties werken met en voor dezelfde
mensen: kwetsbare ouders. Die kunnen in een veilige
omgeving ondersteund worden in een proces dat
hen emancipeert en geleidelijk aan ook activeert als
ouder in onze samenleving. De meerwaarde voor de
ouders is duidelijk, dat blijkt uit hun eigen evaluatie.
Voor de basiseducatie ligt in de samenwerking met de
inloopteams een opportuniteit om preventief te werken
aan laaggeletterdheid of laaggeschooldheid.
Fonds van bpost voor Alfabetisering
Leerpunt Gent schreef in overleg met De SLOEP een projectaanvraag
voor het Fonds voor alfabetisering van bpost. In dat dossier werden
een aantal doelstellingen voorop gezet.
Concreet biedt Peuterpraat een opvoedingsondersteunend kader in de
ruime zin. Enkele boeiende invalshoeken zijn: de ontwikkeling van het
kind in al haar deelfacetten en hoe ouders ondersteunend en stimulerend
kunnen handelen. Daarnaast wordt in Peuterpraat ook het belang van
kleuterparticipatie in de school belicht, met de nodige aandacht voor het
school(systeem) en schoolkeuze.
De expliciete aandacht voor lezen en schrijven in brede zin, wordt
vertaald naar vertellen en voorlezen aan jonge kinderen. Er wordt
gepoogd om taalstimulering en opvoedingsondersteuning te koppelen.
Ook thema’s uit andere levensdomeinen (cfr. integraal werken) komen
aan bod. De concrete vorm en inhoud van peuterpraat wordt afgestemd
op de noden van de ouders door middel van een diepte-peiling naar
vragen en interesses.
Na de erkenning (juni 2010) werd in enkele overlegmomenten het project
verder op de rails gezet. Zij overlegden daarbij ook met de Federatie
Centra voor Basiseducatie.
In Peuterpraat werd een middenweg
bewandeld tussen informeel en
formeel leren: er werd gepast
aandacht besteed aan leerinhouden
overbrengen. Deelnemers nemen
op die manier informatie mee, uit
bijeenkomsten waar het ook echt
aangenaam vertoeven is.
10
3

Voorbereiding
Peuterpraat toont aan dat een samenwerking tussen
De SLOEP en Leerpunt kan en voor beide partners
rendeert.
Voor het inloopteam past Peuterpraat in het aanbod. Het
krijgt dan ook verder een plaats. De samenwerking met
CBE Leerpunt wordt positief geëvalueerd en het is de
bedoeling ze verder uit te bouwen.
De SLOEP begon met een peiling aan de hand
van diepte-interviews met professionelen uit De
SLOEP, regioverpleegkundigen van Kind en Gezin en
Wijkgezondheidscentrum De Sleep. CBE Leerpunt deed
een peiling bij de eigen cursisten op zoek naar interessante
en nuttige inhouden voor ouders van peuters. Waarover
stellen ouders vragen? Wat blijkt moeilijk te lopen in de
opvoeding?
Vervolgens werden gezamenlijk de grote thema’s van
de vorming bepaald. Uit de gegevens van de peiling
werden zorgvuldig een aantal thema’s geselecteerd. Deze
thema’s werden doelbewust en doordacht van toegankelijk
naar minder toegankelijk gepland. Zo kreeg het project
inhoudelijk vorm.
CBE Leerpunt en De SLOEP bekeken het programma
vanuit de eigen methodiek en formuleerden concrete
doelen voor het eigen aandeel in het programma, die
doelen werden samengevoegd tot een gemeenschappelijk
plan.
Acht bijeenkomsten werden voorzien. Er werd een folder
geschreven in duidelijke taal en verspreid naar alle
mogelijke doorverwijzers.
Grote lijnen
De partners legden de grote inhoudelijke lijnen binnen
de thema’s vast. Ook de volgorde werd bepaald, de
inhoud werd concreter afgebakend en de taken werden
verdeeld. Wie diept wat voorbereidend verder uit? Wie is
waarvoor verantwoordelijk? Hier werd ook bekeken hoe
taalstimulering concreet een plaats zou krijgen, mee een
rode draad kon vormen.
