Docentenhandleiding - Dance4Life
AIDS, een sluipmoordenaar
Kruip in de huid van een aidsbestrijder
Lesbrief L voor 2e fase Havo en Vwo
Docentenhandleidinge
AIDS, een sluipmoordenaar
Kruip in de huid van een aidsbestrijderd er
Docentenhandleiding
Woord vooraf
dance4life wil jongeren niet alleen iets leren over hiv en aids; we vinden het belangrijk dat zij de complexiteit
van het bestrijden van aids doorkrijgen en zich kunnen inleven in de problematiek.
We bieden deze lesbrief aan zodat de leerlingen in twee tot drie lesuren kunnen ervaren in welke situatie
zowel bestrijders als patiënten zich bevinden.
Heeft u vragen Kijk dan op www.dance4life.nl of stuur ons een e-mail op info@dance4life.nl.
Introductie
Dagelijks sterven er duizenden mensen aan de gevolgen van
aids. Voor deze lesbrief concentreren we ons op Zuid-Afrika.
Een land waar de bevolking en de maatschappij direct
gebukt gaan onder aids. En waar armoede en sociale omstandigheden
het terugdringen van de ziekte bemoeilijken.
Gratis condooms of goedkopere medicijnen Het bestrijden
van de aids-epidemie is veel ingewikkelder dan het op het
eerste gezicht lijkt.
Deze lesbrief en de dvd gaan over de situaties van bestaande
mensen en organisaties. Aan de hand van hun verhalen wordt
de complexe werkelijkheid ontrafeld. Het maakt het lespakket
zowel begrijpelijk als aangrijpend.
Na deze lesbrief kunnen de leerlingen het laatste deel van het
online lespakket lessons4life volgen. Daarin leren ze hoe zij het
beste een actie kunnen opzetten om geld op te halen voor
projecten van STOP AIDS NOW! en dance4life programma’s
die in het buitenland worden gesteund.
In deze handleiding vindt u de inhoud van de lessen en de
planning. Antwoordmodellen en extra achtergrondinformatie
staan verderop in dit document.
blz 03 Overzicht
blz 04 Uitwerking van les 1
blz 05 Uitwerking van les 2
blz 06 Antwoorden bij verwerkingsvragen
blz 07 Richtlijnen bij opdracht A: Ivory Park
blz 09 Richtlijnen bij opdracht B: Hillbrow
blz 10 Richtlijnen bij opdracht C: Cape fl ats
www.dance4life.nl
blz 02
Aids, een sluipmoordenaar
Overzicht
Niveau
Tweede fase van havo en vwo.
Doele n
De lesbrief maakt leerlingen bewust van de wederkerige relatie
tussen enerzijds hiv en aids en anderzijds maatschappelijke factoren.
Leerlingen zien hoe omstandigheden van mensen kunnen
bijdragen aan de verspreiding van de ziekte. Ook zien zij hoe de
ziekte vervolgens weer invloed heeft op deze omstandigheden.
De lesbrief stelt leerlingen in staat om zich in te leven in de situatie
van geïnfecteerden en van hulporganisaties. Inleving is de
basis voor de bereidheid om zelf aan oplossingen bij te dragen.
Kort gezegd, de lesbrief
• geeft leerlingen inzicht in de complexiteit van de
problematiek.
• laat leerlingen een probleemanalyse maken.
• laat leerlingen zoeken naar oplossingen op basis van
die analyse.
De lesbrief is een opstap naar deel 3 van lessons4life. Daarin
maken leerlingen zelf een actieplan om geld in te zamelen. Dat
geld gaat volledig naar hiv en aidsprojecten van STOP AIDS
NOW! en dance4life programma’s in het buitenland. De informatie
van de dvd en de opdrachten geven hen de nodige
basiskennis waardoor ze de complexiteit van de problematiek
gaan inzien. De oplossingen die de leerlingen in deze lesbrief
bedenken zijn fi ctief. In deel 3 van lessons4life gaan zij
daadwerkelijk met een eigen actie aan de slag. Meer informatie
vindt u op www.lessons4life.nl.
