Ad Kappen - Avs
Ad Kappen - Avs
Ad Kappen - Avs
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Van gedrag naar overtuiging.<br />
If they could, they would!<br />
Het moet landen op het bureau van de<br />
leerkracht en van de leerling.<br />
Toon mij een goede school / scholen en ik laat u een goede<br />
schoolleider / schoolbestuur zien.<br />
<strong>Ad</strong> <strong>Kappen</strong>
Onderwijskundig leider.<br />
• Van integrale schoolleider naar leider van<br />
professionele leergemeenschap.<br />
• Van gedrag naar overtuiging.<br />
• Van oppervlakte-leren naar diepte-leren.
Uw vizier tijdens deze workshop.<br />
• Wat doen wij als school /bestuur al Wat<br />
doen wij –nog-niet<br />
• Waarom doen wij dit als school / bestuur<br />
• Hoe pakken we het aan op onze school /<br />
bestuur<br />
• Wat lukt al Wat lukt –nog- niet<br />
• Wat zou de reden kunnen zijn<br />
• Hoe weten we of onze aanpak succesvol<br />
is<br />
• Wat doen we met deze kennis
Wat komt aan de orde<br />
• Heldere visie en ambitieuze doelen<br />
(wat is ononderhandelbaar)<br />
• Opbrengstgericht leiding geven aan schoolteam op basis<br />
van effectiviteitsfactoren. (werken in basisteam)<br />
• Planmatig volgen en evalueren van de vooruitgang<br />
(toetsen, data-muur, schoolverbeterplannen,<br />
groepsplannen, doelstellingengesprek)<br />
• Leiding geven aan een onderzoeksmatige cultuur (plg)<br />
• Zorgen dat leraren hun werk goed kunnen doen<br />
(klassenconsultaties en flitsbezoeken)<br />
• Bewaken van samenhang en kwaliteit<br />
(toekomstperspectief en ontwikkelingsperspectief, citoeindtoets)
Leesverbeterplan Enschede<br />
• Start 2006-2007.<br />
• 43 basisscholen en 2 speciale basisscholen<br />
• 10.000 leerlingen
Juni<br />
2012<br />
AVI<br />
85%<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
75% 82% 83% 87% 87% 91%<br />
DMT<br />
Abc 85%<br />
79% 78% 86% 86% 89%<br />
TvK<br />
abc85%<br />
83% 89%<br />
SPELLING<br />
Abc85%<br />
91%<br />
86%<br />
80%<br />
84%<br />
91%<br />
BL abc<br />
80% 91% 80% 77% 76%<br />
80%-85%<br />
RvK<br />
abc85%<br />
85% 84%<br />
R&W<br />
abc85%<br />
90% 88% 86% 89% 86%
Juni<br />
2012<br />
DMT<br />
Ab 65%<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
55% 53% 66% 76% 80%<br />
TvK<br />
Ab 65%<br />
64% 72%<br />
SPELLING<br />
Ab 65%<br />
70%<br />
63%<br />
52%<br />
54%<br />
61%<br />
BL ab<br />
54% 64% 50% 44% 49%<br />
60%-65%<br />
RvK<br />
Ab 65%<br />
63% 64%<br />
R&W<br />
Ab 65%<br />
75% 61% 61% 64% 64%
Toon mij goede scholen en ik laat u<br />
een goed schoolbestuur zien.<br />
• Cito-eindtoets 2012<br />
• 32 scholen<br />
• 1 school zwak 2011<br />
• 2 scholen drie keer onvoldoende,<br />
kwaliteitsonderzoek<br />
• 3 scholen twee keer onvoldoende,<br />
waarschuwing
Wat betekent dit voor het<br />
schoolbestuur.<br />
• If they could, they would<br />
• Kwaliteitsondersteuning, koppelen van<br />
scholen aan elkaar<br />
• Draaiboek inspectiebezoek<br />
• Analyse van de cito-eindtoets. Meet deze<br />
toets de kwaliteit van de scholen
CITO lovs en CITO eindtoets<br />
CITO eindtoets<br />
+<br />
CITO eindtoets<br />
-<br />
CITO LOVS<br />
+<br />
++<br />
sterke school !<br />
-+<br />
Zwakke school<br />
CITO LOVS<br />
-<br />
+-<br />
Sterke school<br />
--<br />
-Zwakke school !
