Docentenhandleiding - Dance4Life
Docentenhandleiding - Dance4Life
Docentenhandleiding - Dance4Life
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
AIDS, een sluipmoordenaar<br />
Kruip in de huid van een aidsbestrijder<br />
Lesbrief L voor 2e fase Havo en Vwo<br />
<strong>Docentenhandleiding</strong>e
AIDS, een sluipmoordenaar<br />
Kruip in de huid van een aidsbestrijderd er<br />
<strong>Docentenhandleiding</strong><br />
Woord vooraf<br />
dance4life wil jongeren niet alleen iets leren over hiv en aids; we vinden het belangrijk dat zij de complexiteit<br />
van het bestrijden van aids doorkrijgen en zich kunnen inleven in de problematiek.<br />
We bieden deze lesbrief aan zodat de leerlingen in twee tot drie lesuren kunnen ervaren in welke situatie<br />
zowel bestrijders als patiënten zich bevinden.<br />
Heeft u vragen Kijk dan op www.dance4life.nl of stuur ons een e-mail op info@dance4life.nl.<br />
Introductie<br />
Dagelijks sterven er duizenden mensen aan de gevolgen van<br />
aids. Voor deze lesbrief concentreren we ons op Zuid-Afrika.<br />
Een land waar de bevolking en de maatschappij direct<br />
gebukt gaan onder aids. En waar armoede en sociale omstandigheden<br />
het terugdringen van de ziekte bemoeilijken.<br />
Gratis condooms of goedkopere medicijnen Het bestrijden<br />
van de aids-epidemie is veel ingewikkelder dan het op het<br />
eerste gezicht lijkt.<br />
Deze lesbrief en de dvd gaan over de situaties van bestaande<br />
mensen en organisaties. Aan de hand van hun verhalen wordt<br />
de complexe werkelijkheid ontrafeld. Het maakt het lespakket<br />
zowel begrijpelijk als aangrijpend.<br />
Na deze lesbrief kunnen de leerlingen het laatste deel van het<br />
online lespakket lessons4life volgen. Daarin leren ze hoe zij het<br />
beste een actie kunnen opzetten om geld op te halen voor<br />
projecten van STOP AIDS NOW! en dance4life programma’s<br />
die in het buitenland worden gesteund.<br />
In deze handleiding vindt u de inhoud van de lessen en de<br />
planning. Antwoordmodellen en extra achtergrondinformatie<br />
staan verderop in dit document.<br />
blz 03 Overzicht<br />
blz 04 Uitwerking van les 1<br />
blz 05 Uitwerking van les 2<br />
blz 06 Antwoorden bij verwerkingsvragen<br />
blz 07 Richtlijnen bij opdracht A: Ivory Park<br />
blz 09 Richtlijnen bij opdracht B: Hillbrow<br />
blz 10 Richtlijnen bij opdracht C: Cape fl ats<br />
www.dance4life.nl<br />
blz 02
Aids, een sluipmoordenaar<br />
Overzicht<br />
Niveau<br />
Tweede fase van havo en vwo.<br />
Doele n<br />
De lesbrief maakt leerlingen bewust van de wederkerige relatie<br />
tussen enerzijds hiv en aids en anderzijds maatschappelijke factoren.<br />
Leerlingen zien hoe omstandigheden van mensen kunnen<br />
bijdragen aan de verspreiding van de ziekte. Ook zien zij hoe de<br />
ziekte vervolgens weer invloed heeft op deze omstandigheden.<br />
De lesbrief stelt leerlingen in staat om zich in te leven in de situatie<br />
van geïnfecteerden en van hulporganisaties. Inleving is de<br />
basis voor de bereidheid om zelf aan oplossingen bij te dragen.<br />
Kort gezegd, de lesbrief<br />
• geeft leerlingen inzicht in de complexiteit van de<br />
problematiek.<br />
• laat leerlingen een probleemanalyse maken.<br />
• laat leerlingen zoeken naar oplossingen op basis van<br />
die analyse.<br />
De lesbrief is een opstap naar deel 3 van lessons4life. Daarin<br />
maken leerlingen zelf een actieplan om geld in te zamelen. Dat<br />
geld gaat volledig naar hiv en aidsprojecten van STOP AIDS<br />
NOW! en dance4life programma’s in het buitenland. De informatie<br />
van de dvd en de opdrachten geven hen de nodige<br />
basiskennis waardoor ze de complexiteit van de problematiek<br />
gaan inzien. De oplossingen die de leerlingen in deze lesbrief<br />
bedenken zijn fi ctief. In deel 3 van lessons4life gaan zij<br />
daadwerkelijk met een eigen actie aan de slag. Meer informatie<br />
vindt u op www.lessons4life.nl.<br />
Voorkennis<br />
Leerlingen zijn bekend met hiv en aids. Zij weten wat de ziekte inhoudt<br />
en hoe deze wordt verspreid. Ook weten zij wat aids-remmers<br />