Voorkennis
Leerlingen zijn bekend met hiv en aids. Zij weten wat de ziekte inhoudt
en hoe deze wordt verspreid. Ook weten zij wat aids-remmers
zijn en wat deze doen. Verder kennen zij de mogelijkheden
om verspreiding van de ziekte te voorkomen, zoals gebruik van
condooms, tests bij bloedtransfusies en schone naalden bij
injecties.
Leerlingen op het vmbo of in de onderbouw van havo en vwo
hebben deze voorkennis wellicht niet. Zij volgen in plaats van
deze lesbrief deel 1 en deel 2 van het online lespakket lessons4life
(www.lessons4life.nl).
Duur
Voor de lesbrief zijn twee aaneengesloten lesuren nodig. Het is
mogelijk om het project met een derde uur uit te breiden. De
precieze invulling staat op de volgende pagina’s. De globale
indeling is als volgt:
Eerste lesuur: bekijken dvd
Tweede lesuur: formuleren van oplossingen en deze presenteren
Evt. derde lesuur: verder uitwerken en discussiëren
Het is in principe mogelijk om de lesbrief in twee losse lesuren in
te zetten. Maar de dvd duurt 45 minuten en neemt dus een heel
lesuur in beslag. De emotionele lading van de dvd is groot. Daarom
is het niet raadzaam om het uur zonder meer te beëindigen
en bijvoorbeeld een week later verder te gaan. Als u de lesbrief
in twee losse uren splitst, maak dan in het eerste uur ruimte voor
een korte nabespreking door eerder met de dvd te stoppen.
Goede ‘ stopmomenten’ staan in de detailbeschrijving verderop.
Eindproduct
In les twee denken leerlingen na over een bijdrage aan een
oplossing voor de problemen. Er zijn drie verschillende eindopdrachten.
Leerlingen maken er één:
A: Ivory Park: Hier kiezen leerlingen tussen twee alternatieven
voor hulp aan aids-weeskinderen. Met behulp van de achtergrondinformatie
onderbouwen zij hun keuze. Dit is de gemakkelijkste
van de drie opdrachten. De begeleidingsinformatie voor
de docent bevat extra gegevens over community based care
zodat een nabespreking mogelijk is.
B: Hillbrow: Leerlingen denken na over een oplossing voor de
straatkinderen in Hillbrow. Zij kiezen één concreet doel, identifi -
ceren de groepen die daar invloed op hebben en bedenken
een vo rm om deze groepen te bereiken. Deze opdracht is
complexer dan A. De opdrachtomschrijving geeft leerlingen
voorbeelden voor het kiezen van een doel en doelgroep. Als
leerlingen er niet uit komen, kunt u hen meer handvatten geven.
Deze vindt u in de begeleidingsinformatie voor de docent.
C: Cape Flats: Leerlingen bedenken hoe de verspreiding van hiv
in de Hawequa jeugdgevangenis verminderd kan worden. De
opbouw van de opdracht is vergelijkbaar met B, maar inhoudelijk
is deze wat lastiger. Ook hier kunt u vastlopende leerlingen
helpen door hen meer sturing en voorbeelden te geven uit de
begeleidingsinformatie.
Aan het einde van de les presenteren de leerlingen hun oplossingen
kort aan elkaar. Bij de varianten B en C kunnen leerlingen
ook concreet materiaal maken. Er is in het project niet voldoende
ruimte om het helemaal uit te werken. Hiervoor zou een
derde lesuur kunnen dienen.
Als u het project met een derde uur uitbreidt, dan is er meer
ruimte voor de presentaties. Stimuleer leerlingen dan om met
elkaars onderwerpen mee te denken. Zouden anderen in de klas
ook deze oplossing kiezen Zijn er alternatieven
Eventueel kunt u het eindproduct met een cijfer beoordelen.
Let vooral op een goede en doordachte onderbouwing van de
oplossingen.