Toekomstperspectief en<br />
ontwikkelingsperspectief<br />
Leerwinst en toegevoegde waarde<br />
Toekomstperspectief<br />
• alle leerlingen vanaf groep 6.<br />
• Gebaseerd op CITO-lovs met DOTCOM-module<br />
• Op basis van de leerprestaties een toekomstperspectief opstellen.<br />
Ontwikkelingsperspectief<br />
• voor leerlingen vanaf groep 6<br />
• Twee waarden: leerresultaten en leermogelijkheden<br />
(CITO lovs, NSCCT en DOTCOM)<br />
Intelligentietest is een indicatie over de leermogelijkheden. Voorkomen van selffullfilling<br />
prophecy.<br />
• Bepalen van uitstroomniveau en uitstroombestemming op basis van capaciteiten,<br />
leerprestaties,stimulerende en belemmeringen.
Opbrengstgericht leiderschap
Van gedrag naar Overtuiging.<br />
• Martine Delfos<br />
• Kees Vernooy en Michal Fullan<br />
• Avis Glaze
Martine Delfos<br />
• Een dwarsligger heb je nodig, anders<br />
ontwikkel je je niet.<br />
• Deskundigheid zit in het kind! Accepteren dat<br />
jij leerkracht bent, structurele problemen hebt<br />
in de klas en dat je trots mag zijn dat je dit<br />
doet.
Kees Vernooy<br />
“het is niet de achtergrond<br />
van je ouders, die bepaalt of je<br />
goed kunt leren lezen.”<br />
“Iedereen kan leren lezen, als je<br />
maar goed onderwijs krijgt”<br />
“toon mij een goede school en ik zal u<br />
een goede schoolleider laten zien”.
Michal Fullan.<br />
“Een<br />
zeer effectieve schoolleiding kan een<br />
geweldige invloed op de leerlingresultaten<br />
van de leerlingen hebben.”<br />
Michael Fullan 2005
De ZES geheimen<br />
van verandering.
Implementatiedip.
implementatiedip<br />
• School is on the move. Eerste fase is altijd een<br />
enorme progressie<br />
• Leerkrachten moeten nieuwe inzichten en<br />
nieuwe vaardigheden eigen maken.<br />
• Terugval in prestatie en in vertrouwen.<br />
• U komt uit de implementatiedip.<br />
• Directeur: verwacht voor u zelf niet veel<br />
complimenten.
implementatiedip<br />
• Waardeer de weerstand.<br />
• Zonder dwarsligger geen ontwikkeling.(Martine Delfos)<br />
• Rol van professionele leergemeenschap(pen)<br />
• Ondersteuning bieden.<br />
• Helpen van groepen / scholen die in de dip zitten.<br />
• Support. Veel potentie binnen de scholen.<br />
• Benutten van deze capaciteit in de professionele<br />
leergemeenschap(pen) op schoolniveau en op<br />
bovenschoolsniveau.<br />
• Plg: combinatie van oppervlakte leren en diepteleren.<br />
combinatie van resultaten en praktijk.<br />
Oprechte belangstelling en ondersteuning.
AVIS GLAZE: No more excuse.
