Leven lang leren voor vitaliteit

Aanpak en resultaten
empirische fase
3
3.1 Toespitsing op pro-actief leren
Met de casestudies beogen we nog openstaande vragen te inventariseren en helder te
formuleren, zodat deze in vervolgacties kunnen worden omgezet. We hebben casestudies
uitgezet naar die categorie waar we de meeste onduidelijkheden verwachten: pro-actieve
leerprocessen in bedrijf.
47
Er is relatief veel literatuur over een leven lang leren geschreven vanuit de voorwaardelijke en
reactieve functie. Minder is bekend over het pro-actieve leren, dat bovendien ook veel lastiger te
sturen lijkt. Voor de ontwikkeling van beleid is dat echter een interessant perspectief, omdat het
zich zozeer aan regulering lijkt te onttrekken. Vandaar dat er in dit vooronderzoek met name
wordt ingegaan op een leven lang leren vanuit pro-actief perspectief.
Net als eerder wordt onderscheid gemaakt tussen economische, sociaal-culturele en
persoonlijke motieven. Voor pro-actief leren lijkt vooral het economische motief, dat refereert
aan het ontstaan van de kenniseconomie, van belang. In die economie is het ontegenzeggelijk
van groot belang de steeds sneller gaande ontwikkeling en circulatie van kennis te kunnen
volgen. Of beter; om door kennis te ontwikkelen (en de disseminatie van die kennis) zelf aan de
voorkant van economische innovatie (en groei) te komen en te blijven. De sterke – en nog
sterker wordende – afname van gebruikstijd van kennis, in sommige gevallen met meer dan de
helft afgenomen in de afgelopen jaren, heeft ertoe geleid dat het belang van het hebben van
actuele kennis inboet ten opzichte van het belang van het kunnen verwerven van de zich steeds
vernieuwende kennis.