Materiaal
Het materiaal bestaat uit:
Voor docenten:
• deze docentenhandleiding met begeleidingsinformatie
(antwoordmodellen en extra informatie bij de stappen van
de eindopdrachten)
• de dvd ‘Warzone Zuid-Afrika, Snapshots van een sluipmoordenaar’
Voor leerlingen:
• een werkblad met verwerkingsopdrachten. Deze dient ook
als kijkwijzer
• drie verschillende bladen met eindopdrachten
• een document met achtergrondinformatie voor de
leerlingen
www.dance4life.nl
blz 03
UITWERKING VAN LES 1
Overzicht
In deze les bekijken leerlingen de dvd ‘Warzone Zuid-Afrika,
Snapshots van een sluipmoordenaar’. Voorafgaand aan de
dvd krijgen zij het werkblad met verwerkingsvragen. Tijdens de
dvd maken leerlingen aantekeningen om de vragen te beantwoorden.
Zij werken deze thuis verder uit.
Aandachtspunten
• De dvd duurt 45 minuten. Een lesuur van 50 minuten is
behoorlijk krap. Het is dus zaak om snel te beginnen.
• Eventueel is het mogelijk om de dvd eerder te stoppen.
Dat geeft wat ruimte om na te praten. Er zijn twee
natuurlijke ‘stopmomenten’ aan het einde (zie lesindeling).
Voorbereiding
• Kopieër de werkbladen met verwerkingsopdrachten voor
alle leerlingen. (Bladzijde 2 van de leerlinghandleiding)
• Zorg voor een ruimte met apparatuur om de dvd af te
spelen. Test alles vooraf.
• Geef in de les voorafgaand aan deze les aan dat
leerlingen gaan werken aan een lesbrief over hiv.
Lesindeling
Tijd bij benadering Voorbereiding Opmerkingen
00:00
Geef een korte inleiding op het project.
Deel vervolgens de verwerkingsvragen
uit. Maak duidelijk dat leerlingen deze
vragen tijdens of na de film in kunnen
vullen. Zij moeten dus aantekeningen
maken.
De dvd is lang voor een lesuur. Het is
belangrijk om snel te starten.
05:00
40:00
45:00
50:00
Start dvd
Na een speeltijd van 35:41 gaat de film
over van de Hawequa jeugdinrichting
naar de wijk Cape Flats. U kunt de film
hier eventueel afbreken om ruimte te
creëren voor een nabespreking. Maar
de beelden uit de wijk geven wel een
verdieping.
Na een speeltijd van 39:05 is er nog een
moment waar u de film zou kunnen
stoppen: de overgang van de wijk naar
het verhaal van Estelle de Bruin. Maar
haar verhaal zorgt wel voor een enigszins
positieve afsluiting.
Einde dvd. Laat leerlingen de
verwerkingsvragen thuis verder
afmaken.
Verwerkingsvraag 3d gaat over de wijk.
Geef het antwoord als u de film hier
afbreekt (‘Jongeren durven niet door
delen van de wijk die van andere
gangs zijn’).
Over dit deel zijn geen opdrachten of
vragen.
www.dance4life.nl
blz 04
UITWERKING VAN LES 2
Overzicht
In de dvd komen verschillende probleemgebieden aan bod.
In les 2 bedenken leerlingen volgens een stappenplan oplossingen.
Er zijn drie verschillende eindopdrachten. Leerlingen werken
in een groep aan één opdracht. Verdeel de opdrachten over
de groepen. Als er meer dan drie groepen zijn, dan hebben
sommige groepen dus dezelfde opdracht.
Voorbereiding
• Zorg voor een groepsopstelling.
• Kopieer de eindopdrachten voor elke groep.
• Kopieer het informatiemateriaal voor elke groep.
• Kopieer eventueel het antwoordmodel bij het werkblad
uit les 1 voor elke leerling.
• Leg papier klaar voor de brainstorm.
Lesindeling
Tijd bij benadering Voorbereiding Opmerkingen
00:00
08:00
Bespreek de antwoorden op de vragen
in het werkblad uit les 1. Hiermee haalt u
tevens de inhoud van de film weer op.
Verdeel de klas in groepen van 3 of 4
leerlingen. Deel de eindopdrachten en
het informatiemateriaal uit.