AVIS GLAZE<br />
• ‘Background is not destiny’<br />
• ‘All children can learn with proper support<br />
and effective support,<br />
• “If they could, they would’<br />
• ‘Don’t look at my disabilities but at my<br />
abilities’
Ononderhandelbare zaken.<br />
• de doelen<br />
• Hoge doelen en hoge verwachtingen<br />
• het principe van opbrengstgericht en handelingsgericht werken<br />
• het werken van het handelingsgericht perspectief, uitgaan van kansen in<br />
plaats van belemmeringen . Loslaten van deficitdenken.<br />
• Vroegtijdig signaleren en vroegtijdig handelen.<br />
• het centraal stellen van de leerkrachtcompetenties , het belang van de<br />
kwaliteit en effectiviteit van de instructie.<br />
• het werken volgens de principes van de datamuur, het convergent<br />
differentieren, het groepsplan en het werken volgens het IGDI-model.<br />
• de directeur als onderwijskundig leider<br />
• de interne begeleider als coach en als begeleider.<br />
• het werken met datafeedforward<br />
• het werken met ouders als partners
visie<br />
• Opbrengstgericht en handelingsgericht<br />
werken.
Niet de verschillen tussen<br />
leerlingen, maar verschillen in<br />
instructiebehoeften zijn<br />
belangrijk
No more excuse.<br />
“Ik heb niet genoeg tijd<br />
om regelmatig in de<br />
klassen te komen.”<br />
“Het is de schuld van de<br />
ouders.”<br />
“Dit kind is niet in staat<br />
te leren lezen.”
FUNDAMENTELE HOUDING:<br />
HET MOET ANDERS!<br />
• We moeten niet zeggen “Wat is er verkeerd met de<br />
leerling of zijn achtergrond” maar ons afvragen “Hoe<br />
komt het dat de leerling niet goed leert”<br />
• Bij het analyseren van het probleem van het kind moet<br />
de eerste vragen zijn:<br />
“Wat heeft dit kind nodig om de gestelde doelen<br />
te behalen”<br />
“Wat betekent dit voor mijn handelen”<br />
Studiedag Opbrengstgericht werken - <strong>Ad</strong> <strong>Kappen</strong><br />
27
Wat is opbrengstgericht en handelingsgericht<br />
werken<br />
• In een ambitieus leerklimaat moet je<br />
doelen stellen, meten of leerlingen die<br />
doelen hebben gehaald en het<br />
onderwijs daarop aanpassen.<br />
• HOGE DOELEN<br />
• HOGE VERWACHTINGEN<br />
• METEN<br />
Studiedag Opbrengstgericht werken - <strong>Ad</strong> <strong>Kappen</strong><br />
28
Eerste stap bij opbrengstgericht<br />
werken<br />
Het stellen van doelen! Op school- en<br />
klassenniveau.<br />
Doelen zijn ijkpunten!<br />
Toetsen zijn nodig om doelrealisatie na te<br />
gaan.
Doelen SPOE<br />
AVI<br />
AB<br />
90% beheersing<br />
AVI M of E toets<br />
(vanaf eind groep 3)<br />
ABC<br />
DMT 65% 85% (eind groep 3)<br />
TvK 65% 85%<br />
Woordenschat 50% 75%<br />
Begrijpend lezen<br />
65% (gr.3-5) 85% (gr.3-5)<br />
60% (gr.6-8) 80% (gr.6-8)<br />
Spelling 65% 85%<br />
RvK 65% 85%<br />
Rekenen 65% 85%
AVI<br />
DMT<br />
(percentage leerlingen op of boven AVI-niveau leerjaar)<br />
(aantallen per leerjaar en percentage leerlingen met een AB- en<br />