zijn en wat deze doen. Verder kennen zij de mogelijkheden<br />
om verspreiding van de ziekte te voorkomen, zoals gebruik van<br />
condooms, tests bij bloedtransfusies en schone naalden bij<br />
injecties.<br />
Leerlingen op het vmbo of in de onderbouw van havo en vwo<br />
hebben deze voorkennis wellicht niet. Zij volgen in plaats van<br />
deze lesbrief deel 1 en deel 2 van het online lespakket lessons4life<br />
(www.lessons4life.nl).<br />
Duur<br />
Voor de lesbrief zijn twee aaneengesloten lesuren nodig. Het is<br />
mogelijk om het project met een derde uur uit te breiden. De<br />
precieze invulling staat op de volgende pagina’s. De globale<br />
indeling is als volgt:<br />
Eerste lesuur: bekijken dvd<br />
Tweede lesuur: formuleren van oplossingen en deze presenteren<br />
Evt. derde lesuur: verder uitwerken en discussiëren<br />
Het is in principe mogelijk om de lesbrief in twee losse lesuren in<br />
te zetten. Maar de dvd duurt 45 minuten en neemt dus een heel<br />
lesuur in beslag. De emotionele lading van de dvd is groot. Daarom<br />
is het niet raadzaam om het uur zonder meer te beëindigen<br />
en bijvoorbeeld een week later verder te gaan. Als u de lesbrief<br />
in twee losse uren splitst, maak dan in het eerste uur ruimte voor<br />
een korte nabespreking door eerder met de dvd te stoppen.<br />
Goede ‘ stopmomenten’ staan in de detailbeschrijving verderop.<br />
Eindproduct<br />
In les twee denken leerlingen na over een bijdrage aan een<br />
oplossing voor de problemen. Er zijn drie verschillende eindopdrachten.<br />
Leerlingen maken er één:<br />
A: Ivory Park: Hier kiezen leerlingen tussen twee alternatieven<br />
voor hulp aan aids-weeskinderen. Met behulp van de achtergrondinformatie<br />
onderbouwen zij hun keuze. Dit is de gemakkelijkste<br />
van de drie opdrachten. De begeleidingsinformatie voor<br />
de docent bevat extra gegevens over community based care<br />
zodat een nabespreking mogelijk is.<br />
B: Hillbrow: Leerlingen denken na over een oplossing voor de<br />
straatkinderen in Hillbrow. Zij kiezen één concreet doel, identifi -<br />
ceren de groepen die daar invloed op hebben en bedenken<br />
een vo rm om deze groepen te bereiken. Deze opdracht is<br />
complexer dan A. De opdrachtomschrijving geeft leerlingen<br />
voorbeelden voor het kiezen van een doel en doelgroep. Als<br />
leerlingen er niet uit komen, kunt u hen meer handvatten geven.<br />
Deze vindt u in de begeleidingsinformatie voor de docent.<br />
C: Cape Flats: Leerlingen bedenken hoe de verspreiding van hiv<br />
in de Hawequa jeugdgevangenis verminderd kan worden. De<br />
opbouw van de opdracht is vergelijkbaar met B, maar inhoudelijk<br />
is deze wat lastiger. Ook hier kunt u vastlopende leerlingen<br />
helpen door hen meer sturing en voorbeelden te geven uit de<br />
begeleidingsinformatie.<br />
Aan het einde van de les presenteren de leerlingen hun oplossingen<br />
kort aan elkaar. Bij de varianten B en C kunnen leerlingen<br />
ook concreet materiaal maken. Er is in het project niet voldoende<br />
ruimte om het helemaal uit te werken. Hiervoor zou een<br />
derde lesuur kunnen dienen.<br />
Als u het project met een derde uur uitbreidt, dan is er meer<br />
ruimte voor de presentaties. Stimuleer leerlingen dan om met<br />
elkaars onderwerpen mee te denken. Zouden anderen in de klas<br />
ook deze oplossing kiezen Zijn er alternatieven<br />
Eventueel kunt u het eindproduct met een cijfer beoordelen.<br />
Let vooral op een goede en doordachte onderbouwing van de<br />
oplossingen.<br />
Materiaal<br />
Het materiaal bestaat uit:<br />
Voor docenten:<br />
• deze docentenhandleiding met begeleidingsinformatie<br />
(antwoordmodellen en extra informatie bij de stappen van<br />
de eindopdrachten)<br />
• de dvd ‘Warzone Zuid-Afrika, Snapshots van een sluipmoordenaar’<br />
Voor leerlingen:<br />
• een werkblad met verwerkingsopdrachten. Deze dient ook<br />
als kijkwijzer<br />
• drie verschillende bladen met eindopdrachten<br />
• een document met achtergrondinformatie voor de<br />
leerlingen<br />
www.dance4life.nl<br />
blz 03
UITWERKING VAN LES 1<br />
Overzicht<br />