10:00
35:00
Laat leerlingen de opdracht lezen en
daaraan beginnen. Maak van tevoren
duidelijk dat zij een half uur de tijd
hebben. Laat hen het stappenplan in
de opdracht volgen.
Aandachtspunten bij de begeleiding:
lang in één stap blijven hangen.
ten Gebruik eventueel de extra
voorbeelden in de begeleidingsinformatie
om hen verder te sturen.
fout antwoord. Belangrijk is dat
leerlingen al pratende de kluwen van
samenhangende problemen
enigszins doorzien.
Sluit de opdracht af. Laat van elke groep
een vertegenwoordiger vertellen wat de
groep ontworpen heeft. Dat kan voor de
klas of vanaf de plaats. Laat de
vertegenwoordiger de onderbouwing
geven die in de laatste stap van de
opdracht wordt gevraagd.
De eerste stap bij elk van de drie
opdrachten is het maken van een
associatieschema. Het is belangrijk dat
dit goed gebeurt. Door het kiezen van
de foute thema’s zetten leerlingen
zichzelf op het verkeerde been.
Eventueel kunt u na stap 1 hun werk
controleren. Gebruik daarbij de
informatie in het begeleidingsdocument.
Reken minimaal 5 minuten per groep.
Als er meer dan drie groepen zijn, kort
dan de tijd om aan de opdracht te
werken wat in.
UITWERKING VAN LES 3 (OPTIONEEL)
Overzicht
Als u het project met een derde les uit wilt breiden, dan kan
dat. Gebruik in dat geval alleen de eindopdrachten B en C.
Leerlingen werken hun oplossingen in de derde les verder uit.
De presentaties in de tweede les verschuiven naar het einde
van de derde les. Er is dan meer tijd voor de presentaties. Laat
leerlingen met elkaar meedenken en over hun oplossingen
discussiëren. Zo is er ruimte voor verdieping.
www.dance4life.nl
blz 05
BEGELEIDINGSDOCUMENT
ANTWOORDEN BIJ
VERWERKINGSVRAGEN
1. Ivory Park, Johannesburg
Oma Morwesi leidt in Ivory park een opvanghuis voor
weeskinderen.
a. Wat gebeurt er volgens Morwesi met kinderen die niet
worden opgevangen
• Dat worden straatkinderen. Ze komen misschien in de
kinderprostitutie.
b. Raisebe is de moeder van Mpho. Ze heeft aids. Waar is de
vader
• Hij is weggelopen toen Raisebe 3 maanden zwanger was.
c. Helaas is aids niet het enige probleem van moeders met
hiv in Ivory park. Welke omstandigheden maken het hen
nog moeilijker Noem twee punten. Bijvoorbeeld:
• Armoede. Gebrek aan voedsel en zorg.
• De vader is vaak weggelopen.
• Uitstoting door de familie.
• Het taboe op hiv en aids. Een stigma van vrienden en
familie.
• De last om voor anderen te moeten zorgen.
• Geen toegang tot medicijnen.
2. Hillbrow, Johannesburg
Twilight Children helpt hier straatkinderen die vaak in de
prostitutie werken.
3. Cape Flats, Kaapstad
Gangs overheersen het leven in de gevangenis en in de wijk.
a. De verslaggever interviewt twee gevangenen door het
hek. Buiten de gevangenis zouden deze twee gevangenen
elkaar vermoorden. Welke reden geeft een van hen
• Als jij de ander niet vermoordt, dan vermoordt hij jou.
b. Waarom hebben bendeleiders seks met nieuwe leden en
andere ondergeschikten
• Om hen te onderwerpen. Nieuwe leden bewijzen zo hun
trouw. Seks is een machtsmiddel.
c. De verspreiding van hiv binnen de gevangenis heeft ook
gevolgen buiten de gevangenismuren.