ABC-score)<br />
School<br />
Groep<br />
3<br />
Groep<br />
4<br />
Groep<br />
5<br />
Groep<br />
6<br />
Groep<br />
7<br />
Groep 8<br />
Groep 3<br />
3A<br />
B<br />
De Bothoven<br />
80<br />
76<br />
74<br />
86<br />
92<br />
86<br />
19<br />
37<br />
Europa<br />
74<br />
86<br />
74<br />
90<br />
93<br />
10<br />
0<br />
27<br />
56<br />
Het Palet<br />
37<br />
64<br />
88<br />
100<br />
60<br />
67<br />
17<br />
29<br />
Het Stadsveld<br />
80<br />
77<br />
86<br />
96<br />
92<br />
92<br />
28<br />
46<br />
Het Zeggelt<br />
83<br />
70<br />
95<br />
89<br />
78<br />
89<br />
35<br />
49<br />
La Res<br />
100<br />
82<br />
76<br />
78<br />
85<br />
72<br />
18<br />
72<br />
Lonneker<br />
91<br />
82<br />
100<br />
88<br />
94<br />
88<br />
11<br />
55<br />
Pathmosschool<br />
47<br />
65<br />
80<br />
83<br />
100<br />
10<br />
0<br />
16<br />
38<br />
Prinseschool<br />
80<br />
83<br />
88<br />
86<br />
84<br />
94<br />
85<br />
53<br />
Twekkelerveld<br />
48<br />
67<br />
78<br />
76<br />
77<br />
25<br />
36<br />
De Esmarke<br />
67<br />
64<br />
67<br />
86<br />
92<br />
92<br />
72<br />
54
De schoolleiding en data
Schoolverbeterplan<br />
van gedrag naar overtuiging.<br />
Van oppervlakte-leren naar diepteleren.<br />
• WAT VALT OP<br />
• WAT IS EEN MOGELIJKE VERKLARING<br />
• WAT GAAN WE AANPAKKEN
Schoolverbeterplan.<br />
1- Verzamelen toetsgegevens<br />
2- Verzamelen verklarende informatie<br />
3- Interventies<br />
4- Trendanalyses
Diepte-leren / overtuiging<br />
• Wat doen wij als school al Wat doen wij –<br />
nog-niet<br />
• Waarom doen wij dit als school<br />
• Hoe pakken we het aan op onze school<br />
• Wat lukt al Wat lukt –nog- niet<br />
• Wat zou de reden kunnen zijn<br />
• Hoe weten we of onze aanpak succesvol<br />
is<br />
• Wat doen we met deze kennis
Opbrengstgericht werken- handelingsgerichte proces diagnostiek -passend<br />
onderwijs.<br />
Opbrengstgericht werken - <strong>Ad</strong> <strong>Kappen</strong><br />
36
1<br />
BASISZORG<br />
Alle leerlingen<br />
Schoolverbeterplannen.<br />
Groepsplannen gebaseerd op<br />
INSTRUCTIEBEHOEFTEN:<br />
AB onafhankelijk<br />
C gevoelig<br />
DE afhankelijk<br />
CONVERGENTE DIFFERENTIATIE<br />
Intensivering groepsplan voor D en E<br />
(aanpassingen in het HOE)<br />
2.<br />
BREEDTEZORG<br />
LEERLINGEN met ONDERSTEUNING-<br />
EN ONDERWIJSSBEHOEFTEN<br />
Handelingsgerichte –<br />
proces- diagnostiek.<br />
Ondersteuningsbehoeften<br />
Aanpassingen in het HOE<br />
Onderwijs-en<br />
ondersteuningsbehoeften<br />
Aanpassingen in het WAT en in het<br />
HOE.<br />
3.<br />
DIEPTEZORG<br />
Passend<br />
onderwijs<br />
-Ontwikkelingsperspectief<br />
-Leerrendements<br />
verwachting<br />
-uitstroombestemming<br />
-Individueel Handelingsplan<br />
(i-HOP)<br />
-aanpassingen in het HOE en<br />
in het WAT.<br />
PEDAGOGISCHE BEHOEFTEN VAN DE GROEP.<br />