In deze les bekijken leerlingen de dvd ‘Warzone Zuid-Afrika,<br />
Snapshots van een sluipmoordenaar’. Voorafgaand aan de<br />
dvd krijgen zij het werkblad met verwerkingsvragen. Tijdens de<br />
dvd maken leerlingen aantekeningen om de vragen te beantwoorden.<br />
Zij werken deze thuis verder uit.<br />
Aandachtspunten<br />
• De dvd duurt 45 minuten. Een lesuur van 50 minuten is<br />
behoorlijk krap. Het is dus zaak om snel te beginnen.<br />
• Eventueel is het mogelijk om de dvd eerder te stoppen.<br />
Dat geeft wat ruimte om na te praten. Er zijn twee<br />
natuurlijke ‘stopmomenten’ aan het einde (zie lesindeling).<br />
Voorbereiding<br />
• Kopieër de werkbladen met verwerkingsopdrachten voor<br />
alle leerlingen. (Bladzijde 2 van de leerlinghandleiding)<br />
• Zorg voor een ruimte met apparatuur om de dvd af te<br />
spelen. Test alles vooraf.<br />
• Geef in de les voorafgaand aan deze les aan dat<br />
leerlingen gaan werken aan een lesbrief over hiv.<br />
Lesindeling<br />
Tijd bij benadering Voorbereiding Opmerkingen<br />
00:00<br />
Geef een korte inleiding op het project.<br />
Deel vervolgens de verwerkingsvragen<br />
uit. Maak duidelijk dat leerlingen deze<br />
vragen tijdens of na de film in kunnen<br />
vullen. Zij moeten dus aantekeningen<br />
maken.<br />
De dvd is lang voor een lesuur. Het is<br />
belangrijk om snel te starten.<br />
05:00<br />
40:00<br />
45:00<br />
50:00<br />
Start dvd<br />
Na een speeltijd van 35:41 gaat de film<br />
over van de Hawequa jeugdinrichting<br />
naar de wijk Cape Flats. U kunt de film<br />
hier eventueel afbreken om ruimte te<br />
creëren voor een nabespreking. Maar<br />
de beelden uit de wijk geven wel een<br />
verdieping.<br />
Na een speeltijd van 39:05 is er nog een<br />
moment waar u de film zou kunnen<br />
stoppen: de overgang van de wijk naar<br />
het verhaal van Estelle de Bruin. Maar<br />
haar verhaal zorgt wel voor een enigszins<br />
positieve afsluiting.<br />
Einde dvd. Laat leerlingen de<br />
verwerkingsvragen thuis verder<br />
afmaken.<br />
Verwerkingsvraag 3d gaat over de wijk.<br />
Geef het antwoord als u de film hier<br />
afbreekt (‘Jongeren durven niet door<br />
delen van de wijk die van andere<br />
gangs zijn’).<br />
Over dit deel zijn geen opdrachten of<br />
vragen.<br />
www.dance4life.nl<br />
blz 04
UITWERKING VAN LES 2<br />
Overzicht<br />
In de dvd komen verschillende probleemgebieden aan bod.<br />
In les 2 bedenken leerlingen volgens een stappenplan oplossingen.<br />
Er zijn drie verschillende eindopdrachten. Leerlingen werken<br />
in een groep aan één opdracht. Verdeel de opdrachten over<br />
de groepen. Als er meer dan drie groepen zijn, dan hebben<br />
sommige groepen dus dezelfde opdracht.<br />
Voorbereiding<br />
• Zorg voor een groepsopstelling.<br />
• Kopieer de eindopdrachten voor elke groep.<br />
• Kopieer het informatiemateriaal voor elke groep.<br />
• Kopieer eventueel het antwoordmodel bij het werkblad<br />
uit les 1 voor elke leerling.<br />
• Leg papier klaar voor de brainstorm.<br />
Lesindeling<br />
Tijd bij benadering Voorbereiding Opmerkingen<br />
00:00<br />
08:00<br />
Bespreek de antwoorden op de vragen<br />
in het werkblad uit les 1. Hiermee haalt u<br />
tevens de inhoud van de film weer op.<br />
Verdeel de klas in groepen van 3 of 4<br />
leerlingen. Deel de eindopdrachten en<br />
het informatiemateriaal uit.<br />
10:00<br />
35:00<br />
Laat leerlingen de opdracht lezen en<br />
daaraan beginnen. Maak van tevoren<br />
duidelijk dat zij een half uur de tijd<br />
hebben. Laat hen het stappenplan in<br />
de opdracht volgen.<br />
Aandachtspunten bij de begeleiding:<br />
lang in één stap blijven hangen.<br />
ten Gebruik eventueel de extra<br />
voorbeelden in de begeleidingsinformatie<br />
om hen verder te sturen.<br />
fout antwoord. Belangrijk is dat<br />
leerlingen al pratende de kluwen van<br />
samenhangende problemen<br />
enigszins doorzien.<br />
Sluit de opdracht af. Laat van elke groep<br />
een vertegenwoordiger vertellen wat de<br />
groep ontworpen heeft. Dat kan voor de<br />
klas of vanaf de plaats. Laat de<br />