Hoe
• Als mensen uit de gevangenis komen, geven zij het virus
door aan vriendinnen en vrouwen.
d. In het hoofdkwartier van één van de gangs legt een lid uit
waarom hij niet naar school gaat. Waarom gaat hij niet
naar school
• Hij moet dan door het gebied van andere gangs. Zijn
leven loopt dan gevaar.
a. Twilight Children verstrekt gratis condooms. Waarom
gebruiken veel straatkinderen de condooms niet
• Klanten willen dat vaak niet.
b. De geïnterviewde jongere reageert laconiek op de
gevaren van hiv. Waarom
• Hij denkt dat hij al aids heeft.
c. Mpho vertelt over een kennis die ziek is en zich niet wil
laten testen. Waarom wil hij zich niet laten testen
• Volgens haar kun je er toch niets meer aan doen. Wat is
dus het nut
www.dance4life.nl
blz 06
RICHTLIJNEN BIJ OPDRACHT A:
IVORY PARK
Stap 1. Brainstorm
De leerlingen hebben een lijst met thema’s gekregen. Het
stimuleren van testen op soa’s (anders dan aids) is niet echt
relevant in het verhaal van Ivory Park. Alle andere thema’s zijn
wel van toepassing. Dat zijn dus:
• Promotie van condoomgebruik
• Aandacht voor gedragsverandering
• Stimuleren van testen op hiv
• Voorkomen van overdracht van moeder op kind
• Investeren in onderwijs
• Thuiszorg voor mensen met hiv
• Toegang tot behandeling met virusremmende medicijnen
• Zorg voor voldoende en gezonde voeding
• Aandacht voor het terugdringen van stigmatisering en
discriminatie
• Opvang van aidswezen (kinderen die één of beide ouders
hebben verloren aan de gevolgen van aids)
Overige stappen
Leerlingen wegen in deze opdracht de voor- en nadelen van
community based care en van weeshuizen tegen elkaar af.
Uiteraard is er voor de opdracht niet één goed antwoord. Het
gaat om de afweging en onderbouwing. Maar de afweging
is ook gemaakt door STOP AIDS NOW! Zij zijn van mening dat
opvang in de eigen gemeenschap, community based care,
de beste vorm van opvang is voor de aidsweeskinderen. Hieronder
leest u waarom, zodat u eventueel dit standpunt in de
discussie mee kunt nemen.
STOP AIDS NOW! vindt dat er meer focus op community based
care moet komen dan op weeshuizen. Dus geen community
based care omdat weeshuizen vol zitten, maar liever community
based care dan weeshuizen. Het nadeel van weeshuizen is
dat kinderen bijna geen aandacht krijgen en zij hechtingsproblemen
kunnen ontwikkelen.
Daarnaast is het leven in een weeshuis erg anders dan in ‘normale’
gezinnen binnen het dorp. Het zorgt ervoor dat een kind
niet alleen een uitzonderingspositie krijgt maar ook aantal belangrijke
onderdelen in zijn ontwikkeling mist. Wanneer kinderen
opgroeien in een situatie die het meest lijkt op een gezin, binnen
in een gemeenschap, hebben ze de grootste kans op een
normale gezonde ontwikkeling.
Sizanani Village Trust, Zuid-Afrika
In Zuid-Afrika heerst nog een enorm taboe rond hiv en aids.
Gelukkig zijn er initiatieven als het Sizanani Village Trust. Hier
wordt thuiszorg geboden aan mensen met hiv en aids. Zij
krijgen verzorging en voorlichting over voeding, hiv en aids en
hygiëne. Ook heeft Sizanani een klein hospitium waar terminale
patiënten – die niet langer thuis kunnen worden verzorgd - in
alle rust en waardigheid kunnen sterven. Regelmatig lopen de
thuiszorgmedewerkers op tegen de vele wezen die Zuid-Afrika
telt. De aidsepidemie verwoest een hele generatie, waardoor
steeds meer kinderen op hun opa en oma zijn aangewezen.