LEERKRACHTCOMPETENTIES<br />
Doelen en leerstof centraal<br />
•hoge doelen<br />
•Hoge verwachtingen<br />
Opbrengstgericht instructiebehoeften:<br />
•Kwaliteit en effectiviteit instructie<br />
•Tijd<br />
Opbrengstgericht pedagogische behoeften:<br />
•Pedagogisch klimaat<br />
•Gedragsaspecten<br />
Interne begeleider / onderwijskundig begeleider:<br />
-co-onderwijzen<br />
-co-ondersteunen<br />
Wat betekent dit voor de leerling<br />
Wat betekent dit voor de leerkracht<br />
-instructie<br />
-omgeving<br />
-testen<br />
Leerkracht passend onderwijs:<br />
-Co-onderwijzen<br />
-Co-ondersteunen<br />
Handelingsgericht<br />
Oplossingsgericht.<br />
-ZAT<br />
-leerkracht passend<br />
onderwijs.<br />
-verwijzen speciaal<br />
(basis) onderwijs
Basisteam, breedte-team, diepte-team<br />
Basisteam:<br />
• Onderwijskundig leider<br />
• interne begeleider<br />
• Onderwijsadviseur Expertis<br />
• Collegiaal-consulent SPOE<br />
Breedte-team<br />
• interne begeleider<br />
• Collegiaal-consulent SPOE<br />
• Orthopedagoog SPOE<br />
• Leerkracht passend onderwijs / ambulante begeleiding<br />
• Zorgteam (maatschappelijk werkende en schoolverpleegkundige)<br />
Diepte-team<br />
. zorgadviesteam
SWV PO<br />
Leerkracht<br />
Leerling<br />
ouders<br />
basis team<br />
(intern)<br />
PRIMAIRE PROCES<br />
OPBRENGSTGERICHT<br />
WERKEN<br />
-instructiebehoeften<br />
-pedagogische behoeften<br />
SCHOOLVERBETERPLAN<br />
GROEPSPLANNEN<br />
Breedte-team<br />
(intern)<br />
-onderwijskundig<br />
leider<br />
-interne<br />
begeleider<br />
-Onderwijsadviseur<br />
-Collegiaalconsulent<br />
OGW<br />
OGW/<br />
HGPD<br />
-orthopedagoog<br />
-groepsleerkracht<br />
10%<br />
HG-P-D<br />
-interne<br />
begeleider<br />
-Collegiaal-consulent<br />
-leerkracht passend<br />
onderwijs<br />
diepte-team<br />
(extern)<br />
Leerlingen met<br />
ondersteuningsbehoeften<br />
Zorgteam<br />
Steunpunt<br />
onderwijszorg<br />
5%<br />
leerkracht<br />
passend onderwijs<br />
S(B)O<br />
ZAT<br />
Leerlingen met onderwijsen<br />
ondersteuningsbehoeften<br />
basiszorg breedtezorg dieptezorg
asis team<br />
Leerkracht<br />
Leerling<br />
ouders<br />
PRIMAIRE PROCES<br />
OPBRENGSTGERICHT<br />
-instructiebehoeften<br />
-pedagogische behoeften<br />
-onderwijskundig<br />
leider<br />
-interne<br />
begeleider<br />
-Onderwijsadviseur<br />
-Collegiaalconsulent<br />
SCHOOLVERBETERPLAN<br />
GROEPSPLANNEN<br />
basiszorg
Basisteam<br />
Doelgroep : groepsleerkracht gericht op versterken van de<br />
handelingsgerichte en oplossingsgerichte competenties<br />
-opstellen schoolverbeterplan (wat valt op Wat is een<br />
mogelijke verklaring Wat gaan we aanpakken)<br />
-ondersteunen bij opstellen groepsplan (lezen, taal,<br />
rekenen en seo)<br />
-vaststellen van leerlingen, die herhaald en<br />
aantoonbaar onvoldoende profiteren van het<br />
onderwijsaanbod. Deze leerlingen kunnen worden<br />
besproken in het breedte-team.