vertegenwoordiger de onderbouwing<br />
geven die in de laatste stap van de<br />
opdracht wordt gevraagd.<br />
De eerste stap bij elk van de drie<br />
opdrachten is het maken van een<br />
associatieschema. Het is belangrijk dat<br />
dit goed gebeurt. Door het kiezen van<br />
de foute thema’s zetten leerlingen<br />
zichzelf op het verkeerde been.<br />
Eventueel kunt u na stap 1 hun werk<br />
controleren. Gebruik daarbij de<br />
informatie in het begeleidingsdocument.<br />
Reken minimaal 5 minuten per groep.<br />
Als er meer dan drie groepen zijn, kort<br />
dan de tijd om aan de opdracht te<br />
werken wat in.<br />
UITWERKING VAN LES 3 (OPTIONEEL)<br />
Overzicht<br />
Als u het project met een derde les uit wilt breiden, dan kan<br />
dat. Gebruik in dat geval alleen de eindopdrachten B en C.<br />
Leerlingen werken hun oplossingen in de derde les verder uit.<br />
De presentaties in de tweede les verschuiven naar het einde<br />
van de derde les. Er is dan meer tijd voor de presentaties. Laat<br />
leerlingen met elkaar meedenken en over hun oplossingen<br />
discussiëren. Zo is er ruimte voor verdieping.<br />
www.dance4life.nl<br />
blz 05
BEGELEIDINGSDOCUMENT<br />
ANTWOORDEN BIJ<br />
VERWERKINGSVRAGEN<br />
1. Ivory Park, Johannesburg<br />
Oma Morwesi leidt in Ivory park een opvanghuis voor<br />
weeskinderen.<br />
a. Wat gebeurt er volgens Morwesi met kinderen die niet<br />
worden opgevangen<br />
• Dat worden straatkinderen. Ze komen misschien in de<br />
kinderprostitutie.<br />
b. Raisebe is de moeder van Mpho. Ze heeft aids. Waar is de<br />
vader<br />
• Hij is weggelopen toen Raisebe 3 maanden zwanger was.<br />
c. Helaas is aids niet het enige probleem van moeders met<br />
hiv in Ivory park. Welke omstandigheden maken het hen<br />
nog moeilijker Noem twee punten. Bijvoorbeeld:<br />
• Armoede. Gebrek aan voedsel en zorg.<br />
• De vader is vaak weggelopen.<br />
• Uitstoting door de familie.<br />
• Het taboe op hiv en aids. Een stigma van vrienden en<br />
familie.<br />
• De last om voor anderen te moeten zorgen.<br />
• Geen toegang tot medicijnen.<br />
2. Hillbrow, Johannesburg<br />
Twilight Children helpt hier straatkinderen die vaak in de<br />
prostitutie werken.<br />
3. Cape Flats, Kaapstad<br />
Gangs overheersen het leven in de gevangenis en in de wijk.<br />
a. De verslaggever interviewt twee gevangenen door het<br />
hek. Buiten de gevangenis zouden deze twee gevangenen<br />
elkaar vermoorden. Welke reden geeft een van hen<br />
• Als jij de ander niet vermoordt, dan vermoordt hij jou.<br />
b. Waarom hebben bendeleiders seks met nieuwe leden en<br />
andere ondergeschikten<br />
• Om hen te onderwerpen. Nieuwe leden bewijzen zo hun<br />
trouw. Seks is een machtsmiddel.<br />
c. De verspreiding van hiv binnen de gevangenis heeft ook<br />
gevolgen buiten de gevangenismuren.<br />
Hoe<br />
• Als mensen uit de gevangenis komen, geven zij het virus<br />
door aan vriendinnen en vrouwen.<br />
d. In het hoofdkwartier van één van de gangs legt een lid uit<br />
waarom hij niet naar school gaat. Waarom gaat hij niet<br />
naar school<br />
• Hij moet dan door het gebied van andere gangs. Zijn<br />
leven loopt dan gevaar.<br />
a. Twilight Children verstrekt gratis condooms. Waarom<br />
gebruiken veel straatkinderen de condooms niet<br />
• Klanten willen dat vaak niet.<br />
b. De geïnterviewde jongere reageert laconiek op de<br />
gevaren van hiv. Waarom<br />
• Hij denkt dat hij al aids heeft.<br />
c. Mpho vertelt over een kennis die ziek is en zich niet wil<br />
laten testen. Waarom wil hij zich niet laten testen<br />
• Volgens haar kun je er toch niets meer aan doen. Wat is<br />
dus het nut<br />
www.dance4life.nl<br />
blz 06
RICHTLIJNEN BIJ OPDRACHT A:<br />
IVORY PARK<br />
Stap 1. Brainstorm<br />
De leerlingen hebben een lijst met thema’s gekregen. Het<br />
stimuleren van testen op soa’s (anders dan aids) is niet echt<br />
relevant in het verhaal van Ivory Park. Alle andere thema’s zijn<br />
wel van toepassing. Dat zijn dus:<br />
• Promotie van condoomgebruik<br />
• Aandacht voor gedragsverandering<br />