Als die er nog zijn. In sommige gevallen neemt de oudste broer
of zus de zorg voor de jongere kinderen op zich: een zware
taak. De situatie van de wezen is schrijnend: eerst de traumatische
ervaring van de ziekte en het sterven van beide ouders,
en daarna vaak een moeilijk leven in armoede. De thuishulpen
spelen ook voor de wezen en hun grootouders een belangrijke
rol: ze sporen de kinderen op, geven morele steun en aandacht
en zorgen voor een gratis warme maaltijd per dag. In ruil
daarvoor moeten de kinderen wel elke dag naar school. Het
contact met de kinderen wordt meteen benut om aidsvoorlichting
te geven. De achtergrondinformatie voor de leerling
belicht het voorbeeldproject Sizanani Village Trust. Hier leest u
een uitgebreidere beschrijving.
De informatie is afkomstig van www.stopaidsnow.nl.
www.dance4life.nl
blz 07
FROM FAITH TO ACTION
Aanvullende informatie over community based care
Afkomstig uit onderzoek; “From Faith to Action, strenghtening family and community care and vulnerable
children in Sub-Saharan Africa”. Geschreven door Kerry Olson, Zanele Sibanda Knight, Geoff Foster. Het
gehele onderzoek is de vinden op de website van Firelight Foundation (www.fi relightfoundation.org).
Is Building More Orphanages the Answer
The sheer number of orphaned and vulnerable children is
overwhelming. Many well-meaning donors are funding
orphanages as a solution to the problem. However, orphanages
are expensive and can only reach small numbers of
children. Research by the World Bank in Tanzania, for example,
found the cost of operating orphanages to be six times higher
than the cost of caring for children in the community. Most
importantly, orphanages separate children from family and
community life. They often fail to meet children’s developmental
needs and do not prepare them for adult life in the larger
society. While institutions can serve as a temporary and
last-resort response for children with no other means of support,
they are not a recommended longterm solution. The most
promising solutions must look to more sustainable alternatives
that focus on preventing the conditions that lead to the need
for institutional care. Most donors have a concrete image of
what an orphanage looks like. An orphanage is a physical
place that can be seen, touched, and visited. In contrast, most
donors are not familiar with the programs that help keep
children in families. These preventive programs are harder to
immediately see and describe, but their benefi ts can be far
greater and they are able to reach many more children. Many
African countries and international organizations recognize the
shortcomings of orphanages and discourage their use. They
recognize that children may be placed in orphanages by
family members who want to care for them but lack the means
to do so. Orphanages can become a way to access food,
clothing, and an education, when what is really needed is to
make these necessities available within the community. When
an orphanage is treated as the primary solution, it can weaken
a community’s motivation to address orphan issues and divert
resources away from the family-based solutions that are better
for children. The sheer number of orphaned and vulnerable
children is overwhelming. Many well-meaning donors are
funding orphanages as a solution to the problem. However,
orphanages are expensive and can only reach small numbers
of children. Research by the World Bank in Tanzania, for
example, found the cost of operating orphanages to be six
times higher than the cost of caring for children in the community.
Most importantly, orphanages separate children from
family and community life. They often fail to meet children’s
developmental needs and do not prepare them for adult life in
the larger society. While institutions can serve as a temporary
and last-resort response for children with no other means of
support, they are not a recommended long-term solution. The
most promising solutions must look to more sustainable alternatives
that focus on preventing the conditions that lead to the
need for institutional care. Most donors have a concrete image
of what an orphanage looks like. An orphanage is a physical
place that can be seen, touched, and visited. In contrast, most
donors are not familiar with the programs that help keep
children in families. These preventive programs are harder to
immediately see and describe, but their benefi ts can be far
greater and they are able to reach many more children. Many
African countries and international organizations recognize the
shortcomings of orphanages and discourage their use. They
recognize that children may be placed in orphanages by
family members who want to care for them but lack the means
to do so. Orphanages can become a way to access food,
clothing, and an education, when what is really needed is to
make these necessities available within the community. When
an orphanage is treated as the primary solution, it can weaken
a community’s motivation to address orphan issues and divert
resources away from the family-based solutions that are better
for children.