Opbrengstgericht werken.<br />
• Eerste en belangrijkste insteek zijn de<br />
instructiebehoeften van de leerlingen<br />
-kwaliteit en effectiviteit van de instructie<br />
-tijd<br />
• Op de tweede plaats aanvullingen /<br />
versterking van groepsplan door<br />
pedagogische behoeften van de gehele groep.<br />
-werkhouding<br />
-gedrag
instructiebehoeften.<br />
• Wat wil ik met deze groep dit jaar bereiken (doelen)<br />
• Wat moet er in ieder geval aan bod komen om dit te realiseren<br />
(leerstof)<br />
• Hoe speel ik hierbij in op de instructiebehoeften van de<br />
leerlingen<br />
• Welke initiatieven moet ik hiervoor nemen<br />
• Hoe organiseer ik dit in de groep<br />
>
PEDAGOGISCHE behoeften<br />
Bespreken van de groep in zijn totaliteit.<br />
Bekeken door de bril van de leerkracht met de interne begeleider.<br />
Wat zijn de pedagogische behoeften van deze GROEP om het gestelde (leer)doel te<br />
behalen,<br />
- een leeromgeving nodig, die….<br />
- een werksfeer, die…..<br />
- een leerkracht nodig, die….<br />
- een aanpak, die….<br />
- een klassenmanagement nodig, die …<br />
- feedback nodig, die …<br />
- groepsgenoten, die …<br />
- ouderbetrokkenheid, die….<br />
• Oplossingsgericht. Wat lukt al<br />
• Als leerkracht gekend en erkend worden.<br />
• Van wat is meest wenselijk naar wat is haalbaar. (little baby steps)<br />
• Gezond pedagogisch verstand.<br />
• Algemeen pedagogisch aanpak.
Groepsbespreking IB en leerkracht.<br />
De intern begeleider analyseert met de leerkracht:<br />
-Zijn de in het groepsplan gestelde doelen bereikt<br />
-Wat valt op Wat is al gelukt<br />
-Wat is een verklaring<br />
-Hoe heb je dat voor elkaar gekregen<br />
Wat zijn de pedagogische behoeften van deze groep<br />
-Wat betekent dit voor de doelen die we met het nieuwe groepsplan<br />
willen bereiken en voor het aanbod om deze doelen te realiseren<br />
(instructiebehoeften en pedagogische behoeften)<br />
-wat heb je nodig om dit te bereiken
Directeur als onderwijskundig leider<br />
• Van gedrag naar overtuiging<br />
• Nadruk op diepte-leren in professionele<br />
leergemeenschappen en in basisteam.<br />
GEDRAG<br />
• Schoolverbeterplannen<br />
• Doelstellingengesprek<br />
• Klassenconsultaties en flitsbezoeken<br />
OVERTUIGING<br />
• Professionaliseren, ondersteunen en coachen<br />
• Teamvergaderingen<br />
• Voorbereiden en nabespreken lezingen,<br />
werkbijeenkomsten, etc.
SWV PO<br />
Leerkracht<br />
Leerling<br />
ouders<br />
basis team<br />
(intern)<br />
PRIMAIRE PROCES<br />
OPBRENGSTGERICHT<br />
WERKEN<br />
-instructiebehoeften<br />
-pedagogische behoeften<br />
SCHOOLVERBETERPLAN<br />
GROEPSPLANNEN<br />
Breedte-team<br />
(intern)<br />
-onderwijskundig<br />
leider<br />
-interne<br />
begeleider<br />
-Onderwijsadviseur<br />
-Collegiaalconsulent<br />
OGW<br />
OGW/<br />
HGPD<br />
-orthopedagoog<br />
-groepsleerkracht<br />
10%<br />
HG-P-D<br />
-interne<br />
begeleider<br />
-Collegiaal-consulent<br />
-leerkracht passend<br />
onderwijs<br />
diepte-team<br />
(extern)<br />
Leerlingen met<br />
ondersteuningsbehoeften<br />
Zorgteam<br />
Steunpunt<br />
onderwijszorg<br />
5%<br />
leerkracht<br />
passend onderwijs<br />
S(B)O<br />
ZAT<br />
Leerlingen met onderwijsen<br />
ondersteuningsbehoeften<br />
basiszorg breedtezorg dieptezorg
Breedteteam<br />
•Als een leerling aantoonbaar en herhaald<br />
onvoldoende profiteert van het excellente<br />
onderwijsaanbod,<br />
•Dan kan er sprake zijn van een leerling met<br />
onderwijs- en/of ondersteuningsbehoeften.<br />
•Hierbij kunnen kind- en/of omgevingsfactoren<br />
een rol spelen: cognitieve en/of sociaalemotionele<br />
problematiek.