• Stimuleren van testen op hiv<br />
• Voorkomen van overdracht van moeder op kind<br />
• Investeren in onderwijs<br />
• Thuiszorg voor mensen met hiv<br />
• Toegang tot behandeling met virusremmende medicijnen<br />
• Zorg voor voldoende en gezonde voeding<br />
• Aandacht voor het terugdringen van stigmatisering en<br />
discriminatie<br />
• Opvang van aidswezen (kinderen die één of beide ouders<br />
hebben verloren aan de gevolgen van aids)<br />
Overige stappen<br />
Leerlingen wegen in deze opdracht de voor- en nadelen van<br />
community based care en van weeshuizen tegen elkaar af.<br />
Uiteraard is er voor de opdracht niet één goed antwoord. Het<br />
gaat om de afweging en onderbouwing. Maar de afweging<br />
is ook gemaakt door STOP AIDS NOW! Zij zijn van mening dat<br />
opvang in de eigen gemeenschap, community based care,<br />
de beste vorm van opvang is voor de aidsweeskinderen. Hieronder<br />
leest u waarom, zodat u eventueel dit standpunt in de<br />
discussie mee kunt nemen.<br />
STOP AIDS NOW! vindt dat er meer focus op community based<br />
care moet komen dan op weeshuizen. Dus geen community<br />
based care omdat weeshuizen vol zitten, maar liever community<br />
based care dan weeshuizen. Het nadeel van weeshuizen is<br />
dat kinderen bijna geen aandacht krijgen en zij hechtingsproblemen<br />
kunnen ontwikkelen.<br />
Daarnaast is het leven in een weeshuis erg anders dan in ‘normale’<br />
gezinnen binnen het dorp. Het zorgt ervoor dat een kind<br />
niet alleen een uitzonderingspositie krijgt maar ook aantal belangrijke<br />
onderdelen in zijn ontwikkeling mist. Wanneer kinderen<br />
opgroeien in een situatie die het meest lijkt op een gezin, binnen<br />
in een gemeenschap, hebben ze de grootste kans op een<br />
normale gezonde ontwikkeling.<br />
Sizanani Village Trust, Zuid-Afrika<br />
In Zuid-Afrika heerst nog een enorm taboe rond hiv en aids.<br />
Gelukkig zijn er initiatieven als het Sizanani Village Trust. Hier<br />
wordt thuiszorg geboden aan mensen met hiv en aids. Zij<br />
krijgen verzorging en voorlichting over voeding, hiv en aids en<br />
hygiëne. Ook heeft Sizanani een klein hospitium waar terminale<br />
patiënten – die niet langer thuis kunnen worden verzorgd - in<br />
alle rust en waardigheid kunnen sterven. Regelmatig lopen de<br />
thuiszorgmedewerkers op tegen de vele wezen die Zuid-Afrika<br />
telt. De aidsepidemie verwoest een hele generatie, waardoor<br />
steeds meer kinderen op hun opa en oma zijn aangewezen.<br />
Als die er nog zijn. In sommige gevallen neemt de oudste broer<br />
of zus de zorg voor de jongere kinderen op zich: een zware<br />
taak. De situatie van de wezen is schrijnend: eerst de traumatische<br />
ervaring van de ziekte en het sterven van beide ouders,<br />
en daarna vaak een moeilijk leven in armoede. De thuishulpen<br />
spelen ook voor de wezen en hun grootouders een belangrijke<br />
rol: ze sporen de kinderen op, geven morele steun en aandacht<br />
en zorgen voor een gratis warme maaltijd per dag. In ruil<br />
daarvoor moeten de kinderen wel elke dag naar school. Het<br />
contact met de kinderen wordt meteen benut om aidsvoorlichting<br />
te geven. De achtergrondinformatie voor de leerling<br />
belicht het voorbeeldproject Sizanani Village Trust. Hier leest u<br />
een uitgebreidere beschrijving.<br />
De informatie is afkomstig van www.stopaidsnow.nl.<br />
www.dance4life.nl<br />
blz 07
FROM FAITH TO ACTION<br />
Aanvullende informatie over community based care<br />
Afkomstig uit onderzoek; “From Faith to Action, strenghtening family and community care and vulnerable<br />
children in Sub-Saharan Africa”. Geschreven door Kerry Olson, Zanele Sibanda Knight, Geoff Foster. Het<br />
gehele onderzoek is de vinden op de website van Firelight Foundation (www.fi relightfoundation.org).<br />
Is Building More Orphanages the Answer<br />
The sheer number of orphaned and vulnerable children is<br />
overwhelming. Many well-meaning donors are funding<br />
orphanages as a solution to the problem. However, orphanages<br />
are expensive and can only reach small numbers of<br />
children. Research by the World Bank in Tanzania, for example,<br />