Children Grow Best in Families
Children who are cared for by families within communities are
more likely to thrive than those in orphanages. Children
growing up in families generally receive the kind of love,
attention, and care essential to their wellbeing. The daily life
and close relationships within a family lay the foundation for a
child’s social and emotional development, self-image, and
sense of belonging. As children interact with members of their
households and the wider community, they absorb the
patterns and values of their culture and develop the language,
customs, and skills they will need in their adult lives.
Grassroots Responses Strengthen Families and
Communities
The best way to serve vulnerable children is to strengthen the
capacity of families and communities to care for them.
Extended family members and other caregivers in the community
who are willing to take in children often lack the resources
to do so. Many faith-based and other community organizations
address this issue by providing households with support to meet
the material, educational, and emotional needs of children.
These local solutions help ensure that every child has a family,
while also protecting children from mistreatment or abuse.
When the safety net of care is strengthened, fewer children are
neglected, abandoned, or placed within institutional care.
www.dance4life.nl
blz 08
RICHTLIJNEN BIJ OPDRACHT B:
HILLBROW
Stap 1. Brainstorm
De volgende thema’s zijn van toepassing op de problematiek
in Hillbrow:
• Promotie van condoomgebruik
• Aandacht voor gedragsverandering
• Stimuleren van testen op hiv
• Investeren in onderwijs
• Aandacht voor het terugdringen van stigmatisering en
discriminatie
• Thuiszorg voor mensen met hiv
• Toegang tot behandeling met virusremmende medicijnen
• Zorg voor voldoende en gezonde voeding
• Opvang van aidswezen (kinderen die één of beide ouders
hebben verloren aan de gevolgen van aids)
Overige stappen
Bij de overige stappen geeft de handleiding een aantal voorbeelden
om leerlingen op weg te helpen. Hieronder vindt u
per stap extra voorbeelden. Het is hierbij wel belangrijk om te
noemen dat de leerlingen zelf moeten proberen de stappen te
doorlopen, zonder hulp van onderstaand schema. Mochten zij
hier echt niet uitkomen, dan zijn deze voorbeelden te gebruiken.
Stap 2. Kies een doel
• Straatkinderen zich laten aanmelden bij Twilight Children
• Voorlichting over hiv en veilige seks/ gebruik van naalden
etc.
• Scholing van de straatkinderen
• Opvangmogelijkheden bieden
• Testmogelijkheden creëren
• Zorgen voor een aanbod van aidsremmers
• Zorgen voor mogelijkheid van spuitomruil
• Werkmogelijkheden opzetten; sollicitatieondersteuning/
cv’s helpen schrijven
• Opnieuw contact laten leggen met familie: familybonding
Stap 5. Argumenten
Uiteraard bedenken leerlingen deze vooral zelf. Enkele voorbeelden:
• Uitweg van het leven op straat
• Kans op een beter leven
• Kans op een toekomst
• Kans op onderwijs
• Kans op gezondheid
• Weg van ellende
Stap 6. Vorm
• Cursus: Kom op voor je eigen rechten; Doorbreken van
groepsdruk, man/vrouw verschillen en rechten van de
vrouw aangeven.
• Cursus: Informeren over aids en veilig vrijen/ schone
naalden
• Informatiefolder maken
• Project opzetten waarbij hulpverleners helpen cv’s en
sollicitatiebrieven te schrijven + contacten leggen met
bedrijven
• Discussie
• Drama-activiteiten; een sketch met een open eind
bedenken, vervolgens laten spelen door de straatkinderen
• Theater maken en vertonen aan de straatkinderen
• De straatkinderen die al enige tijd in het project zitten,
mentor laten worden (ook wel peer educators genoemd)
en hen als straatwerkers de andere kinderen overtuigen
zich aan te melden bij Twilight Children.