leerlingen<br />
Leerlingen met ondersteuningsbehoeften<br />
• Geen aanpassingen in het WAT: de doelen<br />
• Aanpassingen in het HOE (instructie, omgeving, test)<br />
• Interne route<br />
Leerlingen met onderwijs-en ondersteuningsbehoeften<br />
• Aanpassingen in het WAT, de doelen<br />
• Aanpassingen in het HOE<br />
• I-HOP (OPP: ontwikkelingsperspectief en<br />
uitstroombestemming)<br />
• Externe route
SWV PO<br />
diepte-team<br />
SO<br />
Steunpunt<br />
onderwijszorg<br />
5%<br />
Speciaal<br />
basisonderwijs<br />
ZAT<br />
dieptezorg
Diepte-team<br />
Diepte-team: SPOE – speciaal basis onderwijs<br />
speciaal onderwijs.<br />
• Onderwijszorgarrangement<br />
• Zorgtoewijzing<br />
• Zorgtoeleiding in samenwerking met ZAT.
Werken in een<br />
Professionele LeerGemeenschap
Wat is een PLG<br />
Een PLG is een gemeenschap van professionals<br />
(schoolleiding en teamleden) die voortdurend<br />
de eigen praktijk onderzoekt om zo het<br />
onderwijs aan leerlingen te verbeteren.
Bouwstenen voor een PLG =<br />
diepte-leren<br />
• De schoolleiding speelt een sleutelrol<br />
• Schoolleiding hanteert bewust concept van<br />
PLG<br />
• Verbinden professionele ontwikkeling<br />
leraren, de PLG en de schoolagenda<br />
• Bouwen aan een PLG betekent ondersteunen<br />
en stimuleren van de ontwikkeling van de<br />
capaciteiten op alle niveaus
De rol van de schoolleider: cultuurbouwer<br />
Het uitdragen en versterken van bepaalde waarden,<br />
opvattingen en normen ten dienste van een<br />
gemeenschappelijk gedragen professionele leercultuur<br />
Voorbeelden:<br />
- Ontwikkelen en uitdragen van een gemeenschappelijke visie<br />
gericht op het verbeteren van het leren van de leerlingen<br />
- Bieden van individuele steun aan teamleden<br />
- Gebruiken van rituelen en symbolen om de nagestreefde waarden<br />
te onderstrepen.
De rol van de schoolleider: educator<br />
Bevorderen van de intensiteit en kwaliteit van de<br />
individuele en collectieve leerprocessen, zodat er sprake<br />
is van diepgaand leren .<br />
Voorbeelden:<br />
- Model staan voor het handelen van de leraar<br />
- Functioneren als onderwijskundig leider<br />
- Individuele en collectieve leerprocessen van leerkrachten systematisch<br />
begeleiden
De rol van de schoolleider: architect<br />
Bouwen aan bronnen, structuren en systemen in de<br />
school die de persoonlijke en interpersoonlijke<br />
capaciteitsontwikkeling bevorderen<br />
Voorbeelden:<br />
- Ruimte en tijd beschikbaar stellen voor professionalisering van<br />
en samenwerking tussen leerkrachten<br />
- Organiseren van vormen van collectief leren<br />
- Gedeeld leiderschap realiseren
voorbeeld<br />
• Masterclass voor directeur en leerkrachten<br />
• Bijwonen van masterclass met gerichte<br />
voorbereiding en opdrachten<br />
• Toepassing in plg<br />
• Startvraag door directeur<br />
• Slotvraag door directeur
Toekomstperspectief en<br />
ontwikkelingsperspectief
Welke kansen liggen er voor directeur als<br />
onderwijskundig leiders<br />
• Van gedrag naar overtuiging<br />
• Van oppervlakte-leren naar diepte-leren<br />
• Hoe kijken jullie er nu tegen aan
Change language