found the cost of operating orphanages to be six times higher<br />
than the cost of caring for children in the community. Most<br />
importantly, orphanages separate children from family and<br />
community life. They often fail to meet children’s developmental<br />
needs and do not prepare them for adult life in the larger<br />
society. While institutions can serve as a temporary and<br />
last-resort response for children with no other means of support,<br />
they are not a recommended longterm solution. The most<br />
promising solutions must look to more sustainable alternatives<br />
that focus on preventing the conditions that lead to the need<br />
for institutional care. Most donors have a concrete image of<br />
what an orphanage looks like. An orphanage is a physical<br />
place that can be seen, touched, and visited. In contrast, most<br />
donors are not familiar with the programs that help keep<br />
children in families. These preventive programs are harder to<br />
immediately see and describe, but their benefi ts can be far<br />
greater and they are able to reach many more children. Many<br />
African countries and international organizations recognize the<br />
shortcomings of orphanages and discourage their use. They<br />
recognize that children may be placed in orphanages by<br />
family members who want to care for them but lack the means<br />
to do so. Orphanages can become a way to access food,<br />
clothing, and an education, when what is really needed is to<br />
make these necessities available within the community. When<br />
an orphanage is treated as the primary solution, it can weaken<br />
a community’s motivation to address orphan issues and divert<br />
resources away from the family-based solutions that are better<br />
for children. The sheer number of orphaned and vulnerable<br />
children is overwhelming. Many well-meaning donors are<br />
funding orphanages as a solution to the problem. However,<br />
orphanages are expensive and can only reach small numbers<br />
of children. Research by the World Bank in Tanzania, for<br />
example, found the cost of operating orphanages to be six<br />
times higher than the cost of caring for children in the community.<br />
Most importantly, orphanages separate children from<br />
family and community life. They often fail to meet children’s<br />
developmental needs and do not prepare them for adult life in<br />
the larger society. While institutions can serve as a temporary<br />
and last-resort response for children with no other means of<br />
support, they are not a recommended long-term solution. The<br />
most promising solutions must look to more sustainable alternatives<br />
that focus on preventing the conditions that lead to the<br />
need for institutional care. Most donors have a concrete image<br />
of what an orphanage looks like. An orphanage is a physical<br />
place that can be seen, touched, and visited. In contrast, most<br />
donors are not familiar with the programs that help keep<br />
children in families. These preventive programs are harder to<br />
immediately see and describe, but their benefi ts can be far<br />
greater and they are able to reach many more children. Many<br />
African countries and international organizations recognize the<br />
shortcomings of orphanages and discourage their use. They<br />
recognize that children may be placed in orphanages by<br />
family members who want to care for them but lack the means<br />
to do so. Orphanages can become a way to access food,<br />
clothing, and an education, when what is really needed is to<br />
make these necessities available within the community. When<br />
an orphanage is treated as the primary solution, it can weaken<br />
a community’s motivation to address orphan issues and divert<br />
resources away from the family-based solutions that are better<br />
for children.<br />
Children Grow Best in Families<br />
Children who are cared for by families within communities are<br />
more likely to thrive than those in orphanages. Children<br />
growing up in families generally receive the kind of love,<br />