Stap 3. Kies een doelgroep
• Hulpverleners bij Twilight Children
• Familieleden
• Politie/overheid
• Ziekenhuizen
• Scholen
• Bedrijven – wellicht voor het helpen met zoeken naar werk
• Straathoekwerkers
Stap 4. Call to action
• “Laat je niet misbruiken”
• “Zorg voor jezelf, zorg voor hulp”
• “Laat je testen”
• “Gebruik condooms”
• “Zoek je familie”
• “Zoek naar werk”
• “Durf te praten, spread the word over veilig vrijen”
www.dance4life.nl
blz 09
RICHTLIJNEN BIJ OPDRACHT C:
CAPE FLATS
Stap 1. Brainstorm
De volgende thema’s zijn van toepassing op de problematiek
in de Cape Flats:
• Promotie van condoomgebruik
• Aandacht voor gedragsverandering
• Stimuleren van testen op hiv
• Investeren in onderwijs
• Aandacht voor het terugdringen van stigmatisering en
discriminatie
• Toegang tot behandeling met virusremmende medicijnen
• Zorg voor voldoende en gezonde voeding
• Opvang van aidswezen (kinderen die één of beide ouders
hebben verloren aan de gevolgen van aids)
Overige stappen
Bij de overige stappen geeft de handleiding een aantal voorbeelden
om leerlingen op weg te helpen. Hieronder vindt u
per stap extra voorbeelden. Ook hier geldt: Laat de leerlingen
eerst zelf proberen om de stappen te doorlopen, zonder hulp
van onderstaand schema. Mochten zij hier echt niet uitkomen,
dan zijn deze voorbeelden te gebruiken.
Stap 2. Kies een doel
• Meer toezicht
• Voorlichting over hiv in gevangenissen aan de gevangenen
• Kleinere cellen
• Doorbreken van het machtsvertoon door sodomie
• Hiv testen bij vrijlating
• Doorbreken van regel: geen aidsremmers bij gevangenen
• Informeren over hiv en aids
• Informeren over de gevaren in de gevangenis betreffende
hiv en aids
• Zorgen voor condooms
• Strenger optreden van de bewaking
• Gangsters apart zetten
• “Zorg voor beter toezicht in gevangenissen”
• “Geef aidsremmers aan gevangenen”
• “Zorg voor een hiv test bij vrijgelaten gevangenen”
• “Geef voorlichting aan de vrouwen”
• “Durf te praten, spread the word over veilig vrijen”
• “Gebruik schone naalden”
• “Zorg voor spuitomruil”
Stap 5. Argumenten
Uiteraard bedenken leerlingen deze vooral zelf. Enkele voorbeelden:
• Jongeren krijgen een doodsvonnis als ze naar de
gevangenis gaan.
• Gevangenissen zijn een broeinest voor hiv
• Doordat de kans op hiv zo groot is in gevangenissen heeft
de epidemie zo hard kunnen groeien.
• Het is een verantwoordelijkheid van de directie en de
overheid om hier iets tegen te doen.
Stap 6. Vorm
• Workshop: Kom op voor je eigen rechten; doorbreken
groepsdruk
• Workshop: Informeren over aids en veilig vrijen/ schone
naalden
• Informatiefolder maken
• Discussie
• Drama-activiteiten; een sketch met een open eind
bedenken, vervolgens laten spelen door de straatkinderen
• Theater maken
• Een brief aan de directie en de overheid
• Demonstreren bij de gevangenissen en bij de overheid
• Een handtekeningenactie
Stap 3. Kies een doelgroep
• De leiders van de gangs
• De gevangenisdirectie
• Nieuwe gevangenen
• De bewakers
• Politie/overheid
• Ziekenhuizen
• De familie/vriendin van de gevangene
• Hulpverleners gekoppeld aan de gevangenis
Stap 4. Call to action
• “Laat je niet misbruiken”
• “Laat je testen”
• “Gebruik condooms”
• “Besmet je kinderen en vrouw niet met jouw
doodstraf”
• “Zorg voor kleinere cellen”
www.dance4life.nl
blz 10
COLOFON:
De lesbrief is een uitgave van dance4life Nederland.
Samenstelling:
Mark van Heck (Uitleg en Tekst)
Vormgeving:
Danielle Kool (Cabbage)
“AIDS, een sluipmoordenaar” is ontwikkeld door Uitleg en Tekst, Nijmegen.
© dance4life Nederland
Voor het overnemen van passages of illustraties uit deze lesbrief is vooraf schriftelijke toestemming van dance4life nodig.
Change language