De SLOEP en Leerpunt bereidden samen elke bijeenkomst
voor. Dit was belangrijk voor het goed afstemmen van
de activiteiten op de groep. De bijeenkomsten vonden
plaats in De SLOEP, op maandagnamiddag van 13u tot
15.30u. Aansluitend namen de begeleiders wat tijd voor
nabespreking en ordenen van het materiaal. Concrete
voorbereiding van de nieuwe bijeenkomst gebeurde door
de educatieve medewerkster van Leerpunt telkens op
maandagvoormiddag. Zij nam daarbij nog contact op met
de groepswerkster van het inloopteam voor de laatste
afstemming. Ook de groepswerkster van De SLOEP werkte
per bijeenkomst een deel van de inhoud uit. Begeleiders
konden observaties en ervaringen in de groep verwerken
in de uitbouw van de volgende bijeenkomst. Er werd
daarnaast ook gewerkt op de inhoud, het materiaal en de
praktische organisatie.
De reeks vooraf volledig voorbereiden is niet mogelijk.
Er moet op maat van de groep verder kunnen ontwikkeld
worden. Accenten, concrete vragen, situaties van de
gezinnen, niveau van de groep … bepalen het werk in de
groep. Het was afwachten welke werkvormen al dan niet
aansloegen. Het was dan ook nodig voldoende werktijd aan
de begeleiders toe te kennen om het project te realiseren.
Zo konden ze tussen de bijeenkomsten nog overleggen en
de groepsmomenten concreet voorbereiden.
Groepsbijeenkomsten in het inloopteam zijn sterk op
vlak van informeel leren ondersteund door eerder
aanschouwelijk didactisch materiaal dan tekstueel
materiaal. De didactisch onderbouwde aanpak van
Leerpunt met focus op taligheid en geletterdheid wordt
als een verrijking ervaren. De gecombineerde aanpak
leidde tot rijkere informatie, die ook in materiaal voor de
ouders werd omgezet.
Via dit project bereikt het centrum voor basiseducatie
kwetsbare ouders, deelnemers die normaliter niet de
stap zetten naar leren. Een cursus op een plek met een
lage drempel, die helemaal op maat gesneden is qua
inhoud en aanpak, kan mensen de stap doen zetten.
Door de duobegeleiding van De SLOEP – die vertrouwd
is met de specifieke kwetsbare doelgroep – kan de
groepsbegeleiding meer worden verfijnd en kan
gesteund worden op de relatie die reeds met de ouders
aanwezig is in het inloopteam of die in de loop van
het project door het inloopteam wordt uitgebouwd. Dit
is een betekenisvolle aanvulling bij de aanpak van de
basiseducatie.
De deelnemers kunnen goed begeleid worden, hun
achtergrond is gekend door De Sloep; onder andere
via de contacten met doorverwijzers. Deze informatie is
belangrijk voor een cursus op maat, maar voor Leerpunt
buiten samenwerkingsverbanden meestal onbereikbaar.
In de tussentijdse besprekingen over de groep en het
proces wordt de relevante informatie over de gezinnen
door de groepswerkster van De Sloep ingebracht. Zo
kan de aanpak in de groep en de ondersteuning van de
deelnemers verfijnd worden. De deelnemers weten dat
de begeleidster van Leerpunt en de groepswerkster van
De Sloep nauw samenwerken en informatie delen.
Om als gelijkwaardige partners in de groep te kunnen
werken, is het belangrijk dat beide begeleiders over
evenwaardige informatie beschikken. Op die manier
is het voor de deelnemers duidelijk dat er echt in duo
gewerkt wordt en dat ze bij beide begeleiders terecht
kunnen. Daarnaast is informatie over deelnemers
nodig om goed te kunnen inschatten wat er gebeurt,
en om hierop gepast te kunnen reageren. Tijdens
het educatief proces wordt vooral gewerkt met de
ervaringen, vragen, … van de ouders. Die zijn gekleurd
door hun achtergrond en leefsituatie in kansarmoede.
Het is belangrijk om hier met een juiste houding voor de
groep te kunnen staan. De juiste achtergrondinformatie
is hiervoor noodzakelijk.
4
9

Gewikt en gewogen
Oudergroep
Tussentijds werd het project elke week besproken door
de begeleiders onderling en één keer samen met de
verantwoordelijken. Belangrijke items bij opvolging en
evaluatie zijn zeker: de betekenis van het project, logistieke
mogelijkheden, de duobegeleiding, de voorbereidingstijd,
de opvolging van de deelnemers ook na het project, …
De ouders werden betrokken in de evaluatie van het
project: tijdens de laatste bijeenkomst werd een eindspel
gespeeld waarbij de deelnemers konden aangeven welke
de effecten zijn van de verschillende aangeboden thema’s
op hun dagelijks leven. Bij de eindevaluatie werd het
project gewikt en gewogen.