attention, and care essential to their wellbeing. The daily life<br />
and close relationships within a family lay the foundation for a<br />
child’s social and emotional development, self-image, and<br />
sense of belonging. As children interact with members of their<br />
households and the wider community, they absorb the<br />
patterns and values of their culture and develop the language,<br />
customs, and skills they will need in their adult lives.<br />
Grassroots Responses Strengthen Families and<br />
Communities<br />
The best way to serve vulnerable children is to strengthen the<br />
capacity of families and communities to care for them.<br />
Extended family members and other caregivers in the community<br />
who are willing to take in children often lack the resources<br />
to do so. Many faith-based and other community organizations<br />
address this issue by providing households with support to meet<br />
the material, educational, and emotional needs of children.<br />
These local solutions help ensure that every child has a family,<br />
while also protecting children from mistreatment or abuse.<br />
When the safety net of care is strengthened, fewer children are<br />
neglected, abandoned, or placed within institutional care.<br />
www.dance4life.nl<br />
blz 08
RICHTLIJNEN BIJ OPDRACHT B:<br />
HILLBROW<br />
Stap 1. Brainstorm<br />
De volgende thema’s zijn van toepassing op de problematiek<br />
in Hillbrow:<br />
• Promotie van condoomgebruik<br />
• Aandacht voor gedragsverandering<br />
• Stimuleren van testen op hiv<br />
• Investeren in onderwijs<br />
• Aandacht voor het terugdringen van stigmatisering en<br />
discriminatie<br />
• Thuiszorg voor mensen met hiv<br />
• Toegang tot behandeling met virusremmende medicijnen<br />
• Zorg voor voldoende en gezonde voeding<br />
• Opvang van aidswezen (kinderen die één of beide ouders<br />
hebben verloren aan de gevolgen van aids)<br />
Overige stappen<br />
Bij de overige stappen geeft de handleiding een aantal voorbeelden<br />
om leerlingen op weg te helpen. Hieronder vindt u<br />
per stap extra voorbeelden. Het is hierbij wel belangrijk om te<br />
noemen dat de leerlingen zelf moeten proberen de stappen te<br />
doorlopen, zonder hulp van onderstaand schema. Mochten zij<br />
hier echt niet uitkomen, dan zijn deze voorbeelden te gebruiken.<br />
Stap 2. Kies een doel<br />
• Straatkinderen zich laten aanmelden bij Twilight Children<br />
• Voorlichting over hiv en veilige seks/ gebruik van naalden<br />
etc.<br />
• Scholing van de straatkinderen<br />
• Opvangmogelijkheden bieden<br />
• Testmogelijkheden creëren<br />
• Zorgen voor een aanbod van aidsremmers<br />
• Zorgen voor mogelijkheid van spuitomruil<br />
• Werkmogelijkheden opzetten; sollicitatieondersteuning/<br />
cv’s helpen schrijven<br />
• Opnieuw contact laten leggen met familie: familybonding<br />
Stap 5. Argumenten<br />
Uiteraard bedenken leerlingen deze vooral zelf. Enkele voorbeelden:<br />
• Uitweg van het leven op straat<br />
• Kans op een beter leven<br />
• Kans op een toekomst<br />
• Kans op onderwijs<br />
• Kans op gezondheid<br />
• Weg van ellende<br />
Stap 6. Vorm<br />
• Cursus: Kom op voor je eigen rechten; Doorbreken van<br />
groepsdruk, man/vrouw verschillen en rechten van de<br />
vrouw aangeven.<br />
• Cursus: Informeren over aids en veilig vrijen/ schone<br />
naalden<br />
• Informatiefolder maken<br />
• Project opzetten waarbij hulpverleners helpen cv’s en<br />
sollicitatiebrieven te schrijven + contacten leggen met<br />
bedrijven<br />
• Discussie<br />
• Drama-activiteiten; een sketch met een open eind<br />
bedenken, vervolgens laten spelen door de straatkinderen<br />
• Theater maken en vertonen aan de straatkinderen<br />
• De straatkinderen die al enige tijd in het project zitten,<br />
mentor laten worden (ook wel peer educators genoemd)<br />
en hen als straatwerkers de andere kinderen overtuigen<br />
zich aan te melden bij Twilight Children.<br />
Stap 3. Kies een doelgroep<br />
• Hulpverleners bij Twilight Children<br />
• Familieleden<br />
• Politie/overheid<br />