Voor de ouders is de groep erg belangrijk. Het samenkomen
maakt hen enthousiast. De deelneemsters merken dat andere
mama’s vergelijkbare problemen moeten aanpakken, ook
met vragen zitten, ... Ze kunnen hun hart luchten, door
uitwisseling krijgen ze erkenning en is er herkenning. De
onderlinge contacten zijn belangrijk. Die leggen misschien
een basis voor een netwerk, wat voor veel vrouwen ontbreekt.
De begeleidsters werken aan een goede sfeer in de groep,
maken de bijeenkomsten ook aangenaam, …
Dit programma is waardevol voor de ouders
• De deelneemsters hebben heel wat praktische
kennis opgedaan over de verschillende thema’s, dit is
inzetbare kennis t.a.v. hun rol als ouder.
• In de groep leerden deelneemsters elkaar kennen.
• De begeleidsters waren een professioneel luisterend
oor: mensen konden met individuele vragen naar
hun begeleidster stappen, ze kregen in vertrouwen
gepaste informatie, …
• De gezinnen die in het project bereikt werden, moeten
het stellen met beperkte financiële middelen. In het
project werd bv. de stap gezet naar de speelotheek,
waar ouders materiaal kunnen ontlenen, zo wordt goed
speelgoed op een voordelige manier beschikbaar.
• In elke bijeenkomst werd er aandacht besteed aan
de hulp- of dienstverlening waarop gezinnen beroep
kunnen doen. Dit is zeker belangrijk als ze na de
vormingsreeks met vragen zitten: waar kan je dan
naartoe?
• Algemeen gezien hebben de mama’s een beter zicht
op hulp en dienstverlening die hen tegemoet komt.
• Deelneemsters brachten zelf aan dat werken aan
taal belangrijk is, het Nederlands wordt als belangrijk
gezien, de verwijzing naar het Huis van het Nederlands
is duidelijk.
De deelnemers werden aangemeld via de
andere groepswerkingen van De SLOEP,
zoals Babybabbel, Vaderwerking, de Turkse
moedergroepen en Zwanger en veel vragen. De
SLOEP kende dus het profiel van de deelnemers.
Verder hebben ook de regioverpleegkundigen
een aantal mensen toegeleid.
Het eerste gesprek tussen de begeleiders
en de deelnemers vond plaats tijdens de
eerste bijeenkomst. Op dat moment konden
de deelnemers hun persoonlijke leervragen
uitspreken.
In de context van dit project werden de
vaardigheden van de ouders – die van belang
zouden kunnen zijn voor het leerproces in groep
– vooraf niet gepeild. Het niveau van kennis van
het Nederlands was weinig doorslaggevend,
aangezien met tolken werd gewerkt. Vooral de
inhoud werd benadrukt. Deze aanpak wijkt af
van de geëigende werkwijze in de basiseducatie,
waar deelnemers een intake doormaken, die ook
in belangrijke mate de vaardigheden onderzoekt
die ze al dan niet verworven hebben. Dit betekent
dan ook dat in Peuterpraat van bijeenkomst op
bijeenkomst moest geëvalueerd worden wat lukte
en wat niet.
Ouders
De SLOEP bereikt ouders in diverse precaire
situaties, waaronder veel mensen zonder
papieren. Zij konden ook in dit project deelnemen.
Peuterpraat telde tien deelneemsters: zes
moeders vormden een vaste kern, daarnaast
namen verschillende mensen wisselend
deel. De groepswerkster van het inloopteam
nodigde iedereen steeds opnieuw uit voor elke
bijeenkomst. Deze belronde is noodzakelijk. In de
loop van de bijeenkomsten werd de persoonlijke
en gezinssituatie van deelnemers duidelijk. Het
inloopteam is best geplaatst om aan te voelen en
te bespreken wat verder ondersteunend nodig en
mogelijk is.
Ouders konden deelnemen aan een educatief programma
dat het centrum voor basiseducatie en De SLOEP volledig
hebben afgestemd op de ouder in precaire situaties. Nogal wat
deelnemers hadden al van Leerpunt gehoord, maar kwamen
er in Peuterpraat op een bijzondere manier mee in aanraking.