• Ziekenhuizen<br />
• Scholen<br />
• Bedrijven – wellicht voor het helpen met zoeken naar werk<br />
• Straathoekwerkers<br />
Stap 4. Call to action<br />
• “Laat je niet misbruiken”<br />
• “Zorg voor jezelf, zorg voor hulp”<br />
• “Laat je testen”<br />
• “Gebruik condooms”<br />
• “Zoek je familie”<br />
• “Zoek naar werk”<br />
• “Durf te praten, spread the word over veilig vrijen”<br />
www.dance4life.nl<br />
blz 09
RICHTLIJNEN BIJ OPDRACHT C:<br />
CAPE FLATS<br />
Stap 1. Brainstorm<br />
De volgende thema’s zijn van toepassing op de problematiek<br />
in de Cape Flats:<br />
• Promotie van condoomgebruik<br />
• Aandacht voor gedragsverandering<br />
• Stimuleren van testen op hiv<br />
• Investeren in onderwijs<br />
• Aandacht voor het terugdringen van stigmatisering en<br />
discriminatie<br />
• Toegang tot behandeling met virusremmende medicijnen<br />
• Zorg voor voldoende en gezonde voeding<br />
• Opvang van aidswezen (kinderen die één of beide ouders<br />
hebben verloren aan de gevolgen van aids)<br />
Overige stappen<br />
Bij de overige stappen geeft de handleiding een aantal voorbeelden<br />
om leerlingen op weg te helpen. Hieronder vindt u<br />
per stap extra voorbeelden. Ook hier geldt: Laat de leerlingen<br />
eerst zelf proberen om de stappen te doorlopen, zonder hulp<br />
van onderstaand schema. Mochten zij hier echt niet uitkomen,<br />
dan zijn deze voorbeelden te gebruiken.<br />
Stap 2. Kies een doel<br />
• Meer toezicht<br />
• Voorlichting over hiv in gevangenissen aan de gevangenen<br />
• Kleinere cellen<br />
• Doorbreken van het machtsvertoon door sodomie<br />
• Hiv testen bij vrijlating<br />
• Doorbreken van regel: geen aidsremmers bij gevangenen<br />
• Informeren over hiv en aids<br />
• Informeren over de gevaren in de gevangenis betreffende<br />
hiv en aids<br />
• Zorgen voor condooms<br />
• Strenger optreden van de bewaking<br />
• Gangsters apart zetten<br />
• “Zorg voor beter toezicht in gevangenissen”<br />
• “Geef aidsremmers aan gevangenen”<br />
• “Zorg voor een hiv test bij vrijgelaten gevangenen”<br />
• “Geef voorlichting aan de vrouwen”<br />
• “Durf te praten, spread the word over veilig vrijen”<br />
• “Gebruik schone naalden”<br />
• “Zorg voor spuitomruil”<br />
Stap 5. Argumenten<br />
Uiteraard bedenken leerlingen deze vooral zelf. Enkele voorbeelden:<br />
• Jongeren krijgen een doodsvonnis als ze naar de<br />
gevangenis gaan.<br />
• Gevangenissen zijn een broeinest voor hiv<br />
• Doordat de kans op hiv zo groot is in gevangenissen heeft<br />
de epidemie zo hard kunnen groeien.<br />
• Het is een verantwoordelijkheid van de directie en de<br />
overheid om hier iets tegen te doen.<br />
Stap 6. Vorm<br />
• Workshop: Kom op voor je eigen rechten; doorbreken<br />
groepsdruk<br />
• Workshop: Informeren over aids en veilig vrijen/ schone<br />
naalden<br />
• Informatiefolder maken<br />
• Discussie<br />
• Drama-activiteiten; een sketch met een open eind<br />
bedenken, vervolgens laten spelen door de straatkinderen<br />
• Theater maken<br />
• Een brief aan de directie en de overheid<br />
• Demonstreren bij de gevangenissen en bij de overheid<br />
• Een handtekeningenactie<br />
Stap 3. Kies een doelgroep<br />
• De leiders van de gangs<br />
• De gevangenisdirectie<br />
• Nieuwe gevangenen<br />
• De bewakers<br />
• Politie/overheid<br />
• Ziekenhuizen<br />
• De familie/vriendin van de gevangene<br />
• Hulpverleners gekoppeld aan de gevangenis<br />
Stap 4. Call to action<br />
• “Laat je niet misbruiken”<br />
• “Laat je testen”<br />
• “Gebruik condooms”<br />
• “Besmet je kinderen en vrouw niet met jouw<br />
doodstraf”<br />
• “Zorg voor kleinere cellen”<br />
www.dance4life.nl<br />
blz 10
COLOFON:<br />
De lesbrief is een uitgave van dance4life Nederland.<br />
Samenstelling:<br />
Mark van Heck (Uitleg en Tekst)<br />
Vormgeving:<br />
Danielle Kool (Cabbage)<br />
“AIDS, een sluipmoordenaar” is ontwikkeld door Uitleg en Tekst, Nijmegen.<br />
© dance4life Nederland<br />
Voor het overnemen van passages of illustraties uit deze lesbrief is vooraf schriftelijke toestemming van dance4life nodig.