Het leren kwam naar de ouders toe. Peuterpraat stelt vast dat
dit op zich al drempelverlagend is en ook wel activerend werkt
naar verder leren. Wat hierin ook meespeelt: Leerpunt krijgt een
gezicht door de directe inzet van een educatieve medewerkster
in het inloopteam; dit wekt vertrouwen. Het leren bewijst ook bijna
meteen zijn nut, het blijkt ook direct relevant en bruikbaar naar de
eigen aanpak van de kinderen.
De aanwezigheid van de kinderen in het inloopteam tijdens de
bijeenkomsten is een uitdaging voor alle betrokkenen. De kinderen
werden opgevangen door polyvalente medewerkers van De Sloep.
Zij kwamen dus in contact met andere peuters én met andere
volwassenen; dat was voor hen een leerproces. Ook de mama’s leerden
ermee omgaan dat hun peuter werd opgevangen door een andere
volwassene en dat ze zelf – van op wat meer afstand – zagen wat hun
kind deed in contact met anderen. Het daagde ook de begeleiders
uit tot een constructieve aanpak. Ze moesten inspelen op alles wat
ervaring uitlokt, bij alle partijen. De aanwezigheid van de kinderen
wordt enerzijds als nuttig ervaren: het activeert iedereen. Anderzijds
was het vaak een storende factor omdat de mama’s niet altijd even
geconcentreerd de bijeenkomst konden volgen.
8
5

Programma
De keuze voor het duo van een medewerkster van CBE
en een geroepwerkster van het inloopteam zorgde voor
een rijke groepsbegeleiding. Verschillende competenties,
talenten en accenten werden zo samengebracht. Het
beste uit de specifieke aanpak van de twee verschillende
werkingen met ouders werd gecombineerd.
In het werken met de groep was de educatieve medewerker
van de basiseducatie in de eerste plaats een begeleider. De
context en de sfeer waarbinnen het leerproces plaatsvindt,
vragen om een aanpak die het midden houdt tussen de
rol van leraar en die van groepswerker. Het is belangrijk
zich bewust te worden van de eigen stijl en aanpak. Voor
veel volwassenen is dit hun eerste kennismaking met
leren in groep. Dit vraagt een aangepaste benadering,
een soepele opstelling enerzijds en tegelijk ook een
zorg voor elke deelnemer, voor de vooruitgang en het
tempo in de bijeenkomsten. Hoe dan ook worden in een
samenwerkingsproject als dit aan de educatieve werker
serieuze verwachtingen gesteld en zijn de educatieve
doelen van het project de leidraad van het werk.
Leerpunt leverde een meerwaarde via het gericht werken
met de groep, via het bewust omgaan en opbouwen van
een groepsproces. Daarbij werden gericht methodieken
ingezet en aangepaste materialen ontwikkeld. Voor de
educatieve werkster was het leren door de deelnemers
een voortdurende zorg. Wat is nodig opdat mensen de
aangeboden informatie oppikken, de opgedane ervaringen
bewust beleven en er transfer mogelijk wordt naar de eigen
aanpak, naar het eigen gezin?
Peuterpraat mixt de sterkten van beide partnerorganisaties,
de synergie gaf kracht aan het aanbod. De begeleidsters
vulden elkaar aan, waardoor een goed groepsproces
ontstond. De begeleidster van Leerpunt voert bijvoorbeeld
het woord of brengt informatie aan en de begeleidster van
De SLOEP trekt de informatie open en nodigt deelnemers
uit tot gesprek.
Er werd een vast stramien gevolgd. Dit werd zeer
positief geëvalueerd en is voor herhaling vatbaar.
1. Een trigger om te starten: een filmpje, een boekje,
een praatplaat … over de peuters, geselecteerd in
het thema van de dag + gesprek daarover: wat zie je?
Wat herken je? Hoe gaat het bij jou?
2. Inleiding op het thema + informatie-overdracht: een
selectie van essentiële informatie. Voor elk thema
werd dit anders aangepakt: een spel, een filmpje, …
3. Bespreking: hoe is het voor jou? Ingaan op reacties
+ vragen over het thema
- Pauze -
4. Verwerkingsactiviteit in het kader van het thema:
bijvoorbeeld een beloningskaart maken. De peuters
werden soms bij deze activiteiten betrokken.
5. Afronden met een boekje of muziek: aan dit
afsluitend moment namen de kleuters wel deel.
6. Een geschenkje – aangepast aan het thema
Er werd voor een inhoudelijke opeenvolging van
thema’s gekozen: voor een opbouw van meer
veilig naar moeilijker.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Introductie: Positief Opvoeden
Aan tafel: gezonde voeding, mijn kind doet
soms moeilijk…
Zindelijkheid: hoe leert mijn kind het?
Wanneer begin ik ermee? Wat als het niet
lukt?
Spelen: wat kan ik samen met mijn kind
doen? Wat doen jongens en meisjes graag?
Kinderen leren om samen te spelen
Naar school gaan: wanneer schrijf ik mijn
kind in? In welke school?
Peuterpuberteit: mijn kind zegt altijd neen,
het wil alles zelf doen, waarom?
Maar ik wil ook “neen” leren zeggen
Mijn kind groeit: wat weet ik daarover? Aan
wie kan ik er iets over vragen?
Taalontwikkeling
Het is belangrijk om informatie “vast te zetten”,
aandacht te vestigen op bepaalde dingen, de
essenties duidelijk te maken, … Dit kan onder andere
door kernwoorden op het bord te zetten, bepaalde
illustratieve materialen op het bord te hangen,
deelnemers uit te nodigen bepaalde dingen in een
map te bewaren, … In de loop van de reeks werd
met elke ouder een informatiemap samengesteld.
Dit werd als een goede keuze ervaren. Deze mappen
worden in de loop van de reeks best in het inloopteam
bewaard, zo zijn ze gegarandeerd ter plaatse om aan
te vullen, iets te bewaren. De map goed hanteren,
leert mensen omgaan met informatie. De deelnemers
hebben zelf niet geschreven in de cursus. Op papier
kwamen de verwijzingen naar instanties: die hulp
bieden, of waar je informatie kan vinden, die voor
ouders interessant zijn. Ook werd de plaatselijke
Speelotheek bezocht, daar konden ouders direct
speelgoed uitlenen. Daarnaast werd ook de link met
de basiseducatie gelegd.
Opvoedingsondersteuning
Ouders willen bijleren, ze hebben vragen… ze kregen informatie
over thema’s die hen bezig houden. De informatie werd
aangeboden en er werd over doorgepraat. De bruikbaarheid werd
gezamenlijk bekeken en afgetoetst. Wat kunnen ouders met de
gegeven informatie, wat is belangrijk en haalbaar om thuis ook te
doen? Hoe denkt de ouder over wat wordt ingebracht, wat wordt
meegegeven?
Ouders werden niet onder druk gezet om hun aanpak te wijzigen
in een bepaalde richting. Er werd ook niet geoordeeld over de
inbreng en vragen van de ouders. Het is belangrijk mensen in hun
waardigheid te laten. Steeds was er ruimte voor alternatieven,
via de ervaringen en voorbeelden van deelnemers werden die
duidelijk en in de verf gezet.
De informatie, het luisteren naar elkaars ervaringen, het samen
oefenen … dit alles kan tot transfer leiden naar het eigen gezin.
De gesprekken met ouders zijn onmisbaar, ze zijn de basis van
het proces in de groep en verrijken de informatie. Het gesprek
in de groep over het thema is essentieel. Toen het bijvoorbeeld
ging over omgaan met beloning, werd het idee beloningskaart
gelanceerd... Ouders hebben een variatie aan meningen en
ideeën daarover. Hoe gaan ze ermee om thuis? Welke beloningen
zijn haalbaar? Als ouders thuis dingen uitproberen en deze info
terugbrengen in een volgende bijeenkomst, ontstaat wezenlijke
communicatie.
Taalstimulering
De groep deelnemers was gemengd, er namen zowel anderstalige
als Nederlandstalige moeders deel. Allen waren laaggeschoold,
maar van een verschillend “niveau”. Dit alles speelt mee in de
gebruikte methodieken en materialen.
De volgende stimulansen werden uitgewerkt:
• Werken met boekjes, een voorleesmoment in de groep:
voorlezen (vertellen bij een boekje) als inspiratie voor de
ouders
• Bij foto’s, illustraties, … werden ouders gestimuleert om te
vertellen en vragen te stellen.
• Er werden “praatplaten” aangeboden (bestaand materiaal,
foto’s, … ) en de deelnemers werden uitgenodigd om er iets
bij te vertellen, zichzelf uit te drukken.
• Muziek in de groep: liedjes beluisteren, samen zingen, met
eigen kind bewegen op muziek, bijvoorbeeld ook woorden van
de liedjes ondersteunen door gebaren (“broodjes smeren”).
Bij het thema neen zeggen paste bijvoorbeeld het lied “Klein,
klein kleutertje”.
6
7